Es un proceso de previsión , selección y organización de

las capacidades , conocimientos y actitudes ,

acompañándolas de indicadores de logros, estrategias

metodológicas y otros elementos que buscan garantizar

un trabajo sistemático en el aula para generar

experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.

Incluye :

PROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

PROGRAMACIÓN DIARIA /

SESIONES DE APRENDIZAJE

Programación Curricular

a nivel del aula

Una vez que se tiene el proyecto

curricular de la IE. los docentes

tienen que planificar el desarrollo del

currículo, es decir, planifica las

acciones educativas concretas.

Esta es ya una tarea particular que

efectúa cada docente tomando en

cuenta las características del grupo a

su cargo.

Tipos de Programación

Curricular

Programación AnualProgramación a corto

plazo

Es la organización de las unidades didácticas

que se ha previsto desarrollar durante el año

escolar en un grado específico.

Se concreta en un documento técnico

pedagógico

PROBLEMA

O DEMANDA

CONTENIDO

TRANSVERSAL

PROPUESTA DE

TEMA O TÍTULO

TIPO DE UNIDAD

DIDÁCTICA

ÁREA, COMPETENCIA,

CAPACIDADES Y

ACTIVIDADES

TEMPORIZACIÓN

Violencia

familiar

Población,

familia y

sexualidad

“Cuidando

nuestro

cuerpo”

Unidad de

aprendizaje

Comunicación

(Colocar sólo

Códigos)

Matemática

(Colocar sólo

Códigos)

El tiempo que a

juicio del docente

los niños requieren

para lograr las

capacidades

previstas en cada

unidad.

Deficiente

saneamient

o

ambiental

Conservación

del medio

ambiente

¿Cómo tener

limpias

nuestras

calles?

Proyecto

PROPUESTA DE UN ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN ANUAL

Observación:

Calendario de la Comunidad: Aniversario ,

Calendario Escolar: Fiesta Patronal

Calendario Institucional (C.E): Fiesta patronal

Es la unidad básica de programación que

organiza las capacidades, conocimientos y

actitudes que se desarrollarán en un

tiempo determinado.

La Programación Curricular Anual contiene

en su interior varias Unidades Didácticas.

UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE

MÓDULOS DE APRENDIZAJE

¿Qué es? ¿Qué es? ¿Qué es?

Las actividades delárea o las áreas giranen torno a unaprendizaje “eje”(contenidos, valores,actitudes ocapacidades).Desarrolla contenidospropios de un área oen articulación conotras.Los estudiantesparticipanindistintamente entodas las actividades.

Es una secuencia deactividades que surgede una necesidad,interés o problemaconcreto en el aula ofuera de él, y quetendrá como resultadoun producto o servicioconcreto.Puede programarsepara trabajar un áreao ínter áreas.Los estudiantesparticipan en laprogramación y tomade decisiones.

Desarrolla contenidosespecíficos propios de unárea. No se articulan con otrasáreas.Atiende necesidadesespecíficas, comoretroalimentación,prerrequisito, demandasde los interesados, etc.Es de corto plazo.

Proyectos de

Aprendizaje

Módulo de

Aprendizaje

Específico

Unidades de

Aprendizaje o

Proyectos de

Investigación

Talleres

Tiempo (hasta 20

días).

Nace del interés de

los niños y niñas.

Obtiene un

producto.

Integra áreas.

Tiempo (hasta 4 o

5 días).

El docente decide

No

necesariamente

obtiene un

producto.

No integra áreas.

Tiempo (hasta 1 mes)

El docente decide.

Obtiene un producto de

investigación.

Integra áreas.

Se profundiza lo

aprendido, descubre,

aprende más.

Se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica

UNIDADES DE

APRENDIZAJE

PROYECTO DE

APRENDIZAJE

MÒDULO DE

APRENDIZAJE

Elementos Elementos Elementos

Propósitos que se persigue

Temas transversales

Valores

Aprendizajes esperados

Actividades/Estrategias ¿Qué

hacer y cómo para ...?

Recursos ¿Qué medios o

materiales emplearemos?

Indicadores de evaluación

Instrumentos de evaluación

Tiempo en horas

pedagógicas

Propósito del proyecto ¿Qué

queremos hacer?

Finalidad ¿Para qué lo haremos?

Aprendizajes esperados ¿Qué

aprendizajes involucra?

Actividades ¿Cómo lo haremos?

Recursos ¿Con qué lo haremos?

Tiempo ¿Cuándo lo haremos?

Evaluación ¿Cómo sabremos si

logramos los propósitos?

Aprendizajes esperados

Estrategias

metodológicas

Recursos ¿Qué medios o

materiales emplearemos?

Tiempo

Criterios e Indicadores

de evaluación

UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. Datos Generales

Nombre o Título de la Unidad de Aprendizaje

Tema transversal

Justificación y/o Fundamentación

Duración

II. Selección de competencias

Área Competencia Capacidades /

Actitudes

Indicadores

III. Análisis del problema con los estudiantes:

¿Por qué existe el

problema?

¿Qué podemos averiguar

del problema?¿Dónde averiguamos?

¿Cómo

averiguamos?

IV. Programa de Actividades:

Procesos de

AprendizajeEstrategias Recursos

Instrumentos de

evaluaciónTemporalización

PROYECTO DE APRENDIZAJE

I. Datos Generales

Nombre o Título del Proyecto de Aprendizaje

Problemática

Fundamentación

Temporalización

II. Pre Planificación

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?

III. Selección de competencias:

Área Competencias Capacidades y

actitudesIndicadores

IV. Planificación con los niños:

¿Qué

sabemos?

¿Qué queremos

saber?

¿Cómo lo

haremos?

