la adaptacion curricular y la planificación

8/18/2019 La Adaptacion Curricular y La Planificación

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La adaptación curricular y la programación de aula

Purificación Toledo Morales

(Universidad de Sevilla)

Las adaptaciones curriculares

¿Qu é son?

Una adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones que realizan los

profesores sobre los diferentes elementos curriculares (objetivos, contenidos,

metodolog ía, recursos, evaluación), con el objeto de dar respuesta a las necesidades

educativas de todos los alumnos escolarizados, incluyendo las necesidades educativasespeciales.

Algunas cuestiones importante a tener en cuenta son:

Que toda adaptación curricular debe iniciarse con una evaluación contextualizada del

centro, aula o alumno, dependiendo el nivel de adaptación, es decir si la adaptación se

va a realizar a nivel de centro, de aula o de alumno concreto.

La adaptación curricular se realiza sobre los elementos curriculares: qu

é ense

ñar(objetivos y contenidos), cuándo enseñar (temporalización y secuenciación), cómo

enseñar (metodolog ía), qué, cómo y cuándo evaluar (evaluación), y los recursos.

Una adaptación curricular nunca se realiza a posteriori, debe realizarse una vez que

se tenga conocimiento de la necesidad de realizarlas, es decir a partir de la evaluación

del contexto. Debemos tenerlas planteadas al iniciar el curso, pues las características

del grupo clase o del alumno concreto se conoce de antemano.

Una adaptación curricular no la realiza el personal especializado, aunque puede

ayudar, sino el equipo docente, donde se incluye el personal de apoyo. La adaptacióncurricular la tiene que realizar el propio profesorado, que es quien va a ponerla en

práctica en el aula, y por lo tanto es una de las labores docentes dentro de la

programación del aula.

Niveles de adaptación curricular

Podemos distinguir tres niveles de adaptación curricular que responderían a los

diferentes niveles de concreción curricular:

Adaptación Curricular de Centro: Es realizada por el equipo docente del centro y

consiste en el proceso de ajusta el Diseño Curricular Base a la realidad del centro para


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dar respuesta a la diversidad de necesidades educativas. Este nivel de adaptación se

concreta en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y en el Proyecto Curricular de

Centro (PCC).

Adaptación Curricular de Aula: Es el proceso por el cual se elabora la

programación de un aula, nivel o ciclo a partir del Proyecto Curricular de Centro pararesponder a la diversidad concreta que existe en un grupo. En este nivel de adaptación

es dónde nos centraremos nosotros a lo largo de esta unidad.

Adaptación Curricular Individualizada (ACI): Se trata de realizar las

modificaciones en algunos o varios elementos del curriculum del aula para responder a

las necesidades educativas especiales de un alumno concreto.

Tipos de adaptaciones curriculares

La adaptación curricular es una estrategia de planificación y actuación docente, y por

lo tanto es un proceso que trata de responder a las necesidades de aprendizaje de cada

alumno. Son un continuo, en donde “en un extremo estarían aquellos cambios o

modificaciones habituales que el profesor introduce en su enseñanza para dar

respuesta a la existencia de diferencias individuales en el estilo de aprendizaje de los

alumnos, o dificultades de aprendizaje transitorias. Y en el otro extremo estarían las

adaptaciones que se apartan significativamente del curriculum o adaptaciones

significativas” (CECJA, 1992, 13-14).

El proceso de adaptación es un proceso de reflexión y actuación docente, donde el

proceso debe tomar decisiones acerca de qué elementos de curriculum son necesarios

modificar o adaptar para dar respuesta a las necesidades de los alumnos. Dichas

adaptaciones pueden consistir en establecer objetivos o contenidos diferentes,

secuencias de aprendizaje distintas, materiales o actividades específicas oprocedimientos de evaluación adaptados a las características peculiares de algunos

alumnos.


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Las adaptaciones curriculares no significativas son aquellas que no modifican

sustancialmente la programación propuesta para el grupo, y por lo tanto se está

trabajando con el alumno las mismas capacidades y objetivos propuestos en el

curriculum para todos los alumnos. Algunos ejemplos de este tipo de adaptaciones

podrían ser las siguientes:

- Adaptaciones en la evaluación: evitar sacar a la pizarra a alumnos que se

ponen excesivamente nerviosos y no son capaces de responder.

