1

Prohibida su reproducción

Ministerio de Educación

Módulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

ESTRATEGIA Nº 3 Superestructura de Textos (NT1 – NT2)

Objetivo de la Estrategia Metodológica

Favorecer la comprensión a través del uso de superestructuras de textos.

Definición de la Estrategia y fundamentación teórica y/o evidenciapráctica

“Se denomina superestructura a las estructuras globales que caracterizan el tipo de un texto.

Por tanto una estructura narrativa es una superestructura independiente del contenido de la

narración.” (Van Dijk 1983:42, en Solé 2011). Por su parte Inostroza (2003:70) la define

como “la organización lógica interna del contenido de un texto cuya función es facilitar su

comprensión.”

La relevancia de la superestructura radica en que funcionan como esquemas de

interpretación para el lector o para quien escucha la lectura de un determinado texto,

generan expectativas y predicciones de lo que debe contener el texto, es decir, preparan

para una lectura o escucha más ágil y productiva, “por ello, tiene interés en la escuela que

los alumnos lean distintos tipos de textos, que conozcan y se acostumbren a diversas

superestruturas”, (Solé, 2011:72). Los alumnos deben saber reconocerlas, “puesto que la

Curso: Párvulo

Titulo: ESTRATEGIA Nº 3 Superestructura de Textos (NT1 – NT2)

Unidad: 4

2

Prohibida su reproducción

Ministerio de Educación

estructura del texto ofrecen indicadores esenciales que permiten anticipar la información que

contienen y facilitan enormemente su interpretación” (Solé, 2011:74).

La superestructura nos lleva más que conocer la clasificación de un texto, a su

caracterización ayudando a una mejor comprensión, pues el lector ocupa las mismas claves

para interpretarlo que las ocupadas por el autor para dar significado. Actúa como “el

esquema” al cual se adapta el discurso escrito. Por cuanto, es primordial que los niños

desde sus primeros años escuchen y visualicen diferentes tipos de textos, ya que aprender

a identificar diversas superestructura les ayuda a predecir lo que van a escuchar o leer

estando “alertas” y esperando ciertos contenidos, preparándolos así para construir una

interpretación del texto, y por consecuencia para una mejor comprensión. No cabe duda que

no es lo mismo escuchar o leer una receta, que un cuento o una noticia, ya que tienen

características distintas y por ende diversos contenidos y propósitos.

Idea que refuerza Goodman (1992, en Solís, Suzuki y Baeza, 2011:42) al plantear que “los

niños, desde muy pequeños, están continuamente interactuando con el significado de los

textos escritos que los rodean, tales como etiquetas de productos, cartas, afiches, avisos,

publicidad, boletas, entre otros. En este ambiente rico en materiales impresos… toman

conciencia del hecho de que el lenguaje escrito presenta formas diferentes cuando sirve

para funciones distintas.” Ferradás y Romeo (2001) postulan que para que esto sea posible,

es imprescindible que el niño tome contacto desde muy pequeño con el lenguaje escrito, ya

que su manejo supone la adquisición del conocimiento de sus diferentes géneros, estilos,

funciones y componentes.

Descripción de la Estrategia

A continuación, le mostramos diversas superestructuras que usted puede trabajar con su

grupo de niños, de manera que comprendan que cada texto tiene una forma diferente y ella

depende del objetivo que tiene el escrito, en otras palabras, la forma del discurso depende

del objetivo del escrito y en consecuencia es un aporte significativo a la comprensión de él.

3

Prohibida su reproducción

Ministerio de Educación

Le sugerimos usar para la elaboración de las superestructuras papel de buena calidad

(grueso, tipo cartulina) y si tiene posibilidades de plastificarlo, tanto mejor.

Ejemplo Nº1: Cuento

El tipo de superestructura más conocido es el cuento o narración (contar hechos o acciones

ordenadas en el tiempo y encadenadas entre sí). A continuación describiremos una

secuencia de trabajo para enseñar a los niños la superestructura de cuentos.

1) Trabajo con textos reales:

Usted debe generar instancias en que los niños tengan la oportunidad de manipular y

hojear una gama de cuentos, con diferentes características en cuanto a la portada, a las

ilustraciones, al tipo y tamaño de letra, a la longitud del texto, a la temática, etc., pero

rescatando, evidenciando y explicitando que independiente de dichas diferencias, todos

tienen en común una misma organización interna, una misma silueta, es decir,

comparten la misma superestructura.

