Habilidades cognitivas en la Comunidad Cristiana de Fe

Informe Auxiliar de Investigación

Proyecto: Centro de Habilidades Cognitivas – Fase 1

Requisito para optar al título de pregrado en psicología

Nanny Gretll Triana Ospino. ID 398457

Asesor

Renato Zambrano Cruz

Psicólogo. Mg. en lingüística

Doctor (c) en Ciencias Cognitivas

Universidad Cooperativa de Colombia

Facultad de psicología

Medellín

2020

Tabla de contenido

1. Descripción del proyecto de investigación ............................................................................................. 3

1.1. Planteamiento del problema de investigación. ............................................................................... 3

1.2. Objetivos ........................................................................................................................................... 5

1.2.1. Objetivo general: ....................................................................................................................... 5

1.2.2. Objetivos específicos: ................................................................................................................ 5

1.3. Metodología ....................................................................................................................................... 5

1.3.1. Diseño de investigación: ............................................................................................................ 5

1.3.2. Población, muestreo y muestra: ............................................................................................... 5

1.3.3. Hipótesis ..................................................................................................................................... 6

1.3.4. Instrumentos de recolección de información: ......................................................................... 6

1.3.5. Consideraciones éticas .............................................................................................................. 7

1.3.6. Plan de análisis ........................................................................................................................... 7

2. Descripción de las actividades realizadas .............................................................................................. 8

3. Aporte de la experiencia para la formación profesional ...................................................................... 9

4. Conclusiones .......................................................................................................................................... 11

1. Descripción del proyecto de investigación

1.1. Planteamiento del problema de investigación.

La primera fase del centro de habilidades cognitivas de la Universidad Cooperativa de

Colombia es un espacio para investigación, innovación y desarrollo en cognición. Busca

constituirse en referente nacional para la investigación en cognición humana.

El centro de habilidades cognitivas surge desde el grupo de investigación “Neurociencia y

Cognición” y busca dar respuesta a las necesidades científicas en el estudio de la cognición

humana.

En Colombia, se estima que las personas mayores de 60 años crecen a razón de 255000

por año (El Tiempo, 2015). En 1985, este rango de edad representaba el 7% de la población, en

2014 fue del 10% y se pronostica que para el año 2050 será el 23% de la población colombiana,

aproximadamente 14,1 millones de personas. Este aumento de este grupo poblacional pone en

evidencia también el aumento de las dificultades reportadas al envejecimiento; en particular, nos

interesa resaltar las dificultades cognitivas, específicamente el fenómeno de declive cognitivo,

situación que comienza alrededor de los 50 años y que hace parte del envejecimiento normal (ver

gráfico 1).

Figura 1. Declive cognitivo y envejecimiento

Lo anterior significa que se tendrá un número amplio de personas con dificultades en sus

habilidades cognitivas, situación que puede ser abordada desde múltiples campos como la

psicología, la educación, la neurología y otras áreas de las ciencias cognitivas.

A esto se le añade el campo de la educación en donde se ha hecho un viraje de la formación

centrada en transmisión de datos a la formación de habilidades (Acosta-Silva y Vasco-Uribe,

2013). Esto generó una tendencia de programa de enseñanza para el desarrollo del pensamiento,

ya no solo para los más capacitados sino para todos los estudiantes.

Se partía de los estudios estadounidenses en los que se evidenciaba que las habilidades

cognitivas no mejoraban, sino que mostraban deficiencias en dichas habilidades (Gardner, 2004;

Perkins, 1995, 2009; citados por Acosta-Silva y Vasco-Uribe, 2013), es así como se ha buscado

que la enseñanza básica se centre en el desarrollo de las habilidades más que en conocimientos

específicos, puesto que estos últimos descansan en las primeras.

Lo anterior lleva a que se constituya una interacción entre habilidades, conocimientos y

competencias, por lo que centro de habilidades cognitivas tendría posibilidad de aportar al

desarrollo de competencias en el contexto educativo y en el laboral.

