temas selectos biologia 2

Bachillerato Marta Patricia Velázquez ocampo Gabriela olvera landeros

Biología 2Temas selectos

Esta colección tiene como propósito cubrir las necesidades surgidas a raíz de la reforma curricular de la dgb, a través de la cual se plantean nuevos enfoques educativos para el nivel medio superior. Los libros de esta colección se encuentran totalmente apegados a los programas de estudio de dicha institución.

ISBN 970 9807 35 8

Ba

chiller

ato

Temas selectos

Biolo

gía 2

Colección Bachillerato

Marta Patricia Velázquez Ocampo es licenciada en Biología de la Facultad de Ciencias de la unam. Su experiencia docente es de más de 25 años, obtenida en instituciones como la unam, el Colegio de Bachilleres y la Universidad del Valle de México. Es elaboradora de los programas de Biología 2 y Temas selectos

de biología 1 y 2 de la dgb. Es autora de los libros Biología 1, Biología 2 y Temas selectos de biología 1, de ST Editorial.

Gabriela Olvera Landeros es licenciada en Biología Terrestre de la Facultad de Ciencias de la Universidad Veracruzana. Cursa la maestría en Ciencias de la Educación en la Universidad

del Valle de México. Cuenta con una amplia experiencia en el área de investigación en el Instituto de Ecología y en el sector industrial. Es docente desde 1997 en instituciones educativas de los niveles medio y medio superior. Actualmente trabaja tiempo completo en el Colegio de Bachilleres del Estado de Querétaro.

Sobre las autoras

comentarios

Este libro pertenece al Componente de Formación Propedéutica. Su propósito es ahondar en los conocimientos de las materias de formación básica con miras a preparar al estudiante que está próximo a entrar a la educación superior. Profundiza en los conocimientos básicos que el estudiante ya adquirió en los cursos previos de biología y busca fortalecer el manejo del método científico, lo que impulsa la investigación experimental. Se estudian los diferentes organismos macroscópicos, y se hace énfasis en la importancia de mantener el equilibrio ecológico para conservar la vida.


• Semblanza de cuatro personas exitosas en el área de la biología.• Prácticas de laboratorio. • Glosario.• Test de inteligencias múltiples.

Valoresagregados

• Hacer uso correcto del método científico y de habilidades para la resolución práctica de problemas.

• Describir las características biológicas, la fisiología y el

comportamiento de organismos pluricelulares.

• Proponer estrategias para la conservación del medio ambiente y la protección de especies en peligro de extinción.

La edición impresa incluye todos los co

ntenidos

programáticos, co

mo ya es característi

co de ST Editorial.

La presente es una versión digital co

n fines de

promoción, por lo que sólo es un extracto del lib

ro final.

ST Distribución, S.A. de C.V.Patricio Sanz No. 754, Colonia del Valle, México dfTeléfono: (01 55) 56 82 54 45

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial, registro número 3342.

© Derechos reservados 2007 Primera edición: México df, diciembre de 2007

© 2007, Marta Patricia Velázquez Ocampo, Gabriela Olvera Landeros.

ISBN: 970 9807 35 8ISBN 13: 978 970 9807 35 6

Director general: Joaquín TrejosDirector editorial: Alonso TrejosEditor en jefe: Giorgos KatsavavakisCoordinación editorial: Áurea CamachoEdición: Lourdes TorresAsistente editorial: Susana Delgado

Director de arte: Ernesto BolañosDiagramación: Daniela HernándezDiseño de portada: Milagro TrejosIlustraciones: Miguel CabreraAsistentes de producción: Karla Beirute, Laura TrejosFotografías: Sergio Rebolledo, Francisco García, Stockxchange, Dreamstime, Bigstockphoto, archivo ST Editorial

Impresión: TranscontinentalProhibida la reproducción total o parcial de este libro en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.Impreso en México. Printed in Mexico.

Velázquez Ocampo, Marta Patricia. Temas selectos : biología, 2 : bachillerato / Marta Patricia Velázquez Ocampo, Gabriela Olvera Landeros. -- México ST Editorial, 2007.

232 p. : il. ; 24 cm.Bibliografía: p. 227ISBN 978-970-9807-35-61. Biología – Estudio y enseñanza (Superior). I. Olvera Landeros, Gabriela. II. t.

574 VELA.t.2 Biblioteca Nacional de México

contenido

3

Presentación 6Organización del libro 7

Unidad 1 BiodiversidadEvaluación diagnóstica 10TEmA 1: BIODIvErsIDAD En méxICO 13TEmA 2: TéCnICAs DE EsTuDIO DE lA BIODIvErsIDAD 24

Colecta de plantas 24¿Qué colectar? 26Procesamiento del material en el campo 26

Conservación 27Observación de animales 29

semblanza 32Autoevaluación 34

Unidad 2 Biología de plantas y hongosEvaluación diagnóstica 40TEmA 3: OrIgEn DE lAs PlAnTAs 43

Evolución de unicelulares a pluricelulares y desarrollo de sistema vascular, semilla y flor 43

TEmA 4: TrAnsPOrTE y nuTrICIón 49Teorías de transporte 50

Teoría de cohesión-tensión 50Translocación 52

Suministro de alimento 54Micronutrientes y macronutrientes del suelo, micorrizas y nódulos 54Uso de fertilizantes 59Hidroponia 61

TEmA 5: rEPrODuCCIón 63Asexual: vegetativa 64Sexual: flores 65Plantas transgénicas 69

TEmA 6: COOrDInACIón CElulAr 71Hormonas vegetales 71Fotoperiodo 74Mecanismos de respuesta 76

Latencia 76Ciclos circadianos 77Tropismos 78Nastias 79

TEmA 7: PlAnTAs mEDICInAlEs 81Antecedentes del uso de plantas con fines médicos 82

Plantas medicinales en México 84

4

TEmA 8: CArACTErísTICAs DE lOs hOngOs 87Reproducción y crecimiento 90Importancia ecológica, económica y médica 91

Hongos parásitos de plantas 92Hongos parásitos de animales y seres humanos 94

semblanza 96Autoevaluación 98

Unidad 3 Biología de los animalesEvaluación diagnóstica 104TEmA 9: EvOluCIón DE lOs AnImAlEs 107

Árbol filogenético de los principales grupos de animales 110Phyllum Porifera 112Phyllum Cnidaria 114Phyllum Platyhelminthes 117Phyllum Nematoda 119Phyllum Mollusca 119Phyllum Annelida 122Phyllum Arthropoda 124Phyllum Echinodermata 128Phyllum Chordata 129

TEmA 10: CArACTErísTICAs DE lOs PrInCIPAlEs gruPOs DE AnImAlEs 135

Nutrición 135Peces 137Anfibios 137Aves 137Reptiles 138Mamíferos 138

Respiración 138Peces 139Anfibios 139Reptiles 140Aves 140Mamíferos 141

Excreción 142Peces, anfibios y reptiles 142Aves 143Mamíferos 143

Reproducción 144Peces 144Anfibios 145Reptiles 145Aves 145Mamíferos 146

TEmA 11: ImPOrTAnCIA ECOlógICA y sOCIOECOnómICA DE lOs AnImAlEs 148semblanza 152Autoevaluación 154

5

Unidad 4 etologíaEvaluación diagnóstica 158TEmA 12: TIPOs DE COnDuCTA 161

Comportamientos innatos 162Cinesis y taxias 163Patrón fijo de acción 164

Comportamientos aprendidos 165Habituación 165Aprendizaje por asociación 166Impronta 168Introspección 170

TEmA 13: rEsPuEsTAs Al AmBIEnTE 171Tipos de respuestas 171

Selección de hábitat 172Obtención de alimento 173Evasión de predadores 173

Migración 175Migración estacional 175Migración reproductiva 175

TEmA 14: sOCIOBIOlOgíA 177Feromonas 177Reproducción 179

Relación de pareja 180Cuidado de la cría 181

División de recursos 182Territorios y área de vivienda 182Jerarquía social 183

Cooperación grupal 185Conducta altruista y conducta recíproca 185

TEmA 15: EsPECIEs En PElIgrO 187Causas 189Perspectivas de solución: proyectos sobre flora

y fauna de la región 190semblanza 192Autoevaluación 194

Sección FinalPrácticas de laboratorio 198Autoevaluación final 218respuestas 224Fuentes consultadas 227

encUentra tU camino. teSt de inteligenciaS múltipleS 228

presentación

La biología es una de las disciplinas con mayor desarrollo en la actualidad, y muchos de sus principios y aplicaciones han emigrado desde el ámbito puramente científico para convertirse en asuntos de interés común para casi todas las personas. Con mucha frecuencia escuchamos hablar de temas como los efectos del cambio climático y el calentamiento global sobre la biodiversidad de especies y ecosistemas; sobre la clona-ción, la terapia con células madre, la identificación por huellas genéticas; los organis-mos (plantas y animales) transgénicos, términos que actualmente constituyen fuentes de amplios debates. Dada la trascendencia social de estos asuntos, es fundamental que quienes estamos implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje poseamos conocimientos medulares sobre la biología, para una mejor comprensión de los acon-tecimientos que día a día tienen lugar a nuestro alrededor.

El presente libro es una herramienta útil para ambos actores del proceso enseñanza-aprendizaje (alumno-docente) y tiene la finalidad de ofrecer todo lo necesario para que se cumpla cada uno de los objetivos planteados por la Dirección General de Ba-chillerato, esecíficamente para el Componente de Formación Propedéutica. Los temas han sido abordados de manera que el alumno puede acceder a ellos fácilmente y comprender con claridad lo que se expone, todo con el lenguaje científico y técnico que implica esta ciencia.

Considerando las orientaciones metodológicas del aprendizaje significativo, así como sus estrategias y diferentes metodologías propuestas, tanto durante el desarrollo de los te-mas como al final del libro se incluyen actividades individuales y grupales que fomentan una actitud activa, reflexiva, crítica y, sobre todo proactiva, para que los alumnos sean los participantes directos y responsables de la construcción de su propio aprendizaje, siempre con la guía del docente, y con la finalidad de que puedan afrontar con éxito los problemas que se les presenten relacionados con este campo del conocimiento.

El libro está dividido en cuatro unidades, que tratan temas como la biodiversidad mun-dial, el origen y la evolución de las plantas, las características y el comportamiento de los animales, así como la importancia de conservar y proteger las especies en peligro de extinción.

Con este panorama general del libro invitamos al lector a que a través de él acceda y se sumerja en el maravilloso y casi infinito mundo de la biología.

Se agradece cualquier comentario o sugerencia que sirva para mejo-rar esta obra, puede enviarlo a la dirección electrónica: comentarios@

st-editorial.com

14

UNIDAD1 BIODIVERSIDAD

15

Y nuestro país ¿cómo se clasifica en cuanto a diversidad? A nivel mun-dial, México es considerado un país privilegiado por su riqueza biológica; se encuentra entre los países denominados megadiversos, entre los cuales tam-bién se hallan Brasil, Colombia, Indonesia... Esta riqueza incluye a los ecosis-temas y a la variedad de especies animales, vegetales y de microorganismos, así como el material genético que estos contienen.

Para considerar a México un país megadiverso se toma en cuenta que posee el 10% total de la diversidad terrestre del planeta, aunque respecto a su superfi-cie el territorio del país ocupa solamente 1.4% de la totalidad de la Tierra.

En México, toda esta riqueza biológica se encuentra distribuida en los eco-sistemas, algunos de los cuales se presentan en los cuadros 1 y 2.

CUADRO 1. PRINCIPALES TIPOS DE VEGETACIÓN Y SU UBICACIÓN EN MÉXICO

Ecosistemas Distribución

Selvas tropicales húmedas: se incluyen bosques tropicales subperennifolios, sabanas, selvas caducifolias, selvas bajas espinosas.

Tamaulipas, San Luis Potosí, Vertiente del Golfo, costa sur del Pacífico y frontera con Guatemala.

Vegetación xerófita. Valle de Tehuacán: Puebla y Oaxaca.

Bosques de encino o coníferas. Partes altas del Altiplano.

Zacatonales, páramos y nieves perennes. Cumbres del Eje Neovolcánico: Popocatépetl, Pico de Orizaba, Nevado de Colima, Nevado de Toluca, Cofre de Perote.

Hábitats acuáticos y costeros. Zonas costeras del país.

Desiertos. Gran parte del norte del país, Sonora y península de Baja California.

Es importante mencionar que México cuenta con gran cantidad de especies distribuidas exclusivamente dentro de sus límites territoriales, no se encuentran en ningún otro lugar del mundo. A estas especies se les denomina endémicas. Por ejemplo, muchas cactáceas y suculentas (plantas con tallos globosos en los que se almacena gran cantidad de agua), se ubican dentro de esta categoría.

Los datos referidos a continuación nos indican que en México la biodiversidad de flora y fauna se ubica entre los primeros cuatro lugares a nivel mundial:

Reptiles, primer lugar. Mamíferos, segundo lugar.

Organismos cuya distribución

esta limitada territorialmente

y no se encuentran en

ningún otro lugar del mundo.

autoevaluaciónI. -

-

Para la elaboración del mapa debes aplicar estas reglas:Jerarquizar los conceptos, ir de lo general a lo particular partiendo de una idea central.Emplear conectores en los que puedes hacer uso de otros conceptos o frases para rela-cionar los términos.Ubicar cada concepto dentro de una figura geométrica (rectángulo, triángulo, cuadrado, círculo).

III.

Zona neártica

Zona neotropical

Mientras que el término se refiere en general a las diferentes especies de algún lugar, el término incluye las relaciones cuantitativas y cualitativas que existen entre los organismos, no sólo describe las distintas especies sino

que también las cuantifica, y, por lo tanto, se define como la riqueza tanto en número de especies como en abundancia en un área o zona determinada. Un ejemplo de lo anterior es la cantidad de organismos presentes en un ecosistema determinado.

Como apoyo al texto principal, el libro contiene una serie de secciones complementarias que le dan un valor agregado.

