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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL
GRUPO DE 2° C”
TATIANA MARIANA ANGUIANO RAMÍREZ MARÍA CLARA MARTÍNEZ CRUZ
MORELIA, MICH. OCTUBRE 2014
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL
GRUPO DE 2° C”
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PRESENTA: TATIANA MARIANA ANGUIANO RAMÍREZ
MARÍA CLARA MARTÍNEZ CRUZ
MORELIA, MICH. OCTUBRE 2014
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Frase celebre
“TODOS HABLAN DE PAZ, PERO
NADIE EDUCA PARA LA PAZ…
EN EL MUNDO EDUCAN PARA LA COMPETENCIA,
Y LA COMPETENCIA ES EL COMIENZO DE CUALQUIER GUERRA”
Autor: anónimo.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Agradecimientos
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Dedicatoria
A dios por darme todo entre ello lo más valioso en mi vida; a mis padres
que siempre están con migo en los buenos, malos y peores momentos de
mi vida. Por su apoyo incondicional, moral, económico y sobre todo por
su amor y comprensión en todo momento. Ayudando a forjar el carácter y
valores de la persona que soy el día de hoy.
A mis hermanas por el apoyo brindado día con día a lo largo de este gran
recorrido que es la vida por sus apoyos en los desvelos del estudio, y la
tolerancia a las noches de luces encendidas por su causa.
Por encausarme a luchar por mis sueños, mis metas y a tropezar
levantándose e intentando una vez más.
A mis padrinos, mamá paz, mi papí Guicho, tíos, tías, primos, primas y
personas que han ayudado con su sabiduría a que ignore por lo menos
una cosa menos; al amor de mi vida que llegara sin avisar. A los
profesores que han compartido su experiencia, conocimientos, consejos y
su valioso tiempo con nosotros, a mis compañeros de clase con los que
compartimos no solo un salón de clases si no una parte de nuestra vida y
experiencias.
A todos ustedes gracias por todo su apoyo y cariño por eso a ustedes
esta merecida dedicatoria con amor. Tatiana Mariana Anguiano Ramírez
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Dedicatoria
Porque gracias a su cariño, guía y apoyo he llegado a realizar uno de los anhelos más grandes de mi vida; Me han permitido comprender cada día más la difícil posición de ser padres, mis conceptos, mis valores morales y mi superación se las debo a ustedes.
Gracias porque me han heredado el tesoro más valioso que puede darse a un hijo, amor. Porque si escatimar esfuerzo alguno, han sacrificado parte de su vida para formarme y educarme.
Porque la ilusión de su vida ha sido convertirme en una persona de provecho, nunca poder pagar todos sus desvelos, ni aun con todas las riquezas más grandes del mundo, por todo el tiempo que les robe, por lo cual les viviré eternamente agradecido. Gracias.
Con cariño:
María Clara Martínez Cruz.
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RESUMEN
En un mundo cambiante lleno de innovaciones tecnológicas y crisis a nivel
económico, social, medio ambiental, educativo entre otras, el hombre se ha
convertido en un ser inquieto que busca sobresalir dentro de la sociedad, la cual
se caracteriza por tener un sistema de relaciones estrechas que se establecen
entre los individuos consecuentemente formando grupos.
Los cuales buscan finalidades u objetivos de distinta índole, construyendo así
diferentes tipos de colectividades estructuradas en los diversos campos
definidos de actuación y convivencia; los cuales regulan los procesos de
pertinencia, adaptación, participación, comportamiento, autoridad, burocracia,
conflicto entre otros.
Y es precisamente la conformación de estos grupos lo que nos plantea las
acciones de los integrantes los cuales de acuerdo a su edad buscan el obtener
algunos objetivos específicos en su medio de desarrollo.
Y es de esta manera que desde hace muchos años atrás existen fenómenos de
violencia en los diferentes entornos los cuales no son desconocido para la
sociedad.
Dichos fenómenos han influido en los grupos conformados en las escuelas que
buscan tener algunos privilegios ejerciendo la fuerza u violencia escolar a la que
actualmente están expuestos los estudiantes.
Este fenómeno también lo llamamos bullying, ambos términos refiriéndose a la
misma acción de las diversas agresiones; verbales, físicas, virtuales y
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psicológicas presentadas en las aulas de clases de las diversas escuelas del
mundo en los distintos niveles educativos.
Y como bien es sabido nuestro país México no es una país exento del
fenómeno del Bullying y la SEP ha comenzado a llevar a cabo programas para
combatirlo desde ya hace algún tiempo mediante algunos programas sin
embargo no han tenido los resultados esperados ya que somos el primer lugar
en bullying según los resultados de una escala internacional realizada por el
instituto politécnico nacional. (grupo milenio.com, 2014)
No obstante según las notas del periódico “El universal” que se muestra en
diversos estados mencionan que en los años tres últimos años en el periodo
2011- 2013 no se asignó recurso alguno a programas ayuden a combatir el
bullying en las instituciones. (El universal , 2014)
El bullying es un problema extendido en nuestras instituciones educativas que
tiene un efecto negativo en el clima escolar y que cuarta el derecho de los
estudiantes a estudiar y desarrollarse intelectualmente en un ambiente seguro
sin temor a agresiones de sus mismos compañeros.
La violencia (bullying) en los institutos, escuelas y colegios del país era un
fenómeno oculto, que se evidencio con gran frecuencia en los últimos años, ya
que algunas víctimas rompieron el silencio, lo cual hizo más evidente el
problema de violencia, el cual es un comportamiento que se aprende en
diversos contextos pero que se puede evitar y corregir de una manera
responsable.
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Pero los efectos de la violencia principalmente en las victimas tienen
consecuencias y efectos a corto, mediano y largo plazo además de marcar las
vidas de las victimas las cuales lo único que pueden hacer es dar su testimonio
en el caso de que se encuentren con vida y en el peor de los casos guardar
silencio, en un ataúd en algún cementerio de alguna de las ciudades.
Pero que pasa en las instituciones es acaso ¿la indisciplina la causante del
conflicto?, o la ¿falta de capacitación de los maestros en la resolución de
conflictos presentados entre los alumnos?, ¿es la educación en casa por parte
de los padres? O simplemente ¿es la educación social que inconscientemente
les estamos inculcando ayudada por las noticias de agresiones y narcotráfico y
violencia que constantemente es noticia? ¿Cuál será la causa real? O es la
idea de que la violencia debe de resolverse con violencia.
Sea cual sea la razón es un problema contemporáneo y actual que afecta a los
alumnos constantemente por tanto hay que enseñar a los estudiantes no solo a
evitar los conflictos además de ello debemos de aprender a resolverlos.
Debemos enseñarles una cultura de convivencia basada en la tolerancia, y que
mejor lugar para enseñarles que en la escuela y en nuestras casas, ya que el
educando pasa gran parte de su tiempo en estos dos lugares.
Pero que está pasando en nuestro estado Michoacán; no está exento del
fenómeno bullying, por eso nosotras como estudiantes de la Lic. En
intervención educacional de la universidad pedagógica nacional (UPN) unidad
161, tenemos como objetivo disminuir el bullying en los estudiantes de
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Segundo Grado Grupo “C” de la Esc. Telesecundaria “Tomas Rico Cano
No.187”.
Mediante el presente proyecto Intitulado “La Integración Grupal, Como Factor
Para La Disminución Del Bullying, Desde La Orientación Educacional En La
Escuela Telesecundaria No.187 “Tomas Rico Cano En El Grupo De 2° C”.
En donde se basaran las intervenciones en relaciones y las experiencias con
los iguales en donde la tolerancia y el respeto son imprescindibles para el buen
desarrollo de niños y adolescentes. Lo cual nos permitirá establecer relaciones
sanas buscando el apoyo en conjunto de los familiares, maestros autoridades
escolares y las vecinales, que contribuyen al bienestar, la seguridad y ajuste
social, emocional y cognitivo de los estudiantes.
Como en toda relación humana, la relación con los iguales implica conflictos
que pueden tener un efecto positivo o negativo las cuales ayudando a los
alumnos pueden incorporarlas a un efecto que les ayude a mejorar sus
relaciones y a una tregua de no agresión.
Es por eso que en el presente proyecto se explican en los diferentes apartados
que contiene los cuales son: diagnóstico, planteamiento del problema,
justificación, propósitos competitivos, ámbitos de intervención, sustentos
teóricos y propuesta de intervención educativa.
En donde abordaremos el tema del bullying más ampliamente.
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ARTICULO CIENTIFICO
En este artículo, tratamos de analizar el fenómeno de violencia escolar
principalmente en la que se produce en el ámbito escolar disminuirlo buscando
una solución usando métodos de la integración grupal.
En primer lugar, conceptualizaremos el tema con la definición de violencia,
bullying y otros relacionados. Revisaremos y compararemos las conductas. Por
último, sugerimos algunas acciones desde distintas instancias sociales que se
encaminen hacia su disminución.
In this article, we try to analyze the phenomenon of school violence which
mainly occurs in schools decrease for a solution using methods of group
integration.
First, conceptualize the issue with the definition of violence, bullying and other
related. We will review and compare the behaviors. Finally, we suggest some
actions from different social institutions that are aimed at its reduction.
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ___________________________________________15
DIAGNOSTICO_____________________________________________ 17
PROBLEMATIZACION _______________________________________46
COMO REPERCUTE EL BULLYING EN LA SOCIEDAD _____________46
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ____________________________51
JUSTIFICACIÓN ____________________________________________53
PROPÓSITOS COMPETITIVOS ________________________________55
CAPITULO l. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
1.1 Municipio de Morelia, Michoacán __________________________58
1.1.1 Aspectos físicos _____________________________________ 59
1.1.2 Hidrografía _________________________________________ 60
1.1.3 Población___________________________________________ 60
1.1.4 Economía___________________________________________61
1.1.5 Fiestas y celebraciones locales__________________________61
1.2 Escuela Telesecundaria #187 “Tomas Rico Cano” ____________62
1.2.1 Historia, ubicación y croquis____________________________ 62
1.2.2 Descripción de la escuela______________________________63
1.2.3 Misión y visión de la escuela____________________________65
1.2.4 Recursos: (humanos, materiales, financieros) ______________66
1.2.5 Plantilla docente (Escuela Telesecundaria #187 “Tomas Rico
Cano”. __________________________________________________67
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1.2.6 Descripción del aula y del grupo _________________________68
1.2.7 Lista de alumnos de 2º “C” _____________________________71
CAPITULO ll. SUSTENTOS TEÓRICOS
2.1 Evolución histórica del orientador__________________________74
2.1.2 La orientación en Eestados Unidos de
América__________________________________________________74
2.1.3 La orientación en España _______________________________78
2.1.4 Marco conceptual del orientador _________________________79
2.1.5 Diversos enfoques del campo de acción del orientador
educacional_______________________________________________82
2.1.6 Perfil del orientador____________________________________84
2.1.7 La actitud del orientador________________________________85
2.1.8 Conceptos del Bullying_________________________________86
2.1.9 Marco Legal _________________________________________88
2.2 Teóricos que hablan del bullying _____________________90
2.2.1 Dan Olweus ___________________________________90
2.2.2 Ortega _______________________________________91
2.2.3 Características del Bullying _______________________92
2.2.4 Roles principales del bullying ______________________92
2.2.5 Tipos de Bullying ________________________________93
2.2.6 Contextos implicados_____________________________95
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2.2.7 Contextos personales________________________________96
2.2.8 Causas del bullying __________________________________96
2.2.9 Consecuencias del Bullying ____________________________97
2.2.10 El origen de la agresión_______________________________98
2.2.11 Agresión En Los Niños _______________________________99
2.2.12 El bullying en México ________________________________102
2.2.13 Estadísticas del Bullying _____________________________106
2.3 La integración grupal _____________________________107
2.3.1 Conceptualización de integración grupal _____________108
CAPITULO lll. DISEÑO, DESARROLLO, PROPUESTA Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
3.1 Presentación de la propuesta ____________________________111
3.1.2 Propósitos _________________________________________113
3.1.3 Cronograma ________________________________________114
3.2 Planeación de la intervención_______________________117
3.3 Evaluación e la propuesta de intervención ________134
3.3.1 Evaluación de las futuras LIE_________________137
3.4 Bitácora _____________________________153
3.5 Anexos _______________________222
Bibliografia __________________________________________________301
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INTRODUCCIÓN
El Presente Proyecto Intitulado “La Integración Grupal, Como Factor Para La Disminución Del Bullying, Desde La Orientación Educacional En La Escuela Telesecundaria No.187 “Tomas Rico Cano En El Grupo De 2° C”
Los principales apartados que contiene este trabajo son: diagnóstico, planteamiento del problema, justificación, propósitos competitivos, ámbitos de intervención, sustentos teóricos y propuesta de intervención educativa.
México no es una país exento del fenómeno del Bullying y la SEP ha comenzado a llevar a cabo programas para combatirlo.
El bullying es un problema extendido en nuestras instituciones que tiene un
efecto negativo en el clima escolar y en el derecho de los estudiantes a estudiar
en un ambiente seguro sin temor. El bullying se sabe que tiene efectos a largo
plazo.
La violencia (bullying) en los institutos, escuelas y colegios del país era un
fenómeno oculto, que se evidencio con gran frecuencia en los últimos años, ya
fuese por falta de atención de los profesores, o algún tipo de presión a los
estudiantes, pero en cualquiera de los casos la violencia es un comportamiento
que se aprende, que se puede evitar y corregir a tiempo.
Pero la indisciplina y el conflicto no son lo negativo, lo que sucede es que no
debe resolverse con violencia, por tanto hay que enseñar a los estudiantes no a
evitarlos si no aprender a resolverlos, enseñarles cultura, y que mejor lugar para
enseñarles que la escuela, ya que el educando pasa gran parte de su tiempo.
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Michoacán no es un estado exento del fenómeno bullying, por eso nosotras
como estudiantes de la Lic. En intervención educacional de la universidad
pedagógica nacional (UPN) unidad 161, tenemos como objetivo disminuir el
bullying en los estudiantes de Segundo Grado Grupo “C” de la Esc.
Telesecundaria “Tomas Rico Cano No.187”.
Las relaciones y las experiencias con los iguales son imprescindibles para el
buen desarrollo de los humanos en las distintas etapas desde niños,
adolescentes, adultos u ancianos y este tipo de relaciones, junto a las
familiares, las escolares y las vecinales, contribuyen al bienestar, la seguridad y
ajuste social, emocional y cognitivo de los involucrados.
Como en toda relación humana, la relación con los iguales implica conflictos
que pueden tener un efecto positivo o negativo.
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DIAGNÓSTICO
Diagnóstico: Es el estudio previo a un proyecto que consiste en la recopilación
de información, su categorización, orden e interpretación, para la obtención de
conclusiones e hipótesis al termino del análisis de un sistema o lugar
determinado en el cual interactúan diversas personas.
Toma en cuenta los diferentes factores que intervienen en el tema u
organización en la cual se quiere intervenir; ya que estos elementos serán de
vital importancia para la realización del mismo. (Rodríguez, 2007)
En él se exponen los resultados conseguidos por medio de la investigación
oportuna en algún ámbito ya sea natural o social, basado en la indagación
seria del contexto, los diferentes factores involucrados, las fortalezas y las
debilidades que son convertidas en áreas de oportunidad de mejora, del sitio
donde se lleva a cabo este proceso. (Velazquez, 2013)
Lo cual nos ayuda a entender que el diagnóstico; es un proceso que permite
especificar las características del contexto, las interacciones sociales, la
existencia de problemas o situaciones susceptibles que pueden modificarse y
que su resultado facilita la toma de decisiones y de convivir de las personas
involucradas.
De igual manera nos permite categorizar las necesidades y problemáticas de la
institución, en relación con las que tendrán prioridad respecto de las otras que
son menos urgentes comparadas con la que se intervendrá.
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En el diagnostico social existen dos tipos de diagnóstico que son los más
comunes y se categorizan según su ámbito de intervención, estos son el
psicopedagógico y el socioeducativo.
El diagnostico psicopedagógico se refiere a “Un proceso en el cual se analiza la
situación del alumno con dificultades en el marco de la escuela y del aula, a fin
de proporcionar a los maestros orientaciones e instrumentos que permitan
modificar el conflicto.” Lo cual lo hace ideal para aplicarse en un centro
educativo. (SEP-UPN)
El otro tipo de diagnóstico del que hablamos es él: socioeducativo que es el
que “Responde a las necesidades de la comunidad de analizar, la realidad de la
situación, como influye la política, la cultura durante el desarrollo de las
personas de la integración hacia la misma sociedad”. Lo que hace que sea
utilizado en diversas comunidades con fines de ayuda a la sociedad que ahí
cohabita (SEP-UPN)
Es por esto que el presente apartado expone el proceso que se llevó a cabo en
la realización y planteamiento del diagnóstico psicopedagógico, que tuvo como
escenario la Escuela Telesecundaria “Tomas Rico Cano No.187” ubicada en la
ciudad de Morelia, Michoacán.
El presente diagnóstico nos permitió determinar las necesidades y
problemáticas principales que se presentan en la institución y posteriormente
priorizar las necesidades de la institución comenzando con las que tuvieron
mayor relevancia para darle una solución oportuna y pronta.
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En primer lugar, se explica la metodología aplicada en la realización del
diagnóstico, seguida del modelo de diagnóstico utilizado, su aplicación en la
institución y el porqué de la muestra tomada de un grupo de los 9 existentes en
el plantel.
Y finalmente, se expone la información detectada, las situaciones o problemas
encontrados, se priorizan y jerarquizan según su nivel de importancia, para
seleccionar e identificar el que se aborda en el presente proyecto.
A demás de que se describen en ella los diversos instrumentos utilizados para
la recolección de datos y las técnicas empleadas a lo largo del proceso de la
investigación.
En cuestión de las diferentes técnicas para la recolección de datos se utilizaron
diversas:
Entrevistas
Encuestas
Observación
Aplicación de instrumentos
Diario de campo
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La encuesta:
Es una técnica de investigación basada en las declaraciones emitidas por una
muestra representativa de una población concreta, que nos permite conocer
sus opiniones, actitudes, creencias, valoraciones subjetivas.
Dada su enorme potencial como fuente de información, es utilizada por un
amplio espectro de investigadores, siendo el instrumento de sondeo más
valioso; su puesta en práctica se basa en la estandarización; que recabara la
información de la población definida.
Algunas de sus características es que proporciona información directa, se
refiere a aspectos objetivos y subjetivos; permitiendo opiniones y valoraciones
diversas. Permite contrastar la información y analizar los resultados.
Permite tener un control del proceso de la recolección de la información,
seleccionar la población a la cual va dirigida, diseñar el cuestionario según las
necesidades específicas y tratar los datos según el enfoque que decida el
investigador. (Begoña & Quintanal, 2010)
La encuesta es una de las técnicas de información en la cual se utilizan
formularios destinados a un conjunto de personas. En el caso específico de
este diagnóstico los formularios fueron idénticos para todos los participantes.
Conteniendo una serie de preguntas que se responden por escrito en el mismo
formulario; evitando tener que dar indicaciones especificas según el
instrumento; esto nos permitió optimizar tiempo en la recolección de datos.
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Cada instrumento dirigido a los diferentes factores de la población es iguales
entre sí; pero diferentes a los dirigidos a otros sectores de la población, ya que
existen una serie de variables ya que la información que se busca obtener de
cada población es diferente. Añadiendo que las opiniones de persona a persona
varían según su experiencia.
Constan de distinto número de preguntas las cuales nos ayudaran a recolectar
información útil para poder elaborar un diagnóstico apropiado a la problemáticas
de la institución.
Además de la encuesta se utilizaron otros instrumentos los cuales fueron: la
observación, los cuestionarios a padres de familia y alumnos, la entrevista a
docentes.
La observación y diario de campo
En la investigación social o cualquier otro tipo de indagación la observación es
una parte crucial en el proceso de la recolección de la información; esta
observación se complementa con el diario de campo, ya que este es el registro
que nos permite saber de forma detallada el proceso y la forma en la cual se
dan las sesiones.
Estas herramientas ayudan a sistematizar las experiencias; con un sentido de
indagación científica la cual obliga al investigador a prestar más atención sobre
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las acciones y la forma de relacionarse de las personas entre las cuales se lleva
a cabo la indagación.
Con el fin de reconstruir de manera escrita las actividades así como de las
circunstancias en las cuales se llevaron a cabo; lo cual nos indica que se debe
elaborar el registro tomando en cuenta la observación de los participantes, con
una argumentación y descripción adecuada. (Martínez, 2007)
La observación: “Es una actividad realizada por un ser vivo (como un ser
humano), que detecta y asimila la información de un hecho, o el registro
de los datos utilizados los sentidos como instrumentos principales”.
(Cáceres, 2014)
Los cuestionarios a padres de familia y alumnos: El cuestionario es un
documento formado por un conjunto de preguntas que deben estar
redactadas de forma coherente, y organizadas, secuencias y estructuras
de acuerdo con una determinada planificación, con el fin de que sus
respuestas nos puedan ofrecer toda la información que se precisa.
(Galton, 2014)
La entrevista a docentes: Es una conversación entre dos o más
personas, en la cual uno es el que pregunta (entrevistador). Existe cuatro
funciones básicas que cumple la entrevista: obtener información de
individuos y grupos, facilita la recolección de información, influir sobre los
aspectos de la conducta de una persona y es una herramienta y técnica
extremadamente flexible. (Universidad Autonoma de Santo Domingo,
2011)
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La población tomada como objeto de estudio son 25 estudiantes de 2º Grado
Grupo “C” de la Esc. Telesecundaria No.187 “Tomas Rico Cano”.
Para la realización del diagnóstico se tomó como base el modelo de Astorga
(“Método para ir construyendo diagnósticos participativos, así como diversas
actividades que se tienen que realizar durante todo el proceso del diagnóstico”),
cuyas etapas se enuncian a continuación, incluyéndose la ruta crítica o el plan
de trabajo del mismo.
En virtud de lo anterior se expresan las fases: “Identificar el problema del
diagnóstico, elaborar un plan de diagnóstico, recoger las informaciones,
procesar las informaciones recogidas y socializar los resultados” (Astorga,
1991: 63-105).
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Ruta crítica del diagnóstico
Nombre de la
actividad
Descripción de
la actividad
Participa
ntes
Productos
esperados
Tiempo
de
realizació
n
Notas/
observaciones
Paso 1
Identificación
del problema
Presentación
del oficio de
integración para
la práctica.
*Visitas a la
institución a fin
de observar,
constatar e
identificar los
factores del
problema a
tratar.
*Integración al
Escenario
educativo como
interventor.
Directora
Profesore
s
Alumnad
o
Padres
de
familia
*Oficio de
Aceptación en la
institución.
* Datos para
La construcción
del plan
diagnóstico.
60 horas
Aceptación del
Oficio
*Elaboración y
aprobación del
plan de visitas
*Primeras
observaciones
Paso 2
Elaboración
del
plan de
*Fabricación de
los instrumentos
para obtener la
información
concerniente en
los partícipes en
el problema: “La
Integración
Alumnad
o
* Información
que describa
los
espacios
contemplado
alumnado,
30 horas
*Aplicación
exitosa de los
instrumentos
para recabar
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diagnóstico Grupal, Como
Factor Para La
Disminución Del
Bullying, Desde
La Orientación
Educacional En
La Escuela
Telesecundaria
No.187 “Tomas
Rico Cano En
El Grupo De 2°
C”
(Información
Global)
enfocada en
nuestra
problemática.
información
Triangulación de datos
A continuación se presentan los pasos que se llevaron a cabo para realizar el
desarrollo así también los resultados arrojados de cada cuestionario y la
importancia de dichos instrumentos.
Padres de familia
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Cuestionario alumnos
El primer cuestionario fue para saber sobre su contexto familiar y de cómo se
expresan entre ellos, ya que se detectó que existen problemas familiares, y de
fala de comunicación entre ellos. Consta de 6 preguntas abiertas
Las edades de los alumnos cómo podemos observar van desde los 13 a los 16
años de edad, el 64% corresponde a los 13 años, el 28% de los alumnos
corresponde a los 14 años, el 4% de los alumnos corresponde a los 15 años y
el 4% de los alumnos corresponde a los 16 años.
De la pregunta 1 las respuesta fueron las siguientes, el 12% de los alumnos
viven con su mamá, el 6% de los alumnos viven con mamá, papá, hermanos, el
16% de los viven con sus abuelos y el 8% de los viven con mamá, papá,
hermanos y cuñados.
La pregunta 2 las respuestas fueron las siguientes, 4% de los alumnos no tiene
hermanos, el 24% de los alumnos tienen 1 hermano (a), el 52% de los alumnos
tiene 2 hermanos (as), y el 20% de los alumnos tiene 3 hermanos (as).
La pregunta 3 las respuestas fueron las siguientes, el 28% de los alumnos se
lleva bien con sus hermanos (as), el 20% de los alumnos se lleva bien pero en
ocasiones pelean, el 36% de los alumnos se lleva bien les dan consejo, el 12%
de los alumnos se lleva con unos bien y con otros mal, y el 4% de los alumnos
se lleva con golpes.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
La pregunta 4 las respuestas fueron las siguientes, el 28% de los alumnos les
gustaría abordar el tema del bullying, el 8% de los alumnos les gustaría abordar
el tema sobre deportes, el 24% de los alumnos les gustaría abordar el tema de
sexualidad, el 4% de los alumnos les gustaría abordar el tema de ecología, el
8% de los alumnos les gustaría abordar el tema de migración, el 8% de los
alumnos les gustaría abordar el tema de arte, el 4% de los alumnos les gustaría
abordar el tema de manualidades y 12% de los alumnos les gustaría abordar el
tema de música.
La pregunta 5 las respuestas fueron las siguientes, el 28% de los alumnos si
tienen problemas en su casa, el 52% de los alumnos no tienen problemas en
su casa y el 20% de los alumnos algunas ocasiones si tienen problemas en su
casa.
La pregunta 6 con relación de la pregunta 5, el 4% de los alumnos si a buscada
ayuda y el 24% de los alumnos no ha buscado ayuda.
Otro cuestionario que se utilizo fue para Conocer la información que tienen del
bullying y en qué grado se presenta, consta de 8 preguntas que tiene como
reactivo de acuerdo =3, ni de acuerdo, ni en desacuerdo = 2 y en desacuerdo
su valor es =1, ya que
Otro de los cuestionarios que se aplico es para saber si en el salón de clases
se presentan agresiones hacia algunos compañeros, como son si es que
existen y si los compañeros de clase se percatan de estas acciones. Los
resultados obtenidos demostraron que si se presenta el bullying. Consta de 12
preguntas con opción múltiple, si, no y algunas veces. Véase el ANEXO ().
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Respecto a la gráfica 1 nos arroja, el 12% de los alumnos no sufre heridas por
golpes y el 80% de los alumnos si sufre heridas y el 8% de los alumnos no
sabe.
Respecto a la gráfica 2 nos arroja, el 0% de los alumnos no a observados
empujones, puñetazos, ni patadas; el 80% de los alumnos si ha sufrido
empujones por juegos bruscos, y por último el 20% de los alumnos no sabe.
Con relación a la gráfica 3 nos podemos dar cuenta, el 0% de los alumnos no
se han dado cuenta que sus compañeros se hable por medio de insultos y el
20% de los alumnos dice que no sabe, mientras tanto el 80% de los alumnos si
se habla por medio de insultos.
Respecto a la gráfica 4 nos damos cuenta el 0% de los alumnos no son
humillados o menospreciados en público, mientras el 80% de los alumnos si y el
20% de los alumnos solo alguna vez.
Respecto a la gráfica 5 nos damos cuenta, el 84% de los alumnos se han
burlado de la apariencia física de algún compañero, el 4% de los alumnos no y
el 12% de los alumnos alguna vez.
Respecto a la gráfica 6 nos damos cuenta, el 4% de los alumnos no festejan
sus agresiones, mientras tanto el 8% de los alumnos algunas veces y el 88% de
los alumnos si festeja la agresiones.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Respecto a la gráfica 7 nos damos cuenta, el 8% de los alumnos están de
acuerdo que los que participan en las peleas son hombres, el 88% de los
alumnos no están de acuerdo y 4% de los alumnos algunas veces son los
hombres los que participan en las peleas.
Respecto a la gráfica 8 nos damos cuenta, el 60% de los alumnos si ve
frecuentemente programas de acción, el 16% de los alumnos no las ven, y el
24% de los alumnos algunas veces si ven programas de acción.
Respeto a la gráfica 9 nos damos cuenta, el 12% si tolera las agresiones,
mientras tanto, el 80% no las tolera, y el 8% si las ha tolerado alguna vez.
Respecto a la gráfica 10 nos damos cuenta, el 80% de los alumnos si los han
empujado a propósito, el 16% de los alumnos algunas veces, mientras tanto el
4% de los alumnos no lo han empujado.
Respecto a la gráfica 11 nos damos cuenta, el 20% de los alumnos alguna vez
si han dicho cosas feas de él, mientras tanto el 0%de los alumnos asegura que
no y el 80% de los alumnos si han dicho cosas feas de ellos.
Respecto a la gráfica 12 nos damos cuenta, el 0% de los alumnos no les han
quitado las cosas, el 20% de los alumnos solo algunas veces y el 80% de los
alumnos afirman que si les han quitado las cosas.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Dentro de los cuestionarios que se aplicó se encuentra el de Identificar si existe
agresividad en los alumnos y por lo tanto si se presenta el bullying, consta de
29 preguntas de opción múltiple, si, tal vez y no. Los resultados fueron que si se
presenta la agresividad y por lo tanto si existe el bullying. Véase el ANEXO ()
Como podemos observar en la gráfica 1 nos muestra como un 48% de los
alumnos está en un descontento en algunas acciones, un 24% de los alumnos
lo contentan más fácilmente cuando algo les molesta y un 28% de los alumnos
a veces se contenta fácilmente y o no mostro la seriedad al contestar la
pregunta.
Como podemos observar en la gráfica 2 nos muestra como un 60% de los
alumnos si mataría en una guerra al enemigo, solo un 12% de los alumnos no lo
haría y un 28% de los alumnos aun no lo sabe; lo cual nos deja ver que ellos
valoran más su vida que la de otra persona.
Como podemos observar en la gráfica 3, es un grupo muy competitivo ya que el
100% de los estudiantes les gusta ganar.
Como podemos observar en la gráfica 4, un 92% de los alumnos les molesta
perder mientras que a solo el 8% de los alumnos no les molesta.
Como podemos observar en la gráfica 5, un 88% de los alumnos utiliza
comúnmente malas palabras, un 4% de los alumnos no las utiliza y un 8% de
los alumnos las utiliza solo en algunas ocasiones pero no interfiere el lugar en
donde las diga.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como podemos observar en la gráfica 6, un 60% de los alumnos no cree que la
mejor forma de defenderse en todas las ocasiones, un 28 % de los alumnos si
está de acuerdo y solo un 12% de los alumnos se encuentre en desacuerdo con
esta afirmación.
Como podemos observar en la gráfica 7, un 80% de los alumnos si les gusta la
lucha libre, a un 8% de los alumnos a veces sí les gusta y un 8% de los
alumnos no les agrada este tipo de programas.
Como podemos observar en la gráfica 8 nos muestra, un 72% de los alumnos
si han hecho trampas, un 8% de los alumnos nos dicen que no y un 20% de los
alumnos nos respondió que tal vez hayan hecho trampa.
Como podemos observar en la gráfica 9 nos muestra cómo, un 76% de los
alumnos trataría de desquitarse de algún engaño que le hicieran, un 12% de los
alumnos tal vez lo haría dependiendo de la situación y el otro 12% de los
alumnos no lo haría.
Como podemos observar en la gráfica 10, los alumnos creen que a veces es
necesario molestarse para conseguir las cosas ya que un 24% cree que si es
necesario, un 40% cree que tal vez es necesario y tan solo un 36% no lo cree
necesario.
Como podemos observar en la gráfica 11, la mayoría de los alumnos utilizan
malas palabras ya que un 88% de los alumnos contesto afirmativamente y solo
un 12% de los alumnos respondió que solo en ocasiones.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como podemos observar en la gráfica 12 nos muestra, la respuesta a esta
pregunta es algo alarmante ya que de los 25 alumnos 13 respondieron que tal
vez aria algún mandado peligroso lo cual asciende a un 52%, un 8% si lo haría
y tan solo un 40% no realizaría una acción de este tipo.
Como podemos observar en la gráfica 13 nos muestra, un 88% de los alumnos
si les agradan las clases de la forma en que las imparte su profesora, a un 8%
de los alumnos no le agrada y solo a un 4% de los alumnos en ocasiones si y
en otras no tanto.
Como podemos observar en la gráfica 14, un 80% de los alumnos cree que
algún maestro, maestra u compañero le pueda ayudar en alguna situación y el
20% de los alumnos que resta está convencido de que si la hay
Como podemos observar en la gráfica 15, un 68% de los alumnos creen que tal
vez si corrigieran con justicia a los compañeros que se portan mal cambiarían
su comportamiento, un 16% de los alumnos cree que no lo cambiaria y el otro
16% de los alumnos restante están convencidos de ello.
Como podemos observar en la gráfica 16, un 44% de los alumnos cree que
puede confiar en la mayoría de personas de la escuela, un 40% de los alumnos
tal vez confiaría y el 16% de los alumnos restante no confiaría en ellos.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como podemos observar en la gráfica 17, un 80% de los alumnos cree que su
profesora si lo felicitaría por un buen trabajo, un 8% de los alumnos cree que no
lo haría y un 12% de los alumnos dice que tal vez lo haría.
Como podemos observar en la gráfica 18, un 76% de los alumnos creen que si
olvidaran algo en su salón de clase si se lo devolverían, el 12% de los alumnos
cree que tal vez se lo devolverían y el 12% de los alumnos restante cree que
no se lo devolverían.
Como podemos observar en la gráfica 19, un 60% de los alumnos cree que a
veces se siente seguro en su escuela y el 40% de los alumnos restante si se
siente seguro en la escuela.
Como podemos observar en la gráfica 20, un 80% de los alumnos si se ha
peleado con alguien alguna vez, mientras que el 20% de los alumnos restante
no se ha peleado con alguien.
Como podemos observar en la gráfica 21, un 40% de los alumnos si quisiera o
le gustaría trabajar como piloto en combate, al 8% tal vez en alguna
circunstancia lo aria y a tan solo a un 52% no le gustaría serlo.
Como podemos observar en la gráfica 22, un 64% de los alumnos del grupo
dependiendo de que tuvieran que hacer para conseguir lo que quieren tal vez lo
harían, un 24% de los alumnos no harían cualquier cosa y un 12% de los
alumnos si harían lo que fuera por conseguir lo que ellos quieren; por lo que nos
podemos percatar de que a veces ellos no miden las consecuencias de sus
actos o son conscientes de ellos.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como podemos observar en la gráfica 23, un 84% de los alumnos si les
molestaría que un perro estuviese ladrando sin parar siempre, a un 4% de los
alumnos no le molestaría esta acción; mientras que solo a un 12% de los
alumnos le molestaría algunas veces solamente dependiendo de su estado de
ánimo; por lo que nos muestran un cierto grado de intolerancia.
