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nvestigacion - programa Cuentilandia TerminadoTRANSCRIPT
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMASFACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIALESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
INFORME DE INVESTIGACIÓN
INFLUENCIA DEL PROGRAMA “CUENTILANDIA” BASADO EN
CUENTOS INFANTILES EN EL NIVEL DEL AUTOESTIMA DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DEL CONSORCIO EDUCATIVO
“CORAZON DEL NIÑO JESUS” LOS GRANADOS, TRUJILLO, LA
LIBERTAD 2010.
CURSO: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTIFICA
CICLO V
AUTOR (AS):
FLORES LAURENCIO, Yanira Enitt
GIL PÈREZ, Yessica Marilin
ASESOR:
MG. LEYVA AGUILAR, Nolberto
TRUJILLO- PERÚ
2010
1
DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO
A Dios quien nos guía y cuida,
por darnos esa fortaleza en el
transcurso de todo este trabajo de investigación.
A nuestro profesor y asesor que
con sus enseñanzas ha sabido,
orientarnos a seguir adelante y
esforzarnos cada día en realizar
un trabajo impecable.
A nuestros queridos padres:
A quienes les debemos la vida y
Todo el apoyo que nos brindaron
para la realización de este informe.
2
PRESENTACIÓN
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO, de conformidad con los lineamientos, técnicos
establecidos en el curso de metodología de la investigación de la Universidad César
Vallejo, dejo a vuestra disposición la revisión y evaluación del presente informe de
investigación titulado: INFLUENCIA DEL PROGRAMA “CUENTILANDIA” BASADO EN
CUENTOS INFANTILES EN EL NIVEL DEL AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 5 AÑOS DEL CONSORSIO EDUCATIVO “CORAZON DEL NIÑO JESUS” LOS
GRANADOS, TRUJILLO LA LIBERTAD – 2010.
Realizada para obtener una calificación de alto nivel así como la satisfacción optima
del nuestro docente de curso y asesor a la vez.
Esta investigación consiste en la aplicación del programa “CUENTILANDIA” basado
en cuentos infantiles para observar el nivel de la autoestima en el que se encuentran
los niños y niñas de 5 años y motivar el compañerismo el amor, la valoración así
mismo y del esfuerzo que hacen en cada trabajo realizado por ellos.
Por lo expuesto señores miembros del jurado, recibo con beneplácito vuestros aportes
y sugerencias para mejorar, a la vez deseo sirva de aporte a quien desea continuar
con algún otro programa que ayude en la influencia en el nivel de la autoestima de los
infantes de nuestro país y del mundo.
LAS AUTORAS
3
INDICE
PAGINAS PRELIMINARES
Dedicatoria y agradecimiento ..........................................................................................
Presentación ......................................................................................................................
Índice .................................................................................................................................
Lista de tablas.....................................................................................................................
Lista de Gráficos ................................................................................................................
Introducción .......................................................................................................................
Resumen ............................................................................................................................
Abstract .............................................................................................................................
CAPITULO I
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.
1.1. Planteamiento del problema...................................................................................15
1.2. Formulación del problema .....................................................................................17
1.3. Justificación
1.4. Limitaciones ..........................................................................................................18
1.5. Antecedentes ..........................................................................................................19
1.5.1 .A nivel Internacional ....................................................................................19
1.5.2. A nivel Nacional ..........................................................................................19
1.5.3. A nivel local .................................................................................................19
1.6. Preguntas de investigación ...................................................................................20
1.7. Objetivos ...............................................................................................................20
4
1.7.1. General ........................................................................................................20
1.7.2. Específico .....................................................................................................20
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. El cuento.
a) Concepto……………………………………………………………………21
b) Finalidad…………………………………………………………………….21
c) Clases……………………………………………………………………….22
Cuentos Infantiles………………………………………………………………22-Concepto……………………………………………………………………….22
-Importancia…………………………………………………………………….22
-Beneficios………………………………………………………………………23
-Pasos de un cuento…………………………………………………………...24
-Cuento infantil por edades……………………………………………………25
d) Ámbitos……………………………………………………………………….26
e) Técnicas……………………………………………………………………….26
2.2 La Autoestimaf) Definición…………………………………………………………………….27
g) Origen………………………………………………………………………..28
h)Niveles de autoestima……………………………………………………….30
i) Dimensiones de la autoestima………………………………………………30
j) Componentes de la autoestima………………………………………………31
k) Características de la autoestima……………………………………………32
l) Importancia de la autoestima………………………………………………..33
m) factores que influyen en la autoestima…………………………………….34
n) Causas de una baja autoestima…………………………………………….37
ñ) factores que ayudan a tener una alta autoestima………………………….38
o) Como apoyar la autoestima de los niños……………………………………39
5
p) Desarrollo de la autoestima en la institución educativa……………………40
2.3 Programas Educativos……………………………………………………………….40
a) Definición……………………………………………………………………………40
b) Características de un Programa Educativo………………………………………41
c) Tipos de Programas Educativos………………………………………………….. 43
d) Componentes de un Programa…………………………………………………… 44
e) Evaluación de Programas…………………………………………………………. 44
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1. Hipótesis o Supuesto .............................................................................................45
3.1.1. Hipótesis de investigación ............................................................................45
3.1.2. Hipótesis nula ................................................................................................45
3.2. Variables ................................................................................................................45
3.2.1. Definición Conceptual y Operacional ..........................................................46
3.3. Metodología ............................................................................................................50
3.3.1. Tipo de Investigación ...................................................................................50
3.3.2. Diseño ...........................................................................................................50
3.4. Población y Muestra ...............................................................................................51
3.4.1. Población ........................................................................................................51
3.4.2. Muestra ...........................................................................................................51
3.5. Método de Investigación ........................................................................................52
3.6. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ...................................................52
3.7. Análisis de datos .....................................................................................................53
a. Medidas de Tendencia Central ........................................................................53
b. Medidas de Dispersión.....................................................................................54
c. Prueba de Hipótesis ........................................................................................ 54
d. Prueba t de Student .........................................................................................56
6
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripción de resultados de la investigación
4.1.1. A nivel de la propuesta ( Programa “Cuentilandia”) .......................................58
4.1.2. Descripción de los resultados de la aplicación del programa...........................58
4.1.3. Prueba de Hipótesis ............................................................................................59
4.1.4. Contrastación de Hipótesis .................................................................................68
4.2. Discusión de los Resultados. ..................................................................................69
CAPITULO V
2. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
3.
5.1. Conclusiones .............................................................................................................71
5.2. Sugerencia .................................................................................................................72
CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
6.1. Referencias Bibliográficas ........................................................................................73
ANEXOS
Anexo 01: Propuesta del programa “Cuentilandia”.............................................................74
Anexo 02: Instrumentos de investigación (pre y post test) .................................................82
7
Anexo 03: validación y confiabilidad de instrumentos. ....................................................120
Anexo 04: Fotografías .......................................................................................................123
LISTA DE TABLAS
TABLA Nº 01
Puntajes y Nivel del Autoestima en los niños y niñas del Consorcio Educativo
“Corazón del niño Jesús” Los Granados.
TABLA Nº 02
Distribución de frecuencias, según el nivel de autoestima en el grupo experimental.
TABLA Nº 03
Resultados de la Hipótesis Estadística.
TABLA Nº 04
Distribución de frecuencias, según el nivel de autoestima en el grupo control.
TABLA Nº 05
Resultados de la Hipótesis Estadística.
8
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO Nº 01
Distribución de frecuencias, según el nivel de autoestima en el grupo experimental.
GRÁFICO Nº 02
Región Crítica de la Hipótesis Estadística
GRÁFICO Nº 03
Distribución de frecuencias, según el nivel de autoestima en el grupo control.
GRÁFICO Nº 04
Región Crítica de la Hipótesis Estadística.
9
INTRODUCCIÓN
Actualmente vivimos en un país donde la atención a los infantes no es como debería
de ser, en la mayoría de las familias los padres tienen que trabajar ambos para
sustentar su hogar, dejando a los niños al cuidado de terceras personas influenciando
en muchos de ellos frustración y falta de afecto lo que les con lleva a la falta de
autoestima.
Consideramos que esta situación afecta negativamente a los niños y niña en quienes
se observa una baja autoestima el cual es nuestra primordial preocupación.
Es por ello que es necesario implantar un programa que determine el nivel de
autoestima de los niños, presentando nuestra investigación denominada:
Influencia del programa “Cuentilandia” basado en cuentos infantiles en el nivel del
autoestima de los niños y niñas de 5 años del Consorcio Educativo “Corazón del niño
Jesús” los granados, Trujillo La Libertad – 2010.
Esta estructurada de la siguiente manera:
Capitulo I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: Debido a que en el consorcio educativo
de nivel inicial se observa a niños violentos, inseguros, incapaces de socializar, esto
ocasiona de que no quieran asistir a clases. Ante esta situación planteada
presentamos la aplicación del programa de cuentos para que ayude a determinar el
nivel de autoestima de los niños y niñas; haciendo a que estos mejoren muchas
actitudes y favorezca a su buen desarrollo integral.
Capitulo II.- MARCO TEORICO. Se sustenta nuestro trabajo de investigación en las
diversas teorías, definiciones, características, clases, beneficios que hemos
encontrado de los cuentos y los niveles, factores, causas de la autoestima; que nos
ayuda a saber de que se trata cada uno de estos dos elementos que forman parte de
nuestra investigación. Y que nos va ayudar a explicar cada una de ellas.
Capitulo III.- MARCO METODOLÓGICO. El diseño utilizado es cuasi–experimental
con pre test y post test la población conformada por 34 niños y niñas y la muestra 20
niños y niñas del Consorcio Educativo Corazón del Niño Jesús-Trujillo 2010.
10
Capitulo IV.- RESULTADOS. Se verifica la Hipótesis al obtener el valor de la t de
Student obtenidos después de la aplicación del programa en el grupo experimental
considerando altamente significativo, esto quiere decir que incidió eficazmente en el
nivel de la autoestima mejorándolo notablemente.
Capitulo V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. El grupo experimental después de
la aplicación del programa de cuentos se encuentra en un nivel alto de la autoestima
con un promedio mayor ante el grupo de control que continua con un nivel medio y
bajo de la autoestima.
Capitulo VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: Se cita las referencias Bibliográficas,
utilizando las reglas (APA), en los anexos se presente el instrumento utilizado (test de
la autoestima), unidades y sesiones desarrolladas en nuestro programa “Cuentilandia”.
11
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como propósito de dar a conocer cuales son
los efectos del programa “Cuentilandia” basado en cuentos infantiles en el nivel del
autoestima de los niños y niñas de 5 años del consorcio educativo “CORAZON DEL
NIÑO JESUS” Los granados, Trujillo, La libertad 2010.
La investigación es aplicada, con diseño cuasi experimental con grupo control y grupo
experimental, con Pre Test y Post Test. Dicha investigación fue realizada con una
muestra de 34 educandos de 5 años, 14 niños de la sección B del grupo control y 20
niños y niñas de la sección A del grupo experimental; a ambos se les aplico el pre y
post test. El programa de cuentos infantiles en el nivel de autoestima de los niños, fue
aplicado únicamente a los educandos del grupo experimental, para lo cual utilizamos
las instalaciones del consorcio educativo materia de estudio.
Según los resultados obtenidos en una investigación con la aplicación del programa
“cuentilandia”, responde al problema planteado, como influencia en el nivel de la
autoestima, como lo demuestra la t de Student.
En conclusión encontramos que existe diferencia significativa en el promedio del pre
test con el post test del grupo experimental, lo que indica que la aplicación del
programa “cuentilandia” tiene efectos significativos en el nivel de la autoestima
quedando así demostrado la eficacia del programa.
12
ABSTRACT
The present investigation work has as a primordial goal the effects of the program
“Cuentilandia” based in program of infantile stories in the level of self esteem in
children of 5 years in the C.E. CORAZON DEL NIÑO JESUS from Trujillo’s city-2010.
The investigation is applied with a quasi-experimental design, divided in control and
experimental group, with pre and post test. This investigation has a sample of 34
students of 5 years-old, 20 boys and girls of section A (experimental group) and 14
boys and girls of section B (control group). We applied the program only in the
experimental groups and we used the different places of the institution.
According the results obtained in this investigation with the application of the program
“Cuentilandia”, it responds to the primordial problem. It is demonstrated with the t
student.
To conclude we know that according to the program “Cuentilandia”, it has a important
average with the pre and post test in the experimental group, that means an efficient
goal in the program.
13
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La lamentable situación económica que sufre nuestro país agudiza el
incremento del desempleo, ha ocasionado una crisis en el ámbito familiar;
llegando la mayoría de familias peruanas a pleitos, separaciones;
incrementando el índice de desintegración familiar.
Consideramos que esta situación afecta negativamente a los niños y niñas en
quienes se observa una baja autoestima en las aulas que es nuestra principal
preocupación.
La educación en la primera infancia desarrolla habilidades y destrezas que
facilitan una buena integración, permitiendo favorecer la autoestima que
contribuye a reducir el índice de fracaso escolar y social. La autoestima es la
suma de la confianza y el respeto por uno mismo. Refleja el juicio implícito que
cada uno hace de su habilidad para enfrentar los desafíos de la vida, para
desarrollar una confianza y un respeto saludable por nosotros mismos y de su
derecho de ser feliz. (Como mejorar su autoestima, Nathaniel Branden, 1997,
pág. 11).
Durante los primeros años de vida el niño tiene grandes necesidades
psicoafectivas, cuya atención o desatención lo marcaran para siempre. Ellas
están vinculadas a su entorno familiar: presencia del padre y de la madre, el
amor que brindan a sus hijos desde pequeños generan seguridad, afectiva y de
confianza, que son factores decisivos para su desarrollo emocional,
permitiéndoles, mas adelante enfrentar el mundo con seguridad y alegría,
percibir la realidad de la vida, tolerar lo malo y ver al mundo y a las personas
como algo bueno y positivo.
A través de la educación que de la familia, en la convivencia y durante el
proceso de desarrollo personal, el niño se va incorporando a la sociedad; de
ahi que el niño necesita ser valorado como persona humana, que se le respete,
brinde seguridad y oportunidades para su comunicación y recreación; el
contacto con otros niños y niñas de su misma edad, familiares, vecinos o
14
jardines infantiles que permita que el niño socialice y tenga la seguridad en si
mismo de enfrentarse a nuevos grupos.
La atención de estas necesidades implica una actitud de apoyo por parte de la
comunidad, respeto sin discriminación de raza ni sexo, aceptación y
comprensión del niño y niña, así como conciencia de sus necesidades.
Cualquier desvalorización proveniente de los adultos les afectara
profundamente. Se debe valorar al niño para que amplíe su universo y estimule
su desarrollo social, ofreciéndole oportunidades acordes a su edad. (guía de
educación familiar y sexual; ministerio de educación, 1996, pág. 50-51).
Los profesores comprenden la importancia que tiene el bienestar psicológico de
los estudiantes en el proceso de aprendizaje y saben que la autoestima es vital
para alcanzar el bienestar psicológico. Los profesores saben que ayudar a
cada niño para que se vea así mismo como un ser valioso contribuye a crear
aprendices entusiastas.
El desarrollo de la autoestima es el principal pre-requisito del aprendizaje. Los
niños deben saber y sentir que se cuenta con ellos y que se les considera
personas valiosas. El decirle palabras alentadoras y felicitarlo después de
haber hecho una buena acción contribuye a su bienestar. Cuando el niño se
siente bien, puede arriesgarse a aprender cosas nuevas, hacer nuevos amigos
o a jugar nuevos juegos. Por lo tanto, es preciso construir un ambiente que
contribuya a nutrir y realizar la seguridad y la validez de cada niño y niña.
Cuando el niño empieza a desarrollar su autoestima comenzara a sentirse bien
consigo mismo. (Como aplicar estrategias de enseñanza-I, Sarramona Jaime,
1989, pág. 111-116).
En las observaciones que hemos realizado en el consorcio educativo “Corazón
del niño Jesús”, hemos observado que los niños tienen problemas para
relacionarse con sus demás compañeros y presentan los siguientes problemas:
- Conductas agresivas o impulsivas
- Niños y niñas que discriminan a sus compañeros al momento de jugar o en
clase debido a que son fastidiosos.
- Dificultad para reconocer sus emociones, sentimientos o estados e animo.
- Falta de estrategias metodológicas por parte de los docentes que ayuden a
fortalecer el desarrollo de la autoestima de los niños y niñas.
15
De continuar con esta situación los niños y niñas de 5 años del consorcio
educativo CORAZON DEL NIÑO JESUS Trujillo, la libertad 2010 seguirán
adoptando variados comportamientos afectando de esta manera su nivel de
autoestima, lo cual influirá en ellos en muchos aspectos resaltando los
negativos, Partiendo desde aquí se plantea analizar la influencia del
programa “cuantilandia” basado en los cuentos infantiles en el nivel de la
autoestima de los niños de 5 años del consorcio educativo “CORAZÓN DEL
NIÑO JESÚS” Granados, Trujillo, La Libertad – 2010.
