diseño curricular basico
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EL DISEÑO CURRICULAR DE AULA EN EL CONTEXTO DEL
PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO
EL DISEÑO CURRICULAR DE AULA EN EL CONTEXTO DEL
PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO
Prof. Claudio Parra V
OBJETIVOS POR CAPACIDADES Y VALORES EN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
OBJETIVOS POR CAPACIDADES Y VALORES EN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
LA INTELIGENCIA COMO UN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS (global)
CapacidadesValores
DestrezasActitudes
HabilidadesMicroactitudes
Actividades como estrategias de aprendizaje
La inteligencia escolar como un conjunto de:
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TEORIA DE LA INTELIGENCIA ESCOLAR TRIDIMENSIONAL
Teoría tridimensional de la inteligencia escolar:
Inteligencia cognitiva:
- Capacidades- Destrezas- Habilidades
Inteligencia afectiva:
- Valores - Actitudes - Microactitudes
Arquitectura mental:
- Estructuras - Esquemas - Arquitectura conocimiento
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INTELIGENCIA ESCOLAR COMO UN CONJUNTO DE CAPACIDADES-DESTREZAS Y VALORES-ACTITUDES
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TALENTO
VALORES - ACTITUDES
VALORES - ACTITUDES
CAPACIDADES SUPERIORES
CAPACIDADES BASICAS
CAPACIDADES PREBASICAS
INTELIGENCIA ESCOLAR COMO UN CONJUNTO DE CAPACIDADES-DESTREZAS Y VALORES-ACTITUDES
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TALENTO
VALORES - ACTITUDES
VALORES - ACTITUDES
CAPACIDADES SUPERIORES
CAPACIDADES BASICAS
Pensamiento creativo
Pensamiento crítico
Pensamiento resolutivo
Pensamiento ejecutivo
Razonamiento lógico
(comprensión)
Expresión oral y escrita
Orientación espacio-temporal
Socialización
CAPACIDADES PREBASICAS
Percepción Memoria Atención
CAPACIDADES Y DESTREZAS PREBÁSICAS EN LA INTELIGENCIA ESCOLAR
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La inteligencia escolar cognitiva:Capacidades y destrezas prebásicas
Percepción:
1. Identificar.2. Describir.3. Discriminar.4. Explorar.5. Visualización.6. Rapidez de clausura.7. Rapidez perceptiva.8. Formación de
imágenes.9. Sensibilidad musical.10. Niveles de audición.11. Imagen tonal.
Habilidades
Atención:
1. Concentración. 2. Atención selectiva.3. Atención focalizada.4. Atención de entrada.5. Atención sostenida.6. Aten. captación de
datos.7. Aten. captación de
ideas.8. Aten. lógico-simbólica.
Habilidades
Memoria:
1. Memoria. asociativa.2. Mem. semántica.3. Mem. visual.4. Mem. global.5. Mem. de
reconocimiento6. Recuerdo.7. Mem. constructiva.8. Mem. Significativa.9. Categorización
Habilidades
CAPACIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS EN LA INTELIGENCIA ESCOLAR
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La inteligencia escolar cognitiva:Capacidades y destrezas básicas
Razonamiento lógico:(Compresión)
1. Interpretar.2. Comparar.3. Relacionar.4. Clasificar.5. Abstraer.6. Inferir.7. Incluir.8. Deducir.9. Comprobar.10. Verificar.11. Evaluar.
Habilidades
Expresión oral y escrita
1. Dicción. 2. Vocabulario.3. Puntuación –
pausa.4. Léxico.5. Exposición ideas.6. Elaboración
textos.7. Fluidez.8. Discurso lógico.
Habilidades
CAPACIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS EN LA INTELIGENCIA ESCOLAR
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La inteligencia escolar cognitiva:Capacidades y destrezas básicas
Orientación:Espacio – temporal
1. Localizar-situar.2. Ubicar.3. Secuenciar.4. Representar.5. Buscar referencias.6. Contextualizar.7. Interpretar mapas y
planos.8. Elaborar mapas y
planos.
