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Módulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

Estrategia Nº 1 Desarrollo de un trabajo de investigación

Objetivo de la Estrategia Metodológica

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

Realizar un trabajo de investigación es una oportunidad privilegiada para desarrollar las

habilidades contempladas en el programa de estudios. 1

(Recomendamos encarecidamente consultar “Para buscar e investigar”, Manual elaborado

por el CRA (Mineduc)

Trabajo de investigación\MANUALINVESTIGACION_CRA.pdf

Curso: Historia 4° a 6° Básico

Titulo: Estrategia Nº 1: Desarrollo de un trabajo de investigación

Unidad: 3

1 El programa de Estudio para 5° Básico de Historia, Geografía y Ciencias Sociales

en sus páginas 10 y 11 entrega Consideraciones Generales para implementarlo.

Destaca como elementos relevantes el Uso del Lenguaje y el Uso de las

Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs). Lo invitamos a leerlas

antes de abordar el trabajo que presentamos a continuación ya que dan un marco

de referencia importante. (link a programa)

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A su vez es importante considerar que particularmente el profesor de historia, geografía y

ciencias sociales tiene dos tareas fundamentales:

facilitar a los alumnos el conocimiento y comprensión de las materias promoviendo la

sistematización de los saberes.

Acercarlos a las formas particulares de pensar y tratar de resolver los problemas

propios del campo de las ciencias sociales.

Ello implica crear múltiples espacios para las prácticas de hablar, escuchar, leer y escribir ya

que son fundamentales en el proceso de adquisición y comunicación de conocimientos

sobre la vida social: para que logren aprehender adecuadamente los contenidos es

necesario poner a su disposición múltiples recursos y estrategias para acceder a la

información y luego elaborar textos propios que denoten una real comprensión de lo

aprendido.

Una forma de que los alumnos adquieran experticia es ayudarles a visibilizar las dificultades

a las que se van enfrentando.

Por ejemplo, es interesante compartir con ellos formas de retener información (técnicas de

memorización, apoyos mnemotécnicos, confección de esquemas, resúmenes, tablas

comparativas) y de almacenarla para luego poder recurrir a ella cuando lo requieran. Es

relevante distinguir que, de acuerdo al propósito que se persigue (preparar una exposición

oral, elaborar un informe, confeccionar una comparación) es necesario acudir a estrategias

diferentes.

Es una tarea fundamental del docente ayudar a los alumnos a tomar conciencia de sus

dificultades y también de sus avances, así como de la forma cómo han solucionado sus

problemas y de los caminos ocupados para resolverlos. Ello se puede lograr a través de

conversaciones en que ellos mismos comenten sus dificultades y la forma en que sortearon

los obstáculos (por ej. “consulté un diccionarios”, “releí nuevamente el texto”, “le pregunté a

un compañero”, “busqué otro texto sobre el tema que me resultó más fácil comprender”,

etc.). Al respecto es muy útil fomentar la interacción entre los niños, ya que con frecuencia

encuentran formas más accesibles para explicar temas que resultan complejos ya que

emplean un lenguaje más cercano. Habrá otras muchas ocasiones en que el docente

plantee preguntas orientadas a recordar lo ya aprendido en clases anteriores, contextualizar,

enfatizar aspectos relevantes, etc.

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Estas actividades de metacognición ayudan a reforzar el sentido del aprendizaje y facilitan la

transferencia a nuevas tareas promoviendo que los alumnos apliquen las estrategias a

nuevos aprendizajes.

El rol del profesor será entonces animar y acompañar a sus alumnos, así como ayudarles en

cada una de las instancias en que muestren tener dificultades.

También es tarea de la escuela el desarrollo de habilidades de pensamiento superior tales

como analizar, formular preguntas, opinar, intercambiar información, sintetizar y comparar.

Para ello es necesario proponer situaciones o problemas de interés que apunten a

estrategias específicas como por ejemplo la formulación de hipótesis, la elaboración de

conclusiones, los debates, la contrastación de opiniones. Solo si los alumnos son expuestos

a situaciones de comunicación oral podrán ir adquiriendo la confianza y habilidades

necesarias: claridad en la exposición, ordenamiento del discurso, expresión formalmente

adecuada, adecuación a la audiencia, respeto al tiempo asignado, pero también habilidades

sociales como escuchar a otros, respetar las opiniones de otros, aceptar que los demás

puedan tener un punto de vista diferente.

