presentation1 de habilidades cognitivas

7/23/2019 Presentation1 de Habilidades Cognitivas

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Mara del Rosario Guilln Hernndez

Lic. Nutricin Ejecutiva

Grupo 3B

ijuana B.! a "# $ julio % &'"(


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)a*er aprender+ sa*er pensar

&." ,nteli-encia !o-nicin.

/ Meta%co-nicin.

/ ,nteli-encia E0ocional.

&.& 1prendizaje Estudio.

&.3 2ro-ra0as para o0entar el desarrollo co-&.4 Motivacin.

&.# 1utoesti0a+ 1utoconianza 1utoeicacia.


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Inteligencia

!apacidad o conjunto de capacidades 5u

per0iten 5ue un individuo resuelva pro*le0

or0e productos 5ue son de i0portancia enentorno cultural particular.


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6actores principales de la inteli-encia

/ 7otacin *iol-ica

/ Historia de vida personal

/ 1ntecedente cultural e 8istrico.


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Dotacin biolgica: inclue actores

-enticos o 8ereditarios los da9os o8eridas 5ue el cere*ro 8aa reci*ido

antes+ durante despus del naci0iento.

Historia de vida personal: inclue las

e:periencias con los padres+ docentes+a0i-os u otras personas 5ue pueden audar

u o*staculizar el desarrollo de las

inteli-encias.


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Antecedentes culturales e histricos: son las 5ue incluen con

tales co0o la poca el lu-ar donde cada persona naci se crio

Gardner identifica 8 tipos distintos de inteligencia.". l-ica%0ate0tica

&. lin-;stica

3. espacial

(. corporal . e0ocional


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Inteligencia lgica-matemtica: es la 5ue utiliza

resolver pro*le0as de l-ica 0ate0ticas? pie

0edio del razona0iento+ corresponde con el pensa0iento del 8e0iserio l-ico con lo 5ue

cultura 8a considerado sie0pre co0o la @nica inteli

a inteligencia lgico-matemtica la tienen mat

f"sicos! contadores! economistas! ingenieros! investi


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Inteligencia ling#"stica: las personas poseen

la capacidad de usar las pala*ras de 0aneraeectiva+ a sea oral o escrita.

Inteligencia ling#"stica la tienen

escritores! poetas! comunicadores!

emplean hbilmente ambos hemisferios.


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Inteligencia espacial: son las personas capaces de

de 0anera e:acta el 0undo visual%espacial. )on cap

visualizar+ representar de 0anera -raica ideas visua

espaciales de orientarse.

a inteligencia espacial la tienen marineros! inge

ciru$anos! ar%uitectos! decoradores! artesanos!

escultores! etc.


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Inteligencia corporal- &inest'sica: poseen la capa

utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o r

pro*le0as.

2oseen 8a*ilidades de sicas especiicas co0o coo

e5uili*rio+ uerza+ le:i*ilidad velocidad capacida

perceptivas etc.

a inteligencia corporal-&inest'sica la tienen dep

artesanos! ciru$anos ( bailarines


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Inteligencia musical: poseen la capacidad de

perci*ir+ transor0ar+ e:presar las or0as

0usicales. Es la 5ue desarrollan natural0ente en

0aor -rado a5uellos 5ue se dedican al canto. La

tienen 0@sicos+ co0positores+ cantantes.

Inteligencia intrapersonal:es la 5ue nos per0ite

entendernos a nosotros 0is0o. No se esta asociad

nin-una actividad concreta. A se unda0enta en 3capacidades capacidad de percibir ( controlar l

emociones! capacidad de motivarse a si mismo


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Inteligencia )mocional: es la or0ada por la intel

intrapersonal la interpersonal.

Es el conjunto de capacidades 5ue nos per0ite res

pro*le0as relacionados con nuestras e0ociones Cin

intrapersonalD e inluir en los e0ociones de los de0

Cinteli-encia interpersonalD.


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*ognicin: Es el proceso por el 5ue las personas a

conoci0ientos. Cconoci0iento de la realidadD

*ognicin implica muchos factores:

/ 2ensa0iento+ Len-uaje+ 2ercepcin+ Me0oria+

Razona0iento+ 1tencin+ Resolucin de pro*le0a

de decisiones+ etc. ue or0an parte del desarrolintelectual de la e:periencia.


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La teora co-nitiva creada por 2ia-et sostiene 5ue la

construccin de cada ser 8u0ano es un proceso 5ueocurre durante el desarrollo de una persona en su

inancia.

El proceso se divide en ( procesos

+.- sensorio-motor ,-/: el ni0o usa sus sentidos,estn en pleno desarrollo/ ( las habilidades

motrices para conocer a%uello %ue le circunda.


