pensamiendo logico

8/16/2019 Pensamiendo Logico

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Educación básica. Pensamiento( 2 / 2 )Autor: Monseñor José Manuel Salcedo

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Presentación del curso

Aprende a pensar convergentemente. Conoce a cerca del pensamiento lateral;también sobre la memoria y el pensamiento lógico. Te presentamos en este cursouna serie de ejercicios para que practiques el razonamiento abstracto, la inteligenciay la creatividad.

También te presentamos una serie de actitudes que el docente deber tener parafavorecer el pensamiento lógico en la educación, como el generar clima deconfianza, dar explicaciones precisas, tener mucha sencillez, estar atento en todomomento y ser paciente.

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1. Pensar convergentemente (1/2)[http://www.mailxmail.com/curso-educacion-pensamiento-2/pensar-convergentemente-1-2

Pensamiento convergente

Pensar convergentemente

El pensamiento convergente es un proceso intelectual que el organismo realiza sobreuna información dada, para producir una información determinada completamentepor la primera información. Es una búsqueda de imperativos lógicos.

En el pensamiento convergente se siguen las pautas trazadas y se avanza en elsentido impuesto por las premisas y condiciones previstas hacia el objeto previsto. Ensuma el pensamiento convergente determina la extracción de deducciones a merced ala información recibida. Las respuestas del pensamiento convergente son en generalúnicas, salvo conmutatividades, o limitadas en número.

Puesto que el pensamiento convergente busca una respuesta única, veamos cómopodemos llegar a ella, solucionando el ejercicio propuesto en la página 4.

Si el problema se descompone en subproblemas, su solución se facilita.

La lógica presentada es una reconstrucción del proceso de razonamiento colectivoseguido por tres personas(Italo Camilo Reyes Peña, Telma Patricia Peña Soto e ItaloReyes González):

1. Trate de responder al interrogante: ¿cuál es la menor cantidad de juguetes quepuede hacer un Duende?. Indudablemente la respuesta es 3.

2. Partiendo de esta cantidad mínima, y teniendo en cuenta que Jane hace 5 juguetes, el siguiente problema a resolver es: Halle tres números, di ferentes entre si ydiferentes a 3 y 5,que sumados den como resultado 22 (puesto que son 30 juguetes yya tenemos 3+5=8). Al menos uno de tales números debe ser múltiplo de 3 mayorque 6, puesto que "el de traje verde produjo una tercera parte de lo que hizo Sue", yesta tercera parte debe ser mayor que dos. Tales números son: 6,7 y 9.

3. Teniendo en cuenta lo anterior, es posible una solución preliminar incompleta:

Cher hizo 6 juguetes, puesto que es el número que satisface la condición: "Uno másque quien viste de rojo y uno menos que quien hizo los trineos". Este razonamientonos da como "valor agregado" que Jane viste de rojo.

Puesto que "nadie aportó más juguetes que quien hizo los trompos, se concluye que



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los trompos fueron hechos por Sue.

4. Se hace necesario asociar dos nombres a dos cantidades: Johny y Marcia:puesto que Johny se encargó de los autos de carreras, quien hizo los trineos fueMarcia.

5. Decidido lo anterior, se debe determinar qué tipo de juguetes hicieron Jane yCher: Como Jane viste de rojo, y los trenes fueron hechos por quien viste de amarillo,se concluye que Cher viste de amarillo e hizo los trenes, en consecuencia Jane hizo laspelotas y es "el duende de la sonrisa gallarda".

6. Solo resta por responder a la pregunta: ¿De qué color visten Marcia y Sue?. Como" la linda Marcia lucía un traje anaranjado", Sue debe ser el duende que llevaba un trajazul.



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2. Pensar convergentemente (2/2)[http://www.mailxmail.com/curso-educacion-pensamiento-2/pensar-convergentemente-2-2

Nota: Continuamos con el pensamiento convergente

Para enseñarnos a pensar convergentemente, te invito a que demos solución a los

siguientes problemas, poniendo en práctica, de ser posible, todo lo estudiado hastaaquí.

1. ¿Se puede partir la siguiente figura en dos partes exactamente iguales? ¿En trespartes exactamente iguales? ¿En cuatro partes exactamente iguales? Si su respuesta esafirmativa, hágalo. (Haga tres veces la misma figura (en cartulina o papel) para poderresolver el problema).

2. Coloque estos nueve puntos en:

1 ) Ocho filas de a tres puntos cada una.2 ) Nueve filas de a tres cada una.3 ) Diez filas de a tres cada una.

3. Disponga 10 monedas como en la figura.

¿Podría invertir el triángulo moviendo solo tres monedas?

4. Juan tiene una finca, un cuadrado formado por cuatro cerillas de lado. En suinterior hay un establo, construido de la misma forma con una cerilla de lado. Eldueño de la granja desea parcelar el campo en cinco corrales iguales, en forma de L.¿Cómo debe hacerlo?. (Se necesitan 10 cerillas más para efectuar la división delterreno.



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5. Empiece con 12 cerillas y dispóngalas en cuatro cuadrados pequeños, luego:

a) Retire dos cerillas, dejando dos cuadrados de distinto tamaño.b) Retire cuatro cerillas, dejando dos cuadrados iguales.c) Mueva tres cerillas, para hacer tres cuadrados del mismo tamaño.d) Mueva cuatro cerillas, para hacer tres cuadrados del mismo tamaño.

6. Intente acomodar 8 reinas de ajedrez, en el siguiente tablero, sin que estas "sehagan daño".





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3. Pensamiento lateral[http://www.mailxmail.com/curso-educacion-pensamiento-2/pensamiento-lateral]

Pensamiento Lateral

Cuando intentamos resolver un problema, debemos disponer de los elementos para

comprender la situación que el problema describe y no disponer de un sistema derespuestas totalmente constituido que nos permita responder de manera casiinmediata.

La resolución de un problema ocurre cuando creemos, explícita o implícitamenteque hemos obtenido la solución correcta. Aquí se manifiesta la coordinación deexperiencias previas, conocimiento e intuición, en un esfuerzo por encontrar lasolución verdadera.

