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ADECUACIÓN CURRICULAR Y
EVALUATIVA SEGÚN
DECRETO Nº 83
ELIANA FLORES RIVERA
Educadora de Párvulos
Profesora Diferencial
Magíster en Educación.
Decreto 83/2015 – Criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes que presentan NEE del nivel de Educación Parvularia y Básica.
Criterios y
orientaciones para
diagnosticar a estudiantes que presenten NEE.
Decreto Nº 170/2009,
Evaluación integral e
interdisciplinaria
Contextos: educativo,
familiar y cultural
Definir criterios y orientaciones de
adecuación curricular
para los estudiantes que lo requieran.
Decreto Nº 83/2015
Respuestas educativas pertinentes y de calidad, en escuelas especiales o
en establecimientos regulares con o sin PIE.
Ley General de Educación/2009 (Art. 34) …”en el caso de la educación especial, corresponderá al MINEDUC, previa aprobación del Consejo Nacional de Educación, definir”…:
Marco legal:
• Ley 20422/2010. Establece normas sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de las personas con discapacidad.
Entre otros, señala (art. 3), el Principio de accesibilidad o Diseño Universal. En educación significa: Acceso al currículo para todos los estudiantes.
a.- Los establecimientos de enseñanza parvularia, básica y media contemplarán planes para alumnos con NEE…(art.34).
b.- Los establecimientos de enseñanza regular deberán incorporar las innovaciones y adecuaciones curriculares……para permitir y facilitar a las Pc/D el acceso a los cursos o niveles existentes, brindándoles los recursos adicionales que requieren para asegurar su permanencia y progreso en el sistema educacional, (Art. 36)
c.- El Ministerio de Educación deberá hacer las adecuaciones necesarias para que los alumnos y alumnas con NEE puedan participar de las mediciones de la calidad de la educación.
Marco legal:
¿A qué necesidades responde el decreto 83?
• El currículo chileno no es suficientemente
accesible para todos/as.
• Se requería una normativa que estableciera
criterios y orientaciones para flexibilizar el currículo
para estudiantes en riesgo de exclusión y de
marginación.
¿A qué necesidades responde el
decreto 83?
Si la escuela no desarrolla las condiciones
necesarias para responder a la
diversidad de sus estudiantes, las
diferencias individuales, sociales,
culturales, u otras, se pueden convertir en BARRERAS para el aprendizaje y la
participación.
Diversificación de la enseñanza en el marco del Decreto N°83
CURRÍCULO DISEÑADO E IMPLEMENTADO DE MANERA UNIFORME, SIN CONSIDERAR LAS DIFERENCIAS.
Antes de determinar dificultades de aprendizaje o de
proponer ayudas o medidas extraordinarias sustentadas
en los resultados de una evaluación centrada en las
dificultades del estudiante, es de suma importancia
evaluar los aspectos de la enseñanza y del contexto
social, cultural y familiar que pueden estar incidiendo en
el acceso a la información y el progreso del estudiante.
La concepción interactiva de las dificultades de
aprendizaje y de las NEE implica que..
NIVELES DE GESTIÓN / CONCRECIÓN CURRICULAR (Implementación Decreto Nº83/2015)
Ministerio de
Educación
Equipo escuela
representantes de
la familia y de la
comunidad
Docentes, Equipo
de aula, y
estudiantes
Educadores,
equipos de aula
multiprofesionales
especialistas
familias y
estudiantes
Para todos los
estudiantes del
país.
Progresiones de
objetivos de
aprendizaje para el
nivel de ed.
parvularia y básica
Para todos los
estudiantes del
curso, incluidos
los que presentan
NEE.
Para el/la
estudiante que lo
requiera.
Currículum oficial
Programación Curso
Planificación diversificada -D.U.A
Proyecto educativo y curricular
Pertinencia y relevancia
Adecuaciones curriculares
individualizadas
Adecuaciones curriculares
Son modificaciones o ajustes que se orientan a reducir o
eliminar las barreras a la participación, acceso a la información, expresión y
comunicación, sin disminuir las expectativas de
aprendizaje.
Ajustes a los objetivos de aprendizaje del currículum.
Decreto 83/2015
De Acceso
Curriculares
Presentación de la información
Entorno y condiciones en
que se desarrolla la tarea o
actividad.
Organización del tiempo,
espacios y el horario.
La forma de respuesta
Graduación del nivel de complejidad
Temporalización
Eliminación de objetivos y contenidos
Enriquecimiento
Priorización
RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD/ DECRETO Nº 83.
El Diseño Universal de Aprendizaje. DUA.
Estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo fin es maximizar las
oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes,
considerando la amplia gama de habilidades, estilos de
aprendizaje, capacidades y preferencias.
EVALUACIÓN INDIVIDUAL DE NEE La evaluación pedagógica inicial es el punto de partida para la
planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje adecuados a
la diversidad del alumnado, de modo de abordar, con los recursos de
que dispone el establecimiento y los docentes, los distintos estilos y las
barreras y dificultades de aprendizaje que sus estudiantes puedan
presentar.
Estudiantes con dificultades de aprendizaje que pueden ser abordadas con los recursos de que dispone el establecimiento y los docentes .
Estudiantes con barreras o dificultades de aprendizaje que no son susceptibles de resolver con las estrategias y recursos de que dispone el profesor/a para atender la diversidad de sus alumnos/as.
EVALUACIÓN
PEDAGÓGICA
INICIAL
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE NEE
CRITERIOS PARA LA
EVALUACIÓN DE NEET
DS Nº170
PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ADECUACIONES CURRICULARES.
1º.- LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA O PSICOEDUCATIVA
EN RELACIÓN
AL ESTUDIANTE
EN RELACIÓN
AL CONTEXTO
EDUCATIVO
EN RELACIÓN
AL CONTEXTO
SOCIO-
FAMILIAR
• Evaluación del nivel de
competencia curricular.
• Estilo y motivación para
el aprendizaje
• Ambiente propicio para
el aprendizaje en el
Establecimiento
Educacional y en la Sala
de Clases
• Dimensión cognitiva
• Dimensión afectiva
• Dimensión social
A PARTIR DEL ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS PARA EL
CURSO ESTABLECIDOS POR LOS EQUIPOS TÉCNICOS E INTERDISCIPLINARIOS, Y DE LA EVALUACIONES EN AULA (PEDAGÓGICAS Y PSICOPEDAGÓGICAS), SE DEFINE PARA
ELLOS UN PLAN DE APOYO INDIVIDUAL (PAI).
SI EL EQUIPO TÉCNICO E INTERDISCIPLINARIO EN BASE A LOS RESULTADOS DE DICHA
EVALUACIÓN (DIAGNÓSTICA) PSICOEDUCATIVA INTEGRAL Y MULTIDISCIPLINARIA,
CONSIDERANDO LA OPINIÓN DE LA FAMILIA, CONCLUYEN LA NECESIDAD DE
IMPLEMENTAR ADECUACIONES CURRICULARES, ESTE PLAN DE APOYO INDIVIDUAL
DEBERÁ CONTENER ADEMÁS UN PACI.
PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DE ADECUACIONES CURRICULARES.
2º.- DEFINICIÓN DEL TIPO DE ADECUACIÓN CURRICULAR.
DEBE CONSIDERAR: UN PLAN DE APOYO CURRICULAR INDIVIDUAL DEL
ESTUDIANTE (PACI), QUE DEBE:
- CONSTITUIRSE EN UN DOCUMENTO OFICIAL ANTE EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
-ACOMPAÑAR AL ESTUDIANTE DURANTE SU TRAYECTORIA ESCOLAR SIEMPRE QUE LO
REQUIERA.
-APORTAR INFORMACIÓN RELEVANTE (TOMA DE DECISIONES).
-CONSIDERAR AJUSTES DE ACUEDO A EVALUACIÓN Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE.
PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN
DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES: PLANIFICACIÓN Y
REGISTRO DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES.
INCORPORACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE NO PREVISTOS EN LAS BASES
CURRICULARES.
POR EJEMPLO: - DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS.
- DESARROLLO DE HABILIDADES DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
- DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES.
- APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA O CÓDIGO DE COMUNICACIÓN,
COMO LA LENGUA DE SEÑAS CHILENA, LENGUA NATIVA DE LOS PUEBLOS
ORIGINARIOS, EL SISTEMA BRAILLE U OTRO SISTEMA ALTERNATIVO DE
COMUNICACIÓN.
ADECUACIONES CURRICULARES EN LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE: ENRIQUECIMIENTO DEL CURRÍCULUM
MEDIDA ORIENTADA A ADECUAR EL GRADO DE COMPLEJIDAD DE UN
CONTENIDO.
- AJUSTAR LA CANTIDAD DE INFORMACIÓN.
- GRADUAR EL NIVEL DE EJECUCIÓN.
- AUMENTAR LA FAMILIARIDAD DE LOS CONTENIDOS.
ADECUACIONES CURRICULARES EN LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE: GRADUACIÓN DEL NIVEL DE COMPLEJIDAD
EJEMPLO DE OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS 2º BÁSICO.
