trabajo final diplomado

INDICE

1. INTRODUCCIÓN 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 3. ENFOQUE PEDAGOGICO SELECCIONADO 4. JUSTIFICACIÓN DEL ENFOQUE PEDAGOGICO 5. DESARROLLO 6. SELECCIÓN DE LA UNIDAD TEMÁTICA 7. SELECCIÓN DEL TEMA 8. DISEÑO DE LA CLASE 9. ELABORACIÓN DE LA TAREA DOCENTE. 10. MÉTODO DE ENSEÑANZA A UTILIZAR EN LA CLASE 11. MEDIOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE 12. EVALUACIÓN (CONTROL) A UTILIZAR EN LA CLASE. 13. CONCLUSIONES 14. RECOMENDACIONES.

ANEXOS

1. MAPA CONCEPTUAL DE LA MATERIA 2. PLANIFICACIÓN MODULAR 3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

1. INTRODUCCIÓN

Se entiende por educación universitaria a aquel tipo de educación superior que se

lleva a cabo cuando la persona ha terminado la educación básica y secundaria.

Este tipo de educación se caracteriza además por la especialización en una

carrera, lo cual significa que ya no se comparten conocimientos comunes en todo

el grupo etario sino que cada uno elige una carrera particular donde se

especializará sobre algunos conocimientos (por ejemplo, conocimientos de

política, de abogacía, de medicina, de idiomas, de lenguaje, de historia, de ciencia,

etc.).

DIPLOMADO EN TEORIA Y PRACTICA PEDAGOGICA UNIVERSITARIA MODULO 4: DIDACTICA I DE LA EDUCACION SUPERIOR TRABAJ O FINAL DEL MÓDULO

1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 1.1. La unidad de la Enseñanza Aprendizaje 1.1.1. Definición.

Es una forma de organizar y articular todos los aspectos que intervienen en la

enseñanza y aprendizaje, estos elementos permiten abordar de manera diferente

el proceso educativo de los alumnos con el objetivo de lograr un desarrollo integral

de los mismos.

1.2. La unidad de lo Cognitivo con lo afectivo 1.2.1. Definición

Destaca el carácter integral de la personalidad humana, el proceso pedagógico

será estructurado en base a la unidad, la posibilidad de conocer el propio mundo y

el mundo que nos rodea al mismo tiempo, no hay separación entre el proceso

afectivo y el cognitivo, mas bien se desarrollan juntos, el pensamiento y el afecto

son parte de un todo, el proceso afectivo y el intelectual representan un todo único

y son esenciales para el desarrollo psicológico.

1.3. Carácter Social y Mediatizado.

La personalidad se forma en la interacción entre el individuo biológico y sus

relaciones sociales vale decir entre lo interno y lo externo

1. ENFOQUE PEDAGOGICO SELECCIONADO 1.1. PEDAGOGIA LIBERADORA

Según la propuesta pedagógica de Paulo Freire, el papel que desempeña el

educador en la Pedagogía Liberadora es dialogar con el educando en franca

amistad, así obtener los temas generadores y de interés y no debe presentar su

programa el educador como símbolo de imposición.

Los temas generadores contienen en sí la posibilidad de desdoblarse en otros

tantos que a su vez provocan nuevas tareas que deben ser cumplidas.

Para llegar a la determinación de los temas generadores y proponer el contenido

programático (programas), Freire plantea dos posibilidades: el primero a partir de

la investigación interdisciplinaria y la segunda a partir de un mínimo de

conocimientos de la realidad. La primera consta de tres etapas: Apropiarse de los

núcleos centrales de contradicción para organizar el contenido programático de la

acción educativa; se escogerá algunas de las contradicciones para elaborar las

codificaciones o representaciones de las situaciones sobre las cuales los

educandos, como sujetos cognoscentes, realizarán sus reflexiones críticas;

comenzar los diálogos decodificadores en los círculos de investigación temática,

es decir, ejecutar las reflexiones críticas de las contradicciones


El maestro, según Freire, debe manejar un método de enseñanza dentro del

contexto de la práctica educativa. Debe tener imaginación, aprovechar situaciones,

usar e inventar técnicas, crear y utilizar medios que propicien la actividad y el

diálogo con los educandos, mucho más cuando el proceso de enseñanza

aprendizaje se produce en condiciones no favorables.

