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UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE
“ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA PARA
PROMOVER LA CREATIVIDAD EN EL DESARROLLO DE LOS
ALUMNOS DE PREESCOLAR”
POR: JOCELYN CITLALLI TORRES HEREDIA
MORELIA, MICHOACÀN, MARZO DEL 2015.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN
EL ESTADO.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL.
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UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE
“ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA PARA
PROMOVER LA CREATIVIDAD EN EL DESARROLLO DE LOS
ALUMNOS DE PREESCOLAR”
QUE PRESENTA PARA OBTENER TÍTULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR
JOCELYN CITLALLI TORRES HEREDIA.
MORELIA, MICHOACÀN, MARZO DEL 2015.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN
EL ESTADO.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL.
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Í N D I C E. PRESENTACIÓN. …………………………………………………………………………….5 INTRODUCCIÓN. …………………………………………………………………………….6 JUSTIFICACIÓN. ……………………………………………………………………………..9 OBJETIVOS. …………………………………………………………………………………12 CAPITULO I. PROBLEMA. 1.1. PROBLEMATIZACIÓN. ……………………………………………………............13
1.2. DELIMITACIÓN.……………………………………………………………..............20 1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ……………………………………………23 CAPITULO II. DIAGNOSTICO CONTEXTUAL. 2.1. UBICACIÓN DEL MUNICIPIO. …………………………………………...............24 2.2. UBICACIÓN DE LA COMUNIDAD. ……………………………………………….26 2.3. CENTRO DE TRABAJO. …………………………………………………………...36 2.4. GRUPO. ……………………………………………………………………………..39 CAPITULO III. SUSTENTOS TEÓRICOS. 3.1. LA CREATIVIDAD. ………………………………………………………………....42 3.2. CREATIVIDAD; DEFINICIONES Y ANTECEDENTES ………………………...42 3.3. LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DE PIAGET .……......................................44 3.4. CONSTRUCTIVISMO Y CREATIVIDAD……………........................................45 3.5. EL MEDIADOR CONSTRUCTIVISTA…….. …………………………………….47 3.6. LA PSICOLOGÍA Y LA CREATIVIDAD…………………………………………..51 3.7. TEORÍA PSICOANALÍTICA ……………………………………………………….55
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3.8. LO SOCIAL Y LA CREATIVIDAD. ……………………………………………….55 3.9. CREATIVIDAD EN PREESCOLAR Y CICLO INICIAL ………………………..56 3.10. PEP 2011………………………………………………………………………….59 3.11. PROYECTO. ……………………………………………………………………….63 CAPITULO IV. ACTIVIDADES. 4.1. NOMBRE DEL PROYECTO. ……………………………………………………...66 4.2. PROPÓSITO. …………………………………………………………………........67 4.3. CRONOGRAMA. …………………………………………...................................68 4.4. ESTRATEGIA METODOLÓGICA-DIDÁCTICA. ..……………………………….69 4.4.1. Manualidades. ……………………………………………………..........69 4.4.2. Música, movimiento y expresión corporal. ……………………...........82 4.4.3. Palabras y números. …………………………………………………….94 CONSIDERACIONES FINALES. ………………………………………………………..108 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. ……………………………………………………111 ANEXOS. …………………………………………………………………………………...114
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PRESENTACIÓN.
Los nuevos tiempos demandan ciudadanos trabajadores, creativos, ingeniosos,
innovadores y capaces de ver las cosas desde múltiples perspectivas, de adaptarse
con flexibilidad a los cambios, de crear cosas nuevas a partir de conocimientos
preexistentes, de actualizar saberes, de simpatizar con el otro, o de trabajar
cooperativamente. El educador y la educadora deben ser más que transmisores de
conocimientos, valores y actitudes, también necesitan estimular el pensamiento crítico
y los sentimientos. Pero una persona creativa, únicamente, puede surgir teniendo
confianza en sí mismo (a), en su originalidad, en sus capacidades.
La creatividad ha de estar presente en la formación del ser humano. Ha de ser
asumida al igual que los valores y las actitudes. En el preescolar se debe promover
aquello instructivo, educativo y positivo que se ha practicado, más que lo que se ha
recibido pasivamente.
Actualmente nadie puede quedarse siendo reproductor, carente de iniciativa y de
ideas, al contrario, cualquier persona debe recurrir a la creatividad como alternativa
para enfrentar y resolver los retos que presenta la vida moderna. Para que se
cumplan los objetivos es necesario basarse en el proceso que consta de cinco
capítulos en los cuales la problematización inicia y le siguen la delimitación,
planteamiento del problema, continuar con el diagnostico contextual, sustentos
teóricos, dar entrada al proyecto y culminar con la propuesta.
Sin creatividad no es posible el progreso. Si el ser humano no fuera creativo, se viviría
aun en la época de las cavernas. Recuerde que una persona que nunca ha cometido
un error, nunca intenta algo nuevo. La sociedad requiere de niñas creativas y niños
creativos, pero esta capacidad debe desarrollarse desde el hogar y continuar en el
preescolar, primaria y en el futuro para que se conviertan en personas útiles que
contribuyan a la transformación de la sociedad y del país en beneficio de todas y
todos los ciudadanos.
“Los seres creativos son seres felices…
Siempre que tengan libertad para crear”.
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INTRODUCCIÓN.
La importancia de la Creatividad en nuestra sociedad actual y en especial para el
desarrollo integral de los niños en edad preescolar, constituye la motivación inicial de
esta investigación.
La creatividad aún no ha sido claramente definida, se sabe que existe porque se goza
de ella y de gran cantidad de adelantos artísticos, culturales, científicos y tecnológicos
aportados por muchas personas. Sin embargo, la creatividad está íntimamente
relacionada con los términos arte, proceso, actitud, aptitud, habilidad, cualidad,
descubrimiento; todos ellos enfocados a aportar algo nuevo a través del desarrollo de
ideas con el único objetivo de comunicar un conocimiento.
Se reconoce que todo ser humano es creativo por naturaleza, más aun cuando se
estimula, pero no todos los autores coinciden al definir el concepto. Algunos definen la
creatividad como la forma libre de expresión de uno(a) mismo, otros la definen como
la capacidad que tiene el ser humano de enfrentarse con un problema nuevo y
encontrar la solución; de modificar la visión que tiene de su entorno a partir de la
conexión con su yo esencial; de enfrentarse con una hoja vacía y elaborar una idea.
Otros ven la creatividad como una de las facultades o capacidades más importantes
del pensamiento humano para crear, como la habilidad para hacer frente a lo
imprevisto, para imaginar, inventar y experimentar. Todo comienza con lo que sea
necesario llenar.
Creatividad es sinónimo de originalidad, imaginación, visualización y descubrimiento,
la creatividad es la habilidad de dar vida a algo nuevo. Se puede decir que la
creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. La
persona creativa va más allá de un problema, no se sienta a “ver” el problema, sino
que le da solución, entonces se produce el cambio, esto se llama Creatividad, es decir
ver un problema, tener una idea, hacer algo sobre ella, buscar y obtener el resultado y
luego comunicarlo. Hay quienes afirman que la creatividad es una herramienta para
construir cada cual su propio camino, su propia historia. Alentar la fantasía, permitir
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actuar libremente, recompensar la creatividad, conceder la libertad para experimentar,
motivar al niño y a la niña a utilizar su creatividad en el ámbito de las relaciones
sociales e inspirar confianza en su iniciativa; creativa son componentes para fomentar
la creatividad en los niños y niñas.
La creatividad está pasando de ser una actividad ligada a la fantasía infantil y a las
manualidades para convertirse en un valor educativo que ha de desarrollarse a través
del currículo.
Los primeros años del ser humano son más propicios para el desarrollo de la actitud
creativa y son los que determinan en lo sucesivo. La creatividad está inmersa en la
persona desde su niñez, como una necesidad biológica derivada de la energía infantil.
El niño y la niña actúan de manera natural, con libertar y apertura cuando no se
sienten obligados (as) a hacer algo. Es no impide que, en ocasiones, se tenga que
orientar la creatividad a través de determinadas reglas y restricciones para garantizar
su seguridad y la de los demás.
La certeza de que una expresión musical creativa en la escuela contribuye en el
desarrollo afectivo e intelectual, sensibiliza y despierta los sentimientos más
profundos, a la vez que forma íntegramente a la persona. La expresión musical pone
en juego diversos procesos creativos. A través de la improvisación y de la
composición podemos fomentar la creatividad de los niños y niñas. El movimiento
creativo introduce a los niños más jóvenes a la música y al movimiento. Alimenta su
imaginación y su creatividad de modo que los niños se vean impulsados a explorar los
caminos divertidos del movimiento. La expresión corporal es un medio esencial para
desarrollar el crecimiento personal, la propia creatividad, los recursos corporales para
la comunicación y la expresión de emociones y sentimientos. La expresión corporal es
la forma más antigua de comunicación entre los seres humanos, anterior al lenguaje
escrito y hablado. Es el medio para expresar sensaciones, sentimientos, emociones y
pensamientos. De esta forma, el cuerpo se convierte en un instrumento
irreemplazable de expresión humana que permite ponerse en contacto con el medio y
con los demás; busca el desarrollo de la imaginación, el placer por el juego, la
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improvisación, la espontaneidad y la creatividad. El resultado es un enriquecimiento
de las actividades cotidianas y del crecimiento personal. Además, enseña a encontrar
modalidades de comunicación más profundas e íntegras, lo que repercute en el
encuentro con los demás.
Las constantes preguntas, los experimentos y actos exploratorios de la niña y el niño
pueden llegar a impacientar a quienes los rodean, con frecuencia los adultos toman
estas experiencias de creatividad como desobediencia, fuera de lugar e incluso
travesura, sin embargo, los niños y las niñas siempre formulan interrogantes porque
desean conocer y entender el sentido de lo que ven y escuchan.
Se ha considerado que la buena niña y el buen niño son aquellos que repiten
exactamente lo que dice el adulto, sin embargo no es así. El niño creativo y la niña
creativa; expresan sus propias ideas con fluidez, incluso antes que los niños (as) de
su edad, ya que utilizan un vocabulario amplio y emplean frases y oraciones que
superan en mucho lo que se espera, debido a su edad; demuestran interés en
muchas y variadas actividades y experiencias; tienen la capacidad de concentrarse
durante un tiempo más o menos prolongado; inventan sus propios cuentos, historias o
dibujan lo que ellos o ellas ven a su manera y no necesariamente del modo que el
educador o la educadora suponen que deben verlo.
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JUSTIFICACIÓN.
La creatividad como es bien sabido esta en todos lados, solamente hay que saberla
encontrar. En realidad todos somos creativos, el hecho de solo pensar en hacer algo
nuevo, experimentar e investigar, ya estamos creando. Hay que dejar de lado los
miedos y los prejuicios, y tener mucha pasión y decisión para que salga ese lado
creativo. Cada uno debemos encontrar nuestro entorno para desarrollar ese lado
creativo, que todos tenemos. Creo que el término creativo no hay que aplicarlo
solamente a la parte artística, sino uno puede ser creativo desde otro lugar. Nosotros
como docentes tenemos que motivar ese lado creativo del alumno, animarlo a
imaginar, innovar e inventar cosas, sin miedo a equivocarse o defraudarse, esto es
parte de la vida y hay que saber superarlo.
La realización de este trabajo permite estimular la creatividad, y al mismo tiempo
apreciar la forma en la que los niños realizan el proceso creativo, así como la forma
en que debe estimularse, considerando también los casos en los que los niños y niñas
no muestran el impulso por Sí mismos, encontrando la forma correcta de llevarlo a
que sienta deseos de hacerlo.
Se sugiere trabajar la creatividad ya que es fundamental en el progreso y bienestar
social. La capacidad que tenemos de cambiar las cosas y las personas a través de la
creación es clave para encontrar soluciones a los retos que se nos presentan cada
día, para mejorar nuestra vida, nuestro entorno y, por consiguiente nuestra vida
social. Las ventajas de la creatividad son muchas: se construye la autoestima,
aumenta la conciencia de uno mismo, desarrolla la comunicación, favorece la
socialización y fomenta la integridad, entre otras. La creatividad es el punto de
encuentro entre imaginación y realidad, la puerta tanto hacia nuestras emociones
como hacia nuestro conocimiento; es un derecho fundamental del niño y una
responsabilidad humana.
La imaginación es uno de los grandes tesoros de la infancia. Promover el desarrollo
de la creatividad de los niños es esencial para ellos, ya que esta capacidad tan
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significativa que relacionamos con niños les ayuda a expresarse por Sí mismos, a
desarrollar su pensamiento abstracto y, también, será primordial a la hora de resolver
problemas y de relacionarse mejor con los demás a lo largo de toda su vida.
Los docentes tenemos una gran fuerza para incidir en el desarrollo de la creatividad
en los alumnos a través de la metodología que adopte en sus clases, de su forma de
ser, de cómo motive a su alumnado y la forma en que les permite expresarse
libremente en un marco educativo de respeto a la individualidad y la originalidad. El
uso de una metodología variada en la forma de enseñar y aprender hace más
accesible y ameno el proceso de formación. Las metodologías activas cobran gran
importancia para la consecución de un desarrollo integral y pleno en los alumnos y de
un aprendizaje significativo, y, en ellas, la creatividad ha de ser una herramienta
esencial. La rutina, la rigidez mental, el conformismo, el fomento de una única línea
válida de pensamiento, el excesivo rigor, etc. no hacen sino educar a individuos
previsibles, temerosos de fracasar, avergonzados de su propia imaginación o
aficiones.
Se trata de que el alumno se libere de todo condicionamiento cultural, familiar y de
contexto social, para que no sólo conozca, sino que vea más allá de sus propios
límites y sienta una atracción sana por la exploración, el descubrimiento, por servirse
de ideas y experiencias propias para dar certeza a los conocimientos que le vienen
impuestos. Se han de estimular sus capacidades y aptitudes para que se expresen en
iniciativas e ideas que se resuelvan en productos originales.
Los maestros que deseamos que nuestros alumnos sean capaces de pensar por Sí
mismos y generar ideas creativas, tenemos mucho que ofrecerles, simplemente
requiere un pequeño esfuerzo por nuestra parte para potenciar que generen ideas
personales sobre cualquier situación de la que hablemos en clase, todas las ideas
deben ser bien recibidas y es importante atrevernos a equivocarnos pero cambiar a
través de la reflexión acción docente. Promover la libertad de expresión en la familia.
Invitarlos a que piensen ideas disparatadas diferentes a las acostumbradas.
Hablemos de cosas descabelladas, puesto que solo los demás locos son capaces de
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innovar. Facilitar el trabajo de equipo. Muchas veces, dos mentes piensan más que
una, compartamos razonamientos para expandir nuestras posibilidades. Las
opiniones de otros enriquecen las nuestras. Favorecer la experimentación de lo que
estamos aprendiendo. Respetar el juego infantil. Proporcionar un entorno inspirador.
Y sobre todo, no olvidar que todos somos potencialmente creativos. Solo necesitamos
saber desarrollar y desbloquear nuestras cualidades creativas.
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OBJETIVOS.
Objetivo general.
Determinar las conductas creativas artísticas desde las manualidades, música,
movimiento, expresión corporal, palabras y números, con el propósito de demostrar la
influencia del medio escolar en la creatividad.
Objetivos particulares.
Demostrar que la creatividad es esencialmente importante en el desarrollo del
niño, ya que en el futuro esta habilidad le permitirá solucionar problemas.
Elaborar y aplicar una propuesta alternativa que permita el uso de técnicas
artísticas para el desarrollo de la creatividad.
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CAPITULO I. PROBLEMA.
1.1. Problematización.
En el jard n de ni os Mois s S en Gar a con Clave 16DJNO823K de la tenencia de
El Fresno de la Reforma, Municipio de Panind cuaro, se cuenta con tres grupos 1 2
grupo mi to el cual cuenta con 6 ni as 9 ni os el 3 est conformado con la
cantidad de 1 niño y 7 niñas, se cuenta con dos docentes (una de ella es la directora).
En el grupo de 3° se manifiesta la deficiencia en el aprendizaje infantil.
La mayoría de las niñas y niños se han adaptado correctamente en las diversas
actividades, dentro y fuera del aula, como lo son en la bienvenida, el pase de lista, el
proyecto, lectura del cuento, etc. El problema es que las mismas actividades les dan
enfado y esto ocasiona a que el interés por ir al preescolar se vaya disminuyendo. Se
manifiestan activos y les gusta mucho correr y hacer las actividades al aire libre (regar
y cuidar las plantas, hacer educación física, llevar a cabo las actividades con los
materiales llamativos, jugar en receso en el área de juegos, etc.) en este sentido se
han interrumpido un poco las actividades en una determinada parte del jardín debido
a que se está construyendo un aula por lo cual dos de los juegos (pasa manos y los
columpios) se tuvieron que quitar, al igual no corren con facilidad porque está el
material de construcción, lo cual hace que se refleje un atraso en la libertad de los
niños y sobre todo en los juegos que son de su preferencia.
Proponen en ocasiones alguna forma de integración; por ejemplo al momento de
ingresar al aula después de las actividades de integración, comentan como es que les
ha gustado irse entre estas est n las formas de saltando como “conejos”, imitando
el volar de los “aviones”, marchando como “soldados”, trotando como “caballos”,
cuando no sucede esto se van solamente formados. Los niños ya comprenden y ya
saben en ocasiones como es que se va a realizar una determinada actividad (cuando
escuchan la canción en el caso de las actividades de integración, cuando se les
entrega su libro de actividades, cuando salen al jardín, etc.), al momento de dar inicio
en las actividades de integración, les gusta acomodarse rápidamente, este problema
de adaptación queda en unos pocos, la mayoría ya se incorpora con facilidad.
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Los niños han notado que hay cambios importantes y notorios en sus rutinas, sobre
todo porque ya son de otro nivel, y por lo tanto ya han ido cambiando más sus
actitudes.
De acuerdo a la importancia que le dan a la realización de las tareas en su hogar son
un poco ajenas a su interés ya que son actividades que no suceden y lo que ocasiona
no reforzar lo aprendido un día antes en el aula e incluso ese mismo día, esto no
significa que todos los niños presenten esta dificultad, es solo en unos cuantos.
La misión es que el preescolar y familia trabajando juntas desarrollen
satisfactoriamente las actitudes, aptitudes, capacidades y habilidades de los niños y
niñas, para obtener como resultado aprendizajes significativos pero lamentablemente
no se ha concebido. La poca relación que existe entre los padres y las docentes no
está basada en una buena comunicación lo que arroja una mala convivencia.
Dentro del aula la educadora no fomenta la participación, cooperación y colaboración
entre el alumnado. De acuerdo al fomento de la participación con los padres de familia
no se hace presente ya que estos lo toman como una manera aburrida, innecesaria y
como una pérdida de tiempo. No les interesa participar en actividades dentro del aula
y ver un avance de los niños y cuando se llegan a hacer que es escasa la ocasión no
presta atención y movilizan las actividades por medio de pretextos y poder irse.
Ahorita los niños se ayudan mucho entre ellos, y no precisamente porque la
educadora lo inculque. La razón a esta colaboración voluntaria es por el problema de
que a algunos niños se les dificulta sacar la punta a su color o lápiz y es aquí donde
los que sí saben se ofrecen a ayudarles e incluso les explican cómo, al igual en el
caso de borrar alguna grafía en su cuaderno o libro de trabajo.
La educadora en ocasiones no alcanza a atender a todos los niños a la vez y es aquí
cuando se forman pequeños grupos para que los que sí están más aventajados
ayuden a los que no lo están tanto (tutoreo).
En el momento del receso cuando derraman sus alimentos en el área del
desayunador ayudan a limpiar el banco o la ropa si acaso esta salió afectada. Esta
colaboración también se hace presente dentro del aula, cuando los niños sin querer
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derraman la pintura, el resistol, tiran sus colores, etc., los compañeros les ayudan a
recogerlos o ponerlos en su lugar.
Ha sido más notable que den su punto de vista y sugieren varias actividades de su
agrado e interés (como ya se ha mencionado anteriormente) dentro y fuera del aula, y
lo representan por medio del lenguaje oral o gestual (este último se ha trabajado más,
en el cual se vieron los estados de ánimo y se les presentaron los diferentes rostros
con tales facciones), en las actividades dentro del aula se han modificado las
planeaciones (cuando se ha contado con ellas) ya que los niños no quieren trabajar
con un material que ha sido repetitivo para él o ella.
En las actividades fuera del aula sugieren con que material de educación física
quieren trabajar, pero pocas veces se les respeta la sugerencia, lo cual se lleva a
cabo por medio de votos. Cuando algo les molesta o no están de acuerdo lo plantean
a la educadora o entre ellos lo dicen. Algunas veces se muestran distraídos y no
saben qué hacer en las actividades.
Por ende los niños no ponen atención en algunas actividades, (dependiendo del
entorno al cual se está enfrentando) presentan en las mayores de ocasiones una
corta duración de aprendizaje, poco interés, poca curiosidad y poco deseo de
aprender, su mirada se centra en lo que está realizando el otro compañero o
compañera, en el pájaro que está en el alambre, en la señora que habla en la puerta,
entre otros. Esto no es visible en todos los niños, antes de comenzar las actividades,
previamente escuchan las indicaciones atentos y observando con gran detención los
ejemplos que pone la educadora (solo dura mientras no haya un ruido o movimiento
evidente de alguien o algo), cuando se les dificultan las actividades piden la ayuda a
la docente o a sus compañeros.
No cuestionan ¿Cómo funciona?, ¿Qué es?, ¿Para qué sirve?, ¿Qué tiene?, ¿Cómo
se hace?, no se llevan a cabo experimentos ni actividades innovadoras. Esto refleja
que se encuentran en un modelo tradicional, no se han buscado las estrategias para
que participen por si solos e indaguen en lo que quieren descubrir, pero se
manifiestan más como dependientes.
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Presentan periodos cortos de ausencia, por las actividades que posiblemente “llaman”
su atención, por las posibilidades y acciones que encuentran en ellas, como lo es en
los proyectos y en la lectura del cuento, los acontecimientos y situaciones del entorno
despiertan su interés por unos 5 o 7 minutos, de ahí la maestra parte para apresurar
en ocasiones las actividades para que respondan a las necesidades e intereses de
todos los niños y las niñas, pero se tiene un resultado negativo. La docente se
encuentra más en una zona de confort.
El contexto dentro del jardín como en la comunidad es difícil, muchas familias no se
llevan y esto hace que dentro del aula se lleven unas discusiones con los niños o
simplemente no se hablan y si lo hacen cuidan que sus mamás no se den cuenta.
Muchas de las madres de familia tienen que salir a trabajar fuera, por lo tanto los
llevan rápido al jardín. A la hora de la salida van a recogerlos ya sea una tía, hermano
o primo, esto hace que los niños no cumplan en las tareas encomendadas y su
justificación es que no miraron el cuaderno, que no estaba su mamá o papá o
simplemente no quisieron, algunas de las tareas de los niños son realizadas por los
padres o hermanos.
