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SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 16-A MORELIA, MICH.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 16-A MORELIA, MICH.
GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
“RECONSTRUCCIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA PRIMARIA
MULTICULTURAL MARIANO MATAMOROS”
TESIS
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
PRESENTA:
PROFESOR RAÚL VELAZQUEZ RÍOS
ASESOR:
DR. JULIO CESAR LEYVA RUIZ
MORELIA, MICHOACÁN FEBRERO 2015
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………….…..5
Capítulo I Mi formación y su fragilidad ante la realidad
1.1.- Formación en la escuela normal de la sección XVIII del SNTE (Sindicato nacional de
trabajadores de la
educación)…………………………………………………...………………………………...10
1.2.-Ingreso al servicio educativo ….………………………………………………………...19
1.3.-Contexto comunitario …….……………………………………………………………..21
Capítulo II Confrontación con mi realidad
2.1.-Primer acercamiento al trabajo del aula …………………………………………………32
2.2.- Realidad curricular …………………………………………………………….………..41
2.3.- Mi contrastación con los currículos 93 y 2009 …………………….…………………...47
2.4.- Ingreso y desempeño en la maestría en educación con campo en desarrollo
curricular……………………………………………………………………………..……….50
Capítulo III Recuento de mi hacer
3.1.- Planeación didáctica
comunitaria…..….……………………………………………….……………………………55
3.2.- Evaluación
pedagógica...………………………………………………………...………………………...63
3.3.- Selección y construcción de material didáctico …………………………………….…..69
3.4.- Gestión docente ………………………………………………………………….……..73
Capítulo IV Evaluación de mi práctica
4.1.- Evaluación de mi práctica…………………………….………………………….……...79
4.2.- Evaluación de mi práctica desde la perspectiva comunitaria……………………………82
3
CONCLUSIONES …………………………………………………………………………...86
HALLAZGOS ……………………………………………………………………………….93
ANEXOS ……………………………………………………………………………………..95
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………108
ÍNDICE DE FOTOGRAFÍAS
1.- Foto satelital de la comunidad de Tres Reyes (Las Tetillas, Municipio de Morelos
Michoacán) http://mexico.pueblosamerica.com/i/tres-reyes-las-tetillas/ …………………… 22
2.- Foto del camino de acceso a la comunidad de Tres Reyes municipio de Morelos
Michoacán…………………………………………………………………………………… 23
3.- Foto de casa típica de la comunidad de Tres Reyes municipio de Morelos Michoacán. ..24
4.- Foto de la Escuela primaria “Mariano matamoros” Tres Reyes municipio de Morelos
Michoacán (Hasta 2004)……………………………………………………………………..27
5.- Foto de la señora Cristina González Villicaña haciendo tortillas del comal, actividad típica
de las madres de familia de la comunidad de Tres Reyes municipio de Morelos
Michoacán…………………………………………………………………………………….28
6.- Foto del interior del antiguo salón de clases de la escuela primaria “Mariano
Matamoros”…………………………………………………………………………………..29
7.- Foto del salón actual y anterior de la escuela primaria “Mariano Matamoros”………….30
4
8.- Fotos de los alumnos de la escuela primaria “Mariano Matamoros” Tres Reyes municipio
de Morelos Michoacán………………………………………………………………………..33
9.- Fotos de los alumnos de la escuela primaria “Mariano Matamoros” Tres Reyes municipio
de Morelos Michoacán………………………………………………………………………..34
5
INTRODUCCIÓN
La recuperación de la memoria de los profesores es muy importante, por dos razones, la
primera es que se pueden extraer información valiosa para el manejo de situaciones similares
por las que algún profesor esté atravesando en su aula, en segundo término, la sistematización
de esas experiencias que se relacionan con el campo pedagógico y el entorno social.
Mi experiencia pedagógica se centrará en describir la incidencia del fenómeno religioso en el
campo educativo, las cuestiones religiosas se interponen dentro del entorno escolar, a pesar de
que constitucionalmente debe ser laica, sin embargo, penetra la idiosincrasia religiosa, que de
forma intrínseca, afecta no solamente las cuestiones académicas, sino también las relaciones
sociales de los alumnos, he aquí un gran reto para los docentes que se enfrentan a este tipo de
problemática.
La descripción se sitúa en la escuela primaria rural “Mariano Matamoros” de la comunidad de
Tres Reyes municipio de Morelos Michoacán, durante el ciclo escolar 2001 – 2002. Las
escuelas a lo largo de la historia han sido afectadas por diferencias tanto sociales como
económicas, mediar entre este tipo de diferencias implica un conocimiento amplio, que puede
derivar incluso en acentuación y agravamiento del conflicto, esta memoria describe algunas
situaciones conflictivas que pueden dar pie a una reflexión sobre las implicaciones de la
formación docente y su debilidad al enfrentar la realidad comunitaria.
Las escuelas formadoras de docentes, deben cumplir con ciertas características básicas que en
primer término instruyan al futuro profesor de herramientas tendientes a resolver
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problemáticas de tipo social o multicultural dentro del contexto donde se ubique, para tener un
panorama básico que influya en la reflexión del docente y su labor pedagógica al frente de la
escuela donde labore y pueda intervenir adecuadamente en las situaciones conflictivas de
dichas comunidades.
En el presente trabajo se realiza una memoria profesional, en la que se describe una etapa de
mi carrera profesional desde el ingreso a la escuela normal de la Sección XVIII del SNTE
(Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación) con sede en Puruándiro Michoacán en
el año de 1996, pasando por el inicio en el servicio educativo en el año del 2001 y una
experiencia vivencial dentro de una comunidad rural pequeña pero multicultural que dejó un
aprendizaje único con base en la búsqueda de múltiples soluciones a situaciones problemáticas
relacionadas con la religiosidad de la población.
En el primer capítulo describo mi inserción en la educación superior en la escuela normal
ubicada en la ciudad de Puruándiro Michoacán, además de relatar algunas anécdotas
tendientes a describir y sustentar las razones por las que decidí entrar al mundo de la docencia;
se describen los momentos del ingreso al servicio educativo en una zona escolar de Villa
Morelos Michoacán, las causas por las que arribo a dicha zona escolar, mi llegada a una
comunidad marginada, de igual forma describo contexto de dicha comunidad, así como los
primeros días dentro de ella.
En el capítulo dos, inicio con el acercamiento al trabajo en el aula ya como profesor
completamente sólo, describo la relación que existía entre los alumnos y cómo perneaban en
sus actividades escolares y extraescolares, además de las dificultades que se generaron con
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algunos padres de familia por cuestiones religiosas y temas educativos contenidos en el
currículo escolar.
Se enumeran y describen los contactos con los padres de familia y alumnos del contexto
escolar, así como los conflictos de tipo religioso que aquejaban a los alumnos y en general a la
población del lugar, un breve pero sustancial recuento cronológico de cuestiones
problemáticas que afectaron mi desempeño docente así como relaciones sociales de mi
persona con la comunidad, de igual forma las acciones realizadas para su solución.
De igual forma, se toca el relato de lo que fue la realidad curricular dentro del trabajo
pedagógico diario, descripción sobre adecuaciones realizadas de acuerdo al contexto en el que
laboré. También se realiza una confrontación de los currículos plan 1993 y el nuevo currículo
plan 2011 de la educación básica, después de veinte años los planes y programas de estudio se
quedaron atrasados en relación a las nuevas propuestas curriculares prevalecientes a nivel
mundial, existió la necesidad de realizar cambios de fondo a los planes curriculares, se intentó
realizar esto, pero, se quedaron cortos los forjadores de este nuevo plan y programas, ya que
los requerimientos a nivel global son más ambiciosos.
Por último en este capítulo hago un recuento de mi ingreso y paso por la Maestría en
Educación con Campo en Desarrollo Curricular, realizada en la UPN (Universidad Pedagógica
Nacional), durante los años 2009 y 2013, así como las implicaciones tanto en mi vida
profesional como en mi trabajo diario en el aula, todo el crecimiento que se dio en mi persona,
además de hacer un cambio sustancial en mi forma de ver la educación, sus actores,
implicaciones y alcances.
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En el capítulo número tres, se hace referencia a mi práctica docente en ese periodo, se redacta
la forma en la que realizaba las planeaciones didácticas para abordar los contenidos escolares,
también se describe las formas de evaluar los aprendizajes de los alumnos, de forma y de
fondo, la selección y construcción de material didáctico, así como su aplicación didáctica, las
razones por las que se utilizaba ese tipo de material y el uso que se le daba, cabe mencionar
que traté de que la religión no perneara mi labor pedagógica en todos los aspectos de
planeación y ejecución de la misma, por último, en este capítulo se toca la gestión docente
efectuada en ese contexto geográfico y de tiempo.
Para finalizar, en el capítulo cuatro, se realiza la evaluación de mi práctica docente, tanto de
forma personal, como con una visión exterior realizada por alumnos y padres de familia, en la
cual a través de encuestas se trató de llegar a conclusiones que arrojaran un panorama más
amplio sobre el quehacer tanto pedagógico como de gestión en la comunidad donde se redacta
esta memoria profesional.
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CAPÍTULO I
FORMACIÓN E INSERCIÓN
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1.1.- Formación en la Escuela Normal de la Sección XVIII del SNTE (Sindicato Nacional
de Trabajadores de la Educación)
Estudié en la Escuela Normal de la Sección XVIII del estado de Michoacán, al iniciar el ocho
de enero del año de 1996 formando parte de la primera generación de la Licenciatura de
Educación Primaria de dicha normal, ahí también existía la Licenciatura en Educación
Preescolar, llegué después de estudiar un año la carrera de administración de empresas
turísticas, en el Tecnológico de Morelia, que en un principio me interesaba, pero que ya
adentro me decepcionó puesto que no llenó mis expectativas.
Mi madre María del Pilar Ríos Campos quien fué maestra durante más de 35 años, me motivó
a estudiar en la escuela normal, sus relatos de cuando ingresó al servicio en 1970 en una
comunidad sin luz ni acceso en automóvil, en la comunidad El Atravezaño del municipio de
Morelos, Michoacán me hacia ver la profesión magisterial como algo muy importante y con la
necesidad de una verdadera vocación puesto había que dejar la zona de confort de la ciudad
para insertarse en algo más sencillo pero muy importante.
Mi madre me comentaba tuvo que vivir en esa comunidad puesto no podía salir y regresar de
forma rápida, se quedó en la casa de una familia, daba clases por la mañana y por la tarde, la
comunidad la consultaba si había algo por hacer dentro de la misma comunidad, como un pozo
o un camino, les apoyó para realizar gestiones y documentación, ayudaba a escribir cartas para
la gente que deseaba mandar correspondencia y no sabía leer ni escribir, su educación le
permitió ser gestora de servicios en la comunidad.
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Hoy en día, la gente de ese lugar al verla en la calle se acerca a saludarla recordando su
estancia en la comunidad. Debo confesar que en un principio no me entusiasmaba demasiado
quedarme en una comunidad aislada y con pocas comodidades, pero al estar en ella de lugar
fui valorando las cosas con las que cuento en el contexto urbano, lo más importante fue
encontrar a personas tan sencillas que valoran su vida en interacción total con la naturaleza de
su entorno y comprender que lo esencial del ser humano está en compartir sus posesiones y
conocimientos con los demás.
Cuando me inserté a la Escuela Normal no me gustó mucho la idea, pero decidí entrar para ese
momento pensaba sólo pasar el tiempo pues mi idea era entrar en la Universidad Michoacana
de San Nicolás de Hidalgo, la carrera de Arquitectura me esperaba, los primeros días fueron
claves para proseguir en la escuela normal, pues me empezó a interesar la cuestión académica,
me di cuenta de que yo era más de cuestiones filosóficas y pedagógicas que matemáticas.
La escuela normal de la sección XVIII surge en el año de 1995 como parte del Proyecto
Político Sindical de la Sección XVIII del SNTE (Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación) y formaba parte de la minuta firmada en noviembre del 1994 con el gobierno del
estado de Michoacán, en siete diferentes sedes en el estado de Michoacán, entre las que se
encontraban, Puruandiro, Huetamo, Zitcuaro, Nueva Italia, Zacapu, Paracho, Maravatio;
parafraseando al profesor Marco Antonio Robles Zavala. En un principio se pensaba sostener
siete sedes, pero al caminar el tiempo algunas se fusionaron, el último año se realizó un
proceso de regularización de los alumnos de estas normales en la ciudad de Morelia, al
término del cual los egresados fueron más de setecientos alumnos en tres diferentes
generaciones. Mi grupo de la escuela normal estaba integrado por cuatro mujeres y dieciséis
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hombres de diferentes lugares, como Huandacareo, Angamacutiro, Villa Morelos, Pastor Ortiz
y Puruándiro, la mayoría de ellos hijos o familiares de docentes, también la gran mayoría
rechazados de las normales oficiales del estado.
Un factor determinante en mi estancia en la escuela normal, fue la influencia que ejercían en
mi dos profesores antagónicos entre si dentro de la misma escuela, el profesor Mario
Malfabon y el maestro Sergio Rodríguez, el primero de ellos luchador social sobreviviente del
movimiento estudiantil del 68 y 72, quien estuvo recluido en Lecumberri, y tenia una visión
política revolucionaria un tanto especial en forma de percibir las cosas y de actuar (en ese
momento me parecía un poco demente),
En algunas ocasiones nos contó su experiencia al interior del movimiento estudiantil del 68,
“a mi me agarraron en Ciudad Universitaria después de una reunión del comité de huelga y
me llevaron a la prisión de Lecumberri” además de las cosas que sufrió al interior de la
prisión a lo largo de casi un año, “por las noches la policía se llevaba a los compañeros de sus
celdas y jamás volvíamos a saber de ellos, había rumores de que eran conducidos al campo
militar numero uno para interrogarlos y posteriormente asesinarlos y cremarlos en el mismo
campo miliar” (en palabras del profesor Mario Malfabón, Puruandiro, 1996).
En cambio, el maestro Sergio Rodríguez, parecía tener gran conocimiento y sobre todo era un
gran motivador, actuaba como reza el dicho, con el ejemplo, él impartía el taller de
investigación, nos citaba incluso fuera del horario de clases para retomar temas atrasados en el
espacio áulico, nos motivaba a permanecer unidos y buscar por medio de la gestión obtener
apoyos educativos para la propia escuela, gracias a eso logramos la compra de una copiadora
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para el uso escolar de la normal recurso obtenido por medio de la presidencia municipal de
Puruandiro Michoacán; el maestro Sergio Rodríguez dejó pronto de la plantilla docente por
tener ideas contrarias a las de los otros profesores al interior de la escuela.
Fue en este espacio educativo que me encuentro con Paulo Freire y “La Pedagogía del
Oprimido” libro que marca un antes y después en mi perspectiva de ver a los demás, “a los
desarrapados del mundo y a quienes, descubriéndose en ellos, con ellos sufren y con ellos
luchan” (Freire, 1980, 2).
Pude darme cuenta de que los problemas del pueblo son cuestiones que afectan a la inmensa
mayoría y que algunos aparatos gubernamentales buscan afanosamente mantenerse en el poder
y sacar provecho de ello sin importarles los medios o los costos humanos, lo que vivió Freire
en Brasil es una copia al carbón de lo que sucede en el conglomerado de países
Latinoamericanos en donde el capitalismo ejerce una hegemonía de poder sobre las masas
pobres con el único propósito de aprovecharse de sus recursos de fuerza de trabajo y
financieros, además de explotar de forma desmedida los recursos naturales de los países en el
subdesarrollo.
Después leí al comandante Ernesto “Che” Guevara, me apasionó su visión del mundo y de las
vicisitudes del poder capitalista, mi contacto con la vida y obra de Ernesto Guevara fue gracias
al profesor Malfabón ya mencionado con anterioridad, el cual nos proporcionó unas separatas
en donde encontramos vida y obra del Che Guevara. Me parecía fantástico que un hombre de
clase media y con profesión médico pudiese dejarlo todo y unirse a una causa de cierta forma
ajena a él, puesto que ocurría en países que no eran el suyo, pero se convirtió en ciudadano del
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mundo y un luchador incansable e indomable. La apreciación de la vida del Che me marco de
manera irremediable, tan solo de pensar que su viaje por Latinoamérica le trajo luz al
entendimiento de Ernesto Guevara sobre la opresión de los más pobres por parte del aparato
gubernamental como títere de los Estados Unidos y su paso sustancial en México donde se
unió a la causa de los revolucionarios Cubanos, hizo que mi perspectiva sobre lo que ocurre en
México y Latinoamérica cambiase y me naciera el deseo de ayudar en algo por mínimo que
esto fuese, desde una trinchera diferente, desde la escuela.
