DOCUMENTO DE TRABAJO (NO CITAR)

ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

(En el marco del RM 034 -2015-MINEDU que aprueba el Plan nacional de fortalecimiento de la

Educación Física y Deporte Escolar)

La programación curricular está referida, de forma más explícita, al aprendizaje, sus competencias, capacidades generales, conocimientos y actitudes, y la forma en que puede ser estructurada, distribuida y presentada a los estudiantes; así como a su evaluación1. Es decir, la estructuración de los elementos y procesos curriculares. Para llevar a cabo la Programación Curricular Anual es necesario organizar coherentemente sus principales elementos; vale decir, las competencias, capacidades y estándares correspondientes al ciclo en cuestión, los valores y temas transversales, la calendarización de las unidades didácticas, los lineamientos metodológicos y finalmente los lineamientos de evaluación. Prever y organizar estos elementos supone tomar decisiones, considerando el diagnóstico inicial, y decidir el número de unidades didácticas a trabajar en el transcurso del año lectivo. Para su formulación se requiere de la concurrencia general y de las competencias y experticia de los profesores de educación física, dirigidos y asistidos técnicamente por el Coordinador de Red del Plan de Fortalecimiento de la Educación Física. También se ha de contar con el apoyo de los profesores de otras áreas pedagógicas pues, sus aportes son relevantes para atender con pertinencia los temas transversales; a la vez que así se aborda la programación con un enfoque integrador, característico del enfoque por competencias de nuestra propuesta. El Esquema de la Programación Curricular sugerido en este caso es el que sigue:

I Datos Informativos II Presentación III Aprendizaje esperado IV Temas Transversales V Matriz de Valores y Actitudes VI Organización y Calendarización de las Unidades Didácticas VII Estrategias Metodológicas VIII Orientaciones para la Evaluación IX Bibliografía

Considerando este esquema, expliquemos el proceso de diversificación curricular en el contexto de implementación del Plan. Las características de adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia 2 responden consecuentemente al principio de diversificación y contextualización. Desarrollemos estas tres características que deben expresarse a la hora de elaborar la programación curricular:

1 MINEDU. Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del Área de Educación Física. Lima. 2010. Pág. 20. 2 MINEDU. Rutas del aprendizaje para la educación básica regular. Fascículo 1. Aprender es un derecho.

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Gradualidad: A lo largo de los ciclos y niveles cada competencia debe desarrollarse de manera continua y progresiva; es decir, que en los primeros ciclos se van sentando las bases, en los siguientes se consolida y profundiza cada competencia hasta que al final, ya en los últimos ciclos se debe de haber alcanzado el logro de las competencias. Baja Densidad: El cumplimiento de la programación curricular supone un determinado tiempo, que implica a su vez, la dosificación de contenidos de manera proporcional a las sesiones de aprendizaje y al periodo lectivo en general. Pertinencia: Quiere decir que para desarrollar las competencias y capacidades, a través de situaciones significativas, estas deben aplicarse en contextos y escenarios reales, empleándose para ello actividades pedagógicas que impliquen retos, desafíos o de resolución de problemas vivenciales, cotidianos.

PARA ORGANIZAR EL PROGRAMA CURRICULAR ANUAL SE RECOMIENDA TENER LAS SIGUIENTES CONSIDERACIONES:

1. Análisis del contexto y de los indicadores establecidos para el grado. 2. Identificar y plantear las situaciones de contexto/significativas para organizar las actividades de enseñanza – aprendizaje durante el año académico. 3. La organización de situaciones de contexto/significativas en unidades didácticas permite la organización de la Programación Curricular Anual. El Análisis del contexto debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso de enseñanza-aprendizaje (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles, etc.). Las situaciones de contexto o las situaciones significativas se pueden determinar a partir de la formulación de un problema significativo del contexto, retos abordables por los estudiantes, situación propuesta, los que sean factibles de ser resueltos mediante la activación de las competencias con las que pretendemos contribuir a formar con las secuencias didácticas. Estas situaciones deben permitir al alumno realizar acciones motrices y sociomotrices variadas, donde valore y practique actividades físicas y hábitos saludables. A partir de las situaciones de contexto/significativas, se organizan las unidades en el programa anual, en cada unidad se

