ejemplo adecuación curricular individual

8/18/2019 Ejemplo Adecuación Curricular Individual

1/29

Adaptaciones Curriculares

www.adaptacionescurriculares.com

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES

(D.I.A.C.)

APELLIDOS............................................................. NOMBRE......................................................................

FECHA DE NACIMIENTO ................................... NOMBRE DE LOS PADRES ....................................

DIRECCIÓN ............................................................ TELÉFONO ................................................................

ESCUELA ..........................................................................................................................................................

DIRECCIÓN ............................................................ TELÉFONO .................................................................

CICLO, NIVEL, GRUPO: Primer ciclo, primer nivel de Educación Secundaria Obligatoria ........................


2/29



FECHA DE ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO: 1995 ..........................................................................

DURACIÓN PREVISTA: .................................................................................................................................

PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACDIÓN DE ADAPTACIONES.

NOMBRE FUNCIÓN


3/29



INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO.

• Esco!"#$!c#%& '"#!:

urante los cursos escolares de 19!" #!! estuvo escolari$ado en un colegio p%blico &no nos 'an (acilitado el nombre) de *adrid cursando

el ciclo inicial de Educación +n(antil en modalidad educativa ordinaria.

urante los cursos acadmicos 19!9 # 91 estuvo escolari$ada en un colegio p%blico cursando el ciclo inicial de Educación general -sica

en *adrid en modalidad de integración con una adaptación curricular de acuerdo con sus necesidades educativas especiales.

En los cursos escolares de 1991 # 95 cursó /0, 0 de E.2.-. 3 50 3 "0 de Educación Primaria a ra4$ de la re(orma escolar, recibiendo apo3o

pedagógico 3 adaptaciones curriculares. Estos cursos los reali$ó en otro centro p%blico al ue se trasladó por pro6imidad a su domicilio.

• As'c*os "!&*s + ! #s*o"#! + !-&o:

Embara$o 3 parto normales.

*arc'a al a7o.

8rastorno en el inicio del lenguae, aunue actualmente tiene una e6presión oral adecuada, aunue con una dis(emia de tipo reactivo.

:etraso intelectual de tipo l4mite con di(icultades signi(icativas en el rea verbal &sobre todo vocabulario) 3 en el ra$onamiento lógico verbal

3 aritmtico, pero con meora si se le presta apo3o manipulativo.

i(icultades visomotoras a nivel gr(ico 3 de memoria visual ue meoran con apo3o manipulativo. ;leva ga(as por miop4a.

-loueos emocionales con inseguridad ue di(icultan su adaptación personal 3 social, la motivación escolar 3 su autoestima, debido al

de(iciente clima a(ectivo del entorno (amiliar.

• P"o#s#o&s + s"#c#os /-"! + ! sc-!:


4/29



I. DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES.

0.1 N# + co'*&c#! c-""#c-!".

2REA DE MATEM2TICAS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ES CAPAZ DE: TIPO DE A3UDA:

- En un conte6to de resolución de problemas

sencillos, anticipar una solución ra$onable

3 buscar los procedimientos matemticos

ms adecuados para abordar el proceso de

resolución.

- :esolver problemas sencillos del entorno

aplicando las cuatro operaciones de

resolución.

- ;eer, escribir 3 ordenar n%meros naturales

3 decimales, interpretando el valor de cada

una de sus ci(ras &'asta las centsimas) 3

reali$ar operaciones sencillas con estos

n%meros.

- :esolver problemas sencillos 3 combinados

aplicando las cuatro operaciones bsicas.

- ;eer 3 escribir cantidades 'asta la unidad

de millón.

- ;ectura comprensiva del enunciado 3

estrategias bsicas de resolución &por

eemplo, e6traer los datos ms importantes,

utili$ar representaciones gr(icas como

dibuos, etc.