Un buen entrenamiento para resolver problemas, es el de trabajar con actividadesque propongan el desarrollo de un tema y la posterior reflexión sobre los supuestosprevios que se tienen de él.

Un ejemplo. Lea cuidadosamente el siguiente texto:

"Tomó el paquete bajo el brazo y salió de ahí. El sudor lo cubría. ¿Lo habrían visto?Se tocó la camisa y estaba empapado. Cruzó la calle y se mezcló con la gente.Aníbal lo estaría esperando en 'La campana'. Ojalá tuviera todo listo. Había queactuar rápido. Así, no aguantaba más."

1. Explique de qué trata el texto en no más de una frase.2. Cuente la historia a la cual pertenece este párrafo.3. Hacer una lista de todos los supuestos que se tuvieron. Ej: el paquete es una

bomba; el sudor es por los nervios; el protagonista teme haber sido visto por lapolicía; etc.4. A partir de la lista, proponer nuevos y diferentes supuestos. Ej: en vez de unabomba, el paquete es una pizza; el sudor era porque estaba caliente; etc.

A continuación se le presentan varias problemas cuya solución no es única, ni lamás evidente. Este tipo de problemas nos permiten la capacidad de pensar de formadivergente, es decir, encontrando múltiples soluciones y explicaciones a un mismoproblema.

Llevado esto a la vida real, nos permite analizar desde diversos puntos cualquierproblema y, optar por la solución más viable para el momento y nuestras

circunstancias. Lea con cuidado y ponga a volar su imaginación:1. Un hombre yace muerto en un campo. A su lado hay un paquete sin abrir. No haynadie más en el campo. ¿Como murió? Ayuda: Conforme se acercaba el hombre allugar donde se le encontró muerto, sabía que irremediablemente moriría.

2. Este loro es capaz de repetir todo lo que oiga", le aseguró a una señora el dueñode una pajarería. Pero una semana después, la señora que lo compró estaba devuelta en la tienda, protestando porque el loro no decía ni una sola palabra. Y sin



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embargo, el vendedor no le había mentido. ¿Puedes explicarlo tu?

3. Un hombre fue a una fiesta y bebió algo de ponche. Después se marcho pronto. Elresto de los invitados que bebieron el ponche murieron a continuación envenenados.¿ Por qué no murió el hombre?

4. Si un hombre hace un agujero en una hora y dos hombres hacen dos agujeros endos horas. ¿Cuánto tardará un hombre en hacer medio agujero?

5. La siguiente anécdota ocurrió en la ocupación de Francia por los alemanes,durante la Segunda Guerra Mundial:

Cuatro personas subían en el ascensor de un hotel. Uno de los ocupantes era unoficial alemán, de uniforme; otro, un civil francés, enrolado en la Resistencia. Latercera ocupante era una atractiva joven, y la cuarta, una dama de edad. Ningunoconocía a los demás.

Hubo de pronto un corte de energía. El ascensor se detuvo, las luces se fueron, ytodo quedó en profunda oscuridad. Se oyó el chasquido de un beso, seguido por elrestallar de un bofetón. Un instante después volvieron las luces. El oficial lucía un

enorme chichón junto a un ojo. La señora mayor pensó: "¡Bien merecido lo tiene!,menos mal que las jóvenes de hoy saben hacerse respetar".

La joven pensó: "¡Vaya gustos raros que tienen estos alemanes!, en lugar debesarme a mí ha debido besar a esta señora mayor o a este joven tan atractivo. ¡Nome lo explico!"

El alemán pensó: "¿Pero qué ha pasado?, ¡Yo no he hecho nada!, quizás el francés haquerido abusar de la joven y ésta me ha pegado por error ¿Sabrías deducirlo?

6. Imagínate que piloteas un avión de pasajeros en medio de una tormenta. Unrelámpago cae sobre el motor de la derecha y lo destroza, viendo que con un solo

motor no se podrá llegar al próximo aeropuerto se decide tirar por la puerta toda lacarga. Después de vaciar medio avión solo queda el pasaje, compuesto por unequipo de jugadores de fútbol, veinte monjas claustrales, un grupo de turistas

japoneses y varios ejecutivos de una multinacional petrolífera y Kim Bassinger.¿Como se llama el piloto?

7. "En un bar entra un personajillo y pide un vaso de agua al camarero. Este abre uncajón, saca una pistola y le apunta a la cara al cliente. El cliente primero se quedasorprendido pero enseguida entiende lo que está pasando... ¡y se lo agradece alcamarero!!! ¿Qué está pasando?"





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4. Visualización creativa[http://www.mailxmail.com/curso-educacion-pensamiento-2/visualizacion-creativa]

Visualización creativa

La información que se presenta en esta sección ha sido adaptada del texto MIL

EJERCICIOS DE CREATIVIDAD CLASIFICADOS, de Mauro Rodríguez.

Se entiende por visualización, la realización mental de cuadros vívidos e intensos deuna situación deseada; tan clara y nítida como si los estuviera uno viendo.

Algunas de sus modalidades, de sus funciones y de sus riquezas, son:

- Testimonio del poder de la mente para configurar amplios sectores del cosmos:para modelar y prefigurar realidades importantes de la vida del sujeto.

- Acompañada de ejercicios de relajación, es puente de contacto entre el conscientey el inconsciente, y también entre el sujeto y el medio.

Resulta muy significativo que Albert Einstein, el genio de las ciencias exactas, hayadicho: " yo raramente pienso en palabras; imagino, visualizo, diseño bocetos ycroquis".

- Miles de experiencias dan fe de la efectividad del pensamiento visual para resolverproblemas. Dado que la emoción suele acompañar a las imágenes, entoncesvisualizar es poner en acción una gran fuente de energía.

- La visualización imaginativa es un recurso clave para el diseño y el dibujoverdaderamente creativos.

- Una diferencia típica entre los ganadores y los perdedores, entre los hombres deéxito y los fracasados, consiste en que los primeros se ven así mismos comotriunfadores.

El proceso de visualización desencadena grandes volúmenes de energía psíquica. Laimagen cálida de éxito es éxito, así como la fría imagen de fracaso es fracaso. Y yaestamos en lo que los ingleses llaman las profecías autocumplidas (self-fulfillingprophecies).

