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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA, MICH.
TESIS
“COMBATIENDO LA DESERCIÓN EN COBAEM, CHUCÁNDIRO,
MICHOACÁN”
PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN CON CAMPO EN DESARROLLO DISEÑO CURRICULAR
POR:
MINERVA ZÁRATE HERNÁNDEZ
TUTOR
M.C. MATIAS FAJARDO ANDRADE
MORELIA, MICHOACÁN SEPTIEMBRE DE 2014
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Índice
Índice 1
Introducción 2
Propósitos 4
Justificación 5
1. Mi Interés por la comunidad 6
1.1 Comunidades de residencia de alumnos 8
1.2 Conocimiento de actividades socioculturales 10
1.3 Bases del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán 12
1.4 Mi experiencia profesional en el contexto institucional 19
1.5 Confrontación de la formación y la práctica docente. 23
2. Construcción de la estrategia para prevenir la deserción escolar en el COBAEM 28
2.1. Primer acercamiento con los alumnos 33
2.2. La importancia de las actividades socioculturales en el diseño de la estrategia 36
3. Aplicación de la estrategia 38
3.1. Persistencia de la estrategia contra la deserción 39
3.2. Establecimiento de condiciones de aplicación 41
3.3. Proyectos durante el Ciclo escolar 2011-2012 42
3.4. Ciclo escolar 2012-2013 44
3.5. La cultura como apoyo para evitar la deserción 51
4. Ponderación o valoración de los resultados obtenidos 54
Conclusiones 57
Fuentes consultadas 60
Bibliografia 60
Documentos electronicos 61
Anexos 63
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Introducción
Esta memoria profesional, narra una experiencia, creativa, elocuente y sobre todo
positiva, la cual inició como una preocupación, por las necesidades que tienen los
alumnos de la comunidad de Chucándiro Michoacán, en donde laboro como encargada
del laboratorio de informática, siendo en ese momento la más joven y con menos
experiencia profesional en el subsistema, no era fácil dar de voto de confianza a una
persona que no se adaptaba a lo establecido y se atrevía a proponer mejoras para la
institución en general, en una comunidad individualista. Por tal motivo los proyectos
solamente se relacionaron con la asignatura de Orientación Educacional, durante el ciclo
escolar 2011-2012.
La deserción escolar es un problemática en el Colegio de Bachilleres del estado de
Michoacán y en particular en la comunidad de Chucándiro, donde las cuestiones
culturales son fuertes ya que su identidad se basa en reproducirlas de generación en
generación, así mismo que tiene importancia para ellos el migrar a los Estados Unidos de
Norte América, en donde encuentran estabilidad económica así como un status al traer
consigo un auto, dinero y ganar la atracción de las chicas o chicos de su comunidad.
El principal interés del docente y trabajador del área educativa es que el alumno alcance
sus propósitos en la vida, los profesores y personal administrativo son parte importante,
como apoyo incondicional en su preparación para la vida que le espera fuera de la
escuela tanto productiva, como social y activa.
Este documento se elabora para dejar como evidencia del tratamiento y seguimiento que
se le dio a la problemática de la deserción escolar en el Colegio de Bachilleres plantel
Chucándiro, la estructura que lo compone inicia con los propósitos y justificación,
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además de cuatro partes que se organizan así; la primera llamada “Mi interés por la
comunidad”, donde expongo:
La ubicación de las comunidades de residencia de alumnos
La incidencia de las actividades socioculturales en la deserción.
Las bases del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán.
El contexto institucional y la confrontación de mi ingreso a bachilleres con mi
formación académica.
El punto dos “Construcción de la estrategia para prevenir la deserción escolar en el
COBAEM”, muestra:
Un primer acercamiento con los alumnos.
Aprender de las actividades socioculturales importantes para Chucándiro.
La tercera parte narra “La aplicación de la estrategia” donde sin lugar a dudas se tiene
que iniciar con:
La persistencia para trabajar en contra de la deserción.
Establecer condiciones de aplicación.
Analizar los proyectos a trabajar.
Áreas culturales como apoyo para evitar la deserción.
Y por último, en la parte de cierre describo los resultados obtenidos, hasta el momento
de culminación de este trabajo, los cuales pongo a su consideración, ya que es una
muestra de la vida cotidiana de nuestra institución y es sumamente importante que cada
una de estas actividades sean analizadas y revisadas continuamente para innovarlas, ya
que los alumnos al igual que las problemáticas evolucionan día a día.
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Propósitos
Los propósitos con los que se generó asta estrategia contra la deserción escolar en el
Colegio de Bachilleres de Chucándiro Michoacán fueron:
Abatir la deserción escolar de bachilleres.
Proporcionar a los alumnos áreas para poder dar así su servicio social dentro de
la comunidad.
Proporcionar motivación continua a los alumnos hacia sus preferencias artísticas
y deportivas para que se desenvuelvan en las actividades que les agraden.
Dar iniciativa a las actividades preliminares al desarrollo de una microempresa.
Propiciar el desarrollo de actividades grupales.
Promocionar actividades en favor del pro del medio ambiente.
Buscar la vinculación institución-comunidad.
Incentivar a los compañeros trabajadores a socializar más con los alumnos y los
motiven a seguir estudiando para obtener un mejor futuro a través de una carrera
profesional.
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Justificación
La finalidad de esta estrategia tan simple y a su vez tan compleja es el que nuestros
alumnos del Colegio de Bachilleres, no deserten, buscando que su interés siga puesto en
terminar de estudiar un bachillerato y una licenciatura o ingeniería, pero inicialmente
terminar preparación en este plantel, siendo prioridad y eliminando la tendencia de
deserción.
La mayoría de los docentes que participan en el Colegio de Bachilleres del plantel
Chucándiro no cuentan con un formación profesional pedagógica y su participación no es
únicamente en este plantel, sino que dan diversas asignaturas y hasta en 3 planteles
separados por una distancia de hasta casi una hora, motivo por el cual en ocasiones no es
tan fácil para ellos relacionarse con los alumnos y sus intereses o afecciones particulares,
por lo que el alumno se siente no tan motivado, ni tomado en cuenta por ellos.
Lo anterior da como resultado la deserción de los alumnos ya que se relaciona con lo
aprendido culturalmente sobre la creencia de que el mejor futuro se encuentra en migrar
hacia Estados Unidos de Norte América y regresar triunfador, con dinero, auto y muchas
experiencias que contar a sus vecinos de comunidad, dándoles como mejor opción,
desertar de la escuela, para unirse a esta maravillosa vida de relajación y lujos a su
temprana edad.
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1. Mi Interés por la comunidad
Al conocer la comunidad de Chucandiro, recordé mi preocupación al iniciar mis estudios
en la línea del área educativa en 2001, si sería lo suficientemente profesional para poder
satisfacer las necesidades y expectativas de los niños de la colonia “La Aurora”
pertenecientes al jardín de niños “Juan Milton” del municipio de Ciudad Hidalgo, si
podría orientarlos, dirigirlos hacia donde las familias y ellos querían dirigirse.
Mi primordial necesidad era saber que no tendría que equivocarme en mis comentarios,
ya que éstos no sólo se quedarían en esa aula que apenas conocía, y que mi
responsabilidad era que los 70 alumnos más o menos se sintieran a gusto y no desertara
ninguno, porque muy a mi pesar sabía que en la mayoría de sus hogares no había alguien
quien los cuidara. Después de haber reflexionado sobre esta parte, cuando llegué a
Chucándiro, en el 2012 me di cuenta que nuevamente me encontraba ante este reto: dar
lo mejor de mí para que los alumnos no desertaran y llegaran a ser unos excelentes
profesionistas.
Para dar inicio con este nuevo trabajo, que se me acababa de asignar, era primordial
empezar con una revisión previa del entorno y sus costumbres, así como conocer la
forma de trabajo de Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán y su aplicación en
esta comunidad. Para ello me di a la tarea, de investigar donde quedaba ubicado
Chucándiro y qué tan lejos quedaba el plantel de ahí. Después de llegar, ya que para mí
era desconocido todo lo anterior, en mi afán por realizar un buen desarrollo de mi
trabajo y no llegar tarde no faltar a este nuevo centro de trabajo, al cual se me hacía
difícil de acceder, ya que sólo conocía, a groso modo, la forma de trabajo del nivel medio
superior.
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Fue entonces que me di cuenta que el municipio de Chucándiro cuenta con un territorio
de una superficie aproximada a los 174 kilómetros cuadrados y se ubica en la región
central norte del estado, formando parte de la ribera poniente del lago de Cuitzeo; limita
con Morelos y Huandacareo, al norte; al este con Copándaro y Tarímbaro; al sur, Morelia,
y al oeste Huaniqueo, y a donde se podía llegar por dos vías, trazadas a orilla del lago de
Cuitzeo. El tiempo estimado en camión es aproximadamente de 90 minutos, así mismo la
distancia de Chucándiroal plantel de Bachilleres de 1 kilómetro, sobre la carretera hacia
Huandacareo, el transporte no es completamente regular para llegar a este municipio y
varía mucho ya que no hay mucho transporte público hacia allá.(ANEXO 1)
Así con estos conocimientos previos di inicio a mi primera semana en el nuevo plantel,
fue algo difícil así como decisivo. Inicié en Febrero del 2012, después de las vacaciones
de Diciembre y el periodo intersemestral. El comentario general en la dirección era que
habían desertado varios alumnos, y que nos quedábamos con pocos; se escuchaban por
los pasillos comentarios como “ya se casó”, “ya no llegó a dormir a su casa” o “se fue con
el novio (a)”. Todo esto mientras estaba a la espera de la firma y aceptación de mis
documentos para quedarme al interior de esta comunidad estudiantil y realizar mi
trabajo a favor de ellos, me dejaba gran incertidumbre. Había sido aceptada para trabajar
en este plantel para cubrir una necesidad por la cantidad de alumnos, sería innecesaria si
ya no los hubiera. Me impactaba además que al hablar de la deserción en el plantel fuera
tan común, al iniciar el año y no se viera como un factor de riesgo para la sobrevivencia
del plantel.
Era lo anterior un punto bastante interesante, ya que no me había tocado apreciar tan de
cerca un fenómeno que afectara tanto a una comunidad y un nivel especifico e
importante como este, conocido por su colaboración en la formación profesional de
tantos jóvenes, que les permite incorporarse exitosamente a la clase social trabajadora
de México. El conocimiento empírico del elevado porcentaje de deserción en la
institución hizo gran mella en mi persona convirtiéndose en un interés individual, para
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enseguida tratar de convertirlo en institucional, ya que en mi concepción los alumnos de
este nivel, no cuentan con las herramientas necesarias, para llegar a ser independientes
de inmediato.
El punto clave que llevó a interesarme más en esta problemática, fue imaginar qué tanto
podíamos hacer como comunidad escolar: directivos, docentes y administrativos de esta
institución, ya que nuestras expectativas son muy altas y los esfuerzos que hace la
mayoría de las familias son muchos. Esa reflexión incrementó mi interés inicial porque
además advertí el deseo por seguir estudiando que en varios de los alumnos es nulo y
que así lo expresen a sus familias, que no están de acuerdo con esta posición y actitud.
