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La evaluación del aprendizaje a través de un instrumento efectivo Unidad 4/Evaluando el aprendizaje con un instrumento efectivo

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La evaluación del aprendizaje a través de un instrumento efectivo

Unidad 4/Evaluando el aprendizaje con un instrumento efectivo

Unidad 4. Lección 4 Evaluando el aprendizaje con un instrumento efectivo

Se sabe que la educación está al servicio de la sociedad y quela evaluación es parte intrínseca del proceso de aprendizajede la persona, de ello deriva la importancia de reflexionarsobre el sentido de la evaluación dentro de este proceso deaprendizaje y en función a las expectativas de la sociedad.

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Unidad 4. Lección 4 Evaluando el aprendizaje con un instrumento efectivo

Se observan dos tendencias que orientan el proceso evaluativo:

Enfoque Psicométrico

Enfoque Edumétrico

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Moderador
Notas de la presentación
ES UN MENU: Clic sobre enfoque psicométrico lleva a diapo 4

Unidad 4. Lección 4 Evaluando el aprendizaje con un instrumento efectivo

El Enfoque Psicométrico se preocupa por indagar y establecer diferencias de aprendizaje entre los alumnos, busca determinar la ubicación relativa de desempeño que cada alumno tiene dentro del grupo del cual forma parte en un momento y circunstancia dados. Los resultados de las mediciones del aprendizaje se interpretan comparando el rendimiento de cada alumno con el de los demás miembros del grupo evaluado.

Los juicios evaluativos no son absolutos sino relativos, la clasificación o calificación que se asigne a un alumno dependerá de las características del grupo del que forma parte en el momento de ser evaluado. Los resultados obtenidos proporcionan escasa información sobre el grado de eficiencia que el alumno posee respecto de las capacidades que se están evaluando. Sólo señalan si un alumno tiene mejor o peor, mayor o menor capacidad que sus compañeros para enfrentar una tarea dada.

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Unidad 4. Lección 4 Evaluando el aprendizaje con un instrumento efectivo

Se observan dos tendencias que orientan el proceso evaluativo:

Enfoque Psicométrico

Enfoque Edumétrico

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Moderador
Notas de la presentación
ES UN MENU: Hacer click en Enfoque Edumétrico lleva a diapo 6

El Enfoque Edumétrico consiste en comparar los resultados del aprendizaje con un criterio de evaluación absoluto. Este criterio representa lo que, a juicio de los docentes, debe saber hacer el estudiante. Los criterios de evaluación definidos, servirán como marco de referencia para comparar y determinar qué puede hacer el alumno y si su ejecución es igual o inferior al aprendizaje deseado. Aquí se dejan de lado, para efectos de comparación, los resultados del resto del grupo evaluado.

El nivel de aprendizaje mínimo aceptable se establece antes de aplicar las pruebas y, en lo posible, debe estar basado en experiencias y condiciones educativas similares. Las informaciones que se proporcionan están destinadas a servir de base para supervisar el progreso individual de los alumnos y la eficiencia de las enseñanzas realizadas. Está orientada a cumplir una función formativa y no selectiva de los aprendizajes estudiantiles.

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Es importante que la evaluación se realice como un continuo dentro de las actividades en la sala de clases, pues está inserta en un proceso de aprendizaje. Por ende, la evaluación debería considerar tanto el proceso como el resultado del mismo.

Hay distintos tipos de evaluación según:

El proceso de evaluación ayuda tanto al profesor como al alumno a conocer los avances y las áreas que necesitan fortalecerse para continuar el proceso de aprendizaje. Con esta información, el docente puede tomar decisiones para modificar su planificación y adecuarla mejor a las necesidades de sus estudiantes. Por su parte, los alumnos podrán focalizar sus esfuerzos, con la confianza de que podrán mejorar sus resultados.

