temas selectos de biologia 1 cobach

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA Director General Mtro. Julio Alfonso Martínez Romero Director Académico Mtro. Víctor Manuel Gámez Blanco Director de Administración y Finanzas C.P. Jesús Urbano Limón Tapia Director de Planeación Mtro. Pedro Hernández Peña TEMAS SELECTOS DE BIOLOGÍA 1 Carta Descriptiva. Copyright ©, 2010 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Primera edición 2011. Impreso en México. DIRECCIÓN ACADÉMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280

COMISIÓN ELABORADORA: Elaborador: Azucena López Ornelas Revisión Disciplinaria: Nydia Gabriela Estrella Corrección de Estilo: Lucía Ordoñez Bravo Supervisión Académica: Mtra. Luz María Grijalva Díaz Diseño: María Jesús Jiménez Duarte Edición: Francisco Peralta Varela Coordinación Técnica: Claudia Yolanda Lugo Peñúñuri Diana Irene Valenzuela López Coordinación General: Mtro. Víctor Manuel Gámez Blanco

SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO

Semestre: Quinto Tiempo asignado: 45 Horas Créditos: 6 En este programa encontrará: las competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de TEMAS SELECTOS DE BIOLOGIA I, integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

CAMPO DE CONOCIMIENTO: CIENCIAS EXPERIMENTALES COMPONENTE DE FORMACION: PROPEDEUTICO

FUNDAMENTACIÓN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior. Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por laDirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica); Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).

Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de TEMAS SELECTOS DE BIOLOGÍA I que corresponde al campo de conocimiento de las Ciencias Experimentales, cuya finalidad es que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos, la comprensión racional de su entorno mediante un enfoque práctico en contextos diversos que serán útiles a lo largo de su vida. La finalidad de la asignatura es permitir al estudiante consolidar y profundizar la visión de los fenómenos relacionados con el origen, continuidad, evolución y preservación de la vida; avanzando en su impacto en el desarrollo de la investigación científica, consolidando su cultura general y fortaleciendo el interés científico. En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las Ciencias Experimentales, que promueve la asignatura de Temas Selectos de Biología I. La Asignatura promueve el desarrollo de las Competencias Genéricas y Disciplinares Extendidas. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura TEMAS SELECTOS DE BIOLOGÍA I, permite el trabajo interdisciplinario con Química I y II en la conformación y procesos químicos de los seres vivos, Biología I y II en los conceptos generales sobre las características y la clasificación de los seres vivos, Geografía en la distribución de los seres vivos y elementos bióticos y abióticos, Física I y II en los fenómenos naturales que acontecen a su alrededor, Metodología de la Investigación en la resolución de problemas de su entorno, Ecología y Medio Ambiente en la concientización del medio natural, Ética y valores I y II en el respeto a la naturaleza, Temas Selectos de Química I y II al tratar aspectos de la materia y la energía y las Ciencias de la Salud que retoma procesos inmunológicos importantes. Por otro lado, guarda relación con las capacitaciones de Laboratorista Químico y Clínico, junto con Desarrollo Comunitario, al proporcionar aspectos relacionados con el metabolismo, la biología molecular y la genética de poblaciones.

COMPETENCIAS GÉNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.; en razón de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

BLOQUES

1 2 3 4

1. V alora la forma ética y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a problemas. X

X X X

2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.

X X

3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. X X 4. Evalúa lod factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para

proponer medidas preventivas. X X X

5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales X 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que

contribuya a su formación académica. X X X

7. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. X X X 8. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que responden a las necesidades

del hombre y la sociedad, cuidando el entorno. X

9. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo. X 10. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas de la salud, a nível personal y social, para favorecer el desarrollo de su

comunidad. X 11. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su

calidad de vida. X

12. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. X X X X 13. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en

cualquier contexto. X X

COMPETENCIAS DOCENTES

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: • Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. • Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. • Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. • Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. • Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. • Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. • Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. • Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. • Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: • Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. • Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de

manera adecuada. • Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales. • Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. • Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: • Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. • Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. • Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. • Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Atributos: • Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. • Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. • Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. • Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. • Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. • Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: • Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. • Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada. • Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. • Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo. • Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. • Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias. • Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. • Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Atributos: • Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo

técnico pedagógico. • Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. • Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social. • Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

METODOLOGÍA INSTITUCIONAL

A) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO: "La enseñanza basada en la instrucción implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que él domina. En la enseñanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseñadas de modo tal que presenten, en forma implícita u oculta, los principios de conocimiento que desea enseñarles" (STENHOUSE, L.; 1987). El módulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez están constituidos por secuencias didácticas.

Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos: a) Inicio, b) Desarrollo, c) Cierre. Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científico–técnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, síntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construídos durante estas actividades. Entonces, al realizar una secuencia didáctica se desarrolla la dimensión fáctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo científico–técnico. Introducir al educando a este mundo es fundamental, pero insuficiente. Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensión procedimental o metodológica. Por lo tanto, durante la realización de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial que, además se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodológicos. En las actividades de cierre, la síntesis consiste en dar cuenta no sólo de los contenidos fácticos, sino también de los procedimentales. Abrir a los educandos el mundo científico–técnico y el de los procedimientos, también es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiológico, a fin de desarrollar ellos la dimensión valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial, además de desarrollar los contenidos fácticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.

Las secuencias didácticas son integradoras, es decir: Responden a los intereses de los educandos. Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos. Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento científico–técnico. Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, más de un contenido fáctico de una misma asignatura. Permiten relacionar contenidos fácticos o conceptuales de más de una asignatura. Desarrollan contenidos procedimentales. Se promueve el desarrollo de valores en el educando.

Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven:

La realización en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades físicas y afectivas. La participación activa de los educandos en la construcción de sus procesos de aprendizaje. El trabajo grupal, la confrontación y la construcción conjunta. La relación teoría–práctica. El desarrollo de competencias en resolución de problemas, en las cuales no sólo opera la racionalidad técnica sino también la comprensión del sentido de la situación, la improvisación. El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo.

El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construcción de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios. La flexibilidad y la creatividad en relación con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.

El uso combinado de estrategias dará lugar a que en el desarrollo del módulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son:

Exposición por parte de los/las docentes. Exposición por parte de los/las alumnos. Producción de informes. Investigaciones. Utilización de la metodología de taller, que vincula procesos de producción con reflexión. Trabajos en colaboración. Trabajos individuales. Discusiones y debates grupales. Análisis de casos. Dramatizaciones. Demostraciones.

B) EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Definido por la Real Academia como “señalar el valor de una cosa” la evaluación, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseñanza – aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qué medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervención educativa, reajustar así sus actividades subsiguientes. La evaluación se convierte en un proceso más de la enseñanza – aprendizaje y presenta las siguientes características:

Formativa y formadora: ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje, no tiene carácter de selección, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros. Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita sólo al momento del examen. Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sistemática: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos. Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de enseñar. Cooperativa: procura que en el proceso de evaluación se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Flexible: depende de la situación contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.

La evaluación por competencias difiere del método de evaluación tradicional, evita que el docente se transforme en un juez más que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar específicamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta más un acusado que un discípulo y que los períodos de exámenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformándose en una especie de tortura psicopedagógica que llega a producir insomnio, pérdida de apetito, depresión y ansiedad.

En la evaluación por competencias es importante definir qué es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluación) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluación conceptual). Otro aspecto importante es la evaluación del manejo de métodos, técnicas, destrezas y habilidades específicas (evaluación procedimental), finalmente se evalúan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluación actitudinal). La evaluación debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello:

Evaluación inicial, diagnóstica: proporciona al docente la información de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente.

Evaluación formativa: o evaluación de proceso, se realiza durante el proceso enseñanza – aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los métodos y estrategias pedagógicas.

Evaluación sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseñanza – aprendizaje, es el análisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promoción del estudiante a un nivel superior.

Desde una perspectiva constructiva la evaluación es un proceso dinámico, es decir, la evaluación no son momentos de asignación de calificaciones “objetivas” y fragmentadas del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicación de dos, tres... exámenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo.

La evaluación constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didácticas, por tanto, la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa se convierten, también, en un proceso continuo, dinámico e interrelacionado.

Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos. El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %.

Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos: Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

CUADROS DE EVALUACIÓN

Después de cada una de las actividades establecidas en el módulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad: Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que serán tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluación. Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, así como que registre la evaluación otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados. Promover en el estudiante la autoevaluación y la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizará el ejercicio de

autoevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C). Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevará a cabo la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarán el

ejercicio de coevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C).

EvaluaciónActividad: Producto: Puntaje:

SaberesConceptual Procedimental Actitudinal

Autoevaluación C MC NC Calificación

otorgada por el docente

C) ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE. Una de las características de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos así como de las estrategias didácticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y características del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseñanza–aprendizaje.

En el diseño y elaboración de los módulos de aprendizaje se tomó en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluación sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holística; así también que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas.

Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, será necesario diseñar una que sustituya la del módulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitución, porque se caería de nueva cuenta en el aprendizaje memorístico. Los contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección General de Bachillerato.

Asumiendo la misma dinámica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirán de forma conjunta el tiempo que le darán a cada una de las secuencias didácticas, qué actividades se realizarán dentro y fuera del aula, así como el puntaje que se le otorgará a cada una.

Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el porqué de la sustitución de las actividades así como que se asiente en acta de academia la calendarización de las secuencias didácticas.

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributo: Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributos:

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Bloque 1: Evalúa los avances y desarrollo de la Biología como ciencia.

Competencias disciplinares extendidas:

1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a problemas.

2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia, así como el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.

3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 4. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 5. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. 6. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo.

Secuencia didáctica 1: La biología actual en México y en el mundo.

Unidad de competencia: Reconoce a la investigación en biología a partir de la consulta sobre los avances que se han logrado en este campo, recuperando la importancia del uso de la tecnología, distinguiendo el papel del microscopio y las computadoras como medios de apoyo para desarrollar planes de investigación que le aporten referentes para aplicar los pasos del método científico, y mostrando una actitud participativa y de colaboración.

Temas:

La investigación en la biología.

Importancia de la Biología en México y en el mundo. actual…….

Algunos descubrimientos biológicos en el mundo actual.

Tiempo:

Actividad Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.

Producto Materiales Puntaje Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno

1

Identifica a la Biología como una ciencia.

Distingue a la tecnología como una herramienta básica de la ciencia.

Muestra con disponibilidad sus conocimientos previos sobre la ciencia y la tecnología

Realiza la presentación de la asignatura. Explica la modalidad de trabajo a utilizar durante el curso y la forma de evaluación. Explica brevemente la unidad de competencia. Da una breve explicación de los temas de la secuencia. Escucha expectativas de los estudiantes sobre la asignatura Recomienda a los alumnos la lectura constante y realización de actividades a tiempo. Recuerda a los alumnos la importancia de realizar la evaluación y coevaluación Retroalimenta la actividad.

Escucha y participa con atención sobre la explicación general del profesor(a). Comenta sus expectativas y solicita aclaración de dudas. Lee cuidadosamente y responde cada una de las preguntas. Participa en la retroalimentación. Deduce sus conclusiones.

Diagnóstico

Módulo. Lápiz. Documental.



2 Diferencia los pasos del método científico.

Analiza la aplicación de los pasos del método científico.

Valora a la ciencia como un sustento para mejorar la calidad de vida.

Explica al alumno en qué consiste la actividad. Resalta la importancia del método científico. Ejemplifica un caso en donde se aplique los pasos del método científico. Pide la participación del alumno con ejemplos de la aplicación del método científico.

Escucha la explicación del maestro y participa en la actividad.

El alumno participa ejemplificando en cada paso del método científico.

Realizan conclusiones sobre la importancia de la aplicación del método en las ciencias.

Cuestionario.

Módulo. Lápiz. Lecturas.

3

Nombra a las aportaciones o descubrimientos biológicos.

Interpreta la importancia a acontecimientos biológicos relevantes.

Asume el impacto de los conocimientos en biología, de manera crítica y reflexiva.

Da una breve explicación sobre la realización de la actividad. Solicita la participación de los alumnos

Escucha con atención la explicación del maestro.

Comenta su investigación con el resto del grupo.

Reporte de investigación.

Módulo. Lápiz. Lecturas. Documental.



4 Describe las partes de un microscopio.

Distingue la función de cada una de las partes del microscopio.

Concluye la utilidad del microscopio.

Presenta una breve e interesante introducción al tema. Explica en qué consiste la actividad. Realiza preguntas sobre las partes del microscopio, a manera de retroalimentación. Aclara dudas.

Muestra atención a la exposición del maestro. Realiza la actividad atendiendo las instrucciones del profresor (a). Elabora sus propias conclusiones. Analiza los resultados con sus compañeros y maestro.

Manejo del microscopio.

Módulo. Lápiz. Laboratorio. Microscopio.

Bloque 1: Evalúa los avances y desarrollo de la Biología como ciencia.

Competencias disciplinares extendidas:

1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a problemas.

2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia, así como el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.

3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 4. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 5. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo.

Secuencia didáctica 2: La tecnología al servicio de la ciencia.