Se podr a estimar que “casi” la ma or a de los padres se preocupan mucho cuando su
hijo tiene problemas de aprendizaje en la escuela, lo cual hace que el trabajo sea más
fácil de realizar y unir esfuerzos, se les ha recalcado que ayuden a sus hijos a realizar
las tareas (pero que no se las hagan), que dejen que ayuden con las tareas
domésticas acordes a ellos ya que estas pueden aumentar su confianza y destreza
concreta, elogiarlos al realizar una actividad correctamente o al obtener un avance,
sobre todo los trabajos realizados en el jardín o las tareas, en algunos se nota que
viven sobreprotegidos.
En cada una de las actividades se espera que los aprendizajes que adquieran sean
para toda la vida, pero son solamente sueños guajiros porque las manifestaciones son
contrarias a este objetivo. En algunas de las actividades cuando se les cuestiona no
recuerdan de que fue lo que se trató la pequeña explicación del proyecto o pase de
lista entre las demás actividades que se van llevando a cabo durante el transcurso del
día, en escasas veces levantan la mano para participar y otras veces responden con
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una sonrisa e incluso solo repiten lo que dijo el otro compañero o compañera, son
escasas las cosas que guardan en su memoria, sobre todo lo que no pudieron
interactuar y donde no obtuvieron respuesta descubierta por ellos mismos, les falta
más motivación intrínseca y extrínseca. La mayoría no logran un aprendizaje
significativo.
Presentan la dificultad para entender y seguir instrucciones, sobre todo cuando son
actividades nuevas en sus rutinarios libros de trabajo, tienen dificultad recordando lo
que se les acaba de decir; estos problemas solo obstaculizan las capacidades de
captar y procesar la información de las tareas que se le dan y desarrollarlas
posteriormente, así como acumulando contenidos no comprendidos.
Durante el transcurso de la jornada escasa es la vez en la que los niños expresan si
les ha gustado el trabajo, una actividad, etc.; también se muestran en disgusto si algo
les molesta o algo no les gusta. En estos casos se respeta su decisión y sus puntos
de vista para que no se cohíban y sigan mostrando sus intereses en las demás
actividades.
De acuerdo a lo que les ha dejado una emoción o sentimiento es memorizado (solo
en algunos cuantos) y el motivo es que la actividad ha sido repetida o si es por
primera vez cuando se cuenta con aprendizajes previos.
Cuando se llevan a cabo actividades relacionadas con el mundo real y exterior
recuerdan mas ya que lo relacionan, basándose en los conocimientos previos,
semejanzas y diferencias, aunque no con un logro al 100%, su poco razonamiento no
les permite elaborar categorías y explicar.
Su lenguaje no está bien desarrollado y hace que la construcción de conceptos no se
concrete y se ausenten palabras que los representan. Saben que el hablar,
expresándolo con palabras es su medio de comunicación para que las demás
personas les entiendan y sepan que es lo que necesitan y lo que les pasa como lo
son sus ideas, necesidades y deseos.
Otro de los problemas y más destacado es la carencia de habilidad para la resolución
de los problemas matemáticos. No confrontan resultados y ni buscan diferentes
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caminos de resolución a sus dudas y cuestiones, al momento de contar u ordenar los
objetos o acciones, manejar cantidades, calcular distancias, seriación, clasificación,
conservación de la cantidad, adición y sustracción, entre otros. Cuando se llevan a
cabo actividades matemáticas los niños muy difícilmente resuelven las mismas, los
problemas más comunes en el aula son que no logran una correcta escritura de los
números (grafomotricidad), ni la realización de series secuenciales o clasificaciones
numéricas, no los identifican con claridad, dudan y se equivocan al nombrarlos o
escribirlos, confunden los números parecidos como 1 – 7, 3 - 8 y 6 – 9 (yuxtaposición
o síndrome del espejo). Se les dificulta encontrar estrategias para contar. No
comprenden los números en orden ascendente y descendente. En el preescolar no se
han llevado a cabo actividades en base al uso de instrumentos de medición.
Sus manifestaciones son de manera conjunta y simultánea en la que su poca
autonomía refleja el temor de quedarse solos en el jardín, en el aula y enfrentar cada
una de las situaciones de su vida cotidiana, las emociones que viven de sentirse solos
las responden con llanto, apatía o agresión. No controlan sus emociones que
experimentan: tristeza, alegría y enojo, etc. (sobre todo las negativas). En esto se ha
ayudado buscando formas pacificas de resolver los conflictos dialogando.
A los niños les encanta trabajar más en el aire libre, conviviendo con la naturaleza
pero su interés ha decaído ya que las actividades son solo con los instrumentos de
trabajo asignados por las maestras, los cuales son libros de diversas actividades de
iluminado, boleado, etc.
A los niños se les hace difícil el formular preguntas que expresen su curiosidad. No se
han llevado a cabo actividades científicas para investigar el mundo natural.
Por último el cuidado personal no se ha comprendido del todo, saben que existe un
centro de salud a donde los llevan las madres de familia a que les apliquen la vacuna
e incluso cuando acuden al jardín las enfermeras a aplicarles el fluoruro y les regalan
un cepillo de dientes.
El cepillado de dientes lo llevan a cabo solo en el preescolar, en sus casas no lo
aplican porque las mamás como ya se había mencionado no les toman la importancia
que debe de tener.
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Los valores como lo es el respeto y tolerancia, son deficientes en el aula y aún más
porque no son inculcados en la familia y grupos afectivos cercanos.
Muestran atención dispersa cuando se les habla de las tradiciones, costumbres y más
que nada los juegos y juguetes tradicionales, no logran responder estas formas y
estilos de manera autónoma, debido a que están acostumbrados a jugar a otra cosa o
pasar las horas jugando con niños mayores que solo se divierten con los juegos que
salen en la actualidad (tazos, súper héroes, etc., ) en este sentido hasta ahorita los
programas televisivos no han complicado la actitud de los niños o niñas, los juegos
son realizados con el fin de ayudar, los posibles villanos de las caricaturas o
inventados por ellos son imaginarios, ya que se les ha explicado en este sentido por
qué no deben de imitar lo que sale en la televisión, se les ha cuestionado a los padres
de familia si supervisan que programas televisivos ven sus hijos y la respuesta ha sido
positiva, les plantean límites para ver la televisión en el día y más en la noche (no se
desvelan viendo programas), cuando algún programa es violento o muestra imágenes
de acto sexual inmediatamente cambian de canal (siempre y cuando el niño este
cerca de la televisión o esté atento), así que este no es un problema relevante en el
aula. (Ver anexo 1. Tabla y graficas de Evaluación Inicial de los campos formativos,
entrevista a docente y padres de familia).
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1.2. Delimitación.
En el 3 del jard n de ni os Mois s S en Gar a de El Fresno de la Reforma, se
presenta la falta de creatividad como limitante en el desarrollo infantil.
Al observar los patrones de comportamiento, se contempló que cuando los niños
realizan las actividades son muy lentos y escasa es la vez que las terminan.
Cuando se inclinó a escuchar la manera de como el alumno comunica lo que sabe o
lo que piensa se mostró un gran interés por lo nuevo y dejar de trabajar con un libro
de actividades, se han experimentado diferentes situaciones de aprendizaje en las
cuales se muestran atentos ya que son actividades nuevas.
El haberse enfocado en las habilidades, fortalezas y aptitudes se descubrió que los
niños y niñas son activos y se involucran totalmente en las experiencias nuevas. Les
falta la experimentación, llevar a cabo la teoría y la práctica.
Les cuesta trabajo aprender cuando adoptan un papel pasivo, cuando se les apresura
de una actividad a otra y se les dificulta aprender lo que oyen.
Las actividades que se llevan a cabo son con imágenes, realizan dibujos, ven videos,
fotos, en las que solo tocan y bailan (cuando es necesario). Se ha dejado a un lado
las actividades de escucha, de canto, debates, cintas de audio, lecturas en público,
telefonear y entrevistas.
La interacción maestra-alumno no se ha logrado concretar. En el momento que se van
a llevar a cabo las actividades la docente solo da las indicaciones pero al momento de
la ejecución no se presta la atención que se debe. La docente realiza sus actividades
(tareas pendientes o pasadas) y mientras los niños realizan las actividades como
creen que son y sin la supervisión que cada uno debe de tener. A falta de esta
interacción la docente no se ha dado cuenta que a los niños les enfadan las mismas
actividades que por lo regular son kinestesicas y visuales, por consiguiente los niños y
niñas también tienen otra vía sensorial (auditiva) de la que se puede sacar mucho
provecho y poder tener un aprendizaje significativo. Las indicaciones se dan siempre
en el mismo lugar, no se transfieren a alguna de las áreas de trabajo.
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La planeación es muy corta, no se programa en base a las necesidades de los niños,
se hace por cumplir con los campos formativos y no hay planeación previa, se
improvisa en la mayoría de las ocasiones. No se realiza de la manera que se pueda
vivenciar en todas las áreas, o en por lo menos dos.
El ambiente alfabetizador no es llamativo, está incompleto y no se le da la función
pertinente, solo está para cumplir con los requisitos de ambientación, no se modifican
las imágenes en todo el año y ni mucho menos se adorna en base al mes, por lo cual
no le causa interés a los niños.
Las áreas de trabajo no están organizadas de acuerdo al tamaño del salón y tampoco
a las cantidades de materiales y equipos.
Los letreros (rótulos) no están con la letra e imágenes apropiadas para una mejor
visibilidad e interés.
En el área de la biblioteca se toman los libros de cuentos solo cuando se va a llevar a
cabo la lectura. No manipulan los cuentos de su interés y solo cuando la docente
quiere es cuando se los llevan a sus casas. Al momento de llevar la lectura del cuento
se colocan siempre en la misma posición (sentados en sus sillas o en el suelo) la voz
para interpretarlos es la misma y el interés por los niños no crese, se distraen
fácilmente y se ponen a jugar o a platicar ente ellos ignorando a la docente. Se cuenta
con el teatro guiñol pero está en la bodega intacto, no se le ha dado ningún uso.
Rara es la vez en la que se trabaja en el área de la casita, al inicio de la jornada los
niños lo que hacen es colocar su mochila dentro del refrigerador y es todo el uso que
se da, parte de la cocina integral se está cayendo, se encuentra inclinada, a
consecuencia de la deterioración del aula. Esta área hace que al aula le dé una vista
bonita, ya que cuenta con una cama apropiada y cómoda.
El preescolar participa en el programa de PEC, por lo tanto se cuenta con mucho
material para educación física, material audiovisual, con una televisión, videocasetera,
DVD, grabadora y con una computadora e impresora las cuales tampoco se utilizan.
22
Los procesos de intervención pedagógica implementados por la docente nunca van
acompañados de actividades de fantasía, pequeñas excursiones, simulaciones,
representación de papeles y roles, debates, etc. No se les presenta o elaboran
información en tablas, collages, diagramas, gráficos, etc.
Todo el tiempo las actividades son de colorear o dibujar en cartulina, en hojas, en los
cuadernos o en los libros de trabajo y nada más.
23
1.3. Planteamiento del problema.
La falta de integración, motivación, participación, interés, significatividad, expresión
libre y espontánea, comunicación educadora-niños, planeación, evaluación,
retroalimentación y trabajo en equipo para promover la creatividad en los ni os del 3
de preescolar en el jardín de niños Moisés Sáenz Garza de la Tenencia El Fresno de
la Reforma, Municipio de Panindícuaro, Michoacán.
24
CAPÍTULO II. DIAGNOSTICO CONTEXTUAL.
2.1. Ubicación del municipio de Panindícuaro.
La palabra Panind cuaro procede de la palabra “pani” significa “llevar”.
Escudo.
Cuartel superior derecho: Representa simbólicamente las interpretaciones de la
palabra Panindícuaro: “dardo o vara” “lugar de la ofrenda”, en la parte inferior de
este cuartel aparece una familia, unas huellas y una casa, simbolizando las nueve
familias que en el siglo XVII, después de estar congregadas por más de sesenta años
en Santiago Conguripo en contra de su voluntad, regresan con sus 21 hijos a refundar
su pueblo y disfrutar así de sus abundantes aguas, tierras y pastos.
Cuartel superior izquierdo: Se recorta la silueta de la actual iglesia de la cabecera
municipal, que simboliza el mestizaje. Las líneas ascendentes de su torre son fiel
reflejo del espíritu progresista de los panindicuarenses.
La copa de un árbol frente a la iglesia representa la bonanza de la región por su
vegetación. El fondo azul simboliza su cielo, reflejo de su maravilloso clima templado.
Cuartel inferior derecho: Representa la agricultura, base fundamental de la
economía del Municipio. Se expresa a través de la silueta de las cañas del maíz,
cultivo predominante desde tiempos prehispánicos hasta la fecha, pero simboliza
también la siembra, cultivo y cosecha de otros productos característicos de la región
como son el trigo, frijol, fresa, camote y por qué no, de sueños e ilusiones de los
habitantes del Municipio. Por los surcos corre el agua, tan abundante en esta región,
cuyo color azul se confunde con el cielo, el cual participa también en el trabajo arduo,
duro y honesto de los campesinos panindicuarenses.
Cuartel inferior izquierdo: El libro abierto, la paloma y la mano sosteniendo en alto
un haz de espigas de trigo, simboliza los valores que poseen los panindicuarenses,
que les permiten ver el futuro lleno de posibilidades y esperanzas. La vida, la luz, la
25
paz, la libertad, la cultura, el esfuerzo cotidiano, el triunfo, todo está representado en
este cuartel y se constituye el más grande tesoro de Panindícuaro.
Marco que forma el escudo: En fondo azul se representan simbólicamente las
cuatro tenencias Aguanuato, Curimeo, El Fresno de la Reforma y San Miguel Epejan
y las 18 comunidades Ranchos de Epejan, Ojo de Agua de Señora, Tanguato, Bella
Vista, Piritzio, Irancuataro, San Diego Amecuaro, Botello, San Vicente, La Cañada, La
Córdova, Urequio, La Luz, Ex Hacienda de Curimeo, La Estación de Curimeo, Los
Alvarados, Pomacuaro y J. Trinidad Regalado, que forman el municipio. En la parte
superior derecha, El Fresno de la Reforma, representado por un árbol-fresno; en la
parte superior i quierda, Curimeo, “lugar de nades” representado por unos patos; en
la parte inferior derecha, Epejan, “deidad que aprisiona o la a”; en la parte inferior
i quierda, Aguanuato, de auani, conejo, huata, cerro, “cerro del conejo”. Las 18
comunidades restantes están representadas por otras tantas estrellas.
Parte exterior: Corona el escudo un sol naciente, símbolo de la Leyenda de los hijos
del sol y del futuro desconocido pero lleno de posibilidades y de esperanzas, que
renuevan todos los días con cada nuevo amanecer. En la parte superior, como divisa,
sobre un listón blanco, se consigna la siguiente le enda: “NOBLE VILLA DE LA
REFORMA, TIERRA PRODIGA Y HOSPITALARIA”. La primera parte de la le enda
fue el título dado a la cabecera municipal por el General Epitacio Huerta siendo
Gobernador y la segunda parte, expresa los atributos que caracterizan a
Panindícuaro. Por último, en las partes derecha, izquierda e inferior, como
lambrequín, los productos típicos de la región: maíz, frijol, guayaba y fresa. (Ver
Anexo 1 Escudo de Panindícuaro).
Localización. Se locali a al norte del Estado, en las coordenadas 19º59’ de latitud
norte 101º46’ de longitud oeste, a una altura de 1,820 metros sobre el nivel del mar.
Limita al norte con Angamacutiro, al este con Puruándiro, al sur con Jiménez, y al
oeste con Penjamillo. Su distancia a la capital del Estado es de 99 km.
26
2.2. Ubicación de la comunidad.
El nombre de El Fresno es debido a las escrituras del año 1758 habla de que un árbol
fresno el cual era el divisor entre un ejido y otro. Antes esta comunidad se llamaba El
Fresno de la Concepción ya que veneraban a la virgen de la concepción, fue hasta el
año de 1857 cuando se suscitó la Guerra de reforma en México cuando dejo de ser El
Fresno de la Concepción para convertirse en El Fresno de la Reforma cuando se
repartieron las tierras.
La comunidad es una de las cuatro tenencias del Municipio de Panindícuaro la cual se
encuentra ubicada al sur de la cabecera municipal, a 2 km., de distancia
aproximadamente; y se encuentra en las coordenadas GPS.
Sus coordenadas geográficas son Longitud: 19º 57' 26'', Latitud:-101º 45' 50'.
La localidad se encuentra a una mediana altura de 1,900 metros sobre el nivel del
mar. Su distancia a la capital del Estado es de 105 km.
Limita al norte con el municipio de Panindícuaro, al este con la comunidad indígena
de Irancuataro, al sur con la comunidad de Zipimeo, y al oeste con la comunidad de
Aguanuato. (Ver Anexo 2. Incisos a) Como llegar a El Fresno de la Reforma por
carretera, b) Fotos satelitales de El Fresno de la Reforma y c) Croquis de micro
localización de El Fresno de la Reforma).
Características socioculturales. Es una comunidad poco unida, no progresa, tiene
mucha gente negativa, que aunque se quiera hacer algún beneficio para la misma
comunidad, la mayoría de veces se oponen, hasta que no se queda en ningún
acuerdo, es una de las cuatro tenencias y es la que menos productividad tiene, su
nivel económico es bajo. Es tristemente saber que hay gente que aun oprime y gente
que se deja. Es difícilmente organizarse para eventos culturales como lo viene siendo
desfiles y fiestas.
En el estado no se tiene problema alguno, ya que este actúa por medio del municipio.
27
Los conflictos son demasiados, principalmente por los que profesan otra religión. Se
quieren deslindar de lo político y de la obligaciones que tienen por el simple hecho de
pertenecer a otra religión, en las actividades escolares no participan de ninguna
manera, si es que esta se los impide, pero al final cuando hay dinero de por medio, se
olvidan de eso y quieren que todo sea para ellos.
El municipio aporta para la comunidad el presupuesto encomendado, pero la
comunidad no quiere aportar para el municipio, quieren todo regalado.
A la gente no le importa salir adelante, por lo tanto no asisten a las reuniones, para
evitarse problemas. Del 100% de los habitantes de la comunidad un 45% participa en
las actividades. Es una comunidad rica en recursos naturales y al momento de querer
aprovecharlos la gente se niega a hacerlo.
Organización social, política y cultural. Se está conformado principalmente por el
Jefe de Tenencia, Suplente, Secretario (a) y Tesorero (a).
Se cuenta también con Comisariado Ejidal, Secretario, Tesorero y Jefe de Vigilancia,
por parte del Municipio está el Visitador Agrario que atiende a todas las comunidades
del municipio.
Presidente del agua potable, Secretario (a) y Tesorera (o).
Para trabajar más a fondo con el ayuntamiento, se forma el comité de Obras Públicas,
que se constituye por: presidente, suplente, secretario y tesorero, actualmente se
manejan ayudantes o vocales.
Anteriormente todo era más fácil, las costumbres eran otras, como al igual la cultura.
Hoy en día, se les da cita a las personas en un lugar específico, para llevar a cabo
una asamblea donde se plantean los puntos a tratar y a resolver, la mayoría de las
veces la gente discute en todo momento y si acaso se llega a un acuerdo es con muy
poca gente. Falta mucha disciplina y participación por parte de todos los miembros de
la comunidad.
Vías de comunicación. Hay cinco formas de llagar a la comunidad, una que es por el
entronque a la carretera estatal en el tramo de Panindícuaro-Zacapu, esta de asfalto;
28
otra forma es por terracería que comunica a la comunidad Zipimeo comunidad
perteneciente al municipio de Villa Jiménez, por la cual se puede transitar en carro o a
pie; otra vía es por la comunidad de Huandacuca, perteneciente al municipio de Villa
Jiménez; le sigue la de la cabecera municipal por la calle Elizondo, a un costado de la
comunidad que está en medio del Jardín de Niños Moisés Sáenz Garza y la plaza de
toros de la comunidad y la ultima es por vía del ferrocarril de la ruta Pénjamo-Ajuno
con estación en Panindícuaro, Michoacán. Los transportes son en carro particular, taxi
y carro de pasaje. Los usan para transportarse de un lado a otro, en los carros
particulares es más fácil para los que cuentan ello. Los taxis entran de otros
municipios y a otros municipios, los camiones de pasaje sirven para ir al municipio de
Panindícuaro, Villa Jiménez y Zacapu. El tren pasó de ser pasajero hace muchos
años atrás.
Medio ambiente.
Sistemas montañosos. Se encuentran dos cerros el que está al Oeste de la
comunidad que se llama “El Rosario” el que est al Este de la comunidad tiene
varios nombres, “Las Cruces, La Estacada, El Po o, La Mesa Los Lamentos”.
Ríos y lagos. El único rio que pasa por la comunidad se llama Angulo y desemboca
en la presa de la comunidad de La Palma y otra parte desemboca en el rio Lerma que
es el que divide al estado de Michoacán con el de Guanajuato. Lagos no hay,
solamente presas o abrevaderos.
Flora. Como su nombre lo dice, hay fresnos, cazahuates, encinos, nopales,
huizaches, carrizos, matorrales diversos, árboles frutales como de peras, guayabas,
manzanos, toronjas y plantas de ornato, entre otras más. En el preescolar se
encuentran varios árboles, de los cuales son pinos, jacarandas (palo azul) y uno
pequeño que se llama pata de elefante, así como diversas plantas a las que se les da
el cuidado adecuado, por medio de las situaciones didácticas.
Fauna. En la comunidad hay armadillos, coyotes, tlacuaches, ardillas, onzas, tejones,
zorrillos, conejos, y reptiles, se ha comentado que en el cerro hay una pareja de
venados. También, hay garzas pájaros, patos águilas, halcones, zorras, zorrillos,
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tlacuaches, gatos monteses, tejones, etc. En el jardín no se cuenta con animales para
cuidarlos, en la bodega hay unos gatos a los cuales los niños les tienen miedo.
Suelo. Datan del periodo cenozoico, terciario y mioceno, principalmente del tipo
cherno em, que significa “tierra negra", es un tipo de suelo negro rico en humus (del 3
al 13%), además de serlo en potasio, fósforo y micro elementos. Es uno de los más
fértiles para la agricultura, puesto que no requiere de tantos fertilizantes. El secreto
de su fertilidad natural está dado por las lluvias de verano, las cuales provocan una
intensa actividad microbiana sobre la vegetación seca o muerta durante el invierno,
dando lugar al nacimiento de una nueva y espesa capa fumífera.
Clima. El predominante en la comunidad es el templado con lluvias en verano, con
una precipitación fluvial anual de 814,4 milímetros y temperaturas que oscilan entre
1.2 a 39.3 centígrados.