Como podemos observar en la gráfica 24, un 80% de los alumnos enfrentaría a
alguna persona que la quisiera robar, mientras que un 8% de los alumnos no lo
haría y un 12% de los alumnos tal vez cometería esta acción dependiendo de la
situación.
Como podemos observar en la gráfica 25, un 16% de los alumnos en ocasiones
pelea con sus compañeros o le cuesta trabajo ponerse de acuerdo con sus
compañeros, un 20% de los alumnos a veces les sucede, y a un 64% de los
alumnos no le cuesta trabajo interactuar con los demás y ponerse de acuerdo
con ellos.
Como podemos observar en la gráfica 26, un 80% de los alumnos si han
amenazado a alguno de sus compañeros de grupo, un 12% de los alumnos hizo
una acción similar pero no lo amenazo propiamente y tan solo un 8% de los
alumnos no ha amenazado a algún compañero del grupo, lo cual nos hace ver
un cierto grado de agresividad de los alumnos.
Como podemos observar en la gráfica 27, un 8% de los alumnos de este grupo
si llevaría un arma para defenderse en caso de que la necesitara, mientras que
un 28% de los alumnos no sabe y un 64% de los alumnos no las llevaría por
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
ningún motivo cabe mencionar que a uno de los alumnos del grupo ya le
decomisaron una navaja.
Como podemos observar en la gráfica 28, un 92% de los alumnos respondió
que nadie los puede obligar a hacer algo que ellos no quieran y solo un 8% de
los alumnos nos menciona que en ocasiones pudiera darse el caso de una
situación así; lo que nos deja entre ver que existe una ligera posibilidad de que
algunas personas del grupo obliguen a otras a hacer algunas acciones.
Como podemos observar en la gráfica 29, un 76% de los alumnos cree que si
molesta a un compañero si le contestaría con una mala palabra o con alguna
acción violenta, un 12% de los alumnos cree que tal vez lo haría y tan solo un
8% de los alumnos niega que sus compañeros reaccionarían de esa manera.
Otro de los instrumentos que se aplicaron fue para conocer la relación que
existe entre los alumnos. Ya que nos arrojó datos de que existe una
desintegración grupal de los 25 a alumnos solamente 9 se llevan bien con todos
y los 16 alumnos faltantes su relación es pésima con los demás compañeros,
consta de 6 preguntas abiertas, 3 son positivas y las otras 3 son negativas,
donde deben de escribir el nombre de tres de compañeros del salón de clases.
De acuerdo con la pregunta Número 1, los alumnos con los que les gustaría
formar un grupo para realizar los ejercicios de clase o estudiar son: el #13 con
13 elecciones, el #12 con 11 elecciones, el #11 con 10 elecciones, #17 con 8
elecciones, el #9 y el #7 con 7 elecciones, el #4 con 6 elecciones, el #23 con 5
elecciones y el #10 y el #19 con 1 elección; y los alumnos que son menos
afines a formar un grupo para realizar los ejercicios de clase o estudiar son: el
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
#1, el #2, el #3, el #5, el #6, el #8, el #14, el #16, el #18, el #20, el #21, el #22,
el #24 y el #25 con 0 elecciones.
De acuerdo a la pregunta Número 2, los alumnos con los que les gustaría jugar
en su tiempo libre son: el #12 con 11 elecciones, el #11 con 10 elecciones, el
#17 con 9 elecciones, el #8, el #13 y el #15 con 8 elecciones, el #4 y el #23 con
6 elecciones, el #9 con 4 elecciones, el #1, el #6, el #16, el #22 y el #24 con 1
elección; y los alumnos que son menos afines a jugar en su tiempo libre son: el
#2, el #3, el #5, el #8, el #10, el #14, el #18, el #19, el #20, el #21 y el #25 con 0
elecciones.
De acuerdo a la pregunta Número 3, los alumnos con los que no les gustaría
formar un grupo para realizar los ejercicios de clase o estudiar son: el #3 y el #5
con 11 elecciones, el #14 con 7 elecciones, el #2, el #18 y el #21 con 6
elecciones, el #1 y el #22 con 5 elecciones, el #10 con 4 elecciones, el #6 y el
#19 con 3 elección, el #8, el #24 y el #25 con 2 elecciones. ; Y los alumnos que
les gustaría formar un grupo para realizar los ejercicios de clase o estudiar son:
el #9, el #11, el #12, el #13, el #15, el #17, el #20 y el #23.
De acuerdo a la pregunta Número 4, los alumnos con los que no les gustaría
jugar en su tiempo libre son: el #8 con 9 elecciones, el #3 con 8 elecciones, el
#22 y el #25 con 7 elecciones, el #10 con 6 elecciones, el #2, el #5, el #14 y el
#21 con 5 elecciones, el #1 y el #18 con 4 elecciones, el #16 con 3 elección, el
#4, el #20 y el #24 con 2 elecciones y el #19 con 1 elección ; y los alumnos que
les gustaría jugar en su tiempo libre son: el #6, el #7, el #9, el #11, el #12, el
#13, el #15 y el #17.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
De acuerdo a la pregunta Número 5, los alumnos que dan opiniones muy
acertadas en la mayoría de los casos son: el #15 con 18 elecciones, el #13 con
12 elecciones, el # 9 y el #11 con 10 elecciones, #12 con 7 elecciones, el #7, el
#10 y el #23 con 4 elecciones, el #17 con 3 elecciones, el #4 con 2 elecciones y
el #24 con 1 elección; y los alumnos menos afines a dar opiniones acertadas en
la mayoría de los casos son: el #1, el #2, el #3, el #5, el #6, el #8, el #14, el #16,
el #18, el #20, el #21, el #22 y el #25 con 0 elecciones.
De acuerdo a la pregunta Número 6, los alumnos que dan opiniones muy poco
acertadas en la mayoría de los casos son: el #20 con 10 elecciones, el #14 con
9 elecciones, el #5, el #21 y el #22 con 6 elecciones, #6 y el #7 con 5
elecciones, el #2, el #16, el #18 y el #24 con 4 elecciones, el #3, el #19 y el #25
con 3 elecciones, el #1 con 2 elecciones y el #4 con 1 elección; y los alumnos
que consideran que dan opiniones muy acertadas en la mayoría de los casos
son: el #7, el #9, el #10, el #11, el #12, el #13, el #15, el #17 y el #23 con 0
elecciones.
Cuestionario a padres de familia
Otro de los cuestionarios fue para conocer si los padres de familia detectan
rasgos del bullying y en qué grado se presentan. Consta de 18 preguntas de
opción múltiple, de acuerdo= 3, ni de acuerdo, ni en desacuerdo = 2 y en
desacuerdo = 1. Ya que con este cuestionario nos arrojó que los padres de
familia detectaron que sus hijos presentan dicho problema. Véase el ANEXO ()
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 1, se ha podido percatar que su hijo no sufre de la problemática que se
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
presenta dentro del salón de clases, ya que de las 18 preguntas, 16 fueron
negativas y solamente 2 fueron afirmativas.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 2, ha observado que su hijo si presenta la problemática dentro del
salón de clases, ya que de las 18 preguntas 12 son afirmativas, 2 son neutrales
y 4 son negativas.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 3, ha contestado afirmativamente a la mayoría de las preguntas, esto
quiere decir que él ha detectado agresiones físicas constante en su hijo.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 4, que ha presenciado algunas agresiones en su hijo pero en
ocasiones las pasa por desapercibido, cuando él le pregunta a su hijo lo niega
todo.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 5, no ha presenciado que su hijo presente esta problemática, ya que de
las 18 preguntas 6 fueron afirmativas, 8 neutrales y 4 negativas.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 6, a observado a su hijo para el no presenta este problema, ya que de
las 18 preguntas 4 fueron afirmativas, 8 neutrales y 6 negativas.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 7, se ha podido percatar que su hijo no sufre de la problemática que se
presenta dentro del salón de clases, ya que de las 18 preguntas, 16 fueron
negativas y solamente 2 fueron afirmativas.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 8, ha contestado afirmativamente a la mayoría de las preguntas que se
refieren ya que él ha detectado de agresiones físicas constante en su hijo, el no
quiere asistir ya a la escuela, es el último en salir de la escuela, son algunos
signos de que su hijo si presenta dicha problemática dentro del salón de clases.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 9, ha contestado afirmativamente a la mayoría de las preguntas que se
refieren a la detección de agresiones o insultos constantes en su hijo.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 10, ha contestado afirmativamente a la mayoría de las preguntas que
se refieren ya que él ha detectado de agresiones físicas constante en su hijo, el
no quiere asistir ya a la escuela, es el último en salir de la escuela, son algunos
signos de que su hijo si presenta dicha problemática dentro del salón de clases.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 11, a observado que su hijo si presenta la problemática dentro del
salón de clases, ya que de las 18 preguntas 12 son afirmativas, 4 son neutrales
y 2 son negativas.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 12, a observado a su hijo para el no presenta este problema, ya que de
las 18 preguntas 5 fueron afirmativas, 8 neutrales y 5 negativas.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 13, ha contestado afirmativamente a la mayoría de las preguntas, se
refieren que él ha detectado algunas señales de este problema como, por que
ya no quiere ir a la escuela, ha bajado sus calificaciones, ya que esto son
señales de esta problemática.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 14, a observado a su hijo para el no presenta este problema, ya que de
las 18 preguntas 5 fueron afirmativas, 9 neutrales y 4 negativas.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 15, ha observado que su hijo si presenta la problemática dentro del
salón de clases, ya que de las 18 preguntas 12 son afirmativas, 2 son neutrales
y 4 son negativas.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 16, ha contestado afirmativamente a la mayoría de las preguntas, esto
quiere decir que él ha detectado agresiones físicas constante en su hijo, ya que
son algunas de las señales de esta problemática.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 17, ha contestado afirmativamente a la mayoría de las preguntas, esto
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
quiere decir que él ha detectado agresiones físicas constante en su hijo, ya no
quiere asistir a la escuela, ha bajado de calificaciones, se ve triste, este padre o
madre está preocupado por su hijo.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 18, ha contestado afirmativamente a la mayoría de las preguntas, esto
quiere decir que él ha detectado agresiones físicas constante en su hijo, ya no
quiere asistir a la escuela, ha bajado de calificaciones, se ve triste, este padre o
madre está preocupado por su hijo.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 19, a observado que su hijo si presenta la problemática dentro del
salón de clases, ya que de las 18 preguntas 12 son afirmativas, 2 son neutrales
y 4 son negativas.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 20, no ha presenciado que su hijo presente esta problemática, ya que
de las 18 preguntas 8fueron afirmativas, 6 neutrales y 4 negativas.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 21, ha contestado afirmativamente a la mayoría de las preguntas que
se refieren ya que él ha detectado u observado de agresiones físicas constante
en su hijo, el no quiere asistir ya a la escuela, es el último en salir de la escuela,
son algunos signos de que su hijo si presenta dicha problemática dentro del
salón de clases.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 21, ha contestado afirmativamente a la mayoría de las preguntas que
se refieren ya que él ha detectado u observado de agresiones físicas constante
en su hijo, el no quiere asistir ya a la escuela, es el último en salir de la escuela,
son algunos signos de que su hijo si presenta dicha problemática dentro del
salón de clases.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 23, ha contestado afirmativamente a la mayoría de las preguntas, esto
quiere decir que él ha detectado agresiones físicas constante en su hijo, ya no
quiere asistir a la escuela, ha bajado de calificaciones, se ve triste, este padre o
madre está preocupado por su hijo.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 24, ha contestado afirmativamente a la mayoría de las preguntas que
se refieren ya que él ha detectado de agresiones físicas constante en su hijo, el
no quiere asistir ya a la escuela, es el último en salir de la escuela, son algunos
signos de que su hijo si presenta dicha problemática dentro del salón de clases.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 25, ha contestado afirmativamente a la mayoría de las preguntas que
se refieren ya que él ha detectado u observado de agresiones físicas constante
en su hijo, el no quiere asistir ya a la escuela, es el último en salir de la escuela,
son algunos signos de que su hijo si presenta dicha problemática dentro del
salón de clases.
Cuestionario a docentes
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
El siguiente cuestionario fue para conocer la información que tienen del
bullying y en qué grado se presenta, consta de 10 preguntas de opción múltiple,
de acuerdo= 3, ni de acuerdo ni en desacuerdo =2 y en desacuerdo =1. Ya que
con este cuestionario nos arrojó que los docentes si han observado este
problema dentro de la institución, pero más un docente a observado que he su
grupo se presenta más esta problemática. Véase el ANEXO ()
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el docente con el
Número 1, se ha podido percatar constantemente de agresiones entre los
estudiantes de la institución y que en ocasiones ha tenido que intervenir para
que no agredan a algún compañero.
En esta grafica se muestra que el docente Número 2, ha contestado
afirmativamente a la mayoría de las preguntas que se refieren a la detección de
agresiones o insultos constantes entre los alumnos.
Como se puede observar en la gráfica que el docente Número 3, nos muestra
de una manera muy evidente de que ha presenciado algunas agresiones pero,
en ocasiones las pasa por desapercibido; ya que no pone mucha atención en
otros grupos más que en el suyo.
Como se observa en la gráfica que el docente Número 4, nos mostró que el si
se ha percatado que existen agresiones en la institución ya que respondió
afirmativamente a ello a 8 preguntas de las 10 presentadas en la encuesta
inicial.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como se observa en la gráfica que el docente Número 5, nos evidencia el
problema de agresiones en la institución ayudándonos a confirmar la presencia
de la violencia escolar en el centro educativo.
En la gráfica nos muestra que el docente Número 6, de una forma muy clara
que el si percibe agresiones tanto en el aula de clases como fuera; el manifiesta
que los jóvenes del grupo se relacionan de una manera muy grosera en su
expresión oral y en ocasiones en golpes a las afueras de la escuela en las
plazas cercanas a las instalaciones.
Como se muestra en la gráfica que el docente Número 7 nos muestra que los
alumnos se relacionan de una manera un tanto violenta; entre ellos y comenta
que él ha tratado de intervenir en algunas ocasiones pero ha sido
contraproducente ya que encuentra travesuras en sus cosas personales.
La grafica nos muestra que el docente Número 8, si se ha dado cuenta de que
existen agresiones en la convivencia de los alumnos y de una manera un poco
complicada ya que él ha sido uno de los más preocupados porque se disminuya
este fenómeno.
El docente Número 9, nos confirma que existen agresiones en la institución en
la que labora además de confirmar que ha recibido amenazas por parte de
algún alumno o padre de familia.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
El docente identificado con el Número 10, nos confirma que existen agresiones
en la institución en la que labora, pero que no le da mucha importancia a esta
problemática, porque así los alumnos se llevan hoy en día.
El docente Número 11 nos ayuda a corroborar que existe agresión en la
institución.
El docente Número 12 nos confirma que existen agresiones en la institución en
la que labora, que se encuentra preocupado por esta problemática, ya que los
alumnos se ponen al tú por tú con ellos.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Problematización
Como repercute el bullying en la sociedad
El bullying es un problema que traspasa las aulas de nuestras escuelas y afecta
la sociedad en la que convivimos a diario; no solo es por la escandalosa nota
que provoca una víctima que tuvo alguna agresión grave o que falleció por su
causa ; y que aparece en la radio, periódico, televisión, redes sociales o
cualquier medio de información causando escandalo e indignación de las
personas.
Este fenómeno va más allá de las agresiones que se presentan como
convivencia cotidiana en los salones en donde las burlas y agresiones son
todos los días; ¿Qué pasa con las victimas del bullying? Acaso les agrada que
los molesten, agredan; es un tanto complejo ya que son pocas personas las que
denuncian y son bastantes las otras que parecieran preferir que todo quede en
silencio o no enfrentar el problema por temor a sus agresores.
Los cuales les generan un gran miedo, frustración, y cambio de conductas en la
victima que probablemente después de un periodo determinado de tiempo se
una a sus agresores; molestando a alguien más, en algunos casos se defienda
de sus agresores formando parte en situaciones alarmantes de algunos de los
multi-homicidios o terminar con su propia vida suicidándose.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Mostrando con ello la constante insensibilidad de profesores, alumnos, padres
de familia y hasta testigos de las conductas delictivas de sus compañeros entre
otras consecuencias negativas.
Entre las cuales es importante mencionar que la influencia de las olas delictivas
entre los alumnos; son también influencia de los distintos focos de violencia
presentados a lo largo del país; en donde son un ejemplo de ganar dinero fácil y
de obtener lujos de manera fácil.
Aprendiendo a que los alumnos tomen como ejemplo este estilo de vida en los
cuales; los alumnos buscan insertarse en las filas del crimen organizando
siendo sicarios u otro tipo de mafia.
El bullying ayuda día a día a que el bullying desensibilice a los estudiantes por
los cuales poco a poco el alumno deja de tenerle respeto a los compañeros con
los que interactúan; y es así como esta actitud presentada en los jóvenes
acrecienta el vandalismo y el crimen organizado.
Es por ello que los alumnos deben de aprender a respetar a los demás, para
ayudar a concientizar a los jóvenes de su desarrollo como persona, y que no
solo existe la opción de ser una persona que maltrata a sus semejantes, que
son mafiosos y terroristas que intimidan a la ciudadanía.
Es por eso que se pretende en este proyecto concientizar a los alumnos de que
las agresiones no son buenas; y que sentirían los agresores si fuesen las
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
víctimas; tratando de usar la cohesión grupal para que los alumnos aprendan a
defenderse entre ellos.
El problema del bullying es verdaderamente grave, e implica tanto a padres
alumnos, educadores y comunidad; teniendo bastante responsabilidad cada
uno de ellos, porque no estamos lo suficiente mente alerta, y se nos pasan
situaciones que pueden derivar en que el alumno se aislé aun mas,
disminuyendo su autoestima, bajando su rendimiento escolar, y en ocasiones
más radicales incluso en el suicidio.
Información detectada del problema a abordar
Escuela Telesecundaria No.187 “Tomas Rico Cano”.
Clave: 16ETV0187-Q
Zona escolar: 043.
Domicilio: Circuito Ignacio Rayón #238, Colonia Ampliación Torreón Nuevo.
Horario de atención: 8:00 a 14:00 Horas.
Director: Ricardo Contreras Cisneros.
Profesor de apoyo a dirección: Felipe Favela
Alberga una población estudiantil de alrededor de 252 alumnos en el turno
matutino, El edificio escolar cuenta con dos plantas en las cuales se encuentran
distribuidos 7 salones de clases, tres primeros, dos segundos y dos terceros. 1
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
biblioteca, 1 aula de medios, 1 dirección, áreas de juego: cancha de básquetbol,
fútbol, cooperativa escolar, sanitarios.
Ahora bien, en forma particular dentro de los problemas observados en el grupo
de Segundo “C”, resaltaron los siguientes:
Baja comprensión lectora.
Baja comprensión en matemáticas.
Ligera falta de solidaridad de los alumnos, expresada en discriminación
poco trascendente.
Falta de disciplina en la institución.
Agresiones entre los alumnos “Bullying” y la Evasión por parte de
algunos profesores.
Una vez detectados los problemas del grupo de segundo “C” se procedió a su
jerarquización, como se muestra a continuación:
Agresiones entre los alumnos “Bullying” y la Evasión por parte de
algunos profesores.
Falta de disciplina en la institución.
Ligera falta de solidaridad de los alumnos, expresada en discriminación
poco trascendente.
Baja comprensión lectora.
Baja comprensión en matemáticas.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Una vez recabada, organizada y analizada la información general de la
comunidad escolar y los problemas detectados en el grupo, se procedió a
seleccionar el problema por abordar quedando:
“La Integración Grupal, Como Factor Para La Disminución Del Bullying, Desde
La Orientación Educacional En La Escuela Telesecundaria No.187 “Tomas Rico
Cano En El Grupo De 2° C”
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la Escuela Telesecundaria No.187 “Tomas Rico Cano”, nos comentó el
profesor Ricardo Contreras el cual es director de la institución que en los
diversos grupos de presenta de una manera muy frecuente las agresiones,
peleas, burlas y amedrentamiento entre los alumnos.
Razón por la cual nos indicó que si teníamos que hacer un proyecto para
ayudar a la institución hiciéramos el favor de enfocarlo a disminuir el bullying
que se encuentra de una forma muy marcada en la institución.
Ya que no solo se han dado agresiones entre los alumnos si no que en
ocasiones él y su personal docente ha recibido amenazas por parte de
alumnos y de mismos padres de familia por la razón de las agresiones entre los
jóvenes.
Situación que lo tiene muy preocupado y asustado hasta cierto momento por lo
cual nos sugirió trabajar en el grupo de 2° C”. Los adolescentes presentan
algunas características del bullying más marcadas y de acuerdo a las
observaciones realizadas es evidente que es el grupo más problemático en la
institución.
Lo cual se corroboro con las encuestas realizadas a parte de los alumnos de
grupo en transcurso de la aplicación de cuestionarios notamos que los alumnos
se encontraban un tanto pensativos en sus respuestas.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
La falta de atención por parte de algunos de los docentes es otro factor que
contribuye a que la violencia entre los estudiantes ya que por ignorancia de los
problemas de acoso, o por evitar tener conflictos con los padres de familia o con
los propios alumnos
Esto ha venido dando como consecuencia de que los padres de familia en
algunas ocasiones lejos de intervenir para que se termine el problema;
contribuyen alentando las agresiones tomando parte del conflicto.
Por esto la importancia de la intervención en esta problemática, ya que como
sabemos en otros lugares del país, o del mundo se han perdido vidas humanas
a causa del bullying.
Ya que las victimas optan por suicidarse en algunos casos, pero en otros
buscan la venganza en contra de sus agresores o de personas que
contribuyeron guardando silencio.
La falta de información es otro factor impórtate que se debe tomar encueta ya
que al parecer muchos de los estudiantes de dicha institución suelen ignorar
las causas que puede tener el bullying.
El ser víctima o victimario, ya que no solo la víctima sufre sino que también
quien agrede por que las personas que agreden suelen ser personas
insatisfechas con su vida, o generalmente seda debido a la falta de atención por
sus padres, amigos o tutores o integrantes de la familia.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
JUSTIFICACIÓN
La institución en la que nos encontramos, ha tenido una gran afluencia de
conflictos interpersonales en los alumnos, tanto en las instalaciones de la
escuela, como en lugares cercanos.
En donde a pesar de que los vecinos u padres de familia que viven en lugares
cercanos han tratado de intervenir para que no existan peleas, no han logrado
su intención ya que los jóvenes no hacen aprecio a sus intervenciones y los
insultan o en algunos casos los agreden.
Y al momento de que los afectados pasan a la escuela a quejarse de los
alumnos los profesores tratan de intervenir en el conflicto; tenido el interés de
hablar con los alumnos, para que este problema no se presente, pero no han
tenido éxito ya que continúan estos tipos de problemáticas.
Los profesores han optado por tratar de que en su salón disminuyan las
agresiones por medio de charlas con los alumnos; pero no han tenido el
resultado esperado; y en algunas ocasiones al contrario lo ha empeorado.
También nos comentaron que algunos de los profesores han tenido cierto tipo
de agresiones u acciones en contra de sus artículos personales; los cuales van
desde un rayón en el carro con objetos punzo cortantes, hasta notas de
agresión en contra de los docentes afectados.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Los jóvenes manejan un vocabulario muy coloquial y un tanto grosero y no
respetan la autoridad de los profesores ya que los cuestionan con un
vocabulario agresivo a los mismos; y en algunas veces hasta han recibido
alguna amenaza de muerte, según lo que ellos mismos comentan.
Este tipo de actitudes por parte de los alumnos es muy preocupante ya que los
padres no acuden a los llamados de los profesores; y por si fuera poco son
suspensiones los castigos que se les asignan.
Lo cual les permite estar paseando y no se convierte en un correctivo si no por
el contrario se convierte en un premio para los alumnos ya que andan
libremente paseando por los alrededores de la escuela.
Todos estos Motivos son muy alarmantes y son la razón del interés en este
problema, ya que trataremos de disminuir las agresiones en un grupo; por
medio de dinámicas de integración grupal usando juegos, talleres y
conferencias. A manera de crear un programa piloto, para aplicarlo en el resto
de la institución.
Además de esto se integrara a padres de familia y profesores los cuales
conocerán el problema de bullying; para que sea un acompañamiento en la
problemática desde distintos contextos donde será completo el conocimiento
del problema para poder disminuirlo y simultáneamente hacerle una cultura de
responsabilidad al joven.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Los profesores conocerán el fenómeno y pondrán medidas correctivas
vinculando a actividades extra clase a los alumnos o en sus tiempos libres lo
cual ayudara a los alumnos a tratar de no cometer más agresiones.
Estas características son precisamente las que son considerada como señales
de que el bullying se presenta en el centro educativo; esto aunado a que es un
tema muy sonado en nuestros días.
Ayudando a que los alumnos disminuyan sus evidentes agresiones las cuales
están presentes tanto en la escuela como en sus alrededores; lo cual involucra
a las autoridades escolares y a los padres de familia.
El bullying es un tema que en la actualidad ha estado sonando de una manera
muy recurrente debido a sus constantes prácticas en las escuelas del país, ya
que México es el país en donde este fenómeno ha tenido mayor número de
casos detectados.
Es por ello que buscamos con base en diferentes técnicas de integración
grupal la disminución de este fenómeno en los jóvenes del grupo de segundo
grado grupo C.
PROPÓSITOS COMPETITIVOS
Crear un programa piloto, para aplicarlo en el resto de la institución que
disminuya el bullying a partir de la integración grupal.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Los alumnos, docentes y padres de familia conocerán los rasgos del
bullying y sus principales sintomatologías.
Analizar cómo se expresa la violencia estudiantil “Bullying” y cuáles son
sus causas y efectos en los alumnos de 2º Grado Grupo “C” de la Esc.
Telesecundaria No.187 “Tomas Rico Cano”.
Estructurar e implementar una alternativa de intervención innovadora
enriquecida con la integración grupal, contra el Bullying.
Conocer los motivos por los cuales estudian en esta institución los
alumnos que se encuentran inscritos en el plantel educativo.
Identificar el ambiente familiar en el cual se desarrollan los educandos.
Estructurar e implementar un taller de introspección sobre los efectos
del Bullying en la sociedad.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
CAPITULO l. AMBITO DE INTERVENCIÓN
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
1.1 Municipio de Morelia, Michoacán
Morelia (de 1545 a 1828, Valladolid) es una ciudad mexicana, capital del estado
de Michoacán de Ocampo y cabecera del municipio homónimo. La ciudad está
situada en el valle de Guayangareo, formado por un repliegue del Eje
Neovolcánico Transversal, en la región norte del estado, en el centro-occidente
del país.
Es la ciudad más poblada y extensa del estado de Michoacán y la vigésima
séptima a nivel nacional, con un área de 78 km² y una población de 597,511
habitantes según los resultados del Censo de Población y Vivienda 2010
del INEGI, situándose en el 27° lugar del país en cuanto a población se
refiere.2 Su Zona Metropolitana contaba con 729,279 habitantes en ese mismo
año. Asimismo, es la urbe más importante del estado desde el punto social,
económico, cultural y político.
Tiene un lugar muy importante en la historia del país, por los hechos históricos y
personajes que nacieron o vivieron en ella, como José María Morelos y
Pavón, Agustín de Iturbide, Josefa Ortiz de Domínguez, así como varios
presidentes de México, poetas y compositores. También cuna de los principales
conspiradores de Valladolid como fue José Mariano Michelena y José María
García Obeso.
Morelia posee una rica vida cultural heredada en el tiempo. Gracias al
patrimonio arquitectónico conservado desde la época colonial, el centro
histórico de Morelia fue declarado Patrimonio Cultural de la Humanidad por
la UNESCO en 1991.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
La principal actividad económica de Morelia son los servicios, entre los que
destacan los financieros, inmobiliarios y turísticos, seguidos por la industria de
construcción, la industria manufacturera y en último término las actividades del
sector primario. Como parte de su activa vida turística, la ciudad es sede de
importantes festivales culturales anuales como los festivales internacionales de
música, órgano, cine y gastronomía.
1.1.1 Aspectos físicos
El nombre oficial del estado es Michoacán de Ocampo; sus Coordenadas
geográficas extremas son Al norte 20°24', al sur 17°55' de latitud norte; al este
100°04', al oeste103°44' de longitud oeste. (Michoacan, 2013)
Su Porcentaje territorial representa el 3.0% de la superficie del país; y sus
Colindancias son colinda al norte con Jalisco, Guanajuato y Querétaro de
Arteaga; al este con Querétaro de Arteaga, México y Guerrero; al sur con
Guerrero y el Océano Pacífico; al oeste con el Océano Pacífico, Colima y
Jalisco.
La capital del estado de Michoacán es la ciudad de Morelia la cual fue fundada,
el 18 de mayo de 1541 por el virrey Antonio de Mendoza, originalmente con el
nombre de Valladolid cambiando a el nombre de Morelia, por un héroe nacional
nacido en la ciudad José María Morelos y Pavón; se encuentra ubicada en la
región norte del estado. (wikipedia, 26)
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Se encuentra localizada una loma larga de oriente a poniente y achatada la
llamada Loma de Guayangaréo. Latitud: 19o 42' 16 Norte. Longitud: 101o 11'
30 Oeste. Altura sobre el nivel del mar: 1941 m.
1.1.2 Hidrografía
La ciudad cuanta con un par de ríos conocidos como Río Chiquito y Río Grande
los cuales llegaron a rodear la ciudad hasta mediados del siglo XX. (wikipedia,
26)
1.1.3 Población
De acuerdo con las cifras del Segundo Conteo de Población y Vivienda, 2005,
la ciudad contaba con 608 049 habitantes, y el municipio con 684 145
habitantes.
La Zona Metropolitana de Morelia, constituida por los municipios de Morelia y
Tarímbaro, agrupaba en esa misma fecha un total de 735 624 habitantes.
Para el 1 de julio del 2007 se estiman 626 660 habitantes. Para la ciudad,
704 500 para el municipio y 760 280 para la zona metropolitana. (INEGI, 2014)
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
1.1.4 Economía
La ciudad de Morelia con las actividades que más derrama económica tiene es
el comercio, turismo y los servicios como venta de energía eléctrica. (INEGI)
1.1.5 Fiestas y celebraciones locales
La mayoría de las celebraciones en la ciudad tienen origen religioso es el caso
del Carnaval de Morelia llevado en las fechas de Semana Santa así como el
Viernes Santo y la Procesión del Silencio que inicia en el Templo de Mater
dolorosa, pasando por la catedral hasta el Templo de las Monjas. Expo-Feria
Regional, Comercial y Ganadera: durante el mes de mayo.
Festival Internacional de Guitarra: mes de mayo. Festival Internacional de
Órgano: mes de mayo. Festival Internacional de Música: meses
de julio a agosto. Día de la fundación de Valladolid en 1541: 18 de mayo. Grito
de Independencia: 16 de septiembre.
Desfile cívico-militar. Aniversario del nacimiento de José María Morelos y
Pavón: 30 de septiembre. Desfile cívico-militar. Aniversario de la Revolución
Mexicana: 11 de noviembre. Desfile cívico-deportivo. Fiestas de la Inmaculada
Concepción: mes de diciembre. Fiestas Guadalupanas: mes de diciembre.
Fiesta del santo niño de Chiquimitío: 25 de diciembre. (Sedesol)
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
1.2 Escuela Telesecundaria No.187 “Tomas Rico Cano”
1.2.1 Historia, ubicación y croquis
Fue construida el 01 de septiembre de 1984.
En relación a la ubicación de la escuela La Escuela Telesecundaria No.187
“Tomas Rico Cano”. Clave: 16ETV0187-Q Zona escolar: 043. Domicilio:
Circuito Ignacio Rayón #238, Colonia Ampliación Torreón Nuevo.
Ilustración 1 croquis de la Telesecundaria Tomas Rico Cano
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Ilustración 2 MICROLOCALIZACION DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA TOMAS RICO CANO
1.2.2 Descripción de la escuela
La escuela Telesecundaria No.187 “Tomas Rico Cano”, Clave: 16ETV0187-Q
se encuentra delimitada por una barda y malla de acero.
El edificio escolar cuenta con dos plantas en las cuales se encuentran
distribuidas en 7 salones de clases; tres primeros, dos segundos y dos terceros.
1 biblioteca, 1 aula de medios, 1 dirección, áreas de juego: cancha de
básquetbol, fútbol, cooperativa escolar, sanitarios.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
La construcción del inmueble escolar en su mayoría es de material de tabique,
cemento y recubierto de pintura roja y amarilla y pisos de mosaico y puertas de
fierro.
La mayoría de las instalaciones se encuentran en buen estado.
Materiales de infraestructura: El edificio escolar cuenta con dos plantas en las
cuales se encuentran distribuidos en 7 salones de clases, tres primeros, dos
segundos y dos terceros. 1 biblioteca, 1 aula de medios, 1 dirección, áreas de
juego: cancha de básquetbol, fútbol, cooperativa escolar, sanitarios.
Materiales impresos y didácticos: planes y programas de estudio, libros del
maestro y del alumno, archivo escolar, planisferios, mapas, fotografías,
periódico mural, gráficas de puntualidad y asistencia, etc.
Materiales de audio y visuales: aparato de sonido, micrófonos, televisión,
computadoras, impresoras, fotocopiadoras, pizarrón electrónico, videos y
películas educativas,
Material deportivo: redes, balones de futbol y volibol; la Jornada laboral de los
docentes:
El tiempo de la jornada laboral de los maestros es de 6 horas diarias de las
cuales, cuatro se destinan a actividades docentes, una hora en la aula de
medios, media hora de recreo y media para el aseo y otras labores relacionadas
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
con la labor escolar. Sin embargo el tiempo dedicado a la labor docente, en
ocasiones se ve interrumpido por ensayos para desfile, festivales y
cumplimiento de comisiones, etc.
1.2.3 Misión y visión de la escuela
N DE
Misión
La Escuela Telesecundaria ESTV16-187 tiene como visión formar hombres y
mujeres libres, responsables y solidarios, que sean capases de integrarse a una
vida útil, social, nacional, productiva y comprometida, con fundamento en la
ciencia y con os elementos teóricos Psico-pedagógicos de los planes propios de
telesecundaria.
Visión
Ofrecer una educación de calidad acorde a las necesidades e interés
individuales de los alumnos y colectivos de la sociedad; donde estos se formen
en un marco de valores tales como la responsabilidad, el respeto y tolerancia
entre otros, para formar a ciudadanos críticos, analíticos, reflexivo. Con la
capacidad de comprender y trasformar su realidad, y hagan uso racional de los
recursos de su entorno. Siendo el maestro el mediador para la consecución de
estos objetivos, planteados a corto, mediano y largo plazo, cuya principal
aspiración es la excelencia.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
1.2.4 Recursos: (humanos, materiales, financieros)
Los recursos humanos con los que cuenta la institución son muy pocos por lo
que los encargados de esta institución los profesores se rolan las funciones de
guardia.
Personal: 10 profesores, 1 intendente y 1 velador, Personal administrativo: 1
director y 1 secretario; los cuales se pagan con recursos económicos: pagos
SEE.
Inmueble: apoyos del gobierno federal, estatal y municipal, SCOT, CADCE. Los
padres de familia, programas como: escuela de calidad y mejores escuelas.
Organización política: Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación.
(SNTE). No participan en paros.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
1.2.5 Plantilla docente (Escuela Telesecundaria No.187 “Tomas Rico
Cano”.)
