la promociÓn de la psicomotricidad en niÑos de 2 a 4...
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“LA PROMOCIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS
DE 2 A 4 AÑOS DE EDAD MEDIANTE ACTIVIDADES LÚDICO RECREATIVAS”
POR:
ELIZABETH CORONA RODRÍGUEZ
NAYELI GUADALUPE GAONA REYES
SORAYA DÍAZ CARRASCO
Morelia, Mich. Enero del 2013
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“LA PROMOCIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS
DE 2 A 4 AÑOS DE EDAD MEDIANTE ACTIVIDADES LÚDICO RECREATIVAS”
QUE PRESENTAN:
ELIZABETH CORONA RODRÍGUEZ
NAYELI GUADALUPE GAONA REYES
SORAYA DÍAZ CARRASCO
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
Morelia, Mich. Enero del 2013
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 6
JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 8
PROPÓSITOS ........................................................................................................... 10
METODOLOGÍA DEL DIAGNÓSTICO ...................................................................... 13
CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO ................................................................................... 14
1.1 Objetivos del diagnóstico ..................................................................................... 14
1.2 Objetivos específicos del diagnóstico .................................................................. 14
1.3 Contexto institucional .......................................................................................... 16
1.4 Objetivos de la estancia ...................................................................................... 16
1.5 Ubicación y características físicas ....................................................................... 16
1.6 Descripción del contexto asistencial de la Estancia “Winnie Pooh”. .................... 17
1.6.1 Programa: “Educativo y Asistencial” ................................................................. 17
1.6.2 La rutina ........................................................................................................... 17
1.6.3 Servicios que oferta y su cobertura .................................................................. 18
1.6.4 La concreción de los programas que oferta ..................................................... 18
1.7 Planeación, desarrollo y evaluación. ¿Educativa y/o asistencial? ....................... 18
1.8 Población beneficiada ......................................................................................... 19
1.9 Administración y Organización ............................................................................ 21
1.10 Instrumentos de recolección de datos ............................................................... 21
1.11 Aplicación, recolección, análisis, sistematización e interpretación de la
información ................................................................................................................ 23
1.11.1 Interpretación de entrevistas dirigidas a la directora de la estancia infantil
“Winnie Pooh” ............................................................................................................ 23
1.11.2 Interpretación de cuestionario a padres de familia ......................................... 25
1.11.3 Interpretación del cuadro de observación niño-niño ....................................... 27
1.11.4 Interpretación del cuadro de observación maestra-alumno. ........................... 28
1.12 Procedimiento para sistematizar y cerrar un trabajo de diagnóstico ................. 29
1.12.1Contextualización: ........................................................................................... 29
1.13 Relación de Problemas ..................................................................................... 30
1.13.1 Clasificación de Problemáticas y Necesidades .............................................. 31
1.13.2 Jerarquización de Problemas ......................................................................... 33
1.13.2.1Matriz de Valoración: Viabilidad ................................................................... 33
1.13.2.2 Matriz de Valoración: Factibilidad ................................................................ 35
1.13.2.3 Matriz de Valoración: Impacto ..................................................................... 36
1.14 Proyección de Escenarios ................................................................................. 39
1.14.1 Escenario 1: El problema sin intervención ...................................................... 39
1.14.2 Escenario 2: El problema con intervención .................................................... 40
1.15 Valoraciones finales .......................................................................................... 40
CAPÍTULO II: SUSTENTO TEÓRICO ....................................................................... 42
2.1 Educación inicial .................................................................................................. 42
2.1.1 Concepto de la educación inicial ...................................................................... 42
2.1.2 Concepto de desarrollo psicosocial, cognoscitivo, lúdico ................................. 43
2.1.3 Importancia de la educación inicial ................................................................... 44
2.1.4 Objetivos de la Educación Inicial ...................................................................... 46
2.2 Psicomotricidad ................................................................................................... 46
2.2.1 Concepto de psicomotricidad ........................................................................... 46
2.1.2 Fundamentos científicos ................................................................................... 46
2.2.2 Importancia y beneficios de la psicomotricidad ................................................ 47
2.2.3 Áreas de la psicomotricidad ............................................................................. 48
2.2.4 Objetivos de la psicomotricidad ........................................................................ 50
2.2.5 Cómo sirve la motricidad en la educación infantil ............................................. 50
2.2.6 Elementos de la motricidad .............................................................................. 51
2.3 Comparación teórica de la psicomotricidad ........................................................ 53
METODOLOGÍA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ................................... 63
CAPÍTULO III: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ............................. 64
3.1 Objetivos ............................................................................................................. 65
3.1.1 Objetivo general ............................................................................................... 65
3.1.2 Objetivos específicos........................................................................................ 65
3.2 Población a la que se dirige la estrategia ............................................................ 65
3.3 Recursos necesarios para la propuesta de intervención ..................................... 66
3.4 Cuadro de actividades motricidad fina y perceptomotricidad ............................. 68
3.4.1 Cuadro de actividades de esquema corporal ................................................... 75
3.4.2 Cuadro de actividades de la sensoriomotricidad .............................................. 82
3.4.3 Cuadro general de actividades ......................................................................... 88
CAPÍTULO IV: INFORME Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN ....................................................................................................... 95
CONCLUSIONES .................................................................................................... 133
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA ............................................................................. 136
ÍNDICE DE ANEXOS DEL DIAGNÓSTICO ............................................................ 138
ÍNDICE DE ANEXOS DEL PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO ............ 199
6
INTRODUCCIÓN
El Proyecto de Desarrollo Educativo es una propuesta de intervención que
pretende resolver un problema socioeducativo o psicopedagógico. En él se
específica el problema que es motivo de intervención, las estrategias y fundamentos
de la acción, las condiciones particulares de aplicación, los recursos, los tiempos y
los resultados esperados. (UPN, 2005)
Para la LIE, esta opción se concreta en un Proyecto de Intervención
socioeducativa o psicopedagógica, basado en las experiencias de aprendizaje, en los
productos logrados en las prácticas profesionales, en el servicio social y a lo largo de
la licenciatura.
En el primer capítulo basado en el diagnóstico como punto de partida del
proyecto de intervención, sirve para identificar oportunidades, amenazas, fortalezas y
debilidades de la estancia, análisis de problemas y selección de situaciones de
mejora; se abarcan aspectos importantes como los lineamientos, la descripción del
contexto educativo y asistencial de la estancia; así como las rutinas que se siguen y
la distribución de los niños a partir de su edad en cada una de las salas.
Además de que se aborda el análisis y sistematización de la información
recolectada por medio de entrevistas realizadas a la directora, un cuestionario a los
padres de familia y diarios de campo que se realizaron junto con guías de
observación; dentro de la sistematización se menciona el resultado que se obtuvo de
dicha investigación como lo es la situación susceptible de mejora.
Posteriormente, en el segundo capítulo se encuentra la fundamentación
teórica, donde está reunida toda la información documental como conceptos de
educación inicial, lúdica, psicomotricidad, motricidad; importancia de las mismas así
como sus fundamentos científicos, objetivos, elementos y finalmente comparaciones
7
teóricas de la psicomotricidad, la cual fue analizada cuidadosamente para que el
proyecto tenga fundamentos convincentes.
El capítulo tercero, está conformado por la propuesta de intervención
educativa, en la cual se determinan los objetivos generales y específicos de la
propuesta de intervención educativa, así como la población a la que se dirige,
recursos necesarios para llevar a cabo las actividades, y finalmente los cuadros de
actividades a realizar.
Consecuentemente se presenta el capítulo cuarto que contiene los resultados
obtenidos de la propuesta de intervención; basados en los informes de las
actividades de la propuesta educativa, así como las gráficas de los instrumentos
aplicados.
Finalmente se exponen las conclusiones, las bibliografías y webgrafías
consultadas y los anexos del diagnóstico y la propuesta de intervención, en donde se
evidencian las actividades aplicadas así como los instrumentos de evaluación
utilizados, y la ubicación geográfica de la estancia.
8
JUSTIFICACIÓN
Un proyecto de desarrollo educativo es una concreción de la intervención
educativa, que opera las finalidades de la educación, así como las funciones que se
asignan a las instituciones para que la desarrollen y los objetivos que estas mismas
persiguen, para así determinar los objetivos, propósitos, intensiones educativas en
una comunidad escolar.
Un punto importante de éste proyecto de desarrollo educativo es que se utiliza
como un instrumento de planificación estratégica, que se realiza a mediano plazo y
donde lleva un proceso que contribuye en las tomas de decisiones por parte de los
miembros que integran dicho proyecto, esto, con la finalidad de transformar la
realidad del aprendizaje en un ámbito y lograr la formación integral de los individuos
que la conforman; a su vez orienta, conduce y define el rumbo de las problemáticas
educativas localizadas para elegir las situaciones susceptibles de mejora y así
satisfacerlas.
Es factible y viable intervenir en estancias de la Secretaría de Desarrollo
Social (SEDESOL), porque en ellas se presentan una serie de deficiencias
educativas que no son atendidas de acuerdo a las necesidades de los niños, además
de que carecen de ciertos lineamientos que conforman por ejemplo: guarderías del
Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) e Instituto de Seguridad y Servicios
Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE) y/o los Centros de Desarrollo
Infantil (CENDI). Por ello este proyecto realizado en función de las necesidades
percibidas en la estancia “Winnie Pooh” de SEDESOL, se realizó una intervención
con la finalidad de atender dichas deficiencias mediante un proyecto de desarrollo
educativo, que incluyera aspectos específicos de la psicomotricidad como
perceptomotricidad, motricidad fina y gruesa, esquema corporal y sensorio-
motricidad.
9
Es importante fomentar la psicomotricidad en cada niño, ya que este es
diferente, sin embargo este desarrollo motor se da en el mismo orden en cada
pequeño; el desarrollo de la coordinación y el equilibrio en el infante es fundamental
para la adquisición de habilidades perceptivas y motoras posteriores; mediante
estrategias de aprendizaje la psicomotricidad atiende el control y la capacidad de los
niños para expresar diferentes habilidades de su cuerpo, hay que tener presente
siempre la estimulación de los sentidos para un óptimo desarrollo, es por esto la
importancia de congeniar también la psicomotricidad como tal en el proyecto
educativo.
Se eligieron actividades lúdico-recreativas porque a través del juego se hace
más integradora la participación de los pequeños y su aprendizaje se torna
significativo utilizándolo en diversos ámbitos que lo rodean. El método lúdico no
significa solamente jugar por recreación, sino que desarrolla actividades dignas de su
comprensión por parte del niño, pero disfrazadas a través del juego; ya que el juego
en los primeros años debe ser sensorial para promover la imaginación y
posteriormente juegos competitivos.
El proyecto de desarrollo educativo se realizó con la finalidad de dar solución a
las problemáticas encontradas dentro del diagnóstico, fue de suma importancia, ya
que si este no se hubiese realizado los pequeños seguirían con la misma rutina de
deficiencia educativa en cuanto a su aprendizaje psicomotor, los niños no habrían
tenido una mejora en su integración grupal, y a su vez la encargada de sala no
asumiría la responsabilidad de llevar a cabo actividades que solucionaran la situación
susceptible de mejora. La importancia de un proyecto de desarrollo educativo finaliza
en mejorar el ámbito educativo.
10
PROPÓSITOS
La Licenciatura en Intervención Educativa con línea específica en Educación
Inicial tiene como objetivo formar un profesional de la educación que sea capaz de
desempeñarse en diferentes campos del espacio educativo, a través de la
adquisición de competencias generales y específicas, que le permitan transformar la
realidad educativa por medio de procesos de intervención:
Identificar factores que influyen en el desarrollo del niño de 0 a 4 años
mediante el conocimiento de este proceso, de sus pautas, creencias y
prácticas de crianza, de técnicas de atención básica y métodos de valoración,
con la finalidad de que diseñe estrategias para brindar atención oportuna y
pertinente mostrando una actitud de apertura a la diversidad.
Brindar asesoría a instituciones y agentes educativos para que faciliten su
intervención en los procesos de formación y desarrollo de los niños de 0 a 4
años, a partir del conocimiento y adaptación de modelos y metodologías de
Educación Inicial nacional e internacional, del contexto de las instituciones y
su legislación, del contexto social de los padres o tutores y las leyes y
reglamentos vigentes de educación inicial, siendo tolerante, creativo, empático
y con disposición al diálogo.
A partir del estudio y análisis de las características, necesidades y contextos
de los niños, agentes educativos y prácticas pedagógicas; diseña y evalúa
proyectos, programas, estrategias y materiales didácticos mediante la
utilización y adaptación de modelos de educación inicial desde una
perspectiva crítica, innovadora y propositiva con la finalidad de resolver
problemáticas pedagógicas que promuevan el desarrollo infantil.
Crear e innovar ambientes de aprendizaje formal y no formal a través del
diagnóstico, planeación, desarrollo y evaluación, considerando las
características y necesidades de los niños de 0 a 4 años con la finalidad de
potenciar su desarrollo, manteniendo una relación empática con éstos y con
los agentes educativos.
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Gestionar procesos, servicios y apoyos en instituciones educativas, familias,
comunidades y grupos a partir del análisis de los modelos de organización y
administración, de la normatividad y legislación nacional, estatal y regional.
Del diagnóstico de la realidad social y educativa así como de los campos de
acción pertinentes; con la finalidad de difundir y fortalecer la Educación Inicial.
Desarrollar procesos de formación permanente y promover en otros con una
actitud de disposición al cambio e innovación utilizando los recursos
científicos, tecnológicos y de interacción social para consolidarse como
profesional autónomo.
Realizar diagnósticos educativos, a través del conocimiento de los
paradigmas, métodos y técnicas de la investigación social con una actitud de
búsqueda, objetividad y honestidad para conocer la realidad educativa y
apoyar la toma de decisiones.
Planear procesos, acciones y proyectos educativos holística y
estratégicamente en función de las necesidades de los diferentes contextos y
niveles, utilizando los diversos enfoques y metodologías de la planeación,
orientados a la sistematización, organización y comunicación de la información
asumiendo una actitud de compromiso y responsabilidad con el fin de
racionalizar los procesos e instituciones para el logro de un objetivo
determinado. (Nacional, 2005)
Ahora bien las competencias que se lograron durante la formación del
proyecto educativo que se marcan en la Licenciatura de Intervención Educativa en la
Línea específica de Educación Inicial, en cuanto al diseño, fueron identificar factores
que influyen en el desarrollo del niño de 0 a 4 años mediante el conocimiento de este
proceso, con la finalidad de diseñar estrategias que brindaran atención oportuna y
pertinente mostrando una actitud de apertura a la diversidad, mediante este proceso
fue que se pudo ir elaborando un diagnóstico educativo que permitiera detectar las
necesidades de la institución como la de los agentes educativos y sujetos implicados,
permitiendo así intervenir adecuadamente, llegando así a la delimitación de la
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situación susceptible de mejora de la sala de maternal II de la Estancia Infantil
“Winnie Pooh”.
En el proceso de la propuesta se planearon procesos y acciones en función de
las necesidades de los diferentes contextos y niveles, creando así ambientes de
aprendizaje considerando las características de los niños y necesidades abordadas
desde el diagnóstico para plantear, desarrollar y evaluar las actividades que impulsen
el desarrollo de los infantes utilizando los diversos enfoques y metodologías de la
planeación, además de gestionar apoyo en los materiales que se necesitarían para
las actividades contempladas dentro de la propuesta didáctica.
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METODOLOGÍA DEL DIAGNÓSTICO
El diagnóstico debe de considerar en su elaboración los siguientes elementos:
identificación de necesidades, negociación con los usuarios potenciales del proyecto,
descripción del problema.
a) Acercamiento a la institución: búsqueda de una estancia de SEDESOL donde
poder intervenir.
b) Elaboración de instrumentos: entrevistas abiertas a las directora, guía de
observación y diarios de campo.
c) Aplicación de instrumentos: realizar las entrevistas a la directora, cuestionario
a padres de familia, observar los comportamientos del niño con sus iguales y
sus maestras y documentar la información en las guías de información y
diarios de campo.
d) Análisis de la información e identificación de necesidades: es un proceso de
priorización de necesidades resultado del proceso de diagnóstico del propio
interventor. Este tipo de análisis permitiría definir el tipo de necesidad a
atender y el proyecto a desarrollar.
e) Selección y descripción del problema: La construcción del problema se realiza
haciendo una descripción de la necesidad seleccionada, se analiza si es
factible, viable o nula para desarrollarse.
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CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO
En el desarrollo de este trabajo como primera parte se presentan los objetivos
del diagnóstico, sus objetivos específicos, el contexto institucional que abarcan los
aspectos generales de la estancia como antecedentes de la misma, la visión, misión
y objetivos educativos particulares de la estancia, además se mencionan aspectos
relevantes acerca de la modalidad que sigue la estancia y los lineamientos que
aborda, la descripción del contexto educativo y asistencial, así como las rutinas que
se siguen, la distribución de los niños de acuerdo a su edad en cada una de las
salas.
Objetivo general de la investigación
Objetivo general: Diseñar un proyecto de desarrollo educativo que conlleve
actividades lúdico-recreativas desarrollando la psicomotricidad en niños de dos a
cuatro años
1.1 Objetivos del diagnóstico
Detectar las necesidades y debilidades de la estancia Winnie Pooh en general
para poder formular la situación susceptible de mejora.
Recabar la información necesaria mediante los diversos instrumentos
aplicados a lo largo del proceso de prácticas profesionales.
Elegir la situación susceptible de mejora para elaborar una propuesta de
intervención educativa.
1.2 Objetivos específicos del diagnóstico
Reconocer el ámbito de intervención educativa, desde una visión global e
integral de la población sujeto de la intervención (destinatarios).
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Identificar el espacio de intervención educativa del docente con los sujetos
para el logro de los objetivos de la educación inicial y el papel de la familia en
el logro de dichos objetivos.
Examinar el espacio de intervención educativa de la institución para el logro
de los objetivos de la educación inicial y el papel que juega el personal que en
ella labora para alcanzar dichos objetivos.
El diagnostico como punto de partida de nuestro proyecto de intervención nos
sirve para la identificación de oportunidades, amenazas, fortalezas y debilidades de
la estancia, así como la selección y análisis de problemas.
Y también el diseño de la situación objetivo, el proyecto de acción y planes de
contingencia además del análisis de viabilidad en la situación de mejora.
Consideramos que el diagnóstico es una forma de investigación en que se
describen y explican problemas para encontrar una solución eficaz a problemáticas
que surgen dentro del ámbito a trabajar, existen dos tipos de actividades básicas que
desarrollaremos:
1.- Recoger información
2.- Sistematizar y reflexionar la información recabada.
El diagnóstico es un proceso que va de los fenómenos a la esencia, es decir,
desde que se detecta el problema hasta su solución. El diagnóstico no solo busca lo
negativo sino también lo positivo de la situación, deben llevar aspectos cualitativos y
cuantitativos, así como objetivos.
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También este análisis expresa una situación inicial que se pretende
transformar mediante la realización de un proyecto que apunta al logro de una
situación objetivo, este diagnóstico no sólo lo hacemos para saber qué es lo que
ocurre dentro del ámbito en que se trabaja, sino para ofrecer información que sirva
para programar acciones concretas que en este caso se refiere a nuestro proyecto.
1.3 Contexto institucional
El diagnóstico se realizó en la estancia infantil “Winnie Pooh” con el fin de
detectar las situaciones susceptibles de mejora, mediante la observación de los
participantes, aplicación de cuestionario, guía de observación, diario de campo y
entrevistas.
Por ser una estancia del SEDESOL (Secretaría de Desarrollo Social) no tiene
una visión o misión particular, solamente cuenta con objetivos.
1.4 Objetivos de la estancia
Promover los buenos hábitos de higiene y compañerismo dentro y fuera de la
estancia, para una mejor interacción con los demás.
Proporcionar la atención asistencial de manera integral a los menores dentro de su
estancial.
Realizar actividades lúdicas dentro del aula educativa.
1.5 Ubicación y características físicas
La estancia se encuentra ubicada en un área urbana en la calle manantiales
de Cointzio #206, col. Campestre Manantiales en la ciudad de Morelia (Anexo 7); es
una casa adaptada de dos plantas, la fachada principal tiene entrada con viento
norte, en la pared de la estancia se encuentra pintada con los colores distintivos de
SEDESOL, además de una imagen de Winnie Pooh que distingue a la estancia por el
nombre que lleva; la casa tiene primero la recepción que cuenta con un baño para el
personal, seguida de un pequeño patio de juegos, después un cuarto que se divide
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en dos áreas (maternal I y maternal II) , un baño para los niños, el cuarto de la cocina
,un patio que le llaman sala de usos múltiples, que se usa como comedor y patio de
actividades, para el comedor se tiene mesas y sillas adaptadas a los niños; para los
más pequeños se les tiene periqueras, a su vez el patio tiene una ruta de evacuación
y salida de emergencia que cuenta con una puerta con barra de pánico, poseen un
interruptor general de luz y almacén, en la parte superior de la vivienda hay cuatro
cuartos y se dividen en: maternal III y preescolar I, II y III, así como su baño propio.
Toda la estancia se beneficia con piso de mosaico excepto el patio de usos
múltiples, solo los cuartos de la parte superior tienen ventanas y ventiladores,
mientras que en los salones de abajo no tienen ventilación. Todos los cuartos son
diseñados como corrales, las puertas están a cierta altura donde los niños más
grandes de edad las puedan abrir, cada aula está diseñada con decoración infantil
(figuras de animales de fomi).
Conservan dos botiquines de emergencias (uno por piso), dos extintores de
igual manera.
1.6 Descripción del contexto asistencial de la Estancia “Winnie Pooh”.
La estancia infantil Winnie Pooh es una de las 126 estancias en el municipio
de Morelia que conforman el programa de SEDESOL y que está actualmente en
servicio.
1.6.1 Programa: “Educativo y Asistencial”
No existen los programas educativos dentro de SEDESOL, ya que considera
que los niños de 1 año a 3 años ½ no están capacitados para aprender; solo hay
programa asistencial que consiste en el cuidado físico del niño.
1.6.2 La rutina
Oficialmente SEDESOL marca esta rutina de actividades a las estancias:
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1.- Ingreso. 8.- Higiene.
2.- Saludo. 9.- Comida
3.- Higiene. 10.- Higiene.
4.- Desayuno. 11.- Descanso.
5.- Higiene. 12.- Actividades Recreativas.
6.- Actividades lúdicas. 13.- Reflexión.
7.- Recreo. 14.- Despedida
1.6.3 Servicios que oferta y su cobertura
La estancia oferta el cuidado de los niños, su alimentación, horario de atención
de 8:00am a 6:00pm de lunes a sábado.
1.6.4 La concreción de los programas que oferta
La estancia ofrece el cuidado y atención infantil, en donde se enfocan en
cuidar físicamente del niño, que coma sus alimentos, que se le mantenga aseado y
que no le pase ningún daño físico, el servicio se oferta también el día sábado, ya que
pocas estancias lo ofrecen.
1.7 Planeación, desarrollo y evaluación. ¿Educativa y/o asistencial?
La planeación de la Estancia se lleva a cabo cada mes, este programa de
actividades se realiza por órdenes del Desarrollo Integral de la Familia (DIF), por
disposición de la directora se realiza en cada una de las salas.
El desarrollo de la planeación se elabora mediante actividades que van a
contener el tema principal que la directora ha dado anteriormente, estas actividades
19
contienen un objetivo y cada una se debería de realizar en el transcurso de la
semana.
La evaluación la realiza la directora a través de una reunión y los productos
que elaboran los niños en el transcurso del mes. El propósito u objetivo de planear
las actividades del mes, es para llevar un control de lo que las maestras deben
desarrollar con los niños (Anexo 8).
1.8 Población beneficiada
Los programas de guarderías y estancias infantiles que desarrolla el gobierno
por medio del SEDESOL, son de costo muy accesible, los padres tienen la
posibilidad de que cuiden de sus hijos mientras trabajan, además con ello se
consigue que los hogares puedan tener ingresos adicionales, lo que les permitirá
mejorar su calidad de vida.
En la estancia los pequeños deben estar de acuerdo a la edad que cada uno
tiene, pero se encuentran asignados por comportamiento y capacidades de cada
uno, de tal forma que la estancia tiene un total de 60 niños y están acomodados de la
siguiente manera:
Sala maternal I: En esta sala se encuentran los infantes de un año a un año seis
meses de edad, todos utilizan pañal, toman en biberón con leche o jugo.
Sala maternal II: En este espacio se encuentran niños del año seis meses a dos años
de edad, pocos toman en biberón y otros solamente jugo en vaso entrenador.
Sala maternal III: En esta sala residen los pequeños de dos y medio a tres años de
edad, la mayoría de ellos interactúan sin ningún problema con sus iguales, y acatan
las indicaciones proporcionadas por la encargada de sala y/o practicantes.
Preescolar I: Se encuentran niños de tres años de edad, utilizan el vaso entrenador
para ingerir sus bebidas; en esta aula se encuentran los pequeños que deben recibir
20
más atención debido a que se les dificulta acatar las reglas e indicaciones que
proporciona la asistente o practicante.
Preescolar II: Este espacio se designa a los niños de tres años seis meses a cuatro
años de edad, igualmente ya no utilizan el biberón para ingerir bebidas; suelen ser
más disciplinados en el acatamiento de indicaciones.
Preescolar III: Por último esta sala cuenta con pocos niños que van de los cuatro
años a los cuatro años 11 meses de edad, los pequeños son independientes y tienen
más conciencia de las reglas que se les determina.
Los niños que integran la sala de maternal I son:
Nombre del niño Edad
Rodrigo Sánchez Carmona 1 año ½
Heriberto Ayala Calderón 1 año 8 meses
Camila Montes de oca De la torre 1 años 3 meses
Yibson Donovan Ramírez Chamu 1 año ½
Camila Nikol Piñón Morras 1 año 10 meses
Santiago Garduño Hernández 1 año
Iker Yamal Contreras Bolaños 1 año 7 meses
Romina Ambriz Ramírez 1 año 5 meses
21
Agustín Vázquez Anguiano 1 año 7 meses
Alfredo Maldonado Tapia 1 año 3 meses
1.9 Administración y Organización
La plantilla de personal que labora en la estancia está conformada por nueve
asistentes educativas, una cocinera y la directora, la función de cada una de las
asistentes educativas es cuidar a los niños, mantenerlos bien e inculcar buenos
hábitos, pero que difiere un poco con la observación que se realizó durante el
proceso de prácticas profesionales porque hay ocasiones en que si se les brinda
atención, pero otras veces se descuidan a los niños (Anexo 8.2)
1.10 Instrumentos de recolección de datos
Para la recogida de información que nos permitió diagnosticar una situación
susceptible de mejora en la estancia infantil “Winnie Pooh”, se realizaron y aplicaron
varios instrumentos tales como:
Diario de campo: Se utilizó para registrar el comportamiento y desarrollo de
los pequeños para darle seguimiento y posteriormente obtener nuestras
conclusiones.
Guía de observaciones: Permitieron estar más cerca de los pequeños y
darnos cuenta de las deficiencias que tienen, determinar sus necesidades y
habilidades.
Entrevista abierta a la directora: sirvió para conocer acerca de los
lineamientos dentro de la estancia, antecedentes, rutinas, reglamentos, entre
otros.
22
Cuestionario a padres de familia: Esta permitió conocer un poco más acerca
de los niños, si reciben algún tipo de estimulación en su casa o en alguna otra
institución, saber cómo se encuentra el niño en su entorno escolar y familiar.
Los instrumentos utilizados fueron cinco entrevistas aplicadas a la directora de
forma personal y continua; la primera de ellas consistió en siete preguntas abiertas
acerca de la información trascendental de la estancia; la segunda estuvo compuesta
por tres preguntas de la misma manera abiertas para conocer los requisitos que se
necesitan al recibir los niños en la estancia; la tercera se conformó por cuatro
preguntas enfocadas a la plantilla del personal que compone la estancia, una cuarta
entrevista contuvo cuatro preguntas con el objetivo de conocer las rutinas que
manejaban y finalmente la quinta entrevista formada por seis preguntas dirigidas al
porqué de la creación de la estancia.
Posteriormente se aplicaron diarios de campo durante los tres períodos de
prácticas que consistían en indicadores tales como la hora y la fecha de ingreso a la
estancia, el relato de las actividades que se realizaban en el proceso y el análisis y
observaciones de dichas actividades.
A su vez se aplicó un cuestionario a los padres de familia que contenía datos
personales como nombre del niño, edad, fecha de nacimiento, nombre de los padres,
edad, ocupación y estado civil; este cuestionario se determinó en categorías de:
embarazo con cinco reactivos, crecimiento del menor con dos, salud con tres,
desarrollo psicomotor con dos, alimentación con siete, características personales del
niño con tres, dinámica familiar con seis, dinámica social con tres y por ultimo siete
nivel socioeconómico; en su totalidad fueron treinta y ocho reactivos realizados a
diez padres y madres de familia, de los cuales solo cuatro entregaron dicho
cuestionario contestado.