En la cuestión curricular la carga académica sufrió algunos cambios en el transcurso del
tiempo, como el idioma inglés que se impartió en el primer semestre, la computación que
estuvo presente en el tercer semestre y la materia de música en el sexto semestre, los
profesores que daban clase no contaban con maestría, en su gran mayoría sólo tenían la
licenciatura, en una recapitulación en el tiempo puedo afirmar que el cuerpo docente de la
normal de la sección XVIII realizaba grandes esfuerzos para impartir las materias curriculares,
pero esos esfuerzos se veían limitados y supeditados a su falta de perfil adecuado, así que el
egreso de los alumnos se veía afectado en sus conocimientos finales, aunque tener un mayor
grado educativo, tampoco garantiza que sean capaces de tener mejor pedagogía.
En el tercer semestre se comenzó con las visitas a las escuelas primarias a manera de
observación y colaboración con los docentes titulares, me tocó en la comunidad de La Excusa
municipio de Puruándiro, ahí tomé el grupo de sexto grado, a cargo del profesor Salvador
González, oriundo de Sinaloa pero avecindado en Puruándiro Michoacán, era un profesor
cumplido en cuestión de horario y se preocupaba de las diferentes circunstancias de sus
alumnos, mi labor dentro del grupo fue observar y auxiliar al docente al calificar o guiar a los
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niños en ciertas actividades, el profesor Salvador González tenía en ese momento veinticinco
años de servicio, el grupo estaba constituido por 28 alumnos, el docente guardaba buen control
de grupo, con esto quiero decir que había disciplina, los alumnos se mantenían atentos a las
indicaciones del docente, además de realizar las actividades planteadas por el profesor, y
planeaba sus clases utilizando los recursos existentes en su entorno para realizar las
modificaciones necesarias a su plan de trabajo.
En el primer acercamiento al trabajo docente participé en el diseño de algunas actividades y en
la puesta en operación de ellas, mi análisis de esa primera experiencia es positiva, pero quizás
distorsionada, puesto que al no permanecer sólo al interior del salón de clases frente al grupo
la influencia del docente titular no me permitía ser el guía y moderador de las diferentes
actividades con los educandos, lo que me transformaba en un mero observador puesto que el
profesor a cargo controlaba la situación áulica en lo general.
Además de la cuestión académica dentro de la normal, nos tocaba como alumnos realizar
actividades relacionadas con el movimiento sindical magisterial del estado, asistir a la ciudad
de México y a la ciudad de Morelia a marchas y plantones, esto comprendido entre los años de
1996 y 2001, así como a las actividades político culturales de la propia sección, por
consiguiente era una formación tanto académica como política, lo político se basaba en talleres
de discusión, en donde la tarea era analizar textos creados por la sección XVIII del SNTE, que
contenían su posición respecto a la política educativa en México y el mundo, además de los
modelos económicos, en cuestiones culturales, por las tardes asistíamos a taller de danza con
el profesor Mariano Castañeda por lo menos dos veces a la semana, esto como parte de
nuestras actividades culturales.
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Recuerdo que la primera vez que asistí a la ciudad de México fue en mayo del 1997, me
parecía fantástico conocer la capital de la república la cual nunca había visitado, asistimos a
una marcha que partió del Ángel de la Independencia, gritando consignas y llevando mantas y
carteles alusivos a las demandas magisteriales, transcurrió el día sin contratiempos.
En los años subsecuentes la asistencia a la capital nacional se volvió cosa cotidiana, a la
distancia me parece que infructífera, puesto no existe un cambio palpable en las condiciones
laborales y de calidad de vida de los docentes en su conjunto, más sin en cambio los dirigentes
de esa época si que sacaron provecho del movimiento siendo ahora referentes políticos y no
precisamente del sindicato magisterial, es el caso de los exdirigentes los profesores Raúl
Morón y Juan Pérez que han ocupado cargos tales como diputados estatales y federales,
además en el caso de Morón senador de la república; en la actualidad.
Gran parte de la protesta que el pueblo hace del movimiento magisterial es precisamente que
se convirtió en algo continuo, en ocasiones repetitivo en sus causas que al final de cuentas no
estaban claras del todo, o se leía entre líneas temas más de política que de mejoras a las
condiciones laborales y gremiales, lo anterior sería en mi criterio lo prioritario al realizar una
protesta como trabajadores que están buscando sus mejoras en condición de vida, el fastidio de
la población se hace palpable ahora con el repudio a las manifestaciones magisteriales que
hartaron a la gente que en vez de apoyar se molestan, esto por que alteran la vida citadina al
bloquear calles y con ello modifican sus actividades de traslado hacia trabajos o diligencias de
su existencia.
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A mi en lo particular me parece que la estrategia de la lucha magisterial debe cambiarse
debido al estancamiento de las formas de protesta, es necesario buscar otras instancias para
solicitar apoyo y manifestarse, la utilización de los medios digitales puede ser una alternativa
viable que potenciara la presencia y la permeabilidad de de las ideas político sindicales para
darles difusión entre la sociedad.
Los conflictos internos de la normal se reflejaban en el cambio constante de docentes, la
mayor parte del ciclo escolar teníamos dos o tres profesores para alguna materia, lo anterior se
veía reflejado en el aprovechamiento escolar de los alumnos, no se alcanzaba a analizar en su
totalidad los contenidos de las asignaturas en el ciclo escolar y esto reflejaba la parcialidad del
conocimiento adquirido por parte de los educandos, al transcurrir los cuatro años de
instrucción normal nos movieron a la ciudad de Morelia para cursar un año más, a esto le
llamaron “proceso de regulación”, este se llevó a cabo en el ciclo escolar 2001 – 2002.
A este curso de regularización asistimos más de setecientos alumnos en las dos Licenciaturas
ofertadas, en Educación Primaria y Preescolar, los alumnos de Licenciatura en Educación
primaria asistimos a la Secundaria Federal Número Uno en la ciudad de Morelia y las alumnas
de la Licenciatura de Preescolar todo el ciclo escolar asistieron a normal de educadoras, estas
clases de regularización se realizaban los fines de semana al termino del cual se nos realizo el
examen recepcional y la entrega de nuestros títulos y cedulas profesionales, ya para ese
entonces yo contaba con plaza federal y estaba ubicado en la comunidad de Tres Reyes,
Municipio de Morelos Michoacán.
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Viendo en retrospectiva lo que viví en la escuela normal, puedo afirmar que la formación fue
más política que académica, la búsqueda de formar “soldados” por llamarle de alguna manera,
haciendo referencia al adoctrinamiento político que es pieza angular para el sustento de las
actividades de presión que ejerce la Sección XVIII del SNTE en Michoacán, lo anterior sale
como resultado de las actividades planteadas desde la dirigencia sindical, tales como marchas,
mítines, plantones o talleres político-sindicales como se les conoce, en las asignaturas al
interior del currículo de este tipo de escuelas, se abordaban temas relacionados con los
procesos revolucionarios y de guerrilla contemporáneos de algunos países latinoamericanos,
tales como Cuba, Chile, Bolivia o Nicaragua, por mencionar algunos, se analizaban personajes
históricos de inclinación izquierdista o socialista como Ernesto Guevara, Lucio Cabañas y
Genaro Vázquez, por mencionar algunos.
Podemos resumir que todo lo anterior fue realizado por los dirigentes de la escuela para
adoctrinar a los alumnos en su favor, moldeando a los egresados para que continuaran
fortaleciendo el movimiento magisterial y que viesen como suyas las causas de la Sección
XVIII del SNTE. Varios compañeros nos convertimos en poco tiempo en parte de los comités
delegacionales de los lugares donde llegamos a trabajar, algunos otros trascendieron más allá
llegando hasta el Comité Ejecutivo Seccional.
A más de una década de distancia de la desaparición de estas escuelas formadoras de
“docentes” o de “soldados de la sección XVIII”, lo de soldados surge como forma de explicar
que los alumnos eran organizados para enfrentarse al estado con protestas tales como marchas,
mítines, dejaron una huella profunda en el quehacer educativo de la entidad, su propósito
fundamental fue cumplido, en su inmensa mayoría los egresados de dichas normales caminan
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a la par con el movimiento disidente magisterial en el estado, muchos de ellos ya instalados
como cuadros al interior de la propia sección, otros solo como comparsas pero en apoyo al
cuerpo articulado de la CNTE.
1.2.- Ingreso al servicio educativo
Con motivo de las negociaciones entre la dirigencia de la Sección XVIII, en ese momento
encabezado por el profesor Juan Pérez y el gobierno del estado, se desprendieron el
otorgamiento de plazas a los egresados de la escuela normal de la propia Sección XVIII, así
que en un primer momento se otorgaron ocho plazas a cada uno de los diferentes sedes de la
escuela en el mes de marzo del año 2001, esas plazas se entregaron de acuerdo a un escalafón
interno de las sedes de la escuela normal.
Ese escalafón contemplaba dos rubros a calificar, el académico y el político sindical, se
sumaba el promedio general a la participación en marchas y plantones en el tiempo en que el
alumno estuvo activo en la escuela normal, con ese criterio mi ubicación escalafonaria fue el
de segundo lugar en mi sede debajo de mi compañero Juan Montes quien obtuvo gracias a sus
puntajes el primero, a él lo pusieron a escoger lugar de adscripción de los vacantes en la región
y escogió la zona 118 de Puruándiro, yo por otro lado escogí la zona 250 de Villa Morelos
puesto que soy oriundo de ese lugar.
El proceso de adjudicación de las plazas en la escuela normal de la Sección XVIII provocó
malestar entre los alumnos, puesto que los criterios a decir de algunos tomaba más en cuenta
las cuestiones sindicales que las académicas, pero a final de cuentas pues la Sección XVIII
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buscaba precisamente esa cuestión, trataba de formar luchadores sindicalistas con ideas afines
a las de la CNTE (Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación).
Cabe menciona que los primeros diez lugares escalafonarios para otorgar plazas fueron
obtenidos exclusivamente por elementos del sexo masculino, esto quizás por sus ventajas
físicas y de movilidad en el contexto político, es decir, como “hombres” sus libertades les
permitían asistir y permanecer por mayor lapso de tiempo a las actividades sindicales que
implicaban estancia continua en las ciudades de México y Morelia, cuestiones que para las
féminas resultaba con mayor dificultad por el tabú que representa el que una mujer
permanezca sola en un lugar con mayoría masculina.
En mí criterio gente valiosa intelectualmente hablando sí fue relegada en estos procesos de
otorgamiento de las plazas, pero era de esperar que si la Sección XVIII era generadora de ésta
escuela buscaría fortalecer sus filas con militantes jóvenes y convencidos de esas acciones
planteadas desde el comité ejecutivo seccional, aunque en ello se sacrificara la intelectualidad
y ponderara el activismo político sindical, sacrificando con ello las competencias pedagógicas
de los normalistas fundamentales para su desempeño en aula y con ello mermar el proceso
enseñanza aprendizaje de los alumnos.
Para mí, marca una diferencia el hecho de la búsqueda de cierto perfil para el ingreso tanto a la
escuela normal como para el servicio, en este caso se dio una lucha entre el gobierno estatal y
la sección XVIII democrática del SNTE para colocar a trabajadores afines a una ideología u
otra, de antemano el estado está conciente de que más adelante esos trabajadores contratados
hoy, serán los que en las calles les griten consignas y realicen tomas de sus oficinas, en este
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sentido creo que esta formula ya se agotó, es necesario buscar nuevas líneas de acción, digo
que esto ya se agotó por el hartazgo de la sociedad, se refleja en los comentarios de la gente,
en las calles, en los medios de comunicación masivo y en general en el contexto del estado de
Michoacán, esas nuevas líneas de acción tendrán que ser de diálogo permanente con el
gobierno y sociedad, tratar de buscar beneficios de corte laboral y no político.
1.3.- Contexto Comunitario
La localidad de Tres Reyes (Las Tetillas) está situado en el Municipio de Morelos (en el
Estado de Michoacán de Ocampo). Tres Reyes (Las Tetillas) está a 2250 metros de altitud. La
comunidad de Tres Reyes se encuentra localizada al suroeste de la cabecera municipal de
Morelos Michoacán, Villa Morelos, la comunidad cuenta con una población de 200 habitantes,
cuya actividad principal es la agricultura, el maíz, el fríjol y haba son los productos principales
que siembran en la comunidad, el 100% de la producción es para consumo propio.
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http://mexico.pueblosamerica.com/i/tres-reyes-las-tetillas/
Foto # 1, Imagen satelital de la comunidad de Tres Reyes (Las Tetillas, Municipio de Morelos Michoacán)
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foto #2 Camino de acceso a la comunidad de Tres Reyes municipio de Morelos Michoacán (Autor Profesor Raúl
Velazquez Ríos, 2013)
La comunidad cuenta con luz desde hace cinco años y con agua potable desde hace cuatro, no
existe drenaje, en cada casa hay fosas sépticas, la comunidad no cuenta con centro de salud,
una brigada de salud visita la comunidad a principios de cada mes, esta brigada de salud
consta de un médico y una enfermera provenientes del centro de salud de la comunidad de La
Luz, ubicada a 7 kilómetros de la comunidad de Tres Reyes.
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Foto #3 Casa típica de la comunidad de Tres Reyes municipio de Morelos Michoacán (Autor Profesor Raúl
Velazquez Ríos, 2013)
Existe una escuela primaria que en el ciclo escolar 2001-2002 tenía un total de 19 alumnos en
los seis diferentes grados cuya distribución es la siguiente: primero 5, segundo 3, tercero 2,
cuarto 3, quinto 2 y sexto grado 4, en esta escuela se desempeña un solo docente que es
profesor unitario, no existe secundaria, la más cercana esta a 7 kilómetros de distancia, es una
telesecundaria ubicada en la comunidad de La Luz, razón por la cual no hay alumnos inscritos
en el nivel secundaria provenientes de la comunidad de tres reyes, los jóvenes al cumplir los
15 años en su mayoría emigran hacia los Estados Unidos de Norte América quedando en la
comunidad las mujeres, niños y ancianos; la migración hacia los Estados Unidos de América,
sucede desde la década de los 40´s, cuando hombres de la comunidad tomaron la decisión de
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irse a trabajar a los campos agrícolas del estado de California, con el paso de los años el
traslado de la comunidad hacia los Estados Unidos de América y viceversa se convirtió en
algo cotidiano, la migración se da principalmente a los estados de California, Colorado y
Texas.
Grado Niños Niñas Total
Primero 3 2 5
Segundo 2 1 3
Tercero 1 1 2
Cuarto 1 2 3
Quinto 0 2 2
Sexto 2 2 4
Total 9 10 19
Estadística de alumnos por grado de la escuela primaria “Mariano Matamoros” de la comunidad de tres Reyes
municipio de Morelos Michoacán ciclo escolar 2001 - 2002
El clima de la comunidad es húmedo frío, su vegetación consta de árboles como el fresno, el
cedro y el pino; existen nopales y arbustos pequeños, la fauna está constituida principalmente
por coyotes, armadillos, ardillas, ratas de campo, víboras de cascabel, colarillos, culebras de
agua, zopilotes, correcaminos, algunas aves como las golondrinas y la codorniz; no existen
ríos, solo riachuelos que surgen a partir de la temporada de lluvias.
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Mi primer día en la comunidad el automóvil del inspector llegó hasta el rancho llamado
Ziracuaréndiro, puesto que más adelante el tránsito era imposible con autos compactos, sólo se
podía acceder a la comunidad con camionetas altas y doble tracción, caminamos por espacio
de cuarenta minutos que se me hicieron pocos tras la charla amena con el inspector y sus
anécdotas de profesor ante grupo en sus inicios en una comunidad similar en la tierra caliente
de Michoacán, en la entrada de la comunidad las casas espaciadas con grandes extensiones de
tierra y poca actividad humana, se veía la pobreza en las construcciones todas de adobe.
Al llegar a la escuela ya estaban los padres de familia esperándonos, de inmediato nos
invitaron a pasar a presentarme como el nuevo docente de la comunidad escolar, el salón era
en parte de adobe y otra parte de cemento, al interior recién trapeado y sus bancas de madera
limpias, pero viejas y deterioradas, un pizarrón antiguo y maltratado hecho de cemento y un
estante chueco con libros rotos y desordenados, el escritorio de madera, de igual forma viejo y
roto.
Los rostros de los padres de familia evidenciaban respeto y atención ante las palabras del
supervisor, su presentación fue breve, “aquí les traigo el nuevo maestro” también les solicito
no abandonarme y de vez en cuando traerme algo de comer puesto me quedaría en la
comunidad a dormir durante la semana, me tocó el turno de presentarme y fui conciso al decir
sólo mi nombre y cuales eran mis objetivos en la comunidad, “vengo con muchas ganas de
trabajar”.
Algunos padres de familia esbozaron una sonrisa y hablaron tras ser invitados a hacerlo por
parte del supervisor escolar, “sea bienvenido maestro” expreso el presidente de la mesa
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directiva, “esperemos y esté a gusto en la comunidad, lo apoyaremos en lo que se pueda”,
algunos otros expresaron sus deseos de ayudarme en lo que ocupara y que trabajarían junto
conmigo para sacar a los niños adelante en sus trabajos académicos; me invitaron a pasar a ver
el cuarto destinado a los profesores en su estancia en la comunidad, limpio sí, pero con un
camastro viejo sin colchón, una mesa chueca, vieja y fea, un palo de escoba pegado del techo
que servia como perchero para la ropa, me lo mostraron con entusiasmo, pero yo tenía un
sentimiento de frustración que intentaba ocultar tras una sonrisa falsa.