El educando debe enfrentar con un pensamiento crítico la lectura de los libros, de

las revistas y los periódicos; que analicen cómo se manifiestan en forma diferente

los diarios que tratan un mismo hecho con el objetivo de que los participantes, al

leer o escuchar una noticia, no lo hagan de forma pasiva sino conscientes que

necesitan liberarse y ser diferentes en su estructura mental.


La educación liberadora está comprometida en formar hombres y mujeres que

sean fuertes para pensar y obrar; hombres y mujeres que sean amos y no

esclavos de las circunstancias; hombres y mujeres que posean amplitud de mente;

hombres y mujeres que posean claridad de pensamiento y valor para defender sus

convicciones. Semejante educación liberadora de Manuel Zúñiga Camacho y

Paulo Freire provee algo más que una disciplina mental; provee algo más que una

preparación para la vida, fortalece el carácter, de modo que no se sacrifiquen la

verdad y la justicia al deseo egoísta o a la ambición malsana; fortalece la mente

contra el mal y los vicios. Esta es la verdadera esencia de la pedagogía liberadora

que propugnó Zúñiga Camacho y Freire, que tanta falta hace en nuestra sociedad.

1. JUSTIFICACIÓN DEL ENFOQUE PEDAGOGICO

La educación alienante en la América de los años sesenta condena a los pueblos

a la miseria y explotación sin que nadie haga nada al respecto.

La cultura de la clase dominante es considerada con valor, la del pueblo sin valor y

de be ser sustituida por la de la clase dominante.


La práctica liberadora de Freire transforma la relación docente-estudiante, se basa

en el dialogo, surge la crítica al mundo y su realidad.

Las situaciones sociales y reales son problematizados, se dialogan, critican se

confrontan ideas y se desarrolla una solución.

El educador no solo educa sino también es educado mediante el dialogo, existe

una reciprocidad en las críticas y las soluciones.

Bolivia como estado se centró en la educación popular, en los procesos de

alfabetización y de educación técnica.

Un aspecto negativo fue la poca capacitación técnica de profesionales que eran

los docentes pero sin la necesaria formación educativa.

1. DESARROLLO 1.1. PROGRAMA ANALITICO DE LA MATERIA

UNIVERSIDAD JUAN MISAEL SARACHO CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL

Programa analítico de ANÁLISIS ESTRUCTURAL I

Área: Ciencias de la ingeniería

Semestre: 6º Créditos: 15

Horas totales (semestre): 84

Horas teóricas: 3 Horas prácticas: 1

Materias Antecedentes: Mecánica de materiales Materias Consecuentes: Análisis Estructural II Fundamentación de la Materia En la ingeniería Civil las estructuras se apoyan o sustentan en el terreno natural, estas soportan diferentes tipos de carga y debido a esto son transmitidas al terreno de soporte o fundación, entonces la ingeniería estructural tiene por objeto el análisis y diseño de tales estructuras. Existen métodos, principios y teoremas ya desarrollados para este objetivo, son estas precisamente las herramientas básicas del estudiante a lo largo de la materia para poder resolver estos problemas que pronto serán determinantes en el diseño de estructuras metálicas, Estructuras de Acero, Estructuras de Madera, Estructuras de Puentes y Estructuras Especiales. La asignatura exige al estudiante conocimientos previos en Estructuras Isostáticas y Mecánica de Materiales.

Objetivo del curso Que el alumno conozca los fundamentos de ingeniería de Estructuras y aplique los conceptos

básicos del análisis de estructuras isostáticas e hiperestáticas sencillas; que conozca los métodos

para calcular esfuerzos y deformaciones para este tipo de estructuras, aplicando los principios de

la estática, energía de deformación y trabajo virtual, y los métodos de análisis más generales

como el de las fuerzas y el de desplazamientos.