• Diagnóstica, Formativa, SumativaLa intencionalidad

• Inicial, procesual, final, diferidaEl momento

• Interna, externa, auto, co, heteroevaluaciónEl agente evaluador

• Parcial, globalLa extensión

• Normativa, criterialEl referente

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La evaluación del aprendizaje, se puede definir, en términos genéricos, como la actividad cuyo objetivo es la valoración del proceso y resultados del aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad fundamental de orientar y regular la enseñanza y contribuir al logro de los objetivos propuestos. Constituye un proceso de comunicación interpersonal, donde los roles de evaluador y evaluado se influyen recíprocamente.

La evaluación es un proceso constante que retroalimenta de manera permanente y cíclica el desarrollo del aprendizaje. Todo este proceso permite que el estudiante, construya el aprendizaje significativo en base a los conocimientos y habilidades previas que posee. (Coll, 1988). Tal como lo representa el siguiente espiral, de manera simbólica.

• Proceso• Constante• Retroalimenta

La búsqueda de información de lo que han aprendido los alumnos es parte del nuevo enfoque en evaluación. La Evaluación para el Aprendizaje se presenta como una posibilidad de desplazamiento de perspectiva, que deja atrás las prácticas más habituales en evaluación, que ignoran los aprendizajes centrales de cada disciplina, disocian la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y entregan notas sin ninguna aclaración de su significado.

En la última década se tiende a un concepto holístico de la evaluación, es decir, abarca a todos y cada uno de los componentes de un sistema, actualmente se vive un cambio de enfoque en la educación y particularmente en el ámbito de la evaluación. Este cambio podría sintetizarse de la siguiente forma:

Evaluación tradicional Evaluación desde el enfoque actualCentro en la enseñanza Centro en el aprendizajeEvaluación como producto Evaluación como procesoEminentemente conceptual Se agrega lo procedimental y lo actitudinal como dimensiones

posibles e importantes de evaluarEvaluación = calificación Evaluación ≠ calificación

Importancia de la retroalimentaciónPredominio del instrumento Más que el instrumento, lo importante es el uso que se le dé

en el contexto de aula.Ministerio de Educación

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La evaluación del proceso de conducción de los aprendizajes de un área enfatiza la aplicación de los conocimientos ligados a nuevas situaciones. La función metacognitiva determina un papel importante de la evaluación en el desarrollo de la conciencia sobre cómo aprende, piensa, atiende, actúa el estudiante y se asocia a la autorregulación cada vez más autónoma de sus acciones.La evaluación en este nuevo enfoque, tiene diversas características:

Características

• Es integral porque es una acción eminentemente humana, individual y colectiva;

• Es continua porque se realiza en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje permitiendo el mejoramiento del mismo;

• Es diferencial porque orienta las cualidades personales en base a valores;

• Es formativa porque atiende diferentes ritmos y procesos de aprendizaje;

• Es social porque considera el progreso académico y formativo;

• Es orientada al perfeccionamiento porque permite valorar cuanto se está avanzando, en cuanto a cantidad y calidad y luego decidir la manera de asegurar su consecución.

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Notas de la presentación
Que se pueda hacer clic sobre las características para agrandar el cuadro y que se lea mejor.

La evaluación del aprendizaje se basa en los siguientes principios:

Es parte de la planificación efectiva:

Se debe tener criterios de evaluación claramente definidos, a partir de los cuales se planifique lo que se realizará en cada clase y se monitoreen permanentemente los logros de los estudiantes. Es importante, en este punto, recordar que la prueba escrita no es la única forma de evaluar; cada actividad de cada clase puede entregar información valiosa acerca del aprendizaje de los estudiantes, si se la enfoca desde un principio en esta dirección.

Se centra en cómo aprenden los estudiantes

Es importante que el docente no solamente se centre en qué aprenden los estudiantes, sino también en cómo lo aprenden, teniendo en cuenta que ellos sean cada vez más conscientes de sus propios procesos.

