habilidades cognitivas y curriculum

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1 CURSO:HABILIDADES COGNITIVAS: TRANSFERENCIAS EFECTIVA CURSO:HABILIDADES COGNITIVAS: TRANSFERENCIAS EFECTIVA EN EL AULA EN EL AULA Profesor: Jonathan Álvarez T. Profesor: Jonathan Álvarez T. 16/01/22

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CURSO:HABILIDADES COGNITIVAS: TRANSFERENCIAS EFECTIVAS EN EL AULA

Profesor: Jonathan lvarez T.09/06/2012 1

PROGRAMA DEL CURSO:DESCRIPCIN DEL CURSO Este curso est orientado a que el alumno domine, tanto en lo conceptual como en lo metodolgico, el mbito de las habilidades cognitivas como elemento transversal en los procedimientos de enseanza y aprendizaje que promueve el currculum nacional. De esta manera, se pretende que el alumno pueda desarrollar estas habilidades en sus actividades curriculares incorporndolas en su planificacin y metodologa de trabajo en el aula. Este mdulo tiene como objetivo optimizar las competencias y habilidades especficas que requieren los profesionales del rubro, y entregarles las herramientas necesarias para optimizar su desempeo.

El futuro egresado del programa recibir una formacin enfocada en la solucin fundamentada para los diversos desafos que la Educacin demanda y, en ese contexto, en profundizacin en los procesos de aprendizaje y aplicacin de las habilidades cognitivas, que les permitir potenciar su accin profesional y a sus futuros alumnos.

2.1. OBJETIVOS GENERALES. 2.1.1. Desarrollar conceptos fundamentales de habilidades cognitivas y su presencia en los distintos tipos de aprendizaje que se conciben en el sujeto de educacin. 2.1.2. Aplicar principios, fundamentos, enfoques en el proceso de planificacin para desarrollar habilidades cognitivas en los estudiantes o las personas sujetos de educacin.

09/06/2012

2

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS. Adquirir distintas nociones, formas y tipos de habilidades cognitivas que permiten potenciar el aprendizaje. Aplicar a situaciones de aprendizaje los distintos conceptos, formas y tipos de habilidades cognitivas que permitan comprobar la potenciacin de los aprendizajes. Crear modelos o diseos curriculares de aula que apunten a la instalacin de habilidades cognitivas en los sujetos de educacin. Aplicar estrategias metodolgicas que potencian la adquisicin de habilidades cognitivas. Desarrollar planificaciones con todos los requerimientos tcnico-pedaggicos centrados en potenciar las habilidades cognitivas de los futuros alumnos

EVALUACIN DEL CURSO

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4. DESARROLLO DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR SESINN SESINN 1 Y N 2

OBJETIVOSAdquirir distintas nociones, formas habilidades cognitivas que permiten aprendizaje.

CONTENIDOSy tipos de Unidad I: potenciar el Qu son habilidades cognitivas. Caractersticas fundamentales. Tipos habilidades cognitivas. Inteligencia y cognicin. Unidad II: Concepto de Aprendizaje. Enfoques tericos del aprendizaje.

de

Comprobar nivel de logros de aprendizajes de la Evaluacin de la unidad a travs de: primera y segunda unidad y objetivo. Foro N 1 - Taller N 1: Ejercicios.

N 3 Y N 4

Aplicar a situaciones de aprendizaje los distintos conceptos, formas y tipos de habilidades cognitivas que permitan comprobar la potenciacin de los aprendizajes.

Unidad III: Teora Inteligencias Mltiples. Tipos de Inteligencias Mltiples Relacin Inteligencias Mltiples y Potenciacin de habilidades cognitivas. Unidad IV: Taxonoma de Bloom: caractersticas, componentes, ejemplificacin y aplicacin.

Evaluacin de la unidad a travs de: Comprobar nivel de logros de aprendizajes de la Foro N 2 Taller N 2: Informe Bibliogrfico, segunda unidad y su objetivo.

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N SESINN 4 Y N 5

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Crear modelos o diseos curriculares de aula que Unidad V: apunten a la instalacin de habilidades cognitivas en los Diseos Curriculares. sujetos de educacin. El Currculum en el Desarrollo de Habilidades Cognitivas. Comprobar nivel de logros de aprendizajes de la segunda Evaluacin de la unidad a travs de: unidad y su objetivo. Foro N 3 - Taller N 3.

N 6 Y N 7

Vincular enfoque curricular por competencias con el Unidad VI desarrollo de habilidades cognitivas. Currculum por Competencias. Objetivos de aprendizaje. Tipos de Objetivos. Clasificacin de Objetivos Comprobar nivel de logros de aprendizajes de la segunda Evaluacin de la unidad a travs de: unidad y su objetivo. Foro N 4 - Taller N 4.

N 8 Y N 9

Desarrollar planificaciones con todos los requerimientos tcnico-pedaggicos centrados en potenciar las habilidades cognitivas de los futuros alumnos. Comprobar nivel de logros de aprendizajes de la segunda unidad y su objetivo.