En resumen, el hábito de visualizar correctamente orienta a la persona, le ayuda aorganizar los elementos del gran rompecabezas que es la realidad y por ende a

sentir control en situaciones complejas, a profundizar los significados de lo quesucede y a cargar las baterías para la acción.

Ejercicio de búsqueda interior - las técnicas de relajación y meditación sonestupendas para encontrar en tu interior ideas y sobre todo la energía parainspirarte y trabajar en ellas. Recuerda que cómo uno se ve y piensa, así actuará.Imagínate entonces como una persona creativa, imaginativa y luchadora por sussueños. Realiza cada día afirmaciones como: "Merezco ser feliz". "Merezco cumplirmis sueños". "Todo lo que necesito se me va dando para lograrlo" "Encontraré a



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personas que me ayuden en el camino" "Siento una fuerza especial que me motiva.....

Ahora escribe 5 frases más de este estilo que fomenten tu espíritu creativo y sobretodo que te animen a trabajar.

¿Estás programando tu mente y espíritu con ellas? Existe mucho material- libros,casetes, DVDs, etc. - sobre pensamiento positivo y meditación en las librerías ybibliotecas. Sí quieres consúltalo, pero aquí sobre todo te proponemos que túmismo (a) escribas un guión con tus frases. Ponle música de fondo. Además dedivertirte haciéndolo, aprenderás mucho hablándote a ti mismo (a). También puedesdejar el folio que escribiste en un lugar de tu habitación que te guste y repasarlocuando quieras.

Como ejercicio físico prueba el yoga. Recuerda: "mente sana en cuerpo sano."

Para empezar a visualizar, realicemos el siguiente ejercicio:

Cierre los ojos. Relájese. Respire rítmicamente... visualice sus tensiones saliendode su cuerpo, fluyendo a través de su cuello, de sus hombros, de los brazos haciasus manos; y de su vientre, cóccix y muslos hacia sus pies. Y finalmente saliendo porsus dedos al exterior.

Una vez realizado este sencillo ejercicio, intentemos estos otros.

Ejercicios

1. Piense en una idea innovadora (Pensemos en el logo del grupo). Concéntrese enlas imágenes visuales que mejor lo definan. Cree esas imágenes. Deje fluir sufantasía. Suspenda todo pensamiento lógico. Ahora dibuje lo que pudo imaginar.2. Cierre los ojos, piense en su cuarto. Imagine que camina en él, vea todo lo quecontiene. Ahora abra los ojos y escriba el contenido total de su cuarto, al llegar acasa verifique su lista.3. Lea y asimile los siguientes mensajes:3.1 Desarrollo energía y gusto por la vida, y cada día adquiero mayor vigor y autoconfianza... Tomo mis decisiones de manera fácil y acertada...3.2 Cada día me siento más realizado (a) en las actividades que desempeño. Gozo ydisfruto de lo que hago y así automáticamente crece mi efectividad en todos loscampos.3.3 Estoy generando permanentemente energía traducida en optimismo, alegría yentusiasmo contagioso.3.4 El poder ilimitado que poseo dentro de mí mismo lo utilizo a voluntad cada vezque lo deseo y todos los beneficios en mi vida alcanzan proporciones ilimitadas.3.5 Mis logros se hacen cada vez más notables. Recibo el aplauso sincero de misseres queridos y de las personas que son significativas para mí, y poco me importanlas críticas de los demás.





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3.6 Sigo creciendo cada día más, más y más... porque DIOS EST CONMIGO.3.7 Imagine cómo será su vida dentro de cinco años. Escriba el resultado de estavisualización. Comparta con el grupo.3,8 Piense en un problema que lo tenga muy preocupado y trate de visualizar lamejor solución para él. Escríbala y... póngala a prueba. Éxitos.





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5. Tres operaciones de pensamiento[http://www.mailxmail.com/curso-educacion-pensamiento-2/tres-operaciones-pensamiento

Tres operaciones de pensamiento

Las ideadas aquí presentadas están basadas en las que expone Margarita A. de

Sánchez en su libro " Desarrollo De Habilidades Del pensamiento". Creatividad.

Cuando, en un escenario determinado, se hace una pregunta las personas tienden aformular respuestas sin realizar un proceso previo de reflexión y luego comienzan apensar para justificar su respuesta o para convencer a otras personas acerca de lavalidez o la conveniencia de la respuesta que han dado a la pregunta formulada.

Edward De Bono llama a esta manera de actuar percepción de primer momento, esfruto de una conducta precipitada y corresponde a una más bien impulsiva. Otramanera de proceder puede reflexionar y regular la impulsividad.

Esta sección tiene la intención de estimular el pensamiento de los participantes paraque piensen antes de actuar o de tomar una decisión. Este propósito es alcanzable enla medida en que se conviertan en hábito ciertas operaciones de pensamiento, queserán descritas seguidamente.

Positivo, negativo e interrogante (PNI)

Esta operación de pensamiento proporciona tres criterios para evaluar un hecho osituación: considerar los aspectos positivos y negativos de una situación sometida aconsideración y, plantearse interrogante esenciales acerca de la misma. Para empezar,considere la siguiente situación:

El colegio decide permitir que cada estudiante determine las fechas en que presentarálas evaluaciones y los temas que le deban evaluar. Considere los aspectos positivos,negativos y los interrogantes que surgen a partir de la idea presentada.

Lo positivo, lo negativo, los interrogantes

Aplique la operación PNI a cada una de las siguientes situaciones hipotéticas:

1. Se prohíbe el expendio de licores los días sábados a partir del mediodía.2. La ropa interior debe llevarse "encima" de la ropa de "calle"3. El robo deja de ser considerado como delito4. Un año escolar se aprueba siempre y cuando se hayan perdido más del 50% de lasevaluaciones.5. Se suprimen todas las religiones6. Se legaliza el consumo de todo tipo de drogas.7. Se prohíbe el consumo de toda clase de licores.

Considere todas las variables (CTV)

En el momento de tomar una decisión resulta de gran importancia explorar y buscarde manera deliberada todas las variables que deben tenerse en cuenta, para hacer unanálisis completo de la situación objeto de la decisión a tomarse. Actuar por impulso



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puede llevarnos a tomar decisiones equivocadas o inconvenientes. la operación depensamiento CTV nos capacita para decidir de una manera más racional y segura.