Es central en la actividad de aula:

La evaluación es algo que se planifica en base a aprendizajes cuyo logro se monitorea permanentemente y no un ‘accesorio’ que aparece solamente al final de los procesos de aprendizaje.

Es una destreza profesional docente clave:

Evaluar adecuadamente no es fácil; se trata de una destreza que los docentes deben desarrollar en su formación inicial y continua, para que logren realizar un uso significativo de esta práctica en el aula.

Genera impacto emocional: Es importante cuidar los comentarios que se hacen a los estudiantes, ya que ello incide en su autoestima.

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Moderador
Notas de la presentación
Diapos 11-13 son la misma, la información de la tabla debe avanzar.

La evaluación del aprendizaje se basa en los siguientes principios:

Incide en la motivación del aprendiz:

En directa relación con lo anterior, es necesario considerar que un estudiante puede llegar a rechazar una asignatura solamente por las notas que obtiene en ella, pues llega a convencerse de que ‘es malo en tal área’. De allí la importancia de entregar una buena retroalimentación, que ayude al estudiante a entender sus logros, sus dificultades y las formas de mejorar su aprendizaje. Solamente de esta manera entenderá que su mala calificación ‘no es perpetua’, sino que existe la posibilidad de progresar si se mejora lo que el docente sugiere.

Promueve un compromiso con las metas de aprendizaje y con criterios de evaluación:

Al existir criterios bien definidos y compartidos con los estudiantes, ellos pueden llegar a comprometerse con lo que hay que lograr, pues sienten que lo que hacen tiene un sentido. Cuando los estudiantes preguntan “¿y para qué estamos haciendo esto?”, significa que las metas no están claras y hay que hacer algo al respecto.

Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar:

Una buena retroalimentación no solamente indica al estudiante en qué se equivocó, sino también en qué estuvo bien y, sobre todo, cómo puede mejorar aquello en que presentó debilidades. Ministerio de Educación

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La evaluación del aprendizaje se basa en los siguientes principios:

Estimula la autoevaluación:

al promoverse el compromiso con metas de aprendizaje por parte de los estudiantes, resulta natural que se los haga transitar paulatinamente desde la heteroevaluación a la autoevaluación, pues a través de ello se promueve que sean capaces de monitorear sus propios procesos.

Reconoce todos los logros:

muchas veces se tiene tan presente el nivel de desempeño más alto (el del alumno o alumna sobresaliente), que se olvida reconocer los avances intermedios, haciendo sentir a los demás alumnos y alumnas que su desempeño fue ‘malo’. Por eso, es importante reconocer la variedad de aprendizajes en el aula, valorar los diferentes niveles de logro alcanzados y apoyar todos los avances observados, incluso los más pequeños.

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La evaluación del aprendizaje debe diseñarse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en qué grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar los siguientes pasos:

Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y formular los indicadores de evaluación que se utilizarán como base para la evaluación.

Establecer criterios de evaluación que especifiquen qué se espera que los estudiantes aprendan. Cuando sea apropiado, se sugiere involucrar a los estudiantes al establecer los criterios

Antes de la actividad de evaluación, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo será evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de una buena carta, ensayo, trabajo de investigación, presentación oral, resumen, entre otros).

Seleccionar, elaborar instrumentos adecuados de evaluación según la naturaleza del indicador y utilizar métodos basados en el trabajo particular de los alumnos.

Analizar la información obtenida con la finalidad de contrastarla con los indicadores establecidos previamente.

Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluación de rendimiento sumativa, se puede informar también a los apoderados). Este es un componente muy importante para que el alumno asuma su responsabilidad en el proceso de aprendizaje.

El docente debe ajustar su planificación y plantear estrategias de recuperación, de acuerdo a los resultados en el logro de los aprendizajes para consolidar los procesos pedagógicos. Este es el momento esencial que señala la diferencia de esta propuesta con los procedimientos evaluativos tradicionales.