Evaluación diagnóstica: evalúa los conocimientos pre-vios que debe tener el alumno para enfrentar los temas.

mapa conceptual: permite visualizar en forma sintética los principales conceptos de la unidad. [1]

retrato: descripción de los aportes que han dejado perso-najes importantes para el desarrollo teórico y práctico de la asignatura estudiada. [2]

Ilustraciones: refuerzan la información y muestran los procesos más relevantes de manera científica, creativa y explicativa. [3]

Toma nota: información con datos curiosos e interesantes que funciona como refuerzo conceptual de lo estudiado. [4]

gráficas y cuadros: permiten visualizar datos importan-tes para la materia, de forma global y estructurada. [5]

glosario: se incluye en los márgenes de algunas páginas la definición de términos importantes para el entendimien-to de la materia. [6]

Autoevaluación y respuestas: serie de ejercicios que tiene la finalidad de evaluar el conocimiento adquirido en cada unidad. Al final del libro se incluyen las respuestas impares de todas las autoevaluaciones, con el fin de que los estudiantes completen su proceso de aprendizaje. [7]

Prácticas adicionales: en cada autoevaluación se incluye el sitio web de sT Editorial, donde el docente podrá acceder, mediante una clave personal, a ejercicios adicionales para sus alumnos y alumnas.

del libroorganización

7

semblanza. Entrevista a un especialista dedicado a algu-na rama de la asignatura, donde cuenta acerca de su expe-riencia y aporta al alumno información relevante sobre el campo laboral donde pudieran aplicarse los conocimientos de esta materia.

Encuentra tu camino. Test de inteligencias múltiples. Comprende cuatro páginas y tiene el propósito de orientar al alumno mediante un test para que antes de elegir una posible carrera conozca cuáles son sus procesos cognitivos predominantes, y realizar así una elección más competente.

7

13

BIODIVERSIDAD EN MÉXICO TEMA1

Al viajar cualquier día por una carretera de México, puedes apreciar cambios de paisaje: de una zona de pinos llegas a una zona de amplios pastizales, o bien a lugares llenos de palmeras, regiones de manglares, lagunas,

ríos, al mar... y en cada uno de estos lugares puedes apreciar que habitan distintos tipos de plantas, animales, hongos. ¿A qué se debe esta variedad? ¿Qué grado alcanza la diversidad de especies que existe en el mundo y en México?

En esta unidad abordaremos asuntos de gran interés referentes a la biodiversidad, algunas maneras de estudiarla, así como estrategias que se aplican en México para su conservación.

Introducción

Plantear un proyecto de investigación sobre la biodiversidad de México y las regiones donde viven los estudiantes, a partir del conocimiento delas áreas naturales

y la diversidad de especies que hay en ellas, mediante una investigación documental y el uso de técnicas de campo, todo ello mostrando una actitud de respeto y cooperación.

Objetivo

UNIDAD 1BIODIVERSIDAD

Biodiversidad

determinada por

ha originado

adaptación

clasificada enes un proceso de cambios graduales que ocurre desde hace 3 500 millones de años

evolución

es estudiada a través de

que pueden ser

toda la biodiversidad actual

técnicas de estudio de la biodiversidad

anatómicafisiológicade comportamiento

colectaconservaciónobservación de los organismos

Botánico y médico sueco, quien publicó en 1735 el libro Systema naturae (Sistema natural) que sirvió como punto de partida de la nomenclatura binaria o linneana, la cual establece que los nombres científicos de los organismos se formen por el género y la especie, y se escriban en latín. Linneo

realizó una extraordinaria labor, y trazó el camino para la moderna concepción de la zoología y de la botánica. Otras de sus obras publicadas, de gran relevancia para la ciencia, son: Fundamentos botánicos, Clases de plantas, Flora sueca, Fauna sueca, Filosofía botánica, Especies de plantas.

CARL VON LINNEO

ConservaciónLa conservación implica el procesamiento del material colectado en el labo-ratorio y en el herbario.

Después de la colecta de campo, los materiales son trasladados al laborato-rio y colocados en la estufa, envueltos en periódicos o en bolsas de papel. La temperatura de la estufa debe ser constante para evaporar el exceso de agua y evitar que se pudran. Durante esta parte del proceso, es necesario tener mucho cuidado y vigilar constantemente la estufa, pues si nos descuidamos las muestras podrían quemarse.

Se recomienda que una vez secados los materiales, se proceda a su identi-ficación y conservación según las especies. Es indispensable el uso de claves de identificación y la ayuda de un experto, como es el caso de un botánico. Además, resulta muy útil la comparación de especímenes incluidos en las colecciones de otros herbarios, que son los lugares específicos para la identifi-cación, conservación y resguardo de la flora del país.

Figura 9.Ejemplares botánicos identificados que forman parte de la colección de un herbario.

2

1

4

5

6

3

Patricia Koleff OsorioPor Susana Delgado

SemblanzaUn parteaguas en su vida profesional fue ingresar a la CONABIO, donde el trabajo interdisciplinario es fundamental para conformar un sistema de información acerca de la biodiversidad de manera que se puedan tomar mejores decisiones para su conservación y uso sustentable

Las preguntas que se hizo la entonces niña de sexto año de primaria, Patricia Koleff, cuando elaboró un atlas de fauna, unido esto a su participación en las brigadas de alumnos que durante los recreos escolares se convertían en vigías del cumplimiento de la campaña “Ponga la basura en su lugar”, además de contar en la secundaria con un extraordinario maestro de biología, fueron motivos suficientes para que tomara la decisión de estudiar esta carrera.

Nos comparte que, en particular, recuerda su fascinación por el modelo del ADN – “esa simplicidad de cuatro bases de aminoácidos acomodadas en una hélice en un orden infinito de combinaciones como las causantes de la gran complejidad de formas de vida”– y también se refiere a sus dos programas de televisión favoritos en aquella época “cuando eran pocas las opciones de ese estilo: Cosmos de Carl Sagan y el de Jacques Cousteau explorando las profundidades del mar”.

La doctora Koleff refiere que, además de lo anterior, lo que le dio la certeza sobre lo que quería hacer profesionalmente, fue que “durante la preparatoria, en la clase de biología nos recomendaron leer el libro Los dragones del Edén, obra de divulgación científica por la cual su autor, Carl Sagan, recibió en 1978 el Premio Pulitzer.

Desde aquella época, los cambios en la materia han sido evidentes. Recuerda que cuando estudiaba bio-logía lo primero que le preguntaban era “¿y de qué vas a trabajar?” y solo la ubicaban dando clases que, curiosamente, es la actividad que, junto con la investigación, le ha dado una de las mayores satisfacciones.

Y añade, “un partea-guas en mi vida profe-sional fue ingresar a una institución única, como es la (Comisión Nacional

para el Conocimiento y Uso de la Biodi-versidad)” que, en sus palabras, se ha ca-

racterizado por desarro-llar cosas muy novedosas tanto para México como para el mundo, y donde el trabajo interdiscipli-nario es fundamental para lograr el objetivo por el que fue creada, que es conformar un sistema de información acerca de la biodiversi-dad para que se puedan

tomar mejores decisiones para su conser-vación y uso sustentable.

La persona que desee dedicarse a esta profesión, debe tener vocación, eso es

lo más importante, además de “un genuino interés por responder preguntas y

buenos hábitos de lectura para mantenerse siempre actualizada”.

La educación ambiental es fundamentalPara la doctora Patricia Koleff, uno de los más grandes retos es la educación ambiental en todos los niveles. Es necesario, dice, “que nuestra sociedad esté bien informada y hacer un gran cambio en la forma de vida y nuestra relación con la naturaleza si queremos seguir recibiendo los beneficios que nos brindan los ecosistemas, tales como el agua, los alimentos y el aire limpio”.

En este sentido, ella dice que el Internet es una herramienta que ofrece grandes ventajas para intercambiar información; sin embargo, también considera que “hay mucha información sin calidad e incluso si bien hay un interés creciente por el tema, varios medios de comunicación distorsionan la información”. Por ello es importante la educación ambiental a la que hacía referencia, pues “debemos fortalecer nuestras capacidades de generar conocimiento y difundirlo, así como la acción conjunta de la sociedad para lograr preservar nuestro enorme patrimonio para las generaciones futuras.”

El cambio climático y la calidad de vidaSin duda, el cambio climático es un tema que está en boga en todos los niveles, y no es para menos si consideramos que es un factor de riesgo para nuestra calidad de vida. Al referirse a este tema, nos lleva a hacer una reflexión, pues “si bien este planeta ha estado siempre en constante evolución, y en el transcurso de su historia se han extinguido numerosas especies y ha habido radiaciones evolutivas, nunca antes en la historia del único planeta en donde se ha registrado vida hasta ahora, hubo cambios de tal magnitud en un tiempo tan corto. […] Nos hace falta mucho conocimiento al respecto, pero podemos inferir que el daño puede ser irreversible”.

“¿Y de qué vas a trabajar?”

Lo más importante, tener vocación

Debemos fortalecer nuestras capacidades

de generar conocimiento y difundirlo, así como

la acción conjunta de la sociedad para preservar

nuestro patrimonio

BiodiversidadU1

evaluación

10

diagnóstica1. Explica lo que entiendes por:

a. Evolución.

b. Adaptación al medio.

c. Sistemas precelulares.

d. Procarionte y eucarionte.

e. Selección natural.

11

2. Completa el siguiente cuadro con el nombre de todos los reinos del dominio Eukaria y un ejemplo de organismo que corresponda a cada uno.

Reino Ejemplo

3. Correlaciona las columnas.

Comunidad. a. Los ratones de un campo de cultivo.

Biosfera. b. Las plantas, los hongos y los animales de un bosque.

Población. c. El desierto de Sonora, en México.

Ecosistema. d. Un tigre de Bengala que vive en la India.

Individuo. e. Biomas terrestres y acuáticos de la Tierra.

4. Menciona por lo menos cuatro tipos de ecosistemas de nuestro país.

5. Completa el cuadro de los principales eventos evolutivos: escribe el tiempo aproximado que ha transcurrido y la teoría que los explica.

Evento Millones de años Teoría

Formación del universo

Formación del sistema solar

Aparición de las primeras formas de vida

Aparición de las primeras células evolucionadas (eucariotas)

evalUación diagnóstica

Al viajar cualquier día por una carretera de México, puedes apreciar cambios de paisaje: de una zona de pinos llegas a una zona de amplios pastizales, o bien a lugares llenos de palmeras, regiones de manglares, lagunas,

ríos, al mar... y en cada uno de estos lugares puedes apreciar que habitan distintos tipos de plantas, animales, hongos. ¿A qué se debe esta variedad? ¿Qué grado alcanza la diversidad de especies que existe en el mundo y en México?

En esta unidad abordaremos asuntos de gran interés referentes a la biodiversidad, algunas maneras de estudiarla, así como estrategias que se aplican en México para su conservación.

Introducción

Plantear un proyecto de investigación sobre la biodiversidad de México y las regiones donde viven los estudiantes, a partir del conocimiento de las áreas naturales

y la diversidad de especies que hay en ellas, mediante una investigación documental y el uso de técnicas de campo, todo ello mostrando una actitud de respeto y cooperación.

Objetivo

Unidad 1Biodiversidad

Biodiversidad

determinada por

ha originado

adaptación

clasificada enes un proceso de cambios graduales

evolución

es estudiada a través de

que pueden ser

toda la biodiversidad actual

técnicas de estudio de la biodiversidad

anatómicafisiológicade comportamiento

colectaconservaciónobservación de los organismos

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si alguna vez has escuchado el término biodiversidad, seguramente lo has relacionado con los organismos vivos, y quizás te preguntes a qué organis-mos se refiere, a cuántos de ellos y en qué zonas. Pues bien, diferentes autores

han expresado conceptos de biodiversidad. A continuación exponemos algunos:• La expresión de los diversos cambios sufridos por los sistemas vivos tanto en

el espacio como en el tiempo; este proceso se desarrolla desde el surgimien-to de la vida sobre la Tierra hace 3 500 millones de años y es continuo.

• Variabilidad de la vida, e incluye los ecosistemas terrestres y acuáticos, los componentes ecológicos de que forman parte, y la variabilidad dentro de cada especie y entre las especies.

• Riqueza total en cuanto a especies, variabilidad genética y funciones ecoló-gicas en los diferentes ecosistemas.

Como puedes ver, en el término biodiversidad está implícita la diversidad genética (genes, poblaciones), la diversidad taxonómica (reinos, phylum, clases, órdenes, familias, géneros y especies) y la diversidad ecológica (biosfera, bio-mas, ecosistemas, hábitats).

teMa1Biodiversidad en México

14

Unidad1 Biodiversidad

Los tipos de biodiversidad son consecuencia del proceso evolutivo que ha tenido lugar de modo continuo durante 3 500 millones de años aproximada-mente, y que persiste en la actualidad.

Durante millones de años la diversificación de la vida desde las células procariontes y posteriormente las eucariontes, condujo a la aparición de formas de vida pluricelulares, ancestros de plantas y animales modernos. Sin embargo, la gran mayoría de los animales, las plantas y otros organis-mos se han extinguido. Reconocidos evolucionistas a nivel mundial, como el paleontólogo estadounidense Stephen Jay Gould (1941-2002), estiman que 99% de los animales y las plantas que han existido corresponde ahora a especies extintas. Cuando una especie se extingue nunca puede volver a surgir, es por ello que debemos ser muy cuidadosos con el impacto que causamos sobre los organismos y los ecositemas.

Como resultado de los cambios climáticos y de los fenómenos naturales, los organismos que sobreviven terminan por adaptarse al ambiente que los rodea. Los procesos fundamentales que hacen posible la adaptación son: la recombinación genética y la selección natural.

La recombinación genética produce muchas combinaciones de genes, algunas de las cuales dan lugar a organismos mejor adaptados a su medio ambiente, que por consecuencia tendrán mayores posibilidades de sobrevivir, así los genes más útiles se van conservando de generación en generación.

Las adaptaciones de los organismos pueden ser: anatómicas, fisiológicas y de comportamiento. Anatómicas (externas). Ocurren cuando el color, la forma y el tamaño del cuer-po de los organismos se modifican.Fisiológicas (internas). Son cambios tales como modificaciones en el metabo-lismo, la reproducción, la producción y acumulación de sustancias de defensa (venenos, toxinas), etc.De comportamiento. Son modificaciones en la etología o conducta de los or-ganismos, como en el cortejo, la alimentación, la caza, el cuidado de crías, la actividad diurna o nocturna, entre otras.