Para empezar a emplear esta operación, analicemos la siguiente situación:

Usted desea realizar un viaje de vacaciones ¿Qué variables debe considerar?

Variables consideradas1. 2. 3. 4. 5. 6.

Ahora, enumere todas las variables que se deben considerar antes de tomar unadecisión respecto a cada una de las siguientes situaciones:

1. Una pareja decide casarse.2. Un estudiante decide cambiar de carrera

3. Una persona decide abandonar su trabajo e irse a trabajar, y vivir, en el exterior.4. Una adolescente decide iniciar su actividad sexual.5. Un joven decide probar drogas ilegales.6. Un hombre decide abandonar su hogar, después de 20 años, por irse con unamujer más joven que él.





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6. Memoria y desarrollo del pensamiento lógico[http://www.mailxmail.com/curso-educacion-pensamiento-2/memoria-desarrollo-pensamiento-logic

Considere consecuencias (CC)

Una de las características más sobresalientes del accionar humano, en muchos casos, es el deactuar impulsivamente sin medir las consecuencias de sus actos. Al considerar las

consecuencias de una acción que realicemos, estamos previendo lo que sucederá a corto,mediano y largo plazo aunque no tengamos absoluta certeza de que nuestra previsión ocurrirtal y como prevemos.

Lograr un cambio significativo en los hábitos de pensamiento y en las actitudes es algo quedemanda de nosotros un esfuerzo y práctica constante y sistemática. La práctica constanteconvertirá esta operación de pensamiento en un instrumento efectivo para mejorar la calidadde los resultados de nuestras acciones y decisiones.

Trate de determinar qué consecuencias traería la implementación de la siguiente norma: Todotrabajador debe laborar mínimo doce horas diarias ¿Qué puede ocurrir a corto, mediano ylargo plazo? Aplique la operación de pensamiento CC a cada una de las siguientes situaciones:

1. Desaparecen los libros escritos en papel y se reemplazan por libros escritos en CD paracomputador.2. Se legaliza el aborto.3. Se determina que la mayoría de edad sea a los trece años.4. Se privatizan todos los niveles de educación en el país.5. Se prohíbe visitar los parques los días sábados y domingos.6. Los robots reemplazarán a los trabajadores que realicen trabajos manuales.

Convirtiendo en hábito estas operaciones de pensamiento, notará un cambio fundamental ypositivo en su vida. Inténtelo y que tenga muchos éxitos.

La memoria y el desarrollo del pensamiento logico

Por memoria se entiende el proceso de almacenamiento y recuperación de la información en elcerebro, básico en el aprendizaje y en el pensamiento.

Los psicólogos distinguen cuatro tipos de recuerdo: reintegración, reproducción,reconocimiento y reaprendizaje.

La reintegración supone la reconstrucción de sucesos o hechos sobre la base de estímulosparciales, que sirven como recordatorios.La reproducción es la recuperación activa y sin ayuda de algún elemento de la experienciapasada (por ejemplo, de un poema memorizado).El reconocimiento se refiere a la capacidad de identificar estímulos previamente conocidos.Por último, el reaprendizaje muestra los efectos de la memoria: la materia conocida es más

fácil de memorizar una segunda vez. El fenómeno del olvido ha sido objeto de estudio por parte de los psicólogos. Normalmente, sda primero el olvido rápido, al que sigue una pérdida de memoria más lenta. Sin embargo,aumentar la cantidad de información retenida puede lograrse practicando activamente lareproducción durante el aprendizaje, mediante revisiones periódicas del material aprendido, ysobreaprendiendo el material más allá del punto de mero dominio. Una técnica instrumentaldesarrollada para mejorar la memoria es la mnemotecnia, que supone usar asociaciones yotros trucos para recordar estímulos concretos. Es justamente el uso de asociaciones lo quenos permitirá recordar a voluntad todo lo que deseemos recordar y, también voluntariamente,



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olvidar lo que no sea de nuestro agrado.

Cuando queremos poner a "secar la ropa", esta tarea nos resulta supremamente fácil sidisponemos de un dispositivo para colgarla. Esta sencilla verdad la utilizaremos para "colgar"en nuestra memoria todos aquellos "trajes" de conocimiento e información académica y socialque precisamos tener a mano en cualquier momento: La información para una evaluación o elteléfono de aquella persona que nos tiene "tramados". Sea cual sea la necesidad de recordar,usted podrá disponer de la información requerida de una forma fácil y amena. Para ello bastaque aprenda el siguiente alfabeto fonético, llamado así porque asocia los dígitos con letras

consonantes de nuestro alfabeto.A cada dígito corresponden no más de tres consonantes y yo le indicaré una forma dememorizarlos que nunca más podrá olvidar:

1. T,D2. N,Ñ3. M4. C, K, Q5. L, Ll6. S, C (En "ce", "ci"),Z7. F,J,G (En "ge","gi")8. Ch, G (En "ga","go","gu")

9. V,B,P10. R,RR

Este sencillo alfabeto fonético es muy importante y usted deberá practicarlo hasta asimilarlotan bien como al abecedario. El paso siguiente, una vez determinado un sonido para cada unode los dígitos, es construir palabras con nuestro alfabeto. Por ejemplo, si quisiéramosconstruir una palabra con el número 35, podríamos emplear cualquiera de las siguientesconstrucciones: MILO, MALLA, MILLA, etc. porque todas tienen por primer sonido la m (querepresenta el 3) y en segundo lugar a la l o ll (que representan el 5). Recuerde que solo nosinteresan las consonantes y, todavía, aquellas que están en nuestro alfabeto fonético.