De acuerdo a las observaciones que hemos realizado, vamos a investigar el
porque de estas conductas de los niños y niñas del Consorcio Educativo
“Corazón del Niño Jesús”, para saber con precisión el nivel de autoestima que
tienen antes de empezar el programa de cuentos infantiles “cuentilandia” y
después de aplicado el programa evaluar el nivel de autoestima con el que
contaran en adelante.
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
¿EN QUE MEDIDA LA INFLUYE EL PROGRAMA “CUANTILANDIA” BASADO
EN LOS CUENTOS INFANTILES EN EL NIVEL DE LA AUTOESTIMA DE LOS
NIÑOS DE 5 AÑOS DEL CONSORCIO EDUCATIVO CORAZON DEL NIÑO
JESUS GRANADOS, TRUJILLO, LA LIBERTAD – 2010?.
1.3 JUSTIFICACION
La autoestima y el cuento infantil constituyen ejes esenciales para garantizar la
formación integral de los niños.
El hecho que el niño se sienta amado, le da una imagen de sí mismo, es decir,
si se ha despertado en él la autoestima, aprenderá a valorarse y a valorar a los
demás, superando las conflictos físicas, psicológicas y culturales por lo tanto si
no ha logrado aumentar una solida base de formación del autoestima este se
sentirá rechazado por el grupo, y mas tarde por la sociedad adoptando así
conductas no deseables y totalmente nocivas.
Por otro lado, el cuento infantil como un elemento motivador para fortalecer la
autoestima desempeña un rol importante que nos permitirá desarrollar en los
niños y niñas actitudes y afectos entre si, cooperación, integración,
compañerismo, socialización y comunicación. Por lo que consideramos
16
necesario probar su eficacia aplicando este programa de cuentos; para así
poder evaluar las bondades que pueda ofrecer este programa en la
estimulación de autoestima de los niños y niñas del nivel inicial de nuestro
medio.
Creemos además que la validez de la propuesta que tenemos permitirá
determinar el nivel de autoestima de niños y niñas de educación inicial en
dimensiones especificas, para poder así aplicar las soluciones o reforzamientos
que se requieran.
El jardín cuenta con un buen ambiente propicio para el programa, además tiene
un buen personal docente que nos ayudara en la evaluación de los niños. Así
sabemos que tanto el personal docente como administrativo entre otros nos
apoyaran en la aplicación del programa, que nos ayudara a determinar la el
nivel de autoestima en los niños.
1.4 LIMITACIONES
Algunas de las limitaciones que hemos tenido para realizar la presente
investigación son:
- Horarios estrictos por parte de la institución educativa para la lectura de
los cuentos. Pudiendo superar esto gracias a la adecuada y correcta
coordinación de horarios con la Institución Educativa.
- Tiempo limitado para la realización de este programa. Pudiendo
solucionarlo con una adecuado ajuste de horarios.
1.5 ANTECEDENTES
Después de haber consultado en las fuentes bibliográficas para la presente
investigación, hemos recurrido a otra investigaciones tales como:
1.5.1.-ANTECEDENTES INTERNACIONALES:
Flores Valenzuela, L. E. (México, 2005) Los cuentos y su influencia en el
autoconcepto. Propuesta para una herramienta de educación moral. Tesis
Licenciatura. Psicología. Se investigó si participar en diferentes experiencias
alrededor de escuchar un cuento promueve cambios en la sub escala del yo
moral de la Escala de Autoconcepto de tipo diferencial semántico para niños de
5 años de Andrade y Pick.
1.5.2.-ANTECEDENTES LOCALES:
17
García Romero Yolanda, Ordoñez Arana Lilian y Velázquez Sánchez Tania
(Trujillo, 1997) plantearon el Programa de actividades orientadas a fortalecer la
autoestima en los niños de 5 años del Jardín de Infancia Nº 1563 de la Urb.
Gran Chimú - Trujillo del Instituto Superior Pedagógico INDOAMERICA.
La autoestima se ve fortalecida al aplicar un programa de actividades
demostrando consideración hacia si mismo y hacia sus compañeros, que ahora
utilizan un vocabulario adecuado para con sus compañeros en su relación
amical.
Los niños participaron expresando sus opiniones y sentimientos de forma
espontanea y creativa sin temor a ser razón de burla.
Lujan linares milagros y Mujica del águila Sandra (Trujillo, 2000) elaboraron
una investigación del Programa de danzas folklóricas para el desarrollo de la
autoestima en los niños de 5 años del C.E.I. Nº 253 de la Noria de la cuidad de
del instituto superior pedagógico INDOAMERICA. Nos dice:
que la aplicación de un programa danzas folclóricas estimula y promueve el
desarrollo de autoestima ya que constituye una manera espontanea y amena
de expresar los sentimientos y emociones del así mismo ayuda a superar los
temores consolidando la seguridad y autoestima.
Los padres y docentes que en un principio desconocían la importancia de la
autoestima en el niño y la ayuda que puede significar la práctica de las danzas,
al participar en el programa han reflexionado al respecto, han asumido su
responsabilidad dando la debida importancia al desarrollo de la autoestima.
Belevan Carhualjulca Milagros y Escobar Ceballos Guianina (Trujillo, la
libertad, 2010) plantearon el programa Cuentos Infantiles Y El Desarrollo Social
De Los Niños De 5 Años De C.E.I. 253 de la urb. La Noria – Trujillo del Instituto
Superior Pedagógico INDOAMERICA.
La aplicación de un programa de cuentos infantiles mejora el desarrollo social
de los niños de 5 años.
Al inicio el grupo mostro un bajo nivel de desarrollo social.
Al término se logro un buen nivel de desarrollo social de los niños.
Los cuentos ayudaran a un óptimo desarrollo social.
18
1.6 PREGUNTAS DE INVESTIGACION
¿Cuál será el nivel de la autoestima de los niños y niñas de 5 años del
Consorcio Educativo” “Niño Corazón de Jesús”?
¿Cómo influenciará el programa de cuentos” cuentilandia” en la autoestima
de los niños y niñas del consorcio educativo” Niño corazón de Jesús”?
¿Cuál será la actitud y comportamiento que demuestren los niños al
momento de aplicar en una sesión de clase el programa de cuentos
“cuentilandia”?
1.7 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
1.7.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia del programa de cuentos “cuentilandia” en la
autoestima de los niños y niñas del consorcio educativo “Corazón del Niño
Jesús” los Granados, Trujillo, La Libertad, 2010
I.7.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
a) Identificar el nivel de autoestima de los niños y niñas del consorcio
educativo “Corazón del niño Jesús” los Granados, Trujillo, La Libertad, 2010.
b) Demostrar si la aplicación de un programa de cuentos infantiles influye en
elevar la autoestima de los niños y niñas del consorcio educativo “Corazón
del Niño Jesús” Los Granados, Trujillo, La Libertad 2010.
c) Desarrollar un programa de cuentos que ayude a determinar el nivel de la
autoestima en los niños y niñas del Consorcio Educativo “Corazón del
niño
Jesús Los Granados, Trujillo, La Libertad, 2010.
d) Evaluar el efecto del programa de cuentos en los niños y niñas del consorcio
educativo “Corazón del niño Jesús” los Granados, Trujillo, la Libertad,
2010.
19
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1. El cuento:
j) Concepto
Según Jesualdo Mattos (1995).
Es la narración breve y en prosa, de hechos generalmente imaginarios que
buscan entretener y enseñar.
Busca por lo general interesar a personas, especialmente están dirigidas a los
niños como un medio de entretenimiento y como recurso de aprendizaje por su
forma motivadora. Los cuentos forman parte de la literatura infantil y sus
contenidos responden a creatividad o imaginación del niño.
k) Finalidad:
El goce estético: La primordial finalidad el cuento es proporcionar deleite y
goce al niño contribuyendo a la formación de su sensibilidad.
En el aspecto didáctico: el cuento permite el aprendizaje de los
conocimientos de la vida, la naturaleza, los seres y las cosas en general deben
ser espontáneamente y directos.
La enseñanza moral: la moral se deriva del argumento mismo, de la actitud,
comportamiento y caracteres de los personajes, desenlace o argumento.
Su fin es la belleza para la vida de los niños y satisfacer su espíritu, a la vez
que deben envolver a los niños en una atmosfera de sentimientos audaces y
entusiastas, acrecentando el deseo de crear, leer o mas cuentos.
El valor formativo: la infancia es la etapa vital más importante de la existencia
humana, captación de vivencias que luego repercutirán más tarde.
En la etapa se prepara y desarrolla con mayor facilidad todas las facultades y
potencialidades del hombre futuro. Aquí el niño quiere y acumula todos los
20
recursos expresivos con el contacto frecuente con el hada de los adultos, su
expresión adquiere flexibilidad y fluidez.
Desde el punto de vista podemos manifestar que los cuentos con expresión
verbal tienden a formar en el niño al humanizarlo delante de sus amigos y
enemistades que puedan tener, ya que este será un proceso de integración y
comunicación permanente.
l) Clases:
Según el sistema clasificatorio propuesto por el finlandés ANTTI AAME y
perfeccionado por el norteamericano THOMPSON han sido aceptadas
universalmente las siguientes escalas de cuentos:
Cuentos de animales
cuentos novelescos
cuentos de hadas
cuentos religiosos
cuentos de bandidos y ladrones
cuentos del diablo burlado
Cuentos Infantiles:
SEGUN ANDERSEN Y PERRAULT
Concepto: son relatos que permiten al niño o niña usar la imaginación. Esta
funciona como cimiento del pensamiento y del lenguaje y reacciona
estimulando la creatividad, proyectándolos en el futuro y dándoles la posibilidad
de revivir el pasado. Se caracterizan porque contienen una enseñanza moral;
su trama es sencilla y tienen un libre desarrollo imaginativo. Se ambientan en
un mundo fantástico donde todo es posible. Autores destacados en este género
son.
Importancia: el cuento infantil no solo es importante porque sirve como
estimulo para el adulto lector, sino también, porque contribuye al desarrollo del
lenguaje, de la creación literaria, de la imaginación e mundos posibles entre
otros. Además porque al recrear la vida de los personajes a identificarse con
ellos le permite vivir una serie de experiencias y situaciones que le ayudaran a
21
adquirir mayor seguridad en si mismo, a integrarse y formar parte del mundo
que lo rodea.
Es importante señalar que los cuentos infantiles son los motivadores más
relevantes en la etapa de adquisición de la lectura y escritura, y uno de los
medios más eficaces para crear y estimular el placer de los libros, para el caso
que nos ocupa. Se hacia necesario pensar en un modelo pedagógico que
permitiera la adquisición y fortalecimiento de las competencias comunicativas.
Beneficios: Los cuentos son casi tan antiguos como el sol. La costumbre
contra cuentos se ha ido transmitiendo de generación en generación casi
desde las primeras civilizaciones. Y es que estas fábulas no poseen mas que
beneficios. Para los niños que las escuchan y para los que las narran. Vamos a
enumerarte a continuación algunos de los muchos beneficios de los cuentos
infantiles.
Los cuentos poseen por regla general una gran parte de fantasía y de
imaginación. Y eso es algo que percibe el niño que lo esta oyendo y que poco a
poco va desarrollándose dentro de el. Es decir, el niño al ori un cuento infantil
se va imaginando la historia, va poniéndose en el lugar de los protagonistas,…
por todo ello, los cuentos infantiles benefician la imaginación del niño, así
también como su sentido de la percepción y su sensibilidad.
Los cuentos infantiles poseen una narración clara, pausada pero a la vez fluida
y ofrecen una sencilla comprensión. Estas características contribuyen no solo a
mejorar la capacidad de comunicación. Además de aumentar y desarrollar su
vocabulario.
Un beneficio evidente del amor por los cuentos en los niños es el desarrollo de
un hombre por la lectura. Los niños desearan conocer nuevas historias, nuevos
protagonistas y nuevas leyendas.
Además, tú también puedes aprovechar esta lectura para decirle al niño que
luego sea él el que te cuente el cuento a ti. Así se desarrollara su sentido
expresivo tanto oral como corporalmente.
Los cuentos son muy conocidos por sus moralejas. De todos los cuentos se
puede extraer aspectos útiles y aplicaciones directas para la vida. Por tanto,
22
gracias a los cuentos los niños también pueden aprender valiosos mensajes
que podrá llevar a cabo en la vida real.
Y, como no, los cuentos infantiles son beneficiosos para la relajación del niño.
Los niños se muestran muy receptivos y muy atentos frente a los cuentos. Se
olvidan de los juegos, de los nervios y de todo y se centran solo en la historia.
Están ansiosos por conocer mas y llegar al desenlace.
El cuento genera comunicación, en el espacio amplio de la palabra: destreza
en el uso de las palabras para expresarse, curiosidad, control balanceado del
cuerpo, abordaje de la rítmica producción y reconocimiento de sonidos y
ruidos, habilidades a la hora de interpretar, inventar, leer, etc.
Contar un cuento no significa leerlo, Se recomienda ponerle sonrisas, caras de
asombros, preguntas bien subrayadas, frases en donde se desprenda
suspenso, complicidad con los personajes, se improvise con los elementos que
tenemos a nuestro alcance, se haga participes al niño/a con sus comentarios,
etc.
Es importante que utilicen los personajes para que expresen sus deseos, se
identifiquen y proyecten. Ello los libera de angustias, tensiones.
Progresivamente, comienzan a experimentar sentimientos varios y valores
universales, tan importantes en la educación como para la vida
Los cuentos les dan a los últimos niños/as un marco de confianza seguridad y
autoestima.
Pasos de un cuento:
Se recomienda establecer una dinámica que tenga un objetivo y unos
procedimientos claros. Además se deberá pensar en la edad del niño/a, en sus
intereses y sus demandas.
1) crear un marco referencial Darle una situación.
2) Identificar los personajes y lo que esta ocurriendo. Darles vida.
3) Formular en desenlace. Cerrar el cuento.
Cuento infantil por edades:
- En los primeros dos años de vida.
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Se deberá utilizar un formato resistente de cartón duro, plástico, tela, etc., a
partir de imágenes, ilustraciones o fotografías muy simples, fáciles de
identificar, atractivas.
Se recomiendo vitar las caricaturas, películas de dibujos animados.
El tamaño del formato, deberá ser grande y que ofrezca la posibilidad de un
usuario en diferentes lugares, por ejemplo: después de la hora de la comida,
mientras juega en el cuarto de baño, al hacer un paseo en el parque, antes de
dormir, etc.
- A partir de los tres años:
Los ¿Por qué? Están plasmados por todas partes. Los niños/as comienzan a
preguntarse cosas. Las acciones son lineales, como así también, los atributos
de los personajes.
Los episodios que se presentan ante sus ojos, deberán ser la vida mas próxima
a el/ella, de su vida cotidiana, cocinar, lavar la ropa, ir de compras, arreglar
algo que esta roto, etc.
Los animales se humanizan y su intervención les fascina
Generalmente, suelen imitar la voz de los personajes en cada secuencia; ello
los atrapa y los vincula mas ala episodio. Suelen acompañan con
onomatopeyas.
La complicación de cuentos deberá estar siempre a su alcance en un rincón
pactad, para que puedan acceder a estos cuando quieran.
- A partir de los cinco años:
Se afianzan los personajes fantásticos, en un marco de castillos, bosques,
espacios lunares, en las profundidades de los mares, etc.
Se estimula la estructura de episodios repetidos, lo que le da facilidad para
seguir el argumento, sin perderse, encadenando la secuencia de la historia.
La trama y las características de los personajes adquieren un valor relevante.
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d) Ámbitos:
Según Danilo Lihon(1995)
En los cuentos hay grandes campos en cada uno de los cuales se producen
temperamentos y significados basados en las características que contengan
cada uno de ello, ámbitos en los cuales se organiza un sistema de relaciones y
una estructura de componentes los mismos pueden ser simples y complejos,
superficiales o profundos, débiles o fuertes, bien o mal. Dichos campos o
ámbitos son:
1. Pasional: donde predomina la emociones, los sentimientos, los valores
estéticos, el don de lenguaje para crear belleza, para hacer evocaciones que
comprometan el lado afectivo de los hombres, aspecto que termina atrayendo
profundamente al lector, porque descubre zonas y contenidos insospechados
en un ser.
2. Cognitivo: permite que el lector se informe acerca de múltiples aspectos de
la vida, o que se percate de conocimientos sobre uno u otro campo de la
realidad, satisfaciendo el anhelo de exploración del mundo y de la inquietud por
desentrañar los misterios que nos rodean.
3. Social: wue satisface el impulso del hmbfre para integrar al grupo, por
encontara caminos para la realización del destino solidario de su comunidad, a
ver como prevalecerán contenidos y mensajes son significado colectivo.
4. Ético: que concita el sentido moral del lector quien opta porque los valores
como la libertad. La justicia, la verdad se impongan y a partir de ello se
componga el mundo, primero el de la estructura de los cuentos para después
luchar para que también dominen esos valores en la realidad histórica y
objetiva.
m) Técnicas:
el cuento tiene sus reglas que precisan ser observadas; se recomiendan las
siguientes:
a. Reconocer la motivación como la condición psicológica fundamental del
aprendizaje.
