Presentacin de PowerPoint

TALLER DE ADECUACIONES CURRICULARES, UN APRENDIZAJE PARA TOD@S.ELEMENTOS DEL CURRCULUM Y DIVERSIDADRendimiento enpruebas de coeficiente intelectual en rango lmite, con n la conducta adaptativa

Objetivos Metodologa Evaluacin Contenidos LAS COMPETENCIAS BSICASCMO SE LOGRAN? CURRCULOACTIVIDADES EXTRAESCOLARESCON LAORGANIZACINCON LA ACCIN TUTORIALACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

5Impacto de la Ley General de Educacin en el CurrculumNuevo Currculum Nacional

EQUILIBRADOSPractican hbitos de prctica de Educacin Fsica y salud frecuente en su vida cotidiana, se expresan a travs de la msica y el arte , aprecian el arte y la naturaleza para lograr el bienestar propio y de los dems.REFLEXIVOSSe dan tiempo para pensar y aprender de sus propios procesos y experiencias. Son capaces deevaluar y entender sus fortalezas y limitaciones para apoyar su aprendizaje y desarrollo personalPerfil del AlumnoSegn la Ley General de EducacinINQUISITIVOSInvestigan, exploran conceptos, ideas y problemas significativos y adecuados para la edad utilizando las tecnologas de la informacin entre otros. Y al hacerlo, logran un aprendizaje profundo y desarrollan un entendimiento interdisciplinario, extenso que les permite entender y actuar en el mundo.PENSADORESPiensan en forma reflexiva, aplican habilidades de pensamiento crtico y creativo para reconocer y enfrentar problemas simples, para la formulacin de proyectos y tomar decisiones razonadas y ticas.AUDACES abordan situaciones desconocidas sin ansiedad y tiene la confianza para explorar nuevas ideasCON PRINCIPIOS Comprenden los principios del razonamiento moral, tienen integridad y sentido de la justiciaCOMUNICADORESEntienden y expresan ideas e informacin con seguridad, eficacia y en forma creativa, en lengua castellana o en uno o ms idiomasextranjeros y en distintos modos de comunicacin. Trabajan efectivamente, con esfuerzo, perseverancia y de buen grado en colaboracin con otros.ABIERTOS DE MENTEEntienden y aprecian su propia cultura, y sus historias personales, valorando el pertenecer a la nacin chilena. Conocen y son abiertos a otras culturas y puntos de vista, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. RESPETUOSOS Y EMpTICOS Muestran empata, compasin y respeto hacia las necesidades y sentimientos de otros. Reconocen los deberes y derechos y sus responsabilidades. Soncomprometidos con serviry ejecutivos para lograr hacer una diferencia positiva en la vida de otros y en el entorno.EQUILIBRADOSPractican hbitos de prctica de Educacin Fsica y salud frecuente en su vida cotidiana, se expresan a travs de la msica y el arte , aprecian el arte y la naturaleza para lograr el bienestar propio y de los dems.REFLEXIVOSSe dan tiempo para pensar y aprender de sus propios procesos y experiencias. Son capaces deevaluar y entender sus fortalezas y limitaciones para apoyar su aprendizaje y desarrollo personal IDEAS FUERZA BASES CURRICULARES

La formulacin de cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con los siguientes 6 criterios:Construccin de un Objetivo de Aprendizaje

RelevanciaActualidadAdecuacin a la edadSecuenciacin

Coherencia

Abordable

Otro aspecto sobre la construccin de los OAExplicitacin del conocimientoTaxonomaApoyo al Docente para observar logro del O.ATaxonoma de Objetivos operativos/IntruccionalesRevisin Bloom -AndersonAnderson, L.W., & Krathwohl (Eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman.

11La Taxonoma de BloomLo que los educadores quieren que aprendan los alumnos puede ser organizado en una jerarqua en niveles cognoscitivos desde lo mas simple hasta lo mas complejo.

La Taxonoma Cognoscitiva contiene seis niveles.

12La Taxonoma de Bloom revisada por AndersonNiveles originales de Bloom:ConocimientoComprensinAplicacinAnlisisSntesis EvaluacinNiveles revisados por Anderson (2001):MemorizarComprenderAplicarAnalizarEvaluarCrearNIVEL INFERIORNIVEL SUPERIOR13

2. Comprender1. Conocer/ Memorizar3. Aplicar4. Analizar5 Evaluar6. Crear

Alto nivel

Bajo nivel

15La Taxonoma de Bloom Conocimiento: Observar y recordar informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia. Comprensin: Entender la informacin; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias Aplicacin: Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos.15La Taxonoma de Bloom Anlisis: Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes. Sntesis: Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos razonados; verificar el valor de la informacin. Evaluacin: Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de reas diversas; predecir conclusiones derivadas.16MEMORIZAR

Recoger informacinCOMPRENDER

Confirmacin AplicacinAPLICAR

Hacer uso del ConocimientoANALIZAR

Dividir, DesglosarEVALUAR

Juzgar el resultadoCREAR

Reunir, Incorporar

Recordar, reconocer informacin especfica como: hechos, principios, sucesos, fechas, nombres, smbolos, teoras, definiciones y otros.esclarece, comprende, o interpreta informacin en base a conocimiento previoselecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema.

Usa el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situacionesdiferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveracinvalora, evala o critica en base a estndares y criterios especficos.genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para l o ella.

Qu hace el alumno (Taxonoma de Bloom revisada por Anderson:2001)17- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quin- qu - cundo- dnde- cuenta- describe- recoge- examina- tabula- cita- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute - extiende- contrasta- distingue - explica- parafrasea- ilustra - compara- aplica - completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- experimenta- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula CONOCER Recoger InformacinCOMPRENDER Confirmar-explicarAPLICAR Hacer uso del-conocimiento18El alumno ser capaz de IDENTIFICAR los diferentes instrumentos de cuerda.El alumno ser capaz de Explicar qu es la escala pentatnica.