Habilidades
Socialización:
1. Interpretar hechos sociales.
2. Investigar.3. Opinar-debatir.4. Dialogar.5. Convivir.6. Integración en el medio.7. Participar.8. Trabajo en equipo.9. Comprensión social.10. Autonomía social.
Habilidades
La inteligencia escolar cognitiva:Capacidades y destrezas superiores
Creatividad:
1. Fluidez ideativa.2. Originalidad.3. Imaginación.4. Fantasía.5. Intuición.6. Asociación de ideas.7. Flexibilidad mental.8. Iniciativa.9. Curiosidad.
Habilidades
Pensamiento crítico
1. Argumentar. 2. Planificar la acción.3. Análisis crítico4. Generar ideas.5. Defender opiniones.6. Juicio crítico.7. Sacar conclusiones.8. Manejar incertidumbre9. Buen juicio.
Habilidades
CAPACIDADES Y DESTREZAS SUPERIORES EN LA INTELIGENCIA ESCOLAR
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CAPACIDADES Y DESTREZAS SUPERIORES EN LA INTELIGENCIA ESCOLAR
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La inteligencia escolar cognitiva:Capacidades y destrezas superiores
Solución de problemas(pensamiento resolutivo)
1. Definir el problema.
2. Generar alternativas.
3. Predecir resultados.4. Extraer
consecuencias.5. Evaluar la acción.6. Controlar el
proceso.7. Evaluar resultados.
Habilidades
Toma de decisiones(pensamiento ejecutivo)
1. Mente abierta.2. Selección
alternativas.3. Consultar.4. Objetividad.5. Estar conscientes.6. Cadenas causales.7. Controlar proceso.8. Evaluar el
resultado.
Habilidades
CAPACIDADES BÁSICAS POR ASIGNATURAS
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MATEMÁTICAS Comprensión (razonamiento lógico)
Expresión gráfica y simbólicaOrientación espacial /solución de problemas
LENGUA, LITERATURA E IDIOMASComprensión
Expresión oral Expresión escrita
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIALComprensiónOrientación espacio – temporalExperimentar / socialización
MÚSICA Comprensión
Expresión musicalExpresión corporal
CAPACIDADES BÁSICAS POR ASIGNATURAS
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EDUCACIÓN FÍSICAComprensiónOrientación espacio – temporal / Expresión corporalAcondicionamiento físico
EXPRESIÓN PLÁSTICA
Comprensión Aplicación Expresión plástica
INFORMÁTICAComprensión (razonamiento lógico)AplicaciónExpresión (informática)
CAPACIDADES BÁSICAS POR ASIGNATURAS
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EXPRESIÓN TEATRAL Comprensión
Expresión oralExpresión corporal
EDUCACIÓN INFANTILComprensión (razonamiento lógico)Orientación espacio – temporalExpresiónSocialización
CIENCIAS NATURALES – FÍSICA Y QUÍMICA Comprensión (razonamiento lógico)
Experimentar Expresión gráfica y simbólica
CIENCIAS SOCIALES - GEOGRAFÍA E HISTORIA Comprensión
Orientación espacio - temporalPensamiento crítico
CAPACIDADES BÁSICAS POR ASIGNATURAS
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FILOSOFÍA Comprensión (razonamiento lógico)Pensamiento críticoExpresión del pensamiento
FORMACIÓN PROFESIONAL Comprensión (razonamiento lógico)
Aplicación (genérica: familia profesional) Aplicación (específica: profesión concreta)
TECNOLOGÍA Comprensión (razonamiento lógico)
ExperimentarAplicación
VALORES Y ACTITUDES COMO INTELIGENCIA ESCOLAR AFECTIVA
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La inteligencia escolar afectiva:Valores y actitudes
Tolerancia
1. Respetar opiniones2. Saber escuchar3. Saber ceder4. Comprender al otro5. Saberse disculpar6. Respeto a los demás7. Valoración de los otros8. Sentido de equipo
Microactitudes
Honestidad
1. Lealtad2. Honradez3. Sinceridad (decir la
verdad)4. Trabajo bien hecho5. Constancia6. Esfuerzo7. Disponibilidad8. Rectitud9. Coherencia
Microactitudes
Civismo
1. Convivencia2. Fraternidad3. Respeto a los demás4. Sentido cívico5. Rechazo de las
desigualdades6. Búsqueda de la paz7. Defensa de la
pluralidad8. Respeto a las normas
sociales
Microactitudes
CAPACIDADES-DESTREZAS Y VALORES-ACTITUDES COMUNESA DIVERSAS ASIGNATURAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
LENGUA Y LITERATURA INGLES FILOSOFIA
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA RAZONAMIENTO LÓGICO
Dicción Ortografía Puntuación Redacción correcta. Coloquio Producción de textos. Fluidez lectora Fluidez verbal.
