DISEÑO Y ESTRATEGIAS DE ADAPTACIONES CURRICULARES

Al finalizar el módulo, los participantes serán capaces de:

• Elaborar adecuaciones curriculares para la integración educacional, demostrando capacidad para describir y comprender, a partir de las nuevas orientaciones acerca de la discapacidad a nivel mundial, la conceptualización de necesidades educativas especiales, los principios y la normativa que las sustentan, manifestando, además, compromiso y sensibilidad profesional frente a los sujetos que requieren apoyos educativos específicos para un proceso de aprendizaje eficaz.

UNIDADES DE APRENDIZAJE • 1º UNIDAD: Adaptaciones curriculares: conceptos,

características, niveles y criterios • DURACIÓN: 16 horas pedagógicas

• 2º UNIDAD: Adaptaciones Curriculares a nivel de aula

• DURACIÓN: 24 horas pedagógicas

• 3º UNIDAD: Adaptaciones Curriculares individual

• DURACIÓN: 32 horas pedagógicas

1º UNIDAD: Adaptaciones curriculares: conceptos, características, niveles y criterios

• - Aporte de los conceptos de educación integradora en Chile-

• - Conceptos de NEE

• - Medios de acceso al currículo adecuaciones en el contexto educativo y/u organización del aula

• Integración Escolar, Educación Inclusiva y atención a la diversidad.

• -NEE e integración escolar

• -El psicopedagogo frente a los sujetos que requieren apoyos educativos específicos

• -Los Niveles de integración escolar

• -El Proyecto de Integración Escolar: modelo, formulación, fases y etapas

• Condiciones para la aplicación de un proyecto de integración escolar

• Las adecuaciones curriculares: formulación, • formato y funciones • Dos tipos de adecuaciones curriculares • # Adaptación de medios personales • # Adaptaciones en el currículo

• - Legislación y normativa chilena en relación a las

• NEE y la integración escolar • -La cumbre de Jomtien y la declaración de • Salamanca- • -LGE; • -Ley integración social 19.284 • -Ley integración escolar decreto 490/90, - • Decreto de evaluación diferenciada 511,

exento 112 • - Proyecto PIE decreto Nº 1/98 y Nº 1300/02 • -Situación actual de atención a NEE

2º UNIDAD:Adaptaciones Curriculares a nivel de aula

• -La concepción tradicional de la educación especial centrada en el modelo del déficit

• -Determinantes en los cambios de concepción • -Procesos socioculturales que posibilitaron este

cambio de paradigma • - Concepto de adaptación curricular a nivel grupo o aula .• -Implicancias de la atención de las NEE en el aula.• -Concepto de barreras al aprendizaje y

participación en el aula.

• Los factores que pueden resultar beneficiosos en la aplicación de adaptaciones curriculares en el aula, relacionados con el docente, con la institución y con el ambiente.

• - El docente como facilitador y mediador del aprendizaje y no como un transmisor de información.

• -.Incorporación de elementos básicos de una competencia: el ser, el conocer y el saber hacer- Integración - inclusión

• - Currículo y contenidos no modificables

• -Estrategias metodológicas para favorecer el trabajo en aula de los sujetos que requieren apoyos educativos específicos para un proceso de aprendizaje eficaz.

• -Metodologías de trabajo cooperativo

• - Ejemplos de experiencias y actividades de trabajo cooperativo

• -Elaboración de una adecuación curricular

3º UNIDAD:Adaptaciones Curriculares individual

• Competencias curriculares: lo que sabe y es capaz de hacer el estudiante en cada sector o área de aprendizaje.

• -Etilos y ritmos de aprendizajes

• - Tipos y grados de ayuda que requiere el estudiante con NEE. para acceder a los aprendizajes de manera eficaz.

• -Reconocimiento de NE del estudiante.

• -Selección y exposición de modalidades de trabajo y estrategias a proponer en base a la NE elegida en el ámbito escolar y familiar.