Escala pentatnica.- se trata de una escala que utiliza solamente cinco tonosEl alumno ser capaz de USAR una partitura- separa- ordena- explica- conecta- divide- compara- selecciona - explica- infiere- arregla- clasifica- analiza- categoriza - contrasta- decide- establece gradacin- prueba- mide- juzga- explica- valora- critica- justifica- apoya- convence- concluye- selecciona- predice - argumenta-combina- integra - reordena - planea- inventa - qu pasa si? - prepara - generaliza- compone- modifica- disea- plantea hiptesis - inventa- desarrolla- reescribe ANALIZAR(orden superior) Dividir, DesglosarEVALUAR(orden superior) Juzgar el resultadoCREAR (orden superior) Reunir, IncorporarVerbos Asociados a las Categoras19El alumno ser capaz de COMPONER una breve meloda.TMAPA DE LA TAXONOMA DIGITAL DE BLOOMANALIZARTrminos claveverbosCREARverbosEVALUARverbosAPLICARverbosCOMPRENDERverbosRECORDARverbosDisear, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar, programar, filmar, animar, blogerar, video blogear, remezclar, publicar, dirigir, transmitirRevisar, formular hiptesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, comentar en un blog, reelaborar, probar, participar en redes (networking)Comparar, organizar, deconstuir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar, recombinar, enlazar, validar, hacer cracking, recopilar informacin de medios (media clipping)Implementar, desempear, usar, ejecutar, cargar, jugar, operar, editar, subir archivos a un servidor, editar.Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, comparar, explicar, ejemplificar. Categorizar, etiquetar, anotar, suscribir, hacer bsquedas avanzadas (booleanas) , twitteringReconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar, utilizar vietas (bullet pointing), marcar (bookmarking), hacer bsquedas, social bookmarking)NIVEL INFERIOR

NIVEL SUPERIORAndrew Churches (2009) - http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.phpLos elementos en rojo son nuevos verbos delEntorno digital

A t e n c i nA t e n c i nA t e n c i n A t e n c i nA t e n c i n A t e n c i nProcesos metacognitivosProcesos operativosBase de Conocimiento

ininininoutoutoutoutContexEmoc.ContexEmoc.ContexEmoc.ContexEmoc.

Ejemplo de estructura de un OAIdentificar el gnero y nmero de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos.Proceso cognitivo: Habilidad (es) a lograr.Conocimiento:Elemento a adquirirse y movilizarse para el logro de la habilidadDetalle explcito:Apoyo al docente con ejemplos que expliciten an ms el aprendizaje (profundidad).

ANTES DE ELEGIR UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE DEBERAMOS..Realizar un breve comentario con nuestras propias palabras acerca de las principales capacidades que el alumno debe desarrollar al participar en la asignatura.

Objetivos Volver a formular los objetivos planteados en la planificacin, de manera que se presenten una a una las capacidades incluidas en el objetivo, dado que en un mismo objetivo se hace referencia a ms de una capacidad. A la hora de presentar los contenidos de la asignatura hacerlo con claridad de modo que se observen las relaciones con esas capacidades, para ello se puede ocupar mapas conceptuales en donde tales relaciones se aprecien de una sola mirada.Comprender y expresar mensajes cientficos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, as como interpretar diagramas. Tablas, grficas, expresiones matemticas sencillas y otros mtodos de representacin.Objetivos General Capacidades Incluidas en el objetivo generalComprender mensajes cientfico expresados oralmente..Expresar mensajes cientficos utilizando el lenguaje oral con propiedad.Comprender textos cientficos.Redactar mensajes cientficos con propiedad.Interpretar diagramas, tablas, grficas, expresionesObjetivos de AprendizajeLos objetivos tienen una inminente FUNCIN ORIENTADORA de la prctica en sala de clases. En segundo lugar, poseen un FUNCIN DE CONTROL tanto del aprendizaje como de la enseanza- CAPACIDAD GENERAL: Orientacin espacial. -CONTENIDOS CONCEPTUALES: Mapas, planos, croquis. Accidentes geogrficos: montaas, colinas, vaguadas, valles, ros. - CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Utilizacin de mapas y planos para orientarse en el espacio. - CONTENIDOS ACTITUDINALES: Inters en la precisin y exactitud. Autoevaluacin y hbitos de autocorreccin. Deben estar compuestos..

-capacidad general -contenido conceptual -contenido procedimental -contenido actitudinal

CARACTERSTICAS

-Comprensibles e inequvocos-Expresar capacidades y competencias-Incluir contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales-Orientativos para el proceso de enseanzas-aprendizajeObjetivos de AprendizajeLOS CONTENIDOS CONTENIDOSPROCEDIMENTALES

-Tcnicas-Estrategias-Mtodos-Destrezas

CONCEPTUALES

-Hechos-Conceptos-Principios-Teoras

ACTITUDINALES

-Valores-Actitudes-Hbitos

REQUISITOS

-Coherentes -Significativos-Adecuados a la competencia cognitiva y curricular del sujeto

ORGANIZACIN

-Organizados en un centro de inters

- Coherencia- SignificatividadSELECCIN

1. Seleccin tema 2. Elaboracin marco conceptual 3. Desarrollo del marco: mapas conceptuales Contenidos Didcticos

Taller 1Realizar 4 ejemplos de Objetivos de Aprendizajes con verbos del entorno digital, 2 del nivel inferior y 2 del nivel Superior.Realizar Objetivos de Aprendizajes considerando las capacidades Pre Bsicas, Bsicas y Superiores.Realizar mapa conceptual.1Inicio de la clase

-Presentacin de los contenidos de la unidad y motivacin.-Evaluacin conocimientos previos del tema.2Desarrollo de la clase

-Actividades de desarrollo.-Actividades de refuerzo y consolidacin.-Actividades de ampliacin.