UNIDADES Horas T P 1. Fundamentos y principios 3 1 2. Análisis de esfuerzos en estructuras estáticamente determinadas 5 5 3. Análisis de deformaciones 5 5 4. Energía de deformación 7 7 5. Métodos aproximados 3 3 6. Líneas de influencia 3 3 7. Método de las fuerzas o de las flexibilidades 7 7 8. Método de desplazamientos o de la rigidez 10 10 TOTAL 43 41

CONTENIDO DEL CURSO 1. FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS

1.1. Hipótesis fundamentales; análisis elástico de primer y segundo orden; principio de superposición 1.2. Estática de cuerpos rígidos; estructuras planas y en el espacio 1.3. Tipos de apoyo; idealización y representación gráfica 1.4. Estabilidad y determinación; indeterminación estática y cinemática; grados de hiperestaticidad y de libertad; simetría y antisimetría estructural 2. ANÁLISIS DE ESFUERZOS EN ESTRUCTURAS ESTÁTICAMENTE DETERMINADAS

2.1. Esfuerzo y deformación; leyes constitutivas 2.2. Esfuerzos en armaduras 2.3. Esfuerzos en vigas, arcos , cables y marcos estáticamente determinados; diagramas de fuerza axial, fuerza cortante y momento flexionante 2.4. Deformaciones en vigas, arcos y marcos estáticamente determinados por métodos geométricos 3. ANÁLISIS DE DEFORMACIONES

3.1. Deformación en estructuras planas; métodos geométricos 3.2. Método del trabajo virtual; principio de los desplazamientos virtuales 3.3. Fundamentos del método de los trabajos virtuales; ley del trabajo virtual 3.4. Expresiones del trabajo virtual externo e interno 3.5. Deformaciones en armaduras, vigas, arcos, marcos 4. ENERGÍA DE DEFORMACIÓN

4.1. Introducción 4.2. Energía de deformación en barras 4.3. Trabajo real 4.4. Teoremas de Castigliano; teorema del trabajo mínimo 4.5. Ley de Maxwell; ley de Betti

5. MÉTODOS APROXIMADOS

5.1. Estructuras sujetas a cargas verticales 5.2. Estructuras sujetas a cargas laterales; método del portal, Cantiliver, Bowman 6. LÍNEAS DE INFLUENCIA

6.1. Introducción; definición de lineas de influencia 6.2. Líneas de influencia en estructuras estáticamente determinadas 6.3. Criterios de valores máximos 7. MÉTODO DE LAS FUERZAS O DE LAS FLEXIBILIDADES

7.1. Grados de hiperestaticidad; compatibilidad de deformaciones; redundantes 7.2. Coeficientes de flexibilidad; estructura primaria; ecuaciones de compatibilidad 7.3. Obtención de elementos mecánicos en vigas, marcos, arcos y armaduras; planteamiento tradicional 7.4. Método de las Fuerzas; forma Matricial 8. MÉTODO DE DESPLAZAMIENTOS O DE LA RIGIDEZ

8.1. Concepto de rigidez y grado de libertad; definición de estructura primaria 8.2. Momentos y fuerzas de fijación; coeficiente de rigidez; ecuaciones de equilibrio; 8.3. Aplicación del método de rigideces a armaduras, vigas y marcos en su forma tradicional 8.4. Método de pendiente-deflexión 8.5. Método de distribución de momentos; nudos con y sin desplazamiento lateral 8.6. Método de Rigideces; forma Matricial

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Exposición oral ( X ) Exposición audiovisual ( X ) Ejercicios dentro de clase ( X ) Ejercicios fuera del aula ( X ) Seminarios ( ) Lecturas obligatorias ( X ) Trabajos de investigación ( X ) Prácticas de taller o laboratorio ( X ) Prácticas de campo ( ) Desarrollo de proyecto ( ) Dinámicas de trabajo ( X )

Otras: ( )

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN

Exámenes parciales ( X ) Exámenes finales ( X ) Trabajos prácticos ( X ) Participación en clase ( X ) Asistencia ( X ) Trabajos Grupales ( X ) Desarrollo de proyecto ( ) Otros: ( X )

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: 1. YUAN-YU HSIEH. Teoría elemental de estructuras. Editorial Prentice Hall. 2000. 2. McCORMAC Y ELLING. Análisis de estructuras. Métodos clásico y matricial. Alfaomega. 1996. 3. NORRIS Y WILBUR. Análisis elemental de estructuras. MacGraw Hill. 2001. 4. LAIBLE J . P. Analisis Estructural. MacGraw Hill. 2000 5. LUTHE GARCÍA, R. Análisis estructural. México. 1991 6. CASTILLO MARTÍNEZ, H. Análisis y diseño estructural. México. 1993. 7. HIBBELER, R. Análisis estructural. Prentice Hall. México, 1997. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: 1. HIBBELER, R. Mecánica de materiales. Prentice Hall. México. 1998. 2. RILEY, W. Mechanics of materials. John Wiley. 1993. 3. WEST, H. Fundamentals of structural analysis. John Wiley. 1993.