• - Currículum para ser modificado-Elementos

• Información sobre la historia personal y educativa del alumno. • • Nivel de competencia curricular. • • Estilo de aprendizaje y motivación para aprender. • • Contexto escolar y socio-familiar. • Propuesta curricular adaptada. • • Concreción de recursos humanos y materiales. • • Seguimiento y evaluación: Modificaciones sobre las decisiones

curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, colaboración con la familia, posibles decisiones

• -Implementación de la adaptaciones curriculares en las instituciones

• -La Adaptación curricular y elementos principales a tener en cuenta en las diferentes áreas de aprendizaje –

• Modelos de adaptación curricular para los tres sub. Sectores de Lenguaje comunicación y aprendizaje matemático

• -La evaluación de los aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas especiales

• Evaluación del sujeto con NEE

EVALUACIONES• *Evaluación parcial: corresponde a la evaluación de determinados aprendizajes de la

unidad. • *Evaluación sumativa integradora: corresponde a la evaluación que integra los

aprendizajes relevantes de la unidad. • *Evaluación formativa: corresponde a la evaluación de aprendizajes con el fin de

retroalimentar el proceso de aprendizaje.

• UNIDAD I: jueves 29 de marzo.• UNIDAD II: martes 24 de abril -jueves 17 de mayo.• UNIDAD III: martes 12 de junio – 28 de junio

• Fin ingreso de notas parciales: miércoles 4 julio• Publicación del calendario de exámenes primer

semestre: miércoles 4 julio

Preámbulo. Valórico- Ético

• Aprendizaje esperado: • Identifican y reconocen la vocación de servicio

como un valor que subyace en el quehacer personal y profesional.

• Actividad: • Se juntan en grupos de cinco. • Construir una lista de 20 quehaceres propios de la

carrera. • Luego, se solicitará a los estudiantes que identifiquen

las implicaciones o efectos que tiene ese quehacer en las personas.

• se enfatizará en la responsabilidad social de cada una de ustedes

• -Desarrollar grupalmente una presentación sobre la implicancia de la calidad asociada con el desarrollo personal y profesional en cuanto a las NEE.

• -Promover un debate en torno al tema.

• CLASE TRES

Unidad I: Adaptaciones curriculares: conceptos, características, niveles y criterios

• Aprendizaje esperado: • Reconocen y enuncian conceptos de NEE y el

aporte de la Implementación de la adaptación curricular en el aula.

• Contenidos: Aporte de los conceptos de educación integradora en Chile-

• - Conceptos de NEE.

Conceptos generales.

• La Educación Especial, es una modalidad del sistema educativo que desarrolla su acción de manera transversal en los distintos niveles, tanto en los establecimientos de educación regular como especial, proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, técnicos, conocimientos especializados y ayudas, con el propósito de asegurar, de acuerdo a la normativa vigente, aprendizajes de calidad a niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas o no a una discapacidad, asegurando el cumplimiento del principio de igualdad de oportunidades, para todos los educandos (Ley General de Educación y Ley 20.422).

• En la actualidad, alrededor de 850.000 estudiantes en el país presentan NEE, sin embargo, el año 2010 sólo 228.000 estudiantes recibieron apoyo de educación especial, tanto en escuelas especiales como en Programas de Integración Escolar (PIE)

Para dar cumplimiento a este objetivo se ha propuesto desarrollar diversas acciones orientadas a:

• - Promover prácticas de educación inclusiva.

• - Actualizar la normativa que regula la Educación Especial.

• - Proveer estrategias y recursos de apoyo al aprendizaje que enriquezcan las prácticas pedagógicas de profesores que trabajan con estudiantes con NEE transitorias y permanentes.

• - Promover la plena participación en el currículum regular con énfasis en el aprendizaje de la lectura.

• - Promover el trabajo colaborativo entre los distintos profesionales, con la familia y con la comunidad.

Antecedentes de la Educación Especial en Chile• 1852 - Se crea la primera escuela especial para estudiantes sordos.