La diversidad de especies producto de la evolución ha sido cuantificada desde tiempos antiguos. Uno de los primeros en llevar a cabo este trabajo fue el naturalista sueco Carl von Linneo (1707-1778), en su libro Systema naturae, donde describió 12 000 especies.

Evolución.Historia del

desarrollo de una especie o

población que a consecuencia de

modificaciones en generaciones

subsecuentes, ha adquirido

caracteres que la distinguen

de otras.

Fue uno de los científicos más reconocidos de Estados Unidos. Llevó la teoría de la evolución y la paleontología a un amplio público a través de decenas de libros y ensayos. Afirmaba que la evolución de las especies no ocurre de modo uniforme, sino por periodos de evolución rápida,

como parece deducirse de la escasez de formas intermedias encontradas entre los fósiles animales. Impulsó la inclusión de la enseñanza de la teoría de la evolución en las materias que se imparten en las escuelas, al argumentar que esta no debía enfrentarse con la ciencia de la creación.

STEPHEN JAY GOULD

15

Biodiversidad en México teMa1

En la actualidad, a nivel mundial la biodiversidad de las especies compren-didas en todos los reinos ha sido estimada entre 10 y 100 millones o más.

De la biodiversidad mundial se estima que:• Aproximadamente 53% es de insectos, que constituye un grupo muy nume-

roso con 751 000 registros de especies de los 8 millones que se cree que existen (figura 2).

• De las plantas se conocen 250 000 especies. • Uno de los grupos poco descritos o registrados son los hongos; se han des-

crito 70 000 de un millón de especies estimadas.

Botánico y médico sueco, quien publicó en 1735 el libro Systema naturae (Sistema natural) que sirvió como punto de partida de la nomenclatura binaria o linneana, la cual establece que los nombres científicos de los organismos se formen por el género y la especie, y se escriban en latín. Linneo

realizó una extraordinaria labor, y trazó el camino para la moderna concepción de la zoología y de la botánica. Otras de sus obras publicadas, de gran relevancia para la ciencia, son: Fundamentos botánicos, Clases de plantas, Flora sueca, Fauna sueca, Filosofía botánica, Especies de plantas.

CARL vON LiNNEO

InvestIga y aprendeInvestiga cuáles son los países considerados megadiversos y escribe sus nombres.

Figura1.La gráfica representa porcentajes de organismos a nivel mundial. Se puede observar la gran cantidad de insectos.

insectosProtozoosPlantas más evolucionadasAlgasHongosMoneras (bacterias y fomas similares)virusOtros animales

53%2%

18%

2% 5% 0%0% 20%


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Y nuestro país ¿cómo se clasifica en cuanto a diversidad? A nivel mun-dial, México es considerado un país privilegiado por su riqueza biológica; se encuentra entre los países denominados megadiversos, entre los cuales tam-bién se hallan Brasil, Colombia, Indonesia... Esta riqueza incluye a los ecosis-temas y a la variedad de especies animales, vegetales y de microorganismos, así como el material genético que estos contienen.

Para considerar a México un país megadiverso se toma en cuenta que posee el 10% total de la diversidad terrestre del planeta, aunque respecto a su superfi-cie el territorio del país ocupa solamente 1.4% de la totalidad de la Tierra.

En México, toda esta riqueza biológica se encuentra distribuida en los eco-sistemas, algunos de los cuales se presentan en los cuadros 1 y 2.

CUADRO 1. PRiNCiPALES TiPOS DE vEGETACióN Y SU UbiCACióN EN MéxiCO

Ecosistemas Distribución

Selvas tropicales húmedas: se incluyen bosques tropicales subperennifolios, sabanas, selvas caducifolias, selvas bajas espinosas.

Tamaulipas, San Luis Potosí, Vertiente del Golfo, costa sur del Pacífico y frontera con Guatemala.

Vegetación xerófita. Valle de Tehuacán: Puebla y Oaxaca.

Bosques de encino o coníferas. Partes altas del Altiplano.

Zacatonales, páramos y nieves perennes. Cumbres del Eje Neovolcánico: Popocatépetl, Pico de Orizaba, Nevado de Colima, Nevado de Toluca, Cofre de Perote.

Hábitats acuáticos y costeros. Zonas costeras del país.

Desiertos. Gran parte del norte del país, Sonora y península de Baja California.

En nuestro país la cantidad de especies de flora y fauna registradas alcanza altas cifras:•16 000 especies de plantas.•282 de anfibios.•707 de reptiles.•439 de mamíferos.

Es importante mencionar que México cuenta con gran cantidad de especies distribuidas exclusivamente dentro de sus límites territoriales, no se encuentran en ningún otro lugar del mundo. A estas especies se les denomina endémicas. Por ejemplo, muchas cactáceas y suculentas (plantas con tallos globosos en los que se almacena gran cantidad de agua), se ubican dentro de esta categoría.

Los datos referidos a continuación nos indican que en México la biodiversidad de flora y fauna se ubica entre los primeros cuatro lugares a nivel mundial:•Reptiles, primer lugar. •Mamíferos, segundo lugar.•Plantas, cuarto lugar.•Anfibios, cuarto lugar.

Endémicos. Organismos

cuya distribución está limitada

territorialmente y no se

encuentran en ningún otro

lugar del mundo.


17

InvestIga y aprendeInvestiga en Internet o en la biblioteca acerca de tres especies que sean endémicas a nivel regional, estatal o nacional. Anota sus características principales (tipos de adaptaciones), su importancia biológica y dónde se localizan.

Especie Características y tipo de adaptación importancia Ubicación

Plantas

Reptiles Mamíferos

Anfibios

brasil

México indonesia

brasilColombia

Australia México

ColombiaChina

indonesia brasil

EcuadorMéxico

brasil China

MéxicoAustralia

india Zaire

indonesia55 000

707 519

516Especies

Especies Especies

EspeciesPaís

País

País

País

45 000

597 439

40730 000

529 521

35826 000

462 410

28225 000

433 409

270

CUADRO2. CiFRAS ACTUALES DE LOS DiFERENTES TiPOS DE ORGANiSMOS qUE CONFORMAN LA biODivERSiDAD EN MéxiCO Y OTROS PAíSES


18

aplIca y aprende1. Organizados en equipos de cinco integrantes, elaboren un periódico mural en el que

ubiquen imágenes, fotografías, dibujos, mapa y una breve explicación acerca de alguno de los ecosistemas de nuestro país.

2. Cada equipo analizará un ecosistema diferente, y explicará el contenido de su periódico al resto del grupo.

¿Cuáles son las causas de la gran biodiversidad en nuestro país? ¿Qué características posee que lo hacen tan rico en términos biológicos?

Esta biodiversidad se debe principalmente a la ubicación geográfica, la topografía y los cambios geológicos a través del tiempo. Ubicación geográfica. Nuestro país se localiza entre dos regiones o zonas bio-geográficas: la región neártica o boreal y la región neotropical.Los estados de la República Mexicana que corresponden a la región neártica son Baja California, Sonora, los estados del Altiplano Mexicano y Tamaulipas. En esta zona existen tipos de vegetación como la de los desiertos o semidesier-tos (figura 2), y en los ambientes húmedos, los bosques y pastizales (figura 3).

Figura 2.Los desiertos

albergan formas de vida

adaptadas a condiciones extremas de temperatura

y mínima humedad.

Figura 3.Los bosques

de encino y en general los de

coníferas se localizan en las zonas altas de las montañas

de nuestro país y se encuentran

entre los ecosistemas más sobreexplotados por el uso de la

madera.


19

En México la región neotropical incluye los estados de la costa del Pacífi-co mexicano, el Golfo de México y Chiapas. Los tipos de vegetación ca-racterísticos de esta zona son las selvas secas y los matorrales espinosos en los ambientes secos; y en los ambientes húmedos, las selvas altas y los bos-ques nublados –también llamados bosques húmedos–, y las selvas medianas perennifolias (figuras 4 y 5).

Perennifolias.Plantas que no pierden su follaje durante las diferentes estaciones del año.

Figura 4.Las selvas húmedas abarcan grandes zonas de nuestro país y contienen una enorme diversidad de especies.

Figura 5.El bosque nublado también se llama bosque mesófilo de montaña o bosque siempre húmedo y posee especies con características tanto de zonas tropicales como de zonas templadas.

Como podrás observar en el mapa de la figura 6, existen estados de la repú-blica ubicados en áreas de transición entre una y otra zonas, lo cual confiere a estos sitios una biodiversidad característica con la presencia de organismos típicos de ambas regiones.


20

Topografía. Nuestro país tiene grandes cordilleras montañosas, entre las que pode-mos mencionar la Sierra Madre Oriental y la Sierra Madre Occidental (figura 7), que son determinantes en la existencia de diferentes espacios climáticos, con hábi-tats variados que dan lugar a una amplia diversidad de formas de vida.Al viajar por carretera entre estados cercanos, puedes apreciar cambios drás-ticos en el paisaje aunque las distancias sean cortas. Se pueden observar de-siertos, bosques, matorrales espinosos, etc., lo cual se debe a las diferencias topográficas que caracterizan al país.

Figura 6.Distribución de las zonas

biogeográficas de México.

Figura 7.Cordilleras

montañosas más importantes de

nuestro país.

Zona neotropicalZona neártica o boreal

1. Sierra Madre Occidental2. Sierra Madre Oriental3. Eje Neovolcánico4. Sierra Madre del Sur

1

2

3

4

21


Cambios geológicos. En nuestro país, los cambios geológicos ocurridos han influi-do en la diversidad de las especies. Un ejemplo son las erupciones volcánicas que han dado lugar a la formación de nuevas comunidades ecológicas, con organis-mos adaptados a las diferentes condiciones ambientales surgidas. Asimismo, en el transcurso de la historia geológica se fueron formando cuencas donde ha tenido lugar el desarrollo de gran variedad de especies.

Ya hemos visto dentro de un contexto general que la biodiversidad en México es muy grande. Ahora cabría preguntarnos: ¿quién protege esta biodiversidad y todos los recursos biológicos del país? En México existen ins-tancias de tipo federal con mayor definición jurídica para la conservación de la biodiversidad, son las Áreas Naturales Protegidas (anp), que se establecen por medio de un decreto presidencial. Las actividades que pueden realizarse en un Área Natural Protegida están reguladas por la Ley General del Equili-brio Ecológico y Protección al Ambiente y su reglamento. Además, existe el programa de manejo específico, documento que define estas actividades y su ubicación dentro del anp.

La Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (semarnat), a través de la Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas, adminis-tra actualmente 161 áreas naturales de carácter federal (existen también áreas naturales protegidas estatales y municipales). Las áreas protegidas por el gobierno federal representan 22 712 283 hectáreas aproximadamente (11.36% del territorio) y se clasifican en las categorías que se exponen en el cuadro 3.

Número Categoría Superficie en hectáreas

37 Reservas de la biosfera 11 581 344

68 Parques nacionales 1 505 643

4 Monumentos naturales 14 093

6 Áreas de protección de recursos naturales 3 350 654

29 Áreas de protección de flora y fauna 6 259 861

17 Santuarios 689

Total: 161 Total: 22 712 283

CUADRO 3. ÁREAS PROTEGiDAS DE MéxiCO

Mientras que el término biodiversidad se refiere en general a las diferentes especies de algún lugar, el término diversidad biológica incluye las relaciones cuantitativas y cualitativas que existen entre los organismos, no solo describe las distintas especies sino

que también las cuantifica, y, por lo tanto, se define como la riqueza tanto en número de especies como en abundancia en un área o zona determinada. Un ejemplo de lo anterior es la cantidad de organismos presentes en un ecosistema determinado.


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De acuerdo con la Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas, entre las características que deben considerarse para decretar una zona como anp se encuentran:• Riqueza de especies. • Presencia de endemismos.• Presencia de especies de distribución restringida.• Presencia de especies en riesgo.• Diversidad de ecosistemas.• Presencia de ecosistemas de distribución restringida.• Ocurrencia de fenómenos naturales importantes o frágiles, como ser sitio

de apareamiento y reproducción, lugar de nacimientos, punto de llegada de migraciones de algunas especies, por ejemplo, la mariposa monarca, que llega de los estados de Michoacán, Morelos y Estado de México.

• Integridad funcional de los ecosistemas: importancia de los servicios ambientales generados y viabilidad social para su preservación.

Cabe reflexionar que el ser humano también influye en la biodiversidad, sobre todo en la variedad y la cantidad de formas biológicas, en la mayoría de las ocasiones favoreciendo un decremento en la biodiversidad, debido a la transformación y reducción de los ecosistemas. Grandes extensiones de bosques, selvas y otros ecosistemas son destruidos para satisfacer necesidades o fines del ser humano; esto provoca en menor o en mayor grado, además de otros daños, la extinción de innumerables especies.

En la siguiente lectura se hace una reflexión respecto de este tema. Te invi-tamos a leer y a realizar las actividades que se indican.

El contenido estudiado en este tema puede ser repasado en la práctica de laboratorio “Biodiversidad” (p. 198) que se encuentra en la “Sección final”.

lee y comenta1. Analiza detenidamente la siguiente lectura, escribe una lista de palabras claves y con

esos términos elabora un mapa conceptual en tu cuaderno.

Usos, valores e importancia de la biodiversidad de méxicoLa existencia, la historia y el desarrollo de los pueblos mesoamericanos –y de nuestro país en concreto– no se podrían explicar sin la presencia de la rica biodiversidad que ha permitido la subsistencia y evolución de las cultu-ras que dieron origen a los pueblos que hoy conforman la República Mexicana.

Desde épocas remotas, la biodiversidad ha sido identi-dad cultural, símbolo de arraigo y orgullo, vínculo con la “Madre Tierra”, y fuente de inspiración artística y espiritual. Por otro lado, la biodiversidad es la base del sustento material de los pueblos y fuente de diversos

bienes y servicios ecológicos. Durante cientos de años, los pueblos autóctonos de México han desarrollado una relación cultural íntima con la naturaleza, como se puede comprobar en las diversas manifestaciones de las culturas que conforman el mosaico pluriétnico de México.