Unidad de competencia: Reconoce a la investigación en biología a partir de la consulta sobre los avances que se han logrado en este campo, recuperando la importancia del uso de la tecnología, distinguiendo el papel del microscopio y las computadoras como medios de apoyo para desarrollar planes de investigación que le aporten referentes para aplicar los pasos del método científico, y mostrando una actitud participativa y de colaboración.

Temas:

El microscopio y sus aportaciones a la Biología.

La teoría celular. Mattias Scleiden, Theodor

Schwann y Rudolf Virchow: Creadores de la teoría celular.

Biología computacional y bioinformática.

Tiempo:



1 Describe las partes del microscopio.

Examina la función de cada una de las partes del microscopio.

Concluye la utilidad del microscopio.

Da una breve explicación sobre la realización de la actividad. Solicita la participación de los alumnos. Da indicaciones para el inicio de la actividad. Retroalimenta.

Atiende las explicaciones del profesor. Expone sus dudas al profesor(a). Muestra el trabajo finalizado para su revisión.

Cuestionario

Microscopio. Módulo. Lápiz.

2 Describe la teoría celular.

Descubre la importancia de la teoría celular para el avance en los conocimientos biológicos y de otras disciplinas.

Compara a la biología en su periodo de antes y después de la teoría celular

Resalta los aspectos más importantes de la teoría celular. Solicita claridad en la resolución del ejercicio. Retroalimenta dudas del alumno.

Escucha con atención las indicaciones del maestro sobre la actividad.

Elabora el ejercicio.

Cuestionario. Módulo. Lápiz.

3 Examina información relevante y actual.

Analiza las aportaciones de las herramientas tecnológicas a la biología.

Critica las aplicaciones de la bioinformática y biología computacional.

Explica al alumno como realizar la investigación. Solicita la participación Individual, una vez realizada la actividad.

Escucha atento la explicación del profesor.

Participa con la exposición de su ejercicio al resto del grupo.




Cierre Resalta el uso del microscopio.

Experimenta el manejo del microscopio para la observación de diversas muestras.

Muestra su capacidad de asombro ante la resolución y uso del microscopio.

Resalta la importancia del microscopio de forma breve. Explica al alumno como realizar la práctica. Supervisa la realización de la práctica a cada equipo. Revisa resultados de práctica por equipo.

Escucha atento la explicación del profesor.

Solicita a laboratorista el material que va a requerir. Realiza la práctica con seriedad y disciplina. Muestra resultados al profesor (a), para su evaluación.

Cuadro comparativo y cuestionario.

Módulo. Lápiz. Laboratorio. Microscopio Muestras biológicas. Instrumentos de laboratorio.

Bloque 2: Analiza los procesos celulares.

Competencias disciplinares extendidas: Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico‐social, para dar solución a problemas. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica.

Secuencia didáctica 1: Procesos celulares

Unidad de competencia: Analiza los procesos celulares.

Temas:

Membrana celular: Modelo del mosaico fluído.

Procesos de transporte: Transporte pasivo. Transporte activo.

Otros mecanismos de transporte: Endocitosis, exocitosis y transcitosis.

Tiempo:



1

Asocia las principales partes de la membrana celular.

Demuestra sus conocimientos sobre la constitución química de la membrana celular.

Reordena la importancia de las funciones de los organelos celulares.

Explica brevemente la unidad de competencia. Indica al alumno que la actividad es sobre conocimientos previos. Supervisa la realización de la actividad. Revisa el trabajo.

Escucha atento la explicación del profesor. Participa en la realización del ejercicio. Muestra el trabajo realizado al profesor(a).


2

Describe los mecanismos de transporte celular.

Analiza la información revisada.

Integra los conocimientos referentes al transporte pasivo.

Solicita la realización de actividad. Pide la participación de los alumnos al término de la actividad. Retroalimenta el ejercicio.

Escucha con disposición la petición del profesor.

Solicita aclaración de dudas.

Participa activamente con sus respuestas.

Cuestionario. Módulo. Lápiz



3

Contrasta cada uno de los mecanismos de transporte celular.

Ordena los procesos de transporte celular.

Ordena los procesos de transporte celular.

Recuerda al alumno lo que es un esquema, informando las características que debe tener el esquema solicitado. Aclara dudas a los alumnos. Revisa el trabajo.

Escucha atento los comentarios del profesor. Participa en la realización del ejercicio. Presenta el trabajo al profesor para su revisión.

Esquema. Módulo. Lápiz

4 Diferencia los procesos celulares.

Demuestra la comprensión del tema estudiado.