3 Sntesis y transferencia

-Actividades que tengan proyeccin y uso en otro mbito de la vida escolar o cotidiana.

Metodologa Aprendizajes . DE FACTO

- El aprendizaje de hechos requiere: -- Prctica. -- Reiteracin. -- Variedad de contextos bien definidos

PROCEDIMENTALES El aprendizaje de procedimientos: -- Exposicin con modelos. -- Prctica individual supervisada y guiada. -- Aplicacin a nuevos contextos.

CONCEPTUALES -- Representacin y manipulacin. -- Simblica de las cosas. -- Establecer relaciones entre categoras y ejemplos. -- Explicaciones a posteriori ACTITUDINALES

-- Observacin de modelos. -- Intercambio social. -- Clasificacin de valores. -- Vivenciacin.

Metodologa PRINCIPIOSEpistemolgicamente Psicopedaggicamente

Debe explicitar: Agrupamientos Seleccin y organizacin de espacios TiempoRECURSOS: para el alumnado para el/la docente

Metodologa CRITERIO EVOLUTIVOcaractersticas esenciales del momento evolutivo( textos deductivos)CRITERIO CIENTFICOnaturaleza y estructura propias de la disciplina a cuyo desarrollo sirven.

CRITERIO DIDCTICOPuesto que la mayor parte de los materiales, especialmente si son impresos, responde a un modelo didctico determinado. Metodologa Materiales y recursos 38Desarrollo de la socializacin Adquisicin progresiva de las competencias socialesEfectos positivos sobre el desarrollo intelectual, a travs del intercambio de puntos de vista y de las denominadas controversias conceptuales. Favorece el desarrollo de aspectos intrapersonales del aprendizajeMetodologa Trabajo cooperativo 39Favorecer modos de aprendizaje cooperativo, antes que favorecer enfoques competitivos.

Intercambios de punto de vista y de controversias conceptuales que den lugar a conflictos cognitivos

Decidir previamente los criterios de agrupamiento. No existe un tipo de agrupamiento ideal, depender del fin perseguido con la actividad de E/A

Metodologa Organizacin del trabajo 401. Individual , en actividades que impliquen la reflexin y la prctica reiterada2. Pequeos grupos para el desarrollo de proyectos, experiencias, discusin, etc. 3.-Grupo medio exposiciones, debates, etc. 4. Gran grupo , en actividades como visitas y excursiones, visionado de pelculas, conferencias de invitados, etc. Grupos y actividades escolares

41EVALUACINCalificacinPromocinDiagnstico1. Fijar objetivos2. Recoger Informacin3. Analizar y valorar4. Tomar decisionesFASESNo confundir con42Modelo Evaluativo Positivista/Tcnico Modelo Evaluativo ConstructivistaModelo Evaluativo Socio-crticoModelo Evaluativo Positivista/Tcnico Educando:Agente pasivo del aprendizajeContenido educativo para el logro del aprendizaje?.

Educador: Evala el contenido.PARADIGMAS EN EVALUACIN

45Modelo Evaluativo ConstructivistaContenido:Actualizados y contextualizados. Busca aprendizajes superiores.Educando: actor fundamental del proceso de E-A.Educador: Gua y orientador. Evala Aprendizajes

Modelo evaluativo Socio-CrticoEvaluacin como reflexin/cambio/innovacin/transformacinEl profesor Evala Dialecticamente.Una evaluacin de ida y vuelta(Proppe, 1990, p 330)

La evaluacin trasciende la relacinSujeto/objeto.Su inters es emancipador/transformador.(Habermas, 1987)El Discente se evala as mismoSe hace consciente de s mismoPara ser capaz de actuar/ decidirMadaus y Kallegham (1992)

Es una interaccin permanente entre teora y prctica, fenmeno conocido como praxis, y que involucra una relacin dialctica permanente entre la intencin y la realidad.Evaluacin/Contexto/SujetoContexto Docente Estudiante Contenido Relacin de aprendizaje Relacin interpersonal Relacin de enseanza Evolucin del conceptoevaluacin

Segn el Estndar de ComparacinNo confundir conCalificacin

Promocin

Diagnstico

ETAPAS Objetivos2. Recogida de Informacin3. Anlisis4 Tomar DecisionesEvaluacin 51Taller 2En grupos, elegir una planificacin de clase y completarla segn corresponda.

52Taller 3Elegir una planificacin y completar segn corresponda.Grupo 1: Planificacin 1 BsicoGrupo 2: Planificacin 2 BsicoGrupo 3: Planificacin 3 BsicoGrupo 4: Planificacin 4 BsicoEXCLUSIN INTEGRACIN

INCLUSIN 54Discapacitados eran concebidos como personas peligrosas y eran rechazadas.

INFANTICIDIO Discapacitados vistos con lstima y compasin, fueron separados y atendidos por iglesia y la medicina

INSTITUCIONES DE REHABILITACIN Y CUSTODIADiscapacitados eran educados en sistemas de educacin segregados de la educacin regular

ESCUELASESPECIALES Personas con NEE, respeto a las diferencias, derechos humanos e igualdad de oportunidades.