Otro instrumento a utilizar fueron dos cuadro de observación dividido en: niño-
niño que nos dio referentes acerca de la interacción con sus iguales, cómo participan
23
entre ellos y cómo se relacionan durante las actividades en general; el otro cuadro va
enfocado a la observación maestra-alumno en donde se observa la interacción
dentro de la rutina que marca la estancia que es la hora de llegada, en el comedor y
en el aula.
1.11 Aplicación, recolección, análisis, sistematización e interpretación de la
información
1.11.1 Interpretación de entrevistas dirigidas a la directora de la estancia infantil
“Winnie Pooh”
En la entrevista realizada a la directora el día 31 de marzo del año 2011 se
percató que la misión, la visión y los objetivos que persigue en particular la estancia
va siguiendo una serie de lineamientos de acuerdo con el programa a nivel nacional
de SEDESOL, donde se presentó una concordancia con los cuestionarios aplicados
a los padres de familia ya que, sus objetivos van inclinados hacia el cuidado de los
pequeños así como infundir buenos hábitos en ellos, de acuerdo con la entrevista
aplicada se cuenta con un programa educativo brindado por parte del Desarrollo
Integral de la Familia (DIF) en el cual se mostró que el programa no es brindado por
nadie debido a que se acudió a las oficinas generales de SEDESOL y se dijo que:
“No hay programa educativo porque los niños a esa edad no están capacitados para
aprender todavía, puesto que más para delante es cuando van a ingresar al
preescolar” (Anexo 8).
Mientras que el programa se elabora dentro de la institución por parte de cada
responsable de sala, lo realizan mensualmente con actividades acorde a un tema en
específico pero este nunca se lleva a cabo y de acuerdo con Piaget nos dice que:
“La inteligencia es una adaptación, es decir, considera a la inteligencia como una
capacidad que le permite al ser humano construir estructuras mentales que
posibilitan una efectiva adaptación y una interacción única con el ambiente” es por
ello que se consideró esté un aspecto para situación susceptible de mejora, por otra
24
parte la entrevista acorde a los requisitos que piden para aceptar a los niños es que
estos deben de haber cumplido un año de edad pues antes no se les acepta, los
padres son de bajos recursos ya que para su apoyo es que ha sido creada esta
estancia, tiene capacidad para sesenta niños con el motivo de poder brindar la
atención que requiere cada uno de ellos, así mismo la mayoría de los niños que
acude a la estancia son cercanos al lugar donde se encuentra ubicada la misma
(Anexo 8.1).
La plantilla del personal que labora en la estancia está conformada por nueve
asistentes educativas, una cocinera y la directora, la función de cada una de las
asistentes educativas es cuidar a los niños (Anexo 8.2), mantenerlos bien e inculcar
buenos hábitos, aspecto que coincide con un 10% de los cuestionarios aplicados a
las madres de familia (Anexo 2.1), pero que difiere un poco con la observación que
se realizó durante el proceso de prácticas profesionales porque hay ocasiones en
que si se les brinda atención pero otras veces se descuidan a los niños (Anexo 10).
La rutina que se sigue con los niños comienza por bienvenida a los pequeños,
lavar manos, desayuno, lavar dientes, comida, actividad lúdica, descanso, actividad
libre y salida, aspecto que difiere con la observación realizada ya que las rutinas no
se respetan y se llevan a cabo en desorden, las actividades ejecutadas por los niños
en su tiempo de descanso está marcada como cantos, cuentos y juegos con
materiales didácticos, dichas rutinas se dividen en dos momentos una inicia a las
8:00 a.m. y finaliza a las 5:00 p.m. mientras que la otra comienza a las 9:00 a.m. y
terminan a las 6:00 p.m. cubriendo así el tiempo de labor (Anexo 8.3)
En el aspecto de antecedentes de la estancia se identificó que fue fundada el
23 de abril del año 2011 con el motivo de apoyar a las madres trabajadoras y/o de
bajos recursos y de esta manera atender las necesidades de los niños, por ello es
una estancia pública que se deslinda del programa SEDESOL (Anexo 8.4).
25
1.11.2 Interpretación de cuestionario a padres de familia
Embarazo:
El 80% de las madres encuestadas se embarazaron entre los 19 y 23 años de
edad, mientras que el otro 20% a la edad de 26 años, en todos los casos la
alimentación de las madres fue balanceada, el 90% no tuvo complicaciones en el
parto mientras, que el 10% tuvo amenaza de aborto por desprendimiento de placenta
este se maneja como la separación prematura de placenta, que alimenta al feto, del
sitio de implantación uterina antes del nacimiento, se obtuvo que el 50% de los
partos fue cesárea y el porcentaje restante fue de parto natural. Se registró que el
90% de los nacimientos fue a las cuarenta semanas de gestación y el 10% a las
treinta y ocho semanas.
Crecimiento:
El peso de los niños en el nacimiento oscila entre los 2, 750 kg y los 3,850 y la
talla de los 46 cm a los 52 cm.
Salud:
Todos los niños cuentan con las vacunas correspondientes a su edad excepto
1 debido a que se encuentra enfermo y no se le han podido aplicar por la misma
razón; estos no son alérgicos a ningún medicamento y las enfermedades más
frecuentes en ellos han sido gripas, anginas, diarreas, varicela, y en un caso
particular como no se han aplicado las vacunas ha tenido muchos problemas con los
bronquios y vías respiratorias debido al cambio de temperatura.
Desarrollo psicomotor:
En este aspecto se obtuvo que los niños gatearon entre los seis meses y un
año de edad y caminaron todos aproximadamente de los nueve meses al año un
mes. Los niños son capaces de comer, lavarse las manos y lavarse los dientes solos.
26
Las actividades que les gusta realizar a los niños son: jugar, bailar, caminar, bañarse,
escuchar música, ver libros con imágenes y animales, colorear.
Alimentación:
Todas las mamás les dieron leche materna desde su nacimiento hasta el año
tres meses de edad, después fue reemplazada por fórmula. En el desayuno, comida
y cena abarca la pirámide nutricional, la comida que más consumen es: las verduras,
sopas, frutas, frijoles y leche. De acuerdo con lo observado en la estancia Infantil
“Winnie Pooh” el aspecto de la alimentación su menú no es variado ni adecuado ya
que solo se les da de desayunar a los niños de preescolar un taco de frijol y leche
mientras que a los bebés medio taco de frijol y no se les da nada de beber; a la hora
de comer constantemente se les da sopa con un ingrediente extra ya sea verdura,
pollo o galletas saladas y tortillas (Anexo 10). Un aspecto relevante es que a los
niños no les dan agua en el transcurso del día hasta la hora de comida y a los bebés
su biberón solo se les da a la hora de la siesta.
Características personales del niño fuera de la estancia:
Las actividades que les gusta realizar son: jugar con carritos, bailar, ver libros
entre otras cosas, los programas de televisión que les gusta ver son interactivos
como: Dora la exploradora, Backyardigans, Plaza Sésamo, El club de Jack, entre
otras; y los juegos que les agradan son: de construcción, musicales y deportivos.
Otro punto a considerar dentro de la observación que se realizó en la estancia es que
no se les implementan actividades lúdicas que se encuentran dentro de la planeación
que previamente se ha realizado (Anexo 10).
Dinámica familiar:
Los niños interactúan con gente adulta y la relación con sus padres es
llevadera y de buen trato, excepto uno ya que sólo vive con su mamá. Los niños que
27
tienen hermanos mayores es más íntegra su relación con la familia que los que son
hijos únicos.
Dinámica social:
A los niños les gusta jugar con sus iguales o un poco más grandes que ellos,
en ocasiones suelen prestar sus juguetes ya que son egocentristas, les gusta
interactuar con la naturaleza pidiendo que los lleven a pasear (Anexo 2.1 y 9).
1.11.3 Interpretación del cuadro de observación niño-niño
Analizando la información recabada se encontró que la interacción entre los
niños es oportuna, tienen buena convivencia a la hora de entrada ya estando en el
aula todos los niños de la estancia, a pesar de ser de diferentes edades, observamos
que los infantes más grandes tratan con cuidado a los de menor edad y los más
pequeños son los que agreden a los de mayor edad (Anexo 9).
A la hora de entrada los niños toman diferentes actitudes tales como llanto
cuando los dejan, debido a que se ausentan constantemente y cuando reingresan les
cuesta trabajo adaptarse hasta que llega la hora del desayuno a través de la
interacción con sus iguales. La mayoría de los pequeños ingresan medios dormidos
otros no llegan aseados ya que ni siquiera los padres les cambian el pañal antes de
dejarlos; ya estando todos los niños en el aula se comienza con el programa
establecido.
Se observó que los niños tienen mayor interacción fuera del aula, siendo el
comedor el punto central de convivencia en donde comparten anécdotas diarias
entre ellos, están atentos a quien sí come y quien no, y si no desayunan les
comunican a la maestra (Anexo 10).
Y a la hora de la comida suelen compartir los alimentos, en general los niños
pequeños y los más grandes platican entre ellos.
28
En el aula, a la hora del juego la mayoría de los pequeños comparten los
juguetes mientras que la otra parte suelen ser egocentristas, ya que sólo cuentan con
una caja. Al momento del jugar los niños son pocos sociales ya que se centran en el
juego individual.
Los juguetes preferidos son los de construcción, sin embargo solo tres de los
niños logran armar figuras; mientras que los demás sólo los observan, arrastran y
lanzan (Anexo 10).
Al momento de aplicar algunas actividades lúdicas, los niños mostraron
participación e interés ya que nunca se negaron a realizar los trabajos.
1.11.4 Interpretación del cuadro de observación maestra-alumno.
Mediante las observaciones que se realizaron, capturándolas en los diarios de
campo y en un cuadro de observación basándonos en las categorías de análisis, se
encontró que las maestras tienen poca interacción con los niños pues sólo se
dedican al cuidado personal del menor, como la higiene y la alimentación.
La comunicación es nula entre el personal y se limitan a seguir una rutina el
cual engloba llevar a los niños al comedor, para el lavado de manos, o bien para ver
quién recibe a los niños en la entrada. No les gusta encargarse de los pequeños si
no son de su aula, tienen preferencia sólo por aquellos que les corresponden y si
solicitan ayuda les dicen que se la pidan a su maestra correspondiente.
La maestra solamente se limita a cubrir las necesidades que el niño necesita
por ejemplo: el cambio de pañal, acompañarlos al baño (de vez en cuándo), y
hacerle cambio de ropa y peinarlos cuando van por ellos, a veces depende el ánimo
de la maestra porque en ocasiones van más allá de las necesidades básicas de los
niños ya que los miman y les ponen más atención pero siempre hay preferencias con
algún infante.
29
Las asistentes educativas realizan la planeación cada mes pero se lleva a
cabo un registro de los niños a diario para saber su comportamiento, las actividades
que realizan, el saber si comieron, cuánto tiempo duermen y si causan algún
conflicto, pero las actividades de la planeación no se llevan a cabo por falta de
personal.
Las asistentes educativas a la llegada de las practicantes mostraron
indiferencia y se limitaban únicamente a dar los buenos días, en el transcurso de las
prácticas fueron interactuando con las practicantes, aunque en ocasiones se pedían
que se cuidara a los pequeños de algunas salas que no correspondía a la
previamente asignada, también se pedía ir a la tienda o algún mandado extra, sin
embargo, en la última semana hubo un comportamiento amable por parte de las
asistentes (Anexo 9.1 y 10).
1.12 Procedimiento para sistematizar y cerrar un trabajo de diagnóstico
1.12.1Contextualización:
La estancia infantil Winnie Pooh es una de las 126 estancias en el municipio
de Morelia que conforman el programa de Secretaría de Desarrollo Social
(SEDESOL) y que está actualmente en servicio. La estancia se creó por un programa
del gobierno federal que es SEDESOL, realizado para personas de bajos recursos, y
atender las necesidades de los niños y ayudar a padres de familia que carecen de
servicios de Centro de Desarrollo Infantil (CENDI), guardería, etc. La estancia se
fundó el 23 de abril de 2007 en la colonia Nueva. Esperanza, calle José Francisco
Gómez #144, pero como el espacio era muy reducido se cambió de ubicación a Col.
Manantiales, calle manantiales de Cointzio #206 en la ciudad de Morelia en zona
Urbana (Anexo 7); es una casa adaptada de dos plantas, la fachada principal tiene
entrada con viento norte, en la pared de la estancia se encuentra pintada con los
colores distintivos de Sedesol, además de una imagen de Winnie Pooh que distingue
a la estancia por el nombre que lleva; la casa tiene primero la recepción que cuenta
30
con un baño para el personal, seguida de un pequeño patio de juegos, después un
cuarto que se divide en dos áreas (maternal I y maternal II) que cuenta con un baño
para los niños, el cuarto de la cocina ,un patio que le llaman sala de usos múltiples,
que se usa como comedor así como patio de actividades, para el comedor se tiene
mesas y sillas adaptadas a los niños, además para los niños más pequeños se les
tiene periqueras, a su vez el patio cuenta con una ruta de evacuación y salida de
emergencia que cuenta con una puerta con barra de pánico, cuentan con interruptor
general de luz y almacén, la parte de superior de la estancia hay cuatro cuarto y se
dividen en: maternal III y preescolar I, II Y III, también cuentan con baño propio para
los niños.
Toda la estancia cuenta con piso de mosaico excepto el patio de usos
múltiples, solo los cuartos de la parte superior tienen ventanas y ventiladores,
mientras que en los salones de abajo no se cuenta con ventilación. Todos los cuartos
son diseñados como corrales, las puertas están a cierta altura donde los niños más
grandes de edad las puedan abrir, cada aula está diseñada con decoración infantil
(figuras de animales de fomi). Se cuenta también con dos botiquines de
emergencias, uno por piso, dos extintores igualmente uno por piso.
Actualmente la estancia cuenta con 7 asistentes educativas una por aula
exceptuando maternal I que son 2 asistentes.
1.13 Relación de Problemas
Las problemáticas y necesidades que presentan son:
1.- Planeación elaborada pero no ejecutada.
2.- Personal sin el perfil apto para el trabajo.
3.- Rutinas no respetadas.
4.- Alimentos no balanceados.
31
5.- Espacios de trabajos inadecuados.
6.- Material didáctico insuficiente.
7.- No se realizan actividades lúdicas
8.- Poca colaboración por parte del personal entre ellas.
9.- No hay permanencia por parte del trabajador.
10.- No se lleva a cabo actividades culturales, artísticas ni deportivas.
11.- Los baños no están adaptados para los niños.
12.- Falta de ventilación.
Enseguida de haber enlistado las problemáticas y necesidades identificadas,
es necesario realizar una clasificación de las mismas, tomando en cuenta para ello
las características de cada una de éstas.
1.13.1 Clasificación de Problemáticas y Necesidades
Las problemáticas y necesidades que presentan se han clasificado o
agrupado, para su posible integración, de la siguiente manera:
Problemas psicopedagógicos:
1.- Planeación elaborada pero no ejecutada.
2.- No se realizan actividades lúdicas.
3.- No se lleva a cabo actividades culturales, artísticas ni deportivas.
4.- Planeación elaborada pero no ejecutada.
32
5.- Material didáctico insuficiente.
Problemas de infraestructura:
1.- Los baños no están adaptados para los niños.
2.- Espacios de trabajos inadecuados.
3.- Falta de ventilación.
Problemas del personal:
1.- Poca colaboración
2.- No hay permanencia por parte del trabajador.
3.- Personal sin el perfil apto para el trabajo.
Subsunción de Problemáticas
Una vez identificados y mencionados los problemas anteriores, los que
resultaron más detonantes son los siguientes:
1.- No se lleva a cabo actividades culturales, artísticas ni deportivas.
2.- Personal sin el perfil apto para el trabajo.
3.- Planeación elaborada pero no ejecutada.
4.- Alimentos no balanceados.
Resulta importante realizar la subsunción de estas problemáticas para
después pasar a la jerarquización de los mismos.
33
1.13.2 Jerarquización de Problemas
Para aproximarnos a la selección del problema, resulta necesario jerarquizar
los mismos, tomando en cuenta diversos criterios como los son: la viabilidad,
factibilidad y el impacto que tienen, lo cual se realiza a continuación, por medio de la
elaboración de un cuadro por cada criterio para valorar los problemas.
1.- No se lleva a cabo actividades culturales, artísticas ni deportivas.
2.- Personal sin el perfil apto para el trabajo.
3.- Alimentos no balanceados.
4.- Planeación elaborada pero no ejecutada.
1.13.2.1Matriz de Valoración: Viabilidad
Es importante analizar la medida que las problemáticas presentan en cuanto
a la posibilidad de su resolución y llegar, con esto, a una posible intervención en el
mismo.
Matriz 1. Viabilidad de las Problemáticas
Problemas.
Viabilidad.
Alta. Media. Nula.
1.- No se lleva a cabo actividades
culturales, artísticas ni deportivas
2.-Personal sin el perfil apto para el
34
trabajo
3.-Alimentos no balanceados.
4.-Planeación elaborada pero no
ejecutada
Se justifica cada una de las respuestas, en función de su trascendencia o
importancia mencionar el porqué de cada pregunta:
1.- No se lleva a cabo actividades culturales, artísticas ni deportivas: Se pueden
implementar talleres de educación artística, artes plásticas y educación física que va
influir en el desarrollo psicopedagógico, motricidad fina y gruesa, desarrollo afectivo y
social para los niños, por eso es de alta viabilidad.
2.- Personal sin el perfil apto para el trabajo: este no somos quien contrata el
personal ni podemos modificar los perfiles de ingreso del trabajador ya que la
directora es quien contrata y decide, por eso es de baja viabilidad.
3.- Alimentos no balanceados: lo que podríamos hacer es un programa de nutrición
infantil para la cocinera, pero podría haber problemática en cuanto al ingreso
económico que da Sedesol para los alimentos de los niños, por eso la viabilidad es
media.
4.- Planeación elaborada pero no ejecutada: en esta situación el personal sabe
realizar planeación pero no ejecutarlas como tal, ya que solo se dedican al cuidado
asistencial y no al educativo, lo que se podría hacer es un curso de cómo aplicar las
estrategias de aprendizaje en los niños, por eso es de viabilidad media.
35
Esta matriz nos es de gran ayuda en la identificación del grado de viabilidad
que tiene cada problemática y a continuación se presenta el grado de factibilidad de
cada uno de los problemas.
1.13.2.2 Matriz de Valoración: Factibilidad
Es importante analizar la medida que las problemáticas presentan en cuanto a
la disponibilidad de los recursos necesarios para su resolución y llegar, con esto, a
una posible intervención en el mismo.
Matriz 2. Factibilidad de las Problemáticas
Problemas.
Factibilidad.
Alta. Media. Nula.
1.- No se lleva a cabo actividades
culturales, artísticas ni deportivas
2.-Personal sin el perfil apto para el
trabajo
3.-Alimentos no balanceados.
4.-Planeación elaborada pero no
ejecutada
Se justifica cada una de las respuestas, en función de su trascendencia o
importancia mencionar el porqué de cada pregunta:
36
1.- No se lleva a cabo actividades culturales, artísticas ni deportivas: es de alta
factibilidad ya que se cuenta con los recursos de tiempo y material que se utilizaría.
2.- Personal sin el perfil apto para el trabajo: es de nula factibilidad ya que el tiempo
es muy poco como para nosotras entrevistar a las solicitantes y nosotras elegir el
perfil adecuado, además de que la directora nos brinde esta oportunidad.
3.- Alimentos no balanceados: es de nula factibilidad ya que los recursos que da
Sedesol así como la administración económica que maneja la directora solo le
concierne a ella.
4.- Planeación elaborada pero no ejecutada: la factibilidad es nula ya que para
trabajar con las asistentes educativas no hay tiempo porque no habría quien cuidara
a los niños en lo que impartimos el curso.
Esta matriz nos es de gran ayuda en la identificación del grado de factibilidad
que tiene cada problemática y a continuación se presenta el grado de impacto de
cada uno de los problemas.
1.13.2.3 Matriz de Valoración: Impacto
Es importante analizar la medida que las problemáticas presentan en cuanto a
las consecuencias que éstas provocan y llegar, con esto, a una posible intervención
en el mismo.
Matriz 3. Impacto de las Problemáticas
Problemas.
Impacto.
Alta. Media. Nula.
37
1.- No se lleva a cabo actividades
culturales, artísticas ni deportivas
2.-Personal sin el perfil apto para el
trabajo
3.-Alimentos no balanceados.
4.-Planeación elaborada pero no
ejecutada.
Consideramos que los problemas de la deficiente planeación y la falta de
capacitación del personal para ejecutar actividades lúdicas son las que más
repercuten en el desarrollo de los niños, ya que obstruyen cualquier tipo de
aprendizaje para su desarrollo íntegro, el que las asistentes no lleven a cabo la
planeación en donde se marcan actividades lúdicas hace que el trabajo de los niños
se vuelva monótono y sin ningún interés, lo que provoca que a la hora de la siesta
para los pequeños sea un tanto complicado conciliar el sueño debido al menor
desgaste físico y mental que realizan durante la permanencia en la estancia. Al llevar
a cabo un taller de actividades artísticas que englobarían educación cultural , cantos,
bailes; artes plásticas como pintar, decorar; educación física como correr , saltar,
esquivar obstáculos, se estimularía en los menores habilidades, destrezas, actitudes,
creatividad, cooperación, compañerismo, integración, y a su vez ayudaría mejorar la
hora de la siesta ya que los pequeños tendrían algún desgaste físico y mental, así
como auxiliaría a la hora de la comida ya que los niños al tener cierto cansancio les
da más apetito.
38
Las matrices de valoración y sus explicaciones anteriormente expuestas,
fueron de gran apoyo en la identificación de los factores que intervienen en cada
problemática y el grado de resolución de cada una de ellas, por lo que a continuación
se jerarquizan en base a los criterios de viabilidad, factibilidad e impacto, lo cual se
muestra a manera de otra matriz.
Matriz 4. Jerarquización de Problemas
Problemas.
Criterios.
Viabilidad. Factibilidad. Impacto.
1.- No se lleva a cabo actividades
culturales, artísticas ni deportivas.
Altamente
viable.
Altamente
factible.
Alto
impacto.
Planeación elaborada pero no
ejecutada. Media Nula
Alta
Alimentos no balanceados. Media Nula Nula
-Personal sin el perfil apto para el
trabajo. Nula Nula
Nula
Al realizar la jerarquización de las problemáticas identificadas, nos percatamos
de que los tres problemas con mayor importancia de resolución son los siguientes:
1.- No se lleva a cabo actividades culturales, artísticas ni deportivas.
2.- Planeación elaborada pero no ejecutada.
39
3.- Alimentos no balanceados.
Estas problemáticas, según lo analizado anteriormente resultan con un alto
grado de viabilidad y factibilidad de resolverse con nuestra intervención, debido a que
solo la primera resulta para una propuesta que se puede ejecutar sin ningún
contratiempo, ya que las otras dos presentan factores desfavorables en la factibilidad
el impacto.
De los tres problemas más detonantes, consideramos que es más importante
y urgente nuestra intervención en el de que “No se lleva a cabo actividades
culturales, artísticas ni deportivas”.
1.14 Proyección de Escenarios
A continuación se presenta la situación de lo que sucedería si la problemática
identificada, fuera o no intervenida, así como las posibles consecuencias que traerían
estas situaciones.
1.14.1 Escenario 1: El problema sin intervención
Consideramos necesario mencionar, que si no se toman las medidas de
intervención para solucionar la problemática de no se llevarse a cabo actividades
culturales, artísticas ni deportivas, pueden surgir las siguientes situaciones:
Los niños no desarrollan sus habilidades, actitudes y destrezas dentro de la
estancia.
Los niños nuevos que ingresen a la estancia seguirían el mismo patrón.
Seguiría la misma problemática de las rutinas.
Se seguiría presentando problemas con la hora de la siesta y la comida.
El desarrollo de los niños se quedaría obstruido durante su proceso de
formación.
40
El desempeño de las asistentes seguiría siendo el mismo al sentirse
presionadas por la atención que les brindan a los niños.
El aula sería un lugar fastidioso, repetitivo, e incómodo.
1.14.2 Escenario 2: El problema con intervención
Por otro lado, también consideramos necesario mencionar, que si se toman
las medidas pertinentes de intervención para solucionar la problemática de no se
llevar a cabo actividades culturales, artísticas ni deportivas, pueden surgir las
siguientes situaciones:
Cambiaría el desempeño de las asistentes al no sentirse tan presionadas por
la atención que les brindan a los niños.
Les serviría a las asistentes para que observaran como se deben ejecutar
actividades lúdicas.
El aula sería un lugar más armonioso y cálido para el niño y las asistentes.
Los niños desarrollarían habilidades, actitudes y destrezas dentro de la
estancia.
Los niños de nuevo ingreso a la estancia adoptarían nuevas rutinas.
El desarrollo de los niños se formaría de manera más congruente durante su
proceso de formación.
Los niños convivirían más con sus compañeros.
Habría una mejor relación entre las asistentes educativas y los niños.
1.15 Valoraciones finales
Se concluye en que gracias a los instrumentos aplicados a los largo de las
prácticas profesionales, se pudo elaborar un diagnóstico donde se detectaron cuatro
situaciones susceptibles de mejora con las cuales se puede trabajar, de dichas
situaciones dos fueron tanto de mayor impacto como alta factibilidad y viabilidad,
mientras que las otras dos se planteó que serían un poco más complicadas llevarlas
41
a acabo pero también fueron tomadas en cuenta para las actividades que se
realizarán en el siguiente período de prácticas.
La siguiente conclusión es que gracias a una sistematización de los
instrumentos que se aplicaron se puede recabar la información necesaria y adecuada
para poder aclarar de manera más concreta y factible el plan de actividades,
basándose primeramente en la realización de este documento y así poder formular y
adecuar el plan de trabajo para este nuevo periodo de prácticas profesionales.
42
CAPÍTULO II: SUSTENTO TEÓRICO
El trabajo aborda el concepto de educación inicial, su importancia,
fundamentos científicos de la psicomotricidad, objetivos de la psicomotricidad, la
importancia de la motricidad fina y gruesa en la educación infantil, áreas de la
psicomotricidad: perceptomotricidad, esquema corporal, sensoriomotricidad,
comparaciones teóricas del concepto de psicomotricidad; ya que en estos aspectos a
seguir es donde se perfeccionan los movimientos que los pequeños ejecutan en el
transcurso del desarrollo en los primeros años de vida.
Se menciona importantes teóricos que proporcionan información acorde a la
formulación y concretización de dichas actividades desarrolladas.
Para llevar a cabo el proyecto de intervención educativa es necesario
sustentar los contenidos por medio de la fundamentación teórica, la que permite
adoptar una posición hipotética o corriente de opinión científica, apoyando la
investigación realizada en las diferentes etapas y procesos a seguir para justificar la
situación susceptible de ser mejorada.
2.1 Educación inicial
2.1.1 Concepto de la educación inicial
La educación para la primera infancia es concebida como un proceso continuo
y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y
pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y
desarrollar competencias para la vida. El cual se caracteriza por:
Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad
étnica, cultural y social, las características geográficas y socioeconómicas del
país y las necesidades educativas de los niños y las niñas.
43
Considerar que todos los niños y las niñas, independientemente del contexto
socio cultural en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus
competencias si se encuentran en ambientes sanos y seguros que garanticen
sus derechos.
2.1.2 Concepto de desarrollo psicosocial, cognoscitivo, lúdico
Desarrollo psicosocial: Referente a la teoría de Erik H. Erikson; el concepto de
desarrollo psicosocial se refiere básicamente a cómo la interacción de la persona con
su entorno está dada por unos cambios fundamentales en su personalidad. Según
Erikson, las diferentes etapas del desarrollo psicosocial se presentan en edades más
o menos iguales en todos los seres humanos. (Marrero, Página del Prof. Eddie
Marrero, págs. 107-109)
Desarrollo cognoscitivo: El concepto de desarrollo cognoscitivo implica que
evoluciona no solo los conocimientos que poseemos sino también la forma en que
entendemos o procesamos la información. De manera que son cambios de corte
cualitativo no cuantitativo. Según Piaget el desarrollo cognoscitivo está marcado por
cuatro transformaciones radicales en la cognición, o lo que equivale a hablar de
cuatro etapas fundamentales en el desarrollo cognoscitivo. Estas son: la
sensoriomotor, la preoperacional, las operaciones concretas y las operaciones
formales. (Marrero, Página del Prof. Eddie Marrero, págs. 126-127)
El método lúdico es un conjunto de estrategias diseñadas para crear un
ambiente de armonía en los estudiantes que están inmersos en el proceso
de aprendizaje. Este método busca que los alumnos se apropien de los temas
impartidos por los docentes utilizando el juego. El método lúdico no significa
solamente jugar por recreación, sino por el contrario, desarrolla actividades muy
profundas dignas de su aprehensión por parte del alumno, pero disfrazadas a través
del juego. Los juegos en los primeros años deben ser sensoriales. En etapas más
44
avanzadas deben promover la imaginación y posteriormente juegos competitivos
(Wikipedia, Wikipedia la enciclopedia libre, 2012).