Se cuenta en la actualidad con los servicios públicos, como agua potable, luz
eléctrica, teléfono de línea y celular, pavimentación, alumbrado público y recolección
de basura por parte del municipio.
Los medios de comunicación se conforman por periódicos de circulación regional,
estatal y nacional. Existe cobertura de radiodifusoras de AM y FM y canales de
televisión estatal y nacional.
Orografía. Su relieve lo constituye el sistema volcánico transversal y rodeado por
cerros.
Hidrografía. Su hidrografía la constituye el rio Angulo, el arroyo grande y el rio del
cerro grande y varios manantiales de agua fría.
Manantiales.
Son cuatro ojos de agua:
1. Ojo de agua, La Concepción, nombre atribuido porque a unos metros de ahí se
encontraba la capilla de La Concepción, del cual se no se extrae el agua para
la comunidad, no tiene uso, esa agua se va a las regaderas y rio Angulo.
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2. Ojo de agua de México, no se extrae el agua para uso de la comunidad, gran
parte también se va al rio.
3. Ojo de agua El Hervor, esta es la que sustenta a la comunidad.
4. Ojo de agua Las Gallinas sustenta al barrio La Piedad Chiquita.
A estos manantiales acuden los niños en tiempo de calor para divertirse y hacer
paseos familiares.
Límites territoriales. Por el oriente colinda con el rio que se llama Ángulo y tierras de
los R.R.P.P. de S.S. Agustín de la ciudad de Valladolid y con la hacienda de
Sirapecuaro que pertenece a la señora Josepha Santos Botello y que divide esta
hacienda el rio antes mencionado.
Por el poniente con tierras del pueblo de Aguanuato y Tanguato que es de esta
hacienda y que no se sabe cuál sea el lindero divisorio y solo constaba que el dueño
no tenía más tierras que por tal le pertenecen y que no se sabe hasta qué punto fijo
llegan.
Por el sur con tierras de la hacienda Zipimeo de don Cristóbal de Somoza y por este
lado es el lindero divisorio un ojo de agua, donde está un sauz, aunque el dueño Don
Cristóbal está abarcando hasta el arroyo que llaman de la piedra labrada y con la
hacienda de Orapendiro que fueron de los herederos de Blas Ruiz de Gaona, que
aunque quedaba en el centro de Panindícuaro.
Con el norte con tierras de Don. Joseph de Esquivel y Vargas, en donde se tiene un
lindero divisorio, un arroyo seco que sube por las tierras de Tanganguato y con el
pueblo de Panindícuaro el que queda adentro de las tierras de la hacienda y no se
tiene más tierras que solo las que al pueblo les pertenecen, pero se ignora hasta
donde se llegue, que así mismo con el sitio de Tanganguato, que colinda por el
oriente con la hacienda de Pomacuaro.
NOTA: Datos sacados de las escrituras de 1758.
31
En la actualidad la tenencia sigue con las mismas colindancias, se extinguieron los
dueños pero las escrituras se respetaron, ahora solo marca la diferencia el alambrado
o las cercas que ponen los colindantes.
Lengua materna. Los primeros que se establecieron en esta comunidad fueron los
purépechas naturales, por consiguiente el dialecto que se hablaba era el purépecha,
Cuando llegaron los españoles y el portugués, hablaron el idioma español.
Ahora en la actualidad la lengua materna “pur pecha” en la comunidad a no se
habla, no hay ni una sola persona que lo sepa, por lo tanto se quedó el castellano.
La única persona que lo hablaba el antes mencionado dialecto ya falleció, pero
también dominaba, el latín (lengua muerta).
Población. El Fresno de la Reforma tiene 758 habitantes. 362 (47.76%) son hombres
y 396 (52.24%) son mujeres, la población mayor de 18 años es de 451, para alojar a
sus habitantes El Fresno de la Reforma cuenta con 179 viviendas, el 1% de las cuales
están rentadas por sus moradores.
El 76.91% de los habitantes mayores de 5 años son católicos, estando casada o
unida en pareja el 62.29% de la población mayor de 12 años.
Del 100% de todos los habitantes de la comunidad (hogares) el 60% emigro a los
Estados Unidos con todo y familia, un 10% a la ciudad de México y el 30% se
encuentra en la comunidad.
El grado medio de escolaridad en El Fresno de la Reforma es de 4.96, la media en el
municipio es de 4.35, en el estado de 6.20, mientras el numero sea más alto indica
una población con mayor formación académica. Para obtener este número se suman
los años aprobados desde primero de primaria hasta el último año que cursó cada
habitante; posteriormente, se divide entre el número de habitantes de la localidad.
Agricultura. En El Fresno de la Reforma lo que más se da es el maíz, la fresa, el
frijol, camote, garbanzo, calabaza, entre otros. De esto es de lo que come día a día y
les da la manutención a sus hijos, en caso de que lo comercialicen. Todo esto no se
da en todo el año, sino como ya se sabe, es por temporadas. Las personas del lugar
32
se esfuerzan por sacar adelante su siembra y cosecha. Es una comunidad muy fértil
desde los tiempos pasados, lo único que perjudicaría el desarrollo adecuado de la
siembra serían las heladas o las fuertes lluvias, que en algunas ocasiones se vienen,
no se digan las granizadas que dejan mal el maíz y en ocasiones el viento que esta
trae las tumba. Los papás de los niños se dedican a la agricultura, de la cual ellos
saben que es lo que se siembra y lo que se cosecha, ya que en los sábados o
domingos y en ocasiones cuando no hay clases van con ellos para no quedarse solos
y aprender.
Ganadería. Desde tiempo pasado han existido los ganaderos, la mayoría de las
personas crían ya sea chivas, puercos y principalmente vacas. Los usan para
emergencias, las crían para venderlas a los carniceros y para fiestas. Los alimentan
de alimentos procesados comprados en las tiendas distribuidoras, les dan alfalfa
fresca y seca, rastrojo, janamargo, maíz molido, zacate seco y fresco, entre otros. En
las temporadas del año los llevan al cerro para qué se alimenten del pasto que se da
en tiempo de lluvias y del agua que llenan las presas. En tiempo de secas se las traen
a los corrales de las casas o les llevan en camionetas agua y pastura.
Las personas de la comunidad también crían gallinas las cuales se alimentan de
pasto y de maíz.
Hay una familia que tiene criadero de peces.
La ganadería es una de las actividades de las cuales los miembros de la comunidad
se dedican menos, en este rubro solo participan de 2 a 3 padres de familia, pero no
significa que a los niños no les llame la atención, es de tal hecho la actividad que más
le gusta a los niños.
Oficios. Los oficios de la comunidad son los que la mayoría de las comunidades
tienen. Se dedican al comercio, hay albañiles, carniceros, campesinos, jornaleros
transportistas (choferes), mecánicos, maestros, músicos, costureras, ganaderos,
agricultores, estilistas, radiotécnicos y herreros, estos son los más comunes.
Artesanías. Las personas de esta comunidad no están muy interesadas en la arte.
Son gente que vive al día (algunos), se enfocan más en otras cosas que en hacer
33
algo referente a la tierra que pertenecemos. De dos a tres familias hacen canastas,
chundes, cestos, táscales de carrizo, esta es una mata que poco se da en la
comunidad pero sirve de mucho para estas personas que aparte de comercializar
realizan un acabado que pocas personas han podido hacer. Otras artesanías que
hacen pocas personas son el deshilado y bordado. El usar las tan conocidas carpetas
de gancho o bordadas para los muebles de hogares incluso las servilletas para las
tortillas se ha ido perdiendo. Solo las personas conservadoras las usan como un lujo.
Esto ha pasado de acuerdo al transcurso del tiempo, antes era típico ver a las jóvenes
casaderas haciendo estas manualidades para cuando se llegara el día de su boda,
ahora solo se preocupan por verse bien, ver la T.V. o realizar actividades diversas.
Comercio. “La población económicamente activa en la localidad de El Fresno de la
Reforma es de 151 (19.92% de la población total) personas, las que están ocupadas
se reparten por sectores de la siguiente forma:
Sector Primario: 63 (44.06%) (Municipio: 57.87%, Estado: 24.34%) Agricultura,
Explotación forestal, Ganadería, Minería, Pesca.
Sector Secundario: 55 (38.46%) (Municipio: 19.28%, Estado: 25.52%) Construcción,
Electricidad, gas y agua, Industria Manufacturera.
Sector Terciario: 25 (17.48%) (Municipio: 22.85%, Estado: 50.13%) Comercio,
Servicios, Transportes.
Nivel de ingresos de la localidad de El Fresno de la Reforma (número de personas y
% sobre el total de trabajadores en cada tramo):
•0 Salarios mínimos (sin ingresos): 26 (19.40%)
•- de 1 Salario mínimo: 10 (7.46%)
•1-2 Salarios mínimos: 68 (50.75%)
•2-5 Salarios mínimos: 28 (20.90%)
•5-10 Salarios mínimos: 2 (1.49%)
34
•10+ Salarios m nimos: 0 0.00% ”1
La comunidad cuenta con tiendas de abarrotes poco surtidas, solamente tienen lo
elemental, también cuenta con agencia de correo. Y una tienda que esta más de
acuerdo a la comunidad es la CONASUPO (DICONSA), también cuenta con, Ciber,
Carnicería, Estética y Taquerías.
Salud. La comunidad cuenta con un Centro de Salud IMSS, donde reciben atención
médica por parte de un doctor o una doctora y enfermeras, en medicina preventiva,
partos y cirugías menores. Con este beneficio cuentan principalmente personas que
son beneficiarias de las becas de Oportunidades. Aproximadamente solo 112
habitantes cuentan con este servicio. Las demás personas se dirigen a los doctores
particulares y recientemente cuentan los restantes con el seguro popular, al cual se
tiene que acudir al centro de salud de Panindícuaro.
Comida. La comida tradicional que más se acostumbra son los frijoles, caldo de pollo,
tortillas hechas en casa de maíz y harina, birria, mole de guajolote o pollo, pozole,
quesadillas, tacos, tortas, tamales, gorditas, y traída de otros lugares son
hamburguesas y hot dog, así como las pizzas.
Casa y vestido. Hay un total de 195 hogares.
De estas 195 viviendas, 19 tienen piso de tierra y unos 14 consisten de una sola
habitación.
180 de todas las viviendas tienen instalaciones sanitarias, 185 son conectadas al
servicio público, 192 tienen acceso a la luz eléctrica.
La estructura económica permite a 4 viviendas tener una computadora, a 108 tener
una lavadora y 184 tienen una televisión y radio. La mayoría de las casas son de
material y de colado. Quedan algunas que son de material pero con techo de láminas,
algunas de adobe y de bloque. Muchas de las personas de la comunidad aun cocinan
en fogones y tienen sus casas tradicionales.
1 www.foro-mexico.com/michoacan-de-ocampo/el-fresno-de-la-reforma/mensaje-213199.html
35
El vestido es de acuerdo a la temporada y en los jóvenes se actualiza conforme a la
llamada MODA, mujeres pantalón y blusa, tenis o zapatos, en fiestas varían los
vestidos y pantalones; en los hombres son los pantalones y camisas, en fiestas usan
el atuendo vaquero. En los adultos mayores varia, dependiendo a sus creencias y
tradición.
Tecnología. En la actualidad la comunidad cuenta con televisiones a color e incluso
en algunas casas cuentan con cable (antena de SKY o DISH), estéreos o modulares,
teatro en casa, karaoke, celulares con música y cámara fotográfica o de grabación
entre otras funciones, también algunas casas tienen internet vía cable o por banda
ancha, teléfono de línea, iPod o reproductores MP3, con una bocina para anunciar a
la comunidad a una reunión, o algún mensaje, para trabajar en la tierra se cuenta con
tractor, arados, molino, trilladora, entre otros que hacen que el trabajo se facilite.
Educación. El grado medio de escolaridad en El Fresno de la Reforma es de 4.96, la
media en el municipio es de 4.35, en el estado de 6.20, mientras el numero sea más
alto indica una población con mayor formación académica. Para obtener este número
se suman los años aprobados desde primero de primaria hasta el último año que
cursó cada habitante; posteriormente, se divide entre el número de habitantes de la
localidad.
Cuenta con una telesecundaria.
1. Escuela Telesecundaria Estv16 168.
Cuenta con dos primarias.
1. Nicolás Bravo.
2. Vasco De Quiroga.
En la comunidad se cuenta con dos jardines de niños.
1. German Cueto.
2. Moisés Sáenz Garza.
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2.3. Centro de trabajo.
• Nivel educativo: Preescolar. Imparte Educación Básica (Preescolar General), y
es de control Público (Federal Transferido).
• Las clases se imparten en horario matutino.
Sus datos de contacto son:
• Dirección: Callejón José Sixto Verduzco esquina con Guadalupe Victoria No.
211.
• El Fresno de la Reforma (Municipio: Panindícuaro, Estado: Michoacán de
Ocampo)
• Código Postal: 58571.
• Zona escolar: 031.
• Sector: 005.
• C. C. T: 16DJN0823K.
Su superficie total es de 99.28 M².
• Al norte mide 45.33 m y colinda con Panindícuaro.
• Al sur mide 42.05 m y colinda con el Sr. Heliodoro Suarez Suarez.
• Al este mide 22.58 m y colinda con plaza de toros.
• Al oeste mide 32.28 m y colinda con campo deportivo y telesecundaria.
Comenzó en el año de 1988 con una sola aula construida con material de concreto y
con dos letrinas rodeadas y techadas con láminas galvanizadas. El nombre que se le
atribuyo fue el de Moisés Sáenz Garza ya que este personaje fue uno de los
iniciadores de la educación para indígenas, aquí su breve biografía:
Moisés Sáenz Garza.
Fecha de nacimiento: 1888
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Fecha de fallecimiento: 1941
Origen: El Mezquital, Apodaca, Nuevo León
Actividad: Educador. Fundador del Sistema de Segunda Enseñanza en México
Época: Revolución
Nació el 16 de febrero de 1888 en El Mezquital, Apodaca, Nuevo León.
Fue director de Educación en el estado de Guanajuato y en el Distrito Federal.
Director de Escuela Nacional Preparatoria y de la Escuela de Verano de la
Universidad Nacional Autónoma de México. Catedrático de Filosofía y Letras de la
Escuela Nacional de Maestros. Oficial mayor, subsecretario y secretario encargado
del despacho de la Secretaría de Educación Pública. Director general de beneficencia
pública. Presidente del Comité de Investigaciones Indígenas. Ministro de México en
Dinamarca y embajador de México en Perú.
Todas estas actividades educativas, revolucionarias en su momento, despertaron
gran interés en otros países y merecieron la visita y los elogios de grandes
educadores, como los doctores: John Dewey y Pitman de Estados Unidos, Profr.
Méndez Bravo de Chile; Dr. Vivar V. Patrón de Perú. Vinieron además comisiones de
Bolivia y Guatemala para hacer observaciones y estudios que trajeron como
consecuencia la implantación de nuevos sistemas de educación rural e indígena en
aquellos países.
Sáenz Garza realizó importantes trabajos sobre indigenismo. Ayudó en la
organización y llevó al cabo el primer Congreso Indigenista, reunido en Pátzcuaro, en
1940, donde fue nombrado Director del Instituto Indigenista Interamericano. Elaboró
un programa para la creación del Departamento de Asuntos Indígenas y para la
protección legal del indio mexicano. Se atribuye la creación de la educación a nivel
secundaria en México. Moisés Sáenz Garza falleció el 24 de octubre de 1941
en Lima, Perú.
Obras.
Sobre el indio peruano y su incorporación al medio nacional.
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Sobre el indio ecuatoriano y su incorporación al medio nacional
Carapan.
Bosquejo de una experiencia México negro.
El preescolar en la actualidad cuenta con patio cívico en buenas condiciones, área de
juegos apropiado para los niños (dos resbaladillas, seis columpios y con un pasa
manos), dos aulas con piso firme y con cristales en las ventanas que ofrecen buena
iluminación y ventilación, así como protecciones en las mismas, las puertas están
seguras y en buenas condiciones, cuenta con una bodega en ella se guarda el
material de educación física, el material de limpieza, herramientas de trabajo,
mobiliario, etc., solamente que el techo está deteriorado y en tiempo de lluvias se
cuela el agua, los baños son de material uno para niños y otro para niñas, los cuales
cuentan con dos tazas y con drenaje, en la parte de afuera están los lava manos, se
construyó un desayunador, todo el jardín se encuentra cercado con malla ciclónica.
Cuenta con los servicios de agua potable, drenaje y luz.
En la actualidad lo atienden dos maestras frente a grupo.
1. LEP. Sandra Nélida Téllez Arredondo. Encargada del grupo de 1° y 2° (grupo
mixto), con la cantidad de: en primer grado 2 niños y una niña y en segundo
grado 7 niñas y un niño, dando un total de 11 niños. La docente lleva
ejerciendo 3 años.
2. LEP. María de los Ángeles Arias González. Encargada del grupo de 3°, con la
cantidad de: 7 niñas y 1 niños, dando un total de 8 niños. Tiene laborando 6
años.
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2.4. Grupo.
3°. 7 niñas y 1 niño.
Dando un total de 8 niños.
Los ritmos de aprendizaje y de trabajo dependen de la capacidad que tiene cada uno
de los niños. La mayoría de los niños son lentos pero esto dependiendo de la
actividad en este caso todas son repetitivas. Cuando se cambia un poco la actividad
trabajan más rápido y por lo tanto aprenden.
Los niños tienen poca edad, por lo tanto están comenzando a madurar por medio de
las escasas motivaciones y estrategias.
Les gusta que estén al tanto de sus pequeños logros, que se les estimule
verbalmente, que se hagan actividades diversas (lo que no sucede a menudo).
Se les asignan comisiones a los niños para que apoyen con el material en las
actividades. Al momento de revisar un trabajo en el escritorio de la maestra, colocan
los libros de trabajo o cuadernos de manera ordenada, no corren para salir al recreo y
tampoco a la hora de salida.
Trabajan mejor si es actividad con todo el grupo, con mucha luz, con motivación
extrínseca, son niños muy activos, con un gran potencial por explotar.
El ritmo de trabajo por parte de la docente es muy lento y cuando el tiempo se está
terminando apresura a los niños para que terminen rápido las actividades.
Por parte de los niños y niñas es lento, de esta manera están acostumbrados a
trabajar y aún más porque las actividades no son de interés para ellos.
El programa que desarrollan es el PEP 2011, basados en las competencias, en las
situaciones didácticas, en los talleres, áreas de trabajo (rincones) y proyectos, las
cuales se utilizan dependiendo del tema a tratar.
Estas metodologías son utilizadas como herramientas para producir situaciones de
aprendizaje que abarcan aspectos didácticos propios del jardín de niños, en el ámbito
conceptual como en el de la aplicación, con el fin de facilitar el dominio de los
40
elementos metodológicos que le permitan atender a las niñas y niños de manera
integral y adecuada a sus intereses y necesidades.
La intervención docente consta de situaciones didácticas que adoptan distintas formas
de organización de trabajo.
Proyectos.
Talleres.
Áreas de trabajo (rincones).
Se trabaja por competencias.
Propician a que los niños y las niñas integren sus aprendizajes y los utilicen en
su actuar cotidiano.
Que las niñas y los niños ingresan a la escuela con un acervo importante de
capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes
familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes
potencialidades de aprendizaje.
Los estándares curriculares son:
1. Lenguaje y comunicación.
2. Matemáticas.
3. Ciencias.
El conjunto de competencias que contiene en relación con los campos formativos,
constituyen los aprendizajes esperados para la educación preescolar.
Lenguaje y comunicación.
o Lenguaje oral.
o Lenguaje escrito.
Pensamiento matemático.
o Número.
o Forma, espacio y medida.
Exploración y conocimiento del mundo.
o Mundo natural.
o Cultura, vida y sociedad.
Desarrollo físico y salud.
41
o Coordinación, fuerza y equilibrio.
o Promoción de la salud.
Desarrollo personal y social.
o Identidad personal.
o Relaciones interpersonales.
Expresión y apreciación artísticas.
o Expresión y apreciación musical.
o Expresión corporal y apreciación de la danza.
o Expresión y apreciación visual.
o Expresión dramática y apreciación teatral.
42
CAPITULO III. SUSTENTOS TEÓRICOS.
3.1. La creatividad.
“En los primeros estudios, la creatividad fue abordada como un producto de hombres
dotados de “genialidad”, como una “concepción hereditaria”, como “cualidades” de los
sujetos.
A principios del siglo XX comienza a observarse que la creatividad no es exclusiva de
los “genios”, sino que est en todas las personas, con distinto grado de intensidad
explicación, dando advenimiento a un concepto más universal de la creatividad y a la
posibilidad de estimularla.
Estudiando los autores y las diferentes concepciones del siglo XX, observamos que,
el tema de la creatividad, se gesta casi con los mismos parámetros que las Teorías
del Desarrollo humano.2
3.2. Creatividad: Definiciones Y Antecedentes.
El proceso creativo de una de las potencialidades más elevadas y complejas de los
seres humanos, este implica habilidades del pensamiento que permiten integrar los
procesos cognitivos menos complicados, hasta los conocidos como superiores para el
logro de una idea o pensamiento nuevo. La creatividad ha existido desde siempre, es
una habilidad del ser humano y, por lo tanto, vincula a su propia naturaleza. Sin
embargo, por mucho tiempo, la creatividad como concepto fue un tema no abordado y
por lo mismo poco estudiado, es hasta años recientes donde surgen teóricos que se
abocan a profundizar sobre el tema y se desarrollan trabajos y aportaciones alusivas
a este concepto.3 Iniciaremos esclareciendo y revisando algunas ideas en torno a la
“Creatividad”, la cual es una palabra que se encuentra categori ada como un
neologismo ingles común, sin embargo, este concepto no se consideraba incluido
dentro de los diccionarios franceses usuales y de igual manera, tampoco aparecía en
el Diccionario de la real academia de la lengua Española, tal como el concepto que
ahora se maneja como: “Creatividad”. Continúa con la revisión en enciclopedias y
2 http://deliranteserial.blogspot.mx/2008/07/creatividad-parte-2.html
3 Esquivias Serrano María Teresa. Revista Digital Universitaria. 31 de Enero 2004. Volumen 5 Número 1. ISSN:
1067-6079. [email protected]. Lic. En Psicología, UNAM. Mtra. En educación, Universidad Anáhuac Instituto tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. © Coordinación de Publicaciones Digitales DGSCA-UNAM.