1.1 Comunidades de residencia de alumnos
Para dar inicio a una estrategia de intervención educativa es necesario conocer el
contexto de los estudiantes, ya que cada una de las comunidades a las que pertenecen
por cercana que se encuentre, exhibe diferencias dentro de sus actividades sociales y
culturales, aunque existe una particularidad común en esta región: la generosidad de las
personas y la transparencia en su forma de actuar así como la indiscutible participación y
apego a pautas culturales, por imitación.
Chucándiro es un municipio privilegiado por su abundancia en manantiales de agua
tanto caliente como fría, que por su composición mineral poseen propiedades curativas.
Cuenta con: Las Arenas, La Presa, Los Baños, San Sebastián, Tanimireche, El Hervidero,
El Carrizal, El Pantanal, Las Cruces, Carucheo Chico, Carucheo Grande, El Salitre,
Tahuacaro, La Mezquitera, La Piathaya, Zuro, Buena Vista, Urundaneo y Santa Inés
(ANEXO 2), de las cuales asisten muchos alumnos a este plantel, al que pertenezco a
partir del 16 de febrero del 2012, en donde es notorio un proceso de migración debido a
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su falta de interés por querer trabajar en las parcelas por su poco e irregular ingreso, lo
cual ha dado en que la gran mayoría de las familias de estas comunidades tengan a un
familiar migrante como mínimo, y cada uno de ellos se va tan pronto puede en busca de
una mejor opción para tener “un mejor futuro”, muchas veces por invitación de aquellos
compañeros que se fueron un año o seis meses antes, que llegan contando historias
maravillosas, de lugares nunca antes vistos para ellos donde gozan de una libertad que
no habían conocido.
Las comunidades antes mencionadas están relativamente cerca de nuestro plantel, sin
embargo, algunas de éstas no cuentan con transporte público. Por ello se llegó a un
acuerdo con los prestadores de este servicio, habitantes de comunidades cercanas, de
que realizarían mínimo dos corridas: una para que los alumnos llegaran a las 8 am y otra
para recogerlos a más tardar las 3 pm. Esto es muy importante ya que en varias de las
ocasiones no contar con la seguridad de un transporte fijo o el dinero para pagarlo, es
motivo para desertar, aunado a la falta de interés por continuar con los estudios porque
se considera más interesante el conocer los nuevos horizontes de Norteamérica, ya que
esto hace que sean más atractivos los comentarios de los amigos que vienen de este
vecino país, maravillosas descripciones de la gran cantidad de aventuras que han tenido
fuera de su municipio y son en ocasiones mucho más atractivas que terminar el
bachillerato para seguir estudiando y concluir una carrera para obtener una profesión.
Esta descripción de las características de las comunidades antes mencionadas a las que
pertenecen nuestros alumnos, lo único que nos deja como reflexión es que tenemos en
nuestras manos una gran responsabilidad, ya que se perciben mayores dificultades para
hacer frente a los retos en materia educativa que se agravan por las amplias
desigualdades sociales.
Es perceptible que México se caracteriza por sus altos niveles de desigualdad social, la
cual se manifiesta no sólo en la distribución del ingreso, sino también en la educación, las
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brechas educativas se originan en las diferencias interpersonales por esfuerzo y mérito,
pero también se asocian a las dificultades propias de la condición social y a las
deficiencias institucionales, mismas que ahora son llamadas áreas de oportunidad, con
base en la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), que ofrece nuevas
herramientas con las cuales el docente se puede apoyar para la mejora de su práctica
docente.
En la mayoría de los casos, los perfiles de los compañeros profesores no son resultado
de una formación pedagógica, son profesionistas egresados de diferentes universidades,
facultades de éste y otros estados, que aun contando con muchos años de experiencia
frente a grupos escolares tienen dificultades para transformar las desventajas del origen
social en oportunidades educativas, interviniendo como educadores, a las órdenes de las
necesidades de estas comunidades, entre ellas la más apremiante: la deserción de los
alumnos del Colegio de Bachilleres de Chucándiro.
1.2 Conocimiento de actividades socioculturales
Mi necesidad de conocer la cultura de esta región comienza en el momento que escucho
que algunos de alumnos ya no regresan a casa después de alguna fiesta, y que está bien
visto por su comunidad. Escuchar lo anterior me hizo sentir muy fuera de contexto, ya
que a los alumnos como pobladores de esta región se les hace común este tipo de
comentarios, sobre cualquiera de sus compañeras o compañeros, que se multiplican en
ciertas fechas en la que familiares y amigos migrantes regresan a la comunidad, por
vacaciones.
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Después de indagar sobre las pautas culturales de Chucándiro me pude percatar de que
se celebran varias festividades. Una de las más importantes es la fiesta de la
“Huananchita” los días 7 y 8 de diciembre, desde la llegada en 1542 de Don Vasco de
Quiroga, en la cual participan mujeres jóvenes solteras y casaderas; otra es la de “San
Nicolás de Tolentino”; los días 8, 9 y 10 de Septiembre en dónde participan jóvenes
ataviados con sus trajes de panaderos.
También se celebran los “Encendios”, en el mes de junio, en que se dan las gracias al
“Sagrado Corazón de Jesús” por salvar al pueblo de una peste de gripa que causó una
gran mortandad hace más de 100 años. Estas festividades nos demuestran que la cultura
actual está basada en la religiosidad en primer plano, considerando que la mayoría de
estas actividades se siguen realizando. Con el pretexto de participar en ellas varios de
los alumnos del plantel piden permiso para faltar y reencontrarse con sus compañeros y
amigos que regresan de Estados Unidos.
Uno de los personajes más importantes en esta comunidad, promotor de estas
actividades socioculturales es el Pbro. Alfredo Gallegos Lara “Padre Pistolas”, el cual
buscando el bienestar de los jóvenes creó el museo comunitario Fray Felipe de Vergara, a
un costado del convento agustino del siglo XVII, en el cual se exhiben innumerables
estatuillas encontradas en los alrededores y expuestas, con lo cual se ha buscado
influenciar culturalmente mediante el rescate de este patrimonio histórico a las diversas
instituciones de la comunidad. Otro espacio recreativo y cultural cercano son los restos
de la hacienda construida en el siglo XVII de Fray Felipe de Vergara, que en el año de
1860 perteneció al General Epitacio Huerta, así como un kiosco, centro de la comunidad
levantado en 1939 por el General de División Gildardo Magaña, así como el Templo de la
Huananchita del siglo XVI, antiguo hospital. El Padre Pistolas también ha gestionado
apoyos para obras sociales, es así como se consiguió fundar el Colegio de Bachilleres en
este municipio, que inició como una extensión del plantel de Cuitzeo, con 35 alumnos, 8
docentes en una oficina dentro del edificio de la Presidencia Municipal, el 15 de Octubre
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del 2004, incrementando su población estudiantil en cada ciclo escolar, hasta que en
Marzo del 2010 se constituyó como plantel independiente.
El conocimiento de las actividades socioculturales anteriormente descritas, nos
muestran un amplio panorama de la participación de los alumnos en sus comunidades,
así como su herencia cultural y su influencia en la idiosincrasia de cada familia que los
hace casarse a una edad temprana o migrar hacia el vecino país de Norteamérica,
dejando de lado su preparación académica.
Lo importante no es solo conocer las actividades socioculturales sino la gran influencia
que tienen en las decisiones de los alumnos para seguir con su preparación o continuar
con la tradición de emigrar para obtener una estabilidad económica más pronta y así
poder casarse, logrando su independencia ante la sociedad.
1.3 Bases del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán
El Colegio de Bachilleres, plantel Chucándiro se encuentra dentro de la Educación Media
Superior en México la cual puede agruparse, con fines descriptivos, en: núcleo
propedéutico (universitaria o general), núcleo bivalente (tecnológica) y núcleo terminal
(profesional media). La educación media superior de núcleo propedéutico está centrada
en la preparación general de los alumnos para que continúen estudios superiores y da un
peso menor a la formación para el trabajo. Los planes de estudio mantienen equilibrio
entre los aprendizajes de ciencias y los de humanidades. 1
1 http://transparencia.congresomich.gob.mx/media/documentos/trabajo_legislativo/REGLAMENTO_INTERIOR_DEL_COLEGIO_DE_BACHILLERES_DEL_ESTADO_DE_MICHOACAN.pdf
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Las instalaciones son 5 aulas, 1 laboratorio de informática, 1 biblioteca, una dirección,
colegio también ofrece la especialidad para el trabajo aunque no otorgue títulos y en el
documento de certificación sólo conste la especialidad que el alumno cursó y dentro de
este rubro nos encontramos nosotros.
Con fecha14 de Septiembre de 1983 se publicó en el Periódico Oficial del Gobierno
Constitucional del Estado de Michoacán de Ocampo, el Decreto que creó el Organismo
Público Descentralizado denominado Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán, el
cual tiene por objeto en la esfera de competencia estatal, impartir, impulsar, coordinar y
normar la educación correspondiente al ciclo superior de nivel medio. En este sentido, el
Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán en la esfera de su competencia, vincula la
educación que imparte a los problemas económicos y sociales, para contribuir de esta
forma al desarrollo del Estado, proponiéndose además consolidar los mecanismos de
planeación, desarrollo académico y administración de recursos, así como la coordinación
y vinculación con los niveles de educación media superior y superior.
Tiene asimismo de un marco normativo actualizado que regula el funcionamiento de las
Unidades Administrativas que la integran e impulsa una eficiente ejecución de sus
programas de trabajo y la utilización racional de sus recursos, así como el cumplimiento
oportuno de sus tareas, ya que es un organismo público descentralizado que imparte
Educación Media Superior, con sentido humano, favoreciendo la investigación en el
campo de nuestra competencia, para lograr cada vez mejores niveles de calidad, equidad
y cobertura del servicio, operando un sistema de mejora continua de todos los procesos
institucionales.2
Su misión es brindar formación integral de nivel medio superior a jóvenes y adultos a
través de personal profesional capacitado, basada en un modelo educativo que propicie 2
http://transparencia.congresomich.gob.mx/media/documentos/trabajo_legislativo/REGLAMENTO_INTERIOR_DEL_COLEGIO_DE_BACHILLERES_DEL_ESTADO_DE_MICHOACAN
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el desenvolvimiento pleno de las potencialidades del individuo, para lograr egresados
competentes y comprometidos con el desarrollo social.
Su visión es ser una institución de nivel medio superior reconocida nacional e
internacionalmente, por su liderazgo en la formación de individuos, a través de personal
en constante formación, procesos integrales, tecnologías de la comunicación e
información de vanguardia e infraestructura adecuada, sustentados en una planeación
que responda estratégicamente a las necesidades de la sociedad. Su filosofía es actuar
siempre con honestidad y compromiso en un ambiente de cooperación y respeto,
aportando lo mejor de cada uno de nosotros para alcanzar nuestra misión, todo lo
anterior descrito como base del COBAEM (Colegio de Bachilleres del Estado de
Michoacán).3
1.3.1. Las competencias genéricas
Parte del análisis sobre las bases de este sistema, son las competencias sobre las que está
basada la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), que consideran no
sólo los contenidos educativos sino también en el proceso que se realiza mediante su
apropiación, estas competencias son las capacidades con diferentes conocimientos,
habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral en las diferentes
interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y
laboral, para lo cual en el presente escrito trabajaremos con las siguientes:
Se conoce, valora a sí mismo, aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
3 http://laip.michoacan.gob.mx/acceso/muestra_docs_dep.jsp?tema=1&id_dep=21&bande=1
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Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
Las anteriores competencias fueron buscadas e integradas para darles una opción a los
alumnos dentro de cada una de las actividades que realizara de visualizar sus
problemáticas en casa como un obstáculo a vencer por ellos, dándoles las herramientas
posibles y pertinentes, buscando actividades en donde ellos sean aptos, puedan
desarrollar cada una de sus habilidades y lo más importante, erradicarles de su
pensamiento el que no son aptos para realizar algunas actividades.