Para la Pedagogía Lúdica -el juego, actividad creadora- se convierte en una
función educativa plena de sentido y significación. Dota de una singular ductilidad al
educando/jugador que "se juega", se implica, en una experiencia libre y creadora. Le
permite apelar, imaginariamente a su entorno y responder con nuevas acciones. Esto
lo capacita para asumir nuevos roles, cambios, complejidad y desafíos.
Al poner en práctica la espontaneidad, le permite ser lo que es capaz de ser y
hacer y proyectarlo. Jugar -"entrar en juego"- nos compromete globalmente,
generando una tensión relacional /lúdica que nos posibilita recrear ámbitos de
encuentro y ejercitar la libertad (Zizzias).
2.1.3 Importancia de la educación inicial
La primera infancia es concebida como una etapa del desarrollo que abarca
desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años, y es considerada en general como la más
significativo del individuo, debido a que en esta se estructuran las bases
fundamentales de las particularidades físicas y psicológicas de la personalidad, así
como de la conducta social que en las sucesivas etapas del desarrollo se
consolidarán y perfeccionarán. Esto se debe a múltiples factores, uno de ellos es el
hecho de que en esta edad las estructuras fisiológicas y psicológicas están en un
proceso de formación y maduración en esta etapa se inician los aprendizajes básicos
como caminar, hablar, relacionarse con otros, sentirse bien consigo mismo donde se
construye su autoconfianza, la hace particularmente sensible a la estimulación (
Direccion general de educacion inicial y primaria, 2003, pág. 5).
La necesidad de proporcionar una estimulación propicia en el momento
oportuno, conduce inexorablemente a la consideración de promover esta
estimulación desde los momentos más tempranos de la vida, donde surge así el
concepto de estimulación temprana del desarrollo. Si bien el énfasis está dado en los
45
primeros tres años, una atención educativa de calidad tiene que realizarse en los seis
años de vida, ya que estos tienen consecuencias importantes para el desarrollo
humano.
Además de la importancia de la educación en el logro del desarrollo infantil,
ésta tiene también repercusión en el orden político y económico. La calidad de la
educación ha dejado de ser solamente un problema pedagógico para constituirse en
un problema económico y social si tenemos en cuenta la necesaria formación con los
más altos niveles posibles, de la futura generación de profesionales que tendrán en
sus manos el desarrollo del país y no hay duda del papel que tiene la educación
temprana en la formación de dichos profesionales.
En consecuencia, es importante brindar atención educativa a los niños desde
su nacimiento por las siguientes razones:
“Científicamente, se ha demostrado a través de múltiples investigaciones de
las neurociencias, de la psicología y de otras ciencias humanas y sociales que
en los primeros años de vida se establecen casi la totalidad de las bases para
los posibles aprendizajes posteriores y que las intervenciones educativas
durante la primera infancia pueden tener un efecto perdurable en la capacidad
intelectual, en la personalidad y en el comportamiento social de las personas”
(Orozco, 2004, pág. 45).
Desde una perspectiva socio afectiva, el poder brindar a los niños
oportunidades educativas para promover el desarrollo integral desde su
nacimiento, se les posibilita una mayor capacidad de integración social.
Además, la atención temprana permite revertir la discriminación económica,
social y/o de género cuando los niños ingresan a la escuela.
De acuerdo a lo económico, se ha demostrado que cuando las capacidades
de aprendizaje en el niño se desarrollan tempranamente, los resultados de la
educación en etapas posteriores son mejores, por lo que se genera un ahorro
interno debido a la reducción de la deserción escolar. De esta forma, también
46
se posibilita que los niños, en el futuro, participen más y de manera más
efectiva en la productividad de sus grupos sociales. (Orozco, 2004, págs. 42-
47)
2.1.4 Objetivos de la Educación Inicial
En la educación inicial los objetivos son los que cumplen la función de mostrar
sus intenciones que se pretenden para llegar a las finalidades de la educación. Se
pueden englobar en:
Atender las necesidades físicas, cognitivas, emocionales, es decir un
desarrollo integral.
Cumplir con la enseñanza, aplicación y ampliación de los valores éticos –
morales; y hábitos que marca la sociedad en general.
Establecer aprendizajes significativos.
Hacer de los niños seres sociales mediante una convivencia social.
Enriquecer la vida individual del niño.
2.2 Psicomotricidad
2.2.1 Concepto de psicomotricidad
Es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el
desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo
que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo
todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc.
2.1.2 Fundamentos científicos
Partiendo de la concepción de la persona como una unidad psicosomática,
Boscaini menciona que se presentan dos procesos necesarios y significativos para
su desarrollo armónico:
47
El orgánico-madurativo, que está ligado a leyes genéticas, que permite prever
la aparición de las diferentes etapas del desarrollo neuromotor y neuro-
psicológico.
Lo relacional y ambiental o psicosocial, el cual es considerando los aspectos
subjetivos e interactivos, siempre presentes en cada situación en la cual se
sitúa el individuo.
El aprendizaje motor, se realiza normalmente de forma inconsciente (implícito),
pero cuando se memorizan secuencias de movimiento, una parte de este proceso
puede ser explícito, es decir, el aprendizaje por imitación que es frecuente en el
niño, es en gran parte explícito y consciente.
En el cerebro, este aprendizaje depende de la actividad de amplios sectores
interconectados, pero existen ciertas estructuras que tienen una función específica,
como lo son.
El aprendizaje motor condicional depende de las áreas corticales motrices y
premotrices.
Adaptación y adquisición de un condicionamiento: relacionadas con el
cerebelo.
La adquisición de un contexto pre frontal y de los ganglios del córtex, que
intervienen también en la adquisición de secuencias motrices y de señales
identificadas con la recompensa.
2.2.2 Importancia y beneficios de la psicomotricidad
En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy
importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social
del niño favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias
individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas.
48
A nivel motor, le permitirá al niño dominar su movimiento corporal.
A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atención y concentración
y la creatividad del niño.
A nivel social y afectivo, permitirá a los niños conocer y afrontar sus miedos y
relacionarse con los demás.
2.2.3 Áreas de la psicomotricidad
El esquema corporal es el conocimiento y la relación mental que la
persona tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta área permite que los niños
se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a través de él, que lo utilicen
como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras áreas y el
aprendizaje de nociones como adelante-atrás, adentro-afuera, arriba-abajo ya que
están referidas a su propio cuerpo.
El esquema corporal es entendido como la conciencia o la representación
mental del cuerpo y sus partes, con sus mecanismos y posibilidades de movimiento,
como medio de comunicación con uno mismo y con el entorno. Es por eso que, si se
tiene un buen desarrollo, se tendrá una excelente evolución de la motricidad, de la
percepción espacial y temporal, y de la afectividad.
La perceptomotricidad se describe como la capacidad perceptiva, el cual
implica estructurar la información recibida, integrándola en esquemas perceptivos
que den sentido y unidad a la información disponible. La capacidad perceptiva o
perceptomotricidad consiste en organizar la información sensorial tanto del propio
cuerpo como del ambiente, en esquemas perceptivos que den sentido a la realidad.
La capacidad perceptiva o perceptomotricidad consiste en organizar la
información sensorial tanto del propio cuerpo como del ambiente, en esquemas
perceptivos que den sentido a la realidad. Con esto se logra:
49
Que el niño tome conciencia de la posición de las diferentes partes de su
cuerpo, así como de su posición y movimiento en el espacio.
Que el niño localice, relacione y oriente a personas y objetos a partir de los
desplazamientos en relación a personas y objetos.
La percepción debe lograr la coordinación psicomotora y visomotora, (de la
visión y el movimiento) básicas para la adquisición de la lectura y de la
escritura por parte del niño.
La relación de los objetos ayuda al desarrollo del lenguaje en el niño.
El cuerpo que se mueve: conductas motrices básicas, neuromotrices y percep-
tivomotrices, bajo esta perspectiva, surge su relación con las siguientes áreas: el
control tónico postural, equilibrio, coordinación dinámica y visomotriz, orientación
espacial, dominio lateral, control respiratorio, el ritmo y la secuencia, así como la
relajación. (González, 2004, pág. 124)
La sensoriomotricidad se presenta cuando los infantes aprenden acerca de sí
mismos y su mundo mediante el desarrollo de su propia actividad sensorial y motriz,
también organizan sus actividades en relación con su ambiente, coordinan
información que captan por medio de sus sentidos y progresan por medio del sistema
de ensayo y error para utilizar puntos de vista rudimentarios en la solución de
problemas simples. (bebé, 2012)
“La etapa de la inteligencia sensorio motriz se presenta desde el nacimiento
hasta aproximadamente un año y medio a dos años. Donde el niño usa sus sentidos
(que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que
le circunda, confiándose inicialmente en sus reflejos y, en la combinación de sus
capacidades sensoriales y motrices. Así el niño, se prepara para luego poder pensar
con imágenes y conceptos”.
50
2.2.4 Objetivos de la psicomotricidad
El objetivo básico es la formación del esquema corporal y la socialización del
niño. Para lograrlo es necesario encaminar su actividad a desarrollar mediante el
movimiento, la postura, la acción y el gesto, la capacidad de interacción del mismo
con el entorno a fin de lograr la adaptación y generar autonomía. Conocer, por
medio del cuerpo el entorno, apropiarse de él y expresarse por medio del
movimiento, favorecen la maduración y ayudan al niño a organizar y estructurar su
relación con el mundo que le rodea.
El objetivo de la psicomotricidad será, conocer al niño, descubrir la
infraestructura simbólica que tiene su acción espontánea, para favorecer y potenciar
su adaptación armónica al medio a partir de su identidad.
Lo anterior se fundamenta y manifiesta en los parámetros psicomotores, en
cuanto a la relación que establece el cuerpo, con el tiempo, el espacio y los otros.
Los objetivos del trabajo psicomotor, parten de las situaciones y del trabajo a
realizar, tomando en cuenta al niño como persona, número de sesiones, número de
niños en el grupo con los que se va a trabajar etc., adaptándose así a una situación
concreta (Terracota, 2009).
2.2.5 Cómo sirve la motricidad en la educación infantil
El desarrollo de la motricidad es significativo en la primera infancia. Aunque
los educadores de niños pequeños suelen saber de la categoría de la motricidad
gruesa, la sub-categoría de la coordinación entre miembros necesita recibir una
mayor atención de la que recibe típicamente entre los maestros de niños pequeños.
La primera infancia es considerada generalmente como un período que
incluye hitos muy significativos en el desarrollo de la motricidad, cuyos elementos del
“comportamiento motor que se desarrollan y emergen durante este período
51
constituyen una proporción considerable del fundamento de motricidad sobre el que
se forman programas motores más complejos”. (Gabbard, 2008, pág. 280)
2.2.6 Elementos de la motricidad
El desarrollo motríz muestra las variaciones o cambios que van sufriendo el
conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y
coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. También los
movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de
músculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en
la piel y los receptores propioceptivos de los músculos y los tendones, a su vez
éstos informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la
necesidad de modificarlo.
“La motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos. Sin embargo, los
movimientos determinan el comportamiento motor de los niños (as) de uno a seis
años que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas, que expresan a
su vez los movimientos naturaleza del hombre”. (González, 2004, pág. 111)
Ahora bien, la misma autora señala:
La motricidad es la estrecha relación que existe entre los
movimientos, el desarrollo psíquico, y desarrollo del ser humano.
Es la relación que existe entre el desarrollo social, cognitivo
afectivo y motriz que incide en nuestros niños (as) como una
unidad (González, 2004, pág. 113)
La motricidad fina, se refiere a todas aquellas acciones que el niño realiza
básicamente con sus manos, a través de coordinaciones óculo-manuales, etc.
La utilización de pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas,
coger cosas con la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc.
52
Generalmente ayudan a detectar algunas carencias y condiciones físicas, como por
ejemplo la debilidad en los dedos o la osteoplastía (huesos elásticos). Todos estos
ejercicios son desarrollados en mesa con diversos materiales.
La motricidad gruesa consiste en aquellas acciones realizadas con la totalidad
del cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes
extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Así, como aminar, correr, rodar, saltar,
girar, deportes, expresión corporal, entre otros.
Tomando en cuenta las evaluaciones de la motricidad fina y gruesa en los
centros de educación inicial, en la primera se requiere de una mayor atención para
su calificación, mientras que la gruesa es más fácil de medir. Asimismo, una contiene
muchos más aspectos a evaluar que la otra; estos aspectos son muy puntuales y
tienen un momento y edad específico esperado para su dominio, mientras que el
rango de edades en los que se espera que un niño domine algunas destrezas
gruesas es mucho más grande y variable.
La elaboración de la inteligencia depende de la acción concreta del niño, el
cual se inicia a través de los movimientos reflejos y de la percepción. A partir de los
tres meses, aparecen los primeros movimientos voluntarios. Esta etapa tiene una
importancia especial, ya que en ella se construyen las bases para las futuras
nociones del objeto, del espacio, del tiempo y de la causalidad (Berruezo, 2000,
págs. 6-15).
La inteligencia se expresa a través de la acción y de la capacidad del bebé
para captar una nueva situación y para resolverla combinando acciones conocidas.
En esta etapa aún no hay lenguaje ni pensamiento; hacia el final, aparece la
representación, que supone la posibilidad de interiorizar las acciones. Esta
interiorización marca el paso del nivel sensorio motor a la segunda etapa.
“El conocimiento adecuado del cuerpo que incluye la imagen corporal y al
concepto corporal, que a su vez pueden ser desarrollados mediante actividades que
53
favorezcan el conocimiento del cuerpo como un todo, el conocimiento del cuerpo
segmentado, el control de los movimientos globales y segmentados, el equilibrio
estático, el equilibrio dinámico y la expresión corporal armónica” (González, 2004,
pág. 123).
2.3 Comparación teórica de la psicomotricidad
Según Berruezo, presenta a la psicomotricidad en las siguientes categorías: el
cuerpo que se mueve, que trata de las conductas motrices básicas, neuromotrices y
perceptivomotrices, bajo esta perspectiva, surge su relación con las siguientes áreas:
el control tónico postural, equilibrio, coordinación dinámica y visomotríz, orientación
espacial, dominio lateral, control respiratorio, el ritmo y la secuencia, así como la
relajación; el cuerpo que conoce, presenta los contenidos que hacen referencia a
aspectos de elaboración, de representación o de control, cognitivos del movimiento:
control corporal, imagen corporal, esquema corporal, identidad, estructuración
temporal, creatividad, aprendizaje perceptivo motor y grafomotricidad; el cuerpo que
se relaciona, tiene contenidos que se refieren a la dimensión relacional o
comunicativa del movimiento: diálogo tónico, comunicación, lenguaje, empatía,
seducción, agresividad, liderazgo, respeto a las normas, conflicto, cooperación-
competencia, construcción-destrucción, juego. (Berruezo, 2000, págs. 25-39).
La siguiente propuesta de Víctor Da Fonseca, abarca tanto las habilidades
motrices como aspectos cognitivos, comunicativos, sociales y afectivos. Es un
sistema que se construye a partir del control tónico, hasta alcanzar el dominio práxico
especializado, propio de nuestra especie.
Fonseca refiere que la psicomotricidad es un sistema complejo, integrado por
siete factores psicomotores independientes, que son los siguientes: tono, equilibrio,
lenguaje, lateralización, somatognosis, estructuración espacio-temporal, praxia
gruesa y praxia fina. (Fonseca, 2000, págs. 87-90)
54
Sin embargo Ajuriaguerra, define al desarrollo motor con un claro soporte
neurológico, es decir, que se basa en el desarrollo del sistema nervioso central, que
favorece momentos concretos para el desarrollo de cada estructura. Teniendo en
cuenta las presentes fases de esta progresión:
Organización del esqueleto motor: Desaparición de los reflejos sustituidos por
la tonicidad y propioceptividad.
Organización del plano motor: Aparición de la motricidad voluntaria.
Automatización de las adquisiciones: La tonicidad y motricidad se coordinan
para permitir que las adaptaciones al medio sean definitivas.
El desarrollo del acto implica un funcionamiento fisiológico, pero
el acto no es solamente una suma de contracciones musculares,
también es deseo y toma de contacto, dominación o destrucción.
La acción no se presenta como la actividad de un espíritu
descarnado, sino como una sucesión de hechos con antinomias
internas. (Jiménez, Tecnología edu, 2010)
La intervención del otro, del adulto, de la madre, es fundamental en el
desarrollo. Necesariamente el niño empieza a tomar conciencia de sus límites, a
distinguirse de lo otro a través de ese diálogo tónico en el que madre y bebé se
comunican con la acomodación recíproca de sus posturas y el intercambio de
tensiones-distensiones. La madre sostiene, mantiene y contiene al bebé que elabora
a partir de esa contención un sentimiento de confianza y seguridad que los
psicólogos han denominado función de apego o vinculación afectiva y que le aporta,
además de bienestar y tranquilidad, una primera definición o referencia sensible de sí
mismo.
Una vez que el niño empieza a notar tales cosas como, por ejemplo su "yo" y
el "no yo", es necesario agrupar esas impresiones parciales de sí mismo para que
pueda construir su globalidad, su yo corporal. Cabe mencionar que es importante la
conjunción de datos exteroceptivos (visuales) con datos propioceptivos (táctiles,
55
kinestésicos) referidos a sus propios elementos corporales, y poco a poco se va
unificando su cuerpo e identificándose con él, y a su vez va ir construyendo su
esquema corporal que recoge nuestra experiencia y conocimiento del cuerpo y de
sus partes, así como el dominio, motríz, simbólico, verbal y representativo que
tenemos del mismo, entonces el esquema corporal resume nuestra propia historia
corporal. (Hernández, 2005)
La teoría de Le Boulch, J. (1984), que consiste en la expresividad del
movimiento, el cual se distinguen dos aspectos: que es la opinión espontánea,
traducción del dinamismo del organismo sin ninguna intención u objeto consciente; y
la expresión como comunicación, implicando que el ser quiere significar alguna cosa
a través de sus gestos o mímica, es decir, en la expresividad, las reacciones
afectivas y emocionales, son exteriorizadas a través de reacciones tónico-motrices,
que pueden ser conscientes o inconscientes, espontáneas o controladas.
Le Boulch, J, clasificó tres tipos de praxias, según su intención:
Las praxias de carácter transitivo; que implican una acción directa sobre el
objeto, con la finalidad de modificarlo.
Las praxias de carácter simbólico; cuya finalidad es el deseo de comunicar, de
trasmitir un mensaje gestual a otro.
Las praxias de carácter estético; que tiene como fin el deseo de comunicar un
mensaje gestual, pero acentúan más el carácter formal de este mensaje que
su precisión.
Estas praxias constituyen, las bases de las habilidades motoras, o bien son las
habilidades motoras mismas, es decir, son representaciones interiorizadas de
sucesiones de actos necesarios para alcanzar un objetivo concreto.
La evolución del esquema corporal, está estrechamente relacionada al
desarrollo psicomotor, donde también Le Boulch, distingue tres etapas en la
evolución del esquema corporal:
56
Etapa del cuerpo vivido (hasta los tres años); que se caracterizada por un
comportamiento motor global, con repercusiones emocionales fuertes y mal
controladas. A los tres años, el niño ya ha conquistado el "esqueleto" de un
yo, a través de la experiencia práxica global y de la relación con el adulto.
Etapa de discriminación perceptiva (de tres a siete años); la cual se
caracteriza por el desarrollo progresivo de la orientación del esquema corporal
y la afirmación de la lateralidad. Al finalizar esta etapa, el niño es capaz de
dirigir su atención sobre la totalidad de su cuerpo y sobre cada uno de sus
segmentos corporales.
Etapa del cuerpo representado (de siete a doce años); donde corresponde
sobre el plano intelectual con el estadio de "las operaciones concretas" según
Piaget. En este estadio, juega un papel decisivo el "esquema de acción",
aspecto dinámico del esquema corporal y verdadera imagen anticipatoria, por
medio de la cual el niño hace más consciente su motricidad.
En esta última etapa, es donde se constituye el estadio de la coordinación y de
la sincronización de los datos aportados por la propia vivencia, sobre todo en su
aspecto perceptivo-cognitivo (Bouch, 1984, págs. 84-97).
Confirma Le Boulch, que un esquema corporal mal definido, significa un déficit
de la relación sujeto-mundo exterior, que se traduce sobre el plano de la percepción
(déficit de la estructuración espacio-temporal), de la motricidad (torpeza,
incoordinación, malas actitudes), y de la relación con el otro (incidencia sobre el
plano relacional y caracterial). (Moreno, 2004, págs. 30-43)
De acuerdo a la teoría de Wallon, éste menciona los siguientes estadios que
están involucrados el desarrollo motriz:
1.- De impulsividad motriz y emocional
Edad: 0 – 1 años. Función dominante: La emoción permite construir una simbiosis
afectiva con el entorno.
57
Orientación: Hacia dentro: dirigida a la construcción del individuo.
2.- Sensorio-motríz y emocional
Edad: 2 – 3 años. Función dominante: La actividad sensorio-motríz presenta dos
objetivos básicos. El primero es la manipulación de objetos y el segundo la imitación.
Orientación: Hacia el exterior: orientada a las relaciones con los otros y los objetos.
3.- Del personalismo
Edad: 3 – 6 años. Función dominante: Toma de conciencia y afirmación de la
personalidad en la construcción del yo.
Orientación: Hacia dentro: necesidad de afirmación.
Subperiodos: (entre 2 y 3) oposicionismo, intentos de afirmación, insistencia en la
propiedad de los objetos, edad: (3 – 4) de la gracia en las habilidades expresivas y
motrices. Búsqueda de la aceptación y admiración de los otros. Periodo narcisista.
(Poco antes de los 5a.) Representación de roles. Imitación. (Fonseca, 2000, págs.
35-43).
Otro aspecto que aborda Wallon es el tono muscular, de acuerdo a Wallon es
la fuente de la emoción, con lo cual se convierte en un elemento clave en la relación
con el otro.
“La función tónica al actuar sobre todos los músculos del cuerpo, regula
constantemente sus diferentes actitudes y así se convierte en base de la emoción”
(Ignasi, 1986, pág. 31).
El tono actúa, además de cómo preparador de la acción, como caja de
resonancia de las interacciones del individuo con su ambiente. En este sentido,
Wallon afirma que el tono es en cada momento el resultado, modificable según los
58
casos y las necesidades, de los influjos que provienen de múltiples fuentes. Se trata
de una especie de lugar común donde conectan, a través de la estrecha ligazón
tónico- emocional, los aspectos orgánicos y psicológicos de la vida de los individuos,
puesto que las emociones son básicamente sistemas de actitudes que responden a
un cierto tipo de situación.
Ésta es precisamente la perspectiva original de Wallon que afirma que la
contracción física y tónica del músculo no significan tan sólo movimiento y tensión,
sino gesto y actitud. De este modo, la función motriz descubre su verdadero sentido
humano y social, perdido en el análisis neurológico y fisiopatológico: ser la primera
de las funciones de relación.
Wallon tiende a ser un psicoanalista constructivista, ya que consideraba que el
alumno era poseedor de conocimientos, en base a los cuales habría de construir
nuevos saberes.
Las obras de Wallon están centradas, fundamentalmente, en el desarrollo
psicológico del niño y la educación, así como el psicoanalista también constructivista
J. Piaget. A continuación se presentarán sus fundamentos teóricos (Ignasi, 1986,
págs. 22-42).
De acuerdo a las diferentes corrientes teóricas acerca de la motricidad, según
Jean Piaget el individuo conoce a través de los sentidos y el movimiento, es decir, a
través de las percepciones y el accionar sobre el mundo. Va desde el nacimiento
hasta los dos años y a su vez se sub-divide en seis sub-período:
1.- Reflejos: de o a 1 mes
2.- Reacciones circulares primarias: de 1 a 4 meses
3.- Reacciones circulares secundarias: de 4 a 9 meses
4.- Coordinación de los esquemas secundarios: de 9 meses a 1 año
5.- Reacciones circulares terciarias: de 1 a 1 año y medio
6.- Invención: de 1 año y medio a 2 años
59
1.- Se actúa en base a reflejos, de succión y prensión básicamente pues es la
única estructura biológica y orgánica que tiene él bebe como sostén. Es una base
neurológica que le permite frente a determinados estímulos reaccionar de
determinada manera.
2.- Este esquema reflejo comienza a repetirse; él bebe que al principio
succiona el pecho de la madre, ahora succiona también todos los objetos. Va
conociendo el mundo a través de los objetos y partir de que esta acción refleja se
repite se va complejizando y se transforma en un hábito. En otras palabras el
accionar y succionar se repite mecánicamente y se transforma en un elemento
circular primario. Es un período de simbiosis entre mamá -o quien cumpla esa
función-, por tanto todavía no habría inteligencia.
3.- Hay un despegue en cuanto a las posibilidades porque la coordinación
visión- prensión lo lleva a tomar un objeto, pues al no existir esta coordinación no
podía dirigir la acción a los objetos. Las acciones tienen que ver con el azar, no hay
intencionalidad ni discriminación entre los medios y los fines, -aunque hay un esbozo
de la intencionalidad-.
4.- Se da la coordinación de los esquemas secundarios porque va a aplicar lo
que ya conoce y lo va a repetir y en ese repetir lo va afianzando en los esquemas de
asimilación, permitiéndole una mayor adaptación al medio que ya conoce. Comienza
a construirse la intencionalidad de alcanzar determinado objeto. Piaget ubica aquí
de la inteligencia pues el niño ya se diferencia del mundo.
5- Es capaz de crear medios nuevos a través de la experimentación y la
exploración de la realidad que circula, manejándose a través en el ensayo y en el
error. La acción recae sobre el medio, pero se le agrega la exploración activa y la
acción directa. Se relaciona con el objeto de conocimiento y a la vez relaciona los
objetos entre sí.
6.- Se da una revolución, todo lo que fue asimilando y estaba quieto de golpe
se utiliza. Hay intencionalidad y cuando logra lo que quería se sorprende, se da
una verdadera operación mental. No hay afectividad unidad al pensamiento. El logro
de esta etapa es la noción de objeto permanente, es decir, saber que los objetos
60
existen más allá de que el niño los vea o no; lo que le permite lograr también la
noción de tiempo, espacio, causalidad, en el sentido de que determinado efecto va
a producir determinadas consecuencias. Los tiempos son acotados, inmediatos pero
el campo de acción se amplía, aunque todavía no se comprende el proceso, sino que
se atiende lo que pasa al principio y al final de cada acción. Estos logros son
categorías de acción, por eso todavía no podemos hablar de que hay
un pensamiento ligado a la representación alguna. El niño no piensa, simplemente
acciona pero si hay intencionalidad y al final de este período logra la representación
tal cual es, construyéndose además una invariante, los instrumentos.
“Partiendo de las primeras etapas del recién nacido al lactante, está claro que
al primer estadio de las técnicas reflejas corresponderán los impulsos instintivos
elementales ligados a la nutrición, así como esa clase de reflejos afectivos que son
las emociones primarias”.
Recientemente, en efecto, se va demostrado el parentesco de las emociones
con el sistema fisiológico de las actitudes o posturas: los primeros miedos, por
ejemplo, pueden estar relacionados con pérdidas de equilibrio o contrastes bruscos
entre un acontecimiento fortuito y la actitud anterior.
El segundo estadio (percepciones y hábitos), así como a los inicios de la
inteligencia sensorio-motriz, corresponden una serie de sentimientos elementales o
afectos perceptivos relacionados con las modalidades de la actividad propia: lo
agradable y lo desagradable, el placer y el dolor, etc., así como también los primeros
sentimientos de éxito y de fracaso.