La mayoría de las comunidades de nuestro país tiene una relación directa con la biodiversidad. Algunas han mantenido las prácticas ancestrales en cuanto a los medios de apropia-ción de la biodiversidad: pesca, caza, cosecha y recolección, y algunas prácticas agrícolas (cultivos mixtos de variedades criollas, resultado de años de selección y en muchos casos de


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Extracto del documento “Estrategia nacional sobre biodiversidad de México”. México: semarnat/conabio, 2000. www.semarnat.gob.mx, www.conabio.gob.mx

2. Responde las siguientes preguntas.

a. ¿Cuáles son los tipos de prácticas que han influido en la disminución de la biodiver-sidad en nuestro país?

b. ¿Qué estrategias utilizaban nuestros ancestros para hacer uso de la biodiversidad sin causar un alto impacto ambiental?

c. ¿Qué importancia tiene conservar la biodiversidad en nuestro país?

franca domesticación) y prácticas forestales tradicionales de bajo impacto ambiental. Sin embargo, muchas comunidades han sucumbido ante presiones externas y han abandonado las prácticas tradicionales, menos destructivas, para adoptar otras que ocasionan impactos irreversibles en los ambientes naturales del país. El futuro de cualquiera de estas comuni-dades y de sus economías locales está ligado directamente al aprovechamiento sustentable de los recursos biológicos.

Reconocemos la importancia de la biodiversidad en función de una extensa variedad de fines, entre los que destacan los de autoconsumo (alimento, vestido, material para la vivienda y leña, entre otros), los valores estéticos y artísti-cos (de ornato, artesanales, o como inspiración y móvil en la literatura y otras artes), y los motivos religiosos y místicos de diversa índole (deidades y veneración de sitios, amule-tos, mitos y leyendas, etc.), de recreación (como objeto de estudio e investigación; en zoológicos, colecciones, jardines botánicos y museos; en espectáculos, videos y programas documentales; en la práctica de deportes asociados a ella, o en la fotografía de la naturaleza). Por otro lado, la biodi-versidad de nuestro país ha representado un papel crucial en el sector comercial y de intercambio, como fuente de empleo de grupos de familias y base material del desarrollo de industrias, organizaciones y cooperativas.

Como parte fundamental del uso de la biodiversidad se consideran los servicios ambientales, que se definen como las condiciones y los procesos naturales de los ecosistemas (incluyendo las especies y los genes), gracias a los cuales el ser humano obtiene algún tipo de beneficio.

Estos servicios mantienen la biodiversidad y la pro-ducción de bienes tales como alimento, agua, madera, combustibles y fibras, entre otros. Otros servicios que proporciona la biodiversidad son: degradación de dese-chos orgánicos, formación de suelo y control de la ero-sión, fijación de nitrógeno, incremento de los recursos alimenticios, control biológico, secuestro de dióxido de carbono... Aparte de los ejemplos mencionados, reflejo del reconocimiento de los valores de uso y de cambio de la biodiversidad, creemos que cada especie tiene, además, un valor intrínseco, independiente de su valor utilitario actual o potencial, para la humanidad.

Este es otro móvil de nuestro interés por perpetuar su existencia en México, y de nuestra convicción de que el futuro de la sociedad humana se habrá de construir sobre la base del respeto a todas las formas de vida con las que compartimos el planeta.

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teMa2técnicas de estUdio de la Biodiversidad

el estudio de la biodiversidad de una región determinada permite conocer los recursos bióticos que esta contiene para aprovecharlos de manera racional y sobre todo para conservar la variedad de especies.

En nuestro país, actualmente, existen regiones que se encuentran en proceso de ser estudiadas para descubrir todas sus riquezas naturales.

Para el estudio de la biodiversidad se utilizan técnicas como colecta, conser-vación y observación. A continuación se explica cada una de ellas.

Colecta de plantasComo explicamos anteriormente, México es un país muy rico en cuanto a diver-sidad de plantas. Debido a esta gran abundancia de los recursos, es muy difícil llegar a conocerlos en su totalidad. Muchas plantas han desaparecido sin haber sido conocidas y estudiadas, no sabemos si alguna de ellas contenía los principios activos para la cura de enfermedades ahora consideradas como graves y mortales. De ahí la importancia de la colecta de plantas, ya que en algunos casos estos ejem-plares constituyen la única evidencia de la existencia de determinadas especies.

técnicas de estUdio de la Biodiversidad teMa2

25

La colecta y conservación de ejemplares sirve también para el conoci-miento y registro de especies representativas de ciertos ecosistemas de amplia distribución biogeográfica local, regional, continental y mundial. También permiten el acercamiento del ser humano a su medio y que obtenga un cono-cimiento más amplio del ambiente que lo rodea. Constituyen, además, una fuente de información inmediata y accesible, que se puede aprovechar en el aspecto educativo y de divulgación para que las especies de una región sean conocidas y apreciadas.

En la colecta de plantas es muy importante tener una buena capacidad de observación, de manera que se pueda estimar y anotar la altura y los factores bióticos y abióticos que rodean a los especímenes.

Los materiales requeridos en una colecta botánica son los siguientes:• Podadora y machete. Algunas personas los atan al cinturón para evitar

perderlos.• Prensa de campo. Las más simples se elaboran con dos tablas de madera

de 40 x 40 cm aproximadamente y cordel para amarrar ambas de manera que se puedan colocar en medio las estructuras de las plantas, envueltas en papel periódico (figura 8).

• Papel de estraza o papel periódico.• Libreta de campo.• Guantes de carnaza. Para evitar lesiones durante la manipulación de espe-

címenes urticantes, con espinas.• Bolsas de plástico y bolsas de papel.• Estufa de laboratorio.

Es importante mencionar que la colecta de plantas debe realizarse cuando se tenga un objetivo específico, para evitar dañar organismos sin ninguna razón. Ante todo, el trabajo del científico debe respetar las diferentes formas de vida, y beneficiarlas, más que perjudicarlas. Si somos conscientes de la importancia de conservar el medio que nos rodea, podremos disfrutar por más tiempo de su diversidad y de los bienes que nos otorga.

Factores abióticos. Son los parámetros ajenos a los seres vivos que inciden sobre el funcionamiento de los ecosistemas.

Factores bióticos. Son los parámetros ligados al desarrollo de los seres vivos que constituyen la comunidad biológica que integra el ecosistema.

Figura 8.Ejemplo de una prensa de campo empleada para la colecta de especímenes botánicos.

26


En colectas especializadas, a los materiales enunciados anteriormente se pueden añadir los siguientes:• Pértiga. Es un bastón con un tipo de tijera en el extremo, que se emplea

para cortar flores, frutos o semillas de las partes altas de las plantas.• Geoposicionador satelital (gps). Se emplea para conocer la ubicación exacta

de coordenadas geográficas de la zona de colecta.• Tubo extensible estándar de Missouri. Consiste en dos tubos articulables,

cuyo largo total es de 3.6 m y un gancho cortador.

Es necesario registrar los datos obtenidos en una libreta de campo, o bien en las bolsas de papel donde se guardan.

Algunos ejemplos de los códigos que se emplean para registrar los datos en la colecta de plantas son: •E: epífita (planta que se desarrolla sobre otra).•t: planta terrestre.•a-4: se refiere a arbusto de 4 m.•T-6: árbol de 6 m (T alude a la palabra tree que significa ‘árbol’ en inglés).

Para señalar la circunferencia de los árboles se emplea una medida llamada diámetro a la altura del pecho (dap). Se denomina así porque la medición de la circunferencia del árbol se realiza a la altura del pecho de la persona que colecta, que es 1.30 m aproximadamente sobre el nivel del suelo.

Durante la colecta de plantas es importante colocar etiquetas para evitar confusiones con los datos que corresponden a cada ejemplar.

Las etiquetas se atan generalmente a tallos o frutos, e incluyen los siguientes datos básicos:•Nombre del colector.•Número de colección.•Información de identificación de campo.

¿Qué colectar?En ocasiones no hay material disponible suficiente, lo cual puede deberse a que no es la época de floración o de fructificación de las plantas; en tal caso se puede aceptar un espécimen pobre. Sin embargo, se recomienda colectar preferente-mente ejemplares completos (hojas grandes y pequeñas, flores, frutos), ya que muchas claves de identificación se basan en la anatomía de las estructuras repro-ductoras. La savia, la resina y los brotes de retoños de material maduro, a menudo poseen caracteres muy diferentes que pueden ser muy útiles en la identificación.

Procesamiento del material en el campoDebe realizarse un riguroso prensado de los especímenes colectados en el campo, sobre todo del material frágil. Las partes duras de las plantas, como trozos de cortezas y ramas, no necesitan ser prensadas, pueden colocarse en bolsas de papel para ser procesadas posteriormente.


27

El prensado consiste en colocar el material entre dos hojas de papel perió-dico, ponerlo entre las dos tablas de madera de la prensa y sujetar estas fuer-temente con cordel. Existen tablas con tormillos en los extremos que al ser girados generan una presión sobre las muestras.

En la colecta de plantas se presentan casos especiales –como ocurre con musgos, conos, frutos, cactos y algunas otras suculentas–, en que los especí-menes recogidos pueden guardarse en pequeñas bolsas de papel numeradas e identificadas.

No se recomienda el uso de bolsas plásticas, ya que se pueden llenar de hongos inclusive después de secarlas, y contaminar las muestras.

ConservaciónLa conservación implica el procesamiento del material colectado en el labo-ratorio y en el herbario.

Después de la colecta de campo, los materiales son trasladados al laborato-rio y colocados en la estufa, envueltos en periódicos o en bolsas de papel. La temperatura de la estufa debe ser constante para evaporar el exceso de agua y evitar que se pudran. Durante esta parte del proceso, es necesario tener mucho cuidado y vigilar constantemente la estufa, pues si nos descuidamos las muestras podrían quemarse.

Se recomienda que una vez secados los materiales, se proceda a su identi-ficación y conservación según las especies. Es indispensable el uso de claves de identificación y la ayuda de un experto, como es el caso de un botánico. Además, resulta muy útil la comparación de especímenes incluidos en las colecciones de otros herbarios, que son los lugares específicos para la identifi-cación, conservación y resguardo de la flora del país.

Figura 9.Ejemplares botánicos identificados que forman parte de la colección de un herbario.

28


aplIca y aprende1. Formen equipos de seis a ocho integrantes.2. Con la ayuda de su profesor o profesora y empleando las técnicas descritas, realicen una

colecta botánica. El lugar puede ser un parque, los alrededores de su escuela o cualquier sitio accesible donde existan hierbas, arbustos, árboles. Se sugiere que el material botá-nico colectado sea procesado, conservado y donado para la escuela.

Figura 10.El personal de un herbario es

responsable de la organización y preservación

del material botánico.

Para la conservación, por lo general, el material se coloca adherido a una cartulina, a la que se pone una etiqueta de identificación con los siguientes datos (figura 9):•Nombre del colector.•Nombre de la persona que identifica.•Lugar de colecta.•Fecha de colecta.•Referencia geográfica.•Tipo de suelo.• Datos taxonómicos: familia, género, especie, subespecie. Es preferible añadir la

mayor cantidad posible de datos de identificación del organismo.

Para evitar que se enmohezcan los ejemplares se coloca un poco de nafta-lina en cada ejemplar en el lugar de resguardo.

En los herbarios, el material se conserva en archivos organizados y de manera sumamente eficiente, para la rápida localización de especímenes de consulta. Esta labor es llevada a cabo por personal especializado (figura 10).


29

Observación de animales¿Has visto en televisión, en cine o en video algún documental sobre una especie animal o su población? Esos documentales son fascinantes, ¿verdad?, porque nos muestran y describen el comportamiento, la dinámica y las inte-racciones de los individuos que forman parte de una población y entre estos y los de otras poblaciones, debido a la lucha en busca de alimento, de terri-torio, de pareja, etc. Los biólogos y otros especialistas que realizan este tipo de trabajos en ocasiones los llevan a cabo por años, para lo cual se apoyan en métodos y técnicas que describiremos a continuación.

En ocasiones ocurre que las poblaciones de animales no pueden ser obser-vadas fácilmente, pues se trata de grupos cuyo territorio es muy amplio, de varias decenas de kilómetros cuadrados, como es el caso de los felinos. Otro factor que dificulta el estudio de las poblaciones es que no resulta posible des-cribir la dinámica e interacción de sus individuos por simple observación. Es entonces cuando los especialistas se apoyan en métodos de captura, marcaje y recaptura, que pueden emplear en todos los grupos de animales: pequeños mamíferos, reptiles, anfibios, invertebrados, peces... En el caso de estos últi-mos, los resultados arrojados por las investigaciones pueden ser utilizados en la evaluación de los recursos pesqueros; de esta manera establecen las épocas de posible captura de determinados ejemplares sin afectar la población.

Población. Grupo de individuos de una especie determinada, que habitan una extensión territorial específica.

Figura 11.Ejemplo de trampas y materiales empleados en la captura de animales. Una vez capturado el animal se marca, se toman algunos datos y se le libera para poder dar seguimiento a sus actividades.

30


Algunos puntos que es necesario tener en cuenta en la logística para la captura de animales son:

• Determinación geográfica del área de muestreo.• Conocimiento de los accesos al área de muestreo. • Información de la topografía de las zonas habitadas o visitadas por los animales.• Conocimiento de las rutas de desplazamiento. • Contar con el personal adecuado que tenga la preparación necesaria para

el manejo de animales. • Prever que el material sea suficiente (figura 11).

El método de marcaje y recaptura de animales está basado en la posibi-lidad de volver a capturar los individuos que fueron marcados y liberados para que puedieran mezclarse completamente con su población en su hábi-tat natural. De esta manera se les puede dar seguimiento. Este procedimien-to permite obtener datos muy importantes como el tamaño de la población, los factores que influyen en su incremento o decremento, la mortalidad, la natalidad, las tasas de emigración y de inmigración, su distribución geográ-fica, el tipo de hábitat, y el comportamiento.

Los marcadores, también llamados tags (del vocablo inglés que significa ‘etiqueta’) pueden ser variados en tamaño y forma, de acuerdo, sobre todo, con el tipo de población que se vaya a estudiar. Pueden estar constituidos por tintes de colores, marcas genéticas, marcas por mutilación, marcas pro-ducidas con frío o calor, dardos y anclajes intramusculares, grapas, marcas de metal y plástico, entre otros. Para el estudio de poblaciones de peces, de mamíferos marinos y otros animales acuáticos se utilizan rastreadores en forma de collares donde se aplican técnicas de telemetría por emisión de ondas radiales y de ondas sonoras que son detectadas por receptores espe-ciales ubicados en embarcaciones.