El cuento necesitara de la motivación que establece conexiones entre la
actividad significativa con la experiencia del niño. La motivación será efectiva
cuando se haya sabido utilizar los intereses y necesidades del niño.
La atención debe ser dirigida hacia el cuento e impulsa para crear el estado
convivencias deseando, procurando que el niño exprese lo que siente.
b. Narrar el cuento
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Expresarse con naturalidad y claridad; el lenguaje es personal, con voz
adecuada y agradable.
Interpretar las acciones y los sentimientos de los personajes del cuento para
darle vida.
Relata las distintas partes del cuento con espontaneidad y simpatía. Narra e
ilustra a la vez; el dibujo o la representación grafica del cuento que aparece
durante el curso de la narración.
c. Provoca el dialogo entre los integrantes del grupo escolar.
d. Dramatizar o provocar el debate; agotado el dialogo los alumnos
reproducirán las escenas del cuento: se asimila ideales, etc.
e. Provocar las excepciones graficas (a través del dibujo), mediante preguntas
de todo tipo (comprensión, enjuiciamiento, recreación, etc.), redacción de
oraciones y explicación de frases mínimas.
Por lo demás, existen varias exigencias formales que deberían tenerse en
cuenta:
- Adoptan un tono misterioso en la misma voz, ni demasiado alto, ni
demasiado bajo. Más bien es de tono medio, confidencial, que parece que esta
dirigiéndose a cada uno en particular.
- Si los niños están en el aula es mejor que abandonen sus mesas, y si es
posible se sienten en el suelo, en semicírculo, de forma que el educador en
todo momento vea a los alumnos y pueda ser visto directamente y sin esfuerzo
por todos ellos.
2.2 La Autoestima:
n) Definición:
Según Nélida Céspedes(1997)
La autoestima es la percepción valorativa de mi ser, manera de ser, de quien
soy yo, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que
configuran mi personalidad.
La autoestima se aprende, fluctúa y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6
años cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros
padres, maestros, compañeros y las experiencias que vamos adquiriendo.
El nivel de autoestima es el responsable de muchos éxitos y fracasos
escolares.
Una elevada autoestima vinculada a un concepto positivo de si mismo,
potenciará la capacidad de la persona para desarrollar sus habilidades y
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aumentara el nivel de seguridad personal, mientras que un bajo nivel de
autoestima enfocara a la persona hacia la derrota y el fracaso.
La autoestima es importante porque nuestra manera en que percibimos y
valoramos moldea nuestras vidas.
Según Lupe García Ampudia (1997)
La autoestima es la función de evaluarse a uno mismo por lo que implica, por
un lado un juicio de valor, y por otro un efecto que le acompaña. La autoestima
positiva esta relacionada con afectos positivos como son el gozo, la confianza,
el placer, el entusiasmo y el interés. La autoestima negativa conlleva efectos
negativos como el dolor, la angustia, la duda, la tristeza, el sentirse vacio, la
inercia, la culpa y la vergüenza.
Según el Ministerio de educación (1993)
La autoestima no es un concepto abstracto, alejado del quehacer cotidiano de
las personas, por el contrario, casi todos los actos de nuestras vidas están
marcadas por el nivel de autoestima que hemos logrado desarrollar
La autoestima se manifiesta permanentemente a través de nuestras conductas,
apreciaciones y hasta en nuestra postura corporal y actitudinal.
Según las investigadoras:
La autoestima es la valoración que una persona tiene de si misma, la cual se
manifiesta a través de la conducta ya sea de manera positiva o negativa.
o) Origen
Según Freud kerlinger (1975)
¿De donde surge la autoestima? Los primeros intercambios de afecto entre el
recién nacido y su madre y las formas tempranas de cuidados físicos proveen
de un contexto de actividad placentera mutua entre padres e hijos. Se puede
considerar un precursor de la autoestima al tener sentimientos corporales
agradables, somos el sentirse apapachado, acariciado, mimado, así como
afectos de agrado y un vivido interés asociado a estos mutuos intercambios
amorosos. Es por esta razón, por la cual uno puede suponer que los restos
(vestigios) de autoestima están íntimamente ligados a través de la vida humana
con nuestras evaluaciones de lo atractivo de nuestro cuerpo y nuestra cara.
La imagen del cuerpo que emerge estará asociada con sentimientos de
aceptación que le darán ala niño la posibilidad de sentirse querido y le
proveerán de seguridad, le darán además un sentimiento de pertenencia, el
cual es esencial para sentirse valorado.
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Diversas enfermedades que comprometen al cuerpo, entre ellas las
malformaciones, amenazan desde temprana edad la autoestima de los niños.
El niño que no siente valor de si mismo en los ojos de sus padres temerá su
abandono y sentirá en peligro su existencia, en cada estado del desarrollo los
logros alcanzados le darán un sentido positivo de si mismo que contribuirá no
solo a que el niño se sienta bien sino también a que calme sus miedos. Po lo
que el mantenimiento de una autoestima positiva es una tarea fundamental a lo
largo del desarrollo.
La autoestima es afectada constantemente por experiencias en el mundo
externo que posteriormente son llevadas al mundo interno.
Los psicoanalistas proponen que debería haber un balance optimo entre las
necesidades de gratificación y las frustraciones realistas en la infancia, para la
formación de una estabilidad posterior en la regulación de la autoestima. La
frustración optima provee de un almacén de confianza en si mismo y una
autoestima básica que sostiene a la persona a través de la vida. Las
experiencias nocivas y dolorosas colaboran a una autoestima negativa.
Debido a lo anteriormente señalado la protección de la autoestima se vuelve
una de las tareas de desarrollo centrales en la infancia.
Es así que en el transcurso de su desarrollo el niño va teniendo experiencias
placenteras y satisfactorias y otras dolorosas y cargadas de ansiedad. El
mantenimiento de la autoestima positiva depende de la exitosa integración de
las imágenes de si mismo tanto positivas como negativas, es decir de sentirse
bueno en algunos momentos y malo en otros, pero por encima de esto el
establecimiento de sentirse valioso que lo va a hacer mas o menos
impermeables a los errores, las fallas, las frustraciones y a las critica externa.
En la segunda mitad del segundo año, cuando el niño comienza a ser capaz de
tener metas generadas por si mismo, es decir de tener inquietudes y deseos de
hacer algo por el mismo, demostrar y demostrarse que es capaz de hacerlo, su
autoestima derivara de dos fuentes, por un lado de la aprobación de los otros y
por otro, de la satisfacción de realizar la actividad, agradable por si mismo y de
manera independiente.
En los años preescolares a través de la fantasía y del juego, los niños buscan
vencer y superar las heridas a su autoestima, las cuales derivan de ir
conociendo sus limitaciones.
Durante los años escolares los niveles de autoestima se ven a afectados aun
mas por la adquisición de habilidades y de competencia, especialmente en el
desempeño escolar, en las relaciones de amistad y en los deportes.
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Durante estos años la autoestima se ve profundamente afectada por los éxitos
y fracasos. La lectura es un habilidad crucial a obtener en el inicio de los años
escolares.
La capacidad de leer adecuadamente esta íntimamente ligada con el auto
estimación.
“escuela” es en primera instancia “lectura”, la lectura no solo es la mayor
demanda en el niño en los primeros años, sino el punto de apoyo para el resto
de su aprendizaje. La lectura tiene un efecto multiplicador para bien o para mal,
es a sus propios ojos una persona inadecuada y los niños se sienten malos o
tontos y muy frecuentemente también son vistos de la misma manera a los ojos
de sus padres, sus maestros y sus amigos. El impacto de la censura de los
amigos, el no poder tener amigos o ser rechazados por ellos, por sus
incapacidades los lastima profundamente en su autoestima.
Podríamos decir que los dos retos para la autoestima en los años escolares
son:
1) El rendimiento académico.
2) El ser exitoso en las relaciones con los grupos de amigos de la misma edad,
ya sea individual o grupal. Así como también de ser competente dentro de una
actividad deportiva o artística.
p) Niveles de autoestima:
Según Lupe García Ampudia (1997)
- Adecuada autoestima: Las personas con una adecuada autoestima
experimentan sentimientos agradables de su persona, de conocerse y saberse
importantes y especiales para alguien, o están mas seguros y satisfechos
porque saben actuar. Esta relacionada con los pensamientos y lo sentimientos
positivos de poder lograr nuestras aspiraciones, deseos y metas.
- Baja autoestima: este nivel esta relacionado con sentimientos de
minusvalía, incapacidad e inseguridad en todo el desenvolvimiento general. Las
personas con baja autoestima muestran sentimientos de descontento para
consigo mismo.
q) Dimensiones de la autoestima:
El niño observa diferentes aspectos de si mismo formándose una opinión de
ellos. Esos aspectos son llamados dimensiones de la autoestima e incluyen
aceptación de los otros, competencias y autocontrol.
Aceptación de los otros: se refiere a como los niños se aceptan o se juzgan a
si mismos a partir de cómo son amados y queridos por sus padres y amigos.
Un niño se siente apreciado por los otros desarrolla sentimientos de autoestima
29
positivos. Un niño que se juzga sin el aprecio de los demás desarrolla
frecuentemente sentimientos de autoestima negativos.
Esto significa que los niños necesitan ser respetados y reconocidos como
individuos mas allá de sus características.
Competencias: los niños como todas las persona son motivados por una
necesidad de sentirse aceptados y eficientes. Un sentimiento de competencia
es el sentimiento de ser capaz de actuar y enfrentarse con los problemas para
alcanzar una solución.
En cambio aquellos que desarrollan una autoestima negativa se juzgan
incapaces de lograr algo”No puedo”.
Autocontrol: es el grado en que un niño se siente responsable por los
resultados de sus actos referido a ala capacidad para dirigir y manejar sus
actos sintiéndose dueño de estos. Se relaciona aun sentimiento de orgullo de lo
que hace o puede lograr. Un niño puede ganar una carrera pero luego al decir
“yo gane porque Juan estaba” demuestra que no le da el debido valor a su
acción, índice de una baja autoestima. Mas importante que el éxito es la
percepción que del éxito tenga el niño.
La autoestima se relaciona con los logros de las persona al permitir un mayor
esfuerzo e interés al realizar una actividad. No olvidemos que si un niño se
valora y aprecia confiara y esperara de sus propios recursos; es decir, que la
autoestima lo impulsara a actuar y creer en si misma.
r) Componentes de la autoestima:
Según Emperatriz Torres Tasso y otros (1997)
Hasta el momento hemos afirmando dos ideas: la autoestima y su carácter
integral, y el poder energizador que tiene en la vida de las personas, por lo que
nos reafirmamos que es una dimensión vital que debemos promover, para
hacer mas humana la vida personal y social.
A fin de profundizar en aspectos específicos relacionados con la autoestima,
podemos distinguir la existencia de componentes.
- La aceptación de si mismo.
- La autonomía
- La expresión afectiva.
- La consideración por el otro
En cada uno de sus componentes, se busca promover aprendizajes
significativos y de carácter internacional orientados a garantizar el derecho a
desarrollarnos como sujetos con autoestima e identidad.
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Con el desarrollo de la aceptación de si mismo, buscamos que las personas
aprendan a reconocer y valorar sus propias habilidades y limitaciones, sus
propios errores y éxitos, sin que por ellos se presenten sentimientos indebidos
de orgullo, culpa o auto reproche. Aceptarse si mismo, constituye un
componente esencial en las persona, y desarrolla una autoafirmación que
implica que los demás te consideren o te reconozcan.
La aceptación de si mismo: afianza la identidad del niño y lo ayuda percibirse
como una persona con derechos; a valorar los rasgos físicos.
La autonomía: es otro componente fundamental de la autoestima. Saberse,
sentirse y actuar con seguridad solo es posible si vamos logrando aprendizajes
que nos permitan actuar independientemente.
El desarrollo de la autonomía se logra a través de un proceso educativo
íntimamente ligado a la evolución del pensamiento, los afectos que se
expresan en conductas.
La autonomía se orienta a que el niño se valga por si mismo en diferentes
circunstancias de la vida.
Esto implica dar y pedir apoyo. Fijarse normas y cumplirlas por su bien y del
grupo con el que vive y se relaciona. Así mismo, supone aceptar las normas
que viene de fuera, reconociéndolas como tales.
Expresión afectiva: pone de relieve l importancia de lo afectivo en su
dimensión comunicativa, como capacidad de dar y recibir.
La expresión afectiva tiene como finalidad ejercitar al niño en dar y recibir
afecto desarrollando su moral y sensibilidad como energizadores de su vida.
Esto le permitirá asumirse como un ser individual y social con capacidad de
comunicación y decisión exitosa.
Consideración por el otro: a través del componente consideración por el otro,
asumimos que una persona que se acepta así misma y se percibe como un
individuo que vale y puede, debe aprender a considerar y respetar los derechos
de los otros percibiendo como iguales, y aun en las diferencias, con la mismas
necesidades que él.
Por eso el niño debe desarrollar su dimensión social: respetando a los otros
sus valores y defectos.
s) Características de la autoestima:
Según José Antonio Alcántara (1993)
- Cree firmemente en ciertos valores y principios, esta dispuesto a
defenderlos aun cuando encuentre fuerte oposición colectiva, y se siente lo
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suficientemente segura como para modificar esos valores y principios si nuevas
experiencias indica que estaba equivocado.
- Es capaz de obrar según crea mas acertado, confiando en su propio juicio, y
sentirse culpable cuando a otros le parece mal lo que haya hecho.
- No emplea demasiado tiempo preocupándose por lo que hay ocurrido en el
pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro.
- Tiene confianza y capacidad para resolver sus propios problemas, sin
dejarse manipular por los fracasos y dificultades que experimente.
- Se considera y realmente se siente igual, como a cualquier otra persona y
reconoce diferencias en talentos específicos, prestigio profesional o posición
económica.
- Da por supuesto que es una persona interesante y valiosa para otros, por lo
menos para aquellos con quienes se asocia.
- No se deja manipular por los demás, aunque esta dispuesta a colaborar si le
parece apropiado y conveniente.
- Reconoce y acepta en si mismo una variedad de sentimientos e
inclinaciones tanto positivas, como negativas y esta dispuesta a revelarlas a
otra persona si le parece que vale la pena.
- Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar,
holgazanear, caminar, estar con amigos, etc.
- Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de
convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que no tiene
derecho a medrar o divertirse a costa de los demás.
t) Importancia de la autoestima:
Todos los niños necesitan un entorno que les proporcione seguridad
emocional, apoyo económico, cultural.
Si bien afirmamos su importancia, es necesario señalas sus límites, ya que el
pleno desarrollo de las personas pasa por la satisfacción de necesidades y
aspiraciones humanas más amplias. Sin embargo la constatación de su acción
recuperativa y preventiva es una razón valida que da sentido a promoverla en
la escuela. Entre la mas significativas están:
Constituye el núcleo de la personalidad
La autoestima es un indicador crucial y esencial de cómo esta conformada la
estructura de la personalidad del niño.
Condiciona el aprendizaje
La baja autoestima genera impotencia y frustración en los estudios. Las bajas
calificaciones pueden reforzar sentimientos de incapacidad propia frente a su
32
rendimiento. Por el contrario, cuando se promueve actividades que favorecen
un alta autoestima, el rendimiento escolar mejora notoriamente. Así mismo,
aprendizajes significativos y consistentes favorecen una alta autoestima.
Ayuda a superar las dificultades personales
Los fracasos y las dificultades personales no serán experiencias paralizantes
en la formación de lo niños, cuando la escuela promueva la interacción social y
la autorrealización a través del desarrollo de la autoestima personal y la
seguridad en sus propias capacidades.
fundamenta la personalidad.
Los niños que se valoran positivamente se comprometen con mayor facilidad y
desarrollan un sentido amplio de responsabilidad en las actividades que
realizan.
apoya la creatividad.
Fluidez, originalidad de ideas e inventiva se consiguen con una adecuada
autovaloración.
Determina la autonomía personal.
Alumnos autónomos, autosuficientes y seguros que tienen capacidad para el
cambio de decisión se forman consolidando una autoimagen positiva.
Permite relaciones sociales saludables.
Los niños que se aceptan y estiman a si mismo establecen relaciones
saludables con los demás.
Garantizar la proyección futura de la persona.
Cuando el educando de auto valora crecen las experiencias por si desempeño
escolar, aspirando a metas superiores. Permite que el niño se perciba como un
ser social, con actitudes y valores solidarios para la construcción de una vida
digna y justa.
u) factores que influyen en la autoestima:
Casi todas las valoraciones de la autoestima se vana formar a partir de lo que
otras personas comunican que es favorable y digno de estima. Esta opinión de
33
los otros se podría dividir, según el desarrollo evolutivo del niño, en diferentes
personas significativas para el. Así la primera fuente de información de la
autoestima serian los padres. Y como segunda fuente, la opinión de los
compañeros del niño y las personas importantes para el, en su etapa de
socialización ( profesores, educandos, etc.)
la tercera fuente seria la auto observación. Y la cuarta, el sexo, la raza y la
clase social.
primera fuente: LOS PADRES
Algunos de los autores psicoanalíticos hacen hincapié en la importancia de la
figura materna a la hora de establecer en el niño los primeros sentimientos de
sentirse rechazado o aceptado.