Foto #4 Escuela primaria “Mariano matamoros” Tres Reyes municipio de Morelos Michoacán
(Hasta 2004) (Autor Profesor Raúl Velazquez Ríos, 2013)
Nos retiramos del lugar con la promesa de que regresaría a iniciar clases el próximo lunes,
llegue desde el domingo trayendo en una camioneta de un familiar mi colchón, ropa, una
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parrilla eléctrica, trastes, víveres, una radio grabadora, una planeación que había realizado
desde ya bastante tiempo y material didáctico, acomodamos las cosas en el cuarto y me vi
tentado a regresarme, pero solo fue un pensamiento que me llegó a la cabeza.
En el transcurso de la tarde noche arribaron a mi habitación dos madres de familia, doña
Romelia y doña Benicia, que me llevaron de cenar, atole blanco, pan ranchero con tortillas,
frijoles refritos y chiles en vinagre, lo recuerdo perfectamente porque me pareció un gesto
importante, puesto que para mi revelaba cierto grado de aceptación por parte de los padres de
familia.
Foto #5 Señora Cristina González Villicaña haciendo tortillas del comal, actividad típica de las madres de
familia de la comunidad de Tres Reyes municipio de Morelos Michoacán (Autor Profesor Raúl Velazquez Ríos,
2013)
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Ya con el tiempo me enteraría que la opinión sobre los docentes era muy mala, puesto que la
mayoría de ellos faltaban bastante a sus actividades pedagógicas y eso molestaba a los padres
de familia, pero de esto me enteraría mucho después, creo que cuando los padres de familia se
sintieron con confianza para decírmelo.
Realmente nunca había estado en situación tan precaria, aunque estaba ansioso por comenzar
mi trabajo pedagógico también me resultaba preocupante lo que me encontraría al día
siguiente, no me sentía seguro de mi ni de mis capacidades en materia pedagógica, pensaba en
si realmente podría enfrentarme a un grupo yo en solitario ya como titular y sin la tutoría de
algún docente con mayor experiencia, realmente no pude dormir esa noche pensando en todos
esos tópicos.
Foto #6 Interior del antiguo salón de clases de la escuela primaria “Mariano Matamoros” (Autor Profesor Raúl
Velazquez Ríos, 2013)
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Foto #7 Salón actual y anterior de la escuela primaria “Mariano Matamoros” (Autor Profesor Raúl Velazquez
Ríos, 2013)
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CAPÍTULO II
CONFRONTACIÓN CON MI REALIDAD
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2.1.- Primer acercamiento al trabajo del aula.
Por ser el primer día de clases los alumnos, algunos asistieron con el uniforme escolar y otros
no lo llevaban, solicité a los alumnos ubicarse en su lugar de costumbre para dar honores a la
bandera, me sorprendí al ver que sólo doce de los dieciocho alumnos atendieron ésta solicitud,
los otros se metieron al salón de clases y se sentaron en su lugar, tomé la bandera de su nicho
y la coloqué en el asta, para ese momento les pedí nuevamente salieran para realizar el acto
cívico, no hubo reacción alguna de su parte, yo, me congelé, nunca había pasado por una
situación semejante, fue un alumno que se encontraba afuera listo para el acto quien dijo,
“maestro, ellos nunca hacen el acto a la bandera” pregunté ¿por qué? “porque son aleluyos”
comprendí que al pertenecer a otra religión tenían prohibido realizar honores a la bandera,
realicé la actividad cívica sólo con los doce alumnos que estaban afuera, muy a mi pesar.
Este acontecimiento marcaría mi estancia en la comunidad, porque me involucré sin querer en
las problemáticas internas de la comunidad, al estar en contacto con los alumnos me percaté
que los conflictos relacionados con las prácticas religiosas perneaban en el interior escolar,
faltaba un manejo de esas situaciones, porque me sentía en ocasiones rebasado por las mismas,
tanto que pensé en dejar la comunidad y así “huir” de las problemáticas.
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Foto #8 Alumnos de la escuela primaria “Mariano Matamoros” Tres Reyes municipio de Morelos Michoacán
(Autor Profesor Raúl Velazquez Ríos, 2013)
En un principio intenté que esas cuestiones no afectaran mi desempeño docente en el aula,
pero me causaban dificultades en la exposición de los temas, trabajos colectivos, participación
de los alumnos en clase y en general en el quehacer educativo dentro de la escuela, el
ambiente era tenso y a la menor provocación los alumnos se liaban en discusiones estériles o
incluso acciones físicas que tenía que parar de tajo.
Primero intenté el dialogo, hablando con ellos acerca de la tolerancia y otros valores como la
democracia, esto para hacerlos reflexionar sobre lo importante que es la convivencia en la paz,
sin embargo no dio resultados esperados, puesto que la situación continuó prevaleciendo
aunque en menor medida, posteriormente busqué “castigos” como realizar líneas de deberes
“no debo pelear o no debo faltarle el respeto a mis compañeros” por citar algunos ejemplos.
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Lo anterior tampoco dio resultado, al contrario agravó las cosas en cierto modo, razón por la
cual decidí suspender lo de los “castigos” y regresar al dialogo pero ahora acompañándolo con
historias, relatos de vivencias en ocasiones ficticias en otras no, para crear conciencia entre los
alumnos, traté de buscar por el lado religioso crear conciencia sobre las cosas que estaban
ocurriendo entre las relaciones sociales que ocurrían al interior del grupo.
Foto #9 Alumnos de la escuela primaria “Mariano Matamoros” Tres Reyes municipio de Morelos Michoacán
(Autor Profesor Raúl Velazquez Ríos, 2013)
Me puse a leer la Biblia para recabar información sobre cosas que me pudiesen servir al
interior del aula y tratar de entrar en su mundo, de igual forma otro fracaso, los niños conocían
la Biblia de cabo a rabo y me dejaban sin palabras, pero traté de que fuesen ellos los que
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cayeran en la idea de rescatar algunos valores contenidos intrínsicamente en los textos
bíblicos.
Las actividades anteriormente mencionadas resultaron un poco mejor, mencionar cuestiones
de tipo religioso tal como el amor al prójimo o aceptar una bofetada en las dos mejillas
hicieron mella en las conciencias de los alumnos, o al menos eso parecía suceder, las
agresiones disminuyeron pero no desaparecieron del todo aunque si se convirtieron en
cuestiones localizadas entre los alumnos más radicales.
La rivalidad entre las familias se veía reflejada hacia el interior del aula, los comentarios
negativos con dolo eran comunes, aunque fueron disminuyendo con el paso del tiempo, la
convivencia sí se mejoró, pero no fue posible alcanzar una conjunción grupal y trabajo
colaborativo entre ellos, jamás me di por vencido en el trabajo de conciliar las diferencias
entre los alumnos, pero no podría afirmar que logré el objetivo final, tal vez sólo lo maticé,
pero en mi perspectiva sí existió un grado de mejora en las relaciones interpersonales de los
alumnos.
Dentro de las actividades escolares también existían problemáticas de ejecución en ciertas
actividades con los contenidos, sobre todo en historia y el origen del hombre en quinto grado,
al termino del día me quedé en el salón a preparar la clase del día siguiente, llegó el señor
Gonzalo Mendoza quien muy molesto se dirigió a mi pidiéndome que: “no dijera mentiras
sobre el origen del hombre, puesto que la verdad sólo se encontraba en las Sagradas
Escrituras” debo reconocer que me quedé un poco paralizado puesto que no me esperaba esta
situación, dejé que terminase de hablar para intervenir, mi respuesta acertada o no, fue, “los
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contenidos abordados están en los libros de texto, estoy convencido de que lo que esta ahí es
verdad, por esa razón lo expuse a los alumnos y solicité una investigación para ampliar el
tema” traté de explicarle lo de la laicidad de la educación pero estaba tan enojado que no
atendió razones y se marcho sin mediar más palabras.
Al día siguiente, confieso me sentí tentando a no proseguir con el tema de la evolución del ser
humano, pero seguí con el contenido, los hijos del señor Gonzalo se levantaron y trataron de
salir del salón, les solicité sentarse y uno de ellos respondió, “maestro debemos salir, mi papá
así nos lo pidió, puesto que no debemos escuchar este tema” decidí dejarlos salir los siguieron
los otros, en ese instante comprendí que la situación ya me estaba rebasando y que tenia que
hacer algo de inmediato.
Tuve que realizar una reunión con padres de familia para tratar de arreglar la situación,
comencé hablando sobre los problemas que tenia con respecto a la cuestión cívica, también
abordé lo ocurrido con los contenidos de ciencias naturales, mi argumento se basó en las
disposiciones oficiales que determinan como debe de darse tanto la situación académica como
las cuestiones cívicas dentro del entorno escolar, el debate fue álgido y tanto en contra como a
favor, la discusión casi derivaba en los golpes, puesto que los padres de familia empezaron a
sacar cuestiones de tipo personal entre ellos.
Ese primer acercamiento fue un fracaso total, de la reunión no se pudieron sacar acuerdos y
sólo sirvió para agravar las cosas, los padres de familia testigos de Jehová se salieron de la
reunión y los demás se quedaron tratando de darme algo de ánimo, esa noche no pude dormir
de la preocupación, pensado en una posible solución, incluso pensé en pedir mi cambio, a la
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mañana siguiente ya en el salón de clases los niños arribaron sin problemas y comencé a
abordar los contenidos planeados para ese día, en el transcurso del mismo recibí la visita del
señor Gonzalo Mendoza quien se disculpó por lo ocurrido el día anterior, pero me advirtió
que no participarían sus hijos en los actos cívicos de los lunes y que los temas de la evolución
del hombre los viera sólo con los otros alumnos y no con sus hijos.
Traté nuevamente de explicarle que sólo estaba haciendo mi trabajo y que esos temas tenían
que abordarse, pero no entendía razones, llegamos al acuerdo que les explicaría a los niños el
tema que abordaríamos en clase antes de empezar a exponerlo y de esa manera sus niños
tomarían la decisión de estudiar ese contenido o no, así que antes de iniciar una clase de
ciencias naturales, explicaba de que se trataría el tema a abordar, los niños en su totalidad no
se movían del salón, a los hijos del señor Gonzalo les interesaban los temas, pero tenían miedo
a su padre, decidí no entrar en mas polémicas con ese señor y dedicarme exclusivamente a la
docencia en la comunidad, cosa que no pude cumplir.
Se perfectamente que en la escuela las religiones deben quedar fuera y sólo nos debemos
enfocar a la educación laica, Jaime Torres Bodet menciona que:
“La escuela no debe ser, entre nosotros, ni un nexo clandestino del
templo, ni un revólver deliberadamente apuntado contra la autenticidad
de la fe. Nuestras aulas han de enseñar a vivir, sin odio para la religión
que las familias profesen, pero sin complicidad con los fanatismos que
cualquier religión intente suscitar en las nuevas generaciones” (Torres
Bodet, 1969, 333).
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Las cuestiones religiosas crearon una problemática enorme, tuve que tomar decisiones
drásticas para evitar la pérdida total del control en la escuela, reuniones continuas con los
padres de familia, trabajo comunitario de mi parte para entrar o más bien para ser aceptado
como parte de la comunidad, esos trabajos eran, participar en las faenas de limpieza del
camino que se realizaban cada domingo último de mes, o en los trabajos de mejoramiento del
camino con riego y aplanado de revestimiento, esto realizado de forma esporádica a lo largo
del año, todo ello en mi idea de tener mayor confianza con los habitantes del lugar y poder
hablar con ellos de forma más cercana.
Yo lo que pretendía era, por un lado no tener problemas dentro del aula con las cuestiones
religiosas, división del grupo por fanatismo y por consiguiente no poder alcanzar las metas
educativas planteadas con los alumnos, en segundo termino, quería de alguna manera subsanar
conflictos añejos entre los padres de familia que de igual forma me causaban dificultades en el
trabajo colaborativo de ellos dentro de la escuela, muy tarde me di cuenta de que eso era una
tarea casi imposible, o que más bien yo no estaba preparado para resolver ese tipo de
problemáticas comunitarias, al final de cuentas sólo pude enfocarme al problema del espacio
áulico.
Mi trabajo docente en la comunidad no podía estar acotada a cinco horas frente a grupo,
implemente una serie de actividades por las tardes en las que intenté llevar a los adolescentes a
una serie de talleres que les interesarán, entre los que estaban: danza, manualidades e idiomas
que en este caso sólo era inglés.
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Martes y jueves por la tarde programé un taller de manualidades con los niños y jóvenes de la
comunidad, los niños asistían sin problemas los martes pero los jueves se iban a una reunión
de su religión y no participaban en el taller, la niña llamada Jacqueline me pidió decirle a su
padre que la dejase trabajar, a lo cual accedí pidiéndole dejarla, pero no me hizo caso y se la
llevó, la situación prevaleciente en la comunidad se volvía cada vez más complicada para mi y
la relación con los padres de familia.
El objetivo del taller era que los jóvenes aprendiesen a elaborar diferentes objetos
ornamentales tales como lámparas, cajas de almacenamiento, porta lapiceros, platos
decorativos, portarretratos, etc. Además de fomentar la convivencia entre ellos y un
esparcimiento centrado en el respeto y la tolerancia, dentro de los talleres se contemplaba
también la proyección de videos tendientes al análisis de las diferencias entre los seres
humanos, tanto las diferencias físicas como de pensamiento.
La danza se implementó los días lunes y miércoles, asistían entre diez y quince jóvenes con
entusiasmo creo que era por estar cerca del sexo opuesto que por aprender los bailes
regionales, pero se trabajó bien y se logró realizar algunas presentaciones en la propia
comunidad y en comunidades vecinas, el taller de idiomas no fue tan exitoso y la convocatoria
al mismo fue muy escueta, razón por la cual decidí dar por finalizado dicho taller para mejor
oportunidad.
De forma nocturna y tres veces a la semana en la casa de doña Rubicela León se daba asesoría
pedagógica a los adultos para que aprendiesen a leer y escribir, de todo mi trabajo en la
comunidad este compromiso fue el más duro y difícil en que me inmiscuí, pero de igual forma
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fue el más gratificante por razón de que los señores y señoras que asistían o hacían de muy
buena gana y con muchos deseos de aprender.
De la escuela llevaba un pintarrón pequeño para realizar los escritos necesarios en él y que los
alumnos en este caso a los adultos, pudiesen seguir instrucciones, lo que me llamó la atención
es que algunos de ellos ya sabían leer y realizar los algoritmos de las cuatro operaciones
básicas, pero aún así asistían, también me di cuenta de que los que ya sabían leer y escribir
realizaban su escritura con letra cursiva, los cuestioné al respecto y me mencionaron que “así
les enseñaron en la escuela”
El interés que ponían los adultos en este taller era muy importante, siempre llegaban temprano
y jamás se iban antes o mencionaban algo acerca del tiempo, más bien yo en lo particular tenía
que decir “bueno pues nos vemos la próxima vez” esta actividad me vinculó con la comunidad
y me permitió ingrasar como un miembro más de ella, o al menos así me sentía.
Los talleres tuvieron buenos resultados, tanto en lo que se estaba buscando de forma abierta
que era la participación de los alumnos y de los adolescentes, y su integración, esta última
meta no se logró al cien por ciento, pero si mejoró al grado de que los alumnos comenzaron a
convivir más de lo que hacían con anterioridad, aunque con sus padres cerca no se
relacionaban, supongo por miedo a lo que sus progenitores pudieran decirles al respecto de esa
convivencia con niños de otro grupo religioso.
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2.2.- Realidad Curricular.
El currículo o curriculum, según Arnaz es un plan que norma y conduce, explícitamente, un
proceso concreto y determinado de enseñanza-aprendizaje, que se desarrolla en una institución
educativa (Arnaz, 1983, 9). Cabe mencionar que, el currículo busca de manera implícita y
prioritaria un tipo de ente terminal o alumno formado al finalizar su instrucción.
Currículo o Curriculum, en un sentido amplio, curso de enseñanza y aprendizaje
sistemáticamente organizado; en un sentido restringido, secuencia de los temas de estudio en
los distintos grados y niveles de enseñanza. Otras definiciones incluyen los programas de
estudio de profesores y alumnos. Todo sistema de educación está basado en un proyecto
curricular, pero en muchos países, especialmente en la Europa continental, América Latina y
en algunas naciones de Asia, la palabra currículo no es muy familiar. Por lo general, currículo
significa los programas de estudio e instrucción.
El currículo hay que mencionarlo, está determinado desde las esferas gubernamentales
centrales, de acuerdo a las “necesidades educativas de nuestro país”, lo escribo entre
comillado, puesto que ese currículo tiene inferencia directa, al menos en su construcción de las
organizaciones económicas de países desarrollados, como la OCDE (Organización para la
cooperación y el desarrollo económico)
Cuando ingresó al servicio lo hago bajo el plan curricular del 93, que como su nombre lo dice
fue implementado en ese año durante el sexenio del Presidente de la República Carlos Salinas
de Gortari.