- Adaptaciones metodológicas: utilizar estrategias de tutoría entre iguales,

de forma que los alumnos que tienen bien afianzados determinados

contenidos ayuden a otros que tienen problemas en el aprendizaje de dichoscontenidos.

- Adaptaciones en los contenidos: introducir contenidos ya asimilados para

poder explicar más f ácilmente nuevos contenidos que se relaciona con éstos.

- Adaptaciones en los objetivos: priorizar o darles más atención a unos

objetivos que se consideran básicos sin renunciar a trabajar los demás.

Las adaptaciones curriculares significativas son aquellas que consisten

principalmente en la eliminación de contenidos esenciales y/u objetivos generales que

se consideran básicos en las diferentes áreas curriculares, produciéndose

modificaciones sustantivas en el curriculum en general.

Programación del aula

¿Qu é es la programación de aula?

Las programaciones de aula aparecen definidas en el Diseño Curricular Base (1989)

como el tercer nivel de concreción curricular, siendo el marco de referencia de estas las


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Pues parece que está claro que los responsables de la programación del aula son los

profesores que la van a poner en práctica, por lo tanto es el equipo de profesores de

ciclo, nivel y aula.

En los casos en los que nos encontramos con alumnos con necesidades educativas

especiales, el centro cuenta con personal de apoyo, especialistas en este campo y que

pueden colaborar en la elaboración de dicha programación para dar respuesta desde el

grupo a las necesidades educativas.

Quienes abarca el personal de apoyo:

· Dentro del centro tenemos la figura del profesor de apoyo, cuya función se centra en

el trabajo directo con los alumnos con necesidades educativas especiales.

· Desde fuera del centro se puede contar con el apoyo de los Centros de Orientaci ón

Pedag ógica.

Fases de elaboración

No debemos nunca olvidar que la programación de aula debe responder desde los

diferentes elementos curriculares a las necesidades educativas de todos los alumnos

del grupo.

Fases de elaboración de una programación de aula.

Seg ún Arregi y otros (1992) las fases que deben plantearse en una programación de

aula son:

a. Valoración inicial: Toda adaptación y por lo tanto a la hora de programar

debemos partir de una evaluación previa del contexto. Debemos partir de las

decisiones tomadas en el Proyecto Curricular de Centro y los acuerdos relativos a los

objetivos de ciclo. Cuanto más elementos se contemplen de esta valoración inicial

mucho mejor, pues conoceremos mejor el contexto de la intervención.

¿Cuándo se realiza esta valoración inicial?.


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El momento de la valoración se realiza en septiembre. Si es la primera vez que

tenemos contacto con ese grupo nos llevará todo el mes de septiembre, si ya conocemos

el grupo solo nos llevará la primera semana de clase.

¿Qu é estrategia podemos utilizar para esta valoración?.

Se pueden emplear diferentes estrategias de recogida de información, las que están

más al alcance de nuestras manos son: la observación, el análisis de actividades y

sobre todo y la más importante, la reflexión sobre la práctica.

¿Qu é elementos debemos contemplar en la valoración inicial?.

Se puede diferencias dos bloques diferentes de elementos a tener en cuenta:

- La historia escolar del grupo, siempre y cuando el grupo tenga historia en el centro,ya que si se trata del primer curso de infantil dicha historia no existe. Los datos sobre

la historia existente en el centro sobre cada grupo puede extraerse de la lectura de la

memoria de cursos anteriores, o a través de la conversación con el profesor o los

profesores que han impartido clase al grupo.

- La situación actual del grupo: Es necesario recabar información sobre los alumnos y

alumnas que forman el grupo, el propio profesor debe autoreflexionar acerca de con

qué elementos dispone para desarrollar su labor docente, cuales son sus actitudes

hacia la integración, etc...hay que determinar qué se va a enseñar y aprender, qué

metodolog ía puede ser la más adecuada para el grupo concreto, la organización del

aula, los espacios y los agrupamientos dentro del aula, el sistema de evaluación que se

va a plantear en función de todo los elementos anteriores valorados, y el clima del

aula.

b. Análisis de datos y toma de decisiones: Se trata de analizar los datos que

hemos recogido y tomar las decisiones necesarias para la elaboración de la

programación.