También es importante centrarse en el desarrollo infantil puesto que, aparte de las demás

características físicas, las habilidades cognitivas muestran sus primeros componentes para

configurarse en la adolescencia y en la adultez. En la primera infancia aparecen elementos

cognitivos indispensables que son necesarios para el posterior desarrollo de las habilidades

(Puche-Navarro, Orozco-Hormaza, Orozco-Hormaza y Correa-Restrepo, 2009), entre estos

aspectos tenemos la constancia o permanencia de objeto, las conductas de exploración, la teoría

de la mente, entre otros.

Lo anterior muestra entonces la importancia de abordar las habilidades cognitivas en

múltiples esferas de desempeño del individuo, en donde se puede entonces hacer un aporte

significativo para la sociedad y para los estudios en inteligencia y cognición.

Esto lleva a plantearse la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo se caracterizan las

habilidades cognitivas humanas en habitantes de Medellín y su área de influencia?

1.2. Objetivos

1.2.1. Objetivo general:

Caracterizar las habilidades cognitivas humanas en habitantes de la ciudad de Medellín y su área

de influencia.

1.2.2. Objetivos específicos:

Caracterizar las habilidades cognitivas amplias en niños y adolescentes.

Caracterizar las habilidades cognitivas en adultos.

Caracterizar las habilidades cognitivas en adultos mayores.

1.3. Metodología

1.3.1. Diseño de investigación:

El método de trabajo para esta primera fase se realizará a partir de un diseño trasversal de

investigación siguiendo un enfoque cuantitativo.

1.3.2. Población, muestreo y muestra:

Para esta investigación se retomará la población de Medellín y su área de influencia, que

corresponde a aproximadamente 3,500.000 habitantes de todas las edades. Se realizarán tres

muestras: una para niños y adolescentes, una para adultos y otra para adultos mayores.

El muestreo se realizará de manera estratificada según el género y el estrato socioeconómico.

Como cada una de las tres poblaciones supera los 10000 individuos, el aproximado por cada una

de las muestras es de 380 personas, a las que les hemos añadido un 5% con el fin de compensar

pérdidas en la recolección de información.

1.3.3. Hipótesis

Las habilidades cognitivas presentan un desempeño normal en los diferentes grupos

etarios comparado a los valores normativos.

1.3.4. Instrumentos de recolección de información:

Para este trabajo se utilizarán dos instrumentos:

Escala Weschler de Inteligencia para niños - WISC-V. Es el instrumento más utilizado

en el mundo para medir la inteligencia en niños y adolescentes. La última versión se ha

actualizado y mejorado y evalúa como escalas primarias la comprensión verbal, razonamiento

visoespacial, razonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento, como

escalas secundarias evalúa el razonamiento cuantitativo, la memoria de trabajo auditiva, el

razonamiento no verbal, la capacidad general y la competencia cognitiva. Este instrumento de

medición ha sido validado y adaptado al español y demora alrededor de 62 minutos en varias

sesiones de aplicación.

Test de Woodcock-Johnson IV - WJIV. Con el fin de caracterizar las habilidades

cognitivas en adultos, se utilizará la batería de evaluación Woodcock-Johnson IV. Evalúa 18

habilidades cognitivas y se ha convertido en uno de los instrumentos de evaluación de la

cognición más utilizados por los investigadores en inteligencia.

Por dificultades en el proceso de importación de la prueba se decidió modificar la prueba

por la Escala Weschler de Inteligencia para Adultos – IV (WAIS-IV) que es una de las

pruebas de referencia para la medición de las habilidades cognitivas desde los 16 a los 90 años de

edad. Ha sido validado y adaptado al español y demora alrededor de 90 minutos en varas sesiones

de aplicación.

1.3.5. Consideraciones éticas

En este trabajo se seguirán todos los lineamientos dados para investigaciones psicológicas

con humanos dadas por el colegio colombiano de psicólogos y reglamentadas por la ley 1090 de

2006, especialmente en los artículos del 45 al 56.