Función Nombre Nivel de estudio
Profesor
Felipe De Jesús Favela
Sixtos
Lic. En Matemáticas
Profesora Sonia Valdés Luna Ing. Agrónomo
Profesora
Leticia Guadalupe
Castillo Núñez
Médico Cirujano Dentista
Profesora Gloria Bedolla
Villagomez
Lic. Educación Media
Profesor Javier Mendoza
Hernández
Ing. En Desarrollo Social
Maestro Felipe Cortez Ramírez Maestría En Psicología
Profesora Angélica Alcalá López
Médico Cirujano Partero
Profesora Lucia Gutiérrez
Bárcenas
Médico Cirujano Dentista
Profesor Juan Bosco Guzmán
González
M. Veterinario
Zootecnista
Intendente Rosa María Patiño Vega
Secundaria
P. Administrativo Brian Cristian Romero
Ferreira
Técnico. Automotriz
Maestro Ricardo Contreras
Cisneros
Maestría En Pedagogía
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
1.2.6 Descripción del aula y del grupo
Descripción del aula
El salón de 2º “C” se encuentra ubicado en la primera planta del edificio escolar,
entre la dirección y la cancha de fútbol.
Descripción del grupo
El grupo de 2º “C” está constituido por 25 alumnos, doce mujeres y trece
varones, cuyas edades van desde los 13 a los 16 años.
En cuestión de rendimiento académico los alumnos están considerados en un
nivel medio alto de una escala estimativa de promedios generales de los demás
2º, que van de lo bajo, medio bajo, medio alto, y alto. Con referencia al
porcentaje de aprovechamiento escolar en el grupo, los mejores promedios de
los estudiantes de 2º “C” los corresponden a las niñas.
Algunos de los problemas detectados dentro del rendimiento escolar con los
que cuenta el grupo son: una creatividad limitada, problemas de lectura y
escritura, así como una baja comprensión lectora, dificultades en matemáticas,
como poca ejecución en los valores de respeto y tolerancia.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Es importante señalar que en el grupo hay un niño discapacidad.
Por otra parte, la distribución de alumnos dentro del aula en primer lugar es
atendida por necesidades educativas especiales y posteriormente por afinidad,
situación que resultó evidente después de la observación del grupo donde los
alumnos expresaron sus lazos de amistad y compañerismo al realizar alguna
actividad determinada, las cuales generalmente se ejecutan por agrupación en
binas o equipos de cinco a seis integrantes.
Finalmente, sobre la disciplina, puntualidad y aseo personal, se debe señalar
que el 2º “C” generalmente se encuentra ubicado en los lugares intermedios de
todos los grupos, de la tabla de porcentajes de cada lunes.
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Ilustración 2 Alumnos de 2º C
Ilustración 3 Alumnos de la institución
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1.2.7 Lista de alumnos de 2º “C”
Esc. Telesecundaria No. 187 “Tomas Rico Cano”
Clave: 16ETV0187-Q Zona: 043
Torreón Nuevo, Mich. Listas del Mes de: ____________________________
Grado: Segundo Grupo “C” Profra. Lucia Gutiérrez Bárcenas
No Nombre del Alumno
1 Aguilar Quintana María Alejandra
2 Arias García Luis Fernando
3 Arrollo Aburto Erick
4 Ayala Cortes Viridiana Nayeli
5 Banderas Osornio Carlos Fernando
6 Bedolla Urueta Monserrat
7 Ferreira Gonzales Eduardo Manuel
8 García Adrian Anilia
9 Gutiérrez de Anda María del Rayo
10 Heredia Lino David
11 Heredia Lino Mariana
12 Hinojosa Fonseca Cesar
13 Jacobo Ruíz Gregorio
14 Jacobo Vázquez Miguel Osvaldo
15 Julián Chanon Cecilia
16 Núñez Pineda Edgar Alfredo
17 Ortega Garnica Jesús Osiel
18 Ortiz Huerta Miguel Ángel
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19 Salazar Paramo Mitzi Johana
20 Sánchez Calderón Paola Jazmín
21 Sánchez Velázquez Ulises Daniel
22 Silva Cano Alan
23 Silvia Vallejo Litzy
24 Villaseñor Tapia Paulina Isabel
25 Zavala Mendoza Daisy Lizbeth
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CAPITULO ll. SUSTENTOS TEÓRICOS
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2.1 Evolución histórica del orientador
El orientador en épocas anteriores no existía como tal, pero si hablamos de la
acción de orientar; nos daremos cuenta de que siempre ha estado presente ya
que esta acción es muy natural en el ser humano y ha estado presente
siempre.
Desde hace mucho tiempo en todas las culturas y a lo largo de la historia ha
sido necesaria la figura de un orientador: el cual ya sea para prevenir, informar
o dirigir a las personas ha estado presente ya sea para tomar alguna decisión
o simplemente ayudarlas a desarrollarse en los distintos aspectos de su vida.
2.1.2 La orientación en Estados Unidos de América
Después de un proceso de industrialización en el país Franck Parson fue la
primera persona en fundar una oficina de orientación vocacional en el año de
1908 como un servicio público pero ligado al rubro educativo, el cual le
conseguía empleo a jóvenes de escasos recursos y con esto apoyaban
económicamente a su familia.
También otro logro importante en el campo de la orientación fue el primer
Congreso de Orientación en la ciudad de Boston en 1910 y la integración, en
1911, de la Oficina de Orientación Vocacional en la Universidad de Harvard;
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para en 1913 se conforma por primera vez en la ciudad de Gran Rapids, un
sistema centralizado de orientación en las escuelas y promueve la fundación de
la primera asociación de profesionales de la orientación.
En 1914, con Truman L Kelly educatíonal guidance (orientación educativa);
considera la orientación como un proceso formativo de ayudaba a facilitar las
elecciones en los estudios y la resolución de problemas personales. Durante la
etapa comprendida entre la Primera Guerra Mundial y el final de los años
cuarenta comienza a desarrollarse el counseling, y para los años veinte, se
empiezan a utilizar cada vez más los términos educacional guidance y
vocational. (Bisquerra, 1996)
Los años treinta incorpora la ayuda individualizada para las personas que
necesitan atención psicológica en lo personal o apoyo en la toma de decisiones
vocacionales y donde el sujeto, tras evaluar sus posibilidades, deberá llegar a
un adecuado autoconocimiento. En este sentido, se otorga al orientado un
papel más activo, mientras que al orientador se le considera como un
dinamizador que activa el proceso de la orientación.
Los años cuarenta se desarrollan una serie de acontecimientos significativos
que influyen decisivamente en la evolución de la orientación. La creación en
1946 -en el seno de un congreso de la American Psychological Association
(APA)- de distintas Divisiones para intervenir por especialidades con objetivos
muy específicos: Psicología Clínica, Psicología Industrial, Psicología Educativa,
Asesoramiento y Orientación.
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Década de los cincuenta la orientación entra en una fase de expansión, debido
a la aparición de asociaciones que vienen a afianzar y realzar la labor
orientadora y a promover los contactos e intercambios entre sus miembros.
Entre ellas, destacamos la fundada en 1951 con el nombre de Asociación
Internacional de Orientación Profesional (AIOP), Se pasa de una visión estática
a otra de corte evolutivo, con lo cual se supera el concepto de la NVGA (1937)
sobre Orientación Vocacional que la definía como el "Proceso de asistir al
individuo a elegir una ocupación, prepararse para ella, ingresar y progresar en
ella”. (Bisquerra, 1996)
Década de los sesenta: (H, 1962) entiende la orientación como un proceso de
desarrollo que ayuda a la persona a conocerse y comprenderse mejor, así
como a identificar sus perspectivas de futuro.
Le asigna, por primera vez, el sentido de función total, lo que supone ofertar
una ayuda a los alumnos en todas las áreas de su desarrollo vocacional,
escolar, personal y social. A finales de esta década el concepto de carrera viene
a sustituir al de vocación, utilizándose en los setenta términos claves como
career guidance, career counseling, career education y career development.
(Bisquerra, 1996)
Década de los setenta: En los años setenta, se producen una serie de
movimientos de renovación complementarios, que podrían englobarse bajo la
denominación de orientación psicopedagógica.
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En donde los individuos comienzan a familiarizarse con los valores de la
sociedad orientada hacia un trabajo que integrar valores en su estructura
personal, los objetivos que se persiguen son los siguientes: son innovar en el
sistema educativo, introduciendo sistemáticamente contenidos vocacionales,
proponiendo anexar esta asignatura en las distintas materias del currículo, y
con ello extender la acción orientadora a lo largo de la vida en un proceso de
formación permanente. (Coll)
En la década de los ochenta: ante la preocupación por temas como el sida, el
consumo de drogas o educación sexual, se diseñan programas de prevención
para favorecer la salud comunitaria y desarrollar hábitos saludables en todas las
personas
Ampliando con ello el campo de actuación de la orientación con el desarrollo de
la carrera en las organizaciones, surgiendo departamentos de recursos
humanos en instituciones y empresas para atender las necesidades de los
empleados.
En la década de los noventa: se muestra especial interés y preocupación por
aspectos como el autoconocimiento, planificación de la carrera vital, toma de
decisiones, educación para la salud, habilidades de vida, habilidades sociales,
intervención en la familia, ocio y tiempo libre, la comunidad y las
organizaciones, entre algunas otras. (Martínez, 1998)
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2.1.3 La orientación en España
Y simultáneamente que en Estados Unidos de Norte América; España
desarrolla la orientación de tal manera que para las primeras décadas del siglo
XX: La institucionalización de la Orientación en España corre paralela a la
evolución que se sigue en los demás países.
En donde los europeos usan en algunos momentos, la orientación profesional
para dar respuesta a las demandas del desarrollo industrial, y se constituyen
además las secciones de Psicopedagogía, Orientación y Selección Profesional
y Psicotécnica Industrial y Comercial, a través de su Servicio de Información y
Secretaría como impulsor de actividades de orientación profesional. (Villanueva
& Simental Chávez, 2013)
Los países más específicos en donde se dio el auge de la orientación fue
principalmente en Europa pero también tuvo un mayor desarrollo gracias a las
necesidades de los siguientes países: Francia, Alemania, Bélgica, Reino Unido,
España, Suiza, e Italia.
En todos estos lugares la orientación surgió con la diferencia de varios años
pero eso ayudo a que tuviera un inicio más en la educación y lo profesional, ya
que lo comenzaron a aplicar en las escuelas de diferentes países.
La orientación apareció a principios de siglo, surgiendo desde la práctica
profesional y laboral e independiente del ámbito educativo, lo que le dio el
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carácter de estatal; que toma la orientación desde sus mismos orígenes,
debido a la política centralizada de los estados europeos en contraposición con
la iniciativa privada americana.
2.1.4 Marco conceptual del orientador
La educación: (del latín educere “guiar, conducir” o “formar, instruir”) que
también puede definirse de la siguiente manera:
Es un proceso multidireccional mediante el cual se transmiten valores,
conocimientos, costumbres y formas de actuar. La educación no solo se
produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.
El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a
través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los
conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de
generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
Proceso de socialización formal de los individuos de la sociedad; la
socialización se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas,
cultura, conocimientos, entre otros pero sigue respetando siempre a los demás,
cabe Aclara que la educación no siempre se da en el aula de un salón de
clases. (Coll)
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Educación formal: ámbito de la educación que tiene carácter intencional,
planificado y reglado. Se incluyen aquí todas las ofertas educativas, conocidas
como escolarización, desde los primeros años de educación infantil hasta el
final de la educación que son impartidos en una institución educativa.
Educación no formal: es aquella que se da en contextos en los que, existiendo
una intencionalidad educativa y una planificación de las de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje, estas ocurren fuera del ámbito de la escolaridad
obligatoria. Cursos de formación de adultos, la enseñanza de actividades de
ocio o deporte; son algunos ejemplos de este tipo de educación.
Educación informal: es aquella que no se da de forma intencional, o no
planificada, en la propia interacción cotidiana que también es un proceso de
aprendizaje continuo y espontaneo que se realiza fuera del marco de la
educación formal y la educación no formal. (Martínez, 1998)
Intervención: la intervención es un proceso de inferencia que persigue un
cambio. Se refiere a interposición e intermediación de un elemento externo, que
media entre dos partes, desde una postura de autoridad, con la intención de
modificar la intención de un proceso, o sistema en una dirección dada; para
intervenir se tiene que irrumpir el proceso normal de las acciones para
cambiarlo.
Orientación: es la acción y efecto de orientar. Este verbo, a su vez, hace
referencia a colocar algo en posición determinada respecto a los puntos
cardinales, informar a alguien de lo que ignora y desea saber o dirigir y
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encaminar a alguien o algo hacia un lugar determinado o en determinados
casos a tomar ciertas decisiones dando sugerencias.
La orientación educativa: es un conjunto de actividades destinadas a los
alumnos, los padres y los profesores, con el objetivo de contribuir al desarrollo
de sus tareas dentro del ámbito específico de los centros escolares. Según otra
definición, la orientación educativa es la disciplina que estudia y promueve las
capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser
humano, con el propósito de vincular su desarrollo personal con el desarrollo
social del país.
Prevención. Supone actuaciones de tipo proactivo; se trata de actuar antes de
que surja el problema. La prevención como concepto comunitario, pone su
énfasis en el grupo o comunidad, pretende reducir los riesgos de la totalidad de
los miembros de un sistema, mejorando las condiciones existentes o
previniendo posibles problemas.
Desarrollo. El principio de desarrollo implica una orientación que atienda a
todos los aspectos del desarrollo humano. Supone considerar al individuo en un
continuo crecimiento y la orientación como un proceso continuo dirigido al
desarrollo integral de la persona. Dentro de este proceso, en algunos
«momentos críticos» la orientación ha de ser particularmente intensa.
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2.1.5 Diversos enfoques del campo de acción del
orientador educacional
El orientador educacional ha venido desempeñando varios roles y varios
papeles ya que existen diversos enfoques hacia un orientador; motivo por el
cual ha logrado abrirse un campo de trabajo más amplio además de ayudar de
una forma importante en el desarrollo de las personas.
Por este motivo las distintas sociedades han venido requiriendo varios
orientadores con especialización en alguna rama específica o simplemente que
se preocupen y preparen más por alguno de los factores.
Algunos ejemplos son:
La orientación académica la cual es un proceso de ayuda al estudiante para
que desarrolle la capacidad de resolver los problemas que la vida académica le
presente, por lo tanto el proceso de ayuda se refiere siempre a situaciones de
ayuda en actividades escolares, y para que a lo largo de su recorrido por la
escuela realice elecciones de acuerdo con sus intereses, capacidades,
habilidades y con su situación personal.
El tipo de ayuda que la orientación escolar ofrece presenta características
distintas según la edad y nivel del escolar.
La orientación profesional (vocacional) es un proceso de ayuda al sujeto para
que sea capacitado de optar por prepararse adecuadamente a una profesión o
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trabajo determinado, implica decisión, formación y la ubicación profesional.
Trata de integrar las exigencias personales con las necesidades sociales para
así poder lograr un rendimiento más favorable en el lugar que se desempeñe, la
mejora del país y el desarrollo óptimo de la persona.
La orientación personal se enfoca a la vida interior del hombre, hacia su
armonía interior, equilibrio personal, conocimiento de sí mismo, sin perder las
perspectivas de su entorno social para con ello ayudarlo en la búsqueda de sí
mismo.
Intervención social: la orientación no sólo ha de tener en cuenta el contexto en
que se realiza, sino también la posibilidad de intervenir sobre el propio contexto.
La actividad orientadora estará dirigida a la modificación de aspectos concretos
del contexto.
Así mismo, la orientación, desde esta perspectiva, tratará de ayudar al alumno a
concientizarse sobre los obstáculos que se le presentan en su contexto y le
dificultan el logro de sus objetivos personales, para que pueda afrontar el
cambio necesario de dichos obstáculos.
El orientador debe de tener la capacidad de poder intervenir en los siguientes
tipos de contextos: Individual (personal), Grupal, Institucional e Interinstitucional
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2.1.6 Perfil del orientador
El perfil del orientador debe de ser capaz de diseñar programas con los cuales
pueda ayudar a sus orientados a tener óptimas condiciones para su superación
personal, ya sea en el campo laboral, interpersonal, físico familiar, social entre
otros contextos que podamos encontrar.
Además de ello debe ser una persona sensata, consiente de las diferentes
problemáticas que pueda encontrar, no debe mezclarse con los problemas que
se desea intervenir ya que de lo contrario perdería efecto la intervención.
(Bisquerra, 1996)
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2.1.7 La actitud del orientador
El orientador educacional; deberá de tener una actitud y una visión crítica de los
diversos problemas o conflictos a los que se enfrentara a lo largo de su vida
profesional a lo cual debe de ayudar a mejorar estas condiciones, sin caer en el
error de que él se vuelva participe de estas conductas; ya que de ser así no
cumpliría su objetivo de intervenir en dicha situación.
También debe de tener a su misma vez una actitud de tolerancia y respeto
para la o las personas que se encontrara interviniendo, además de que el
orientador educacional debe de tener la firme convicción de que por el resto de
tiempo que se dedique a su carrera laboral, se encontrara en el papel de un
investigador social, lo cual ocurrirá constantemente.
Ya que en esta época en la cual nos encontramos y a la globalización que se
encuentra en todas partes, y a los cambios que se han venido dando los
valores así como los factores internos que se dan en cada ser humano hace de
nuestra intervención una ayuda no solo para las personas con que realicemos
un apoyo si no que ayudaremos poco a poco a la sociedad en la cual vivimos.
A si mismo deberá de comprender que cada ser humano es distinto a otro y que
tal vez algún método que utilizo en alguna persona para poder ayudarla en otro
sujeto puede que no tenga la misma factibilidad de aplicación o esa sea nula;
por lo que deberá de estar consciente de que existirán cambios; de una
intervención a otra por lo cual no deberá estancarse en solo algún método, y en
determinados casos tendrá que innovar para tener un cambio favorable.
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Debe de ser una persona abierta al dialogo para que escuche y atienda las
necesidades de él sujeto o los sujetos en los cuales ara la intervención con la
cual los orientara hacia un rumbo favorable en cualquiera de los aspectos que
los pueda ayudar.
El presente apartado profundiza en categorías conceptuales básicas para
orientar y sustentar teóricamente el proyecto realizado.
2.1.8 Conceptos del Bullying.
Cuando hablamos de “violencia escolar” nos estamos refiriendo a situaciones
en las que uno o más alumnos/as persiguen e intimidan a otro u otros a través
de insultos, rumores, maltratos, aislamiento social, apodos, agresiones físicas,
amenazas e imposiciones de varias situaciones hacia una persona
constantemente.
Pudiendo con ello desarrollarse este habito a lo largo de días, meses e incluso
años, siendo sus consecuencias devastadoras, sobre todo para la víctima pero
también para los espectadores y para el propio agresor.
Para referirse a estas situaciones de violencia, intimidación y victimización entre
iguales, en la descripción es frecuente encontrar también el término inglés
“bullying”. Por lo tanto, nos referimos a lo mismo cuando hablamos de acoso
escolar, maltrato entre iguales o “bullying”.
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El bullying es una palabra que proviene del vocabulario holandés que significa
acoso. Anteriormente esta palabra no era tan usada, pero debido al incremento
alarmante en los casos de agresiones que se están detectando en las escuelas,
lo que lleva a muchos estudiantes a vivir situaciones verdaderamente
aterradoras, es que ahora se está hablando más del tema.
El bullying se presenta en cualquier lugar, no es exclusivo de algún sector de la
sociedad o de algún país, no respeta si es hombre o mujer, o si es un niño, un
adolecente u adulto.
Aunque no existe un solo perfil de agresor; sí se aprecia más en los varones.
Pero no por eso las mujeres están exentas de ser víctimas u agresoras; El
agresor acosa a la víctima cuando se encuentra solo, en los baños, en los
pasillos, en el comedor, en el patio en fin en cualquier lugar donde se presente
oportunidad. Por esta razón los maestros muchas veces no se dan cuenta del
fenómeno ocurrido con sus alumnos.
Sin embargo no se trata de un simple empujón o comentario, se trata de una
situación que si no se detiene a tiempo puede provocar grandes daños a la
víctima, ya sean emocionales, físicamente o hasta el suicidio.
Esta práctica que se vuelve cada vez más frecuente, es por eso que en
diferentes partes del mundo se está adaptando en la tecnología dando como
resultado el cyber bullying, en pocas palabras es el acoso a través de Internet
específicamente en páginas web, blogs o correos electrónicos o redes sociales.
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El primero en definir este fenómeno fue (Olweus, 1998), profesor de psicología
de la Universidad de Bergen (Noruega 1998), para quien la victimización o
“maltrato por abuso entre iguales”, es una conducta de persecución física y/o
psicológica que realiza el alumno o alumna contra otro u otra, al que elige como
víctima de repetidos ataques.
Está acción, negativa e intencionada, sitúa a las víctimas en posiciones de las
que difícilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas
relaciones provoca en las víctimas efectos claramente negativos: descenso en
su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que
dificulta su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los
aprendizajes.
2.1.9 Marco Legal
El bullying escolar se ha consideraba como algo pasajero, como peleas,
regañinas o escarmientos entre los menores, pero a partir de la década de los
'70 este fenómeno comenzó a preocupar a diversos colectivos que pusieron de
manifiesto que estos hechos repercutían gravemente en el desarrollo del
menor, como así se recoge la Declaración de los Derechos del Niño (DDN)
proclamada por las Naciones Unidas el 30 de noviembre de 1959.
“El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la
discriminación racial, religiosa, o de cualquier otra índole. Debe ser educado en
un espíritu de comprensión, de tolerancia y de amistad entre los pueblos, de
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paz y fraternidad universal y con plena conciencia de que debe consagrar sus
energías y aptitudes al servicio de sus semejantes” (Art. 10 DDN).
La Convención de los Derechos del Niño (CDN) hecha en Nueva York el 20 de
Noviembre de 1989: “Considerando que el niño debe estar plenamente
preparado para una vida independiente de la sociedad y ser educado en el
espíritu de los ideales proclamados en la Carta de las Naciones Unidas y, en
particular, en su espíritu de paz, dignidad, tolerancia, libertad, igualdad o
solidaridad” (Preámbulo de CDN, párrafo 9).
“Los Estados adoptarán todas las medidas legislativas, administrativas, sociales
y educativas apropiadas para proteger al niño contra toda forma de perjuicio o
abuso físico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotación,
incluido el abuso sexual, mientras el niño se encuentre bajo la custodia de los
padres, de un representante legal o de cualquier otra persona que tenga a su
cargo” (Art. 19.1 CDN).
Estos principios tienen su reflejo en la lucha contra el acoso escolar como
imperativo derivado del reconocimiento de los derechos humanos y de la
necesidad de colocar el respeto de la dignidad de la persona como clave
fundamental del Estado de Derecho.
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2.2 Teóricos que hablan del bullying
2.2.1 Dan Olweus
Es bullying cuando un estudiante o grupo de ellos intimida a otro:
Le dice cosas mezquinas o desagradables.
Se ríe de él.
Le llama por nombres molestos o hirientes.
Le ignora completamente, le excluye de su grupo de amigos o le retira de
actividades a propósito.
Le golpea, le patea y empuja, o le amenaza.
Cuenta mentiras o falsos rumores sobre él.
Le envía notas hirientes y trata de convencer a los demás para que no se
relacionen con él.
Cuando un estudiante está siendo molestado repetidamente de forma
negativa y dañina.
Cuando estas cosas ocurren frecuentemente y es difícil, para la víctima,
defenderse por sí mismo.
No es bullying cuando un alumno:
• Se mete con otro de forma amistosa o como en un juego.
• Discute o pelea con otro que tiene la misma fuerza y solo es una vez.
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2.2.2 Ortega
Una definición contextual del bullying se refiere a una situación social en la que
uno o varios escolares toman como objeto de su actuación injustamente
agresiva a otro compañero y lo someten, por tiempo prolongado, a:
Agresiones físicas
Burlas
Hostigamiento
Amenaza
Aislamiento social
Exclusión social
Aprovechándose de su inseguridad, miedo o dificultades personales para pedir
ayuda o defenderse.
El bullying es un fenómeno de agresividad injustificada que cursa con mayor o
menor nivel de gravedad, pero siempre es violento porque pervierte el orden
esperable de relaciones sociales; lo que hemos llamado la reciprocidad moral
esperable entre iguales.
Es un juego perverso de dominio-sumisión que cuando se mantiene de forma
prolongada da lugar a procesos de victimización, con lo que ello significa de
deterioro psicológico de la personalidad de la víctima y de deterioro moral del
agresor
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2.2.3 Características del Bullying.
Víctima indefensa atacada por uno o varios agresores con intencionalidad
mantenida de hacer daño, crueldad.
Desigualdad de poder: una víctima débil y uno o varios agresores más fuertes
física, psicológica o socialmente.
Persistencia de la agresión en la relación perversa de dominio-sumisión, ha de
ser repetida a lo largo del tiempo.
2.2.4 Roles principales del bullying.
Víctima: el sometido al agresor y el que sufre la violencia, siempre es uno. Hay
un tipo de víctima llamada provocadora, que por su torpeza social o psíquica (el
hiperactivo) no sabe o no puede tener relaciones normales con sus
compañeros, estos se sienten provocados o agredidos y responden con
violencia.
Agresor: el que domina y somete por la fuerza a su víctima. Pueden ser uno o
varios.
Espectador: el que observa las agresiones.
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La relación trilateral se sostiene mediante la ley del silencio y la condena pública del
delator o chivato.
2.2.5 Tipos de Bullying
Existen varios tipos de bullying siendo los principales: el físico, verbal y
gesticular. En la actualidad se incluye otro tipo, el cyberbullying.
El bullying físico incluye toda acción corporal como golpes empujones, patadas,
formas de encierro o daño a pertenencias. Además de que estas acciones
constituyen la forma más habitual de bullying, es importante hacer notar que los
últimos años se ha mezclado con diversas formas de abuso sexual.
El acoso físico es la forma que más fácilmente se identifica, ya que la mayoría
de los casos deja huellas corporales. Como se verá más adelante, el
incremento de la edad, tanto del agresor, como de la víctima, es un ingrediente
muy importante en el Bullying físico, y tiene repercusiones dignas de atender.
El bullying verbal se incluye acciones no corporales pero igualmente dañinas,
como poner apodos, insultar, amenazar, generar rumores, expresar dichos
raciales o sexistas con la finalidad de discriminar, difundir chismes, realizar
acciones de exclusión, bromas insultantes y repetidas, etc.
Para pensar en este tipo de Bullying es imprescindible tomar en cuenta que los
niños son mucho más sensibles que los adultos ante estas cuestiones.
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En el bullying gesticular las agresiones son más difíciles de detectar, ya que
pueden consistir en una mirada, una señal obscena, una cara desagradable, un
gesto, etc. Se trata de formas de agresión, amenaza o exclusión que por lo
común se lleva acabó a espaldas de cualquier persona que pudiese advertir la
situación y, en consecuencia, ayudan a quien expresa estos gestos o señas a
permanecer en el anonimato.
El cyberbullying es un fenómeno nuevo, derivado de los grandes avances
tecnológicos. Tanto Internet como la telefonía celular surgieron como canales
de comunicación que en muy poco tiempo se han vuelto necesarios en todo el
mundo y que también son usados para agredir.
En el Bullying se da la intervención de varios participantes entre los que se
observan principalmente
Bully (abusón o agresor).
Bulleado (víctima).
Espectadores o Testigos.
Se hacen partícipes tanto quienes ejercen la violencia, quienes la reciben, así
como los testigos que juegan un papel de gran relevancia en este fenómeno.
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2.2.6 Contextos implicados
El familiar: es el más importante y el primer entorno en el que el niño se
socializa, adquiere normas de conducta, de convivencia y forma su
personalidad, de manera que es fundamental para su ajuste personal, escolar y
social, estando en el origen de muchos de los problemas de agresividad.
El escolar: es clave, junto a la familia, en el desarrollo de la madurez y la
socialización del niño. Los episodios de maltrato están estrechamente
relacionados con los sistemas de actividad y el discurso que se produce en la
escuela. Los alumnos han de sentirse seguros y tener pleno conocimiento del
límite de sus actos.
El del ocio a través de las pantallas: es tal la cantidad de escenas violentas que
un niño o adolescente puede contemplar en las pantallas cada día, que puede
llegar a la conclusión de que es normal el uso de la violencia, insensibilizándose
ante el dolor ajeno y llegando a creer que “quien utiliza la fuerza tiene razón”.
El socioeconómico y cultural: el entorno socioeconómico cultural y urbano junto
a los valores y los factores individuales, influyen en el desarrollo de las
conductas agresivas del niño que aprende del ambiente que le rodea.
El embarazo: hijos de madres adolescentes con bajo nivel sociocultural o de
madres con depresión posparto tienen mayor riesgo de desarrollar conductas
agresivas.
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2.2.7 Contextos personales
• De la víctima: alta tendencia a la introversión con una baja autoestima, niveles
bajos de inteligencia emocional y de habilidades sociales. Temperamento débil
y tímido.
• Del agresor: alta tendencia al psicoticismo, una mala regulación de las
emociones, baja tolerancia a la frustración, alto nivel de cogniciones
prejuiciosas, temperamento agresivo e impulsivo.
El grupo y el micro contexto social: el grupo de amigos puede actuar
protegiendo al individuo ante las amenazas externas que ayudaran a que el
individuo se sienta más seguro sin embargo esto solo ocurrirá cuando este se
encuentre acompañado, por el contrario, puede ejercer una influencia negativa
vinculándolo hacia los actos violentos a los compañeros que se encuentran con
la víctima.
2.2.8 Causas del bullying
Personales: Un niño que actúa de manera agresiva sufre intimidaciones o algún
tipo de abuso en la escuela o en la familia lo cual es más frecuente que las
agresiones se presenten en casa enseñando al niño un temperamento violento
por lo que él niño toma de manera natural el rol agresivo en la escuela.
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Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los adultos.
y se siente superior al encontrarse con iguales por lo que comienza a agredir
ya sea porque cuenta con el apoyo de otros atacantes o porque el acosado es
un niño con muy poca capacidad de responder a las agresiones.
Familiares: El niño puede tener actitudes agresivas como una forma de
expresar su sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen
situaciones de ausencia de algún padre, divorcio, violencia, abuso o humillación
ejercida por los padres y hermanos mayores; tal vez porque es un niño que
posiblemente vive bajo constante presión para que tenga éxito en sus
actividades o por el contrario es un niño sumamente mimado.
2.2.9 Consecuencias del Bullying.
Para el agresor: Pueden convertirse posteriormente en delincuentes, la persona
se siente frustrada porque se le dificulta la convivencia con los demás niños,
cree que ningún esfuerzo que realice vale la pena para crear relaciones
positivas con sus compañeros.
Para la víctima: Evidente baja autoestima, actitudes pasivas, pérdida de interés
por los estudios lo que puede llevar a una situación de fracaso escolar,
trastornos emocionales, problemas psicosomáticos, depresión, ansiedad,
pensamientos suicidas, lamentablemente algunos chicos, para no tener que
soportar más esa situación se quitan la vida.
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2.2.10 El origen de la agresión
Algunos científicos, como K. Lorenz (1966), proponían una hipótesis que
sostenía que la evolución ha propiciado que sobrevivan los más crueles y
agresivos. Esto contrasta con la idea, sostenida por la psicología moderna, de
que el altruismo puede ser también parte de nuestra herencia filogenética, ya
que la conducta altruista favorece la supervivencia del individuo y la especie al
ayudarse unos a otros.
La conductas altruistas se han observado también en otras especies: en un
experimento realizado con monos que habían aprendido que sólo recibirían
comida si tiraban de una cadena, se vio que cuando al tirar de dicha cadena
observaban cómo otro mono de su misma especie recibía una descarga
eléctrica, el 87% prefirió pasar hambre antes que herir a un compañero.
Aquí habría que señalar que en un experimento parecido realizado con
personas (en este caso las descargas eran fingidas) en el que un
experimentador ordenaba a un sujeto aplicar descargas a un compañero como
castigo, el 40% de los sujetos obedece. Por supuesto, ambas situaciones no
son idénticas y tal vez no puedan establecerse comparaciones, ya que los
factores psicológicos que intervienen pueden ser diferentes.
La sociedad ejerce también una gran influencia modelando estos
comportamientos de forma diferente según las diversas culturas (en occidente,
por ejemplo, la mayoría de las personas prefiere devolver el golpe, mientras que
en China prefieren retirarse).
99
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Así mismo, cada individuo tiene la capacidad de ejercer control incluso sobre
las conductas o motivaciones con un mayor condicionamiento biológico, como
puede ser el hambre (en el caso de las dietas) o el sueño, cuando decidimos
pasar la noche entera despiertos.
2.2.11 Agresión En Los Niños
Según Freud, citado por Mussen y otros, "entre los monos, las interacciones de
los iguales en la infancia y la niñez proporcionan al animal un repertorio de
reacciones agresivas afectivas, así como de técnicas para hacer frente a los
choques agresivos con otros". Algo semejante ocurre entre los humanos.
La mayor parte de la agresión patente del niño tiene lugar durante el juego libre
en la escuela o en los patios, unas veces más que durante las interacciones en
el seno de la familia y los padres de todas las sociedades confían en los
tiempos contemporáneos los niños ayuden en la tarea de socializar la expresión
de la agresión.
De acuerdo con una autoridad en materia de relaciones entre iguales, los niños
especialmente los varones, aprenden muchas cosas a través de actividades
desordenadas absoluto con sus compañeros de edad que no podrían darse en
la relación adulto-niño.
A. Técnicas efectivas de agresión: cómo golpear para defenderse y cómo hacer
enojar a otra persona;
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B. Controles de la agresión: cómo apagar la ira que uno siente y hacer
resistencia a la tentación de atacar a otro. Los niños pueden aprender
reacciones agresivas adecuadas sólo en contactos con individuos que son sus
iguales en tamaño y grado de desarrollo.
Desde el período de asistencia a la guardería, los iguales recompensan
frecuentemente la conducta agresiva de un niño, así como ceden también a la
agresión.
Las observaciones naturalistas de niños de las guarderías muestran que las
acciones agresivas, ataques corporales, ataques con objetos, invasión de
territorio, son reforzadas frecuentemente por otros niños de la guardería,
incluyendo entre éstos a las víctimas de la agresión.
Estas últimas refuerzan la conducta del agresor al ceder a sus deseos, de huir
del conflicto, llorar o dar al agresor la prenda codiciada (un juguete, o un lugar
en la fila). En interacciones posteriores, el agresor propende a producir las
mismas respuestas (golpear o patear, por ejemplo) ante la víctima de nuevo.
De esta manera, opina Morris y Bigge que "los iguales proporcionan un apoyo
considerable al mantenimiento de conductas agresivas ya existentes". Y por
consiguiente. "...es poco probable que el ambiente de la guardería proporcione
una base para la extinción de conductas agresivas en niños que ingresan a la
escuela con dichas conductas ya bien establecidas y vigorosas".
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
De hecho, la guardería puede ofrecer un programa eficiente para aumentar la
conducta agresiva de algunos niños. Muchos niños que eran pasivos o tan solo
medianamente agresivos cuando ingresaron a la guardería se hicieron más
agresivos durante el período de su asistencia a la misma.