En cuanto a la observación de modelos, hay estudios en los que se establece
una correlación significativa entre la autoevaluación del propio padre y la
autoestima del niño. Lo que lleva a pensar que en el niño tienen mas efecto los
juicios de su padre sobre su conducta que la propia observación del modelo del
padre.
Por lo tanto el niño adquiere juicios positivo o negativos sobre si mismo,
dependiendo de las alabanzas o recriminaciones que viene de los padres.
segunda fuente: “LOS OTROS SIGNIFICATIVOS”
(Ziller 1973) Se refiere al papel ejercido por los otros, sean compañeros del
sujeto, profesores, o la sociedad en general, representada por alguien
significativo para el sujeto. Después de que un niño a formado sus primeras
valoraciones de si mismo por medio de su padres, en empieza a tener en
cuenta progresivamente, a medida que va socializándose, la opinión de los que
le rodean en diferentes situaciones.
Afirma que la influencia de los otros significativos es tan considerable que
determinan los atributos y cualidades que lo niños deben poseer.
Esta imposición familiar y social contribuye a moldear una características de
personalidad y unos valores que el adulto asume como propiamente suyos,
aunque su adquisición en el niño haya sido “forzada” y condicionada desde el
exterior.
Tercera fuente: la auto observación:
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(Gergen 1982) Defiende la posición de que la auto observación de la conducta
de uno mismo y la observación de las consecuencias que tiene esta conducta
en los demás, es también un factor importante que determina la formación del
auto concepto y también la modificación e su comportamiento.
La evaluación depende de la auto observación, y en el que el individuo se
comporta con ciertas normas que ha establecido a lo lago de su vida y así el
individuo tiene la posibilidad de tomar conciencia de sus ideas negativas e
irracionales sobre los que se sienta su autoestima y por lo tanto esta en sus
manos poder cambiarlo por juicios mas positivos que le sirven para un
afrontamiento mas eficaz de los problemas.
Cuarta fuente: nivel social, sexo.
a. nivel social
Rosenberg (1995, pag.70) Establece que la situación entre autoestima y clase
social es nula a la edad de 8 – 11 años moderada para adolecentes y
considerablemente mayor para los adultos.
En el niño su entorno es más homogéneo en el nivel socioeconómico ya que
las escuelas y barrios suelen presentar menos diferencias que los centros de
trabajo al que asisten los adultos. Y así mismo a esta edad de la adolescencia
es menos importante la aplicación de pertenecer a una u otra clase social.
Sin embargo muchas de sus observaciones que hace el autor son discutibles,
ya que el tipo de sociedad actual tan tecnificada y tan consumista, marca y
determina de manera importante los pensamientos y atribuciones que haga el
sujeto sobre si mismo.
b. Sexo
El estudio del sexo como factor influyente en la formación de la autoestima es
determinante ya que la educación de la autoestima de varones y mujeres, es
afectado por la opinión de los “otro” en la autoestima de los sujetos según sean
chicos o chicas.
Estas diferencias en cuanto al sexo se centran fundamentalmente en la etapa
de la adolescencia, ya que se da un periodo de reformulación y de
diferenciación del auto concepto. Entre estos factores que influyen en este
cambio figura el de la maduración física sobre la que el adolescente debe
construir y desarrollar los nuevos pilares de su identidad.
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Una concepción de su imagen corporal favorece el desarrollo de su autoestima
y consolida valores y una seguridad psicológica de dará al mismo y a los
miembros de su sexo opuesto, que tanta importancia adquieren en esta etapa
de la adolescencia.
v) Causas de una baja autoestima:
Según la francois Guy R. establece que las causas que influyen en la baja de
autoestima de la persona son las siguientes:
el divorcio de los padres:
El rompimiento de los padres suele dar cambios radicales en el
comportamiento en la escuela. Sorprendentemente el divorcio de los padres
puede reducir incluso las esperanzas de vida de los hijos.
Entre los 2 y 3 años los efectos negativos son perdida de control de esfínteres,
baja autoestima y se apresuran a culparse d la perdida del padre.
Muchos de estos niños vivn temerosos de hacer enojar a su madre, quizás
imaginen que también podría dejarlos.
conflictos familiares
los niños que viven en hogares caracterizado por violencia conyugal
manifiestan problemas de conducta. Estos niños marchan menso bien que los
que sus padres se divorciaron: problemas de adaptación, baja autoestima
.los hijos en la 2° familia
Trae nuevos problemas para el niño, además de la perdida de atención y quizá
de afecto del progenitor. El hijastro debe ocuparse de establecer nuevas
relaciones con un nuevo grupo de personas que pasaron a ser parte de su
familia. La creación de otra familia pueden trastornar las pautas establecidas de
control y disciplina, rivalidad y competencias entre hermanos, la ambivalencia
sobre su función en la nueva familia, problemas de conducta y hasta puede
llegar a la depresión y baja autoestima.
Entre otras causas que se pueden dar tenemos:
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vivimos predominante negativa y tratamos a diario con personas negativas.
desde nuestra infancia y a lo largo de nuestra vida hemos tratado con
personas que han cuestionado constantemente nuestras capacidades.
tenemos tendencia a culparnos personalmente por los fracasos en algunos
de nuestros proyectos.
nos angustiamos por lo poco adiestrada que tenemos nuestra memoria, lo
que hace que frecuentemente olvides situaciones que hemos llevado al éxito.
estamos a diario con otrs personas, magnificando sus virtudes y
minusvalorando las nuestras. También, tenemos tendencia a comparara
nuestras peores características con las mejores de otros.
w) factores que ayudan a tener una alta autoestima:
De acuerdo a varias investigaciones los factores determinantes para desarrollar
una alta autoestima son:
- aceptación del niño y niña con sus cualidades y defectos.
- respeto hacia el niño y niña a sus intereses.
- limites muy claro y consistentes en la familia.
- apoyo a sus decisiones para que llegue a conseguir sus metas.
- comunicación y relación con la familia y seres cercanos.
Los sentimientos positivo solo pueden florecer en un ambiente donde se toman
en cuenta las diferencias individuales. Se toleran los errores, la comunicación
es abierta y las reglas son flexibles.
La persona con alta autoestima puede sobrevivir muchos fracasos en la
escuela, el trabajo o con sus semejantes, la persona con baja autoestima
puede tener muchos éxitos y seguirá siendo sin duda constante respecto a su
propio valer.
Además de los factores determinantes en la infancia existen otros que
también tienen que ver con la forma en la que la persona desarrolla su
autoestima:
- Ejecutar tareas importantes para si mismo.
- Lograr estándares morales y éticos.
- Tener un alto grado de influencia en las decisiones sobre u vida propia.
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x) Como apoyar la autoestima de los niños:
Pautas que describen el rol y las actitudes que todo adulto debe asumir para
favorecer la autoestima de los niños.
Dar afecto y aceptación: Ser querido por otros es el paso previo a aceptarse a
sí mismo. Los adultos podemos apoyar esto a través de actitudes leyéndole un
cuento, jugando con el o solamente estando cerca de el acompañándolo en sus
momentos tanto de frustración como de alegría.
El contacto físico transmite también aceptación y afecto, este tipo de expresión
es importante para los niños ya que es una comunicación no verbal muy
valorada por ellos; ponerle la mano en el hombro, alisarle el cabello, darle un
abrazo o sentarse cerca de el son alguna muestras de afecto.
La mayoría de los niños piden afecto de forma abierta y espontanea algunos
sin embargo esperan y no se atreven a pedirla pero lo reciben con agrado.
Los niños que rechazan o evaden cualquier contacto afectivo pueden estar
mostrándonos problemas de excesiva timidez, de autoestima negativa, entre
otros que seria la causa de dicha negación.
Actitud consistente hacia todos los niños: cuando los adultos nos
relacionamos con los niños podemos seguir mas o menos constantes que les
permitirá sentir que hay cosas que pueden ser predecibles o que puedan
esperar que ciertas cosas ocurran de determinada manera. El niño sabrá como
es cierta persona y lo que puede esperar de ella. Pero si un día el niño es
atendido con buena voluntad y al día siguiente esa misma lo trata mal y reniega
por algo de lo que no renegaba el día anterior, el niño no sabrá a que atenerse,
esto le hará sentirse inseguro, empezara a desconfiar de su repuestas y de su
conducta en general.
Pensara que el ha hecho algo malo que le molesto al adulto, pero no sabe que,
así empezara a tener actitudes inadecuadas para llamar la atención.
Es muy importante revisar nuestros sentimientos hacia los niños en general y
hacia cada niño con el que trabajamos en particular.
Se puede hacer una relación con los niños en el aula y en forma honesta
anotar lo que le gusta y por que. Luego escribe lo que no te gusta y por que,
describiendo tu relación hacia ellos y luego puedes preguntarles si tus
relaciones son objetivas y de aceptación incondicional.
38
y) Desarrollo de la autoestima en la institución educativa
Los adultos y el ambiente donde vive el niño deben propiciar experiencias de
relativa estabilidad que permitan la promoción de una adecuada autoestima.
Cada uno de nosotros puede recordar experiencias, positivas y negativas,
proporcionadas por familiares y maestros.
Las experiencias positivas están generalmente ligadas a lo que denominamos
como: el lenguaje de la autoestima y a relaciones que tiene las siguientes
características:
- Nos han hablado con afecto y cariño
- Han respetado nuestras ideas
- Nos han corregido describiendo tanto lo positivo como lo negativo de
nuestras conductas sin ofensa.
- Los gestos y la postura del cuerpo no han sido amenazantes, de desdén o
indiferencia.
- Hemos sido estimulados de diversas maneras.
- No hemos sido maltratados ni física ni moralmente.
- El ambiente de la familia y la escuela nos ha brindado seguridad.
- Nos han permitido experimentar el logro a través de retos hemos podido
alcanzarlos.
El desarrollo en los niños de un buen carácter, una personalidad sana,
relaciones humanas positivas, habilidades, se produce cuando ellos están
acompañados por adultos significativos. Y es allí, donde nuestro papel como
maestros es de vital importancia. Después de los padres somos los adultos
más significativos de los niños.
Representamos para ellos modelos y guías que les dan pautas para
desenvolverse con seguridad y confianza.
2.3 Programas Educativos
2.3.1Definición.
De acuerdo con la información proporcionada en el folleto “pedagogía de
valores” elaborado por el Instituto Juan Pablo II (2004), los programas
educativos son propuestas que permiten potenciar el desarrollo de la iniciativa
y el aprendizaje autónomo, de los usuarios, proporcionando herramientas
cognitivas para que los miembros de la Institución hagan el máximo uso de su
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potencial de aprendizaje, puedan; decidir las tareas a realizar, la forma de
llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y puedan auto controlar
su trabajo.
2.3.2Características de un Programa Educativo
a. Versatilidad.- Entendida como la adaptación a diversos contextos que
proporciona a nuestro programa funcionalidad y adaptación de los
medios didácticos (estrategias) a los distintos contextos y experiencias
del personal docente de la I.E.
Para lograr esta versatilidad, en el programa, complementario
“Sembrando Amistad”. Se requiere condiciones como:
Ser programable, permite la modificación cuando se requiere,
atendiendo el grado de dificultad, el tiempo de las respuestas, y el
número de usuarios.
Ser abierto, permite la modificación del marco teórico a medida que se
avanza en la aplicación de las sesiones.
Incluir un sistema de evaluación y seguimiento, llevando un control
sobre las actividades realizadas por los docentes sobre el nivel de
dificultad, tiempo invertido, errores e itinerarios seguidos para resolver
los problemas.
Promover el uso de materiales exclusivos del programa y la realización
de actividades complementarias (entre grupos de aprendizaje).
b. La calidad de los contenidos, donde se tiene en cuenta mas allá de la
selección y estructuración de los contenidos según las características
de los usuarios, las siguientes cuestiones:
La información que se presenta debe ser correcta y actual, se presenta
bien estructurada diferenciando adecuadamente: datos, objetivos,
opiniones, etc.
40
No existe discriminaciones, los contenidos y los mensajes no son
negativos ni tendenciosos y no hacen discriminaciones por razón de
sexo, clases social, raza, religión y creencias.
c. Originalidad y uso de tecnología avanzada. El programa presenta
materiales intrínsecamente potenciadores del proceso de aprendizaje
favoreciendo la asociación de ideas y la creatividad, permitiendo la
práctica de nuevas técnicas, la reducción del tiempo y del esfuerzo
necesario para aprender y facilitar aprendizajes más completos y
significativos.
d. Capacidad de motivación. Se potencia significativamente al docente
para que tenga la voluntad de aprender en modo significativo,
relacionando los nuevos contenidos con el conocimiento almacenado
en sus esquemas mentales. Se mantiene la curiosidad y el interés de
los usuarios hacia la temática de su contenido sin provocar ansiedad.
e. Adecuación a los usuarios y a su ritmo de trabajo. Se tiene en
cuenta las características iniciales de los docentes a los que se dirige el
programa (desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades) y
los progresos que vayan realizando. Esta adecuación se manifiesta en
dos ámbitos principales:
Contenidos: Que son los significativos para los docentes y están
relacionados con situaciones y problemas de su interés.
Actividades: Tipo de interacción, duración, elementos motivacionales,
niveles de dificultad, progresión y profundidad de los contenidos según
los aprendizajes realizados.
f. Potencialidad de los recursos didácticos. Para estimular el
desarrollo y habilidades metacognitivas y estrategias de aprendizaje en
los docentes, que les permiten regular y evaluar su propia actividad de
aprendizaje, provocando la reflexión sobre el conocimiento y sobre los
métodos que utilizan al pensar, se pueden destacar:
41
Proponer diversos tipos de actividades que permitan diversas formas de
utilización y de acercamiento al conocimiento. Utilizar organizadores
previos al introducir los temas, síntesis, resúmenes y esquemas.
Incluir preguntas para orientar la relación de los nuevos conocimientos
con los conocimientos anteriores de los docentes.
2.3.3 Tipos de Programas Educativos
De acuerdo con la información proporcionada en el folleto “pedagogía de
valores” elaborado por el Instituto Juan Pablo II (2004), tenemos los siguientes
tipos de programas:
a. Según la cobertura temporal
- Programa a largo plazo
- Programa mediano plazo
- Programa de corto plazo
b. Según su funcionalidad
- Programa para educación inicial
- Programa para educación primaria
- Programa para educación secundaria
- Programa para educación superior no universitaria.
- Programa para educación superior universitaria.
- Programa para otras modalidades.
c. Según áreas curriculares.
- Programa para persona social
- Programa para la comunidad integral.
- Programa para lógico matemática.
- Programa para ciencia y ambiente.
- Programa para educación religiosa, etc.
42
d. Según énfasis científico y axiológico.
- Programa sustentado en la teoría de Jean Piaget.
- Programa sustentado en la práctica de valores.
- Programa sustentado en las inteligencias.
- Programa centrado en el proceso investigativo, etc.
2.3.4 Componentes de un Programa
Para formular un programa hay que concebir la problemática, por ello deben
efectuarse los pasos establecidos por la planificación, tales como:
Establecer una meta o conjunto de metas (unidas a los propósitos) Definir la
situación actual.
Identificar las ayudas y barreras para lograr metas.
Desarrollar un conjunto de acciones, actividades para lograr objetivos y metas.
Evaluación del programa en el sentido que deben considerarse los indicadores,
avances, logros, funcionalidad, etc.
2.3.5 Evaluación de Programas
En los mismos documentos de trabajo, dada en la capacitación se señalan dos
aspectos fundamentales: sus características y su adecuación al contexto en el
que se requiere utilizar.
Para esto se utilizan instrumentos adecuados que permite una evaluación
objetiva, permitiendo recoger los rasgos principales del programa y algunas
valoraciones sobre los aspectos técnicos pedagógicos y funcionales.
Dentro de este contexto se da como posible respuesta al problema planteado
antes.
43
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3. HIPOTESIS
3.1 HIPOTESIS O SUPUESTOS:
Hi: La aplicación del programa de cuentos infantiles “CUENTILANDIA” influye
significantemente en la autoestima de los niños y niñas de 5 años del consorcio
educativo “Corazón Del Niño Jesús” Los Granados, Trujillo –La Libertad 2010.
Ho: La aplicación del programa de cuentos infantiles “CUENTILANDIA” no
influye en el nivel de autoestima de los niños y niñas de 5 años del consorcio
educativo “Corazón Del Niño Jesús” Los Granados, Trujillo –La Libertad 2010.
3.2 VARIABLES:
3.2.1 Definición conceptual
a. Variable Independiente:
Programa de cuentos infantiles “CUENTILANDIA”
Indicadores:
Participa en actividades de grupo
Cumple responsabilidades de grupo
El niño se siente cómodo al compartir los materiales con su
grupo.
Participa en juegos con sus compañeros.