- Proponer tareas ue se centren en la

descomposición 3 reconocer los distintos

órdenes de unidades. Para ello se pueden

utili$ar materiales didcticos adicionales

como caas de madera cu3o (ormato


5/29



- :eali$ar clculos numricos mediante

di(erentes procedimientos &algoritmos, uso

de la calculadora, clculo mental 3 tanteo)

utili$ando el conocimiento sobre el sistema

de numeración decimal.

- :econocer 3 describir (ormas 3 cuerpos

geomtricos del entorno pró6imo,

clasi(icarlos 3 dar ra$ones del modo de

clasi(icación.

- =tili$ar las nociones geomtricas de

simetr4a, paralelismo, perpendicularidad,

per4metro 3 super(icie para describir 3

comprender situaciones de la vida

cotidiana.

- E6presar de (orma ordenada 3 clara los

datos 3 las operaciones reali$adas en la

resolución de problemas sencillos.

- :eali$ar con n%meros decimales sumas 3

restas 3 dividir por dos ci(ras.

- 8rabaar con materiales manipulativos

porue estructura meores estrategias de

resolución.

- Entender nociones elementales de este tipo,

pero no es capa$ de aplicarlas por s4

misma.

- E6traer la in(ormación principal de un

problema sencillo.

implica una cantidad, o un simple baco.

- Proponer tareas centradas en el trabao con

(racciones &debido a ue no las domina),

trabaar las tablas de multiplicar 3 agili$ar

el clculo porue a%n usa el apo3o de los

dedos.

- 8ener en cuenta ue presenta di(icultades

en la percepción visual.

- 8rabaar la orientación espacial teniendo en

cuenta ue presenta di(icultades en la

percepción visual.

- ;ectura comprensiva 3 estrategias bsicas

de resolución.


6/29



2REA DE LENGUA 3 LITERATURA CASTELLANA.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ES CAPAZ DE: TIPO DE A3UDA:- Participar de (orma constructiva &escuc'ar,

respetar las opiniones aenas, llegar a

acuerdos, aportar opiniones ra$onadas) en

situaciones de comunicación relacionadas

con la actividad escolar &trabaos en grupo,

debates, asambleas de clase, e6posiciones

de los compa7eros o del pro(esor, etc.)

respetando las normas ue 'acen posible el

intercambio en estas situaciones.

- Captar el sentido de te6tos orales de uso

'abitual mediante la comprensión de las

ideas e6presadas 3 de las relaciones ue se

establecen entre ellas 3 la interpretación de

algunos elementos no e6pl4citos presentes

en los mismos &doble sentido, sentido

'umor4stico, etc.)

- Es comunicativa 3 colaboradora, entabla

conversación por iniciativa propia sobre

relaciones con compa7eros, (amilia, etc.

E6presión adecuada 3 ms (luida en temas

colouiales. >ocabulario ms bao de lo

normal para su edad.

- Captar las ideas principales de un te6to.

- Proponer debates, e6posiciones, etc. e

(orma periódica donde se traten diversos

temas con el (in de enriuecer su

vocabulario.

- Proponer estrategias de anlisis de te6to

para (avorecer su comprensión &subra3ado,

etc.)


7/29



- +ncorporar a las propias producciones las

normas ortogr(icas 3 emplear apo3os ue,

en el proceso de producción de un te6to,

permitan resolver dudas ortogr(icas

&diccionario, (ic'as de consulta, libretas de

palabras, etc.)

- Producir te6tos escritos de acuerdo con un

guión o plan previamente establecido,

valorar la adecuación del producto al plan

inicial mediante una discusión en grupo o

con el pro(esor, e introducir las

modi(icaciones oportunas.

- Producir te6tos empleando articuladamente

la imagen 3 el lenguae verbal &carteles,

cómics...) 3 utili$ando elementos sencillos

de estos lenguaes &disposición en el

espacio, contraste, color, tama7o...) para

- Escribir de (orma legible, controlar ms sus

(altas de ortogra(4a cuando reali$a una

escritura espontnea.