Las palabras que sugiero construir, pueden ser otra que tengan más significado para usted,son las siguientes:

1. Tea 2. Noé 3. Amo 4. Oca 5. Ley 6.Oso 7. Fea 8. Hucha 9. Ave 10. Torre.

Haciendo asociaciones estrambóticas, que se explicaran en el desarrollo de la sección, ustedpodrá fácilmente recordar las siguientes diez palabras después de haberlas leído una solavez!!!:

9. Mango 3.Tiza 1. Manguera 5. Forro 7. Tanga 2. Luz 4. Lámpara 8. Reloj 6. Botella 10.Memoria

Tradicionalmente se han dado cuatro explicaciones del olvido: la primera es que las huellasmnémicas se van borrando de modo natural a lo largo del tiempo como resultado de procesos

orgánicos que tienen lugar en el sistema nervioso, supuesto del que no hay constataciónempírica; la segunda es que la memoria se va distorsionando progresivamente o modificandocon el tiempo; la tercera es que el nuevo aprendizaje interfiere o reemplaza al antiguo,fenómeno que se conoce como inhibición retroactiva; por último, la cuarta explicación es quela represión de ciertas experiencias indeseables para el individuo causa el olvido de estas ysus contextos.

Existen pocos datos sobre la fisiología del almacenamiento de la memoria en el cerebro.Algunos investigadores sugieren que la memoria se sitúa en localizaciones específicas, y otrosque la memoria implica a amplias regiones cerebrales que funcionan conjuntamente. De





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hecho, es posible que ambas hipótesis se cumplan de forma simultánea. Los teóricos tambiénproponen diferentes mecanismos de almacenamiento para la memoria a corto y a largo plazo,y que si lo aprendido no pasa del primero al segundo existe la posibilidad de olvidar esainformación.

Los estudios con animales indican que las estructuras en el sistema limbico cerebral cumplendistintas funciones en cuanto a la memoria. Por ejemplo, un circuito a través del hipotálamo ydel tálamo podría estar relacionado con la memoria espacial, mientras que a través de laamígdala y del tálamo podría estar relacionado con la memoria emocional. La investigación

también sostiene que la memoria de las habilidades psicomotoras es almacenada de mododistinto al de las actividades intelectuales.

En general, los recuerdos son menos claros y detallados que las percepciones, pero a vecesuna imagen memorizada es completa en cada detalle. Este fenómeno, conocido como memorieidética, o imágenes eidéticas, se da con frecuencia en los niños, quienes a veces son capacesde reconstruir una imagen tan completa que pueden llegar a deletrear una página enteraescrita en un idioma desconocido que apenas han visto durante unos momentos.





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7. Ejercicios de razonamiento abstracto[http://www.mailxmail.com/curso-educacion-pensamiento-2/ejercicios-razonamiento-abstracto]

Ejercicios de Razonamiento Abstracto

Esta sección es una adaptación tomada de mentesenblanco, espacio construido Por

Omar Castaño P.

Las pruebas psicotécnicas de razonamiento abstracto evalúan la capacidad o aptitudpara resolver problemas lógicos, deduciendo ciertas consecuencias de la situaciónplanteada. O sea, intentan descubrir la capacidad de razonamiento y análisis,factores mentales ambos muy vinculados a la inteligencia general. El razonamientoes una de las aptitudes mentales primarias, es decir, uno de los componentes de lainteligencia general. El razonamiento abstracto, junto con el razonamiento verbal,son los ingredientes de las habilidades cognitivas.

Ejercicios de Razonamiento Abstracto

Muchas veces hemos dejado de lado estos sencillos ejercicios, simplemente porqueno entendemos de qué se tratan. Tenga en cuenta que...

Es CLAVE para hallar la respuesta más rápidamente, analizar cada elemento porseparado y a la vez, como parte de un conjunto.

Más Ejemplos de Razonamiento Abstracto

Ejercicio 1 (Con Números)

Tiene que ver con progresiones aritméticas.

Este caso lleva una progresión aritmética, donde en cada resultado se sigue el ordennumérico (1,2,3,...)3+(1)=44+(2)=66+(3)=?

La respuesta es "c"

Ejercicio 2 (Con Números-Dos variables)

Este ejercicio se puede analizar de dos maneras



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Primero, los números pares van en orden ascendente intercalados con los impares,también en orden ascendente.

Segundo Análisis: 2(+3)=55( -1)=44(+3)=77(-1)=?

La secuencia suma 3 y resta 1 (+3-1)

Llegamos a la conclusión que la respuesta es "a".

Ejercicio 3 (Con Fichas de Dominó)

Observemos la parte izquierda de cada pieza y luego el lado derecho de cada ficha.

Tanto la parte izquierda, como la parte derecha de las fichas va aumentando(0-1-2-3 / 1-2-3-4) y cada pieza inicia con los mismos puntos con que termina laanterior.

En este caso la respuesta es "c".





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8. Pensamiento lógico. Ejercicios utilizando letras[http://www.mailxmail.com/curso-educacion-pensamiento-2/pensamiento-logico-ejercicios-uti l izando-letras]

Ahora, ejercicios utilizando Letras.

Ejemplos de Razonamiento Abstracto con Letras

Ejercicio 4: Encuentre las letras que mejor completan la serie:

Escribamos el Alfabeto (Abecedario) para ayudarnos: A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X YZ

La primera letra, en todos los cuadros, sigue el orden del alfabeto: A, B, C, D; Así que reemplazamosel primer signo de interrogación con "E".

Ahora tenemos: X V T R.

Observando el alfabeto deducimos:

X (- 2) = V (De Derecha a Izquierda)V (- 2) = TT (- 2) = REntonces: R (- 2) = ? (P)La respuesta a este ejercicio es "a" (EP).

Ejercicio 5: Las palabras han sido escritas en Clave. Se da la primera palabra con su respectiva Clave,pero se debe hallar el segundo Código.

El Alfabeto de nuevo: A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

Conclusión: S (+3) = VO (+3) = R L (+3) = O

Analizamos que:V (+3) = YE (+3) = HR (+3) = U

Respuesta: El Código para SOL es [ VRO ].