Esta no es una fase propiamente dicha, pues no existe un momento determinado parallevarla a cabo, el análisis de datos y toma de decisiones tiene lugar a largo de todo el

proceso educativo. De hecho muchas veces nos veremos en la situación de tener que

cambiar algo de lo planificado por situaciones que se generan en el día a día. La toma

de decisiones son continuas a lo largo de nuestra práctica educativa.

No obstante existen momento en los que las decisiones que se toman son esenciales

para el funcionamiento del aula, son decisiones que precisan de una reflexión previa

con el mayor número de datos posibles. Y uno de esos momentos es el de la

programación de aula.

c. Diseño curricular: Se trata de planificar en base a toda la información recogida, y


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teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, qué enseñar, cómo enseñar,

cuándo enseñar y qué, cuándo y cómo evaluar en ese grupo. Luego por planificación

podemos entender todas las decisiones tomadas por el profesor que definen cómo va a

ser el funcionamiento del grupo.

d. Desarrollo curricular: Se trata de la ejecución de todo lo planificado, de forma

que se lleve a cabo todo el trabajo previsto.

e. Seguimiento y evaluación final: Se entiende el control interno, por parte de

quien lo ha planificado, del desarrollo del proceso.

Tipologí as de programación

Antes de pasar a ver que elementos hay que contemplar en la elaboración de la

programación del aula, vamos a presentar diferentes formas de realizar la

programación. Fundamentalmente podemos distinguir cuatro modelos diferentes de

planificar.

a. Modelo de elaboración propia: es un modelo que basa la programación en el

análisis del contexto, la situación del grupo, el Proyecto Curricular del Centro, y apartir de ahí el profesor toma las decisiones pertinentes que den respuesta educativa

al grupo.

b. Modelo tradicionalista: consiste en realizar la programación a partir de

programaciones previas elaboradas por otros profesionales para el mismo ciclo. No se

basa en el análisis del grupo.

c. Modelo de libro de texto: Consiste en utilizar la programación ya elaborada y

explicada en el libro de texto, de forma que el profesor se limita a seguir las pautas

que señala el libro.


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d. Modelo oculto: se trata de programaciones que no están explicitadas de forma

escrita, sino que el profesor las tiene en su pensamiento.

Nosotros aquí no vamos a proponer ning ún modelo concreto, simplemente vamos a

señalar algunas estrategias a tener en cuenta para realizar dicha programación,

que son:

1. Partir siempre del Proyecto Curricular de Centro como punto de

referencia en la elaboración de la programación.

2. Partir de la realidad del centro, y de la realidad del grupo clase, es

fundamental que la programación estén contextualizada. Dos grupos clase

de un mismo ciclo tienen programaciones de aula diferente, pues los

alumnos no son los mismos, cada grupo es particular.

3. Explicitar la programación. Es importante que el profesor ponga por

escrito cuales son las actividades concretas que va a realizar con su grupo.

4. Apropiarse de la propia experiencia. A través de su experiencia el profesor

aprende, y este aprendizaje debe ser utilizado a la hora de realizar su

programación. Los aciertos y errores de propuestas realizadas en cursos

anteriores le sirven para aprender y proponer otras nuevas actividades.

Siempre aprendemos de nuestros errores.

5. La programación debe realizarse en equipo, la colaboración entre colegas

ayuda a trabajar mejor, siempre se aprende de la experiencia de los demás.

6. La cadena de acción-reflexión-acción es fundamental en la profesión

docente. El profesor es un agente en constante reflexión, es fundamental que

el profesor reflexiones sobre su práctica docente y a partir de ahí realice

nuevas acciones.