Cumple las normas de convivencia.
Reconoce cuando esta equivocado
Es capaz de decir sus cualidades
La profesora hace que el educando se sienta bien.
b. Variable Dependiente:
Autoestima
44
indicadores:
Se siente a gusto consigo mismo.
Expresa sus sentimientos.
Presenta soltura ante sus compañeros.
Manifiesta sentirse querido por las personas significativas para
el.
Se alegra le dejan opinar.
Se alegra cuando los demás respetan su espacio.
Enfrenta sus fracasos.
Busca la superación de sus errores,
Acepta sugerencias entre sus errores.
Comunica su acuerdo, desacuerdo con sus acciones.
3.2.2 OPERACIONALiZACIÓN DE LAS VARIABLES:
• Programa de cuentos: se recurre a la reacción del niño o niña frente
a la aplicación de los cuentos
• Autoestima: se recurre a la observación del investigador.
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
VARIABLE DEPENDIENTE
Variable Dependiente
Dimensión Indicadores Instrumento
Autoestima Aceptación de si mismo
- Muestra vergüenza al pararse frente a sus amigos para hablar.
- Muestra orgullo por los trabajos que realiza en el jardín.
- Muestra felicidad.
- Muestra tristeza.
- Muestra
45
timidez y vergüenza al realizar actividades diarias.
- Dice lo que piensa.
- Dice la verdad.
- Realiza sus trabajos de la mejor manera.
Pre y Post Test.
Guía de observación
Aceptación de la sociedad
- Demuestra una buena actitud al conocer nuevas personas.
- Disfruta al jugar con sus amigos.
- Se siente querido por su familia.
- Muestra simpatía por las personas que conoce.
- Muestra liderazgo en clase.
- Le gusta que el profesor le haga preguntas en clase.
- La profesora lo hace sentir que es importante.
- Muestra preferencia por jugar con niños menores que él.
- Necesita ayuda al realizar su trabajo.
Convivencia democrática
- Reconoce sus errores
46
cuando los comete.
- Recibe la atención necesaria a lo que dice y hace en casa.
- Manifiesta sentirse respetado por sus compañeros.
- Muestra emoción al ir al Jardín.
- Comparte sus juguetes con sus demás compañeros.
- Se enoja fácilmente cuando le llaman la atención.
- Pide disculpas cuando ha hecho algo malo.
- Espera su turno y respeta el de sus compañeros cuando participan en clase.
- Acepta las decisiones tomadas por la mayoría en clase.
VARIABLE INDEPENDIENTE
Variable
independiente
Dimensión Indicadores Instrumento
- Tiene en
cuenta tres aspectos de
47
Programa
“Cuentilandia”
Fundamentación
del programa
la autoestima; la aceptación de sí mismo, la aceptación de la sociedad, y convivencia igualitaria.
- Delimita,
contextualiza el problema de manera clara y precisa.
- Tiene
conceptos definidos del problema a investigar.
- Tiene en
cuenta las dimensiones de acuerdo a la teoría y metodología de la investigación
- El programa
refleja la intención de evaluar el nivel de la autoestima.
Justificación del
programa
- El programa
busca identificar el nivel de la autoestima en los niños y niñas de la Institución Educativa.
48
Objetivos del
programa
- Los
objetivos están acordes con la formulación del problema.
- El programa
apunta a lograr los objetivos planteados.
- Los
objetivos del programa persiguen a la solución de problemas.
3.3. METODOLOGIA:
3.3.1.- Tipo de investigación:
Cuantitativa porque supone procedimiento de procesamiento de datos que
puede validar lo interno y externo del experimento.
Evaluativo porque tiene por objeto medir los efectos de este programa con el fin
de contribuir a la mejora de la autoestima de la Institución.
3.3.2.- Diseño
- Diseño cuasi experimental con grupo experimental y grupo control, con
pre y post test.
Ge : O1________x_______O2
Gc : O3________________O4
Donde:
Ge= Grupo experimental
49
O1= Grupo experimental a quien se aplica el pre test
X= El programa que se aplicara al grupo experimental
O2= Grupo experimental a quien se aplicara el post test después de
aplicado el programa
Gc=grupo control
O3= grupo control a quien se aplicar el pre test
O4= grupo control a quien se aplicara el post test
3.4. Población Y Muestra
3.4.1. Población:
La población esta conformada por los niños y niñas de 5 años del
Consorcio Educativo “Corazón del niño Jesús” de los Granados, Trujillo,
La Libertad, durante el periodo de abril, mayo y junio del 2010.
Alumnos M H Total
Aula 5 años “A” 10 10 20
Aula 5 años “B” 9 5 14
Total 19 15 34
3.4.2. Muestra:
El tamaño de la muestra estará constituido por 20 niños y niñas de 5
años del Consorcio Educativo “Corazón del Niño Jesús” de los
Granados, Trujillo, La Libertad. De las cuales 20 constituyen el grupo
experimental y 14 el grupo control.
Alumnos Experimental Control Total
Niños 10 5 15
Niñas 10 9 19
Total 20 14 34
50
3.5. Método de Investigación
El método de la investigación es cuantitativo con aplicación de un pre test y post test.
Se siguió el siguiente procedimiento:
Se eligió aleatorios a las unidades muestrales.
Se aplicó una encuesta a fin de determinar el estado y las preferencias de las
unidades muéstrales.
Se aplicó un pre test al grupo de control, así como al grupo experimental.
Se ejecutó el programa “Cuentilandia” en los integrantes de la institución.
Se aplicó el pos test al grupo de control así mismo al grupo experimental.
Se establecieron las comparaciones de los resultados entre el grupo e control y
el grupo experimental.
Se elaboró el informe de investigación.
3.6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
TECNICAS INSTRUMENTOS
observación Guía de observación
test Ore y post test
3.6.1. La observación: esta técnica nos permite registrar los diversos
comportamientos y actitudes de lo s estudiantes para conocer mejor su nivel de
autoestima.
3.6.2. El test: esta prueba nos permite conocer el comportamiento inicial,
observado en los estudiantes, para determinara los comportamientos futuros. El
presente estudio estará reflejado en un pre y post test el cual fue estructurado de
acuerdo con las dimensiones del comportamiento lector.
3.6.3 Descripción de la validez y confiabilidad:
Validez:
51
El instrumento en aplicación pre-test – post-test ha sido validado de forma cualitativa
por expertos en el campo de la investigación.
3.7.-Metodos De Análisis De datos
Las técnicas que se han tratado para el presente estudio son las medidas de
tendencia central, medidas de dispersión donde los datos serán tratados a
través de tablas y gráficos los mismos que son interpretados
a. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
MEDIA ARITMETICA (x ): medida de tendencia central que
caracteriza aun grupo de estudio con un solo valor y que se expresa
como el cociente que resulta de dividir la suma de todos los valores
o puntajes entre el numero total de los mismos. La formula para la
media aritmética con datos agrupados (moya calderón,278-280) es
como sigue:
x=
∑ x i. f i
n
Donde:
∑ = Sumatoria
x = Media Aritmética
x i = Puntos medios
f i = Frecuencias
x i . f i = Sumatoria del producto de las frecuencias por cada uno de los
52
Puntajes.
Se utilizó esta media para obtener el puntaje promedio de los alumnos con la
aplicación de un pre-test y post-test.
b. MEDIDAS DE DISPERSION
DESVIACION ESTANDAR: medida de dispersión de datos
relacionados con la varianza pues en tanto que esta ultima se
expresa en unidades elevadas al cuadrado (metros al cuadrado,
dólares al cuadrado, etc.) para hacer practico el enunciado, se usa
la medida de desviación estándar, que por esta razón es la raíz
cuadrada positiva de la varianza (moya calderón, 293-294). Su
formula es la siguiente:
S=√∑ ni ( x i−x2 )2
n−1
Donde:
S = Desviación estándar
∑ = Sumatoria
x1 = Valores individuales
ni = Frecuencia del valor x
n = Casos
Esta medida indica el grado de concentración permitiendo junto con la
media aritmética obtener los puntos críticos.
c. PRUEBA DE HIPOTESIS PARA COMPARAR 2 PROMEDIOS EN
GRUPOS INDEPENDIENTES
a. Formulación de Hipótesis.
Ho : 1 = 2
53
H1 : 1 2
1 : Puntaje promedio del grupo 1
2 : Puntaje promedio del grupo 2
b. Nivel de significación o probabilidad de equivocarse (error tipo I)
= 0,05
c. Estadística de prueba
t = x 1 − x 2
√ ( DE)2( 1
n1
+ 1
n2)
Donde:
( DE )2=
(n 1 - 1)S12+ (n2 - 1 )S
22
n 1+ n2 -2
(1) Valor tabular
t tab = t
(n 1+ n2 - 2 ; 1 - α2
)
(2) Decisión
Rechazar Ho si t > t tab, ó, (p < 0.05 ó p < 0.01)
No rechazar Ho si t t tab, ó, (p > 0.05)
Si p < 0.05 Existe diferencia estadísticamente significativa entre los
puntajes promedio de los 2 grupos de estudio.
54
Si p < 0.01, Existe diferencia altamente significativa entre los
puntajes promedio de los 2 grupos de estudio.
Si p> 0.05, No existe diferencia altamente significativa entre los
puntajes promedio de los 2 grupos de estudio.
d. PRUEBA t DE STUDENT PARA DATOS APAREADOS
(RELACIONADOS)
Debe usarse cuando se desea comparar el promedio de 2 grupos de
estudio que están correlacionados (medición anterior y medición
posterior).
Procedimiento de prueba :
(1) Hipótesis
H0 : 1 = 2
H1 : 1 2
(2) Nivel de significación : probabilidad de rechazar H0 siendo
cierta.
(3) Prueba
t = d
Sd , d = X 1-X2,
S d=√ Sd2
n
Valor tabular:
55
t = t(n-1; 1- /2)
(4) Decisión
Rechazar H0 si t > ttab, o si p < 0.05
No Rechazar H0 si t ≤ ttab o si p > 0.05
56
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. DESCRIPCION DE LOS RESULTADOS
4. 1.1. A NIVEL DE PROPUESTA
DESCRIPCION DEL PROGRAMA “CUENTILANDIA”
El programa “Cuentilandia” es y fue elaborado para ser aplicado en aquellas
instituciones educativas en donde se observa deficiencias en la autoestima de
los niños en edad pre escolar. La finalidad del programa es influenciar en el
nivel de la autoestima de los niños y niñas.
En la aplicación del programa “Cuentilandia” se inicia con diagnóstico a través
de un pre test con el fin de obtener el nivel de la autoestima que predomina en
los niños de la institución educativa. Este programa está constituido por
sesiones y actividades, orientadas a mejorar el nivel de la autoestima.
Generando la participación de todos los alumnos en la aplicación del programa.
Para el desarrollo del programa se tuvo como base las dimensiones y
aspectos de la autoestima que se tomaron en cuenta en la estructuración y el
desarrollo de las sesiones y actividades
4.1.2. DESCRIPCION DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA.
Datos correspondientes al Programa “CUENTILANDIA
57
TABLA Nº 01
4.1.2.1. Puntajes y Nivel del Autoestima en los niños y niñas del Consorcio
Educativo “Corazón del niño Jesús” Los Granados.
Nº
Grupo Experimental Grupo Control
Pre-Test Pos-Test Pre-Test Pos-Test
Ptje Nivel Ptje Nivel Ptje Nivel Ptje Nivel
1 11 Medio 24 Alto 17 Medio 16 Medio
2 10 Medio 19 Alto 7 Bajo 8 Bajo
3 7 Bajo 22 Alto 14 Medio 15 Medio
4 5 Bajo 19 Alto 7 Bajo 7 Bajo
5 16 Medio 23 Alto 12 Medio 12 Medio
6 8 Bajo 18 Alto 8 Bajo 10 Medio
7 10 Medio 15 Medio 14 Medio 15 Medio
8 7 Bajo 16 Medio 8 Bajo 10 Medio
9 9 Medio 16 Medio 15 Medio 15 Medio
10 8 Bajo 22 Alto 10 Medio 9 Medio
11 9 Medio 15 Medio 5 Bajo 6 Bajo
12 5 Bajo 24 Alto 8 Bajo 8 Bajo
13 9 Medio 23 Alto 9 Medio 10 Medio
14 7 Bajo 16 Medio 13 Medio 11 Medio
15 9 Medio 24 Alto
16 12 Medio 19 Alto
17 6 Bajo 24 Alto
58
18 11 Medio 19 Alto
19 6 Bajo 18 Alto
20 5 Bajo 7 Bajo
FUENTE: Pre-Test y Pos-Test del Test de Investigación, C.E. “Corazón del niño Jesús”, 2010.
59
TABLA Nº 02
4.1.2.2. Distribución de frecuencias, según el nivel de autoestima en el grupo
experimental.
Nivel de Autoestima
EscalaPre-Test Pos-Test
Número Porcentaje Número Porcentaje
Alto 18-26 0 0% 14 70%
Medio 9-17 10 50% 5 25%
Bajo 0-8 10 50% 1 5%
Total 20 100% 20 100%
FUENTE: Tabla Nº 01, Test de Evaluación, 2010.
Descripción: En la Tabla Nº 02 se observa que en el pre-test el 50% de los estudiantes
tienen nivel medio de autoestima, en tanto que el 50% de los estudiantes tienen nivel
bajo; después de haber aplicado el Programa Cuentilandia, el 70% de los estudiantes
tienen nivel alto de autoestima, en tanto que el 25% tienen nivel medio; es decir, existe
diferencia significativa en el nivel de autoestima de los niños y niñas del Consorcio
Educativo “Corazón del Niño Jesús” de la Urb. Los Granados.
60
GRÁFICO Nº 01
Distribución de frecuencias, según el nivel de autoestima en el grupo experimental.
Alto Medio Bajo0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
0%
50% 50%
70%
25%
5%
Pre-TestPos-Test
Nivel de Autoestima
Porc
enta
je
FUENTE: Tabla Nº 02.
61
TABLA Nº 03
4.1.2.3. Resultados de la Hipótesis Estadística.
Valor de la Distribución Grados de Libertad "p"
to = 10.56 n - 1= 20 – 1 = 19 0.00000
Descripción: En la Tabla Nº 03 se observa que la probabilidad del estadístico p =
0.00000 es mucho menor a 0.05 (to cae en la región de rechazo de la hipótesis nula,
aceptándose la hipótesis alternativa), se determina que la aplicación del Programa
Cuentilandia influye significativamente en el nivel de Autoestima en los niños y niñas del
Consorcio Educativa “Corazón del niños Jesús” de la Urb. Los Granados.
GRÁFICO Nº 02
Región Crítica de la Hipótesis Estadística.
AHo
0.95
RHo
0.05
62
t= 1.729
TABLA Nº 04
4.1.2.4. Distribución de frecuencias, según el nivel de autoestima en el grupo
control.
Nivel de Autoestima
EscalaPre-Test Pos-Test
Número Porcentaje Número Porcentaje
Alto 18-26 0 0% 0 0%
Medio 9-17 8 57% 10 71%
Bajo 0-8 6 43% 4 29%
Total 14 100% 14 100%
FUENTE: Tabla Nº 01, Test de Evaluación, 2010.
Descripción: En la Tabla Nº 04 se observa que en el pre-test el 57% de los estudiantes
tienen nivel medio de autoestima, en tanto que el 43% de los estudiantes tienen nivel
bajo; después en el pos-test, el 71% de los estudiantes tienen nivel medio de autoestima,
en tanto que el 29% tienen nivel bajo; es decir, no existe diferencia significativa en el nivel
de autoestima de los niños y niñas del Consorcio Educativo “Corazón del Niño Jesús” de
la Urb. Los Granados.
63
GRÁFICO Nº 03
Distribución de frecuencias, según el nivel de autoestima en el grupo control.
Alto Medio Bajo0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
0%
57%
43%
0%
71%
29% Pre-TestPos-Test
Nivel de Autoestima
Porc
enta
je
FUENTE: Tabla Nº 04.
TABLA Nº 05
4.1.2.1. Resultados de la Hipótesis Estadística.
Valor de la Distribución Grados de Libertad "p"
to = 1.16 n - 1= 14 – 1 = 13 0.13321
64
Descripción: En la Tabla Nº 05 se observa que la probabilidad del estadístico p =
0.13321 es mayor a 0.05 (to cae en la región de aceptación de la hipótesis nula,
rechazándose la hipótesis alternativa), se determina que en el grupo control no existe
diferencia significativa en el nivel de Autoestima en los niños y niñas del Consorcio
Educativa “Corazón del niños Jesús” de la Urb. Los Granados.
GRÁFICO Nº 04
Región Crítica de la Hipótesis Estadística.
AHo
0.95
RHo
0.05
t = 1.771
4.1.3.PRUEBA DE HIPOTESIS
4.1.3.1. Formulación de la Hipótesis
Ho :upost−upre=0H1 :upost−u pre>0
65
Después de la aplicación del programa CUENTILANDIA en pre y post test del nivel de
autoestima del grupo experimenta.