43
diccionarios, encontramos que, se define “creatividad” como “Disposición a crear que
e iste en estado potencial en todo individuo a todas las edades”.4 Por otra parte, se
se ala. “El termino creatividad significa innovación valiosa es de reciente creación”.5
Desde el punto de vista de las teorías psicológicas se conceptualiza a la creatividad desde
diferentes ángulos: conductismo, la escuela de la Gestalt, los psicoanalíticos, los
humanistas y los cognoscitivistas. Cabe mencionar a Piaget con su “constructivismo” para
definir una forma de aprender la cual requiere necesariamente de la reinvención de los
conocimientos (la cual se explicara más adelante).6
“En este sentido, surgen diversas definiciones del tema, de las cuales se ha hecho el
intento de reunir algunas de las principales en el siguiente recuadro de manera
cronológica.
Autores y Definiciones del Concepto de “Creatividad”.
1. Guilford 1952. “La creatividad, en sentido limitado, se refiere a las aptitudes que son
características de los individuos creadores como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el
pensamiento divergente”.
2. Ma 1959. “El encuentro del hombre intensamente consciente con su mundo”.
3. Fromm 1959. “La creatividad no es una cualidad de la que estén dotados
parcialmente los artistas y otros individuos, sino una actitud que puede poseer cada
persona”.
4. Rogers 1959. “La creatividad es una emergencia en acción de un producto relacional
nuevo, manifestándose por un lado la unidad del individuo y por otro los materiales, hechos,
gente o circunstancias de su vida”.
5. Ausubel 1963. “La personalidad creadora es aquella que distingue a un individuo por
la calidad y originalidad fuera de lo común de sus aportaciones a la ciencia, al arte, a la
pol tica, etc tera”.
6. Piaget 1964. “La creatividad constitu e la forma final del juego simbólico de los
ni os, cuando este es asimilado en su pensamiento”.
7. Oerter 1971. “La creatividad representa el conjunto de condiciones que proceden a
la realización de las producciones o formas nuevas que constituyen un enriquecimiento de
la sociedad”.
8. Sillam 1973. “La disposición para crear que e iste en estado potencial en todo
individuo en todas las edades”.
4 Enciclopedia de Psicopedagogía Océano 1998 pp. 779-780
5 Diccionario de las Ciencias de la Educación Santillana 1995 pp. 333-334
6 Ballester 2002. P. 72
44
9. Wollschlager 1976. “La creatividad es como la capacidad de alumbrar nuevas
relaciones, de transformar las normas dadas de tal manera que sirvan para la solución
general de los problemas dados en una realidad social”.
10. Mar n 1980. “Innovación valiosa”.
11. Esquivas 1997. “La creatividad es un proceso mental complejo, el cual supone:
actitudes, experiencias, combinatoria, originalidad y juego para lograr una producción o
aportación diferente a lo que a e ist a”.
12. De la Torre 1999. “Si definir es rodear un campo de ideas con una valla de palabras,
creatividad seria como un oc ano de ideas desbordado por un continente de palabras”.
13. Goleman, Kaufman Ra 2000. “… contacto con el esp ritu creativo, esa musa
esquiva de las buenas - y a veces geniales-ideas”.
14. Matisse S. F. “Crear es e presar lo que se tiene dentro de sí.
De esta forma, se presentaron diversas definiciones del proceso creativo, las cuales
responden al momento histórico en el que surgen así como a la formación o bien los
enfoques de los autores que las sustentan, siendo por lo consiguiente, indicadores del
desarrollo de este concepto”.7
3.3. La Teoría Constructivista de Piaget.
“El constructivismo término utilizado por Piaget significa que el sujeto, mediante su
actividad (tanto física como mental) va avanzando en el progreso intelectual en el
aprendizaje; pues el conocimiento para el autor no está en los objetos ni previamente
en nosotros, es el resultado de un proceso de construcción en el que participa la
persona de forma activa. En esta teoría se le hace más importancia al proceso interno
de razonar que a la manipulación externa en la construcción del conocimiento;
aunque se reconoce la mutua influencia que existe entre la experiencia de los
sentidos y de la razón. Es decir la niña o el niño van construyendo su
propio conocimiento. Piaget quiso demostrar que el aprendizaje no se produce por
acumulación de conocimiento, como pretendían los empiristas sino porque existen
mecanismos internos de asimilación y acomodación. Para la asimilación es
establecimiento de relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos; para la
acomodación es la reestructuración del propio conocimiento. Piaget, establece la
diferencia entre el aprendizaje en sentido restringido, cuando se adquiere nuevos
7 Esquivias, S. M. T.2001, pp. 2-7.
45
conocimientos a partir de la experiencia y el aprendizaje en sentido amplio, en este
caso se refiere a la adquisición de técnicas o instrumento de conocimiento.
Podemos resumir el pensamiento de Piaget, en relación con el aprendizaje del
siguiente modo:
1. Es un proceso de construcción activa por parte del sujeto, el cual mediante su
actividad física y mental determina sus reacciones ante la estimulación ambiental.
2. No depende sólo de la estimulación externa, también está determinado por el nivel
de desarrollo del sujeto.
3. Es un proceso de reorganización cognitiva.
4. Las relaciones sociales favorecen el aprendizaje, siempre que produzca
contradicciones que obliguen al sujeto a reestructurar sus conocimientos.
5. La experiencia física es una condición necesaria para que se produzca el
aprendizaje, pero no es suficiente, se necesita además la actividad mental.8
“Piaget plantea que el aprendizaje es evolutivo. El aprendizaje es una reestructuración de
estructuras cognitivas. Las personas asimilan lo que están aprendiendo interpretándolo bajo
el prisma de los conocimientos previos que tienen en sus estructuras cognitivas. De esta
manera se consigue:
o Mantener la estructura cognitiva
o Ampliar la estructura cognitiva
o Modificar la estructura cognitiva
El docente sabe que la persona está aprendiendo si es capaz de explicar el nuevo
conocimiento adquirido (aprendizaje significativo). La motivación del alumno es inherente a
este tipo de aprendizaje, por tanto no manipulable por el profesor.”9
3.4. Constructivismo y Creatividad. “La posibilidad de cambiar la práctica de los maestro, es una actividad que involucra
una gran creatividad. Significa, en pocas palabras que el maestro deberá transformar
su práctica docente. ¿Cómo puede un maestro realizar un cambio o transformación
en su práctica?
8 http://www.monografias.com/trabajos4/teorias/teorias.shtml 9 http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Constructivismo
46
El primer paso es empezar a sistematizar su propia práctica. Le sugerimos lleve una
bitácora sobre sus cursos. De preferencia inicie con un curso que le sea
particularmente interesante. Reflexionar sobre sus áreas de oportunidad.
Materiales. Piense qué podría empezar a cambiar, con frecuencia existen áreas que
podemos mejorar, por ejemplo, el uso de múltiples recursos. Con frecuencia el
maestro usa sus mismos materiales semestre tras semestre o año con año.
Renueve sus materiales. Con el recurso de Internet, puede incluir varias páginas
especializadas, con información relevante para los temas de su asignatura.
Actividades relevantes y creativas. Piense sobre qué actividades puede proponer a
sus estudiantes, que sean interesantes, motivantes, relevantes con respecto al tema
a comprender. Muchos de los estudiantes se desmotivan cuando sus profesores les
proponen actividades que son percibidas como actividades rutinarias, sin sentido, o
sin reto intelectual.
Actividades de búsqueda de información, de indagación sobre temas motivantes
para su asignatura. Incluya problemas a los que se requiera poner a prueba lo que
saben, donde se requiera indagar, probar e investigar sobre las posibles soluciones.
Aquí hay una diferencia entre ejercicio y problema.
Diseñe o cree casos en los cuales sea necesario intentar diferentes soluciones,
promueva la curiosidad y la posibilidad de encontrar diferentes alternativas de
solución.
Promueva incluso en proponer soluciones nuevas, contradictorias a la lógica o el
sentido común.
Proponga que inventen juegos, que intenten crear sus propias reglas e indagar qué
sucede. Esto les permitirá entender el porqué de las reglas.
Fomente el cometer errores, incluso cometer errores nuevos, esto permite el
explorar el rol del error en el aprendizaje.
Para llevar a cabo una valuación de la creatividad se deben de proponer actividades para
evaluar las soluciones a los problemas, a los casos, a los juegos creados, etc. Esta será
una oportunidad excelente para modelar el proceso de evaluación del desempeño y de la
creatividad.”10
“La creatividad es la convicción de que el acto creador se produce en fogonazos de
inspiración, llamados a veces reacciones ajá, o fenómenos eureka. De acuerdo con
tal concepción, el acto creador se produce cuando súbitamente “vemos” la solución
del problema que nos ocupa. Tan pronto cambiamos nuestra interpretación del
problema, resultan tremendamente fáciles las posibles soluciones; en cambio, si
persistimos en aplicarles nuestros conocimientos, el problema puede permanecer
10 http://www.constructivismo.miriamponce.com/Creatividad.html
47
insoluble. Así pues, el salto mental necesario para resolver los problemas en forma
creativa, no se producirá si uno insiste en interpretarlos basándonos en la experiencia
pasada.”11
3.5. El Mediador Constructivista. “Una persona mediadora en la construcción de aprendizajes debe reunir una serie de
características y, en este sentido, compartimos plenamente algunas consideraciones
como: Un docente constructivista, más que formular la repetición de conceptos, datos
y fórmulas, debe orientar a los estudiantes hacia la creación, el descubrimiento y la
formación de nuevos conceptos. Debe ser considerado, además, como un mediador
que propicia en los estudiantes el descubrirse a sí mismo como seres humanos
responsables, con sentido ético y con el valor de saber lo que implica la propia
existencia y razón de ser como ente presente. Tal como lo describe la expresión: No
exprese ni abrigue dudas acerca de la capacidad de los alumnos para dar una
solución razonable al problema.
El mediador constructivista debe facilitar el aprendizaje a través de una práctica
indeterminista interpretando esta actividad como: El indeterminismo es la actitud
científica compatible con el progreso del conocimiento del mundo, en contraste con el
determinismo que representa una actitud científica compatible con la descripción del
mundo. Desde esta concepción, un docente ubicado dentro de una práctica
constructiva estará, permanentemente, creando círculos virtuosos; para ello simulará
y será un poeta hacedor que proporcione las herramientas necesarias en el logro de
los aprendizajes significativos. Debemos aclarar que el círculo es vicioso cuando el
punto de llegada coincide exactamente con el de partida, es decir, cuando la
definición ensayada no logra enriquecerse en ningún sentido. Se trata entonces de un
movimiento circular perfecto y por ello condenado a la eterna y boba rotación trivial.
Un círculo virtuoso, en cambio, no se cierra. El punto de llegada es el principio de otro
círculo ligeramente desplazado. Se forma una espiral, hay precisión, hay virtud y hay
ciencia. De manera tal, que al ser un indeterminista en permanente construcción de
círculos virtuosos estará desarrollando una metodología parecida a la espiral
generada por la investigación-acción. 11 Martin Gardner. Teorías sobre la creatividad. 1994. Foro Argentino de inventores.
48
Entonces este tipo de educador buscará ser un permanente conocedor de las
diferencias individuales y respetar no sólo el ritmo sino la forma de abordar el
aprendizaje por parte de sus alumnos, realzar el valor que encierra su esfuerzo
personal, su libertad de creación, alegrarse de sus triunfos y, también, saber
aprovechar los errores. La necesidad de generar insatisfacción con los prejuicios y
conceptos, de tal manera que los estudiantes comiencen a detectar que sus
conceptos anteriores son insatisfactorios y para ello, las nuevas ideas deben ser
claras, coherentes, consistentes, inteligibles y a su vez deben preferirse al anterior
punto de vista en razón de su simplicidad y utilidad percibida.
Características de un docente constructivista:
Alienta y acepta la autonomía y la iniciativa de sus alumnos.
Plantear ideas en el cerebro de sus alumnos.
Al enmarcar las tareas, emplea la terminolog a cognoscitiva como “clasificar”,
“anali ar”, “predecir” “crear”.
Permite que las respuestas de los estudiantes dirijan las clases, cambien las
estrategias instruccionales y modifiquen el contenido.
Indagan la comprensión que los alumnos tienen de los conceptos antes de
compartir con ellos la propia interpretación de los mismos.
Animan a que se lleve a cabo la dinámica grupal.
Promueven la indagación de los alumnos para que descubran la sabiduría por
ellos mismos.
Buscan que los estudiantes se orienten y se animen a la rectificación.
Permiten el acercamiento y la confianza en lugar de marcar una distancia.
No es un enseñador sino que aprende de los alumnos.
Y lo que es más importante no debe de ser el jefe del tren; sino compañero de
viaje.
Podemos decir que lo único que se pretende prohibir es el decir NO, tratar de humillar
a los alumnos y creerse el dueño absoluto de la verdad. Aunque no se busca ser un
49
docente ideal, acabado, “perfecto”, conocedor solucionador de todos los problemas.
Por el contrario, se requiere de un ser humano capaz de reflexionar en su propia
práctica, corrigiendo errores, aceptando nuevas formas de concebir el mundo, dando
aperturas a todas las corrientes del pensamiento, utilizando el discurso argumentativo
para erigirse en un líder de renovada factura convirtiéndose en ejemplo de ciudadano
mediante el cumplimiento de sus funciones y destacando con real humildad los
elementales valores del hombre.
Sobre la base de los criterios señalados es necesario y prudente recalcar la osada
misión que representa ubicar a un docente con todo esos elementos interactuando en
el contexto social donde se desarrolla. Se puede intentar llegar a ese ideal
paradigmático de profesor e interiorizar que no debe estar excepto de errores pero
eso sí: en la permanente construcción de nuevos conocimientos. Se insiste para que
jamás olvide su función mediadora, respetando las diferencias individuales,
reconociendo el inmenso potencial de cada uno de los estudiantes y abordando el
acto educativo con sentido ético y modelando a través de los valores del individuo,
entre otras. En este sentido resulta interesante indicar las características y las
condiciones sobre las cuales se resumen criterios sobre el aprendizaje según el
enfoque constructivo.
Para entrar en concordancia con los elementos que aporta la creatividad resulta interesante
disponerse a reflexionar sobre estos criterios pero, además, las características de un
docente creativo deben responder a la búsqueda de instalar una nueva personalidad. En
este sentido, se invita a todos los docentes en cualesquiera de los niveles educativos
(preescolar, básica, diversificada, pregrado y postgrado) a reflexionar sobre su práctica
docente y asumir actitudes que conlleven no sólo a compartir sino a construir
conocimientos. Además, un docente constructivista estará permanentemente en prácticas
investigadoras mediante una perspectiva metodológica como lo representa la Investigación-
Acción, convirtiéndose en un investigador indeterminista, rompiendo el cerco del
determinismo y abriendo las compuertas hacia la búsqueda de nuevos conocimientos (no
verdades absolutas). Es necesario resaltar, además, la coherencia existente entre la
metodología de la Investigación-Acción y la práctica de mediar; de allí que la manera de
ejecutar el acto educativo esté signado por un proceso de planificación, acción,
observación, reflexión, transformación y continuar el ciclo en permanente actitud hacía la
mejora de la calidad en la educación y, en la construcción de aprendizajes significativos. Es
interesante, entonces, tener presente que un docente constructivista es coherente con los
50
aspectos teóricos y con su metodología. Todo como una espiral inacabable de planificación-
acción, observación y reflexión sobre la práctica docente propia.”12
“También se pueden llevar a cabo la reflexión sobre la práctica mediante la espiral
reflexiva que consta de cuatro momentos:
1. La descripción ¿Qué hago? (saberes previos). Consta de describir lo que le pasa al
docente. Cuando se hace una descripción se descubren secuelas mal empleadas. La
descripción es una representación de lo que se hace en la realidad, es un reflejo de la
acción que origina una determinada interpretación, a partir de esta los docentes pueden
tomar conciencia de los elementos que no eran considerados como relevantes. Ningún
curso de capacitación puede sustituir las ideas que los docentes tienen sobre su propia
práctica. He ahí el valor de la práctica reflexiva.
2. La resignificación ¿Por qué hago lo que hago? (búsqueda de la información). Quiere
decir modificar lo que se pensaba o dar un nuevo significado a lo que se pensaba o se hacía.
No basta con describir, hay que saber lo que existe detrás de la descripción, hay que
desgranar los procesos pedagógicos. La resignificación puede conseguirse también con la
lectura. Documentarse sobre teorías, experiencias, métodos y técnicas especialistas e
investigadores. Sí no se lee, se corre el riesgo de “descubrir” la rueda. La buena lectura
puede Resignificar por Sí misma la práctica de los docentes reflexivos.
3. La comparación ¿Cómo ven mis colegas lo que hago y como veo lo que ellos hacen?
(Confrontación de ideas). Se caracteriza por un trabajo colegiado y colaborativo, aunque los
dos momentos anteriores se realizan con los compañeros y se producen preguntas y
respuestas, dialogo y debate, hay sin embargo una sola voz principal, la del docente que
expone su práctica y justifica porque la hiso de tal o cual manera. Una cosa es describir y
reflexionar en lo individual sobre la enseñanza.
4. La reconstrucción ¿Qué necesito cambiar de mi práctica? (evaluación). Consiste en
plantearse el propósito de enmendar la práctica, reconstruir aquello que ha sido descrito,
revisado, comparado y criticado. Recomponer lo que no se ha estado haciendo bien. Es una
transformación que proviene de haber visto como una película a través de la descripción,
como se realizaba la práctica. La reconstrucción podría comenzar con cuestionamientos
directos a la propia existencia y vida personal de los educadores. Además en esta etapa de
reflexión y de acción, se debe deliberar, es decir, debatir las mejores alternativas y tomar una
decisión para establecer las rutas más viables de mejoramiento del trabajo cotidiano.13
“El docente constructivista tiene en la transposición didáctica un elemento
operacionalizador de la acción docente para lograr la interiorización de aprendizajes y
la formación de conceptos. Los espacios educativos: salones de clases, canchas
12
Mata 2000. P. p. 37-38. 13
Cruz, D. El Desarrollo Profesional de las Figuras Educativas del Conafe. Marco conceptual y metodológico de referencia. SEP- Conafe. 2010.
51
deportivas o cualesquiera otro, son los adecuados para establecer estilos
comunicacionales, llenos de expresividad para impedir los bloqueos al desarrollo del
potencial creativo y contribuyan con la construcción de aprendizajes”.14
3.6. La Psicología y la Creatividad.
“En cuanto a la disciplina psicológica se refiere, debido a su desconocimiento como
termino en sí, no se había abordado dentro de los conceptos fundamentales de
estudio en esta ciencia y en sus inicios de hecho, se entendía como: invención,
ingenio, talento, etc. Sin embargo, en las últimas décadas ha ganado el interés como
área de estudio, especialmente en el ámbito educativo, realizándose inclusive
investigaciones referentes a esta expresión. Es importante señalar que como ciencia
de la creatividad, la psicología no tiene hoy por hoy respuestas definitivas en cuanto al
concepto. Cada época histórica, cada cultura nombra, conceptualiza el tema de la
creatividad, con distintos vocablos y nociones. Vamos a realizar un viaje en el tiempo
para acercarnos a la comprensión del enigma o del misterio de la creación humana.
Desde el principio conjetural de los tiempos, como diría Borges, se consideró a la
creación como atributo divino, que merced a la gracia de Dios, era entregado como un
“don” a ciertos seres humanos considerados por los dem s como “elegidos”.
Fue necesario que se produjera un doble movimiento para superar los obstáculos que
impedían pensar la creatividad para todos los seres humanos.
El primer movimiento permitió superar el obstáculo etimológico que proponía la creación
como atributo divino, abriéndose así el camino a concebir al ser humano como posible
creador.
El segundo movimiento surgió a partir del año 1950 con los desarrollos del campo de la
psicología dedicados a la investigación científica de la creatividad, existiendo antecedentes
aislados de algunos autores que abordaron temas como el genio, la imaginación creadora y
la sublimación. La Creatividad no es un don divino, es una facultad, una potencialidad que
todos los seres humanos poseemos, en distinto grado, y que puede ser desarrollada,
estimulada si se dan las condiciones ambientales favorables o que puede ser inhibida en
ambientes desfavorables a su despliegue”. 15
14
Díaz, F y Hernández, G. (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretación Constructivista. Ediciones Mc Graw Hill. México D. F. 15
Guilford. Creatividad. 1950.
52
"Desde el principio conjetural de nuestros orígenes en el Génesis ya se hablaba de la
creación del mundo por obra de Dios, considerado el creador por antonomasia". 16
“La personalidad creadora. Toda persona posee un potencial creador. Las personas que
han actualizado su creatividad potencial son aquellas que calificamos como creadoras. Lo
que no implica que lo sean en todo momento y en cualquier actividad.
Aptitudes. Son las habilidades significativas de las personas creadoras. Se basa en el
Pensamiento Divergente: que se caracteriza por la búsqueda de múltiples respuestas,
alternativas para resolver un problema. Busca desde diferentes perspectivas, distintos
enfoques, conocimientos posibles.
Motivación. ¿Que lleva a una persona a crear?, ¿Qué la motiva?
Un impulso innato a la creatividad. Las necesidades insatisfechas que son sublimadas. El
impulso a comunicarse con el entorno. Un impulso intelectual. La curiosidad.
Un impulso hacia lo nuevo y el cambio. La motivación para crear está relacionada con la
profunda necesidad del ser humano de lograr su identidad de reconocerse, de recortar un
sector de la realidad llamada objetiva y transformarla incorporando sus fantasías y sueños,
otorgándole sentido a su existencia.
Actitudes. Designa la forma de reacción personal ante las ideas y situaciones del entorno.
Se organiza a partir de los sentimientos, conocimientos y experiencias. La actitud es
consciente. Hay algunas actitudes que pueden ser perjudiciales: rigidez, crítica precoz, el
conformismo, aferrarse a normas, dogmas, procedimientos fijos, etc.
La motivación para crear. Está relacionada con la necesidad de todo ser humano de
lograr una identidad, de reconocerse dentro del conjunto viviente, de poder recortar un
sector de esa realidad llamada objetiva, y de otorgarle un sentido a su existencia, puede
estar en conexión con la trascendencia.
El Sujeto Creativo. Individuos son inteligentes, originales, independientes en su pensar y
en su hacer, abiertos a la experiencia de su medio interior y del exterior, intuitivos,
estéticamente sensibles y libres de limitaciones inhibidoras. El humor y la imaginación
también dan cuenta de un individuo verdaderamente creativo, además de la curiosidad,
afán de manipular los objetos, capacidad para encontrar interrogantes y para estructurar de
otra forma las ideas que se presentan. Las características de personalidad que se atribuyen
a sujetos creativos son:
1. Autonomía.
2. Dominancia.
3. Autoafirmación.
4. Auto aceptación.
5. Facilidad de los recursos.
6. Radicalismo.
7. Complejidad psicológica.
16
J. L. Borges. La era de la potenciación de la creatividad humana.
53
Las investigaciones de Barrón arrojan doce características básicas de las personas
altamente creativas:
Son más observadores que la mayoría.
Expresan verdades a medias.
Además de ver las cosas como otras personas, las ven de otra manera.