Cada una de estas competencias genéricas puede ser visualizada independiente o
correlacionada con otra, así como su evaluación en la mayoría de los casos es cualitativa
y puede ser apreciada en cada actividad que se realice dentro y fuera del plantel.
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1.3.2. Las competencias disciplinares
Estas competencias disciplinares son aquellas que capacitan al estudiante para procesar,
aplicar y transformar en contextos específicos, el conocimiento organizado en disciplinas
implicando el dominio de las metodologías y enfoques propios de distintas áreas de
conocimiento, caracterizándose por su integración de los conocimientos, habilidades y
actitudes para sustentar una acción o desempeño pertinente ante demandas sociales
específicas de las cuales se retomaron las siguientes:
Construye su pertenencia institucional por medio del conocimiento del
subsistema y el desarrollo de habilidades de pensamiento.
Reconoce los distintos tipos de familia y analiza la importancia de ésta en el
desarrollo de su personalidad.
Practica una serie de comportamientos interpersonales, que le permiten
interactuar en un ambiente grupal.
Resignifica, dentro de su proceso vivencial, la importancia de una sexualidad
responsable.
Ejerce su libertad con responsabilidad y autonomía en el pensar y hacer,
aprendiendo a vivir como persona libre.
Define sus intereses hacia la realización de estudios de nivel superior y su posible
incorporación al mundo del trabajo.
Participa activamente en la vida de su comunidad y región, con una conciencia
cívica y ética.
Concreta un proyecto personal de vida, con base en la creación de escenarios
deseables de lo que será su futuro.4
4
file:///C:/Users/WILLOW/Downloads/Acuerdo444SNB%20(1).pdf
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Las competencias disciplinares antes descritas fueron escogidas de las asignaturas que
se relacionan con las actividades realizadas en esta estrategia contra la deserción, no se
les da un valor cuantitativo en específico sino más bien cualitativo y no es general para
todos sino en particular para trabajar con las necesidades apremiantes de cada uno de
ellos, puesto que no tienen las mismas necesidades ninguno de los docentes.
La importancia de rescatar cada una de estas competencias dentro de las actividades es
darle ese sentido de propiedad realizándolas dentro de la estrategia, dando ese plus a
desarrollar en cada una de sus asignaturas como aliciente, así como la oportunidad de
mejorarlo cada día, como diríamos en la maestría, es el currículum oculto de cada una de
las actividades físicas fuera del aula.
Así como este es el currículum oculto de nuestra estrategia en contra de la deserción
escolar en Colegio de Bachilleres, este también cuenta con una currícula, la cual es
demasiado básica y en donde la mayor de la responsabilidad se deja en el director del
plantel como se ve a continuación, sin embargo no quiere decir que así se, ya que la
solución a cada una de estas problemáticas está en una estrategia colaborativa.
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CUADRO 1 ORGANIGRAMA AUTORIZADO EN JUNIO 2011
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1.4 Mi experiencia profesional en el contexto institucional
Después de haber colaborado en educación inicial, en guarderías, en educación
preescolar, en una licenciatura y en una especialidad, el día 16 de Febrero del 2012,
llegué al plantel de Colegio de Bachilleres del municipio de Chucándiro Michoacán, el
cual se encuentra constituido por un director, un contador, diez docentes, un prefecto, un
encargado de servicios escolares, un intendente, un guardia de seguridad, una encargada
de laboratorio de inglés(aunque éste no exista) y yo encargada de laboratorio de
cómputo, el cual está equipado con 18 máquinas, la mayoría con muy poca capacidad
para poder ejecutar algunos de los programas requeridos por la profesora de informática
o la de dibujo, otros fuera servicio.
Mi llegada a este plantel se da en situaciones adversas frente a la desconfianza e
incertidumbre que genera una nueva experiencia profesional, recién ingresada al plantel
en donde los docentes que se encuentran tienen ya algunos años trabajando juntos y que
de alguna forma ya son conocidos y que consideran que tienen más derechos para
incorporar a los nuevos trabajadores a la institución siendo tomados en cuenta para este
tipo de decisiones.
Para el lunes 20 de febrero me presenté a trabajar normalmente, con horario de 8:00 a
15:00 horas; comencé recibiendo el laboratorio de cómputo de la encargada del
laboratorio de inglés, la cual se había quedado de responsable provisional. Me encontré
con 18 equipos la mayoría ensamblados, a simple vista, no muy actualizados. Al pedir un
inventario, supe que el encargado de laboratorio de cómputo no había dejado ninguno.
Así empezaba mi vida y experiencia profesional en el nuevo centro laboral. Hice el
inventario y revisé que de todo el equipo funcionara bien, y en ese momento detecté que
se habían realizado bajas sin documentación pertinente al firmar el inventario, por lo
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que supuestamente debería de estar y lo que se encontraba físicamente en el espacio del
laboratorio.
Lo anteriormente descrito abrió interrogantes acerca de la forma de trabajar de mis
nuevos compañeros y las normas para ellos conocidas, para mí por conocer. Era
momento de aprender de un nuevo subsistema, así como dar lo mejor de mí para tener
una relación laboral cordial, afrontando las consecuencias de los actos realizados ya que
las actividades de cualquier persona de una institución educativa en un municipio tan
pequeño como este, se ven como ejemplo. Por ello cuando iniciamos cualquier actividad
necesitamos terminarla, no desertar, porque ese es el ejemplo que estamos
transmitiendo y con el cual se quedan los alumnos.
En la primera reunión de academia en la que participé, el día 25 de Febrero del 2012,
dentro del orden del día se encontraban las problemáticas a discutir por parte de los
docentes, los cuales fueron:
La falta de interés de los alumnos hacia los estudios.
La falta de contenidos relacionados con la comunidad.
La necesidad de cubrir y dar mejor aprovechamiento al préstamo de
servicio social.
La necesidad de cubrir las áreas de reciclaje, como parte de una institución
cuidadora del medio ambiente.
Todos estos puntos, fueron analizados al momento que lo estábamos abordando; varios
de los alumnos ya no habían regresado a clases, como trabajadores y docentes también
teníamos la responsabilidad de que esto estuviera sucediendo ya que quizás las clases no
eran lo suficiente interesantes o los contenidos no se relacionaban con la comunidad y
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sus necesidades, lo que complicaba su comprensión. La dirección nos pedía algún
proyecto para que los alumnos pudieran dar su servicio social, ya que el municipio no
cuenta con muchas instituciones para recibir a los chicos egresados en su servicio social,
así mismo se nos hacía la invitación a participar dentro y fuera del plantel en pro del
medio ambiente.
Como resultado de la discusión se consideró que todo influía en diferente medida a la
más importante de las problemáticas: La deserción de los estudiantes, esta
problemática se estaba dando en un 30 % en el plantel de Colegio de Bachilleres,
quedando el 70 % de los estudiantes al finalizar el ciclo escolar5.
Los factores analizados y que se consideraron en la reunión que provocan la deserción
escolar fueron los siguientes: la economía, los divorcios, las separaciones familiares, la
migración a Estados Unidos, la falta de empleos e interés por la educación. Después de
hacer el análisis de la reunión, me dediqué a hacer cuestionamientos con los docentes en
lo particular, con respecto a las observaciones obtenidas desde cada una de sus
experiencias. Esto dio como resultado, la explicación de que en fiestas de fin de año,
como los “encendios”, la semana cultural, el 12 de diciembre y las “huananchitas”, las
muchachas se quedan en casa de los novios o pretendientes y a la inversa, en la mayoría
de las ocasiones recién llegados de Estados Unidos, lo que daba como resultado que en
enero regresaran solo el 70 % de los estudiantes, esto con base en la estadística interna
del plantel, en su mayoría mujeres.
Al mismo tiempo se nos informó de Dirección General del COBAEM, que en la actualidad
tenemos un alto índice de deserción a nivel nacional, de acuerdo al Censo de Población y
Vivienda realizado por el INEGI, en el 2010, a lo cual según las estadísticas generales,
5 http://www.sems.gob.mx/swb/sems/yo_no_abandono/
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estamos perdiendo aproximadamente lo equivalente a un plantel de alumnos
diariamente (150), esto tomando en cuenta a todas las instituciones de nivel medio
superior en el país.
Los alumnos con los que contamos en nuestro plantel oscilan entre los 14 a los 20 años,
para algunos de ellos esta es su primera vez como estudiantes de este nivel, sin embargo
para otros no, y lo han cursado en diferentes planteles, lo que influye en los niveles de
deserción, no solo en este, municipio o estado, sino a nivel país. El INEGI nos indica que
los jóvenes de 15 a 19 años, generalmente cursan algún año de educación media y media
superior (bachillerato o preparatoria y carreras técnicas) y tienden a desertar en alguno
de los tres ciclos escolares lo que varía entre el primer día hasta el final de 5º semestre,
por causas muy diversas en cada uno de los estados, lo cual se muestra en la Gráfica
siguiente6.
A nivel nacional... Al año 2010, del total de la población de 15 a 19 años:
6 http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/asistencia.aspx
Grafica 1 Estadística de deserción según el INEGI 2010
~ 23 ~
Los estadísticos a nivel nacional indican que en el Distrito Federal y Sonora tienen los
porcentajes más altos de asistencia; en el otro extremo nos encontramos Chiapas y
Michoacán de Ocampo. El análisis de estas estadísticas nos revela que esta problemática
tiene como base 3 áreas a estudiar: área psicosocial, área económica y área pedagógica,
esto con base en los resultados de las pruebas diagnósticas que nos proporcionó la
Dirección General de Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán, la cual es parte del
sustento de esta estrategia contra la deserción de estudiantes.
1.5 Confrontación de la formación y la práctica docente.
Mi confrontación con la formación académica recibida en la Maestría en Educación con
Campo en Desarrollo Curricular y mi experiencia como docente se da en esta parte, al
saber que había necesidades que desde el puesto que me encontraba en ese momento,
como encargada del laboratorio de cómputo no podía realizar, lo anterior con base en lo
descrito en mis obligaciones dentro de este plantel, según las cuales yo no tenía
prácticamente ninguna relación directa con los alumnos y mucho menos intervención
alguna con sus asignaturas.
Al considerar lo anterior me di a la tarea de buscar dentro del plantel las áreas de
oportunidad para trabajar con los grupos, retomando experiencias de cada uno de los
mismos, con la utilización de presentaciones en Power Point sobre la organización,
valores acordes a su edad, nivel educativo, pertenencia, amor, para sensibilizarlos a una
integración de grupo y hacia la unidad.
~ 24 ~
Como instrumento para obtener un futuro diagnóstico pedí a los alumnos que realizaran
el Dibujo de la Figura Humana (DFH)7(ANEXO 3) tal cual se veían, en varios casos les
costó trabajo, mencionando que no se veían. En esa sesión ellos hicieron comentarios
sobre haber sido tomados en cuenta, a veces llorando, o riéndose, esto no lo entendí en
un primer momento, sin embargo, más adelante supe que era porque en la mayoría de
las asignaturas se sigue al pie de la letra el programa, no importando relacionar los
contenidos asignaturales con las condiciones de comunidad, para que los conocimientos
sean más significativos.