- Crear te6tos mu3 sencillos.

- Alcan$ar un rendimiento medio en la

elaboración 3 comprensión de te6tos ue

reuieren el uso de imgenes como las

'istorietas, los cómics, etc.

los distintos elementos, reali$ar

deducciones, etc. ?ue es mu3 di(4cil ue

logre.

- Proponer el uso de ilustraciones con el (in

de captar su atención. Ense7arle a utili$ar

estrategias como el uso del diccionario,

cuadernos donde anote las palabras de

gra(4a desconocida, etc.

- Ense7arle estrategias de elaboración de

te6tos, como por eemplo, @lluvia de ideas,

esuemas, etc.

- :e(or$ar la comprensión 3 elaboración de

este tipo de te6tos para reproducir los

distintos tipos de lenguae &colouial,

elaborado, etc.)


8/29



e6presar intenciones concretas de

comunicación.

4.1 Es*#o + !'"&+#$!5.


9/29



Presenta di(icultad con los contenidos curriculares 3 meora su rendimiento con apo3o manipulativo. Aunue presenta inters en los

contenidos curriculares, si las tareas reuieren ma3or es(uer$o 3 (racasa desorgani$a estrategias e(ectivas 3 demuestra angustia.

En las tareas ue implican demasiado control orientación espacial 3 motricidad (ina, aunue 'a meorado, va a presentare ma3ores

problemas debido a su inseguridad.

Es comunicativa 3 colaboradora, con e6presión oral adecuada, aunue con pobre$a de vocabulario, lo ue di(iculta su comprensión de

la in(ormación ante preguntas de contenidos curriculares.

Carencia a(ectiva, aunue 'a meorado, lo ue se demuestra en ue 3a no plantea tantos problemas de conducta cuando aumenta la

di(icultad de las tareas.

-aa autoestima en su capacidad de aprendi$ae debido a la in(luencia del entorno (amiliar.

En el 2REA DE LENGUA 3 LITERATURA CASTELLANA distinguimosB

• Lc*-"!: ritmo lento e inseguro, con comprensión global 3 necesidad de preguntas guiadas para ue se (ie en los

detalles.

• Esc"#*-"!: gra(4a irregular, errores de tipo ortogr(ico &ue controla ms en la escritura espontnea) errores de tipo

perceptivo ac%stico. Su e6presión escrita es pobre 3 apenas usa signos de puntuación.

En el 2REA DE MATEM2TICAS vemosB

• N-"!c#%&: nivel bao con di(icultad en el reconocimiento 3 descomposición de los distintos órdenes de unidades.

• C6c-o: operaciones bsicas con apo3o de los dedos, con di(icultad en las tablas de multiplicar, n%meros decimales 3

(racciones.


10/29



• R!$o&!#&*o: resuelve problemas sencillos de operaciones bsicas, cometiendo errores por (alta de atención en la

lectura del enunciado, no plantear estrategias de resolución ni observar la co'erencia del resultado.

Su competencia curricular meora si se le proporcionan estrategias para la eecución de la tarea 3 se le re(uer$an sus logros.

+mportante el apo3o manipulativo en el rea de matemticas, e6presión escrita 3 psicomotora.


11/29



7.1 Co&*8*o.

7.!.1 CONTE9TO ESCOLAR:

• T#'o: aunue en el in(orme psicopedagógico no se especi(ica nada, consideramos ue cuanto ms estructuradas estn las

actividades 3 ma3or tiempo se le d para la eecución de las tareas, esta alumna tendr un ma3or 6ito en la consecución de los

obetivos, lo ue (avorecer su autoconcepto, 3 por lo tanto mostrar menos angustia 3 ma3or satis(acción personal.