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9. Pensamiento lógico. Ejercicios propuestos[http://www.mailxmail.com/curso-educacion-pensamiento-2/pensamiento-logico-ejercicios-propuestos]

Ejercicios propuestos

Test 1

Al finalizar el test encontrará las respuestas correctas. Cambie el cuadro con las incógnitas(???) por uno de los tres que están a la derecha (a,b,c):

Test 2

Al finalizar el test encontrará las respuestas correctas. Cambie el cuadro con las incógnitas(???) por uno de los tres que están a la derecha (a,b,c):



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10. Pensamiento lógico. Respuestas de los ejercicios propuestos[http://www.mailxmail.com/curso-educacion-pensamiento-2/pensamiento-logico-respuestas-ejercicios-propuest

Test 3: Al finalizar el test encontrará las respuestas correctas. Cambie el cuadro con las incógnitas (???)por uno de los tres que están debajo ( a,b,c):

Test 4: Al finalizar el test encontrará las respuestas correctas. Cambie el cuadro con las incógnitas (???)por uno de los tres que están a la derecha (a,b,c):



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Test 5: Al finalizar el test encontrará las respuestas correctas. Cambie el cuadro con las incógnitas (???)por uno de los tres que están a la derecha (a,b,c):





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11. Pensamiento lógico. Respuestas (Test de razonamiento)[http://www.mailxmail.com/curso-educacion-pensamiento-2/pensamiento-logico-respuestas-test-razonamiento]

Test 6: Al finalizar el test encontrará las respuestas correctas.

Cuál de los cuadros (a,b,c) NO pertenece a ningún grupo:

Group A Group B

Group A Group B

Test 7: Al finalizar el test encontrará las respuestas correctas. Cambie el cuadro con las incógnitas(???) por uno de los tres que están a la derecha (a.b.c):

Test de Razonamiento Abstracto 8: Elija la figura que no está relacionada con las demás (a,b,c,d):



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12. Pensamiento lógico. Razonamiento abstracto (Test 9)[http://www.mailxmail.com/curso-educacion-pensamiento-2/pensamiento-logico-razonamiento-abstracto-test-

Razonamiento Abstracto Test 9: Cambie las cartas con las incógnitas (???) por las que están a laderecha (a, b, c): Al finalizar el test encontrará las respuestas correctas.



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13. Pensamiento lógico. Respuesta de los ejercicios propuestos[http://www.mailxmail.com/curso-educacion-pensamiento-2/pensamiento-logico-respuesta-ejercicios-propuest

RESPUESTAS

Test 1:

(01. b) 1+(2)=3+(4)=7+(6)=13+(8)=21; Va sumando números pares.

(02. b) Disminuye desde 99 y aumenta desde 1 intercaladamente.(03. a) Avanza 1+1/2 lado en el sentido del reloj.(04. a) Rojo: izq-der; der-izq. Blanco: mismo lugar.(05. a) Rojo: izq-der; der-izq. Blanco: esquina en esquina intercaladamente, sentido del reloj.(06. b) Cuadros sin flechas.(07. c) Salta 2 letras.(08. a) Aumenta número en letra repetida. Orden alfabético.(09. c) Blanco y Negro: de esquina en esquina; sentido del reloj.(10. b) Negro: 1/2 pared. Blanco: esquina en esquina. Ambos: sentido del reloj.

Test 2:

(01. b) Cada fila con todas las figuras usadas.(02. b) 9-(2)=7+(1)=8-(2)=6+(1)=7. Resta (2) y suma (1).

(03. b) Figura inferior: igual columna; figura superior: igual fila.(04. b) Figura inferior: igual columna; figura superior: igual fila.(05. c) Líneas representan números ascendentes.(06. c) (+1)(+1);(+2) (+2);(+3)...(07. b) Suma de los dos números anteriores.(08. c) Suma el anterior, luego resta el anterior.(09. a) Sumar los dos primeros de cada fila.(10. a) Círculo: de esquina en esquina, sentido del reloj; línea: arriba-abajo-arriba diagonalmente.

Test 3:

(01. b) Empieza con último número de cuadro anterior.(02. b) Columna Izq: mismo número (1). Columna Der: números ascendentes.(03. a) Flechas giran sentido del reloj.

(04. c) Cada flecha gira en el mismo cuadro, sentido del reloj.(05. a) Corazones y Tréboles: sentido del reloj; Diamantes y Picas: diagonalmente.

Test 4:

(01. b) (+1), (+2), (+1), (+2)...(02. c) (+2), (÷2), (+2), (÷2)...(03. a) (+1), y repite; (+1), y repite...(04. a) (-18), (+22)(05. c) (1-3-5-...) alternando con (2-3-4-...)(06. b) (a-b-c/d-e-f /g-h- i/ . . . ) alternando con (o-p-q/r-s- t /u-v-w.. . )(07. a) Salta 1, salta 1; salta 2, salta 2; salta 3...(08. a) Repite y continúa alfabeto.

Test 5:

(01. b) Cada ficha empieza con el último número de la anterior.(02. b) (6): igual; (2-2) (3-3) (4-4)(03. c) Izq: aumentando (0-1-2-3-4); Der: disminuyendo (6-5-4-3-2).(04. c) Izq: disminuyendo (6-5-4-3-2); (6): igual.(05. a) Fichas espejos: (1-2/2-1) (1-3/...).(06. c) Ascendentes y descendentes, alternativamente.(07. b) (6): izq-der-izq-der-izq; (1-2-3-4...).(08. b) (0-0/0-1) aumentando; (6-6/6-1) aumentando; (0-0/0-2)...



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14. Pensamiento lógico. Respuestas para los ejercicios propuestos (Test 6)[http://www.mailxmail.com/curso-educacion-pensamiento-2/pensamiento-logico-respuestas-ejercicios-propuestos-test-6]

Respuestas Test 6

1. (c).

El Grupo A tiene figuras sólo con líneas Rectas.El Grupo B tiene figuras sólo con líneas Curvas.

2. (a).

(Grupo A) Las Figuras del mismo color están diagonalmente opuestas.(Grupo B) Las figuras del mismo color están arriba/abajo.

Test 7:

(01. b) La última bola salta a unirse con la negra.(02. a) Cuando aparece la negra, la bola blanca salta adelante de la verde.(03. c) Las mismas figuras se alternan.(04. b) Triángulo y círculo colores contrarios.(05. a) Figuras 1-3-5: arriba-invertida-arriba;

Figuras 2-4-6-...: der-invertida-der.