Los marcadores o tags más modernos se conocen como de archivo porque registran y guardan electrónicamente datos tales como: temperatura corpo-ral, cambios de profundidad, cambios de temperatura externa, localización e intensidad de luz, por periodos de hasta siete años.

De manera general, las marcas pueden colocarse en diferentes partes de los animales: insertadas en piel o en músculos; sujetas por amarres; en partes duras como en los caparazones de tortugas y en las conchas de moluscos; en las mandíbulas, agallas, aletas pectorales y bajo la aleta dorsal.

La técnica de anillamiento de aves es muy útil para estudiar las poblaciones de aves migratorias. Consiste en colocar un anillo numerado, de metal o plástico, en la

pata del ave. Hoy en día existen sistemas de marcación más modernos mediante radiotransmisores que son seguidos por satélite.


31

La colocación de las marcas debe hacerse con cuidado para no modificar el comportamiento natural de los individuos, ni causar lesiones o muertes adicionales dentro de la población (figura 12).

Finalmente, después de obtener la información biológica de la población en estu-dio, se procede a procesarla mediante métodos estadísticos, con lo cual se podrán establecer parámetros que serán utilizados según el objetivo de la investigación.

aplIca y aprendeLa observación de los organismos animales puede llevarse a cabo también de manera “ca-sera”, por medio de una cámara fotográfica o de video, al visitar frecuentemente el sitio donde viven determinados tipos de organismos, cuando hacemos una salida al campo, al visitar un rancho, al crear un terrario o un acuario, o bien mirando con cuidado a los ani-males domésticos que hay en casa. El trabajo que te orientamos a continuación puede ser llevado a cabo de manera individual o en parejas.

1. Realiza la observación de algún organismo de tu región; puedes elegir: peces, reptiles, anfibios, mamíferos, aves, insectos, otros invertebrados.

2. Observa su comportamiento, su ciclo de vida, cómo es su reproducción, cuántas crías producen, su alimentación, el hábitat en que se localizan.

3. Señala las adaptaciones morfológicas, fisiológicas y de comportamiento que han desa-rrollado para sobrevivir en su hábitat.

4. Investiga su importancia ecológica.5. Realiza tu investigación durante varias semanas y entrega un reporte final en el que

incluyas información bibliográfica acerca del organismo elegido, así como fotografías o dibujos del ejemplar o ejemplares observados.

6. Comparte con tus compañeros los resultados de tu investigación y entre todos comenten acerca de la importancia de conservar la biodiversidad de la región donde viven.

A continuación te presentamos la semblanza de la Directora de análisis y prio-ridades de la conabio, donde resalta la importancia que tiene la información que genera este instituto en torno a la conservación de la diversidad biológica.

Figura 12.Para que la observación de los especímenes arroje mejores resultados es importante afectar lo menos posible el funcionamiento de los ecosistemas y así obtener información más certera.

Patricia Koleff OsorioPor Susana Delgado

SemblanzaUn parteaguas en su vida profesional fue ingresar a la conabio, donde el trabajo interdisciplinario es fundamental para conformar un sistema de información acerca de la biodiversidad de manera que se puedan tomar mejores decisiones para su conservación y uso sustentable.

Las preguntas que se hizo la entonces niña de sexto año de primaria, Patricia Koleff, cuando elaboró un atlas de fauna, unido esto a su participación en las brigadas de alumnos que durante los recreos escolares se convertían en vigías del cumplimiento de la campaña “Ponga la basura en su lugar”, además de contar en la secundaria con un extraordinario maestro de biología, fueron motivos suficientes para que tomara la decisión de estudiar esta carrera.

Nos comparte que, en particular, recuerda su fascinación por el modelo del adn – “esa simplicidad de cuatro bases de aminoácidos acomodadas en una hélice en un orden infinito de combinaciones como las causantes de la gran complejidad de formas de vida”– y también se refiere a sus dos programas de televisión favoritos en aquella época “cuando eran pocas las opciones de ese estilo: Cosmos de Carl Sagan y el de Jacques Cousteau explorando las profundidades del mar”.

La doctora Koleff refiere que, además de lo anterior, lo que le dio la certeza sobre lo que quería hacer profesionalmente, fue que “durante la preparatoria, en la clase de biología nos recomendaron leer el libro Los dragones del Edén, obra de divulgación científica por la cual su autor, Carl Sagan, recibió en 1978 el Premio Pulitzer.

Desde aquella época, los cambios en la materia han sido evidentes. Recuerda que cuando estudiaba bio-logía lo primero que le preguntaban era “¿y de qué vas a trabajar?” y solo la ubicaban dando clases que, curiosamente, es la actividad que, junto con la investigación, le ha dado una de las mayores satisfacciones.

Y añade, “un partea-guas en mi vida profe-sional fue ingresar a una institución única, como es la conabio (Comisión Nacional

para el Conocimiento y Uso de la Biodi-versidad)” que, en sus palabras, se ha ca-

racterizado por desarro-llar cosas muy novedosas tanto para México como para el mundo, y donde el trabajo interdiscipli-nario es fundamental para lograr el objetivo por el que fue creada, que es conformar un sistema de información acerca de la biodiversi-dad para que se puedan

tomar mejores decisiones para su conser-vación y uso sustentable.

“¿Y de qué vas a trabajar?”

Debemos fortalecer nuestras capacidades

de generar conocimiento y difundirlo, así como

la acción conjunta de la sociedad para preservar

nuestro patrimonio.

La persona que desee dedicarse a esta profesión, debe tener vocación, eso es

lo más importante, además de “un genuino interés por responder preguntas y

buenos hábitos de lectura para mantenerse siempre actualizada”.

La educación ambiental es fundamentalPara la doctora Patricia Koleff, uno de los más grandes retos es la educación ambiental en todos los niveles. Es necesario, dice, “que nuestra sociedad esté bien informada y hacer un gran cambio en la forma de vida y nuestra relación con la naturaleza si queremos seguir recibiendo los beneficios que nos brindan los ecosistemas, tales como el agua, los alimentos y el aire limpio”.

En este sentido, ella dice que el Internet es una herramienta que ofrece grandes ventajas para intercambiar información; sin embargo, también considera que “hay mucha información sin calidad e incluso si bien hay un interés creciente por el tema, varios medios de comunicación distorsionan la información”. Por ello es importante la educación ambiental a la que hacía referencia, pues “debemos fortalecer nuestras capacidades de generar conocimiento y difundirlo, así como la acción conjunta de la sociedad para lograr preservar nuestro enorme patrimonio para las generaciones futuras”.

El cambio climático y la calidad de vidaSin duda, el cambio climático es un tema que está en boga en todos los niveles, y no es para menos si consideramos que es un factor de riesgo para nuestra calidad de vida. Al referirse a este tema, nos lleva a hacer una reflexión, pues “si bien este planeta ha estado siempre en constante evolución, y en el transcurso de su historia se han extinguido numerosas especies y ha habido radiaciones evolutivas, nunca antes en la historia del único planeta en donde se ha registrado vida hasta ahora, hubo cambios de tal magnitud en un tiempo tan corto. […] Nos hace falta mucho conocimiento al respecto, pero podemos inferir que el daño puede ser irreversible”.

Lo más importante, tener vocación

autoevaluación

34

i. Completa el siguiente crucigrama.

1

1 2

3

5 4 5

8

2

3 6

7

4

6

Horizontales

1. Es la variabilidad de la vida, incluyendo los ecosistemas terrestres y acuáticos, los com-ponentes ecológicos de que forman parte, la diversidad dentro de cada especie y entre las especies.

2. Se utilizan como material de divulgación, investigación y preservación de especies.3. Rama de la biología que se encarga de la clasificación de los organismos.4. Se encarga del estudio de las unidades biológicas de información genética y de todo lo

concerniente a la herencia.

Estim

ado/

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cent

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para

am

plia

r est

a au

toev

alua

ción

vis

ite:

bach

iller

ato.

st-e

dito

rial.c

om

aUtoevalUación

35

5. Son organismos que se caracterizan por no tener una membrana que envuelva su ma-terial genético.

6. Formado por una sola célula que puede ser procariota o eucariota (al revés).

verticales

1. Es un lugar dedicado a la conservación, identificación e investigación de materiales botánicos.

2. Medida empleada por los botánicos para medir la circunferencia de los troncos de los árboles.

3. Organismo cuya distribución está limitada a una zona específica, y no se encuentra en ningún otro lugar del mundo.

4. Zona biogeográfica en la que algunos de los ecosistemas presentes son las selvas altas y perennifolias.

5. Organismo cuyo material genético se encuentra envuelto en una membrana. Puede ser unicelular (protistas) o pluricelular (hongos, plantas, animales).

6. Zona biogeográfica en la que algunos de los ecosistemas presentes son desiertos, mato-rrales espinosos y vegetación xerófita.

7. Propone un sistema de nomenclatura binaria (al revés).8. Estudia los procesos y las funciones de las células.

ii. Completa el siguiente cuadro con respecto a los tipos de biodiversidad, escri-biendo brevemente sus características y ejemplos.

Tipos de biodiversidad Características Ejemplos

iii. Construye un mapa conceptual con las definiciones de los siguientes términos: bio-diversidad, evolución, adaptaciones, eucariontes, procariontes, unicelulares, pluri-celulares, investigación o estudio, reinos, países megadiversos, megaextinciones, endémicas, protección de recursos, ecosistemas, variabilidad de especies.

Para la elaboración del mapa debes aplicar estas reglas:•Jerarquizar los conceptos, ir de lo general a lo particular partiendo de una idea central.•Emplear conectores en los que puedes hacer uso de otros conceptos o frases para rela-

cionar los términos.•Ubicar cada concepto dentro de una figura geométrica (rectángulo, triángulo, cuadrado,

círculo).

36


iv. Completa el siguiente cuadro de las zonas biogeográficas de México.

Zona biogeográfica Estados de la república Ecosistemas dentro de esta zona

Zona neártica

Zona neotropical

v. Escribe tres razones por las cuales ha sido vertiginosa la pérdida de la biodiver-sidad en los últimos tiempos.

vi. Los recursos naturales de nuestro país son conservados en diferentes catego-rías de áreas protegidas. Menciona tres de ellas.

vii. En los ejemplos siguientes, escribe la letra que corresponde a cada tipo de adaptación: A, anatómica; C, de comportamiento; F, fisiológica.

1. Los delfines poseen un sonar que les permite conocer la ubicación de sus alimentos aun cuando estos se encuentren enterrados en el fondo del mar.

2. Las grandes fauces de los felinos les permiten ser eficientes predadores carnívoros.3. Las semillas de la planta conocida comúnmente como diente de león poseen estruc-

turas que les permiten desplazarse grandes distancias.4. La migración de algunas especies ocurre para su apareamiento y para la obtención

de mejores fuentes de alimentos.5. Algunas especies de ardillas que habitan en los desiertos eliminan la orina de forma

sólida, de este modo evitan la pérdida de agua de su cuerpo.6. Algunas especies de serpientes producen veneno.

7. Dentro de las especies que viven con una jerarquía social, por ejemplo los gorilas, existen líderes también llamados machos alfa; estos son sumamente territoriales, protegen con mucha agresividad a sus crías y hembras, así como a su grupo, cuando se sienten amenazados por la invasión de otros en su territorio.

aUtoevalUación

37

viii. Completa los enunciados según corresponda.

1. Para que el proceso evolutivo ocurra es necesario que en las especies se presenten

graduales .

2. Topográficamente nuestro país se encuentra ubicado entre

, las cuales forman cordilleras.

3. En riqueza de México ocupa el primer lugar a nivel mundial, y

el segundo lugar en riqueza de .

Sección final

198

PRÁCTICA DE LABORATORIO 1

Biodiversidad

Objetivo Realizar un inventario cuantitativo y cualitativo de la biodiversidad de una zona natural, en un cuadrante de 30 x 30 m.

Información previa• ¿Cuáles son los métodos empleados en las colectas de campo más comunes? • ¿En qué consiste cada uno?• ¿Para qué tipo de colecta de organismos se emplean?

Material necesario• Cordel. • Cinta para medir.• Listones de varios colores.• Frascos.

• Prensa botánica.• Libreta de notas.• Etiquetas.• Bolsas de papel y de plástico.

• Tijeras.• Pinzas.

Desarrollo de actividades1. Reunidos en equipos de diez integrantes, cada uno marcará un cuadrante de 30 x 30 m

ubicado en una zona natural, que puede ser en un parque público cercano a la escuela o a la comunidad. Si la zona a estudiar es propiedad privada, se debe pedir autorización previamente.

2. Esta zona será delimitada con el cordel.3. Dentro del cuadrante se procederá a cuantificar e identificar lo siguiente:

a. Material botánico.• Número de árboles por especie.• Número de arbustos por especie.• Número de plantas herbáceas por especie.

Se recomienda marcar todos aquellos de la misma especie con un trozo de listón de igual color, atado a una rama o parte del vegetal, para facilitar la cuantificación.Es importante tomar muestras de las plantas para su identificación; pueden identificarse únicamente con el nombre común o con el de la familia botánica de la que se trate.b. Material animal (insectos).De los principales grupos de insectos se debe cuantificar el número por especie. De los insectos que viven en colonias solo debe cuantificarse la cantidad de estas; por ejemplo, el número de hormigueros, panales o colmenas que hay dentro del cuadrante.

199

PRÁcTicaS De laBORaTORiO

Se debe ir registrando el lugar donde se encontraban los organismos: en el suelo, sobre las plantas, en el interior de las flores, etc.Se sugiere colectar unos cuantos para su identificación, y dejarlos libres una vez con-cluida la actividad.En cuanto a vertebrados (anfibios, reptiles y mamíferos) debe tenerse en cuenta que el manejo de anfibios y reptiles es llevado a cabo por biólogos especializados (herpetó-logos), por lo que se debe evitar el acercarse a estos animales o molestarlos al invadir sus madrigueras o hábitat; no se tiene la experiencia suficiente en su manejo, como tampoco en el de los mamíferos. Si están presentes dentro del cuadrante, únicamente se recomienda tomar nota del número de organismos avistados.

Registro de observacionesLos datos obtenidos se anotarán en una libreta de campo, así como el número de veces que cada especie de plantas y animales se encuentre presente dentro del cuadrante (fre-cuencia). Para árboles, arbustos, plantas herbáceas y animales invertebrados, se sugiere recoger los datos en el siguiente formato.