• E!-!c#%&: no sólo debemos evaluar los conocimientos aduiridos por la alumna, sino una serie de (actores ue van a intervenir en

el desarrollo global 3 no sólo cognitivo de la alumna. As4, tendremos ue evaluar el aula en el ue est escolari$ada, el centro 3 su

estructura, materiales, los obetivos ue nos 'emos planteado, nuestra propia labor como educadores, contenidos, procedimientos 3

actitudes ue 'emos planteado, el tiempo utili$ado 3 la capacidad ue tiene el sueto para conseguir los obetivos.

8odo ello para contribuir a una meora de la actividad educativa.

;a in(ormación ue nos proporciona la evaluación psicopedagógica nos servir para la intervención educativa 3 la toma de

decisiones.

• M*o+oo;!: trataremos de darle los contenidos lo ms esuemati$ados posible, pero ue reuieran es(uer$o por su parte para ue se

desarrolle 3 cree su propio conocimiento, para ue comprenda meor la in(ormación ue le damos.

Para su meor aprendi$ae es (undamental el empleo de tcnicas manipulativas, porue al meorar su aprendi$ae meora su

autoestima 3 tiene menos (rustración.

• Ac*##+!+s: actividades relacionadas (undamentalmente con la ;engua 3 las *atemticas porue es donde tiene ms problemas,

'aciendo uso de los conocimientos previos. 8ienen ue ser actividades ue la motiven, ue uiera participar para la eecución de las

mismas.


12/29



Atendiendo al principio de globali$ación seguido actualmente por la ;.O.2.S.E., tenemos ue tratar de ue esta alumna sea capa$

de aplicar sus conocimientos en ;engua 3 *atemticas a las actividades de otras reas del curr4culum o(icial.

• Es'!c#o: el centro tiene aulas de apo3o, donde trabaan las pro(esoras de apo3o con los alumnos de integración. El espacio de las

aulas es limitado porue se trabaa en grupos reducidos. Algunas aulas de apo3o tienen ordenadores.

Patio deportivo de cemento 3 gimnasio bien euipado.

ona aardinada con bancos 3 mesas.

Clases ordinarias amplias, con ventanas al interior pero con buena iluminación.

• M!*"#!: ordenadores, ue sirven para la reali$ación de tareas manipulativas, 3 ue la a3udan a su aprendi$ae.

En las aulas de apo3o est dibuado el abecedario en la pi$arra, 3 'a3 colocadas cartulinas con las tablas de multiplicar.

En los seminarios, ue son como aulas ms espec4(icas, se encuentra el material espec4(ico de la asignatura a la ue pertenecen.

Adems, los seminarios tienen v4deo 3 televisión, 3 'a3 radiocassettes ue se pueden pedir en conserer4a.

-iblioteca de(iciente 3 con poco espacio debido a re(ormas estructurales.

• O


13/29



CONTE9TO ESCOLAR.

ASPECTOS >UE FAVORECEN. ASPECTOS >UE DIFICULTAN.

- *aterial mu3 variado en las clases de apo3o

- Apo3o pedagógico individuali$ado dentro del centro

- A3uda in(ormtica &Programa Atenea) para el trabao manipulativo

ue (avorece en gran medida el aprendi$ae de esta alumna.

- =bicación cerca del encerado 3 leos de la ventana.

- =tili$ación de distintos grupos en las tareas.

- Apo3o audiovisual.

- Clases ordinarias amplias.

- -uena iluminación.

- *a3or relación con los compa7eros de la clase de apo3o ue con

los de la clase ordinaria.

-Espacio de las clases de apo3o reducido.

- -iblioteca de(iciente 3 con poco espacio


14/29



7.UE FAVORECEN. ASPECTOS >UE DIFICULTAN.

- ;os abuelos maternos estn en trmites de conseguir su tutela.

- En el colegio es aceptada por compa7eros 3 pro(esores.

- Es comunicativa 3 participativa.

- ;a abuela le recrimina su escaso progreso escolar 3 sus malas

contestaciones.