Al principio, estos niños fueron blancos frecuentes de la agresión, pero llegó el
momento en que contrataron y a veces sus contra taques tuvieron éxito (fueron
reforzados); es decir, los agresores fueron derrotados o alejados y el niño se
convirtió en víctima menos frecuente de las agresiones de los demás.
Subsecuentemente, comenzaron a iniciar acciones agresivas y su producción
de tales respuestas aumentó significativamente. De tal modo, es verdad, como
se quejan muchos padres, que sus hijos manifiestan mucha más agresión
después de haber asistido a la guardería que antes del ingreso a la misma.
Sin embargo, niños que originalmente fueron pasivos y, además, no
interactuaban con otros no mostraban aumentos significativos en las
iniciaciones de agresión; tampoco lo hicieron los niños que no tuvieron éxito al
contra tacar las agresiones de sus coetáneos.
Quizás más potente que su reforzamiento de actos agresivos sea el papel de
modelamiento de la agresión desempeñado por los iguales, ya que sus
respuestas son observadas atentamente y fácilmente imitadas.
El poder del igual modelo quedó claramente demostrado en un experimento en
que se mostró a un grupo de niños de guardería una película de un niño modelo
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
que producía muchas respuestas agresivas, como las de golpear con un bate a
una muñeca inflada de plástico, lanzar contra la muñeca pelotas de plástico,
pegarle con un mazo o golpearle la nariz.
2.2.12 El bullying en México
México está en el primer sitio a escala internacional en el número de casos de
acoso escolar (“Bullying”) en nivel secundaria, según datos de la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), destacó un estudio
legislativo.
Un documento elaborado por la Dirección General de Servicios de
Documentación, Información y Análisis de la Cámara de Diputados destacó que
sólo Nayarit, Puebla, Tamaulipas, Veracruz y el Distrito Federal, cuentan con
una ley específica para evitar la violencia escolar.
En las entidades donde no se ha legislado el tema, las leyes en materia
educativa plasman de manera general el compromiso de otorgar una educación
libre de violencia y fomentar la cultura de la paz.
El estudio denominado “El bullying o acoso escolar” refiere que de acuerdo con
la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), 11 por ciento
de los estudiantes mexicanos de primaria han robado o amenazado a algún
compañero.
103
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
En tanto que en el nivel de secundaria ese porcentaje alcanza a poco más de
siete por ciento, mientras que el porcentaje de estudiantes de sexto grado de
primaria que declaran haber sido víctimas de robo en su escuela es de 40.24
por ciento.
Los porcentajes de escolares que han sido insultados o amenazados en centros
educativos asciende a 25.35 por ciento; el de golpeados, 16.72 por ciento, y de
quienes han vivido algún episodio de violencia, 44.47 por ciento.
Precisó que la edad más frecuente en la que se presentan actitudes violentas
de los niños, según las estadísticas, es entre los siete y 14 años; “hay
conductas que aparecen en niños más pequeños, pero son difíciles de medir
por falta de métodos específicos”, advirtió.
En el texto se resaltan declaraciones del titular de la Dirección General de
Prevención del Delito de la Procuraduría General de la República (PGR),
Francisco Castillo Alemán, quien mencionó que uno de cada seis jóvenes
víctimas de “Bullying” se suicida.
El funcionario de la PGR también destacó que la violencia de ese tipo la ejercen
8.8 por ciento de los niños en escuelas primarias y 5.6 por ciento en
secundarias.
Detalló que el acoso escolar se presenta tanto en escuelas públicas como
privadas de educación básica y su práctica puede incidir en un bajo rendimiento
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
académico, reprobación e incluso deserción, además de que este
comportamiento se expande.
Los legisladores federales han presentado diversas iniciativas para combatir
dicho fenómeno social, “que cada vez se hace más latente, sobre todo en las
escuelas del nivel de educación básica y media superior”.
Con dichas propuestas se pretende incorporar la figura de “cultura de la paz”,
así como otorgar a las autoridades educativas federal y locales la atribución
concurrente para promover la creación de mecanismos de prevención,
detección y atención de casos de violencia y abuso escolar en cualquiera de
sus manifestaciones.
Otro objetivo es facultar a educadores y autoridades escolares para que den a
conocer los casos que identifiquen sobre violencia y abuso, e incorporar los
términos “respeto” y “armonía” que engloban actitudes de consideración y
tolerancia como la ausencia de violencia.
Respecto a las entidades que ya regulan el acoso escolar, mencionó que en el
Distrito Federal la ley promueve la convivencia libre de violencia en el entorno
escolar, mientras que las de Nayarit y Puebla regulan la seguridad integral
escolar.
En el caso de Tamaulipas sólo señala de manera general a la seguridad escolar
y en Veracruz se expide una legislación contra el acoso escolar.
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La investigadora Claudia Gamboa Montejano argumentó que en éstas hay
coincidencias, como señalar a las autoridades que son responsables de
conocer sobre los casos de “bullying” que se presenten en el centro escolar.
En tres de estas leyes se precisan los sujetos que deben intervenir en el acoso
escolar para considerarse como tal: la persona generadora del maltrato escolar
o autor, la receptora o víctima, el receptor indirecto y el cómplice.
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2.2.13 Estadísticas del Bullying
Según la Secretaría de Desarrollo Social del Distrito Federal, el 90 por ciento de
estudiantes de primaria y secundaria han sido víctimas de insultos y
humillaciones por compañeros en sus escuelas e incluso por docentes.
Aunque este porcentaje no es definitivo ya que solo se consideran las
denuncias que han hecho llegar los padres de familia a la Secretaría de
Desarrollo Social del DF; se han puesto en marcha talleres de prevención
contra la violencia en los centros educativos de la capital de nuestro país. (DF,
2013)
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
2.3 la integración grupal
La integración grupal también conocida con el nombre de cohesión grupal, la
cual se presenta al momento de que algunas personas se asocian entre sí
formando grupos para realizar algunas actividades; en estos grupos se tienen
normas las cuales regulan la convivencia de los integrantes.
Y estas normas son las que rigen la integración del grupo, lo cual es uno de los
valores centrales de los diferentes equipos de trabajo; en estos equipos se
pueden realizar actividades físicas, intelectuales, u de cualquier otra forma de
convivencia u actividad.
Pero ¿qué es la cohesión grupal? Es el proceso dinámico presente en todos
los grupos y que refleja la tendencia a permanecer unido en la búsqueda u
ostensión de sus objetivos que darán la satisfacción a los miembros del grupo;
lo cual cubrirá sus necesidades afectivas. (Lopez, 2011).
Existen algunos factores que nos ayudan a conocer la integración grupal los
cuales son la comunicación, el comportamiento, el afecto demostrado entre el
grupo, la actitud mostrada en el desempeño de los trabajos, la atención
prestada a los otros miembros del grupo, los conflictos presentados, los
objetivos comunes que persiguen y algunos comportamientos con relación a las
emociones presentadas durante la convivencia.
Así como existen estos factores que nos ayudan a conocer la integración grupal
también existen otros que nos ayudan a conocer los diferentes factores que ayudan a
conseguir los objetivos de los grupos.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
En las que la Frecuencia de las interacciones tiene mucho que ver por el tiempo
que dedican al cumplimiento de las metas en las que la naturaleza del entorno
exterior tienen un papel fundamental, así como la pertenencia al grupo, su
homogeneidad, madurez, Claridad de los objetivos para con ello poder obtener
el éxito deseado por los integrantes.
Pero ¿qué es lo que pasa cuando no se consiguen estas metas? Es muy simple
al no conseguir los objetivos el grupo comienzan a tener los integrantes
diferentes problemáticas las cuales son de diferentes magnitudes, esto por la
frustración de los integrantes al no conseguir sus objetivos.
Con esto comienzan los conflictos a hacerse de una manera más personal y a
formar con ello rivalidades las que llevan a fraccionar el grupo de trabajo y con
ello a pleitos constantes los cuales van ayudando a fomentar la desunión del
grupo.
Queda claro que un equipo tiene más probabilidad de alcanzar el éxito en la
medida en que todos sus integrantes conozcan, aprendan y colaboren en la
realización de las metas.
2.3.1 Conceptualización de integración grupal
Grupo: se deriva del concepto italiano grupo y hace referencia a la pluralidad de
seres o cosas que conforman un conjunto; son dos o más personas que
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
interactúan, son independientes y se han unido para alcanzar los objetivos
particulares del mismo. (Gamez, 2013)
Integración: La integración es un fenómeno que sucede cuando un grupo de
personas se unen para conseguir un mismo objetivo, sin importar
sus características y sin fijarse en las diferencias. El acto de la integración es
muy importante para todas las sociedades porque acerca a sus integrantes a la
convivencia, a la paz y a la vida en armonía.
Comunicación: Se deriva del latín comunicare, cuyo significado es compartir. Se
refiere a compartir ideas, pensamientos, sentimientos, actitudes, información de
datos. No se concibe una sociedad en la que los miembros no se puedan
comunicar de alguna manera. (slideshare, 2012)
Interacción: es el vínculo que existe entre las personas y que son esenciales
para la convivencia del grupo de tal manera que sin él grupo no funcionaria.
Rivalidad: Es la condición que tienen aquellos que son rivales. Dos personas o
conjuntos son rivales, por su parte, cuando compiten entre sí o
resultan enemigos. (WordPress, 2014)
Conflicto: Es una situación que implica un problema u conflicto u alguna
dificultad y puede suscitar posteriores enfrentamientos, generalmente, entre dos
partes o pueden ser más; también los intereses, valores y pensamientos
observan posiciones absolutamente disímiles y contrapuestas. (definicionabc,
2007)
110
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
CAPITULO lll. DISEÑO, DESARROLLO, PROPUESTA Y
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
111
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Capítulo III
En este capítulo se presenta la propuesta diseñada para disminuir el fenómeno
del bullying a partir de la integración grupal.
3.1. Presentación de la propuesta
En este capítulo se presenta el análisis, desarrollo y evaluación de la alternativa
de intervención, con la intencionalidad de disminuir el bullying, en donde se
involucraran a los elementos más importantes que influyen en el
comportamiento de los jóvenes y en su educación, desde docentes, padres de
familia y especialistas.
El desarrollo de la alternativa de intervención se estableció con base en el
análisis de la detección de necesidades y problemáticas, en el cual se detectó
que el bullying ha afectado a los alumnos que cursaban el segundo grado de
nivel telesecundaria, en la ciudad de Morelia Michoacán.
Para la puesta en práctica del proyecto de desarrollo educativo, se tomaron en
cuenta diversos agentes relacionados con la actividad educativa como:
docentes, padres de familia, alumnos y futuros Lie.
Se puso en práctica una serie de estrategias sencillas y dinámicas para que
pudiese ser comprendida, divertida y que creara una conciencia en todos los
jóvenes.
112
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Además de que fuese lo suficientemente profunda para evitar las agresiones
entre los integrantes del grupo; en algunas ocasiones fue conveniente organizar
a los alumnos en grupos para establecer la convivencia, la competencia sana y
el respeto a sus compañeros.
Además de dividir los sub grupos que en el aula se presentaban de una manera
evidente, también para una mejor atención y observación de las características
y necesidades específicas.
También se enfatizó en el desarrollo afectivo-social que recibían los alumnos
fuera de la escuela ya que fue decisivo para ir construyendo su personalidad.
La educación de los jóvenes involucra esencialmente dos factores: contexto
natural, familiar y social.
Es por eso que la presente alternativa de intervención tubo la finalidad de
satisfacer las necesidades y problemáticas que manifestaban los alumnos que
cursaban el segundo grado de secundaria, ya que los contenidos van
encaminados a un desarrollo integral de los jóvenes sin agresión, poniendo
énfasis en la comunicación familiar, valores, aptitudes y habilidades que se
centran el tema fundamental de la propuesta de intervención que es la
“disminución del bullying”.
De tal manera que el proceso de trasformación social implica nuevas formas de
pensar sentir y actuar de los alumnos en los planos afectivos, personal y
cultural, ya que ante el surgimiento de una nueva sociedad donde los avances
científicos y tecnológicos están a la orden del día, se requieren de hombres y
mujeres competentes, con capacidades y habilidades suficientes para ajustarse
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
a las nuevas situaciones que la vida nos presenta; de una manera pacífica y sin
violencia.
Por lo cual el proyecto de innovación “La orientación como alternativa en la
disminución del bullying en la escuela telesecundaria No. 186 Tomas Rico Cano
en el grupo de 2° C”, integrará varias combinaciones de aplicaciones: la
creatividad, las ideas, la imaginación, las experiencias prácticas y teóricas y la
organización, la integración grupal entre otras consideraciones que resultan de
gran ayudad para la atención de los jóvenes y sus necesidades específicas.
Así mismo se tomaron en cuenta acciones y actividades que se realizaron de
manera colectiva, mediante interacciones grupales y el uso de medios
electrónicos con la finalidad de guiar a los alumnos a un aprendizaje
significativo que favoreciera la relación afectivo-social.
3.1.2 Propósitos
Establecer normas de convivencia.
Los padres de familia conocerán los rasgos del bullying.
Conocer los rasgos del bullying y las formas en las que se presenta.
Disminuir las agresiones en el aula de clases mediante la integración
grupal.
Reconocer las características y diferencias del bullying
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
3.1.3 Cronograma
Sesión y
estrategia.
Fecha de
aplicación
Intención educativa observaciones
Sesión 1.
Estableciendo
normas de
convivencia.
5 mayo 2014 Establecer las reglas
de convivencia del
grupo, conocer las
cualidades de los
participantes y sus
actitudes.
En esta actividad se
deberá poner un
castigo de común
acuerdo a quienes no
cumplan con lo
acordado en el
reglamento.
Sesión 2
Los padres de
familia
conocerán los
rasgos del
bullying.
6 mayo 2014 Conocer las formas
en las que se
presenta el fenómeno
del bullying, sus
principales rasgos,
señales y
consecuencias.
Se debe de poner
mucha atención a
algunas vivencias que
tengan los padres de
familia respecto de
sus hijos y las
presentaciones en
que se da ya que ellos
lo perciben desde el
contexto comunitario.
Sesión 3
Conocer los
rasgos del
bullying y las
formas en las
que se
presenta.
7 mayo 2014 Analizar las formas
en las que se
presenta el fenómeno
del bullying y sus
consecuencias más
graves.
Estaremos al tanto el
medio en el que
interactuamos y las
La observación debe
ser una de las
mejores estrategias
en esta sesión ya que
de esta sesión
dependerá la unión
grupal que se
establecerá en las
siguientes sesiones.
115
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
relaciones familiares
que están
establecidas.
Sesión 4
Disminuir las
agresiones en
el aula de
clases
mediante la
integración
grupal.
8 mayo 2014 Integrar al trabajo
cooperativo a los
alumnos de una
forma tolerante, con
respeto a la
diversidad,
debilidades y
fortalezas de los
integrantes.
Se debe procurar que
los alumnos no estén
distribuidos en los
equipos que
comúnmente ya están
establecidos; para que
se den la oportunidad
de tratar a los demás
compañeros de grupo
con los que no
conviven.
Sesión 5
Reconocer las
características
y diferencias
del bullying.
9 mayo 2014 Aprender a respetar
las diferentes formas
de pensar, actuar y
relacionarnos.
Expresaremos de
una manera no
agresiva lo que les
molesta.
Se debe tener una
extrema precaución
respecto de las
formas de pensar,
comunicarse entre los
jóvenes ya que se
pretende que
entiendan que los
puntos de vista de
todas las personas
son respetables, a
pesar de que no sean
coherentes con lo que
ellos piensan.
Sesión 6
Identificar las
12 mayo
2014
Aprender a trabajar
en equipo, para
lograr que tomemos
Se debe establecer
una convivencia en
donde el clima sea
116
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
actividades y
rasgos que los
lastiman de
alguna manera
alguna
persona o a mí
y expresarlos
correctamente.
en cuenta las
diferentes opiniones
y nos pongamos de
acuerdo.
comprensivo, amable
para la expresión de
las ideas,
sentimientos y
emociones que se
experimentaran
117
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
3.2 Planeación de la intervención
I. DATOS DE IDENTIFICACION
ESTRATEGIAS:
Estableciendo normas de convivencia.
Los padres de familia conocerán los rasgos del
bullying.
Conocer los rasgos del bullying y las formas en las
que se presenta.
Disminuir las agresiones en el aula de clases
mediante la integración grupal.
Reconocer las características y diferencias del
bullying.
Identificar las actividades y rasgos que los lastiman
de alguna manera alguna persona o a mí y
expresarlos correctamente.
AMBITO:
Escolar
CAMPO:
socioeducativo
PROPÓSITO
Disminuir el bullying
en la escuela
telesecundaria
“Tomas Rico Cano”
(En torreón nuevo,
Morelia, Michoacán);
en el grupo de 2° C. a
través de la
integración grupal
TIEMPO:
34 Horas
118
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
II: DISEÑO DE LA ESTRATEGIA:
a. Sesión: 1
Tiempo: 4 a 5 horas
Estableciendo normas de convivencia.
Actividad Intención
educativ
a
Desarrollo Evidenci
a
Participant
es
Recurso
s
Presentánd
onos y
entendiénd
onos.
Establec
er las
reglas de
conviven
cia del
grupo,
conocer
las
cualidad
es de los
participa
ntes y
sus
actitudes
.
1. Realizaremo
s la
presentació
n de las
personas
participante
s con la
dinámica
Hola.
2. Elaborarem
os
colectivame
nte los
“gafetes” de
los
participante
s.
3. Establecere
mos el
“reglamento
para la
Apuntes
en el
diario de
campo.
Gafetes
Reglam
ento
Instrume
25
alumnos
de la
escuela
Tomas
Rico Cano
pertenecie
ntes al
grupo de
2°C, y
docente
frente a
grupo.
Libreta
de
anotacio
nes,
lápices.
Hojas de
diferente
s
colores.
(Si no
hubiese
hojas
blancas).
Plumone
s de
diferente
s
colores.
Pizarrón.
Marcado
119
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
convivencia
del grupo”
pegándolo
en un lugar
visible.
4. Respondere
mos el
instrumento
“EVALUACI
ÓN I”
5. Escribiremo
s nuestras
“experiencia
s” de las
actividades
realizadas
en el
instrumento
de
evaluación
observación
de sesión 1
y los
entregarem
os a los
coordinador
es de las
nto de
evaluaci
ón 1
resuelto.
Instrume
nto
observa
ción de
sesión 1
resuelto
res o
gises
para
pizarrón
según
sea el
caso.
- Pliegos
de papel
bond.
- Cinta
adhesiva
.
120
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
actividades
además de
la
evaluación
1; al término
de la sesión
para
posteriorme
nte
retirarnos.
121
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
b. Sesión: 2
Tiempo: 4 a 5 horas.
Que los padres de 25 alumnos de la escuela telesecundaria del grupo de 2C
conocerán los rasgos del bullying y las formas en las que se presenta.
Activid
ad
Intención
educativa
Desarrollo Evidenci
a
Participant
es
Recursos
Conocer las
formas en
las que se
presenta el
fenómeno
del bullying,
sus
principales
rasgos,
señales y
consecuenc
ias.
1. Nos
presentarem
os con los
padres de
familia y
porqué
nuestra
visita y
citatorio.
2. Les
presentarem
os el
reglamento
interno del
grupo.
3. Hablaremos
con los
padres de
familia y
tutores del
problema
del bullying
Lista de
asistenci
a de los
padres
de
familia,
Anotacio
nes en la
bitácora.
Los padres
de familia
de los 25
alumnos
de la
escuela
telesecund
aria
“Tomas
Rico Cano”
participant
es, el
docente
frente a
grupo y
directivos.
Presentac
ión del
bullying
video,,
cañón,
122
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
presente en
la
institución,
se les
presentaran
las
“Diapositivas
de bullying”;
y se les
presentara
el proyecto.
4. Presentarem
os el video
DDC
Bullying.
5. Socializarem
os con los
padres de
familia
algunas
experiencias
del
fenómeno
del bullying.
6. Tomaremos
acuerdos
con los
padres de
familia por si
tenemos
que hablar
123
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
con ellos
posteriorme
nte y les
daremos
una tarjeta
con el
número
telefónico y
respondere
mos en
cuestionario
b en caso de
que
necesiten
ayuda.
7. Despedirem
os a los
padres de
familia
agradeciend
o por su
presencia.
124
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
c. Sesión: 3
Tiempo: 5 a 6 horas.
Que 25 alumnos de la escuela telesecundaria del grupo de 2C conocerán los
rasgos del bullying y las formas en las que se presenta.
Actividad Intención
educativa
Desarrollo Evidenci
a
Participant
es
Recursos
Conocie
ndo al
bullying
Analizar
las formas
en las que
se
presenta el
fenómeno
del bullying
y sus
consecuen
cias más
graves.
Estaremos
al tanto el
medio en
el que
interactua
mos y las
relaciones
familiares
que están
establecid
1. Aplicaremo
s a los
estudiantes
el
cuestionari
o
“situacione
s
familiares”.
2. Dinámica
“Dibuja a tu
familia”.
3. pondremos
en práctica
la
estrategia
“que
sabemos
sobre el
bullying”.
4. Ponencia
Hojas de
respuest
a del
cuestiona
rio
“situacion
es
familiares
”.
Dibujo de
su familia
25
alumnos
de la
escuela
Tomas
Rico Cano
pertenecie
ntes al
grupo de
2°C, y
docente
frente a
grupo.
Presenta
ción del
bullying
video,,
cañón,
copias de
cuestiona
rio
situacion
es
familiares
,
Hojas
blancas,
cartulinas
Lápices,
colores,
lápices ,y
plumones
125
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
as. del
fenómeno
del
bullying.
5. Elaborarem
os un
cartel
contra el
bullying
6. Aplicaremo
s la
evaluación
II
7. Entregarem
os los
dibujos, y
la
evaluación
II, el
cuestionari
o y
observació
n de la
sesión 2.
Socializare
mos con 5
comentario
s de
algunos de
los
participante
Cartel del
bullying
Evaluaci
ón 2
resuelta.
Observac
ión de la
sesión 2
126
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
d. Sesión 4
Tiempo: 5 a 6 horas
Lograr que 25 alumnos de la escuela telesecundaria; disminuyan las
agresiones en el aula de clases.
Activida
d
Intención
educativ
a
Desarrollo Evidencia Participant
es
Recurso
s
Integran
do al
grupo
Integrar
al
trabajo
cooperat
ivo a los
alumnos
de una
forma
tolerante
, con
respeto
a la
diversida
d,
1. Retroalimentac
ión de la
sesión anterior.
2. Les
repartiremos
un papelito a
cada uno de
ellos para
llevar a cabo la
dinámica “El
amigo
secreto”.
3. Después se
daremos a
Bitácora
de
anotacion
es.
Fotografí
as.
Cuestion
ario
resuelto
observaci
ón de la
25
alumnos
de la
escuela
Tomas
Rico Cano
pertenecie
ntes al
grupo de
2°C, y
docente
frente a
grupo.
Unas
gafas,
papelito
s
doblado
s con el
nombre
de los
integran
tes del
grupo
en dos
tantos,
una caja
s lo que
percibimos
de que es
el Bullying
antes de
retirarnos.
127
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
debilidad
es y
fortaleza
s de los
integrant
es.
escoger de la
caja un
papelito y se
hará la
dinámica
“Caras y
gestos”.
4. Nos
dividiremos en
4 equipos para
jugar “Paseo
en la jungla”.
5. Posteriormente
organizaremos
la “Gran
fiesta”, “Las
gafas”
6. Afecto no-
verbal
7. Al final se les
repartiremos la
observación de
la sesión 3.
sesión 3. de
cartón
pequeñ
a y
hojas de
papel.
128
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
e. Sesión: 5
Conseguir que 25 jóvenes reconozcan las características y diferencias del
bullying.
Tiempo: 5 a 6 horas.
Activida
d
Intención
educativa
Desarrollo Evidencia Participant
es
Recurso
s
Expresa
tus
emocio
nes
Aprender
a respetar
las
diferentes
formas de
pensar,
actuar y
relacionarn
os.
Expresare
mos de
una
manera no
agresiva lo
que les
molesta.
1. Iniciaremo
s con la
actividad
“Cuando
Te pego
me
siento…”
para
conocerem
os si
sienten
culpa al
momento
que
agredimos
a alguien.
2. Jugaremos
a “La oca
del
bullying”.
3. Repartirem
os las
hojas de
Las hojas
con las
preguntas
de la oca.
Bitácora de
Observacio
25
alumnos
de la
escuela
Tomas
Rico Cano
pertenecie
ntes al
grupo de
2°C, y
docente
frente a
grupo.
Hojas de
colores,
mascad
as,
dados
de
cartulina
gigantes
, un
objeto
valioso
por cada
persona,
globos,
plumone
s, copias
de la
actividad
de las
emocion
es,
pegame
nto,
129
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Las
distintas
emociones
y las
representa
remos de
acuerdo a
lo que les
toco.
4. Un regalo
para
alguien
especial.
5. Adivina
¿quién
soy?
6. ¡Yo soy tu!
7. Intercambi
o del
amigo
secreto.
8. Escribirem
os como
nos
sentimos
en las
actividades
anteriores,
donde
entregare
mos el
nes.
Instrumento
observacio
nes de la
sesión 5
resuelto.
tijeras,
un
detalle
llevado
por cada
persona,
lápices.
130
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
instrument
o
observacio
nes de la
sesión 5 lo
entregare
mos para
retirarnos.
f. Sesión: 6
Tiempo: 5 a 6 horas.
Lograr que 25 estudiantes identifiquen las actividades y rasgos que los lastiman
de alguna manera, expresándolos correctamente
Actividad Intenció
n
educati
va
Desarrollo Evidencia Participant
es
Recursos
Trabajo
cooperati
vo.
Aprend
er a
trabajar
en
equipo,
para
lograr
que
tomemo
s en
cuenta
1. Jugaremos
“Gato” con los
balones y las
X de madera.
2. Después
intercambiare
mos el objeto
valioso que
teníamos
“Para mí
significa
Anotacio
nes de la
bitácora y
las
opiniones
de los
estudiant
es
25
alumnos
de la
escuela
Tomas
Rico Cano
pertenecie
ntes al
grupo de
2°C, y
docente
Balones,
símbolos
de
madera
formando
una X,
cinta
adhesiva,
marcador
es,
reproduct
131
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
las
diferent
es
opinion
es y
nos
pongam
os de
acuerdo
.
algo”,
después lo
devolveremos
y diremos que
es lo que
representa.
3. Aplicaremos
la dinámica
“Robar la
bandera”.
4. Posteriorment
e
comentaremo
s como nos
sentimos y
aplicaremos
la dinámica
“abrazos
musicales al
compás de la
música se
darán
Abrazos entre
sí.
5. Describiremo
s lo que
observaremo
s en la caja;
“La sorpresa
de la caja” y
responderem
frente a
grupo.
or de
música
una caja
de regalo
con un
espejo en
su
interior,
hojas de
papel,
copias de
cómo me
veo,
lápices,
colores,
copias de
la
evaluació
n.
132
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
os las hojas
de la
actividad.
6. Daremos una
charla de la
importancia
de la
autoestima,
del respeto, la
tolerancia y el
trabajo
cooperativo;
se les pedirá
contesten un
instrumento
de
evaluación.
7. Intercambio
del amigo
secreto y
termino de la
actividad.
8. Les
agradecerem
os su
participación
y se jugara
ala papa
caliente
diciendo lo
que nos
Fotografí
as de la
dinámica
Cuestion
ario de
que nos
gustó del
taller
resuelto
Acta de
declaraci
ón del
aula libre
de
bullying
firmada
por todos
133
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
agradó y lo
que no del
taller
respondiendo
observacione
s de la sesión
6.
9. Responderem
os el
instrumento
que nos gustó
del taller.
10. Declaración
de aula libre
bullying.
134
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
3.3 Evaluación de la propuesta de intervención
En la actualidad es muy común escuchar el término evaluación sin embargo
este no es un concepto homogeneizado ya que es utilizada en diversas
actividades; ya sea a evaluar en un salón de clases o alguna actividad física,
cultural, social…
Lo que sí es evidente es que para llevar a cabo esta acción se debe prever una
serie de factores que nos ayudaran a realizar esta acción de una manera
adecuada, acorde y eficaz
Motivo por el cual esta propuesta cuenta con materiales de evaluación para
medir los resultados en cada una de las cesiones:
Dichos materiales deberán ser aplicados en cada una de las sesiones; los
instrumentos están diseñados para conocer los resultados al concluir las
actividades.
En la siguiente tabla se enlistan los instrumentos con los que se deberá evaluar
cada sesión de trabajo y cuáles son los materiales de evaluación a aplicar y en
qué momento:
135
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Sesión Instrumentos a aplicar Momentos de la
evaluación.
Sesión 1 Evaluación 1
Observación de sesión 1
Ambos instrumentos
se aplicaran al
término de la sesión
antes de retiramos.
Seción2 Cuestionario b
Se aplicara al finalizar
la presentación de los
videos del bullying
Sesión 3 Cuestionario “situaciones familiares”.
Dibuja a tu familia”.
Evaluación II
observación de la sesión 2
-Este instrumento se
aplica al inicio de la
sesión.
-Se aplicara en el
momento de la
actividad dibuja a tu
familia.
-Estos últimos se
aplicaran al término
de la sesión antes de
retirarnos.
Sesión 4 Observación de la sesión 3. Se aplicara al finalizar
la sesión.
Sesión 5 Cuando te pego me siento
Como nos sentimos
Observaciones de la sesión 5
-Se apicara al
comienzo de la
sesión.
- se aplicara al
termino de las
actividades antes de
retirarnos.
136
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Sesión 6 La sorpresa de la caja
Importancia de la autoestima
Observaciones de la sesión 6
-Se aplicara en la
actividad la sorpresa
de la caja.
-Se aplicara en la
actividad la
importancia de la
autoestima.
-Al término de las
actividades.
137
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
3.3.1 Evaluación de las futuras LIE.
Nivel de logro de las competencias de la LIE´02
Al término de la licenciatura los egresados tendrán una serie de competencias y
atributos los cuales son los siguientes: serán capaces de realizar diagnósticos;
diseñar, implementar y evaluar proyectos, propuestas y programas de
Orientación educacional en sus modalidades individual, grupal, institucional e
interinstitucional para intervenir mediante asesorías, tutorías y consultorías; en
problemas identificados en el desarrollo personal, laboral y profesional de
estudiantes, padres de familia, docentes y trabajadores en ámbitos educativo,
profesional y laboral con una actitud de tolerancia, respeto, y una intención
proactiva, preventiva y correctiva.
Evaluación de las competencias generales de la Licenciatura en intervención
educativa:
Tatiana Mariana Anguiano Ramírez
Competencias de la LIE Escala del nivel de desarrolló
Crear ambientes de
aprendizaje para incidir en el
proceso de construcción de
conocimiento de los sujetos,
mediante la aplicación de
modelos didáctico-
pedagógicos y el uso de los
5
Totalme
4
Completa
3
Regular
2
I
1
Totalmen
138
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
recursos de la educación.
Los ambientes de
aprendizaje responderán a
las características de los
sujetos y de los ámbitos
donde se espera influir
profesionalmente, con una
actitud crítica y de respeto a
la diversidad.
nte
desarroll
ada
n
c
o
m
pl
e
t
a
te
incomple
ta
Realizar diagnósticos
educativos, a través del
conocimiento de los
paradigmas, métodos y
técnicas de la investigación
social con una actitud de
búsqueda, objetividad y
honestidad para conocer la
realidad educativa y apoyar
la toma de decisiones.
5
Totalme
nte
desarroll
ada
4
Completa
3
Regular
2
I
n
c
o
m
pl
e
t
a
1
Totalmen
te
incomple
ta
Diseñar programas y
proyectos pertinentes para
ámbitos educativos formales
y no formales, mediante el
conocimiento y utilización de
procedimientos y técnicas
adecuadas a las
características de los
diferentes espacios de
5
Totalme
nte
desarroll
ada
4
Completa
3
Regular
2
I
n
c
o
m
1
Totalmen
te
incomple
ta
139
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
concreción institucional y
áulico, partiendo del trabajo
colegiado e interdisciplinario
y con una visión integradora.
pl
e
t
a
Asesorar a individuos, grupos
e instituciones a partir del
conocimiento de enfoques,
metodologías y técnicas de
asesoría, identificando
problemáticas, sus causas y
alternativas de solución a
través del análisis,
sistematización y
comunicación de la
información que oriente la
toma de decisiones con una
actitud ética y responsable.
5
Totalme
nte
desarroll
ada
4
Completa
3
Regular
2
I
n
c
o
m
pl
e
t
a
1
Totalmen
te
incomple
ta
Planear procesos, acciones y
proyectos educativos en
función de las necesidades
de los diferentes contextos y
niveles, utilizando los
diversos enfoques y
metodologías de la
planeación, asumiendo una
actitud de compromiso y
responsabilidad, con el fin de
racionalizar los procesos
institucionales para el logro
5
Totalme
nte
desarroll
ada
4
Complet
a
3
Regular
2
Inco
mpl
eta
1
Totalme
nte
incompl
eta
140
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
de los objetivos
determinados.
Identificar, desarrollar y
adecuar proyectos
educativos que respondan a
la resolución de
problemáticas específicas
con base en el conocimiento
de diferentes enfoques
pedagógicos, administrativos
y de la gestión, organizando
y coordinando los recursos
para favorecer el desarrollo
de las instituciones, con
responsabilidad y visión
prospectiva.
5
Totalme
nte
desarroll
ada
4
Complet
a
3
Regular
2
Inco
mpl
eta
1
Totalme
nte
incompl
eta
Evaluar instituciones,
procesos y sujetos tomando
en cuenta los enfoques,
metodologías y técnicas de
evaluación a fin de que le
permitan valorar su
pertinencia y generar
procesos de
retroalimentación, con una
actitud crítica y ética.
Desarrollar procesos de
formación permanente y
promoverla en otros, con una
actitud de disposición al
cambio e innovación,
5
Totalme
nte
desarroll
ada
4
Complet
a
3
Regular
2
In
co
m
pl
et
a
1
Totalme
nte
incompl
eta
141
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
utilizando los recursos
científicos, tecnológicos y de
interacción social que le
permitan consolidarse como
profesional autónomo
Evaluación de las competencias de la línea específica de
orientación educacional.
Tatiana Mariana Anguiano Ramírez
76 Escala del nivel de desarrolló
• Realizar diagnósticos psico-
socioeducativos, de
orientación vocacional y
laboral que permitan detectar
problemas escolares y de
relaciones laborales
para jerarquizarlas, con una
actitud de tolerancia, respeto,
responsabilidad y
decisión
5
Totalme
nte
desarroll
ada
4
Complet
a
3
Regular
2
Inco
mpl
eta
1
Totalme
nte
incompl
eta
Diseñar proyectos de
orientación educacional,
dirigidos a alumnos,
docentes, padres de familia,
empleados y empleadores,
en los ámbitos
escolar, familiar, social y
laboral con la finalidad
planificar planes,
5
Totalme
nte
desarroll
4
Complet
a
3
Regular
2
Inco
mpl
eta
1
Totalm
ente
incomp
142
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
propuestas y proyectos de
intervención pertinentes que
contribuyan a
solucionar problemáticas
identificadas en el desarrollo
personal, laboral y
profesional (de los sujetos y
las instituciones), con una
actitud colaborativa,
Respetuosa y dinámica.
ada leta
Poner en práctica planes,
programas, proyectos y
propuestas participativas y
comunitarias, con la finalidad
de intervenir de manera
sistematizada en aspectos de
desarrollo personal,
empresarial, en
problemáticas del proceso
enseñanza –
Aprendizaje y en integración
a la escuela y hacia el trabajo
con una actitud de respeto,
de diálogo y colaboración.
