Denominación de la asignatura: ORIEN. 402. Código: 24225Semestre: VII

Créditos: 36Horas de dedicación: Totales ____4___ teóricas____2______ prácticas___2_____

Nombre del Estudiante:___________________C.I.P._________

Módulo de AutoinstrucciónIII PARTE

UNIVERSIDAD DE PANAMÁCENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE BOCAS DEL TORO

CURSO: ATENCIÓN A LA DIVERSIDADPLANIFICACIÓN DE CLASES (GUÍA-RESUMEN)

Profesora Aida Lawrence. I Semestre 2020

Semana Tema Recursos didácticos y

actividades

Fecha de entrega

1 TEMA 6

INTEGRACIÓN EDUCATIVA Y

ORIENTACIÓN

Comprende la complejidadde los procesos educativos engeneral y de los procesos deenseñanza-aprendizaje enparticular (fines y funcionesde la educación y del sistemaeducativo, teorías deldesarrollo y del aprendizaje,el entorno cultural y social yel ámbito institucional yorganizativo de la escuela, eldiseño y desarrollo delcurriculum, el rol deldocente...).• Textos

Domingo 12 de

julio

2 TEMA 7

PLANEAMIENTO DE LAS

ACCIONES ORIENTADORAS

Comprende los principales factores relacionados con el desarrollo personal y comportamental de los estudiantes

a. TEXTOS

Domingo 26 de

julio

3 PARCIAL 2 a. Resuelve parcial Domingo 26 de

julio

INTEGRACIÓN EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN

Lección 6

Comprende la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos deenseñanza-aprendizaje en particular (fines y funciones de la educación y del sistema educativo,teorías del desarrollo y del aprendizaje, el entorno cultural y social y el ámbito institucional yorganizativo de la escuela, el diseño y desarrollo del curriculum, el rol del docente...).

Propósito de la actividad

Los niños con necesidades educativas especiales (NEE)Los niños o niñas con NEE son aquello grupos de escolares que, en comparación con sus compañerosde clase, se encuentran muy por encima o por debajo en cuanto a habilidades cognitivas, por lo querequieren de apoyos especiales en su procesos de aprendizaje.

Dicha necesidades especiales no siempre son permanentes, pues muchas veces el niño sólo necesitaun apoyo especial durante un cierto tiempo y en determinadas materias o capacidades.

Las causas pueden ser debidas a factores físicos, psicológicos y contextuales (factoressocio-familiares) y se caracterizan por déficit o rendimientos muy por debajo o por encima de la mediaen áreas como:• Déficit de desarrollo intelectual.• Desarrollo y adquisición del lenguaje y la comunicación.• Dificultades en matemáticas. Escasas habilidades sociales.• Problemas de desarrollo social y psicoafectivo.• Bajo rendimiento en expresión artística y educación física.

Los procesos de enseñanza-aprendizaje adaptados

La inclusión en el aula ordinaria de alumnos con NEE suele requerir de más recursos, ya sea en formade personal docente adicional o poniendo en marcha actuaciones complementarias. A menudo debenser incorporados otros profesionales, internos o externos al centro, con perfiles específicos, que sirvande apoyo y ayuda a la tarea docente. Por ejemplo: psicólogos infantiles, logopedas, fisioterapeutas,psicopedagogos, trabajadores sociales o intérpretes del lenguaje de signos.

Los modelos de intervención educativa

En los últimos años se ha vivido un cambio radical en la manera de entender la educación especial y eltratamiento que deben tener los alumnos con NEE. Este cambio está directamente relacionado con unincremento muy importante de la diversidad del alumnado de los centros educativos ordinarios y conla adopción de un modelo de integración escolar que introduce la necesidad de replantear muchas delas prácticas que se llevan a cabo diariamente en los contextos educativos.

¿Cómo influye esta nueva concepción educativa? Las implicaciones más importantesse dan en el trabajo diario de los profesores produciéndose cambios notables en susfunciones, estrategias de trabajo y de relación con el resto de profesionales queatienden y refuerzan el aprendizaje de los niños con NEE.

A la hora de encarar todos estos cambios necesarios para un inclusión lo másarmoniosa y eficaz posible de todo tipo de alumnos en el aula ordinaria se puedeoptar por dos tipos de modelos: el modelo colaborativo y el modelo de acción.