1. DISEÑO DE LA CLASE

Unidad Temática: Análisis de Esfuerzos en Estructuras Estáticamente

Determinadas

Tema: Esfuerzos en armaduras

Clase: 4

Etapa de Asimilación: Materializada Verbal

Duración: 90 minutos

1.1. Introducción.

La clase está ubicada en la tercera semana del desarrollo analítico de la materia,

en la cuarta clase asignada y se encuentra en la etapa materializada verbal.

Los estudiantes ya conocen los elementos básicos del tema y son guiados en la

Base Orientadora de la Acción.

Al inicio de la clase se repasara sobre lo avanzado en la anterior clase con la

finalidad de recordar y orientar en el estudiante la importancia de la unidad

temática.

Se ingresara de lleno en el tema con los Métodos de Análisis estructural,

posteriormente con el Análisis de Armaduras Isostáticas, luego con el Análisis de

Estructuras Hiperestáticas y finalmente con el Análisis dinámico de Estructuras.

1.1. Objetivo de la Clase

Desarrollar capacidad para resolver sistemas estructurales con métodos

automáticos de análisis, modelar e interpretar resultados y verificar los modelos o

métodos de análisis.

Despertar interés con los instrumentos de cálculo disponibles y su adaptación a la

solución de problemas estructurales.

1.2. Estructuración del Contenido de la clase

1.2.1. Contenidos Específicos.

Básicamente están establecidos en la Unidad Temática como resultado por parte

del estudiante de quien se espera lograr el conocimiento o habilidad para

comprender los conceptos y realizar el análisis y cálculo de los esfuerzos en las

armaduras que son sometidas a diferente tipo de esfuerzos y son parte del diseño

de estructuras.

En este contenido se trabaja el postulado de La Unidad de Enseñanza y

aprendizaje debido a que la función del docente es la de orientar y guiar, tomando

en cuenta los intereses de los estudiantes y las normas de aprendizaje además de

potenciar sus posibilidades de desarrollo. El contenido del tema a tratar en esta

clase será de la siguiente manera:

Para el desarrollo de esta clase se hace necesario aplicar el postulado del

Enfoque Pedagógico que relaciona lo Cognitivo con lo afectivopuesto que el

docente en las clases 1, 2 y 3 ha trabajado en la construcción del conocimiento del

estudiante, sin embargo este contenido aprendido tendrá sentido personal para el

estudiante siempre y cuando al estudiante se le muestre que lo aprendido será de

uso real cuando le toque cumplir las funciones de Ingeniero.

1.1.1. Contenidos no específicos.

Esta clase en particular aportará en gran medida en el trabajo transversal de todo

conocimiento como es denominada la formación para la vida desarrollando los

siguientes elementos.

Si bien los problemas planteados en la determinación de esfuerzos en las

armaduras con procesos lógicos, se hace necesario inculcar actitudes morales

fundamentales a medida en que se vayan solucionando los casos planteados. Los

estudiantes recurrirán necesariamente a consultar la bibliografía para la toma final

de decisiones.

ACTIVO

ACTIVO INTANGIBLE

ACTIVO CIRCULANTE

ACTIVO CIRCULANTE

ACTIVO NO CIRCULANTE

Es necesario que la Ética en su concepto más puro no puede ser objeto de

reglamentación.

Un código de ética profesional no solo sirve de guía también mediante el la

profesión declara su intención de cumplir con la sociedad con lealtad y diligencia y

de respetarse a si misma. Se necesita desafiar al alumno a ver si su sistema de

valores está en sintonía con lo que de ellos se espera, este comportamiento ético

debe ser incorporado en el diario enseñar la ingeniería. Los fracasos estructurales

que se dan a nivel nacional, permite pensar que no todas las profesiones cuentan

con un código de ética.

La Responsabilidad está en los estudiantes de manera individual en cuanto a las

tareas que les corresponde, son elementos centrales a ser cumplidos en sus

actividades, en sus tiempos asignados y tareas asignadas, desarrollan habilidades

de liderazgo, comunicación, confianza y solución de conflictos.