4.1.3.2 El nivel de significancia o nivel de error ()
Nivel de Significancia = 5
τ o=d̄
S d̄
√η ………………………. Sδ̄=√∑ ( di−d̄ )2
η−1=4 .51
τ o=10. 654 .51
√20
=10 . 56
4.1.3.3 Determinación de la región de aceptación y la región de
rechazo
t = 1.729
66
Región de rechazo
= 0.05
1 - = 0.95
Región aceptación
d̄=∑ di
η=10. 65
Decisión:
Como la t calculada es igual a 10.56 pertenece a la región de rechazo,
esto significa que se rechaza la Ho y se acepta la Hi
Conclusión:
Se concluye que la aplicación del Programa Cuentilandia influye
significativamente en el nivel de Autoestima en los niños y niñas del
Consorcio Educativa “Corazón del niños Jesús” de la Urb. Los Granados.
4.1.4 CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
De acuerdo al Diseño Experimental para la contrastación de la hipótesis, se ha
realizado pruebas de hipótesis a nivel general, utilizando la t de Student, las
mismas que pasamos a detallar:
a. H0: u1= u2
Existe diferencia significativa en el puntaje promedio del grupo experimental
y control, de la Autoestima antes y después de la aplicación del programa
“CUENTILANDIA” (u1 ≠ u2)
b. H0: u1= u2
Existe una diferencia significativa en los niveles del grupo experimental
Y control de la Autoestima antes y después de la aplicación del programa
“CUENTILANDIA”
67
4.2 DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
De acuerdo a los resultados del Pos test el grupo experimental presenta
promedios altamente significativos a nivel general. Este incremento se debe a la
aplicación del programa “CUENTILANDIA”
Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo de control, se
aprecia que no existe diferencia significativa a nivel general, debido a que no se
aplico el programa “CUENTILANDIA”.
Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo experimental se
observa en forma general que ascienden significativamente, esto se debe a la
aplicación del programa “CUENTILANDIA” que influye significativamente en el
nivel de Autoestima, aceptando así la hipótesis de investigación ,pudiendo
apreciar que los promedios en el grupo experimental varían significativamente en
el pre y post test de la siguiente forma: se observa que en el pre-test el 50% de
los estudiantes tienen nivel medio de autoestima, en tanto que el 50% de los
estudiantes tienen nivel bajo; después de haber aplicado el Programa
Cuentilandia, el 70% de los estudiantes tienen nivel alto de autoestima, en tanto
que el 25% tienen nivel medio. Obteniendo un porcentaje mas elevado después de
la aplicación del programa el cual es del 70%.De esta manera se pudo comprobar
que el programa diseñado y aplicado a los niños y niñas del Consorcio Educativa
“Corazón del niños Jesús” de la Urb. Los Granados ha sido eficaz.
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la investigación realizada se
encontró concordancia en la conclusión del antecedente realizado por el autor
Fred Kerlinger (1975) que el mantenimiento de la autoestima positiva depende la
exitosa integración de las imágenes de si mismo, es decir de sentirse bueno en
algunos momentos y malos en otros, pero por encima de esto el establecimiento
de sentirse valioso que lo va a hacer mas ó menos impermeable a los errores, las
faltas, las frustraciones y a la crítica externa.
De acuerdo al análisis de los resultados obtenidos en el estudio realizado, se
comprobó que la t de Student obtenida a nivel general sobre la autoestima son
68
altamente significativas llegando a la conclusión que el programa
CUENTILANDIA es efectivo , encontrando relación con el antecedente de García
Romero Yolanda, Ordoñez Arana Lilian y Velásquez Sánchez Tania
(programa de actividades orientadas a fortalecer el autoestima en los niños
de 5 años del jardín de infancia Nº 1563 de la Urb. Chimú de la ciudad de
Trujillo en el año (1997) del Instituto Pedagógico INDOAMERICA, la cual
concluye que la autoestima se ve fortalecida al aplicar un programa de
actividades demostrando consideración hacia si mismo y hacia sus
compañeros que ahora utilizan un vocabulario adecuado para con sus
compañeros en su relación amical. Acotando así que los niños que
participaron de este programa expresaron sus opiniones y sentimientos de
forma espontanea sin temor a burla. crítico (-1,672), encontrando en la tabla
especificación de la t de Student con un nivel de significación 0,05 %.
Según los resultados del programa “CUENTILANDIA”, se logró mejorar el nivel del
AUTOESTIMA de los niños de la Institucion. Lo que generó el mejoramiento de
las relaciones entre todos los compañeros de clase y demás relaciones exteriores
a ello.
De acuerdo a los resultados del pre test el grupo de control y el grupo
experimental, en forma general del nivel de autoestima de los niños y niñas del
Consorcio Educativo “Corazón del niños Jesús” de la Urb. Los Granados no
presentan diferencia estadísticamente significativa
De acuerdo a los resultados de pre test y post test, el grupo control y el grupo
experimental, en forma general del nivel de la autoestima de los niños y niñas del
Consorcio Educativo “Corazón del niño Jesús” de la Urb. Los Granados no
presentan diferencia estadísticamente significativa. de su personalidad, llevándolo
hacia el funcionamiento pleno y de esta manera mejorar el ambiente laboral.
69
CAPITULO V
5.1. CONCLUSIONES.
Al término del análisis y la interpretación de los resultados se llego a las siguientes
conclusiones:
El grupo de control y el experimental antes de la aplicación del estímulo (Programa
Cuentilandia”), en la autoestima presenta un nivel bajo y medio, según resultados
obtenidos en el pre test, como se demuestra en las tablas, Nº 1.
El grupo experimental después de la aplicación del programa obtuvo un promedio
altamente significativo incrementándose en el nivel de la autoestima, como se
demuestra en las tablas Nº 2. N°3 grafico N°1.
Los educandos del grupo control, según el post test han mejorado ligeramente su
autoestima, como se demuestra en las tablas N°4 y el grafico N°3.
El programa “Cuentilandia” ha generado un notable incremento del nivel de la
autoestima, ayudando a los educandos a relacionarse consigo mismo, con los
demás, y convivir igualitariamente.
La aplicación de este programa ha demostrado su eficacia en el nivel del
autoestima de los niños y niños del consorcio educativo, ya que al haber
desarrollado dicho programa se logro incrementar el nivel de autoestima.
70
5.2 SUGERENCIAS.
Luego de haber establecido las conclusiones, nos permitimos plantear las siguientes
sugerencias:
1. Los docentes de educación inicial deben tener en cuenta la práctica diaria del
quehacer educativo, la aplicación de cuentos infantiles para influenciar en el nivel
de la autoestima de los niños, la socialización, mejorar su aprendizaje y
personalidad.
2. Los padres de familia deben considerar la aplicación de programa de cuentos
infantiles como un medio para lograr mejorar su autoestima y la relación con los
miembros de su familia
3. Las universidades así como los institutos pedagógicos deben realizar eventos e
investigaciones a mejorar en la práctica docente el desarrollo del autoestima.
4. La dirección departamental de educación de la libertad propicie eventos
pedagógicos orientados a mejorar la actuación docente en el aula, en lo que se
refiere a tener influencia el nivel de la autoestima de los niños, ya sea mediante un
programa de cuentos u otro programa.
71
CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. ALCANTARA, José Antonio (1993) Como Educar La Autoestima. Ed. Caac
S.A. España.
2. BRANDEN, Nathaniel (1996). Como mejorar su autoestima. Ed. Iberica S.A.
Barcelona- ESPAÑA
3. BRYANT, Sarac (1991) El arte de contar cuentos.
4. CABEL, Jesús (1996) Literatura Infantil debate y Alternativas.
5. CARDENAL HERNANDEZ, Violeta- El Auto concepto y la autoestima en el
desarrollo de la madurez personal, Editorial: ALJIBE 1999, pág. 65- 74)
6. CÉSPEDES, Nélida (1997) la autoestima en los niños y niñas. Ed. San
Antonio – Lima.
7. GANEM, Patricia (2005) Las Partes Enfermas De Las Instituciones
Educativas. Editorial Limusa, S.A De C.V. – México
8. HOLGUIN, R (1998) creando cuento con los niños y niñas.
9. KERLINGER, Fred. (1975) investigación del comportamiento. Ed. Galanche
– México.
10. MATTO, Jesualdo (1995). La narración de cuentos y su función en la
educación.
LINKOGRAFIA:
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lps/flores_v_le/
www.angelfire.com/ab/ipucabudare/autoestima
http://www.cosasinfantiles.com/d-cuentos-ninos.html
http://html.rincondelvago.com/cuento_1.html
http://200.88.113.180/Members/modesta_javier/taller-de-autoestima.ppt/
download
72
ANEXO Nº1
PROPUESTA DEL PROGRAMA
PROGRAMA “CUENTILANDIA”
I . DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACION: Programa de cuentos “Cuentilandia” basada en cuentos
infantiles en el nivel de autoestima de los niños y niñas del consorcio educativo
“Corazón del niño Jesús” Los Granados, Trujillo, la Libertad, en el año 2010.
DEPARTAMENTO : La Libertad
PROVINCIA : Truj i l lo
DISTRITO : Truj i l lo
INSTITUCION EDUCATIVA : “Corazón del Niño Jesús”
NIVEL : Inicial
EDAD : 5 años
NUMERO DE ALUMNOS : 20 niños
AÑO ACADEMICO : 2010
DURACION : 3 meses
INICIO :
TERMINO :
HORARIO DE TRABAJO : Mañana
ASESOR : MG. LEYVA AGUILAR NOLBERTO
RESPONSABLES : FLORES LAURENCIO YANIRA
GIL PEREZ YESSICA
73
I I . JUSTIFICACIÓN
Con el PROGRAMA “Cuenti landia” pretendemos anal izar el efecto
que hace en el nivel de autoestima en los niños y niñas. Por esta
razón proponemos este programa para que el niño pueda mejorar su
autoestima y así poder superar muchos temores o situaciones
confl ict ivas a la que pueda estar sometido.
De acuerdo a la real idad educativa del consorcio educativo “Corazón
el niño Jesús” donde los niños y niñas del aula de 5 años muestran
característ icas propias de t imidez, inhibición, entre otros problemas
que impiden su normal desarrol lo del autoestima. Frente a esta
problemática que atraviesan los niños y niñas surge como propuesta
el programa “Cuenti landia”.
Es fundamental precisar quienes son los beneficiarios del programa,
ya que todos los niños t ienen derecho a desarrol lar su autoestima en
un ambiente agradable propicio para el lo. También, debemos tener
presente a los profesores y agentes educativos, como sujetos claves
del desarrol lo de la autoestima.
I I I . FUNDAMENTACIÓN
La presente propuesta se realizará con la finalidad de conocer como los niños y
niñas tienen su nivel de autoestima.
Al proponer y aplicar el programa “Cuentilandia” queremos saber la influencia del
programa en el autoestima de los niños y niñas, para esto aplicaremos una serie
de sesiones en donde incluiremos cuentos que ayudaran a desarrollar su nivel de
autoestima.
Vivimos en una sociedad que cada vez exige personas capaces de afrontar retos,
superar los fracasos y solucionar sus problemas siendo más creativos y sobe todo
seguros de si mismos.
Es por eso que desde temprana edad, es decir en la edad pre escolar debemos
preocuparnos por formar personas capaces de valorarse a si mismos ya los
demás a través de los medios que despierten su interés. Y ala vez que sea un
74
aprendizaje significativo, como lo es el cuento, el cual es un medio didáctico mas
utilizado en los jardines de infancia, por lo que queremos a través de este lograr
que el niño aprenda a respetarse así mismo, respetar a los demás y cumplir
reglas.
Por tal motivo se llevara a cabo este programa de cuentos infantiles con la
finalidad de que los niños eleven su nivel de autoestima.
IV. DESCRIPCIÓN
El programa “cuentilandia” es un conjunto de actividades metodológicas de
desarrollo de la autoestima, en la que los niños se les presentan cuentos, para
mejorar el nivel de la autoestima.
Nuestro programa considera el desarrollo des seis sesiones de aprendizaje, con la
finalidad de mejorar el nivel de la autoestima de los niños y niñas.
El programa “Cuentilandia” es una alternativa para poder evaluar y mejorar la
autoestima de los niños y niñas de 5 años de edad pre-escolar.
Se enmarca dentro de una pedagogía activa, siendo el niño el centro del
aprendizaje, brindándole la oportunidad de interactuar con los demás y
favoreciendo así su área afectiva.
V. OBJETIVOS
Objetivo general:
Desarrollar el nivel de la autoestima de los niños y niñas de 5 años del Consorcio
Educativo “Corazón del niño Jesús”, Los Granados, La Libertad. Trujillo-2010.
Objetivos específicos:
- Desarrollar la capacidad de escuchar, comprender y retener.
- Estimular el área afectiva en el niño. Que ayudara a desarrollar su
autoestima.
- Desarrollar sus habilidades sociales para que el niño o niña pueda
desenvolverse.
75
VI. ESTRUCTURA
CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN
Nº DE SESIONES
NOMBRE DE LA SESIÓN FECHA DE EMISIÓN
ACTIVIDADES AREA CAPACIDADES RECURSOS
1
2
“Vamos a recrearnos”
“Soy feliz porque tengo un nombre”
28/05/10
04/06/10
- Escuchan el cuento “El Gran Lio Del Pulpo”
- Lee en voz alta.- Anotamos ideas en la
pizarra sobre el cuento leído.
- Confeccionamos un cartel y lo pegamos en el salón.
- Escuchan el cuento: “El nombre para nuestro hijo”.
- Lee en voz alta- Elaboran un cartel
Personal
social
Comunicación
Integral
Personal
social
- Respeta las diferencias de los otros.
- Atiende y comparte narraciones, cuentos, leídos por el adulto.
- Identifica y valora sus datos personales
MATERIALES
Plumón,
tempera,
cartulina,
pincel,
goma,
tarjetas,
radio,CDS,
caja.
caja
Carteles con
sus
76
3“Todos somos
iguales”
11/06/10
pequeño con su nombre.
- Escuchan la canción “todos somos iguales”
- escuchan y observan el cuento elaborado con títeres de papel llamado:” La linda fea y la fea linda”.
- Elaboran un mensaje en un cartel y se pega en la calle.
Comunicación
Integral
Personal
social
- Presta atención a la narración.
- Participa activamente de la actividad.
- Identifica, acepta y valora sus características y cualidades personales y de su identidad cultural.
- Interactúa con otras personas diversas valorando las
nombres.
plumón
Pizarra
Cinta
títeres
cartulina
plumones
77
Comunicación
Integral
diferencias y evitando las discriminaciones.
- Atiende y comprende narraciones leídos por los adultos.- Comprende la secuencia de imágenes de un cuento o historieta corta.Narra experiencias de la vida cotidiana e imaginarias.
-Manifiesta satisfacción en las tareas que realiza.
78
4
5
6
“Me quiero como
Soy”
“Valorando lo que hago”
“El día de ser feliz”
18/06/10
18/06/10
25/06/10
- Escuchan el cuento: “El hada fea”.
- Lee en voz alta.- Gritan a una sola voz
¡ME QUIERO COMO SOY Y SOY FELIZ!.
- Harán dibujos libres de cómo se sienten.
- Escuchan el cuento “El joven Artesano”.
- Confeccionan un álbum en donde colocan todos los trabajos que realizan ellos mismos.
- Escuchan el cuento: “Cadena de Sonrisas”.
- Lee en voz alta.
Personal
social
Comunicación
Integral
Personal
social
Comunicación
Integral
-Dialoga narraciones de la vida cotidiana.
-Valora y respeta su trabajo y la de los demás.
-Expresa sus ideas, sus deseos y emociones en situaciones comunicativas.
-Participa en actividades del aula aportando ideas.
-Expresa sus emociones en relación a personas
Papeles de
colores.
cartón
plumones
colores.
temperas,
cartulina de
colores
pincel goma
baja lengua
caritas
felices.
Cartulina de
colores,
plumones,
colores,
79
- Se abrazan unos a otros por el día de ser feliz. Personal
social
Comunicación
Integral
significativas para el.
papeles de
colores.
80
ANEXO Nº2
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL NIVEL DE AUTOESTIMA COMO PRE-TEST Y
POST-TEST
AREA INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA
A DC EE P ST IAC MI IÓ SN M O
1. Muestra vergüenza al pararse frente
a sus amigos para hablar.
2. Muestra orgullo por los trabajos que
realiza en el jardín.
3. Muestra felicidad.
4. Muestra tristeza.
5. Muestra timidez y verguenza al
realizar actividades diarias.
6. Dice lo que piensa.
7. Dice la verdad.
8. Realiza sus trabajos de la mejor
manera.
A DC EEP LT AA
1. Demuestra una buena actitud al
conocer nuevas personas.
2. Disfruta al jugar con sus amigos
3. Se siente querido por su familia.
81
C SI O Ó CN I E D A D
4. Muestra simpatía por las personas
que conoce.
5. Muestra liderazgo en clase.
6. Le gusta que el profesor le haga
preguntas en clase.
7. La profesora lo hace sentir que es
importante.
8. Muestra preferencia por jugar con
niños menores que el.