Especie o familia Nombre común Frecuencia Observaciones

200

Sección final

Cuestionario1. ¿Qué es la competencia?

2. ¿Por qué consideras que unas especies son más abundantes que otras?

3. ¿Qué sucede en el ecosistema cuando la abundancia de una especie es significativamen-te mayor con relación a otras?

4. Menciona algunos de los mecanismos a través de los cuales disminuye la competencia por los recursos entre los individuos, ya sean de la misma especie o de especies diferentes.

5. Nombra algunos factores que podrían modificar la biodiversidad de una zona natural.

Conclusiones

201


cultivos hidropónicos

Objetivo Realizar un cultivo hidropónico con el fin de comprobar las ventajas y los resultados fa-vorables que esta alternativa de cultivo ofrece, así como observar la importancia de los macronutrientes para el desarrollo de las plantas.

Información previa• ¿Qué función tienen los macronutrientes y los micronutrientes de las plantas?• ¿Cuáles son los principales macronutrientes en las plantas?• ¿En qué consiste un cultivo hidropónico?

Material necesario• Macetas pequeñas, sin hue-

co en la parte inferior (el número depende del lugar disponible para colocarlas).

• Sustancias para elaborar soluciones nutritivas de macroelementos y mi-croelementos. (También pueden comprarse las

soluciones hidropónicas ya preparadas en una tienda especializada.)

• Mesa para colocar las macetas.

• Sustratos para colocar las plántulas; se sugiere cual-quiera de los materiales

siguientes: grava, arena, tezontle, aserrín, piedra pómez.

• Semillas de un tipo de verdura (zanahoria, raba-nitos, jitomates, etc.).

• Recipientes plásticos (va-sos desechables).

Desarrollo de actividades1. Preparen las soluciones nutritivas. A continuación se presentan los valores recomendados

para fórmulas de elementos nutritivos. Las siguientes fórmulas sirven para elaborar las can-tidades de solución que se requieran, ya sea 20 litros (para todo el grupo) o bien un litro para cada equipo. Si se prepara un litro, es recomendable tener cuidado de realizar de la manera más exacta posible los pesajes. También se pueden utilizar estos datos para preparar, por ejemplo, dos o tres litros de solución, multiplicando las cantidades señaladas para un litro.

PRiMERA FóRMuLA: PARA PLANTAS CoMo RáBANo, FRijoL, NABo, ChíChARo.Cantidades en g/20 L de agua Para preparar 1 L de soluciónNitrato de potasio: 11.2 0.56 g/L de aguaNitrato de amonio: 14.1 0.70 g/L de aguaSuperfosfato de calcio simple: 21.2 1.06 g/L de aguaSulfato de magnesio: 9 0.45 g/L de aguaSulfato ferroso: 3 0.33 g/L de aguaNitrato de potasio: 11.2 0.56 g/Lde agua

continúa...

202

Sección final

Cantidades en g/20 L de agua Para preparar 1 L de soluciónNitrato de amonio: 9.9 0.495 g/L de aguaSuperfosfato de calcio simple: 25.6 1.28 g/L de aguaSulfato de magnesio: 12 0.6 g/L de aguaSulfato ferroso: 3 0.15 g/L de agua

SEguNDA FóRMuLA: PARA FLoRES y vEgETALES A LA iNTEMPERiE. Cantidades en g/20 L de agua Para preparar 1 L de soluciónNitrato de potasio: 12 0.6 g /L de aguaNitrato de amonio: 23.3 1.165 g /L de aguaSuperfosfato de calcio simple: 20 1 g /L de aguaSulfato de magnesio: 10 0.5 g /L de aguaSulfato ferroso: 3 0.15 g /L de aguaSulfato de calcio: 11.7 0.585 g /L de agua

2. Pongan a germinar las semillas. Las semillas de las verduras se ponen a germinar pre-viamente en recipientes plásticos con tierra. La tierra donde se pondrán a germinar las semillas debe ser rica en nutrientes (la pueden adquirir en una tienda departamental o en un invernadero).a. Coloquen la tierra en los recipientes de plástico hasta la mitad.b. Entierren 2 o 3 semillas de verdura, a una profundidad de 1 cm; cúbranlas con

tierra. Procuren que la tierra se mantenga lo suficientemente húmeda, pero sin exceso de agua.

c. En cada recipiente de plástico coloquen una bolsa de plástico transparente en la parte superior, sujeta con una liga; esta bolsa quedará a manera de “gorro” en cada vaso y permanecerá ahí colocada hasta que comiencen a germinar las plántulas.

d. Procedan a quitar las bolsas cuando comiencen a germinar las plántulas. Coloquen los recipientes de plástico en un lugar que les provea suficiente luz solar, pero que no les dé directamente.

e. Pasados unos días, cuando las plántulas tengan una altura aproximada de 10 cm, pro-cedan a transplantarlas cuidadosamente a las macetas con el sustrato seleccionado y la solución nutritiva.

3. Preparen los sustratos.4. Preparen la maceta limpiándola perfectamente. 5. En cada maceta coloquen hasta por debajo de la mitad el sustrato elegido, y cubran con

la solución nutritiva preparada.6. Sumerjan las raíces de las plántulas; previamente deben limpiar de tierra estas raíces.7. Coloquen las macetas en un lugar adecuado, donde no les dé directamente la luz solar.

203


Registro de observaciones1. observen el crecimiento de las plantas.2. Registren los resultados. 3. Elaboren gráficas de la altura de la planta, las hojas, el grosor de los tallos.

Cuestionario1. investiga en qué países del mundo utilizan con éxito alternativas de cultivo como la

hidroponia. ¿Qué resultados han logrado?2. También a nivel nacional investiga cuáles han sido los avances de la hidroponia y qué

especies de plantas son las más cultivadas.

Conclusiones

204

Sección final


factores que afectan la germinación de las semillas

Objetivo Comprobar la incidencia de factores externos como temperatura, luz, agua, que afectan el proceso de germinación de las semillas, beneficiándolo o perjudicándolo.

Información previa• ¿Cuáles son los macronutrientes y los micronutrientes que las plantas necesitan para un

óptimo desarrollo y crecimiento?• Define el concepto de germinación.• Explica el concepto de latencia de semillas y por qué ocurre.• Menciona algunos de los mecanismos de sobrevivencia de las semillas en condiciones

desfavorables (carencia de agua, luz, temperatura).

Material necesario (por equipos)• Semillas, que pueden ser

seleccionadas de entre las siguientes: frijoles, maíz, sorgo o trigo.

• Estufa de laboratorio o mufla.

• Papel negro para cubrir las plantas de la variable luz.

• Recipientes ya usados (frascos de vidrio, envases de refrescos cortados por la mitad, vasos desechables).

• Sobres para guardar las semillas sobrantes, por si es necesario repetir el ex-perimento.

• Algodón.• Etiquetas adhesivas para

la marcación del trata-miento en cada envase.

• Cinta métrica o regla, y cuaderno de notas para registro de datos.

Desarrollo de actividades 1. Reúnan grupos de semillas de un tipo de planta. Pueden elegir entre frijoles, maíz, sorgo

o trigo.2. hagan 6 lotes de 10 semillas cada uno y separen cada lote de dos en dos.3. Apliquen los tratamientos correspondientes a las variables del modo que se expone a

continuación.a. variable temperatura.

• un lote de 10 semillas se dejará por 24 h en la estufa del laboratorio a una tempe-ratura aproximada entre 40 y 60º C.

• un lote de 10 semillas será testigo, no se le hará tratamiento de temperatura.

205


b. variable agua.• un lote de 10 semillas se colocará por 24 h en agua.• un lote de 10 semillas será testigo, no se le hará tratamiento de agua.

c. variable luz.• El último lote de 10 semillas se pondrá a germinar en la oscuridad; deben mante-

nerse en un lugar donde la luz solar no les llegue directamente. • En este tratamiento también habrá un lote testigo, en el que las semillas se pondrán

a germinar a la luz del Sol.4. Con posterioridad a los tratamientos, en recipientes que pueden ser frascos de

alimento para bebé o vasos desechables, pongan a germinar las semillas. Para ello se colocará en el fondo de cada recipiente un trozo de algodón previamente hume-decido y, sobre este, seis semillas. Recuerda que las semillas de la variable luz se colocarán en un lugar oscuro.

5. Todas las demás se colocarán bajo la luz del sol a temperatura ambiente. Es importante mantener condiciones estandarizadas; por ejemplo, la cantidad de agua que se les pone, cada cuánto tiempo se riegan, con la finalidad de evitar que estas condiciones alteren los resultados.

Registro de observaciones1. Transcurridos de 3 a 5 días, cuando ya hayan germinado y durante 2 semanas, realicen

cada tercer día mediciones del tallo y las hojas, además de registrar el color y otras características.

2. Concluido el experimento, anoten sus observaciones y realicen gráficas donde com-paren los resultados promedio de los tres tratamientos con los resultados de sus lotes testigos (a los que no se les aplicó ningún tratamiento): altura de la planta, largo y ancho de las hojas.

3. Completen las siguientes tablas para registrar los datos obtenidos.a. variable temperatura.

Altura (cm) Ancho de hojas (cm) Largo de hojas (cm) Aspecto general de las plantas

Prom. Prom. Prom. Prom.

206

Sección final

b. variable agua.



c. variable luz.



Cuestionario1. ¿Cuál de los tres tratamientos influyó positivamente en el desarrollo y crecimiento de

las plantas?

2. ¿Cuáles son las razones de tales resultados?

207


3. Sobre la base del experimento realizado, ¿cuál sería tu propuesta a las personas que se dedican a los cultivos, para un mejor crecimiento y desarrollo de las plantas?

Conclusiones

208


características principales de especies representativas de grupos animales

Objetivo observar e identificar las principales características anatómicas y fisiológicas de especies representativas de los principales grupos animales.

Información previa• ¿Cuál ha sido la evolución de los principales grupos animales?• ¿Cómo se clasifican los animales según su movilidad, el tipo de alimentación, su repro-

ducción?• ¿Qué es el notocordio y cuál es su importancia en el proceso evolutivo?

Material necesario (por equipo)• Material biológico vivo y

preservado.• Microscopio estereoscó-

pico.• Libreta de apuntes.

Desarrollo de actividades (por equipo) 1. Formen nueve equipos para trabajar.2. Consigan un organismo que sea una especie representativa de cada uno de los siguien-

tes grupos de animales.a. Poríferos (esponja).b. Cnidarios (corales, medusa, anémona).c. Platelmintos (parásitos de ganado como tenias).d. Nematodos (parásitos intestinales como lombrices).e. Moluscos (caracol, almeja, pulpo).f. Anélidos (lombriz de tierra).g. Artrópodos (cangrejo, camarón, araña).h. Equinodermos (estrella de mar, erizo de mar).i. Cordados (ave, anfibio, conejo).

3. investiguen todo lo concerniente al grupo de animales que hayan elegido: a. Procesos metabólicos.b. hábitat.c. Número de especies.

209


d. Distribución.e. Características anatómicas.f. Etología.

Registro de observaciones1. observen los organismos de pequeño tamaño con el microscopio estereoscópico. Expon-

gan la información obtenida al resto del grupo.2. Realicen esquemas y anoten los datos proporcionados por cada equipo expositor.

Durante toda la práctica se debe tratar con mucho cuidado a los animales vivos; se debe evitar estresarlos o lastimarlos. Al terminar, se les dejará libres en el lugar donde fueron capturados.

Los animales preservados en alguna solución de alcohol o de formol, deben colocarse de nuevo en ella para evitar su deterioro.

Cuestionario1. Realiza un esquema que muestre la filogenia de los grupos animales.

210

Sección final

2. ¿Cuál es el grupo animal menos evolucionado? justifica tu respuesta.

3. ¿Cuál es el grupo de animales más evolucionados? ¿Por qué se consideran dentro de esta categoría?

Conclusiones

211


comparación anatómica del sistema digestivo de peces y avesObjetivo Comparar las estructuras y los órganos que forman parte del sistema digestivo de peces y aves, para lograr una mejor comprensión de cómo se lleva a cabo el proceso de digestión en estos grupos.

Información previa • Describe brevemente el proceso digestivo de los peces.• Menciona las diferencias básicas entre los órganos del sistema digestivo de peces y aves.

¿Alguno de los dos sistemas es más evolucionado?, ¿por qué?

Material necesario (por equipo)• Pez y ave muertos (conse-

guirlos en el supermercado donde venden estos pro-ductos y solicitar que no les quiten las vísceras).

• guantes.

• Tapabocas.• Equipo de disección. • Portaobjetos.• Cubreobjetos.• Charola de disección.

• Microscopios de disección y compuesto.

• Cajas de petri o vasos de precipitado.

• Pizeta con agua corriente.

Desarrollo de actividades (por equipo)1. Realicen en ambos organismos, pez y ave, una incisión vertical; el corte debe ser firme,

pero cuidando de que no sea muy profundo para no dañar las vísceras.2. Abran cuidadosamente cada uno de los lados del organismo diseccionado e identifi-

quen, describan y dibujen las estructuras que observan.

Registro de observacionesCompleten los siguientes cuadros.

SiSTEMA DigESTivo DEL PEz

Órgano Presente o ausente Descripción (tamaño, color, forma, contenidos) Esquema

Estructuras bucales

Esófago

Buche o molleja

continúa...

212

Sección final


Estómago

intestinos

hígado

Páncreas

SiSTEMA DigESTivo DEL AvE


Estructuras bucalesEsófagoBuche o mollejaEstómagointestinoshígadoPáncreas

Cuestionario1. ¿Qué tipo de alimentos consumen principalmente los peces y las aves?

2. ¿Cuál es la función de la molleja en las aves?

3. ¿Qué tipo de sustancias son metabolizadas por el hígado y el páncreas?

213


4. ¿Cuáles fueron las diferencias básicas que encontraste entre ambos organismos? ¿A qué crees que se deba esto?

5. ordena los siguientes órganos sobre la base de la secuencia en que tiene lugar el pro-ceso digestivo.

Páncreas

intestinos

hígado

Estructuras bucales

Estómago

Esófago

Buche o molleja

Conclusiones

214


Observación del comportamiento animal

Objetivo Conocer la influencia del cambio de ambiente en los animales que viven en los zoológicos.