Justifica la vida celular en base al funcionamiento de la membrana.

Indica al alumno como elaborar esta actividad Solicita la participación de los alumnos con las respuestas al ejercicio. Retroalimenta las dudas a los alumnos. Utiliza algún video como complementación a la explicación

Escucha atento la explicación del profesor. Realiza la actividad de acuerdo a las indicaciones del maestro. Participa de forma activa. Elabora el ejercicio para entregar al maestro.

Cuestionario. Módulo. Lápiz

Bloque 2: Analiza los procesos celulares.

Competencias disciplinares extendidas: Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico‐social, para dar solución a problemas. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica.

Secuencia didáctica 2: Procesos de diferenciación celular.

Unidad de competencia:

Analiza los procesos celulares.

Temas:

Diferenciación celular. Capas germinales en animales.

Movimiento morfo genético.

Fases del desarrollo embrionario.

Las células madre en la sociedad actual.

Las células madre en la sociedad actual.

Aplicaciones de la célula madre de tipo sanguíneo.

Medicina regenerativa.

Tiempo:



1

Parafrasea conceptos: Célula madre, célula, tejido, cigoto, embrión.

Expresa sus conocimientos acerca de conceptos relacionados con la diferenciación celular.

Reordena los conocimientos previos involucrados en el tema.

Indica al alumno que la actividad es sobre conocimientos previos. Explica brevemente la actividad. Supervisa la realización de la actividad. Solicita la participación del alumno. Revisa el trabajo.

Observa n la explicación del maestro y participa con la actividad. Resuelve la actividad en forma individual Expone su trabajo al grupo

Glosario. Módulo. Lápiz

2

Identifica las capas germinales en animales.

Clasifica los distintos tipos de tejidos de acuerdo a su origen.

Compara los órganos surgidos de distintos tejidos.

Brinda información sobre la actividad. Solicita la participación de los alumnos. Pide a la lectura de los ejemplos de la actividad. Retroalimenta a los alumnos

Participa realizando la actividad.

Pregunta dudas al profesor.

Interviene mostrando su trabajo.

Cuadro comparativo.

Módulo. Lápiz



3

Conoce las diferencias funcionales y estructurales que le permiten ordenar las fases hasta la organogénesis.

Relata el proceso de organogénesis y desarrollo embrionario.

Generaliza sobre las relaciones de parentesco entre diferentes especies.

Da una breve explicación sobre la actividad. Utiliza el módulo electrónico para ofrecer mejor calidad de imagen a los alumnos. Supervisa la realización de la actividad. Solicita la participación del alumno. Revisa el trabajo.

Participa realizando la actividad.

Pregunta dudas al profesor.

Interviene mostrando su trabajo al profesor. Conclusiones

Módulo impreso y digital. Lápiz. Imágenes. Proyector. Computadora.



4

Diferencia las distintas fases de la diferenciación celular.

Relata los procesos básicos que rigen la manera de cómo se organizan los tejidos fundamentales en los órganos.

Justifica las diferencias funcionales y estructurales que permiten clasificar los diferentes tejidos fundamentales.

Forma equipos de 5 integrantes. Explica la actividad. Supervisa que los alumnos estén realizando la actividad. Pide la participación voluntaria de la exposición de la actividad

Escucha y participa con atención en la realización del ejercicio. Lee cuidadosamente y responde cada una de las preguntas. Participa de forna voluntaria en la exposición de su trabajo.

Cuestionario.

Módulo. Lápiz. Bibliografía recomendada.

Cierre

Comprende las principales teorías propuestas en el tema.

Explica los distintos procesos que implica el proceso de diferenciación celular.

Argumenta la forma en que se autorganiza la materia hasta generar un nuevo individuo.

Explica al alumno en quéconsiste la actividad. Recuerda al alumno lo que es un ensayo Solicita al alumno exponer la actividad Retroalimenta las duda al alumno

Pone atención sobre la explicación del maestro. Elabora el ejercicio solicitado. Elabora sus propias respuestas.

Expone la actividad al grupo.

Ensayo y cuestionario.

Módulo. Lápiz.

Bloque 3: Argumenta las aplicaciones de la biología molecular

Competencias disciplinares: Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico‐social, para dar solución a problemas. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afectan su vida cotidiana.

Secuencia didáctica 1: Inmunología.