Unidad VII: Contenidos de aprendizaje Dimensin de Contenidos. Relacin Contenidos Objetivos - Competencias. Contenidos en la planificacin curricular. Evaluacin de la unidad a travs de: Foro N 5 - Taller N 5. Unidad VIII: Mtodos, metodologas, estrategias. Tipos de Mtodos: clasificacin Diseos metodolgicos. Mtodos en la planificacin curricular Evaluacin de la unidad a travs de: Foro N 6 - Taller N 6. ENTREGAR PAUTA INVESTIGACIN FINAL

N 10 Y N 11

Desarrollar planificaciones con todos los requerimientos tcnico-pedaggicos centrados en potenciar las habilidades cognitivas de los futuros alumnos. Aplicar estrategias metodolgicas que potencian la adquisicin de habilidades cognitivas. Comprobar nivel de logros de aprendizajes de la segunda unidad y su objetivo.

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N SESINN 12 Y N 13

OBJETIVOSDesarrollar planificaciones con todos los requerimientos tcnico-pedaggicos centrados en potenciar las habilidades cognitivas de los futuros alumnos.

CONTENIDOSUnidad IX: Planificacin curricular para desarrollar habilidades cognitivas.Unidad X: Procedimientos e Instrumentos Evaluativos. Comprobacin de Logros de Competencias Capacidades.

o

Comprobar nivel de logros de aprendizajes de la segunda unidad y su objetivo.

Prueba Solemne N 1: unidades: I-II-III-IV-V Evaluacin de la unidad a travs de taller e informe.

N 14 Y N 15

Desarrollar planificaciones con todos los requerimientos tcnico-pedaggicos centrados en potenciar las habilidades cognitivas de los futuros alumnos.

Comprobar nivel de logros de aprendizajes de la segunda unidad y su objetivo.

Unidad IX: Procedimientos e Instrumentos Evaluativos. Comprobacin de Logros de Competencias o Capacidades. Evaluacin de la unidad a travs de prueba, ejercicios y/o informe. ENTREGAR INVESTIGACIN FINAL: MARTES DE LA LTIMA SESIN O SEMANA.

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6. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.

1. Anlisis Documental. 2. Investigacin bibliogrfica. 3. Investigacin de campo. 4. Resolucin de problemas. 5. Simulaciones. 6. Foros. 7. Talleres.

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7

5. REFERENCIAS BIBLOGRAFICAS.

La Taxonoma de Bloom y el Pensamiento Crtico. Barbara Fowler. [email protected] Longview Community College. Missouri, Estados Unidos. Currculum y Programacin. Martiniano Romn. Editorial. EOS. 1996. EspaaSociedad del Conocimiento y Refundacin de la Escuela desde Aula. Martiniano Romn. Editorial. Universidad Via del Mar. 2003. Chile. Inteligencia humana, I: La naturaleza de la inteligencia y su medicin. Sternberg, R. J. (1987). Barcelona, Ediciones Paids. Inteligencia humana, II: Cognicin, personalidad e inteligencia. Sternberg, R. J. (1987).. Barcelona, Ediciones Paids. Inteligencias mltiples.. La teora en la prctica. Barcelona: Gardner, H. Piados Ibrica. (1999). Habilidades Cognitivas Bsicas: Formacin y Deterioro. Ballesteros Jimnez, Soledad. Edit., UNED. Espaa. 2008. Desarrollo Cognitivo de Piaget. Teoras del Aprendizaje. Schunk, Dale H. Edit.Pearson. Segunda Edicin. 2006.

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N 1. 2. 3.

TIPO DE EVALUACIN Prueba Solemne Unidades: UNIDADES I A VII Investigacin Final: Todas las unidades Talleres: 4 Talleres Promediados: TALLER N 1: Unidades I- II TALLER N 2: Unidades III-IV TALLER N 3: Unidades V-VI TALLER N 4: Unidades VII-VIII FOROS: 4 Foros Promediados: FORO N 1: UNIDADES I-II FORO N 2: UNIDADES III-IV FORO N 3: UNIDADES V - VI FORO N 4: UNIDADES VII- VIII

VALOR 25% 25% 25%

FECHA SESIN N 13 SESIN N 10

SESIN N 1 SESIN N 3 SESIN N 5 SESIN N 725% SESIN N 1 SESIN N 3 SESIN N 5 SESIN N 7

Y N 2 Y N 4 Y N 6 Y N 8Y N 2 Y N 4 Y N 6 Y N 8

4.

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9

CANALES DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO(Roeders, P., 1997 Raichle, M., 1994)OBSERVANDO Y ESCUCHANDO 50%

LEYENDO 10%

ESCUCHANDO 20%

EXPONIENDO 70%

OBSERVANDO 30%

DESCUBRIENDO, PROCESANDO, SISTEMATIZANDO, HACIENDO Y EVALUANDO 90%

Raichle, M. (1994) en De La Fuente, Ramn y lvarez L. Francisco J. (1998). Biologa de la Mente. Fondo de Cultura Econmica y Colegio Nacional, Mxico. Pgina, 48.