Amplitud de vocabulario. Fluidez verbal. Entonación correcta. Dominio de la gramática. Elaboración de textos. Lectura rápida. Pronunciación correcta. Exposición correcta de las
propias ideas.
Representación mental. Identificar. Interpretar. Inventiva Abstracción. Uso adecuado de las
estrategias cognitivas. Comparar. Formular y comprobar
conjeturas.
SENTIDO CRITICO SOCIALIZACION EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Indagar y explorar documentos literarios.
Describir sucesos de forma critica. Contrastar información. Dialogar. Rigor y precisión en la expresión
de ideas. Interpretación de textos ajenos. Valoración crítica de textos. Opinión personal en la resolución
de situaciones.
Actitud abierta. Acercamiento cultural. Resolución de problemas. Expresividad. Adaptabilidad. Conversación. Saber escuchar. Adecuación lenguaje-gesto. Trabajo en equipo
Vocabulario preciso. Fluidez mental. Análisis y comprensión de
textos ajenos. Elaboración y exposición de
textos. Fluidez lectora. Adecuación idea-discurso. Manejo de fuentes de
documentación. Sacar conclusiones.
COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA SENTIDO CRITICO
Vocabulario preciso. Análisis morfológico. Representación mental Análisis de textos literarios. Resumir y concretar. Esquematizar. Lectura comprensiva. Análisis sintácticos.
Dialogar. Análisis de textos. Comprensión de textos ajenos. Análisis de mensajes
publicitarios. Comprensión lectora. Representación mental. Interpretación. Organización de la
información.
Exposición correcta de las propias ideas.
Contrastar información. Sentido de indagación. Formulación de teorías. Resolución de problemas. Discutir y debatir en grupo. Organización de la
información. Observación.
Gráfico 5a: Panel institucional de capacidades – destrezas por asignaturas
PANEL DE VALORES Y ACTITUDESCOLEGIO CIENTÍFICO-HUMANISTA
SOLIDARIDADSensibilización, adhesión y compromiso frente a las necesidades del otro.
RESPONSABILIDADResponder de manera autónoma por los compromisos adquiridos y por las propias acciones y sus consecuencias.
RESPETOConsideración a lo valioso de las personas y su entorno.
ESPÍRITU CRÍTICOFuerza liberadora que permite resolver problemas o situaciones que exigen más que la simple réplica de ideas que otros han elaborado.
EmpatíaServicioCompartirCompañerismoColaboraciónGenerosidadSensibilizarseEntrega desinteresadaAcompañamientoAcogidaFraternidadAyudarGenerar oportunidades de crecimiento.
Cumplir oportunamente deberes y normas.Compromiso/asumir (empeñar la palabra/prometer o cumplir)Coherencia entre el compromiso y la acción.Dedicación, esfuerzo y constancia en el cumplimiento de los deberes y compromisos.Rigurosidad en el cumplimiento de deberes y compromisos.Cuidado de materialesParticipar con interés (especialmente en los deberes colectivos)Ponderar las propias decisiones/reflexionar las consecuencias de los actos.Sentido de conclusión de la tareas que se emprenden.Responsabilidad social (todo lo que se hace tiene un efecto en el entorno).