Unidad de competencia: Comprende las aplicaciones de la biología molecular en el campo de la inmunología. Describe los procesos inmunológicos como respuesta inmune y otras defensas y los relaciona con su experiencia personal o familiar. Valora los avances de la biología molecular relacionados con los grupos sanguíneos, vacunas y trasplantes en la atención y prevención de enfermedades.

Temas:

Nacimiento de la inmunología.

Pioneros de la inmunología. Sistema inmunitario. Tipos de inmunidad:

inmunidad innata e inmunidad adquirida.

Inmunidad innata o natural. Inmunidad adquirida. Células del sistema inmune. Sistema inmune y

enfermedad.

Tiempo:



1

Identifica a los personajes relacionados con la inmunología

Discute diferentes aportaciones de la biología molecular en general.

Argumenta sobre la intervención de diferentes personajes en el desarrollo de la inmunología

Explica brevemente la unidad de competencia. Explica al alumno en qué consiste la actividad. Muestra video sobre el tema de inmunología Solicita al alumno exponer la actividad. Retroalimenta las duda de los alumnos.

Escucha al maestro con atención. Presta atención al video mostrado. Lee cuidadosamente y responde cada una de las cuestiones Expresa sus ideas y dudas al profesor(a)

Cuestionario.

Módulo. Lápiz. Cañón,computadora. CD. Aula de medios.

2

Analiza la aportación del personaje en mención.

Revisa los aspectos principales de la intervención del personaje.

Interpreta la intervención del personaje en los avances de la inmunología.

Explica la actividad, informa las características que debe contener el reporte. Recomienda fuentes de información. Retroalimenta.

Atiende la explicación sobre la realización de la actividad.

Resuelve la actividad.

Participa en la retroalimentación.


Módulo. Lápiz Internet. Biblioteca.

3

Integra sus conocimientos acerca del sistema inmunitario.

Organiza la información comprendida

Compara las intervenciones de distintos personajes para argumentar el desarrollo de la inmunología.

Indica al alumno que realice la actividad, explica las características que debe contener el reporte. Recuerda al alumno lo que es un cuadro sinóptico. Retroalimenta la actividad.

Realiza la actividad Expresa sus dudas.

Participa en la retroalimentación. Cuadro sinóptico. Módulo.

Lápiz



4

Distingue las células del sistema inmunitario.

Explica cómo se llevan a cabo las enfermedades inmunológicas.

Confirma la importancia sobre el buen funcionamiento del sistema inmune.

Integra equipos de 5 estudiantes. Indique al alumno como realizar el reporte. Solicita la elaboración del reporte. Retroalimenta las dudas. Solicita la participación verbal de los alumnus.

Analiza y responde cada una de las preguntas Expresa sus dudas. Participa exponiendo sus resultados al grupo de forma voluntaria e individual. Elabora el reporte y lo presenta al maestro


Módulo. Lápiz Internet. Bibliografía recomendada. Biblioteca.

Cierre

Pronuncia los diversos tipos de inmunidad.

Señala a los diferentes tipos de inmunidad.

Argumenta sobre los ejemplos de inmunidad.

Invita a los alumnos a la Biblioteca del Plantel. Explica al alumno que identifique n cada una de las preguntas de la actividad. Solicita a varios estudiantes que compartan su respuesta con el grupo. Retroalimenta la actividad.

Escucha al maestro con atención sobre la explicación de la actividad y participa con tus comentarios. Lee cuidadosamente analiza y responde cada una de las preguntas. Comenta su respuesta con el resto del grupo y atiende los comentarios realizados por maestro y compañeros Elabora el ejercicio y la entrega al maestro

Cuadro comparativo y relación de características.

Módulo. Lápiz Internet. Bibliografía recomendada. Biblioteca.

Bloque 3 : Argumenta las aplicaciones de la biología molecular.

Competencias disciplinares extendidas: Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico‐social, para dar solución a problemas. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afectan su vida cotidiana.

Secuencia didáctica 2: La inmunología y su relación con la biología molecular.

Unidad de competencia: Comprende las aplicaciones de la biología molecular en el campo de la inmunología. Describe los procesos inmunológicos como respuesta inmune y otras defensas y los relaciona con su experiencia personal o familiar. Valora los avances de la biología molecular relacionados con los grupos sanguíneos, vacunas y trasplantes en la atención y prevención de enfermedades.

Temas:

La biología molecular en la inmunología.

Aplicaciones de la biología molecular en México y el mundo.

¿Qué son las vacunas? Transplantes. Autoinmunidad. Proteínograma

electroforético.

Tiempo:

.