-

Ausencia de la madre, ue vive en otra ciudad, 3 del padre, por (allecimiento.

- ;a abuela 'ace numerosas comparaciones con la t4a 3 la madre.

- ;a madre 'a re'ec'o su vida con otra parea, con uien tiene otra

'ia, 3 no uiere saber nada de esta alumna.

II. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.


15/29



Adaptaciones signi(icativas, especialmente en las reas de ;engua 3 ;iteratura Castellana 3 *atemticas.

• :esolución de los problemas sencillos utili$ando para ello estrategias de organi$ación, selección, representación 3 ra$onamiento.

• Aceptación re(le6iva de in(ormaciones, normas 3 opiniones para reali$ar las tareas ue se desarrollen dentro 3 (uera del conte6to escolar.

• Comprensión 3 producción de mensaes orales 3 escritos en castellano valorando la importancia de la ortogra(4a, vocabulario 3 correcta

e6presión del lenguae.

• Sentimiento de pertenencia a los grupos sociales a los ue pertenece.

• Conocimiento valorativo 3 cr4tico de algunas normas 3 valores 3 (ormas culturales de los distintos grupos.

• Potenciación de su autoestima para evitar su inseguridad 3 (rustración a la 'ora de reali$ar tareas.

• Potenciación de la atención en la reali$ación de las tareas.

• Apo3o pedagógico individuali$ado.

• Apo3o a(ectivo en sus logros escolares.

• A3uda manipulativa para la meor comprensión de las actividades 3 meor aprendi$ae.

• *eorar la relación a(ectiva de la (amilia 'acia la ni7a.


16/29



III. PROPUESTA DE ADAPTACIONES.

I.1 A+!'*!c#o&s &"!s + !ccso ! c-"";c--.

&*ateriales, espacio, 3 sistemas de comunicación).

• Colocar a la alumna en la primera (ila, debido a sus problemas perceptivo # motrices 3 visuales, 3 leos de las ventanas, pues presenta

d(icit de atención.

• Dacilitar a la alumna material espec4(ico como cuadernillos de ortogra(4a, regletas de Cousinet, tableros 3 taretas para la

comunicación, maneo de programas de ordenador para *atemticas 3 ;engua, etc.

• Adaptar los materiales escritos de uso com%n en el aula para ue los pueda utili$ar el alumno &modi(icación 3 presentación de

contenidos, etc.).

•


17/29



II.1 A+!'*!c#o&s c-""#c-!"s.

II.!. C%o &s@!" = !-!". &Adaptaciones metodológicas generales).

• Sistemati$ar el control de la eecución de distintas tareas.

• =tili$ar situaciones signi(icativas 3 motivadoras.

• :elacionar los nuevos aprendi$aes con los conocimientos previos del alumno, (ormulando preguntas ue los activen 3 presentando

situaciones problemticas.• Para conseguir los obetivos comunes al grupo, 'a3 ue prever la posibles di(icultades en el aprendi$ae 3 en esos momentos reali$ar

actividades con distintos niveles de di(icultad para evitar ue se cansen 3 desmotiven. Para ello ser4a aconseable partir de eercicios

ue sea capa$ de resolver por s4 sólo, viendo la di(icultad 3 el tiempo necesario para reali$arlos, sin necesidad de animarle a 'acerlo.

A medida ue se avance se ir aumentando el nivel de di(icultad de la tarea.

• Proporcionar apo3o visual &o(recer un modelo, presentar in(ormación gr(ica complementaria,...), verbal &instrucciones ms

detalladas, ue las repita 3 eecute, re(uer$os, estrategias de atribución positiva, etc.) 3 manipulativo.

• +ntroducir modi(icaciones en la (orma de presentar 3 reali$ar las tareas de lectoescritura, como ue lea primero en vo$ baa, tareas de

acceso visual, etc.