El tercer estadio, que es el más importante aún para el ulterior desarrollo el de
la inteligencia práctica o sensorio-motriz propiamente dicha. Donde la inteligencia,
aparece mucho antes que el lenguaje, es decir, mucho antes que el pensamiento
interior que supone el empleo de signos verbales (del lenguaje interiorizado). Pero se
trata de una inteligencia exclusivamente práctica, que se aplica a la manipulación de
los objetos y que no utiliza, en el lugar de las palabras y los conceptos, más que
61
percepciones y movimientos organizados en "esquemas de acción". Coger un palo
para atraer un objeto que está un poco alejado, por ejemplo, es un acto de
inteligencia (incluso bastante tardío: hacia los dieciocho meses); puesto que un
medio, que aquí es un verdadero instrumento, está coordinado con un objetivo
propuesto de antemano, y ha sido preciso comprender previamente la relación del
bastón con el objetivo para descubrir el medio. (Piaget, 2007, págs. 15-24)
Piaget y Wallon pertenecen a la corriente constructivista, que se basa en:
Postular la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan
crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual
implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el
ámbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza-
aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción
operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo
en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la
acción.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos, en base a los cuales
habrá de construir nuevos saberes. No pone la base genética y hereditaria en una
posición superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos
previos de los educandos, el docente guía para que los estudiantes logren construir
conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su
propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como línea
psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la
instrucción del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el
aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia
interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es
único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad.
62
Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los
conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los
contenidos, el método y los objetivos en el proceso de enseñanza.
Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev
Vygotsky. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la
interacción con el medio. Por el contrario, Vygotsky se enfoca en cómo el medio
social permite una reconstrucción interna, plantea el constructivismo como una
actividad completamente social, en la que los alumnos aprenden más rápidamente si
lo hacen de forma cooperativa que de forma individual, la instrucción del aprendizaje
surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los
mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento (Wikipedia,
Wikipedia enciclopedia, 2012).
63
METODOLOGÍA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
1.- Desarrollo de referentes teóricos que sustentan por qué ese camino y
no otro: a partir de la situación problema se hará un desarrollo de referentes teóricos
abarcando diversas teorías que explican y señalan conceptos, hipótesis y
contrastaciones de las mismas, objetivos de la psicomotricidad y de la Educación
Inicial.
2.-Definición de objetivos (generales y específicos): enseguida se
realizarán definiciones de lo que se pretende hacer mediante objetivos generales y
específicos de la propuesta implicada.
3.- Determinación de las metas del proyecto: posteriormente las metas del
proyecto serán quince actividades que se aplicarán a diez niños, estas serán
relacionadas con la psicomotricidad dividiéndose cinco de esquema corporal, cinco
de perceptomotricidad y motricidad fina y cinco más de sistema corporal, los
involucrados serán los pequeños y las aplicadoras de dichas actividades.
4.- Definición de las estrategias, programa y cronograma de actividades:
las estrategias a utilizar son esquema corporal, perceptomotricidad, motricidad fina y
gruesa; y la sensorio-motricidad.
5.- Evaluación del Proyecto de Intervención Educativa (PIE): Finalmente
se ejecutará una evaluación del proyecto de Intervención Educativa, a través de
indicadores como diarios de campo, listas de cotejo, escalas estimativas y
grabaciones, que posibilitarán la puesta en marcha de los objetivos y metas
definitivas.
64
CAPÍTULO III: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
La elaboración del presente proyecto de intervención educativa tiene por
objetivo diseñar, aplicar y evaluar una propuesta donde se integren varios aspectos
del desarrollo físico, motor y cognitivo en los niños de dos a tres años de edad, para
finalmente generar sugerencias, recomendaciones y elaborar reflexiones teórico
metodológicas sobre la situación en que se intervino.
En primer lugar se retoma la etapa infantil que representa una serie de
características vinculadas con el proceso de desarrollo por el cual atraviesa el niño
en los primeros años de vida. En esta etapa se crean y se forjan las bases de lo que
será el desarrollo de los aspectos físicos y espirituales; además de que los niños van
asimilando los conocimientos, habilidades mediante los juegos de roles, se forman
capacidades, cualidades en el núcleo familiar y el ámbito institucional son reforzados
y complementados en cada uno de ellos, que en el pasado se consideraban
accesibles solo a los niños de edades mayores.
A través de los diferentes apartados de este trabajo se exponen un conjunto
de objetivos tanto generales como específicos, población a la que se dirige la
estrategia, actividades para el desarrollo y perfeccionamiento de la motricidad fina y
gruesa, el desarrollo y reconocimiento del esquema corporal, aspectos
sensoriomotrices y perceptivomotrices.
Estas actividades están formuladas para ejercitar todas las partes del cuerpo
incluyendo aspectos cognitivos en las mismas ya que son producto de la experiencia
adquirida a partir del trabajo y actividades lúdico-recreativas en estas edades.
Por medio de estos ejercicios se pretende realizar una serie de vías de mejora
a través de las actividades implementadas en la programación del trabajo.
65
3.1 Objetivos
3.1.1 Objetivo general
Promover el área psicomotriz mediante actividades lúdico-creativas que
impacte el ámbito motriz, psicosocial y cognoscitivo del niño.
3.1.2 Objetivos específicos
Fomentar la motricidad fina y la perceptomotricidad mediante actividades
físicas que permitan la coordinación de su sentido visual con las extremidades
superiores e inferiores.
Estimular el esquema corporal en los niños a través de actividades
recreativas que faciliten la identificación de movimientos anatómicos que
impliquen el desarrollo del cuerpo del pequeño.
Impulsar el desarrollo de la percepción sensorio motriz en los pequeños por
medio de actividades lúdico-recreativas que faciliten la relación de los sentidos
con el pensamiento por medio de dichas actividades.
3.2 Población a la que se dirige la estrategia
Maternal II generalmente hay 15 niños en el aula de 2 años a 4 años de edad,
su llegada a la estancia es por que colinda con sus hogares o por los trabajos de los
padres, algunos están desde un año de edad otros son de nuevo ingreso, provienen
de un perfil diferente, es decir, que los niños que acuden a esta estancia cada uno
cuenta con características propias de cultura, valores, creencias y hábitos; son hijos
de padres que cuentan con un trabajo estable y que no les permite que sean ellos
quien cuide de sus pequeños. La posición económica de la que proviene la mayoría
de los niños es de nivel medio ya que la forma de vestir de los pequeños, el material
que llevan a la estancia y la información que brindan las encargadas de sala dan las
bases para mencionarlo. Pocos son los niños que vienen de un estatus económico
alto ya que los dos padres cuentan con un trabajo donde adquieren recursos
66
económicos elevados, esto se refleja en la forma de vestir del pequeño y en los
diversos artículos que lleva a la guardería (Anexo 11 diagnóstico).
3.3 Recursos necesarios para la propuesta de intervención
Papelería:
1.- Pintura acrílica.
2.- Platos de cartón.
3.- Tijeras.
4.- Estambre.
5.- Gises.
6.- Ligas de goma.
7.- Globos.
8.- Gomas.
9.- Tubos de cartón.
Mercería:
1.- Manta.
2.- Listón.
3.- Trozos de tela.
Juguetes didácticos:
67
1.- Aros de plástico.
2.- Pelotas de plástico suave.
Material reciclado:
1.- Tapas de garrafón.
Ingredientes de cocina:
1.- Frijol.
2.- Lentejas.
3.- Maíz palomero.
68
3.4 Cuadro de actividades motricidad fina y perceptomotricidad
Estrategia: LA MOTRICIDAD FINA Y LA PERCEPTOMOTRICIDAD.
Objetivo: Fomentar la motricidad fina y la perceptomotricidad mediante actividades
físicas que permitan la coordinación de su sentido visual con las extremidades
superiores e inferiores.
Población: Los niños de maternal II de 2 a 4 años de edad.
ACTIVIDADES FECHA Y
DURACIÓN RECURSOS RESPONSABLES
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
1.-LAS
BOLSITAS
Martes 6 de
marzo de
2012
De 10 a 15
minutos
-Manta
-Pintura
acrílica no
toxica
-Ligas de
goma.
-Maíz
palomero,
frijoles,
lentejas
-Soraya Díaz
Carrasco
-Nayeli Guadalupe
Gaona Reyes
-Elizabeth Corona
Rodríguez
-Lista de cotejo
(Anexo 1)
-Diario de campo
(Anexo 2)
69
2.-MI
EQUILIBRIO
Lunes 12 de
marzo de
2012
De 10 a 15
minutos
-Bolsitas
rellenas
-Gises
-Soraya Díaz
Carrasco
- Nayeli Guadalupe
Gaona Reyes
-Elizabeth Corona
Rodríguez
-Diario de campo.
(Anexo 2)
-Escala
estimativa
(Anexo 3)
3.-MIS CINCO
SENTIDOS
Lunes 19 de
marzo de
2012.
De 10 a 15
minutos
-Hojas con
las imágenes
de los 5
sentidos
Hojas con la
imagen de un
cuerpo
humano
-Soraya Díaz
Carrasco
- Nayeli Guadalupe
Gaona Reyes
-Elizabeth Corona
Rodríguez
-Diario de campo.
(Anexo 2)
Lista de cotejo
(Anexo 4)
4.-MI COLLAR
Lunes 26 de
marzo de
2012
De 10 a 15
minutos
-Estambre
-Popotes
-Fomi
-Tijeras
-Soraya Díaz
Carrasco
- Nayeli Guadalupe
Gaona Reyes
-Elizabeth Corona
Rodríguez
-Diario de campo.
(Anexo 2)
-Escala
estimativa
(Anexo 5)
70
5.- MIS
GESTOS
Lunes 16 de
abril de
2012
De 10 a 15
minutos
-Un muñeco
de manta sin
rostro
-Caras de
fomi
-Soraya Díaz
Carrasco
- Nayeli Guadalupe
Gaona Reyes
-Elizabeth Corona
Rodríguez
- Diario de campo
(Anexo 6)
-Escala
estimativa
(Anexo 16)
1.- LAS BOLSITAS
Desarrollo:
Se les dará a los niños un trozo de manta previamente cocido en forma de
bolsa que deben medir de 7 a 10 cm de ancho y entre 10 y 15 cm de largo, después
se pedirá a los pequeños que coloreen la bolsita de manta con crayolas de diferentes
colores para que posteriormente y una vez ya pintadas las bolsitas se les pedirá a los
niños que rellenen las bolsitas con maíz, lenteja, frijol y arroz, pasará de uno por uno
con cada interventora para que esta le proporcione la semilla correspondiente y el
con su mano tendrá que introducir poco a poco las semillas en la bolsita una vez
rellenas las bolsitas, se cortarán cordeles de estambre para amarrar cada bolsita por
la parte superior y de esta manera las semillas no se salgan, y para finalizar se
pondrá el nombre de cada niño en la bolsita. Se le asignará una bolsita a cada niño
con la indicación de formar una fila y pararse con las piernas abiertas y tendrán que
pasar la bolsita de una mano a otra por la parte de enfrente, después deberán
colocar la bolsita entre las piernas y pasarla también hacia un lado y otro, además se
les pedirá patear la bolsita por el espacio del salón despacio y tratar de llevarla hacia
todos lados procurando no chocar con sus compañeros.
La actividad se realizará en la sala de maternal II sin ningún tipo de decoración.
71
Materiales:
Manta, ingredientes de cocina, ligas de goma y pintura.
Contenido:
Duración: 10 A 15 min. Fecha: Martes 6 de marzo de 2012.
2.- MI EQUILIBRIO
Desarrollo:
Se bajarán los niños al patio para poder realizar la actividad una vez estando
los niños en el patio se les dará una bolsita de manta previamente elaborada a cada
niño para que la dejen caer en el piso de manera que éstas serán distribuidas por el
patio sin ningún orden en específico una vez hecho esto se les pedirá a los niños que
deben de caminar primeramente alrededor de las bolsitas sin pisarlas y
posteriormente deberán hacer el mismo recorrido alrededor de las bolsitas
nuevamente sin pisarlas, posteriormente se tomaran las bolsitas del piso y se hará
un nuevo camino de forma que las bolsitas no queden tan separadas y puedan
pisarlas los niños sin tocar tanto el piso después se formará una fila con los niños y
tendrán que pisar las bolsitas tratando de mantener el equilibrio, enseguida se les
dará la indicación a los niños que deberán agarrar la bolsita con una mano y lograr
mantenerse sobre un pie.
Materiales:
-Bolsitas rellenas, gises.
Contenido:
Duración: 10 a 15 minutos. Fecha: Lunes 12 de marzo de 2012.
72
3.- MIS 5 SENTIDOS
Desarrollo:
En el salón de clases donde se llevará a cabo la actividad y pidiendo a los
niños que se sienten en el piso se les entregará a cada uno una hoja con imágenes
de los cinco sentidos (ojos, oído, boca, manos, nariz) que previamente fue elaborada
posteriormente se les dará una crayola y se les pedirá que coloreen los dibujos que
tienen en su hoja con las crayolas que se les ha dado, después y una vez finalizada
la actividad las encargadas de la misma recortaran con tijeras las imágenes,
posteriormente se dará pegamento y otra hoja donde está dibujado el cuerpo
humano para que los niños distribuyan el pegamento y peguen cada sentido donde
corresponde, se cuestionará a los pequeños sobre cada uno de los sentidos para
que los pongan en el lugar que corresponde, se les harán preguntas como: ¿Con qué
comemos?, ¿Con qué escuchamos?, ¿Con qué vemos objetos, caricaturas?, ¿Con
qué agarramos el vaso y la cuchara?, ¿Con qué olemos las flores?.
Materiales:
-Hojas con imágenes de los sentidos y el cuerpo humano, pegamento, tijeras,
crayolas.
Contenido:
Duración 10-15 minutos. Fecha: Lunes 19 de marzo de 2012.
4.- MI COLLAR:
Desarrollo:
La actividad se llevará dentro del aula maternal II, primeramente se pedirá a
los niños que se formen para poder acomodarlos en tres equipos de 5 niños cada
uno para poder repartirles el materia que consiste en: popotes previamente
73
recortados en trozos pequeños, cordeles de estambre de colores también
previamente cortado y aritos de colores llamativos de fomi, se les dará a los niños la
indicación de que cada uno tendrán que ir metiendo al pedazo de estambre primero
un trozo de popote y después un arito de fomi de colores diferentes, este
procedimiento se repetirá de manera cuidadosa hasta que termine el pedazo de
estambre y dejando un espacio libre sin popote y arito para poder amarrarlo después
y de esta manera formar un collar para los niños.
Materiales:
-Aritos de fomi, popotes, estambre, tijeras.
Contenido:
Duración 10-15 minutos. Fecha: Lunes 26 de marzo de 2012.
5.- MIS GESTOS:
Desarrollo:
En el salón de clase se pedirá a los niños que se sienten en un círculo en el
piso de manera que todos puedan observar el muñeco de manta posteriormente se
colocarán las responsables de la actividad en medio del círculo y se les mostrará a
los niños él muñeco de manta sin las facciones que integran el rostro como nariz,
boca, ojos y oídos y a su vez se les enseñarán rostros hechos con fomi que
representen sentimientos de tristeza, alegría, llanto, miedo, enojo y sorpresa. En
seguida se les explicará situaciones y teniendo siempre presentes los rostros frente a
los niños deberán identificar dicho sentimiento por ejemplo: “hoy estoy muy feliz por
venir a visitarlos niños” después los niños deberán decir o indicar señalando con su
mano el tipo de rostro que se le debe poner al muñeco en este caso sería el de
“alegría”. Este procedimiento se repetirá con diversas oraciones de manera que sean
representados todos los rostros que expresan los gestos o sentimientos.
74
Materiales:
-Un muñeco sin rostro hecho de manta, caras hechas con fomi que reflejen tristeza,
alegría, llanto, miedo, enojo, un plumón.
Contenido:
Duración 10-15 minutos. Fecha: Lunes 16 de abril de 2012.
75
3.4.1 Cuadro de actividades de esquema corporal
Estrategia: Esquema corporal.
Objetivo: Estimular el esquema corporal en los niños a través de actividades
recreativas que faciliten la identificación de movimientos anatómicos que impliquen el
desarrollo del cuerpo del pequeño.
Población: Niños de maternal 2 de 4 años de edad.
ACTIVIDADES FECHA Y
DURACIÓN RECURSOS RESPONSABLES
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
1.- ENANOS Y
GIGANTES
Miércoles 7
de marzo
de 2012
De 10 a 15
minutos
Bolsitas
rellenas
-Soraya Díaz
Carrasco
- Nayeli
Guadalupe Gaona
Reyes
-Elizabeth Corona
Rodríguez
- Diario de campo
(Anexo 2)
-Lista de cotejo
(Anexo 7)
2.-
PASEANDO
EL GLOBO
Miércoles
14 de
marzo de
2012
De 10 a 15
minutos
-Globos de
colores
-Soraya Díaz
Carrasco
- Nayeli
Guadalupe Gaona
Reyes
-Elizabeth Corona
- Diario de campo
(Anexo 2)
-Lista de cotejo
(Anexo 8)
76
Rodríguez
3.- GIRAR LA
PELOTITA
Miércoles
21 de
marzo de
2012.
De 10 a 15
minutos
- Pelota de
plástico
suave
-Soraya Díaz
Carrasco
- Nayeli
Guadalupe Gaona
Reyes
-Elizabeth Corona
Rodríguez
- Diario de campo
(Anexo 2)
-Escala estimativa
(Anexo 9 )
4.- CAMINAR
Y CORRER A
LAS TRES
Miércoles
28 de
marzo de
2012
De 10 a 15
minutos
-Espacio
libre
-Soraya Díaz
Carrasco
- Nayeli
Guadalupe Gaona
Reyes
-Elizabeth Corona
Rodríguez
- Diario de campo.
(Anexo 2)
- Lista de cotejo
(Anexo 10))
77
5.-
ABANICANDO
MI CUERPO
Miércoles
18 de abril
de 2012
De 10 a 15
minutos
-Un plato de
cartón
-Soraya Díaz
Carrasco
- Nayeli
Guadalupe Gaona
Reyes
-Elizabeth Corona
Rodríguez
- Diario de campo
(Anexo 2)
-Lista de cotejo
(Anexo 11)
78
1.-ENANOS Y GIGANTES:
Desarrollo:
Se llevará a los niños al patio de juego donde se les dará a cada uno su
bolsita previamente elaborada con las semillas a continuación se proporcionará la
indicación de que la bolsita la deben de colocar en su cabeza y sin voltear abajo y
derechitos deberán caminar por el patio haciendo equilibrio con ella para después
pasar sobre una cuerda de estambre que sostendrán dos responsables de la
actividad sin pisarla, posteriormente se les pedirá a los niños que se coloquen en
cuadrúpeda como los gatitos y que colocarles la bolsita en la espalda para que
puedan gatear con ella sin que se les caiga.
En seguida se les dará la indicación de que son ayudantes de papá o mamá
en el trabajo y deberán colocar la bolsita en su hombro derecho sin sostenerla con
las manos para que la puedan transportar caminando en el patio haciendo equilibrio
con ella, después repetiremos la acción con el hombro izquierdo, una vez finalizada
esta indicación se llevarán a los niños nuevamente a la sala de maternal II. Toda la
actividad se realizará con un ejemplo que las aplicadores realizarán con ellos.
Materiales:
Bolsita de manta hecha por los niños y rellena de granos, patio de la guardería.
Contenido:
Duración 10-15 minutos. Fecha: Miércoles 7 de marzo de 2012.
2.-PASEANDO EL GLOBO:
Desarrollo:
79
En el salón de clase primeramente se les pedirá a los niños que se sienten en
el piso en lo que se inflan los globos con ayuda de la interventora, una vez que todos
los niños tengan su globo se les pedirá que se pongan de pie y tomando un globo se
les indicará que coloquen el globo en su hombro y fuertemente lo aprietan con su
cabeza sin utilizar las manos al mismo tiempo deben de caminar por el salón de
clase tratando de equilibrarse y aplicando un poco de fuerza para que el globo no
caiga el piso, después se les pedirá a los niños que en el piso se coloquen en
cuadrúpeda como gatitos y coloquen el globo en sus rodillas, posteriormente se les
pedirá a los pequeños que gateen empujando el globo con las rodillas y de esta
manera llevarlo entre pies y manos. Al final se les pedirá nuevamente que dé pie
coloquen el globo en medio de sus rodillas y caminen con él en esta posición sin que
se caiga el globo al piso. Toda la actividad será realizada con el ejemplo de las
aplicadoras.
Materiales:
- Globos de colores, salón de clases.
Contenido:
De 10 a 15 minutos. Fecha: Miércoles 14 de marzo de 2012
3.-GIRAR LA PELOTA:
Desarrollo:
Se bajará a los niños al patio donde primeramente se formarán en una línea y
se les dará una pelota a cada niño, en seguida se les brindará la indicación de que
estando de pie tendrán que sostener la pelota con ambas manos y pasarla alrededor
de distintas partes del cuerpo; por ejemplo, por la cintura, las piernas, por el cuello,
posteriormente se les pedirá que se recuesten en las colchonetas para que después
pongan su estómago sobre la pelota y, apoyados con las manos tienen que rodar
80
sobre ella hacia adelante y hacia atrás, para finalizar el ejercicio se les dará la
indicación a los niños de que deben sentarse con las piernas abiertas y rodar la
pelota con las manos hacia adelante y hacia atrás. Cuando finalice la actividad se
llevará a los niños a la sala maternal II.
Material:
Pelota de plástico suave, colchonetas y salón de clase.
Contenido:
De 10 a 15 minutos. Fecha: Miércoles 21 de marzo de 2012.
4.-CAMINAR Y CORRER A LAS TRES:
Desarrollo:
Primeramente se van a bajar a los niños al patio de juegos y se colocarán
unas cuerdas de estambre en forma paralela en el patio sobre el piso pero sin
abarcar todo el espacio para que los niños tengan libertad de caminar, después los
ejecutantes deben realizar determinadas acciones entre las cuerdas que se
encuentran colocadas en el patio como serán; caminar, correr, saltar en dos piernas,
saltar en una pierna y después con la otra, para que enseguida salten cada una de
las cuerdas de una forma diferente, primeramente con dos pies, en seguida con uno
y posteriormente de costado. Al finalizar la actividad nuevamente se incorporará a la
sala de maternal II. Toda la actividad se va a realizar siempre con el ejemplo de la
interventora.
Material:
Patio de juegos y cuerdas.
Contenido:
81
De 10 a 15 minutos. Fecha: Miércoles 28 de marzo de 2012.
5.-ABANICANDO MI CUERPO:
Desarrollo:
Primeramente en el salón de clase y colocados previamente los niños en una
fila se les dará un plato de cartón a cada uno de ellos, enseguida se dará la
indicación de que tomen el plato con su mano y realizando movimientos con el plato
de adelante y atrás deben de ir abanicando las partes del cuerpo que se les vaya
mencionando, primeramente se les dirá que tendrán que abanicar su cara, después
deberán abanicar el estómago, enseguida se abanicará la pierna derecha y después
la izquierda, posteriormente los pies, las orejas, el pelo, la nariz, etc. Hasta terminar
cada una de las partes del cuerpo.
Continuando con la actividad se les pedirá a los niños que deberán colocar el
plato sobre su cabeza y tratando de mantener el equilibrio se desplacen caminado
por el salón de clase sin agachar la cabeza y tratando de que no se les caiga el plato,
consecutivamente harán la misma acción pero ahora pidiendo que se sienten en el
piso y con el apoyo de las manos se desplacen con el plato en la cabeza sin que se
les caiga.
Material:
Un plato de cartón, salón de clase.
Contenido:
De 10 a 15 minutos. Fecha: Miércoles 18 de abril de 2012.
82
3.4.2 Cuadro de actividades de la sensoriomotricidad
Estrategia: sensoriomotricidad
Objetivo: Impulsar el desarrollo de la percepción sensorio motriz en los pequeños
por medio de actividades lúdico-recreativas que faciliten la relación de los sentidos
con el pensamiento por medio de dichas actividades.
Población: niños de maternal II 2 a 4 años de edad.
ACTIVIDADES FECHA Y
DURACIÓN RECURSOS RESPONSABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
1.- ¿QUÉ
ANIMAL ES?
Viernes 9
de marzo
de 2012
De 10 a 15
minutos
-Laptop e
internet
-Soraya Díaz
Carrasco
- Nayeli
Guadalupe Gaona
Reyes
-Elizabeth Corona
Rodríguez
-Diario de campo
(anexo 2)
-Videograbación
1: “¿Qué animal
es?” (Anexo 12)
2.-CÍRCULOS
DE COLORES
Viernes 16
de marzo
de 2012
De 10 a 15
minutos
-Círculos de
fomi de
color
amarillo,
rosa y verde
-Soraya Díaz
Carrasco
- Nayeli
Guadalupe Gaona
Reyes
-Elizabeth Corona
- Diario de campo
(anexo 2)
-Pruebas
prácticas (Anexo
19)
83
Rodríguez
3.- ¡ADIVINA
EL SABOR!
Viernes 23
de marzo
de 2012
De 10 a 15
minutos
-Limón
-Papas fritas
-Café
-Chocolate
-Venda para
tapar ojos
-Soraya Díaz
Carrasco
- Nayeli
Guadalupe Gaona
Reyes
-Elizabeth Corona
Rodríguez
-Diario de campo
(anexo 2)
-Lista de cotejo
(anexo 16)
-Videograbación
2: “!Adivina el
sabor¡” (Anexo
13)
4.- ¡PRUEBA
Y HUELE!
Viernes 30
de marzo
de 2012
De 10 a 15
minutos
-Venda para
ojos
-Toalla
húmeda
-Perfume
-Cebolla
-Crema para
-Soraya Díaz
Carrasco
- Nayeli
Guadalupe Gaona
Reyes
-Elizabeth Corona
Rodríguez
- Diario de campo
(anexo 2)
-Lista de cotejo
(Anexo 14)
-Videograbación
3: “!Prueba y
huele¡” (Anexo
17)
84
manos
5.- ¡ADIVINA
QUÉ ES!
Viernes 20
de abril de
2012
De 10 A 15
minutos
-Bolsas
- Algodón
- Piedras
-Maíz
palomero
- Tela suave
-Estambre
-Lija
-Soraya Díaz
Carrasco
- Nayeli
Guadalupe Gaona
Reyes
-Elizabeth Corona
Rodríguez
-Diario de campo
(anexo 2)
-Lista de cotejo
(18)
-Videograbación
4: “¡Adivina qué
es¡” (Anexo 20)
1.- ¿QUÉ ANIMAL ES?
Desarrollo:
En el salón de clases se les pedirá a los niños que se sienten al centro de la
sala y que guarden silencio para que puedan escuchar, posteriormente se pondrá
una reproducción de sonidos de animales en la laptop, dichos sonidos serán los de
diversos animales de granja para que el niño pueda identificar a través del sonido
85
que realizan los animales, dichos sonidos serán los de: un puerco, un pato, el gallo,
un pollito, una vaca, un perro y un gato; en el transcurso de la reproducción la
responsable realizará preguntas sobre que animal realiza el sonido que en ese
momento se reproduce y los niños deberán señalar al animal que corresponde el
sonido que escuchan.
Material:
Laptop.
Contenido:
Duración 10 a 15 minutos. Fecha: Viernes 9 de marzo de 2012.
2.- CÍRCULOS DE COLORES
Desarrollo:
Dentro del salón se formaran tres equipos de cuatro a cinco niños, una vez ya
formados los grupos las practicantes se harán responsables de un grupo y se les
pedirá a los niños que se sienten en el piso después se les dará a cada equipo
círculos de fomi en cantidad serán: 4 amarillos, 2 azules y 1 rosa, posteriormente
nosotras las practicantes formaremos los círculos de fomi en una línea de modo que
queden los colores en desorden, es decir, 2 círculos amarillos, 1 círculo azul, 1
círculo rosa, enseguida otro círculo azul y finalmente 2 círculos amarillos, en seguida
se les pedirá a los niños que tendrán que observar el proceso de acomodación de los
círculos y después se les formularán las siguientes preguntas: ¿Qué color de los
círculos son más? y de ¿Cuáles menos?, siguiendo con la actividad se les pedirá a
los pequeños que agrupen los círculos de acuerdo al color y finalmente se les pedirá
que mencionen de dos a tres veces los colores de los círculos que integran dichos
grupos.
86
Material:
Círculos de fomi de colores (4 amarillos, 2 verdes y 1 rosa).
Contenido:
Duración de 10 a 15 minutos. Fecha: Viernes 16 de marzo de 2012.
3.- ¡ADIVINA EL SABOR!
Desarrollo:
En el salón de clases, se formaran dos equipos de seis o siete niños cada
grupo, cada practicante se hará cargo de un equipo y se pedirá a los pequeños que
se sienten en el piso recargados en la pared, posteriormente tendrá que pasar un
niño de cada equipo alternadamente para vendarle los ojos y esté tendrá que pasar a
probar diferente comida que una practicante le estará dando al pequeño, de esta
manera el niño tendrá que detectar el sabor de la comida a través del sentido del
gusto los sabores que se darán a probar serán: lo salado como las papas fritas; lo
acido como el limón; lo amargo como el café y lo dulce como el chocolate; finalmente
se les preguntará a los niños que sabor les gusto más y porque.