Son independientes en relación con sus facultades cognoscitivas, las cuales valoran
mucho.
Se sienten motivados por su talento y valores.
Son capaces de manejar y comparar varias ideas al mismo tiempo y efectuar
síntesis más elaboradas.
Su impulso sexual es más acentuado, son más vigorosos físicamente y más
sensibles. Tanto su vida como su percepción del universo son más complejas.
Están más conscientes de sus motivaciones y fantasías inconscientes.
Su yo es suficientemente fuerte como para efectuar regresiones sin riesgo de
desintegración.
Permiten que la distinción entre sujeto y objeto desaparezca en algunas situaciones,
como el amor y el misticismo.
Experimentan al máximo la libertad objetiva de su organismo, y su creatividad está
en función de su libertad subjetiva.
Evaluación y Pruebas de Creatividad. Guilford nos dice que los test o pruebas de
creatividad son numerosos y siguen produciéndose constantemente. Intentar diagnosticar la
capacidad creativa con un sólo tipo de pruebas lleva el riesgo de dejar fuera muchas
mentes creadoras. Los expertos, como Guilford, De Bono, Murria, y otros, plantean que en
el diseño y construcción de escalas de evaluación de la creatividad hay que tener en cuenta
ciertos factores que nos ayudan a evaluar el producto creativo, como la fluidez, flexibilidad,
originalidad y elaboración )antes mencionadas).
Las pruebas de creatividad han tenido dos dimensiones fundamentales: una de
carácter espacial y otra de carácter verbal. Dentro de las pruebas de tipo espacial
encontramos:
Pruebas Perceptivas: Para ello se utilizan representaciones ambiguas como dibujos de
cubos múltiples, enlazados, cuyo número varía según como se les considere, o figuras
escondidas entre una maraña de líneas u ocultas en un paisaje. Actualmente estas pruebas
están más abandonadas y necesitan más aporte de la investigación.
Pruebas Gráficas: Son de variada naturaleza, y se reducen a pruebas de dibujo, por la
facilidad de realización y riqueza de posibilidades valorativas. Uno de los más populares
consiste en dibujos de sencillas figuras abiertas, formadas por pocas líneas, rectas o
curvas. Completando estos gráficos esquemáticos, el sujeto tiene que elaborar las más
originales figuras, aquellas que estime que a nadie más se le van a ocurrir añadiéndoles
cuantos detalle imagine. Lo importante es que a partir de un material poco complejo se
estructuren libremente elaboraciones personales. Y los test verbales tienen la palabra como
vehículo fundamental. Van desde lo puramente verbal hasta auténticas creaciones
recurriendo a las capacidades expresivas del lenguaje y la fantasía.
54
Deben construir material ingenioso.
Analogías: Es una de las pruebas más valiosas y con poder discriminante. Como estímulo
se ofrece una palabra y se le pide al sujeto no sólo que formule sinónimos sino que todos
aquellos sentidos que va adquiriendo la palabra en contextos distintos. También se le
puede pedir que enumere todos los objetos que se parezcan en alguna cualidad.
Preguntas: Alude a la capacidad de solucionar problemas. Ante una situación a realidad
cualquiera que el sujeto indique o descubra sus defectos o los problemas que la suscitan.
La capacidad inquisitiva, la curiosidad mental, poder formular numerosas, variadas y
agudas preguntas es otro indicio de originalidad. Encontrar la salida desconocida para los
demás implica la capacidad de inventar soluciones. La capacidad de preguntar es
estimulada también con la utilización de objetos corrientes. Las preguntas detectan los
correspondientes problemas.
Usos inusuales: Apunta a una redefinición del objeto. Se ofrecen varios objetos, y se
sugiere que se enumeren cuantos usos se les ocurran en todas las situaciones posibles.
Mejora del producto: Es una prueba consecuencial a la sensibilidad para detectar
problemas. Consiste en consignar cuantas transformaciones se le ocurran al sujeto, que
pueden convertir un juguete en algo ideal que satisfaga sus necesidades, por ejemplo. Se
pude trata de mejoras fáciles asequibles, como de otras para las que no tenemos medios.
También se habla de “redefinición del objeto”, de “usos múltiples”.
Sintetizar: Superar los datos dispersos en busca de soluciones infinitas. Se utiliza mucho el
poner título a pequeñas historias o imágenes, o elaborar slogans de propaganda de un
producto.
Trazar un plan: Prever todos los pasos necesarios para realizar el producto. Consiste, en
otras palabras, en enumerar todas las actividades que presagian una actividad creadora.
Situaciones nuevas e inesperadas: Ver la fertilidad del sujeto en obtener consecuencias a
partir de una hipótesis que no le condiciona, como pasa en la vida corriente a tomar
actitudes más o menos conocidas, sino que lo obliga a usar y desplegar su imaginación
creadora.
Capacidad de relacionar: Para los asociacionistas este es el secreto del pensamiento
creativo, con tal que las asociaciones sean remotas.
Cuentos imaginativos: Es un fácil recurso la redacción de cuentos imaginativos de tema
libre o impuesto. Especialmente cuando la temática presenta una cualidad divergente, es
decir, que no corresponde al sujeto. Entonces la personalidad se proyecta más libremente.
Autobiografías: El sujeto debe indicar todas las actividades que espontáneamente ha
realizado. Revela los problemas, intereses o vocación fundamental, además, la ironía,
variedad sintáctica, riqueza y precisión del vocabulario, la capacidad de dar forma a ideas y
sentimientos, de transmitir un mensaje y de causar fuerte impacto revelan más
adecuadamente los talentos creadores”. 17
17
La era de la potenciación de la creatividad humana.
55
3.7. TEORÍA PSICOANALÍTICA.
“Con respecto a la creatividad, se sostiene que:
a) Se Interesa más en la creatividad artística que está asociada a la producción
inspirada que en la creatividad científica.
b) En el inconsciente surge la inspiración que permite lograr nuevas formas de
expresión.
c) Tiene que ver con las características de la personalidad.
d) La creatividad es una forma de sublimación de conflictos, originadas en el flujo
de energía inconsciente y vinculada al mundo de los afectos.
e) Los orígenes de la creatividad están en el juego infantil.
f) Se trata de la capacidad de ir más allá de la realidad”. 18
3.8. Lo Social y la Creatividad.
“La creatividad social parte de la libertad y del amor en acción. Entendemos la
creatividad social como herramienta potencial de transformación, que no es exclusiva
de unos cuántos, sino que se encuentra en cada persona y que espera poder ser
descubierta, despertada y desarrollada. La mirada, al ser penetrada por la libertad, se
convierte en mirada creadora.
La creatividad social se construye sobre todo en la calle, con la gente, y desde las
prácticas cotidianas a partir de actividades que se van planteando de forma colectiva
como estrategias. Esta actividad altera también la realidad, de la que comienzan a
brotar posibilidades libres.
El ser humano es un ser social en un contexto físico.
Clasificación del ambiente.
1. Ambiente físico: son los espacios donde se pueden desarrollar las distintas
actividades humanas.
2. Ambiente psicológico: el ser humano habita en los ambientes arquitectónicos,
exteriores a él.
3. Ambiente social: se divide en dos niveles: el grupo y la organización.
18
La Creatividad en el Psicoan lisis. “Sublimación Creatividad”. Buenos Aires. 1984.
56
Así pues, promovamos la sabiduría social, es decir, las virtudes y valores que
alimentan el desarrollo de las personas y los grupos con las que nos relacionamos,
que nos llevan al ejercicio del compromiso y de la responsabilidad social a través de
la creatividad social”.19
3.9. Creatividad En Preescolar y Ciclo Inicial.
“Razón de ser y ventajas de una enseñanza creativa. El hablar de creatividad es
pensar en actividades libres de pintura, canciones, ejercicios dramatizados o
psicomotores más o menos reglados, se confunde con todo tipo de expresión plástica,
musical o corporal.
Es un modo original y personal de pensar, sentir y expresarse.
Es el mejor modo de asumir los rasgos diferenciales de cada niño.
Ser uno mismo, proyectarse tal como se es. Se parte de lo que se es, de lo que se
puede hacer/ser; la acción docente creativa se acomoda a las posibilidades de cada
niño.
Una acción creativa ofrece múltiples ventajas.
1. Forma del niño.
2. Modos de imaginar.
3. Las actividades creativas como juego del pensamiento.
4. Enriquecer su vocabulario activo.
5. Impulsar y satisfacer su curiosidad espontanea.
6. Crear un clima comunicativo, abierto flexible, estimulador, actividades y
alternativas.
7. Estar dispuesto a aceptar sin condiciones la expresión del niño que cambia de
imagen y actividad esencialmente expositiva.
8. Expresión total, tiene una función terapéutico-catártica.
Tipos de técnicas y actividades creativas.
1. Expresión emotiva corporal.
2. Técnicas de expresión plástica.
3. Expresión verbal.
19
http://www.adentro.org
57
4. Expresión sonora musical.
5. Expresión mixta o total.
Principios básicos de acción creativa.
1. Respetar las respuestas y reacciones.
2. Guardar silencio y dejar que los niños descubran por si mismos.
3. Lograr el mayor número posible de ideas y reacciones.
4. Impulsar la originalidad.
Smith, resume de esta forma los principios de creatividad, extraídos como
conclusiones de investigación sobre la misma:
1. Todos los niños han nacido creativos.
2. Relación entre inteligencia y creatividad.
3. Forma de talento.
4. Todas las áreas del curriculum pueden ser empleadas para desarrollar la
creatividad.
5. Proceso y producto.
6. Pensamiento divergente que no imita ni reproduce.
7. Todos los procesos creativos no pueden ser desarrollados al mismo tiempo, las
lecciones han de ser programadas.
8. La creatividad no puede ser enseñada, poner condiciones para que se
manifieste y asegurar su relación mediante el esfuerzo.
9. Más conocimientos, más destrezas y más actividades.
10. Experiencias de la vida.
11. Conformidad y rigidez son enemigos ciertos de la creatividad.
12. Los niños pasan por ciertas etapas.
13. Enseñanza creativa y aprendizaje han sido efectivos.
14. Ayudar a recuperar la creatividad.
15. La creatividad es evolutiva.
Sugerencia de J. A. Smith para una acción dicente creativa.
1. Algo nuevo como la invención de un proceso.
58
2. Pensamiento divergente caracterizado por el desarrollo de la originalidad,
flexibilidad, fluencia de ideas y espontaneidad.
3. Tenciones motivacionales son un prerrequisito en el proceso creativo.
4. Final abierto e inconcluso.
5. El profesor se retira y los alumnos afrontan.
6. Resultados impredictables.
7. Pensamiento preconsciente.
8. Desarrollar sus propias ideas.
9. Unicidad, individualidad, originalidad son aceptadas y recompensadas.
10. El proceso es tan importante como el producto logrado.
a) Periodo de preparación. Se recogen materiales, ideas, contradicciones,
datos, etc.
b) Periodo de incubación.
c) Periodo de comprensión intuitiva.
d) Iluminación o inspiración.
e) Verificación.
11. Una clase rica en variedad de estímulos y recursos didácticos.
12. Orientada hacia el éxito que al fracaso, de tal modo que las experiencias
puedan ser superadas.
13. Aprender conocimientos y habilidades pero se hacen previsiones para aplicar
estos conocimientos.
14. Iniciativa personal.
15. Crítica y evaluación constructivas.
16. Manipulan y exploran.
17. Procesos democráticos.
18. Métodos que son únicos para el desarrollo de la creatividad”. 20
20
Guía del estudiante. Expresión literaria en preescolar. UPN. David de Prado. Creatividad en preescolar y ciclo
inicial, en De Prado David. Técnicas creativas y lenguaje total en la Educación Infantil, Madrid, Narceo, 1988. P.p. 19-37.
59
3.10. PEP 2011.
“Es la herramienta que los docentes preescolares utilizan en la planeación, por lo que
el diseño de las actividades relativas al arte, debe ser creativo e innovador para
interesar y motivar a los niños y las niñas en el trabajo diario, utilizando el campo
formativo de apreciación y expresión artísticas como elemento primordial.
El papel del docente de educación preescolar, en relación con el arte y el PEP 2011, es
dar una apertura en la escuela al contexto, de manera que los niños y las niñas
expresen su sentir y pensar. El docente debe ser lo suficientemente hábil para observar
las capacidades de los niños y las niñas y ver qué es lo que cada uno tiene de especial
por medio de actividades de apreciación y expresión artística. Se les debe brindar a los
niños y las niñas confianza en su capacidad de aprender, crear y expresarse, si ellos
saben que pueden aprender seguirán aprendiendo, creer en ellos es la clave. Ser
curiosos y saber escuchar lo que los niños y las niñas quieren y saben, dándoles la
oportunidad de manifestarlo mediante el arte.
Si la escuela es un lugar donde hay música en el receso, el aula se encuentra llena de
arte, y se diseñan cuidadosamente situaciones didácticas en donde bailan, cantan,
tocan instrumentos, utilizan materiales diversos, se disfrazan y se leen libros que
estimulen su imaginación, sean interesantes y diferentes a los cuentos clásicos, y se
emocionen con lo que se lee, se logrará un desarrollo integral en los niños y las niñas.
La relación del arte y la creatividad. El arte y la creatividad se encuentran íntimamente
ligados, no puede concebirse el uno sin la otra. Para apreciar y expresar arte, se
necesita de la creatividad, la cual se define como:
1. La capacidad de pensar flexiblemente que se manifiesta a través de diversas
alternativas de solución (por lo general no convencionales) a las necesidades o
problemas que se presentan.
2. La optimización de todo nuestro potencial humano aplicado a la transformación
de objetos o situaciones que tiene como finalidad satisfacer algún tipo de
necesidad.
3. La capacidad para encontrar nuevas respuestas a partir de replantear de
manera original problemas o situaciones ya existentes.
60
4. La autenticidad en la forma de pensar mediante la cual se rompen esquemas
establecidos.
5. Una actividad mental que genera diferentes opciones de integración o síntesis
de elementos para producir un todo original”.21
“Para apreciar y expresar arte, se necesitan los anteriores procesos mentales, mencionados
en los conceptos de creatividad. Por ello el arte y la creatividad se encuentran entrelazados
como si fueran uno mismo. Es en la edad preescolar el momento más propicio para
estimular la creatividad de los niños y las niñas, ya que la imaginación es infinita en esta
etapa. La expresión artística tiene sus raíces en la necesidad de comunicar sentimientos y
pensamientos, que son “traducidos” a trav s de la música, la imagen, la palabra o el
lenguaje corporal, entre otros medios. El pensamiento en el arte implica la “lectura”,
interpretación y representación de diversos elementos presentes en la realidad o en la
imaginación de quien realiza una actividad creadora. Comunicar ideas mediante lenguajes
artísticos significa combinar sensaciones, colores, formas, composiciones, transformar
objetos, establecer analogías, emplear metáforas, improvisar movimientos, recurrir a la
imaginación y a la fantasía, etc. El desarrollo de estas capacidades puede propiciarse en
los ni os las ni as desde edades tempranas”.22
“El PEP 2011 reconoce que el arte impulsa la creatividad en los niños y las niñas
preescolares. Por las diversas actividades que se trabajan durante el ciclo escolar se
deben incluir constantemente actividades de apreciación y expresión artística.
El arte es parte esencial del proceso educativo. Manifiesta la importancia de las acciones
que impulsan la expresión creativa por medio de la apreciación y expresión artística: Los
tipos de acciones como las que se han mencionado, y los logros de los pequeños en esas
experiencias, constituyen la base a partir de la cual la educación preescolar debe favorecer
tanto la expresión creativa y personal de lo que cada niña y cada niño siente, piensa,
imagina y puede inventar, como la apreciación de producciones artísticas. Cuando tienen la
oportunidad de observar una obra de arte y conversar sobre ella, se estimula y desarrolla su
sensibilidad, pues las imágenes, los sonidos, el movimiento, la escenografía y los demás
recursos, despiertan en ellos sensaciones diversas. Como espectadores, hacen intentos por
comprender el significado de la obra: captan mensajes, se plantean interrogantes sobre
quién las realizó, cómo y por qué, y centran su atención en aquello que m s les atrae”.23
21
Recio, 2004. P. p. 14. 22 SEP, 2011. P. p. 79. 23
SEP, 2011. P- p. 80.
61
“El arte los lleva a un proceso de constante reflexión, de buscar respuestas para
volver a formular interrogantes, por ello los niños y las niñas preescolares se
cuestionan constantemente, de tal manera que este ciclo es altamente enriquecedor
para el desarrollo de su creatividad. Como se menciona en el libro Jugar a pensar:
Pensar como actividad, a menudo empieza cuando nos encontramos desconcertados.
Generalmente intentamos resolver una situación adquiriendo conocimientos e intentando
solucionarla; a veces, sin embargo, los conocimientos no nos resuelven la desorientación,
porque nos falta el marco de referencia, y es entonces cuando el mundo deviene un
enigma. La diferencia está entre, por un lado, colocar una pieza del rompecabezas que
estamos seguros de poder poner cuando el dibujo empiece a ser visible, y, por otro lado,
encontrarse en la oscuridad, sin ninguna pista para orientarse”.24
En los niños y las niñas preescolares el arte desarrolla la actividad de pensar, la cual
se concatena con la creatividad. Qué estimulante es para ellos analizar obras de arte
y después expresar sus procesos mentales mediante las diversas actividades
artísticas de una manera que puedan sentirse en confianza y libertad. Para ello es
importante el uso de diversos materiales para su manifestación creativa, usando las
menos veces los tradicionales, más bien con los que difícilmente se les permite
manipular como espuma, agua, arcilla por mencionar algunos ejemplos. “Si por
materiales queremos indicar todo aquello con lo que se hace algo, que sirve para
producir, inventar, para construir, deberíamos hablar de todo lo que nos rodea, desde
el agua a la tierra, desde las piedras a los animales, desde el cuerpo a las palabras,
incluso de las plantas y las nubes”.25
Ahora bien, el docente debe ser una persona creativa para que sus alumnos también lo
sean, predicando de este modo con el ejemplo y dejando así una profunda huella en sus
alumnos y alumnas, ya que principalmente en la etapa preescolar, observan cada una de
las actitudes de sus profesores y en muchas ocasiones se apropian de ellas. Como si fuera
una regla matem tica, docentes creativos generan alumnos creativos. “Por principio de
sentido común, para que pueda comprender los impulsos creativos, valorarlos y propiciar
un clima favorable a la creatividad, el maestro debe ser, de alguna forma creativo. Hay que
puntualizarlo más: no basta con que sea un escritor creativo, un investigador creativo o un
24 Piug y Sátiro, 2008. P. p. 11. 25 Tonucci, 2008. P. p. 11.
62
artista. Nos interesa que sea creativo en tanto maestro, es decir, en cuanto formador de
personas”.26
Además de ser creativo, el docente debe confiar en sus educandos, creer en ellos,
tener esperanza en ellos. Si se les menciona que son inteligentes, buscarán la
manera de cumplir las expectativas. En base a lo anterior se puede mencionar que:
“Se habla, en consecuencia, de «predicción creativa» e incluso de «autorreali ación
de profecías», aludiéndose con ello al considerable poder del maestro que,
decretando que tal alumno es un «buen alumno» y comportándose con él como si
fuese tal, lo induce a modificar el comportamiento para mostrarse digno de la imagen
que se tiene de l”.27
“Los resultados efectivamente serán positivos en beneficio de los niños y las niñas. Si se
habla de creatividad, se debe mencionar que lo ideal en la educación preescolar es buscar
nuevas formas de enseñar, lejanas a las prácticas monótonas, cuyo objetivo es que la
mañana de trabajo se consuma y mantener tranquilos a los niños y las niñas. Se debe
apostar por actividades inmersas en el arte, ya que forma parte de un todo en la educación.
Es un gran error pensar que el objetivo es prepararlos para la primaria y la secundaria, que
nuestros esfuerzos deban orientarse a preparar la escritura y la lógica. De este modo la
escuela de la infancia traiciona a los niños. Se convierte en una escuela tonta de ideas
repetitivas, banales, que los aburren y no sirven para nada. Por el contrario, ésta debe ser
una escuela de muchos lenguajes: el del cuerpo, la danza y la lucha; los expresivos como el
color el canto; los comunicativos, el dibujo, el teatro, tambi n los simbólicos”.28
El docente preescolar al proporcionar experiencias a los niños y las niñas con el arte
los pone en contacto con un mundo diferente al que están acostumbrados en su
contexto. Gran parte de sus horas son dedicadas a los avances tecnológicos a los
que tienen acceso, con los argumentos de que es la moda, los mantiene ocupados,
desarrolla la inteligencia, y les permite estar seguros dentro de sus casas, fuera del
riesgo de la inseguridad. “En la ciudad del futuro que a est siendo la ciudad del
presente, los teleniños, vigilados por niñeras electrónicas, contemplarán la calle desde
alguna ventana de sus telecasas: la calle prohibida por la violencia o por el pánico a la
26
Rodríguez, 1991. P. p. 55. 27
Meirieu, 2001. P. p. 30. 28
Tonucci, 2008. P. p. 7.
63
violencia, la calle donde ocurre el siempre peligroso, y a veces prodigioso,
espectáculo de la vida¨.29
Uno de los principales objetivos de la educación preescolar debe ser el desarrollo de
la apreciación y expresión artísticas, ya que en ello reside en gran parte el progreso
de la humanidad. 30
3.11. PROYECTO.
Acción docente.
Centra la atención en los sujetos de la educación, en su psicología, en los procesos
docentes, su contexto histórico – social, así como en la prospectiva de la práctica
docente. Explicar en qué consiste un proyecto de acción docente y por qué el
proyecto elegido por el maestro – alumno es de ese tipo.
La acción docente en general es muy importante para el desarrollo integral de los
estudiantes sea cual sea el nivel en el que se desenvuelve. El docente en el
desarrollo integral de los niños y niñas de 0 a 6 años de edad, debe tener una actitud
abierta con la finalidad de facilitar los diferentes programas educativos que deben
cumplirse para un buen desenvolvimiento y aprendizaje de los educandos.
Cabe agregar que el desarrollo integral es una de los lineamientos que el Estado
promueve y es él quien debe garantizar el cumplimiento de todas las actividades
programadas durante el lapso escolar.
Si hablamos de depravación socio cultural se relaciona con las necesidades que
rodean a los estudiantes de distintas clases sociales donde se evidencia una
insuficiencia de métodos para mejorar la calidad de vida tanto de ellos como de su
familia y por ende, la comunidad; ya que la familia es el principal componente para
formarla.
29
Galeano, 1999:20. 30
Secretaria de Educación Pública. PEP. 2011.
64
Significa entonces que las experiencias enriquecedoras son una base importante en
el aprendizaje del individuo, por tal razón, los docente deben ser investigadores,
creativos, tener la capacidad de implementar estrategias que dejen un aprendizaje
significativo que le sirva de experiencia para complementar ese conocimiento innato
que lo único que le hace falta es una estimulación para desarrollarlo.