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organizan las secuencias didácticas, que comprende la organización secuencial, de menor a mayor complejidad y cronológicamente expresadas en las sesiones de aprendizaje. Como producto de este análisis podemos organizar nuestra Programación Curricular Anual en la siguiente matriz:

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

TÍTULO DE LA UNIDAD

INDICADORES EVIDENCIAS O

PRODUCTOS SEMANAS BIMESTRE

El sedentarismo

Jugando me divierto y cuido mi cuerpo

08 I

Reconociendo mi comunidad

Me divierto en mi

comunidad 05 I

Revaloración de los juegos

tradicionales

Rescatando los juegos

tradicionales 10 II

Entre malabares y coreografías

11 III

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Contexto

Análisis de los indicadores de establecidos para primer grado

Características

de los alumnos

1. Explora e identifica las partes de su cuerpo 2. Explora con seguridad y confianza su coordinación global y segmentaria al realizar acciones

motrices variadas 3. Explora situaciones de equilibrio estático y dinámico en acciones motrices variadas 4. Se ubica en el espacio trasladándose en diferentes direcciones: adelante-atrás, arriba-abajo,

izquierda-derecha Adapta sus movimientos en acciones motrices variadas asociándolas con estímulos sonoros

5. Realiza movimientos corporales, expresando sensaciones, ideas, estados de ánimo y emociones en variados espacios y en diferentes ritmos.

6. Participa en la mediciones morfológicas relevantes: peso y talla 7. participa en juegos de velocidad, fuerza según sus posibilidades motrices 8. Identifica las características de la respiración en estado de reposo y movimiento. 9. Participo en juegos y ejercicios que implican cambios de velocidad y reacción 10.Experimento diversa forma de lanzar, variando direcciones, alturas y distancias.. con fuerza 11.Ejecuta una variedad de movimientos para el desarrollo de la flexibilidad 12.Reconoce las principales posturas incorrectas que pueden alterar su normal desarrollo en

diferentes acciones motrices. 13.Selecciona posturas adecuadas que le permitan la participación en el juego sin afectar su

desempeño. 14.Reconoce la importancia de practicar hábitos posturales adecuados en su desarrollo y crecimiento. 15.Selecciona alimentos que le permitan la participación en el juego sin afectar su desempeño. 16.Selecciona alimentos que le permitan la participación en actividades físicas sin alterar su

crecimiento. 17.Aplica sus conocimientos de nutrición y salud en actividades de su vida cotidiana, estableciendo la

relación entre los mismos. 18.Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene e hidratación después de realizar

actividades físicas 19.Participa en la soluciones a tareas motrices propuestas por sus pares. 20.Propone juegos, de acuerdo a sus posibilidades motrices y los comparte con sus pares. 21.Participa en juegos de cooperación y oposición respetando reglas básicas. 22.Participa en juegos, utilizando una o más destrezas. 23.Participa de manera ordenada en juegos de grupo. 24.Propone juegos simples de su entorno ante el grupo. 25.Participa en juegos populares de su entorno social de manera organizada. 26.Reconoce y acepta el hecho de ganar o perder como elementos propios del juego

27.Participa en gimkanas y juegos recreativos diversos al aire libre, disfrutando de su práctica.

Necesidades y

aspiraciones de

los alumnos

Aspiraciones

de los padres

de familia y la

comunidad

Características

del entorno

Otros que sean

pertinentes

Características

de la institución

y los docentes

entorno

Análisis del contexto

Identificar situaciones de

contexto/significativas

PROBLEMA: El sedentarismo

PROYECTO: Revaloración de

los juegos tradicionales

RETOS: Entre malabares y

coreografías

PROYECTO: Reconociendo

mi comunidad

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL I.- DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : I.E. NUCLEO : I.I.E.E. DE LA RED : CICLO : GRADO : HORAS SEMANALES : DOCENTES : II.- PRESENTACIÓN En este punto se debe describir o presentar el enfoque de la Educación Física (tomando en cuenta los aprendizajes fundamentales), su finalidad, las metas generales a alcanzar a lo largo del año y lo que se va a desarrollar en el ciclo y grado de estudios. El texto no debe exceder de más de cuatro párrafos.