Definición de la Estrategia y fundamentación teórica y/o evidencia práctica

En el sitio web de Educar Chile encontrará una descripción general sobre los énfasis que es

necesario poner al pedir a los alumnos que realicen un trabajo de investigación.

http://www.educarchile.cl/userfiles/P0001/Image/pasion/file/estrategia_docente8.pdf

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Descripción de la Estrategia

Preparar a los alumnos para realizar trabajos de investigación y luego presentar la

información ya sea en forma oral o escrita implica acompañarlos en la realización de

ciertas tareas específicas:

1.- Selección del contenido u objeto de estudio. La presentación de los contenidos a

estudiar es relevante ya que es necesario despertar el interés de los alumnos, lo que se

logra mediante la selección de tópicos que les resulten significativos. Es necesario poner

cuidado en la acotación de los temas para que los alumnos no se vean sobrepasados por la

tarea.

Para ayudar a los alumnos en este proceso conviene darles indicaciones precisas. Cómo

seleccionar la información útil para mi trabajo

Posibles temas relacionados con La Colonia podrían ser

- La guerra de Arauco: parlamentos, malocas, malones.

- La actividad económica colonial: minería, monopolio comercial, comunicación

y transportes.

- La hacienda: casas de la hacienda, agricultura, ganadería, personajes.

- La plaza de armas, la vida en torno a ella: edificaciones importantes y sus

funciones, vida diaria en la plaza, juegos típicos.

- La sociedad colonial (distintos personajes): mestizaje, personajes

característicos tales como el huaso, el velero, el aguatero, el sereno, hojalatero,

misionero.

- Comidas, costumbres y tertulias: comidas y bebidas típicas, fiestas.

- Construcciones coloniales: la casa colonial, el puente de Cal y Canto, la

iglesia de San Francisco, los Tajamares.

- La Quintrala y el terremoto del 13 de mayo: historia del personaje, el

Terremoto, el Cristo de mayo.

- Piratas y corsarios: Francis Drake, Thomas Cavendish, el asalto a La Serena.

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- Personas famosas del período colonial y su obra: Padre Luis de Valdivia,

Lautaro, Caupolicán, Abate Molina, Ambrosio O`Higgins, Joaquín Toesca,

Alonso de Ercilla, García Hurtado de Mendoza.

Es importante ofrecer diferentes posibilidades a los alumnos, para que cada uno encuentre

algo de su interés o bien proponga algún objeto de estudio distinto dentro del marco general.

2.- Planificación del trabajo y diseño del proyecto

Es necesario planificar el trabajo de investigación. No se trata de una mera recolección de

datos sino de una búsqueda y análisis crítico de información que tiene como objetivo la

resolución de un problema. Por tanto lo primero que hay que hacer es definir el problema

que se estudiará, luego buscar y procesar la información para finalmente dar a conocer la

conclusión obtenida.

Estados de Avance, indicaciones para los NIÑOS

a) Elaborar preguntas significativas y respuestas provisorias

En este caso estamos ante el reto de evitar la formulación de preguntas que

conduzcan a una reproducción literal de fragmentos de los textos y sugerimos

elegir interrogantes que propicien la búsqueda de la contextualización, la

descripción de situaciones, la identificación de relaciones, causas y explicaciones,

el establecimiento de relaciones pasado-presente, entre otros aspectos, según el

tema que se esté desarrollando.

La clave estará en proponer situaciones problemáticas que despierten el interés

de los alumnos y estimulen la búsqueda de caminos de resolución a los

problemas o conflictos planteados. Frecuentemente se comete el error de sólo

enunciar un tema (por ejemplo “Los piratas”, “El Cristo de Mayo”) lo que lleva a

trabajos en que sólo se recopila información, induciendo a la práctica de sólo

“copiar y pegar” información de otros textos sin que se produzca una elaboración

personal.

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Claudio Jorquera Aceituno en su Texto El trabajo de investigación en la Educación

Media describe claramente cómo se debe desarrollar este proceso para que

resulte un aprendizaje realmente significativo para los alumnos.

JORQUERA ACEITUNO, Claudio , El trabajo de investigación en la Educación

Media, 2000, Editorial Don Bosco SA, Santiago, Chile

b) Construir un plan de trabajo y calendarizar el trabajo

El plan de trabajo permite discriminar qué tipo de información es necesario

buscar, ordenar la información, jerarquizar conceptos, establecer relaciones

entre los textos que se consulten o iluminar un tópico desde diferentes puntos de

vista. Para ello conviene ordenar las tareas que se realizarán por ejemplo

mediante una carta Gantt o con un esquema más simple como el que se presenta

Estados de Avance, indicaciones para los NIÑOS

3.- Seleccionar la información de diferentes fuentes.