El modelo colaborativo

Es un modelo basado en analizar cada caso individual de forma conjunta entre todoslos profesionales implicados para consensuar una serie de propuestas. Dichaspropuestas deben transformarse en acciones concretas de cara a conseguir eldesarrollo personal de cada alumno y promover el incremento de sus competencias,habilidades y conocimientos.

Este tipo de modelo implica un trabajo muy importante de coordinación entreprofesores, psicopedagogos, tutores, logopedas, psicólogos infantiles, etc., para quecada profesional asuma su parte de responsabilidad y ejecute las funciones y tareasdelimitadas y enmarcadas por el proyecto del centro.

El modelo de acción

La adopción del modelo de acción como forma de inclusión en el aula de los niños conNEE requiere un exhaustivo conocimiento de la interacción entre tres factores clave:características del alumnado, contexto en el que tiene lugar la educación yposibilidades y alternativas para ofrecer a cada niño la respuesta adecuada eindividualizada.

En base a esta visión de la educación, conocida como constructivista, el modeloplantea la ejecución basada en la interrelación de las condiciones del contexto y lasnecesidades de los niños y niñas, adaptando el currículo de forma individual enciertos casos.

Esta adaptación curricular precisa de acciones previas de planificación y seguimiento,entre las que destacan: definición de objetivos concretos, creación de órganos decoordinación, diseño, implementación y seguimiento de estrategias de enseñanza-aprendizaje y orientación académica y profesional.

¿Cómo se visualiza la calidad en los procesos de aprendizaje?

La calidad en los procesos de aprendizaje implica planificar los contenidos, eidentificar los diversos recursos a los que tenemos acceso, como ayudas para eldesarrollo de los objetivos generales y específicos que nos hemos trazado.

Igualmente, requiere de evaluaciones muy definidas y consistentes tanto de loscontenidos del currículo, metodologías y técnicas empleadas en el logro general delobjetivo de aprendizaje, así como también, el logro particular del estudiante.Compromete al docente a superar el concepto de que todos los estudiantes tienen unúnico ritmo y estilo para aprender, y por ello los consideramos parte de un salón declases que recibe el mismo contenido curricular en un determinado tiempo.

La calidad en los procesos de aprendizaje involucra reconocer que en el conjunto deestudiantes se presentan necesidades educativas especiales, las cuales requieren nosolo de implementar forzosamente adecuaciones curriculares, sino también lanecesidad de incorporar recursos atractivos para el aprendizaje, que pueden servisuales, auditivos o concretos. Esta gama de recursos deben ser adquiridos por laescuela, e incluso, en el mejor de los casos, debe disponerse de un espacio o aula derecursos y apoyos para los aprendizajes.

Es importante que el docente utilice los recursos de manera creativa y diversa, asícomo también observe a sus estudiantes y el modo en que ellos le incorporan riquezaa la utilidad del recurso. Este uso pone de manifiesto las actitudes, habilidades eintereses del propio docente. SI EL DOCENTE CONOCE LOS CONTENIDOS DELCURRÍCULO, UTILIZA ADECUACIONES Y CONSIDERA QUE AÚN REQUIERE DE OTROSPROFESIONALES DE APOYO, ESTAMOS HABLANDO DE LA NECESIDAD TRANSITORIA DELOS SAE .

PLANEAMIENTO DE LAS ACCIONES ORIENTADORAS

Lección 7

Comprende los principales factores relacionados con el desarrollo personal y comportamental de los estudiantes

Propósito de la actividad

¿Qué son los Servicios de Apoyo Educativo?

La implementación de los servicios de apoyo se lleva a cabo por profesionales de laeducación especial, psicología, trabajo social, fonoaudiología, dificultades en elaprendizaje, psicopedagogía, entre otros, quienes realizan su labor con el fin defavorecer el aprendizaje de los estudiantes, desarrollando su planificación conenfoques estrictamente educativos y escolares.

Este equipo profesional está distribuido en las escuelas del Plan Nacional deEducación Inclusiva, de las trece regiones educativas del país. Son el recurso humanocon el que cuenta la escuela transitoriamente, a fin de discutir planes y propuestas,para determinados estudiantes que manifiestan necesidades educativas especiales.Para tales efectos, se reúnen junto al director de la escuela, el docente de grado, eldocente de educación especial, uno o dos de los profesionales del SAE (dependiendola necesidad del estudiante) y el padre de familia, para concertar un plan único deprioridades que se identifican como barreras para el aprendizaje del estudiante conNEE.