NORMALIZACIN A TRAVS DE LA INTEGRACIN

VISIN DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDADEl gran reto que se nos presenta en una sociedad diversificada,, es ms que un hacer en la diversidad es un ser en la diversidadSer en la diversidad implica el reconocer (y reconocernos) la unicidad e irrepetibilidad de cada ser, fuera de todo tiempo y de todo lugar (o en todo tiempo y en todo lugar).Para atender a la diversidad, no basta con atender las diferenciasEs posible educar en la diversidad?

INFORME WORNOCK1981

Declaracin Mundial sobre educacin para todos. (1990). Jomtien, Tailandia

La declaracin de Salamanca (1994)

Declaracin mesoamericana de educacin inclusiva

INFORME DAKAR

nios condificultades de aprendizajenios connecesidades educativasespeciales2 ao Bbarreras en el aprendizaje yla participacinLas barreras en el aprendizaje y la participacin surgen de la interaccin entre los estudiantes y sus contextos: las personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas que afectan sus vidasINCLUSINes un procesose centra en la identificacin y eliminacin de barreras.asistencia, participacin y rendimiento atencin en grupos en peligro de ser marginados, excluidos o con riesgo de no alcanzar un rendimiento ptimo.

Una bsqueda interminable de formas de atender a la diversidadAprender a convivir con la diferencia, aprender a aprender de la diferenciala diferencia es un factor ms positivo y un estmulo para el aprendizaje de menores y personas adultasPrincipios En un SISTEMA EDUCATIVO NICO se le entregaal alumnado programas educativos pertinentes que sean estimulantes y adecuados a sus capacidades y necesidades, adems de cualquier apoyo yayuda que tanto ellos como el profesorado puedan necesitar para tener xito.Es un lugar al que TODOS Y TODAS PERTENECEN, donde todos son aceptados y apoyados por sus compaero/as y por otros miembros de la comunidad escolar para que tengan sus necesidades educativas satisfechas.Apoya las cualidades y necesidades de todo el alumnado en la comunidad escolar.La buena enseanza es aquella en la que puede aprender si se le ofrece el entorno adecuado, se leanima, se le proporcionan actividades significativas.Basan el currculum y las actividades diarias de aprendizajeen lo que se denomina un buen aprendizaje.Escuela OrdinariaEscuela InclusivaIndividualizacin Ubicar a cada alumno en el tipo y nivel de enseanza ms ajustados a sus peculiaridades.Dar diferentes ayudas pedaggicas a cada alumno, segn sus necesidades, en el mismo contexto de enseanza.Caractersticas Centrada en el dficit.Muchos currculos diferentes.Respuesta a dificultades al aprender: Recursos extraordinarios Individualizacin centrada en el la interaccin alumno-tarea-ayudas.Mismo currculo bsico para todos, que se adapta poco a poco.Respuesta a dificultades: La anteriores, pero en el marco de medidas de atencin a la diversidad generales, para todos

Organizacin Clasificacin de los alumnos segn nivel de capacidad y/o de conocimientos Bsqueda de alternativas didcticas que hagan posible aprender juntos a todos.

COMO ATENDER A LA DIVERSIDAD64Qu son lasNecesidadesEducativas Especiales(NEE)?Se considera que un estudiante presenta Necesidades Educativas Especiales cuando muestra dificultades mayores que las del resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que le corresponden de acuerdo a su edad o curso.Qu son lasNecesidadesEducativas Especiales(NEE)?Requiere para compensar dichas dificultadesApoyos extraordinarios y especializados, que de no proporcionrseles limitan sus oportunidades de aprendizaje y desarrollo.Las NEE surgen de la interaccin entre las dificultades que presenta el estudiante y las condiciones (barreras) del contexto escolar, familiar y social en que vive.

Dficit o dificultaddel estudianteBarrerasen el contexto escolar,familiar y socialNEENecesidadesEducativasEspecialesLa educacin especialEs reconocida en la Ley General de Educacin como una modalidad educativa que desarrolla su accin en los distintos niveles del sistema escolar: En la educacin de prvulos, bsica, media, adultos. En escuelas especiales; y en escuelas y aulas hospitalarias.El enfoque de la educacin especial es inclusivoPrivilegia que los estudiantes que presentan NEE puedan aprender y participar con otros nios, nias y jvenes de su edad en el contexto de los establecimientos de enseanza comn, con los apoyos que requieran.Cmo favorecela modalidad deeducacin especialel aprendizaje delos estudiantes quepresentan NEE?Implementando, para ellos, apoyos y ayudas extraordinarias distintas a las habituales en el contexto escolar. Algunos estudiantes podrn necesitar estos apoyos de manera transitoria, y otros, de forma permanente durante todo su trayecto educativo.NEE permanentes asociadas a un determinado tipo de discapacidad (motora, intelectual, sensorial, mltiple)NEE transitorias no necesariamente requerir apoyos especializados durante toda su trayectoria escolar.

TallerEn Grupos, de acuerdo a sus conocimientos y lo expuesto en relacin a la N.E.E : Prepare un taller de sensibilizacin para los docentes y padres de su establecimiento en relacin a la aceptacin de estudiantes con N.E.E. LA ADECUACINCURRICULARDos maneras de atender a la diversidadEl punto de partida es el curriculum del aula y CURRICULO ORDINARIO, el que puede ser compartida por el alumnado, entregndole diferentes niveles de ayuda y complementndolo con el CURRCULUM ESPECFICO que sea necesario en cada caso. Por ello esta estrategia tiene un marcado carcter INTEGRADOR PARTIR de las CARACTERSITICAS del alumnado y elaborar un programa especfico para dichas caractersticas. Esto nos lleva a diferentes PROGRAMAS ESPECFICOS en una misma aula y eso en la prctica es imposible implementarlo, por lo que esta estrategia posee un marcado carcter SEGREGADO.73Qu es una adecuacin curricular?Un mecanismo ineludible al atender a alumnos con N.E.E. Una respuesta a la diversidad en las Escuelas Regulares que se materializan dentro del AULA COMN.Adaptacin curricular es la acomodacin o ajuste de la oferta educativa comn a las posibilidades y necesidades de cada uno (Martin 1989)

Cuntos tipos de adecuaciones existen?Una adecuacin curricular se puede analizar desdeEl elemento curricular que modificamos: ADAPTACIONES DE ACCESO CURRICULARES.