5
Totalme
nte
desarroll
ada
4
Complet
a
3
Regular
2
Inco
mpl
eta
1
Totalm
ente
incomp
leta
Evaluar el diseño e
implementación de proyectos
de carácter psico-socio-
educacional
y laboral en relación al
proyecto curricular, la
programación de la práctica
5
Totalme
nte
desarroll
ada
4
Complet
a
3
Regular
2
Inco
mpl
eta
1
Totalm
ente
incomp
leta
143
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
educativa, el desarrollo real
del currículo, la vinculación
escuela sociedad, las
políticas de capacitación para
el trabajo en función de datos
o informaciones , a
partir de aplicar diversas
estrategias y alternativas,
con la finalidad de valorar las
acciones que de su actuación
pudieran generarse para la
toma de decisiones frente a
problemas concretos o
prácticas con una actitud de
objetividad, juicio crítico,
Colaboración y apertura.
Participar con docentes,
alumnos, directivos, padres
de familia, empleados y
empleadores, a partir de
generar programas y
propuestas encaminadas a
resolver los
problemas de aprendizaje,
didáctica, relaciones
familiares, con la finalidad de
propiciar autoaprendizajes,
con ambientes participativos
y promover actitudes de
Colaboración, respeto y
tolerancia.
5
Totalme
nte
desarroll
ada
4
Complet
a
3
Regular
2
Inco
mpl
eta
1
Totalm
ente
incomp
leta
144
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Capacitar a docentes, padres
de familia, empleados y
empleadores, con relación a
algunas problemáticas
específicas, tales como:
violencia intrafamiliar,
desarrollo
psicosexual, comunicación
en el seno familiar a través
de la realización de talleres
con la finalidad de contribuir
a la transformación de la
calidad de vida y de la
construcción de una nueva
definición en el vínculo
escuela–familia–sociedad
con
Una actitud comprensiva,
holística, de autoformación y
búsqueda permanente.
5
Totalme
nte
desarroll
ada
4
Complet
a
3
Regular
2
Inco
mpl
eta
1
Totalm
ente
incomp
leta
Gestionar la creación de
espacios, proyectos,
programas, convenios,
supervisión y
asesoría técnico pedagógica
a instituciones educativas,
sociales y asistenciales para
la orientación educacional,
con la finalidad de capacitar
al personal para la atención
de problemáticas específicas,
5
Totalme
nte
desarroll
ada
4
Complet
a
3
Regular
2
Inco
mpl
eta
1
Totalm
ente
incomp
leta
145
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
con una actitud de apertura
intercambio cooperativo
Interinstitucional para
tratamiento de problemáticas
específicas.
Nivel de logro de las competencias de la LIE´02
Evaluación de las competencias:
María Clara Martínez Cruz
Competencias de la LIE Escala del nivel de desarrolló
Crear ambientes de
aprendizaje para incidir en el
proceso de construcción de
conocimiento de los sujetos,
mediante la aplicación de
modelos didáctico-
pedagógicos y el uso de los
recursos de la educación.
Los ambientes de
aprendizaje responderán a
las características de los
sujetos y de los ámbitos
donde se espera influir
profesionalmente, con una
actitud crítica y de respeto a
la diversidad.
5
Totalment
e
desarrolla
da
4
Completa
3
Regular
2
Incompl
eta
1
Total
ment
e
inco
mplet
a
Realizar diagnósticos
educativos, a través del
conocimiento de los
1
146
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
paradigmas, métodos y
técnicas de la investigación
social con una actitud de
búsqueda, objetividad y
honestidad para conocer la
realidad educativa y apoyar
la toma de decisiones.
5
Totalment
e
desarrolla
da
4
Completa
3
Regular
2
Incompl
eta
Total
ment
e
inco
mplet
a
Diseñar programas y
proyectos pertinentes para
ámbitos educativos formales
y no formales, mediante el
conocimiento y utilización de
procedimientos y técnicas
adecuadas a las
características de los
diferentes espacios de
concreción institucional y
áulico, partiendo del trabajo
colegiado e interdisciplinario
y con una visión integradora.
5
Totalment
e
desarrolla
da
4
Completa
3
Regular
2
Incompl
eta
1
Total
ment
e
inco
mplet
a
Asesorar a individuos, grupos
e instituciones a partir del
conocimiento de enfoques,
metodologías y técnicas de
asesoría, identificando
problemáticas, sus causas y
alternativas de solución a
través del análisis,
sistematización y
comunicación de la
información que oriente la
5
Totalment
e
desarrolla
da
4
Completa
3
Regular
2
Incompl
eta
1
Total
ment
e
inco
mplet
a
147
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
toma de decisiones con una
actitud ética y responsable.
Planear procesos, acciones y
proyectos educativos en
función de las necesidades
de los diferentes contextos y
niveles, utilizando los
diversos enfoques y
metodologías de la
planeación, asumiendo una
actitud de compromiso y
responsabilidad, con el fin de
racionalizar los procesos
institucionales para el logro
de los objetivos
determinados.
5
Totalmente
desarrollada
4
Compl
eta
3
Regular
2
Incompl
eta
1
Total
ment
e
inco
mplet
a
Identificar, desarrollar y
adecuar proyectos
educativos que respondan a
la resolución de
problemáticas específicas
con base en el conocimiento
de diferentes enfoques
pedagógicos, administrativos
y de la gestión, organizando
y coordinando los recursos
para favorecer el desarrollo
de las instituciones, con
responsabilidad y visión
prospectiva.
5
Totalmente
desarrollada
4
Compl
eta
3
Regular
2
Incompl
eta
1
Total
ment
e
inco
mplet
a
Evaluar instituciones,
148
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
procesos y sujetos tomando
en cuenta los enfoques,
metodologías y técnicas de
evaluación a fin de que le
permitan valorar su
pertinencia y generar
procesos de
retroalimentación, con una
actitud crítica y ética.
Desarrollar procesos de
formación permanente y
promoverla en otros, con una
actitud de disposición al
cambio e innovación,
utilizando los recursos
científicos, tecnológicos y de
interacción social que le
permitan consolidarse como
profesional autónomo
5
Totalmente
desarrollada
4
Compl
eta
3
Regular
2
Incompl
eta
1
Total
ment
e
inco
mplet
a
149
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Evaluación de las competencias de la línea específica de
orientación educacional.
María Clara Martínez Cruz
Competencias de la línea de
orientación educacional
Escala del nivel de desarrolló
• Realizar diagnósticos psico-
socioeducativos, de
orientación vocacional y
laboral que permitan detectar
problemas escolares y de
relaciones laborales
para jerarquizarlas, con una
actitud de tolerancia, respeto,
responsabilidad y
decisión
5
Totalmente
desarrollada
4
Completa
3
Regular
2
Incompleta
1
Tota
lme
nte
inco
mpl
eta
Diseñar proyectos de
orientación educacional,
dirigidos a alumnos,
docentes, padres de familia,
empleados y empleadores,
en los ámbitos
escolar, familiar, social y
laboral con la finalidad
planificar planes,
propuestas y proyectos de
intervención pertinentes que
contribuyan a
solucionar problemáticas
5
Totalmente
desarrollada
4
Completa
3
Regular
2
Incompleta
1
Tota
lme
nte
inco
mpl
eta
150
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
identificadas en el desarrollo
personal, laboral y
profesional (de los sujetos y
las instituciones), con una
actitud colaborativa,
Respetuosa y dinámica.
Poner en práctica planes,
programas, proyectos y
propuestas participativas y
comunitarias, con la finalidad
de intervenir de manera
sistematizada en aspectos de
desarrollo personal,
empresarial, en
problemáticas del proceso
enseñanza –
Aprendizaje y en integración
a la escuela y hacia el trabajo
con una actitud de respeto,
de diálogo y colaboración.
5
Totalmente
desarrollada
4
Completa
3
Regular
2
Incompleta
1
Tota
lme
nte
inco
mpl
eta
Evaluar el diseño e
implementación de proyectos
de carácter psico-socio
educacional
y laboral en relación al
proyecto curricular, la
programación de la práctica
educativa, el desarrollo real
del currículo, la vinculación
escuela sociedad, las
políticas de capacitación para
5
Totalmente
desarrollada
4
Completa
3
Regular
2
Incompleta
1
Tota
lme
nte
inco
mpl
151
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
el trabajo en función de datos
o informaciones , a
partir de aplicar diversas
estrategias y alternativas,
con la finalidad de valorar las
acciones que de su actuación
pudieran generarse para la
toma de decisiones frente a
problemas concretos o
prácticas con una actitud de
objetividad, juicio crítico,
Colaboración y apertura.
eta
Participar con docentes,
alumnos, directivos, padres
de familia, empleados y
empleadores, a partir de
generar programas y
propuestas encaminadas a
resolver los
problemas de aprendizaje,
didáctica, relaciones
familiares, con la finalidad de
propiciar autoaprendizajes,
con ambientes participativos
y promover actitudes de
Colaboración, respeto y
tolerancia.
5
Totalmente
desarrollada
4
Completa
3
Regular
2
Incompleta
1
Tota
lme
nte
inco
mpl
eta
Capacitar a docentes, padres
de familia, empleados y
empleadores, con relación a
algunas problemáticas
152
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
específicas, tales como:
violencia intrafamiliar,
desarrollo
psicosexual, comunicación
en el seno familiar a través
de la realización de talleres
con la finalidad de contribuir
a la transformación de la
calidad de vida y de la
construcción de una nueva
definición en el vínculo
escuela–familia–sociedad
con
Una actitud comprensiva,
holística, de autoformación y
búsqueda permanente.
5
Totalmente
desarrollada
4
Completa
3
Regular
2
Incompleta
1
Tota
lme
nte
inco
mpl
eta
Gestionar la creación de
espacios, proyectos,
programas, convenios,
supervisión y
asesoría técnico pedagógica
a instituciones educativas,
sociales y asistenciales para
la orientación educacional,
con la finalidad de capacitar
al personal para la atención
de problemáticas específicas,
con una actitud de apertura
intercambio cooperativo
Interinstitucional para
tratamiento de problemáticas
5
Totalmente
desarrollada
4
Completa
3
Regular
2
Incompleta
1
Tota
lme
nte
inco
mpl
eta
153
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
específicas.
3.4 Bitácora
Descripción de estrategias y actividades a desarrollar
A continuación se presenta el reporte detallado de las actividades y dinámicas
aplicadas en la intervención; así como los logros obtenidos, los problemas que
se presentaron en diferentes actividades y como se resolvieron en el momento.
a. Sesión 1: Estableciendo normas de convivencia
Esta sesión se llevó a cabo los días 6 y 7 de mayo del año 2014, inicio a las
8:30 am y concluyo a las 1:45 p.m. con un receso de 30 minutos; en el cual se
trabajaron las siguientes actividades.
Estrategia: Estableciendo normas de convivencia.
Nombre de la actividad: “Hola”
Con esta actividad se pretendía lograr conocer a los jóvenes por sus nombres
cuales actitudes son las que más le desagradaban, cuales le agradaban así
como su forma de comportarse habitualmente.
154
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
En esta actividad se utilizaron recursos humanos en lugar de materiales; entre
los participantes se encontraban la profesora frente a grupo, los jóvenes
pertenecientes al grupo y las dos coordinadoras de las actividades posteriores.
Objetivo: Conocer a las personas que integran el grupo identificando los
subgrupos existentes. Que los alumnos estén informados de quienes son las
coordinadoras de las actividades.
Esta actividad duro aproximadamente 45 minutos, se llevó a cabo en las
instalaciones de la escuela; para más específico el salón en el cual toman clase
los jóvenes.
La actividad se realizó en las instalaciones de la escuela telesecundaria Tomas
Rico Cano; en esta actividad participaron 25 alumnos pertenecientes al grupo
en el aula en la cual tomaban clases habitualmente los alumnos se realizó el día
5 de Mayo del 2014.
La actividad se realizó de la siguiente manera, las personas encargadas de
coordinar las actividades se presentaran con la autoridad directa de los alumnos
que fue la maestra Lucila Gutiérrez que les pidió poner atención a los jóvenes
integrantes del grupo que se encontraban un tato inquietos y desconcertados
por su presencia.
Los alumnos atendieron la indicación de la profesora y ella comenzó a hablar
comentándoles que nosotras veníamos a aplicar una serie de actividades con
155
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
ellos para poder realizar un proyecto que pretendía conocer y disminuir el
bullying en el grupo.
Los jóvenes prestaron atención a las indicaciones y entonces fue cuando
pudimos hablar con ellos dándoles a conocer nuestros nombres y pidiéndoles
que formaran un circulo con las sillas; haciendo el menor ruido posible.
Hallándose ya ubicados en esta forma les pedimos que se presentaran diciendo
su nombre en principio, seguido de alguna actitud que le agradaba de su
convivencia en grupo y finalizando con qué actitud le molestaba de sus
compañeros y de quien se trataba principalmente.
Así fue como se hizo la primera confrontación de las acciones y actitudes que
les molestaban y simultáneamente tratar de que expresaran lo que les dañaba
de su convivencia actual.
Esta fue una actividad muy fuerte en cuestión de la confrontación que los
alumnos experimentaron, ya que algunos de los alumnos rompieron en llanto al
momento de que decían las agresiones que sufrían, pero al terminar la
actividad hubo un ambiente de más tolerancia, conciliación y comprensión.
De esta actividad no se produjo ninguna evidencia que hubiésemos elaborado
pero si nos ayudó el tomar algunas fotografías al inicio de la dinámica.
156
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Los jóvenes se interesaron por realizar la actividad y escucharnos, ya que
nunca antes alguien había realizado alguna actividad de este tipo con ellos los
aprendizajes se hicieron notar en el momento, ya que disminuyeron las
agresiones en ellos al término de la actividad.
.
Durante la actividad no se mostró ningún inconveniente ni interrupción de
ningún tipo; el único incidente fue que algunos de los alumnos se sintieron
atacados y quisieron reclamar a manera de defenderse, pero a pesar de ello los
logros fueron los que se esperaban, se considera que el propósito se cumplió.
Imagen 3: Dinámica "Hola"
Estrategia: Estableciendo normas de convivencia.
Nombre de la actividad: “Gafetes”
157
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Con esta actividad se pretendía tener un distintivo para poder identificar a los jóvenes
por sus nombres y saber cuáles son sus apodos y tener una explicación de por qué los
llaman de esa manera si les agrada o les disgusta.
En esta actividad se utilizaron recursos humanos y algunos materiales los
cuales son los siguientes: Hojas de papel, participantes, marcadores, colores y
butacas.
Objetivo: Tener un gafete de identificación con el cual identificar de una forma
más sencilla a los participantes por su nombre, para una participación adecuada
optimizando tiempo en las siguientes actividades.
Esta actividad duro aproximadamente 15 minutos, se llevó a cabo en las
instalaciones de la escuela; para más específico el salón en el cual toman clase
los jóvenes.
La actividad se realizó en las instalaciones de la escuela telesecundaria Tomas
Rico Cano; en esta actividad participaron 25 alumnos pertenecientes al grupo
en el aula en la cual tomaban clases habitualmente los alumnos se realizó el día
6 de Mayo del 2014.
En esta actividad, se les proporciono a los alumnos del grupo que doblaran la
hoja que se le asigno en tres partes de forma que se forme una pirámide en la
cual en la parte de en medio tendrían que escribir su nombre con los
marcadores
158
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Al terminar este paso pondrán al reverso el apodo o apodos que ellos conocen
o identifican que les llaman y al finalizar expondrán sus apodos y si conocen el
porqué del sobrenombre.
Los alumnos realizaron la actividad de una manera adecuada y tranquila
compartiendo algunos de los materiales que tenían al alcance, esta actividad
cumplió de manera satisfactoria con su objetivo sin ninguna interrupción o
alguna problemática.
Imagen 4: evidencia de "Gafetes"
Estrategia: Estableciendo normas de convivencia.
Nombre de la actividad: “Reglamento para la convivencia del grupo”
Con esta actividad se pretendía tener un distintivo para poder identificar a los
jóvenes por sus nombres y saber cuáles son sus apodos y tener una
explicación de por qué los llaman de esa manera si les agrada o les disgusta.
159
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
En esta actividad se utilizaron recursos humanos y algunos materiales los
cuales son los siguientes: Hojas de papel rota folio, participantes, marcadores,
colores y butacas.
Objetivo: Acordar con los alumnos las reglas y normas sobre las cuales se
regirá la convivencia y las actividades que se realizaran. Además de realizar
algunas pancartas que se pegaran en lugares visibles para que las tengan
presentes.
Esta actividad duro aproximadamente 35 minutos, se llevó a cabo en las
instalaciones de la escuela; para más específico el salón en el cual toman clase
los jóvenes.
La actividad se realizó en las instalaciones de la escuela telesecundaria Tomas
Rico Cano; en esta actividad participaron 25 alumnos pertenecientes al grupo
en el aula en la cual tomaban clases habitualmente los alumnos se realizó el día
7 de Mayo del 2014.
En esta actividad, nos pusimos de acuerdo tanto con los alumnos y la maestra,
para establecer las reglas de convivencia, para desarrollar las actividades
posteriores.
Al principio de esta actividad los estudiantes estuvieron muy motivados ya que
querían terminar con las agresiones que existían en el grupo; pero en un inicio
les costó mucho trabajo a los jóvenes seguir las reglas, pero progresivamente
fueron aprendiendo a hacerlo.
160
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Las reglas que se establecieron fueron las siguientes:
No decir grocerias.
Traer el uniforme completo.
No hablar si alguien mas lo hace en ese momento.
Se pide la palabra levantando la mano.
Respetar la opinion de mis compañeros.
No agas lo que no te gusta que te agan.
No burlarse de los compañeros.
Seguirlas indicaciones.
Escuchar con atencion los diversos puntos de vista
Mantener limpia el area de trabajo.
Ser ordenados.
No faltar a clases.
Cabe mencionar que se puso un castigo de llevar un dulce para cada uno delos
compañeros, el alumno que rompiera alguna de las reglas mencionadas, a lo
cual los alumnos estubieron deacuerdo en el momento.
Pero despues se inconformaron por el hecho de que algunos tubieron que
comprar demaciados dulces para compartir con sus compañeros de clase.
Esta actividada se realizo basicamente entre los compañeros y cumplio su
objetivo de una forma adecuada ya que integro a los jovenes a establecer sus
normas a cumplir de una forma tranquila y en comun acuerdo.
161
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Imagen 5: reglamento Imagen 6: lista de alumnos que
traerán dulces
Estrategia: Estableciendo normas de convivencia.
Nombre de la actividad: “Responder el instrumento de la evaluación I”
Con esta actividad se pretendía conocer si los jóvenes creen que las reglas y
normas son necesarias para la convivencia diaria cuales actitudes son las que
más le desagradaban, cuales le agradaban así como su forma de comportarse
habitualmente y si creen que cometen bullying en algún momento.
162
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
En esta actividad se utilizaron recursos humanos y materiales; instrumento de
evaluación I, lápiz y goma; los jóvenes pertenecientes al grupo respondieron las
copias del instrumento de evaluación I.
Objetivo: Conocer a las personas que integran el grupo saber si los
estudiantes tienen algún apodo y si creen que las reglas son necesarias.
Esta actividad duro aproximadamente 5 minutos, se llevó a cabo en las
instalaciones de la escuela; para más específico el salón en el cual toman clase
los jóvenes.
Para posteriormente pedirles que regresaran los cuestionarios de la evaluación
resueltos.
Estrategia: Estableciendo normas de convivencia.
Nombre de la actividad: “Experiencias”
Con esta actividad se pretendía conocer lo que jóvenes opinan del desarrollo
de las actividades de la primera sesión si les gusto, si creen que fueron
agradables las actividades.
163
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
En esta actividad se utilizaron recursos humanos en lugar de materiales; entre
los participantes se encontraron los jóvenes pertenecientes al grupo y las dos
coordinadoras de las actividades.
Objetivo: Conocer la opinión de las personas que integran el grupo
identificando las actividades que más les gustaron y las emociones que
presentaron y si les ayudo de alguna manera en su forma de relacionarse.
Los materiales utilizados en esta actividad fueron Juegos de copias
“Observación de sesión 2”, tuvo una duración de 10 minutos aproximadamente;
al término de esta actividad se recolectaron los instrumentos.
Se despidió de los jóvenes para que se retiraran a sus casas agradeciendo su
participación.
Esta actividad cumplió su objetivo ya que se obtuvieron las encuestas
contestadas por los integrantes del grupo para saber lo que ellos opinaban de
la sesión 1 llevada a cabo en este mismo día.
164
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Imagen 7: alumnos respondiendo instrumentos
b. Sesión 2: Que los padres de 25 alumnos de la Escuela
Telesecundaria “Tomas Rico Cano” del grupo de 2 “C” conocerán
los rasgos del bullying y las formas en las que se presenta
Esta sesión se llevó a cabo los días 8 y 9 de mayo del año 2014, inicio a las
8:30 am y concluyo a las 12:00 p.m. en el cual se trabajaron las siguientes
actividades.
Estrategia: Que los padres de 25 alumnos de la escuela telesecundaria del
grupo de 2 “C” conocerán los rasgos del bullying y las formas en las que se
presenta.
Nombre de la actividad: “Presentación con los padres de familia y porqué
nuestra visita y citatorio.”
165
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Con esta actividad se pretendía lograr que los padres de familia de los jóvenes
del grupo conocieran el fenómeno del bullying, sus características, formas en
las que se presenta sus principales señales y algunos casos alarmantes
presentados en otros lugares.
En esta actividad se utilizaron recursos humanos ya que los participantes son
los padres de familia, la profesora frente a grupo y las dos coordinadoras de las
actividades.
Objetivo: Conocer a los padres de familia que integran el grupo, además de
darles a conocer la planeación de las actividades y del proyecto de intervención
que pretende disminuir en el grupo el bullying por medio de la integración
grupal.
Esta actividad duro aproximadamente 45 minutos, se llevó a cabo en las
instalaciones de la escuela; para más específico el salón en el cual toman clase
los jóvenes.
La actividad se realizó en las instalaciones de la escuela telesecundaria Tomas
Rico Cano; en esta actividad participaron 25 padres de familia pertenecientes al
grupo en el aula en la cual tomaban clases habitualmente los alumnos se
realizó el día 8 de Mayo del 2014.
Los recursos utilizados en esta actividad fueron humanos los cuales fueron: los
padres de familia, profesora frente a grupo, director de la institución y
coordinadoras de las actividades.
166
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
En un primer momento la profesora les dio la bienvenida a la reunión en la cual
se debía avisar y pedir la autorización de las actividades que se realizarían, el
director les comento que debido a que en el grupo se habían recibido quejas de
agresiones el tomo la decisión de que se interviniera en este grupo.
Como una solución a las peticiones de algunos de los padres de familia; que
habían presentado quejas en la dirección o con la profesora; posteriormente a
ello nos presentamos las coordinadoras del proyecto con los padres de familia.
Les comentamos que conocíamos él problema de bullying que se presentaba
en la institución y también en específico el salón de clases; y que este era él
porque se había decidido trabajar con sus hijos (as) en la disminución del
fenómeno.
Les comentamos que para poder disminuir en un primer momento el bullying
primero teníamos que conocerlo de cerca así como las señales que presenta en
las personas víctimas.
Que esta problemática no solo se presenta en esta institución, sino que es un
problema latente en otros lugares, que el bullying es un problema social que se
ha venido presentando desde la antigüedad pero no se le había dado un
nombre formal.
Se les explicaron las posibles causas del fenómeno las cuales principalmente
se enfocan en alguna intolerancia o caso de violencia familiar, en algunas
167
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
ocasiones el juego de ver a donde llegan las agresiones y en ocasiones
impulsos de agresividad en ellos mismos.
Así fue como les pedimos recordar su etapa escolar, para que ellos tuvieran
más presente la etapa en la que sus hijos se encontraban y que tuvieran
presente que ellos en algún momento fueron jóvenes y posiblemente tuvieron
alguna actitud o situación similar.
Y de esta manera fue como dimos paso a la siguiente actividad.
Estrategia: Que los padres de 25 alumnos de la escuela telesecundaria del
grupo de 2 “C” conocerán los rasgos del bullying y las formas en las que se
presenta.
Nombre de la actividad: “Presentaremos el reglamento interno del grupo”
Con esta actividad se pretendía lograr que los padres de familia de los jóvenes
del grupo conocieran el reglamento interno del grupo, sus características,
compromisos y castigos que ellos mismos acordaron.
En esta actividad se utilizaron recursos humanos ya que los participantes son
los padres de familia, la profesora frente a grupo y las dos coordinadoras de las
actividades, además del cartel pegado en el aula con el reglamento.
168
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Objetivo: Los padres de familia conocerán el reglamento que sus hijos (as)
establecieron para una sana convivencia en el salón de clases, los
compromisos que adquirieron y el castigo que eligieron para las personas que
no lo cumplieran.
Esta actividad les presentamos el reglamento que establecieron sus hijos (as),
el cual todos lo iban a respetar, para que ellos se dieran cuenta de las reglas
que sus mismos hijos se pusieron, para ir poco a poco estableciendo normas de
convivencia lo cual era disminuir las agresiones.
El principal motivo es establecer reglas de convivencia donde se trata de tener
un respeto, tolerancia y comunicación entre los mismos alumnos y compañeros
con esto tratando de disminuir el bullying.
Los padres de familia estuvieron de acuerdo con dicho reglamento y estuvieron
muy de acuerdo con esta medida ya que comentaron que son reglas de
convivencia básicas para cualquier lugar de trabajo.
También acordaron hablar con sus hijos para que cometieran las faltas menos
posibles para evitar comprar y llevar tantos dulces para sus compañeros.
169
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Imagen 8 dando a conocer el reglamento
Estrategia: Que los padres de 25 alumnos de la escuela telesecundaria del
grupo de 2 “C” conocerán los rasgos del bullying y las formas en las que se
presenta.
Nombre de la actividad: “Hablaremos con los padres de familia y tutores
del problema del bullying presente en la institución, se les presentaran
las “Diapositivas de bullying”; y se les presentara el proyecto.” Y
“Socialización con los padres de familia algunas experiencias del
fenómeno del bullying.”
Con esta actividad se pretendía lograr que los padres de familia de los jóvenes
del grupo conocieran el fenómeno del bullying, sus causas, consecuencias,
características, formas en las que se presenta sus principales señales y algunos
casos alarmantes presentados en otros lugares.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
En esta actividad se utilizaron recursos humanos ya que los participantes son
los padres de familia, la profesora frente a grupo y las dos coordinadoras de las
actividades. En cuestión a materiales se utilizaron Cañón, computadora,
diapositivas Presentación del bullying y cañón.
Objetivo: presentar de una manera dinámica, clara, comprensible y precisa; el
fenómeno del bullying que está presente en la institución.
En esta actividad se les expuso a los padres de familia las diapositivas
previamente elaboradas de la temática, con respeto, tolerancia y con una visión
de mejoramiento.
Al término de la exposición sesión se les dio la oportunidad de hacernos
preguntas y de que pudiesen compartirnos algunas de sus preocupaciones
principales de esta problemática.
Las principales dudas que presentaban era en relación a las sintomatologías de
las víctimas del bullying, ya que algunos si habían notado algunas de las
señales en sus hijos.
Nos comentaron experiencias en las cuales ellos habían presenciado peleas en
las afueras de la escuela, o cercas de su domicilio; en donde algunos padres o
madres tuvieron que intervenir para parar alguna pelea.
También nos comentaron que en ocasiones ellos trataban de intervenir para
parar alguna pelea y que los jóvenes no conformes con el pleito con los
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
jóvenes, trataban de agredirlos a ellos porque decían se entrometían en lo que
no les interesaba.
Y en algunas veces es los padres de los jóvenes los buscaban para agredirlos,
por haber insultado a sus hijos y cuando le explicaban la situación no lo
entendían y seguían agrediéndolos y en ocasiones hasta a golpes tuvieron que
defenderse.
Les comentamos que estas acciones de agresiones tienen consecuencias
legales en contra de los agresores pero que ellos deberían de hacer la denuncia
correspondiente.
Que trataran de no caer en provocaciones, ni en agresiones para evitar que
alguien saliera lastimado; además de que ellos eran los que debían en cierta
forma de poner el ejemplo a los jóvenes de no resolver los conflictos a golpes.
Y fue de esta forma que pasamos a la siguiente actividad.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Imagen 9 padres de familia presentes en la reunión vs bullying
Estrategia: Que los padres de 25 alumnos de la escuela telesecundaria del
grupo de 2 “C” conocerán los rasgos del bullying y las formas en las que se
presenta.
Nombre de la actividad: “Presentación del video DDC Bullying.”
Con esta actividad se pretendía lograr que los padres de familia de los jóvenes
del grupo se concientizaran de las consecuencias del fenómeno del bullying y
de algunos casos ocurridos en otros lugares.
En esta actividad se utilizaron el “video DDC bullying”, cañón y computadora.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Objetivo: Concientizar a los padres de familia de las fatales consecuencias del
bullying si no se interviene de manera correcta y oportuna.
Para pasar a la siguiente actividad.
Estrategia: Que los padres de 25 alumnos de la escuela telesecundaria del
grupo de 2 “C” conocerán los rasgos del bullying y las formas en las que se
presenta.
Nombre de la actividad: “Tomar acuerdos con los padres de familia por si
tenemos que hablar con ellos posteriormente y les daremos una tarjeta
con el número telefónico y responderemos en cuestionario b en caso de
que necesiten ayuda.”
Con esta actividad se pretendía lograr acuerdos con los padres de familia de los
jóvenes del grupo para que estuvieran al tanto de las diversas señales que
pudiesen ver en sus hijos si eran víctimas o victimarios de bullying; para poder
disminuirlo y reconocerlo en su presentación.
Conocieran el fenómeno del bullying, sus características, formas en las que se
presenta sus principales señales y algunos casos alarmantes presentados en
otros lugares.
En esta actividad se utilizaron recursos humanos ya que los participantes son
los padres de familia, la profesora frente a grupo y las dos coordinadoras de las
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
actividades además copias de algún número telefónico donde pudieran ponerse
en contacto con las autoridades escolares.
Objetivo: Conocer a los padres de familia que integran el grupo y tomar
acuerdos para mejorar la convivencia de los estudiantes en su entorno escolar y
de esta forma identificar a quién acudir en caso de alguna agresión a sus hijos.
Se repartieron copias del número telefónico de la institución así como de las
principales señales que presentan las victimas de bullying, además de tomar los
siguientes acuerdos con los padres de familia:
Acuerdos tomados con los padres de familia
Estar al pendiente de sus hijos fuera del salón de clases.
Checar si presentan golpes o moretones.
Ayudar a sus hijos checando si les hace falta útiles escolares
progresivamente.
Si presentan señales de golpes o rasgaduras en los uniformes.
Quienes son los compañeros con los que más conviven.
Ser vigilantes anónimos para evitar peleas entre los alumnos.
Estar al pendiente de si sus hijos se ven tristes constantemente.
Ayudar a la maestra frente a grupo a erradicar las agresiones.
Estar al pendiente de posibles citatorios a la escuela.
Evidenciar cualquier tipo de agresión que noten en sus hijos con las
autoridades escolares.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Esta actividad cumplió con sus objetivos ya que aquí arriba se enlistan los
acuerdos a los que se llegaron en esta sesión; se logró sin ningún
inconveniente y con la participación adecuada de los padres de familia.
No existió ningún inconveniente y se tuvo una participación de todos los padres
de familia en esta actividad.
Estrategia: Que los padres de 25 alumnos de la escuela telesecundaria del
grupo de 2 “C” conocerán los rasgos del bullying y las formas en las que se
presenta.
Nombre de la actividad: “Despediremos a los padres de familia
agradeciendo por su presencia.”
Con esta actividad se pretendía establecer un vínculo cordial con los padres de
familia de los jóvenes del grupo.
En esta actividad se utilizaron recursos humanos ya que los participantes son
los padres de familia, la profesora frente a grupo y las dos coordinadoras de las
actividades
Objetivo: Establecer un vínculo de comunicación y ayuda para disminuir el fenómeno
del bullying y que posiblemente se requiera su apoyo posteriormente.
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c. Sesión 3: Que 25 alumnos de la Escuela Telesecundaria “Tomas Rico
Cano” del grupo de 2 “C” conocerán los rasgos del bullying y las formas
en las que se presenta.
Esta sesión se llevó a cabo los días 12 y 13 de mayo del año 2014, inicio a las
8:00 am y concluyo a las 2:00 p.m. con un receso de 30 minutos; en el cual se
trabajaron las siguientes actividades.
Estrategia: Conocer los rasgos del bullying y las formas en las que se presenta.
Nombre de la actividad: “Cuestionario situaciones familiares.” y “Dibuja a
tu familia”
Con esta actividad se pretendía conocer el ambiente familiar en el que se
interrelacionan los adolescentes y como se interrelacionaban con sus
consanguíneos.
En esta actividad se utilizaron recursos humanos las personas involucradas en
el proyecto, 25 juegos de copias del cuestionario situaciones familiares y
lápices.
Objetivo: Tener una mayor idea de cómo son las relaciones de los jóvenes con
sus familiares y como repercuten estas en las relaciones interpersonales en la
escuela.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Esta actividad duro aproximadamente 35 minutos, se llevó a cabo en las
instalaciones de la escuela; para más específico en el salón en el cual toman
clase los jóvenes.
En esta actividad, se les pidió a los alumnos que contesten con la mayor
sinceridad el instrumento a aplicar; mencionando que si tienen alguna duda
podían preguntara a las coordinadoras.
En esta actividad los alumnos recibieron su instrumento que tenían que
responder además de “dibuja a tu familia” y les explicamos que eran muy
sencillas las preguntas; las leímos cuidadosamente al inicio para saber su
alguien tenía alguna duda.
Al parecer se disiparon en esta etapa todas las dudas de los chicos y chicas por
lo que solo observamos cómo respondían el instrumento.
Esta actividad se llevó a cabo de una manera satisfactoria y sin ningún
contratiempo, pero fue muy desigual el tiempo en el que contestaron el
cuestionario ya que algunos tenían más familiares que otros.
Ejemplo de ello son los resultados mostrados a continuación en la siguiente:
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Tabla 1 los alumnos viven con…
Al finalizar este cuestionario les explicamos que tenían que dibujar a su familia
en la hoja correspondiente esta actividad con él.
Objetivo: Conocer con quienes viven cada uno de los alumnos; como es su
relación con ellos, que les recuerda al momento de dibujar a su familia y que
escribieran como era su relación con cada uno de ellos.