Escuchar/atenderDialogar para el entendimiento.EmpatíaTolerarAceptarTrabajo en equipoRespetar turnoValorarSuperar prejuiciosConsiderar bondades y beneficios de los puntos de vista ajenos.Manifestar opiniones con criterio.
Voluntad inquisitiva y reflexiva.Mente abiertaFlexibilidadImparcialidad en los juiciosDesprejuiciadoPersistente en la búsqueda de respuestasCuestionadorCuriosoValiente en el planteamiento de posturasEmpáticoDispuesto a reconsiderar posturas.Bien informadoAdhiere a estándares rigurosos.Fundamenta juicios.
DISCIPLINA TEMPLANZA RESPETO RESPONSABILIDAD HONOR
OBSERVANCIA AUTÓNOMA Y
CONSTANTE DE LAS NORMAS Y OBLIGACIONES
INSTITUCIONALES.
MODERACIÓN DE LOS SENTIDOS,
APETITOS O PASIONES POR MEDIO DE LA
RAZÓN
CONSIDERACIÓN DEL VALOR QUE TIENEN
LAS PERSONAS Y EL MEDIO QUE NOS RODEA
RESPONDER POR PROPIOS ACTOS Y
SUS CONSECUENCIAS/RES-PONDER POR LOS ACTOS AJENOS QUE DEPENDAN DE LAS PROPIAS ACCIONES
COHERENCIA IRRESTRICTA DEL COMPORTAMIENT
O CON LOS PRINCIPIOS
INSTITUCIONALES
Demostrar autonomía en el cumplimiento de deberes y en el aprendizaje.Ser puntualEvidenciar rigurosidad en el cumplimiento de las obligaciones y de las tareas.Manifestar perseverancia en el logro de los objetivos propuestos.Ser autoexigente, evitando la ley del menor esfuerzo.Obedecer Con diligencia y entusiasmo.Comportarse correctamente
Actuar con sobriedad y moeración.Utilizar un vocabulario correcto para expresar ideas.Ponderar las decisiones.Moderar y/o controlar los pensamientos y las acciones.Dominar la ira y la frustración que se genera ante la adversidad.Cautelar los juicios apasionados.Evitar todo aquello que doblegue el espíritu y las convicciones personales.
Evidenciar un trato cortés y afable.Ser receptivoTratar de comprender puntos de vista divergentes.Superar prejuicios y condiciona-mientos que imposibilitan la valoración de ideas.Dialogar para propugnar el buen entendimiento entre las personas.Considerar las bondades, beneficios, fortalezas de los puntos de vista ajenos.Manifestar opiniones de manara asertiva.
Asumir las consecuencias de los propios actos.Cumplir los compromisos adquiridos.Asumir la iniciativa.Participar con interés en las actividades propuestas.Ponderar los compromisos que se contraen ( hasta qué punto me comprometo).Velar por la responsabilidad social ( todo lo que yo haga o no haga tiene un efecto deseado o no deseado).
Actuar y pensar conforme a los principios y valores que sustentan el ideario formativo de la Institución.Ser honesto.Reconocer y asumir los errores cometidos.Ser verazActuar con autoridad en el ejercicio de la conducción y/o del mando.Actuar con franqueza para evitar dobles discursos.Actuar con lealtad
PANEL DE VALORES-ACTITUES CENTRO EDUCATIVO SUPERIOR
LOS CONTENIDOS EN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
LOS CONTENIDOS EN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO
• Primer nivel: conceptos muy generales (hipótesis, teorías, leyes, sistemas conceptuales, macroconceptos.
• Segundo nivel: conceptos generales.