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Cabe destacar que el propósito de esta unidad se focaliza en la selección y elaboración de los instrumentos de evaluación de acuerdo a los indicadores previamente definidos que permitan recabar información acerca del aprendizaje logrado con la enseñanza de un procedimiento específico para la resolución de problemas propuesto en el diseño didáctico elaborado e implementado en la unidad anterior del curso.

Pertinencia•que venga “a propósito” del objeto, de la finalidad y del ámbito previsto

Confiabilidad•consistencia de los resultados con la realidad;

Validez •coherencia entre los objetivos y los aspectos evaluados;

Objetividad•evitar factores subjetivos, prejuicios, impresiones

Accesibilidad•de uso, práctico y funcional.

La elaboración de instrumentos de evaluación debe considerar las características de los evaluados, los objetivos propuestos, los recursos y condiciones de la evaluación y las características del evaluador.

Así mismo los instrumentos deben garantizar:

Moderador
Notas de la presentación
Destacar el diagrama

Clasificación de Instrumentos de EvaluaciónEscritos Prueba de desarrollo Respuesta breve

Respuesta extensa

Prueba de respuesta fija

Verdadero o falsoTérminos pareadosAsociación de ideas

Opción múltipleOrdenamiento, jerarquización

CuestionarioOrales Interrogación

DisertaciónEntrevista

De observación Registro anecdóticoLista de cotejoEscala de valoración apreciación

Rúbrica de evaluaciónPrácticos Realización de tareas

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Moderador
Notas de la presentación
Hacer más atractiva la información, ojala no en tabla, usar colores

Instrumentos de evaluación de observación

Instrumentos de evaluación escritos

Unidad 4. Lección 4 Evaluando el aprendizaje con un instrumento efectivo

El Registro es el instrumento principal de recopilación de información que permite ir identificando y anotando los logros obtenidos por los estudiantes. Es decir, precisa los niveles de desarrollo de habilidades alcanzados en relación a las estrategias, así como por ejemplo la resolución de problemas, comprensión, análisis y síntesis de información, manejo crítico de conceptos claves, originalidad, imaginación, asertividad, etc.

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Moderador
Notas de la presentación
ES UN MENU: En cuadro de instrumentos de evaluación de observación, completar con los 6 itemes de diapo 17. Se avanza de a 1 haciendo clic sobre la flecha.

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1. El Registro es el instrumento principal de recopilación de información que permite ir identificando y anotando los logros obtenidos por los estudiantes. Es decir, precisa los niveles de desarrollo de habilidades alcanzados en relación a las estrategias, así como por ejemplo la resolución de problemas, comprensión, análisis y síntesis de información, manejo crítico de conceptos claves, originalidad, imaginación, asertividad, etc.

2. El registro de observación es el instrumento que recoge la información obtenida a través de la observación de las diversas habilidades y actitudes de los estudiantes.

3. Registro anecdótico es un cuaderno para anotar hechos y conductas importantes protagonizados por un alumno o varios de ellos. Permite registrar datos y detalles que sentimos importantes en el instante en que se producen, ya sea porque revelan algo nuevo o porque confirman una sospecha. Asimismo evita perder de vista algún elemento de juicio que puede resultar significativo a la hora de evaluar. Para que nuestras anotaciones sean útiles, es importante ser muy descriptivos, evitando hacer uso de frases genéricas o de síntesis que hacen perder los detalles de la situación. Hay que describir con precisión laconducta, las circunstancias en que se producen, así como lo que estaban haciendo los demás alumnos en ese momento y lo que estaba haciendo el propio docente. De ese modo, se recupera un hecho, no de manera aislada, sino contextualizada, facilitando una interpretación menos arbitraria.

4. Lista de cotejo es el instrumento que nos permite obtener información más precisa sobre el nivel de logro de un comportamiento o actitud, indicando su presencia o ausencia.