Material:
Venda para ojos y alimentos: papas fritas, limón, café y barra de chocolate.
Contenido:
Duración de 10 a 15 minutos. Fecha: Viernes 23 de marzo de 2012.
.4.- ¡PRUEBA Y HUELE!
Desarrollo:
87
Dentro del salón se formaran dos equipos de seis o siete niños cada uno a
cada equipo se le asignará una practicante para poder supervisar la actividad, en
seguida se pedirá a los pequeños que se sienten en el piso en línea y se les
solicitará que pase un niño de cada equipo al frente, después con un pedazo de tela
se les vendara los ojos a cada uno y se les dará a oler diferentes cosas como una
toalla húmeda, un poco de perfume, un trozo pequeño de cebolla y crema para
manos, cada vez que se les dé a oler un objeto los niños deberán responder a que
objeto corresponde el olor es, esto se realizará con las preguntas: ¿Qué es? y
posterior a su respuesta se cuestionará si huele rico o feo, finalmente pasaran los
niños que quieran vivir la actividad, ya que no será obligatoria para todos.
Material:
Venda para ojos, toalla húmeda, perfume, trozo de cebolla, y crema para manos.
Contenido:
De 10 a 15 minutos. Fecha: Viernes 30 de marzo de 2012.
5.- ¡ADIVINA QUE ES!
Desarrollo:
En el salón de clase se les pedirá a los niños que de forma ordenada se
sienten en el piso, en seguida al azar se pasara un niño al frente de los demás y
posteriormente se le mostrará cinco bolsitas y el material que contiene cada una, en
seguida con un trozo de tela se le vendara los ojos. Las bolsitas tendrán como
contenido separado: en una piedras, en otra maíz palomero, una con algodón, en
otra tela y en una última estambre. Después se le pedirá al pequeño que meta la
mano a cada una de las bolsas y con los ojos vendados sienta el contenido de la
misma, consecutivamente se le pedirá que toque muy bien el objeto, en seguida se le
cuestionara al niño que tipo de textura siente si es suave, áspero, liso o peludo y que
88
trate de adivinar que objeto es tratando de recordar los objetos que se le
mencionaron anteriormente, una vez acertando o no se les pedirá a cada niño que
pase a realizar la misma acción siguiendo las mismas indicaciones que le
proporcione la practicante.
Material:
Venda para ojos, bolsas de tela, piedras, maíz palomero, algodón, estambre, tela y
lija.
Contenido:
De 10 a 15 minutos. Fecha: Viernes 20 de abril de 2012.
3.4.3 Cuadro general de actividades
Estrategia: Perceptomotricidad, esquema corporal y sensoriomotricidad.
Objetivo: Promover el área psicomotriz mediante actividades lúdico-creativas que
impacte el ámbito motriz, psicosocial y cognoscitivo del niño.
Población: Los niños de maternal II de 2 a 4 años de edad.
ACTIVIDADES FECHA Y
DURACIÓN RECURSOS RESPONSABLES
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
89
1.-LAS
BOLSITAS
Martes 6 de
marzo de
2012
De 10 a 15
minutos
-Manta
-Pintura
acrílica no
toxica
-Ligas de
goma.
-Maíz
palomero,
frijoles,
lentejas
-Soraya Díaz
Carrasco
-Nayeli Guadalupe
Gaona Reyes
-Elizabeth Corona
Rodríguez
-Lista de cotejo
(Anexo 1)
-Diario de campo
(Anexo 2)
2.- ENANOS Y
GIGANTES
Miércoles 7
de marzo
de 2012
De 10 a 15
minutos
-Bolsitas
rellenas
-Soraya Díaz
Carrasco
-Nayeli Guadalupe
Gaona Reyes
-Elizabeth Corona
Rodríguez
- Diario de campo
(Anexo 2)
-Lista de cotejo
(Anexo 7)
3.- ¿QUÉ
ANIMAL ES?
Viernes 9
de marzo
de 2012
De 10 a 15
minutos
-Laptop e
internet
-Soraya Díaz
Carrasco
-Nayeli Guadalupe
Gaona Reyes
-Elizabeth Corona
-Diario de campo
(anexo 2)
-Videograbación
1: “¿Qué animal
es?” (Anexo 12)
90
Rodríguez
4.-MI
EQUILIBRIO
Lunes 12
de marzo
de 2012
De 10 a 15
minutos
-Bolsitas
rellenas
-Gises
-Soraya Díaz
Carrasco
-Nayeli Guadalupe
Gaona Reyes
-Elizabeth Corona
Rodríguez
-Diario de campo.
(Anexo 2)
-Escala
estimativa
(Anexo 3)
5.-PASEANDO
EL GLOBO
Miércoles
14 de
marzo de
2012
De 10 a 15
minutos
-Globos de
colores
-Soraya Díaz
Carrasco
-Nayeli Guadalupe
Gaona Reyes
-Elizabeth Corona
Rodríguez
- Diario de campo
(Anexo 2)
-Lista de cotejo
(Anexo 8)
91
6.-CÍRCULOS
DE COLORES
Viernes 16
de marzo
de 2012
De 10 a 15
minutos
-Círculos de
fomi de
color
amarillo,
rosa y verde
-Soraya Díaz
Carrasco
-Nayeli Guadalupe
Gaona Reyes
-Elizabeth Corona
Rodríguez
- Diario de campo
(anexo 2)
-Pruebas
prácticas (Anexo
19)
7.-MIS CINCO
SENTIDOS
Lunes 19
de marzo
de 2012.
De 10 a 15
minutos
-Hojas con
las
imágenes
de los 5
sentidos
Hojas con la
imagen de
un cuerpo
humano
-Soraya Díaz
Carrasco
-Nayeli Guadalupe
Gaona Reyes
-Elizabeth Corona
Rodríguez
-Diario de campo.
(Anexo 2)
Lista de cotejo
(Anexo 4)
8.- GIRAR LA
PELOTITA
Miércoles
21 de
marzo de
2012.
De 10 a 15
minutos
- Pelota de
plástico
suave
-Soraya Díaz
Carrasco
-Nayeli Guadalupe
Gaona Reyes
-Elizabeth Corona
Rodríguez
- Diario de campo
(Anexo 2)
-Escala
estimativa
(Anexo 9
9.- ¡ADIVINA Viernes 23
de marzo
-Limón -Soraya Díaz -Diario de campo
92
EL SABOR! de 2012
De 10 a 15
minutos
-Papas fritas
-Café
-Chocolate
-Venda para
tapar ojos
Carrasco
-Nayeli Guadalupe
Gaona Reyes
-Elizabeth Corona
Rodríguez
(anexo 2)
-Lista de cotejo
(anexo 16)
-Videograbación
2: “!Adivina el
sabor¡” (Anexo
13)
10.-MI
COLLAR
Lunes 26
de marzo
de 2012
De 10 a 15
minutos
-Estambre
-Popotes
-Fomi
-Tijeras
-Soraya Díaz
Carrasco
-Nayeli Guadalupe
Gaona Reyes
-Elizabeth Corona
Rodríguez
-Diario de campo.
(Anexo 2)
-Escala
estimativa
(Anexo 5)
11.- CAMINAR
Y CORRER A
LAS TRES
Miércoles
28 de
marzo de
2012
De 10 a 15
minutos
-Espacio
libre
-Soraya Díaz
Carrasco
-Nayeli Guadalupe
Gaona Reyes
-Elizabeth Corona
Rodríguez
- Diario de
campo. (Anexo 2)
- Lista de cotejo
(Anexo 10)
12.- ¡PRUEBA Viernes 30
de marzo
-Venda para -Soraya Díaz - Diario de campo
93
Y HUELE! de 2012
De 10 a 15
minutos
ojos
-Toalla
húmeda
-Perfume
-Cebolla
-Crema para
manos
Carrasco
-Nayeli Guadalupe
Gaona Reyes
-Elizabeth Corona
Rodríguez
(anexo 2)
-Lista de cotejo
(Anexo 14)
-Videograbación
3: “!Prueba y
huele¡” (Anexo
17)
13.- MIS
GESTOS
Lunes 16
de abril de
2012
De 10 a 15
minutos
-Un muñeco
de manta
sin rostro
-Caras de
fomi
-Soraya Díaz
Carrasco
-Nayeli Guadalupe
Gaona Reyes
-Elizabeth Corona
Rodríguez
- Diario de campo
(Anexo 6)
-Escala
estimativa
(Anexo 16)
14.
ABANICANDO
MI CUERPO
Miércoles
18 de abril
de 2012
De 10 a 15
minutos
-Un plato de
cartón
-Soraya Díaz
Carrasco
-Nayeli Guadalupe
Gaona Reyes
-Elizabeth Corona
Rodríguez
- Diario de campo
(Anexo 2)
-Lista de cotejo
(Anexo 11)
94
15.- ¡ADIVINA
QUÉ ES!
Viernes 20
de abril de
2012
De 10 A 15
minutos
-Bolsas de
tela
- Algodón
- Piedras
-Maíz
palomero
- Tela suave
-Estambre
-Lija
-Soraya Díaz
Carrasco
-Nayeli Guadalupe
Gaona Reyes
-Elizabeth Corona
Rodríguez
-Diario de campo
(anexo 2)
-Lista de cotejo
(18)
-Videograbación
4: “¡Adivina qué
es¡” (Anexo 20)
95
CAPÍTULO IV: INFORME Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN
En el presente capítulo se darán a conocer los informes de cada una de las
actividades que se realizaron en el tercer periodo de prácticas, de esta manera se
menciona de una forma detallada el proceso que se siguió al momento de la
realización de cada una de las acciones, así mismo se muestran también gráficas
donde se exponen los resultados que se obtuvieron en la ejecución de las
actividades así como evidencias fotográficas y videograbaciones.
Tema: Motricidad fina
Actividad: Las bolsitas
El día martes 6 de marzo a las 10:45 a.m. en la sala de maternal II se dio inicio
a la actividad de “Las bolsitas” que se relaciona con el tema motricidad fina con el
propósito de estimular en los niños la motricidad fina mediante el coloreo y relleno de
objetos; en dicha actividad se obtuvo la participación de nueve niños.
Se les dio a los infantes un trozo de manta previamente cocido en forma de
bolsa con medidas de 7 a 10 cms de ancho y entre 10 y 15 cms de largo, después se
solicitó a los pequeños que colorearan la bolsita de manta con crayolas de diferentes
colores, se les fue proporcionando crayolas del color que gustaran y de ahí se
analizaron las siguientes cuestiones que para colorear de los diez colaboradores seis
empuñan la crayola con su mano, y los cuatro restantes toman la crayola de forma
convencional, además de esos diez, ocho coloreaban con la mano derecha, mientras
que los dos restantes podían hacerlo con ambas manos, puesto que esos dos
participantes son los más pequeños y usan movimientos menos finos para colorear,
tomaban con mucha fuerza las crayolas; la idea inicial era que colorearan con
pintura acrílica, pero no se tenía en cuenta que ese día estaría nublado y así iba ser
imposible que la manta se secara pues ya teníamos previsto el lugar de secado
96
donde le daría el sol a las bolsitas; posteriormente y una vez ya pintadas las bolsitas
se les ordenó a los niños que las rellenaran con maíz, lenteja, frijol y arroz; los
pequeños pasaron de uno por uno con cada interventora para que ésta le
proporcionara la semilla correspondiente y él con su mano tenía que introducir poco
a poco las semillas en la bolsita; de aquí se analizó y observó que de todos los
participantes metían las semillas con la mano derecha a la bolsita y la sostenían con
la izquierda, y que de los diez niños sólo cinco se les dificultó colocar las semillas
dentro de la bolsita puesto que al meter la mano en la bolsa no lo lograban y se les
caía.
Una vez que se rellenaron las bolsitas se cortaron cordeles de estambre para
amarrar cada una de ellas por la parte superior y de esta manera las semillas no se
salieran para finalizar poniéndole el nombre de cada niño en la bolsita.
Terminado este paso se le asignó a cada niño su bolsita con la indicación de
formar una fila y pararse con las piernas abiertas para así tener que pasar la bolsita
de una mano a otra por la parte de enfrente; esta parte de la actividad la pudieron
lograr sin dificultad siete niños, mientras que los tres restantes se les complicó pues
se les caía la bolsita; después se colocaron la bolsita entre las piernas y tenían que
caminar un poco solo sosteniéndola así; en esta actividad se obtuvo que el 70% de
los participantes pudo realizar tal acción, mientras que el otro 30% intentó la acción
pero se les bajaba o caía. Además, a todos se les requirió patear la bolsita despacio
por el salón y así debían tratar de llevarla hacia ambos lados procurando no chocar
con sus compañeros, lográndolo casi todos a excepción de uno.
El grupo mostró disponibilidad para realizar la actividad ya que esta vez el
80% de los participantes pusieron atención a las indicaciones y también se obtuvo el
mismo porcentaje de cooperación en equipo.
Para llevar a cabo el cumplimiento de la actividad fue necesario aplicar
instrumentos de evaluación tales como: lista de cotejo (Anexo 1), diario de campo
97
(Anexo 2) previamente consideradas en la planeación de la misma; además se
muestran evidencias fotográficas de las actividades realizadas.
Se consideró que se cumplió el propósito planteado, puesto que se observó
participación, disponibilidad y colaboración; esta actividad se realizó en más tiempo
del previsto, dado que duró entre 25 y 30 minutos, pero aun así los niños se
mostraron entusiasmados en el desarrollo de toda la actividad.
0
2
4
6
8
10
12
N°
de n
iño
s
Acciones a evaluar
Gráfica 1: "Las bolsitas"
Sí
No
Fotografía 1: “Las bolsitas” Fotografía 2: “Las bolsitas”
98
Tema: Esquema corporal
Actividad: “Enanos y gigantes”
El día miércoles 7 de marzo siendo las 10:00 a.m. en la sala de maternal II se
dio inicio a la actividad de “Enanos y gigantes” que se relaciona con el tema del
esquema corporal con el propósito de que los niños lograrán reconocer las partes del
cuerpo y el equilibrio con el que cuentan, en dicha actividad participaron 9 niños de
manera interactiva. En la actividad se utilizaron materiales previamente realizados
por los pequeños tales como bolsitas de manta rellenas de granos de maíz, frijol,
arroz y lenteja.
Dicho ejercicio se inició colocando a los niños en un extremo del salón para
darles las indicaciones correspondientes, enseguida se colocaron cuerdas de
estambre a lo largo del salón, después se formó a los pequeños en una fila y se les
dio la indicación de que fueran por su bolsita para que la pusieran en su hombro
derecho sosteniéndola al mismo tiempo solamente con la cabeza y no con sus
manos, una vez que realizarán la indicación se les pidió que caminaran en línea recta
pisando la cuerda y con la bolsita en el hombro; de los nueve participantes cinco
lograron mantener la bolsita en el hombro mientras que cuatro no pudieron
sostenerla; continuando la actividad se les indicó que ahora caminaran sin pisar las
cuerdas manteniendo la bolsita en el lugar de inicio de los cuales nuevamente cinco
lograron caminar sin pisar la cuerda y cuatro de ellos la pisaron. Posteriormente se
les dio la indicación a los pequeños de que debían colocar la bolsita en su cabeza y
volver a realizar el recorrido antes mencionado sobre las cuerdas manteniendo un
equilibrio con el objeto, de nueva cuenta cinco participantes lograron el equilibrio y
cuatro no pudieron sostener la pequeña bolsa.
De los nueve participantes una niña no realizó la actividad porque no se
acoplaba a las indicaciones que se brindaban en la misma. El grupo mostró
99
disponibilidad para realizar la actividad además de que los integrantes participaron
en ella ejecutando las indicaciones de manera pertinente.
Para llevar a cabo la realización de la actividad fue necesario aplicar
instrumentos de evaluación tales como: lista de cotejo (Anexo 7), diario de campo
(Anexo 2) previamente considerados en la planeación de la misma, además para las
evidencias se tomaron fotografías en el momento del desarrollo de la acción.
La actividad cumplió el propósito que inicialmente fue plateado, puesto que por
parte del grupo se observó participación, disponibilidad y colaboración además de
que está se realizó en tiempo y forma. En esta ocasión el trabajo se llevó a cabo con
buenos resultados, ya que, no se presentó ninguna dificultad que pudiera obstruir el
desarrollo del mismo.
Fotografía 3: “Enanos y gigantes” Fotografía 4: “Enanos y gigantes”
100
Tema: La sensoriomotricidad
Actividad: “¿Qué animal es?”
El día viernes 9 de Marzo del 2012 a las 10:15 a.m. en la sala de maternal II,
se comenzó la actividad “¿Qué animal es?” que provenía del tema la
sensoriomotricidad con el propósito de impulsar los cinco sentidos de los niños
mediante actividades lúdicas y participativas, en dicha actividad se contemplaron a
nueve niños que participaron de manera activa.
En la actividad se utilizaron materiales tecnológicos como una lap-top e
internet.
Primeramente se sentó a los niños en medio del salón y se pidió guardar
silencio, para dar las indicaciones que se les iba a poner un video llamado “¡Adivina!
¿Cuál es el animal?”, donde se proyectaron animales de granja tales como el gallo,
el pato, el perro, el gato, la vaca y el cerdo; los niños se mostraron atentos cada vez
0123456789
No
. d
e n
iño
s
Acciones a evaluar
Gráfica 2: "Enanos y gigantes"
Sí
No
101
que pasaba un animal diferente, cuyas reacciones eran imitar los sonidos de ambos
animales, posteriormente se reprodujo de nueva cuenta el video y en el desarrollo de
la actividad se les cuestionó qué animal correspondía a cada imagen mostrada y a
su vez el sonido que emitía la misma; los infantes siguieron mostrando un gran
interés ya que era una actividad de agrado puesto que todos los niños mostraron su
atención, sólo la mitad del grupo acertaron correctamente a las preguntas mientras
que la otra parte no respondió ni reconoció dichos animales.
De todo el grupo solo una niña no se integró ni participó en la actividad ya
mencionada; ya que solamente quería estar junto a la practicante Nayeli, donde la
asistente educativa dedujo que tal vez era porque tenía un supuesto parecido a su
mamá, y si no estaba a su alcance lloraba sin parar; también esto influyo a que tenía
poco tiempo de ingresar a la estancia y estaba en proceso de adaptación con sus
compañeros.
El grupo se mostró con disponibilidad para realizar la actividad ya que el 50%
de los participantes realizaron el ejercicio y el otro 50% respondieron acertadamente.
Para llevar a cabo la realización de la actividad fue necesario aplicar
instrumentos de evaluación tales como videograbación 1 (Anexo 12) y diario de
campo (Anexo 2) previamente consideradas en la planeación de la misma.
Se considera que la actividad cumplió el propósito que inicialmente se diseñó
ya que hubo participación, disponibilidad y colaboración por parte del grupo, además
de que está se realizó en tiempo y forma según lo planeado.
En esta ocasión la actividad se llevó a cabo con buenos resultados, ya que, no
se presentó ninguna dificultad que pudiera obstruir el desarrollo de la misma, excepto
la niña que no participó quizá por las razones diferidas.
adivina el animal.MP4
Videograbación 1: “¿Qué animal es?”
102
Tema: Motricidad y perceptomotricidad.
Actividad: “Mi equilibrio”.
El día lunes 12 de marzo del 2012 siendo las 10:50 a.m. se bajó con los niños
del aula maternal II a el patio de la estancia, se comenzó la actividad “Mi equilibrio”
que provenía del tema la motricidad y perceptomotricidad con el propósito de analizar
los aspectos perceptivomotrices que tienen los niños para realizar ejercicios
mediante movimientos corporales como el caminar, trotar y brincar sobre objetos y al
lado de ellos, para la actividad se contemplaron doce niños.
En dicha actividad se utilizaron ciertos materiales previamente realizados, que
en este caso fueron las bolsitas de manta rellenas y amarradas con un estambre.
Se comenzó pidiendo a los pequeños que se fueran formando conforme
querían para que no hubiera problemas de participación.
50%50%
Gráfica 3: "¿Qué animal es?"
Acerto a todos los animales de granja No acerto a todos los animales de granja
103
Después se les dio su bolsita de manta previamente elaborada por cada niño,
los que no habían asistido a esa actividad se les dio la bolsita del niño que ese día no
acudió, para que así nadie faltara de material, a continuación se les dio la indicación
de que dejaran caer en el piso sus bolsitas para que de esta manera fueran
distribuidas por el patio sin ningún orden en específico, una vez hecho esto se les
solicitó a los niños que debían de caminar primeramente alrededor de las bolsitas sin
pisarlas, tomados de la mano así como estaban formados, de los doce participantes,
siete siempre pudieron caminar alrededor de las bolsitas sin pisarlas, mientras que
cinco lo lograban algunas veces, posteriormente hicieron el mismo recorrido con las
mismas instrucciones alrededor de las bolsitas pero ahora corriendo, en donde de los
doce niños diez a veces podían correr sin pisar las bolsitas y otros dos siempre
podían correr sin pisarlas.
Posteriormente se tomaron las bolsitas del piso y se hizo un nuevo camino
semi-recto, de forma que las bolsitas no quedarán tan separadas y pudieran pisarlas
los niños sin tocar lo menos posible el piso, después se volvió a formar la fila con los
niños y a continuación tendrían que pisarlas tratando de mantener el equilibrio y no
pisar el suelo, en donde a siete de los participantes nunca se les dificulto caminar
sobre ellas, mientras que a otros tres solo a veces, y a dos que eran los niños más
pequeños se les dificulto siempre; enseguida se les dio la indicación que debían de
agarrar su bolsita del suelo con la mano derecha, aquí nueve identificaron su mano
derecha, mientras que tres a veces se confundían, luego debían lograr mantenerse
sobre un pie y con la bolsita en la mano, los resultados arrojaron que de los doce
participantes cuatro que eran los más pequeños de edad nunca pudieron lograr este
equilibrio, otros dos lo lograron a veces y los seis restantes siempre lo realizaron.
Analizando la actividad y según los resultados obtenidos, de los doce
colaboradores uno nunca puso atención a las indicaciones porque se puso a jugar
solo en el patio durante el comienzo de la actividad, seis a veces ponían atención a
la actividad y cinco siempre estuvieron al tanto de las instrucciones, como el trabajo
fue en equipo general uno no quiso participar pues se metía en la fila y no seguía las
104
indicaciones como tal, cinco a veces no querían cooperar con los demás compañeros
al tomarse de la mano cuando iban en fila y seis siempre realizaron el trabajo en
equipo.
Además se observó que ese día los pequeños se encontraban no de muy
buen humor porque entre ellos se negaban a tomarse de las manos o solo con
ciertos compañeros, en este caso los resultados fueron que de los doce niños uno
nunca fue de su agrado la convivencia con sus compañeros, ocho a veces y los tres
restantes siempre se mantuvieron amigables con sus compañeros de trabajo.
Observando las acciones de los niños y los datos obtenidos se llegó a la
conclusión de que como los niños están desproporcionados por edad en la sala
maternal II tienen un desarrollo diferente cada uno, pero a pesar de las edades hay
unos que aún no tienen un apto desarrollo del equilibrio acorde a su período, uno no
tiene un apto desarrollo ya que no logro realizar la actividad del equilibrio pues por
sus movimientos se le dificultaba, cuatro mostraron que a veces podían lograr la
actividad y eso indicaba su desarrollo y finalmente siete mostraron un apto desarrollo
del equilibrio.
El grupo mostró algo de inquietud, pues querían jugar libremente en el patio,
pero aun así fueron participativos.
Para llevar a cabo la ejecución de la actividad fue necesario aplicar
instrumentos de evaluación como escala estimativa (Anexo 3), diario de campo
(Anexo 2) y para las evidencias se utilizaron fotografías.
105
Fotografía 5: “Mi equilibrio” Fotografía 6: “Mi equilibrio”
106
Tema: Esquema corporal
Actividad: “Paseando el globo”
Siendo las 10:00 a.m. del día 14 de marzo de 2012 se aplicó la actividad de
“Paseando el globo” procedente de igual manera del aspecto del esquema corporal
con el propósito de reforzar la coordinación de las extremidades inferiores,
superiores y reconocimiento de las mismas, en dicha actividad participaron doce
pequeños.
En este ejercicio fueron necesarios únicamente materiales de papelería, tales
como los globos.
Se comenzó la actividad sentando a los niños en un círculo en el piso,
después se infló los globos por parte de las aplicadoras y se les iban asignando un
globo a cada uno de los pequeños, cuando todos tuvieron su material se les dio la
indicación de que formaran una línea y tomaran el globo primeramente con una
mano y posteriormente con la otra e imitarán los movimientos que se les iba
mencionando. Primeramente se les dijo que tomaran el globo y lo pusieran entre su
hombro y lo apretaran con su cabeza, de los diez participantes ocho ejercieron la
suficiente fuerza para sostener el globo con la cabeza y el hombro logrando así el
objetivo, mientras que a dos solamente se les caía, posteriormente se indicó que se
colocaran en cuadrúpeda en el piso (en forma de gatitos) y pusieran el globo entre
las piernas y las manos y debían de transportarlo gateando; este ejercicio arrojó
como resultado que de los diez pequeños siete lograron satisfactoriamente desplazar
su globo sin mayor dificultad , en tanto que los tres restantes no lograron avanzar con
el globo en esa postura.
En el desarrollo de esta actividad hubo participación por parte de los niños,
además mostraron interés y disponibilidad para poder realizar la actividad de manera
pertinente.
107
Para llevar a cabo el desarrollo de la actividad fue necesario aplicar
instrumentos de evaluación, en este caso fueron: lista de cotejo (Anexo 8), diario de
campo (Anexo 2) y para las evidencias se tomaron en cuenta las fotografías.
La actividad cumplió el propósito que al inicio fue planteado, debido a que
hubo por parte del grupo una gran participación, disponibilidad y colaboración.
En esta actividad se llevó a cabo, sin ninguna dificultad que pudiera
obstaculizar el desarrollo de la misma
Fotografía 7: “Paseando el globo” Fotografía 8: “Paseando el globo”
Fotografía 9: “Paseando el globo” Fotografía 10: “Paseando el globo”
108
Tema: La sensoriomotricidad
Actividad: “Círculos de colores”
El día viernes 16 de marzo del 2012 siendo las 10:20 a.m. en la sala de
maternal II, se inició la actividad “Círculos de colores” que procedía del tema la
sensoriomotricidad con el propósito de impulsar los cinco sentidos de los niños
mediante actividades lúdicas y participativas, en dicha actividad se contemplaron a
nueve niños que participaron de manera activa.
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No
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Acciones a evaluar
Gráfica 5: "Paseando el globo"
Sí
No
109
En la actividad se utilizaron materiales de papelería como hojas blancas,
círculos de fomi de color verde, amarillo y rosa, pegamento líquido, tapa de garrafón
y un lapicero.
Se comenzó la actividad dentro del salón y se formaron tres equipos de tres a
cuatro niños, donde cada una de las practicantes se hizo cargo de un equipo; ya
formados se les pidió a los pequeños que se sentarán en el piso, después se les dio
a cada equipo una cantidad de círculos de fomi de colores amarillos, azules y rosas,
posteriormente se les dio a cada integrante de equipo cuatro círculos amarillos, dos
verdes y uno rosa, una hoja blanca y pegamento líquido, enseguida se pidió que
pegarán primeramente dos círculos amarillos, luego un verde, el rosa, otro verde y
por último los dos amarillos restantes; algunos niños siguieron un orden lineal
mientras que otros no siguieron un patrón como tal, ya que lo hicieron disperso a la
hoja; una vez finalizadas las indicación, para cerrar dicha actividad se les cuestionó
¿Qué color es el que tiene más círculos y que color menos?, por lo que la gran
mayoría dio como respuesta que el amarillo era de mayor cantidad y el rosa el menor
en cantidad, la otra parte del grupo no contesto nada.
En dicha actividad sólo una niña no participó como tal, ya que es menor de
edad en relación a sus compañeros y no siguió las indicaciones ya que se la pasaba
interrumpiendo a sus compañeros, quitándoles por ocasiones sus materiales para
trabajar, así que se optó por sentar a la pequeña en una silla para que dejara trabajar
a sus compañeros.
El grupo se mostró atento y participativo durante la actividad atendiendo las
indicaciones que se daban.
Para llevar el cumplimiento de la actividad fue necesario aplicar instrumentos
de evaluación tales como las pruebas y trabajos realizados por los niños (Anexo 19)
y diario de campo (Anexo 2) previamente consideradas en la planeación de la
misma.
110
Se consideró que la actividad cumplió el propósito que inicialmente se diseñó,
ya que hubo participación, disponibilidad y colaboración por parte del grupo, además
de que está se realizó en tiempo y forma según lo planeado.