Explorar, observar y
formular inferencias y
predicciones, en forma
guiada, sobre objetos y
eventos del entorno
- Explorar, observar y
formular preguntas en
forma guiada, sobre
objetos y eventos del
entorno.
+ Explorar, observar y
formular inferencias y
predicciones, en forma
autónoma , sobre objetos
y eventos de su entorno.
SELECCIONAR Y DAR PRIORIDAD A DETERMINADOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE, IMPLICA POR TANTO, JERARQUIZAR A UNOS POR SOBRE
OTROS, SIN QUE SIGNIFIQUE RENUNCIAR A LOS DE SEGUNDO ORDEN.
EJEMPLO OBJETIVO DE APRENDIZAJE. LENGUAJE 3º BÁSICO.
V/S
ADECUACIONES CURRICULARES EN LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS.
Comprender textos,
aplicando estrategias de
comprensión lectora
Leer en voz alta de manera
fluida variados textos
apropiados a su edad
Buscar información sobre un
tema en una fuente dada por
el docente.
Asistir habitualmente a la
biblioteca para encontrar
información.
CONSISTE EN LA FLEXIBILIZACIÓN DE LOS TIEMPOS ESTABLECIDOS
EN EL CURRÍCULUM, PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES.
- ESTE TIPO DE ADECUACIÓN CURRICULAR ESTÁ PREFERENTEMENTE
ORIENTADA A LA ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES QUE AFECTAN EL RITMO DE APRENDIZAJE.
- PUEDE IMPLICAR LA DESTINACIÓN DE UN PERIODO MÁS
PROLONGADO O GRADUADO PARA LA CONSECUCIÓN Y
CONSOLIDACIÓN DE CIERTOS APRENDIZAJES SIN QUE SE ALTERE
LA SECUENCIA DE ÉSTOS.
ADECUACIONES CURRICULARES EN LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE: TEMPORALIZACIÓN
LA ELIMINACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE SE DEBE CONSIDERAR
SÓLO CUANDO OTRAS FORMAS DE ADECUACIÓN CURRICULAR, COMO
LAS DESCRITAS ANTERIORMENTE, NO RESULTAN EFECTIVAS.
ADECUACIONES CURRICULARES EN LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE: ELIMINACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Ejemplo Inglés: Objetivo de Aprendizaje de
comprensión de lectura y expresión
escrita, manteniendo comprensión
auditiva y expresión oral, cuando un
estudiante no ha consolidado el
proceso de lectura y escritura en su
lengua materna.
Ejemplo Educación Física: Ejecución de manera coordinada de
combinaciones de habilidades motoras
básicas ( correr, saltar, trepar, rodar,
equilibrarse, etc.), enfatizando cambios de
formas, velocidad y dirección; aplicación
en ejercicios de ajuste postural
DESDE LA PERSPECTIVA DE UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA:
- RESPONDER CON INFORMACIÓN DE PROCESOS Y RESULTADOS.
- IDENTIFICAR FACTORES DE ENSEÑANZA Y CONTEXTO EDUCATIVO
- ADOPTAR DECISIONES DE AYUDAS Y RECURSOS
FUNCIONES Y CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN
PARA RESPONDER A LA DIVERSIDAD
• CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS DE SUS ESTUDIANTES Y EL NIVEL DE
LOGRO ALCANZADO EN RELACIÓN A LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE.
CONOCER CÓMO PROGRESAN LOS Y LAS ESTUDIANTES EN SU
APRENDIZAJE, TANTO A NIVEL DE GRUPO, COMO DE CADA UNO EN
PARTICULAR.
IDENTIFICAR LO QUE NECESITAN LOS Y LAS ESTUDIANTES PARA
LOGRAR QUE CADA UNO APRENDA Y PARTICIPE.
VALORAR CUÁN EFECTIVA HAN SIDO LAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS
DE ENSEÑANZA PARA LOS DIFERENTES ESTUDIANTES.
Desde el punto de vista de sus funciones, la evaluación
debe permitir al profesor/a:
LA EVALUACIÓN DEBE SER UN PROCESO CONTINUO.
LA EVALUACIÓN ENFATIZA EL CARÁCTER CUALITATIVO Y MULTIDIMENSIONAL.
LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO CONJUNTO ENTRE PROFESOR/A Y ESTUDIANTES.
LOS INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEBEN SER CONOCIDOS POR LOS Y LAS ESTUDIANTES.
LA EVALUACIÓN ES DIVERSIFICADA Y FLEXIBLE.