2) Reconocimiento de estructuras básicas:

Tiene como objetivo que el niño identifique la silueta de un cuento, que está compuesta

por un título, autor, y tres momentos claves, a) inicio, donde se cuenta el momento en

que ocurren los hechos, el lugar y los personajes principales; b) desarrollo, descripción

de las acciones a través de las cuales se desarrollan los hechos; c) final, da a conocer

cómo termina la historia.

En el transcurso del curso usted ha trabajado varios cuentos con los niños, ahora se

enfocará en intencionar, a que presten atención en las partes que lo componen, para ello

les presentará la siguiente superestructura:

4

Prohibida su reproducción

Ministerio de Educación

Para ayudar al reconocimiento de cada parte que compone el cuento, usted puede efectuar

las interrogantes que se detallan a continuación a medida que les va mostrando y

mencionando a qué corresponde cada una de ellas:

¿cómo se denomina lo que nos dice de qué se tratará el cuento?, título.

¿cómo se denomina a la persona que escribe el cuento?, autor.

¿cuándo escuchamos o leemos un cuento que información nos entrega en primer

lugar?, el lugar donde transcurre, el momento, los personajes que participan, es el

inicio.

¿qué información nos entrega después?, las experiencias que viven los personajes del

cuento, es el desarrollo.

¿y por último que información nos entrega?, como termina la historia, es el final.

5

Prohibida su reproducción

Ministerio de Educación

Título:

Autor:

Inicio

Desarrollo

Final

3) Consolidación de estructuras básicas:

En el paso anterior usted trabajo con los niños el reconocimiento de cada parte que

compone el cuento, ayudándolos mediante preguntas claves. Ahora debe asegurarse

que han incorporado dicha nomenclatura, para ello muestre nuevamente la

superestructura y pídales que vayan verbalizando el nombre de cada parte, esta vez sin

la ayuda de preguntas. A medida que den la respuesta y esta sea correcta escríbala en

el espacio que corresponda del esquema hasta completarlo, tal como se muestra a

continuación:

6

Prohibida su reproducción

Ministerio de Educación

Título:

Autor:

Había una vez ……

Un día ……

Finalmente ……

4) Producción del texto mediante estructuras básicas:

Posteriormente, puede invitarlos a crear un cuento colectivo y/o individual, en una

primera instancia en forma oral y luego puede escribirlo actuando como “secretaria”, a

partir de la siguiente estructura:

Al leer y trabajar estas expresiones claves para la construcción de un cuento, usted

ayudará a que los niños tomen conciencia de ellas y podrá crear textos con la lógica

narrativa y al mismo tiempo les será más fácil reconocerlos y comprenderlos, porque

conoce el ”esqueleto”, que implica este tipo de texto.

7

Prohibida su reproducción

Ministerio de Educación

Ejemplo Nº2: Poema

A continuación describiremos una secuencia de trabajo para enseñar a los niños la

superestructura de poemas.

1) Trabajo con textos reales:

Usted debe generar instancias en que los niños tengan la oportunidad de manipular y

hojear una gama de poemas, con diferentes características en cuanto a la portada, a las

ilustraciones, al tipo y tamaño de letra, a la cantidad de estrofas, a la temática, etc., pero

rescatando, evidenciando y explicitando que independiente de dichas diferencias, todos

tienen en común una misma organización interna, una misma silueta, es decir,

comparten la misma superestructura.

2) Reconocimiento de estructuras básicas:

Al igual que en el ejemplo anterior, en el transcurso del curso usted ha trabajado algunos

poemas con los niños. Recuerde que el objetivo de la poesía es producir imágenes a

través de un determinado ritmo del lenguaje, por tanto la escritura en versos y estrofas

ayuda a la musicalidad del lenguaje. Ahora se enfocará en intencionar a que presten

atención en las partes que lo componen, para ello les presentará la siguiente

superestructura:

8

Prohibida su reproducción

Ministerio de Educación

Para ayudar al reconocimiento de las partes que compone el poema, usted puede

efectuar las interrogantes que se detallan a continuación a medida que les va mostrando

y mencionando a qué corresponde cada una de ellas:

¿cómo se denomina lo que nos dice de qué se tratará el poema?, título.

¿cómo se denomina a la persona que escribe el poema?, autor.

¿cuándo escuchamos o leemos un poema que característica tienen sus palabras?,

riman (recuerde que este contenido fue trabajado en la unidad N°2).

¿los poemas están escritos igual que los cuentos?, no, los cuentos están en párrafos y

los poemas en estrofas que son más cortas.