III.- APRENDIZAJE ESPERADO Se debe considerar las competencias, capacidades e indicadores que corresponden al Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y Deporte Escolar.

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DEL GRADO

IV.- TEMAS TRANSVERSALES (Opcional) Se consignan los temas transversales priorizados en el PCI, que se van a trabajar. Muchas de estos temas transversales se trabajan en las situaciones de contexto, por lo que puede o no detallarse en el siguiente cuadro.

Nº TEMA TRANSVERSAL

1

2

V.- MATRIZ DE VALORES Y ACTITUDES Se consignan los valores priorizados del PCI y del aprendizaje a lograr.

VALORES ACTITUDES

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VI.- ORGANIZACIÓN Y CALENDARIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

TÍTULO DE LA UNIDAD

INDICADORES EVIDENCIAS O PRODUCTOS

SEMANAS BIMESTRE

El sedentarismo Jugando me divierto y cuido mi cuerpo

08 I

Reconociendo mi comunidad

Me divierto en mi comunidad

05 I

Revaloración de los juegos tradicionales

Rescatando los juegos tradicionales

10 II

Entre malabares y coreografías

11 III

VII.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Se formulan los recursos metodológicos a emplear durante el año académico para el logro de las capacidades programadas. Se pueden incluir:

- Métodos y Técnicas - Medios y Materiales VIII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN Considerar la propuesta de evaluación definida en el Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar

IX.- BIBLIOGRAFÍA

Lugar y fecha

_______________________ _______________________ Vº Bº Coordinador de Red Profesor (a)

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2.3.- UNIDAD DIDÁCTICA

Una vez concluida la Programación Curricular Anual se inicia el desarrollo de las Unidades Didácticas proyectadas. Pero, ¿qué es una Unidad Didáctica? Es también una Programación Curricular pero de más corta duración que no obedece a una disposición temporal predeterminada por la Institución Educativa, vale decir, no implica una Unidad por mes o dos Unidades por bimestre. Su duración y distribución en el año es variable y que la misma representa una unidad de trabajo pedagógico. La Unidad Didáctica estructura un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje (secuencia didáctica) tratando de responder a situaciones reales, vivenciales y retadoras para el estudiante, que logren aprendizajes significativos y pongan a su vez en juego, de manera concreta, los requerimientos curriculares básicos tales como el: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, expresados en la presente Propuesta Pedagógica. La razón de ser de las Unidades Didácticas se encuentra directamente relacionada con ofrecer una más adecuada atención a la diversidad de los estudiantes. No debemos olvidar que para elaborar las Unidades Didácticas, los insumos necesarios con los que se deben contar son, en primer lugar la Programación Curricular Anual en donde ya hemos proyectado las Unidades Didácticas que elaboraremos. También debemos tener nuevamente presente las características de los estudiantes (las características de su esquema corporal y condición física según grupo etario, su estadio cognitivo, su nivel de desarrollo socioemocional y afectivo). De igual forma se han de tener presentes los factores intraescolares (currículo, profesores de educación física, infraestructura y materiales deportivos, etc.), así como los factores extra-escolares tales como las problemáticas a ser atendidas según la priorización realizada y reflejada en la selección de los temas transversales; también los potenciales aliados en la comunidad, entre ellos los padres de familia quienes puedan dar un apoyo decisivo a la implementación de la Propuesta Pedagógica. Para la elaboración de las Unidades Didácticas sugerimos el siguiente Esquema:

I Datos informativos II Título III Descripción (Situación significativa) IV Productos V Aprendizajes a lograr (Matriz de Competencias, Capacidades e Indicadores) VI Secuencia de sesiones de aprendizaje VII Evaluación VIII Materiales básicos y recursos a utilizar en la unidad IX Referencias bibliográficas

Básicamente en el proceso de elaboración de las Unidades Didácticas se presentan los aprendizajes a lograr en forma organizada y secuenciada, y se sustenta en un esquema simplificado que parte de la situación significativa y a cuya respuesta acude explícitamente la organización de los elementos curriculares: competencias, capacidades e indicadores. Si continuamos con el ejemplo anterior, podemos organizar la unidad a partir de las situación de contexto/significativa, para ello es necesario describir el problema y plantear el producto que nos permite evidenciar el desarrollo de la competencia establecida para el grado a través de los indicadores.