LA EVALUACIÓN SE REALIZA A TRAVÉS DE TAREAS REALISTAS, CONTEXTUALIZADAS Y
RELEVANTES.
LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN PERMITEN VALORAR Y REGULAR EL PROCESO
EDUCATIVO.
CARACTERISTICAS DE UNA EVALUACIÓN QUE RESPONDA A
LA DIVERSIDAD.
LA EVALUACIÓN TIENE COMO FIN ÚLTIMO ORIENTAR LA TOMA DE
DECISIONES PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE, CUESTION QUE INVOLUCRA DEFINIR EN FORMA
ADECUADA:
Los contenidos de la
evaluación
Los instrumentos,
situaciones o actividades
de evaluación
Los momentos en que se
aplicará la evaluación.
¿Qué evaluar?
¿Cómo
evaluar?
¿Cuándo
Evaluar?
LA INFORMACIÓN QUE APORTA EL PROCESO DE EVALUACIÓN DEBIERA
SER LO MÁS AMPLIA Y COMPLETA POSIBLE PARA LO CUAL DEBEMOS
CONSIDERAR LOS SIGUIENTES CRITERIOS:
- EQUILIBRIO ENTRE LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES.
- CARACTERÍSTICAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS Y LAS ESTUDIANTES.
- VALORACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS .
CRITERIOS RELATIVOS AL QUÉ EVALUAR
SE REFIERE A LOS INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS A UTILIZAR EN EL
PROCESO DE RECOGER INFORMACIÓN. EL PRIMER CRITERIO QUE
DEBEMOS TENER PRESENTE ES QUE ÉSTOS DEBEN, POR SOBRETODO,
PERMITIR AL ALUMNO DEMOSTRAR LO QUE SABE, ES DECIR, DEBE DAR
OPORTUNIDAD A TODOS LOS Y LAS ESTUDIANTES DE EXPRESAR LOS
LOGROS ALCANZADOS.
CRITERIOS RELATIVOS AL CÓMO EVALUAR:
• LA UTILIZACIÓN DE VARIADAS MODALIDADES Y ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN, QUE SE AJUSTEN A LAS POSIBILIDADES DE COMPRENSIÓN,
EXPRESIÓN Y EJECUCIÓN DE LOS Y LAS ESTUDIANTES.
LA UTILIZACIÓN DE SITUACIONES AUTÉNTICAS: ESTA ES UNA ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN PARTICULARMENTE APROPIADA EN UN AULA INCLUSIVA, NO
OBSTANTE ES PRECISO CONSIDERAR QUE LA AUTENTICIDAD DE LA
SITUACIÓN NO SIEMPRE SERÁ EQUIVALENTE PARA TODOS LOS ESTUDIANTES
Y EN ESTE SENTIDO SE DEBE CONSIDERAR SITUACIONES DIVERSAS.
LA DIMENSIÓN FUNCIONAL DEL APRENDIZAJE PERMITE A LOS
PROFESORES/AS IDENTIFICAR CON MAYOR PRECISIÓN LAS DESTREZAS
QUE EL/ LA ESTUDIANTE HA ADQUIRIDO.
LA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES Y SITUACIONES DE
EVALUACIÓN DEBIERA CONSIDERAR:
LA EVALUACIÓN DEBE SER CONSIDERADA COMO PROCESO. UNA
EVALUACIÓN AUTÉNTICAMENTE CONTINUA ES LA ÚNICA QUE OFRECE
LA POSIBILIDAD DE TENER UNA MIRADA LONGITUDINAL DEL PROCESO
DE APRENDIZAJE, PERMITIENDO VALORAR, TANTO LA PRÁCTICA
DOCENTE COMO A LOS PROPIOS ESTUDIANTES, LOS PROGRESOS Y
LOS FACTORES QUE AFECTAN SU PROCESO EDUCATIVO.
CRITERIOS RELATIVOS AL CUÁNDO EVALUAR:
CONSIDERAR DISTINTOS MOMENTOS DE EVALUACIÓN (INICIAL, FORMATIVA,
SUMATIVA), SEGÚN LOS DISTINTOS PRÓPOSITOS.
CONSIDERAR MOMENTOS Y/O SITUACIONES ESPECÍFICAS PARA EVALUAR DE MODO
INDIVIDUAL A DETERMINADOS ESTUDIANTES.
FLEXIBILIZACIÓN EN LOS TIEMPOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN.
DIVERSIFICAR EL CUÁNDO EVALUAR IMPLICA:
“LAS FORTALEZAS ESTÁN EN NUESTRAS DIFERENCIAS, NO EN NUESTRAS SIMILITUDES”. STEPHEN COVEY