Test 8:

(01. c) La flechas señalan la esquina.(02. b) Figuras de 4 lados.(03. c) Círculos tocan la línea.(04. d) Verde: izq-der-izq-der; Roja: diagonalmente; Negra: 1+1/2 pared.(05. d) Figuras interiores tocan la exterior.(06. c) Las flechas señalan las esquinas.(07. c) Las figuras deben alternarse.(08. d) Negro-rojo-verde, sentido del reloj.(09. d) Las figuras interiores son de 4 lados.(10. d) Figuras interiores y exteriores con igual número de lados.

Test 9:

(01. b) Cartas con la misma figura en orden descendente.(02. b) J-Q-K-A de la misma figura.(03. b) Rojas y Negras alternando; números ascendentes.(04. c) De A (1) a 10; 4 corazones, 3 picas, 2 diamantes y 1 trébol.(05. b) Cartas Negras con números pares; cada grupo empieza con las dos últimas cartas del anterior



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15. Actitudes del docente para favorecer el pensamiento lógico[http://www.mailxmail.com/curso-educacion-pensamiento-2/actitudes-docente-favorecer-pensamiento-logico]

5. Actitudes del docente para favorecer el pensamiento lógico

Clima de confianza Dar explicaciones precisas

Tener mucha sencillez Estar atento en todo momento

Considerar la pregunta Debe ser paciente



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16. Pensamiento lógico. Problemas adicionales (1/2)[http://www.mailxmail.com/curso-educacion-pensamiento-2/pensamiento-logico-problemas-adicionales-1-2]

Problemas adicionales

A continuación se presenta un conjunto de problemas con la esperanza de que el docente los agrupede acuerdo a las fases indicadas al principio de este trabajo (Sensibilización, Afectiva y Significativa) yenriquezca cada una de las secciones en que se ha dividido el mismo:

1. Yendo yo para Villavieja me cruce con siete viejas cada vieja llevaba siete sacos cada saco sieteovejas ¿Cuántas viejas y ovejas iban para Villavieja?

2. Dos padres y dos hijos fueron a pescar, tres peces pescaron y tocó a un pez cada uno, ¿Comopudo ser?

3. Sobre una mesa había una cesta con seis manzanas y seis chicas en la habitación. Cada chicacogió una manzana y sin embargo una manzana quedó en la cesta. ¿Cómo? "

4. ¿Como es posible pinchar un globo sin permitir que se escape aire y sin que el globo haga ruido?

5. A un señor que iba sin paraguas ni sombrero, lo pilló ayer un chaparrón. La ropa se le empapó,pero pese a llevar la cabeza descubierta, no se mojó ni un pelo, ¿cómo es eso posible?

6. Tres señoras realmente gruesas, paseaban por el camino de la Ermita debajo de un paraguas detamaño normal. ¿Cómo es posible que no se mojaran?

7. A Juanito se le cayó un pendiente dentro de una taza llena de cafe, pero el pendiente no se mojó,¿Cómo puede ser esto?

8. Algunos meses tienen 31 días, otros solo 30. ¿Cuántos tienen 28 días?

9. Una noche, aunque mi tío estaba leyendo un libro apasionante, su mujer le apagó la luz. La salaestaba tan oscura como el carbón, pero mi tío siguió leyendo sin inmutarse. ¿Cómo es posible?

10. En una habitación en la que no hay ningún mueble ni ningún objeto, aparecen un hombreahorcado y un charco de agua exactamente bajo sus pies. ¿Cómo ha conseguido este hombresuicidarse?

11. El otro día Miguelito consiguió apagar la luz de su dormitorio y meterse en la cama antes de quela habitación quedase a oscuras. Hay tres metros desde la cama al interruptor de la luz. ¿Cómo pudoconseguirlo?

12. Un hombre vive en un 10° piso de un edificio, y todas las mañanas, se toma el ascensor, va hastaplanta baja y se va a trabajar. Pero cuando regresa, se toma el ascensor, va hasta el 7° piso, se baja, ysube los tres pisos restantes por escalera. Él odia caminar, entonces, ¿Por qué lo hace?

13. Un hombre entra a un bar, y le pide al barman un vaso de agua, este saca un revolver verdaderode abajo de la barra, y le apunta con él. El hombre dice: "gracias" y se va. ¿Qué ocurrió?

14. Una mujer va por la calle y lee el cartel de un establecimiento: "Té a la menta especial.¡Delicioso!". Nuestra mujer pide uno y, justo cuando va a acercárselo a los labios, pide otro, ya quetiene un mosquito flotando. Al probar el nuevo té sabe que es el mismo de antes. ¿Cómo es posible?

15. El señor Martínez conducía por la carretera con su hija sentado en el asiento delantero. El caminoestaba helado. Al girar en una curva el coche resbaló y se estrelló contra un poste de la luz. El señorMartínez resulto ileso, pero a la niña se le quebraron varias costil las. Una ambulancia lo trasladó alhospital mas cercano. Entró en camilla a la sala de operaciones. El padre se quedó en la sala deespera. Cuando todo estuvo listo, quien iba a operarla miró a la paciente y dijo: "lo siento, no puedooperarla; porque ella es mi hija" ¿Cómo puede ser?



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16. Martín tiene una increíble capacidad para escuchar la radio y mantener una conversación mientraslee un libro. Una noche Martín estaba leyendo un libro cuando de repente se fue la luz quedándosetoda la casa en la mas completa oscuridad. Sin embargo, siguió leyendo, incluso teniendo en cuentaque la habitación está a oscuras. ¿Cómo podía continuar leyendo?

17. Hay tres monedas y una balanza. Las monedas parecen todas iguales pero se sabe que hay unafalsa que pesa menos que las otras dos. ¿Será posible averiguar cuál es la falsa pesando sólo una vez?

18. Si en el problema anterior la moneda tiene un peso distinto al de las otras dos, pero no sabemossi es más pesada o más liviana, explique cómo localizar la moneda falsa y decidir, en dos pesadas, si

es la menos pesada o la más pesada de las tres.19. Repita el problema considerando seis monedas entre las cuales hay una menos pesada que lasotras, hállela pesando sólo dos veces. Haga lo mismo para ocho y nueve monedas entre las que hayuna que pesa diferente (Suponga que pesa más o que pesa menos, según usted lo desee). Recuerdeque debe pesar las monedas sólo dos veces.