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C0NTEXTO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS

ETHOS CULTURAL Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO RELACIN CON LA EDUCACIN EN EL SIGLO XXI

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FUNDAMENTOS Y NUEVAS DEMANDAS DE LA EDUCACIN. DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN INTERNACIONALIZACIN O GLOBALIZACIN

EL ETHOS CULTURAL

IMPACTO DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y TECNOLGICO. DESARROLLO Y CAPITAL HUMANO

COMPETENCIAS09/06/2012

SOCIEDAD DEMOCRTICA12

DESARROLLO DE COMPETENCIAS: DE HABILIDADES EN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: ETHOS CULTURAL

MAYORES CAPACIDADES DE ABSTRACCIN Y ELABORACIN DE CONCIMIENTOS. MAYORES CAPACIDADES DE PENSAR EN SISTEMAS. MAYORES CAPACIDADES DE EXPERIMENTAR Y APRENDER A APRENDER. MAYORES CAPACIDADES DE COMUNICARSE Y TRABAJAR COLABORATIVAMENTE. MAYORES CAPACIDADES DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS. MAYORES CAPACIDADES DE MANEJO DE LA INCERTIDUMBRE Y ADAPTACIN AL CAMBIO.09/06/2012 13

NUEVAS FORMAS DE PRODUCIR, COMUNICARSE Y ORGANIZARSE EN LA SOCIEDAD

SENTIDO DE LA EDUCACIN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO QUE VIIVMOS COMPETENCIAS CONCEPTUALES COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES

SABER SABER HACER SABER SER SABER CONVIVIR

TUNING Tuning Educational Structures

INFORME DELORS 1996

COMPETENCIAS ACTITUDINALES

RELACIN CON EL CURRCULUM Y LAS HABILIDADES COGNITIVAS09/06/2012

EL CURRCULUM PIENSA, ANALIZA, DISEA, PROGRAMA, ORGANIZA PARA QUE 14 TODO ESTO OCURRA

INFORME DELORS

LA ATENCION DE LA EDUCACIN EN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTOPOR QU ENSEAR - POR QU APRENDER?

PROYECTO TUNING FINALIDADES, METAS, GRANDES IDEALES LOGRAR: OBJETIVOS, COMPETENCIASCONTENIDOS: CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES, ACTITUDINALES

PARA QU ENSEAR? - PARA QU APRENDER?

QU ENSEAR? - QU APRENDER?

A QUIN ENSEAR - QUIN APRENDE?

TODA PERSONA SUJETO DE EDUCACIN: NIO(A) METODOLOGA, ESTRATEGIAS PEDAGGICAS TIEMPO CRONOLGICO Y PSICOLGICO.

CMO ENSEAR? - CMO APRENDER? CUNDO ENSEAR? - CUNDO APRENDER? CON QU ENSEAR? - CON QU APRENDER? DNDE ENSEAR? - DNDE APRENDER? 09/06/2012

LA EDUCACIN EL CURRCULUM PIENSA, ANALIZA DISEA, PROGRAMA ORGANIZA Y EJECUTA ESTOS PROPSITOS

RECURSOS DIDCTICOSAULA Y/O CUALQUIER ESPACIO CON INTENCIN PEDAGGICA

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HABILIDADES COGNITIVASLAS HABILIDADES COGNITIVAS SON OPERACIONES DEL PENSAMIENTO POR MEDIO DE LAS CUALES EL SUJETO PUEDE APROPIARSE DE LOS CONTENIDOS Y DEL PROCESO QUE US PARA ELLO.

SKILL O ABILITY EN INGLS

LAS HABILIDADES COGNITIVAS SON UN CONJUNTO DE OPERACIONES MENTALES CUYO OBJETIVO ES QUE EL ALUMNO INTEGRE LA INFORMACIN ADQUIRIDA BSICAMENTE A TRAVS DE LOS SENTIDOS, EN UNA ESTRUCTURA DE CONOCIMIENTO QUE TENGA SENTIDO PARA L.

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16

LAS HABILIDADES COGNITIVAS

SON LAS QUE FACILITAN LA ADQUISICIN DEL CONOCIMIENTO

SON AQUELLAS QUE OPERAN DIRECTAMENTE SOBRE LA INFORMACIN

RECOGIENDO, ANALIZANDO, COMPRENDIENDO, PROCESANDO Y GUARDANDO INFORMACIN EN LA MEMORIA, PARA, POSTERIORMENTE, PODER RECUPERARLA Y UTILIZARLA DNDE, CUNDO Y CMO SEA MS CONVENIENTE.09/06/2012 17

OBSERVCIN CLASIFICACIN

DIRECCIN DE LA ATENCIN.LAS HABILIDADES COGNITIVAS

INTERPRETACIN INFERENCIA ANTICIPACIN

PERCEPCIN.

ORGANIZAR E INTERPRETAR DATOS POR MEDIO DE LOS SENTIDOSDESARROLLAR CONCIENCIA DE LAS COSAS18

PROCESOS DEL PENSAMIENTO.09/06/2012

UN

MOMENTO DE DESCANSO Y REFLEXION

Desde que me cans de buscar, aprend a encontrar. Desde que un viento se me opuso, manejo con todos los vientos. Nietzsche, F.: El Gay Saber.