Al trabajar de manera itinerante por las aulas, realizan observaciones y planteanalternativas al docente para enfrentar la situación. Los SAE son los que junto aldocente, director (a) y padre y/o madre de familia, coordinan acciones con otrasinstituciones en beneficio de la salud e integridad del estudiante. El objetivo y laintervención de los Servicios de Apoyo se va desarrollando de manera paralela a laprofundización del sistema educativo y el desarrollo de otras redes de servicios decarácter comunitario.

El sistema educativo afronta diferentes responsabilidades y perfiles cuyo cometidoprofesional está vinculado a la acción con otros profesionales, tanto de maneraindividual como grupal. Uno de los aspectos más interesantes se centra, en elconocimiento y desarrollo de un diseño de intervención que le de coherencia a losaprendizajes. Otro aspecto de interés será el desarrollo de estrategias de intervenciónque den mejores resultados en el trabajo de apoyo.

Para brindar mejores opciones a la diversidad de estudiantes que son matriculados enel centro educativo, debemos tener en cuenta cómo se ofrecen los servicios y desdecuándo deben ofrecerse. En este sentido, cuando el estudiante no se siente adaptadoal sistema, es éste y la orientación a los familiares, los que deben impulsar lasmodificaciones necesarias para que el alumno logre interactuar positivamente en elambiente de aprendizaje.

Programa Educativo IndividualEl PEI, sustentado por Resolución Ejecutiva No.924 de 24 de junio de 2006, “Por el cualse adopta en todos los centros educativos públicos del país el Programa EducativoIndividual (PEI) para favorecer la accesibilidad y adecuaciones curriculares de losestudiantes con necesidades educativas especiales a los contenidos de losaprendizajes”.

El Programa Educativo Individual (PEI) es un documento de singular importancia, queconsiste en el diseño de un programa que adecua el currículo a las necesidades ycaracterísticas del estudiante. Éste constituye uno de los principales elementos de laeducación inclusiva y debe responder a las políticas internacionales y nacionales encuanto al respeto a los derechos humanos y la atención a la diversidad; por lo que seconvierte en un instrumento de estricto cumplimiento, y deberá manejarse conabsoluta confidencialidad por todos los miembros del equipo. La elaboración del PEIconlleva la participación de un equipo interdisciplinario constituido por el director delcentro educativo, el docente regular, el docente de educación especial, el psicólogo, eltrabajador social, el fonoaudiólogo, entre otros profesionales, dependiendo de lacondición del niño(a).

Su finalidad es describir los servicios de apoyo que requiere el estudiante que presentauna necesidad educativa especial. Se establece en qué lugar o lugares pueden serproporcionados, de manera tal que se garantice la atención efectiva.

Etapas para la elaboración del P.E.I.1ª Etapa: Conociendo al alumno(a) Consiste en la observación sistemática deldesempeño y comportamiento del (la) estudiante en el ámbito escolar y social. En estaetapa, el padre, madre o tutor contribuirá a fortalecer dichas observaciones, ademásdel (la) docente leerá los registros acumulativos e informes existentes.

Este período, inicia con el año escolar hasta completar las primeras cuatro semanas. Alfinalizar la misma, el (la) docente presentará sus observaciones al (la) director(a) y esteprocederá a obtener el consentimiento de las(os) madres, padres o acudientes paraque el niño sea evaluado.

Si el padre o madre de familia no responde al llamado, el centro educativo puedeevaluar al estudiante. Una vez reunidas todas las evaluaciones, en un período que nodebe ser mayor de 3 semanas, el (la) director(a) convocará a todas las partes parainiciar la segunda etapa o elaboración del Programa Educativo Individual. Si elalumno(a) ha sido evaluado previamente se procede a la segunda etapa.

2ª Etapa: Elaboración del Programa Educativo Individual

El Programa Educativo Individual (PEI) debe ser elaborado por el equipo de apoyo enforma interdisciplinaria, el cual debe ser conformado por: El (la) director(a) del centroeducativo El (la) docente del grado y el(la) docente especializado(a) El (la) padre omadre de familia o acudiente. Uno o varios miembros del equipo y demás especialistasque se requieran para atender al alumno(a) de acuerdo con la necesidad.