1.3.6. Plan de análisis

Se realizarán todos los análisis estadísticos considerando el software SPSS tanto para los

estadísticos descriptivos como para los análisis de relaciones (correlaciones y regresiones). Para

las relaciones entre los componentes se realizarán correlaciones de Pearson, mientras que para la

agrupación de dichas variables se analizará con análisis factoriales y con análisis de clúster.

Para los contrastes con los grupos normativos se realizarán pruebas t para una muestra.

2. Descripción de las actividades realizadas

Durante el segundo semestre de 2019 y los dos semestres del 2020 se realizó la

evaluación de 50 adultos jóvenes y adultos mayores entre las edades de 25 a 75 años, que son

asistentes activos de la iglesia Comunidad Cristiana de Fe y que como requisito de la macro

investigación llevaran más de dos años residiendo en la ciudad de Medellín - Antioquia. Dichas

evaluaciones se realizaron con la herramienta de evaluación WAIS-IV que mide diferentes áreas

de la inteligencia; posterior a las evaluaciones se realizó la calificación e interpretación de todas

las pruebas aplicadas.

Cabe destacar que el macroproyecto para el cual se evalúa dicha población es liderado por

Renato Zambrano Cruz, coordinador del Centro de Habilidades Cognitivas (CHC) de la

Universidad Cooperativa de Colombia.

3. Aporte de la experiencia para la formación profesional

Es de suma importancia mencionar que todo este proceso deja como eje central el amplio

conocimiento de todo lo relacionado con las habilidades cognitivas y la inteligencia, que para

Wechsler, según Martín-Jorge (2012) es la “capacidad global que tienen los individuos para

actuar de manera intencionada, pensar racionalmente y adaptarse al medio. Más allá de la mera

aptitud intelectual, el comportamiento inteligente se halla estrechamente vinculado a la

personalidad y está inevitablemente condicionado por factores no intelectivos” (p.51).

En el transcurso de todo su recorrido como profesional, fue evidente para él que las pruebas

existentes de medición de inteligencia eran inconstantes y no tenían un perfil completo para una

valoración clínica, dado a esto y basándose en su extensa experiencia decidió desarrollar un test

en 1939, llamado La escala de Wechsler. Este tuvo tal acogida que fue implementado en el

ámbito clínico para evaluar capacidades cognitivas (Martín-Jorge, 2012).

Con relación al test, este en su primera versión fue creado en 1939 y dada al público como Escala

Wechsler-Bellevue de Inteligencia, este medía la inteligencia o capacidad intelectual de las

personas entre las edades de 10 a 60 años (Martín-Jorge, 2012). diez años más tarde hizo una

nueva versión en la cual se buscaba evaluar los niños en edad escolar, así nació el WISC el cual

ha pasado por diferentes versiones a través del tiempo, y en 1955 se reeditó el primer test siendo

este solo para la población adulta el WAIS (Jiménez, 2007). Tanto el WISC, como el WAIS son

pruebas totalmente semejantes, su nivel diferenciador es por el grado de complejidad.

El test que fue utilizado para la evaluación, en este caso el WAIS-IV se puede decir que,

según el Consejo general de la psicología de España. (s,f) es “Un instrumento clínico de

aplicación individual para evaluar la inteligencia de adultos de 16 a 89 años. Se trata de una

versión revisada de la Escala de inteligencia de Wechsler para adultos-III.”. (p.5) cabe destacar

que este test es considerado como una de las herramientas más importantes y confiables para la

evaluación de la inteligencia y que la evalúa a través de cuatro áreas cognitivas (Amador, 2013).

- Comprensión verbal: es la encargada de medir la inteligencia cristalizada y evalúa la

capacidad de razonamiento verbal, de formación de conceptos y de expresión verbal.

- Razonamiento perceptivo: evalúa la capacidad para resolver problemas no verbales y

para manipular y trabajar con materiales y estímulos visuales.