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.-1reoperatorio ,-2 a0os/: la inteligencia (a es

simblica! pero sus operaciones aun carecen deestructura lgica.

3.-4peraciones concretas ,2-+a0os/: pensamie

infantil es (a un pensamiento lgico! a condici

se apli%ue a situaciones de e5perimentacin (manipulacin concretas.


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6.- 4peraciones formales ,a partir de la adolesc

aparece la lgica formal ( la capacidad para tra

a la realidad mane$ando ( verificando hiptesis

manera e5haustiva ( sistemtica.


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7etacognicinEs la capacidad 5ue tene0os de darnos cuenta de

autorre-ular el propio aprendizaje+ es decir planiica

estrate-ias se 8an de utilizar en cada situacin+ apli

controlar el proceso+ evaluarlo para detectar posi*le

co0o consecuencia transerir todo ello a una nuevaactuacin.


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Aspectos esenciales de la meta cognicin son :

/ 7eta memoria: es el conoci0iento acerca de lapropia 0e0oria+ so*re su unciona0iento+

posi*ilidades+ li0itaciones+ eectividad de los

procesos de codiicacin prevenciones so*re la

pro*a*ilidad de recuperacin o recuerdo.

/ 7eta comprensin capacidad del aprendiz para

valorar el -rado en 5ue 8a co0prendido al-o.


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Aprendia$e


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9actores %ue influ(en en el aprendia$e

/ La interaccin entre las condiciones a0*ientales e

estudiante.

/ Los a0*ientes reales actividades vinculadas con lae:periencias del estudiante.


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)l sistema humano de aprendia$e:esta activo e

0o0ento? desde el naci0iento+ a lo lar-o de la videl inal+ en los seres 8u0anos se producen distinto

procesos de aprendizaje+ con resultados diversos+

co8erentes.

7odalidades de aprendia$e:

/ Aprendia$e impl"cito ( aprendia$e e5plicito


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Aprendia$e impl"cito: ,ncidental+ espontneo+ tc

inconsciente+ ocurre constante0ente sin 5ue el ser

ten-a el propsito de aprender+ ni conciencia de esaprendiendo.

Aprendia$e e5plicito: ,ntencional+ se produce con

conciencia del aprendiz de la actividad o esuerzo p

5ue realiza con el propsito de aprender al-o con a

otro Cescuela+ 0aestroD.


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eor"as del aprendia$e/ !onductis0o

/ !o-nitivis0o

/ !onstructivis0o


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*onductistaEl proceso de aprendizaje es producto del

respuesta. La conducta 8u0ana el 0oldea0

conductas esta *asado en el pre0io%casti-o. 2re

los conoci0ientos 0e0orsticos la repeticin

eje0plo aprenderse las ta*las de 0ultiplicar+ cap

0undo etc.


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*ognitivismo ,;runner ( 7eller/

)e interesa por el desarrollo 0ental delindividuo enocndose en 5ue e:ista la

co0prensin en vez de la 0e0orizacin.

Generacin de estrate-ias para o0entar la

creatividad el pensa0iento critico a travsdel dise9o de actividades.


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*onstructivismo ,1iaget!


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eor"a humanista: el eno5ue 8u0anista rescualidades 5ue 8acen del 8o0*re un ser pen

creativo+ capaz de actuar con intencionalidad

asu0ir la responsa*ilidad de sus actos.


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)studioEs el desarrollo de aptitudes 8a*ilidades

0ediante la ad5uisicin de conoci0ientos

nuevos.


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Aspectos importantes en el estudio

/ 1edir a(uda: Es necesario 5ue cuando no se entiepre-unte0os a al-uien 5ue sa*e so*re el te0a.

/ *oncentracin: El alu0no para concentrarse se en

un lu-ar silencioso+ distante de los ruidos *ullicios

0e0orizar lo estudiado alcanzar una eectiva con

/ 9ichas: se puede 8acer para 0e0orizar a travs de

ic8as pode0os escri*ir a5uello 5ue se nos diiculta

0e0orizar.


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'cnicas de estudio

)on una va a travs de la cual el estudiantedesarrolla unas 0ejores capacidades para ap

cual i0plicara un au0ento en el rendi0iento

1udan al alu0no a aprender a estudiar+ en

son estrate-ias 5ue ense9an al estudiante a a


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)l estudio debe ser un habito= significa una conducta %ue se rep

lo tanto el estudio debe ser diario.


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'cnicas de estudio


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1rogramas para fomentar el desarrollo cognitivo

>ic&erson! 1er&ins ( ?mith2ro-ra0as so*re operaciones co-nitivas se centran

ense9anza de deter0inados procesos o 8a*ilidades

*sicas 5ue se suponen esenciales para la co0peten

intelectual o 5ue se creen de esta. )e consideran 5u

procesos constituen operaciones pri0itivas+ 5ue inteen la or0acin de las actividades co-nitivas 0s co0


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/ 2ro-ra0a de enri5ueci0iento instru0ental C

/ 2ro-ra0a de la estructura del intelecto C)F

/ 2ro-ra0a la cienciaun eno5ue del proce

C)121D.