En las estrategias de aprendizaje las tarjetas de estudio son instrumentos

fundamentales para el conocimiento de los estudiantes y pase de un plano externo

a uno interno convirtiéndose en conocimiento de sentido personal para toda la

vida.

1. ELABORACIÓN DE LA TAREA DOCENTE.

ORGANIZACIÓN DE LA CLASE EN 90 MINUTOS

Tiempo: 5 minutos

Acumulado: 5

Primer Paso

Revisión de las 3 últimas clases y establecer Objetivo de la clase

Base Orientadora

Tiempo: 3 minutos

Acumulado: 8

Segundo Paso

Presentación de problema de solución individual

Base Orientadora

Motivación

Tiempo: 4 minutos

Acumulado: 12

Tercer Paso

Lectura detallada del problema

Motivación

Tiempo: 10 minutos

Acumulado: 22

Cuarto Paso

Análisis del problema

Lo afectivo con lo

Cognitivo

Tiempo: 5 minutos

Acumulado: 27

Quinto Paso

Selección del método de cálculo

Lo afectivo con lo

Cognitivo

Tiempo: 5 minutos

Acumulado: 32

Sexto Paso

Generación de datos

Zona de desarrollo

próximo

Tiempo: 5 minutos

Acumulado: 37

Séptimo Paso

Elaboración de equipos de trabajo para compartir propuestas

Zona de desarrollo

próximo

Tiempo: 15 minutos

Acumulado: 52

Octavo Paso

Trabajo en equipos

Zona de desarrollo

próximo

Tiempo: 20 minutos

Acumulado: 72

Noveno Paso

Presentación de resultados

Tránsito de la etapa

Material a la Verbal

Tiempo: 10 minutos

Acumulado: 82

Décimo Paso

Corrección de resultados

Interiorización del nivel

externo al interno

Tiempo: 8 minutos

Acumulado: 90

Onceavo Paso

Evaluación del objetivo de la clase y tarea para la próxima Clase

Interiorización del nivel

externo al interno

1. MEDIOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE - Computadora con recursos multimedia incorporados

- Data Display

- Microsoft Word

- Microsoft Excel

- Microsoft Power Point

- Computadoras

- Tarjeta de Estudio

- Bibliografía señalada para la unidad temática

- Sitios de Internet

- Canal Youtube de clases virtuales de la materia

- Blogger de la materia

- Facebook Grupo de la materia

1. EVALUACIÓN (CONTROL) A UTILIZAR EN LA CLASE.

1 Base Orientadora de las anteriores clases

2 Preguntas para

diagnosticar el nivel de comprensión de

los estudiantes

3 Se presentará el

problema

6 Ejecución de tareas

individualmente

5 Verificar si el ambiente es

adecuado

4 Ver si existe

motivación en el estudiante

7 Ver si el estudiante se encuentra en la etapa

Material o materializada

8 Ver si el estudiante se encuentra en la etapa

Material o materializada

9 Trabajo en equipo

12 Grado de

comprensión del estudiante en la

solución del problema

11 Escuchar o ver para saber si se está en la

etapa verbal

10 El estudiante dirá que

hizo y como lo hizo

13 Ver si el estudiante

puede trabajar independientemente

en problemas más complejos

14 Observar si el

estudiante transita a la etapa mental

15 Verificar nivel de

independencia logrado por el

estudiante

16 Reafirmar el nivel alcanzado con la

etapa mental

ANEXO 1: PLANIFICACIÓN MODULAR DEL APRENDIZAJE.

Nombre del docente: Ing. Nota: La presente planificación modular toma en cuentaAsignatura: ANÁLISIS ESTRUCTURAL IANÁLISIS ESTRUCTURAL I el desarrollo de la asignatura con cuatro horas en la semanaCarrera (s): Ingeniería CivilIngenieria Civil impar (A) y seis horas en la semana par (B).Gestión: I/2016Firma del docente:Aprobación:

Contenido (identificación de la unidad o módulo y contenido Forma de Métodos de aprend. Formas de Recursos Fuentede cada clase expresado en sumario analítico). org. Ens. y enseñanza evaluación didácticos documental

MÓDULO 1: FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS

1 1Temas 1 y 2 Hipótesis fundamentales; análisis elástico de primer y segundo orden; principio de superposición - Estática de cuerpos rígidos; estructuras planas y en el espacio

Teórica Diagnóstica

Desarrollo Tematico - Dinámica de Grupo - Seminario - Exposición

Oral - Escrita data show, video, retroproyector y Pizarra.