El proyecto pedagógico de acción docente se entiende como la herramienta teórico-
práctica en desarrollo que utilizan los profesores-alumnos para conocer y comprender
un problema significativo de su práctica docente. Nos permite pasar de la
problematización de nuestro quehacer cotidiano, a la construcción de una alternativa
crítica de cambio que permita ofrecer respuestas de calidad al problema en estudio.
Es de acción docente, porque surge de la práctica y es pensado para esa misma
práctica. Ofrece una alternativa al problema significativo para alumnos, profesores y
comunidad escolar, que se centra en la dimensión pedagógica y se lleva a cabo en la
práctica docente propia.
Este proyecto lo desarrollamos los alumnos-maestros, se puede trabajar en colectivo
incluso es necesario pensar en los criterios básicos para el desarrollo de este
proyecto: el proyecto pedagógico de acción docente con pretensiones de innovación
se inicia, promueve y desarrolla por los profesores-alumnos en su práctica docente,
se construye mediante una investigación teórico-práctico de nivel micro. El soporte
material del proyecto no puede ser de gran alcance si consideramos los recursos
económicos con que contamos los maestros.
El proyecto pedagógico de acción docente requiere de creatividad e imaginación.
Fases y componentes: Estos dos elementos nos sirven para que tengamos una idea
global de todo proceso y muestro las cinco fases más importantes:
1. Elegir el tema del proyecto.
a) Problematizar la práctica docente que analizamos.
b) Conceptualizar los tipos de proyecto que ofrece el eje metodológico.
c) Elegir el proyecto más apropiado al problema.
65
2. Elaborar alternativas del proyecto.
a) Recuperación de los elementos teóricos y contextuales pertinentes.
b) Estrategias de trabajo.
c) Plan para la puesta en la práctica de la alternativa y su evaluación.
3. Aplicar y evaluar alternativas.
a) Puesta en práctica el plan elaborado.
b) Formas para el registro de sistematización de la información.
4. Elaborar la propuesta de innovación.
a) Contrastación del problema, de los elementos teóricos contextuales y las
estrategias de trabajo, con los resultados de la evaluación.
5. Formalizar la propuesta de innovación.
a) Elaboración del documento final.
Para finalizar, se puede decir que las estrategias enriquecedoras son las que van a
fortalecer a ese individuo en el largo camino que debe recorrer.
66
CAPITULO IV. ACTIVIDADES.
4.1. Nombre del proyecto.
Actividades didácticas de expresión artísticas para promover la creatividad en el
desarrollo de los alumnos de 3 grado del Jardín de Niños Moisés Sáenz Garza de la
tenencia El Fresno de la Reforma, Municipio de Panindícuaro, Michoacán.
67
4.2. Propósito.
Incentivar la creatividad creando ideas originales para fortalecer su potencial y talento
artístico, mediante trabajos manuales y experimentos en el 3 grado del Jardín de
Niños Moisés Sáenz Garza de la Tenencia El Fresno de la Reforma, Municipio de
Panindícuaro, Michoacán.
68
4.3. Cronograma.
NO. ACTIVIDAD.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD. FECHA.
1 Actividades de dibujo y pintura. 04 de Septiembre 2013
2 Composiciones diversas.(Cortar y
pegar)
11 de Septiembre 2013
3 Masa y papel. 18 de Septiembre de
2013
4 Crear un mundo propio. 02 de Octubre de 2013
5 Juegos con movimiento. 09 de Octubre de 2013
6 Pequeños mundos (Conociendo a los
animales de la granja).
16 de Octubre de 2013
7 Los disfraces (transformarse en otra
persona).
23 de Octubre de 2013
8 Pensar en forma creativa. 30 de Octubre de 2013
9 Entender los números. 06 de Noviembre de
2013
10 El descubrimiento de la ciencia
(preguntas, respuestas, ciencia y
naturaleza).
13 de Noviembre de
2013
69
4.4. Estrategia metodológica-didáctica.
4.4.1. Manualidades.
NOMBRE DE ACTIVIDAD. Actividades de dibujo y pintura.
El amigo de la luna.
Colores juguetones.
PROPÓSITO.
Desarrollar la coordinación viso motora, la creatividad y la estética.
Desarrollar la habilidad manual, creatividad y estética.
CAMPO FORMATIVO. Expresión y apreciación artísticas.
COMPETENCIA. Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de
representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.
ASPECTO. Expresión y apreciación visual.
APRENDIZAJES ESPERADOS.
Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión
plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera.
Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas,
paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación
vivida.
TIEMPO. 1 hora 30 minutos. FECHA. 04 de Septiembre de 2013
MATERIALES. Hojas blancas, lápices, colores, goma, sacapuntas, pintura de los
diferentes colores.
1. DESCRIBIR.
1.1 Se comenzara cuestionando a los niños si saben ¿Qué es la luna?, ¿Como
esta?, ¿De qué color es?, ¿Que figura tiene dentro? o ¿Qué es lo que han
escuchado decir que parece?
1.2 Con la siguiente actividad se comenzara cuestionándoles si saben ¿Cuáles
son los colores?, ¿Saben cuáles son los colores primarios?, ¿Saben cuáles
son los colores secundarios? Y ¿Les gustaría saber cómo es que se forman
los colores secundarios?
2. RESIGNIFICAR.
70
2.1 Se le dará lectura a una leyenda del estado de Guerrero que se llama “El
conejo que quer a visitar la luna” (se pedirá a los niños que cierren los ojos
para que imaginen lo que dice la leyenda).
Se les dará una hoja blanca y tomaran su caja de colores para que en base a
lo escuchado en la lectura de la leyenda dibujen lo que imaginaron.
Mediante la actividad se les explicara a los niños por qué la luna tiene la
silueta del conejo y que es lo que en realidad es. Al término de esta actividad
se les mostrara un video que se denomina “La Luna” en donde se da una
breve introducción. Mostrare imágenes de la luna en sus fases.
2.2 Comenzare las actividades mostrándoles un video donde se forman los
colores secundarios, de aquí partiré para formar tres equipos, se les dirá que
ahora averiguaremos si es verdad que pasa lo que vimos en el video.
Colocare en la mesa los colores primarios (rojo, amarillo y azul), pediré que
los nombren, por equipos repartiré el dibujo de una manzana (equipo 1), un
pollo (equipo 2) y un cuadrado )equipo 3) para que los pinten de los colores
primarios mediante la técnica de dactilopintura; después colocare sobre la
mesa los colores secundarios (naranja, verde, morado) para que los
contemplen y así mismo enseguida llevar a cabo la mezcla de los colores
primarios para que en base al resultado comprueben que colores se
formaron. Con la obtención de los colores terminaran de pintar las partes
faltantes del dibujo, siguiendo la misma técnica. Mediante las actividades se
les dará una introducción de los colores primarios, secundarios y como es
que se tiene considerados los colores blanco, negro, café, etc.
3. COMPARAR.
3.1 Al término de su dibujo comentaran que es lo que dibujaron y porque fue que
lo hicieron así. Se les mostrara una imagen de la luna y como se logra ver la
imagen del conejo. Se aran comentarios de lo que recuerdan del video.
3.2 Ahora todos comentaran como fue que le hicieron para obtener los colores
secundarios. Y que colores se utilizaron para obtener el negro, gris, rosa, y
café. Para finalizar les enseñare una canción de los colores en los cuales
presentare imágenes.
4. RECONSTRUIR.
71
Niñas (O)
Coor. Oculomanual
Forma/ Posición Espacial
Emociones Pregunta/ Reflexión
Trabajo En
Equipo.
Fernanda Sí. Sí. Si No. Sí.
Ariadna Sí. Sí. Sí. Sí. Sí.
Pamela Sí. Sí. Sí. Sí. No.
Elizabeth Sí. Sí. Sí. Sí. No.
Ruth Sí. Sí. Sí. Sí. Sí.
Brenda Sí. Sí. Sí. No. No.
Félix Sí. Sí. No. Sí. No.
Erika / / / / /
En la realización de estas actividades ambos propósitos se favorecieron y nada se
modificó, ya que los niños estuvieron muy atentos y participativos, son actividades
nuevas y les causaron gran aprendizaje, por lo tanto en el sentido de la actividad de
“El amigo de la luna” todas las dudas que tenían respecto a la luna se han aclarado
debido a que se dieron cuenta que lo que está dentro de la ella no es un conejo, al
principio que se llevó a cabo la lectura del cuento quedaron emocionados al escuchar
la historia, pero ya cuando se les presento el video en el cual se explica todo de la
luna les quedo claro. En la siguiente actividad que fue la de “Colores juguetones” se
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Si.
No.
Inasistencia.
72
emocionaron mucho al saber que los colores secundarios tenían su origen y que se
podían obtener de los primarios. El rojo, azul, y amarillo son los colores primarios, los
cuales no se pueden formar con ningún tipo de mezcla. Eso sí, la combinación de
estos tres forman el negro. También tenemos los colores secundarios, los cuales se
consiguen mezclando dos colores primarios. Como se puede observar en las gráficas
los niños favorecen cada uno de los aspectos en gran medida, solo la inasistencia en
una niña hiso que decayera poco. (Ver en Anexo 3. Anexo-Inciso 1) Actividades de
dibujo y pintura).
El amigo de la luna.
Colores juguetones.
73
NOMBRE DE ACTIVIDAD. Composiciones diversas (Cortar y pegar).
PROPÓSITO.
Cortar y rasgar diferentes tipos de papeles para formar composiciones
diversas creativas.
Desarrollar la habilidad digital de flexión y extensión para mejorar la
coordinación visomotora y estimular la creatividad.
CAMPO FORMATIVO. Desarrollo físico y salud.
COMPETENCIA.
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver
problemas y realizar actividades diversas.
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver
problemas y realizar actividades diversas.
ASPECTO. Coordinación, fuerza y equilibrio.
APRENDIZAJES ESPERADOS.
Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos
que puede darles.
Elije y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una
tarea asignada o de su propia creación (un pincel para pintar, tijeras para
recortar, destornillador, etcétera).
TIEMPO. 1 hora 30 minutos. FECHA. 11 de Septiembre de 2013
MATERIALES. Tijeras, resistol, hojas de colores, hojas blancas, colores, crayolas
y lápiz.
1. DESCRIBIR.
1.1 Comenzare cuestionando si han visto formas en las nubes del cielo y
cuales han sido. Preguntare si ellos creen que pueden formar cosas con
papel y como.
1.2 Comenzare preguntando si saben ¿Cuáles son las figuras geométricas?,
¿Qué figuras se pueden formar?
2. RESIGNIFICAR.
2.1 Para este tipo de trabajo se llevara a cabo la técnica de imaginando formas
en el cual se puede usar papel de colores. Rasgar el papel con los dedos
74
para obtener varios pedazos con formas raras. Se pegaran sobre una hoja
blanca. Ahora se necesitara la imaginación y la creatividad de los niños y
niñas para observarlos y figurarse a que se parecen. Se les pondrá resistol
para pegarlos y completar con los colores o crayolas las figuras que
imaginaron. Para terminar de decorar el trabajo se realizara la técnica del
resorte en la cual se recortaran tiras largas de papel. Se cruzaran por un
extremo. Ahora doblaran las tiras que quedaron abajo sobre la otra. Se
continuara doblando una sobre otra, sucesivamente, hasta completar las
tiras.
2.2 Previamente les dibujare en hojas de colores varios triángulos, círculos y
cuadrados de diferentes tamaños. Se repartirán las hojas y tomaran sus
tijeras para recortar cada una de las formas. En seguida las pondrán sobre
la hoja blanca y acomodándolas creando diferentes figuras. Luego.
Pegaran las piezas para que queden fijas. Y con los colores o crayolas
completaran las figuras que imaginaron.
3. COMPARAR.
3.1 Los niños mostraran que fue lo que hicieron y cómo fue que imaginaron
esas cosas. Qué sentido tiene con lo cotidiano.
3.2 Pasaran al frente a mostrar y a explicar que fue lo que formaron con cada
una de las figuras.
4. RECONSTRUIR.
Fernanda Ariadna Pamela Félix Elizabeth Ruth Brenda Erika
Capacidad de concentración
Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. /
Satisfacción. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. /
Interrumpe y reanuda las actividades.
Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. /
Trabaja con objeto
específico.
No. Sí. No. Sí. Sí. Sí. No. /
Niñas(o)
75
Permanece sentado al
tiempo que se divierte.
Sí. No. No. No. Sí. Sí. No. /
Los propósitos de las actividades se favorecieron ya que durante el proceso de cada
una de las actividades se percibe que los niños se pueden concentrar en una
actividad, siempre y cuando sea de su interés, lo cual le genera satisfacción. De los 8
niños no asistió una niña por lo cual se observa que de ella no se tiene registrado
algún progreso. En estas actividades los niños estuvieron muy tranquilos y llenos de
curiosidad por saber que figura se puede formar solo con rasgar algunos de los
diferentes tipos de papel. Algunos imaginaban papalotes, carros, herramientas
mecánicas, etc. De acuerdo a la siguiente actividad de figuras geométricas los niños
formaron casas, arboles, peces entre otras cosas. (Ver en Anexo 3. Anexo-Inciso 2)
Composiciones diversas (cortar y pegar).
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Capacidad deconcentración.
Satisfacción. Interrumpe yreanuda lasactividades.
Trabaja conobjeto
específico.
Permanecesentado al
tiempo que sedivierte.
Si.
No.
Inasistencia.
76
NOMBRE DE ACTIVIDAD. Masa y papel.
Un panque para los pájaros.
PROPÓSITO. Promover el desarrollo psicomotor, la creatividad, la libertad de
expresarse y la liberación de tensiones.
CAMPO FORMATIVO. Exploración y conocimiento del mundo.
COMPETENCIA. Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y
procesos.
ASPECTO. Mundo natural.
APRENDIZAJES ESPERADOS.
Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable:
por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite,
con tierra, con azúcar, y observa las reacciones y explica lo que ve que
paso.
Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y
separación de agua y arena, cambios de agua líquida a sólida y de nuevo
a liquida e irreversibles como cocinar.
TIEMPO. 1 hora 30 minutos. FECHA. 18 de Septiembre de 2013.
MATERIALES. Harina, agua, levadura, pintura vegetal de colores, papel china de
colores, rejillas de huevo, tijeras y recipiente grande y pequeño.
1. DESCRIBIR. Comenzare preguntando ¿Saben que es la harina?, ¿Qué
es el agua? y si ¿Saben que pasa si estas se mezclan?, ¿Qué cosas se
pueden hacer con la masa?
2. RESIGNIFICAR. La actividad se iniciara con la presentación de los
materiales, enseguida se iniciara la mezcla de todos los ingredientes, para
hacer el panque para los pájaros. Ya cuando este la masa más sólida les
repartiré un pedazo a cada quien para que la terminen de amasar. La
pintura vegetal se revolverá con agua y los niños pintaran su masa de los
colores que ellos quieran. Pintaran un cono (parte de las rejillas de los
huevos) para que ahí coloquen la masa y lo decoren con papel china de
colores.
3. COMPARAR. Al término de la actividad los niños presentaran su panque
77
ante sus compañeros y lo sacaran al sol para que se seque y vean la
reacción de la levadura en la masa.
4. RECONSTRUIR.
Niñas (o)
Manipulación. Mezclar y
moldear.
Imaginación. Sigue
instrucciones.
Fernanda. / / / /
Ariadna. Sí. Sí. Sí. Sí.
Pamela. Sí. Sí. No. Sí.
Félix. Sí. Sí. Sí. Sí.
Elizabeth. Sí. Sí. Sí. Sí.
Ruth. Sí. Sí. Sí. Sí.
Brenda. Sí. Sí. Sí. Sí.
Erika. Sí. Sí. No. No.
La actividad fue muy sencilla y a pesar de esto el propósito se cumplió, los niños
externaron su interés por los pájaros, ya que se cuestionó también sobre este, y que
uno de los niños al ir al preescolar durante el transcurso de su casa al jardín se
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Manipulación. Mezclar ymoldear.
Imaginación. Sigueinstrucciones.
Si.
No.
Inasistencia.
78
encontraron con un pájaro muerto y debido a esto comentaron que pudo haber muerto
por varias cosas, la más importante fue por hambre, así que estuvieron de acuerdo en
hacer un panque para los pájaros y así prevenir una posible muerte. Los niños se
mostraron muy interesados en la actividad, manipularon la masa bien, sin ninguna
dificultad, siguieron las instrucciones y la manera en que lo decoraron fue de acuerdo
a su imaginación. (Ver en Anexo 3. Anexo-Inciso 3) Masa y papel).
Un panque para los pájaros.
79
NOMBRE DE ACTIVIDAD. Crear un mundo propio.
De campamento.
PROPÓSITO. Interpretar y vivencien una situación por medio de la imaginación,
construyendo un entorno con elementos de tamaño natural.
CAMPO FORMATIVO.
Lenguaje y comunicación.
Exploración y conocimiento del mundo.
COMPETENCIA.
Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad
mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.
ASPECTO.
Lenguaje oral.
Cultura y vida social.
APRENDIZAJES ESPERADOS.
Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.
Narra sucesos reales e imaginarios.
Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fabulas:
expresa que sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa,
miedo o tristeza.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas
y chistes.
Comparte anécdotas de su vida personal a partir de lo que le cuentan sus
familiares y de ser posible, con apoyo de fotografías y dibujos personales o
familiares.
TIEMPO. 1 hora 30 minutos. FECHA. 02 de Octubre de 2013
MATERIALES. Sabanas o cobijas, sillas, mesas, diversos objetos cotidianos y
comida.
1. DESCRIBIR. Se preguntara a los niños si saben que es un campamento, si
han ido a alguno o si saben si alguien ha participado en uno y si saben que es
80
lo que se necesita. Y terminarte cuestionando si creen que se pueda hacer uno
en el aula, y si les interesaría montar una casa de campaña y salir a buscar un
tesoro.
2. RESIGNIFICAR. Despejaremos el aula para ir acomodando las cosas que van
a formar parte de nuestro campamento, contaremos en el transcurso de la
actividad que creen lo que se podría ir haciendo. Cuando se tenga todo
montado se colocara el colchón de la cama dentro de la casita. Se simulara
durante todo el rato el estar de noche, contemplar la luna y las estrellas,
escuchar a los grillos y todo el sonido de la naturaleza, la comida representara
la cena y se simulara la fogata, se cantaran canciones y se leerán historias
incluso leyendas que los niños sepan.
3. COMPARAR. Al termino de las actividades se comentaran las actividades
llevadas a cabo en el campamento dentro del aula y se recogerá todo.
4. RECONSTRUIR.
Aspectos
Fernanda Ariadna Pamela Félix Elizabeth Ruth Brenda Erika
Imaginación. No. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. No.
Planificación. No. Sí. No. Sí. No. Sí. Sí. No.
Sentido
espacial.
Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí.
Convivencia y
colaboración.
No. Sí. No. Sí. No. Sí. Sí. Sí.
Narración,
expresión y
comunicación.
No. Sí. Sí. Sí. No. Sí. Sí. No.
Vivir fantasías. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí.
Niñas (o)
81
Esta actividad ha arrojado muy buenos resultados. El propósito se favoreció en su
totalidad. Al momento de comenzar a cuestionar sobre lo que es un campamento los
niños mostraron inmediatamente su interés, el cual les impulso a realizar la actividad
con mucha imaginación, a manejarse por el aula sin problema y de manera ordenada,
siguiendo la narración, expresándose de acurdo a lo imaginado y comunicándose de
una manera favorable, conviviendo y colaborando con todos sus compañeros. La
planificación fallo un poco debido a la espontaneidad de las actividades y sobre todo
del entorno. Esta actividad dejo mucha satisfacción en cada uno de los niños. (Ver en
Anexo 3. Anexo-Inciso 4) Crear un mundo propio).
De campamento.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Imaginación. Planificación. Sentidoespacial.
Convivencia ycolaboracón.
Narración,expresión y
comunicación.
Vivirfantasías.
Si.
No.
82
4.4.2. Música, movimiento y expresión corporal.
NOMBRE DE ACTIVIDAD. Juegos con movimiento.
Conocemos nuestro cuerpo.
Actividades con aros.
Orientación en el espacio: rápido, lento.
Gimnasia imitativa.
Juegos tradicionales.
PROPÓSITO. Desarrollar los periodos regulares de ejercicio físico para desbordar la
energía, imaginación y la buena actitud.
CAMPO FORMATIVO.
Desarrollo físico y salud.
Desarrollo personal y social.
COMPETENCIA.
Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y
flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.
Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios,
reglas y convecciones externas que regulan su conducta en los diferentes
ámbitos en que participa.
ASPECTO.
Coordinación, fuerza y equilibrio.
Identidad personal.
APRENDIZAJES ESPERADOS.
Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su
cuerpo.
Participas en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca,
arriba-abajo.
Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la
convivencia.
TIEMPO. 1 hora 30 minutos. FECHA. 09 de Octubre de 2013
MATERIALES. Aros, gises y piedras.
1. DESCRIBIR.
83
En esta actividad se les explicara a los niños que se realizaran juegos relacionados
con los movimientos, (conocemos nuestro cuerpo, actividades con aros, orientación
en el espacio: rápido, lento, gimnasia imitativa y juegos tradicionales).
2. RESIGNIFICAR.
2.1. Esta actividad se puede realizar en un espacio al aire libre. Se les pide a
los niños que corran libremente por toda la cancha, a una señal, ir a donde
está la docente, señalar en su cuerpo las partes que el adulto vaya
nombrando, decir para que sirven y que pueden hacer con ellas, nombrar
las partes duplicadas, de pie colocar las manos en la cabeza, luego encima
y bajar los brazos, con las piernas abiertas: doblar el cuerpo hacia uno y
otro lado, y luego hacia adelante y atrás. Imitar el aleteo de las mariposas
con los bra os doblados terminar la actividad con la canción “Cabe a,
hombros, rodillas pies, todos aplaudimos a la ve ”.
2.2. En las actividades con los aros se realizaran desplazamientos alrededor de
los aros, girar dentro de un aro, ponerse de rodillas dentro del aro, caminar
y correr en parejas y luego entre tres, tomados de las manos. A una orden
cambian de compañeros.
2.3. En esta actividad se realizaran círculos de manera lenta (imaginarios)
luego correrán rápidamente en ellos, correr en zigzag, correr en línea recta,
caminar como si tuviera prisa, caminar lentamente, imitar a un animal que
camine rápidamente y a uno que camine lento.
2.4. La gimnasia imitativa consiste en reunirse en el patio y formar un círculo.
Se darán las indicaciones, estas consisten en imaginarse el cuento de
Caperucita Roja.