Información previa• ¿Qué es el comportamiento animal?• ¿Qué tipos de comportamiento animal existen?• Menciona algunos de los factores que pueden influir y modificar el comportamiento

natural de los animales.

Material necesario• Libreta de apuntes. • Cámara fotográfica digital

o de rollo.• videograbadora.

Desarrollo de actividades (por equipo)1. investiguen todo lo referente al comportamiento de una especie en particular; procuren

seleccionar una que comúnmente se encuentre en los zoológicos. Anoten los datos que se piden a continuación.a. organismo: nombre científico y nombre común. b. Clasificación taxonómica. c. Número de especies. d. origen y distribución en el mundo.

2. investiguen en internet sobre la etología de la especie en condiciones naturales; tengan en cuenta los siguientes aspectos.a. Características físicas: talla y peso de machos, hembras y crías.b. Color del pelaje o del plumaje.c. Número de crías por nacimiento.d. Época de apareamiento.e. Edad reproductiva.f. Mecanismos de cortejo.g. Defensa del territorio.

215


h. Tipo de hábitat.i. Cuidado de crías.j. Cómo vive: si es solitario o vive en grupo.k. Estructura social, en caso de ser un organismo que viva en grupo; especificar si hay

organismos dominantes (alfa) y subordinados.l. Si es un organismo que migra, hacia dónde y en qué épocas del año lo hace.

3. Realicen una visita al zoológico más cercano, con autorización previa y guiados por su maestro o maestra. En caso de no existir un zoológico cercano, esta actividad puede llevarse a cabo en una tienda de mascotas o en una granja de avestruces, venados o cualquier animal exótico.

4. ubiquen dentro del zoológico la especie seleccionada y comparen la información pro-porcionada en los letreros de identificación con la recabada por ustedes.

5. De ser posible, realicen una entrevista a los cuidadores y comparen si todos los aspectos investigados por el equipo presentan similitud en condiciones naturales y en el zoológico.

Registro de observaciones1. Tomen fotografías y graben con la videocámara la especie seleccionada, para posterior-

mente exponer y comentar la información en clase.2. Concentren la información obtenida en el siguiente formato:

Aspectos investigados Condiciones naturales Zoológico

Características físicas: talla y peso de machos, hembras y crías.

Color del pelaje o del plumaje.

Número de crías por nacimiento.

Época de apareamiento.

Edad reproductiva.

Mecanismos de cortejo.

Defensa de territorio.

Tipo de hábitat.

Cuidado de crías.

Cómo vive: si es solitario o vive en grupo.Estructura social, en caso de ser un organismo que viva en grupo; especificar si hay organismos dominantes (alfa) y subordinados.Si es un organismo que migra, hacia dónde y en qué épocas del año lo hace.

Sección final

216

Cuestionario1. ¿Con qué finalidad fueron creados los zoológicos?

2. Desde tu perspectiva, menciona tres ventajas y tres desventajas de los zoológicos.

217


3. investiga sobre los proyectos de conservación y preservación de especies del zoológico que visitaron. ¿Cuáles son los avances obtenidos?

Conclusiones

218

finalautoevaluación

Estim

ado/

a do

cent

e,

para

am

plia

r est

a au

toev

alua

ción

vis

ite:

bach

iller

ato.

st-e

dito

rial.c

om

I. Responde brevemente lo que se pide a continuación.

1. Menciona tres aspectos por los que la biodiversidad de México es tan amplia.

2. De los siguientes ejemplos, indica a qué tipo de biodiversidad pertenecen: (g) genética, (T) taxonómica, (E) ecológica.a. El genoma de los mexicanos.b. Todas las familias de agaváceas de México.c. Todas las especies de reptiles que habitan en Australia.d. Las características fenotípicas de las razas humanas.e. La diversidad de los ecosistemas en América Latina.

II. De los conceptos que se relacionan a continuación, coloca en cada línea el que corresponda: megaextinciones, evolución, protección de recursos, países megadiversos, especies endémicas, biodiversidad, herbario, zona neotropical, zona boreal.

1. En México, esta acción es llevada a cabo por las áreas Naturales Protegidas.

2. Es la riqueza total en cuanto a especies, diversidad genética y funciones ecológicas en los diferentes ecosistemas.

3. Lugar dedicado a la conservación, identificación e investigación de material botánico.

4. generalmente están protegidas porque su distribución se reduce a un área específica; no se encuentran en ningún otro lugar del mundo.

5. Cambios continuos que a través del tiempo sufren todos los seres vivos. 6. Son los países que poseen todas las formas de biodiversidad. 7. Procesos en los que por diferentes causas existe una pérdida considerable de biodiver-

sidad. 8. zona biogeográfica en la que algunos de los ecosistemas presentes son las selvas altas

y perennifolias. 9. zona biogeográfica en la que algunos de los ecosistemas presentes son desiertos, semi-

desiertos, matorrales espinosos y vegetación xerófita.

auTOevaluación final

219

III. Responde brevemente lo que se pide a continuación.

1. Las algas verdes son consideradas las antecesoras de las plantas. ¿Por qué? justifica tu respuesta.

2. ¿Qué adaptaciones desarrollaron las primeras plantas en su estructura que les permitie-ron sobrevivir en el medio terrestre?

3. ¿Cuál es el tipo de fósiles que revela las primeras formas de vida vegetal?

4. ¿Cómo se clasifican en general las plantas? ¿En qué se basa este criterio de clasificación?

IV. Completa los siguientes enunciados con el concepto correspondiente.

1. El transporte de agua y sales minerales desde la raíz hacia toda la planta ocurre por la , de abajo hacia arriba.

2. La es un proceso de conducción de productos elaborados por la fotosíntesis hacia toda la planta.

3. Son ejemplos de macronutrientes: 4. La asociación simbiótica entre las bacterias nitrificantes y las raíces de las plantas ocurre

principalmente en las plantas .

V. En el siguiente cuadro marca con una cruz según correspondan las estructuras o los órganos al androceo o al gineceo de las flores.

Estructuras y órganos Androceo GineceoEstigmaEstiloovarioóvulosAnteraEstambreTubo polinizadorPolen

220

Sección final

VI. Relaciona las dos columnas de acuerdo con la función de las hormonas vegetales.

1. Su función es estimular el crecimiento longitudinal de las plantas.

2. inhibe la floración de las plantas.3. intervienen en el crecimiento general de

la planta; cuando estas hormonas no se producen, las plantas son enanas.

4. Acelera el proceso de maduración de los frutos.

a. ácido absícico. b. Auxinas. c. Etileno. d. giberelinas.

VII. Indica si es verdadero (V) o falso (F) cada uno de los siguientes enunciados.

1. La hidroponia es una técnica empleada para el cultivo de plantas, en la que se em-plean sustratos como agua y nutrientes, arcilla, arena, etc.

2. Las plantas mejoradas genéticamente son aquellas a las cuales se les ha insertado un gen de otro organismo, con el propósito de aumentar su rendimiento, y mejorar la calidad de los frutos.

3. Los ciclos circadianos son la cantidad e intensidad de luz que reciben los orga-nismos.

4. La latencia es la etapa previa a la germinación de las semillas, oscila entre pocos días hasta años.

5. El fotoperiodo es la serie de actividades fisiológicas que realiza un organismo en un lapso promedio de 24 horas.

6. La irritabilidad corresponde a las respuestas de los organismos a estímulos, que pueden ser internos o externos.

VIII. Responde brevemente.

1. ¿Qué postula la teoría sincitial, propuesta por hadzi en 1953, con respecto al origen ancestral de los animales?

2. ¿En que países fueron localizados los fósiles más antiguos de animales y que antigüedad tienen?


221

IX. Relaciona ambas columnas.

1. Poríferos.

2. Platelmintos.

3. Nematodos.

4. Moluscos.

5. Equinodermos.

6. Cordados.

7. Cnidarios.

8. Artrópodos.

9. Anélidos.

a. Este grupo de organismos está constituido por cerca de 15 000 especies, de las cuales constituyen las lombrices de tierra el grupo más numeroso. La ma-yoría de las especies presentan unas estructuras de quitina llamadas cerdas, que contribuyen al desplazamiento y la natación.

b. Son los animales que poseen una estructura calcárea con gran diversidad de for-mas y colores, comúnmente llamada concha, y compuesta por carbonato de calcio y otros minerales. Es un grupo de animales muy numeroso; se han descrito hasta la actualidad un total de 100 000 especies.

c. Son organismos invertebrados con gran éxito evolutivo; es el grupo de ani-males con mayor número de especies, cercano a un millón. Son los de mayor distribución en diferentes hábitats y ecosistemas.

d. Su distribución es exclusiva de ambientes marinos. Existen especies de vida libre y otras que viven sésiles en un sustrato determinado. Su esqueleto está formado por espinas de carbonato de calcio y otros minerales.

e. Son animales de evolución reciente. Presentan notocordio, sistema nervioso desa-rrollado a partir de médula espinal, cordón nervioso o tubo dorsal, según el grupo de que se trate. Se han registrado a la fecha un total de 47 000 especies.

f. Se conocen como gusanos planos, la mayoría vive en el mar y unas pocas es-pecies se encuentran en hábitats de agua dulce. Se reproducen asexualmente por fisión.

g. Pertenecen a una clasificación llamada parazoos, por haber evolucionado de manera independiente de los demás animales. Anteriormente se les llamaba zoofitas.

h. Tienen forma de saco; se caracterizan también por presentar una cavidad gástrica que se denomina celenterón.

i. Presentan un sistema nervioso primitivo formado por células nerviosas que reciben señales y las transmiten a las células musculares donde se efectúan las respuestas.

X. Clasifica los vertebrados de acuerdo con la información que se te solicita.

Por su nutrición.

Por el tipo de respiración.

Según el hábitat.

Por el desarrollo embrionario.

Por su locomoción.

222

Sección final

XI. Completa correctamente los siguientes enunciados.

1. Sustancias químicas producidas por algunos animales para transmitir determinados mensajes: .

2. La es la disciplina biológica encargada del estudio del compor-tamiento animal.

3. La se encarga del estudio del comportamiento social de los animales.

4. La es una forma de conducta mediante la cual los animales cuidan sus recursos como, por ejemplo, las fuentes de alimento.

5. Cuando los animales se acostumbran a un estímulo estamos ante la .

6. es el zoólogo austriaco considerado el fundador de la etología.

7. fue un científico cuyos experimentos demostraron que los ani-males desarrollan reflejos .

XII. Responde brevemente las siguientes preguntas.

1. ¿Qué es la impronta? ¿Por qué se considera un proceso tan importante?

2. ¿Qué es la migración?

3. ¿Cuántos tipos de migración existen y en qué se diferencian?


223

XIII. Elige la respuesta correcta.

1. Relación que ocurre cuando un macho se relaciona con varias hembras.a. Estacional y reproductora.b. Poliginia.c. Poliandria.

2. ocurre cuando una hembra se relaciona con varios machos.a. Captura de alimento. b. Poliginia.c. Poliandria.

3. Se presenta cuando en una pareja de animales estos solo se unen durante la tempo-rada de apareamiento y pueden vivir juntos toda su vida.

a. Monogamia.b. Cooperación grupal.c. Conducta recíproca.

4. Conducta por la cual el trabajo realizado por cada miembro del grupo es en bene-ficio de todos.

a. Estrategias de cortejo.b. Cooperación grupal.c. Conducta recíproca.

5. Conducta que se presenta cuando algún individuo realiza una acción en beneficio de otro de su misma especie, sin esperar a que esta acción sea retribuida inmediatamente.

a. Estrategias de cortejo.b. Cooperación grupal.c. Conducta altruista.

6. En algunos grupos de animales unos individuos ayudan a otros, incluso más que a sí mismos.

a. impronta.b. Cooperación grupal.c. Conducta recíproca.

7. Existe en los grupos donde hay individuos dominantes (macho o hembra) llamados alfa, y subordinados.

a. Conducta altruista.b. jerarquía social.c. Territorialidad.

8. Defensa del área geográfica que habita un grupo de animales.a. Para aprender a defenderse.b. Territorialidad.c. Estrategias de cortejo.

9. Comportamiento que se presenta en pocas especies (por ejemplo, de aves), donde el macho participa notoriamente.

a. Estrategias de cortejo.b. Conducta altruista.c. Cuidado de las crías.

224

respuestasAUTOEVALUACIÓN UNIDAD 1 (p. 34)

I. 1 h

1 b i o d i v e r s i d a 2 d r a b p a 3 e 5 p r o c a r i o n 4 t 5 e

8 i e d r u 2 c o l e c c i o n e s n e o c

i n m p a3 t a x o 6 n o m i a i i i r o e 7l c c i l a o a o o r l n

4 g e n e t i c a t i i e a c r a l u l e c i n u6

II.Tipos de biodiversidad Características Ejemplos

genéticaConsiste en la variedad genética presente en una población.

El genoma de los mexicanos.

Taxonómica

Se refiere a todas las categorías de clasificación biológica: reino, phylum, etc.

Familias, géneros y especies de las cactáceas de México.

Ecológica

Es la variedad de ecosistemas, hábitats, biomas en una zona determinada.

Ecosistemas de México.

IV.

Zona biogeográfica

Estados de la república

Ecosistemas dentro de esta zona

zona neárticaBaja California, Sonora, los estados del Altiplano Mexicano y Tamaulipas.

Los desiertos y semidesiertos, y los bosques y pastizales

zona neotropical

Los estados de la costa del océano Pacífico, del golfo de México y Chiapas.

Las selvas altas y perennifolias, y los matorrales espinosos.

VII. 1. A3. A5. F7. C

VIII. 1. Cambios.3. Reptiles, mamíferos.

AUTOEVALUACIÓN UNIDAD 2 (p. 98)I. 1. b 3. c5. a7. a

II.

gineceo AndroceoEstigma AnteraEstilo Estambreovario Tubo polinizadoróvulos Polen

III.1. e3. a5. f7. b9. h

VI.helecho (2).Magnolia (4).Musgo (1).Conífera (3).

auTOevaluación

225

AUTOEVALUACIÓN UNIDAD 3 (p. 154)I.1. Sincitial, colonial y simbiótica. 3. a, f, c, b, h, d, g, e. 5.