El nivel de elaboracin: DE ESTABLECIMIENTO, DE AULA E INDIVIDUAL

El grado de cambio: SIGNIFICATIVAS Y NO SIGNIFICATIVAS

Los sujetos de la misma: INDIVIDUALES Y GRUPALES.

La especificidad del cambio: INESPECFICAS Y ESPECIFICAS

ADAPTACIONES CURRICULARES A NIVEL DE ESTABLECIMIENTOSe plasma en la Propuesta Curricular del establecimiento. Consistir en la adaptacin del currculum oficial, a las necesidades y caractersticas del alumnado, del establecimiento y del entorno. Es elaborada por el Equipo Tcnico con la participacin de todo el equipo de profesores del nivel, ciclo y departamento. Los objetivos deben responder al entorno socio-cultural, a las necesidades e intereses formativos de padres y alumnos, a las caractersticas generales del alumnado, del profesorado y a la disponibilidad de recursos personales y econmicos. La toma de decisiones recae en el equipo tcnico y comunidad educativa, pudiendo adecuarse cualquier elemento del currculum nacional.ADAPTACIONES CURRICULARES A NIVEL DE AULAAdecuaciones inespecficas de las tareas escolares.Son dirigidas al alumnado de un grupo-claseUn objetivo bsico de las mismas ha de lograr un mximo grado de normalizacin de aquellos alumnos que presentan N.E.E.El responsable es el profesor regular de aula, con o sin asesoramiento.En este nivel las estrategias curriculares, organizativas y tutoriales desarrolladas beneficiarn a todo el curso.78ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES Estn dirigidas a alumnos con NEESuponen ajustes o modificaciones del acceso al currculo o sobre elementos bsicos del mismo.Las modificaciones curriculares afectan de forma significativa, o no, a los elementos del currculum: actividades, instrumentos de evaluacin, metodologa, contenidos, criterios de evaluacin u objetivos Las adaptaciones de acceso afectan a los elementos humanos, espacios y aspectos fsicos, en el equipamiento,MotivacionalesAccesibilidad Participacin RealismoSignificatividadA.A.C.C.Normalizacin Ecolgico Principio de Adecuacin CurricularPRINCIPIOS DE ADECUACIN CURRICULAR

Principio de Normalizacin: se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo normalizado (referente ltimo de todo proceso de adaptacin)

Principio Ecolgico: la adaptacin curricular necesita adecuar las NEE de los alumnos al contexto ms inmediato

Principio de significatividad: adaptacin de los elementos en un continuo que va de lo ms a lo menos significativo que se debe adaptar.Principio de Realidad: adaptaciones basadas en la realidad, sabiendo con qu recursos se cuenta y hasta donde se quiere llegar.Principio de participacin e implicacin: las adaptaciones requieren consenso e implicacin de todos los participantes.

Tipos de A.A.C.C.A) Adecuaciones de acceso al currculo: Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los alumnos y alumnas. Se relaciona con la provisin de recursos especiales, tales como: elementos personales, materiales especiales, organizativos, etc. Estos recursos adicionales crean las condiciones fsicas, de iluminacin, ventilacin, sonoridad, accesibilidad, etc. que facilitarn al alumno y alumna con necesidades educativas especiales el desarrollo de un currculo ordinario

Mquina Perkins Las mquinas Perkins se utilizan para leer y escribir en sistema Braille,

Optacn Es un aparato compacto y porttil que ayuda al invidente a leer cualquier texto.

Regletas en Braille Elemento rectangular de plstico o metal, con doce cajetines del hexagrama braille. AACC de accesoNIVELESAdaptaciones a las instalaciones de la escuela.

Adaptaciones en el aula.

Apoyos tcnicos o materiales especficos.

Infraestructura Recursos materialesProfesionales especialistas 84OBJETIVOCONTENIDOSMETODOLOGAEVALUACINB) Adecuaciones de los elementos bsicos del currculo:

Los elementos bsicos del curriculum son: los objetivos, los contenidos, las actividades, los mtodos, la evaluacin, los recursos, la temporalizacin, etc. Se entender por adecuaciones curriculares de los elementos bsicos del currculo al conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologas para atender las diferencias individuales de los y las alumnas con necesidades educativas especiales. 85CONTENIDOSPriorizar,simplificar,reorganizar,eliminar o ampliar.

METODOLOGAAgrupamientos, materiales de trabajo, espacios, diferentes contextos, distribucin del tiempo, actividades complementarias y/o alternativas. EVALUACIN Modificar criterios y/o procedimientos, diversificar tcnicas e instrumentos, momentos de la evaluacin.OBJETIVOS86CONTENIDOSPriorizar,simplificar,reorganizar,eliminar o ampliar.

METODOLOGAAgrupamientos, materiales de trabajo, espacios, diferentes contextos, distribucin del tiempo, actividades complementarias y/o alternativas. EVALUACIN Modificar criterios y/o procedimientos, diversificar tcnicas e instrumentos, momentos de la evaluacin.OBJETIVOSMuy significativaPoco significativa87Todos somos diferentes, pero todos podemos aprender.