1 Cita sus ideas acerca de los conceptos.

Demuestra sus conocimientos acerca de los conceptos en mención.

Crea definiciones en base a sus conocimientos previos.

Brinda una breve introducción de la secuencia. Indica al alumno realice la actividad. Atiende preguntas de los estudiantes. Retroalimenta la actividad. Solicita la participación verbal y voluntaria a una muestra de 3 a 5 alumnos. Revisa la actividad.

Escucha al maestro con atención sobre la explicación de La actividad. Lee cuidadosamente analiza y responde el ejercicio. Participa de forma voluntaria e individual a petición del profesor. Termina el ejercicio y lo muestra al maestro

Cuestionario/glosario.

Módulo. Lápiz.



2

Enuncia conceptos sobre lo que es la inmunidad.

Demuestra sus conocimientos sobre conceptos básicos de inmunología.

Se percata de la importancia de la vacunación en los individuos.

Solicita la lectura previa del tema. Indica al alumno que realice la actividad. Solicita leer con mucho cuidado la actividad. Pide la participación con las respuestas de la actividad, de forma voluntaria e individual. Responde a dudas de los alumnos. Revisa el ejercicio.

Escucha al maestro con atención sobre la explicación de la actividad. Lee cuidadosamente analiza y responde el ejercicio. Participa de forma voluntaria e individual a petición del profesor. Termina el ejercicio y lo muestra al maestro

Texto. Módulo. Lápiz.

3

Diferencia los distintos tipo de transplantes.

Argumenta la importancia de la donación de órganos y tejidos.

Valora la posibilidad de la donación de órganos

Indica al alumno que realice la actividad. Solicita leer con mucho cuidado la actividad. Pide la participación con las respuestas de la actividad, de forma voluntaria e individual. Responde a dudas de los alumnos. Revisa el ejercicio.

Escucha al maestro con atención sobre la explicación de a actividad. Lee cuidadosamente analiza y responde el ejercicio. Participa de forma voluntaria e individual a petición del profesor. Termina el ejercicio y lo muestra al maestro

Cuadro comparativo.

Módulo. Lápiz.



Cierre

Estima la importancia del estudio de la sangre como una herramienta de desarrollo de la biología molecular

Afianza los conocimientos sobre las aportaciones de la biología molecular.

.Adopta una nueva postura ante los beneficios que ha traído la biología molecular a la humanidad.

Explica brevemente en qué consiste la actividad. Recomienda al estudiante otras fuentes de información. Retroalimenta.

Atiende a la exposición del profesor. Expresa sus dudas. Escucha la retroalimentación.

Cuestionario y esquema.

Módulo. Internet Biblioteca. Bibliografía recomendada

Bloque 4: Comprende los principios básicos de la ingeniería genética

Competencias disciplinares extendidas. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico‐social, para dar solución a problemas. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para prevenir medidas preventivas. Analiza y aplica el concimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.

Secuencia didáctica 1: Ingeniería genética

Unidad de competencia: Reconocer el impacto social, económico y ambiental de la ingeniería genética en el entorno, en México y en el mundo. Analiza las implicaciones bioéticas de esta nueva tecnología en los avances actuales. Valora las ventajas que tiene la terapia génica para evitar, curar o prevenir enfermedades.

Temas:

Ingeniería genética. Herramientas usadas para la

manipulación génica. Procedimientos para la obtención de

un individuo transgénico. Aplicaciones de la ingeniería genética

en la medicina y la agricultura. Cultivos transgénicos en México. Principales cultivos biotecnológicos a

nível mundial. Impacto social, económico y

ambiental de la ingeniería genética. La polémica de los cultivos

transgénicos.

Tiempo:



1

Enuncia conceptos, de acuerdo a conocimientos previos.

Asocia diferentes conceptos entre sí.

Deduce la importancia del lenguaje involucrado en el tema de ingeniería genética.

Prepara imágenes o videos sobre la ingeniería genética. Resalta la importancia de la ingeniería genética en nuestros días. Contrasta ejemplos de aplicaciones en general de la ingeniería genética. Da indicaciones para el inicio de la solución de la actividad. Solicita la participación de algunos estudiantes para retroalimentar.

Escucha al maestro con atención sobre la explicación de la actividad. Observa con atención las imágenes y/o videos mostrados por el profesor(a). Participa comentando algún caso de aplicación de la ingeniería genética que conozca.

