Enseñar a pensar históricamente y el rol de la evaluación

Unidad 4/ Evaluar el pensamiento histórico

Ministerio de EducaciónProhibida su reproducción

...dime como evalúas y te diré la enseñanza que aplicas en aula.

La evaluación verifica que la enseñanza dio el resultado esperado, por lo mismo un indicador de la enseñanza son los ítems incorporados a la evaluación.

Sobre esta base un grupo de investigadores de la UCE (Unidad de Currículo y Evaluación del Ministerio de Educación) en 2009 analizó más de 5.000 ítems y los clasificó según la habilidad implicada en su resolución. Conclusión:

Las preguntas que los docentes incorporaban a sus pruebas requerían de los estudiantes, fundamentalmente, destrezas reproductivas.

Ministerio de EducaciónProhibida su reproducción

Las preguntas que los docentes incorporaban a sus pruebas requerían de los estudiantes, fundamentalmente, destrezas reproductivas.

Sobre esta base un grupo de investigadores de la UCE (Unidad de Currículo y Evaluación del Ministerio de Educación) en 2009 analizó más de 5.000 ítems y los clasificó según la habilidad implicada en su resolución.

La conclusión a la que llegaron fue:

Si bien se observan diferencias, la forma es la misma.

Tal hecho da cuenta de una "enseñanza por memorización, no por razonamiento", que a juicio del reconocido medio internacional The Economist (julio de 2014), deviene en "deficiencia inaceptable", por lo que implica para una sociedad cada vez más requirente de ciudadanos creativos, flexibles, no acomodado a patrones de repetición memorística.

Diversos estudios sobre prácticas de aula revelan que lo hallado por la UCE se condice con una enseñanza donde los profesores, a través del medio oral y/o escrito (copia en pizarra), trasmiten a los estudiantes contenidos que estos, en la instancia de evaluación, deben replicar casi tal cual.

Ministerio de EducaciónProhibida su reproducción

Ministerio de EducaciónProhibida su reproducción

La enseñanza/evaluación por memorización tiene larga data y se explica en contexto de sociedades que requerían masificar entre la población aprendizajes que los uniformaran.

Ministerio de EducaciónProhibida su reproducción

Pero hoy, en una sociedad más dinámica y donde la inteligencia aplicada a la innovación se valora como recurso para el desarrollo, seguir apegado al patrón de la memorización, desentendiéndose de la razón que crea, se proyecta "inaceptable".

Quienes así opinan representan una visión que plantea una radical cisura entre la escuela que sirvió a los sistemas nacionales de educación masiva (dos siglos de esto) y la que el siglo XXI reclama. Nombres como Sugatra Mitra (“Construir una escuela en la nube") o Sir Ken Robertson ("¿Las escuelas matan la creatividad?") ilustran este punto, a través de conferencias ampliamente difundidas:

Acceda a la conferencia de Sugata Mitra: Build a School in the Cloud

Acceda a la conferencia de Sir Ken Robinson: Do

schools kill creativity?

*Haga clic en subtitles y seleccione spanish para ver los videos con subtítulos en español.

Ministerio de EducaciónProhibida su reproducción

El cambio de paradigma educativo -escuela del siglo XXI- invita a pensar una enseñanza y evaluación de logros en historia centrada en el desarrollo reflexivo de los estudiantes y la construcción de conocimiento propio, creatividad expresada en ideas originales que tienen valor y sentido en marcos específicos, dados por el contexto social en que opera el proceso escolar.

En este punto el desafío es mayúsculo. El estudio de la UCE para la asignatura de Historia señala que, en general, las habilidades involucradas en

la resolución del test o prueba de historia (las mismas que, probablemente, la clase estimuló) se circunscriben a la repetición de conocimiento dado, relegando a un mínimo las habilidades que demandan mayor elaboración cognitiva.

Revise el documento de la UCE: Evaluar para aprender, 10 principios clave

Ministerio de EducaciónProhibida su reproducción

Como se aprecia en la tabla, en los primeros años de enseñanza básica el manejo de información (sobre hechos, lugares o personajes del pasado) es lo más recurrido.

Nombre habilidadCurso

2° básico 4° básico 6° básico 8° básico 2° medio 4° medio

Manejo de Información 89.7 75.4 73.0 58.7 83.3 75.6

Manejo de procesos y conceptos

9.2 24.1 20.3 31.6 14.3 18.2

Construcción de conocimiento propio

1.1 0.5 6.7 9.7 2.3 6.2

Total 100 100 100 100 100 100

Porcentaje de ítems o preguntas de evaluación de acuerdo a Habilidades Generales Ciencias Sociales. Estudio Ministerio de Educación 2009

Ministerio de EducaciónProhibida su reproducción

Nombre habilidadCurso

2° básico 4° básico 6° básico 8° básico 2° medio 4° medio

Manejo de Información 89.7 75.4 73.0 58.7 83.3 75.6

Manejo de procesos y conceptos

9.2 24.1 20.3 31.6 14.3 18.2

Construcción de conocimiento propio

1.1 0.5 6.7 9.7 2.3 6.2

Total 100 100 100 100 100 100

Porcentaje de ítems o preguntas de evaluación de acuerdo a Habilidades Generales Ciencias Sociales. Estudio Ministerio de Educación 2009

Hacia el final de primaria, crece la presencia de preguntas que consultan por habilidades más complejas (manejo de conceptos y construcción de conocimiento propio).