Los profesores utilizan el mismo lenguaje (profesor de aula y profesor especialista2) Los alumnos con N.E.E. convergen hacia un tronco comn de aprendizajes significativos al igual que los dems alumnos3) El profesor del curso adquiere responsabilidad sobre el aprendizaje de todos los alumnos.4) Se potencia la convivencia de los alumnos en el respeto, cooperacin y aceptacin mutua5) El profesor especialista se cohesiona como miembro ms del equipo docente, dejando de ser un elemento aislado.6) Muchos alumnos necesitarn adaptaciones menores para sumir el currculo bsico, por lo cual podrn beneficiarse de los recursos que otorgan las adaptaciones curriculares.7) El profesor especialista puede trabajar dentro del aula regular, en colaboracin y equipo con el docente de aula.

VENTAJAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES90

N.E.E PERMENENTESDiscapacidad IntelectualDiscapacidad visual Discapacidad auditiva Discapacidad motora Disfasia Autismo Discapacidades mltiples

N.E.E TRANSITORIASTrastornos Especficos del AprendizajeTrastornos Especficos del Lenguaje (TEL)Trastornos por Dficit Atencional Coeficiente Intelectual en el rango limtrofe.

NecesidadEducativa EspecialDefinicin y caractersticasEvaluacin integralProfesionalescompetentesTrastornoEspecfico delAprendizajeClasificacin:DE aprendizaje de la lectura.DE de la lectura y la escritura.DE del aprendizaje de las matemticasDificultad severa o significativamente mayor a la que presenta la generalidad de los estudiantes de la misma edad, para aprender a leer; a leer y a escribir; y/o aprender matemticas.Se presume que estn asociadas a dificultades de carcter neurocognitivo y psicolingstico. Se debe descartar la presencia de factores como: Dficit sensorial, motor o intelectual, factores ambientales, problemas de enseanza o de estimulacin, condiciones de vulnerabilidad social y trastorno afectivo.Se caracteriza por:Un desnivel entre capacidad y rendimiento.Estar delimitadas a reas especficas como lectura, escritura y matemticas.Presentar un carcter reiterativo y crnico.

Requiere los siguientes procedimientos:AnamnesisExamen de salud para descartar problemas de visin, audicin u otros.Informe psicolgico cuando exista probabilidad de discapacidad intelectual o dificultades emocionales.Evaluacin pedaggica y psicopedaggica.Mdico pediatrao neurlogo o psiquiatra o mdico familiar.Profesor de educacin especial/diferencial o psicopedagogoNecesidadEducativa EspecialDefinicin y caractersticasEvaluacin integralProfesionalescompetentesTrastornoEspecfico delLenguajeClasificacin (segn CIE- 10 de la OMS y DSM IV-R):ExpresivoMixtoLimitacin significativa en el nivel dedesarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardo y un desarrollo lento o desviado del lenguaje.Dificultad no explicada por dficit sensorial, auditivo o motor por discapacidad intelectual, por trastornos psicopatolgicos, trastornos masivos del desarrollo, deprivacin socio- afectiva, lesiones o disfunciones cerebrales evidentes o por caractersticas lingsticas propias de un determinado entorno social, cultural, econmico, geogrfico o tnicoSe explicitan los aspectos a considerar en la evaluacin diagnstica integral para nios(as) hasta 5 aos 11 meses y nios(as) a partir de los 6 aos de edad en escuelas con PIE, entre ellas:AnamnesisExamen de salud para descartar problemas de visin, audicin u otra condicin.Evaluacin pedaggica y psicopedaggica.Revisin de evaluaciones previas de otros especialistas si existieran.Informe psicolgico cuando exista probabilidad de discapacidad intelectual o dificultades emocionales.Otras (referirse al D. 0170)Mdico pediatrao neurlogo o psiquiatra o mdico familiar.Fonoaudilogo. Profesor deeducacin especial/diferenci al. EspecialistaTEL.NecesidadEducativa EspecialDefinicin y caractersticasEvaluacin integralProfesionalescompetentesTrastorno deDficit Atencional o Trastorno Hipercintico o Sndrome de Dficit Atencional.Clasificacin segn CIE 10 y de forma complementaria DSM IV TR.Trastorno de inicio temprano, que surge enlos primeros 7 aos de la vida del estudiante y que se caracteriza por un comportamiento generalizado con presencia clara de dficit de la atencin, impulsividad y/o hiperactividad. Este comportamiento se evidencia en ms de un contexto o una situacin, tales como el hogar, la escuela y/o actividades sociales, entre otras, y produce un malestar clnicamente significativo o una alteracin en el rendimiento social o acadmico del o de la estudiante.AnamnesisObservacin directa del comportamiento y funcionamiento social dentro y fuera del aula, al menos por 1 semestre.Evaluacin pedaggica.Revisin de antecedentes escolares.Entrevista a la familia o apoderado o alumno adulto.Mdico pediatrao neurlogo o psiquiatra o mdico familiar o mdico del sistema pblico con asesora de especialistas.Psiclogo y/o profesor de educacin DiferencialLos alumnos con CILSe caracterizan por una predisposicin a tener dificultades en los aprendizajes e interaccin social, determinada por una causa subyacente que se expresa en una capacidad de inteligencia ligeramente inferior a la media de la poblacin (CI entre 70 a 79).El CIL se ubica en el eje II del DSM IV (Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales.Los nios con CILNo suelen mostrar estigmas fsicos que los identifiquen. Para la mayora no se dispone de pruebas biolgicas que permitan un diagnstico etiolgico. Por estos motivos, en los nios con inteligencia lmite, pasa muy desapercibida la causa del fracaso escolar que, habitualmente, manifiestan. Caractersticas del AprendizajeAprendizaje lento o dificultoso en las distintas reas del currculo.Dificultades para la adquisicin de habilidades para buen funcionamiento en la vida diaria.No obedece a dficits, trastornos ni pertenencia a una distinta comunidad lingstica, cultural o tnica.Necesidad de respuestas educativas flexibles y entrega de apoyos especficos para participar y progresar en el currculo.