Enseguida de esta actividad, dentro de la coordinación 3, a la que pertenecemos, se
realizó el evento de “Jornadas Académicas, Deportivas Y Culturales”, en el municipio
de Tarímbaro, donde participaron 13 planteles. Para ese evento descubrí que la apatía
de los chicos de nuestro plantel era visible, aun así participamos en: cuento, oratoria,
poesía, teatro, ajedrez, pintura, atletismo y futbol varonil.
Después de este evento, en reunión para la valoración de la participación, se analizó la no
muy amplia participación de los alumnos en estas jornadas, este análisis puso sobre la
mesa la preocupación por tratarlo, ya que no sólo el alumno participa en este fenómeno
que se relaciona con la deserción escolar, sino que el docente con su falta de
preocupación por invitarlos e inmiscuirse un poco más argumentando que la cultura
familiar es machista, no promueve la participación en las áreas académicas o culturales,
en la mayoría de las ocasiones por pena o miedo a la falla en público .
Fue en esta reunión de academia, en donde los docentes, y yo como apoyo al docente,
encargada de laboratorio de cómputo, participamos con propuestas para el abordaje de
las problemáticas planteadas al interior de la misma, partiendo de los anteriores análisis
7 http://www.angelfire.com/ak/psicologia/dfh.html
~ 25 ~
y descubrimiento de los factores que intervienen en la deserción escolar. Viéndolos
como áreas de oportunidad, realicé la propuesta de 3 proyectos:
Una plática antes que una deserción
Reciclando papel para no seguir matando árboles
Reutilizar el PET para ayudar a mi comunidad
Estos proyectos internos no solo tenían como currículo el cubrir los cinco objetivos
siguientes, sin embargo como currículum oculto contaban con la especificación de atraer
la atención de cada uno de los alumnos a las actividades a realizar y a poder demostrar
por medio de ellas las habilidades, aptitudes, actitudes y competencias de las que puedes
hacer uso para lograr su meta en la vida.
El primero de ellos tenía como objetivos:
Disminuir la deserción del alumnado, de la que en ese momento contábamos con
un 40 a 45 % de deserción, de acuerdo con nuestras estadísticas institucionales.
Apoyar su necesidad psicosocial, de expresar sus necesidades y ser comprendido
con base en la explicación previa por parte del docente de la asignatura de
Orientación Educativa, de la expresión por parte de los alumnos de expresarse y
la falta por parte del docente de más horas dentro del plantel para atender esta
necesidad.
Vincular las asignaturas en pro del fortalecimiento pedagógico.
Buscar las áreas de oportunidad en cada uno de los estudiantes, ya que ninguno
cuenta con las mismas características físicas, sociales u económicas, así como
tampoco lo son sus necesidades.
~ 26 ~
Mostrar interés en el alumno y sus problemáticas, estableciendo como nuestra
prioridad al alumno dentro de las actividades.
Los dos últimos tenían como objetivos:
Apoyar el cuidado del medio ambiente, necesidad a nivel mundial y la vinculación
con la comunidad.
Relacionar los conocimientos obtenidos en los programas de este colegio, con los
conocimientos obtenidos en asignaturas como: biología, ecología, culturales,
mercadotecnia, y creatividad.
Incentivar al alumno hacia actividades integradoras y relacionadas con la
comunidad, la relación alumno-comunidad-conocimientos aprendidos pocas
veces se relacionaba con esta, porque en algunas ocasiones se les dificulta la
comunicación con los padres.
Mostrar a los alumnos la pertinencia y relevancia de los conocimientos adquiridos
en este colegio, en ofrecer a los estudiantes espacios para cubrir el servicio social
(400 horas), en virtud de que la base de la inserción en el servicio social en la
educación es la retribución del apoyo educativo recibido y que este se tiene que
hacer a alguna dependencia pública y al no contar con las suficientes en el
municipio, se plantea esta, para apoyo no solo del plantel sino de la comunidad en
general.
A pesar de ello, no fueron aceptados por la totalidad de los docentes, que consideraban
debían dedicar más tiempo del que habitualmente disponían, según sus horarios y que
era un trabajo extra en su asignatura. Había falta de credibilidad hacia una propuesta de
trabajo de una persona recién llegada al plantel, más joven y con menos experiencia
profesional en el subsistema, no era fácil dar de voto de confianza a una persona que no
se adaptaba a lo establecido y se atrevía a proponer mejoras para la institución en
~ 27 ~
general, en una comunidad individualista. Por tal motivo los proyectos solamente se
relacionaron con la asignatura de Orientación Educacional, durante el ciclo escolar 2011-
2012.
Al unir los intereses de los alumnos con la asignatura y sus contenidos con los proyectos
en las horas de impartición de la misma, se pudo lograr un lazo de comunicación ellos,
conocer sus necesidades y hablar con apertura. Al comentarlo con el director y el
presidente de academia del plantel, con quienes compartimos y el interés de darle
solución a la deserción se decidió darle a la problemática una proyección institucional.
Era importante para todos evitar la disminución estudiantil que afectaba cada vez más
preocupantemente nuestro campo laboral, esta problemática coincidía con la visión
preventiva y de cambio con la que egresé de la maestría, en donde lo primordial es
analizar el currículo para aportarle mejoras pertinentes, así como el fortalecimiento a las
competencias docentes, en conjunto con el compromiso profesional.
~ 28 ~
2. Construcción de la estrategia para prevenir la deserción escolar en el COBAEM
La construcción de una estrategia se dio por la necesidad de aportar soluciones a las
áreas de oportunidad que mostraban los alumnos. La teoría interaccionista de Piaget,
considera que el crecimiento de la inteligencia se encuentra sujeto a un mecanismo
regulador, denominado “factor de equilibrio”, el cual interacciona las causas del
desarrollo de la inteligencia: la herencia, la maduración psicológica y el ambiente8. Por
este hecho era importante analizar detenidamente cada uno de estos factores
intervinientes para establecer claramente la estrategia que considerara las
características particulares de este municipio.
Para lograr lo anterior era necesario realizar un análisis del fenómeno de la deserción a
nivel mundial, en donde encontré que en España también sufren esta problemática y han
escrito varias obras para analizarla, como “El fracaso escolar en cuestión”9 en trama
entre lo pedagógico y lo social, lo político y lo económico, lo institucional y lo subjetivo,
revelaba su condición de producción social, desmontando las concepciones desde las
cuales se le constituye, se le convalida o se le replica correctamente.
No sólo tenemos como ejemplo en estrategias a España, sino también en Puerto Rico,
Argentina, Paraguay, Bolivia, entre otros. Esto nos abre un horizonte a gran escala
porque en cada uno de ellos se han realizado investigaciones de campo y consultas a los
actores de proceso educativo en Paraguay se ha llegado a la conclusión de que una de las
medidas para atender la deserción escolar es a través de una mayor profesionalización
8 http://www.toscana.edu.co/cms/images_cms/2c0afe_Pb3jq1Oz.pdf
9 El fracaso escolar en cuestión. Ed. Cep. Isbn: 9788483688786. Ed. Cep, 2010. Soft. Estado de conservación: new. Fecha de publicación martes, 11 de mayo de 2010.
~ 29 ~
docente, sin embargo una de las investigaciones que se realizaron en Argentina “Volver
a la escuela”10, obra basada en investigaciones con adultos que después de analizar los
factores que influyeron en el fenómeno de la deserción escolar y el analfabetismo,
claman por volver a la escuela y así cumplir el sueño de su vida, es entonces cuando al
contrastar esto con las necesidades particulares de nuestro plantel en Chucándiro, se
esperaba con esta estrategia contra la deserción escolar, se pudiese solucionar este
problema.
Las investigaciones de este fenómeno también existen en nuestro país, algunas
mencionan que muchos de los problemas que se presentan antes de este fenómeno son,
la indisciplina, el bullying. Nos invitan a comprender que esta problemática se encuentra
en cualquier institución pero a ella se opone el poder de la transformación que tiene la
educación para una sociedad, lo cual nos da como beneficio, mejores ambientes de
aprendizaje y procesos educativos pertinentes que promuevan el desarrollo humano de
los estudiantes frenando la deserción educativa.
En nuestro estado existe un Movimiento contra el Abandono Escolar como estrategia
integral de carácter nacional que involucra la participación conjunta y coordinada de
autoridades educativas, federales y estatales, directivos de planteles, docentes, padres de
familia, estudiantes y sociedad en general, para lograr mayores índices de acceso,
permanencia y conclusión exitosa de los estudios de nivel medio superior. Desde la
Subsecretaría de Educación Media Superior y en consulta con las autoridades estatales se
ha construido un primer conjunto de herramientas para apoyar el trabajo en los
planteles y así evitar el abandono escolar11.
10
Volver a la escuela. Carmen m. Belén Godino. Eaemai 2012, 2012. Taschenbuch. Nº de ref. De la librería 9783848468478.
11 http://www.sems.gob.mx/swb/sems/yo_no_abandono/
~ 30 ~
Lo más importante de la estructura de este movimiento es que tiene contemplados en su
estructura todos los centros de estudio al interior de la república mexicana así como
todas las instancias pertinentes para erradicar totalmente esta deserción escolar, así
como la aportación de una variedad de herramientas utilizadas como ejemplos o apoyos
para ser proporcionados a los alumnos con características o actitudes que indiquen su
inclinación por dejar la escuela.
Sin embargo, estas herramientas construidas en la Dirección General de Bachilleres, en
ese momento aún no habían sido empleadas en nuestro plantel, por cuestiones
administrativas y nosotros necesitábamos contrarrestar la problemática de la deserción
y se requería ponerla en práctica. Lo primero era crear un plan estratégico relacionado
con la materia de Orientación Educacional, que tiene dentro de su programa
competencias que se prestaban perfectamente para trabajar con los alumnos, las
genéricas son las siguientes:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
~ 31 ~
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
Las disciplinares:
1. Construye su pertenencia institucional por medio del conocimiento del
subsistema y el desarrollo de habilidades de pensamiento.
2. Reconoce los distintos tipos de familia y analiza la importancia de ésta en
el desarrollo de su personalidad.
3. Practica una serie de comportamientos interpersonales, que le permiten
interactuar en un ambiente grupal.
4. Resignifica, dentro de su proceso vivencial, la importancia de una
sexualidad responsable.
5. Ejerce su libertad con responsabilidad y autonomía en el pensar y hacer,
aprendiendo a vivir como persona libre.
6. Define sus intereses hacia la realización de estudios de nivel superior y su
posible incorporación al mundo del trabajo.
7. Participa activamente en la vida de su comunidad y región, con una
conciencia cívica y ética.
8. Concreta un proyecto personal de vida, con base en la creación de
escenarios deseables de lo que será su futuro12
12
http://cosdac.sems.gob.mx/riems.php
~ 32 ~
Las anteriores competencias dieron la pauta a seguir en la construcción de la estrategia,
ya que seguiríamos el plan de trabajo de la asignatura de Orientación Educacional, al
conducirnos a la par con ella, relacionándola con los proyectos antes mencionados:
Una plática antes que una deserción.
Reciclar papel para no seguir matando árboles.
Reutilizar el PET para ayudar a mi comunidad.