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17. Pensamiento lógico. Problemas adicionales (2/2)[http://www.mailxmail.com/curso-educacion-pensamiento-2/pensamiento-logico-problemas-adicionales-2-2]

Nota: Continuamos con los problemas adicionales

20. Hay nueve monedas. Una es falsa y pesa distinto de cualquiera otra, pero no sabe si pesa más omenos. En sólo tres pesadas, hallen la falsa y determine si pesa más o menos que las otras. Resuelvael problema si en lugar de nueve hay doce monedas.

21. C, E, L y M están emparentados entre sí.a) C o E es el hijo de Lb) E o L es la hermana de Mc) M es hermano de C o su hija únicad) Uno de los cuatro es del sexo opuesto a los otros tres.¿Quién es del sexo opuesto a los demás?

22. Cuatro hombres adultos y dos muchachos tienen que cruzar un río en una canoa en la quepueden ir o uno de los adultos o los dos muchachos, pero no un hombre y un muchacho a la vez.¿Cómo pueden cruzar el río?. ¿Cuál es el menor número de viajes que tiene que hacer la canoa paraque pasen todos?

23. En una bolsa hay dos mangos, en otra hay dos piñas y en la tercera hay un mango y una piña. Lasletras MM, PP Y MP de las chuspas no indican lo que hay dentro. Por el contrario, sabemos que no eslo que hay en la chuspa. ¿Es posible saber lo que hay en cada chuspa viendo solamente una fruta decada uno de ellos?. ¿Cómo se puede saber?

24. ¿Se puede partir la siguiente figura en dos partes exactamente iguales?. ¿En tres partesexactamente iguales?. ¿En cuatro partes exactamente iguales?. Si su respuesta es afirmativa, hágalo.(Haga tres veces la misma figura (en cartulina o papel) para poder resolver el problema.

25. En este juego, ocho cerillas forman nueve cuadrados. Retire dos cerillas y deje sólo cuatrocuadrados.

26. Pablo y Tomás son de la misma edad, pero si bien es cierto que Pablo es mayor que Juanita,esta última nació después que Alberto. Para saber quién es mayor entre Pablo y Alberto, ¿quéinformación es necesaria?

27. Ana y Susana compraron cada una caja de esquelas para escribir sus cartas. Todas las cartas queAna escribió eran de una página, mientras que cada carta de Susana ocupó 3 páginas. Ana gastó

todos los sobres que venían en la caja y le sobraron 50 esquelas. Susana gastó todas las esquelas quevenían en la caja y le sobraron 50 sobres. ¿Cuántas esquelas venían en cada caja?

28. Una rana salta sobre una recta como sigue: Si salta hacia delante, cada salto es de 21 centímetros,y si salta hacia atrás, cada salto es de 13 centímetros. ¿Cuál es el mínimo número de saltos que debedar la rana para encontrarse a un centímetro de la posición inicial?

29. Se tiene una hoja de papel cuadrada. Si se corta por la mitad forma dos rectángulos iguales, elperímetro de cada uno de ellos es de 18 centímetros. ¿Cuál es el perímetro de la hoja original?

30. Se reparten 8 naipes distintos, uno por uno, en dos montones: primero se coloca una carta en el



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montón de la izquierda, luego una en el de la derecha, luego en el de la izquierda, y asísucesivamente. Luego se coloca la pila de la izquierda encima de la derecha y se repite el mismoproceso de repartición (sin voltear las cartas). ¿Cuántas veces debes repetir el proceso para que lascartas vuelvan al orden original?

Modelo de evaluación

Nombre.....................................................Edad........

Para detectar el progreso en el desarrollo de su pensamiento lógico, se le proponen estas cinco

cuestiones para que le de rienda suelta a su imaginación, creatividad y capacidad de análisis lógico.Recuerde que esta no es una evaluación académica. Lo único que está en juego es su interés por sermejor. Adelante!!!!!

4. Usted ha conseguido un empleo de fin de semana en un restaurante. Debe atender a los clientes enestricto orden de llegada. Esto sin embargo, no siempre es fácil. Durante una hora, por ejemplo,usted debe recordar el orden de llegada de cinco clientes diferentes. Le hace una pregunta a uno deellos para determinar el orden de llegada. Esta es la respuesta que obtiene:

El hombre con el bigote llegó antes que la joven del cabello rizado, pero después que yo. La joven delcabello rizado llegó antes que la niña rubia. La dama de azul ya estaba aquí cuando yo entré. Indicael orden de llegada de los clientes.

2. El vidrio de la señora Dora fue roto por alguno de los niños que jugaban en la calle. Cada niño, en

su momento, hizo una declaración, pero solo uno dijo la verdad:Ana dijo: "Yo no rompí el vidrio"Leo dijo: "Ana miente"Carlos dijo: "Leo miente"Iván dijo: "Lo rompió Leo"¿Quién dijo la verdad?. ¿Quién rompió el vidrio?

3. Con la siguiente lista de nombres de programas de televisión, invente una historia: Yo soy Betty lafea, Gol caracol, Quien quiere ser millonario, El fenómeno del niño, Sabrina, Magaly tv, Traga maluca,Los Simpsons, Guardianes de la bahía, Pobre Pablo.

4. Escriba al menos cinco usos diferentes que se le puede dar a un brassier.





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1978.Burón, J. Enseñar a aprender. Edita. Mensajero. España, 1993.Calero, M.D. Modificación de la inteligencia. Edic Pirámide. Madrid, 1995Carretero, M. Constructivismo y Educación. Ed. Luis Vives. Madrid, 1993.Carroll, J.B.:" La medición de la inteligencia". En Sternberg,R. Inteligencia Humana. Tomo 1.Editorial Paidós. Madrid, 1982Castellanos, D. y Córdova, M. Hacia una concepción de la inteligencia. Impresionesligeras. ISPEJV. La Habana, 1992.

Nota: "Con este capítulo llegamos al final de la segunda parte de las dos partes en las que esta dividido este curso. Podrás encontrar los enlaces las demás entregas de este trabajo en la página de presentación del curso".

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