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UN

MOMENTO DE DESCANSO Y REFLEXION

Son seis mis fieles servidores, me ensearon todo lo que s. Sus nombres son: Por qu y cundo, quin y cmo, dnde y qu. Rudyard Kipling

09/06/2012

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Si

caes siete veces,

levntate ocho.

Proverbio chino

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CURRICULUM COMO PROCESO COGNITIVO O CURRCULUM COGNITIVO

OTRAS DE SUS IMPORTANTES CARACTERISTICAS

SE ASOCIA CON LA ESTRATEGIA CURRICULAR: INVIDUALIZACIN DE LA ENSEANZA

FORTALEZAS DE ESTA ESTRATEGIA. LOS APRENDIZAJES SON: MS PROFUNDOS, DURADOS Y, POR TANTO, MS FCILMENTE TRANSFERIBLES. .COMO SE PERSIGUE APRENDER POR EXPERIENCIA, EL ROL DEL ALUMNO ES MUY ACTIVO.09/06/2012

DEBILIDADES DE ESTA ESTRATEGIA.EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ES LENTO, POR TANTO DE BAJA EFICIENCIA. . EXIGE ALTA ADAPTACIN DE LOS ALUMNOS PARA FIRMAR ESTRUCTURAS COGNITIVAS. . PROFESORES ALTAMENTE ENTRENADOS.

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CURRICULUM COMO EXPERIENCIA INTEGRADA O CURRCULUM HUMANISTA

SU FUNCIN PRINCIPAL ES LA ORGANIZACIN DE EXPERIENCIAS PERSONALES INTEGRADORAS Y SATISFACTORIAS PARA LOS ALUMNOS. SUS PRINCIPALES CARACTERSTICAS

TIENE UNA MARCADA CARACTERSTICA PSICOEVOLUTIVA, MUY ORIENTADA HACIA LAS NECESIDADES INDIVIDUALES DE LOS ALUMNOS, Y HACIA UN APRENDIZAJE TIL EN EL PRESENTE Y PARA EL FUTURO.

ENFATIZA LA IMPORTANCIA DEL EMPLEO DE ESTRATEGIAS Y MATERIALES DESTINADOS A DESARROLLAR LAS CAPACIDADES INTERNAS DEL ALUMNO PARA: CAPTAR, PROCESAR, ALMACENAR Y RECUPERAR INFORMACIN, CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS.

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23

CURRICULUM COMO EXPERIENCIA INTEGRADA CURRICULUM COMO EXPERIENCIA INTEGRADA O O CURRCULUM HUMANISTA CURRCULUM HUMANISTA

OTRAS DE SUS IMPORTANTES CARACTERISTICAS

SE ASOCIA CON LA ESTRATEGIA CURRICULAR: INVIDUALIZACIN DE LA ENSEANZA

FORTALEZAS DE ESTA ESTRATEGIA . LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y TODO EL PROCESO EST SUBORDINADO AL DESARROLLO PERSONAL DEL ALUMNO, LO QUE AUMENTA LA PROBABILIDAD QUE LAS ACTIVIDADES TENGAN UN ALTO VALOR PERSONAL.

DEBILIDADES DE ESTA ESTRATEGIA . LA EXCESIVA IMPORTANCIA A LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS, PUEDE GENERAR UN SER EGOISTA, INDIVIDUALISTA..LA ENORME FLEXIBILIDAD NECESARIA PARA OPERAR CON ESTRATEGIAS PERSONALIZADAS PUEDE LLEVAR A UNA DESORGANIZACIN CURRICULAR. .IMPLEMENTAR ESTA ESTRATEGIA CURRICULAR EXIGE AL MXIMO AL PROFESOR Y A LA ESCUELA. DEBEN PROVEER MGRAN FLEXIBILIDAD, 24 AUTONOMA, PARTICIPACIN.

SE BASA EN UNA CONCEPCIN DE LA EDUCACIN EN RELACIN CON LA VIDA TOTAL DE LA PERSONA.

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CURRICULUM COMO REESTRUCTURACIN SOCIAL O CURRCULUM SOCIOLGICO.

CONSIDERA QUE LA EDUCACIN ES LA RESPUESTA DE LA SOCIEDAD A UNA SITUACIN DE INDETERMINACIN QUE VIVE EL HOMBRE, POR ESO, ELLA ES EL INSTRUMENTO DE AJUSTE O EQUILIBRIO SOCIAL

SUS PRINCIPALES CARACTERSTICAS

ESTE CURRCULUM SE CONCIBE COMO MEDIO A TRAVS DEL CUAL LOS ESTUDIANTES APRENDEN A ENFRENTAR LOS ASUNTOS Y METAS SOCIALES.