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“Desde de los primeros meses de 1989, y como tarea previa a la
elaboración del Plan Nacional de Desarrollo 1989-1994, se realizó una
consulta amplia que permitió identificar los principales problemas
educativos del país.
En 1991, el Consejo Nacional Técnico de la educación remitió a la
consideración de sus miembros y a la discusión publica una propuesta para
la orientación general de la modernización de la educación básica,
contenida en el documento denominado *Nuevo Modelo Educativo*. El
producto del debate que se desarrolló entorno a esta propuesta contribuyó
notablemente a la precisión de los criterios centrales que deberían orientar
la reforma” (SEP, 1993, 11).
Los rasgos centrales del plan son, una prioridad más alta al dominio de la lectura, la escritura y
la expresión oral, en los primeros dos grados, se dedica al Español el 45 % de tiempo escolar,
del tercer al sexto grado, la enseñanza del español representa directamente el 30 % de las
actividades, pero adicionalemte se intensifica su utilización sistemática en el trabajo conjunto
con otras asignaturas.
Para mi eran muy entendibles los libros de texto Español Primer y Segundo Grados, tenían
relación entre si, permitían que los alumnos tuvieran constante acercamiento a la lectura y
escritura, sobre todo lecturas interesantes, fácil interpretación y con cierta vinculación a su
contexto, sin embargo fue un error eliminar esas lecturas puesto que representaban una
herramienta fuerte para el comienzo de la lecto-escritura en los niños.
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El tipo de alumno que se pretendía era alguien que pudiese comunicarse y desenvolverse en un
contexto lleno de herramientas comunicativas, este currículo fue construido previo a la gran
evolución cibernética de la década de los noventa, gran parte de su paso a lo obsoleto fue que
precisamente el avance de la ciencia computacional cambio las reglas del contexto mundial en
materia de educación, los medios de comunicación se multiplicaron y diversificaron, por
ejemplo, el Internet, la telefonía celular, incluso la televisión, todo lo anterior determinó que
este plan curricular terminase por dejarlo desfasado ante lo avasallante que es el andar de la
tecnología.
Existe un currículo oculto, que es el conjunto de normas, expectativas, actitudes, creencias y
practicas que se instalan de forma inconsciente en las estructuras y el funcionamiento de las
instituciones, “El currículo oculto funciona de una manera implícita a través de los
contenidos culturales, las rutinas, interacciones y tareas escolares. No es fruto de una
planificación conspirativa del colectivo docente” (Torres, 1992, 13).
Este currículo oculto está presente en la mayoría de escuelas del universo nacional, aún sin
que se den cuenta alumnos y docentes, en el caso que nos atañe, yo de forma conciente ejercí
un currículo oculto, por llamarle de alguna manera, con la jerarquización de valores en donde
la diversidad religiosa formaba parte de el contexto escolar, la búsqueda de unión entre los
alumnos me llevo a explorar diferentes métodos y técnicas grupales para lograr que las
rencillas familiares no pernearan en la medida de lo posible al interior de la escuela.
Las razones de utilizar la algunos aspectos referenciales de la religión católica y Testigos de
Jehová fue que entendí la fortaleza de ingresar al círculo contextual de los alumnos, tratar de
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dar la pelea en igualdad de circunstancias, pero esto no me llevó a cambiar mis actividades
pedagógicas, los contenidos no los cambie en nada, pero si introducía pequeñas parábolas en
ciertos momentos de la clase para que los alumnos utilizaran su capacidad analítica y reflexiva
a la hora de confrontarlos con la realidad, tales como “amaos los unos a los otros” hay que
mencionar que la Biblia contiene los mismos textos para esas dos diferentes religiones, lo
único que cambia es su interpretación, en realidad este currículo oculto lo accione en la
asignatura de educación cívica, tratando de que las diferencias en idiosincrasia fueran
reducidas y la convivencia mejorara.
A los alumnos los trate de hacer reflexionar acerca de que la Biblia es la misma para la
religión católica y los testigos de Jehová, y que en ella las diferencias no existen, sólo los
hombres hacen esas diferencias, esto me dio mejor resultado que actividades anteriores ya que
los niños reflexionaban al respecto y su convivencia mejoró en relación a lo que veníamos
experimentando, las disputas disminuyeron y el trabajo en equipo aumentó.
Hoy en día he dejado de lado esta práctica y en retrospectiva puedo argumentar que ese
currículo oculto en exclusiva para educación cívica me rindió frutos productivos en cuanto al
objetivo que me había trazado, la mejora en la convivencia del alumnado, se reflejo un cambio
en su forma de interactuar entre sí, y en general el ambiente al interior y exterior del aula se
mejoró para bien.
Para justificar mi accionar en este sentido, tomo lo expresado por Tyler, quien menciona que
“Los objetivos del programa son metas queridas concientemente, es decir, fines que el
personal docente desea alcanzar…… son cuestiones de preferencia personal y, en
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consecuencia, dependen de los juicios de valor de las autoridades docentes” (Tyler, 1998, 9)
en este sentido, es que decidí utilizar reflexiones bíblicas para lograr los objetivos del
programa y mejorar la convivencia al interior del aula y fuera de ella, cuestionable, talvez pero
el fin justifica los medios. (Dicho popular)
Por otro lado, el cambio tan rápido en la ciencia y la tecnología afectó de igual manera al
docente, puesto que su formación no había incluido estas herramientas comunicativas
digitales, lo que también hizo que el docente se convirtiera en un elemento obsoleto o en esa
vía de atraso ante la revolución tecnológica, lo peor del caso es que no existió cambio
sustancial ni en los planes y programas del 93, ni en los libros de texto del mismo plan, eso
contribuyó a que el modelo educativo en México se atrasase y fuese rebasado por el avance en
esta materia educativa a nivel mundial.
Si en los planes y programas no existió cambio alguno, tampoco en la formación docente, yo
como ya mencioné con anterioridad ingresé a la escuela normal en el año del 1996, y no
existía esa formación tecnológica para los alumnos y futuros profesores, existió un
adormecimiento en este sentido de caminar hacia adelante conjuntamente con las herramientas
digitales y computacionales.
Al momento de realizar mi tesis para titularme de la Licenciatura en Educación Primaria, los
equipos de cómputo aún se encontraban lejos del alcance de la mayoría, principalmente por su
costo, para realizar ese trabajo de titulación tuve que pagar horas en un “ciber café” nombre
que se les daba a los lugares que contenían computadoras al servicio de la gente, ese cambio
afectó a los docentes en formación, pero creo que perjudicó más a los formadores de docentes,
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porque las reglas cambiaron tan rápido que les dejó poco margen para evolucionar a la par de
esta vorágine tecnológica.
En mi opinión, los planes y programas del 93 tuvieron que modificarse desde mediados de la
década de los 90, optar por un currículo flexible, que permitiese adecuar este a los cambios tan
rápidos de la educación a nivel mundial, buscar un egresado formado conciente y reflexivo
sobre el mundo que lo rodea y con capacidades fundamentales para su desenvolvimiento en
este contexto global, gran parte de la explicación sobre el lugar que guarda nuestro país a nivel
mundial en materia educativa se debe precisamente a este desfasamiento tanto del currículo
como del docente.
Trabajé con el plan curricular 93 hasta el año 2009 que entra en operación el nuevo currículo,
a diferencia del plan anterior este nuevo currículo era totalmente desconocido para mí, No
existieron cursos de inducción o de preparación para su aplicación lo que dificulta su puesta en
operación puesto que existe un total desconocimiento acerca de sus componentes por parte de
la mayoría de los docentes.
“A partir de las reformas que se realizaron en educación preescolar (2004)
y educación secundaria (2006) se establecieron las bases del perfil de
egreso de la educación básica en general y de la articulación entre la
formación básica y la educación media superior. Asimismo, se señaló la
necesidad de llevar a cabo un proceso de revisión de la educación primaria
para articularla con el último año de preescolar y el primero de secundaria.
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La articulación de la educación básica debe entenderse desde una
perspectiva que supere la concepción que reduce el desarrollo curricular
sólo a la revisión, actualización y articulación de los planes y programas.
Se requiere partir de una visión que incluya los diversos aspectos que
conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio; es decir, el
conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados
alcancen los estándares de desempeño: los conocimientos, las habilidades,
las actitudes y los valores” (SEP, 2009, 9).
Con el inicio de la reforma educativa en nuestro país en el año del 2004 en nivel preescolar, en
2006 nivel secundaria y 2009 en nivel primaria (Planes y Programas de Estudio 2011, SEP, P.
11) da comienzo también el intento por avanzar hacia una nueva etapa educativa en nuestra
nación, intento fallido a mi forma de ver puesto que nuevamente se tiene un cuerpo docente
sin formación adecuada, con desconocimiento en la mayoría de nuevos conceptos de ésta
reforma y que dificultan su aplicación, es necesario fomentar la instrucción de los docentes en
servicio y en formación con estos conceptos y con estos enfoques, para que de esa manera se
pueda aplicar este nuevo modelo curricular, de otra manera estará llevándose a cabo con
demasiados errores como ha venido sucediendo.
2.3.- Mi contrastación con los currículos 93 y 2009
Puse en operación en mi escuela el currículo 93 durante ocho años, debo confesar que me
automaticé en su operación, puesto que conocía de memoria la mayoría de actividades
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sugeridas en los libros de texto de los diferentes grados, sobre todo en las asignaturas de
Español y Matemáticas.
Un ejemplo claro en la confrontación que viví con estos dos planes curriculares fue en el
primer grado, cuya metodología de aprendizaje de la lecto-escritura implícitamente era la
propuesta PALEM (Propuesta para el Aprendizaje de la Lecto-Escritura y las Matemáticas),
en la cual se reconocen los conocimientos previos de los alumnos y se trabaja sobre la premisa
de este conocimiento y trata de fortalecer los ambientes alfabetizadotes tanto en el hogar como
en la escuela, al colocar al alumno ante textos familiares que tengan significado contextual
para ellos, tal es el caso de nombres de objetos, animales o productos alimenticios en los que
estén presentes tanto las grafías como los objetos, animales o productos en referencia, de igual
forma se trabaja con nombres propios y situaciones contextuales de los propios alumnos.
En los nuevos libros de primer grado de educación primaria ya no existe el libro de Español
actividades, ahora solo es Español, y el libro de lecturas que anteriormente se vinculaba con el
de actividades ahora esta totalmente desvinculado uno del otro, ahora el libro de Español
plantea el trabajo por proyectos y competencias que están planteadas como eje articulador del
trabajo académico de los alumnos.
Precisamente los libros de texto fueron gran parte de la confusión que sufrí con este nuevo
currículo, ya que desde su incursión en el escenario educativo los libros de texto han cambiado
año con año, propiciando así un descontrol en los docentes que se refleja en su quehacer
educativo, además como ya se ha externado en medios de comunicación, los libros contienen
errores conceptuales y de otras índoles en su interior, lo que hace suponer que fueron
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construidos como se dice a nivel popular “al vapor”, creo que el tema educativo tiene que ver
más con lo político que con lo académico y es eso precisamente lo que no deja avanzar a lo
educativo, los intereses políticos inmersos en la educación en nuestra nación.
Fue tan drástico el cambio curricular del plan 93 al plan 2009, que no existió un margen
adecuado de acoplamiento de mi persona a éste, sin información sobre el currículo ni su
aplicación, comencé a improvisar, a realizar lo que yo creía era lo correcto en su ejecución,
libros que eran difíciles en su manejo, actividades complicadas o imposibles de realizar, sobre
todo las que tenían que ver con el acceso a páginas o información por Internet, falta de
material didáctico, libros de texto incompletos o con fallas, desarticulación de los contenidos,
carencia de libros de lecturas en cada uno de los grados, me parecía una reforma en proceso de
formación, pero no, esta reforma era ya una realidad y yo estaba fuera de esa realidad,
desfasado por la reforma misma y sus conceptos nuevos.
También superado por las nuevas concepciones del profesor y los alumnos, los roles que cada
uno tiene que asumir ante el contexto mundial, la muerte de la escuela Lancasteriana y
tradicional me tomó por sorpresa y la falta de información por parte del estado me sumió en
una depresión ante lo frustrante que resultaba para mi sentirme ignorante sobre la forma de
ejecución del nuevo currículo, es más ni conocía el nuevo currículo, ya que los libros de
planes y programas llegaron a mis manos hasta medio ciclo escolar 2009- 2010, así que
ignoraba las concepciones que este tenía para el perfil de egreso y el papel del docente en la
ejecución del mismo currículo.
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Es evidente que me encontraba ya en una zona de confort muy estable para mí, y cuando el
cambio curricular llega a mi vida no estaba preparado, trabajar durante casi una década con los
mismos libros de texto, planes y programas de estudio, me convirtió en autómata, ya sabia lo
que contenía cada libro en cada grado, me parecía en ese momento de cambio, que se dejaba
de lado las necesidades de profesor y alumnos del contexto rural multigrado, me parece que
los libros de texto plagados de referencias a Internet no abonaban a el desarrollo integral y
adecuado de los niños del área rural marginada, si ni en la gran mayoría de escuelas urbanas
existe servicio de Internet pues evidentemente en el área rural menos y si me parecía que
dejaba a los alumnos de este contexto con serias diferencias en relación a sus pares de la
ciudad.
2.4.- Ingreso y desempeño en la Maestría en Educación con Campo en Desarrollo
Curricular
En el año del 2009 concretamente en el mes de abril encontré en la Internet una convocatoria
para ingresar a la Maestría en Educación con Campo en Desarrollo Curricular en línea
ofertada por la Universidad Pedagógica Nacional unidad 161, por lo que decidí ingresar a ésta,
me puse en contacto con la Universidad en la sede alterna de la LIE (Licenciatura en
Intervención Educativa) ubicada en Puruandiro, ahí fui informado que las entrevistas se
realizarían en el mes de agosto de ese mismo año, misma entrevista a la que asistí en un
edificio ubicado en la calle Los Palacios Rubios que esta cercana a la Plaza Monumental de
Morelia, así en el mes de septiembre se realizó una reunión informativa en donde se nos
instruyó cómo utilizar la plataforma virtual en la que trabajaríamos y se nos otorgaron las
claves de acceso, iniciamos clases en ese mismo mes.
51
Comenzamos con el curso propedéutico que en un principio fue contemplado para concluir en
febrero del 2010 pero por causas desconocidas para mi se extendió hasta mayo de ese mismo
año, el trabajo en plataforma consistía en realizar actividades semanales en donde se subían
trabajos y se participaba de manera grupal en foros de discusión sobre los temas sugeridos en
plataforma.
Tanto los trabajos investigativos como las discusiones generadas eran muy enriquecedoras, los
compañeros denotaban un verdadero interés por investigar y aprender, me di cuenta de que
existían cosas que desconocía en esencia, como los conceptos manejados en la actualidad por
la educación, tales como competencia o proyectos pedagógicos, los cuales fuimos
descubriendo e investigado al paso del tiempo.
Después del curso propedéutico, en el mes de agosto del 2010 tuvimos una reunión en las
instalaciones de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 161, para afinar los detalles del
inicio del primer semestre ya de manera formal, fue así como en septiembre se dio por
comenzado ese primer semestre en línea y bajo un régimen similar al del curso propedéutico,
ya para ese entonces la matrícula de la Maestría se había reducido drásticamente, lo que en un
principio habían sido mas de veinticinco compañeros ahora éramos sólo dieciséis.
Al interiorizar en el estudio de la maestría y mi contacto con maestros y autores diversos me
hicieron observar mi practica pedagógica desde diferentes ángulos e incluso autoevaluar mi
quehacer educativo, dentro y fuera del aula, ejemplo de ello al leer a Bourdieu y ese análisis
que realiza del papel del Estado en la educación y su influencia para no perder su poder,
Bourdiue dice que la escuela es una fabrica en donde se crean formas de pensar, se inculcan
52
valores, se modela al ser humano todo ello para que el estado tenga un sustento y
permanencia. http://www.youtube.com/watch?v=3mChkak7_3A (Teoría de la reproducción social)
La Maestría me dio la posibilidad de conocer que al construir un currículo es necesario
establecer, los objetivos curriculares, elaborar el plan de estudio, diseñar el proceso de
evaluación, todo esto para tener un tipo especifico de perfil del egresado, entonces en este
punto se pudiera intuir que las premisas de Bourdieu se cumplen, pues es el Estado quien
define este diseño curricular.
La actualización docente debe ser permanente, puesto que la educación no se mantiene
estática, al igual que otras disciplinas de la actualidad su evolución es constante y permanente,
la reforma educativa a la educación básica en nuestro país genera nuevos retos, lo que implica
el conocimiento de todas las áreas de oportunidad que continúan surgiendo entorno a lo
educativo, las cuestiones enfocadas a lo verbalista encabezado por el docente han ido
desapareciendo para dar paso a nuevas concepciones y técnicas tales como el uso de la
tecnología.