9. Necesita ayuda al realizar su
trabajo.
C IO GN UV AI LV IE TN AC RI I
1. Reconoce sus errores cuando los
comete.
2. Recibe la atención necesaria a lo
que dice y hace en casa.
3. Manifiesta sentirse respetado por
sus compañeros.
4. Muestra emoción al ir al Jardín.
5. Comparte sus juguetes con sus
demás compañeros.
82
A A 6. Se enoja fácilmente cuando le
llaman la atención.
7. Pide disculpas cuando ha hecho
algo malo.
8. Espera su turno y respeta el de sus
compañeros cuando participan en
clase.
9. Acepta las decisiones tomadas por
la mayoría de la clase.
SESIONES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD N°01
I. TITULO: “ Vamos a Recrearnos”
II. TEMPORALIZACIÓN: 90 Minutos
III. FECHA: 14 – 05 – 10
IV. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.
AREA COMP. CAPACIDA
D
INDICADOR TÉCNICA INST.
Personal
social
Se identifica
o valora
como niño o
niña.
Respeta las
diferencias
de los otros
Participa del
juego con sus
demás
amigos del
salón.
83
Observació
n.
Lista de
Cotejo.
Comunic.
Integral
Valora a la
comunicació
n escrita.
Atiende y
comparte
narraciones,
cuentos,
leídos por el
adulto.
Expone sus
ideas acerca
del cuento
leído.
V. ESTRATEGIAS:
Narración de Cuentos.
Dialogo
VI. MEDIOS Y MATERIALES:
Medios:
- Cuento, dialogo, juego, plumón, tempera, cartulina, pincel, goma, tarjetas,
radio,CDS, caja.
VII. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTO ACTIVIDAD
84
Inicio
Pensamiento en juego La Caja de las Sorpresa,
participaran los alumnos junto con la maestra, quienes
tendrán que sacar dentro de la caja una tarjeta cuando
pare la música deberá ejecutar la tarea indicada.
Desarrollo
Escuchemos el cuento “El Gran Lio Del Pulpo” y
conversaremos sobre el pulpo que no le gustaba jugar
ni estar en compañía con los demás animalitos, por eso
no tiene amigos y para solito.
Anotamos las ideas en la pizarra de todos los
participantes acerca de las actitudes negativas y
positivas del pulpo con sus amigos y luego decimos
que todos los niños deben de participar de juegos y
luego decimos que todos los niños deben de participar
de juegos por igual sin discriminación, respetando las
diferencias y comportamientos de los otros.
Cierre Confeccionamos un cartel con la frase “todos debemos
de jugar unidos” y lo pegamos en el salón.
VIII. INSTRUMENTO DE EVALUACION:
Lista de Cotejo.
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Expone sus ideas sobre
el cuento leído.
Pinta un cartel en forma
grupal y ayuda a pegarlo
Muestra alegría al
trabajar en grupo con sus
85
ALUMNO(A) en el aula. demás amigos.
SI NO SI NO SI NO
1.Valentina
2.Ashlee
3.Giordano
4.Alexander
5.Fabricio
6.Aron
7.Miguel
8.flor
9.Marco
10.Mateo
11.Anita
12.Sofía
86
13.Leslie
14.Percy
15.Alessandra
16.Lucero
17.Ana Sofía
18.Daniela
19.Elias
20.Steven
EL GRAN LIO DEL PULPO
Había una vez un pulpo serio y solitario que vivía en un mar muy lejano, no
necesitaba de la compañía ni de la amistad de los demás peces del mar, pues
siempre se sentía superior a todos. Hacia mucho, pues no recordaba cuando,
había decidido que no quería aguantar nada ni a nadie, y echo de sus aguas a
peces, plantas y cualquier otro animal que encontró. y su vida paso triste y
solitaria durante muchos siglos.
Un día, una niña llego a la orilla de aquel mar con una pequeña pecera circular.
Dentro estaba glosti, su pecesito mas querido, a quien había decidido dejar en
libertad porque no podía acompañarlo a su viaje a otro país. Cuando Glosti
cayó al agua, sintió inmediatamente la soledad de aquel mar. Glosti siguió
87
nadando hasta que encontró al gruñón pulpo y trato de hablar con el, pro este,
muy serio, solo le invito a marcharse. Glosti era un pez muy alegre y no quiso
darse por vencido. Pregunto y pregunto, y nado y nado, y finalmente comenzó a
dar saltitos y jugar con el solitario pulpo.
Un día, el pulpo estaba tratando de atrapar una ostra muy escurridiza, y cuando
quiso darse cuenta, se había hecho un enorme lio con sus tentáculos, y no
podía moverse. Trato de librarse con todas sus fuerzas, pero fue imposible, así
que tuvo que terminar pidiendo ayuda a los peces que pasaban, a pesar de la
enorme vergüenza que le daba que le vieran hecho un nudo.
Muchos pasaron sin hacerle caso, excepto un pez muy gentil y simpático que se
ofreció para ayudarle a deshacer todo aquel lio de tentáculos y ventosas El
pulpo se sintió aliviadísimo cuando se pudo soltar, pero era tan orgulloso que no
se atrevió a quedarse hablando con el pececillo para ser su amigo, así que
simplemente le dio las gracias y se alejo rápidamente de allí, y luego se paso
toda la noche pensando que había perdido una estupenda oportunidad de
haberse hecho amigo de ese pececillo tan amable.
Un par de días después, estaba el pulpo descansando sobre unas rocas,
cuando noto que todos nadaban apresurados. miro un poco mas lejos y vio un
enorme pez que había acudido a comer a aquella zona. Y ya iba corriendo a
esconderse, cuando vio que el horrible pez estaba persiguiendo precisamente
al pececillo que lo había ayudado. El pececillo necesitaba ayuda urgente, pero
el pez grande era tan peligroso que nadie se atrevía a acercarse. Entonces
tenia que ayudarle como fuera, y sin pensarlo ni un momento se lanzo como un
rayo, se planto delante del gigantesco pez, y antes de que este pudiera salir de
su asombro, soltó el chorro de tinta mas grande de su vida, agarro al pececillo y
corrió a esconderse entre las rocas. Todo paso tan rápido que el pez grande no
tuvo tiempo para reaccionar, pero en seguida se recupero. Y ya se disponía a
buscar al pulpo y al pez para zampárselos, cuando noto un picor terrible en las
agallas, primero, luego en las aletas, y finalmente en el resto del cuerpo: y
resulto que la oscura tinta del pulpo ¡¡ le dio una alergia terrible!!
Así que el pez gigante se largo de allí envuelto en picores, y en cuanto se fue,
todos los peces acudieron a felicitar al pulpo por ser tan valiente. Entonces el
pescadillo les conto que el había ayudado al pulpo unos días antes, peor que
nunca había conocido a alguien tan agradecido que llegaría a ser algo tan
88
peligroso. Al oír esto, los demás peces descubrieron lo genial que era aquel
pulpo, y no había habitante de aquel lugar que no quisiera ser amigo de un
pulpo tan valiente y buen amigo. Y desde entonces nuestro amigo el pulpo al
recordar lo triste y solo que se había sentido durante años, se dio cuenta que
aunque tuviera sus pequeños inconvenientes, siempre era mejor tener amigos y
tratar de estar alegre.
ACTIVIDAD N°02
I.-TITULO: “Soy feliz porque tengo un nombre”
II.-TEMPORALIZACIÓN: 90 Minutos
III.-FECHA: 21 – 05 – 10
IV.-COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.
AREA COMP. CAPACIDA
D
INDICADOR TÉCNICA INST.
89
Personal
social
Se identifica
y valora
como niño o
niña
Identifica y
valora sus
datos
personales
Le gusta su
nombre.
Observació
n.
Lista de
Cotejo.
Comunic.
Integral
Comunica
sus ideas
cotidianas y
los
interlocutore
s.
- presta
atención a
la narración.
- participa
activamente
de la
actividad.
Dice su
nombre y el
de sus
compañeros
cuando se le
pregunta.
V.-ESTRATEGIAS:
Narración de Cuentos.
Método lúdico
Diálogo
VI.-MEDIOS Y MATERIALES:
Medios:
- Cuento.
90
Materiales:
- caja
- Carteles con sus nombres.
- plumón
- Pizarra
- Cinta
VII.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTO ACTIVIDAD
Inicio
En una cajita sorpresa se colocaran carteles son los
nombres de los niños y dela profesora. La profesora
despierta el interés de los niños hacia lo que hay
dentro, toma un cartel demostrando, estar sorprendida,
que le toco su nombre, habal él y dice lo feliz que se
siente de tener un nombre.
Desarrollo
Se les pedirá a los niños que vengan a coger un cartel
al azar y lo guarden en su bolsillo.
Luego escucharan el cuento: “El nombre para nuestro
hijo” al mismo tiempo observan las laminas que se irán
pegando en la pizarra a medida que se narra el cuento,
prestan atención y participan de sus comentarios.
Cierre Recuerdan la narración y responden a alas preguntas
que se realizara acerca del cuento.
91
En su cartel que guardan cada niño colocara su nombre
y se lo colocaran en el pecho y diremos lo feliz que
somos al tener un nombre.
VII.- INSTRUMENTO DE EVALUACION:
Lista de Cotejo.
ALUMNO(A)
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Expone sus ideas sobre
el cuento leído.
Dice su nombre y el de
sus compañeros cuando
se le pregunta.
Escucha con atención.
SI NO SI NO SI NO
1.Valentina
2.Ashlee
3.Giordano
4.Alexander
5.Fabricio
92
6.Aron
7.Flor
8.Anita
9.Mateo
10.Marco
11.Sofía
12.Miguel
13.Leslie
14.Percy
15.Alessandra
16.Lucero
17.Ana Sofía
18.Daniela
19.Elías
93
20.Steven
EL NOMBRE PARA NUESTRO HIJO
Un padre le dice a su hijo ¿quieres saber quien es ese principito? eres tu que con tu
llegada a nuestras vidas nos ha hecho muy pero Muy felices.
Había una vez en algún lugar del mundo una princesa llamada Viviana, ella no tenia
corona, castillo ni riquezas, lo único que poseía lo tenia en su corazón, un día conoció al
príncipe Juan que al igual que ella, lo único que poseía estaba en todo su ser, sin darse
cuenta se fueron enamorando y el amor creció y creció, un día el príncipe Juan le pidió
matrimonio a la princesa Viviana y ella encantada acepto. se casaron y empezaron a
compartir una nueva vida. Un día la princesa sintió que su cuerpo estaba cambiando y
que su ropa ya no le quedaba, además tenia nauseas y mareos. Entonces ella se dio
cuenta que el amor entre ella y el príncipe había dado fruto y ella esperaba un bebe, muy
contenta prepara una cena muy romántica, y ansiosa esperaba al príncipe. Al llegar el
príncipe Juan ella le dijo: “Amor Vas A Ser Papá”. El príncipe Juan se puso muy pero muy
contento, no podía creer lo que la princesa Viviana le había contado; muy peor muy
entusiasmados empezaron a prepararlo todo para recibir este hermoso regalo de Dios.
Los mese siguientes pasaron en compara una cosa y otra, en hacer arreglos en la cunita
y tejer zapatitos para los pequeños piececitos, y al fin llego el día, ellos estaban muy
nerviosos, pero su gran amor ayudo a mitigar esos momentos de angustia. El príncipe
Juan esperaba ansioso y de un momento a otro escucha una voz que dice
¡¡¡ felicitaciones es un Niño!!! El príncipe Juan lloro de felicidad al igual que la princesa
Viviana, “nuestro principito llego a nuestras vidas”. Era un niño hermoso y fuerte con la
mirada de su madre y la sonrisa de su padre. Entonces empezaron a buscar un nombre
para si principito, pasaron os días y aun no sabían cual nombre ponerle, tenían tantos en
su lista, pero se quedaron observando muy bien a su hijo y dijeron juntos Luis ese es el
nombre perfecto para nuestro hijo, fueron muchos hasta que dieron con el perfecto:
Nuestro principito se llamara “Luis”.
desde ese momento y hasta ahora han sido mucho mas felices, pues ese bebe les trajo
mucha alegría, amor y sobretodo se han llenado de orgullo, pues para ellos es el mejor
regalo; Cuando Luid creció fue al jardín y cuando llego todos le preguntaba como se
94
llamaba y el decía que Luis, que ese era l nombre que le eligieron sus padres para el por
ser el gran regalo que llego a sus vidas y porque ese era perfecto para su hijo al que
quieren y aman mucho y cuando regreso al jardín conto lo que le paso a sus padres y
ellos le dijeron que al tener un nombre era muy importante para que así la gente pueda
identificarlo y sea muy conocido a través de un nombre y luego los tres se abrazaron y
hasta el día de hoy viven felices y muy contentos.
ACTIVIDAD N°03
I.-TITULO: “Todos somos iguales”
II.-TEMPORALIZACIÓN: 90 Minutos aprox.
III.-FECHA: 28 – 05 – 10
95
IV.-COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.
AREA COMP. CAPACIDA
D
INDICADOR TÉCNICA INST.
Personal
social
Se identifica
o valora
como niño o
niña con sus
característic
as
personales.
- Identifica,
acepta y
valora sus
característic
as y
cualidades
personales
y de su
identidad
cultural.
- Interactúa
con otras
personas
diversas
valorando
las
diferencias
y evitando
las
discriminaci
ones.
Participa del
juego con sus
demás
amigos del
salón.
Observació
n.
Lista de
Cotejo.
Comprende
los textos.
- Atiende y
comprende
narraciones
leídos por
Expresan
libremente
sus ideas.
96
Comunica
ción
Integral
los adultos.
- Comprend
e la
secuencia
de imágenes
de un
cuento o
historieta
corta.
- Narra
experiencias
de la vida
cotidiana e
imaginarias.
V.- ESTRATEGIAS:
Narración de Cuentos.
Método lúdico
Dialogo.
VI.- MEDIOS Y MATERIALES:
Medios:
- Cuento, canción.
Materiales:
- títeres
- cartulina
97
- plumones
VII.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTO ACTIVIDAD
Inicio
Escuchan la canción “todos somos iguales”; la cual nos
habla de que no debe importar la raza, ni el color ni de la
piel que todos venimos de una sola persona.
Desarrollo
Se les pedirá a los niños que vengan a coger un cartel al
azar y lo guarden en su bolsillo.
Luego escucharemos y observaremos el cuento elaborado
con títeres de papel llamado: La linda fea y la fea linda.
Dialogamos sobre este cuento y vemos la importancia de
tratar a las personas sin discriminación, ya que todos somos
iguales.
Cierre Comentaremos quienes son sus amigos y que rasgo tienen.
Luego elaboramos un mensaje donde se trate el tema de la
igualdad y salimos a pegarlo en la calle.
VIII.- INSTRUMENTO DE EVALUACION:
Lista de Cotejo.
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Opinan sobre las diferentes Juega con sus amigos de Expresa libremente
98
ALUMNO(A) formas de vestir. clase y amigos de barrio. sus ideas.
SI NO SI NO SI NO
1.Valentina
2.Ashlee
3.Giordano
4.Alexander
5.Fabricio
6.Aron
7.Miguel
8.flor
9.Marco
10.Mateo
11.Anita
12.Sofía
99
13.Leslie
14.Percy
15.Alessandra
16.Lucero
17.Ana Sofía
18.Daniela
19.Elias
20.Steven
LA LINDA FEA Y LA FEA LINDA
Había una vez, en un lejano reino, dos niñas que habían nacido el mismo día en
diferentes hogares. Una, se llamaba Alía y la otra Nerea. Alía, vivía en un
hermoso castillo junto con sus papás y sus abuelitos, era una niña muy bella,
tenía muchísimos juguetes, los mejores libros de cuentos, los zapatos y
vestidos más bonitos y modernos, Su mamá y sus abuelitos vivían para
atenderla, amarla y hacer todos sus deseos, le hacían unos cumpleaños
espléndidos, a los que concurrían los niños de toda la región. La mamá tenía
mucho trabajo en la gran mansión y estaba bastante ocupada, pero se las
arreglaba para atender a Alía. Esta era muy inteligente, se destacaba en todo lo
que hacía, tocaba muy bien el piano, era simpática, cariñosa...- Pero.... tenía un
gran defecto ... a pesar de todo lo que poseía, era muy, muy, muy caprichosa
y cuando se enojaba por alguna cosilla que no le daban o hacían. ¡sas! ...hacía
100
renegar mucho, mucho a su mamá y a sus abuelos, cuando estaba
encaprichada, arrugaba la cara, que se ponía muy, muy fea y peleaba, peleaba
y peleaba... peleaba con sus primos (a pesar de que los quería muchísimo), su
mamá se sentía muy mal . Cuando llegaban visitas a la casa; la gente entraba
diciendo._-¡Qué linda nena!__ Y se retiraba diciendo en voz baja __¡¡Que
nena más fea!!__ Porque se portaba tan mal que las visitas se cansaban de
escucharla protestar, no dejaba conversar a los mayores, no obedecía cuando
su mamá exasperada le decía --¡Basta, basta!!