• Tercer nivel: conceptos menos generales
• Cuarto nivel: conceptos próximos al alumno
• Nivel inferior: concretamos los hechos, ejemplos y experiencias concretas próximos al alumno
• Nivel básico: conceptos previos y esquemas previos del aprendiz (evaluación inicial
FUNDAMENTOS DE LA ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO
• Bruner (1966) insiste en la necesidad de organizar adecuadamente los bloques de contenido para facilitar su aprehensión por los alumnos
• Teoría de los esquemas conceptuales de Norman (1985): que postula que el conocimiento previo, organizado en bloques interrelacionados, es un factor decisivo en la adquisición de nuevos aprendizajes
• Teoría de las jerarquías conceptuales de Ausubel: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Por ello es importante jerarquizar los conceptos previos desde los más generales, hasta los más concretos.
TRES TIPOS FUNDAMENTALES DE REDES CONCEPTUALES
• Red conceptual de área (sector de aprendizaje) o asignatura (subsector de aprendizaje): trata de relacionar conceptos muy generales de la asignatura o área.
• Red conceptual de bloque de contenido o unidad de aprendizaje: relaciona conceptos de un nivel intermedio de generalidad.
• Red conceptual de tema: relaciona conceptos de un nivel más bajo de generalidad. En algunos casos se puede trabajar con más redes conceptuales, aunque de ordinario suele bastar con tres y el complemento de los mapas conceptuales.
LOS MÉTODOS EN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
LOS MÉTODOS EN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
LOS MÉTODOS EN LA ESCUELA CLÁSICA
• Método sofista: lectio, cuestio y disputatio• Método socrático: descubrimiento a través
de la ironía y la mayéutica• Método de la Ratio Studiorum jesuítica:
principio de autoridad, principio de adaptación, principio de actividad, principio de motivación
• Finalidad: acumulación de saberes (contenidos)
• Capacidades y valores currículum implícito
LOS MÉTODOS EN LA ESCUELA ACTIVA
• Se prioriza la actividad frente a la reflexión teórica.
• Método experimental inductivo/deductivo de Galileo: observación de objetos o fenómenos, formulación de hipótesis, comprobación a través de la experimentación.
• Método del descubrimiento de Rousseau : la enseñanza ha de basarse en la observación y la experimentación; el niño actúa sobre la naturaleza para descubrirla y ésta, a su vez, lo dota para actuar sobre ella.
• Método de aprendizaje por descubrimiento de Bruner : sistema enactivo, icónico y simbólico, en función de la inducción y la deducción.
• Los métodos operan como fines
LOS MÉTODOS EN LA ESCUELA REFUNDADA DEL FUTURO
• Se promueve una metodología didáctica que integre de una manera adecuada el qué (contenidos) y el cómo (métodos) desde la arquitectura del conocimiento (inducción – deducción). Y ello orientado al desarrollo de capacidades – destrezas y valores – actitudes por medio de actividades como estrategias de aprendizaje, donde contenidos y métodos actúan como medios y no como fines.
ACTIVIDADES EN EL AULA
• Actividades para aprender contenidos (Escuela Tradicional).
• Actividades para aprender métodos (Escuela Activa).
• Actividades como estrategias de aprendizaje, orientadas a desarrollar capacidades – destrezas y valores - actitudes por medio de contenidos y métodos (Escuela Refundada en el marco de la sociedad del conocimiento).
CARACTERÍSTICAS DE LA PROGRAMACIÓN CLÁSICA
• Programación centrada en la transmisión de conocimientos.
• Enorme repertorio de actividades medibles, cuantificables, repetibles y poco significativas
• Las actividades son el eje nuclear y se orientan al aprendizaje de contenidos a partir de los textos escolares.
• Los cuadernos de ejercicios son un requisito.• Aprender a aprender: técnicas de estudio
ACTIVIDADES EN EL MARCO DE LA ESCUELA ACTIVA
• Metodología = principios de la escuela nueva: respeto a la actividad espontánea y a los intereses del niño.
• Aprendizaje como resultado de la acción y no de la transmisión de conocimientos.
• Lo importante es aprender “formas de hacer" para tratar de “saber hacer” y aplicar éste a situaciones de la vida cotidiana. Los contenidos a aprender pasan a un segundo plano.