Una vez constituido el quipo y reunido para la elaboración del Programa EducativoIndividual (PEI), se elegirá un coordinador para cada caso. Este equipo debe recordarque la reunión para elaborar este documento para cada alumno(a) con NecesidadesEducativas Especiales (NEE) debe basarse en conocer inicialmente:

La historia del alumno, sus sueños, sus intereses, sus miedos, sus talentos y susnecesidades, preocupándose por mantenerlo en el nivel más alto posible y con lasmejores oportunidades educativas. Esto nos permitirá llenar este formulario enconjunto, tomar las decisiones pertinentes, ofrecer el servicio requerido por el alumnoy dar seguimiento al programa individual establecido por el equipo.

El propósito principal de esta etapa es discutir las necesidades educativas delestudiante y escribir un programa que identifique las metas, objetivos y servicios quenecesitarán durante el año lectivo.

3ª Etapa: “Ejecución y Evaluación del Servicio de Apoyo”

Durante este período, que se inicia tan pronto se elabore el Programa EducativoIndividual (PEI), la acción la inicia el docente de grado, quien debe mantener unregistro anecdótico con toda la información del desempeño del alumno. Cada uno delos miembros del equipo responsable del cumplimiento de metas consideradas en elPEI, igualmente mantendrá un registro de sus acciones según su disciplina. El(la)director(a) del centro educativo verificará que lo establecido en el PEI se efectúe.

4ª Etapa: “Reevaluación”

En esta etapa, el Equipo revisará si el progreso alcanzado por los estudiantescorresponde a las metas establecidas, determina la necesidad de ofrecer nuevosapoyos y de definir nuevas metas.

Niveles y Formas de Apoyo

Primer Nivel de Apoyo Educativo la Familia: Ésta debe buscar la oportunidad de que elmenor se eduque y velar para que lo haga con éxito. Debe mostrarse abierto que antelas acciones que el centro educativo organice, para solicitar que sean necesarios yparticipar, de acuerdo con sus posibilidades, en actividades que le permitan conocercon más claridad cuál debe ser su papel frente a la situación de su hijo y para elmejoramiento del centro educativo en general a estos efectos, debe hacer alianza conlos familiares de los otros alumnos, personal del centro y fuerzas vivas de lacomunidad.

Un Segundo Nivel de Apoyo lo constituye el Docente Regular : quien debe vigilar eldesempeño de todos los alumnos que tiene bajo su cargo y ensayar todas lasestrategias que estén a su alcance, para atender la condición de aquellos que parecenno armonizar con su modelo de enseñanza.

Docente de Educación Especial : colabora con el docente regular en las posiblesdificultades que puedan establecerse entre los modelos de enseñanza y las diversasformas de aprendizaje que expresan los alumnos.

Los Servicios de Apoyo Educativo (SAE) Cuando los estudiantes han recibido diferentesapoyos de los padres, docentes regulares y docentes de educación especial, y ladificultad continua, el maestro solicita el apoyo de un equipo de profesionalesespecializados que estén en posibilidad de satisfacer, orientar o planificar junto aldocente, los pasos que se deben seguir para mejorar la condición de los estudiantes.

“Un maestro es una brújula que

activa los imanes de la

curiosidad, el conocimiento y la

sabiduría en los alumnos”.

Ever Garrisson

PARCIAL #2

UNIVERSIDAD DE PANAMÀFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGIA

LICENCIATURA EN EDUCACIÒN PRIMERA

I SEMESTRE 2020

ORIEN. 402. PARCIAL 2

Profesora: Aida Lawrence grupo: IIIB Fecha: _____________________

INDICACIONES GENERALES: Lea las siguientes preguntas y

reflexiones sobre ellas, correspondiente a la tercera parte del

módulo. VALOR 100 PUNTOS.

1. ¿Qué casos, necesidades o situaciones corresponden al

docente orientador de primaria?. Explique.

2. ¿Qué es el PEI y describa las fases que la componen?

3. ¿Quienes deben brindar apoyo al docente orientador, explique

brevemente cada uno de estos niveles y procesos de apoyo?

4. ¿Cómo se visualiza la calidad en el proceso de aprendizaje con

la orientación escolar?