5. Escala de apreciación consiste en un conjunto de características, aspectos o cualidades que deben ser juzgadas de acuerdo a una escala que permita identificar el grado hasta el cual se ha presentado cada cualidad o característica. Pretenden graduar la fuerza con la que aparece una conducta, por lo tanto, es un buen instrumento para recoger información frente a comportamientos o acciones que queremos observar de manera permanente si nos interesa cuantificar su grado o intensidad.

6. Rúbricas de evaluación, es una herramienta tanto evaluativa como de aprendizaje. Es una tabla de doble entrada donde se describen criterios y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo, o competencia en general, de complejidad alta. Son guías de puntuación usadas en la evaluación del trabajo del alumnado que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la retroalimentación o feedback. Permiten la autoevaluación y la coevaluación, ofrecen una evaluación detallada de qué indicador o criterio ha superado cada alumno(a) y en qué grado. Hay dos tipos de rúbricas: la holística en que se evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen y la analítica que evalúa e identifica los componentes de una tarea o un determinado trabajo; se evalúan por separado las diferentes partes del producto o desempeño y luego se suma el puntaje de éstas para obtener un puntaje total, distinguen elementos o las dimensiones de la tarea y para cada una de ellas especifican los niveles de desempeño posibles.

Instrumentos de evaluación de observación

Instrumentos de evaluación escritos

Unidad 4. Lección 4 Evaluando el aprendizaje con un instrumento efectivo

Pruebas: Estos instrumentos han sido los más empleados por los docentes por muchos años. Hoy en día su uso e importancia sigue vigente, sin embargo, se debe cuidar la claridad de las instrucciones y preguntas, adecuar el instrumento al tipo de aprendizajes que estamos evaluando como dominio de información, razonamiento lógico, creatividad, pensamiento analítico, habilidad lingüística, etc.Tenga en cuenta que los resultados de las pruebas no son concluyentes, sino que representan datos referenciales y parciales de un proceso de aprendizaje aún abierto, útiles sobre todo para el docente en función del reajuste de los planes y las estrategias hasta entonces empleados.Es recomendable que los alumnos sean conscientes de qué se espera de ellos, qué habilidades y actitudes están poniendo en acción. Esto será de vital importancia para planificar y regular su trabajo, y hará posible su intervención en la evaluación.

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Notas de la presentación
ES UN MENU: En cuadro de instrumentos de evaluación escritos, completar con los 2 itemes de diapo 19. Se avanza de a 1 haciendo clic sobre la flecha.

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• Pruebas: Estos instrumentos han sido los más empleados por los docentes por muchos años. Hoy en día su uso e importancia sigue vigente, sin embargo, se debe cuidar la claridad de las instrucciones y preguntas, adecuar el instrumento al tipo de aprendizajes que estamos evaluando como dominio de información, razonamiento lógico, creatividad, pensamiento analítico, habilidad lingüística, etc.Tenga en cuenta que los resultados de las pruebas no son concluyentes, sino que representan datos referenciales y parciales de un proceso de aprendizaje aún abierto, útiles sobre todo para el docente en función del reajuste de los planes y las estrategias hasta entonces empleados.Es recomendable que los alumnos sean conscientes de qué se espera de ellos, qué habilidades y actitudes están poniendo en acción. Esto será de vital importancia para planificar y regular su trabajo, y hará posible su intervención en la evaluación.

• Fichas de Autoevaluación: El éxito de la autoevaluación está en función de la confianza que los docentes depositamos en los estudiantes fomentando así una cultura autoevaluativa y autoreflexiva, se recomienda que la autoevaluación esté orientada al desarrollo de habilidades y actitudes individuales y grupales.

Unidad 4. Lección 4 Evaluando el aprendizaje con un instrumento efectivo

Consideraciones para la elaboración de un instrumento de evaluación

Determinar la intencionalidad del instrumento

Seleccionar los indicadores de evaluación

Decidir los tipos de actividades para cada indicador a evaluar

Construir las actividades

Armar el instrumento en su totalidad

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