• 1928 - Las escuelas especiales pasan a formar parte del sistemaEducacional

• Años 60 - Se inicia la formación de profesores especialistas

• Años 70 - Se elaboran los primeros planes y programas para cadadiscapacidad, se crean los grupos diferenciales, los centros de diagnóstico (hoy, equipos multiprofesionales), entre otras Medidas

• Años 80 - Se inician procesos de integración de manera espontánea yaumenta el número de escuelas especiales

• Años 90• Se dictan, por primera vez, normativas para laintegración escolar. (Ley 19.284).• Se incrementa la cobertura de estudiantes condiscapacidad en integración escolar y en escuelasEspeciales.• Se incrementa el monto de la subvención de laEducación Especial• Se desarrollan diversos programas de

capacitación a través del MECE (Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación) de Educación Especial

• 2003 - Inicio del proceso de elaboración de laPolítica de Educación Especial.

• Colaboraron: la comunidad educativa, académica y la sociedad civil, con sus diversas organizaciones e instancias con la participación aproximada de 80.000 personas.

• 2005 – Publicación de la Política Nacional deEducación Especial• Objetivo:

• Hacer efectivo el derecho a la educación, a laigualdad de oportunidades, a la participación ya la no discriminación de las personas quepresentan NEE garantizando su pleno acceso,integración y progreso en el sistema educativo.

Normativa que rige la Educación Especial

• Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo.

• Ley 20.370, Establece la Ley General de Educación.

• Ley 20.422, Establece Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad.

• • Ley 20.201, sobre subvenciones de establecimientos y otros cuerpos legales, y el Decreto Nº 170, que la reglamenta.

• • Decreto Nº 1, Reglamenta Capítulo II de la Ley 19.284 de Integración Social de Personas con Discapacidad.

• • Instructivo Nº 191, sobre Proyectos de Integración Escolar.

• • Instructivo Nº 512, sobre fiscalización de Proyectos de Integración Escolar.

• • Decreto Nº 300, Autoriza la organización y funcionamiento de cursos talleres básicos para mayores de 26 años.

• • Decreto Nº 01398, Establece procedimientos para otorgar licencia de Enseñanza Básica a estudiantes con discapacidad.

• • Decreto Nº 374, Autoriza atención a escolares hospitalizados.

• • Decreto Nº 170, Fija normas para determinar los alumnos con NEE que serán beneficiarios de la subvención de educación especial.

• Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades que se les presenten a los niños y niñas en el contexto donde se desenvuelven.

• Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un niño o niña o grupo de niños y niñas necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización.

• Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los niños y niñas, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje.

• Con base a los requerimientos de cada niño y niña se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los bloques de contenido y los procedimientos de evaluación.

• Lo que no puede sufrir ajustes son las COMPETENCIAS ESTABLECIDAS PARA CADA GRADO, de acuerdo con lo establecido en el Currículo Nacional Base

• Las competencias no pueden sufrir cambios ya que éstas están íntimamente ligadas a las competencias marco del diseño curricular, las cuales constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación.

• se deben realizar las adecuaciones curriculares y las modificaciones organizativas necesarias que garanticen la escolarización, el progreso, la promoción y el egreso de los y las estudiantes con necesidades educativas especiales.

• El tema de las adecuaciones curriculares debe abordarse en cada establecimiento educativo, considerando la amplia gama de alumnos y alumnas que atiende. Esta diversidad enriquece y ayuda a diseñar estrategias pedagógicas que respeten las diferencias individuales del alumnado.

• Las adecuaciones curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno y alumna necesita en el momento del proceso enseñanza-aprendizaje.

• Deben referirse a capacidades a desarrollar por el alumno y alumna, a los grandes bloques de contenidos para el desarrollo de sus capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de enseñanza-aprendizaje, haciendo referencia a un área curricular determinada, o bien, ser de carácter más general.

• Las adecuaciones curriculares son una estrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna.

• Las adecuaciones curriculares no tienen un carácter fijo o definitivo, los ajustes variarán acorde a las posibilidades del alumno y alumna y del establecimiento educativo.