• El profesor como animador sociocultural.
• Aprender a aprender: aprender formas de hacer
• Este planteamiento activo y entretenido, no sirve por sí mismo a la sociedad del conocimiento.
ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: CONCEPTOS
PREVIOSA.- Estrategia general (procedimiento)• Definición a): Estrategia general es el camino para desarrollar una
capacidad, por medio de un contenido y un método (sirve para enseñar a pensar: desarrolla la inteligencia).Fórmula 1: Estrategia general = capacidad + contenido + método.
• Definición b): Estrategia general es el camino para desarrollar una capacidad y un valor por medio de un contenido y un método (sirve para enseñar a pensar y a querer). Desarrolla la cognición y la afectividad.Fórmula 2: Estrategia general = capacidad + contenido + método + valor.
B.- Estrategia específica (procedimiento específico):• Definición c): Estrategia específica es el camino para desarrollar
una destreza (que a su vez desarrolla una capacidad), por medio de un contenido y un método (sirve para enseñar a pensar).Fórmula 3: Estrategia específica = destreza + contenido + método.
• Definición d): Estrategia específica es el camino para desarrollar una destreza (que a su vez desarrolla una capacidad) y el camino para desarrollar una actitud (que a su vez desarrolla un valor), por medio de un contenido y un método (sirve para enseñar a pensar y a querer). Desarrolla la cognición y la afectividad.Fórmula 4: Estrategia específica = destreza + contenido + método + actitud.
EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS GENERALES
• Sintetizar (capacidad) textos diversos (contenido), elaborando esquemas, resúmenes y mapas conceptuales (destrezas), utilizando la técnica del subrayado al localizar lo relevante de los mismos (método).
• Orientarse adecuadamente (capacidad), en el espacio urbano donde vivimos (contenido), buscando referencias, situando y localizando los edificios más representativos del mismo (destrezas), por medio de la elaboración de planos y mapas (métodos), potenciando además la creatividad, inventiva e imagi nación de sus autores (valor).
EJEMPLO DE ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS: DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
(CAPACIDAD) Y DE LA CREATIVIDAD (VALOR)
• Comentar por escrito (destreza) un texto literario (contenido), con una ortografía y un vocabulario adecuados (destreza), expresando ideas y pensamientos propios (destreza), de una manera espontánea e imaginativa (actitudes)
CAPACIDADCAPACIDADAnálisisAnálisis
TAREA 1TAREA 1 VALORVALORDisciplinaDisciplina
DESTREZASDESTREZAS CONTENIDOSCONTENIDOS MÉTODOSMÉTODOS ACTITUDESACTITUDES
EvaluarEvaluar El rol que El rol que desempeñan la desempeñan la potencias potencias económicas en la económicas en la actual distribución actual distribución geográfica.geográfica.
Por medio de:Por medio de:- Análisis de - Análisis de documentales.documentales.-Determinación de -Determinación de fortalezas y fortalezas y debilidades de la debilidades de la actual distribución actual distribución geográfica de Europa, geográfica de Europa, por ejemplo.por ejemplo.
Autoexigiendo Autoexigiendo rigurosidad en el rigurosidad en el análisis.análisis.
Determinar Determinar relaciones relaciones de causa y de causa y efectoefecto
Entre el fenómeno Entre el fenómeno de la Globalización de la Globalización y la identidad y la identidad cultural de las cultural de las sociedades sociedades contemporáneas.contemporáneas.
A través de:A través de: - la lectura de algunos - la lectura de algunos artículos que abordan artículos que abordan la relación causal la relación causal Globalización-Globalización-identidad; para emitir, identidad; para emitir, posteriormente una posteriormente una opinión personal en un opinión personal en un breve ensayo.breve ensayo.
Potenciando la Potenciando la autonomía autonomía en la en la elaboración de las elaboración de las opiniones.opiniones.