3) Consolidación de estructuras básicas:

En el paso anterior (reconocimiento de estructuras básicas) usted trabajó con los niños

el reconocimiento de cada parte que compone un poema, ayudándolos mediante

preguntas claves. Ahora debe asegurarse que han incorporado dicha nomenclatura, para

ello muestre nuevamente la superestructura y pídales que vayan verbalizando el nombre

de cada parte, esta vez sin la ayuda de preguntas. A medida que den la respuesta y esta

sea correcta escríbala en el espacio que corresponde en el esquema hasta completarlo,

tal como se muestra a continuación:

9

Prohibida su reproducción

Ministerio de Educación

4) Producción del texto mediante estructuras básicas:

Posteriormente, puede invitarlos a crear un poema colectivo y/o individual, en una

primera instancia en forma oral y luego puede escribirlo actuando como “secretaria”.

Para ayudar a los niños a la creación puede comentar con ellos los sentimientos y/o

emociones que les provocó XX poema trabajado con anterioridad, resaltar el placer que

provoca la escucha y lectura de poemas. Luego, intencione la creación de un poema

utilizando un “trampolín”, es decir, palabras o expresiones iniciales inductoras de

imágenes y de lenguaje, éstas pueden ser de diversa naturaleza, por ejemplo: “el viento”

solicitando a los niños que se concentren en palabras y expresiones que se le vienen a

la mente relacionadas con “el viento”. Puede utilizar el “esqueleto” visto en el punto

anterior (consolidación de estructuras básicas).

Título:

Autor:

1° Estrofa

2° Estrofa

3° Estrofa

4° Estrofa

5° Estrofa

10

Prohibida su reproducción

Ministerio de Educación

Ejemplo Nº3: Receta

Ahora le proponemos que incorpore otro texto que no hemos trabajado en el curso, pero que

es cercano a los niños, como es el caso de la receta de cocina.

1) Trabajo con textos reales:

Es necesario que antes de trabajar la superestructura, genere algunas experiencias de

aprendizaje con los niños en las cuales tengan contacto con este tipo de texto. Por

ejemplo, trabajar el proyecto “mi comida favorita”, para ello deberán traer diferentes

recetas según la elección que cada niño haya efectuado, una vez que las compartan con

el grupo pueden seleccionar una de ellas, con el propósito de prepararla en clase.

Recuerde que el objetivo de la receta es ayudar a la persona que cocina, a tener claro

cuáles son los ingredientes y sus cantidades, por lo que los pone en un listado y luego

enumera los pasos que hay que seguir para su preparación, algunas veces está

acompañada de imágenes.

Explicite a los niños el objetivo de la receta, antes, durante y después de la preparación

del plato escogido, ya que ellos deben tomar conciencia de las diferentes características

que tienen las recetas que han trabajado en cuanto a las ilustraciones, al tipo y tamaño

de letra, a la cantidad de texto, a la comida que se prepara, etc. Pero rescatando,

evidenciando y explicitando que independiente de dichas diferencias, todas las recetas

tienen en común una misma organización interna, una misma silueta, es decir,

comparten la misma superestructura.

2) Reconocimiento de estructuras básicas:

Cuando trabaje la superestructura, presénteles el siguiente “esqueleto”:

11

Prohibida su reproducción

Ministerio de Educación

1)

2)

3)

4)

Para ayudar al reconocimiento de las partes que compone la receta, usted puede

efectuar las interrogantes que se detallan a continuación a medida que les va mostrando

y mencionando a qué corresponde cada una de ellas:

¿cómo se denomina lo que nos dice el nombre de la receta que prepararemos?, título.

¿cómo se denomina lo que necesitamos tener para preparar la receta?, ingredientes.

¿qué información debemos tener en cuanto a los ingredientes?, cuáles son y sus

cantidades.

¿cómo se denomina lo que necesitamos saber para hacer la receta?, preparación.

¿qué información debemos tener en cuanto a la preparación?, el orden de los pasos

a seguir.

12

Prohibida su reproducción

Ministerio de Educación

Título:

Ingredientes:

Preparación:

1)

2)

3)

4)

3) Consolidación de estructuras básicas:

En el paso anterior (reconocimiento de estructuras básicas) usted trabajo con los niños

el reconocimiento de cada parte que compone una receta, ayudándolos mediante

preguntas claves. Ahora debe asegurarse que han incorporado dicha nomenclatura, para

ello muestre nuevamente la superestructura y pídales que vayan verbalizando el nombre

de cada parte, esta vez sin la ayuda de preguntas. A medida que den la respuesta y esta

sea correcta escríbala en el espacio que corresponda del esquema hasta completarlo, tal

como se muestra a continuación:

13

Prohibida su reproducción

Ministerio de Educación

4) Producción del texto mediante estructuras básicas:

Posteriormente, puede invitarlos a crear una receta colectiva y/o individual, en una

primera instancia en forma oral y luego puede escribirla actuando como “secretaria”. O

bien escribir la receta de una comida o plato que quieran preparar en la sala de clase o

en su casa. Puede utilizar el “esqueleto” visto en el punto anterior (consolidación de

estructuras básicas).