En esta ocasión la actividad se llevó a cabo con buenos resultados, ya que, no
se presentó ninguna dificultad que pudiera obstruir el desarrollo de la misma, excepto
la niña que no participó quizá por las razones diferidas.
44%
56%
Gráfica 6: " Círculos de colores"
Sigue patron lineal No sigue ningun patrón
Fotografía 11: “Círculos de colores” Fotografía 12: “Círculos de colores”
globo”
111
Tema: Perceptomotricidad.
Actividad: “Mis 5 sentidos”.
El día lunes 19 de marzo siendo las 10:10 a.m. en la sala de maternal II se dio
inicio a la actividad “Mis 5 sentidos” que se relaciona con el tema perceptomotricidad
con el propósito identificar que tanto conocen los niños de sus sentidos, en dicha
actividad participaron once niños de manera interactiva.
En la actividad se utilizaron hojas con dibujos para colorear, crayolas,
pegamento, tijeras.
En el salón de clases se llevó a cabo la actividad y se pidió a los niños que se
sentaran en el piso, después se les dividió en tres equipos, dos de cuatro y otro de
tres integrantes.
Se les entregó a cada uno una hoja con imágenes de los cinco sentidos (ojos,
oído, boca, manos, nariz) que previamente fue elaborada, posteriormente se les dio
crayolas y se les indicó que debían colorear los dibujos, donde cuatro de los once
participantes (entre los cuales se encontraban los niños más pequeños) se les
dificulto colorear los sentidos puesto que para ellos el dibujo era muy pequeño y se
salían del contorno y coloreaban toda la hoja, los siete niños restantes como son de
una edad mayor no mostraron dificultad.
Una vez finalizado el coloreado las encargadas de la actividad recortaron las
ilustraciones con tijeras, posteriormente se les dio pegamento y otra hoja donde
estaba dibujado el cuerpo humano para que los niños distribuyeran el pegamento y
así pudieran pegar cada sentido donde correspondía, de lo cual se obtuvo que el
75% pegó las imágenes en el lugar que correspondía.
A continuación se cuestionó a los pequeños sobre cada uno de los sentidos:
¿Con qué comemos?, ¿Con qué escuchamos?, ¿Con qué vemos objetos,
112
caricaturas?, ¿Con qué agarramos el vaso y la cuchara?, ¿Con qué olemos las
flores?, basado en esto se consiguió que nueve de los once saben ubicar sus
sentidos, ocho tienen cierta imagen de su esquema corporal y ocho saben qué
utilidad tiene cada sentido.
Para llevar a cabo la ejecución de la actividad fue necesario aplicar
instrumentos de evaluación tales como: lista de cotejo (Anexo 4), diario de campo
(Anexo 2) y para las evidencias se utilizaron fotografías de los trabajos realizados.
La actividad duro más de lo planeado, o más bien se dividió, puesto que al
terminar el coloreado los niños salieron a una actividad de danza que duró 30
minutos, al regresar al aula se continuo con la actividad, en total si se suma la
actividad duro entre 20 y 25 minutos.
Fotografía 14: “Mis cinco sentidos”
Fotografía 13: “Mis cinco sentidos”
Fotografía 15: “Mis cinco sentidos”
Fotografía 16: “Mis cinco sentidos”
113
Tema: Esquema corporal
Actividad: “Girar la pelotita”
El día 21 de marzo del año 2012 siendo las 10:10 a.m. se inició la actividad
nombrada “Girar la pelotita” la cual se desprendía del tema de esquema corporal con
el objetivo de que los niños reconocieran las partes de su cuerpo tomando en cuenta
una pelota.
Los materiales utilizados en la actividad fueron pelotas de plástico suave
proporcionado por la estancia infantil.
En la actividad como primer momento se formaron a los pequeños para poder
llevarlos al patio de juegos, se les dio la indicación de que bajaran las escaleras con
cuidado y que se tomaran del soporte al descender, una vez que los niños estuvieron
en el patio de juegos se les pidió que tomaran una pelota del bote y enseguida que
se formarán en línea, una vez realizada la acción se indicó que primeramente
rodaran la pelota alrededor de su cabeza, posteriormente por su cuello con las dos
114
manos, de los diez participantes seis ejecutaron la acción y cuatro solamente jugaron
con la pelota; siguiendo los ejercicios marcados tenían que pasar la pelota por una
mano y por la otra, en este ejercicio los diez lograron realizar la acción; después
tenían que girar la pelota alrededor de su cintura.
Enseguida se les pidió a los niños que se sentarán en el piso con las piernas
ligeramente abiertas para que después pudieran rodar la pelota hacia adelante
inclinando su cuerpo y regresar hacia atrás en la misma postura, de los diez
participantes seis lograron el objetivo mientras que cuatro solamente rodaron la
pelota sin ningún propósito.
Consecutivamente se les dijo a los niños que tenían que tomar la pelota con
las dos manos y tocar el piso con ella primeramente de un costado de su pierna y
después del otro lado girando solamente la cintura, nuevamente seis de diez niños
tuvieron flexibilidad para hacerlo mientras que los otro cuatro solamente jugaban con
la pelota sin tomar en cuenta las indicaciones.
A continuación se les dijo que agarraran la pelota con una mano y con ella
tocarán la punta de su zapato repitiendo la operación con la otra mano, el resultado
fue que seis niños lo realizaron y cuatro no; para finalizar la actividad se les pidió a
los niños que se pusieran de pie y que tomaran la pelota con sus dos manos para
elevarla sobre su cabeza y flexionaran su cintura hasta tocar con la pelota sus
rodillas y regresaran a la misma posición, como ejercicio último sosteniendo la pelota
sobre su cabeza tenían que flexionar la cintura hacia la derecha y después hacia la
izquierda.
El grupo mostró una actitud de inquietud la mayoría de ellos, pero también
hubo pequeños que se manifestaron participativos en la actividad debido a que el
material que se utilizó fueron pelotas, pero siempre mostraron disponibilidad para
realizar las indicaciones que se daban.
115
Para llevar a cabo la ejecución de la actividad fue necesario aplicar
instrumentos de evaluación como lista de cotejo (Anexo 9), diario de campo (Anexo
2) y para las evidencias una videograbación además de fotografías.
Se considera que la actividad realizada cumplió el propósito inicialmente
planteado, ya que hubo por parte del grupo disponibilidad y colaboración.
En esta ocasión la actividad se llevó a cabo obteniendo buenos resultados,
esto porque no se presentó ninguna dificultad que pudiera complicar el desarrollo de
la misma.
Fotografía 17: “Girar la pelotita”
116
Tema: La sensoriomotricidad
Actividad: “Adivina el sabor”
El día viernes 23 de marzo del 2012 a las 10:45 a.m. en la sala de maternal II,
se inició la actividad “Adivina el sabor” que procedía del tema la sensioriomotricidad
con el propósito de impulsar los cinco sentidos de los niños mediante actividades
lúdicas y participativas, en dicha actividad se contemplaron a nueve niños que
participaron de manera activa.
En la actividad se utilizaron materiales comestibles tales como papas fritas,
chocolate, café y limón.
Se comenzó sentando a los pequeños en el piso para enseguida cuestionar
quién quería participar, dándoles la indicación de que tendrían que sentarse en una
silla y vendarse los ojos para que adivinaran el sabor que en ese momento
0
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10
12
Se logramantener el
equilibrio en laactividad
Existióequilibrio almomento de
poner lapelota bajo el
estómago
Eraconsiderable
como mayor ladistancia
recorrida conla pelota en el
piso
Se logra uncompás en lasextremidadesinferiores para
realizar laactividad
Existeflexibilidad porparte del niñopara realizarel ejercicio
Realiza lasactividadesseñaladas
No
. d
e n
iño
s
Acciones a evaluar
Gráfica 8: "Girar la pelotita"
Si
No
117
degustaban, después de vendados los ojos se les daba a probar un poco de los
alimentos que anteriormente se mencionaron, se comenzó con el limón para
proseguir con el café, posteriormente las papas fritas y finalizando con el chocolate;
se les pidió que degustaran cada uno de los sabores y en seguida se les cuestionó
que era lo que habían probado y si el sabor era dulce, amargo, ácido o salado. Al
terminar de darles el limón la primera pregunta fue: ¿Qué comieron? En donde
respondieron que era un limón, a su vez se cuestionó a qué sabor correspondía
(ácido, salado, amargo o dulce). De los nueve participantes siete acertaron a tales
cuestionamientos.
A continuación se dio a probar el café y se realizaron las mismas preguntas,
de las cuales se obtuvo que de los nueve niños participantes cinco acertaron al sabor
y al alimento que se les dio; enseguida se prosiguió a probar las papas fritas donde
ocho de los nueve niños acertaron en ambas situaciones, se finalizó con el chocolate
obteniendo el mismo resultado que las papas fritas.
Del 100% de los participantes solo el 1% no se integró ni quiso colaborar en
la actividad ya mencionada; solamente se la pasó aislada en un solo lugar, ya que
tenía poco tiempo de ingresar a la estancia y estaba en proceso de adaptación con
sus compañeros.
El grupo mostró una actitud de inquietud pero participativos en la actividad,
mostrando siempre disponibilidad para realizar las indicaciones que se daban.
Para llevar a cabo el cumplimiento de la actividad fue necesario aplicar
instrumentos de evaluación tales como lista de cotejo (Anexo 16), diario de campo
(Anexo 2) y para las evidencias una videograbación 2 (Anexo 13) previamente
considerados en la planeación de la misma.
Se considera que la actividad cumplió el propósito que inicialmente se planteó,
puesto que hubo por parte del grupo participación, disponibilidad y colaboración
además de que está se realizó en tiempo y forma según lo planeado.
118
En esta ocasión la actividad se llevó a cabo con buenos resultados, ya que, no
se presentó ninguna dificultad que pudiera obstruir el desarrollo de la misma, excepto
la niña que no participó quizá por las razones diferidas.
adivina el sabor.3GP
Tema: Motricidad fina.
Actividad: “Mi collar”.
El día lunes 26 de marzo del 2012 siendo las 10:45 a.m. en la sala de
maternal II, se comenzó la actividad “Mi collar” que provenía del tema la motricidad
fina con el propósito de estimular en el pequeño movimientos finos con las manos
mediante la inserción de objetos mediante actividades participativas, en dicha
actividad se contemplaron a diez niños que participaron de manera activa.
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Niñ
os
Acciones a evaluar
Gráfica 9: "Adivina el sabor"
Sí
No
Videograbación 2: “Adivina el sabor”
119
En la actividad se utilizaron materiales específicos como popotes recortados
en trozos, sopa de tubitos y estambre delgado que entrara por los orificios de la sopa
y del popote.
Se inició agrupando a los pequeños en el piso en dos equipos de tres
integrantes y un equipo de cuatro para que así se pudieran coordinar con las
interventoras.
Conformados los equipos se dio la indicación de que cada uno tendría que ir
metiendo el popote en el estambre, donde de los diez niños participantes sólo uno
siempre se le dificultaba la acción, mientras que otros dos a veces se les hacía difícil,
a continuación debían de meter la sopa en el estambre; dos participantes se les
problematizó siempre el ensartar la sopa, a otros dos sólo en unas ocasiones y los
seis restantes no tuvieron complicación , este procedimiento se repitió de manera
cuidadosa hasta que se terminó el pedazo de estambre se dejó un espacio libre sin
popote y sopa para poder amarrarlo después, de esta manera se formó un collar
para cada niño.
Mediante la actividad se fue analizando que de los diez participantes el 70%
pusieron atención a las indicaciones, mientras que el 30% restante se encontraban
distraídos observando el material o jugando aparte, seis niños siguieron las
indicaciones correctamente, mientras que cuatro lo realizaron a veces como se les
pidió, y solo dos pidieron ayuda.
También se observó que de los diez niños solo una no realizó el trabajo en
equipo ya que tiene poco de ingresar a la estancia y le está costando adaptarse, ya
integrados en equipos de los diez participantes siete se mostraron agrado y buena
convivencia, dos a veces ya que peleaban entre ellos por el material, y solo una que
es la misma niña que aún no se adapta no les gusta la convivencia con los demás ya
que solo llora y no habla.
El grupo se mostró con una actitud favorecedora y participativa en la actividad.
120
Para poder llevar a cabo la realización de la actividad fue necesario aplicar
ciertos instrumentos de evaluación como escala estimativa (Anexo 5), diario de
campo (Anexo 2) y para las evidencias unas fotografías.
Se considera que la actividad cumplió el propósito que se planteó, puesto que
hubo participación, disponibilidad y colaboración, la actividad duro más de lo
planeado ya que lo previsto eran de 10 a 15 minutos y esta duró alrededor de 20 a
25 minutos.
Si acaso sólo se presentó una dificultad igual que en las demás actividades,
que es la falta de participación y colaboración de una niña, y a pesar que los niños
tratan de convivir con ella esta se aleja, siempre queriendo mantenerse apegada ya
sea a la encargada de la sala o a las interventoras.
Fotografía 18: “Mi collar”
Fotografía 19: “Mi collar”
121
Tema: Esquema corporal
Actividad: “Caminar y correr a las tres”
Siendo las 10:20 a.m. del día miércoles 28 de marzo de 2012 se aplicó la
actividad de “Caminar y correr a las tres” proveniente del tema de esquema corporal
con el objetivo de coordinar las partes de su cuerpo al mismo tiempo que las
reconocen por medio de las indicaciones.
Los materiales que se utilizaron en esta actividad corresponden a la mercería,
puesto que se utilizó el estambre para colocar unas cuerdas en el piso.
Primeramente se les pidió a los niños que se centrarán en un espacio de la
sala, mientras que se cortaron unas cuerdas del estambre del mismo tamaño y se
colocaron en el piso, una vez realizada esta acción se les dijo a los pequeños que
formaran una fila, posteriormente se les pidió a los niños que caminarán
122
primeramente sobre la cuerda con ambos pies tratando siempre de pisar solamente
la cuerda, de los nueve participantes tres lograron pisar solamente sobre la cuerda
mientras que los otros seis caminaban fuera de ella.
Enseguida se les dio la instrucción de que nuevamente tenían que caminar por
la cuerda pero esta vez con los pies abiertos sin pisar la cuerda, en esta ocasión seis
fueron los niños que realizaron el ejercicio mientras que tres se deslindaron de la
actividad. Nuevamente se les dijo que ejecutaran el mismo recorrido saltando con
ambos pies de un lado a otro lado de la cuerda sin pisarla, en esta ocasión ocho
niños fueron los que lograron saltar en los dos pies mientras que solamente uno fue
quién no pudo saltar; para finalizar la actividad se les pidió a los niños que saltarán
en un pie de un lado a otro de la cuerda de los cuales se obtuvo como resultado que
dos lograron saltar en una pierna y siete no pudieron ejecutar la acción.
En esta actividad la participación del grupo fue un tanto inquieta pero aun así
los niños participaron de manera activa y con interés.
Para llevar a cabo la realización de dicha actividad fue necesario aplicar una
serie de instrumentos de evaluación tales como: lista de cotejo (Anexo 10) y un diario
de campo (Anexo 2) previamente mencionados ya en la planeación de la misma.
Se considera que la actividad cumplió con el propósito que al inicio se planteó,
puesto que hubo por parte del grupo participación, disponibilidad y colaboración.
En esta ocasión la actividad se llevó a cabo con buenos resultados, ya que, no
se presentó ninguna dificultad que pudiera obstruir el desarrollo de la misma.
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Acciones a evaluar
Gráfica 11: "Caminar y correr a las tres"
Sí
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Fotografía 20: “Caminar y correr a las tres”
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Tema: La sensoriomotricidad
Actividad: “Prueba y huele”
El día viernes 30 de marzo del 2012 siendo las 10:25 a.m. en la sala de
maternal II, se inició la actividad “Prueba y huele” que procedía del tema la
sensioriomotricidad con el propósito de impulsar los cinco sentidos de los niños
mediante actividades lúdicas y participativas, en dicha actividad se contemplaron a
nueve niños que participaron de manera activa.
En la actividad se utilizaron materiales domésticos y comestibles tales como
trozo de cebolla, toallitas húmedas, perfume y crema para manos
La actividad se realizó dentro del salón de clase, en el cual se formaron dos
equipos de tres a cuatro niños cada uno asignándole así una practicante para poder
supervisar la actividad, en seguida se pidió a los pequeños que se sentarán en el
piso haciendo una fila y se solicitó pasar un niño de cada grupo al frente, después
con un pedazo de tela se les vendó los ojos a cada uno, posteriormente se les dio a
oler primeramente una toalla húmeda donde seis de nueve niños reconocieron su
olor; se continuó con un poco de perfume y siete de nueve pequeños supieron que
era el olor de un perfume; se siguió con un trozo de cebolla del cual cinco de nueve
infantes registraron su aroma y por último ocho de nueve niños examinaron
fácilmente la crema para manos, finalmente se cuestionó que aroma es de mayor
agrado siendo así la respuesta de mayor votación la crema para manos y perfume.
De los nueve participantes solo una niña no siguió como tal la actividad ya
mencionada solamente olía pero no se integraba.
El grupo mostró una actitud atenta y participativa durante la actividad, teniendo
disponibilidad para realizar las indicaciones que se daban.
125
Para llevar a cabo el cumplimiento de la actividad fue necesario aplicar
instrumentos de evaluación tales como lista de cotejo (Anexo 17), diario de campo
(Anexo 2) y para las evidencias una videograbación 3 (Anexo 14).
Se considera que la actividad cumplió el propósito que inicialmente se planteó,
puesto que hubo por parte del grupo participación, disponibilidad y colaboración
además de que está se realizó en tiempo y forma según lo planeado.
En esta ocasión la actividad se llevó a cabo con buenos resultados, ya que, no
se presentó ninguna dificultad que pudiera obstruir el desarrollo de la misma,
exclusive a la niña que no participó quizá por las razones diferidas.
prueba y huele.3GP
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Niñ
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Acciones a evaluar
Gráfica 12: "Prueba y huele"
Si
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Videograbación 3: “¡Prueba y huele!”
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Tema: Perceptomotricidad.
Actividad: Mis gestos.
El día lunes 16 de abril de 2012 en la sala de maternal II a las 10:15 am se
realizó la actividad “mis gestos” que se relaciona con el tema perceptomotricidad con
el propósito de reconocer las habilidades de visuales y afectivas que tiene el niño
para reconocer los sentimientos al momento de realizar la actividad, en dicha
actividad participaron doce niños de manera interactiva.
En la actividad se utilizaron materiales previamente hechos, en este caso se
llevó una muñeca hecha de fieltro la cual debía ir sin rostro, además se llevaron
varios rostros hechos de fieltro con diferentes expresiones, las cuales fueron tristeza,
alegría, llanto, miedo, enojo y sorpresa.
En el salón de clase se solicitó a los niños que se sentarán en un círculo en el
piso, de manera que todos pudieran observar la muñeca de fieltro así como las
distintas expresiones, posteriormente se colocaron en medio del círculo a los niños y
se les fue mostrando la muñeca de fieltro sin las facciones que integran el rostro
como nariz, boca, ojos y oídos y se les fue cuestionando en dónde tenía cada uno los
sentidos, de lo cual se obtuvo que de los doce, dos participantes no sabían ubicar las
partes de su rostro, tres a veces lo identificaban y los siete restantes siempre sabían
dónde se ubicaban, y a su vez se les enseñaron rostros hechos con fieltro que
representaron sentimientos de tristeza, alegría, llanto, miedo, enojo y sorpresa.
Enseguida se les explico situaciones teniendo siempre presentes los rostros
frente a los niños para que pudieran identificar dicho sentimiento, por ejemplo se
utilizó a la muñeca como medio de comunicación con los niños, en las que esta
interactuaba con ellos, entre las situaciones que se presentaron fue: “hoy estoy muy
feliz por venir a visitarlos niños” después los niños debían decir o indicar señalando
con su mano el tipo de rostro que se le tenía que poner a la muñeca en este caso el
de “alegría”, otra fue: “me siento triste porque está nublado”, “me dan mucho miedo
127
los perros grandes”, “me molesta que mi hermana agarre mis juguetes sin mí
permiso”, “¡aah! se me cayó el vaso de agua”. Este procedimiento se repitió en
diversas ocasiones del cual se obtuvo los siguientes resultados: de los doce
contribuyentes dos nunca supieron identificar los diferentes sentimientos que se
mencionaron, y fue porque eran los niños más pequeños que apenas oscilan entre 2
y 2 ½ años de edad, tres a veces acertaron, y los siete restantes contestaban
correctamente, después se les solicitó pasar al frente a quien gustara, para que
enseguida de cada expresión, el niño tomara la cara de fieltro que correspondía con
el sentimiento y la pegara en la muñeca, el resultado que se logró fue: tres de los
doce niños nunca pasaron al frente a participar, cuatro a veces participaban a medias
y siete siempre participaron pasando al frente; además de las cuestiones que se les
presentaron señaladas anteriormente uno de los doce infantes nunca respondió a las
cuestiones ya que no le interesaba participar en la actividad pues no se adapta a las
acciones que se presentaron en el proceso de las prácticas a pesar de que siempre
se le motivo a la participación, cuatro de los demás participantes a veces respondían
y finalmente siete siempre respondían a las preguntas dadas.
Observando la actividad se consiguió obtener que al poner atención cuatro
nunca estuvieron atentos pues platicaban o jugaban entre ellos, dos a veces ponían
atención y de seis se obtuvo toda la atención posible, dada esta circunstancia por
eso se obtuvo que la actividad se realizó según las indicaciones solo en unos niños,
en este caso de los doce uno nunca la realizo como era ya que no puso atención a
nada porque no se quiso integrar a la actividad, ni hablar, ni cooperar, otros siete a
veces realizaban la actividad como era, ya que se les tenía que volver a repetir varias
veces el procedimiento y los cuatro restantes si la realizaron tal y como se mencionó.
Terminada la actividad se evaluó según el comportamiento y participación del
niño si la actividad fue de interés y obtuvimos que uno de doce nunca le tomo
atención a la actividad pues no se acopló como antes ya se había mencionado en
esta y en varias más, seis a veces mostraron interés y los cinco que restan siempre
mostraron disposición, entusiasmo, cooperación y participación.
128
Para llevar a cabo la práctica de la actividad fue necesario aplicar
instrumentos de evaluación tales como: Escala estimativa “Mis gestos” (Anexo 6),
diario de campo (Anexo 2) y para las evidencias se utilizó una videograbación (anexo
15).
La actividad cumplió el propósito que inicialmente se plateó, puesto que por
parte del grupo se observó participación, aunque un poco de desorden y distracción.
La actividad se llevó a cabo con buenos resultados, ya que, no se presentó
ninguna dificultad que pudiera obstruir el desarrollo de la misma, aunque usualmente
se presentó la misma, la falta de cooperación de trabajo de una niña.
Mis gestos.3GP
Videograbación: “Mis gestos”
129
Tema: Esquema corporal.
Actividad: “Abanicando mi cuerpo”
Siendo las 10:35 a.m. del día miércoles 4 del mes de abril del 2012 se aplicó
la actividad titulada “Abanicando mi cuerpo” misma que se derivó del tema esquema
corporal con el objetivo de reconocer cada una de las partes de su cuerpo al mismo
tiempo que impulsan fuerza motora.
Los materiales utilizados para realizar la actividad antes mencionada fueron
materiales de papelería (hojas de blancas de papel).
Como punto de inicio se pidió a los niños que formaran un círculo sentados en
el piso mientras se elaboraban unos abanicos con hojas de papel para enseguida
darles uno a cada niño, una vez que se les entregó el abanico se les pidió que se
pusieran de pie y que comenzarán a abanicar las partes de su cuerpo, primeramente
se dio la indicación de que abanicarán su cabeza, de los nueve niños que
participaron ocho identificaron su cabeza y la abanicaron mientras que solamente un
niño no realizo el ejercicio; enseguida debían abanicar su estómago, siete niños
identificaron esta parte de su cuerpo mientras que dos no supieron; después
abanicarían la oreja, los nueve niños lograron identificar con facilidad y rápidamente
esta parte de su cuerpo; prosiguiendo con la actividad debían identificar los pies, el
resultado fue que siete niños abanicaron sus pies mientras que dos los confundieron
con sus piernas; enseguida era el turno de las rodillas, ocho niños abanicaron esta
parte del cuerpo y solamente uno no lo hizo; prosiguiendo con la actividad debían
identificar el ojo, la nariz y la boca, los nueve niños lograron identificar estas partes
de su rostro de manera sencilla y sin complicaciones; finalmente se indicó que las
manos serían las últimas en abanicarse, nuevamente los nueve niños identificaron
esta parte de su cuerpo sin complicación alguna.
Los nueve niños participaron en la actividad de manera cooperativa,
entusiasta y mostrando interés por la actividad en todo momento.
130
Para llevar a cabo la ejecución de la actividad fue necesario aplicar
instrumentos de evaluación tales como: lista de cotejo (Anexo 11), diario de campo
(Anexo 2) y para las evidencias se tomó una videograbación (Anexo 20).
Se considera que la actividad cumplió el propósito que se planteó, puesto que
hubo por parte del grupo participación activa, colaboración y disponibilidad.
En esta actividad que se llevó a cabo se obtuvieron resultados positivos, ya
que, no se presentó ninguna dificultad que pudiera impedir el desarrollo de dicha
actividad.
abanicando mi cuerpo.3GP
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Acciones a evaluar
Gráfica 14: "Abanicando mi cuerpo"
Sí
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Videograbación: “Abanicando mi cuerpo”
131
Tema: La sensioriomotricidad
Actividad: “¡Adivina qué es!”
El día viernes 20 de abril del 2012 siendo las 10:30 a.m. en la sala de maternal
II, se inició la actividad “¡Adivina qué es!” que procedía del tema la
sensioriomotricidad con el propósito de impulsar los cinco sentidos de los niños
mediante actividades lúdicas y participativas, en dicha actividad se contemplaron a
nueve niños que participaron de manera activa.
En la actividad se utilizaron materiales tales como piedras, maíz palomero,
trozo de algodón, pedazo de tela, estambre y bolsitas de manta.
Se empezó la actividad dentro del salón de clase pidiéndoles a los niños que
de forma ordenada se sentarán en el piso, enseguida se les mostró las cinco bolsitas
de tela donde contenían por separado el material: en una piedras, en otra maíz
palomero, en una más algodón, en la siguiente tela y en la última estambre. Después
se pasó con cada pequeño a que metiera la mano a cada una de las bolsas y se les
pidió cerrar sus ojos mientras tocaban el contenido de la misma, consecutivamente
se le pedio que tocaran muy bien el objeto, en seguida se le cuestiono a cada niño el
tipo de textura que sintió; si era suave, áspero, liso o rasposo y tratara de adivinar
que objeto es el que toco, recordando así los objetos que se mencionaron
anteriormente; una vez finalizada la actividad se cuestionó que textura era de su
agrado. Al terminar la actividad nos dimos cuenta que cinco de nueve niños
reconocen las texturas suaves y seis de nueve fueron los que adivinaron los objetos
presentados, aunque la mayoría siguió y puso atención a las indicaciones.
De los nueve participantes solo una niña no se integró y ni participo en la
actividad ya mencionada solamente se la pasaba parada en una esquina ya que aún
no se adaptaba a las actividades.
132
El grupo mostró una actitud pasiva y participativa en la actividad, mostrando
disponibilidad para realizar las indicaciones que se daban.
Para llevar a cabo el cumplimiento de la actividad fue necesario aplicar
instrumentos de evaluación tales como lista de cotejo (Anexo 18), diario de campo
(Anexo 2) y para las evidencias una videograbación 4 (Anexo 21) previamente
considerada en la planeación de la misma.
Se consideró que la actividad cumplió el propósito que inicialmente se planteó,
puesto que hubo por parte del grupo participación, disponibilidad y colaboración
además de que está se realizó en tiempo y forma según lo planeado.
En esta ocasión la actividad se llevó a cabo con buenos resultados, ya que, no
se presentó ninguna dificultad que pudiera obstruir el desarrollo de la misma, excepto
la niña que no participó quizá por las razones diferidas.
adivina qué es.3GP
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Niñ
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Acciones a evaluar
Gráfica 15: "Adivina qué es"
Si
No
Videograbación 4: “¡Adivina qué es!”
133
CONCLUSIONES
El trabajo fue de suma importancia ya que permitió darse cuenta del
seguimiento que se debe llevar en un diagnóstico socioeducativo, toda la carga
curricular que se llevó en los semestres anteriores se enfocaron hacia la elaboración
del proyecto de intervención, tendiendo como parte central la realización del
diagnóstico para conocer las condiciones susceptibles de mejora en dicho contexto,
las prácticas profesionales sirvieron para poner en función todos los saberes
aprendidos a lo largo de la licenciatura.