Esta actividad se realizó sin contratiempos y con la mejor disponibilidad de los
alumnos para realizarla, los jóvenes se comportaban hablando entre ellos pero
trabajando de una manera muy cordial y adecuada.
Imagen 10: Dibujo de la familia
3
16
4 2
0
5
10
15
20
madre soltera mama, papa, hermanos abuelos papa, mama, hermanos,cuñados
Los alumnos viven con...
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Estrategia: Conocer los rasgos del bullying y las formas en las que se presenta.
Nombre de la actividad: “Que sabes del bullying”
Con esta actividad se pretendía conocer lo que los jóvenes opinan del bullying y
lo que saben de él y si cree que son participes.
En esta actividad se utilizaron recursos humanos las personas involucradas en
el proyecto, 25 juegos de copias del cuestionario situaciones familiares y
lápices.
Objetivo: Obtener información de lo que los alumnos creen que es el bullying y
de cómo ellos lo perciben en el ambiente escolar.
Esta actividad duro aproximadamente 45 minutos, se llevó a cabo en las
instalaciones de la escuela; para más específico el salón en el cual toman clase
los jóvenes.
En esta actividad, se les pidió a los alumnos que hicieran un escrito de que
sabían ellos sobre el bullying y que era para ellos bullying.
Estrategia: Conocer los rasgos del bullying y las formas en las que se presenta.
Nombre de la actividad: “Ponencia del fenómeno del bullying”
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Con esta actividad se pretendía lograr que los alumnos conozcan de una
manera correcta el fenómeno del bullying con información clara, precisa y
verídica; así como las consecuencias que este fenómeno causa.
En esta actividad se utilizaron tanto recursos humanos como materiales; los
jóvenes pertenecientes al grupo, la profesora frente a grupo y las dos
coordinadoras de las actividades además de la exposición del bullying, que
contiene sus roles, daños y posibles consecuencias. Proyector y computadora.
Objetivo: Que los alumnos sus señales, las personas que intervienen, de igual
forma conocerán información adecuada y verídica de lo que es el bullying y sus
las consecuencias que este puede tener.
Esta actividad duro aproximadamente 45 minutos, se llevó a cabo en las
instalaciones de la escuela; para más específico el salón en el cual toman clase
los jóvenes.
En esta actividad, se les pedio a los alumnos su atención para dar una
explicación de esta problemática la cual era muy común en estos días; que
estaba presente en más lugares de los que ellos creían y que este era el motivo
principal de las actividades que estábamos realizando por lo cual era muy
importante que pusieran atención.
Los aprendices mostraron mucha atención a esta actividad, ya que en ella
descubrirían si lo que ellos creían que habían escrito en las preguntas
anteriores era verdad o mentira.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Los chicos creyeron que era muy exagerada la forma en la que se presentaban
las imágenes de las diapositivas, pero les explicamos que el bullying también se
presentaba en diferentes grados; pero que no por eso era una buena acción ya
que lastimaba a las víctimas.
Al final de esta presentación preguntamos si tenían dudas y como ellos habían
comprendido la mayoría de la información nos limitamos a responder las pocas
dudas que había las cuales fueron disipadas.
Esta actividad fue realizada de una manera muy concreta y clara anteponiendo
siempre el respeto y la invitación a que disminuyéramos los eventos de
agresión presentes en el grupo. Por lo que el resultado fue muy bueno y si se
cumplió con el objetivo.
Imagen 11 Bullying
Estrategia: Conocer los rasgos del bullying y las formas en las que se presenta.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Nombre de la actividad: “Elaboraremos un cartel contra el bullying”
Con esta actividad se pretendía conocer lo que los jóvenes opinan del bullying y
lo que saben de él y si cree que so participes.
En esta actividad se utilizaron recursos humanos las personas involucradas en
el proyecto, 25 juegos de copias del cuestionario situaciones familiares y
lápices.
Objetivo: Constatar si los estudiantes tuvieron un aprendizaje significativo de la
problemática del bullying, sus características, los personajes involucrados las
cualidades que tienen y los tipos de bullying que existen.
Esta actividad duro aproximadamente 1 hora, se llevó a cabo en las
instalaciones de la escuela; para más específico el salón en el cual toman clase
los jóvenes; y al finalizar se pegaron los carteles al exterior del aula de clases
pero dentro de la institución.
Los materiales que utilizaron fueron: Cartulina, plumones y cinta adhesiva para
fijarlos afuera de los salones.
Se les pidió a los alumnos que dijeran cuales creen ellos que puedan ser los
mensajes que pudiesen ser significativos en contra del bullying; para
posteriormente plasmarlos en un cartel que pegaríamos en la institución.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
En esta actividad los alumnos utilizaron su ingenio para elaborar un cartel que
trasmitiera lo que habían aprendido; en esta actividad nos dimos cuenta de que
se cumplió con el objetivo ya que tuvieron un aprendizaje significativo de la
explicación del bullying, lo que implica este fenómeno, sus posibles causas y
sus consecuencias.
Estrategia: Conocer los rasgos del bullying y las formas en las que se presenta.
Nombre de la actividad: “Responder el instrumento de la evaluación ”
Con esta actividad se pretendía conocer si las reglas y normas son necesarias
para la convivencia diaria entre los jóvenes, cuales actitudes son las que más le
desagradaban, cuales le agradaban; así como su forma de comportarse
habitualmente y si creen que cometen bullying en algún momento.
En esta actividad se utilizaron recursos humanos y materiales; instrumento de
evaluación I, lápiz y goma; los jóvenes pertenecientes al grupo respondieron las
copias del instrumento de evaluación I.
Objetivo: Conocer a las personas que integran el grupo saber si los
estudiantes tienen algún apodo y si creen que las reglas son necesarias.
Esta actividad duro aproximadamente 5 minutos, se llevó a cabo en las
instalaciones de la escuela; para más específico el salón en el cual toman clase
los jóvenes.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Para posteriormente pedirles que regresaran los cuestionarios de la evaluación
resueltos.
Estrategia: Estableciendo normas de convivencia.
Nombre de la actividad: “Aplicación de la evaluación II”
Con esta actividad se pretendía conocer lo que jóvenes opinan del desarrollo
de las actividades de la primera sesión si les gusto, si creen que fueron
agradables las actividades.
En esta actividad se utilizaron recursos humanos; entre los participantes se
encontraron los jóvenes pertenecientes al grupo y las dos coordinadoras de las
actividades. Los materiales utilizados en esta actividad fueron 25 Juegos de
copias “Observación de sesión 2” y evaluación II tuvo una duración de 10
minutos aproximadamente; al término de esta actividad se recolectaron los
instrumentos.
Objetivo: Saber el resultado de la sesión del taller y las expectativas con las
que los chicos terminaron la actividad.
Se despidió de los jóvenes para que se retiraran a sus casas agradeciendo su
participación.
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Esta actividad cumplió su objetivo ya que se obtuvieron las encuestas
contestadas por los integrantes del grupo para saber lo que ellos opinaban de
la sesión 2 llevada a cabo en este mismo día.
d. Sesión 4: Lograr que 25 alumnos de la Escuela Telesecundaria “Tomas
Rico Cano” de 2 “C”; disminuyan las agresiones en el aula de clases.
Esta sesión se llevó a cabo los días 14 y 16 de mayo del año 2014, inicio a las
8:30 am y concluyo a las 1:45 p.m. con un receso de 30 minutos; en el cual se
trabajaron las siguientes actividades.
Estrategia: Disminuir las agresiones en el aula de clases mediante la
integración grupal.
.
Nombre de la actividad: “Retro alimentación de la sesión anterior”
Con esta actividad se pretendía lograr, que los jóvenes recordaran lo de la
sesión anterior que fue lo que más les desagrado y lo que no les gusto.
En esta actividad se utilizaron recursos humanos ya que se basó en la opinión y
en lo que los estudiantes recordaban respecto de las actividades que ya se
habían realizado con anterioridad.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Objetivo: Recordar lo que hicimos la sesión anterior para partir de esa charla a
las siguientes actividades.
Esta actividad duro aproximadamente 45 minutos, se llevó a cabo en las
instalaciones de la escuela; para más específico el salón en el cual toman clase
los jóvenes.
Esta fue una actividad que nos mostró que los chicos y chicas habían puesto
atención en las actividades, presentaciones y ejemplos que se presentaron; ya
que la mayoría si no es que todos recordaban las diferentes cosas que hicimos.
Lo cual nos dejó muy satisfechas con la labor que se estaba trabajando y muy
contentas por que los objetivos que habíamos planteado para cada actividad se
estaban realizando de una manera muy favorable y sin contratiempos.
Estrategia: Disminuir las agresiones en el aula de clases mediante la
integración grupal.
.
Nombre de la actividad: “El amigo secreto”
Con esta actividad se pretendía lograr que los jóvenes tuvieran un detalle con
una persona del grupo a modo de sorpresa para tratar de unificar al grupo y que
hubiese una convivencia.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
En esta actividad se utilizaron papelitos con los nombres de los alumnos y
detalles elaborados o comprados por ellos mismos.
Objetivo: Que los alumnos se unan más como grupo y convivan más entre
ellos.
Esta actividad duro aproximadamente 15 minutos, se llevó a cabo en las
instalaciones de la escuela; para más específico el salón en el cual toman clase
los jóvenes.
Como apenas comenzaban los intercambios en esta sesión no se hizo el
intercambio si no que se dieron solamente los papelitos para en la próxima
sesión realizar el intercambio de la actividad.
Los alumnos se mostraron muy entusiasmados y conformes con dicha
actividad.
Ilustración 12: papelitos del amigo secreto
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Estrategia: Disminuir las agresiones en el aula de clases mediante la
integración grupal.
Nombre de la actividad: “Caras y gestos”
Con esta actividad se pretende que los jóvenes reconozcas a sus compañeros,
por medio de sus expresiones, cuando alguien le molesta algo, cuando tiene un
problema familiar o escolar, cuando está feliz, contento ya sea con su familia,
amigos o compañeros.
Divertirse con las caras y gestos que asían sus compañeros y relajarse un
poco.
En esta actividad se utilizaron recursos humanos en lugar de materiales; entre
los participantes se encontraron los jóvenes pertenecientes al grupo y las dos
coordinadoras de las actividades.
Objetivo: Que los alumnos aprendan a observar y reconocer, las reacciones de
sus compañeros por medio de sus expresiones.
Esta actividad duro aproximadamente de 1 hora a 2 horas, se llevó a cobo en
las instalaciones de la escuela; para más específico en el salón de clases.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Esta actividad, se les pidió a los alumnos que asieran dos filas, que se pusieran
frente a frente para ver con quien les había tocado y les pusieron un nombre a
cada fila, la regla del juera era el que se rieran se iba saliendo, se les dieron las
siguientes indicaciones: los compañeros de la fila azul tenían que hacer reír a
los compañeros que les toco de la fila rosa, con caras y gesto, pero sin hablar.
Duraron 15 min y se cambiaron de papel, ahora los de la fila rosa tenían que
hacer reír a los de la fila azul y así fue sucesivamente y los que se reían, se
iban saliendo esa era la regla del juego.
En esta actividad los alumnos utilizaron su creatividad, su imaginación para ser
reír a su compañero, los jóvenes se divirtieron y se relajaron; en esta actividad
nos dimos cuenta de que si se cumplió con el objetivo, ya que entre ellos
mismos aprendieron a observar y ser más atentos a las caras y los gestos de
sus compañeros, donde se puede saber el estado de ánimo o lo que es molesta
dentro del salón de clases.
Estrategia: Disminuir las agresiones en el aula de clases mediante la
integración grupal.
Nombre de la actividad: “Paseo en la jungla”
Con esta actividad se pretende, que los jóvenes se comuniquen más entre ellos
cuando se presente una situación problemática, que se apoyen unos con otros;
y busquen la forma de cómo resolver dicha situación.
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En esta actividad se utilizaron recursos humanos, ya que los participantes son
los alumnos y las dos coordinadoras de la actividad.
Objetivo: Potenciar la comunicación y la convivencia del grupo simulando
situaciones difíciles.
Esta actividad duro aproximadamente de 1 hora a 2 horas, se llevó a cabo en
las instalaciones de la escuela; para ser más específico en la cancha de futbol.
En esta actividad, consiste en decidir la posición y el orden para atravesar una
jungla imaginaria.
Todos los alumnos, imagina que está en la jungla. Para atravesarla, dada la
dificultad y los peligros, tienen que dividirse en hileras de cuatro personas.
Cada jugador/a elige una posición según sus preferencias: primera,
segunda, tercera o última posición.
Luego, el animador/a indica que cada participante tiene que ir a una de las
cuatro esquinas, que se corresponden con las cuatro posiciones elegidas. Es
decir, todos/as los que eligieron la primera posición estarán en una esquina, y
así sucesivamente.
A cada grupo se les dio un problema, se les dio un tiempo para que buscaran
la forma de cómo resolver dicho problema y después nos hablaron de por qué
tomaron esa decisión.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Esta actividad se llevó a cabo de manera satisfactoria y sin ningún
contratiempo, donde se cumplió con el objetivo, ya que entre ellos mismos
aprendieron a convivir más, cuando se presente una situación difícil entre ellos,
busque la forma de resolver dicha situación por medio de la comunicación.
Estrategia: Disminuir las agresiones en el aula de clases mediante la
integración grupal.
Nombre de la actividad: “Gran fiesta”, “Las gafas”
Con esta actividad se pretendía lograr, que los jóvenes fortalezca su relación
entre ellos, para que trabajaron mejor como grupo.
En esta actividad se utilizaron recursos humanos, ya que los participantes son
los 25 alumnos y las dos coordinadoras. En cuestión de materiales se utilizaron
cartulina, lápices de colores.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Objetivo: Potenciar la relación entre los miembros del grupo. Promover el
trabajo en grupo.
Esta actividad duro aproximadamente de 2 horas a 3 horas, se llevó a cabo en
las instalaciones de la escuela; para más específico el salón en el cual toman
clase los jóvenes.
En esta actividad, se hará un circulo entre todos los componentes del
grupo y se empezará con una historia. Esta historia tratará deponerles en
situación, contándoles que vivimos en un reino, en el que el rey quiere realizar
una fiesta por la entrada de la primavera; pero como este rey no ha hecho
fiestas no tiene ni remota idea de cómo realizarla.
Por lo que ha pedido a su pueblo que le entreguen ideas para realizarla.
Esto deberá presentarse antes de la fecha de la fiesta, así el rey realizará la
fiesta que más le guste. Con todo el mundo y una vez explicada la
situación, se realizaron pequeños grupos de cinco personas
aproximadamente. Los grupos se harán atribuyendo a cada persona una
palabra, estas serán: ancianos del pueblo, hombres, mujeres, niños y
animales.
Al terminar de entregar todas las ideas, el rey eligió la que más le gusto, se
realizó la fiesta, todo los integrantes participaron unos como ancianos del
pueblo, otros como hombres, mujeres, niños y animales.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Los ancianos formarán un grupo y así todos. Cada grupo deberá intentar
plasmar en el papel grupal, teniendo en cuenta el papel que le ha tocado
representar dentro del reino.
Esta actividad se realizó muy bien, de una manera adecuada, tranquila y
divertida, se cumplió con el objetivo, queríamos que todos trabajaran como
grupo y su relación mejorar entre ellos mismos.
Nombre de la actividad: “Las gafas”
Con esta actividad se pretende que los jóvenes comprendan la realidad desde
el punto de vista de sus compañeros, por medio de las distintas gafas, unas son
de confianza, de la sinceridad, etc.
En esta actividad se utilizaron recursos humanos; entre los participantes se
encontraron los jóvenes pertenecientes al grupo y las dos coordinadoras de las
actividades. Recursos materiales las gafas
Objetivo: Comprender y ver la realidad desde el punto de vista de los
demás compañeros y mejorar la integración grupal entre ellos.
Esta actividad duro aproximadamente de 1 hora a 2 horas, se llevó a cabo en
las instalaciones de la escuela; para ser más específico en el salón de clases
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Esta actividad, consiste en ver la realidad a través de distintos puntos de vista.
El animador plantea: "estas son las gafas de la desconfianza. Cuando llevo
estas gafas soy muy desconfiado. ¿Quiere alguien ponérselas y decir qué ve a
través de ellas, qué piensa de nosotros?". Después de un rato, se sacan otras
gafas que se van ofreciendo a sucesivos voluntarios (por ejemplo: las gafas de
la "confianza", del "yo lo hago todo mal", del "todos me quieren", y del "nadie
me acepta", etc.)
Después cada alumno dijo lo que veía y lo que piensa de nosotros dependiendo
de las gafas que le toco.
Fue una actividad que nos mostró tanto chicas como chicos, expresaron lo que
sintieron y que miro a través de las gafas que le toco y después se dio un
dialogo sobre los problemas de comunicación en el grupo.
Esta actividad se realizó adecuadamente y cumplió con el objetivo de una forma
adecuada, ya que el grupo se unió más con esta actividad. Ya que nosotras nos
sentimos satisfechas con lo que estamos logrando con este grupo y ellos están
poniendo todo de su parte, y es algo que nos da gusto a nosotras.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Estrategia: Disminuir las agresiones en el aula de clases mediante la
integración grupal.
Nombre de la actividad: “Afecto no-verbal”
Esta actividad se pretende lograr que los jóvenes, expresen sentimientos
positivos a los demás compañeros, mediante expresión no verbal.
En esta actividad se utilizaron recursos humanos ya que los participantes son
los alumnos y las dos coordinadoras de las actividades. En cuestión a
materiales se utilizó una butaca en el centro.
Objetivo: Estimular el sentimiento de aceptación en grupo mediante expresión
no verbal.
Esta actividad duro aproximadamente de 1 hora a 2 horas, se llevó a cabo en
las instalaciones de la escuela; para ser más específico en el salón de clases.
Esta actividad se hace en silencio, se trata de que todo el grupo exprese a
una persona, sucesivamente, sentimientos positivos.
Un/a alumno, se le tapo los ojos, se sitúa en el centro y los demás
alumnos en círculo a su alrededor. Estos se la van acercando y le expresan
sentimientos positivos de forma no verbal, de la manera que deseen
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(respetuosamente), durante un tiempo de 4-5 minutos. Luego la persona
del centro cambia, hasta que participen todos/as los alumnos.
Al término de la actividad cada alumno platico lo que sintió con esta actividad.
Esta actividad se llevó a cabo de una manera satisfactoria y sin ningún
contratiempo, anteponiendo siempre el respeto y la invitación de dar de vez en
cuando un afecto-no verbal positivo, ya sea un abrazo a sus compañeros, ya
que con esto lograran mejorar la unión grupal. Por lo que el resultado fue muy
bueno y si se cumplió con el objetivo esperado.
e. Sesión 5: Conseguir que 25 alumnos de la Escuela Telesecundaria
“Tomas Rico Cano” de 2”C”; Reconozcan las características y diferencias
del bullying.
Esta sesión se llevó a cabo el día lunes 19 de mayo del año 2014, inicio a las
8:00 am y concluyo a las 2:00 p.m. con un receso de 30 minutos; en el cual se
trabajaron las siguientes actividades.
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Estrategia: Reconocer las características y diferencias del bullying.
Nombre de la actividad: “Cuando Te pego me siento…”
Con esta actividad se pretendía lograr, que los jóvenes hagan conciencia de no
golpear a sus compañeros.
En esta actividad se utilizaron recursos humanos, ya que los participantes son
los 25 alumnos y las dos coordinadoras. En cuestión de materiales se utilizaron,
lápiz, goma y las copias del instrumento cuando te pego me siento…
Objetivo: Conocer que sentimientos experimentan los alumnos al momento de
agredir a algún compañero o persona ejemplificando algunos casos de abuso
entre los mismos compañeros u otras personas.
Esta actividad duro aproximadamente de 40 a 45 minutos, se llevó a cabo en
las instalaciones de la escuela; para más específico el salón en el cual toman
clases los jóvenes.
Estrategia: Reconocer las características y diferencias del bullying.
Nombre de la actividad: “La oca del bullying”
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Esta actividad pretende lograr que los jóvenes, reconozcan los insultos y
agresiones más comunes sobre el bullying.
En esta actividad se utilizaron recursos humanos, ya que los participantes son
los 25 alumnos y las dos coordinadoras. En cuestión de materiales se utilizaron
hojas de papel, marcadores, cinta adhesiva y un dado gigante.
Objetivo: Conocer los insultos o agresiones más comunes que se manejan en
el bullying y hacer conciencia que si siempre se hace, se daña a las personas y
que como grupo deben de cuidarse unos a otros.
Esta actividad duro aproximadamente de 1:30 a 2 horas, se llevó a cabo en las
instalaciones de la escuela; para más específico en el patio de la escuela.
En esta actividad, se les repartirán a los chicos cinco hojas a cada alumno, se
les pedio que escribieran ya fuera insultos, dudas o alguna acción que los haya
ayudado o dañado del bullying, posteriormente en el patio de la escuela se
acomodaron de manera que todas las hojas formaran un gran círculo y se
pegaron al piso, después se formaron tres equipos para comenzar el juego, en
el tablero de juego también se insertaron castigos por parte de las
coordinadoras.
Fue una actividad que nos mostró que tanto chicas y chicos habían puesto
atención, tanto preguntas y dudas que tenían sobre el bullying fueron resueltas,
como se iban jugando en la oca, y estuvo divertida e interesante, se cumplió
con el objetivo esperado.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Estrategia: Reconocer las características y diferencias del bullying.
Nombre de la actividad: “La expresión de emociones”
En esta actividad se pretende lograr que los jóvenes reconozcan los
sentimientos de las otras personas, comprenderlas y entender si algo que
asemos los afecta.
En esta actividad se utilizaron recursos humanos, ya que los participantes son
los 25 alumnos y las dos coordinadoras. En cuestión de materiales se utilizaron,
una copia sobre las emociones, una hoja y un lápiz.
Objetivo: Reconocer las emociones de cada uno de los alumnos y que provoca
para que ellos representen esa emoción. Que ellos se conozcan más...
Esta actividad duro aproximadamente de 1 hora a 2 horas, se llevó a cabo en
las instalaciones de la escuela; para más específico el salón de clases.
En esta actividad, se les repartió una copia sobre las emociones, cada alumno
leyó en voz alta una lectura que venía en la copia, las indicaciones fueron las
siguientes:
Contestar las preguntas que venían en la copia, y que le dieran la vuelta a la
copia y que asieran lo que se les pedía, en la primera actividad era:
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Que ellos eligieran una emoción y que la representaran con un dibujo, y
contestaran las preguntas que venían de acuerdo con la emoción que
ellos dibujaron.
La siguiente actividad llenar una red mental sobre la moción de la
tristeza, el enojo y la alegría, contenía lo siguiente: Me la provoca… ¿He
afectado a alguien por la forma como expreso esta emoción?, Los
cambios que percibo en mi cuerpo son… ¿Con quién podría compartir
esta emoción?
Esta actividad nos mostró que los chicos y chicas reconocieron sus emociones
cuando y con quien expresan esas emociones, ya que hay diversas emociones
como la alegría, el enojo, la felicidad, la tristeza.
Al sentir cada una de ellas reaccionamos de diferente forma, que estas
reacciones no solo se manifiestan en nuestras actitudes, sino también en
nuestro cuerpo.
Fue una actividad muy bonita e interesante ya que cada alumno expreso su
emoción y se cumplió con el objetivo.
Estrategia: Reconocer las características y diferencias del bullying.
Nombre de la actividad: “Un regalo para alguien especial”
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En esta actividad se pretende lograr, que los alumnos realicen un regalo con lo
que hay alrededor de ellos, pero este regalo se debe de regalar a un
compañero que allá agredido y que le pidiera una disculpa.
En esta actividad se utilizaron recursos humanos; entre los participantes se
encontraron los jóvenes pertenecientes al grupo y las dos coordinadoras de las
actividades. Y recursos materiales como: hojas blancas, cinta y flores
Objetivo: Que los alumnos elaboraran un obsequio creativo y se lo entregaran
a una persona del grupo a quienes les hayan hecho algún daño, para que
pidieran disculpas.
Esta actividad duro aproximadamente de 2 horas a 3 horas, se llevó a cabo en
las instalaciones de la escuela; para más específico alrededor de la escuela y el
salón de clases
En esta actividad, se les dio un tiempo a los alumnos de que salieran del salón
y recolectaron objetos que a ellos les llamara la atención, después entraron al
salón, les dimos una hoja, y pedazos de cinta y que hicieran un regalo con lo
que ellos habían recolectado y se lo regalaran a alguien especial de sus
compañeros, pero alguien que ellos les gustaría pedir una disculpa.
Esta fue una actividad nos mostró que tanto chicos y chicas, pusieron de su
parte para reconciliarse con los compañeros que estaban molestos, dejaron a
un lado su rencor, su egoísmo; para estar bien con sus compañeros.
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Lo cual nos dejó muy satisfechas con la labor que se estaba trabajando y muy
contentas por que el objetivo que habíamos planteado se cumplió de una
manera muy favorable y sin contratiempos.
Estrategia: Reconocer las características y diferencias del bullying.
Nombre de la actividad: “Adivina ¿Quién soy?”
Con esta actividad se pretendía lograr, que los jóvenes reconozcan o adivinen
por medio de sus expresiones, defecto o virtudes a sus compañeros.
En esta actividad se utilizaron recursos humanos: entre los participantes se
encontraron los jóvenes pertenecientes al grupo y las dos coordinadoras de las
actividades. Los materiales utilizados en esta actividad fueron globos, hojas de
papel, tijeras, marcadores, pegamento, papeles con la lista de los nombres de
los alumnos.
Objetivo: Conocer los defectos y virtudes que los demás compañeros, que
percibían en ellos y que se dieran cuenta de cómo los ven sus compañeros al
momento de sus expresiones y que dejan al descubierto sus emociones.
Esta actividad duro aproximadamente 30 minutos para hacer la actividad de la
caracterización del globo y 3 minutos por participante, varía de acuerdo con las
personas. Se llevó a cabo en las instalaciones de la escuela; para más
específico el salón de clases.
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En esta actividad, se les pedio a los alumnos que pasaran a tomar un globo y
un papelito doblado y una hoja de papel.
En la hoja de papel iban a escribir los defectos y virtudes de la persona que
encontraron el nombre en el papel. Lo doblaran y metieran en la boca del globo
para posteriormente inflarlo y dibujaran en él, la cara que ellos ven que tiene
cuando está feliz o cuando esta enojad@.
Al finalizar pasaron cada uno a mostrar su globo y poncharlo para leer sus
defectos y virtudes y si estaban de acuerdo o no y porque y así en esa
secuencia uno por uno hasta que todos pasaron.
Esta actividad fue realizada de una manera muy bonita, con la mejor
disponibilidad de los alumnos y con todo el respeto que cada uno merece. Por
lo que el resultado fue muy bueno y se cumplió con el objetivo.
Estrategia: Reconocer las características y diferencias del bullying.
Nombre de la actividad: “Yo soy tu”
Con esta actividad se pretendía que los jóvenes se den cuenta de cómo los
perciben los demás compañeros.
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En esta actividad se utilizaron tanto recursos humanos como materiales; los
jóvenes pertenecientes al grupo y las dos coordinadoras de las actividades.
Gafetes.
Objetivo: Darse cuenta de cómo nos perciben las demás personas de como
actuamos o nos comportamos. Divertirse con las actuaciones
Esta actividad duro aproximadamente de 3 minutos por participante, varía de
acuerdo con las personas, se llevó a cabo en las instalaciones de la escuela;
para más específico el salón de clases.
En esta actividad, se les pedio a los alumnos que entregaran al coordinador los
gafetes.
Se les dio la indicación de que se les entregara un gafete y sin enseñárselo a
nadie tendrían que actuar frente al grupo como esa persona durante 3 minutos.
Y los demás tendrán que adivinar quién era. Así fue hasta que pasaron todos
los alumnos.
Esta actividad fue muy bonita y dinámica, ya que todos se divirtieron con las
actuaciones de sus compañeros, donde hubo respeto, se cumplió con el
objetivo.
Estrategia: Reconocer las características y diferencias del bullying.
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Nombre de la actividad: “Intercambio del amigo secreto”
Con esta actividad se pretende lograr que los alumnos sean detallistas con sus
compañeros, para unir al grupo y que hubiese una convivencia.
En esta actividad se utilizaron tanto recursos humanos como materiales; los
jóvenes pertenecientes al grupo y las dos coordinadoras de las actividades. El
regalo.
Objetivo: Los alumnos convivan más entre ellos
Esta actividad duro aproximadamente de 1 hora a 2 horas, se llevó a cabo en
las instalaciones de la escuela; para más específico el salón de clases.
Esta actividad, los alumnos llevaron el regalo para el intercambio del amigo
secreto, para iniciar esta actividad se empezó por el primero de la lista, se le
pidió que pasara al centro le diera su regalo, su abrazo y que lo abriera, así
sucesivamente hasta terminar con el ultimo alumno.
Al final se le pregunto a cada alumno, que fue lo que sintieron cundo le dieron
su abrazo y su regalo.
Esta actividad, fue muy bonita, ya que todos los alumnos participaron y se
miraban muy contentos con su regalo, el grupo se unió más con esta actividad
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
se logró el objetivo que se había planteado de manera exitosa, ya que a
nosotras nos dio mucho gusto de ver como el grupo está más unido.
Estrategia: Reconocer las características y diferencias del bullying.
Nombre de la actividad: “Escribiendo como nos sentimos en la actividad
anteriores y entrega del instrumento de la sesión 5”
En esta actividad se utilizaron recursos humanos: entre los participantes se
encontraron los jóvenes pertenecientes al grupo y las dos coordinadoras de las
actividades. Los materiales utilizados en esta actividad fueron juegos de copias
del instrumento observaciones de la sesión 5.
Objetivo: Saber el resultado de la sesión del taller y las expectativas con las
que lo terminaron.
Esta actividad duro aproximadamente 15 minutos, se llevó a cabo en las
instalaciones de la escuela; para más específico el salón en el cual toman clase
los jóvenes.
f. Sesión 6: Lograr que 25 alumnos de la Escuela Telesecundaria
“Tomas Rico Cano” de 2 “C”; identifiquen las actividades y rasgos que
los lastiman de alguna manera, expresándolos correctamente.
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Esta sesión se llevó a cabo el día martes 20 de mayo del año 2014, inicio a las
8:30 am y concluyo a las 1:45 p.m. con un receso de 30 minutos; en el cual se
trabajaron las siguientes actividades.
Estrategia: Lograr que 25 alumnos de la Escuela Telesecundaria “Tomas Rico
Cano” de 2 “C”; identifiquen las actividades y rasgos que los lastiman de alguna
manera, expresándolos correctamente.
Nombre de la actividad: “Gato”
Con esta actividad se pretendía lograr, que los jóvenes aprendan a escuchar
unos a otros y que se pongan de acuerdo entre ellos mismo, que se diviertan
con esta actividad.
En esta actividad se utilizaron recursos humanos; entre los participantes se
encontraron los jóvenes pertenecientes al grupo y las dos coordinadoras de las
actividades. Los materiales utilizados balones, cinta y maderas
Objetivo: Que los alumnos aprendieran a escucharse unos a otros y ponerse
de acuerdo entre ellos para lograr el fin de conseguir sus materiales de una
manera ágil y poder ganar el juego.
Esta actividad duro aproximadamente de 10 minutos para conseguir los
materiales y 30 minutos para el juego del gato, se llevó a cabo en las
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
instalaciones de la escuela; para más específico el salón en la cancha de
básquetbol
En esta actividad, se dividió el grupo en dos grandes equipos, se les mando a
los equipos a conseguir balones y maderas para que insieran los símbolos del
ratón los balones y formaran cruces con las maderas para que simularan al
gato.
Con cinta se puso el tablero de juego en el suelo; para que entre todos jugaran
gato.
Esta actividad les agrado mucho a los alumnos ya que se divirtieron con este
juego, se ponían de acuerdo para mover los taches y los balón, para poder
ganar el juego, ya que se miraba la integración y la convivencia de los
compañeros.
Lo cual nos dejó muy satisfechas esta actividad al ver al grupo más unido, y
contentas por el objetivo que habíamos planteado se realizó muy bien.
Estrategia: Lograr que 25 alumnos de la Escuela Telesecundaria “Tomas Rico
Cano” de 2 “C”; identifiquen las actividades y rasgos que los lastiman de alguna
manera, expresándolos correctamente.
Nombre de la actividad: “Para mí significa algo”
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Con esta actividad se pretendía lograr, que los jóvenes recordaran la
importancia que tiene los objetos especiales para ellos y que les recordaba
dicho objeto.
En esta actividad se utilizaron recursos humanos; entre los participantes se
encontraron los jóvenes pertenecientes al grupo y las dos coordinadoras de las
actividades. Los materiales una caja con el objeto importante.
Objetivo: Conocer la importancia de los objetos de cada alumno y que les
recordaba dicho objeto y ver como su expresión al hablar de él.
Esta actividad duro aproximadamente de 1:30 a 2 horas, se llevó a cabo en las
instalaciones de la escuela; para más específico el salón en el cual toman
clases los jóvenes.
En esta actividad se les pidió a los alumnos que formaran un circulo y como
orden de lista cada alumno pasara al frente, cada uno explico la importancia de
su objeto que había traído y qué significado tiene para él.
Fue una actividad que nos mostró que todos los chicos y chicas tenían un
objeto importante en su vida, donde todos pusieron atención cuando pasaban
cada uno de sus compañeros.
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Lo cual nos dejó muy satisfechas con la labor que esta actividad y muy
contentas por que el objetivo que habíamos planteado para esta actividad se
realiza de una manera muy favorable y sin contratiempos.
Estrategia: Lograr que 25 alumnos de la Escuela Telesecundaria “Tomas Rico
Cano” de 2 “C”; identifiquen las actividades y rasgos que los lastiman de alguna
manera, expresándolos correctamente.
Nombre de la actividad: “Robar la bandera”
Con esta actividad se pretendía lograr, que los jóvenes desarrollen la capacidad
de tomar las decisiones más adecuadas como grupo.
En esta actividad se utilizaron recursos humanos; entre los participantes se
encontraron los jóvenes pertenecientes al grupo y las dos coordinadoras de las
actividades. Los materiales utilizados la bandera.
Objetivo: Desarrollar la capacidad de tomar decisiones de equipo.
Esta actividad duro aproximadamente de 2 horas a 3 horas, se llevó a cabo en
las instalaciones de la escuela; para más específico en la cancha de futbol
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
El juego empieza con la creación de dos equipos antagonistas (policías y
ladrones) y la elección del inmune. Se coloca la bandera en el interior del
campo de los policías.
Se divide el grupo en policías y ladrones; trata de que los ladrones roben la
bandera y la lleven al campo propio con la oposición de los policías.
Los ladrones tiene un inmune que además puede cazar a policías. Los cazados
se colocan con los brazos en cruz hasta ser salvados. Se atrapa al oponente
solo con tocarlo.
El juego termina cuando: Es robada la bandera y es llevada al campo de los
ladrones, cuando un ladrón es cazado con la bandera.
En el último caso si hay duda sobre si dejo la bandera antes de ser tocado el
beneficio es para el atacante.
Si un ladrón deja la bandera y esta cae al suelo esta cazado, debe ser
levantada por este.
Al final se de esta actividad se le hizo una pregunta a cada equipo ¿Cómo se
organizó el grupo?