Ejemplo Nº4: Carta

Nuevamente le proponemos que incorpore otro texto que no hemos trabajado en el curso,

como es el caso de la carta.

1) Trabajo con textos reales:

Es necesario que antes de trabajar la superestructura, genere algunas experiencias de

aprendizaje con los niños en las cuales puedan visualizar y manipular una variedad de

cartas. Explicite que según el propósito con el cual se escribe la carta, es el tipo de

lenguaje que se utiliza, por ejemplo: al escribir una carta dirigida al Jefe de XX Compañía

de Bomberos exige un lenguaje formal y respetuoso; en cambio en una carta dirigida a

un compañero que está enfermo se emplea un lenguaje informal y familiar. Además,

ayúdelos a que descubran que en ambos casos los elementos que conforman la

estructura de la carta son los mismos: fecha, nombre del destinatario, encabezamiento,

contenido y firma o nombre del emisor, es decir, comparten la misma superestructura.

2) Reconocimiento de estructuras básicas:

Cuando trabaje la superestructura, presénteles el siguiente “esqueleto”:

14

Prohibida su reproducción

Ministerio de Educación

Fecha:

Encabezamiento:

Cuerpo o Mensaje:

Nombre Emisor:

Nombre Destinatario:

15

Prohibida su reproducción

Ministerio de Educación

Para ayudar al reconocimiento de las partes que compone la carta, usted puede efectuar

las interrogantes que se detallan a continuación a medida que les va mostrando y

mencionando a qué corresponde cada una de ellas:

¿cómo se denomina lo que indica el día, fecha y año en qué redactamos la carta?,

fecha.

¿cómo se denomina a quién va dirigida la carta?, destinatario.

¿cómo se denomina cuando saludamos a la persona a la cual va dirigida la carta?,

encabezamiento.

¿cómo se denomina la información que entregamos en la carta?, mensaje.

¿cómo se denomina a la persona que escribe la carta?, emisor.

3) Consolidación de estructuras básicas:

En el paso anterior (reconocimiento de estructuras básicas) usted trabajó con los niños

el reconocimiento de cada parte que compone una carta, ayudándolos mediante

preguntas claves. Ahora debe asegurarse que han incorporado dicha nomenclatura, para

ello muestre nuevamente la superestructura y pídales que vayan verbalizando el nombre

de cada parte, esta vez sin la ayuda de preguntas. A medida que den la respuesta y esta

sea correcta escríbala en el espacio que corresponda del esquema hasta completarlo, tal

como se muestra a continuación:

16

Prohibida su reproducción

Ministerio de Educación

Fecha:

Encabezamiento:

Cuerpo o Mensaje:

Nombre Emisor:

Nombre Destinatario:

4) Producción del texto mediante estructuras básicas:

Posteriormente, puede invitarlos a crear una carta colectiva y/o individual, en una

primera instancia en forma oral y luego puede escribirla actuando como “secretaria”.

Puede utilizar el “esqueleto” visto en el punto anterior (consolidación de estructuras

básicas).

Ejemplo Nº5: Reconocimiento de Superestructuras

Una vez que haya trabajado cada una de las superestructuras presentadas, puede efectuar

con los niños ejercicios de reconocimiento de textos a partir de su “silueta”. Por ejemplo:

Instrucción: Observe con detención los siguientes formatos o siluetas de textos y diga,

¿cuál de ellos corresponde a una receta?, ¿por qué?

17

Prohibida su reproducción

Ministerio de Educación

1)

2)

3)

4)

1) 2) 3)

Referencias Bibliográficas

Inostroza, G. (2003). Aprender a formar niños lectores y escritores: talleres de formación

docente. Ediciones LOM S.A, Santiago de Chile.

Ferradás, D. y Romeo, G. (2001). Proyectos para desplegar las habilidades lingüísticas:

hablar y escuchar, leer y escribir. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.

Ministerio de Educación (2010). Plan de Fomento de la Lectura. Unidad de Educación

Parvularia, División de Educación General, Gobierno de Chile.

Solé, I. (2011). Estrategias de lectura. España: GRAO

Solís, M.; Suzuki, E. y Baeza, P. (2011). Niños lectores y productores de textos: Un desafío

para los educadores. Ediciones Universidad Católica, Santiago de Chile.