EL OBJETO DE LA EDUCACIN ES PREPARAR AL INDIVIDUO PARA QUE PARTICIPE EN EL ORDEN SOCIA, LUEGO LOS MOVIMIENTOS Y PROBLEMAS EDUCATIVOS SON UN REFLEJO DE LOS CAMBIOS SOCIALES. SE BASA EN EL PRAGMATISMO, EL QUE CONCIBE AL SER HUMANO COMO UN SER DE LA ACCIN PRCTICA, DONDE EL PENSAMIENTO ES UN RGANO DE RESPUESTA E INSTRUMENTO DE COMPORTAMIENTO. AQUI LA CONCIENCIA Y VOLUNTAD SON LO IMPORTANTE. 09/06/2012 Dewey, John Estados Unidos 1859 - 1952 25

CURRICULUM COMO REESTRUCTURACIN SOCIAL O CURRCULUM SOCIOLGICO

OTRAS DE SUS IMPORTANTES CARACTERISTICAS

SE ASOCIA CON LA ESTRATEGIA CURRICULAR: RESOLUCIN DE PROBLEMAS Paulo Freire Brasil 1921-1997

FORTALEZAS DE ESTA ESTRATEGIA. AL ASIGNAR AL DOCENTE UN ROL DE CONCIENTIZADOR SOCIAL O DE INFORMADOR PROBLEMATIZANTE (Paulo Freire), SE FACILITA LA ACEPTACIN DE LOS EDUCANDO DE DETERMINADAS METAS SOCIALES NECESARIAS EN CIERTAS SOCIEDADES. . EL ESFUERZO MASIVO DE TODA INSTITUCIN EDUCATIVA FACILITA LA RECONVERSION DE UNA SOCIEDAD HACIA NUEVOS PROPSITOS.

DEBILIDADES DE ESTA ESTRATEGIA

. LA PROBABLE IDEOLOGIZACIN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS PUEDE PROVOCAR EL ALEJAMIENTO DE LOS FINES Y PROCESOS EDUCATIVOS INICIALES, PARA TRANSFORMARSE EN UN VEHICULO DE CONCIENTIZACIN.

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. EL APRENDIZAJE DEPENDE NO SLO DE LA EXISTENCIA DE UN PROGRAMA CON CARCTER SOCIAL SINO TAMBIN DE LA VOLUNTAD DEL ALUMNO, POR LO QUE ES DE CUIDADO CUANDO LOS INTERESES DE ALUMNOS Y PROFESORES DIFIEREN. 26

CURRICULUM COMO PROCESO TECNOLGICO O CURRCULUM TECNOLGICO.

SU PROBLEMA CENTRAL RADICA EN ENCONTRAR LOS MEDIOS MECANISMOS Y TCTICAS NECESARIAS PARA EDUCAR EFICIENTEMENTE AL MAYOR NMERO DE ALUMNOS.

SUS PRINCIPALES CARACTERSTICAS

FIJA SU ATENCIN EN LOS PROCESOS TECNOLOGICOS COMO MEDIOS EFICACES PARA APRENDER, A TRAVS DE LOS CUALES EL CONTENIDO ES COMUNICADO.

ESTA MUY VINCULADO AL MUNDO LABORAL, QUE PRECISA DE PERSONAS ALTAMENTE CAPACITADAS EN EL MANEJO DE MEDIOS O TECNOLOGA, COMO TAMBIN SABER CONDUCIR PROCESOS.

HACE HINCAPI EN LA DTERMINACIN EXACTA Y PRECISA, CLARA Y DIRECTA, DE LOS OBJETIVOS, LOS QUE DEBEN EXPRESARSE COMO CONDUCTAS OBSERVABLES EN LOS ALUMNOS. 09/06/2012 27

CURRICULUM COMO PROCESOS TECNOLGICOS O CURRCULUM TECNOLGICO CURRICULUM COMO EXPERIENCIA INTEGRADA O CURRCULUM HUMANISTA

OTRAS DE SUS IMPORTANTES CARACTERISTICAS

SE ASOCIA CON LA ESTRATEGIA CURRICULAR: INDIVIDUALIZACIN DE LA ENSEANZA Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS

FORTALEZAS DE ESTA ESTRATEGIA. PERMITE ABORDAR EL PROCESO DE ENSEANZ AY APRENDIZAJE DE UNA FORMA PRCTICA Y CONCRETA. PONE EL ACENTO EN EL PRODUCTO FINAL. ASIGNA IMPORTANCIA AL RENDIMIENTO PERSONAL, RESPECTO DE UNA COMPETENCIA MNIMA A OBTENER, SIN COMPARAR. EL ALUMNO APRENDE HACIENDO COSAS. POR LO QUE INSISTE EN UN ROL PARTICIPATIVO DEL ALUMNO.

DEBILIDADES DE ESTA ESTRATEGIAREQUIERE DE UNA REORIENTACIN DEL ROL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO, LO QUE NO ES FCIL. DEJA DE LADO CIERTAS CONDUCTAS NECESARIAS EN TODO PROCESO EDUCATIVO COMO: VALRICAS Y AFECTIVAS. PONDE FUERTE NFASIS EN LOS MEDIOS, CON LOS QUE A VECES NO SE CUENTA, NI EN CALIDAD NI EN CANTIDAD NECESARIOS. REQUIERE ALTA INVERSIN, POR LO QUE DEBE REDESTINAR RECURSOS DEJANDO DE LADO OTRAS NECESIDADES PEDAGGICAS

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LA REFORMA EDUCACIONAL EN CHILE 1996 - 2009SU CONCEPCION

DISEO SISTEMICOGENERAR SINERGIA ABARCANDO VARIAS DIMENSIONES DEL SISTEMA EDUCATIVO AUNQUE NO TODOS A LA VEZ...