Grupo Ejemplo Hábitos Desarrollo

Peces Tiburón Carnívoro ovovivíparo

Anfibios Rana herbívoro ovíparo

Reptiles Cocodrilo Carnívoro ovíparo

Aves Cóndor Carroñero ovíparo

Mamíferos Koala herbívoro Marsupial

II.

Respiración Diges-tión

Repro-ducción

Loco-moción

Desa-rrollo

Poríferos 4 5 10 15 21

Nematodos 3 6, 8 9 14 21

Platelmintos 2 8 10 14 21

Moluscos 4 6, 7 9 16 21

Peces 2 7 9 14 17, 19

Reptiles 1 7 9 14 17

Aves 1 7 9 14 17

Mamíferos 1 7 9 14 18

Mamíferos marsupiales 1 7 9 14 20

AUTOEVALUACIÓN UNIDAD 4 (p. 194)I. 1. c3. a5. c7. a, b

III.1. Poliginia.3. Monogamia.5. Conducta recíproca.7. jerarquía social.9. Cuidado de las crías.

AUTOEVALUACIÓN FINAL (p. 218)I. 1. Por la geografía, la topografía y la geología del país.

II. 1. Protección de recursos. 3. herbario. 5. Evolución. 7. Megaextinciones. 9. zona boreal.

III. 1. Porque contienen los mismos pigmentos fotosinté-

ticos, tienen pared celular y almacenan productos similares elaborados por la fotosíntesis.

3. Los estromatolitos.

IV. 1. Tensión-cohesión.3. Carbono, hidrógeno, oxígeno, nitrógeno, fósforo,

azufre, potasio, calcio y magnesio.

V.

Estructuras y órganos Androceo GineceoEstigma XEstilo Xovario Xóvulos XAntera XEstambre XTubo polinizador XPolen X

VI.1. b3. d

VII. 1. v3. F5. F

IX.1. g3. i5. d7. h9. a

226

Sección final

X.

Por su nutrición.Carnívoros herbívorosomnívoros

Por el tipo de respiración. Aerobios

Según el hábitat.TerrestresMarinosAcuáticos

Por el desarrollo embrionario.

vivíparosovíparosovovivíparosMarsupiales

Por su locomoción.SésilesMóviles

XI. 1. Feromonas.3. Sociobiología.5. habituación.7. iván Pávlov, condicionados.

XIII.1. b3. a 5. c 7. b 9. c

227

consultadasfuentes

LibrosBarnes, S. y H. Curtis. Biología. 6ª edición. Buenos

Aires: Médica Panamericana, 2000.

Bernstein, R. S. Biología. Bogotá: McGraw-Hill, 1998.

Boolootian, R. Fundamentos de Zoología. 1ª edición. México: Limusa, 1990.

Broker, J. y J. Zar. Field and laboratory methods for General Ecology. Iowa: Wm. C. Brown Com-pany Publishers, 1980.

Limón, S.; J. Mejía y J. Terrazas. Biología 1. Mon-terrey: Castillo, 2002.

Programa de Áreas Naturales Protegidas 1995-2000. 1ª edición. México: semarnat, 1996.

Quadri, G. “Bosques y biodiversidad en riesgo: vulnera-bilidad en áreas estratégicas y nuevos instrumentos de conservación”. México: Centro de Estudios del Sector Privado para el Desarrollo Sustentable (cespedes-cce)/pronatura, s/p.

Solomon, E.; L. Berg y D. Martin. Biología. Fila-delfia: McGraw-Hill Interamericana, 1999.

Silver, S. Programa para la conservación del jaguar. Esta-dos Unidos: Wildlife Conservation Society.

Starr, Taggart. Biología, la unidad y diversidad de la vida. 10ª edición, Vol. 1. México: Thomson, 2004.

Vázquez, G. Ecología y formación ambiental. México: McGraw-Hill, 1993.

Velarde, A. Productividad acuática. Zaragoza: acri-bia, 1990.

Wilson, Loomis. Botánica. México: uthea, 1992.

Young, M. y J. E. Young. Ecología y Medio Ambiente. México: Nueva Imagen, 2001.

Villee, Claude. Biología. 7ª edición. México: Nueva Editorial Interamericana, 1988.

Publicaciones periódicasCaro Cabrera, Salvador. El Occidental. Méxi-

co: 11 de enero del 2004, p. 7/A. Público. México: 29 de octubre de 2004, contrapor-tada y p. 44.

Páginas webDatos biográficoswww.ejour nal .unam.mx/ciencias/no67/

CNS06712.pdf

www.escolar.com/biografias/l/lorenz.htm

www.wikipedia.org/wiki/Stephen_Jay_Gould

Lecturaswww.mexicodesconocido.com.mx/notas/3776-

Cempas%C3%Bachil

www.naturalia.org.mx/educacionlobo.html

www.revistaintercole.com.ar/articulos/reino_animal/suricatas.htm

www.uacj.mx/Publicaciones/sf/num7/persona-lidad.htm

organizaciones gubernamentales y no gubernamentaleswww.americanscientist.org

www.conabio.gob.mx

www.conanp.gob.mx

www.semarnat.gob.mx

www.mbr-pwrc.usgs.gov

Encuentra tu

TEST DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Hemisferio derechoProcesos cognitivos:

Hemisferio izquierdoProcesos cognitivos:

Hemisferios del cerebroy nuestras facultades

secuenciales

intuitivos

analíticos

concretos

abstractos

cualitativos

cuantitativossentimentales

simbólicos

auditivos

espaciales

orales

creativos

verificativos

visuales

verbales

artísticos

holísticos

Texto: Mauricio Arley

En este momento ya has superado un largo recorri-do en tu proceso de enseñanza-aprendizaje y ahora te aproximas a cursar estudios en una institución de educación superior.

Quizá te preguntes qué vas a estudiar o ya lo has decidido y por eso optaste por la materia Temas selectos de biología 2.

Es tu responsabilidad reconocer cuáles son tus proce-sos cognitivos predominantes, pues estos te permitirán ser altamente competente en la carrera de tu interés.

En la ilustración inferior se especifican los procesos cognitivos que se manifiestan más

intensamente en cada uno de los hemisferios cerebrales del ser humano. ¿Qué características crees que son ideales para ejercer de manera óptima tu futura profesión en biología?

La inteligencia del ser humano está definida por el desarrollo de estas facultades cognitivas en cons-tante proceso de construcción.

En la página siguiente te describimos algunas características de las principales inteligencias de-finidas por el psicólogo estadounidense howard gardner (1943), el promotor de la teoría de inte-ligencias múltiples.

Lógico-matemática Aprendes a ser

muy observador, hacer deducciones, cuestionar procesos,

formalizar algoritmos, entender gráficos y estadísticas, detectar funciones, plantear proposiciones y relaciones lógicas, etc. Es importante desarrollar una habilidad

de la abstracción, por ejemplo, para trabajar con incógnitas o dar respuesta a

hechos que aún no se han definido. Es de gran utilidad para todas

las ciencias exactas.

Lingüística Estimular a los niños

para que aprendan idiomas a temprana edad es importante porque desde

este momento empiezan a adquirir habilidades para comunicarse y a

sentirse parte de una comunidad. Esta inteligencia te permitirá desarrollar un

poder de convencimiento y argumentación, o sea, el arte retórico, que es fundamental

para ejercer como abogado, publicista, filólogo, político, orientador,

psicólogo, etc.

Intrapersonal El oráculo de Delfos

decía: “¡Conócete primero a ti mismo!”. Esto era un imperativo

para poder entender posteriormente a los demás. Si conoces tus debilidades y fortalezas, podrás definir tu capacidad productiva. Cuando

vas a optar por estudiar cierta disciplina necesitas hacer un análisis de tu ser holístico y definir qué te gusta hacer y cuáles son las

características personales que te harán competente en tu área de conocimiento.

Cinético-corporal Si juegas tenis también

aplicas razonamientos lógico-matemáticos, pues cada vez que

sacas la bola debes calcular el lugar aproximado donde caerá y así tendrás la

capacidad de reacción necesaria para responder en caso de que el contrario devuelva la bola. La

manipulación de instrumentos es resultado de la práctica de esta inteligencia.

un pintor, un albañil y un cirujano requieren de esta

destreza corporal.

Musical hay una gran capacidad

de composición rítmica, por ejemplo, cuando estudias conceptos mediante melodías, desarrollas

una agudeza selectiva a nivel auditivo y también beneficias tu inteligencia

lingüística. Esta habilidad requiere gran dedicación y es importante estimularla

a tempranas edades, pues permite adquirir un alto nivel

de concentración en las tareas cotidianas.

Visual-espacial Empleas esta

inteligencia al crear mapas mentales, esquemas y otros diseños

gráficos para estudiar. Los arquitectos, los diseñadores gráficos y de moda muestran

esta inteligencia diariamente al relacionar colores, figuras, líneas, espacios, etc.

También se practica en la modelación tridimensional de los juegos de video

que elaboran los ingenieros.

Interpersonal ¿Te interesas por

conocer el estado de ánimo de los demás, así como de sus

intenciones y temperamentos? Si es así entonces estás empleando una inteligencia

muy útil en los trabajos grupales o cuando trabajas en una empresa, pues es la

habilidad para coordinar y asignar funciones sin parecer un dictador. Eres finalmente

un negociador y administrador.

In

teligencias múltiples

1. Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien cómo tiene que llegar a un destino. 2. Si estoy enojado(a) o contento(a) generalmente sé exactamente por qué. 3. Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical. 4. Asocio la música con mis estados de ánimo. 5. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez. 6. Puedo ayudar a un(a) amigo(a) a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes conmigo. 7. Me gusta trabajar con calculadoras y computadoras. 8. Aprendo rápido a seguir un baile nuevo. 9. No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o un debate.10. Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.11. Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.12. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.13. La vida me parece vacía sin música.14. Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos.15. Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrónicos.16. Me fue fácil aprender a andar en bicicleta o en patines.17. Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica.18. Soy capaz de convencer a los demás para que sigan mis planes.19. Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.20. Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad

que otras personas.21. Me gusta construir modelos o hacer esculturas.22. Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.23. ¿Eres de las personas que al mirar un objeto puede captar todas sus características?

Llena el círculo con verdadero (v) o falso (F) según tu criterio.

Ahora, realiza los siguientes ejercicios:1. Forma un grupo con tres estudiantes más: escribe qué carrera te gustaría estudiar y haz una lista de las habilidades

cognitivas que te servirán en tu profesión.2. Piensa en las aptitudes que poseen tus compañeros de grupo y haz una lista de las disciplinas donde se podrían

desempeñar profesionalmente. 3. Realiza en forma individual el test que aparece a continuación.4. Finalmente, compara los resultados que se obtuvieron en los tres ejercicios anteriores y junto a los integrantes

de tu grupo, define cuál podría ser la mejor elección profesional para cada uno de ustedes.

La siguiente tabla contiene 35 números que representan los enunciados del test anterior que se ha dividido en 7 categorías, agrupadas de la A a la g, correspondientes a las inteligencias múltiples. Marca en cada casilla una equis (X) para los enunciados verdaderos. un total de 4 marcas verdaderas como mínimo en cualquier categoría indica el tipo de inteligencia y habilidad predominantes.

© María Patricia vega López

A B C D E F g9 5 1 8 3 2 12

10 7 11 16 4 6 1817 15 14 19 13 26 3222 20 23 21 24 31 3430 25 27 29 28 33 35

A inteligencia lingüística E inteligencia musical

B inteligencia lógico-matemática F inteligencia intrapersonal

C inteligencia visual-espacial g inteligencia interpersonal

D inteligencia cinético-corporal

24. Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida.25. Me gusta trabajar con números y figuras.26. Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos.27. Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.28. Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy solo(a).29. Soy bueno(a) para el atletismo.30. Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos(as).31. generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara.32. Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.33. Me mantengo en contacto con mis estados de ánimo y no me cuesta identificarlos.34. Me doy cuenta de los estados de ánimo de otras personas.35. Me doy cuenta bastante bien de lo que otras personas piensan de mí.

TOTAL =

Bachillerato Marta Patricia Velázquez ocampo Gabriela olvera landeros


Esta colección tiene como propósito cubrir las necesidades surgidas a raíz de la reforma curricular de la dgb, a través de la cual se plantean nuevos enfoques educativos para el nivel medio superior. Los libros de esta colección se encuentran totalmente apegados a los programas de estudio de dicha institución.

ISBN 970 9807 35 8

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chiller

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Temas selectos

Biolo

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Colección Bachillerato

Marta Patricia Velázquez Ocampo es licenciada en Biología de la Facultad de Ciencias de la unam. Su experiencia docente es de más de 25 años, obtenida en instituciones como la unam, el Colegio de Bachilleres y la Universidad del Valle de México. Es elaboradora de los programas de Biología 2 y Temas selectos

de biología 1 y 2 de la dgb. Es autora de los libros Biología 1, Biología 2 y Temas selectos de biología 1, de ST Editorial.

Gabriela Olvera Landeros es licenciada en Biología Terrestre de la Facultad de Ciencias de la Universidad Veracruzana. Cursa la maestría en Ciencias de la Educación en la Universidad

del Valle de México. Cuenta con una amplia experiencia en el área de investigación en el Instituto de Ecología y en el sector industrial. Es docente desde 1997 en instituciones educativas de los niveles medio y medio superior. Actualmente trabaja tiempo completo en el Colegio de Bachilleres del Estado de Querétaro.

Sobre las autoras

comentarios

Este libro pertenece al Componente de Formación Propedéutica. Su propósito es ahondar en los conocimientos de las materias de formación básica con miras a preparar al estudiante que está próximo a entrar a la educación superior. Profundiza en los conocimientos básicos que el estudiante ya adquirió en los cursos previos de biología y busca fortalecer el manejo del método científico, lo que impulsa la investigación experimental. Se estudian los diferentes organismos macroscópicos, y se hace énfasis en la importancia de mantener el equilibrio ecológico para conservar la vida.


• Semblanza de cuatro personas exitosas en el área de la biología.• Prácticas de laboratorio. • Glosario.• Test de inteligencias múltiples.

Valoresagregados

• Hacer uso correcto del método científico y de habilidades para la resolución práctica de problemas.

• Describir las características biológicas, la fisiología y el

comportamiento de organismos pluricelulares.

• Proponer estrategias para la conservación del medio ambiente y la protección de especies en peligro de extinción.

temas selectos biologia 2

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