/ 2ro-ra0a pensar%so*reI.

/ B1),!) CBuildin- and 1pplin- )trate-ies 6,ntellectual !o0petencies in )tudent Ela*o

aplicacin de estrate-ias para co0petenc

intelectuales en los estudiantesD.


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/ 2roecto ,nteli-encia u Fdsse.

2ro-ra0as heur"sticos? resaltan la i0portancia de deter0

0todos e:plcitos aplica*les a una serie de tareas co-ni

de la *ase de 5ue lo 5ue se re5uiere para ser un pensado

poder resolver situaciones pro*le0ticas junto con el 0et

conoci0iento acerca de las situaciones en las cuales resu

apropiadas. El eno5ue supone la presencia de las capac

se pretenden desarrollar.


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/ 2atrones de solucin de pro*le0as.

/ La ense9anza 8eurstica en la solucin de pro*le0a

0ate0ticos.

/ Jn practicu0I en el pensa0iento.

/ 2roecto de estudios co-nitivos.

/ 2ro-ra0a de pensa0iento productivo.

/ 2ro-ra0a !oRC!o-nitive Researc8 rust 1sociac

,nvesti-acin !o-nitivaD.


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1rogramas sobre pensamiento formal: su o

pro0over el pensa0iento operativo or0al d

conte:to de cursos de 0aterias de estudio conveEstn dise9ados para ense9ar a pensar+ en las o

or0ales+ a los estudiantes 5ue pretenden en

universidad. )e distin-uen 3 ases en el

e5ploracin! con una relativa alta de direccin= en la 5ue el proesor realiza un papel 0s act

directivo? aplicacin! en la 5ue las actividad

alu0nos pueden ser diri-idas de un 0odo a 0as


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/ ADA1 C1cento en el desarrollo de los proceso a

de pensa0ientoD.

/ D44@? C7esarrollo de las 8a*ilidades de razona

operacional+ -enerando a partir del 1712 .

/ *471A?C !onsorcio para el pro-ra0a de direcc

or-anizacin para el desarrollo de 8a*ilidadesD./ ?4A@ Censin en el pro-ra0a de razona0iento

/ D4@I?C 7esarrollo del razona0iento en la cienci


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1rogramas de manipulacin simblica=recalcan las

8a*ilidades de 0anipulacin si0*lica. Reconocen la de la acilidad del len-uaje para un pensa0iento eicaz

a caracter"stica distintiva el pensa0iento eicaz re

8a*ilidad en un 0edio si0*lico.


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/ engua$e en el pensamiento ( la accin .

/ a escritura como una ocasin para pensar./ a escritura como un medio para pensar.

/ )l universo del discurso de 7offett.

/ 7odelado del lengua$e interior ( auto instrucc

/ 4G4 ( pensamiento procesal.


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1rograma de pensar sobre el pensamiento: se centra

pensa0iento co0o 0ateria de estudio. parten del supues

una 0ejor co0prensin del carcter de pensa0iento 0ejvez+ la propia capacidad de pensar.

/ 9ilosof"a para ni0os

/ a anatom"a del argumento/ Habilidades metacognitivas

/ )l solucionador de problemas completo

CARLOS YUSTE


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CARLOS YUSTE

1rograma para me$orar estrategias generales: e

pode0os 0ejorar el uso 5ue en un 0o0ento deter0poda0os 8acer del *I ? dan poca i0portancia a la 0

o*jetiva a *ase de tests? tienden a tra*ajar 8a*ilida

co0plejas de pensa0iento+ 0as cercanas a las act

reales de los sujetos 8a*ilidades de 0eta co-nici

8a*ilidades directivas de una conducta co0pleja in8a*ilidades para esti0ular el pensa0iento creativo

8a*ilidades sociales.


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/ 1ensamiento productivo

/ *o@

/ 9ilosofia para ni0os

/ )strategias de estudio ( traba$o intelectual

?3@

1)7A

1I9?/ Aprende a pensar. 1lanifica ( decide

/ *I?

2 t t d 0 h " ti


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2ro-ra0as 5ue tratan de ense0ar heur"sticospar

pro*le0as. La resolucin de pro*le0as se reiere a

procesos de conducta pensa0iento diri-idos 8acia

ejecucin de deter0inadas tareas intelectuales e:i-/ @esolucin de problemas

/ 1atrones de solucin de problemas

/ a ense0ana Heur"stica

/ @esolucin de problemas ( comprensin.