• Para (acilitar su abstracción se presentarn los materiales e in(ormación de (orma concreta. Se anali$arn 3 relacionarn las

caracter4sticas encontradas.

• Sistemati$ar los procesos de estructuración de la in(ormación., en procesos de plani(icación, eecución 3 control de las propias

autoinstrucciones.

•


18/29



• :ecompensar los es(uer$os 3 los logros, pero tambin en los (racasos, indicndole ue estamos a'4 para a3udarla 3 ue acabar

consiguindolo.

• Potenciar estrategias ue (avore$can su desarrollo social 3 emocionalB trabao cooperativo, e6presión de sentimientos,

autoinstrucciones 3 moldeamiento de conductas sociales adaptadas.


19/29



II.


20/29



!) =tili$ar contenidos adecuados al tema


21/29



• esarrollar la capacidad para leer te6tos de diverso tipo con (luide$, empleando la pronunciación, la entonación 3 el ritmo adecuados a su

contenidoB

!) ;eer te6tos literarios en prosaB narrativos, descriptivos o dilogos


22/29




23/29



G =so de comillas

c) =tili$ar el diccionario, (ic'as de consulta, etc., para resolver dudas ortogr(icas.

CONTENIDOS: Co-c!c#%& sc"#*!: &o"!s.

- :especto de convencione ms compleasB ortogra(4a de la palabra, signos de puntuación, distribución en prra(os.

• esarrollar la capacidad de producir te6tos escritos de acuerdo con un guión o plan previamente establecido 3 evaluar la adecuación del

producto al plan inicial mediante discusión en grupo o con el maestroa introduciendo las modi(icaciones oportunasB

!) Adecuar la reali$ación de un te6to a un plan previo

alorar la adecuación del producto al plan

c) *odi(icar las reali$aciones escritas austndose a las indicaciones dadas.

CONTENIDOS: Co-c!c#%& sc"#*!: sc"#*-"! ? co'os#c#%&.

- Preparación del te6to a partir de un plan establecido por el alumno, el pro(esor o un grupo de alumnos.

- >aloración de la adecuación e incorporación de las modi(icaciones oprtunas.

• esarrollar la capacidad para desarrollar las (ormas lingH4sticas ms adecuadas a las caracter4sticas de la situación de comunicación en las

producciones propiasB

!) Adaptar la e6presión al conte6to, teniendo en cuentaBG Damiliaridad del interlocutor

G Capacidad del interlocutor

G ;ugar 3 momento


24/29


25/29



OBETIVOS DEL 2REA DE MATEMATICAS.

• esarrollar la capacidad para anticipar soluciones ra$onables 3 buscar procedimientos matemticos adecuados para abordar el proceso de

resolución de problemas sencillosB

!) Encontrar los datos ue sean necesarios.


26/29



ecenas de mil.

>alor posicional.

• esarrollar la capacidad para clasi(icar (ormas 3 cuerpos geomtricos dando ra$ones del modo de clasi(icaciónB

!) Clasi(icar (ormas geomtricas seg%n el criterio deB

Diguras redondas no redondas.

:egularidad.


27/29



• esarrollar la capacidad para e6presar de (orma ordenada 3 clara los datos, las operaciones 3 los resultados de los problemas planteados.

&Obetivo 3 contenidos I0 ciclo).

CONTENIDOS: Ic#!c#%& + s*"!*#!s &"!s + "so-c#%&.

Operaciones de clculo bsicas.

Procedimientos.

:esultado.


28/29



ULTIMAS PROPUESTAS

MODALIDAD DE APO3O.

El in(orme psicopedagógico recomienda ue el alumno reciba apo3o dentro 3 (uera del aula con un pro(esor de apo3o, pero no especi(ica

las 'oras ue el alumno tiene ue estar con el pro(esor.


29/29

Adaptaciones Curriculareswww.adaptacionescurriculares.com

ejemplo adecuación curricular individual

Documents