Por otra parte se observó cómo se trabaja en una estancia de SEDESOL y así
se lograron los objetivos propuestos al inicio de la planeación de cada semana en lo
que fue el diagnóstico, también se logró realizar las actividades propuestas y las no
propuestas; se analizó que lo teórico y lo práctico difiere, ya que en la práctica se
demuestra la realidad que conlleva la educación infantil.
Se indagó que las estancias SEDESOL no cuentan con un programa
educativo, solo asistencial, pero no es porque la estancia no lo imparta, sino porque
SEDESOL no lo maneja, ya que consideran que los niños en edad temprana aún no
son capaces de aprender contenidos educativos, consideran que eso no les
compete a ellos, ya que a los 4 años de edad los menores ingresaran al kínder y que
ahí es donde comienzan a sentar las bases de su educación.
Por eso, a pesar que en la estancia “Winnie pooh” llevan una planeación
mensual que contiene actividades lúdicas no las llevan a cabo. Ya sea debido a la
falta de personal o al bajo interés de que les es obligatorio llevar un programa
educativo.
Una vez observado este ámbito dentro las estancias SEDESOL se percató de
las precariedades que existen dentro de la misma y así existe la motivación para
crear una estancia en donde no solo se atienda lo asistencial en los niños si no
también se ponga atención educativa.
134
Una sugerencia para mejorar el funcionamiento de dichas estancias es
implementar un programa curricular enfocado a las diferentes áreas que estimulen el
desarrollo integral en los niños.
Otra de las sugerencia es que el espacio donde se encuentran los pequeños
fuera de mayor tamaño, pues ya que la cantidad de infantes es mayor a la capacidad
que da la casa-habitación donde se encuentran; los espacios para el juego son
reducidos y no pueden divertirse, así como dentro de la sala de trabajo los espacios
son reducidos y es difícil realizar actividades en las cuales los niños puedan moverse
con libertad.
Una de las recomendaciones sería que lleven a cabo las planeaciones que se
realizan mensualmente por parte de las asistentes educativas ya que están
formuladas de manera idónea de acuerdo a las habilidades de los niños.
Siguiendo con las recomendaciones una muy importante de señalar es que se
debe de seguir la rutina de higiene, ya que solamente en ocasiones era llevado a
cabo en este caso el lavado de manos antes y después de cada alimento, cepillado
de dientes después de los alimentos.
Se eligió el tema de la psicomotricidad para impulsar en los pequeños el
desarrollo motor ya que esta es la estrecha relación entre los movimientos y el
progreso psíquico para el desarrollo afectivo y cognitivo que le permitirá utilizarlo a lo
largo de su vida.
Algunas dudas surgidas dentro de la estancia fueron: si el material didáctico
fue utilizado siempre o solamente en el periodo de prácticas, quien determinaba y
aprobaba el menú que se les daba a los pequeños, quien evaluaba las actividades
que abarcaban en la planeación, si cualquier niño podía ingresar a la estancia ya se
observó que había padres con un estatus económico alto y no como lo marca el
reglamento de SEDESOL, ¿Por qué el horario establecido era tan extenso en
comparación con otras estancias SEDESOL?.
135
Otras dudas en cuanto a la licenciatura fueron: ¿Por qué las prácticas se
realizan en un tiempo de corto plazo?, ¿Por qué la carga curricular no lleva un orden
secuencial para llevar las prácticas profesionales adecuadamente?
Retomando el proyecto, uno de los logros obtenidos dentro de las prácticas
fueron que los niños se integraran a las actividades mencionadas en la planeación,
los niños se acoplaron fácilmente a nuestra presencia y modo de trabajo; todas las
actividades se realizaron de acuerdo al seguimiento de las prácticas y se logró
improvisar una actividad recreativa que no estaba contemplada en el plan de trabajo
diseñada por el personal cómo fue una obra de teatro donde se obtuvo toda la
atención de los niños.
Entre las dificultades que se presentaron fueron: las actividades se retrasaban
debido a las acciones impartidas por la directora, por nuevos talleres que no
contemplaban en su programa tales como clase de inglés y danza; se cambió ciertos
materiales en algunas actividades debido a complicaciones ambientales y por falta
de material que se le pedía a los padres.
Dentro de las nuevas líneas de intervención se otorgaron a la directora las
planeaciones que se llevaron en las prácticas profesionales por el motivo de que ella
sugirió posteriormente llevarlas a cabo en determinadas salas.
Se concluye que este proyecto educativo no debería quedarse inconcluso,
sino que se le puedan realizar modificaciones o perfeccionarla para que cumpla las
expectativas para llevar a cabo el proceso de titulación.
136
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
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http://www.proyectoludonino.org/Pedagogia_Ludica/
138
ÍNDICE DE ANEXOS DEL DIAGNÓSTICO
ANEXO 1: Entrevista “Señas de identidad”
ANEXO 1.1: Entrevista: “Requisitos de admisión”
ANEXO 1.2: Entrevista “Plantillas del personal”
ANEXO 1.3: Entrevista “Rutinas”
ANEXO 1.4: Entrevista “Reglamento”
ANEXO 2: Cuestionario a padres de familia
ANEXO 2.1: “Tabulación del cuestionario a padres de familia”
ANEXO 3: “Cuadro de observación niño-niño”
ANEXO 3.1: “Cuadro de observación maestra-alumno”
ANEXO 4: “Diario de campo”
ANEXO 5: “Reglamento”
ANEXO 6: “Desprendimiento de placenta”
ANEXO 7: “Ubicación geográfica de la estancia Winnie Pooh”
ANEXO 8: Entrevista concentrada “Señas de identidad”
ANEXO 8.1: Entrevista concentrada “Requisitos de admisión”
139
ANEXO 8.2: Entrevista concentrada “Plantillas del personal”
ANEXO 8.3: Entrevista concentrada “Rutinas”
ANEXO 8.4: Entrevista concentrada “Reglamento”
ANEXO 9: “Cuadro de observación concentrado niño-niño”
ANEXO 9.1: “Cuadro de observación concentrado maestra-alumno”
ANEXO 10: “Diario de campo agrupado”
ANEXO 11: “Concentración del cuestionario a padres de familia”
140
ANEXO 1: Entrevista “Señas de identidad”
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
ENTREVISTA DIRIGIDA A DIRECTORA DE LA ESTANCIA INFANTIL “WHINNIE
POOH”.
Objetivo: conocer información trascendental acerca de la misión, visión, objetivos que
persigue la Estancia.
1.- ¿Cuáles son la misión y visión de la institución?
2.- ¿Qué objetivos persigue su institución?
3.- ¿Qué objetivos educativos pretende alcanzar la institución?
4.- ¿Cuenta con algún proyecto educativo y en que se basa?
5.- ¿Con que programa educativo cuenta su institución?
6.- ¿Quien planea y evalúan estos proyectos y programas?
7.- ¿Con que fortalezas y debilidades cree que cuenta su institución?
141
ANEXO 1.1: Entrevista: “Requisitos de admisión”
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DE LA ESTANCIA INFANTIL
“WHINNIE POOH”
Objetivo: conocer los requisitos para recibir a los niños en la Estancia.
1.- ¿A partir de qué edad pueden entrar los niños a la Estancia?
2.- ¿De qué sector económico ingresan a la Estancia?
3.- ¿Cuál es la cantidad de personas que se atienden en dicha Estancia?
4.- ¿Los niños que están en la estancia, son cercanos a la zona?
142
ANEXO 1.2: Entrevista “Plantillas del personal”
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DE LA ESTANCIA INFANTIL
“WHINNIE POOH”.
Objetivo: conocer qué tipo de personas conforman la plantilla de trabajadores de la
Estancia así como las funciones que desempeñan estos.
1.- ¿Cuántas personas conforman su planilla de personal?
2.- ¿Cuál es la función de cada persona?
3.- ¿Cuántas personas se necesitan por área?
4.- ¿Debe de tener un perfil especifico el personal? Y ¿Cuál debe ser?
143
ANEXO 1.3: Entrevista “Rutinas”
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DE ESTANCIA INFANTIL “WHINNIE
POOH”
Objetivo: Conocer el tipo de rutinas que se manejan con los niños que ingresan a la
Estancia y así como las rutinas en el aula, en tiempo de descanso y del personal.
1.- ¿Cuál es la rutina que siguen los niños que ingresan por primera vez a la
estancia?
2.- ¿Qué rutinas se realizan dentro del aula educativa?
3.- ¿Qué rutinas realizan los niños en su descanso?
4.- ¿Cuáles son las rutinas que sigue el personal para laborar en la Estancia?
144
ANEXO 1.4: Entrevista “Reglamento”
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DE LA ESTANCIA INFANTIL
“WHINNIE POOH”
Objetivo: Conocer las razones del porque se creó la asociación, su procedencia, el
reglamento que rige a la asociación.
1.- ¿Cuándo se fundó la Estancia?
2.- ¿Cuál fue la razón de que se creará la Estancia?
3.- ¿Cuáles son las reglas y normas que rigen a la Estancia?
4.- ¿De dónde se deslinda la Estancia?
5.- ¿Qué tipo de institución es la Estancia Infantil?
145
ANEXO 2: Cuestionario a padres de familia
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA.
Objetivo: conocer los antecedentes del desarrollo prenatal de cada uno de los niños
con los que trabajaremos.
Datos personales:
Nombre del niño: ___________________________________________
Edad: __________ Fecha de nacimiento: ___________________
Nombre de la mamá: ________________________________________
Edad: __________ Ocupación: ____________________
Grado máximo de estudios: __________________
Nombre del papá: __________________________________________
Edad: __________ Ocupación: ___________________
146
Grado máximo de estudios: __________________
Estado civil: _______________
Embarazo:
¿A qué edad se embarazo?
___________________________________
¿Cómo fue su alimentación durante el embarazo?
___________________________________
¿Tuvo complicaciones en el embarazo?, ¿Cuáles? Y ¿Por qué?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Qué tipo de parto tuvo (cesara o natural)?
___________________________________
¿A los cuántos meses nació el bebé?
___________________________________
147
Crecimiento:
¿Cuánto peso el niño (a) al nacer y actualmente?
______________________
¿Cuánto midió el niño (a) al nacer y actualmente?
______________________
Salud:
¿Tiene todas las vacunas?
______________________________________________
¿Es alérgico a algo?
______________________________________________
¿Qué enfermedades ha presentado en el trascurso de su vida?
__________________________________________________________________
Desarrollo psicomotor:
¿A qué edad gateo el niño? y ¿Cuánto tiempo?
__________________________________________________________________
148
¿A qué edad camino el niño?
_______________________
Alimentación:
¿Usted le dio leche materna o formula?, ¿Cuánto tiempo?
__________________________________________________________________
¿Tomó biberón? ______________ ¿A qué edad?____________
¿Qué es lo que desayuna el niño (a)?
__________________________________________________________________
¿Qué come?
__________________________________________________________________
¿Qué cena?
_______________________________________________________
¿Qué comida le gusta y que no le gusta?
_______________________________________________________
149
Características personales del niño:
¿Qué tipo de actividades le gusta hacer a su hijo?
_______________________________________________________
¿Qué programas de televisión y música le gusta a su hijo?
_______________________________________________________
¿Qué juegos le gusta?
_______________________________________________________
Dinámica familiar:
¿El niño (a) come solo o con ayuda?
________________________________________________________
¿Con quién interactúa más el niño?
________________________________________________________
¿Se lava las manos y dientes con o sin ayuda?
________________________________________________________
¿Cómo es la relación con sus padres?
________________________________________________________
150
¿Qué número de hijo es?
________________________________________________________
¿Quiénes viven en casa?
________________________________________________________
Dinámica social:
¿Le gusta jugar con los demás niños?
________________________________
¿Cuándo juega, comparte sus juguetes?
________________________________
¿Le gusta ir a pasear?
________________________________
Nivel socioeconómico:
¿La casa es propia o rentada?
______________________________________________________
151
¿Con cuántos cuartos cuenta?
______________________________________________________
¿Con cuántos baños cuenta?
______________________________________________________
¿Quién es el sostén del hogar?
______________________________________________________
¿Con que servicios cuenta la casa?
______________________________________________________
¿De cuánto es su sueldo? (opcional a contestar).
Semanal $____________ Mensual $______________
¿Cuánto tiempo tiene su hijo en la estancia? __________
¿Por qué eligió esta estancia?_____________________
152
ANEXO 2.1: “Tabulación del cuestionario a padres de familia”
1.- ¿A qué edad se embarazo?
La madre más joven fue 19 años de edad y la de mayor edad a los 26 años de edad.
2.- ¿Cómo fue su alimentación durante el embarazo?
Buena II
Balanceada II.
madre joven42%
madre mayor58%
0% 0%
Edades
Buena50%Balanceada
50%
0%0%
Alimentación
153
3.- ¿Tuvo complicaciones en el embarazo? ¿Cuáles? ¿Por qué?
No III
Amenaza de aborto por desprendimiento de placenta I
4.- ¿Qué tipo de parto tuvo (cesara o natural)?
Cesara II
Normal II
No75%
Amenaza de aborto25%
0% 0%Complicaciones en el embarazo
Cesarea50%
Normal50%
3er trim.0% 0%
Tipo de parto
154
5.- ¿A los cuantos meses nació el bebé?
40 semanas III
38 semanas I
6.- ¿Cuánto peso del bebé al nacer y actualmente?
3,300 kg I
3,325 kg I
3, 850 kg. I
2,750 kg. I
40 semanas75%
38 semanas25%
0% 0%Nacimiento del bebé
3,300kg25%
3,850 kg25%
3,325 kg25%
2,750 kg25%
Peso del bebé
155
7.- ¿Cuánto midió el bebé al nacer y actualmente?
50-52 cm. II
46-49 cm. II
8.- ¿Tiene todas las vacunas?
Si III
Les falta I
50 - 52 cm.50%
46 - 49 cm.50%
0% 0%
Tamaño del bebé
Las tienen75%
Le falta25%
0% 0%Vacunas
156
9.- ¿Es alérgico a algún medicamento?
No: IIII.
10.- ¿Qué enfermedades ha presentado en el transcurso de su vida?
Gripas, diarrea, varicela: II
Anginas: II
11.- ¿A qué edad gateo el niño? Y ¿Cuánto tiempo?
A los 7 meses y duraron 2 meses gateando: II
No100%
0%0%0%Alergia por medicamento
Gripas, diarrea, varicela
50%
Anginas50%
0% 0%Enfermedades presentadas
157
A los 6 meses: I
Al año y duró un mes gateando: I.
12.- ¿A qué edad camino él solo?
Un año un mes: II
11 meses: I
9 meses: I
7meses y 2 mese duró el
gateo50%
6 meses25%
12 meses y 1 mes duró gateando
25%
0%Gateo del bebé
1 año 1 mes50%
11 meses25%
9 meses25%
0%Edad que caminó el niño
158
13.- ¿Usted le dio leche materna o formula? ¿Cuánto tiempo?
Leche materna de 8 meses a 1 año 4 meses: III.
Formula: I
14.- ¿Tomó biberón? ¿A qué edad?
Sí: IIII.
Todavía toma: II
Recién nacido: I
3 meses: I
leche materna de 8 meses al año 4 meses
75%
Formula25%
0% 0%Alimentación del bebé al nacer
159
15.- ¿Qué es lo que desayuna el niño?
Jugo, sopita, verduritas, variado y leche: II
Fruta, cereal, yogurt, frijoles y leche: II
Huevo, pan, fruta, quesadillas, yogurt, gelatina: I
si50%
Todavia toma25%
Recién nacido12%
A los 3 meses13%
Uso de biberón
Jugo, sopa, verduras, variado y
leche25%
Fruta, cereal, yogurt, frijoles
y leche50%
Huevo, pan, fruta,
quesadillas, yogurt,
gelatina…
0%Desayuno
160
16.- ¿Qué come?
De todo: IIII
17.- ¿Qué cena?
Lo que haya variedad: I
Solo leche o cereal: I
Cereal, arrocena, galletas, sopa: I
Lo que a él se le antoje: I
De todo100%
0%0%0%
Comida
161
18.- ¿Qué comida le gusta y que no le gusta?
Le gusta sopa, frutas y verduras: III
Todo come: I
No le gusta el pollo: I
No le gustan algunas frutas: I
No le gustan las cosas muy dulces: I
Variedad25%
Leche o cereal25%
Cereal, arrocena, galletas,
sopa25%
Lo que se le antoje al
niño25%
Cena
De toda25%
Sopa, frutas y verduras.
75%
0% 0%Comida que les gusta
162
19.- ¿Qué tipo de actividades le gusta hacer a su hijo?
Bañarse: I
Jugar, ver libros de imágenes y paisajes: II
Bailar, escuchar música, colorear: I
El pollo34%
Algunas frutas33%
Las cosas dulces33%
0%Comida que no les gusta
Bañarse25%
Jugar, ver libro de imágenes y
paisajes.50%
Bailar, escuchar musica, colorear
25%
0%Actividades
163
20.- ¿Qué programas de televisión y música le gusta a su hijo?
Caricaturas y toda la música: IIII
21.- ¿Qué juegos le gusta?
Pelota: I
Carritos y musicales: I
Bloques, roña, escondidas, luchas: I
Fut-bol, resbaladillas: I
Caricaturas y toda la musica
100%
0%0%0%Programas de Tv y música
Pelota25%
Carritos y musicales
25%
Bloques, roña, escondidas y
luchas25%
Fut . Bol, resbaladillas
25%
Juegos
164
22.- ¿El niño come solo o con ayuda?
Solo: II
Algunos alimentos con ayuda: II
23.- ¿Con quién interactúa más el niño?
Con sus papás y hermana: II
Con su mamá y abuelos maternos: I
Con su mamá: I
24.- ¿Se lava las manos y dientes con o sin ayuda?
Con ayuda: III
Papas y hermanos
50%Mamá y abuelos.
25%
Mamá25%
0%Interacción
Come sólo50%
Algunos alimentos con
ayuda50%
0% 0%
Autonomía al comer
165
Las manos con ayuda, los dientes solo: I
25.- ¿Cómo es la relación con sus papás?
Buena: III
Con su mamá es estrecha y a su papá casi no lo ve: I
Con ayuda75%
Manos con ayuda y
dientes sólo25%
0% 0%
Autonomía en lavado de manos y dientes
Buena75%
Con su mamá estrecha y con
su papá no tanto.…
0% 0%Relación con papas
166
26.- ¿Qué número de hijo es?
Segundo: II
Único: I
Primero: I
27.- ¿Quiénes viven en casa?
Mamá, papá, hermana y él: II
Mamá y él: I
Sus abuelos, una tía, papás y él: I
Primero25%
Segundo50%
Único25%
0%Número de hijo.
Mamá, papá, hermana y él
50%
Abuelos, tia, papas y él
25%
Mamá y él25%
0%
Habitantes en casa
167
28.- ¿Le gusta jugar con los demás niños?
Si: IIII
29.- ¿Cuándo juega comparte sus juguetes?
Si: I
No: II
Algunas veces: I
Si les gusta juagar100%
0%0%0%Juego con sus iguales
Si25%
No50%
Algunas veces25%
0%Comparte juguetes
168
30.- ¿Le gusta ir a pasear?
Si: II
Demasiado: I
Le encanta: I
31.- ¿La casa es propia o rentada?
Propia: I
Rentada: II
Vivimos con los suegros: I
Si50%
Demaciado25%
Le encanta25%
0%Ir de paseo
Rentada50%Propia
25%
Viven con los suegros
25%
0%Tipo de vivienda
169
32.- ¿Con cuántos cuartos cuenta?
2: II
3: II
33.- ¿Con cuántos baños cuenta?
1: II
2 baños completos: II
Dos50%
Tres50%
0% 0%
Cuartos de la casa
Uno50%
Dos baños completos
50%
0% 0%
Baños de la casa
170
34.- ¿Quién es el sostén del hogar?
Papá y mamá: I
Mi esposo: I
Yo (mamá): II.
35.- ¿Con qué servicios cuenta la casa?
Todos: IIII.
36.- ¿De cuánto es su sueldo? (Opcional a no contestar)
Semanal $4,000.00 mensual: Variado: I
No tengo sueldo estable: I
Papá y mamá25%
Papá 25%
Mamá50%
0%Sostén de la casa
Todos (agua, luz, gas,
teléfono, …
0%0%0%Servicios de la casa
171
37.- ¿Cuánto tiempo tiene a su hijo en la estancia?
1 año y medio: I
4 meses: III
38.- ¿Por qué eligió esta estancia?
Recomendación: I
Porque cuidan bien a los niños: I
Variado50%
No hay sueldo estable
50%
0% 0%Sueldos
1 año y medio25%
4 meses75%
0% 0%Tiempo de asistir a la Estancia
172
Es la más cercana a mi casa: II
|0%
Recomendación
25%
Buen cuidaddo de los niños
25%
Cercanía de la casa
50%
Motivo del por qué se eligío la Estancia
173
ANEXO 3: “Cuadro de observación niño-niño”
¿CÓMO INTERACTÚAN CON
SUS IGUALES?
¿CÓMO PARTICIPAN? ¿CÓMO ES SU INTERACCIÓN
EN LAS ACTIVIDADES EN
GENERAL?
.
174
ANEXO 3.1: “Cuadro de observación maestra-alumno”
RELACIÓN EN LA HORA DE LA
COMIDA.
RELACIÓN FUERA DEL
AULA ENTRE SUS IGUALES.
QUE ACTITUDES TOMAN
A LA HORA DE ENTRADA
A LA ESTANCIA.
175
ANEXO 4: “Diario de campo”
HORA Y FECHA: RELATO Y OBSERVACIONES.
RELATO:
OBSERVACIONES:
176
ANEXO 5: “Reglamento de la estancia”
El reglamento tiene por objeto regular el funcionamiento de la Estancia Infantil,
para el desarrollo integral del infante.
a) Cubrir mensualmente la cuota de recuperación asignada, la cuál será acorde a la
establecida por la de SEDESOL, las nuevas cuotas de recuperación serán las
siguientes: los que reciben el apoyo de Sedesol de ($700.00) pagarán $400.00,
los que reciben el apoyo de ($450.00) pagarán $650.00, la mensualidad se
tendrá que cubrir los primeros tres días hábiles de cada mes, de no ser así se
dará de baja al niño(a) del programa de guarderías y estancias infantiles de
Sedesol y no podrá más con la beca.
b) El horario a trabajar de la estancia será de 7:30 a.m. a 6:00 p.m. de lunes a
viernes.
c) La estancia les dará diariamente a los infantes el desayuno, comida y colación
esto por cuenta de la misma y de manera obligatoria.
d) El infante deberá presentarse diariamente y perfectamente aseado, con su
pañalera completa en cuanto a cabio de pañales, leche, etc. El incumplimiento
frecuente de esta será causal de baja del programa.
e) No se permitirá la entrada a las madres o familiares del infante al interior de la
estancia infantil (solamente que la directora de la estancia lo autorice) quedando
exclusivamente el personal de la misma: alimentación y cuidado de los niños.
f) La madre, padre, tutor o responsable está obligado a registrar diariamente la
asistencia del infante firmando la entrada y salida, en las listas que encomienda
Sedesol, dichas listas serán entregadas por la directora.
177
g) La madre, padre, tutor, o responsable del infante deberán asistir a las reuniones
que se convoquen por la dirección de la estancia infantil, donde se les dará a
conocer algún cambio o acuerdo con la Sedesol o referente a algún cambio
interno de la estancia.
h) La madre, padre, tutor o responsable del infante deberán cooperar con la
estancia infantil en la forma y términos que solicite la Sedesol.
i) La madre, padre, tutor o responsable deberán enterarse del comportamiento,
necesidades y problemas de los niños, para lo cual deberán leer con
detenimiento los avisos y reportes que se dan a conocer eventualmente por la
dirección de la estancia infantil.
j) La madre, padre, tutor o responsable deberán presentar diariamente a la estancia
los enseres y artículos que les sean requeridos para el aseo personal y cuidado
del infante, tales como su mochila o pañalera con lo que el niño ocupe. Se
deberá traer mensualmente un paquete de toallitas húmedas para bebé de 80
toallitas, este se traerá los primeros tres días de cada mes y se dará una
aportación mensual de 10.00 pesos para papel de baño esto es obligatorio en
caso de no cumplir con lo que se pide será causal de baja del programa de
estancias infantiles.
k) Queda prohibido que los infantes porten objetos de valor dentro de la estancia
infantil, tales como aretes, anillos, esclavas etc. De lo contrario la estancia no se
hace responsable de pérdida, extravío de los mismos.
l) Los cambios de domicilio de vivienda o de trabajo de la madre o tutores deberán
reportarse de forma inmediata a la dirección de la estancia infantil para los
efectos del control de localización en casos de emergencia.
m) Las inasistencias de los infantes deberán justificarse debidamente con receta
médica y anexándole días de incapacidad a la misma se deberá dar aviso.
178
ANEXO 6: “Investigación de complicaciones del parto”
Desprendimiento de placenta
Ocurre cuando se origina una hemorragia en la zona comprendida entre la pared
uterina y la placenta que provoca el despegamiento de la misma antes de que el
bebé haya nacido. Esta hemorragia forma un coágulo de tamaño variable que
contribuye a "despegar" la placenta cada vez más. Se manifiesta clínicamente por un
dolor muy intenso en el abdomen asociado a un endurecimiento permanente del
útero. A veces puede acompañarse de una hemorragia oscura por los genitales. Es
una grave complicación durante el último trimestre del embarazo, que en la mayoría
de los casos se asocia a preeclampsia. Si la placenta se desprende antes del
nacimiento del bebé, la parte desprendida deja de aportar el oxígeno que el bebé
necesita. Para salvar al bebé de esta situación que es irreversible (la placenta no
vuelve a pegarse sino que por el contrario tiende a desprenderse totalmente) debe
hacerse una cesárea de urgencia.
La salud de la mamá también puede comprometerse porque el coágulo que se forma
en la zona de la hemorragia inicial puede ser tan grande que consuma factores
esenciales necesarios para la coagulación sanguínea materna que predispongan a
hemorragias muy difíciles de tratar.
¿Qué es el desprendimiento de placenta?
El desprendimiento de placenta (abruptio placentae), también conocida como
separación prematura de la placenta, abrupción placentaria, hematoma
retroplacentario, ablación de la placenta, es la separación de éste órgano que
alimenta el feto, del sitio de implantación uterina, antes del nacimiento. Este
desprendimiento es una complicación grave ya que de ocurrir el bebé puede dejar de
recibir oxígeno y los nutrientes necesarios, mientras que la madre tiene
probabilidades de sufrir una hemorragia y alteraciones en la coagulación sanguínea
que pongan en peligro su vida.
179
¿Sucede con frecuencia?
El desprendimiento de placenta se produce aproximadamente en 1 de cada 100
embarazos. Ocurre con mayor frecuencia en el tercer trimestre, aunque es factible
que suceda en cualquier momento pasada la semana 20 de gestación. De todos
modos, este hecho se presenta de forma grave, y produciendo la muerte fetal,
únicamente en 1 de cada 750 partos.
¿Por qué se produce?
Se origina cuando se presenta una hemorragia en la zona comprendida entre la
pared uterina y la placenta. Esta hemorragia forma un coágulo de tamaño variable
que contribuye a "despegar" la placenta cada vez más. Es difícil determinar las
razones exactas de la aparición de esta hemorragia y el consecuente
desprendimiento. Las causas directas que producen esta separación son poco
comunes y abarcan episodios como trauma abdominal por un accidente o caída,
disminución súbita en el volumen uterino, que puede ocurrir por la pérdida rápida de
líquido amniótico o parto del primer gemelo, o un cordón umbilical anormalmente
cortó.
¿Cuáles son los síntomas?
Muchas veces el alerta puede estar dado por sangrado genital, dolores abdominales
intensos o de espalda, aunque el principal signo de esta condición es la hemorragia
vaginal asociada a un endurecimiento permanente del útero.
En el caso de presentar algunos de estos síntomas debes llamar a tu médico de
inmediato y si el sangrado es severo, concurrir inmediatamente al centro asistencial
más cercano. Según la severidad de la hemorragia y la etapa del embarazo en la que
te encuentres podrás dar a luz al bebé o demorar el parto hasta que éste madure.
180
De todos modos, el profesional recién podrá diagnosticar que tienes desprendimiento
de placenta una vez que te haya realizado un examen clínico completo
complementado con ecografía de control de vitalidad fetal.
¿Cuáles es el tratamiento?
El tratamiento puede incluir reemplazo de líquidos por vía intravenosa y transfusión
de sangre. Igualmente, te harán un control cuidadoso en busca de síntomas de
shock o de sufrimiento fetal, que incluyen frecuencias cardíacas fetales anormales.