• Cuando se diseña la programación del aula, ya se están realizando adecuaciones curriculares, puesto que se revisan las competencias, los indicadores de logro, los contenidos, los aspectos metodológicos, la evaluación, etc. de las orientaciones curriculares para adecuarlos a la realidad individual y sociocultural del alumnado y a las peculiaridades de las escuelas.

• Para individualizar la enseñanza existe una amplia gama de distintos y variados recursos metodológicos que cada equipo docente y cada maestro o maestra utilizará (grupos flexibles, materiales diversificados, etc.). Estos recursos son, de alguna manera, adecuaciones curriculares.

• Las adecuaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas de la programación del aula, hasta cambios significativos que se apartan considerablemente del trabajo que desarrolla la mayoría del alumnado.

TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES

• Existen dos tipos de adecuaciones curriculares: • A) De acceso al currículo

• B) De los elementos básicos del currículo

• A) Adecuaciones de acceso al currículo:

• Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los alumnos y alumnas. Se relaciona con la provisión de recursos especiales, tales como: elementos personales, materiales especiales, organizativos, etc.

• Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas, de iluminación, ventilación, sonoridad, accesibilidad, etc. que facilitarán al alumno y alumna con necesidades educativas especiales el desarrollo de un currículo ordinario (esto se refiere al curriculum nacional, que está diseñado para toda la población), o bien, de un currículo adaptado, según sea el caso,

• permitiéndoles alcanzar mejores y mayores niveles de autonomía y de interacción con las demás personas del establecimiento.

• Las adecuaciones de acceso facilitan a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales el desarrollo, en las mejores condiciones posibles, de los aprendizajes que forman parte de su currículo (tanto del que comparte con sus compañeros y compañeras, como del que ha sido fruto de una decisión individualizada).

• Ejemplos de adecuaciones curriculares de acceso al currículo:

• Ubicar al alumno o alumna en el lugar del aula en el que se compense al máximo sus dificultades y en el que participe, lo más posible, en la dinámica del grupo.

• Proporcionar al alumno el mobiliario específico que requiera.

• Proporcionar al alumno o alumna los equipos y materiales específicos que necesite (prótesis auditivas, máquina Perkins, que permite leer sistema braille, o el Optacón, que mediante un lector óptico permite a los alumnos y alumnas leer textos escritos a través del tacto. (Cuadernos de prelectura o regletas en braille, láminas de papel plastificado que marcan en relieve lo que se dibuja o escribe, libros hablados o grabaciones de textos leídos).

• Incorporar ayudas específicas para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales a nivel motor (pinzas o asas de diferentes grosores y tamaños para manipular materiales, los imanes para los rompecabezas, loterías, construcciones y todo tipo de material manipulativo. Las planchas de goma para que no deslice el papel).

• Punteros o licornios para utilizar los teclados de las máquinas con movimientos de cabeza (estos son utilizados específicamente por personas con lesión cerebral o por niños o niñas con trastornos motores severos).

• B) Adecuaciones de los elementos básicos del currículo:

• Los elementos básicos del curriculum son: las competencias, los contenidos, las actividades, los métodos, la evaluación, los recursos, la temporalización, el lugar de la intervención pedagógica, etc.

• Se entenderá por adecuaciones curriculares de los elementos básicos del currículo al conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender las diferencias individuales de los y las alumnas con necesidades educativas especiales.

• La pregunta es: ¿Cómo adecuar el currículo general para que puedan participar de él todos y todas las y los alumnos con necesidades educativas especiales?

• Realizando las modificaciones necesarias, pero a la vez, las mínimas posibles del currículo general.

• Ello dependerá de la cantidad de currículo general en que un alumno o alumna con necesidades educativas especiales pueda participar normalmente, o la cantidad en la que pueda participar con pequeñas adecuaciones y/o la cantidad del currículo ya adecuado (temas relacionados con su discapacidad, visual, auditiva, cognoscitiva y táctil) que le sea imprescindible para cubrir sus necesidades educativas.