PEROCMO SE HACEN!!!

100Planificacin del profesorEvaluacin de los alumnos que presentan N.E.E

Qu necesitamos.Planificacin del profesor Conocimiento de los planes y programas.Conocimiento de las condiciones institucionales.Conocimiento de las declaraciones del Proyecto Educativo Institucional en relacin a la atencin a la diversidad.Condiciones materiales, disposicin de recursos.Inters y compromiso de autoridades, padres, profesores y alumnos.Colaboracin entre especialistas y profesores.Conocimiento de las caractersticas del grupo. Heterogeneidad del grupo.Caractersticas particulares del grupo y de cada alumno de manera individual.

102Evaluacin de los alumnos que presentan N.E.E. Un alumno presenta NEE cuando se observa un ritmo de aprendizaje muy distinto al de sus compaeros.Evaluacin del profesor de aulaEvaluacin del equipo interdisciplinario

Situacin actual del alumno Diseo Curricular de centro y aulaN.E.E.103Elaboracin :

En primer lugar se deben detectar las N.E.E. de los alumnos y confrontar con la planificacin de aula, previamente revisada.

Luego se debe pedir la colaboracin de todos los implicados en el proceso de aprendizaje y ms tarde establecer su participacin en las A.A.C.C. que se implementarn.

A continuacin deber elaborar la A.A.C.C. considerando la realidad del centro y de sus alumnos.

No olvide nunca durante la elaboracin, considerar los siguientes CRITERIOS104DIMENSIONES BSICAS EN LA RESPUESTA ALA DIVERSIDAD DEL ALUMNADOElementos bsicosdel currculoOrientacin educativay tutoraRecursosmaterialesRecursospersonalesEspacios para la actividadeducativa (emplazamientos)O r g a n i z a c i n E s c o l a rDIMENSIONES BSICAS EN LA RESPUESTA ALA DIVERSIDAD DEL ALUMNADOATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL ESTABLECIMIENTOPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALPROYECTO DE INTEGRACIN ESCOLARCOMPROMISO CON LA DIVERSIDADADECUACIONES CURRICULARESSENSIBILIZACINA LA COMUNIDADMedidas normalizadasdeatencin a la diversidadMedidas estructurales,de establecimiento y aulaDE ESTABLECIMIENTOPROPUESTA CURRICULAR DE ESTABLECIMIENTO (1)PROPUESTA CURRICULAR DEESTABLECIMIENTO (2)PROPUESTA CURRICULAR DEESTABLECIMIENTO ATENCIN A LA DIVERSIDADEN EL AULAMedidas normalizadasdeatencin a la diversidadMedidas estructurales,de establecimiento y aulaDE AULACompetencia Curricularactualdel alumnoTAREAALUMNOCONTEXTO DE ACCINCompetencia Curriculardel alumnoLugar y org. fsicaAgrupamientoAccin del profesorTiempo de tareaClima socio-emocional...Estructuracin contenidoNivel de complejidadNivel de abstraccinModalidad input/output...ConocimientoAutonomaEstrategiasMotivacin...CONTEXTO DE ACCINALUMNOTarea1CONTENIDO2LENGUAJE3ABSTRACCIN4COMPLEJIDAD5MODAL.OUTPUT6PROCESOS REQUERIDOS7ESTRATEGIAS REQUERIDASVARIABLES QUE DEFINEN LA TAREAPosibilidades de adaptacin de tareasACTUAR SOBREEL ALUMNOACTUAR SOBREEL INPUTACTUAR SOBREEL CONTEXTOTambin:ACTUAR SOBREEL OUTPUTInstruir enestrategias derecopilacin,elaboracin yrespuesta ala tarea...Modificar laestructuracin de loscontenidos, el nivelde abstraccin y oel nivel decomplejidad...Proporcionarfeed-back contin-gente a las respuestas,orientar la ejecucin conpreguntas perspicaces,modificar tiempos,...IndividuoContextode AccinTareaCompetencia actualEstrategia IEstrategia IIModificar el contexto:Mediacin.TiemposAgrupamientos...Modificar la tarea:Estructurar contenidoOrganizador previoComplejidadModalidad de outputTOMADO DE J.GARCA VIDALESTRATIFICACIN DE LA FACILITACINTaller Adecuacin CurricularDel OA del curso y de acuerdo a la NEE realice la una adecuacin curricular.119Objetivos de Aprendizaje del cursoContenidosObjetivos Esperados del EstudianteActividadesRecursosProcedimientos de Evaluacin (Indicadores)EvaluacinConceptual:ProcedimentalActitudinalAdecuacin Curricular

IDENTIFICACIN ESTUDIANTE: CURSO: DIAGNSTICO PROFESIONAL: PROFESIONAL:

Si cada individuo aprende de manera diferente, es obvio que no puede ser evaluado de la misma manera que otras personas. Muchos docentes no lo aceptan.

Evaluacin Diferenciada

LO QUE S O CREO SABER DE EVALUACIN DIFERENCIADALO QUE ME GUSTARA SABER DE LA EVALUCIN DIFERENCIADA

DITH PENJEAMLa evaluacin es una herramienta que permite:

Ayudar al crecimiento personal de los estudiantes por medio de la gua yorientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.

Valorar el rendimiento de los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellas y ellos mismos.