También es posible que sea necesario practicar una cesárea de urgencia. En tanto,
si el feto todavía está muy inmaduro y hay sólo un desprendimiento de placenta
pequeño, la madre podrá ser hospitalizada para observación estricta. De lo contrario,
si el feto es maduro, se puede optar por un parto vaginal o una cesárea inmediata.
Equipo médico de babysitio:
• Dr. Claudio S. Climent
• Dra. Doris Rodríguez Vidal
• Lic. Stella Maris García
• Dra. Patricia Climent
• Dr. Santiago Mac Laughlin
• Dr. Osvaldo A. Stoliar
• Prof. Alejandra De Renzis Peña
• Lic. Andrea Capalbo
• Lic. Victoria Ayam
181
ANEXO 7: “Ubicación geográfica de la estancia Winnie Pooh”
182
ANEXO 8: Entrevista concentrada “Señas de identidad”
Fuente
informativa
Reactivo o ítem o indicador o subcategoría
1 ¿Cuáles son
la misión y
visión de la
institución?
2 ¿Qué
objetivos
persigue
su
institución?
3 ¿Qué
objetivos
educativos
pretende
alcanzar la
institución?
4¿Cuenta
con algún
proyecto
educativo
y en que
se basa?
5 ¿Con
que
programa
educativo
cuenta su
institución?
6 ¿Quien
planea y
evalúan
estos
proyectos y
programas?
7 ¿Con que
fortalezas y
debilidades cree
que cuenta su
institución?
Directora Visión: Ser
una institución
que
contribuya a la
formación de
niños y niñas,
autónomos,
responsables.
Misión:
Ofrecer un
servicio
educativo y
asistencial de
calidad y
eficiencia a los
niños.
Cuidado
de los
niños, que
estén bien
atendidos,
que
aprendan
algo de
educación
y hábitos
buenos.
Los que
establece
el DIF.
En el del
DIF.
Con el del
DIF.
La
directora.
Serian la
responsabilidad,
cuidados y
debilidades no
hay.
183
ANEXO 8.1: Entrevista concentrada “Requisitos de admisión”
Fuente
informativa
Reactivo o ítem o indicador o subcategoría
1 ¿A partir de
qué edad pueden
entrar los niños a
la Estancia?
2 ¿De qué sector
económico ingresan
a la Estancia?
3 ¿Cuál es la
cantidad de
personas que se
atienden en dicha
Estancia?
4 ¿Los niños que
están en la estancia,
son cercanos a la
zona?
Directora 1 año de edad. Por lo general de
sector económico
bajo.
60 niños. Algunos si otros no.
184
ANEXO 8.2: Entrevista concentrada “Plantillas del personal”
Fuente
informativa
Reactivo o ítem o indicador o subcategoría
1.- ¿Cuántas
personas
conforman su
planilla de
personal?
2.- ¿Cuál es la
función de cada
persona?
3.- ¿Cuántas
personas se
necesitan por área?
4.- ¿Debe de tener
un perfil especifico el
personal? Y ¿Cuál
debe ser?
Directora 9 asistentes
educativas y
cocinera.
Cuidar a los niños, e
inculcar los hábitos
buenos.
Una asistente por
sala, 7 asistentes
en total.
Mínimo ser asistente
educativa y que
tengan gusto por su
profesión.
185
ANEXO 8.3: Entrevista concentrada “Rutinas”
Fuente
informativa
Reactivo o ítem o indicador o subcategoría
1.- ¿Cuál es la
rutina que siguen
los niños que
ingresan por
primera vez a
estancia?
2.- ¿Qué rutinas se
realizan dentro del
aula educativa?
3.- ¿Qué rutinas
realizan los niños
en su descanso?
4.- ¿Cuáles son las
rutinas que sigue el
personal para laborar
en la estancia?
Directora Conocimiento con
compañeros,
proceso de
adaptación.
Bienvenida,
desayuno, lavar
manos y dientes,
comida, actividad
lúdica, descanso,
actividad libre,
salida.
Actividad libre,
cuentos, cantos,
juegos con
material.
A las 8:00am a
5:00pm y otras de
9:00am a las
6:00pm, realizan las
mismas rutinas que
los niños.
186
ANEXO 8.4: Entrevista concentrada “Reglamento”
Fuente
informativa
Reactivo o ítem o indicador o subcategoría
1.-
¿Cuándo se
fundó la
estancia?
2.- ¿Cuál fue
la razón de
que se creará
la Estancia?
3.- ¿Cuáles son
las reglas y
normas que rigen
a la Estancia?
4.- ¿De dónde
se deslinda la
Estancia?
5.- ¿Qué tipo
de institución
es la Estancia
Infantil?
Directora El 23 de
abril de
2007.
Para atender
las
necesidades
de los niños y
ayudar a los
padres de
familia que
carecen de
servicios como
cendis, cadis,
guarderías,
etc.
El reglamento
tiene por objeto
regular el
funcionamiento
de la Estancia
Infantil, para el
desarrollo integral
del infante
Estancias
infantiles
SEDESOL.
Pública.
187
ANEXO 9: “Cuadro de observación concentrado niño-niño”
.
Fuente
informativa
Reactivo o ítem o indicador o subcategoría
1.- ¿Cómo interactúan
con sus iguales? 2.- ¿Cómo participan?
3.- ¿Cómo es su interacción
en las actividades en general?
Alumnos Hay interacción con
materiales lúdicos, se
encuentran niños que
prefieren jugar
individualmente y otros
con compañía.
La mayoría de los niños
participa escasamente
pues prefieren hacer sus
cosas a integrarse a otras
cuestiones, se integran
jugando.
sus interacciones difieren en
todos los niños, a veces
participan otras no, los más
pequeños son los que tratan
de interactuar más con el
canto
188
ANEXO 9.1: “Cuadro de observación concentrado maestra-alumno”
Fuente
informativa
Reactivo o ítem o indicador o subcategoría
HORA DE LLEGADA COMIDA
AULA
Alumnos y
asistentes
educativos.
La mayor relación que
muestran las maestras
con los niños es la del
canto. Las maestras
tratan de dar
indicaciones para la
salida al desayuno, y la
mayoría de los niños les
ponen atención.
Estando en el comedor las
maestras dan las
indicaciones de comer, pero a
la hora del desayuno la
relación maestra-alumnos es
muy escaza.
Dentro del aula la relación no
está muy desarrollada, la
mayoría de las veces la
maestra ingresa al aula con
los niños y les da juguetes y
no se dedica hacer otro tipo de
cosas que no involucran a los
menores.
189
ANEXO 10: “Diario de campo agrupado”
Fuente
informativa
Reactivo o ítem o indicador
PRIMERA SEMANA SEGUNDA SEMANA TERCERA SEMANA
Niños y
personal.
Jueves 31 de Marzo del
2001
9:00 a.m. a 4:30 p.m.
*El desayuno sólo
consiste de arroz con
leche y tres galletas de
animalitos y de comer
solo sopa aguada con la
mitad de tortilla.
*No realizan ninguna
actividad por la cantidad
de niños (12 y los cuida
solo una asistente) que
hay en la sala.
*En la hora de dormir, se
les pone música para que
los niños concilien mejor
el sueño, apagando luces
y cerrando puertas y se
les sigue dando biberón
con leche.
Viernes 1de Abril del
2011
Lunes 11 de Abril del
2011.
9:00 a.m. a 6:00 p.m.
*La interacción de los niños
entre ellos en el comedor la
mayoría es de conflicto
mientras que otros platican
solamente sin agredirse.
En el aula todos los
pequeños juegan, y
comparten los juguetes.
*Este día tampoco se
realizó actividad lúdica.
Martes 12 de Abril del
2011.
9:00 a.m. a 1:00 p.m.
* La interacción de los
niños con nosotros (Elí,
Soraya y Nayeli) fue
bastante integra, ya que los
pequeños atendían a las
actividades e indicaciones
que nosotros les hacíamos.
Lunes 16 de Mayo del
2011.
9:00 a.m. a 1:00 p.m.
* Cuando se les bajo la caja
de juguetes los niños (Iker y
Vannia) lograron unir varios
juguetes de construcción
mientras que los demás
solamente veían o
manipulaban los juguetes y
después los dejaban. En la
actividad de dibujar círculos
solo una niña (Romina)
realizo la semejanza del
círculo pues los demás solo
hacían rayones.
*Se realizó la actividad por
que nosotras lo realizamos.
Martes 17 de Mayo del
2011.
9:00 a.m. a 1:00 p.m.
*Se integraron nuevas
190
9:00 a.m. a 4:30 p.m.
* Cuando se cepillan los
dientes no se les
proporciona agua para
que se enjuaguen.
La comida que les sirven
a los pequeños es
demasiado caliente, ya
que no se les enfría
antes.
Miércoles 13 de Abril del
2011.
9:00a.m. a 1:00 p.m.
*Los niños se relacionan de
manera estable y
armoniosa, en algunas
ocasiones se golpean dos
niños
Se suspende actividad
lúdica por cuidado de niña
enferma y a la vez la
maestra asiste por sí sola
su salud.
Jueves 14 de Abril del
2011.
9:00 a.m. a 1:00 p.m.
* En la hora de desayunar
(tacos de frijoles) a los
niños de maternal no se les
da leche ni agua. Leche no
se les da por que se les da
a la hora de la siesta.
Viernes 15 de Abril del
2011.
9:00 a.m. a 1:00 p.m.
*Debido al campamento se
les despertó más temprano
a los niños, ya que
ingresarían los demás
niños de la estancia.
asistentes, ya que había
otras pero renunciaron; no
realizaban ningún canto
hasta que nosotras
(Elizabeth, Soraya y Nayeli)
intervenimos.
*Se nos pidió acomodar las
mesas y las sillas para la
hora de la comida.
*En éste día ingreso un niño
nuevo a las sala, por lo que
se mostró inquieto con
mucho llanto y aislado, solo
quería estar con la asistente.
A todos los niños les agrada
que les bajen la caja de
juguetes, ya que antes no lo
hacían.
…………………………………
Miércoles 18 de Mayo del
2011.
9:10 a.m. a 1:15 p.m.
*En la actividad realizada la
mayoría de los niños no se
salieron del contorno del
cuadrado dibujado, debido a
que nosotras apoyamos a
los niños durante la actividad
y a la vez fue divertido para
ellos.
Jueves 19 de Mayo del
191
*No se les dio de comer a
los niños por la misma
actividad mencionada lo
cual saldrían temprano.
2011.
9:00 a.m. a 1:00 p.m.
*Se les da de desayunar
solo desayunar chococrispis
con leche.
*No se realiza ninguna
actividad solo se les baja la
caja de juguetes.
Viernes 20 de Mayo del
2011.
9:00 a.m. a 1:00 p.m.
* A los bebés nunca suelen
darles leche o líquido a la
hora del desayuno.
*No se aplicó actividad
lúdica solo se les da
juguetes.
*Siempre a la hora de dormir
se les descalza.
192
ANEXO 11: “Concentración del cuestionario a padres de familia”
Fuente
informativa
Reactivo o ítem o
indicador o subcategoría
RESPUESTAS
1.- ¿A qué edad se
embarazo?
La madre más joven fue 19 años de edad y la de mayor
edad a los 26 años de edad.
Padres de
familia.
2.- ¿Cómo fue su
alimentación durante el
embarazo?
Buena: II
Balanceada: II.
3.- ¿Tuvo complicaciones
en el embarazo? ¿Cuáles?
¿Por qué?
No: III
Amenaza de aborto por desprendimiento de placenta: I
4.- ¿Qué tipo de parto tuvo
(cesara o natural)?
Cesara: II
Normal: II
5.- ¿A los cuantos meses
nació el bebé?
40 semanas: III
38 semanas: I
193
6.- ¿Cuánto peso del bebé
al nacer y actualmente?
3,300 kg: I
3,325 kg: I
3, 850 kg: I
2,750 kg: I
7.- ¿Cuánto midió el bebé
al nacer y actualmente?
50-52 cm: II
46-49 cm: II
8.- ¿Tiene todas las
vacunas?
Si: III
Le falta: I
9.- ¿Es alérgico a algún
medicamento?
No: IIII
10.- ¿Qué enfermedades
ha presentado en el
transcurso de su vida?
Gripas, diarrea, varicela: II
Anginas: II
11.- ¿A qué edad gateo el
niño? Y ¿Cuánto tiempo?
A los 7 meses y duraron 2 meses gateando: II
A los 6 meses: I
194
Al año y duró un mes gateando: I.
12.- ¿A qué edad camino él
solo?
Un año un mes: II
11 meses: I
9 meses: I
13.- ¿Usted le dio leche
materna o formula?
¿Cuánto tiempo?
Leche materna de 8 meses a 1 año 4 meses: III.
Formula: I
14.- ¿Tomó biberón? ¿A
qué edad?
Sí: IIII.
Todavía toma: II
Recién nacido: I
3 meses: I
15.- ¿Qué es lo que
desayuna el niño?
Jugo, sopita, verduritas, variado y leche: II
Fruta, cereal, yogurt, frijoles y leche: II
Huevo, pan, fruta, quesadillas, yogurt, gelatina: I
16.- ¿Qué come? De todo: IIII
17.- ¿Qué cena?
Lo que haya variedad: I
Solo leche o cereal: I
195
Cereal, arrocena, galletas, sopa: I
Lo que a él se le antoje: I
18.- ¿Qué comida le gusta
y que no le gusta?
Le gusta sopa, frutas y verduras: III
Todo come: I
No le gusta el pollo: I
No le gustan algunas frutas: I
No le gustan las cosas muy dulces: I
19.- ¿Qué tipo de
actividades le gusta hacer a
su hijo?
Bañarse: I
Jugar, ver libros de imágenes y paisajes: II
Bailar, escuchar música, colorear: I
20.- ¿Qué programas de
televisión y música le gusta
a su hijo?
Caricaturas y toda la música: IIII
21.- ¿Qué juegos le gusta? Pelota: I
Carritos y musicales: I
Bloques, roña, escondidas, luchas: I
Fut-bol, resbaladillas: I
196
22.- ¿El niño come solo o
con ayuda?
Solo: II
Algunos alimentos con ayuda: II
23.- ¿Con quién interactúa
más el niño?
Con sus papás y hermana: II
Con su mamá y abuelos maternos: I
Con su mamá: I
24.- ¿Se lava las manos y
dientes con o sin ayuda?
Con ayuda: III
Las manos con ayuda, los dientes solo: I
25.- ¿Cómo es la relación
con sus papás?
Buena: III
Con su mamá es estrecha y a su papá casi no lo ve: I
26.- ¿Qué número de hijo
es?
Segundo: II
Único: I
Primero: I
27.- ¿Quiénes viven en
casa?
Mamá, papá, hermana y él: II
Mamá y él: I
Sus abuelos, una tía, papás y él: I
28.- ¿Le gusta jugar con los
demás niños?
Si: IIII
197
29.- ¿Cuándo juega
comparte sus juguetes?
Si: I
No: II
Algunas veces: I
30.- ¿Le gusta ir a pasear? Si: II
Demasiado: I
Le encanta: I
31.- ¿La casa es propia o
rentada?
Propia: I
Rentada: II
Vivimos con los suegros: I
32.- ¿Con cuántos cuartos
cuenta?
2: II
3: II
33.- ¿Con cuántos baños
cuenta?
1: II
2 baños completos: II
34.- ¿Quién es el sostén
del hogar?
Papá y mamá: I
Mi esposo: I
Yo (mamá): II.
198
35.- ¿Con qué servicios
cuenta la casa?
Todos: IIII.
36.- ¿De cuánto es su
sueldo? (Opcional a no
contestar)
Semanal $4,000.00 mensual: Variado: I
No tengo sueldo estable: I
37.- ¿Cuánto tiempo tiene a
su hijo en la estancia?
1 año y medio: I
4 meses: III
38.- ¿Por qué eligió esta
estancia?
Recomendación: I
Porque cuidan bien a los niños: I
Es la más cercana a mi casa: II
199
ÍNDICE DE ANEXOS DEL PROYECTO DE DESARROLLO
EDUCATIVO
ANEXO 1: Lista de cotejo “Las bolsitas”
ANEXO 2: Diario de campo
ANEXO 3: Escala estimativa “Mi equilibrio”
ANEXO 4: Lista de cotejo “Mis 5 sentidos”
ANEXO 5: Escala estimativa “Mi collar”
ANEXO 6: Escala estimativa “Mis gestos”
ANEXO 7: Listas de cotejo “Enanos y gigantes”
ANEXO 8: Lista de cotejo “Paseando el globo”
ANEXO 9: Lista de cotejo “Girar la pelotita”
ANEXO 10: Lista de cotejo “Caminar y correr a las tres”
ANEXO 11: Lista de cotejo “Abanicando mi cuerpo”
ANEXO 12: Videograbación “¿Qué animal es?”
ANEXO 13: Videograbación “Adivina el sabor”
ANEXO 14: Videograbación “¡Prueba y huele!”
ANEXO 15: Videograbación “Mis gestos”
ANEXO 16: Lista de cotejo “¡Adivina el sabor!”
ANEXO 17: Lista de cotejo “Prueba y huele”
ANEXO 18: Lista de cotejo “Adivina que es”
200
ANEXO 19: Evidencias de trabajo “Círculos de colores”
ANEXO 20: Videograbación “Abanicando mi cuerpo”
ANEXO 21: Videograbación “¡Adivina qué es!”
201
ANEXO 1: Lista de cotejo “Las bolsitas”
Objetivo: Estimular el la motricidad fina mediante el coloreo y relleno.
Desempeño a evaluar: motricidad fina que tienen los niños para realizar ejercicios
con sus manos.
No Acciones a evaluar
REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO
SI NO
1 Toma la bolsita con ambas mano:
2 Para colorear empuña la crayola con
su mano:
3 Colorea la bolsita con una sola mano:
Nombre de la Materia: La motricidad fina. Grado y grupo: Maternal 2
Plantel:
Profesor: Fecha de aplicación:
Alumno:
202
4 Le cuesta trabajo rellenar la bolsita:
5 Colabora en trabajo de equipo:
6 Pone atención a las indicaciones
dadas:
7 Mete las semillas a la bolsita con la
mano derecha:
8 Le cuesta trabajo patear la bolsita:
9 Puede sostener la bolsita entre sus
piernas:
10 Puede pasar la bolsita de una mano a
otra sin dificultad:
203
ANEXO 2: Diario de campo
Nombre de las practicantes:
Objetivo: Registrar las actividades y acciones que realizan los niños durante el
tiempo de prácticas.
HORA Y FECHA: RELATO Y OBSERVACIONES.
RELATO:
OBSERVACIONES:
204
ANEXO 3: Escala estimativa “Mi equilibrio”
Objetivo: Analizar los aspectos perceptivomotrices que tienen los niños para
realizar ejercicios.
Desempeño a evaluar: motricidad y perceptomotricidad.
No Acciones a evaluar
REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO
1 2 3
1 Pone atención a las indicaciones:
2 Realiza trabajo en equipo:
3 Puede caminar alrededor de las
bolsitas sin pisarlas:
Nombre de la Materia: La motricidad fina. Grado y grupo: Maternal 2
Plantel:
Profesor: Fecha de aplicación:
Alumno:
205
4 Es de su agrado la convivencia y
participación con sus compañeros:
5 Se le dificulta correr por encima de las
bolsitas:
6 Puede mantener su equilibrio sobre un
pie:
7 Tiene un apto desarrollo del equilibrio
de acuerdo a su edad.
8 Puede correr por un lado de las bolsitas
sin pisarlas:
9 Identifica su mano derecha de la
izquierda y viceversa:
10 Logra mantener su equilibrio con la
bolsita en una mano y sobre un pie:
1: nunca 2: a veces 3: siempre
206
ANEXO 4: Lista de cotejo “Mis 5 sentidos”
Objetivo: Identificar los aspectos de la motricidad fina en mediante el esquema
corporal de los niños.
Desempeño a evaluar: motricidad fina y perceptomotricidad.
No Acciones a evaluar
REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO
SI NO
1 Pone atención a las indicaciones:
2 Sabe ubicar sus sentidos:
3 Sabe qué utilidad tiene cada sentido:
Nombre de la Materia: La motricidad fina. Grado y grupo: Maternal 2
Plantel:
Profesor: Fecha de aplicación:
Alumno:
207
4 Tiene dificultad para colorear:
5 Tiene cierta imagen de su esquema
corporal:
6 Colorea y pega con la misma mano:
7 Pega las imágenes en el lugar que
corresponden:
8 Realiza la actividad solo:
9 Es de si interés la actividad:
208
ANEXO 5: Escala estimativa “Mi collar”
Objetivo: Identificar los tipos de movimientos que realiza el niño para
desarrollar la actividad.
Desempeño a evaluar: motricidad fina.
No Acciones a evaluar
REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO
1 2 3
1 Pone atención a la actividad:
2 Realiza la actividad como se le indica:
3 Realiza trabajo en equipo:
Nombre de la Materia: La motricidad fina. Grado y grupo: Maternal 2
Plantel:
Profesor: Fecha de aplicación:
Alumno:
209
4 Le cuesta trabajo insertar la sopa en el
estambre:
5 Le cuesta trabajo insertar el popote en
el estambre:
6 Pide ayuda a sus compañeros o un
adulto:
7 Es de su agrado la convivencia y
participación con sus compañeros:
8 Inserta los objetos al estambre con la
mano derecha:
9 Es de su interés la actividad:
1: nunca 2: a veces 3: siempre
210
ANEXO 6: Escala estimativa “Mis gestos”
Objetivo: Reconocer las habilidades del niño al momento de realizar las
actividades.
Desempeño a evaluar: motricidad y perceptomotricidad
No Acciones a evaluar
REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO
1 2 3
1 Pone atención a la actividad:
2 Realiza la actividad como se le indica:
3 Identifica los diferentes gestos que se
muestran:
Nombre de la Materia: La motricidad fina. Grado y grupo: Maternal 2
Plantel:
Profesor: Fecha de aplicación:
Alumno:
211
4 Sabe identificar los sentidos que
integran el rostro:
5 Sabe identificar los diferentes
sentimientos que se le mencionan:
6 Es de su interés la actividad:
7 Responde a las cuestiones que se
presentan:
8 Participa en la actividad pasando al
frente:
1: nunca 2: a veces 3: siempre
212
ANEXO 7: Listas de cotejo “Enanos y gigantes”
Objetivo: Identificar el equilibrio que tienen los niños al desarrollar las
actividades atendiendo indicaciones.
Nombre de la Materia:
Desarrollo psicomotriz grueso
Grado y grupo: Maternal 2
Plantel: Estancia infantil
“Winnie Pooh”
Aplicador (a): Clave:
Alumno: Fecha de aplicación:
No Acciones a evaluar
REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES
SI NO
1 Atiende las indicaciones que se le
brindan:
2 Coordina las extremidades superiores
con las inferiores:
3 Logra mantener el equilibrio con el
objeto:
4 Logran controlar el peso del objeto:
213
ANEXO 8: Lista de cotejo “Paseando el globo”
Objetivo: Registrar la coordinación motriz de los pequeños.
Nombre de la Materia:
PSICOMOTOR GRUESO:
Grado y grupo: Maternal 2
Plantel: Estancia infantil
“Winnie Pooh”
Profesor: Clave:
Alumno: Fecha de aplicación:
No Acciones a evaluar
REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES
SI NO
1 Coordinan la cabeza con el objeto:
2 Desarrollan fuerza suficiente para el
ejercicio:
3 Logran mantener el curso del objeto
con las extremidades inferiores y
superiores:
4 El globo es utilizado de la manera
indicada en las actividades:
214
5 Tiene facilidad para sostener el globo
con las partes del cuerpo:
6 Centra su atención en las actividades
indicadas:
ANEXO 9: Lista de cotejo “Girar la pelotita”
Objetivo: Registrar si el movimiento de las acciones son coordinadas con el
objeto.
Nombre de la Materia:
Desarrollo sensoriomotriz
Grado y grupo: Maternal 2
Plantel: Estancia infantil
“Winnie Pooh”
Aplicador (a): Clave:
Alumno: Fecha de aplicación:
No Acciones a evaluar
REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES
SI NO
1 Se logra mantener el equilibrio en la
actividad:
215
2 Existió equilibrio al momento de poner
la pelota bajo el estómago:
3 Era considerable como mayor la
distancia recorrida con la pelota en el
piso:
4 Se logra un compás en las
extremidades inferiores para realizar
la actividad:
5 Existe flexibilidad por parte del niño
para realizar el ejercicio:
6 Realiza las actividades señaladas:
216
ANEXO 10: Lista de cotejo “Caminar y correr a las tres”
Objetivo: Registrar la coordinación motriz gruesa del niño en cada movimiento
de la actividad.
Nombre de la Materia:
Desarrollo sensoriomotriz
Grado y grupo: Maternal 2
Plantel: Estancia infantil
“Winnie Pooh”
Aplicador (a): Elizabeth Corona Rodríguez Clave:
Alumno: Fecha de aplicación:
No Acciones a evaluar
REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES
SI NO
1 Logran mantener el equilibrio en una
sola pierna:
2 Atienden las indicaciones
correctamente:
3 Saltan con ambos pies:
4 Alterna los pies en alto para pasar
sobre algo.
217
ANEXO 11: Lista de cotejo “Abanicando mi cuerpo”
Objetivo: Registrar de manera concreta el reconocimiento que tienen los niños
con las partes de su cuerpo.
Desempeño a evaluar: Reconocimiento de las partes del cuerpo.
No Acciones a evaluar
REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES
SI NO
1 Identifica con su rostro.
2 Toma con fuerza el plato.
3 Abanica correctamente las partes del
cuerpo.
Nombre de la Materia: esquema corporal Grado y grupo:
Plantel:
Profesor: Clave:
Alumno: Fecha de aplicación:
218
4 Logra mantener el equilibrio con el plato.
5 Abanica las partes del cuerpo señaladas.
6 Identifica el espacio de la sala.
7 Se desplaza sin inconvenientes.
219
ANEXO 12: Videograbación “¿Qué animal es?”
Qué animal es.MP4
ANEXO 13: Videograbación: “Adivina el sabor”
adivina el sabor.3GP
ANEXO 14: Videograbación: “¡Prueba y huele!”
prueba y huele.3GP
ANEXO 15: Videograbación: “Mis gestos”
Mis gestos.3GP
220
ANEXO 16: Lista de cotejo “¡Adivina el sabor!”
Objetivo: Identificar la asimilación que tienen los niños en el sentido a la hora de
reconocer los sabores.
Nombre de
la Materia:
Grado y grupo:
Plantel:
Interventoras:
Fecha de aplicación:
Acciones a
evaluar
Reconoce el sabor ácido del
limón
Reconoce el sabor amargo del café
Reconoce el sabor
salado de las papás
fritas
Reconoce el sabor dulce del chocolate
Se concentra
en el sabor por individual
Degusta los sabores
analizándolos
Solo ingiere la comida sin dar
respuesta
Pone atención
a la actividad
Realiza la
actividad como se le indica
Registro de
cumplimiento
Alumnos
Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No
221
ANEXO 17: Lista de cotejo “Prueba y huele”
Objetivo: Registrar las destrezas que tiene el niño para identificar los olores.
Nombre de
la Materia:
Grado y grupo:
Plantel:
Interventoras:
Fecha de aplicación:
Acciones a
evaluar
Reconoce el olor de la toalla húmeda
Reconoce el olor del perfume
Reconoce el olor del trozo de cebolla
Reconoce el olor de la crema para las manos
Logra concentrarse
en el olor
Identifica los olores
agradables
Pone atención
a la actividad
Realiza la actividad
como se le indica
Registro de
cumplimiento
Alumnos
Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No
222
ANEXO 18: Lista de cotejo “Adivina que es”
Objetivo: Conocer las habilidades del pequeño al momento de mostrar diversos
objetos para identificar su textura.
Nombre
de la
Materia:
Grado y grupo:
Plantel:
Interventoras:
Fecha de aplicación:
Acciones a
evaluar
Identifica con
facilidad la
textura de las
piedras
Asocia la
textura del
maíz con
otras cosas
Diferencia la textura suave del algodón
Reconoce la textura del trozo de tela
Logra concentrarse
en el tacto para
diferenciar texturas
Identifica la textura
del estambre
Muestra interés por los objetos
presentados
Pone atención
a la actividad
Realiza la actividad
como se le indica
Registro de
cumplimiento
Alumnos
Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No
223
ANEXO 19: Evidencias de trabajo “Círculos de colores”
ANEXO 20: Videograbación “Abanicando mi cuerpo”
abanicando mi cuerpo.3GP
ANEXO 21: Videograbación “¡Adivina qué es!”
adivina qué es.3GP