ACTIVIDAD COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Unidad: El Texto Argumentativo
Objetivo: “Representan el producto de la comprensión (destreza de la Comprensión de Textos) de un texto argumentativo (contenido) por medio del uso de mapas mentales (método), manifestando participación en el trabajo grupal (actitud de la Responsabilidad)
Actividades como habilidades12/3 Leen del texto argumentativo de la página 13 del libro, reconocen el organizador textual, sintetizan tesis, argumentos y conclusión.
13/3 Leen la guía “Cómo hacer mapas mentales”; elaboran del mapa mental en grupos
14/3 Autoevalúan la elaboración de mapas en función de pauta de cotejo; debaten a partir de la temática central.
Unidad: Organismo, ambiente y sus interacciones
Objetivo: “ Evalúan (destreza del Pensamiento Crítico), por medio de un FODA (método), el impacto que podría tener en el planeta el protocolo de Kioto (contenido), demostrando capacidad empática en los debates y rigurosidad en la investigación (actitudes del Respeto y la Disciplina)
Actividades como habilidades04/04 Describen de las principales características del calentamiento global
05/04 Investigan en sala de computación acerca de los protocolos internacionales, especialmente del protocolo de Kioto.
06/04 Elaboran un FODA acerca del impacto del Protocolo de KIOTO, debaten en torno a las opiniones.
Unidad: Geometría
Objetivo: “ Estiman y miden (destrezas del Razonamiento Lógico) longitudes (contenido),usando unidades de medidas informales y estandarizadas (método), manifestando rigurosidad en las actividades (actitud de la Disciplina).
Actividades como habilidades3/5 Estiman y miden longitudes de objetos de su entorno más inmediato, usando “cuarta” y “pasos”, comprueban sus estimaciones.
4/5 Miden y estiman longitudes de objetos de la sala de clases con medidas estandarizadas; comprueban sus estimaciones.
6/5 Resuelven problemas de la vida cotidiana donde se exija estimar con unidades formales e informales.
Unidad: Geografía de Chile
Objetivo: “ Comparan (destreza de la Comprensión) los climas de las distintas zonas del país (contenido), a través de una tabla sinóptica de doble entrada, aplicando sentido de conclusión de la tarea (actitud de la Responsabilidad)
Actividades como habilidades12/7 Visionan película que sintetiza los climas de chile; toman apuntes y hacen una lista de características climáticas en función de criterios previamente establecidos.
13/7 Elaboran un mapa conceptual con las características trabajada el día anterior.
14/7 Completan una tabla de doble entrada que permite comparar los climas de las zonas norte, centro y sur, en función de parámetros previamente establecidos.
Unidad Pintores chilenos del siglo XX
Objetivo: “Identifican (destreza de la Comprensión Estética) las principales características estéticas de los pintores chilenos del siglo XX (contenido) por medio de videos explicativos y visitas a museos regionales (método), evidenciando interés en las visitas a terrero (actitud del Respeto)
Actividades como habilidades4/5 Visionan el documental “Pintores Chilenos del Siglo XX, toman apuntes con las principales características.
9/5 Investigan en internet acerca de las características estéticas y estilos de la pintura chilena del siglo XX
18/5 Visitan el museo regional de arte; desarrollan guía de aprendizaje Nº 3
25/5 Comentan la visita a terreno en función del desarrollo de la guía de aprendizaje.
Unidad : Deportes colectivos (primera etapa)
Objetivo 1: “ Evidencian resistencia cardiovascular y fuerza muscular (destrezas del acondicionamiento físico) en la práctica de deportes colectivos (contenido) por medio de circuitos estacionarios y la medición del ritmo cardiaco, manifestando rigurosidad en la ejecución de los ejercicios (actitud de la autodisciplina).
Actividades como Habilidades10/9: Reconocen modalidades de trabajo en los circuitos y practican el recorrido libremente.
17/9: Ejecutan los circuitos focalizando atención en ritmos cardiacos pre y post actividad.
24/9: Autoevalúan el trabajo en función de pauta entregada por el profesor.