2.5. En los juegos tradicionales se jugara a la semana, la roña y a Stop.
3. COMPARAR. Al termino de todas las actividades se hará un repaso de todas
las Actividades que se llevaron a cabo y se comentara como fue que se
sintieron y que tal les parecieron cada una de las actividades.
4. RECONSTRUIR.
84
Los niños mostraron su gran interés por las actividades más divertidas y en las cuales
desbordaran más energía y se encontraran activos y disfrutaran. El propósito se
favorece con las actividades que Sí mostraron más relevancia y comentarios en los
niños, las actividades con aros, orientación en el espacio, la gimnasia imitativa y los
juegos tradicionales fueron de interés también en los niños del otro grupo.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Sentidoespacial.
Equilibrio. Moverse conlos demás.
Activa (o). Imitamovimientos.
Disfruta.
Si.
No.
Niñas (o).
Sentido
espacial.
Equilibrio. Moverse
con los
demás.
Activa
(o).
Imita
movimientos.
Disfruta.
Fernanda. No. No. Sí. Sí. Sí. Sí.
Ariadna. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí.
Pamela. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí.
Félix. No. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí.
Elizabeth. Sí. Sí. No. Sí. Sí. Sí.
Ruth. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí.
Brenda. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí.
Erika. No. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí.
85
NOMBRE DE ACTIVIDAD. Pequeños mundos. (Conociendo a los animales de
la granja).
PROPÓSITO.
Favorecer, mediante imágenes, el reconocimiento de los animales de la
granja.
Promover el interés y el respeto por los animales de la granja.
Originar acciones en la que los niños observen distintos animales y sus
características.
Fomentar el acercamiento a la creatividad a contextos conocidos y a otros
más desconocidos.
CAMPO FORMATIVO. Expresión y apreciación artísticas.
COMPETENCIA. Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de
representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.
ASPECTO. Expresión y apreciación visual.
APRENDIZAJES ESPERADOS.
Selecciona materiales, herramientas y técnicas q1ue prefiere cuando va a
crear una obra.
Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural que observa,
los representa de acuerdo con su percepción y explica esa producción.
TIEMPO. 3 días de 1 hora 30 minutos cada
uno.
FECHA. 16 de Octubre de 2013
MATERIALES. Hojas de papel, colores, crayolas, tijeras, resistol, aserrín de
colores, chispas de colores, sopa de colores, pintura café, lentejas, plumas, palitos,
pino seco, algodón, papel cascaron, palitos, silicón, pistola de silicón, materiales de
la naturaleza (piedras, tierra, piñas de los pinos, pasto seco).
1. DESCRIBIR. Para verificar y/o evaluar el grado de conocimiento que los
niños poseen acerca del tema, en primer lugar se llevara adelante una
indagación en este sentido. Concretamente, se les preguntara que animales
conocen: cuáles son sus preferidos; que es una granja y si conocen a los
animales que viven en ella. Una vez realizada la indagación se hará un dibujo
en el pizarrón de los animales que son de la granja. Observaremos un video
86
de los animales del campo y de la ciudad: diferenciaremos entre las distintas
funciones y características.
2. RESIGNIFICAR. Les presentare las hojas con los animales de la granja para
que los iluminen y después recortarlos, de esta manera se dará paso a la
decoración de los mismos para darles una mejor vista. Mediante las
actividades se hará mención de cuáles son los animales que sirven de
alimento, como materia prima y cuales son animales domésticos. Se
vinculara a los animales de la granja con el alimento. Hablaremos de la
importancia que los animales tienen y de los beneficios que nos brindan
como fuente alimenticia para nuestro cuerpo y crecimiento. Se emitirán los
diversos sonidos de los animales. Se describirán los trabajos, profesiones u
oficios vinculados con la granja. Se jugara a ser granjeros, por lo cual se
elaborara una maqueta con los animales y todo lo que se necesita en ella.
3. COMPARAR. Para finalizar se dialogara acerca del tema se elaborara una
enciclopedia. Se recortaran las imágenes de los animales de la granja y entre
todos decimos las características de cada uno, que come, que alimento nos
brinda, cuál es su cría, que tipo de pelaje tienen (plumas, lanas, pelos).
4. RECONSTRUIR.
Aspectos.
Fernanda. Ariadna. Pamela. Félix.
Elizabeth. Ruth. Brenda. Erika
Imaginación. No Sí. No. Sí. Sí. Sí. No. No.
Imita y finge. No. Sí. No. Sí. No. Sí. Sí. No.
Explica lo
cotidiano.
No. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. No.
Entra y sale
del mundo.
No. Sí. No. Sí. Sí. Sí. Sí. No.
Coordinación
oculomanual.
Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. No.
Entusiasmo. Sí. Sí. No. Sí. Sí. Sí. No. No.
87
Los propósitos expuestos en esta actividad se favorecieron ya que esta actividad fue
de mucho interés para los niños, cuando se cuestionó contestaron de una manera
clara, y sus dudas fueron externadas. Cuando se les mostraron las imágenes para
que iluminaran cada uno de los animales de la granja, así como todo lo que hay en
ella como lo es el establo, tractor, granjero, casa del granjero, etc.; les llamaron
mucho la atención cada uno de los integrantes. La iluminación de cada uno fue
relacionada con la realidad, su imaginación se hiso participe, cuando se les
presentaron los diferentes materiales para que hicieran un buen uso en cada uno de
los integrantes de la granja, cada uno de los niños le dio su toque personal a lo que
les toco. Cuando se salió a recolectar diversos materiales tomados de la naturaleza
los niños encontraron muchas cosas que podían implementar bien en cada una de los
dibujos. Llenaron de color el espanta pájaros y las aspas del molino, los techos de la
casa del granjero y el establo se iluminaron con la sopa (simulando las tejas). Sin
duda alguna esta actividad fue muy divertida al recortar los dibujos, al emitir los
sonidos de los animales, el indagar que es lo que hace cada animal, de donde nace y
que podemos obtener del todo esto para la elaboración de la pequeña enciclopedia
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Si.
No.
Acepta
críticas.
Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. No. No.
Recuerda
instrucciones
No. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. No. No.
88
“Conociendo los animales de la granja”, esta enciclopedia les gustó mucho a los ni os
y decidieron iluminar cada uno de los animales para darle su toque personal y para
concluir con las actividades los niños mostraron más entusiasmo sobre todo al armar
la maqueta la cual era el punto final. (Ver en Anexo 3. Anexo-Inciso 6) Pequeños
mundos (conociendo los animales de la granja y el inciso 6.1) Portada de la
enciclopedia elaborada por los niños).
89
NOMBRE DE ACTIVIDAD. Los disfraces (transformarse en otra persona y más
que una representación).
PROPÓSITO.
Que los niños distingan entre la realidad y la ficción por medio de
representaciones.
CAMPO FORMATIVO. Expresión y apreciación artísticas.
COMPETENCIA. Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal situaciones
reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas.
ASPECTO. Expresión dramática y apreciación teatral.
APRENDIZAJES ESPERADOS.
Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema, utilizando
su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escénicos.
Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en
juegos que construye y comparte en grupo.
Participa en el diseño y la preparación de la puesta en escena de obras
creadas por el grupo.
Realiza diferentes desplazamientos en un escenario, coordinando y
ajustando los movimientos que requiere al hacer representaciones sencillas.
TIEMPO. 2 horas y 30 minutos. FECHA. 06 de Noviembre de 2013
MATERIALES. Disfraces de princesas, de payaso, animales como gallos, ratón,
conejo, abeja, mantas, sillas, mesas, figuras de fomi para el fondo del paisaje, hojas
de papel, marcador, tijeras, pistola de silicón y silicón.
1. DESCRIBIR. Antes que nada, el teatro es un trabajo que se hace entre
mucha gente; es, lo que se dice, un verdadero trabajo de equipo. Muchas
ideas y muchas manos lo hacen posible.
Para crear un clima agradable y que cada niño se entusiasme iré
platicándoles acerca de lo que es el teatro (¿Qué se imaginan que es el
teatro? Se aceptaran sus opiniones acerca de este. Para pasar al siguiente
paso se les dejara claro que para hacer teatro se necesitan actores, músicos
y escenógrafos. Se les dejara claro que en la obra que aran entre todos,
cada uno de ellos puede hacerla de actor, músico o escenógrafo. Cuando
90
todo esté claro en los niños se les dispondrá a dejar ideas para que a partir
de ellas, hagan teatro. Un ejemplo es el contarles una historia, la cual será El
Duende de la Selva, en la que se les puede dejar la duda mediante la
pregunta ¿y que creen que paso después? Se continua la plática y el cuento
improvisado, para tener plena seguridad de que les gusto el relato narrado
se les pedirá que platiquen ¿De qué se trató?, ¿Cómo empezó la historia?,
¿Después que paso? Y ¿En qué termino todo? Una vez que los niños
relataron con sus propias palabras lo que se les conto, quiere decir que ya lo
comprendieron, recordaron y lo hicieron suyo, le han tomado gusto. Y ahora
sí, ¡Invitarlos a hacer teatro!
2. RESIGNIFICAR. Ya que se ha motivado a los niños e invitado a hacer teatro,
se les preguntara ¿A quiénes les gustaría ser los personajes de la historia
que inventaremos?, ¿A quiénes les gustaría hacer los instrumentos y la
música para la obra? Y ¿A quién le gustaría hacer los adornos y decorados
para la obra?, de acurdo con lo que quiera hacer cada niño se les ira
ayudando a formar tres grupos: el de actores, el de músicos y el de
escenógrafos. Se escogerá un lugar donde se va a actuar, ya que se eligió el
lugar donde se ara la obra, se recorrerá, se les irán dando ideas de lo que
cada grupo puede hacer en este espacio, una vez recorrido el lugar se
pedirá que pongan todo el material que encuentren necesario. Se les dejaran
claras las reglas del juego, después a convertir en teatro el lugar, los actores
escogerán los personajes que van a hacer y los niños que la hagan de
músicos van a ponerse de acuerdo en que instrumentos musicales utilizaran.
Cuando se tenga todo organizado se ira a invitar a los niños del otro grupo
de preescolar para que sean el público y conseguido esto se llevara a cabo
la representación. Al finalizar los niños se despedirán del escenario diciendo
“Y… despintadìn, despintado, este cuento ha terminado”.
3. COMPARAR. Al finalizar la representación se recogerá todo y se comentara
con los niños que con esta actividad los niños habrán visto que las cosas
tienen su chiste, y que lograr un trabajo de equipo deja contentos a todos y
cada uno de los que lo hicieron. Los niños dirán si se sintieron agusto, que
problemas tubo cada grupo, como las resolvieron, que piensa cada quien de
91
su trabajo. ¿Y para que les sirvió?
4. RECONSTRUIR.
Aspectos.
Fernanda. Ariadna. Pamela. Félix.
Elizabeth. Ruth. Brenda. Erika
Satisfacción. No. Sí. Sí. Sí. No. Sí. Sí. Sí.
Colaboración Sí. Sí. Sí. Sí. No. Sí. Sí. Sí.
Motivación. No. Sí. Sí. Sí. No. Sí. Sí. Sí.
Expresión. No. Sí. Sí. Sí. No. Sí. Sí. Sí.
Trabajo en
equipo.
Sí. Sí. Sí. Sí. No. Sí. Sí. Sí.
Entra en el
personaje.
No. Sí. Sí. Sí. No. Sí. Sí. Sí.
Prepara
espectáculos.
No. Sí. Sí. Sí. No. Sí. Sí. Sí.
Se mira en el
espejo.
No. Sí. Sí. Sí. No. Sí. Sí. Sí.
Controla sus
emociones.
Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí.
Imagina, ríe y
comparte la
diversión.
Sí. Sí. Sí. Sí. No. Sí. Sí. Sí.
92
Para concluir con esta etapa de la música, movimiento y expresión corporal, se
llevaron a cabo las actividades de representación teatral las cuales por su buena
colaboración se logró una buena satisfacción en cada uno de los niños, así como el
cumplimiento del propósito; la motivación se hiso participe desde que se comenzó con
las preguntas, dos niñas eran las que más participaban y hacían que sus compañeros
comenzaran a sentir curiosidad sobre que es el teatro. Cuando se contó la historia del
“Duende de la selva” los ni os comenzaron a meterse en cada uno de los personajes
de la historia, se les genero mucha curiosidad y suspenso para que participaran y
siguieran con la parte de la historia que ellos imaginaban. Cuando se terminó la
historia a los niños les entro más la curiosidad al darse cuenta que ellos podían ir
complementando la historia del duende, de esta manera se les pidió que ahora
pensaran en una historia para llevarla a cabo en una representación teatral, se
sacaron los diferentes trajes con que cuenta el aula para en base a ellos se fuera
formando la historia. Se mostró mucho el compañerismo ya que cada uno de ellos
respeto la elección del disfraz para cada uno. Cuando se ensayó la obra de teatro los
niños fueron muy abiertos y actuaron muy bien, pero como en todo, los nervios al
momento de presentarla con los niños de primero y segundo se hicieron participes. Al
término de la representación los niños les aplaudieron y esto hiso que los niños
quedaran muy contentos, rieran y sobre todo compartieran su diversión. (Ver en
0123456789
Sí.
No.
93
Anexo 3. Anexo-Inciso 7) Los disfraces (transformarse en otra persona y más que una
representación).
94
4.4.3. Palabras y números.
NOMBRE DE ACTIVIDAD. Pensar en forma creativa.
Jugar gato.
Sensorial (Sonidos, visiones, olores, gustativos y táctiles).
PROPÓSITO. Que los niños reflexionen y que solucionen problemas en la que
utilicen la memoria, concentración y calma.
CAMPO FORMATIVO.
Lenguaje y comunicación.
Desarrollo físico y salud.
COMPETENCIA.
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas
y realizar actividades diversas.
Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.
ASPECTO.
Coordinación, fuerza y equilibrio.
Lenguaje oral.
APRENDIZAJES ESPERADOS.
Construye o modela objetos de su propia creación.
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno,
de manera cada vez más precisa.
TIEMPO. 2 horas. FECHA. 04 de Diciembre de 2013
MATERIALES. Fieltro, silicón, hojas blancas, colores, tijeras, moldes, tapa roscas,
grabadora, pañuelos, memorama, frascos con comida, plantas, etc., caja con
diferentes objetos.
1. DESCRIBIR.
1.1. Para llevar a cabo las actividades de pensar creativamente, se
comenzara cuestionando si saben que es el juego del gato, después de
sus respuestas se les preguntara si en el jardín se cuenta con este juego,
de acuerdo a las respuesta de los niños se les mostrara una muestra de
este juego y para que cada uno elabore el suyo.
1.2. Para concluir con estas actividades se llevaran a cabo las actividades en
95
las que los sentidos van a ser los principales participes. Los niños de
preescolar usan sus cinco sentidos para explorar el mundo que les rodea
y aprender cosas nuevas. Se cuestionara a los niños si saben ¿Cuáles
son los sentidos del cuerpo? Ya que los niños hagan mención de estos
se llevara a cabo la siguiente actividad.
2. RESIGNIFICAR.
2.2. Se les brindara el material necesario para la elaboración del propio gato, en
el cual se utilizara tapa roscas, fieltro, fomi, las caras de los gatos y de los
ratones, colores, tijeras, silicón y los moldes. Ya terminado el juego se les
dará cual es la dinámica, la cual es muy sencilla, lo único que deben de
hacer es tratar de alinear las tapas con la cara del ratón o gato y así ganar el
juego, lo que se debe de evitar es que el adversario (compañero que
participa en el juego) venza bloqueándole las líneas que intente realizar.
2.3. La siguiente actividad consta de seleccionar sonidos de diferentes objetos
así como de animales y de la naturaleza, de los cuales los niños al
escucharlos tienen que identificarlos de acurdo a sus conocimientos previos.
La siguiente actividad consta de los juegos de memorama de los animales
de la selva, en el cual van a ver todos los animales y ya después se van a
revolver las tarjetas y se van a acomodar de cierta manera que cada uno
tenga su turno de sacar los pares a los que acierten. Ahora se llevaran a
cabo las actividades de olfato, en la cuales se llevara en varios frascos
perfume, alimentos, flores aromáticas, etc., se le vendaran los ojos a los
niños para que no sepan que es lo que hay en cada uno de ellos. El mismo
procedimiento se hará con el sentido del gusto, solo que en estos si habrá
cosas que puedan probar así como lo dulce, salado, agrio, amargo, etc. De
acuerdo a las actividades táctiles en una caja con dos orificio donde puedan
entrar la manos de los niños se colocaran diferentes objetos con sus
respectivas características como lo son las suaves, ásperas, duras, etc.
3. COMPARAR. En base a todas las actividades realizadas se cuestionara a los
niños como fue que se sintieron en las actividades que se llevaron a cabo, si les
gustaron o no y porque creen que pudieron realizarlas todas. Se les dará una
explicación de que la mente y la memoria son los que les ayudan a identificar
96
las formas a entender e identificar algunas cosas a recordar olores sin ver, sin
tocarlos o sin comerlos y así sucesivamente en los demás sentidos.
4. RECONSTRUIR.
El propósito se cumplió en la mayoría de las actividades. Comenzando con el juego
del gato si mostraron mucha motivación para elaborarlo, este juego no era nuevo para
todos los niños. De los 8 niños solo una niña tardo más en terminar sus fichas, debido
a que se concentró mucho en el iluminado y recortado de las mismas, su calma fue
mucha y fue la última en terminar pero esto arrojo un buen trabajo. En cuanto a la
0
1
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8
9
Memoria. Concentraciòn.Pensamiento lògico. Calma.
Sí.
No.
Niñas (o).
Memoria. Concentración. Pensamiento
lógico.
Calma.
Fernanda. No. No. No. Sí.
Ariadna. Sí. Sí. Sí. Sí.
Pamela. Sí. Sí. Sí. Sí.
Félix. Sí. Sí. Sí. Sí.
Elizabeth. Sí. Sí. Sí. Sí.
Ruth. Sí. Sí. Sí. Sí.
Brenda. Sí. Sí. Sí. Sí.
Erika. No. No. No. Sí.
97
memoria, concentración y pensamiento lógico 3 niñas fueron las que entendieron
inmediatamente de que se trataba. Los 3 restantes después de varias explicaciones y
juegos fue que comprendieron las reglas del juego. La actividad que no tubo interés
en los niños fue el de los estados de ánimo, los trabajos no presentaron el entusiasmo
que se pretendía y mucho menos la presentación. Lo nuevo e ideal era seguir jugando
con su juego de mesa “El gato”. Con la actividad que se conclu o fue en la que se
llevaron a cabo la exposición de los propios sentidos. De los cinco sentidos los tres
que causaron interés fueron los de los sonidos en la cual acertaron en la mayoría de
los sonidos, olores se les presentaron olores de limón, flores, perfumes, café, salsa,
frutas, etc.; en los gustativos se les dio a probar la sal, azúcar, limón, chile, etc., en
esta actividad adivinaron todos de que se trataba. Los dos sentidos menos
importantes para ellos fueron los de la vista y tacto, en el primero se llevó a cabo el
juego de los pares el cual no era nuevo para ellos pero sí interesante porque no lo
habían jugado tan a menudo. La calma no se hiso participe en este juego y para
concluir con las actividades de tacto se les presento la caja de las texturas o
consistencias en la cual todas las adivinaron y se les hiso un poco divertido. (Ver en
Anexo 3. Anexo-Inciso 8) pensar en forma creativa.
Jugar gato.
Sensorial (Sonidos, visiones, olores, gustativos y táctiles).
98
NOMBRE DE ACTIVIDAD. Entender los números.
Las figuras geométricas (clasificación y seriación).
Serpientes y escaleras.
PROPÓSITO. Que los niños construyan nociones matemáticas a partir de
situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para
establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para
estimular y contar, para reconocer atributos y comparar.
CAMPO FORMATIVO. Pensamiento matemático.
COMPETENCIA.
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica
los principios del conteo.
Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha
información y la interpreta.
Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición,
crecimiento y ordenamiento.
Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus
características.
ASPECTO.
Número.
Forma, espacio y medida.
APRENDIZAJES ESPERADOS.
Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica
donde hay más que, menos que, la misma cantidad que.
Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento
de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o
repetir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un
número dado en una colección, continua contando: 4, 5, 6).
Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por
el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.
99
Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con
distintos propósitos y en diversas situaciones.
Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos
de referencia.
Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya
sean de tipo cualitativo o cuantitativo.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su
entorno, así como figuras geométricas entre sí.
TIEMPO. 2 días de 3 horas cada uno. FECHA. 11 de Diciembre de 2013
MATERIALES. Fieltro de colores, botones de colores, silicón, agujas, hilo, tijeras,
juego de las serpientes y escaleras, dados, frijoles, diferentes objetos, fomi verde y
blanco, ojos plegables, tarjetas con diferentes cantidades y tarjetas con números.
1. DESCRIBIR.
1.1. Para llevar a cabo las actividades de seriación y clasificación, se
comenzara presentando al grupo las figuras de cuadrado, rectángulo,
triangulo y circulo, cuestionar a los niños sus nombres, colores y sus
formas. Si son iguales y en que diferencian.
1.2. La siguiente actividad es la del juego de serpientes y escaleras, en esta
no van imágenes como en el conocido, sino que es uno de colores con el
numero en la parte superior izquierda, para que se vea llamativo llevara
en cada circulo de color una calcomanía pequeña de adorno. Se
comenzara mostrándoselos a los niños para que externen sus dudas. Y
se les cuestionara como creen que se puede jugar y que aspectos son
los que lo conforman. Después de todo esto se llevara a cabo la
actividad.
2. RESIGNIFICAR.
2.1. Se continuara con la actividad diciéndole a los niños que elaboraremos
un tapete con las figuras geométricas para lo cual se les dará el material
necesario, ya terminada la actividad se le pedirá a los niños que
100
identifiquen determinada figura y las clasifiquen así como llevar a cabo
actividades se seriación.
2.2. Se explicaran las reglas del juego las cueles consisten en que los
jugadores tratan de mover sus piezas (frijoles) a través del tablero de
juego en donde están 20 espacios. Algunos de ellos están marcados por
una escalera que se puede subir para saltar hacia adelante, mientras que
otros tienen una serpiente que envía al jugador varios espacios hacia
atrás. Para poder colocarse en los espacios se utilizara un dado o dos
para agilizar más la actividad. Cuando este claro todo se llevara a cabo el
juego y cada vez que un niño avance dirá el número, color y figura de la
calcomanía, gana el que llegue al 20.
3. COMPARAR.
Al termino de todas las actividades se cuestionara a los niños si les gustaron las
actividades y cuales les parecieron más bonitas y si les gustaría que se
volvieran a repetir.
4. RECONSTRUIR.
Niñas (o).
Clasificación. Seriación. Conservación
de la
cantidad.
Cuenta.
Pensamiento
lógico.
Fernanda. No. No. No. No. No.
Ariadna. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí.
Pamela. Sí. No. No. Sí. Sí.
Félix. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí.