Internet

2 2 Tema 3: Tipos de apoyo; idealización y representación gráfica Teórica Diagnóstica



Internet

2 3Tema 4: Estabilidad y determinación; indeterminación estática y cinemática; grados de hiperestaticidad y de libertad; simetría y antisimetría estructural

Teórica Diagnóstica



Bibliografia de Consulta

MÓDULO 2: ANÁLISIS DE ESFUERZOS EN ESTRUCTURAS ESTÁTICAMENTE DETERMINADAS

3 4 Tema 1: Esfuerzo y deformación; leyes constitutivas Teórica Desarrollo Tematico - Dinámica de Grupo - Seminario - Exposición



3 5 Tema 2: Esfuerzos en armaduras Teórico Práctica Desarrollo Tematico - Dinámica de Grupo - Seminario - Exposición



4 6Tema 3: Esfuerzos en vigas, arcos , cables y marcos estáticamente determinados; diagramas de fuerza axial, fuerza cortante y momento flexionante

Teórica Desarrollo Tematico - Dinámica de Grupo - Seminario - Exposición



4 7Tema 4: Deformaciones en vigas, arcos y marcos estáticamente determinados por métodos geométricos Teórico Práctica Desarrollo Tematico -

Dinámica de Grupo - Seminario - Exposición



Sem. Clase Contenido (identificación de la unidad o módulo y contenido Forma de Métodos de aprend. Formas de Recursos Fuentede cada clase expresado en sumario analítico). org. Ens. y enseñanza evaluación didácticos documental

Sem. Clase

MÓDULO 3: ANÁLISIS DE DEFORMACIONES

5 8Tema 1: Deformación en estructuras planas; métodos geométricos Teórica Desarrollo Tematico -




5 9Tema 2: Método del trabajo virtual; principio de los desplazamientos virtuales Teórico Práctica Desarrollo Tematico -




6 10Tema 3: Fundamentos del método de los trabajos virtuales; ley del trabajo virtual Teórico Práctica Desarrollo Tematico -




6 11Tema 4: Expresiones del trabajo virtual externo e interno Tema 5: Deformaciones en armaduras, vigas, arcos, marcos Teórico Práctica Desarrollo Tematico -




Primer Examen Parcial Escrito

MÓDULO 4: ENERGÍA DE DEFORMACIÓN

7 12Tema 1: Introducción - Tema 2: Energía de deformación en barras Teórico Práctica Desarrollo Tematico -




7 13Tema 3: Trabajo real - Tema 4: Teoremas de Castigliano; teorema del trabajo mínimo Teórica Desarrollo Tematico -


data show, video, retroproyector y Pizarra.


8 14 Tema 4: Ley de Maxwell; ley de Betti Teórico Práctica Desarrollo Tematico - Dinámica de Grupo - Seminario - Exposición



MÓDULO 5: MÉTODOS APROXIMADOS

8 15 Tema 1: Estructuras sujetas a cargas verticales Teórica Desarrollo Tematico - Dinámica de Grupo - Seminario - Exposición



9 16-17Tema 2: Estructuras sujetas a cargas laterales; método del portal, Cantiliver, Bowman Teórico Práctica Desarrollo Tematico -




MÓDULO 6: LÍNEAS DE INFLUENCIA

9 18 Tema1: Introducción; definición de lineas de influencia Oral - Escrita

10 19-20Tema2: Líneas de influencia en estructuras estáticamente determinadas - Tema 3: Criterios de valores máximos Oral - Escrita

21 Segundo Examen Parcial Escrito

MÓDULO 7: MÉTODO DE LAS FUERZAS O DE LAS FLEXIBILIDADES

10 22 Tema 1: Grados de hiperestaticidad; compatibilidad de deformaciones; redundantes Teórica

Dinámica de Grupo - Exposición

data show, video, retroproyector y Pizarra.