PROCESO

NUEVO MARCO INSTITUCIONAL

AMPLIO A LARGO PLAZO SOSTENIDO CONSENSUADO

ES LEY SE RIGE POR DECRETOS DESCENTRALIZA ESTADO PROACTIVO

OBJETIVOS CONTENIDOS TIEMPO DE APRENDIZAJE GESTION DEL SERVICIO INFRAESTRUCTURA FORMACION DOCENTE09/06/2012

UBICADA EN UN CONTEXTO HISTORICO CULTURAL Y ECONOMICO DISTINTO PARA UNA SOCIEDAD EN DESARROLLO...

BUSCA CALIDAD EQUIDAD INFORMACION EVALUACION PUBLICA FACILITA REDES DE APOYO PARTICIPACION... 29

LA ORGANIZACIN CURRICULAR

ES LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN LA UNIDAD EDUCATIVA

EL CURRICULUM ES UN SUBSISTEMA DEL SISTEMA EDUCATIVO

SE CONFIGURA DE ACUERDO CON LAS CARACTERISTICAS ORGANIZATIVAS Y LOS OBJETIVOS DEL SISTEMA Y MEDIANTE UN PROCESO DE PLANIFICACION, QUE IMPLICA UNA SERIE DE DECISIONES CURRICULARES, DE DISTINTOS NIVELES Y TOMADAS POR DIFERENTES PERSONAS (GESTION CURRICULAR) VISION CONCEPCION CURRICULAR

MISION OBJETIVOS EDUCATIVOS

ESTRATEGIAS CURRICULARES09/06/2012

REGIMEN CURRICULAR30

LA ORGANIZACIN CURRICULAR

PROCESO EDUCATIVO CENTRADO EN LA ENSEANZA O INSTRUCCION SE FIJAN METAS CURRICULARES QUE GUIAN EL DESEMPEPO DEL PROFESOR ( ES INSTRUCTOR) A UN GRUPO DE ALUMNOS DE LES DA TAREAS EN LAS QUE DEBEN TRABAJAR EN EL COLEGIO U HOGAR LA EDAD DEL ALUMNO, EL TIEMPO OCUPADO EN EL COLEGIO Y EL CURSO Y GRADO ESCOLAR CONSTITUYEN LA BASE PARA DETERMINAR EL PROGRESO Y PROMOCION LOS ALUMNOS USAN TEXTOS DE ESTUDIO COMO FUENTES DE INFORMACION E INSTRUCCION

EL TEMA SE PRESENTA EN UN MODELO UNICO A TRAVES DE INSTRUCCIN. EL PROFESOR PRESENTA LA INFORMACION A LA CLASE Y LOS ALUMNOS DEBEN CONCLUIRLA. UN GRUPO DE ALUMNOS ESCUCHA Y RESPONDE AL PROGRAMA DE INSTRUCCIN: PROFESOR-ACTOR MISMA EXPERIENCIA CUALITATIVA (INSTRUCCIN) Y CUANTITATIVA (MISMO TIEMPO) EL LOGRO SE MIDE A TRAVES DE UN PROGRAMA PREDETERMINAD DE PRUEBAS

CUANDO LA INSTRUCCIN ES EL FOCO, EL PROFESOR ES EL ACTOR EN LA ESCENA INSTRUCCIONAL Y LA CLASE ES LA AUDIENCIA. 09/06/2012 31

LA ORGANIZACIN CURRICULARTIPOS DE ORGANIZACIN CURRICULAR

CURRICULUM RIGIDO

CURRICULUM FLEXIBLEBUSCA ENTREGAR UNA VARIEDAD DE ESTUDIOS PARA LOS ALUMNOS,SEGN SEAN SUS INTERESES, CAPACIDADES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DOS PLANES DE ESTUDIOS: COMUN Y ELECTIVO (ESTE ES MAYOR) REGIMEN CURRICULAR SEMESTRAL, TRIMESTRAL O BIMESTRAL COMBINA CONTENIDOS CULTURALES AGRUPACION DE ALUMNOS POR NIVELES HORARIO TIPO UNIDAD

OFRECE IDENTICAS OPORTUNIDADES A TODOS LOS ALUMNOS

TIENE PLAN DE ESTUDIOS OBLIGATORIO Y MINIMO PARA TODOS LOS ALUMNOS REGIMEN CURRICULAR ANUAL O SEMESTRAL CONTENIDOS CULTURALES: ASIGN. CLASICAS AGRUPACION DE ALUMNOS POR CURSOS HORARIO ESCOLAR TIPO MOSAICO 09/06/2012