Desde mi experiencia las reformas educativas deben cumplir ciertos requisitos infranqueables,
el primero de ellos será atender las necesidades educativas de los individuos a los que va
dirigida dicha reforma, en segundo término, establecer claramente el tipo de individuo que se
intenta formar, en tercer lugar se deben buscar cubrir las necesidades en materia de
conocimientos y habilidades específicos para los requerimientos del país en cuestión y de
igual forma tomar en cuenta los recursos humanos, tecnológicos y financieros con los que
cuenta la nación.
53
Mi paso por la Maestría, me mostró un mundo para mi desconocido hasta entonces, palabras
como competencias, o las TIC´S (Tecnologías de la información y la comunicación) pasaron a
formar parte de mi léxico y también parte de mis herramientas de trabajo, las investigaciones
sobre otros currículos me orientaron para conocer lo que se ha venido trabajando en diferentes
países del orbe, en general, la maestría me abrió un panorama más amplio en los aspectos
profesionales y personales, una visión complementaria que originó en mi cambios de actitud y
de formas de trabajo educativo frente a mis alumnos, un ejemplo de ello sería, dejar de lado la
verborrea a la hora de abordar algún tema en especifico, como ejemplo la evolución del
hombre, propiciando en los alumnos una actividad de investigación para llegar a descubrir por
ellos mismos todo lo relacionado al tópico y tomar mi papel de conductor y mediador en esa
indagatoria dejando de lado la posición de “proveedor” o “facilitador” de ese conocimiento.
De igual forma he tratado de incorporar la tecnología a las actividades pedagógicas habituales
del alumnado, principalmente las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) que
tanto auge han tenido en la última década, como ejemplo de ello he utilizado para las
actividades de aprendizaje herramientas como: la calculadora, Enciclomedia, periódicos,
Software educativos (Aprender con Pipo, Alfa, Primeras Letras, etc.), teléfono celular,
Internet; todo esto buscando acercar a los estudiantes a un aprendizaje apegado a los
lineamientos modernos.
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CAPITULO III
RECUENTO DE MI HACER
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3.1.- Planeación Didáctica Comunitaria.
La planeación es progresiva, flexible, abierta, intenta superar la distancia entre el diseño y el
desarrollo, porque ya no es la copia de documentos sino que (UPN, 2013, p. 145) es un diseño
pensado, reflexionado, que permite desplegar la creatividad del docente en función del
aprendizaje de un grupo concreto con características particulares (Antunes, 1992, 38).
La planeación, es aquella que nos permite proveer la efectividad del proceso enseñanza-
aprendizaje mediante la instrumentación de estrategias apropiadas, tomando en cuenta el
Sistema Educativo Nacional, el contexto de la escuela, tipo de grupo e incluso al alumno en su
individualidad.
Según Agustín Reyes Ponce:
“La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo
los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y la
determinación de tiempo y números necesarios para su realización”.
La planeación es, pues, un proceso secuencias a través del cual se establecen una serie de
pasos que conducen la enseñanza a una meta final, teniendo el proceso más cercano a lo que
queremos o deseamos que se de. En el año 2001, que es el espacio temporal en donde se ubica
esta memoria profesional, planeaba de forma diferente al día de hoy, pensaba que la
planeación era sólo una secuencia didáctica con una evaluación. A hora se que la planeación
es:
56
“Un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de
trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras.
Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los
estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución” (SEP. 2011,
31).
La planeación que se realizaba en la carga académica del grupo era con base en las
necesidades del mismo, o eso trataba de ser y hacer, por las condiciones precarias del lugar
además de la poca cantidad de recursos didácticos se experimentaban con cuestiones del
mismo contexto, como la naturaleza si es que se abordaría algún tema relacionado con la
misma, por ejemplo, de ecosistemas o cadenas alimenticias, etc., por mencionar algunos.
Al planear se buscaba que se cumplieran a cabalidad los contenidos plasmados en los planes y
programas vigentes, al ser un grupo multigrado las condiciones de planeación eran especiales,
se tenían que realizar modificaciones y adecuaciones para poder trabajar con el grupo
completo, haciendo que los temas coincidieran en temática en algún punto para abordarlos de
acuerdo al nivel cognitivo y de ciclo escolar de los alumnos, aunque algunos temas eran
imposibles de compaginar, en ese caso se buscaba no desarticular los contenidos del todo,
haciendo puntos de coincidencia en lo transversal.
En aquel instante era víctima en mi planeación y ejecución didáctica del método verbalista, en
donde sólo realizaba una exposición tipo conferencia magistral ante mis alumnos dejándolos
57
con una parcialidad del conocimiento, de mi conocimiento para ser mas especifico, al paso del
tiempo puedo afirmar que estaba equivocado debido a que hubiese encontrado mejores
resultados con el trabajo por proyectos planteado en la reforma a los planes y programa de
estudio 2009, ya que ahí hubiese hallado un aliado extraordinario para con las limitantes que la
verborrea me planteaba y hubiese sido de gran apoyo para los estudiante. Aunque en ese
preciso instante el trabajo por proyectos no se vislumbraba en la educación primaria aun.
Cabe mencionar que el trabajo por proyectos es:
“Una propuesta de enseñanza que permite el logro de propósitos
educativos mediante un conjunto de acciones, interacciones y recursos
planeados y orientados hacia la resolución de un problema o situación
concreta y a la elaboración de una producción tangible o intangible
(como en el caso de las producciones orales). Con el trabajo por
proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia
directa en el aprendizaje que se busca“. (SEP, 2011, 28).
Lo complicado de esto era que con la metodología verbalista se ponía imposible atender al
conjunto grupal completo, porque mientras explicaba a unos los otros permanecían realizando
actividades diversas tales como series numéricas o algoritmos matemáticos, copias o
resúmenes de textos leídos; ahora comprendo que mi accionar era equivocado, puesto que son
los alumnos quienes de manera autónoma deben realizar diferentes actividades encaminadas al
desarrollo de competencias y que mi labor debería ser sólo de moderador de las actividades.
58
Como me quedaba a pernoctar en la comunidad, era por las tardes o noches que realizaba las
planeaciones del día siguiente, tratando de no dejar temas inconclusos o sin la comprensión de
los mismos por parte de los alumnos, para este cometido utilizaba los planes y programas
vigentes en ese momento que eran los del plan 93, también me auxiliaba con un libro
otorgado por la Secretaría de Educación Pública llamado Docencia Rural, el Trabajo en el
Aula (SEP, 1998), que era un libro con aplicación multigrado, adecuado a mi contexto, puesto
que me encontraba inmerso en una escuela multigrado.
Aún bajo estos errores propios y circunstancias adversas del contexto, los alumnos
presentaban avances significativos de acuerdo a lo que se requería que los estudiantes
aprendiesen en las diferentes asignaturas (o al menos eso pensaba), este comentario surge a
raíz de que los alumnos de la escuela a mi cargo, lograron en reiteradas ocasiones primeros
lugares en la olimpiada del conocimiento infantil de la zona escolar 250.
He de confesar que me enfocaba en la memorización de fechas históricas, nombres de
personas o lugares importantes para la cultura o la sociedad en su conjunto, en Historia por
ejemplo, hacía que los niños recordaran la fecha de inicio y final de la Independencia de
México, sin que ellos razonaran acerca de los motivos que propiciaron ese movimiento
armado, lo mismo ocurría en el aspecto matemático como en otras asignaturas, los
requerimientos de la zona escolar así lo solicitaban, en gran parte porque los exámenes de
opción múltiple priorizaban sólo el aspecto de la memoria.
59
Los docentes del sexto grado de mi zona preparaban a los alumnos para este examen con
meses de anticipación (por lo regular se efectuaba en febrero) les llamaban “los caballitos de
batalla”, de entre todos los alumnos escogían dos o mas alumnos para irlos “preparando” para
este examen, entregándoles resúmenes de historia, fechas importantes, nombres y acciones de
diferentes personajes de la historia, conceptos diversos tanto de ciencias naturales como de
geografía, ejercicios matemáticos de algoritmos y formulas de áreas y volúmenes de figuras
geométricas. Todo lo anterior con la finalidad de que sus alumnos “fuesen bien preparados”
para la olimpiada del conocimiento, en el limite los absurdos, algunos profesores sacaban
copias de exámenes anteriores de la misma olimpiada ya contestados para entregarlos a los
alumnos y que memorizaran sus respuestas por si aparecieran en el nuevo examen, se dio el
caso de que si se repitieron, lo cual no contribuyó a la obtención de un resultado confiable de
la prueba. El sacar un “buen lugar” era sinónimo de status y prestigio entre los otros docentes,
aunque esto fuese una prueba pésima para conocer realmente los conocimientos y el nivel de
aprovechamiento del alumnado en su conjunto.
La situación de planear sólo para la obtención de una capacidad memorística limita los
alcances del aprendizaje de los alumnos, puesto que la mera información para resolución de
preguntas no contribuye en nada al desarrollo cognitivo de los alumnos, esa cuestión en donde
los niños logran aplicar lo aprendido en circunstancias cotidianas que es finalmente la meta del
aprendizaje, el apoyo para la resolución de problemáticas de su vida diaria, el análisis de la
problemática en cuestión se tiene que hacer con herramientas que den solución a ellas y en
nada contribuye una prueba memorística a este tipo de cosas.
60
Uno de los grandes problemas que enfrentamos los docentes de educación básica es organizar
el trabajo del profesor, conocer qué abordar, cómo abordarlo y sobre todo cómo evaluarlo se
convierte en un reto muy significativo, dentro de la planeación pedagógica, se tiene que dar
una visualización sobre los contenidos a estudiar con la finalidad de facilitar el aprendizaje,
tomar en cuenta las estrategias, los materiales auxiliares o pedagógicos y en general potenciar
los ambientes de aprendizaje para los alumnos.
Todo esto para que el profesor promueva ambientes de aprendizaje diversificados tanto en el
aula como fuera de ellos, en donde los padres de familia también participen en sus casas
apoyando a los alumnos en ese proceso de aprendizaje en donde lo más importante es ese
camino hacia el desarrollo cognitivo progresivo de los niños. Este nuevo programa curricular
2011 basado en competencias y en los proyectos pedagógicos, cambian de forma radical sin
vinculo el papel del docente frente a su labor pedagógica, las competencias son “complejos de
capacidades provenientes de las distintas dimensiones ontologicas del ser humano” (UPN,
2013, 230).
Las competencias no trabajan de manera aislada, como se dijo en la cita textual anterior son un
conjunto de capacidades que trabajan entre sí para realizar un trabajo o tarea, solucionar
problemáticas cotidianas, un ejemplo de ello sería, una persona que memorizó las reglas
ortográficas del Español, quizás no sea capaz de escribir una carta formal o de amor, un sujeto
que conoce el procedimiento del algoritmo de la suma a la perfección sea incapaz de resolver
una simple adición generada de un problema de compra en una tienda, etc.
61
Las competencias, son pues una cadena de habilidades o capacidades del ser humano que
conjuga para lograr resolver una situación problemática, manejar un automóvil, en donde se
conjugan habilidades conjuntas de pies y manos, también de la visión, intuición y capacidad
para calcular distancias, además de la toma de decisiones a partir de información generada por
la información del medio geográfico.
Al tener todos los grados de la escuela a mi cargo tuve que echar mano de materiales propios
de esta característica multigrado, tales como los ficheros de actividades por asignatura y
grado, los guiones escolares; que consisten en una serie de instrucciones por escrito en las
cuales se les pide a los alumnos realizar estas actividades con apoyo de diversos materiales
escritos y concretos que se pueden localizar en el aula, estos guiones fueron editados por parte
de la Secretaría de Educación Pública en conjunto y compaginación con los libros de texto
vigentes desde el 1993 hasta el 2009 en las escuelas primarias multigrado.
Con las herramientas mencionadas anteriormente, me facilitaban el trabajo en el aula, por la
razón de que ponía a trabajar a los grupos con actividades consecuentes a los contenidos
abordados en el aula, esto sobre todo para poder atender a todos los grados a mi cargo, ya que
era docente unitario y los seis grados trabajaban al mismo tiempo con actividades
diferenciadas en cuanto a su complejidad.
Realizando un ejercicio de retroalimentación y auto evaluativo, puedo afirmar que, mi
planeación era totalmente equivocada, tomando en cuenta sólo aspectos cuantitativos,
buscando el cómo llegar a encontrar un número, para colocar a los alumnos entre los
promovidos y los que reprobarían, ahora se que la planeación tiene que hacerse de acuerdo a
62
las necesidades de los propios alumnos, además de tomar en cuenta los recursos con los que se
contaran para llevar a cabo la ejecución de dicha planeación.
En aquel instante tenía una idea errónea sobre las competencias, creía que el concepto se
refería a la mera confrontación entre los individuos por sobresalir, ahora se que son un
conjunto o complejo de capacidades humanas tales como intelectuales, físicas, intuitivas,
eróticas, místicas y estéticas (UPN, 2013, 231). Por citar un ejemplo, la competencia de “el
alumno es capaz de escribir una carta formal” en donde los niños, deben utilizar sus
habilidades y conocimientos respecto a varias aristas que presenta esta problemática, el saber
las reglas ortográficas y su utilización en diferentes texto, el conocimiento de la estructura de
las cartas formales, el uso de un nivel de lenguaje adecuado a la hora de realizar la carta, todos
estos y mas complejos de conocimiento y habilidades deben conjugarse para realizar la tarea
programada, en este caso la carta formal.
Los proyectos que ahora son parte del quehacer pedagógico de nuestro plan y programa de
estudio no son un concepto nuevo, Kilpatrick ya los había utilizado desde principios del siglo
XX. El trabajo por proyectos es una metodología centrada en los alumnos, en la que ellos
mantienen un papel activo en las actividades escolares y adquiere mayor responsabilidad y
autonomía en su aprendizaje, también es un conjunto de experiencias de aprendizaje que
involucran a los alumnos en situaciones problema de su contexto y lo que fluye a su alrededor
en la solución de los cuales emplean sus habilidades y conocimientos además de construir
otros.
63
“En el desarrollo de los proyectos, los alumnos tienen la posibilidad y
necesidad de manejar una gran variedad de recursos, tanto de tipo
organizativo, instrumental y material, como de fuentes de información y
campos de conocimiento y desarrollo de las habilidades del niño” (Auroch,
2010, 11)
Existen diferentes tipos de proyectos, entre los más comunes y utilizados están: Proceso de
búsqueda de información (PIB), modelo Big Seis, el modelo Gavilán, el modelo OSLA creado
por la Asociación de Bibliotecas de las Escuelas de Ontario, estos sólo por mencionar algunos,
todos estos modelos buscan hacer de los alumnos entes curiosos que nunca desistan en la
búsqueda y análisis de información, pero surgen algunos problemas evidentes, tales como el
análisis y síntesis de la información, centralizar la búsqueda de esta información para no
generar una indagación interminable, es ahí donde el papel del docente entra a ser levante
como guía y moderador del proceso de aprendizaje.
3.2.- Evaluación Pedagógica.
La SEP (Secretaria de Educación Pública) dice que la evaluación es:
“Un proceso de valoración sistemática de los aprendizajes de
conocimientos, habilidades y actitudes que muestran los alumnos en
relación a los propósitos establecidos en los planes y programas
educativos” (SEP – 1999, 34).
64
“Proceso de registro de información sobre el estado del desarrollo de los
conocimientos de los estudiantes, de las habilidades cuyo propósito es
orientar las decisiones respecto al proceso de enseñanza en general y al
desarrollo del aprendizaje en particular” (SEP – 2011, 351).
La evaluación propuesta por la Secretaria de Educación Pública, nos coloca el marco
institucional para hacerlo, al final de cuentas es tan sólo una propuesta, en mi criterio, es el
docente quien realizando un análisis del procedimiento evaluativo tiene que adecuar ésta a sus
necesidades particulares, tanto de forma como de fondo, priorizando el qué se busca con esta
evaluación, en este caso no sería el encasillar a los alumnos en un número, sino buscar por
medio de la evaluación coadyuvar al la mejora del aprovechamiento escolar.
Aunque pensemos que el proceso de evaluación es un elemento aislado de la planificación,
esta actividad de análisis también se planea, pues para ellos debemos decidir que tipo de
trabajos realizaremos y el para qué lo haremos, además de que rasgos buscaremos, en función
de qué evaluaremos, quiénes participaran en la evaluación.
La evaluación educativa es una herramienta generadora de información útil respecto de la
calidad de la propuesta de enseñanza y del proceso formativo que se busca desarrollar en los
alumnos. Es decir que da cuenta de los logros y dificultades de la práctica educativa para
analizarla, comprenderla, y mejorarla. Implica, describir y recoger datos a través de diversos
procedimientos, comprender y explicar su objeto, ayudar a la toma de decisiones.