Fue una actividad que nos mostró que todos los chicos y chicas se organizaron
bien entre ellos, hubo comunicación para realizar la actividad, fue muy divertida,
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
se observó que a los alumnos si les agrado la actividad, se cumplió con el
objetivo, que se planteó para esta actividad.
Estrategia: Lograr que 25 alumnos de la Escuela Telesecundaria “Tomas Rico
Cano” de 2 “C”; identifiquen las actividades y rasgos que los lastiman de alguna
manera, expresándolos correctamente.
Nombre de la actividad: “Abrazos musicales al compás de la música se
darán Abrazos entre sí”.
Con esta actividad se pretendía lograr, que todos los jóvenes se den abrazos
para favorecer el sentimiento de grupo, recibiendo a todos de una manera
positiva.
En esta actividad se utilizaron recursos humanos; entre los participantes se
encontraron los jóvenes pertenecientes al grupo y las dos coordinadoras de las
actividades. Los materiales utilizados computadora, bocinas y un disco de
música.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Objetivo: Favorecer el sentimiento de grupo, desde una recibimiento positiva a
todos/as.
Esta actividad duro aproximadamente de 1 hora a 2 horas, se llevó a cabo en
las instalaciones de la escuela; para más específico el salón en el cual toman
clase los jóvenes.
Esta actividad, trata de saltar al compás de la música, abrazándose a un
número progresivamente mayor de compañeros/as, hasta llegar a un gran
abrazo final.
Que no quede ninguna persona participante sin ser abrazada.
La música suena, los/as participantes danzan por el salón. Cuando la música
se detiene, cada persona abraza a otra. La música continúa, los/as
participantes vuelven a bailar, con su compañero/a. La siguiente vez que la
música se detiene, se abrazan tres personas. El abrazo se va haciendo cada
vez mayor, hasta llegar a un gran abrazo final.
Al final de la actividad, cada alumno expreso lo que sintió cuando sus
compañeros lo abrazaron.
Esta actividad fue muy bonita ya que todos se abrazaron, se observó la unión
grupal que existe entre ellos mismos, y la música era relajante, ya que esto nos
favoreció mucho, se cumplió con el objetivo de esta actividad.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Estrategia: Lograr que 25 alumnos de la Escuela Telesecundaria “Tomas Rico
Cano” de 2 “C”; identifiquen las actividades y rasgos que los lastiman de alguna
manera, expresándolos correctamente.
Nombre de la actividad: “La sorpresa de la caja”
Con esta actividad se pretendía lograr, que los jóvenes reconozcan cuánto vale
su autoestima, que identifique el grado de su inseguridad y saber si se acepta
ellos mismos como son o que cambiarían de ellos.
En esta actividad se utilizaron recursos humanos; entre los participantes se
encontraron los jóvenes pertenecientes al grupo, la maestra y las dos
coordinadoras de las actividades. Los materiales utilizados una caja de cartón
cuadrada forrada como un regalo, el cual contenía un espejo dentro, hojas de
papel, un cuestionario y lápices.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Objetivo: Que los jóvenes se den cuenta lo que realmente vale su autoestima
que nadie tiene derecho de dañarlos e identificar el grado de inseguridad de los
chicos; también pretende la convivencia y conocer si están de acuerdo con su
apariencia física.
Esta actividad duro aproximadamente de 1 hora a 2 horas, se llevó a cabo en
las instalaciones de la escuela; para más específico en el salón de clases y
patio de la escuela.
En esta actividad, se les dio las indicaciones, que los alumnos movieran las
butacas haciendo un circulo en el aula posteriormente con su ayuda pusimos el
escritorio en medio del círculo, se les entregaran tres hojas de papel.
En la primera hoja les pedimos que describieran que podrían imaginarse que
tenía la caja.
Después al azar les pedimos que pasaran a ver qué era lo que tenía la caja y
salieron del salón a escribirlo y que no se debía conversar con nadie.
Ya cuando estuvimos dentro del aula nuevamente se les entrego un
instrumento para que lo contestaran. Y en la tercera hoja se les pidió que
escribieran que creían que su maestra se imaginaria que había en la caja y un
consejo para alguien del grupo.
Fue una actividad muy divertida, ya que tanto los alumnos y la maestra tenían
curiosidad por lo que había dentro de la caja, a todos les agrado lo que miraron
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
que está dentro de la caja. Por lo que el resultado fue muy bueno y favorable,
se cumplió con el objetivo.
Estrategia: Lograr que 25 alumnos de la Escuela Telesecundaria “Tomas Rico
Cano” de 2 “C”; identifiquen las actividades y rasgos que los lastiman de alguna
manera, expresándolos correctamente.
Nombre de la actividad: “Charla de la importancia de la autoestima, del
respeto, la tolerancia y el trabajo cooperativo y contestar el instrumento
de evaluación”
Con esta actividad se pretendía lograr, que todos los alumnos identifiquen y
expresen sus temores, inquietudes, sobre la situación que está viviendo.
En esta actividad se utilizaron recursos humanos; entre los participantes se
encontraron los jóvenes pertenecientes al grupo y las dos coordinadoras de las
actividades. Los materiales utilizados hojas blancas, lápiz.
Objetivo: Que el joven identifique y externe libremente sus inquietudes y
temores y/o esperanzas acerca de una situación que está viviendo así como de
cómo se percibe.
Esta actividad duro aproximadamente 30 minutos, se llevó a cabo en las
instalaciones de la escuela; para más específico el salón en el cual toman
clases los jóvenes.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
En una hoja de papel cada persona libremente escribe sus inquietudes, temores
y esperanzas acerca de una situación que debe afrontar en su vida o en el
grupo.
Luego el conductor de la dinámica solicita que cada persona le informe los 2
temores y esperanzas más importantes para anotarlas en el tablero.
Después de anotar las respuestas, en conjunto se toman en consideración las
dos de mayor frecuencia, para discutir sobre ellas.
Fue una actividad muy divertida, ya que tanto los alumnos expresaron sus
temores acerca de una situación que debe afronta o afronto en su vida o en el
grupo. Por lo que el resultado fue favorable, se cumplió con el objetivo.
Estrategia: Lograr que 25 alumnos de la Escuela Telesecundaria “Tomas Rico
Cano” de 2 “C”; identifiquen las actividades y rasgos que los lastiman de alguna
manera, expresándolos correctamente.
Nombre de la actividad: “Intercambio del amigo secreto”
Con esta actividad se pretendía lograr, que los jóvenes sean más detallistas con
sus compañeros, y unir al grupo, que exista una convivencia entre ellos.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
En esta actividad se utilizaron recursos humanos; entre los participantes se
encontraron los jóvenes pertenecientes al grupo y las dos coordinadoras de las
actividades. Los materiales utilizados obsequios que cada alumno llevara.
Objetivo: establecer un vínculo de convivencia entre todos los integrantes del
grupo.
Esta actividad duro aproximadamente de 10 a 15 minutos, se llevó a cabo en
las instalaciones de la escuela; para más específico el salón de clases.
Esta actividad, los alumnos llevaron el regalo para el intercambio del amigo
secreto, para iniciar esta actividad se empezó por el primero de la lista, se le
pidió que pasara al centro le diera su regalo, su abrazo y que lo abriera, así
sucesivamente hasta terminar con el ultimo alumno.
Al final se le pregunto a cada alumno, que fue lo que sintieron cundo le dieron
su abrazo y su regalo.
Esta actividad, fue muy bonita, ya que todos los alumnos participaron y se
miraban muy contentos con su regalo, el grupo se unió más con esta actividad
se logró el objetivo que se había planteado de manera exitosa, ya que a
nosotras nos dio mucho gusto de ver como el grupo está más unido.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Estrategia: Lograr que 25 alumnos de la Escuela Telesecundaria “Tomas Rico
Cano” de 2 “C”; identifiquen las actividades y rasgos que los lastiman de alguna
manera, expresándolos correctamente.
Nombre de la actividad: “La papa caliente”
Con esta actividad se pretendía lograr, que los jóvenes.
En esta actividad se utilizaron recursos humanos; entre los participantes se
encontraron los jóvenes pertenecientes al grupo y las dos coordinadoras de las
actividades. Los materiales utilizados una pelota o una bola de papel.
Objetivo: conocer que es lo que aprendieron los alumnos en las sesiones
anteriores y en la que se está desarrollando.
Esta actividad duro aproximadamente de 30 a 45 minutos, se llevó a cabo en
las instalaciones de la escuela; para más específico el salón en el cual toman
clase los jóvenes.
Estrategia: Lograr que 25 alumnos de la Escuela Telesecundaria “Tomas Rico
Cano” de 2 “C”; identifiquen las actividades y rasgos que los lastiman de alguna
manera, expresándolos correctamente.
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Nombre de la actividad: “Responder el instrumento que nos gustó del
taller”
Con esta actividad se pretendía lograr, que los jóvenes.
En esta actividad se utilizaron recursos humanos; entre los participantes se
encontraron los jóvenes pertenecientes al grupo y las dos coordinadoras de las
actividades. Los materiales utilizados copias del instrumento ¿Qué nos gustó
del taller?
Objetivo: Conocer lo que le agrado y desagrado del taller impartido en las
sesiones anteriores.
Esta actividad duro aproximadamente de 10 a 15 minutos, se llevó a cabo en
las instalaciones de la escuela; para más específico el salón de clases.
Estrategia: Lograr que 25 alumnos de la Escuela Telesecundaria “Tomas Rico
Cano” de 2 “C”; identifiquen las actividades y rasgos que los lastiman de alguna
manera, expresándolos correctamente.
Nombre de la actividad: “Declaración de aula libre de bullying”
Con esta actividad se pretendía lograr, que los jóvenes recordaran lo de la
sesión anterior que fue lo que más les desagrado y lo que no les gusto.
221
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
En esta actividad se utilizaron recursos humanos; entre los participantes se
encontraron los jóvenes pertenecientes al grupo y las dos coordinadoras de las
actividades. Los materiales utilizados cartulina y plumones de colores
Objetivo: Declarar el aula libre de bullying; cerrar las diversas actividades del
curso teniendo en cuenta los niveles iniciales de agresiones y de desintegración
grupal por lo que es el nivel de logro de al termino de las sesiones.
Esta actividad duro aproximadamente 1 hora, se llevó a cabo en las
instalaciones de la escuela; para más específico el salón de clases.
Esta actividad se utilizó varios recursos, el primero es la elaboración de un
cartel, en el que diga que se declara al aula libre de acoso, todos los
estudiantes colaboraron para la elaboración del cartel.
Posteriormente los estudiantes se dividen en grupos y algunos dijeron los que
es un aula libre del bullying y otros representaron, lo que es un aula libre de
bullying.
Esta actividad estuvo muy bonita, porque algunos equipos representaron lo que
era una aula libre de bullying, se divirtieron mucho, ya que con esto se logró la
unión grupal y se disminuyó el bullying que existía entre estos alumnos, ya que
a nosotras nos dio mucha alegría de ver como el grupo esta unió, se cumplo
con el objetivo establecido en esta actividad.
222
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
3.5 ANEXOS
Ilustración 13 Telesecundaria Tomas Rico Cano
Ilustración 14 Alumnos de la institución
223
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Ilustración 15 yo soy tu
224
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Diagnóstico (a)
Dirigido: Alumnos de 2 “C” de la Escuela
Telesecundaria No. 187 “Tomas Rico Cano” Morelia, Mich.
Objetivo: Conocer la información que tienen del bullying y en qué grado
se presenta
Indicaciones: Tacha la opción que consideres más acercada a tu realidad
escolar. No. Lista ______
No. Pregunta
A
Alguna vez eh presenciado algún tipo de agresión
física o verbal en la escuela.
De
acuerdo
Ni de acuerdo ni
desacuerdo
En
desacuerdo
B
Alguna vez eh ignorado alguna agresión u
ofensa. (He visto que alguien lo haga).
De
acuerdo
Ni de acuerdo ni
desacuerdo
En
desacuerdo
C
Los insultos, groserías y malas palabras se ven a
diario en la institución.
De
acuerdo
Ni de acuerdo ni
desacuerdo
En
desacuerdo
D
Alguna vez eh visto alguna pelea física o verbal
entre mis compañeros.
De
acuerdo
Ni de acuerdo ni
desacuerdo
En
desacuerdo
E Las mujeres no se agreden solo los hombres.
De
acuerdo
Ni de acuerdo ni
desacuerdo
En
desacuerdo
F
Los maestros siempre se dan cuenta de los
problemas que existen entre los alumnos.
De
acuerdo
Ni de acuerdo ni
desacuerdo
En
desacuerdo
G
Los alumnos que no se defienden, son más
agredidos.
De
acuerdo
Ni de acuerdo ni
desacuerdo
En
desacuerdo
H
Los alumnos que se quejan de alguna agresión
son unos chismosos y chillones(a)
De
acuerdo
Ni de acuerdo ni
desacuerdo
En
desacuerdo
225
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Diagnóstico (b)
Dirigido: Docentes de la Escuela
Telesecundaria No. 187 “Tomas Rico Cano” Morelia, Mich.
Objetivo: Conocer la información que tienen del bullying y en qué grado
se presenta
Indicaciones: Tacha la opción que consideres más acercada a tu realidad
escolar.
No. Pregunta
A
Alguna vez eh presenciado algún tipo de agresión
física o verbal en la escuela entre los
alumnos.
De
acuerdo
Ni de acuerdo ni
desacuerdo
En
desacuerdo
B
Alguna vez eh ignorado alguna agresión u ofensa
mi persona o entre los estudiantes.
De
acuerdo
Ni de acuerdo ni
desacuerdo
En
desacuerdo
C
Los insultos, groserías y malas palabras se ven a
diario en la institución.
De
acuerdo
Ni de acuerdo ni
desacuerdo
En
desacuerdo
D
Alguna vez eh visto alguna pelea física o verbal
entre algunos alumnos.
De
acuerdo
Ni de acuerdo ni
desacuerdo
En
desacuerdo
E Las mujeres no se agreden solo los hombres.
De
acuerdo
Ni de acuerdo ni
desacuerdo
En
desacuerdo
F
Los maestros siempre se dan cuenta de los
problemas que existen entre los alumnos.
De
acuerdo
Ni de acuerdo ni
desacuerdo
En
desacuerdo
G Los alumnos que no se defienden, son más De Ni de acuerdo ni En
226
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
agredidos. acuerdo desacuerdo desacuerdo
H
En alguna ocasión he tenido que auxiliar a algún
alumno (a) para que no lo agredan.
De
acuerdo
Ni de acuerdo ni
desacuerdo
En
desacuerdo
I
Las peleas entre los alumnos son poco
frecuentes
De
acuerdo
Ni de acuerdo ni
desacuerdo
En
desacuerdo
J Los alumnos manifiestan quejas de que los molestan De acuerdo
Ni de acuerdo ni
desacuerdo En desacuerdo
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el docente Número 1, se
ha podido percatar constantemente de agresiones entre los estudiantes de la
institución y que en ocasiones ha tenido que intervenir para que no agredan a
algún compañero.
En esta grafica se muestra que el docente Número 2, ha contestado
afirmativamente a la mayoría de las preguntas que se refieren a la detección de
agresiones o insultos constantes entre los alumnos.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
a b c d e f g h i j
Docente 1
Docente 1
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
a b c d e f g h i j
Docente 2
Docente 2
228
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como se puede observar en la gráfica que el docente Número 3, nos muestra
de una manera muy evidente de que ha presenciado algunas agresiones pero,
en ocasiones las pasa por desapercibido; ya que no pone mucha atención en
otros grupos más que en el suyo.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
a b c d e f g h i j
Docente 3
Docente 3
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
a b c d e f g h i j
Docente 4
Docente 4
229
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como se observa en la gráfica que el docente Número 4, nos mostró que el si
se ha percatado que existen agresiones en la institución ya que respondió
afirmativamente a ello a 8 preguntas de las 10 presentadas en la encuesta
inicial.
Como se observa en la gráfica que el docente Número 5, nos evidencia el
problema de agresiones en la institución ayudándonos a confirmar la presencia
de la violencia escolar en el centro educativo.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
a b c d e f g h i j
Docente 5
Docente 5
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
a b c d e f g h i j
Docente 6
Docente 6
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
En la gráfica nos muestra que el docente Número 6, de una forma muy clara
que el sí percibe agresiones tanto en el aula de clases como fuera; el manifiesta
que los jóvenes del grupo se relacionan de una manera muy grosera en su
expresión oral y en ocasiones en golpes a las afueras de la escuela en las
plazas cercanas a las instalaciones.
Como se muestra en la gráfica que el docente Número 7 nos muestra que los
alumnos se relacionan de una manera un tanto violenta; entre ellos y comenta
que él ha tratado de intervenir en algunas ocasiones pero ha sido
contraproducente ya que encuentra travesuras en sus cosas personales.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
a b c d e f g h i j
Docente 7
Docente 7
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
La grafica nos muestra que el docente Número 8, si se ha dado cuenta de que
existen agresiones en la convivencia de los alumnos y de una manera un poco
complicada ya que él ha sido uno de los más preocupados porque se disminuya
este fenómeno.
El docente Número 9, nos confirma que existen agresiones en la institución en
la que labora además de confirmar que ha recibido amenazas por parte de
algún alumno o padre de familia.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
a b c d e f g h i j
Docente 8
Docente 8
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
a b c d e f g h i j
Docente 9
Docente 9
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
El docente Número 10, nos confirma que existen agresiones en la institución en
la que labora, pero que no le da mucha importancia a esta problemática,
porque así los alumnos se llevan hoy en día.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
a b c d e f g h i j
Docente 10
Docente 10
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
a b c d e f g h i j
Docente 11
Docente 11
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
El docente Número 11 nos ayuda a corroborar que existe agresión en la
institución.
El docente Número 12 nos confirma que existen agresiones en la institución en
la que labora, que se encuentra preocupado por esta problemática, ya que los
alumnos se ponen al tú por tú con ellos.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
a b c d e f g h i j
Docente 12
Docente 12
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Diagnóstico (c)
Dirigido: Padres de familia de 2 “C” de la Escuela
Telesecundaria No. 187 “Tomas Rico Cano” Morelia, Mich. Objetivo: Conocer si
los padres de familia detectan rasgos del bullying y en qué grado se presentan.
Indicaciones: Tacha la opción que consideres más acercada a tu realidad
escolar.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 1, se ha podido percatar que su hijo no sufre de la problemática que se
presenta dentro del salón de clases, ya que de las 18 preguntas, 16 fueron
negativas y solamente 2 fueron afirmativas.
0
1
2
3
4
a b c d e f g h i j k l m n ñ o p q
Padre o madre 1
Padre o madre 1
235
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 2, a observado que su hijo si presenta la problemática dentro del salón
de clases, ya que de las 18 preguntas 12 son afirmativas, 2 son neutrales y 4
son negativas.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 3, ha contestado afirmativamente a la mayoría de las preguntas, esto
quiere decir que el a detectado agresiones físicas constante en su hijo.
0
1
2
3
4
a b c d e f g h i j k l m n ñ o p q
Padre o madre 2
Padre o madre 2
0
1
2
3
4
a b c d e f g h i j k l m n ñ o p q
Padre o madre 3
Padre o madre 3
0
1
2
3
4
a b c d e f g h i j k l m n ñ o p q
Padre o madre 4
Padre o madre 4
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 4, que ha presenciado algunas agresiones en su hijo pero en
ocasiones las pasa por desapercibido, cuando él le pregunta a su hijo lo niega
todo.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 5, no ha presenciado que su hijo presente esta problemática, ya que de
las 18 preguntas 6 fueron afirmativas, 8 neutrales y 4 negativas.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 6, a observado a su hijo para el no presenta este problema, ya que de
las 18 preguntas 4 fueron afirmativas, 8 neutrales y 6 negativas.
0
1
2
3
4
a b c d e f g h i j k l m n ñ o p q
Padre o madre 5
Padre o madre 5
0
1
2
3
4
a b c d e f g h i j k l m n ñ o p q
Padre o madre 6
Padre o madre 6
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 7, se ha podido percatar que su hijo no sufre de la problemática que se
presenta dentro del salón de clases, ya que de las 18 preguntas, 16 fueron
negativas y solamente 2 fueron afirmativas.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 8, ha contestado afirmativamente a la mayoría de las preguntas que se
refieren ya que él ha detectado de agresiones físicas constante en su hijo, el no
quiere asistir ya a la escuela, es el último en salir de la escuela, son algunos
signos de que su hijo si presenta dicha problemática dentro del salón de clases.
0
1
2
3
4
a b c d e f g h i j k l m n ñ o p q
Padre o madre 7
Padre o madre 1
0
1
2
3
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Padre o madre 8
Padre o madre 8
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 9, ha contestado afirmativamente a la mayoría de las preguntas que se
refieren a la detección de agresiones o insultos constantes en su hijo.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 10, ha contestado afirmativamente a la mayoría de las preguntas que
se refieren ya que él ha detectado de agresiones físicas constante en su hijo, el
no quiere asistir ya a la escuela, es el último en salir de la escuela, son algunos
signos de que su hijo si presenta dicha problemática dentro del salón de clases.
0
1
2
3
4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Padre o madre 9
Padre o madre 9
0
1
2
3
4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Padre o madre 10
Padre o madre 10
0
1
2
3
4
a b c d e f g h i j k l m n ñ o p q
Padre o madre 11
Padre o madre 11
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 11, ha observado que su hijo si presenta la problemática dentro del
salón de clases, ya que de las 18 preguntas 12 son afirmativas, 4 son neutrales
y 2 son negativas.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 12, ha observado a su hijo para el no presenta este problema, ya que
de las 18 preguntas 5 fueron afirmativas, 8 neutrales y 5 negativas.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 13, ha contestado afirmativamente a la mayoría de las preguntas, se
refieren que él ha detectado algunas señales de este problema como, por que
ya no quiere ir a la escuela, ha bajado sus calificaciones, ya que esto son
señales de esta problemática.
0
1
2
3
4
a b c d e f g h i j k l m n ñ o p q
Padre o madre 12
Padre o madre 12
0
1
2
3
4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Padre o madre 13
Padre o madre 13
240
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 14, a observado a su hijo para el no presenta este problema, ya que de
las 18 preguntas 5 fueron afirmativas, 9 neutrales y 4 negativas.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 15, ha observado que su hijo si presenta la problemática dentro del
salón de clases, ya que de las 18 preguntas 12 son afirmativas, 2 son neutrales
y 4 son negativas.
0
1
2
3
4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Padre o madre 14
Padre o madre 14
0
1
2
3
4
a b c d e f g h i j k l m n ñ o p q
Padre o madre 15
Padre o madre 15
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 16, ha contestado afirmativamente a la mayoría de las preguntas, esto
quiere decir que él ha detectado agresiones físicas constante en su hijo, ya que
son algunas de las señales de esta problemática.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 17, ha contestado afirmativamente a la mayoría de las preguntas, esto
quiere decir que él ha detectado agresiones físicas constante en su hijo, ya no
quiere asistir a la escuela, ha bajado de calificaciones, se ve triste, este padre o
madre está preocupado por su hijo.
0
1
2
3
4
a b c d e f g h i j k l m n ñ o p q
Padre o madre 16
Padre o madre 16
0
1
2
3
4
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Padre o madre 17
Padre o madre 17
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 18, ha contestado afirmativamente a la mayoría de las preguntas, esto
quiere decir que él ha detectado agresiones físicas constante en su hijo, ya no
quiere asistir a la escuela, ha bajado de calificaciones, se ve triste, este padre o
madre está preocupado por su hijo.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 19, ha observado que su hijo si presenta la problemática dentro del
salón de clases, ya que de las 18 preguntas 12 son afirmativas, 2 son neutrales
y 4 son negativas.
0
1
2
3
4
a b c d e f g h i j k l m n ñ o p q
Padre o madre 18
Padre o madre 18
0
1
2
3
4
a b c d e f g h i j k l m n ñ o p q
Padre o madre 19
Padre o madre 19
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“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 20, no ha presenciado que su hijo presente esta problemática, ya que
de las 18 preguntas 8 fueron afirmativas, 6 neutrales y 4 negativas.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 21, ha contestado afirmativamente a la mayoría de las preguntas que
se refieren ya que él ha detectado u observado de agresiones físicas constante
en su hijo, él no quiere asistir ya a la escuela, es el último en salir de la escuela,
son algunos signos de que su hijo si presenta dicha problemática dentro del
salón de clases.
0
1
2
3
4
a b c d e f g h i j k l m n ñ o p q
Padre o madre 20
Padre o madre 20
0
1
2
3
4
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Padre o madre 21
Padre o madre 21
244
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 21, ha contestado afirmativamente a la mayoría de las preguntas que
se refieren ya que él ha detectado u observado de agresiones físicas constante
en su hijo, el no quiere asistir ya a la escuela, es el último en salir de la escuela,
son algunos signos de que su hijo si presenta dicha problemática dentro del
salón de clases.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 23, ha contestado afirmativamente a la mayoría de las preguntas, esto
quiere decir que él ha detectado agresiones físicas constante en su hijo, ya no
quiere asistir a la escuela, ha bajado de calificaciones, se ve triste, este padre o
madre está preocupado por su hijo.
0
1
2
3
4
a b c d e f g h i j k l m n ñ o p q
Padre o madre 22
Padre o madre 22
0
1
2
3
4
a b c d e f g h i j k l m n ñ o p q
Padre o madre 23
Padre o madre 23
245
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 24, ha contestado afirmativamente a la mayoría de las preguntas que
se refieren ya que él ha detectado de agresiones físicas constante en su hijo, el
no quiere asistir ya a la escuela, es el último en salir de la escuela, son algunos
signos de que su hijo si presenta dicha problemática dentro del salón de clases.
Como podemos observar en la gráfica se muestra que el padre o madre
Número 25, ha contestado afirmativamente a la mayoría de las preguntas que
se refieren ya que él ha detectado u observado de agresiones físicas constante
en su hijo, él no quiere asistir ya a la escuela, es el último en salir de la escuela,
son algunos signos de que su hijo si presenta dicha problemática dentro del
salón de clases.
0
1
2
3
4
a b c d e f g h i j k l m n ñ o p q
Padre o madre 24
Padre o madre 24
0
1
2
3
4
a b c d e f g h i j k l m n ñ o p q
Padre o madre 25
Padre o madre 25
246
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Diagnóstico (d)
Dirigido: Alumnos de 2“C” de la Escuela
Telesecundaria No. 187 “Tomas Rico Cano” Morelia, Mich.
Objetivo: Obtener información sobre su contexto familiar y de cómo se
expresan entre ellos.
Indicaciones: Responde con la mayor honestidad las siguientes preguntas:
Nombre: ___________________________________No. Lista ______
1. ¿Con quién vives?
2. ¿Cuántos hermanos tienes?
3. ¿Cómo te llevas con ellos?
4. ¿Qué temas re gustaría que se abordaran en clase?
247
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
5. Tienes algún problema familiar que afecte tu atención al estar en la
escuela?
6. ¿Has buscado algún tipo de ayuda?
RESULTADOS
Las edades de los alumnos cómo podemos observar van desde los 13 a los 16
años de edad, el 64% corresponde a los 13 años, el 28% de los alumnos
corresponde a los 14 años, el 4% de los alumnos corresponde a los 15 años y
el 4% de los alumnos corresponde a los 16 años.
De los 25 alumnos, 48% de los alumnos corresponden al género femenino y
52% de los alumnos corresponden al género masculino
16
7
1 1 0
10
20
13 años 14 años 15 años 16 años
Edades
Edades
12
13
11
12
13
14
Femenino Masculino
Genero
Genero
248
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
1. ¿Con quién vives?
De la pregunta 1 las respuesta fueron las siguientes, el 12% de los alumnos
viven con su mamá, el 6% de los alumnos viven con mamá, papá, hermanos, el
16% de los viven con sus abuelos y el 8% de los viven con mamá, papá,
hermanos y cuñados.
2. ¿Cuántos hermanos tienes?
La pregunta 2 las respuestas fueron las siguientes, 4% de los alumnos no tiene
hermanos, el 24% de los alumnos tienen 1 hermano (a), el 52% de los alumnos
tiene 2 hermanos (as), y el 20% de los alumnos tiene 3 hermanos (as).
3
16
4 2
0
10
20
Madre soltera Mamá, Papá,Hermanos
Abuelos Papá, Mamá,Hermanos, Cuñados
Los alumnos viven con...
1. ¿Con quién vives?
1
6
13
5
0
5
10
15
0 Hermano (a) 1 Hermanos (a) 2 Hermanos (a) 3 Hermanos (a)
Hermanos (a)
2. ¿Cuántos hermanos tienes?
249
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
3. ¿Cómo te llevas con ellos?
La pregunta 3 las respuestas fueron las siguientes, el 28% de los alumnos se
lleva bien con sus hermanos (as), el 20% de los alumnos se lleva bien pero en
ocasiones pelean, el 36% de los alumnos se lleva bien les dan consejo, el 12%
de los alumnos se lleva con unos bien y con otros mal, y el 4% de los alumnos
se lleva con golpes.
4. ¿Qué temas te gustaría que se abordaran en clase?
La pregunta 4 las respuestas fueron las siguientes, el 28% de los alumnos les
gustaría abordar el tema del bullying, el 8% de los alumnos les gustaría abordar
el tema sobre deportes, el 24% de los alumnos les gustaría abordar el tema de
sexualidad, el 4% de los alumnos les gustaría abordar el tema de ecología, el
8% de los alumnos les gustaría abordar el tema de migración, el 8% de los
alumnos les gustaría abordar el tema de arte, el 4% de los alumnos les gustaría
7 5
9
3 1
0
5
10
Bien Bien les danconsejo
Con golpes
Como te llevas con ellos
3. ¿Cómo te llevas con ellos?
8
2
6
1 2 2
1 3
02468
10
Temas que los alumnos les gustaria abordar
4. ¿Qué temas te gustaría que seabordaran en clase?
250
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
abordar el tema de manualidades y 12% de los alumnos les gustaría abordar el
tema de música
5. ¿Tienes algún problema familiar que afecte tu atención al estar en la
escuela?
La pregunta 5 las respuestas fueron las siguientes, el 28% de los alumnos si
tienen problemas en su casa, el 52% de los alumnos no tienen problemas en
su casa y el 20% de los alumnos algunas ocasiones si tienen problemas en su
casa.
6. ¿Has buscado algún tipo de ayuda?
La pregunta 6 con relación de la pregunta 5, el 4% de los alumnos si a buscada
ayuda y el 24% de los alumnos no ha buscado ayuda.
7
13
5
0
5
10
15
Si No Algunas ocaciones
Tienes problemas en tu familia
5. ¿Tienes algún problemafamiliar que afecte tu atenciónal estar en la escuela?
1
6
0
2
4
6
8
Si No
Has buscado algun tipo de ayuda
6. ¿Has buscado algún tipo deayuda?
251
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Diagnóstico (e)
Dirigido: Alumnos de 2 “C” de la Escuela
Telesecundaria No. 187 “Tomas Rico Cano” Morelia, Mich.
Nombre:
______________________________________________________No.
Lista___
Objetivo: Saber si en el salón de clases se presentan agresiones hacia
algunos compañeros, como son si es que existen y si los compañeros de clase
se percatan de estas acciones.
Indicaciones: Lee con atención las siguientes preguntas y subraya la opción
que más se asemeje a la realidad en la institución.
1. ¿Sabes si alguno de tus compañeros sufre heridas por golpes de otro
estudiante?
R= Si No No se
2. ¿Has observado juegos bruscos con empujones, puñetazos, patadas dentro
de la convivencia del grupo?
252
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
R= Si No No se
3.- ¿Te has dado cuenta que tus compañeros se hablan por medio de insultos o
gritos?
R= Si No No se
4.- ¿Alguna vez has visto a un compañero ser humillado o menospreciado en
público?
R= Si No Algunas Veces
5.- ¿Te has burlado de la apariencia física de algún estudiante?
R= Si No Algunas Veces
6.- ¿Conoces estudiantes que festejen sus agresiones?
R= Si No Algunas Veces
7.- ¿Cuándo hay peleas los que participan son los hombres?
R= Si No Algunas Veces
8.- ¿Ves frecuentemente programas de acción?
R= Si No Algunas Veces
253
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
9.- ¿Has Tolerado agresiones por parte de tus compañeros?
R= Si No Algunas Veces
10.- ¿Te han golpeado o empujado a propósito?
R= Si No Algunas Veces
11.- ¿Han dicho cosas feas que te lastimen?
R= Si No Algunas Veces
12.- ¿Te han quitado tus cosas o alimentos?
R= Si No Algunas Veces
1. ¿Sabes si alguno de tus compañeros sufre heridas por golpes de otro
estudiante?
R= Sí No No se
254
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
R.- Respecto a la gráfica 1 nos arroja, el 12% de los alumnos no sufre heridas
por golpes y el 80% de los alumnos si sufre heridas y el 8% de los alumnos no
sabe.
2. ¿Has observado juegos bruscos con empujones, puñetazos, patadas dentro
de la convivencia del grupo?
R= Si No No se
20
3 2 0
5
10
15
20
25
Si No No se
1. ¿Sabes si alguno de tus compañeros sufre heridas por golpes de otro estudiante?
1. ¿Sabes si alguno de tuscompañeros sufre heridas porgolpes de otro estudiante?
20
0 5
0
5
10
15
20
25
1 2 3
2. ¿Has observado juegos bruscos con empujones, puñetazos, patadas
dentro de la convivencia del grupo?
2. ¿Has observado juegosbruscos con empujones,puñetazos, patadasdentro de la convivenciadel grupo?
255
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
R.-Respecto a la gráfica 2 nos arroja, el 0% de los alumnos no a observados
empujones, puñetazos, ni patadas; el 80% de los alumnos si a observado,
empujones por juegos bruscos, y por último el 20% de los alumnos no sabe.
3.- ¿Te has dado cuenta que tus compañeros se hablan por medio de insultos o
gritos?
R= Si No No se
R.- Con relación a la gráfica 3 nos podemos dar cuenta, el 0% de los alumnos
no se han dado cuenta que sus compañeros se hable por medio de insultos y el
20% de los alumnos dice que no sabe, mientras tanto el 80% de los alumnos si
se habla por medio de insultos.
4.- ¿Alguna vez has visto a un compañero ser humillado o menospreciado en
público?
R= Si No Algunas Veces
20
0 5
0
5
10
15
20
25
Si No No se
3.- ¿Te has dado cuenta que tus compañeros se hablan por medio de insultos o gritos?
3.- ¿Te has dado cuenta que tuscompañeros se hablan por mediode insultos o gritos?
256
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
R.-Respecto a la gráfica 4 nos damos cuenta el 0% de los alumnos no son
humillados o menospreciados en público, mientras el 80% de los alumnos si y el
20% de los alumnos solo alguna vez.
5.- ¿Te has burlado de la apariencia física de algún estudiante?
R= No Algunas Veces
20
0 5
0
5
10
15
20
25
Si No Alguna vez
4.- ¿Alguna vez has visto a un compañero ser humillado o menospreciado en público?
4.- ¿Alguna vez has visto a uncompañero ser humillado omenospreciado en público?
21 1 3 0
5
10
15
20
25
Si No Alguna vez
5.- ¿Te has burlado de la apariencia física de algún estudiante?