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Compartimientos estancos a nuestros problemas, espacios abiertos a nuestras delicias. L.C.2001

09/06/2012

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Por alguna razn Dios nos otorg dos orejas y una sola boca. Tal vez quiso decirnos: Escucha el doble de lo que hablas.(Escuchado por L.C. en una reunin social)

09/06/2012

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LA ORGANIZACIN CURRICULAR

PROCESO EDUCATIVO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE A DISPOSICION: RECURSOS ALTERNATIVOS, INFORMACION CAPACITACION. SU SELECCIONES EN BASE A: NECESIDADES, INTERESES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS SE TRABAJA CON: EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO, APOYO INTERPARES, APOYO TECNOLOGICO, ETC. ALUMNOS: ACTORES - CREATIVOS - ACTIVOS PROFESOR: GUIA.-ORIENATOR-ADMINISTRADOR DE MEDIOS MATERIALES DE INSTRUCCIN Y RECURSO CON BASE EN LA TECNOLOGIA: MOTIVADOR, ATRACTIVO. AMBIENTE DE APRENDIZAJE ESTIMULADOR, ATRACTIVO

SE DECLARAN LOS OBJETIVOS: GUIAN A LOS ALUMNOS HACIA EL LOGRO DE ELLOS. LOS ALUMNOS PARTICIPAN EN LA SELECCIN DE CONTENIDOS, TAREAS Y EVALUACION DE SUS PROGRESOS. REQUIERE DE CAPACIDADES BASICAS QUE PERMITAN AL ALUMNO TRABAJAR EN NUEVOS APRENDIZAJES SE OFRECE A LOS ESTUDIANTES: EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

LOS LOGROS SON MEDIDOS EN CUALQUIER MOMENTO UNAVEZ ADQUIRIDAS LAS CAPACIDADES

CUANDO EL APRENDIZAJE ES EL FOCO, EL ALUMNO ES EL ACTOR Y EL PROFESOR ES 09/06/2012 35 ADMINISTRADOR, CONSULTOR DE RECURSOS Y PROVEEDOR DE EXPERIENCIAS DE AP

Todos los hombres han de hallar su propio camino, porque hay caminos para todos los hombres. L.C.200109/06/2012 36

FAMILIA

POLITICA

CULTURA

PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

ALUMNO

PROFESOR

OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS EVALUACIONES09/06/2012 37

LA REFORMA EDUCACIONAL EN CHILE PRINCIPALES COMPONENTES

CAMBIOS CURRICULARES

MATRIZ CURRICULAR BASICA Y MEDIA

PROGRAMAS DE MEJORAMIENTO DE CALIDAD Y EQUIDAD

PROVEER DE RECURSOS DISEO DE PROGRAMAS DE MEJORAMIENTO: P.M.E. - P.I.MEJORAMIENTO ECONOMICO CALIDAD PROFESIONAL FORMACION PROFESIONAL SOLIDA:FFID MEJORAR NIVEL DE LOGROS USO Y EFICIENCIA DEL TIEMPO38

DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE EXTENSION JORNADA ESCOLAR

09/06/2012

LA REFORMA EDUCACIONAL EN CHILELEY N 18.962 - MARZO 1990 (LOCE)

MINEDUC FIJAR: . OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES POR CADA NIVEL . CONTENIDOS MINIMOS POR CADA O.F.V.

DECRETO N 240 / 1999 ED. BASICA DECRETO N 220 / 1998 ED. MEDIA

PLANES DE ESTUDIO

SUBSECTORES DE APRENDIZAJE Y HRS. SEMANALES

PROGRAMAS DE ESTUDIO

CONTENIDOS HABILIDADES DESTREZAS

FORMACION ETICAOBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES09/06/2012

DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL, MORAL

CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACION PERSONAL39 PERSONA Y ENTORNO

REFORMA EDUCACIONAL EN CHILE

PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA PROPUESTA DE O.F.V. Y C.M.O.

CONCEPCION ANTROPOLOGICA Y VALORICA BASADA EN : CONSTITUCION POLITICA LEY ORGANICA CONSTITUCIONAL DE ENSEANZA ORDENAMIENTO JURIDICO DEL PAIS DECLARACION UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

FORMACION ETICA Y VALORICA

AUTONOMIA CURRICULAR

INTEGRACION DEL PAIS

FLEXIBLIDAD CURRICULAR09/06/2012

DESARROLLO EQUITATIVO EFICIENTE Y SUSTENTABLE40

REFORMA EDUCACIONAL EN CHILESECTORES Y SUBSECTORES DE APRENDIZAJE CICLOS Y SUBCICLOS DE APRENDIZAJE NIVELES EDUCACIONALES OBJETIVOS FUNDAMENTALES

LENGUAJE Y COMUNICACION

IDIOMA EXTRANJERO

MATRIZ CURRICULAR BASICA (M.C.B.)

1 A 4 BASICO

1-2 BASICO

1(1-2) - 2 (3-4) - 3 (5) - 4 (6) - 5 (7) - 6 (8) PRODUCIR DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS ADAPTADOS A SU EDAD Y A LA SITUACION COMUNICATIVA

CONTENIDOS MINIMOSPONDERACION SUBSEC. DE APR.09/06/2012

ESCRITURA DE RECADOS, INVITACIONES...