Elementos a considera en una programación de aula

El esquema clásico de una programación de aula sería el que aparece en la figura

siguiente:


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a. Organización de los recursos personales. A la hora de planificar hay que tener

en cuenta las funciones y tareas que los distintos profesionales desarrollan en las

diferentes situaciones didácticas, sobre todo si tenemos en el aula alumnos con

necesidades educativas especiales, ya que el profesor tutor necesitara la ayuda de

otros profesionales en determinados momentos. Por ello es necesario planificar condetalle el papel de cada persona en el momento de la intervención. Responder a las

cuestiones del cuadro siguiente pueden ser de gran ayuda:

Quién interviene Tutor aula

Otro tutor

Profesor de apoyo

Otros profesionales

Con quién Con todo el grupo

Con un grupo de alumnos/as

Con un alumno/a concreto/a

Cuándo Trabajo en grupos

Trabajo individual


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Aprendizaje cooperativo

Dónde Aula ordinaria, aula especial

Otros espacios

Para qué Introducir nuevos aprendizajes

Facilitar proceso de aprendizaje

Facilitar iniciación al trabajo en

grupo

Especificar..............................

b. Cómo enseñar. En el momento de la planificación el profesor debe decidir:

· Qué tipo de estrategias metodológica va a utilizar en cada momento.

· Qué tipos de interacciones se van a establecer entre alumno/alumno, profesor/alumno

y profesor/profesor.

· Qué tipo de agrupamientos va a realizar en clase: gran grupo o pequeño grupo, o si

van a ser grupos homog éneos o heterog éneos.

· Cómo va a organizar el espacio: por un lado cómo va a organizar el espacio y el

aspecto f ísico del aula muy importante en algunos niveles educativos, y por otro cómo

va a estar distribuido el mobiliario y los recursos didácticos que están disponibles.

· Cómo va a estar organizado el horario, sobre todo cuando existen en el aula alumnos

con necesidades educativas especiales que tienen que recibir apoyo bien fuera o dentro

del aula.

c. Cuándo enseñar. Se trata de estructurar los tiempos de trabajo de los contenidos

de forma que aquellos que son comunes a todo el grupo estén coordinados con aquellos

otros, en los que se plantean contenidos diferentes para otro alumno. También es

necesario ordenar la dificultad de los contenidos respetando los diferentes ritmos deaprendizajes de los alumnos del grupo.

d. Qué enseñar. En este momento de la planificación el profesor tiene que adecuar los

contenidos y objetivos así como las actividades de aprendizaje al grupo. Arregi y otros

(1992) señalan algunos aspectos a tener en cuenta en este momento de la

planificación:

Aspectos a considerar en los objetivos y contenidos

1. Al adecuar los objetivos de Ciclo a las peculiaridades del aula, tener

presentes las necesidades educativas especiales de alumnos/as.


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2. Introducción de objetivos y contenidos, determinados por el profesor

cuando en la propuesta curricular de Ciclo no se hayan introducido

determinadas capacidades y contenidos necesarios para favorecer la

respuesta educativa a los alumnos/as con necesidades educativas especiales

pertenecientes al ciclo.

3. Introducción de objetivos y contenidos que teniendo en cuenta las

peculiaridades del alumno con n.e.e. que pueda haber en el ciclo, han de ser

adecuados a la realidad concreta de cada aula o grupo-clase, matizando

algunos aspectos, ampliando o reduciendo la propuesta hecha para todo el

ciclo.

4. Priorización de objetivos y contenidos: hecha por el propio profesor en su

totalidad o retocando las propuestas existentes en el Proyecto Curricular de

Ciclo: cambios en la temporalización de los objetivos, cambios en la

secuenciación de contenidos, eliminación de algunos objetivos y contenidospara determinados alumnos.

Aspectos a considerar en las actividades de

enseñanza-aprendizaje

Es necesario diversificar la propuesta de trabajo en el aula.

- Propuestas comunes a todo el grupo clase. Deben ser propuestas abiertasque permitan diferentes tipos de respuestas.

- Propuestas comunes a un grupo reducido de alumnos con un tipo de

respuesta menos diferenciada.

- Propuestas individuales en función de capacidades y niveles

competenciales de cada alumno.

- Diseñar situaciones abiertas con actividades que tengan diferentes

grados de dificultas en su realización y permitan diferentes tipos derespuestas.

- Diseñar actividades diferentes para trabajar un mismo contenido.

- Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución

y expresión.

- Organizar el trabajo en el aula de tal manera que los alumnos puedan

estar realizando actividades diferentes seg ún sus niveles de aprendizaje y

su ritmo de trabajo.

- Combinar actividades de enseñanza-aprendizaje de gran grupo, pequeño


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MEC (2002). Adaptaciones curriculares.

http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op01.htm
http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op01.htmhttp://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op01.htm

la adaptacion curricular y la planificación

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