65
En la cuestión evaluativa, en esa época lo realizaba de dos diferentes formas y tres diferentes
tiempos, la primera cada día al estar trabajando en las labores educativas diarias, a manera de
recuperar los conocimientos previos, la segunda era posterior a las actividades pedagógicas
realizadas, para conocer si se habían alcanzado los aprendizajes contemplados al inicio de la
sesión, posteriormente se realizaba un examen bimestral con preguntas de opción múltiple
para dos cosas, primero colocar un numero en su boleta del alumno y la segunda para verificar
el grado de avance alcanzado por los alumnos en la cuestión académica.
Evaluar siempre significó un problema para mí, puesto que no arrojaban los resultados que yo
esperaba, sobre todo en las evaluaciones bimestrales, esperaba que los alumnos contestasen
adecuadamente las preguntas de opción múltiple ahí expuestas, pero me frustraba al ver que
sus calificaciones eran bajas, incluso reprobatorias en su gran mayoría; por lo anterior
expuesto me cuestionaba fuertemente el ¿porqué de este fenómeno? ¿Sería acaso que la falla
estaría en mí o en los alumnos?
Tenían más un sentido cuantitativo que formativo, las clases diarias arrojaban evidencias que
se pueden delimitar dentro de las evaluaciones, pero su sentido era exclusivamente numérico,
por ejemplo, las actividades en el libro de matemáticas al momento de calificarse se colocaba
un signo conocido como paloma para las preguntas acertadas en el trabajo y una equis para las
respuestas erróneas, para posteriormente colocar un número de acuerdo a los aciertos
obtenidos.
En el caso de otras asignaturas como Ciencias Naturales o Historia ni siquiera existía
evaluación al término de los temas vistos durante el día, esta evaluación se realizaba sólo en
66
los tiempos contemplados para ello, en los plazos bimestrales que son cinco momentos durante
el ciclo escolar y que ya están establecidos, por consiguiente la evaluación se centraba sólo en
conocimientos memorísticos de los alumnos y no a raciocinios que pudiese establecer una
verdadera concientización y asimilizacion de los contenidos abordados en éstas asignaturas en
particular.
Para las actividades en los libros de Historia y Ciencias Naturales se realizaban con la
calificación de manera gráfica en el libro terminaba la evaluación a la actividad realizada, no
había un análisis sobre los aciertos y errores, ni desarrollo de áreas de oportunidad, yo lo veía
como algo normal y los alumnos igual, puesto que pensaba que eso era lo correcto o que así se
debería evaluar.
Ahora puedo decir que estaba equivocado, puesto que la evaluación es:
“Una etapa dinámica, continua y sistemática, nunca final y sin sustento,
enfocada hacia el logro de las finalidades educativas concretas en los
niveles educativos, programas, seminarios y reflejadas en los cambios
actitudinales, aprendizajes procedimentales, saberes, rendimientos y
evidencias mediante el cual se verifican los logros adquiridos en función
de los objetivos propuestos, logros tanto del maestro como del estudiante
de lo contrario se obstaculiza la eficacia y se imposibilita la oportunidad
de mejoramiento de la labor educativa”( UPN, 2013, 318 ).
67
Como se menciona en el texto anterior no solamente se evalúa a los alumnos, sino que
también se realiza un escrutinio a los docentes en ese mismo proceso, si queremos resultados
diferentes entonces debemos hacer cosas diferentes, al examinar los conocimientos adquiridos
por mis alumnos, no entendía que también debería auto examinar mi labor pedagógica, de
haberlo hecho hubiese modificado desde entonces prácticas que en ese instante veía normales
pero que no coadyuvaban para el mejoramiento en el aspecto académico de los alumnos.
El diseño de pruebas que realizaba, lo hacía con preguntas tipo opción múltiple, buscando, si
los conocimientos de los alumnos, pero conocimientos memorizados, o sólo buscando un
escrutinio sobre la capacidad del alumno en su memoria, planeaba las evaluaciones, pero lo
hacia mal, “La planificación es la clave para la elaboración de tests eficaces de
aprovechamiento…. Nos da mayor seguridad de que nuestro test medirá resultados
pertinentes del aprendizaje” (Gronlund, 1978, 27)
A pesar de que si se realizaba la planeación de la evaluación, se hacía de manera incorrecta,
además como se mencionaba anteriormente, la evaluación no radica solamente en una prueba
única, sino que es un quehacer que se realiza a diario y de diversas formas, los instrumentos
que utilizaba para evaluar, eran evidencias mal diseñadas, por ejemplo copias o resúmenes en
los que sólo revisaba ortografía, algoritmos de las cuatro operaciones básicas (suma, resta,
multiplicación y división) etc.
Si la evaluación se toma únicamente para colocar una calificación numérica, es errónea,
puesto que más que un número la evaluación tiene que arrojar las posibles áreas de
oportunidad tanto de los alumnos como de los docentes, el número debe pasar a segundo
68
termino y priorizar la comprensión, análisis, ejecución y desarrollo de áreas de oportunidad, en
todo caso evaluar de forma cualitativa y no cuantitativa.
En este punto, puedo afirmar que la evaluación es parte fundamental para el avance cognitivo
de los alumnos, es permanente y formativa, la evaluación no solo debe ser para los alumnos,
sino también para los docentes, puesto que de esa manera nos daremos cuenta si se están
haciendo bien las cosas o no y en su defecto modificar y adecuar en lo necesario.
Vienen a mi memoria algunos pasajes evaluativos que acontecieron por esa época, se realizó
un examen bimestral para el sexto grado con problemas matemáticos que implicaron el uso de
las cuatro operaciones básicas para su solución, en todos ellos hay un breve espacio para
realizar las operaciones correspondientes a su resolución, se entro en polémica con los
alumnos puesto que una de ellas ejecuta la actividad con el empleo de una calculadora,
argumentando los demás que eso era “incorrecto”, pero para mi el significado de sacar el
resultado final de la forma que sea era lo correcto sin importar los medios para llegar a él.
Yo realicé la evaluación sólo como un requisito para colocar un número, pero no como para
detectar áreas de desarrollo en los alumnos, mucho menos para detectar fallas en mi accionar,
cité a los padres de familia para entregarles los exámenes de sus hijos acto seguido les di a
conocer sus fallas y aciertos, todo ello de corte memorístico que poco o nada servia para
evaluar de forma real a los alumnos.
Ahora me doy cuenta de que, la evaluación propuesta en los planes y programas de la
actualidad suponen tres momentos y tipos de ella, la evaluación diagnóstica, que se entiende
69
como la información que posee el alumno antes de iniciar nuevos aprendizajes; la evaluación
formativa, que es la cual con la que se da seguimiento a los aprendizajes de los alumnos así
como a sus dificultades para aprender para de esa forma tener una fuente confiable de
información sobre los alumnos y poder intervenir de acuerdo a sus necesidades y
características especiales.
Por último tenemos la evaluación sumativa, que es el acto final en ese proceso de evaluación,
en este tipo de evaluación se reflejan los conocimientos adquiridos y se usa para colocar un
cierto puntaje al conocimiento de los alumnos, es por ello que regularmente se utiliza al final
de los bloques o del curso.
Estos tres tipos de evaluación tienen un eje articulador, que en este caso son: los aprendizajes
esperados “señalan de manera sintética los conocimientos y habilidades que todos los alumnos
deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en
cuestión” (SEP, 2011, 303).
3.3.- Selección y construcción de material didáctico
El material didáctico.
Son los medios disponibles para facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, incluyen materiales como libros, tarjetas, videos, casetes y
esquemas ….. Estos elementos favorecen la comprensión, la
ejemplificación y la estimulación de los alumnos para involucrarse de
manera activa en el proceso de construcción del conocimiento; se eligen
70
tomando en cuenta las características de los alumnos, el objetivo deseado,
el tipo de contenido que se trabaje y las habilidades docentes para usar
un recurso determinado (UPN – 1999, 104).
Para seleccionar y construir el material didáctico, principalmente me basaba en lo que yo
consideré era necesario en ese momento con los temas que se abordaban en clase, pero sobre
todo tomaba lo que tenía a mi alcance, por ejemplo, en la asignatura de Ciencias Naturales,
tomaba el paisaje, la fauna del lugar, los arroyos y afluentes de agua de la comunidad, la
vegetación, el clima, todo a manera de comparación con otros contextos o para ejemplificar el
propio, para la materia de matemáticas.
En primer grado la elaboración de material didáctico consistía en láminas con letreros vistosos
y dibujos alusivos a la frase o palabras que contuviera, también cartulinas con series
numéricas de uno en uno hasta el 100, esto basándome en la doctora Motessori que dice que
hay dos componentes clave para su método “el medioambiente, incluyendo los materiales y
ejercicios pedagógicos y los docentes que preparan ese ambiente” (POLK , 1972, 79) en este
punto me refiero a un ambiente alfabetizador, un contexto que permita a los alumnos estar en
constante contacto con situaciones que despierten su interés en el aprendizaje y
descubrimiento de nuevas cosas a través de la investigación e inferencia.
Los alumnos también participaban en la elaboración de diversos materiales de apoyo
pedagógico, tales como mapas, figuras geométricas, fichas bibliográficas, laminas etc., la
participación de ellos se convierte en clave para poder tener una cantidad necesaria de
materiales didácticos que tomen como suyos y que se sientan participes de su propio
71
aprendizaje además de permitir una evaluación cualitativa al observar sus productos y
producciones.
Al existir coincidencia sobre el valor que tiene la educación, existe exigencia por tener una
enseñanza de calidad como meta ideal para alcanzar al individuo y la sociedad deseable, una
educación buena requiere por ende cambios de fondo a las formas convencionales de cómo se
ha venido trabajando esta y tiene que hacerse desde métodos pedagógicos que demuestren su
eficacia, que faciliten el proceso enseñanza-aprendizaje, en este caso entra la creación de
materiales educativos para eficientar los medios de apoyo que permitan al maestro centralizar
la atención de los alumnos en el objetivo central de su clase, pensando en lo anterior creaba un
vinculo directo entre los contenidos y los materiales de apoyo para su asimilación en el aula y
fuera de ella.
Obtener un aprendizaje adecuado y significativo en los alumnos necesitan de un docente
altamente capacitado, que no sólo imparta clase sino que también pueda crear nuevas
metodologías, materiales y técnicas por medio de las cuales los alumnos tengan la posibilidad
adquisición de conocimientos y habilidades que les sean útiles y aplicables en su vida diaria
tanto personal como escolar, de ahí la importancia del material didáctico, cuyo objetivo es
fungir como facilitadores y potencializadores del proceso de aprendizaje.
Observé que independientemente de lo motivante que resultaba para el alumno el uso de
materiales didácticos en su aprendizaje, estas herramientas o medios tenían un protagonismo
fundamental en la construcción de lo abstracto y concreto en el alumno, o en la vinculación de
los dos, como ejemplo, en las matemáticas básicas del primer ciclo, en donde número
72
abstracto y concreto aun no se definían como relación intrínseca, el uso de material concreto
(monedas, semillas, galletas, canicas, etc.) desarrollaba en el alumno con el paso del tiempo la
adquisición de esta unión entre lo abstracto y lo concreto en relación a cantidad y número.
Para lograr lo anterior se proponían situaciones problema en las cuales se pedía a los niños
agrupar, repartir o desagrupar conjuntos de objetos concretos como los ya mencionados, para
después aplicar un número grafico en la solución de esas problemáticas, estas actividades me
resultaron más eficaces comparadas con las que usaban sólo las grafías o cuestiones abstractas
pero sin material concreto.
Exploré diversos materiales tanto formales (mapas, láminas, plastilina, etc.) así como de
reciclado, sobre todo buscando que fuesen conocidos y manipulados por los alumnos de forma
cotidiana tanto en la escuela como fuera de ella (botellas de refresco, botes de jugo, cajas de
galletas, etc.) tratando con esto de significar aun más las actividades pedagógicas realizadas
por los alumnos.
El uso de material didáctico lo enfocaba a todas las asignaturas, pero con especial énfasis en
Matemáticas, Español y Ciencias Naturales, las razones es que existía material más diverso,
rápido y de fácil adquisición, que incluso los alumnos traían de sus hogares, hasta este punto
puedo decir que el uso de material didáctico es de gran utilidad para el proceso de aprendizaje
de los alumnos, puesto que les acerca de lo concreto a lo abstracto y viceversa en el caso de las
matemáticas y amplia sus percepciones en el caso de las otras asignaturas, un significado o
conocimiento en su manejo previo por parte de los alumnos con respecto a estos materiales,
hace que no tengan miedo al manipularlos.
73
De igual forma al escogerlos tenemos que hacerlo visualizando como va hacer su empleo, en
que condiciones, con que frecuencia y como evaluar su utilización correcta o no, sobre todo no
utilizar objetos peligrosos o de procedencia desconocida que ponga en riesgo la salud de los
alumnos y del profesor mismo, sobre todo en material de reciclado, evitar envases de
productos químicos de limpieza y otros fabricados en vidrio.
3.4.- Gestión Docente
La gestión escolar encabezada por el docente y con apoyo de los padres de familia de la
escuela, es un proceso de construcción cotidiana, en el que participan todos los integrantes de
la escuela, maestros, alumnos y padres de familia, además de las autoridades educativas de
todos los niveles, está mediada por la toma de decisiones, las relaciones interpersonales y los
estilos o formas de proceder de la autoridad y los demás miembros de la institución.
Así mismo, supone procesos de negociación y conflicto que forman parte de la vida
institucional, se da atravesada por otros aspectos administrativos, políticos y laborales, que se
hacen presentes no sólo en la vida de la escuela, sino en el sistema educativo en su conjunto
(SEP, 1999, 113)
La visión del docente se ha venido distorsionado y acotando, dejando al profesor como mero
agente educativo y dejando de lado su posición de gestor ante diversas instancias, cosa que en
épocas pasadas el mentor tenia como una de sus funciones principales en las comunidades
rurales e incluso urbanas, el apoyo de gestoría comunitaria se convierte en fundamental para la
mejora de las escuelas y poblaciones en general, tanto en lo físico como en lo social.
74
Paolo Freire refiere que el diálogo, “es un acto creador, no puede ser instrumento, del cual
eche mano un sujeto para conquistar a otro” (Freire, 1980, 102) más bien debe ser una
herramienta que permita al hombre darse cuenta de sus potencialidades y de sus fallas, el
diálogo se convirtió en una metodología utilizada por mi para conocer las necesidades de la
comunidad en diferentes rubros, una conversación abierta e inclusiva, que no veía trabas como
la diferencia de opinión o religión, diálogo que no estuvo exento de dificultades, pero que
funcionó para poder ser aceptado en la comunidad como parte de ella y también como
instrumento de mejora de algunos tópicos y aspectos tanto físicos como de relaciones sociales
al interior del mismo contexto.
El docente no sólo tiene el deber de actuar en el campo pedagógico, áulico o escolar, su
gestión necesariamente se convierte prioritaria en un contexto comunal en el que esta inmerso,
para ello es necesario el acercamiento vivencial sobre la comunidad, es decir apropiarse de las
problemáticas comunitarias y la visualización de posibles soluciones, de esa forma la gestoría
tomara forma y será beneficiosa para el entorno comunal.
Al momento de mi llegada existían diversas carencias dentro de la escuela entre ellas la falta
de un patio cívico adecuado, además de baños que en ese momento eran letrinas construidas
con madera y laminas de cartón, se gestiono con gobierno del estado para la construcción tanto
del patio cívico como para los baños, que se terminaron de construir en el año del 2003, con el
paso de los años se continuó con el arreglo del acceso de la escuela con cemento y la
construcción de una nueva aula de tabique.
75
Con los recursos del AGE (apoyo a la gestión escolar), se consiguió comprar butacas
individuales, se adquirió un equipo de sonido para las actividades cívicas y culturales de la
institución, cada año se gestiona para la adquisición de material didáctico como cartulinas,
plastilina, hojas de tamaño carta y oficio, papel bond de rotafolio, pincelines para pintarrón,
etc.
Se gestionó conjuntamente con el Encargado del Orden del lugar y demás personas el
revestimiento del camino de acceso a la comunidad, se logró el compromiso del edil municipal
para que año con año antes del periodo de lluvias se tratase de componer y revestir el camino
de terraceria que lo conecta con otras comunidades, para así hacer más fácil el ingreso tanto de
personas como de vienes que ingresan a las diferentes tiendas y viviendas del lugar.
De igual forma se logró la ampliación de la red de agua potable para que llegase a más
personas de la comunidad y colocar llaves de agua potable en lugares públicos donde la gente
sin ese servicio pudiese tener acceso a ella, con la gente de la comunidad se limpió un pozo
natural que se encuentra ubicado cerca de ella, se logró desasolvar gran cantidad de basura
orgánica e inorgánica que existía en su interior y que tenia años dentro y en los márgenes del
pozo, año con año se limpia la escuela de hierba y basura que provoca animales rastreros y
ponzoñosos al interior del espacio escolar.