5.- ¿Te has burlado de laapariencia física de algúnestudiante?
257
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
R.- Respecto a la gráfica 5 nos damos cuenta, el 84% de los alumnos se han
burlado de la apariencia física de algún compañero, el 4% de los alumnos no y
el 12% de los alumnos alguna vez.
6.- ¿Conoces estudiantes que festejen sus agresiones?
R= Si No Algunas Veces
R.- Respecto a la gráfica 6 nos damos cuenta, el 4% de los alumnos no
festejan sus agresiones, mientras tanto el 8% de los alumnos algunas veces y
el 88% de los alumnos si festeja la agresiones.
7.- ¿Cuándo hay peleas los que participan son los hombres?
R= Si No Algunas Veces
22
1 2 0
5
10
15
20
25
Si No Alguna vez
6.- ¿Conoces estudiantes que festejen sus agresiones?
6.- ¿Conoces estudiantes quefestejen sus agresiones?
258
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
R.- Respecto a la gráfica 7 nos damos cuenta, el 8% de los alumnos están de
acuerdo que los que participan en las peleas son hombres, el 88% de los
alumnos no están de acuerdo y 4% de los alumnos algunas veces son los
hombres los que participan en las peleas.
8.- ¿Ves frecuentemente programas de acción?
R= Si No Algunas Veces
R.- Respecto a la gráfica 8 nos damos cuenta, el 60% de los alumnos si ve
frecuentemente programas de acción, el 16% de los alumnos no las ven, y el
24% de los alumnos algunas veces si ven programas de acción.
2
22
1 0
5
10
15
20
25
Si No Alguna vez
7.- ¿Cuándo hay peleas los que participan son los hombres?
7.- ¿Cuándo hay peleas los queparticipan son los hombres?
15
4 6
0
5
10
15
20
Si No Alguna vez
8.- ¿Ves frecuentemente programas de acción?
8.- ¿Ves frecuentementeprogramas de acción?
259
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
9.- ¿Has Tolerado agresiones por parte de tus compañeros?
R= Si No Algunas Veces
R.- Respeto a la gráfica 9 nos damos cuenta, el 12% si tolera las agresiones,
mientras tanto, el 80% no las tolera, y el 8% si las a tolerado alguna vez.
10.- ¿Te han golpeado o empujado a propósito?
R= Si No Algunas Veces
3
20
2 0
5
10
15
20
25
Si No Alguna vez
9.- ¿Has tolerado agresiones por parte de tus compañeros?
9.- ¿Has tolerado agresiones porparte de tus compañeros?
20
1 4
0
5
10
15
20
25
Si No Alguna vez
10.- ¿Te han golpeado o empujado a propósito?
10.- ¿Te han golpeado o empujado apropósito?
260
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
R.- Respecto a la gráfica 10 nos damos cuenta, el 80% de los alumnos si los
han empujado a propósito, el 16% de los alumnos algunas veces, mientras
tanto el 4% de los alumnos no lo han empujado.
11.- ¿Han dicho cosas feas que te lastimen?
R= Si No Algunas Veces
R.- Respecto a la gráfica 11 nos damos cuenta, el 20% de los alumnos alguna
vez si han dicho cosas feas de él, mientras tanto el 0%de los alumnos asegura
que no y el 80% de los alumnos si han dicho cosas feas de ellos.
12.- ¿Te han quitado tus cosas o alimentos?
R= Si No Algunas Veces
20
0
5
0
5
10
15
20
25
Si No Alguna vez
11.- ¿Han dicho cosas feas que te lastimen?
11.- ¿Han dicho cosas feas quete lastimen?
261
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
R.- Respecto a la gráfica 12 nos damos cuenta, el 0% de los alumnos no les
han quitado las cosas, el 20% de los alumnos solo algunas veces y el 80% de
los alumnos afirman que si les han quitado las cosas.
20
0 5
0
5
10
15
20
25
Si No Alguna vez
12.- ¿Te han quitado tus cosas o alimentos?
12.- ¿Te han quitado tus cosaso alimentos?
262
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Diagnóstico (f)
Dirigido: Alumnos de 2 “C” de la Escuela
Telesecundaria No. 187 “Tomas Rico Cano” Morelia, Mich.
NOMBRE
________________________________________________________________
_________No. Lista_____
Objetivo: Identificar si existe agresividad en los alumnos y por lo tanto si se
presenta el bullying
Indicaciones: Lee cuidadosamente las preguntas y marca con un aspa (X) al
costado la opción que consideres verdadera.
1.- ¿Piensas que nada te contenta?
SI TAL VEZ
NO
2.-En una guerra, ¿Matarías al enemigo?
SI TAL VEZ
NO
263
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
3.- ¿Tú siempre quieres ganar?
SI TAL VEZ
NO
4.- ¿Te molesta mucho tener que perder?
SI TAL VEZ
NO
5.- ¿Insultarías a alguien en la calle usando malas palabras?
SI TAL VEZ
NO
6.- ¿Crees que atacar es la mejor forma de defenderse?
SI TAL VEZ
NO
7.- ¿Te gusta la lucha libre?
SI TAL VEZ
NO
8.- ¿Has mentido o hecho trampas alguna vez?
SI TAL VEZ
NO
9.- Si una persona te hace un engaño, ¿Tratarías de desquitarte?
SI TAL VEZ
NO
10.- ¿Crees que para conseguir algo es necesario molestarse?
264
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
SI TAL VEZ
NO
11.- ¿Siempre utilizas malas palabras?
SI TAL VEZ
NO
12.- ¿Harías caso a un mandado para hacer algo que puede ser peligroso?
SI TAL VEZ
NO
13.- ¿Consideras que las clases que realiza tu profesor(a) son agradables?
SI TAL VEZ
NO
14.- ¿Si te sientes mal en la escuela, crees que alguien te puede ayudar?
SI TAL VEZ
NO
15.- ¿Crees que si tus compañeros se portan mal en la escuela, les corregirían
con justicia?
SI TAL VEZ
NO
16.- ¿Crees que se puede confiar en la mayoría de las personas de tu escuela?
SI TAL VEZ
NO
17.- ¿Si haces un buen trabajo, tu profesora te felicitaría?
SI TAL VEZ
NO
265
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
18.- ¿Si se te queda algo en el aula, crees que te lo devolverían?
SI TAL VEZ
NO
19.- ¿Te sientes seguro en tu escuela?
SI TAL VEZ
NO
20.- ¿Alguna vez te has peleado con alguien?
SI TAL VEZ
NO
21.- En una guerra, ¿Te gustaría ser piloto de combate?
SI TAL VEZ
NO
22.- ¿Harías cualquier cosa por tener lo que quieres?
SI TAL VEZ
NO
23.- ¿Te molestaría que un perro estuviera siempre ladrando?
SI TAL VEZ
NO
24.- ¿Pelearías con alguien que te quiere robar?
SI TAL VEZ
NO
25.- ¿A veces te peleas con los compañeros cuando trabajan en grupo?
SI TAL VEZ
NO
266
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
26.- ¿Alguna vez has amenazado a algún compañero?
SI TAL VEZ
NO
27.- ¿Llevarías a tu escuela armas para defenderte?
SI TAL VEZ
NO
28.- ¿En tu escuela alguien te puede amenazar para obligarte a hacer algo?
SI TAL VEZ
NO
29.- ¿Si molestas a un compañero te contestaría con malas palabras?
SI TAL VEZ
NO
Ilustración 16 Grafica No.1 Test de agresividad
Como podemos observar en la gráfica nos muestra como un 48% de los
alumnos está en un descontento en algunas acciones, un 24% de los alumnos
lo contentan más fácilmente cuando algo les molesta y un 28% de los alumnos
a veces se contenta fácilmente y o no mostro la seriedad al contestar la
pregunta.
12 6 7
0
10
20
SI NO TAL VEZ
1. ¿Piensas que nada te contenta?
(25 alumnos)
267
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Ilustración 17Grafica No.2 Test de agresividad
Como podemos observar en la gráfica nos muestra como un 60% de los
alumnos si mataría en una guerra al enemigo, solo un 12% de los alumnos no lo
haría y un 28% de los alumnos aun no lo sabe; lo cual nos deja ver que ellos
valoran más su vida que la de otra persona.
Ilustración 18Grafica No.3Test de agresividad
Como podemos observar en la gráfica, es un grupo muy competitivo ya que el
100% de los estudiantes les gusta ganar.
15
7 3
0
20
SI NO TAL VEZ
2. En una guerra, ¿Matarías al enemigo? (25 alumnos)
25
0 0 0
10
20
30
SI NO TAL VEZ
3. ¿Tú siempre quieres ganar? (25 alumnos)
268
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Ilustración 19Grafica No.4Test de agresividad
Como podemos observar en la gráfica, un 92% de los alumnos les molesta
perder mientras que a solo el 8% de los alumnos no les molesta.
Ilustración 20 Grafica No.5 Test de agresividad
Como podemos observar en la gráfica, un 88% de los alumnos utiliza
comúnmente malas palabras, un 4% de los alumnos no las utiliza y un 8% de
los alumnos las utiliza solo en algunas ocasiones pero no interfiere el lugar en
donde las diga
23
2 0 0
20
40
SI NO TAL VEZ
4. ¿Te molesta mucho tener que perder? (25 alumnos)
22
2 1 0
50
SI NO TAL VEZ
5. ¿Insultarías a alguien en la calle usando malas palabras?
(25 alumnos)
269
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Ilustración 21 Grafica No.6 Test de agresividad
Como podemos observar en la gráfica, un 60% de los alumnos no cree que la
mejor forma de defenderse en todas las ocasiones, un 28 % de los alumnos si
está de acuerdo y solo un 12% de los alumnos se encuentre en desacuerdo con
esta afirmación.
Ilustración 22 Grafica No.7Test de agresividad
Como podemos observar en la gráfica, un 80% de los alumnos si les gusta la
lucha libre, a un 8% de los alumnos a veces sí les gusta y un 8% de los
alumnos no les agrada este tipo de programas.
7 3 15
0
20
SI NO TAL VEZ
6.- ¿Crees que atacar es la mejor forma de defenderse? …
20
2 3
0
20
40
SI NO TAL VEZ
7. ¿Te gusta la lucha libre? (25 alumnos)
18
2 5
0
20
SI NO TAL VEZ
8. ¿Has mentido o hecho trampas alguna vez? (25 alumnos)
270
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Ilustración 23Grafica No.8Test de agresividad
Como podemos observar en la gráfica nos muestra, un 72% de los alumnos si
han hecho trampas, un 8% de los alumnos nos dicen que no y un 20% de los
alumnos nos respondió que tal vez hayan hecho trampa.
Ilustración 24Grafica No.9Test de agresividad
Como podemos observar en la gráfica nos muestra cómo, un 76% de los
alumnos trataría de desquitarse de algún engaño que le hicieran, un 12% de los
alumnos tal vez lo haría dependiendo de la situación y el otro 12% de los
alumnos no lo haría.
Ilustración 25Grafica No.10Test de agresividad
19
3 3
0
10
20
SI NO TAL VEZ
9. Si una persona te hace un engaño, ¿Tratarías de desquitarte? …
6 9 10
0
20
SI NO TAL VEZ
10. ¿Crees que para conseguir algo es necesario molestarse?
(25 alumnos)
271
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como podemos observar en la gráfica, los alumnos creen que a veces es
necesario molestarse para conseguir las cosas ya que un 24% cree que si es
necesario, un 40% cree que tal vez es necesario y tan solo un 36% no lo cree
necesario.
Ilustración 26Grafica No.11Test de agresividad
Como podemos observar en la gráfica, la mayoría de los alumnos utilizan malas
palabras ya que un 88% de los alumnos contesto afirmativamente y solo un
12% de los alumnos respondió que solo en ocasiones.
Ilustración 27Grafica No.12Test de agresividad
Como podemos observar en la gráfica nos muestra, la respuesta a esta
pregunta es algo alarmante ya que de los 25 alumnos 13 respondieron que
2
10 13
0
10
20
SI NO TAL VEZ
12. ¿Harías caso a un mandado para hacer algo que puede ser peligroso?
(25 alumnos)
22
3
05
10152025
SI NO TAL VEZ
11. ¿Siempre utilizas malas palabras? (25 alumnos)
272
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
tal vez aria algún mandado peligroso lo cual asciende a un 52%, un 8% si
lo haría y tan solo un 40% no realizaría una acción de este tipo.
Ilustración 28Grafica No.13Test de agresividad
Como podemos observar en la gráfica nos muestra, un 88% de los
alumnos si les agradan las clases de la forma en que las imparte su
profesora, a un 8% de los alumnos no le agrada y solo a un 4% de los
alumnos en ocasiones si y en otras no tanto.
Ilustración 29Grafica No.14Test de agresividad
Como podemos observar en la gráfica, un 80% de los alumnos cree que
22
2 1 0
20
40
SI NO TAL VEZ
13. ¿Consideras que las clases que realiza tu profesor(a) son agradables?
(25 alumnos)
5 0
20
0
20
40
SI NO TAL VEZ
14. ¿Si te sientes mal en la escuela, crees que alguien te puede ayudar?
(25 alumnos)
273
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
algún maestro, maestra u compañero le pueda ayudar en alguna situación
y el 20% de los alumnos que resta está convencido de que si la hay
Ilustración 30Grafica No.15Test de agresividad
Como podemos observar en la gráfica, un 68% de los alumnos creen que tal
vez si corrigieran con justicia a los compañeros que se portan mal cambiarían
su comportamiento, un 16% de los alumnos cree que no lo cambiaria y el otro
16% de los alumnos restante están convencidos de ello.
Ilustración 31 Grafica No.16Test de agresividad
Como podemos observar en la gráfica, un 44% de los alumnos cree que
puede confiar en la mayoría de personas de la escuela, un 40% de los
alumnos tal vez confiaría y el 16% de los alumnos restante no confiaría en
ellos.
4 4
17
0
10
20
SI NO TAL VEZ
15. ¿Crees que si tus compañeros se portan mal en la escuela, les corregirían con justicia?
(25 alumnos)
11
4
10
0
10
20
SI NO TAL VEZ
16. ¿Crees que se puede confiar en la mayoría de las personas de tu escuela?
(25 alumnos)
274
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Ilustración 32Grafica No.17Test de agresividad.
Como podemos observar en la gráfica, un 80% de los alumnos cree que su
profesora si lo felicitaría por un buen trabajo, un 8% de los alumnos cree
que no lo haría y un 12% de los alumnos dice que tal vez lo haría.
Ilustración 33 Grafica No.18Test de agresividad
Como podemos observar en la gráfica, un 76% de los alumnos creen que
si olvidaran algo en su salón de clase si se lo devolverían, el 12% de los
alumnos cree que tal vez se lo devolverían y el 12% de los alumnos
restante cree que no se lo devolverían.
20 2 3
0
50
SI NO TAL VEZ
17. ¿Si haces un buen trabajo, tu profesora te felicitaría?
(25 alumnos)
19
3 3
0
10
20
SI NO TAL VEZ
18. ¿Si se te queda algo en el aula, crees que te lo devolverían?
(25 alumnos)
275
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Ilustración 34Grafica No.19Test de agresividad
Como podemos observar en la gráfica, un 60% de los alumnos cree que a
veces se siente seguro en su escuela y el 40% de los alumnos restante si se
siente seguro en la escuela.
Ilustración 35 Grafica No.20Test de agresividad
Como podemos observar en la gráfica, un 80% de los alumnos si se ha
peleado con alguien alguna vez, mientras que el 20% de los alumnos
restante no se ha peleado con alguien.
10
0
15
0
10
20
SI NO TAL VEZ
19. ¿Te sientes seguro en tu escuela? (25 alumnos)
20
5 0
0
10
20
30
SI NO TAL VEZ
20.- ¿Alguna vez te has peleado con alguien? (25 alumnos)
276
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Ilustración 36Grafica No. 21Test de agresividad
Como podemos observar en la gráfica, un 40% de los alumnos si quisiera
o le gustaría trabajar como piloto en combate, al 8% tal vez en alguna
circunstancia lo aria y a tan solo a un 52% no le gustaría serlo.
Ilustración 37 Grafica No.22Test de agresividad
Como podemos observar en la gráfica, un 64% de los alumnos del grupo
dependiendo de que tuvieran que hacer para conseguir lo que quieren tal vez lo
harían, un 24% de los alumnos no harían cualquier cosa y un 12% de los
alumnos si harían lo que fuera por conseguir lo que ellos quieren; por lo que nos
podemos percatar de que a veces ellos no miden las consecuencias de sus
actos o son conscientes de ellos.
10 13
2
0
10
20
SI NO TAL VEZ
21. En una guerra, ¿Te gustaría ser piloto de combate?
(25 alumnos)
3 6
16
0
10
20
SI NO TAL VEZ
22. ¿Harías cualquier cosa por tener lo que quieres? …
277
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Ilustración 27 Grafica No.23 Test de agresividad
Como podemos observar en la gráfica, un 84% de los alumnos si les molestaría
que un perro estuviese ladrando sin parar siempre, a un 4% de los alumnos no
le molestaría esta acción; mientras que solo a un 12% de los alumnos le
molestaría algunas veces solamente dependiendo de su estado de ánimo; por
lo que nos muestran un cierto grado de intolerancia.
Ilustración 28 Grafica No.24 Test de agresividad
Como podemos observar en la gráfica, un 80% de los alumnos enfrentaría a
alguna persona que la quisiera robar, mientras que un 8% de los alumnos no lo
haría y un 12% de los alumnos tal vez cometería esta acción dependiendo de la
situación.
21
1 3
0
20
40
SI NO TAL VEZ
23. ¿Te molestaría que un perro estuviera siempre ladrando? …
20
2 3
0
20
40
SI NO TAL VEZ
24. ¿Pelearías con alguien que te quiere robar? (25 alumnos)
278
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Ilustración 29 Grafica No.25 Test de agresividad
Como podemos observar en la gráfica, un 16% de los alumnos en ocasiones
pelea con sus compañeros o le cuesta trabajo ponerse de acuerdo con sus
compañeros, un 20% de los alumnos a veces les sucede, y a un 64% de los
alumnos no le cuesta trabajo interactuar con los demás y ponerse de acuerdo
con ellos.
Ilustración 30 Grafica No.26 Test de agresividad
Como podemos observar en la gráfica, un 80% de los alumnos si han
amenazado a alguno de sus compañeros de grupo, un 12% de los alumnos hizo
una acción similar pero no lo amenazo propiamente y tan solo un 8% de los
alumnos no ha amenazado a algún compañero del grupo, lo cual nos hace ver
un cierto grado de agresividad de los alumnos.
4
16
5
0
10
20
SI NO TAL VEZ
25. ¿A veces te peleas con los compañeros cuando trabajan en grupo? …
20 2 3
0
50
SI NO TAL VEZ
26. ¿Alguna vez has amenazado a algún compañero? (25 alumnos)
279
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Ilustración 31 Grafica No.27 Test de agresividad
Como podemos observar en la gráfica, un 8% de los alumnos de este grupo si
llevaría un arma para defenderse en caso de que la necesitara, mientras que un
28% de los alumnos no sabe y un 64% de los alumnos no las llevaría por
ningún motivo cabe mencionar que a uno de los alumnos del grupo ya le
decomisaron una navaja.
Ilustración 32 Grafica No.28Test de agresividad
Como podemos observar en la gráfica, un 92% de los alumnos respondió que
nadie los puede obligar a hacer algo que ellos no quieran y solo un 8% de los
alumnos nos menciona que en ocasiones pudiera darse el caso de una
situación así; lo que nos deja entre ver que existe una ligera posibilidad de que
algunas personas del grupo obliguen a otras a hacer algunas acciones.
2
16
7
0
10
20
SI NO TAL VEZ
27. ¿Llevarías a tu escuela armas para defenderte? (25 alumnos)
0
23
2 0
50
SI NO TAL VEZ
28. ¿En tu escuela alguien te puede amenazar para obligarte a hacer algo? …
280
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Ilustración 33 Grafica No. 29 Test de agresividad
Como podemos observar en la gráfica, un 76% de los alumnos cree que si
molesta a un compañero si le contestaría con una mala palabra o con alguna
acción violenta, un 12% de los alumnos cree que tal vez lo haría y tan solo un
8% de los alumnos niega que sus compañeros reaccionarían de esa manera.
Dirigido: Alumnos de 2 “C” la Escuela
Telesecundaria No. 187 “Tomas Rico Cano” Morelia, Mich.
Objetivo: Conocer la relación que existe entre los alumnos.
Indicaciones: Responde con la mayor honestidad las siguientes preguntas
Muchas gracias por tu colaboración.
19 2 4
0
20
SI NO TAL VEZ
29.- ¿Si molestas a un compañero te contestaría con malas palabras? …
281
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Nombre:
_____________________________________________________________
No. Lista____
1.- Dime el nombre de tres compañeros o compañeras de tu clase con los que
te gustaría formar un grupo para hacer los ejercicios de clase o para estudiar.
1.-
________________________________________________________________
______________
2.-
________________________________________________________________
______________
3.-
________________________________________________________________
______________
2. Dime el nombre de tres compañeros o compañeras de tu clase con los que
te gustaría jugar en tu tiempo libre.
1.-
________________________________________________________________
______________
2.-
________________________________________________________________
______________
282
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
3.-
________________________________________________________________
______________
3. Dime el nombre de tres compañeros o compañeras de tu clase con los que
no te gustaría formar un grupo para hacer los ejercicios de clase o para estudiar
1.-
________________________________________________________________
______________
2.-
________________________________________________________________
______________
3.-
________________________________________________________________
______________
4. Dime el nombre de tres compañeros o compañeras de tu clase con los que
no te gustaría jugar en tu tiempo libre
1.-
________________________________________________________________
______________
2.-
________________________________________________________________
______________
283
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
3.-
________________________________________________________________
______________
5. Dime el nombre de tres compañeros o compañeras que consideras que dan
opiniones muy acertadas en la mayoría de los casos.
1.-
________________________________________________________________
______________
2.-
________________________________________________________________
______________
3.-
________________________________________________________________
______________
6. Dime el nombre de tres compañeros compañeras que consideras que dan
opiniones muy poco acertadas en la mayoría de los casos.
1.-
________________________________________________________________
______________
2.-
Pregunta No. 1
284
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como podemos observar en la gráfica nos muestra, que los alumnos con los que les
gustaría formar un grupo para realizar los ejercicios de clase o estudiar son: el #13 con
13 elecciones, el #12 con 11 elecciones, el #11 con 10 elecciones, #17 con 8
elecciones, el #9 y el #7 con 7 elecciones, el #4 con 6 elecciones, el #23 con 5
elecciones y el #10 y el #19 con 1 elección; y los alumnos que son menos
afines a formar un grupo para realizar los ejercicios de clase o estudiar son: el
#1, el #2, el #3, el #5, el #6, el #8, el #14, el #16, el #18, el #20, el #21, el #22,
el #24 y el #25 con 0 elecciones.
Pregunta No. 2
285
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
ALUMNADO ELEGIDO
AL
U
M
N
A
D
O
EL
E
C
T
O
R
AL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
286
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como podemos observar en la gráfica nos muestra, que los alumnos con los
que les gustaría jugar en su tiempo libre son: el #12 con 11 elecciones, el #11
con 10 elecciones, el #17 con 9 elecciones, el #8, el #13 y el #15 con 8
elecciones, el #4 y el #23 con 6 elecciones, el #9 con 4 elecciones, el #1, el #6,
0
2
4
6
8
10
12
Alu
mn
o 1
Alu
mn
o 2
Alu
mn
o 3
Alu
mn
o 4
Alu
mn
o 5
Alu
mn
o 6
Alu
mn
o 7
Alu
mn
o 8
Alu
mn
o 9
Alu
mn
o 1
0
Alu
mn
o 1
1
Alu
mn
o 1
2
Alu
mn
o 1
3
Alu
mn
o 1
4
Alu
mn
o 1
5
Alu
mn
o 1
6
Alu
mn
o 1
7
Alu
mn
o 1
8
Alu
mn
o 1
9
Alu
mn
o 2
0
Alu
mn
o 2
1
Alu
mn
o 2
2
Alu
mn
o 2
3
Alu
mn
o 2
4
Alu
mn
o 2
5
Pregunta 2
Pregunta 2
19
20
21
22
23
24
25
T
O
T
AL
1 0 0 6 0 1 8 0 4 0 1
0
1
1
8 0 8 1 9 0 0 0 0 1 6 1 0
287
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
el #16, el #22 y el #24 con 1 elección; y los alumnos que son menos afines a
jugar en su tiempo libre son: el #2, el #3, el #5, el #8, el #10, el #14, el #18, el
#19, el #20, el #21 y el #25 con 0 elecciones.
288
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Pregunta No. 3
ALUMNADO ELEGIDO
ALUM
NADO
ELECT
ORAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
289
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como podemos observar en la gráfica nos muestra, que los alumnos con los
que no les gustaría formar un grupo para realizar los ejercicios de clase o
estudiar son: el #3 y el #5 con 11 elecciones, el #14 con 7 elecciones, el #2, el
#18 y el #21 con 6 elecciones, el #1 y el #22 con 5 elecciones, el #10 con 4
elecciones, el #6 y el #19 con 3 elección, el #8, el #24 y el #25 con 2
elecciones. ; y los alumnos que les gustaría formar un grupo para realizar los
ejercicios de clase o estudiar son: el #9, el #11, el #12, el #13, el #15, el #17, el
#20 y el #23.
Pregunta No. 4
0
2
4
6
8
10
12
Alu
mn
o 1
Alu
mn
o 2
Alu
mn
o 3
Alu
mn
o 4
Alu
mn
o 5
Alu
mn
o 6
Alu
mn
o 7
Alu
mn
o 8
Alu
mn
o 9
Alu
mn
o 1
0
Alu
mn
o 1
1
Alu
mn
o 1
2
Alu
mn
o 1
3
Alu
mn
o 1
4
Alu
mn
o 1
5
Alu
mn
o 1
6
Alu
mn
o 1
7
Alu
mn
o 1
8
Alu
mn
o 1
9
Alu
mn
o 2
0
Alu
mn
o 2
1
Alu
mn
o 2
2
Alu
mn
o 2
3
Alu
mn
o 2
4
Alu
mn
o 2
5
Pregunta 3
Pregunta 3
TOTAL 5 6 1
1
0 1
1
3 1 2 0 4 0 0 0 7 0 1 0 6 3 0 6 5 0 2 2
290
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
ALUMNADO ELEGIDO
ALU
MNA
DO
ELE
CTO
RAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
291
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como podemos observar en la gráfica nos muestra, que los alumnos con los
que no les gustaría jugar en su tiempo libre son: el #8 con 9 elecciones, el #3
con 8 elecciones, el #22 y el #25 con 7 elecciones, el #10 con 6 elecciones, el
#2, el #5, el #14 y el #21 con 5 elecciones, el #1 y el #18 con 4 elecciones, el
#16 con 3 elección, el #4, el #20 y el #24 con 2 elecciones y el #19 con 1
elección ; y los alumnos que les gustaría jugar en su tiempo libre son: el #6, el
#7, el #9, el #11, el #12, el #13, el #15 y el #17.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Alu
mn
o 1
Alu
mn
o 2
Alu
mn
o 3
Alu
mn
o 4
Alu
mn
o 5
Alu
mn
o 6
Alu
mn
o 7
Alu
mn
o 8
Alu
mn
o 9
Alu
mn
o 1
0
Alu
mn
o 1
1
Alu
mn
o 1
2
Alu
mn
o 1
3
Alu
mn
o 1
4
Alu
mn
o 1
5
Alu
mn
o 1
6
Alu
mn
o 1
7
Alu
mn
o 1
8
Alu
mn
o 1
9
Alu
mn
o 2
0
Alu
mn
o 2
1
Alu
mn
o 2
2
Alu
mn
o 2
3
Alu
mn
o 2
4
Alu
mn
o 2
5
Pregunta 4
Pregunta 4
TOT
AL
4 5 8 2 5 0 0 9 0 6 0 0 0 5 0 3 0 4 1 2 5 7 0 2 7
292
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Pregunta No. 5
ALUMNADO ELEGIDO
ALUM
NADO
ELECT
ORAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
TOTAL 0 0 0 2 0 0 4 0 1 4 1 7 1 0 1 0 3 0 0 0 0 0 4 1 0
293
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como podemos observar en la gráfica nos muestra, los alumnos que dan
opiniones muy acertadas en la mayoría de los casos son: el #15 con 18
elecciones, el #13 con 12 elecciones, el # 9 y el #11 con 10 elecciones, #12 con
7 elecciones, el #7, el #10 y el #23 con 4 elecciones, el #17 con 3 elecciones, el
#4 con 2 elecciones y el #24 con 1 elección; y los alumnos menos afines a dar
opiniones acertadas en la mayoría de los casos son: el #1, el #2, el #3, el #5, el
#6, el #8, el #14, el #16, el #18, el #20, el #21, el #22 y el #25 con 0 elecciones.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Alu
mn
o 1
Alu
mn
o 2
Alu
mn
o 3
Alu
mn
o 4
Alu
mn
o 5
Alu
mn
o 6
Alu
mn
o 7
Alu
mn
o 8
Alu
mn
o 9
Alu
mn
o 1
0
Alu
mn
o 1
1
Alu
mn
o 1
2
Alu
mn
o 1
3
Alu
mn
o 1
4
Alu
mn
o 1
5
Alu
mn
o 1
6
Alu
mn
o 1
7
Alu
mn
o 1
8
Alu
mn
o 1
9
Alu
mn
o 2
0
Alu
mn
o 2
1
Alu
mn
o 2
2
Alu
mn
o 2
3
Alu
mn
o 2
4
Alu
mn
o 2
5
Pregunta 5
Pregunta 5
0 0 2 8
294
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Pregunta No. 6
ALUMNADO ELEGIDO
ALUMNADO
ELECTORAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
TOTAL 2 4 3 1 6 5 0 5 0 0 0 0 0 9 0 4 0 4 3 1
0
6 6 0 4 3
295
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como podemos observar en la gráfica nos muestra, los alumnos que dan
opiniones muy poco acertadas en la mayoría de los casos son: el #20 con 10
elecciones, el #14 con 9 elecciones, el #5, el #21 y el #22 con 6 elecciones, #6
y el #7 con 5 elecciones, el #2, el #16, el #18 y el #24 con 4 elecciones, el #3, el
#19 y el #25 con 3 elecciones, el #1 con 2 elecciones y el #4 con 1 elección; y
los alumnos que consideran que dan opiniones muy acertadas en la mayoría
de los casos son: el #7, el #9, el #10, el #11, el #12, el #13, el #15, el #17 y el
#23 con 0 elecciones.
0
2
4
6
8
10
12
Alu
mn
o 1
Alu
mn
o 2
Alu
mn
o 3
Alu
mn
o 4
Alu
mn
o 5
Alu
mn
o 6
Alu
mn
o 7
Alu
mn
o 8
Alu
mn
o 9
Alu
mn
o 1
0
Alu
mn
o 1
1
Alu
mn
o 1
2
Alu
mn
o 1
3
Alu
mn
o 1
4
Alu
mn
o 1
5
Alu
mn
o 1
6
Alu
mn
o 1
7
Alu
mn
o 1
8
Alu
mn
o 1
9
Alu
mn
o 2
0
Alu
mn
o 2
1
Alu
mn
o 2
2
Alu
mn
o 2
3
Alu
mn
o 2
4
Alu
mn
o 2
5
Pregunta 6
Pregunta 6
296
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Pregunta No.1
Como podemos observar en la gráfica nos muestra, que los 25 alumnos les
agrada formar equipos para realizar los ejercicios de clase o para estudiar, ya
que nos arrojó que ya hay un integración grupal, porque todos los alumnos
conviven con todos.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
Pregunta 1
Pregunta 1
297
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como podemos observar en la gráfica nos muestra, que los 25 alumnos todos
juegan en su tiempo libre, buscan la forma o la manera para jugar.
Pregunta No. 3
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
Pregunta 2
Pregunta 2
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
Pregunta 3
Pregunta 5
298
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Como podemos observar en la gráfica nos muestra, que los 25 alumnos todos
dan opiniones muy acertadas en la mayoría de los casos, esto se debe porque
existe una buena comunicación entre todos.
De la pregunta 3, 4 y 6, de los 25 alumnos ninguno contesto esa tres preguntas,
ya esto es un dato muy bueno, porque nos indica que existe una integración
grupal.
Evaluación del diagnostico
De la pregunta No. 1
Nos arrojó que en el salón existía una desintegración grupal porque de los 25
alumnos solamente 9 se llevaban bien con todas y eran los que elegían para
formar grupos para hacer ejercicios de clases o para estudiar.
Con las actividades que realizamos con ellos logramos la integración grupal, ya
que la volvimos aplicar el mismo instrumento, nos arrojó que los 25 alumnos a
todos les gustarían formar grupos para hacer ejercicios de clases o para
estudiar.
De la pregunta No. 2 ver anexo
299
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
Nos arrojó que de los 25 alumnos, solamente a 9 eligieron, para jugar en su
tiempo libre, ya que esto nos indica que no todos se llevan bien.
Con las actividades que realizamos con ellos logramos la integración grupal, ya
que la volvimos aplicar el mismo instrumento, nos arrojó que los 25 alumnos a
todos juegan, ya que posterior mente no lo asían.
De la pregunta No. 3 Nos arrojó que de los 25 alumnos, con 16 alumnos no les
gustaría formar un grupo para realizar los ejercicios de clase o estudiar, ya que
esto nos indica que existe una desintegración grupal.
Con las actividades que realizamos con ellos logramos la integración grupal, ya
que volvimos aplicar el mismo instrumento, nos arrojó que los 25 alumnos no
contestaron esta pregunta, esto nos indica que existe una integración grupal.
De la pregunta No. 4
Nos arrojó que de los 25 alumnos, con 16 alumnos no les gusta jugar con todos
en su tiempo libre.
Con las actividades que realizamos con ellos logramos la integración grupal, ya
que volvimos aplicar el mismo instrumento, nos arrojó que los 25 alumnos no
contestaron esta pregunta, esto nos indica que existe una integración grupal.
300
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
De la pregunta No. 5
Nos arrojó que de los 25 alumnos, solamente 9 eligieron como los alumnos que
dan opiniones muy acertadas en la mayoría de los casos y son solamente los
que se hablan bien con todos.
Con las actividades que realizamos con ellos logramos la integración grupal y
disminuyera el bullying, ya que volvimos aplicar el mismo instrumento, nos
arrojó que los 25 alumnos todos dan opiniones muy acertadas en la mayoría
de los casos, esto se da porque todas participan.
De la pregunta No. 6
Nos arrojó que de los 25 alumnos, 16 eligieron son los que dan opiniones muy
poco acertadas en la mayoría de los casos, esto se debe de porque participan
muy poco y porque existe una desintegración grupal.
Con las actividades que realizamos con ellos logramos la integración grupal, ya
que volvimos aplicar el mismo instrumento, nos arrojó que los 25 alumnos no
contestaron esta pregunta, esto nos indica que existe una integración grupal.
301
“LA INTEGRACIÓN GRUPAL COMO FACTOR PARA LA DISMINUCIÓN DEL BULLYING, DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA No.187 “TOMAS RICO CANO EN EL GRUPO DE 2° C”
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302
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