El conjunto de estos tres proyectos constituyen una estrategia viable contra la deserción
escolar. Contemplaba pláticas individuales con alumnos, análisis de las áreas de
oportunidad que les inquietaran y causales de ausentismo. La estrategia se realizaría en
varios momentos, el primero sería acompañamiento del docente de Orientación
Educacional, el segundo que los docentes de otras asignaturas al detectar cambios
emocionales en sus alumno, tales como desinterés por alguna materia, faltas excesivas,
agresividad, cambios drásticos de emociones, se acercaron con el Orientador
Educacional y el los enviaría conmigo, llevando así un registro individual de todos estos
aspectos en sus expedientes (ANEXO 4); el tercer momento era conocer las causas de los
cambios repentinos en la conducta de los estudiantes y socializarlos con docentes y
directivos para llegar a acuerdos de cómo avanzar.
Un cuarto momento era la vinculación de actividades educativas, contenidos de
asignaturas y conocimientos previos y necesidades de la comunidad, concretado en
productos palpables, que pudieran mostrarse no solo al interior del plantel, sino a la
comunidad exterior y así confrontar la teoría con la realidad, con actividades funcionales
no solo para pasar la materia, si no realizando un trabajo donde se viera reflejada la
creatividad de los estudiantes.
~ 33 ~
Esta parte de la construcción de la estrategia fue de muchos cambios, por la falta de
tiempo específico de los docentes para trabajar con los estudiantes, a excepción de la
clase de Orientación Educacional. Por tal motivo los tiempos de realización delos
proyectos eran las horas libres e incluso los fines de semana, con la dificultad del
transporte a las comunidades aledañas, que ya ha sido descrito anteriormente. Llegó así
el momento del primer acercamiento con los alumnos, jóvenes que en algunas ocasiones
no tienen hermanos o no tienen a sus dos padres, en donde la labor del docente consiste
en ponerse en contacto con ellos y buscar las mejores maneras para hacerlo, iniciando
con el estudio de su ámbito.
2.1. Primer acercamiento con los alumnos
La estrategia para el abatimiento de la deserción escolar en la comunidad de Chucándiro
Michoacán está basada en las necesidades socioculturales que cada uno de los alumnos
refleja con su comunicación verbal y actuada. Después de haber diagnosticado las
revisiones pertinentes sobre el tema de la deserción de los alumnos en este nivel medio
superior, advertir pros y contras de los docentes y directivos, obtuve el permiso de
ponerla en práctica. Había llegado el momento de mostrar los conocimientos adquiridos
durante mi formación académica.
La deserción y el fracaso escolar son un problema educativo que afecta al desarrollo del
individuo y de la sociedad, se da principalmente por falta de recursos económicos y
desintegración familiar. Por esta razón el docente tiene la responsabilidad de trabajar día
con día, para mejorar nuestra sociedad. Así se dio inicio a la construcción del proyecto y
el cronograma de actividades a realizar para el abatimiento de la deserción escolar
contando como base de lanzamiento la asignatura de Orientación Educacional. Así se
programaron las sesiones del semestre para relacionarse con los proyectos que
conformaban la estrategia.
~ 34 ~
Muy a mi pesar y por diferencias con algunos docentes, sólo se llevaron a cabo 3
sesiones, las cuales aprovechamos al máximo. Los alumnos estaban muy emocionados y
aunque que no pudimos celebrar todas las sesiones programadas se dio seguimiento y
apoyo a cada uno los alumnos involucrados en los proyectos.
CRONOGRAMA DEL PROYECTO
“UNA PLATICA ANTES QUE UNA DESERCION”
ACTIVIDADES PARA EL CICLO ESCOLAR 2011-2012
SESION ACTIVIDAD RESULTADO SEMESTRES FECHA
1 Presentación de
powerpoint sobre la
forma de valorarse a
sí mismos.
Dinámica de “La
telaraña”
El principal
resultado fue el
conocerlos así
como sus
expectativas
2,4 y 6 Semana
del 16 al
20 de
Abril del
2012
2 Presentación en
powerpoint sobre los
derechos y
obligaciones de los
estudiantes
Dinámica “Yo y mi
mano”
Con estas
actividades,
pude obtener
características
de auto
descripción de
cada uno de ellos
y la
concentración de
su interés por las
actividades
2,4 y 6 Semana
del 23 al
27 de
Abril del
2012
3 Presentación de Un Esta actividad 2, 4 y 6 Semana
~ 35 ~
powerpoint sobre
responsabilidad de
actos.
Elaboración de
dibujos sobre ellos
mismos (DFH)
nos deja como
producto un
dibujo propio
como ellos se
ven, quedando
este como base
de su expediente
personal
del 7 al
11 de
Mayo del
2013
FUENTE: ELABORACION PROPIA
El cronograma que se mostró es ejemplo de una de las sesiones, ya que el resto se
planearía por semana, pero al término de lo descrito se me informó que ya no sería de
esa manera, porque la asignatura la tenía un docente a cargo de la materia de
Orientación Educacional y que este no era yo. Ante eso, con los directivos acordamos
apoyar individualmente a cada uno de los alumnos que el docente encargado de
Orientación Educacional considerara necesario. Sería mediante pláticas en lo particular
para acercarnos más con ellos, con la finalidad que no se sintieran solos frente a la
situación particular que estuvieran presentando.
Para lo anterior dio muy buen resultado el trabajar con el proyecto de “Una plática antes
que una deserción” con la que se detectaron en los escolares intenciones de deserción
por problemáticas psicológicas, sexuales, monetarias, familiares, culturales,
organizacionales, conductuales y en algunas ocasiones actitudinales, ocasionadas por
docentes, familiares, amigos y propias. Esto fue un avance importante porque la cultura
de la comunidad, no es muy accesible para darnos a conocer su sentir, ni su pesar tan
fácilmente, mucho menos pedir ayuda. Trabajar en colaboración con el docente de
Orientación Educacional a pesar de, ser un poco más joven que los demás compañeros y
el estar el turno completo dentro del plantel, favoreció la comunicación en el momento
en el que necesité de su ayuda y acompañamiento en esos momentos.
~ 36 ~
2.2. La importancia de las actividades socioculturales en el diseño de la estrategia
Es importante para el docente conocer las actividades sociales y culturales de su
comunidad estudiantil y el entorno. No se puede intervenir en algo que no se conoce.
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y
creencias; tiene una profunda influencia el cómo se piensa y en lo que se piensa, por
tanto el contexto forma parte del proceso de desarrollo moldeando los procesos
cognitivos13. Es decisivo que el docente conozca el contexto ya que este proceso de
aprehensión es determinante en el desarrollo del joven; quien crece en un medio rural
como Chucándiro y sus comunidades aledañas, donde sus relaciones se concentran en los
vínculos familiares va a tener un desarrollo diferente de quienes que en el medio urbano
están rodeados por un ambiente cultural más rico en estímulos y oportunidades de
desarrollo.
Bruner, en 1963, enfatiza la importancia de la estructura en donde el alumno ha de
descubrir por sí mismo aquello que va a aprender14, y con base en esta premisa
recordemos la importancia de considerar cada uno de los aspectos importantes, no para
nosotros sino en favor de lo que podemos hacer por ellos conociendo las características y
necesidades particulares de la comunidad. Ahí inicia la descripción por parte de la
comunidad estudiantil, la migración, actividad para ellos común, fenómeno íntimamente
ligado a la globalidad en tanto implica la relación entre las dinámicas de la generación de
riqueza y la de la exclusión.
13
http://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-y-desarrollo-de-vygotsky/
14http://www.ctascon.com/Aportaciones%20de%20Bruner.pdf
~ 37 ~
Gracias a la mayor interconexión económica, social y cultural, los diferenciales en
materia de desempeño económico se traducen, vía migración laboral, en la coexistencia
conflictiva de pobreza y riqueza. Se trata de un fenómeno de naturaleza estructural que
plantea importantes riesgos a la cohesión de un orden social mundial, para lo cual
Michoacán es la segunda entidad de expulsión de mano de obra, con el .15 % de la
población. El primer lugar lo ocupa Zacatecas con el .17 %15, esto nos da una percepción
de cómo estamos a nivel nacional, aunado a que en la mayoría de los casos dentro del
estado las personas que migran a trabajar en el país vecino de Norteamérica es de
comunidades con pocos recursos económicos cuantificables, que da por consiguiente una
deserción en las escuelas de nivel medio superior ya que los jóvenes que estudian en este
nivel son los más aceptados para cruzar las fronteras, porque cuentan con todas sus
fuerzas, más que un adulto.
Estos factores antes descritos que observamos en otros estados, son sólo una muestra
más de que la problemática de la deserción no es un fenómeno que afecte solamente a
Chucándiro. La comparación a nivel global nos sirve para conocer cómo otras ciudades,
estados, países y naciones han desarrollado estrategias que nos pueden servir de apoyo y
acompañamiento en contra de esta deserción que afecta a nuestros estudiantes en
general así como a nosotros. Es justo en este punto expandir nuestros horizontes para
observar, analizar y actuar desde el lugar en donde nos encontremos, en contra de la
deserción.
15
http://www.iniciativaciudadana.org.mx/biblioteca-digital/investigacion/la-migracion-en-mexico-diagnosticos.html
~ 38 ~
3. Aplicación de la estrategia
Dando paso a la explicación de la estrategia, se tenía que realizar nuevamente una
evaluación previa y buscar nuevamente la unión y relación de esta actividad con algunas
asignaturas, con la finalidad que nos marca la RIEMS16, de apoyarse dentro de las
diversas competencias y atributos. El campo disciplinar lo que busca es propiciar el
desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico del estudiante, no dejando
de lado que las competencias profesionales se desarrollan y despliegan en contextos
laborales específicos y que la construcción de éstas se apoya en las distintas normas
nacionales, internacionales e institucionales, según convenga, lo que permite avanzar
hacia estructuras curriculares flexibles, para poder obtener una evaluación dentro del
desempeño posible que se ve reflejado en sus actividades educativas.
Considerando lo anterior y los contratiempos en relación con los docentes, en cuestión
del primer proyecto, “Una plática antes que una deserción”, se llevaba a cabo mediante
avisos por parte de los docentes hacia el orientador educacional el cual a su vez me
informaba con cuáles alumnos necesitaba hablar y cuáles eran los cambios en su
comportamiento hacia el estudio o actividades escolares, yo a su vez le proporcionaba
una relación de los alumnos con los cuales se necesitaba platicar al prefecto, el cual me
enviaba uno por uno.
Así mismo, para los proyectos, “Reciclando papel para no seguir matando árboles” y
“Reutilizar el PET para ayudar a mi comunidad”, se llegó al acuerdo con los directivos del
plantel de que sería realizado dentro de las instituciones en horas libres, tiempo
insuficiente para alcanzar las metas planeadas en el servicio social pero no era posible
16
http://cosdac.sems.gob.mx/riems.php
~ 39 ~
quedarse más tiempo dentro de la institución ya que el transporte no podía esperar por
uno o dos de los alumnos para trasladarlos hasta sus comunidades, las cuales algunas
están hasta una hora de distancia.