Existen brigadas de limpieza que están organizadas para ordenar y mantener pulcra la escuela
y sus baños, además del espacio que sirve a la unidad médica para dar sus consultas, se
acondicionó un lugar al interior de la escuela para tener medicina y material de curación en
caso de emergencia con los alumnos de la escuela o con la población en general, la llave de
76
acceso a este lugar donde está la medicina y el material de curación las tiene el presidente de
la mesa directiva de padres de familia, Abelardo Cervantes y yo, en caso de existir emergencia
de curación de inmediato se acude a este lugar para extraer dicho material, de igual forma la
unidad móvil capacitó a mujeres de la comunidad para poder inyectar o realizar curaciones en
cortadas o heridas superficiales en caso de emergencia hasta que el paciente sea trasladado a
un centro medico cercano.
Las emergencias médicas del rancho son poco comunes, tales como fiebres altas, dolores
musculares, torceduras, quemaduras, fracturas, o cuestiones mayor urgencia, como embolias,
ataques cardiacos, picadura o mordeduras de animales venenosos que si se han dado,
regularmente no sucede nada de las cuestiones expuestas con anterioridad, pero se presentan
de forma esporádica.
En la comunidad existió una experiencia amarga cuando hace mas de 20 años un docente
conocido como el maestro “Toño” muere por causas desconocidas cuando era trasladado en
burro a Huaniqueo de Morales para recibir atención médica, me cuenta la gente que cierta
noche cuando las señoras llevaron de cenar al profesor, les pareció raro que él se mantuviese
acostado y cobijado, dice Doña Leovigilda “yo lo miré en su cama, parecía que tenia
calentura, le pregunté, maistro ¿se siente mal?, con su cabeza me dijo que no, sólo estoy con
gripa dijo, nos retiramos pero me quedé con la duda y le dije a mi marido, hay tu el maistro
como que no se veía muy bien, ve a verlo haber como sigue, mi marido fue a verlo y como no
abría la puerta pos este la empujo y lo vio malísimo, sudando y temblando mucho, le habló a
otros señores y les dijo que el maistro estaba malo y que pos lo tenían que llevar al dotor,
agarro el burro y lo terciaron arriba, ya iba rete malo, y dice mi marido que en el camino se
77
les murió, se regresaron y lo velamos en el salón de la escuela en un petate, al día siguiente
avisamos a la presidencia y ellos se encargaron de avisar a los otros maistros y a las familias
del maistro *Toño*”1. Yo al igual que el profesor “Toño” me quedo en la comunidad y quiero
evitar pasar por esa situación o que a otras personas de la comunidad les suceda algo similar.
De igual forma se consiguió la donación de quinientas tejas para la rehabilitación del espacio
designado como dormitorio del docente, además de pintura y cemento para rehabilitación de
las paredes del mismo inmueble, todo lo anterior se logró gracias al apoyo incondicional de
padres de familia de la comunidad que en todo momento se mostraron participativos ante las
diferentes actividades llevadas a cabo por mi persona o por ellos, existe diálogo permanente
entre mi persona y la comunidad en su conjunto, ya que a perneado mi influencia al interior de
la vida social de ese lugar en donde se busca un bien común y el tratar de consolidar un avance
continuo en todos los aspectos de la vida social y educativa de la comunidad en referencia.
1 Plática informal con Doña Leovigilda León, año 2001
78
CAPITULO IV
EVALUACIÓN DE MI PRÁCTICA
79
4.1.- Evaluación de mi práctica
Tanto la critica como la autocrítica generan malestar, y se convierte en necesario para conocer
las fallas de un docente y enfatizar el trabajo para mejorar ese aspecto, una exploración de la
práctica puede hacerse desde la perspectiva del propio docente, pero “existe en cada mentor
una tendencia natural a no exponerse demasiado frente a los demás, tiende a ocultar sus
fallas, ya sea de manera conciente o deliberada” (Santoyo, 2006, 37)
Es de suma importancia el sacar conclusiones sobre el desempeño docente de forma periódica,
la razón que salta a la vista es el mejoramiento de esa actividad, detectando las debilidades se
pueden proponer alternativas de solución ante dichas problemáticas, pero la transgresión de
esa intimidad que supone ser. Vigueras define a la evaluación docente como: Un proceso en el
que se obtiene o interpreta, formal y sistemáticamente la información referente al enfoque de
su actuación, y en particular cómo responde a la aplicación curricular (Vigueras, 2000, 237).
Esa observación traerá como consecuencia juicios cualitativos de su intervención ante el grupo
que reorientaran al docente para mejorar en esas acciones.
El problema con la evaluación docente parte de establecer qué es lo que se someterá a
valoración, Vargas, menciona que para realizar adecuadamente una evaluación docente se
debe establecer un perfil idóneo del profesor, para ello propone tres dimensiones,
conocimientos; habilidades y destrezas, y las actitudes y valores.
80
La dimensión de conocimientos incluye el dominio adecuado de la materia que
imparte, actualización de conocimientos, balance entre la teoría y la práctica, y una
amplia cultura general y buena formación humanística.
La dimensión de habilidades y destrezas tiene como elementos fundamentales: la
organización y preparación de la clase, la exposición con claridad y estructura, la
estimulación de la participación del grupo, que propicie un ambiente favorable de
trabajo , que fomente el pensamiento crítico y creativo, que responda adecuadamente a
las preguntas que se interese por los alumnos individuamente, que utilice el pizarrón,
materiales y recursos audiovisuales, que cumpla con el programa, que deje tareas y
trabajos que favorezcan el aprendizaje, que evalúe congruentemente con los objetivos
y que retroalimente adecuadamente.
Por último, la dimensión de valores y actitudes incluye: la asistencia, la puntualidad, el
respeto y trato mutuo, la exigencia del profesor, e profesionalismo y honestidad y la
preocupación por fomentar valores y actitudes (Vargas, 2000, )
La autoevaluación del profesor "es un proceso en el que los profesores formulan opiniones
valorativas sobre la adecuación y efectividad de su propio conocimiento, actuación,
principios o consecuencias con el fin de mejorarse a sí mismos" (Ganem, 2000, p. 168).
Se refiere a la reflexión sobre la propia práctica. Es la crítica que el profesor hace sobre su
propio trabajo. Esta actividad es un tanto compleja, pues no se tiene la cultura para realizar
81
una autoevaluación objetiva, ya que se tiende a autoevaluarse estrictamente o por el contrario,
evaluarse muy alto en todas las conductas (Aguirre, 2000).
Ganem, señala que la importancia de que el profesor evalúe su propio trabajo sirve para:
1. Hacer posible el perfeccionamiento del ejercicio.
2. Conocer la relación de su enseñanza con el aprendizaje de sus alumnos.
3. Poder aportar datos y reflexiones que contribuyan a la evaluación del centro institución
educativa.
La autoevaluación se centra en la práctica personal y reconoce que la mejora es una obligación
docente y que su desarrollo profesional se deriva de ello y de sus experiencias sobre lo que es
ser profesor y la necesidad de dar sentido a la mejora diaria.
Por lo tanto, dentro de la autoevaluación docente se encuentran los siguientes principios:
1. Los profesores necesitan oportunidades para el crecimiento profesional.
2. Los profesores quieren mejorar su práctica y sus conocimientos y necesitan información de
cómo hacerlo.
3. Los profesores son capaces de asumir responsabilidad sobre gran parte de su desarrollo y
crecimiento profesional si se les da el tiempo, la motivación y los recursos para ello.
4. La colaboración enriquece el crecimiento y desarrollo profesional (Ganem, 2000).
Los reportes de autoevaluación deben incorporar las inquietudes del maestro en cuanto a lo
que planeó, lo que realizó, los aprendizajes de los alumnos y los cambios que se requiere hacer
para lograr mejores resultados.
82
4.2 Evaluación de mí práctica desde la perspectiva comunitaria.
Ante esta perspectiva las diferentes evaluaciones, la autoevaluación se convierte en un
ejercicio poco confiable y la visión externa aunque más de confianza también se puede sesgar
en su resultado, la visión por fuera del objeto puede ser más objetivo siempre y cuando se
separen cualquier sentimiento positivo o negativo, nunca he aceptado de buena forma la
crítica, soy muy susceptible ante tal hecho, mucho menos me gusta autocriticarme, se que es
necesario, para saber, qué hago, cómo lo hago y cómo puedo mejorar en mi hacer; pero es
difícil tanto aceptar la critica y mucho más difícil la autocrítica.
Resulta un tanto difícil la autoevaluación, porque ello implica un análisis que puede estar
sesgado o viciado por el autoestima del propio evaluador y autoexaminado, la visión externa
puede determinar una mejor perspectiva, es por ello que se opto por una acción coevaluativa,
en donde los alumnos actuales y los exalumnos también colaboren, al igual que los padres de
familia y población en general.
Es un buen ejercicio evaluativo aquel en el que intervienen los alumnos atendidos a lo largo de
los años en la comunidad, su visión representa un punto de referencia que permite retomar
aquellas carencias evidentes en el accionar pedagógico del profesor y que no son observadas
del todo por parte del mismo educador o él no ve en esas acciones error alguno.
Los Cuestionarios de Evaluación de la Docencia por los Alumnos (CEDA) tienen una
aproximación multidimensional y unidimensional de evaluación de la enseñanza.
Multidimensional porque incluye variables asociadas a la efectividad de la docencia y
83
unidimensional porque contiene reactivos globales de evaluación del profesor y del curso. Los
CEDA son elaborados de acuerdo a las habilidades genéricas de la enseñanza (Fernández y
Luna, 2004).
Los cuestionarios se construyeron a partir de una idea centrada en el quehacer del profesor
dentro del aula y fuera de ella, en el ciclo escolar 2013 – 2014, en la comunidad de Tres Reyes
municipio de Morelos Michoacán, se realizó pensando en conocer de alguna forma la opinión
que guardan algunos de los actores sociales y educativos sobre el docente del lugar, pero como
de antemano conozco la dificultad que representa el hecho de expresar una idea de forma
escrita abierta, opté por un cuestionario de opción múltiple, criticable si, pero al ser un primer
acercamiento a este ejercicio decidí no realizar cuestionarios con respuestas abiertas, para
también ir centrando a los cuestionados sobre los tópicos sobre los cuales iban a opinar.
En este sentido se realizaron tres tipos de cuestionarios, el primero dirigido a alumnos que
están actualmente en la institución educativa (ver anexo 1) el segundo de ellos se realizó con
exalumnos de la misma institución (ver anexo 2), el tercero dirigido a los padres de familia y
población en general (ver anexo 3).
La interpretación de los datos, me parece que son poco confiables, puedo afirmar que son
nulos, creo se viciaron desde el momento en que fueron aplicados por mi persona, este
ejercicio se tendría que realizar desde un agente externo, que pueda no influir en las respuestas
de los encuestados, talvez con el amparo del anonimato total, me pareció un buen esfuerzo
pero que no reflejó lo buscado, al final de cuentas no se encontró esa visión externa que se
pretendía (ver anexo 4).
84
Este ejercicio de la evaluación de mi práctica deja como conclusión que si bien la observación
directa de este acto por parte de docente es importante, también recalca el hecho de que esta
observancia no es parcial, al menos no en el sentido de darle una factibilidad al resultado, los
errores en el accionar del quehacer pedagógico son en ocasiones imperceptibles por el propio
docente, la visión de un tercero ocasiona el posible abatimiento de vicios y desaciertos en ese
accionar con una mirada crítica y no inquisidora.
El trabajo cotidiano en la comunidad deja al docente con una visión de si mismo y de cómo lo
observan los demás, en ocasiones esa imagen que de si mismo se tiene es diferente a la que se
proyecta hacia otras personas, pero resulta potencialmente erróneo pretender realizar una
indagatoria sobre como es esa perspectiva que del docente se tiene, porque se realizó con la
presencia del propio docente, el ejercicio hubiese resultado con datos más confiables si la
figura en evaluación estuviera ausente, lo que quiero decir es que los sentimientos de las
personas evaluantes sobre el docente influyen de forma positiva hacia las respuestas que
entorno de el se emanen.
La crítica mal encausada puede causar molestia, incluso conflictos, esa quizás fue una de las
causas por las que el ejercicio no arrojó los resultados esperados, en el día a día se observan
relaciones de cordialidad y camaradería, tanto de padres de familia como de ex alumnos y
gente en general de la comunidad para conmigo, quiérase o no, ese es un termómetro para
medir el nivel de aceptación del docente dentro de la propia comunidad.
Pero no todo es la aceptación del profesor como parte del rancho, sino también es una cosa
reciproca, si el docente no se siente cómodo o no tiene intereses similares con sus integrantes,
85
es probable que el rechazo provenga de parte del mentor y no al contrario, en este caso si me
asumo como parte del contexto comentario en el que laboro, pero tengo que mencionar que a
pesar de convivir con la población en general, guardo cierta distancia pertinente para no perder
el respeto recíproco.
Al final de cuentas el trabajo diario y en la labor que se realizó en la comunidad me marcó de
forma importante en mi pensamiento y forma de ver la vida, podría entonces reflexionar que
en cierto sentido la gente de esta comunidad son poco ambiciosos en cuanto a las cuestiones
materiales que puedan conseguir por medio del trabajo y dinero, se vive con lo básico
(alimento, vivienda, ropa), en el caso de alimento en su mayoría es de origen de la propia
comunidad, puesto que la siembra representa el proceso productivo más importante de sus
habitantes, la dieta básica de las familias del lugar es el maíz y sus derivados tales como las
tortillas, tamales, corundas, pinole; de igual forma el fríjol, haba y lenteja que se siembra en el
campo de la región, los procesos productivos de la comunidad no son para nada suficientes,
pero crean un vínculo social interno de ayuda colectiva entre los habitantes del lugar.
La pregunta que me surge de forma personal es ¿realicé adecuadamente mi trabajo en la
comunidad? Mi respuesta seria ambigua, puesto que creo me faltó realizar una labor mejor o
quizás debería decir de mayor esfuerzo y dedicación, al realizar una visión panorámica del
pasado y mi estancia en ese lugar, habría cosas que cambiaría, trataría de aprovechar al
máximo los recursos naturales con que cuenta el lugar para tener un apoyo didáctico con
mayor concordancia de las necesidades contextuales de los alumnos, pero en general creo mi
labor cumplió con lo mínimo en cuanto a la productividad escolar pedagógica por nombrarle
de alguna manera a mi trabajo en la comunidad.
86
CONCLUSIONES
El tema deformación de formadores en nuestro país, se tiene que observar desde la perspectiva
del sistema político, es evidente que la cúpula en el poder no permite ideas contrarias a sus
expectativas de sujeto deseado, es por ello que, los futuros profesores llevan una línea de
formación tendiente a proseguir con los lineamientos planteados desde la perspectiva
gubernamental y de esa forma preservar el propio sistema. Sin embargo, surgen fuerzas
contrarias al sistema y es ahí donde políticamente la intervención se convierte en tensión entre
quienes pretenden irrumpir con posicionamientos diametralmente opuestos, para con ello
obtener tajada política.
La formación de docentes en la escuela normal de la sección XVIII, surgida en el año de 1995,
tenía la finalidad de adoctrinar a los alumnos y con ello tener militantes que sostuvieran su
movimiento político, una forma de corporativismo que permita la permanencia de dicha
agrupación, la utilización de esos alumnos para presionar a los gobiernos en turno, con
marchas, plantones y demás manifestaciones, en mi criterio estas situaciones no deberían de
existir, lo correcto sería que se formaran a los docentes para brindar un servicio educativo de
calidad, otorgar a los futuros maestros herramientas pedagógicas que les permitan enfrentar
situaciones problemáticas que pudiesen presentársele, poner las condiciones adecuadas para
que el docente se enfoque solamente a su labor educativa y no inmiscuirlo en cuestiones
políticas.
Con el paso de los años en un ejercicio retrospectivo, la situación que viví con estos conflictos
de tipo religioso, me permitieron reflexionar sobre el papel de la escuela en las comunidades,
87
no se puede aislar a la escuela del contexto comunitario, lo que afecte a la comunidad afectará
a la escuela, pero de igual forma se tiene que defender la posición escolar, esa visión y misión
laica.
Con la constitución en la mano, se debe establecer que, la laicidad de la educación tiene que
prevalecer por encima de intereses de particulares y fomentar la igualdad entre los alumnos y
todos los actores que intervienen en el contexto escolar, los enfrentamientos con los padres de
familia se deben evitar al máximo, puesto que se puede llegar a situaciones infranqueables que
deriven en conflictos con consecuencias mayores.