Detectar dificultades de aprendizaje.

Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de enseanza y en losprocedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.Las bases filosficasLaevaluacin es un medio, no un fin en el sistema educativo. Lamentablemente muchos docentes no lo entienden ni tampoco lo aceptan. El obtener una calificacin numrica, simplemente, es una forma de ponderar cunto ha aprendido un alumno, no para calificarlo como individuo, sino para que el docente tenga un indicador del aprendizaje del alumno.

Segn Csar Coll, Javier Onrubia y Teresa Mauri, de la Universidad de Barcelona en su investigacin "Ayudar a aprender en contextos educativos: el ejercicio de la influencia educativa y el anlisis de la enseanza", publicada el ao 2008 en laRevista de Educacin,

El proceso enseanza aprendizaje "se produce gracias a la mediacin, la intervencin y el apoyo del profesor o agente educativo, que es el responsable de orientar y guiar la construccin de los significados y sentidos que el aprendiz elabora de manera que estos se acerquen efectivamente a los contenidos culturales que son objeto de la enseanza y el aprendizaje".

Cuando una persona es evaluada de un modo inadecuado, entonces, evidentemente los resultados sern inferiores a sus capacidades reales. Si se consideran las habilidades o capacidades diferenciadas, entonces, la evaluacin estar acorde con las caractersticas del individuo y se podr evaluar mejor el resultado acadmico, lo que redundar en un mejor desarrollo del estudiante.Resultados de una mala evaluacin

Muchos estudiantes obtienen malos resultados, simplemente porque los medios de evaluacin no son los adecuados. Cuando un estudiante no rinde adecuadamente, porque est mal evaluado o se utilizan instrumentos inadecuados para sus diferencias particulares, entonces eso genera:Frustracin.Desmotivacin.Ansiedad.Depresin.Fobia a la enseanza.Rebelda.Enfermedades psicosomticas.

Principios de la Evaluacin Para el AprendizajeEs una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes

Constituye parte integral de la enseanza

Evala competencias dentro de contextos significativos

Se centra en las fortalezas de los estudiantes

Constituye un proceso colaborativo

Constituye un proceso multidimensional

Utiliza el error como una ocasin de aprendizajeDEFINICIONLa evaluacin diferenciada es el recurso que el profesor utiliza al evaluar alumnos que presentan problemas de aprendizaje y consiste en aplicar procedimientos acordes con las caractersticas del estudiante, dndole de esta forma la oportunidad de demostrar que han aprendido.EVALUACIN DIFERENCIADAPara implementar la Evaluacin Diferenciada es necesario que los alumnos: sepan de antemano en qu consisten y cules son las metas del aprendizaje Sepan de forma anticipada con qu ojos o bajo qu prisma se miraran sus trabajos, Tengan modelos de lo que constituye un buen trabajo y, Reciban retroalimentacin para mejorar su desempeo apartir del trabajo realizado.EVALUACIN Diferenciada consideraciones bsicasEvaluar competencias dentro de contextos significativos de manera tal que el alumno pueda establecer conexiones. Ej.:

Para un alumno vulnerable del Sur de Chile es distintoresponder una prueba de lectura en la que debe leer sobre lobien que lo pasan unos nios visitando el aeropuerto a leer loentretenido que puede ser hacer bolas de barro bajo la lluvia.

Para un nio con NEE es distinto solicitarle que escribapalabras de 3, o 4 silabas a pedirle que escriba palabras deobjetos de la sala y que luego seale cuntas slabas tienencentrada en las fortalezas de los estudiantes

Informar a los alumnos el contenido y propsito de la evaluacin Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluacin (qu esnecesario cumplir?) Incluir los contenidos ms relevantes para demostrar el logrodel aprendizaje El instrumento debe contener situaciones de evaluacincoherentes con las actividades de aprendizaje realizadas por losalumnos Las situaciones de evaluacin deben contener trminos cuyosignificado es conocido y compartido entre el profesor y los estudiantesConsideraciones BsicasPara implementarla es necesario que se constituya en un proceso multidimensional desarrollado en diferentes planos y en distintas instancias e implica variadas estrategias y mltiples criterios.

La evaluacin diferenciada se ha incorporado a los reglamentos de evaluacin, no con el nimo de que cada alumno "rinda segn sus capacidades" -que, en el fondo, significa dejar a los alumnos ms dbiles condenados a permanecer siempre en situacin de aprendizajes de menor calidad- sino que para ampliar las posibilidades de los alumnos de demostrar lo que han aprendido, sin disminuir los estndares que aseguran el xito en aprendizajessubsiguientes.Consideraciones BsicasPOR LO TANTO

Es una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes.

Permite intervenir oportunamente para que el aprendizaje sea una experiencia exitosa.

Permite determinar: Qu sabe, cunto sabe de eso y cmo puedo ayudarlo para que sepa ms.

Permite que los alumnos puedan identificar con claridad lo que saben (su zona actual de desarrollo) y lo que son capaces de lograr con el apoyo de personas con mayor competencia (su zona de desarrollo prximo)La evaluacin diferenciada

Ejemplos de construccin de temstem de Resolucin de problemas no adaptado :

En una caja haban cinco lpices, la maestra agreg tres lpices ms. Cuntos lpices hay ahora en la caja?

En una caja haba media docena de huevos, sequebraron tres, Cuntos huevos hay ahora en la caja?

En un rbol hay 10 manzanas y se cayeron cinco,Cuntas manzanas hay ahora en el rbol?

El 28 de Marzo lleg un perrito a la casa de Ramn. Siel perrito naci el 8 de Marzo. Cuntos das tenia elperrito al llegar a casa de Ramn?