Elizabeth. Sí. No. Sí. Sí. Sí.
Ruth. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí.
Brenda. Sí. Sí. No. Sí. Si
Erika. No. No. Sí. Sí. No.
101
En estas actividades el propósito se favoreció en un 50%. La primera actividad que se
llevó a cabo fue de las figuras geométricas en la cual les gusto hacer la manualidad y
abotonar las figuras en la manta. La seriación no fue realizada por todos los niños
pero el interés por estar jugando con las figuras geométricas sí lo fue. En el juego que
se reali ó despu s fue el de “serpientes escaleras”, las reglas del juego quedaron
claras con los niños, el conteo se les complico un poco al inicio pero después de
repasar varias veces las instrucciones y jugar el conteo fue más claro y su
pensamiento lógico fue bueno. (Ver en Anexo 3. Anexo-Inciso 9) Entender los
números).
Las figuras geométricas (clasificación y seriación).
Serpientes y escaleras.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Sí.
No.
102
NOMBRE DE ACTIVIDAD. El descubrimiento de la ciencia (preguntas,
respuestas, ciencia y naturaleza).
Experimentos.
Sal de colores.
PROPÓSITO.
Que los niños reflexionen sobre las formas de conocer lo que hay en nuestro
alrededor y los ayuden a aprender más sobre el mundo natural.
Que los niños comprueben que los líquidos de distintas densidades flotan
uno encima de otro, en capas y observar que cuando se añaden distintos
objetos estos se distribuyen según su densidad entre las capas de los
líquidos.
Que los niños manipulen dos estados, el sólido y el líquido y comprendan
que reaccionan a como sean tratados.
CAMPO FORMATIVO. Exploración y conocimiento del mundo.
COMPETENCIA.
Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos.
Entiende en que consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder
cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea.
ASPECTO.
Mundo natural.
APRENDIZAJES ESPERADOS.
Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenómeno
natural o una situación de experimentación, y las modifica como
consecuencia de esa experiencia.
Propone que hacer, como proceder para llevar a cabo un experimento y
utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa,
termómetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lámpara, cernidores, de
acuerdo con la situación experimental concreta.
Comunica los resultados de experiencias realizadas.
TIEMPO. 2 días de 2 horas cada uno. FECHA. 08 de Enero de 2014
MATERIALES. Agua, recipiente, una probeta o vaso largo, pintura vegetal, agua,
103
aceite, pastillas efervescentes, vaso alto o botella, pequeños objetos de diferentes
materiales: canicas, objetos de plástico, chinchetas, pasta, etc. Miel, agua, alcohol,
aceite, glicerina, colorantes, un recipiente grande, una cuchara grande, agua,
harina de maíz (fécula), pintura vegetal de colores, sal, platos, conos de papel,
frascos y gises de colores.
1. DESCRIBIR.
1.1. Los preescolares usan sus habilidades de experimentación todos los días
en el aula. Se comenzara cuestionando a los niños si saben que es la
ciencia y que son los se les explicara que cuando realizan experimentos
cient ficos, est n respondiendo a la pregunta ¿Qu tal si…? se permitirá
a los niños a que expliquen sus concepciones sobre cuál es la ciencia y
cuál es la naturaleza así como que es un experimento, de esta manera se
identificaran sus ideas.
1.2. La última actividad será llevada a cabo con sal y gises de colores. En la
cual se les preguntara a los niños si creen que hay cosas que se pueden
mezclar y no regresar a su estado inicial si es que se pudieran separar.
Un ejemplo será una botella de vidrio llena de sal de diferentes colores, la
cual estará decorada de una manera llamativa.
2. RESIGNIFICAR.
2.1. Para que los niños desarrollen sus habilidades en la experimentación se
llevaran a cabo 3 actividades experimentales.
a) LÁMPARA DE LAVA.
o Se vierte un poco de agua en el frasco largo con colorante vegetal,
enseguida se vacía un poco de aceite vegetal pero por la orilla de la probeta
o del vaso inclinándolo para evitar que se mezcle rápidamente, se observara
que al verterlo se separa del agua con colorante esto por la densidad que
existe.
o Teniendo ya todo dentro del frasco se toma una de las pastillas
efervescentes, las cuales están compuestas por ácido acetilsalicílico, ácido
cítrico y bicarbonato.
o Una vez que entren en contacto con el agua, las dos sustancias, los ácidos y
el bicarbonato se empieza a hacer una reacción química. Se observara que
104
cuando la pastilla efervescente pase por el aceite no hará ninguna reacción,
solamente con el agua ya que no entran en reacción con el aceite. Entre más
pastilla efervescente más efecto también depende de la cantidad de agua
porque si no se satura.
b) LODO MÁGICO.
o Para comenzar con la actividad se les presentara el lodo mágico ya
preparado, se cuestionara que creen que es, de qué color es, después de
esto se les pedirá que lo manipulen y que jueguen con él.
o Cuando los niños ya hayan entrado en contacto con él se llevara a cabo la
última parte para que adivinen de que está hecho.
o Para terminar con esto se les dará los materiales para que ellos lo realicen y
les quede la misma consistencia y después de esto pasar a explicar el
porqué de las cosas y que es lo que ellos creen que pase en este lodo si en
verdad es mágico o es solo por la mezcla.
c) TORRE MÁGICA.
o Empezamos por el líquido más denso, la miel, vertiéndolo en el fondo del
vaso.
o Después se añade el jabón líquido, dejándolo caer poco a poco dentro del
vaso para que no se alteren las capas.
o Cuando esta capa de haya aposentado, añadir con cuidado el agua
(coloreado de azul) y después el aceite.
o Finalmente dejar caer poco a poco el l quido m s ligero, el alcohol de 90
(coloreado de rojo).
o Se deja caer los distintos objetos y se verá que pasa. Se deberá tener
cuidado al añadir los distintos líquidos para no perturbar las distintas capas
que se van formando. Los productos se añadirán haciéndolos resbalar por el
tubo.
2.2. Para llevar a cabo esta actividad se les repartirá a los niños en platos sal y
gises para que la pinten. Después de esto decoraran sus frascos o botellas
transparentes, las creaciones serán de acuerdo a como ellos quieran.
3. COMPARAR. Para finalizar estas actividades se cuestionara a los niños para
que digan ¿Qué fue lo que aprendieron?, ¿Qué ideas han cambiado respecto a
105
las que tenían al principio? Para aclarar las dudas de los niños se les explicara
que los arboles van formando nuevas capas de adentro hacia afuera según van
creciendo. Con la formación de cada peridermis, mueren los tejidos que quedan
por fuera, lo que resulta en la formación de una capa o costra dura. Estos
tejidos muertos ubicados por fuera se denominan técnicamente ritidoma o
simplemente corteza externa. La parte viva que queda por dentro es el floema y
se denomina corteza interna. El lodo mágico es una propiedad muy curiosa y
sorprendente que al mezclarse se comportan como líquidos y como sólidos, y
que actúan de acuerdo a como son tratados a eso se le llaman fluidos
Newtonianos. La explicación a la torre mágica será que un líquido ligero (menos
denso) flotara encima de otro más pesado (más denso). No hay más que
comparar una sustancia que tenga moléculas grandes y compactas con una
segunda de moléculas pequeñas y espaciadas. La primera sustancia tendrá
una masa mayor por volumen y por eso será más densa que la segunda. Como
resultado final obtenemos una serie de bandas o capas en el tubo de cristal.
Cada líquido forma una capa porque es menos denso que el líquido inferior y
más que el superior. Los objetos se hunden hasta que encuentran un líquido de
mayor densidad que la suya.
4. RECONSTRUIR.
Niñas (o).
Reflexiona. Escucha. Pregunta. Observa.
Muestra
curiosidad.
Fernanda. No. Sí. No. Sí. No.
Ariadna. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí.
Pamela. No. Sí. Sí. Sí. Sí.
Félix. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí.
Elizabeth. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí.
Ruth. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí.
Brenda. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí.
Erika. No. Sí. No. Sí. No.
106
El propósito se favoreció. Para finalizar con las actividades de palabras y números
se llevaron a cabo actividades en las cuales los niños tenían que relacionarse más
con la naturaleza y descubrir varias cosas que tal vez no imaginaban que se podían
estar al alcance de nuestras manos. Se comenzó con el experimento de la lámpara
de lava, en esta actividad los niños se sorprendieron al ver como aun estando
pintada el agua de azul no podía mezclarse con el aceite y mucho menos pintarse
de azul. Cuando se le arrojo la pastilla efervescente y entro en contacto con el agua
la impresión de los niños fue muy buena ya que reflexionaron y comentaron que el
agua se levanta y hacia que se moviera el aceite y se viera como un volcán con lava
solo que de color azul. El segundo experimento fue el de la torre mágica. Una sola
niña fue la que coloco todas las sustancias en el vaso. Los demás niños solo
observaron y participaron, la miel fue la sustancia que probaron. Cuando se iban
colocando todas las sustancias les gustaba ver cómo es que era el color de iba
teniendo. En esta actividad el alcohol fue el que reacciono de manera más distinta,
al parecer estaba rebajado con agua y se revolvieron. El aceite, miel y jabón líquido
se mantuvieron en su lugar, los objetos que se arrojaron fueron de diferentes pesos
y materiales, la tachuela no se sumergió del todo ya que la parte superior era de
plástico. Para finalizar los experimentos se elaboró el lodo mágico. Este les gusto a
los niños ya que decían que cuando entraban en contacto con el de manera más
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Reflexiona. Escucha. Pregunta. Observa. Muestracuriosidad.
Sí.
No.
107
dura no lo podían tocar y Sí lo hacían de manera lenta Sí, ellos comentaron que
parecía que el lodo sintiera lo que ellos querían hacerle. La reflexión fue muy
importante en estos tres experimentos. La última actividad fue en la que se pintó la
sal con gises. Los niños seleccionaron un color para pintar la sal, se hiso en una
charola ya que en los platos no se podía bien porque estaban muy pequeños. Cada
uno de ellos llenó su botella de diferentes formas y colores. (Ver en Anexo 3. Inciso
10) El descubrimiento de la ciencia (preguntas, respuestas, ciencia y naturaleza).
Experimentos.
Sal pintada.
Con la realización de las actividades se logró avanzar en los campos formativos que
estaban menos favorecidos. (Ver anexo 1. Tablas y graficas de evaluación final de
los campos formativos).
108
CONSIDERACIONES FINALES.
La principal aspiración e intención de estas actividades es ofrecer un instrumento
inclinado a ayudar a los niños a desarrollar su potencial y originalidad, estimulando
la curiosidad y el cuestionamiento de las cosas y que sea el niño o niña quien
desarrolle el procedimiento para que experimente la emoción de descubrir las cosas,
enriquecer su formación por medio de manualidades, música, movimiento, expresión
corporal, palabras y números. De esta manera el incentivar la creatividad en el
entorno escolar (por parte de la educadora) y familiar (por parte de los padres de
familia) ayuda a favorecer y estimular las capacidades innatas. El estimular la
creatividad es muy importante y las actividades aquí propuestas son una alternativa
para hacerlo de una manera divertida.
Las actividades que se proponen no solo son una actividad lúdica para los niños, son
una tarea ideal para compartir, incentivar la creatividad y colaborar en la evolución del
aprendizaje ya que se aprenden los colores, las formas, y el porqué de las cosas.
Existen un sin fin de actividades prácticas y estas fueron adaptables a las
necesidades de todos los niños. Es importante distinguir que la actividad que
propongamos sea nueva para los niños.
Las manualidades son una herramienta capaz de generar la adquisición de nuevos
conocimientos, de despertar los sentidos. Con las manualidades se les ayuda a
enriquecer su capacidad de comunicarse y de expresarse, además de ampliar su
capacidad de ver, comprender e interpretar el mundo.
Las manualidades son un lenguaje, una forma de expresión con los demás.
Aprenden a desarrollar su imaginación, innovar y crear.
A la hora de pensar en las actividades que vamos a realizar con los niños, se debe
motivar y estimular la propia creación, ser satisfactorias y placenteras en todo
momento, crear un clima de tranquilidad y de confianza, potenciar el trabajo en equipo
y algo que es muy importante sobre todo es saber adaptarse a las circunstancias por
los imprevistos.
109
Las actividades de música, movimiento y expresión corporal son muy importantes
para que los niños se diviertan día con día e impriman sonidos con su cuerpo. A los
niños no se les debe de reprimir ya que su energía está en su naturaleza, en su
sentido espacial, en el jugar y moverse con otros niños, en las barreras, en el saltar,
correr, en los juegos imaginativos, en sus tres formas de fingir las cuales son en el
fingir que están haciendo algo, en el que juegan a ser otra persona y en los juegos de
simulación. El tradicionalismo se encuentra en los niños desde el momento en el que
mueven los juguetes y juegan con los juguetes en miniatura, principalmente estas
actividades propuestas en este bloque son unisex, ya que comparten los mismos
juguetes porque entra la curiosidad de ser un personaje ajeno al sexo o incluso a los
intereses. El recrear las experiencias es muy importante, mediante estas los niños
explican lo cotidiano que ha sido vivido o que ha sido escuchado, en este caso la
actividad del campamento. Referente a los pequeños mundos los niños se divirtieron
con la granja en la cual manipularon varios materiales. Para concluir con este bloque
los disfraces es un complemento de la expresión corporal en la cual el representar a
otra persona le servirá para distinguir entre la realidad y la ficción.
El último bloque es divertido, las preguntas que hacen los niños indican que han
reflexionado sobre lo presentado o algo más. Se sabe que ya es un niño creativo y no
precisamente porque haya solucionado un problema, sino porque se ha dado cuenta
de que hay preguntas que debe plantear. Para cumplir con todo esto la calma,
concentración y el recordar aspectos importantes para buscar y encontrar
explicaciones (aunque sean equivocadas). El desafiar con juegos memorísticos
requieren de estos aspectos. Como se mencionó la reflexión es importante, los niños
son curiosos y para seguir manteniéndola es necesario la estimulación de esta por
medio de experimentos que precisen la motivación para expresar las ideas, el
descubrimiento de la ciencia por lo general inicia antes de llegar al preescolar pero es
aquí donde se debe de concretar lo abstracto, proporcionando en los alumnos una
actitud de investigación, reflexión y análisis. La clasificación y seriación son
importantes para que los niños vayan aprendiendo a combinar, aprendan a contar y
no sea solo de memoria, es más que nada para que entiendan que significa uno, dos,
110
tres, cuatro, cinco, etc. y que para esto se necesitan combinar cada número con una
cantidad precisa.
¡NIÑO CREATIVO, NIÑO FELIZ!
111
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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Borges. J. L. La era de la potenciación de lo creatividad humana.
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Conceptual y metodológico de referencia. SEP-Conafe.
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David de Prado. Creatividad en preescolar y ciclo inicial, en. Técnicas creativas y
lenguaje total en la Educación Infantil, Madrid, Narceo. P.p. 19-37.
Díaz, F y Hernández, G. 1999. Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. Una interpretación Constructivista. Ediciones Mc Graw Hill. México D. F.
Diccionario de las Ciencias de la Educación Santillana 1995 pp. 333-334.
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Esquivias, S. M. T. 2001, PP. 2-7.
Esquivias Serrano María Teresa. Revista Digital Universitaria. 31 de Enero 2004.
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Psicología, UNAM. Mtra. En educación, Universidad Anáhuac Instituto tecnológico y
de Estudios Superiores de Monterrey. © Coordinación de Publicaciones Digitales
DGSCA-UNAM.
Galeano, 1999. P. p. 20.
Gardner Martin. 1994. Teorías sobre la creatividad. Foro Argentino de inventores.
112
Guilford. 1950. Creatividad.
http://deliranteserial.blogspot.mx/2008/07/creatividad-parte-2.html
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La Creatividad en el Psicoan lisis. “Sublimación Creatividad”. 1984. Buenos Aires.
La era de la potenciación de la creatividad humana.
Mata 2000. P-p. 37-38.
Meirieu, 2001. P. p. 30.
Piug y Sátiro, 2008. P. p. 11
Recio, 2004. P. p. 14.
Rodríguez, 1991. P. p. 55.
SEP, 2011. P. p. 79.
SEP, 2011. P. p. 80.
Secretaria de Educación Pública. PEP. 2011
113
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Tonucci, 2008. P. p. 11.
www.foro-mexico.com/michoacan-de-ocampo/el-fresno-de-la-reforma/mensaje-
213199.html
114
1) Tabla de evaluación inicial y evaluación final de los Campos Formativos.
115
Graficas de los campos formativos.
0
10
20
30
40
50
60
EVALUACIÒN INICIAL. EVALUACIÒN FINAL.
LENGUAJE Y COMUNICACIÒN.
NO FAVORECIDO.
EN PROCESO.
FAVORECIDA.
0
5
10
15
20
25
30
35
EVALUACIÒN INICIAL. EVALUACIÒN FINAL.
PENSAMIENTO MATEMATICO.
NO FAVORECIDO.
EN PROCESO.
FAVORECIDO.
116
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
EVALUACIÒN INICIAL. EVALUACION FINAL.
EXPLORACIÒN Y CONOCIEMIENTO DEL MUNDO.
NO FAVORECIDA.
EN PROCESO.
FAVORECIDA.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
EVALUACIÒN INICIAL. EVALUACIÒN FINAL.
DESARROLLO FISICO Y SALUD.
NO FAVORECIDA.
EN PROCESO.
FAVORECIDA.
117
0
5
10
15
20
25
EVALUACIÒN INICIAL. EVALUACIÒN FINAL.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
NO FAVORECIDO.
EN PROCESO.
FAVORECIDO.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
EVALUACIÒN INICIAL. EVALUACIÒN FINAL.
EXPRESIÒN Y APRECIACIÒN ARTISTICA.
NO FAVORECIDO.
EN PROCESO.
FAVORECIDO.
118
CUESTIONARIO PARA DOCENTES.
1. ¿Qué es la creatividad?
Es pensamiento original, imaginación constructiva, generación de nuevas cosas o
ideas.
2. ¿Por qué hay que estimular la creatividad?
Porque es muy importante en esta etapa de los niños preescolares, desarrollar al
máximo su creatividad para hacer, resolver todo tipo de situaciones que se les
presenten.
3. ¿Cómo piensan los niños?
La mayoría de los niños son fantasiosos, originales y creativos, dan vida a objetos y
cosas inanimados.
4. ¿Qué es el talento?
Es aptitud o potencial que se tiene para desarrollar una habilidad.
5. ¿La creatividad puede aplicarse a cualquier asignatura y cualquiera puede ser
creativo?
La creatividad se aplica en todas las asignaturas y muchos aspectos de la vida
cotidiana. Existen niños que son más creativos que otros, según sea su ambiente
familiar o su nivel intelectual.
6. ¿Las Tecnologías de la Información y la Comunicación potencian la
creatividad?
Estos avances tecnológicos han venido afectando seriamente a los niños de edad
escolar en los últimos 15 años.
119
7. ¿El potencial de los juegos digitales fomentan la creatividad?
No conozco tanto de este campo, sobre juegos digitales.
8. ¿Subestimamos la importancia de la creatividad?
No es que se subestime, pero con las reformas educativas lo que quieren es otro tipo
de alumno, con otras capacidades diferentes que desarrolle otro tipo de
competencias.
9. ¿Cuáles son las destrezas o habilidades básicas para la creatividad?
(No se le dio respuesta).
10. ¿Cuál es el perfil de un niño creativo?
Estas son algunas condiciones que favorecen a un niño feliz: bien adaptado, que
tenga el apoyo, amor y protección de sus padres.
11. ¿Cree usted que se puede mejorar la creatividad desde la educación? ¿Por
qué?
Claro que Sí. Es la segunda instancia después de su hogar donde el niño tiene
situaciones, actividades variadas donde puede mejorar, desarrollar, hacer crecer su
creatividad.
120
CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA.
1. ¿Qué cree que es la creatividad?
Es un desarrollo mental, una forma de expresarse y la manera de construir algo.
2. ¿La creatividad nace en la cuna familiar? ¿Por qué?
Sí. Depende del ambiente familiar el ayudar en el crecimiento y desarrollo y se
orienta a la creatividad.
No. Los niños son creativos conforme van creciendo y van descubriendo nuevas
cosas.
3. ¿Su hijo (a) es imaginativo? ¿Por qué?
Sí. Expresa por medio de dibujos lo que está pensando o imaginando y siempre
busca en que divertirse.
4. ¿Su hijo (a) expresa significados? ¿Cómo cuáles?
Sí. Llorar, reír, tristeza, lo que quiere ser cuando sea grande, berrinches, alto, bajo y
lo que no le gusta.
5. ¿Su hijo (a) pregunta? ¿Qué cosas?
Sí. De que están hechas las flores, las nubes, el sol, la luna, en qué lugar se
quedaron algunas cosas, ¿Qué?, ¿Por qué?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Con quién? Y
porque se hace de noche y porque se hace de día.
6. ¿Su hijo (a) experimenta? ¿Con que?
Sí. Juguetes, dibujos, objetos, masa de nixtamal, cuando juega con las plantas, con
la tierra y con herramientas a ser mecánico.
121
7. En base a las preguntas anteriores. ¿Cree que su hijo (a) es un niño creativo
y feliz?
Sí. A cada rato se está riendo y porque se está desarrollando de
acuerdo a su edad y se hace lo posible para que no le falte nada, se sienta agusto y
sea feliz.
122
ANEXO 2.
a) Cómo llegar a El Fresno de la Reforma por carretera:
b) Fotos satelitales de El Fresno de la Reforma:
123
c) Croquis de micro localización de El Fresno de la Reforma.
124
ANEXO 3.
Anexo-inciso.
1) Actividades de dibujo y pintura.
El amigo de la luna.
Colores juguetones.
125
Anexo-inciso.
2) Composiciones diversas (cortar y pegar).
126
Anexo-inciso.
3) Masa y papel.
Un panque para los pájaros
127
Anexo-inciso.
4) Crear un mundo propio.
De campamento.
128
Anexo-inciso.
6) Pequeños mundos (conociendo a los animales de la granja).
129
6.1) Portada de la enciclopedia elaborada por los niños.
- Enciclopedia –
“CONOCIENDO
LOS ANIMALES
DE LA
GRANJA”
JARDÍN DE NIÑOS MOISÉS SÁENZ GARZA. EL FRESNO DE LA REFORMA.
130
Anexo-inciso.
7) Los disfraces (transformarse en otra persona y más que una
representación).
131
Anexo-inciso.
8) Pensar en forma creativa.
Jugar gato.
Sensorial (sonidos, visiones, olores, gustativos y táctiles.
132
Anexo-inciso.
9) Entender los números.
Figuras geométricas (clasificación y seriación).
Serpientes y escaleras.
133
Anexo-inciso.
10) El descubrimiento de la ciencia (preguntas, respuestas, ciencia y
naturaleza).
Lámpara de lava.
Torre mágica. Sal pintada.