Sin embargo varios de los alumnos no se dieron por vencidos y aún con estos
inconvenientes buscaron estrategias para poder realizar algunas de las actividades en
compañía de sus amigos y familia, en la recolección, búsqueda, separación de basura
dentro de su comunidad y con esto seguían cumpliendo con las características del
proyecto así como cubrir con los contenidos la asignatura y desarrollando varias de las
competencias establecidas. Todo lo anterior con la finalidad de que las alumnas tuvieran
más relación con sus familias y que así mismo la comunidad se enterara de las
actividades que los jóvenes realizaban para ayudar a su comunidad fomentando la
confianza en proyectos en pro de su comunidad, fortaleciendo sus conocimientos y
confianza, para poder seguir adelante, comprendiendo que existen muchos proyectos en
su vida que pueden realizar y uno de las primeras es terminar con su preparación en
bachilleres para seguir estudiando en el nivel superior para después retribuir un poco a
la comunidad.
3.1. Persistencia de la estrategia contra la deserción
Trabajar en proyectos contra la deserción en este plantel, me brindaba la oportunidad
de acercarme a los alumnos y por consiguiente realizar una de las partes más
importantes para la cual me formé: inmiscuirme en el área laboral educativa y
transformar el currículo por el bien de los intereses de los alumnos.
Al encontrarme en esta parte del proyecto, hubo algunos incidentes con los compañeros
docentes, sin embargo fueron subsanados por las características positivas de algunos de
~ 40 ~
ellos, su aportación y disponibilidad a trabajar en pro de un trabajo colaborativo, no
tomando en cuenta los obstáculos a vencer con la única convicción de ver los frutos en
los alumnos a los que podíamos ofrecer una situación más fructífera en herramientas a
utilizar para mejorar sus oportunidades dentro y fuera de la institución, mostrándoles
formas de utilización de sus habilidades y áreas de desarrollo en el sistema productivo.
Mientras tanto, di continuidad a lo iniciado con los alumnos de sexto semestre en los dos
últimos proyectos antes mencionados, tomando como premisa que reciclar es
importante porque ayuda al medio ambiente en los últimos años. Nuestro planeta se ha
estado contaminando por culpa nuestra, pues no somos conscientes del daño que
estamos causándole al no reciclar y ensuciar. Este daño no solo tiene consecuencias para
nuestro ecosistema, sino también para nosotros, pues a largo plazo esta contaminación
va a acabar con nuestra capa de ozono y vamos a quedar sin protección en contra de los
rayos UV. Para evitar esto debemos reciclar, colaborar con nuestro planeta, no
contaminar las ciudades, que son nuestro hábitat, no contaminar los ríos ni el agua ya
que esta es la fuente principal de nuestra vida, no talar los árboles, y clasificar nuestros
desechos. Si nos damos cuenta, al reciclar el papel estamos evitando que se talen más
árboles, y esto nos beneficia, pues los árboles son los pulmones de nuestro planeta. Los
avances obtenidos con estos proyectos al término del ciclo escolar, fueron las siguientes:
Hacer del conocimiento general de los alumnos, docente y administrativo que nos
encontrábamos en un plantel en pro del medio ambiente.
Llevar la información y concientización a la comunidad y hacer extensiva la
utilización de la separación de la basura, de acuerdo al material del que está
compuesto.
Elaboración de cajas contenedores de papel para reciclar, una por cada salón o
espacio escolar, siete en total.
La realización de los botes como contenedores de botellas de pet, plástico, vidrio
y aluminio.(ANEXO 5)
~ 41 ~
Estos resultados aunque pequeños en ese primer instante fueron la base para lograr un
avance en contra de este fenómeno tan grave que nos está afectando en el nivel medio
superior, que es la deserción escolar.
3.2. Establecimiento de condiciones de aplicación
Al momento de pedir los permisos necesarios y el apoyo de los docentes para realizar
actividades en conjunto, como un trabajo colaborativo, se dieron nuevamente los
obstáculos para poder realizar las actividades, ya que hasta el momento no era
considerado como importante para sus necesidades, y más bien como un distractor de
las actividades educativas. Después de un diálogo entre el director, los docentes y yo,
llegamos al acuerdo de que las actividades necesarias para realizar esta estrategia serían
en horas libres y sábados, por problemas de transporte por la tarde había dos opciones o
me quedaba a vivir allá o iría a trabajar los sábados.
En estos tiempos era importante no ponernos en contra unos de otros sino de apoyar a
los alumnos y dar apertura a su creatividad y que en muy pocas ocasiones es
aprovechada completamente. Sin embargo el inicio del trabajo no fue del todo aceptado,
ya que los chicos están acostumbrados a que se les den horas fijas y que las condiciones
sean imperativas, no a proponer, así que el que asistieran sin ser llamados a realizar las
actividades para el servicio social fue cuestión aproximadamente de 6 meses, sin
embargo esto sólo era el inicio y bien valía la pena, mientras estuvieran motivados a no
desertar se estaba cumpliendo con la premisa principal de esta estrategia.
Se tomó como parte de la estrategia que los alumnos aprovecharan para el desarrollo de
las acciones de los proyectos sus horarios libres, los días que no pudieran asistir a la
~ 42 ~
escuela por falta de transporte realizarían sus labores del proyecto en la comunidad,
comunicando cuál era su rol en el proyecto, en qué consistía, para que pudieran
apoyarles sus conocidos, amigos y familiares, estas actividades no tenían por qué
obstaculizar la realización de sus tareas académicas o familiares, ya que en la mayoría de
las familias cuentan con algún tipo de ganado al que hay que sacar a pastar o bien
cuentan con una fracción de parcela a la que se tiene que ir a realizar alguna actividad de
arado, riego, siembra, cosecha o lo que se necesite, actividades que proporcionan dinero
y comida para la familia, para este tipo de actividades no hay distinción de sexo, se van
tanto hombres como mujeres.
Las actividades antes mencionadas fueron decisivas para hacer cambio de horarios así
como movilidad de días, en semanas de exámenes, festividades diversas en las
comunidades o la inseguridad en algunos casos y por los cuales no se podían presentar al
plantel. Las anteriores modificaciones se realizaron con la única finalidad de que los
alumnos se sintieran atendidos y escuchados, y evitar la deserción en este colegio, este
fenómeno es muy amplio y cada uno de nosotros tenemos que hacer lo propio desde
donde nos toque estar para erradicarlo.
3.3. Proyectos durante el Ciclo escolar 2011-2012
Durante este ciclo escolar, iniciamos con la recopilación de botellas de PET, invitando a
cada uno de los estudiantes de la escuela. La cantidad establecida fue de 3 costales con
botellas vacías de 2 litros, 2 litros y medio o 1 litro y medio, la finalidad de esta primera
recopilación era involucrar a toda la comunidad estudiantil.
Después de esta recopilación, teníamos ya material para trabajar, era momento de
empezar. Con los proyectos: “Reciclando papel para no seguir matando árboles y
~ 43 ~
reutilizar el PET para ayudar a mi comunidad” en mano empezamos separando botellas
por su capacidad, quitando taparroscas, lavándolas para tener el material suficiente para
la realización de nuestro primer resultado: las tejas para la techumbre del área de
comida.
Estas actividades antes se realizaron durante las horas libres dentro del plantel, por
motivos ya explicados. Al mismo tiempo que se llevaba a cabo este proyecto del PET,
iniciábamos con el del reciclado de papel, invitando a todos los estudiantes del plantel a
traer el papel de casa que ya no utilizaran. Para lo anterior se colocó una caja forrada de
color rojo con el logotipo de papel reciclado al frente, y una abertura para poder insertar
en ellas el papel que ya no fuera útil, en cada uno de los 4 salones(ANEXO 6), uno en la
dirección, otro en la biblioteca, y uno más laboratorio de cómputo, para que toda la
institución estuviera en la misma sintonía, pero la falta de respeto en algunos seres
humanos fue evidente, ya que varias de las cajas fueron maltratadas, por algunos
docentes, y como resultado, los alumnos siguieron su ejemplo, sin embargo en este
aspecto recibí el apoyo del docente de la asignatura de Actividades Culturales, así como
del de Orientación Educacional.
Todo lo anterior se dio en el ciclo escolar 2011-2012, teniendo como resultados a tan
corto tiempo, 4 meses, el primer acercamiento con los estudiantes y el inicio del
conocimiento de la comunidad, sus tradiciones y la difusión y desarrollo del proyecto en
pro del medio ambiente, relacionándolo con la comunidad, así como motivar a los
estudiantes con esas actividades, invitándolos a dar lo mejor de sí mismos a la
comunidad estudiantil y civil.
Los pormenores antes descritos eran solo pequeños contratiempos para seguir
observando y analizando las características de la comunidad para la meta que me había
fijado: apoyar y acompañar a los alumnos para que no deserten, que no falten a los
~ 44 ~
estudios, que tomen en cuenta sus necesidades y sus expectativas a realizar, que sepan
los pros y los contras de seguir estudiando.
Los resultados obtenidos al finalizar el ciclo escolar 2011-2012 fueron gratificantes, los
alumnos se encontraban motivados para continuar con este proyecto en el siguiente
ciclo escolar, les llamaba la atención que sus actividades fueran reconocidas
primeramente por la comunidad educativa, enseguida que su tiempo destinado a estas
actividades se viera reflejado en acciones en pro de la comunidad, esta motivación
vislumbraba el interés de dar continuidad a sus estudios y no el ver su participación en
los proyectos como una actividad que tendrían que realizar a la fuerza y sin ningún
beneficio para ellos en su cotidianeidad.
3.4. Ciclo escolar 2012-2013
Iniciamos el ciclo escolar 2012-2013 con la expectativa de trabajar al máximo, puesta en
los proyectos para que no desertaran más alumnos. Los grupos con los que se iniciaron
fueron 2 de primero, 2 de segundo y uno de tercer año, con los cuales, como en el ciclo
escolar anterior se inició invitándolos a traer los 3 costales con botellas y lo mismo a los
grupos de recién ingreso, dándoles a conocer la necesidad y aprovechamiento de
reciclaje del PET.
Así iniciamos la construcción de productos para presentar en las JORNADAS
ACADEMICAS, CULTURALES y DEPORTIVAS, mismas que se llevarían a cabo en nuestro
municipio. Cuando mostré los proyectos a los estudiantes, se constituyeron los equipos
de reciclado de PET con: Uriel Robles González, José Alfredo Vieyra Guzmán, Joaquín
Velázquez Mejía, Jesús Ignacio Zamudio Farfán, Samuel López García, Aldair Tapia
~ 45 ~
Gaytán y Francisco Javier Adriano Guzmán; el del papel con: Angélica Calvillo Aguilar,
Leticia Rivera García, Araceli Cervantes Rico, Valeria Castañeda Arroyo, Inés Carrillo
Cisneros y Juan Carlos Rodríguez León. El primer equipo con el proyecto del PET inicio
haciendo partícipes a otros grupos de su interés e invitándoles a colaborar con nosotros
trayendo de sus casas botellas de plástico.
Se consiguió el apoyo del DIF que procedió a dotar de un desayuno a cada alumno que
llevara 3 costales llenos de botellas para nuestra recolección, acto seguido hicimos unos
botes para la recolección de las mismas al interior de la institución, esto dio una visión a
los alumnos acerca de que es posible hacer cosas plausibles para su entorno, fomentando
el compañerismo, la unión, el respeto hacia el trabajo y hacia el estudio.