A lo largo del Ciclo, se espera que los niños aprendan criterios para seleccionar fuentes,

consultar índices, y realizar lecturas panorámicas a fin de detectar un tema, incluso una

información o dato puntual.

Para ayudar a los alumnos en este proceso conviene darles indicaciones precisas. Cómo

seleccionar la información útil para mi trabajo

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Conviene tener en consideración los siguientes aspectos:

a) usar fuentes de distinto tipo

Enciclopedias Diccionarios Almanaques o anuarios

Libros de texto Atlas

Páginas de Internet Programas de Televisión y video Programas

Computacionales

Folletos Diarios y revistas

Entrevistas Encuestas

Al seleccionar las fuentes es importante considerar la extensión de los textos: existe

una tendencia a elegir textos muy cortos para facilitar la tarea a los alumnos. Éstos

sirven a la hora de sintetizar información, mas para lograr la comprensión de temas

más complejos es necesario recurrir a textos más extensos que desplieguen los

contenidos y los ilustren con más detalles. Ello permitirá que los textos resulten más

significativos para los niños y se desarrolle una mayor empatía con los temas

tratados.

b) tener en cuenta que la información se presenta en diferentes formatos:

distintos tipos de textos gráficos láminas mapas

Es relevante trabajar con los alumnos la forma en que se extrae la información

exponiéndolos a múltiples ejercicios y comentando con ellos las dificultades que se

van presentando.

c) examinar la validez de las fuentes

Al respecto corresponde considerar al menos dos criterios y preguntarse

- ¿Es actual la información?

El conocimiento avanza muy rápido. Libros muy antiguos pueden tener

información incompleta u obsoleta.

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- ¿Es confiable la fuente?

Para analizar la confiabilidad de las fuentes pueden ser útiles las siguientes

preguntas: ¿aparece el nombre del autor o de la institución de dónde proviene la

información? ¿el autor tiene estudios o experiencia en el campo de la información

específica que está reportando

En el libro “Enseñar a pensar para aprender mejor” de Josefina Beas y otros, se señala que

es necesario revisar r los siguientes factores para averiguar sobre la confiabilidad de una

información:

1.-Identificar si existe una fuente o no

2.-Identificar si la fuente es primaria o secundaria

3.- Razones para distorsionar la información

4.- Corroboración de la información

5.- Grado de experticia del que proporciona la información.

d) Registrar de dónde se obtuvo la información

Es importante ir preparando la bibliografía a medida que se consultan las fuentes, de modo

de poder recurrir a la fuente original toda vez que se desee acceder a la información.

La bibliografía es una lista alfabética de libros y otras fuentes consultadas durante la

preparación y escritura del trabajo. Existen convenciones para anotar esta información. A

continuación detallamos qué se debe tener en cuenta:

La Bibliografía comienza en una página separada y va siempre al final del

trabajo

La Bibliografía no lleva números

La información va en orden alfabético por autor.

La Bibliografía no se divide por tipo de fuente

Para citar las fuentes se usan entradas bibliográficas que constan de tres partes que se

anotan en el siguiente orden:

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AUTOR

Apellido, nombre

TÍTULO DATOS DE EDICIÓN

Ej. Rodríguez, Cristina Evaluación del

aprendizaje

escolar

Editorial Universitaria, Chile, 1980,

211 pags

¿Cómo citar diferentes fuentes?

EN EL CASO DE LIBROS:

• Autor/a (Apellido, nombre. Nota: en caso de que sean varios autores se pone el

nombre del primero y se agrega -y otros-)

• Título del libro (subrayado)

• Año de Edición

• Editorial , cuidad en que fue editado el libro

Ejemplo:

NOUWEN, Henri J.M.

El regreso del hijo pródigo. Meditaciones ante un cuadro de

Rembrandt.