*********
En cambio Nerea, la otra niña, Vivía en una humilde casita, no era tan bonita
como Alía, ni tenía tantas cosas, pues sus papás eran muy pobres y no podían
comprarle ni siquiera las cosas que le hacían falta. Pero Nerea era muy alegre,
no se
enojaba nunca, su cara estaba siempre iluminada por una sonrisa, y cuando
le pedía algo a su mamá y ésta no podía dárselo o no tenía tiempo de hacer
alguna cosa que ella le pedía, Nerea decía __No importa mamá, cuando
puedas me lo das __ o __cuando puedas me llevas a pasear __y jugaba muy
feliz con sus primitos y amiguitos, sin pelear... bueno ... algunas veces peleaba
y también se enojaba, pero poquito. Y cuando su mamá le llamaba la atención,
le obedecía inmediatamente y volvía a reír, a jugar y a estar alegre. Las visitas
de la casa cuando entraban, decían entre dientes _-¡¡Que nena más feúcha!!
Pero cuando se retiraban, decían a grades voces __¡¡¡Que nena más linda!!!.
Pasaron los años y ambas niñas crecieron, cumplieron los 15 años y el rey de la
comarca dio un gran baile para que su hijo encontrase novia entre las hermosas
doncellas que asistirían.
Alía, estaba radiante, bellísima en su vestido de encajes y piedras preciosas,
también estaba Nerea, con un vestido simple y sin brillo y su carita también
simple. El príncipe bailó con todas las invitadas, pero no se decidió por ninguna.
El rey le preguntó __ Pero que quieres? hay doncellas bellísimas, ninguna te
conforma?_ El príncipe respondió __ Primero debo conocerlas y para ello,
101
pasaré diez días en la casa de cada una de ellas__ Y así fue. Fue pasando por
todas las casas. Alía era muy bella y al príncipe le gustaba mucho, pero...
cuando al correr de los días el príncipe vio que era una niña ¡¡tan, tan
caprichosa!! que cuando se enojaba su cara se ponía ¡¡tan, tan fea!! se fue de
la casa antes de terminar los diez días y eligió a Nerea para casarse cuando
fueran más adultos. Alía no lo podía creer, tampoco el rey. __ ¿como va a
casarse con Nerea si ella es bastante feíta?__ Pero el príncipe sabía muy bien
lo que hacía, había elegido a Nerea por su belleza interior. Era tan dulce y
cariñosa que su cara nunca se afeaba por el enojo. Alía, desconcertada fue a
visitar a su hada madrina que vivía en lo profundo del bosque. Quería que ésta
le explicara, ¿si ella era la más hermosa?(lo decía hasta el mismísimo rey)
¿Porqué el príncipe la rechazó?. El Ada la recibió con mucho
cariño, le sirvió una taza de te de madreselvas y Rosas silvestres que Alía
tomaba mientras le contaba lo acontecido. El Ada le dijo. __Todo lo se, porque
lo veo en el espejo de la vida y como me siento un poco culpable y tengo un
mucho cargo de conciencia... __-No te entiendo __ dice
Alía__ __Verás (dice el Ada) cuando tú
naciste, te llevé muchos regalos. Te regalé: belleza, inteligencia, ingenio,
destreza, riqueza, amor.... pero.... me olvidé de lo más importante. No te di,
“Límite”.... __¿”Límite”?—y que es eso?__ Preguntó Alía
_¡”Límite”! Es saber cuando parar de exigir, cuando parar de reclamar cosas y
acciones a los demás. Y para ello te daré una pequeña piedrecilla de “Límite”
que llevarás colgada de tu cuello y cuando te enojes y te pongas caprichosa,
solo debes tocar la piedrecilla e inmediatamente se te pasará el enojo y tu
carita no se verá afeada. Verás que muy pronto, vendrá de un reino vecino un
apuesto príncipe que solicitará que seas su esposa y vivirán por siempre
felices.
102
ACTIVIDAD N°04
I.-TITULO: “Me quiero como Soy”
II.-TEMPORALIZACIÓN: 90 Minutos aprox.
III.-FECHA: 04 – 05 – 10
IV.-COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.
AREA COMP. CAPACIDAD INDICADOR TÉCNICA INST.
Personal
social
Identidad.
- Manifiesta
satisfacción
en las tareas
que realiza.
Se siente
contento
cuando se
describe a el
mismo.
Observació
n.
Lista de
Cotejo.
Comunica
ción
Integral
Comprensió
n lectora.
- Dialoga
narraciones
de la vida
cotidiana.
Conversa
con sus
compañeros
sobre el
cuento.
103
V.- ESTRATEGIAS:
Narración de Cuentos.
Método lúdico
Dialogo.
VI.- MEDIOS Y MATERIALES:
Medios:
- Cuento.
Materiales:
- Papeles de colores.
- cartón
- plumones
- colores.
VII.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTO ACTIVIDAD
Inicio
Se empezara diciendo a los niños que todos somos iguales,
que debemos querernos tal y como somos, así seamos
gorditos, flaquitos, grandes, pequeños, etc.
104
Desarrollo
Luego empezaremos a contarles el cuento “El hada fea”
que se trata de un hada que era fea de cara pero bella de
corazón, que ayudo a todos los magos a liberarse de las
brujas.
Luego de contado el cuento procedemos a hacerles algunas
preguntas sobre este.
Y a continuación jugaremos con los niños sobre que es lo
que mas les gusta de ellos.
Cierre Luego nos sentamos a media luna y todos cerramos
nuestros ojitos para así poder gritar a una sola voz ¡ME
QUIERO COMO SOY Y SOY FELIZ!...
VIII.- INSTRUMENTO DE EVALUACION:
Lista de Cotejo.
ALUMNO(A)
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Se siente contento
cuando se describe el
mismo.
Conversa con sus
compañeros sobre el
cuento.
Participa activamente en
clase
SI NO SI NO SI NO
1.Valentina
105
2.Ashlee
3.Giordano
4.Alexander
5.Fabricio
6.Aron
7.Flor
8.Anita
9.Mateo
10.Marco
11.Sofía
12.Miguel
13.Leslie
14.Percy
15.Alessandr
a
106
16.Lucero
17.Ana Sofía
18.Daniela
19.Elías
20.Steven
EL HADA FEA
Había una vez una aprendiz de hada madrina, mágica y maravillosa, la más lista y
amable de las hadas. Pero era también una hada muy fea, y por mucho que se
esforzaba en mostrar sus muchas cualidades, parecía que todos estaban
empeñados en que lo más importante de una hada tenía que ser su belleza. En la
escuela de hadas no le hacían caso, y cada vez que volaba a una misión para
ayudar a un niño o cualquier otra persona en apuros, antes de poder abrir la boca,
ya la estaban chillando y gritando:
- ¡fea! ¡bicho!, ¡lárgate de aquí!.
Aunque pequeña, su magia era muy poderosa, y más de una vez había pensado
hacer un encantamiento para volverse bella; pero luego pensaba en lo que le
contaba su mamá de pequeña:
- tu eres como eres, con cada uno de tus granos y tus arrugas; y seguro que es así
por alguna razón especial...
107
Pero un día, las brujas del país vecino arrasaron el país, haciendo prisioneras a
todas las hadas y magos. Nuestra hada, poco antes de ser atacada, hechizó sus
propios vestidos, y ayudada por su fea cara, se hizo pasar por bruja. Así, pudo
seguirlas hasta su guarida, y una vez allí, con su magia preparó una gran fiesta
para todas, adornando la cueva con murciélagos, sapos y arañas, y música de
lobos aullando.
Durante la fiesta, corrió a liberar a todas las hadas y magos, que con un gran
hechizo consiguieron encerrar a todas las brujas en la montaña durante los
siguientes 100 años.
Y durante esos 100 años, y muchos más, todos recordaron la valentía y la
inteligencia del hada fea. Nunca más se volvió a considerar en aquel país la
fealdad una desgracia, y cada vez que nacía alguien feo, todos se llenaban de
alegría sabiendo que tendría grandes cosas por hacer.
108
ACTIVIDAD N°05
IX. TITULO: “Valorando lo que hago”
X. TEMPORALIZACIÓN: 90 Minutos
XI. FECHA: 18 – 06 – 10
XII. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.
AREA COMP. CAPACIDA
D
INDICADOR TÉCNICA INST.
Personal
social
Desarrollo
de la
autonomía.
Valora y
respeta su
trabajo y la
de los
demás.
Demuestra
alegría al ver
su trabajo
terminado por
el mismo.
Observació
n.
Lista de
Cotejo.
Comunica
ción
Expresión y
compresión
oral.
Expresa sus
ideas, sus
deseos y
emociones
Expone
libremente
sus ideas.
109
Integral en
situaciones
comunicativ
as.
XIII. ESTRATEGIAS:
Narración de Cuentos.
Dialogo
XIV. MEDIOS Y MATERIALES:
Medios:
- Cuento, dialogo, temperas, cartulina de colores, pincel, goma, baja lengua,
caritas felices.
XV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTO ACTIVIDAD
Inicio
Empezaremos trabajando varios dibujos libres en
cartulinas de colores. Luego se les pedirá que pedirá
que expongan su dibujo y expresen como se sienten al
110
realizar su trabajo.
Desarrollo
Escuchamos el cuento “El joven Artesano” y luego
conversaremos sobre la importancia de sentirnos
capaces de hacer nuestros propios trabajos: pintar,
dibujar, escribir,etc.
Valorandolos desde los mas sencillos hasta los mas
complejos todo que podemos hacer por nosotros
mismos.
Cierre Confeccionaremos un álbum donde colocaremos todos
los trabajos que hacemos por si solos.
XVI. INSTRUMENTO DE EVALUACION:
Lista de Cotejo.
ALUMNO(A)
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Escucha con atención el
cuento y expone sus ideas
acerca de la importancia de
querer y valorar nuestro
propio trabajo.
Participa en la
elaboración de un álbum:
pintando y recortando.
Valora se trabajo
realizado
SI NO SI NO SI NO
111
1. Valentina
2. Ashlee
3. Giordano
4. Alexander
5. Fabricio
6. Aron
7. Flor
8. Anita
9. Mateo
10. Marco
11. Sofía
12. Miguel
13. Leslie
14. Percy
112
15. Alessandra
16. Lucero
17. Ana Sofía
18. Daniela
19. Elías
20. Steven
EL JOVEN ARTESANO
Había una vez un joven a quien gustaban tanto las marionetas que se convirtió en
aprendiz de artesano. Pero era muy torpe, y su maestro y compañeros
constantemente le decían que no tenía habilidad para ello y nunca llegaría a nada.
Sin embargo, tanto le gustaba que trabajaba día tras día por mejorar. Y aún así,
siempre encontraban fallos en sus muñecos, hasta que terminaron echándole de
la escuela. Entonces, decidido a no rendirse, aquel joven dedicó desde aquel día
todo su empeño a hacer un muñeco, sólo uno. Siempre hacía la misma marioneta,
y en cuanto detectaba un fallo, la abandonaba y volvía a empezar desde cero.
Pasaron los años, y con cada nuevo intento su muñeco era un poco mejor. Y
aunque su marioneta era mucho más bella que cualquiera de las que hacían sus
113
antiguos compañeros, no dejaba de intentar que fuera perfecta. Así, el hombre no
ganaba dinero y como era muy pobre muchos se reían de él.
Cuando aquel pobre artesano llegó a viejecito, su marioneta era realmente
maravillosa. Tanto, que finalmente un día, tras mucho trabajo, terminó el muñeco y
dijo: "No encuentro ningún defecto, esta vez ya es perfecto", y por primera vez en
todos aquellos años, en lugar de abandonar el muñeco, lo colocó en un estante,
verdaderamente satisfecho y feliz.
Lo demás ya es historia. Aquel muñeco perfecto llegó a cobrar vida, vivió mil
aventuras y dio a aquel viejecito, llamado Gepetto, más alegrías de las que ningún
otro artesano famoso consiguió con ninguna de sus marionetas.
ACTIVIDAD N°06
XVII. TITULO: “El día de ser feliz”
XVIII. TEMPORALIZACIÓN: 90 Minutos
XIX. FECHA: 25 – 06 – 10
XX. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.
AREA COMP. CAPACIDA
D
INDICADOR TÉCNICA INST.
Personal
Desarrollo
de la
autonomía.
Participa en
actividades
del aula
Colabora de
forma activa
en la
O
B
114
social aportando
ideas.
dramatizació
n del cuento.
S
E
R
V
A
C
I
Ó
N
Lista de
Cotejo.
Comunica
ción
Integral
Expresión y
compresión
oral.
Expresa sus
emociones
en relación a
personas
significativas
para el.
Siente alegría
al participar
en el juego..
XXI. ESTRATEGIAS:
Narración de Cuentos.
Método lúdico.
Dialogo.
XXII. MEDIOS Y MATERIALES:
Medios:
- Cuento,
Materiales:, cartulina de colores, plumones, colores, papeles de colores.
XXIII. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
115
MOMENTO ACTIVIDAD
Inicio
La maestra llegara muy contenta al aula y saluda a los
niños. Les dice que hoy ha traído una sorpresa para
ellos, pero para dársela deben estar todos felices y con
una sonrisa en el rostro.
Desarrollo
Así empieza a contrale el cuento “Cadena de Sonrisas”
que se trata de una niña que lleva alegría a todos los
que conoce y que siempre es el día feliz para ella.
Luego de contado el cuento procedemos a hacerles
algunas preguntas sobre el cuento, y a continuación
jugamos con los niños haciendo lo mismo que hizo la
niña del cuento.
Cierre Luego nos sentamos en media luna y nos felicitamos
por el día de ser feliz.
XXIV. INSTRUMENTO DE EVALUACION:
Lista de Cotejo.
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Escucha con atención lo
que les dice la profesora.
Colabora de forma activa
en la dramatización del
Siente alegría al
participar en el
116
ALUMNO(A) cuento. juego.
SI NO SI NO SI NO
1.Valentina
2.Ashlee
3.Giordano
4.Alexander
5.Fabricio
6.Aron
7.Miguel
8.flor
9.Marco
10.Mateo
11.Anita
12.Sofía
117
13.Leslie
14.Percy
15.Alessandra
16.Lucero
17.Ana Sofía
18.Daniela
19.Elias
20.Steven
CADENA DE SONRISAS
La señorita Elisa aquel día había propuesto un nuevo reto a sus alumnos: la alegría, y lo
había hecho en plan desafío de récord. Les había nombrado “recaudadores” de alegría,
para ver qué se les ocurría con tal de provocar la alegría de los que les rodeaban. Y
aunque todos hicieron cosas realmente encantadoras, aquella vez Carla Simpatías dejó a
todos con la boca abierta. Algunos días después del encargo de la señorita Elisa, Carla
apareció cargando un gran saco.
- Aquí traigo toda la alegría que he recaudado en estos días
- Dijo sonriente.
118
Todos estaban expectantes, pero la niña no quiso mostrar el contenido del saco. En vez
de eso, sacó una pequeña caja, tomó una cámara de fotos instantánea, y le entregó la
caja a la maestra.
- Ábrala, señorita Elisa.
La profesora abrió la caja despacio y miró en su interior, y una gran sonrisa se dibujó en
su rostro; en ese momento, Carla le hizo una fotografía. Luego le entregó la foto y un
papel. La maestra leyó el papel en silencio, y cuando terminó, señaló con gesto de
sorpresa el gran saco.
- Así que eso es…
- ¡Sí! -interrumpió la niña, deshaciendo el nudo que cerraba el saco- ¡un gran
montón de sonrisas!
Y del saco cayeron cientos de fotos, todas ellas de variadas y bellas sonrisas.
El resto de la clase lo dedicaron a explicar cómo a Carla se le había ocurrido
iniciar una cadena para alegrar un poquito a las personas: en la caja sólo había
una foto con una gran sonrisa, y todos, al abrirla, sentían la alegría que transmitía
y respondían a su vez con una sonrisa, casi sin querer. Carla les sacaba una foto
con su propia sonrisa, y les entregaba un papelito donde les pedía que hicieran lo
mismo con otras personas, y le enviaran una copia de las fotografías a la dirección
de su casa. Y durante aquellos días y meses, el buzón de Carla no dejó de
llenarse de las fotos de las sonrisas de tanta gente agradecida, ayudando a todos
a comprender que el simple hecho de sonreír ya es un regalo para todo el mundo.
119
ANEXO Nº 3
.VALIDACIÒN Y CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS
120
121
122
123
ANEXO Nº 4
FOTOGRAFÍAS
1.- En el inicio de una de las sesiones:
124
2.- Aplicando la sesión todos vamos a recrearnos:
3.- Contando el cuento EL GRAN LIO DEL PULPO:
125
4.- Motivándolos para la parte practica
5.- Aplicando la práctica de afectividad de los niños para con sus compañeros:
126
1.- aplicando otra de las sesiones:
127
2.- sesión aplicada: TODOS SOMOS IGUALES:
3.- contándoles el cuento “La fea linda y linda fea”
128
4.- iniciando la parte practica Todos Somos Iguales:
129
130