Como puede apreciarse en la siguiente imagen los estudiantes desplegaron toda su
creatividad, diseñando los contenedores para captar las botellas de material reutilizable,
los cuales fueron esparcidos por la institución, en los pasillos y en el área de comida, con
la firme intención de que tanto docentes, administrativos y alumnos podamos realizar el
acomodo y separación pertinente de los materiales reciclables y orgánicos.
~ 46 ~
Afortunadamente, los alumnos con los que iniciábamos este ciclo escolar aportaban
ideas, eran participativos, esto aunado a que es una comunidad en la que se consume
mucho refresco y la incentivación de que se les proporcionaría un desayuno en cuanto
trajeran los costales respectivos promovió una amplia recolección de botellas para
realizar el techo de nuestra área de comida. En este momento del proyecto se unió el
profesor de la asignatura de Matemáticas, que es arquitecto y con sus conocimientos
realizó el plano para la estructura de nuestras tejas de PET, para nuestro tejado. (ANEXO 7)
Así mismo como puede observarse en este plano realizado por uno de los docentes, se
tomaron en cuenta las características con las ya contamos en la estructura de nuestro
plantel, con las recomendaciones pertinentes de que tendría que ser una estructura lo
suficientemente fuerte, resistente y ligera como para poder moverse las hojas de PET
sobre de esta, así mismo tendría que contar con un costo accesible a los bolsillos de la
BOTES CONTENEDORES PARA EL ALUMINIO, PET Y VIDRIO
~ 47 ~
CORTE TRANSVERSAL
8.00
2.92
3.86 3.86
CORTE TRANSVERSAL CORTE TRANSVERSAL
E-01
ACOTACION:
AGOSTO - 2012
ESCALA:
TIPO DE PLANO:
FECHA:
S/E
CONSTRUCTOR:
DISEÑO:
DIBUJO:
METROS
MICH.
PROYECTO:
LIC. DE CONST. NO.
PROPIETARIO:
UBICACION:
LOCALIZACION
S I M B O L O G I A
H. AYUNTAMIENTO DE CUITZEO
ING. DAVID PINTOR LAZARO
N
ING. DAVID PINTOR LAZARO
ING. DAVID PINTOR LAZARO
ALZADO FRONTAL
12.00 7.217.21
1.11
2.50
.25
3.86
4.00 4.00
2.40
.40
.71
3.86
.35
10.40
1.20 1.20
institución, ya que el costo sería absorbido por lo recuperado por la venta de materiales
de reciclado.
PLANO DE ESTRUCTURA PARA EL TEJADO DE TEJA DE PET
Como podemos observar a continuación esta esta fotografía se muestra el área que se
pretende techar, colocando primeramente la estructura antes mencionada, para después
colocar una capa de tela de alambre, a continuación se colocan las tejas de plástico, las
cuales tienen una vida útil aproximadamente de 4 años, siendo después sustituidas por
nuevas tejas, llevando las ya obsoletas a la venta a la recicladora cercana para poder
seguir obteniendo un pequeño ingreso para seguir con el mantenimiento de los
proyectos de reciclado.
~ 48 ~
FOTO DEL AREA DE COMIDA A TECHAR
En ese momento aún no se contaba con efectivo para la realización de la estructura, de la
techumbre del área de comida. El costo aproximado para la realización de este proyecto
era de $15,000, misma cantidad que sería aportada por la institución y hasta la fecha no
hemos contado con dinero para finalizar esta etapa, así que bien, utilizando la parte
superior e inferior realizamos unas pantallas para lámparas que en conjunto con los
materiales del reciclado de papel participarían en las JORNADAS ACADEMICAS,
DEPORTIVAS Y CULTURALES en marzo del 2013, en el área de “Mi escuela y yo en pro
del medio ambiente”.
Sin embargo para llegar a esta nueva meta de participación era necesario motivar a los
estudiantes a creer en lo que con sus habilidades podían crear y desarrollar con los
materiales con los que contamos en la comunidad, que aun y que cuenta con una riqueza
en cultura y recursos naturales, contamos con una escases de recursos materiales y
medios para desarrollarlos, sin en cambio esto en vez de ser un obstáculo, fue tomado
~ 49 ~
como un área de oportunidad a desempeñarse como unos microempresarios
emprendedores en este medio del reciclaje, iniciando con la materia prima con la que
cuentan inicialmente en casa, ya que en la mayoría de los hogares de nuestros
estudiantes se consumen muchos alimentos enlatados, envasados y envueltos.
Para este momento los alumnos aun desconfiaban de que ellos pudieran procesar el
papel nuevo, de papel usado, en ocasiones revuelto con basura, y que después de realizar
las hojas de papel reciclado, pudieran realizar algún material que le interesara a alguien
en particular. Para finales de noviembre era buen tiempo de poner en práctica la
creatividad, se realizaron las primeras tarjetas y separadores con motivos navideños, lo
que fue de tal agrado que en ese momento recibimos nuestro primer pedido por parte
del director; realizaríamos nosotros las hojas de reciclado para la impresión de los
reconocimientos de todos los participantes a las jornadas ya que en esta ocasión
seríamos anfitriones.
Después de la primera realización de tarjetas navideñas de material reciclado de los
alumnos, estaban tan entusiasmados que ya pensaban en más y mejores diseños, en lo
que podrían compartir y en lo todo el material que tenían en casa o que conocían que
tenían en su comunidad, sus conocidos. En ese momento me avisaron que se
presentarían los trabajos hechos en el proyecto para las Jornadas con una de sus
profesoras, en el área de creatividad, motivo por el cual hablé con el director y el
presidente de academia, porque en este subsistema se registran los proyectos internos
ante la Dirección General de Bachilleres. Los alumnos realmente se encontraban
molestos, ya que les había costado mucho trabajo en circunstancias que no estaban
acostumbrados. Montado todo el trabajo, la profesora lo presentaría como propio sin
haber estado a cargo, no obstante con el apoyo del director y del presidente de academia
se logró el que la profesora no presentara el trabajo y que respetara el que los alumnos
participaran por su propia iniciativa en esta actividad académica y desarrollar una buena
presentación en la exposición de su trabajo.
~ 50 ~
En ese momento valoré mucho la forma de pensar de los alumnos, su percepción de
nuestras acciones con respecto a sus profesores. No basta pedirles que no deserten, ellos
lo aceptan cuando se organizan acciones para que no lo hagan. En ese contexto nos
preparábamos para la presentación de sus trabajos ante el jurado de “Mi escuela y yo en
pro del medio ambiente”, para demostrar cuanto habían trabajado por su comunidad
educativa y social. Habíamos trabajado día a día, en horas libres, días festivos, y sábados,
todo con la finalidad de hacer la mayor recopilación de papel y de PET, para poder
realizar los materiales necesarios y participar en las jornadas con material y procesos
legales de acuerdo a lo establecido en la convocatoria.
A continuación se muestran algunas de las imágenes de los objetos diseñados con la
creatividad y habilidades de los estudiantes tanto de papel como de PET, estos fueron
parte de los primeros objetos en donde vieron reflejado su esfuerzo de meses e iniciaron
sus planes para una pequeña imprenta como microempresa.
MATERIAL PREPARADO DE PAPEL RECICLADO Y PET
~ 51 ~
Los materiales de las fotos anteriores fueron presentados para el evento de las jornadas,
por las áreas de reciclado. Al ver los alumnos sus productos terminados y listos para una
competencia a nivel coordinación, surgieron propuestas de ellos como colocar una
imprenta en el municipio para poder realizar sus propias invitaciones.
Al mismo tiempo del proyecto de “Una plática antes que una deserción”, derivaron varias
charlas con alumnos en relación con el profesor de Orientación Educacional, después de
los test de DFH ahora de la familia completa (ANEXO 8). Con un poco de observación dentro
de las conversaciones me pude percatar de los casos de violencia intrafamiliar, dentro
del noviazgo, intentos de suicidios, intención de las parejas para salirse de la escuela, así
como casos de violación.
Todo esto es sólo una muestra de la problemática con las que contamos, casos que se
animan a comentar, ya que como es conocido, la generalidad es guardarse experiencias
como estas, que había que tratar para evitar que estos estudiantes, tomaran la decisión
de desertar del colegio. Estas experiencias fueron asistidas y consideradas pequeños
tropiezos como seres humanos, que no deben ser causa de deserción o motivo para
emigrar a Norteamérica en busca de mejores oportunidades o mejor futuro para ellos y
su familia. Se les ha aclarado la falacia de que se pueden tener lujos fáciles, auto, ropa de
marca, alcohol y novia, que es parte de nuestra labor como docentes, para que no
deserten.
3.5. La cultura como apoyo para evitar la deserción
Con el desarrollo de los proyectos de esta estrategia para evitar la deserción en el
COBACH Chucándiro advertí que no sólo era necesario cubrir algunas áreas académicas
y así, en el ciclo escolar 2012-2013 en que se programó que las siguientes jornadas
~ 52 ~
dentro de nuestra coordinación fueran en nuestro municipio, se realizó una reunión
general en donde se plantearon todas las posibilidades de apoyo y presentación, los
directivos hicieron mención de que cada uno de nosotros podríamos trabajar uno o más
clubs apoyando y preparando a los alumnos para que participaran en las mismas. Como
he comentado anteriormente el desinterés por participar y la falta de compromiso por
parte de algunos de mis compañeros persistía, así que tomando en cuenta los
diplomados que he tomado me propuse apoyar al plantel con danza regional, decidí
también apoyar el evento “Señorita Bachilleres”, con baile moderno; finalmente me
quedé también me hice responsable del club de teatro, todo esto con la finalidad de que
los alumnos pudieran participar en la mayoría de las actividades, la iniciativa era mayor
ya que seríamos el plantel sede en estas jornadas.
El director propuso que los reconocimientos de las jornadas fueran impresos en hojas
de reciclado, a lo cual comenté que lo pondría a consideración de los alumnos, ya que
ellos serían los que realizarían el trabajo y que por tanto decidirían si alcanzaban a
entregar ese pedido o no. Cuando lo hice con los integrantes de los dos proyectos la
respuesta fue de tal agrado que quisieron participar todos en la elaboración y así mismo
en un área académica que se llama “Mi escuela y yo en pro del medio ambiente”.
Con todas estas actividades por preparar y alistarnos, la inspiración estaba al mil, nos
encontrábamos con todas nuestras expectativas puestas en estas presentaciones, era el
momento esperado, ya que era la primera vez en la historia de Bachilleres Chucandiro
que las Jornadas se realizarían en nuestro municipio, así como la ocasión en demostrar
que todo esfuerzo puesto en sus ensayos, las horas destinadas para la preparación en
cada una de las áreas, tendrían por fin un lugar para exponerse no solo ante la
comunidad estudiantil a la que pertenecían sino a los planteles de toda la coordinación.
El desarrollo de las actividades dentro de la Jornada Sectorial fueron muy gratas, aunque
somos un plantel muy pequeño, los chicos de la comunidad se encontraban tan
~ 53 ~
motivados que sus participaciones fueron llenas de vida. Gracias al desarrollo de sus
presentaciones algunos alumnos de secundaria se motivaron para ingresar a estudiar a
este colegio de Bachilleres y no desertar de sus estudios; nuestra matrícula aumentó un
20%, pero lo más importante fue que los alumnos ingresaron más motivados para
participar en las diversas actividades y con mayores expectativas hacia una preparación
profesional en vez de ver al el bachillerato como algo a fuerzas o como el final de sus
vidas educativas y desertar.