En relación en lo académico, todos los temas contenidos en los planes y programas de estudio,
se deben abordar, pero le toca al docente realizar las modificaciones pertinentes en su forma
de abordarse, con la finalidad de hacerlo más entendible y no crear confusión,
La confrontación contextual a la que me enfrente en esa época de mi vida me sirvió para
crecer como profesor en mi quehacer educativo, me brindó la oportunidad de acercarme a
nuevas concepciones de la vida que desconocía y que veía como algo lejano a mi existir, todos
los extremos son negativos, tiene que existir un punto de equilibrio entre lo que pensamos,
hacemos y concebimos como realidad, el apasionamiento de la fe por llamarle de alguna
forma trae consigo intolerancia hacia otras formas de pensar y ver la existencia humana,
Se tiene que actuar de una forma firme y sin titubeos, también priorizando la justicia y la razón
por encima de cuestiones meramente dogmáticas, colocar al dialogo y el entendimiento en
primer plano para de esa forma construir acuerdos que queden como base para una mejora en
88
la convivencia social del entorno, no llegar a extremos como los ocurridos en otros países del
medio oriente o de Europa del este en donde Yugoslavia tuvo una guerra civil originada por
diferencias étnicas y religiosas caso similar a países tales como Israel o Somalia en donde la
religión polariza las relaciones sociales y las convierte en insostenibles al grado tal de llegar a
atentar contra la dignidad humana y quitar vidas.
Al interior del aula se respira un ambiente de tranquilidad, los temas académicos relacionados
con el origen del hombre o la sexualidad son abordados sin problema, tanto con los católicos
como con los testigos de Jehová, claro esta que el señor Gonzalo ya no tiene hijos dentro de la
escuela y es evidente que él era el principal problema en este sentido de el estudio de esos
temas, hablé con el señor Gonzalo infinidad de veces en relación a esta cuestión pero siempre
obtuve la misma respuesta y actitud negativa, uno de sus hijos ingresó a la telesecundaria de
una comunidad vecina, pero no concluyó ni el primer grado por cuestiones similares a las
ocurridas en esta escuela primaria, los demás hijos del señor Gonzalo ya ni ingresaron a la
secundaria, ahora ya no estudian, estoy tratando de que hagan su secundaria de forma abierta a
través del INEA, los hijos de don Gonzalo asisten regularmente a los talleres vespertinos
realizados en la escuela, realizan las actividades sin problema y participan de manera activa en
ellas, mi relación con don Gonzalo es de respeto mutuo pero sin dialogo mas halla de saludo
informal.
En relación con los actos cívicos realizados los lunes de cada semana o en fechas
conmemorativas, convencí a los padres de familia testigos de Jehová para que dejasen a sus
hijos participar, los alumnos lo realizan el acto, pero sin saludar formalmente a la bandera o
jurar lealtad a ella y a la patria, es quizás el problema que no he podido resolver del todo,
89
porque los alumnos esta físicamente y participan con su presencia pero no interactúan ni
realizan las actividades como están programadas, más aun se niegan a integrar la escolta.
Yo entiendo que mi labor como decente en este aspecto cívico es cuestionable, pero también
estoy conciente de que de no haber llegado a un acuerdo con los padres de familia en este
aspecto en particular, en estos momentos ya estaría fuera de la comunidad, la laicidad de la
escuela debe quedar de manifiesto, pero también la tolerancia y la democracia, he tratado de
contribuir a estos aspectos dentro y fuera del espacio áulico y escolar, puesto que formo parte
de la comunidad al convivir, participar de forma activa en las actividades sociales de la
misma, además del simple hecho de pernoctar ahí.
Estoy convencido de que mi labor como docente no se limita a las cuatro paredes del salón,
sino que deben pernear todas las aristas posibles del contexto social en que estoy inserto, me
he sentido como un juez que necesariamente tiene que ser imparcial y dialogante para tratar de
llegar a acuerdos que beneficien a la comunidad en general si hubiese exigido de manera
tajante la participación de los alumnos testigos de Jehová en las cuestiones cívicas hoy en día
ya mi contexto seria otro y las cosas no hubiesen cambiado de todos modos.
Las acciones mencionadas en el capitulo II que son los talleres implementados de danza y
manualidades hasta el día de hoy prevalecen, la convivencia entre los alumnos, adolescentes y
población en general en estos es de camaradería, pudo decir que entendieron que las
actividades realizadas nada tienen que ver con sus diferencias religiosas y que la escuela es un
espacio para el aprendizaje de cosas nuevas no solamente relacionadas a los libros de texto,
sino a cuestiones culturales también.
90
Sigue existiendo cierto grado de tensión entre algunos alumnos y exalumnos, pero ya es en
menor medida, por parte de los adultos las diferencias no terminan, aun existen roces y
diferencias de opinión que no se remiten sólo a la religión pero que si están relacionadas con
ella.
Mi hacer pedagógico ha evolucionado con el paso de los años, el ingreso y egreso a la
maestría significaron un parteaguas en ese aspecto, adquirí herramientas indispensables para la
acción que realizo día a día, ahora me enfoco más en esa problematización necesaria en que
deben situarse a los niños para que exista un crecimiento intelectual en ellos, esa
problematización partiendo de lo que verdaderamente pueda interesarle o que conozca e
interactué con ella, la verborrea la he descartado del todo, ahora trato de que sean los alumnos
los que hablen “el mejor maestro es como el mejor arbitro es aquel que casi no se nota su
presencia” (parafraseando al Doctor Marín, director UPN 161 Morelia, 2013).
Me he convertido en un moderador y guía de ese peregrinar educativo de los alumnos, proveo
algunas cosas materiales, pero no soy un facilitador de todo, los alumnos han adoptado esa
necesidad de búsqueda de información más halla del espacio áulico, centrándose si en los
temas tratados en clase, pero no en respuestas dadas en los libros de texto exclusivamente.
El dialogo es permanente, y utilizo la técnica de preguntas generadoras, para de esa forma
sacar los conocimientos previos de los alumnos y construir nuevos conceptos en ese sentido,
jamás doy respuesta a sus preguntas, los invito a descubrirlas por si mismos.
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En cuanto a las planeaciones, estas las realizo si con los contenidos de los planes y programas
vigentes para la educación básica en nuestro país, pero también busco contenidos de tipo
contextual y de conocimiento universal, ejemplo de ello son analizar el ecosistema en el que
estamos inmiscuidos en la comunidad, con ello abarco, clima, vegetación, fauna, orografía,
etc., etc., con la que convivimos todos los días, en el aspecto de historia, intento inmiscuir
temas y personajes que no están contemplados en los libros de texto otorgados por la
secretaria de educación publica, tales como la revolución cubana, y sus actores principales,
Fidel castro y Ernesto che Guevara, la historia de la guerra sucia en México y sus
consecuencias, temas políticos como la matanza estudiantil del 2 de octubre del 68 la muerte
de Colosio y otra serie de temas que me parece relevante que los alumnos conozcan sin yo
emitir juicio alguno sobre ellos.
En materia de evaluación, el número es lo último que busco al realizar este ejercicio, me
enfoco en buscar las áreas de oportunidad detectadas en los alumnos, no fomento la
memorización en ellos, sino más bien intento hacer que reflexionen sobre los contenidos
abordados, no los limito a la hora de comprobar alguna duda, los invito a utilizar los medios a
su alcance para despejar todas las dudas existentes.
De igual forma evaluó las actitudes y las formas de llegar a las respuestas correctas o no, no
limito a los alumnos en su búsqueda de respuestas, al contrario los aliento a hacerlo sin temor
a equivocaciones, no individualizo las evaluaciones, abro también la examinación colectiva en
donde la responsabilidad recae en todo el grupo y no sólo en mí, al final de cuentas busco
evaluar por competencias.
92
Los docentes en formación, deben de tener una visión contextual sobre lo que les espera ya sea
frente a grupo, o en el propio entorno que les toque desenvolverse, esto se puede lograr,
conociendo las experiencias de diversos docentes que hayan pasado por situaciones
conflictivas, a la vez convendría que se les diera a conocer las soluciones que se suscitaron
para dichos conflictos, de esa manera se mostraría a los futuros docentes una realidad que
pudiese crearles dificultades ya en su labor cotidiana y así prepararlos para solucionar
conflictos similares.
93
HALLAZGOS
Durante este periodo de mi existencia en donde la vida era más simple y sin lujos ni
comodidades, sólo sobrevivir con lo esencial, en donde mi casa era un cuarto de 2 x 2 metros y
comía lo que la propia comunidad me ofrecía en reciprocidad a mi labor pedagógica, en donde
mi cercanía con la gente me brindaba la posibilidad interactuar con ellos y sentirme parte de su
familia, esos momentos fueron de intenso aprendizaje en el aspecto profesional y personal.
La vida más simple me hace reflexionar en que lo básico puede significar mayor felicidad y
satisfacción en todos los aspectos del ser humano. Al estar tan cerca de esa gente humilde y
que a pesar de su pobreza ofrecen todo lo que poseen e irradian esa inocencia, paz y confianza
sólo a través de su mirada.
La convivencia entre grupos de distinta religión, en el interior de la escuela se convierte en
una situación por demás problemática, origina una brecha, que de no abordarse puede derivar
en conflictos trascendentes en el interior y exterior de la escuela, este tipo de conflictos tiene
que tener la atención del docente, respetando la ideología de los alumnos y de los padres de
familia.
Pero de igual forma posicionando a la escuela y sus protocolos en primer plano, fomentando
un dialogo y ambiente de concertaseción, pero sin ceder en las cuestiones fundamentales del
quehacer pedagógico y cívico de la propia institución. Guardar una posición neutral en las
relaciones entre los grupos antagónicos y sirviendo de mediador en dicho conflicto.
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El éxito o fracaso de la intervención docente en esta mediación entre personas de diferentes
religiones, radicará en poder entender y hacer comprender a los protagonistas de estas
diferencias, asumir un liderazgo talvez velado u oculto que genere confianza y apoyo mutuo,
dialogo continuo poder llegar a acuerdos en los que nadie salga perjudicado, o tratar de que así
sea, la justicia o ese sentimiento de equidad e igualdad, permite alcanzar un nivel de tolerancia
y convivencia estable.
Las herramientas de carácter meramente teórico, son solamente un apoyo para afrontar las
dificultades, lo que verdaderamente propicia el manejo de situaciones conflictivas de forma
adecuada es la experiencia, esa que se va adquiriendo con el paso de los años y de las
vivencias diarias en el trabajo pedagógico y de convivencia áulica o contextual, en mi
búsqueda de soluciones
95
ANEXOS
96
(ANEXO 1)
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS
ENCIERRA LA RESPUESTA QUE TÚ CREAS CORRECTA
1.- ¿CREES QUE EL PROFESOR HACE BIEN SU TRABAJO EN EL SALÓN?
A) SI B) NO
2.- ¿TE GUSTA COMO DA LA CLASE EL PROFESOR?
A) SI B) NO
3.- ¿LE ENTIENDES AL PROFESOR CUANDO DA INSTRUCCIONES AL REALIZAR
UNA ACTIVIDAD?
A) SI B) NO
4.- ¿EL PROFESOR TE REVISA LAS TAREAS?
A) SI B) NO
5.- ¿EL PROFESOR REVISA BIEN LOS TRABAJOS?
A) SI B) NO
6.- ¿EN TU CRITERIO, CREES QUE DEBA PREPARARSE MEJOR PARA IMPARTIR
LA CLASE?
A) SI B) NO
7.- ¿ESTAS DEACUERDO CON EL TRABAJO QUE HA REALIZADO EL PROFESOR
EN ESTA COMUNIDAD?
A) SI B) NO
97
(ANEXO 2)
CUESTIONARIO PARA EXALUMNOS
ENCIERRA LA RESPUESTA QUE TÚ CREAS CORRECTA
1.- ¿CREES QUE EL PROFESOR HACIA BIEN SU TRABAJO EN EL SALÓN?
A) SI B) NO
2.- ¿TE GUSTABA COMO DABA LA CLASE EL PROFESOR?
A) SI B) NO
3.- ¿LE ENTIENDIAS AL PROFESOR CUANDO DABA INSTRUCCIONES AL
REALIZAR UNA ACTIVIDAD?
A) SI B) NO
4.- ¿EL PROFESOR TE REVISABA LAS TAREAS?
A) SI B) NO
5.- ¿EL PROFESOR REVISABA BIEN LOS TRABAJOS?
A) SI B) NO
6.- ¿EN TU CRITERIO, CREES QUE DEBA PREPARARSE MEJOR PARA IMPARTIR
LA CLASE?
A) SI B) NO
7.- ¿ESTAS DEACUERDO CON EL TRABAJO QUE HA REALIZADO EL PROFESOR
EN ESTA COMUNIDAD?
A) SI B) NO
98
(ANEXO 3)
CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA
ENCIERRA LA RESPUESTA QUE TÚ CREAS CORRECTA
1.- ¿CREES QUE EL PROFESOR HACE BIEN SU TRABAJO EN EL SALÓN?
A) SI B) NO
2.- ¿TE GUSTA COMO DA LA CLASE EL PROFESOR A TUS HIJOS?
A) SI B) NO
3.- ¿HAS OBSERVADO SI EL PROFESOR PREPARA SUS CLASES?
A) SI B) NO
4.- ¿EL PROFESOR REVISA LAS TAREAS A TUS HIJOS?
A) SI B) NO
5.- ¿EL PROFESOR REVISA BIEN LOS TRABAJOS?
A) SI B) NO
6.- ¿EN TU CRITERIO, CREES QUE DEBA PREPARARSE MEJOR PARA IMPARTIR
LA CLASE?
A) SI B) NO
7.- ¿ESTAS DEACUERDO CON EL TRABAJO QUE HA REALIZADO EL PROFESOR
EN ESTA COMUNIDAD?
A) SI B) NO
99
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS
1.- ¿CREES QUE EL PROFESOR HACE BIEN SU TRABAJO EN EL SALÓN?
A) SI B) NO
0
20
40
60
80
100
si no
2.- ¿TE GUSTA COMO DA LA CLASE EL PROFESOR?
A) SI B) NO
0
20
40
60
80
100
si no
3.- ¿LE ENTIENDES AL MAESTRO CUANDO DA INSTRUCCIONES AL REALIZAR
UNA ACTIVIDAD?
A) SI B) NO
0
20
40
60
80
100
si no
100
4.- ¿EL PROFESOR TE REVISA LAS TAREAS?
A) SI B) NO
0
20
40
60
80
100
si no
5.- ¿EL PROFESOR REVISA BIEN LOS TRABAJOS?
A) SI B) NO
0
20
40
60
80
100
si no
6.- ¿EN TU CRITERIO, CREES QUE DEBA PREPARARSE MEJOR PARA IMPARTIR
LA CLASE?
A) SI B) NO
0
20
40
60
80
100
si no
101
7.- ¿ESTAS DEACUERDO CON EL TRABAJO QUE HA REALIZADO EL PROFESOR
EN ESTA COMUNIDAD?
A) SI B) NO
0
20
40
60
80
100
si no
102
CUESTIONARIO PARA EXALUMNOS
1.- ¿CREES QUE EL PROFESOR HACIA BIEN SU TRABAJO EN EL SALÓN?
A) SI B) NO
0
20
40
60
80
100
si no
2.- ¿TE GUSTABA COMO DABA LA CLASE EL PROFESOR?
A) SI B) NO
0
20
40
60
80
100
si no
3.- ¿LE ENTIENDIAS AL PROFESOR CUANDO DABA INSTRUCCIONES AL
REALIZAR UNA ACTIVIDAD?
A) SI B) NO
0
20
40
60
80
100
si no
103
4.- ¿EL PROFESOR TE REVISABA LAS TAREAS?
A) SI B) NO
0
20
40
60
80
100
si no
5.- ¿EL PROFESOR REVISABA BIEN LOS TRABAJOS?
A) SI B) NO
0
20
40
60
80
100
si no
6.- ¿EN TU CRITERIO, CREES QUE DEBA PREPARARSE MEJOR PARA IMPARTIR
LA CLASE?
A) SI B) NO
0
20
40
60
80
100
si no
104
7.- ¿ESTAS DEACUERDO CON EL TRABAJO QUE HA REALIZADO EL PROFESOR
EN ESTA COMUNIDAD?
A) SI B) NO
0
20
40
60
80
100
si no
105
CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA
1.- ¿CREES QUE EL PROFESOR HACE BIEN SU TRABAJO EN EL SALÓN?
A) SI B) NO
0
20
40
60
80
100
si no
2.- ¿TE GUSTA COMO DA LA CLASE EL PROFESOR A TUS HIJOS?
A) SI B) NO
0
20
40
60
80
100
si no
3.- ¿HAS OBSERVADO SI EL PROFESOR PREPARA SUS CLASES?
A) SI B) NO
0
20
40
60
80
100
si no
106
4.- ¿EL PROFESOR REVISA LAS TAREAS A TUS HIJOS?
A) SI B) NO
0
20
40
60
80
100
si no
5.- ¿EL PROFESOR REVISA BIEN LOS TRABAJOS?
A) SI B) NO
0
20
40
60
80
100
si no
6.- ¿EN TU CRITERIO, CREES QUE DEBA PREPARARSE MEJOR PARA IMPARTIR
LA CLASE?
A) SI B) NO
0
20
40
60
80
100
si no
107
7.- ¿ESTAS DEACUERDO CON EL TRABAJO QUE HA REALIZADO EL PROFESOR
EN ESTA COMUNIDAD?
A) SI B) NO
0
20
40
60
80
100
si no
108
BIBLIOGRAFÍA
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Entrevistas:
Plática informal con Doña Leovigilda León, año 2001