/ )l solucionador de problemas completo.

/ ID)A.

/ estrategias de pensamiento.

/


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1rogramas %ue tratan de me$orar un con$unto de habilidades b

1ceptan plena0ente la 0odiica*ilidad co-nitiva se sustentan

a0*ientalistas o de al-unos sectores del procesa0iento de la inor

)uelen ser pro-ra0as de aplicacin lar-as vinculados a teoras d

/ ?4I

/ 1)I

/ A

/ Bn practicum del pensamiento.

/ ;A?I*?/ Inteligencia aplicada

/ 1A@

/ 1@4G@)?I>

2ro-ra0as 5ue tratan de 0ejorar el len-uaje el len-uaje es


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2ro-ra0as 5ue tratan de 0ejorar el len-uaje el len-uaje es

considerado co0o el 0edio trans0isor de cultura potencia

de la inteli-encia. Estas tienen en cuenta el len-uaje de 0a

e:clusiva para au0entar la inteli-encia.

/ )l universo del discurso

/ @etorica: descubrimiento ( cambio.

/ 7odelado de lengua$e interiorC autoinstruccin.

/ @I*A.

/ *onfrontar! construir! completar.

/ Bna introduccin al raonamiento

/ *omprender para comprender.

/ eer para comprender ( aprender.


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2ro-ra0as de esti0ulacin te0prana a5uellos ni9os

su siste0a nervioso central a 0adurado a una te0pra

/ *omo multiplicar la inteligencia de su bebe.

/ 1ro(ecto head start.

/ 1ro(ecto foler

/ DI?A@.

/ 1ro(ecto 7ilau&ee.

/ *arolina abededarian da(-care program.

/ Euegos de lengua$e.


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7otivacin

Es el conjunto de situaciones 5ue 0ueve

persona en una direccin deter0inada para 8

cosa. Crazones o 0otivos para 8acer al-oD.


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7otivacin intr"nseca

!onducta con un 0otivo interno 5ue 0ueve a la la satisaccin+ es a5uella 5ue tiene relacin con lo

8ace de 8acer es la 0otivacin *sica en la inan

adolescencia.


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7otivacin e5tr"nseca!onducta o0entada por reuerzos e:ternos+ d

5ue a la persona no le interese la conducta 0is0a

resultados del reuerzo e:terior.

1rincipales fuentes de motivacin


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1rincipales fuentes de motivacin

/ a personalidad del profesor: presencia f"sica! su v

entusiasmo! dinamismo! liderago democrtico.

/ )l m'todo de traba$o empleado por el profesor./ a ordenacin ( secuenciacin

/ de contenidos de la materia de ense0ana de form

significativa para los intereses de los alumnos

/ >ecesidades del alumno/ Aprobacin social

/ )l deseo de evitar los fracasos.

/ )l nivel de aspiraciones.


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'cnicas de motivacin: depende de la aplicacin d

de actores intrnsecos e:trnseco al estudiante. Jna d

tcnica puede sensi*ilizar a un -rupo de alu0nos a otr

/ 'cnicas de participacin.

/ 'cnicas de auto superacin.

/ Btiliacin de material didctico.

/ @elacin con alumnos.

/ Actitud del profesor.


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)l uso de la motivacin es una variable clave para

aprender.

a motivacin es tanto un efecto como una causa

aprendia$e. As" pues! no se espere %ue la motivac

desarrolle antes de desempe0ar a un estudiante en

actividades


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)l fracaso! la frustracin son motivos pa

motivacin del ser humano se apague.

Al conseguir el ob$etivo! decir %ue lo est

haciendo bien ( %ue conviene hacer para m

donde esta el error ( como aprender de el faprendia$e ( eleva la motivacin.


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La 0otivacin auda al aprendizaje el aprendiz

a la 0otivacin.

La practica de la 0otivacin el casti-o sico la

reco0pensa 0aterial unciona en el ani0al pero no

en el ser 8u0ano en los cuales la 0otivacin 0as i0

es la apro*acin del ser 8u0ano.


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Autoestima: Es la valoracin de s 0is0o

co0o un ser 8u0ano.

Autoconfiana: es tener conianza en s

0is0o de realizar cual5uier cosa 5ue se

propon-a.La conianza esta condicionada con las

8a*ilidades 5ue el ser 8u0ano tiene.

Autoeficacia: Es la creencia so*re la capacidad pa


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cual5uier tarea.

1 0aor autoeicacia 0aor creencia en la propia caCcree0os 5ue so0os capaces de 8acer dic8a activi

1 0enor autoeicacia 0enor creencia en la propia c

C no cree0os 5ue poda0os realizar la actividadD


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BIBLIOGR

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6. Revisi2n de progra+as de desarrollo cognitivo. an$el Serra*artic$lo,

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