¿Qué

necesitamos?

¿Cómo nos

organizamos?

V. Planificación con los niños

Procesos de

AprendizajeEstrategias Recursos

Instrumentos de

evaluaciónTemporalización

1er. Paso: Propuesta Docente o Pre-Planificación:

¿QUÉ QUIERO HACER?¿PARA QUÉ LO QUIERO

HACER?

¿CÓMO LO QUERO

HACER?

Título del proyecto o Nombre,

que enfoque en forma global el

trabajo a realizar.

Ej. Frente al resultado de las

tareas previas al proceso de

programación curricular, el

maestro ha detectado –entre

otros problemas – acumulación

de basura alrededor del jardín y

decide plantear a los niños: “

¿Cómo tener limpias nuestras

calles?

Fundamentar que es lo que se

espera alcanzar de los niños a

través de este proyecto.

Ej. “Para que se tome conciencia

de los problemas colaterales que

los basurales causan a los niños,

a la familia y a la comunidad,

corregir actitudes y fomentar

hábitos de higiene y conservación

del medio ambiente.”

La organización, las

condiciones etc., para el

desarrollo del proyecto

Para lo cual se propone

lograr la participación de los

niños, padres de familia y

comunidad

¿QUÉ SABEMOS?¿QUÉ QUEREMOS SABER Y

HACER?

¿CÓMO NOS

ORGANIZAMOS?¿QUÉ NECESITAMOS?

Escribir o dibujar todo lo que

los niños manifiesten:

Que todos limpian las

calles y los parques.

Que las mamás traen la

limonada para los

trabajadores.

Mi tía limpia la basura de

su calle, etc.

Que los niños lleven la

basura en carretillas.

Anotar todas las preguntas

o inquietudes que expresen

los niños acerca de ese

mismo tema, seleccionando

con ello los más relevantes.

Anotar las acciones

sugeridas por los niños,

completándolas en forma

ordenada.

¿Por qué botan la basura

en la calle?

¿Quién recoge la basura

por su casa?

¿Quién le paga al señor

que recoge la basura en

otros barrios.

A donde llevan la basura,

etc.

Haciendo una carta de

invitación a los papás.

Carteles, campañas.

Anotar todas las

responsabilidades, tareas,

roles individuales y

grupales, asignados a los

niños.

Visitando los alrededores

del CEI.

Formando grupos con los

papás para hacer carteles

y pancartas.

Comisionando a las

mamás para que traigan

limonada el día de la

campaña.

Formando por grupos

comisiones de visita,

invitaciones, etc.

Haciendo trabajos en

forma individual e

investigando por grupos

por grupos.

Anotar todos los materiales,

coordinaciones, permisos,

etc. que se necesitan para

llevar a cabo el proyecto.

Todas estas necesidades

serán cubiertas con la

participación de los niños.

¿Qué necesitamos?:

cartulina, colores, depósitos

para la basura. Redactar

invitaciones, solicitudes, etc.

El docente oferta o negocia con los estudiantes el proyecto, dialoga con ellos llenando un papelote con lo

más interesante que manifiesten para tratar de recoger sus saberes previos y satisfacer sus necesidades e

intereses respecto a lo que quieren saber sobre el proyecto.

MÓDULO DE APRENDIZAJE

ÁreaOrganizador Competencia

Capacidades y Conocimientos Diversificados

Indicadores de Evaluación

Instrumentos

Análisis del Contenido (Elaborado por el/la docente)

Organizado con cualquier estrategia cognitiva (Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema,

etc.)

Nombre de módulo

Justificación ¿Por qué? ¿Para qué?

Duración

Selección de Capacidades y Actitudes

Fecha Actividades Estrategias Recursos Instrumentos de evaluación

Inicio.

Construcción del aprendizaje.

Aplicación o transferencia del

aprendizaje.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

BIBLIOGRAFIA

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Actividad que el

estudiante realiza con

agrado

Responde a sus intereses y

necesidades

Parte de sus

conocimientos

previos

Propicia un clima adecuado

en las interrelaciones entre

los estudiantes

Protagonismo del estudiante

a través de la actividad

lúdica

Todo aprendizaje planificado oportunamente será duradero y con sentido

para el niño, porque éste los relaciona con su experiencia personal y

social.

Es una experiencia de aprendizaje realque viven los estudiantes y el docentefacilitador con la finalidad de construcciónnuevos saberes aplicados a la solución deproblemas.

• Que permitan la construcción de Aprendizajes

• Propiciar el trabajo colaborativo (en equipos)Estrategias

• De la vida cotidiana del estudiante

• De interacción con la realidadSituaciones Problemáticas

• Que permitan el recojo de información sobre los logros de aprendizajeInstrumentos de evaluación

• Establecer puentes entre saberes previos y nuevos aprendizajes

• Uso de diversos medios audiovisuales

Materiales Concretos

Debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:

MOMENTOS DEL

APRENDIZAJEPROCESOS

INICIO

Despertar el interés permanente (Motivación)

Recuperar saberes previos (Lo que el participante conoce sobre el

tema)

Generar conflicto cognitivo (presentación de situación problemática)

PROCESO

Vincular los saberes previos con el nuevo saber

(Situaciones reales de aprendizaje)

Orientar el proceso de construcción de los aprendizajes

(Aplicación de estrategias)

Reajustar y consolidar los aportes de los estudiantes.

Generar situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje.

(Práctica del nuevo saber en diferentes situaciones)

SALIDA

Verificar e nivel de logro de aprendizaje (Evaluación)

Asegurar la transferencia a nuevas situaciones.

(Aplicación del nuevo saber en diferentes contextos)

Reflexionar sobre lo aprendido. (Metacognición)