Observacion de campo

Sem. Clase Contenido (identificación de la unidad o módulo y contenido Forma de Métodos de aprend. Formas de Recursos Fuentede cada clase expresado en sumario analítico). org. Ens. y enseñanza evaluación didácticos documental

11 23Tema 2: Coeficientes de flexibilidad; estructura primaria; ecuaciones de compatibilidad Práctica

Dinámica de Grupo - Exposición

Oral - Escrita video, fotografia retroproyector y Pizarra.

Observacion de campo

11 24Tema 3: Obtención de elementos mecánicos en vigas, marcos,arcos y armaduras; planteamiento tradicional - Tema4: Método delas Fuerzas; forma Matricial

Teórico Práctica Desarrollo Tematico - Dinámica de Grupo - Seminario - Exposición




12 25Tema 1: Concepto de rigidez y grado de libertad; definición deestructura primaria - Tema 2: Momentos y fuerzas de fijación;coeficiente de rigidez; ecuaciones de equilibrio;




12 26Tema 3: Aplicación del método de rigideces a armaduras, vigas ymarcos en su forma tradicional - Tema 4: Método de pendiente-deflexión




13 27Tema 5: Método de distribución de momentos; nudos con y sindesplazamiento lateral Teórico Práctica Desarrollo Tematico -




13 28 Teama 6: Método de Rigideces; forma Matricial Teórico Práctica Desarrollo Tematico - Dinámica de Grupo - Seminario - Exposición



Examen Final Escrito

1. RECOMENDACIONES. - Es necesario invertir en la investigación no solo con recursos sino de hacer

de la universidad un instrumento de investigación científica.

- Hace falta la inversión en tecnología en favor del proceso enseñanza

aprendizaje, capacitación en los docentes universitarios con la finalidad de

informatizar la enseñanza al más alto nivel profesional.

- La actualización de los contenidos de las materias, sea esta una política

institucional para de esta manera garantizar una formación académica

actualizada en relación al mundo exterior.

1. CONCLUSIONES

En la aplicación del Enfoque Pedagógico seleccionado Paulo Freire (profesor) es

al máximo exponente de esta corriente educativa liberadora, en base a él nace un

ambicioso plan de alfabetización en base a su método siendo este frustrado

debido a un golpe militar.

La práctica liberadora de Freire transforma la relación docente-estudiante, se basa

en el dialogo, surge la crítica al mundo y su realidad.

Las situaciones sociales y reales son problematizados, se dialogan, critican se

confrontan ideas y se desarrolla una solución.

El educador no solo educa sino también es educado mediante el dialogo, existe

una reciprocidad en las críticas y las soluciones.

Bolivia como estado se centró en la educación popular, en los procesos de

alfabetización y de educación técnica.

El enfoque pedagógico seleccionado se adapta al tipo de enseñanza que se

pretende lograr para el proceso formativo de la personalidad del estudiante.

Su instrumentación práctica constituye un reto y una necesidad si queremos lograr

que la Universidad cumpla con el encargo que la sociedad le ha asignado aun

cuando la formación de valores en el estudiante no recaiga solo en el profesor o

en la universidad sino también en la sociedad y en la familia.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES CURRICULARES

UNIDAD ACTIVIDAD GESTIÓN ANUAL / 2016

MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 6 MES 7 MES 8 MES 9 MES 10

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 MÓDULO 1: FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS

TEMA 1.

TEMA 2.

MÓDULO 2: ANÁLISIS DE ESFUERZOS EN ESTRUCTURAS ESTÁTICAMENTE DETERMINADAS

TEMA 1.

TEMA 2.

TEMA 3.

TEMA 4.

MÓDULO 3: ANÁLISIS DE DEFORMACIONES

TEMA 1.

TEMA 2.

TEMA 3.

TEMA 4.

MÓDULO 4: ENERGÍA DE DEFORMACIÓN

TEMA 1.

TEMA 2.

TEMA 3

MÓDULO 5: MÉTODOS APROXIMADOS

TEMA 1.

TEMA 2.

MÓDULO 6: LÍNEAS DE INFLUENCIA

TEMA 1.

TEMA 2.


TEMA 1.

TEMA 2.

TEMA 3


TEMA 1.

TEMA 2.

TEMA 3

TEMA 4

TEMA 5

TEMA 6

trabajo final diplomado

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