~ 54 ~
4. Ponderación o valoración de los resultados obtenidos
Los resultados obtenidos con todas las actividades de los proyectos comprendidos en
esta estrategia para evitar la deserción, descritas dentro de esta memoria profesional,
dieron resultados positivos en el abatimiento de la deserción de alumnos de COBAEM
plantel Chucándiro, lo cual se ve reflejado en de los salones de clase y en la actitud
participativa y activa dentro de la institución de los estudiantes, así como en actividades
culturales a las cuales se les invitó a participar para las Jornadas que se llevarían a cabo
en el ciclo escolar 2014-2015, en la localidad de Tafetán municipio de Tzitzio de
Michoacán.
Como comenté en los apartados anteriores el interés fue en aumento y con los alumnos
de nuevo ingreso aún más, esto se vio reflejado en el desempeño de estas jornadas en las
cuales después de haber invitado a los chicos del plantel a participar en la convocatoria
para que se inscribieran al club que más les agradara durante los meses de septiembre y
octubre para prepararse con tiempo para el mejor desempeño en las Jornadas
Académicas, Deportivas y Culturales, trabajé con:
Danza Regional, en donde la intención es rescatar y presentar una danza típica de
la región de cada uno de los planteles participantes, enfatizando así el estudio por
las costumbres y tradiciones rescatándolas, mostrando su riqueza a nivel
sectorial, trabajada con 7 mujeres(ANEXO 9).
Baile Regional, en esta área se puede trabajar un baile regional de cualquier parte
de la república, aunque no es precisamente de su región, se promueve la
investigación de la historia cultural mexicana y su promoción, con la participación
de 12 alumnos, hombres y mujeres (ANEXO 10).
~ 55 ~
Baile Moderno, dando siempre el respeto hacia los alumnos previendo la revisión
de su vestuario y movimientos, los cuales no deben ser agresivos ni molestos
como loa música a bailar, con 16 participantes entre hombres y mujeres (ANEXO 11).
Teatro, en este club no había temas en específico, sin embargo las
recomendaciones eran a trabajar la integridad del alumno su desarrollo y
desenvolvimiento, la obra requería 4 participantes mujeres, por ello uno de los
alumnos caracterizó a una mujer. (ANEXO 12).
Básquet femenil, para este club lo más importante es que conocieran y pusieran
en práctica las reglas para poder jugar un partido arbitrado correctamente, ya que
la mayoría de los chicos lo juega, pero con reglas impuestas por ellos, las alumnas
que se apuntaron para este club fueron 15, pero solo podíamos llevar a participar
12(ANEXO 13).
Proyecto “Mi escuela y yo en pro del medio ambiente”, en este lo más importante
fue darle énfasis a la relación a la escuela con la comunidad con base en la
ecología, en los medios que utilizamos para aprovechar mejor los materiales que
utilizamos fuera y dentro de la institución, en esta área aunque los participantes
eran 12, únicamente bajo los reglamentos de la convocatoria solo podían
participar en la presentación 4, como máximo (ANEXO 14).
Ver acrecentados los grupos de club, fue un aliciente para preparar a los estudiantes lo
mejor posible para su desarrollo en los eventos organizados por la coordinación 03 de la
que somos parte. Los alumnos que querían participar se duplicaron de contar en algunos
clubs con 4 o 5 ahora teníamos hasta 15 en cada uno de ellos ya que varios de ellos que
son muy participativos se encontraban hasta en 4 actividades y acrecentaron nuestros
grupos de presentación, para lograr una mejor participación en las jornadas,
convirtiéndose este aumento en uno de los logros más importantes contra la deserción
escolar, ya que el encontrarse motivados los alumnos en una o varias actividades
deportivas o culturales no fueron tan fácilmente convencidos por sus “vecinos” durante
las fiestas de fin de año, de que el mejor futuro está en convertirse en uno más de los
~ 56 ~
millones de mexicanos que cada año migran hacia nuestros vecinos países del norte y así
abandonar los estudios.
Otro de los logros fue que el finalizar el ciclo escolar 2012-2013 el 70% de los alumnos
de un grupo de 35 alumnos, se motivaron para sacar ficha y seguir estudiando en el nivel
superior, esta fue una gran noticia no solo para el director, sino para sus compañeros de
los semestres siguientes, ya que demostraban que se puede seguir estudiando y que es
necesario terminar el bachillerato para obtener mejores oportunidades en su vida.
Aunado a esto, algunos egresados han estado visitando el plantel compartiendo a los
alumnos de bachilleres su vivencia como egresados en el proceso de búsqueda y
admisión a una universidad, y en especial a una carrera que más adelante les dará como
resultado una profesión con la cual encontrar mejores ofertas laborales, pero haciendo
hincapié que para poder lograr esto es necesario no desesperarse y no tomar la
deserción de la escuela como opción.
Estos son los logros obtenidos hasta el momento en este plantel, considero que aún me
falta trabajar más, en colaboración con mis compañeros por dar más oportunidades de
apertura con los alumnos para conocer sus inquietudes, poder abordarlas y apoyarlas,
darles más herramientas para su desempeño en esta vida, que en la actualidad son tan
necesarias con todas las reformas con las que contamos, en las cuales debemos
apoyarnos para lograr un mejor futuro, con gente más preparada y menos deserción,
porque una persona que deserta en el estudio, desertara en el trabajo.
~ 57 ~
Conclusiones
Con cada uno de los proyectos dentro de esta estrategia en contra de la deserción escolar
en Colegio de Bachilleres plantel Chucándiro tenía que mostrar los conocimientos
adquiridos durante mi formación académica apoyando a los alumnos a seguir en su
preparación educativa y no desistir en el camino, tomando en cuenta que hasta este
momento han sido aceptables y con buenos resultados, por ello al final de semestre se
realiza una valoración en cantidad de alumnos que terminan cada semestre, ciclo escolar,
lo anterior es verificado por los directivos, se revisan y verifican cada uno de los
proyectos llevados al interior de la institución, en mi caso los informes se dieron en el
siguiente orden:
Del proyecto “Una plática antes que una deserción” durante este tiempo de 26
meses se han atendido particularmente 13 casos de posibles deserciones, por
múltiples razones, lo cuales van desde el desgano hasta una violación, de los
cuales se fueron de la escuela 6, quedándonos con 150 alumnos inscritos
actualmente.
De “Reciclando papel para no seguir matando árboles” se logró que la comunidad
estudiantil realizara la separación de papel así como la base para una
microempresa al interior del plantel, con visión a expandirla hacia la comunidad
en general.
En “Reutilizar el PET para ayudar a mi comunidad” la motivación se dio un poco
más en este último semestre del ciclo escolar que comprende de agosto 2013 a
febrero 2014, ya que se realizaron varios artículos generando así también una
microempresa, al interior de la institución, culminando en las jornadas, con una
petición de sus artículos. (cortinas, puf y bolsas)
~ 58 ~
Lo anterior es solo una pequeña muestra de lo que tenemos que hacer como
profesionales de la educación con el perfil pedagógico o no, así como no importando lo
joven y con menos experiencia profesional en el subsistema, lo complicado de obtener
un voto de confianza a una persona que no se adaptaba a lo establecido y se atrevía a
proponer mejoras para la institución en general, en una comunidad individualista, lo
importante es realizar nuestra labor en pro de una mejor sociedad desde cada uno de
nuestros centros laborales, educar siempre con el ejemplo, habrá fallos como siempre,
obstáculos y como lo menciona ahora la Reforma “Áreas de oportunidad” con las que
todos contamos, sin embargo queda la satisfacción de haber realizado las actividades
necesarias consideradas para y erradicar “La deserción escolar en el plantel Chucándiro”.
Finalizo puntualizando los últimos logros obtenidos de esta estrategia en su
presentación en las Jornadas Sectoriales:
La incorporación de 4 docentes más a las actividades motivantes de apoyo a los
estudiantes.
Se instituyo el día sábado para trabajo con clubs.
La obtención del cuarto lugar en Basquetbol Femenil
El cuarto lugar en Danza Regional
Un tercer lugar en Baile Regional
Un tercer lugar en Baile Moderno
Un segundo lugar en “Mi escuela y yo en pro del medio ambiente”
Un crecimiento en el plantel para el ciclo escolar de un 25%
Interés de un 20% de los alumnos de integrarse a los proyectos en pro del medio
ambiente.
Como consecuencia de estos resultados, y gracias al desarrollo de sus presentaciones
algunos alumnos de secundaria se motivaron para ingresar a estudiar a este colegio de
Bachilleres y no desertar de sus estudios; nuestra matrícula aumentó un 20%, pero lo
más importante fue que los alumnos ingresaron más motivados para participar en las
~ 59 ~
diversas actividades y con mayores expectativas hacia una preparación profesional en
vez de ver al el bachillerato como algo a fuerzas o como el final de sus vidas educativas e
irse, los alumnos están motivados y sin ganas de desertar, sin embargo, no basta pedirles
que no desistan, ellos lo aceptan cuando se organizan acciones para que no lo hagan esta
labor es continua y tenemos que seguir día a día promoviendo este tipo de actividades
para formar alumnos mejor preparados para una mejor sociedad.
~ 60 ~
Fuentes consultadas
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~ 63 ~
Anexos
ANEXO 1 UBICACIÓN DE CHUCANDIRO
FUENTE: https://www.google.com.mx/maps/@19.9329296,-101.2386992,12z
~ 64 ~
ANEXO 2 COMUNIDADES DE RESIDENCIA DE LOS ALUMNOS
FUENTE: https://www.google.com.mx/maps/@19.9226011,-101.3260748,14z
~ 65 ~
ANEXO 3 DFH DE UNA ALUMNA DE PRIMER SEMESTRE
FUENTE: ARCHIVO DE EXPEDIENTES DE LA INSTITUCION
~ 66 ~
ANEXO 4 ESTRATEGIA PARA AUTOCONOCIMIENTO DEL ALUMNO
FUENTE: ARCHIVO DE EXPEDIENTES DE LA INSTITUCION
~ 67 ~
FUENTE: ARCHIVO DE EXPEDIENTES DE LA INSTITUCION
~ 68 ~
ANEXO 5 BOTE CONTENEDOR DE BOTELLAS
FUENTE: PROPIA
~ 69 ~
ANEXO 6 BOTE CONTENEDOR DE PAPEL PARA RECICLAR
FUENTE: PROPIA
~ 70 ~
ANEXO 7 FORMA Y COLOCACION DE LAS TEJAS DE PET
FUENTE: http://www.taringa.net/loly_/mi/Nr5B
~ 71 ~
ANEXO 8 DFH DE LA FAMILIA
FUENTE: ARCHIVO DE EXPEDIENTE DE LA INSTITUCION
~ 72 ~
ANEXO 9 GRUPO DE DANZA REGIONAL
FUENTE: PROPIA
~ 73 ~
ANEXO 10 GRUPO DE BAILE REGIONAL
FUENTE: PROPIA
~ 74 ~
ANEXO 11 GRUPO DE BAILE MODERNO
FUENTE: PROPIA
~ 75 ~
ANEXO 12 GRUPO DE TEATRO
FUENTE: PROPIA
~ 76 ~
ANEXO 13 EQUIPO DE BASQUET
FUENTE: PROPIA
~ 77 ~
ANEXO 14 PARTICIPANTES DEL PROYECTO EN PRO DEL MEDIO AMBIENTE
FUENTE: PROPIA