Ministerio de EducaciónProhibida su reproducción

Nombre habilidadCurso

2° básico 4° básico 6° básico 8° básico 2° medio 4° medio

Manejo de Información 89.7 75.4 73.0 58.7 83.3 75.6

Manejo de procesos y conceptos

9.2 24.1 20.3 31.6 14.3 18.2

Construcción de conocimiento propio

1.1 0.5 6.7 9.7 2.3 6.2

Total 100 100 100 100 100 100

Porcentaje de ítems o preguntas de evaluación de acuerdo a Habilidades Generales Ciencias Sociales. Estudio Ministerio de Educación 2009

Esta tendencia se detiene en 2° medio. En este nivel los ítems que evalúan la habilidad de manejo de información presentan un porcentaje similar al que se da en 2º básico.

Ministerio de EducaciónProhibida su reproducción

De hecho, en enseñanza media se detiene la tendencia a favor de habilidades que implican mayor demanda cognitiva, restando posibilidades a elaboración de conocimiento propio.

En síntesis, la evidencia muestra una acentuada inclinación en las pruebas que miden conocimiento escolar de la historia por habilidades de nivel reproductivo, la que si bien disminuye al final de básica, nunca pierde su hegemonía.

Ministerio de EducaciónProhibida su reproducción

¿Qué hacer para revertir este cuadro?

Una salida es la que cursos como este ofrecen: generar un espacio para que los docentes constituyentes de una red (en este caso virtual), discutan cómo avanzar a una evaluación que, consistente con lo tratado en clases, aborde el manejo de información histórica (adecuada y pertinente) como insumo para una reflexión sobre la incidencia del pasado en el presente e inste a actuar en función de aquello que interesa, que, como sociedad, debemos transformar.

Ministerio de EducaciónProhibida su reproducción

Para favorecer tal significatividad se requiere de las ideas que este curso ha enfatizado: que el relato sobre el pasado es una construcción social en permanente actualización, que es lo contrario a la enseñanza histórica "memorística", que esgrime que el relato histórico son hechos externos al sujeto que los estudia y que este no debe sino aprenderlos y repetirlos.

En otras palabras,

Para propiciar el cambio de paradigma educativo desde la clase de historia, es central relevar (explícita e implícitamente) que los hechos pasados se organizan en una trama interpretativa que puede ser diversa. Esto da pie para que los estudiantes establezcan una relación de "interioridad"con el conocimiento histórico, que los lleve a involucrarse de forma más activa y creativa con la asignatura.

El conocimiento propio se construye relacionando pasado con realidad vivida, con un presente que se vive en contextos y experiencias específicas de los estudiantes. En esa relación se forja el aprendizaje significativo.

Ministerio de EducaciónProhibida su reproducción

Bajo este encuadre, una buena evaluación que mida el conocimiento histórico debiera reforzar prácticas de enseñanza donde los estudiantes, por ejemplo, se informan sobre acontecimientos pasados a partir de lo que saben de él (el trabajo con el conocimiento previo se trató en la Unidad 3) para luego profundizar en diversos relatos sobre el pasado, analizados bajo la distinción hecho/interpretación y abordados en relación con el presente y la vivencia del escolar en tanto sujeto social. Para esto es clave que un test, por ejemplo, consulte la opinión del alumno respecto a las versiones del pasado que cuentan con más fundamento y/o resultan pertinentes para comprender y saber actuar en situaciones que inquietan a su comunidad.

Trabajo con conocimiento

previo

Análisis hecho/interpretación de diversos

relatos

Evaluación que mida el

conocimiento histórico

Relación con el presente

Vivencia del escolar

Ministerio de EducaciónProhibida su reproducción

Una evaluación ceñida a este norte debe ser clara para los alumnos. Estos de antemano deben conocer lo que se espera en cuanto manejo de información y construcción de conocimiento propio. Los principios que guían la evaluación para el aprendizaje instan a que lo esperado se declare y socialice diáfanamente valiéndose, por caso, de rúbricas que diferencien entre un desempeño base y avanzado.

¿Qué distingue una opinión que cumple con lo esencial de otra que está por sobre esto?; este es el tipo de reflexión que se requiere para que los docentes, en solidaridad con el equipo directivo y técnico pedagógico, conviertan la evaluación en insumo para apoyar aprendizajes y no la mera rendición de cuentas.

Ministerio de EducaciónProhibida su reproducción

Lo descrito sintoniza con los "hallazgos clave" de la investigación sobre cómo aprenden las personas. Éstas aprenden, como se ha insistido, a partir del conocimiento previo, pero también a través de una enseñanza que apunta a desempeños base y avanzados (sentido de progresión) y una evaluación que hace explícito esto para que el estudiante, metacognición mediante, sepa en qué punto de la progresión esperada se encuentran.

Para concluir entonces,

Una evaluación que busca incidir en el pensamiento histórico que los ciudadanos requieren, tiene que avanzar al desarrollo de capacidades críticas no suficientemente estimuladas en el actual escenario; las que se deben explicitar para orientar al docente que enseña, pero principalmente al estudiante, a fin de involucrarlo y hacerlo responsable de su propio aprendizaje.