Cuestionario

Módulo. Lápiz. Computadora. Internet. Participa de forma voluntaria e individual a petición del profesor. Lee cuidadosamente, analiza y responde el ejercicio. Participa de forma voluntaria e individual a petición del profesor. Termina el ejercicio y lo muestra al maestro Proyector.



2

Recuerda los pasos a seguir en un caso de aplicación de la ingeniería genética.

Representa con imágenes los pasos para la obtención de un ser genéticamente modificado.

Diferencia cada paso en las aplicaciones biotecnológicas de la ingeniería genética.

Forma equipos de 5 integrantes. Prepara imágenes o videos sobre las aplicaciones de la ingeniería genética. Retroalimenta.

Observa con atención la exposición del profesor(a).

Realiza aportaciones sobre el tema

Expone sus dudas.

Mapa mental.

Módulo. Lápiz. Computadora. Internet. Proyector.

3

Adquiere nuevos conocimientos acerca del ADN.

Asocia sus conocimientos previos a las temáticas actuales.

Elabora, bajo su propio criterio, las posibles respuestas a los planteamientos solicitados.

Organiza la realizaciónde la actividad. Conduce a la solución de la actividad. Pide la participación de algunos alumnos para que expongan sus respuestas. Retroalimenta la actividad.

Escucha con atención al profesor.

Resuelve la actividad.

Solicita aclaración de dudas.

Participa con sus respuestas.


Cierre

Comprende los alcances de la ingeniería genética.

Explica de forma crítica, sus argumentaciones sobre aspectos de la ingeniería genética.

Evalúa los pro y contra de la aplicación de las técnicas de la ingeniería genética en la agricultura.

Solicita la respuesta a la actividad. Supervisa la realización de la actividad. Fomenta la participación de algunos alumnos.

Resuelve la actividad. Participa en la retroalimentación. Cuestionario.

Módulo. Lápiz.

Bloque 4: Comprende los principios básicos de la ingeniería genética

Competencias disciplinares extendidas. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico‐social, para dar solución a problemas. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para prevenir medidas preventivas. Analiza y aplica el concimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.

Secuencia didáctica 2: Terapia génica

Unidad de competencia: Reconocer el impacto social, económico y ambiental de la ingeniería genética en el entorno, en México y en el mundo. Analiza las implicaciones bioéticas de esta nueva tecnología en los avances actuales. Valora las ventajas que tiene la terapia génica para evitar, curar o prevenir enfermedades.

Temas:

Terapia génica Usos de la terapia génica Terapia en células somáticas Terapia en células germinales Controversias sobre la terapia génica

Tiempo:



1

Identifica distintos conceptos de genética y los relaciona.

Organiza información vinculando distintos conceptos.

Reestructura la información del tema sobre ingeniería genética.

Explica la unidad de competencia a desarrollar en la secuencia. Solicita la solución de la actividad a los alumnos. Aclara dudas a los alumnos. Revisa el ejercicio.

Atiende la presentación de la secuencia que hace el profesor(a). Expresa sus comentarios y/o dudas. Realiza la actividad. Muestra la actividad para su revisión.

Esquema. Módulo. Lápiz.

2

Incrementa su lenguaje en genética. Reestructura la información del tema sobre ingeniería genética.

Prueba el reconocimiento sobre la relación entre distintos conceptos.

Reestructura la información del tema sobre ingeniería genética.

Da indicaciones para el inicio de la solución de la actividad. Solicita la participación de algunos estudiantes para retroalimentar

Participa de forma voluntaria e individual a petición del profesor. Lee cuidadosamente, analiza y responde el ejercicio. Participa de forma voluntaria e individual a petición del profesor. Termina el ejercicio y lo muestra al maestro

Mapa mental. Módulo. Lápiz



Cierre

Pronuncia con sus propias palabras una opinión personal sobre el tema.

Construye sus propias opiniones a partir de sus conocimientos.

Integra todos sus conocimientos sobre los temas de genética.

Solicita con anticipación al alumno que consiga la película Gattaca. Indica al alumno, en caso de que no se pueda ver en la escuela, ver en su casa la película Gattaca en su casa, para su posterior análisis. Da indicaciones sobre la elaboración del texto. Solicita en clase la lectura del texto a 2 ó 3 alumnos. Retroalimenta.

Escucha con atención las indicaciones del profesor(a). Aclara dudas. Se pone de acuerdo con otros alumnos para conseguir y ver la película. Participa en la retroalimentación del profesor.

Ensayo.

Módulo Lápiz. Película. Cañón. Computadora.

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