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Situación de Contexto o

Significativa

Situación de Aprendizaje

1. Conozco mi cuerpo

2. Muevo mi cuerpo

3. Me alimento sanamente

4. Juego y me divierto

5. Jugando con seguridad

6. Jugando me divierto y cuido

mi cuerpo

ORGANIZANDO LA SECUENCIA DIDÁCTICA A PARTIR DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes organizados por el docente, en los que los estudiantes ejecutan una tarea determinada cuyo desarrollo requiere que pongan en juego de manera autónoma, individualmente o en equipo, conjuntos determinados de información, conocimientos, habilidades y otros recursos propios o externos. Las situaciones de aprendizaje se organizan en una secuencia didáctica, donde se evidencia la secuencia y articulación, lo que permite desarrollar las competencias y capacidades previstas. Se desarrollan a través de las sesiones de aprendizaje. Esto lo podemos evidenciar en el siguiente ejemplo:

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

La importancia de conocer el cuerpo y su cuidado Conozco mi cuerpo

Conocer los beneficios de la actividad en la salud y los problemas del sedentarismo

Muevo mi cuerpo

Conocer las necesidades de nuestro cuerpo y como satisfacer adecuadamente sus requerimientos

Me alimento sanamente

Diferentes formas y escenarios para desarrollar actividades Juego y me divierto

Los cuidados en el desarrollo de actividades recreativas Jugando con seguridad

Desarrollando actividades para combatir el sedentarismo Jugando me divierto y cuido mi cuerpo

Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. (…) Se recomienda que la primera sesión se dedique a presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad. (…). La última sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada3.

3 MINEDU. Orientaciones generales para la planificación curricular. Documento de trabajo. Marzo de 2014

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ESQUEMA DE UNIDAD DIDÁCTICA I.- DATOS INFORMATIVOS UGEL : I.E. NUCLEO : I.I.E.E. DE LA RED : Nº DE UNIDAD : CICLO : GRADO : HORAS SEMANALES : DOCENTES :

II.- TÍTULO Jugando me divierto y cuido mi cuerpo contra el sedentarismo

III.- SITUACIÓN DE CONTEXTO O SIGNIFICATIVA

Problema El sedentarismo

Descripción

Los estudiantes han pasado de una visión más lúdica y activa del empleo del tiempo libre, a otra más sedentaria en donde las actividades principales están relacionadas con ver televisión, escuchar música, jugar a videojuegos o computadora. Por ello, es necesario que los estudiantes vuelvan a adquirir hábitos activos y saludables para ser empleados en su tiempo de ocio y que los incorporen en su día a día.

IV.- EVIDENCIA O PRODUCTOS (Son las evidencias tangibles que nos permite evaluar el saber hacer, el desempeño concreto del

estudiante no solo como resultado sino también como proceso. Estos productos deben estar directamente relacionados con los indicadores y ser coherentes con las situaciones significativas planteadas)

Encuesta a los padres sobre las actividades que realizan sus hijos en el tiempo libre.

V.- APRENDIZAJES ESPERADOS (Aquí encontraremos expuesta la matriz de competencias, capacidades e indicadores

seleccionada por el profesor de educación física para la presente Unidad)

Competencia Capacidad Indicador

Construye su corporeidad

Realiza acciones motrices variadas con autonomía, regulando la totalidad y partes de su cuerpo en el espacio y el tiempo, tomando consciencia de sí mismo y fortaleciendo su autoestima.

1. Explora e identifica las partes de su cuerpo.

2. Explora con seguridad y confianza su coordinación global y segmentaria al realizar acciones motrices variadas.

4. Se ubica en el espacio trasladándose en diferentes direcciones: adelante-atrás, arriba-abajo, izquierda-derecha

5. Adapta sus movimientos en acciones motrices variadas asociándolas con estímulos sonoros.

Valora y práctica actividades físicas y hábitos saludables.