- Memoria de trabajo: evalúa la capacidad para retener información visual o auditiva de

manera transitoria en la memoria, mientras se trabaja con ella.

- Velocidad de procesamiento: evalúa la capacidad para explorar, discriminar y ordenar

información visualmente simple de manera rápida y eficaz.

Adicionalmente ofrece un puntaje general del coeficiente intelectual (CI) del evaluado.

Para la calificación e interpretación del test, es importante tener en cuenta que en el manual se

encuentran las tablas para hacerlo según la edad correspondiente, y que las puntuaciones directas

pasan a puntuaciones escalares que son las que finalmente dan la puntuación o calificación del

evaluado en cada área y del coeficiente intelectual total. Es de aclarar que este tipo de test debe

ser aplicado por personal autorizado en psicología.

Por último, pero no menos importante se pudo evidenciar el fenómeno de la religión con la

práctica clínica, denotando poca confianza y alta subestimación a lo que concierne el área

cognitiva, ya que la población fue con personas pertenecientes a una comunidad cristiana. La

teoría de la Ciencia Cognitiva de la Religión (CCR) que surge como investigación

interdisciplinaria en 1990, Supone que los procesos cognitivos subyacen a las creencias y

prácticas religiosas, y hay una relación de interacción en la memoria y otros procesos cognitivos

en ella (Peláez, 2019). Basándonos en esto, el CCR explica la amplia dispersión de los

fenómenos religiosos basados en procesos cognitivos.

4. Conclusiones

En este proceso de participación activa como auxiliar en la macro investigación, me permitió

desarrollar habilidades teóricas y prácticas en la interacción con aplicativos de test, teniendo en

cuenta no solo el instrumento, sino también otros factores indispensables como la disposición del

lugar, de quien evalúa y de quien será evaluado.

Cabe mencionar que los participantes mostraron alta disposición e intriga en el momento de la

aplicación de la prueba, sin embargo, a lo que concierne con el resultado y posibles maneras de

relacionarse con el campo de la psicología, lo veían lejano.

Finalmente quiero concluir, que la experiencia ayuda a sustentar qué tan apropiado es el test

de Wechsler para medir el factor inteligencia en la población colombiana, dado que según este

autor la inteligencia es la capacidad de adaptación al medio, además de actuar de manera

intencionada y pensar racionalmente, teniendo en cuenta que la prueba utilizada tiene una

adaptación española, siendo un contexto y culturas diferentes que pueden tener maneras

diferentes de racionalizar según sus costumbres.

Referencias

Acosta-Silva, D. & Vasco-Uribe, C. (2013). Habilidades, competencias y experticias: más allá

del saber qué y el saber cómo. Unitec, Universidad de Manizales, CINDE.

Amador-Campos, J. (2013). La escala de inteligencia de Wechsler para adultos, cuarta edición

(WAIS-IV). Universidad de Barcelona.

Consejo general de la psicología de España. (s,f). Evaluación de la escala de inteligencia de

Wechsler para niños-V (WISC-V). Disponible en:

https://www.cop.es/uploads/PDF/2016/WISC-V.pdf

Apud-Pelaez, I., & Czachesz, I. (2019). Creencias, Rituales y Memoria. Una introducción a la

Ciencia Cognitiva de la Religión. Psicología, Conocimiento y Sociedad, 9(1), 229-257.

Jiménez (2007). Prueba: escala wechsler de inteligencia para el nivel escolar (WISC-IV).

Avances en Medición, 5, 169–171.

Martín-Jorge, M. (2012). The Bellevue Intelligence Tests (Wechsler, 1939): una medida de la

inteligencia como capacidad de adaptación. Revista de Historia de la Psicología, 33(3), 49-66.

Puche-Navarro, R., Orozco-Hormaza, M., Orozco-Hormaza, B. & Correa-Restrepo, M. (2009).

Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia. Ministerio de Educación Nacional.

Wechsler (2015). Escala de inteligencia de wechsler para niños-V. Manual técnico y de

interpretación. Pearson.