1997

PPC, Editorial y Distribuidora, SA, Madrid

EN EL CASO DE UNA ENCICLOPEDIA

• Nombre de la Enciclopedia

• Año

• Tomo

• Página

• Editorial

Ejemplo:

Enciclopedia Salvat Año 2000, Tomo X, página 27 Salvat Editores, España

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EN CASO DE SITIOS DE INTERNET

• Se indica el nombre de la dirección electrónica entre ángulos y la fecha de la

visita entre corchetes

Ejemplo:

< http://www.congreso.cl/sala sesiones/Informes/2157-04i.htm>

[consulta: 4 de abril de 2002]

EN CASO DE DIARIOS Y REVISTAS

Autor (si es que lo hubiere)

Título del Artículo

Título de la Revista o Diario

Lugar de Publicación

En caso de revistas: Número de la Revista

Fecha

Página

Ejemplo:

Verónica Gubbins

Reportaje: -Padres y Apoderados -Presente, señorita

Revista Ventanal, Santiago de Chile

N° 22, marzo de 2002, página 6

EN CASO DE UN VIDEO O PROGRAMA DE TELEVISIÓN

Título del Video o Programa

(indicar entre paréntesis si se trata de programa o videograbación)

Autores

Lugar de Publicación

Fecha de Publicación

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Casa Productora

Ejemplo:

La Tierra en que vivimos VI (videograbación) producida por Sergio Nuño, Sergio

Nuño y Asociados. Chile, 1992.

4.- Desarrollar estrategias para lograr una comprensión adecuada

El desafío es encontrar textos cuyo grado de dificultad sea adecuado para que los alumnos

no pierdan el interés por la lectura por ser demasiado simples o demasiado complejos. Si

evaluamos que el texto puede ser demasiado exigente para los niños es necesario realizar

un trabajo previo para adelantar el vocabulario, reponer información de la cual los alumnos

no disponen, distinguir lo relevante de lo secundario, detenerse en los párrafos de mayor

complejidad conceptual y dar ejemplos ilustrativos. De este modo podemos cotejar si

comprendieron la información.

En muchos casos, será necesario reponer información que los alumnos no conozcan y que

el texto da por supuesta; en otros, será conveniente elaborar guías de lecturas con

preguntas y actividades sugerentes que a la vez permitan poner en foco y rescatar los

aspectos relevantes de los hechos y procesos estudiados.

5.- Elaborar la presentación

Escribir un informe o preparar una exposición oral no es un proceso simple ni

espontáneo: es un proceso que debe ser enseñado. La calidad del texto estará

determinada por el conocimiento y manejo de conceptos que tengan los alumnos.

Mientras mejor conozcan el tema estarán más habilitados para emplear términos

específicos, establecer relaciones fundamentadas, jerarquizar las ideas y reorganizar

lo aprendido logrando así una producción original. Es importante tener en cuenta que

se produce un proceso recíproco entre lectura y escritura que se despliega cuando se

da la tarea de redactar un informe. En un momento inicial, se lee con la finalidad de

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elaborar posteriormente un texto y, en un momento posterior, también se lee, para

asegurarse que permite la comprensión de otros del tema que se expone.

Una vez realizado el trabajo, existen diferentes formas de presentar la información.

Sugerimos el afiche por ser una buena aproximación para niños de 5° básico (Más

adelante se sugieren otras formas de presentación de la información.)

ELABORACIÓN DE UN AFICHE:

El afiche debe contener al menos las siguientes partes:

a) Título

b) Descripción general del tema y objetivo de la investigación

c) Desarrollo: resumen de los contenidos investigados (se pueden incorporar gráficos,

láminas, información relevante sobre los subtemas. Es importante que los

contenidos que incorporen sean procesados por quienes realizaron el trabajo. Esto

quiere decir que no sea copia textual de un libro, fotocopia o información bajada de

Internet.

d) Preguntas claves

e) Conclusión: dar a conocer el resultado de la investigación que de cuenta del objetivo

planteado.

f) Bibliografía

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Modelo del

afiche

TÍTULO SUGERENTE

Breve descripción general del tema y objetivo de la investigación (al

menos 10 líneas)

Subtema 1

8- 15

líneas_____________

______________________

______________________

______________________

Subtema 2

8- 15

líneas_____________

______________________

______________________

______________________

Subtema 3

8- 15

líneas_____________

______________________

______________________

______________________

Preguntas claves

1.

2.

3.

Conclusión

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Recomendamos algunos datos prácticos para mejorar la visualización al realizar el

afiche

Trabajo de investigación\Datos para la Visualización

La forma más común de presentar una investigación es un trabajo escrito. Sin embargo si

puedes elegir, podrías considerar otros formatos tales como:

Bibliografía

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Exposición oral

Panel de Discusión

Debate

Dramatización

Canción

Gráficos

Maqueta

Mapa Conceptual

Video

Página Web

Presentación en Powerpoint

Diario

Diaporama

CD-Rom