Adopta posturas adecuadas en situaciones cotidianas y en la práctica de actividades físicas variadas, reconociendo los beneficios para su salud.

13. Reconoce las principales posturas incorrectas que pueden alterar su normal desarrollo en diferentes acciones motrices.

Adquiere hábitos alimenticios saludables aplicando conocimientos para el cuidado su cuerpo.

16. Reconoce los alimentos ricos en nutrientes que le permitan la participación en actividades físicas sin alterar su crecimiento.

19. Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene e hidratación después de realizar actividades físicas.

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Utiliza sus habilidades sociomotrices en actividades físicas y deportivas

Utiliza el pensamiento estratégico en actividades físicas y deportivas como medio formativo.

Participa en juegos de cooperación y oposición respetando reglas básicas.

Aplica sus habilidades sociomotrices al compartir diversas actividades físicas, generando trabajo en equipo en una actitud de liderazgo, solidaridad y respeto hacia su entorno.

Interactúa a través de juegos tradicionales de su entorno propios de su localidad

Practica actividad física de manera moderada intensa.

VI.- SECUENCIA DIDÁCTICA Es la relación de Sesiones de Aprendizaje que comprende la presente Unidad Didáctica. Cada una de ellas contendrá su título respectivo.

Situación de aprendizaje Título de la sesión de

aprendizaje N° de Horas

Semana

La importancia de conocer el cuerpo y su cuidado

Conozco mi cuerpo

Conocer los beneficios de la actividad en la salud y los problemas del sedentarismo

Muevo mi cuerpo

Conocer las necesidades de nuestro cuerpo y como satisfacer adecuadamente sus requerimientos

Me alimento sanamente

Diferentes formas y escenarios para desarrollar actividades

Juego y me divierto

Los cuidados en el desarrollo de actividades recreativas

Jugando con seguridad

VII.- EVALUACIÓN (última sesión de la Unidad) Encontraremos en este apartado una matriz con los indicadores con los cuales se evaluaran y que servirán a los profesores de educación física a la hora de seleccionarlos para aplicarlos a sus Sesiones de Aprendizaje. En la matriz también estarán expuestas las situaciones y/o instrumentos de evaluación.

INDICADORES EVIDENCIA O PRODUCTO FINAL INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

VIII.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD Comprende la relación de materiales educativos e implementos deportivos que el profesor de educación física habrá de utilizar a lo largo de ejecución de la Unidad Didáctica.

IX.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Se sugiere que se consulte y alcance material bibliográfico o referencias web tanto para docente como para los estudiantes.

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2.4.- SESIONES DE APRENDIZAJE

Pasemos ahora a ver como planificar nuestras Sesiones de Aprendizaje. En primer lugar diremos que, las Sesiones de Aprendizaje, como es lógico, se desprenden de las Unidades Didácticas, pues es ahí donde ya las tenemos planificadas y proyectadas en número. Como se comprenderá, la Sesión de Aprendizaje es una programación curricular mucho más corta que la Unidad Didáctica, constituyéndose en la unidad mínima y su composición estructural está basada fundamentalmente en: a) aprendizajes esperados, b) ordenación de secuencia didácticas y c) finalmente en su evaluación. Es imprescindible su organización didáctica ya que es donde se secuencia el proceso de enseñanza aprendizaje; y más clave aún es ser bastante claro en el aprendizaje esperado, de ahí que los mapas de progreso, conjuntamente con las capacidades y en particular los indicadores deben ser adecuadamente seleccionados, pues estos son los criterios que nos permitirán evaluar el aprendizaje logrado o la diversidad de aprendizaje alcanzado. La Sesión de Aprendizaje de Educación Física no debe limitarse al desarrollo de la conducta motriz, tampoco aislarse o limitarse a la comprensión de la corporeidad, puesto que estos están integrados y su desarrollo integral viene amarrado al de la formación de un estilo de vida activo y saludable. El reconocimiento, afianzamiento y desarrollo de los aspectos sensorio o perceptivo motriz trasciende hacía las dimensiones de expresión, comunicación, cognición y socioemocional y afectivo. De ahí que se diga que “la sesión de Educación Física debe ser planeada y conducida considerando principios psicopedagógicos, fisiológicos y didácticos”4 lo que garantizaría una genuina intervención pedagógica. El esquema de Sesión de Aprendizaje propuesto es el que sigue:

I Datos informativos II Título III Propósito de la Sesión IV Momentos de la Sesión VII Anexos (Instrumentos de evaluación)

Es pertinente recalcar que en todo momento la secuenciación debe ser planificada dosificando las actividades y estrategias pedagógicas a fin de conducir al desarrollo de los aprendizajes. Estas actividades y estrategias deben a su vez involucrar procesos motrices, cognitivos y de integración social; articulados al uso de los materiales y recursos educativos así como al tiempo adecuado según la condición física de los estudiantes (se sugiere no excedan las 2 horas pedagógicas). De igual forma insistimos en que las situaciones significativas sean las conducentes al desarrollo de los nuevos aprendizajes. Para ello es conveniente reproducir condiciones que promuevan el trabajo colaborativo en actividades tales como los deportes, la recreación o de carácter lúdico; las que han de ser presentadas como escenarios desafiantes a fin que, los estudiantes pongan en juego sus saberes y los recursos que le proveen otros y el contexto y solucionarlos; afianzando y transfiriendo sus aprendizajes en nuevas circunstancias de su vida diaria.

4 MINEDU. Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del Área de Educación Física. Lima. 2010. Pág. 47.

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ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

SA N°: UD N°: N° de Horas :

I.- TÍTULO Es necesario recurrir a la Unidad Didáctica para retomar en la secuencia de Sesiones el nombre de la Sesión correspondiente. El título debe sintetizar nuestro propósito pedagógico, debe ser claro y conciso a fin de resumir el contenido de nuestra Sesión. II.- PROPÓSITO DE LA SESIÓN Es la descripción de lo que los estudiantes aprenderán durante la Sesión. III.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

SECUENCIAS PEDAGÓGICAS DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Y/O

ACTIVIDADES TIEMPO

INICIO

Despertar el interés

Recuperar saberes previos

Estimular conflicto cognitivo

DESARROLLO

Facilitar nueva información

Aplicar lo aprendido

Acciones que permitan evidenciar el aprendizaje de lo primordial

CIERRE

Valoración de los aprendizajes

Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.

Transferencia del Aprendizaje

III.- EVALUACIÓN

INDICADORES EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

VII.- ANEXOS Están compuestos por los materiales de aplicación, así como por los instrumentos de evaluación y otros que el profesor dispone para el desarrollo de su Sesión de Aprendizaje.

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BIBLIOGRAFÍA

LE BOULCH, Jean. El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 años: Consecuencias educativas. Barcelona. Paidós Ibérica, 1995.

MINEDU. Marco Curricular Nacional, Propuesta para el diálogo. Segunda Versión. Lima. 2014.

MINEDU. Marco del Sistema Curricular Nacional. Tercera versión ara el diálogo. 2014.

MINEDU. Orientaciones para el trabajo pedagógico, Área de Educación Física. Lima. 2010.

MINEDU. Orientaciones generales para la planificación curricular. Documento de trabajo. Marzo de 2014

MINEDU. Rutas del aprendizaje para la educación básica regular. Fascículo 1. Aprender es un derecho. (s.a.)

MONEREO, C.; POZO, J. I. “¿En qué siglo vive la escuela? El reto de la nueva cultura educativa”. En: Cuadernos de Pedagogía, 298 (enero), pp. 50 ­ 55. 2001

RUIZ PÉREZ, Luis Miguel. Competencia motriz. Elementos para comprender el aprendizaje motor en educación física escolar. España. Gymnos. 1995.

SEYBOLD, Ann. Principios pedagógicos en la educación física. Buenos Aires, Argentina. Kapelusz. 1974.

TOBÓN, S. La evaluación de las competencias en la educación básica. México. Santillana. 2013.

VIGOTSKY, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México. Editorial Crítica. 1988.