LENGUAJE Y COMUNICACIN: 6 HRS. SEMAN 41

MODELO PARA LA PLANIFICACION DEL CURRICULUM (O COMO CONDUCIR UNA SITUACION PEDAGOGICA EN LA SALA)POR QUE PLANIFICAR EL CURRICULUM O LA REALIZACION DE CLASE?

PARA ORIENTAR MEJOR EL PROCESO EDUCATIVO: LINEA CONDUCTORA ORGANIZADORA

PARA ASEGURAR CIERTO NIVEL DE LOGRO DE OBJETIVOS Y DE DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS, ACTITUDES, APTITUDES, INTERESES

PARA UNIFICAR CRITERIOS PEDAGOGICOS: OBJETIVOS, CONTENIDOS, ACTIVIDADES, METODOS, RECURSOS, EVALUACION

APRENDIZAJE EFECTIVO, CON SENTIDO09/06/2012 42

MODELO PARA LA PLANIFICACION DEL CURRICULUM A NIVEL GENERAL (MODELO TYLER, RALPH)DIAGNOSTICO DE NECESIDADES E INTERESES DEL ALUMNO, SOCIEDAD CULTURA

PLANEAMIENTO DE OBJETIVOS SEGN INFORMACION RECOGIDA

SELECCIN DE OBJETIVOS: CONFRONTACION CON FINES EDUCATIVOS

SELECCIN DE OBJETIVOS: CONFRONTACION CON LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

OBJETIVOS SELECCIONADOS ORGANIZACIN DE LOS OBJETIVOS SELECCIN Y ORGANIZACIN DE CONTENIDOS SELECCIN Y ORGANIZACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

EVALUACION DEL RENDIMIENTO

09/06/2012EVALUACION DEL CURRICULUM

43

FILOSOFIA

PSICOLOGIA

MODELO LEYTON

Fuentes de Informacin: 1. Educando 2.Vida Contempornea 3.Acervo Cultural

SELECCION EVALUACION

ORGANIZACION

OBJETIVO

EXPERIENCIAS

ACTIVIDADES

09/06/2012

44

ELEMENTOS DE UNA PLANIFICACION CURRICULAR

UNIDAD DE APRENDIZAJENOMBRE UNIDAD SUBSECTOR DE APRENDIZAJE NIVEL PERIODO DE LA UNIDAD

CONDUCTAS DE ENTRADAOBJETIVOS FUNDAMENTALES VERT OBJETIVOS TRANSVERSALES ACTIVIDADES OB. TRANSVERSALESOBJETIVOS ESPECIFICOS METODOLOGIA ESTRATEGIAS METODO DE PROYECTO EVALUACION PROC-INSTRU PR:PRUEBA INST: PROYEC

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS D.

.

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ALUMNO(A)

APTITUD

MODELO PARA EL DOMINIO DEL APRENDIZAJE CARROLL

PERSEVERANCIA NIVEL DE APRENDIZAJE

HABILIDAD PARA COMPRENDER LA INSTRUCCIN

TIEMPO DESTINADO DOCENTE CALIDAD DE LA INSTRUCCIN

INTEGRACIN EN TORNO A PRE-REQUISITOS DE APRENDIZAJE CREACIN DE CONDICIONES OPTIMAS DE APRENDIZAJE DETERMINACIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

EVALUACIN FORMATIVA CONTINUA

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MARCO DE LA BUENA ENSEANZA O CMO PLANIFICAR UNA BUENA CLASE

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DISEOS O MODELOS CURRICULARESQU SON?

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MODELO TYLER PARA LA PLANIFICACION DEL CURRICULUM A NIVEL GENERALDIAGNOSTICO DE NECESIDADES E INTERESES DEL ALUMNO, SOCIEDAD Y CULTURA

PLANEAMIENTO DE OBJETIVOS SEGN INFORMACION RECOGIDA

SELECCIN DE OBJETIVOS: CONFRONTACION CON FINES EDUCATIVOS

SELECCIN DE OBJETIVOS: CONFRONTACION CON LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

OBJETIVOS SELECCIONADOS ORGANIZACIN DE LOS OBJETIVOS SELECCIN Y ORGANIZACIN DE CONTENIDOS SELECCIN Y ORGANIZACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

EVALUACION DEL RENDIMIENTO

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FILOSOFIA

PSICOLOGIA

MODELO LEYTON

Fuentes de Informacin: 1. Educando 2.Vida Contempornea 3.Acervo Cultural

SELECCION EVALUACION

ORGANIZACION

OBJETIVO

EXPERIENCIAS

ACTIVIDADES

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ALUMNO(A)

APTITUD

MODELO PARA EL DOMINIO DEL APRENDIZAJE CARROLL (ADAPTACIN DE ESTE AUTOR LC.C.)

PERSEVERANCIA NIVEL DE APRENDIZAJE HABILIDAD PARA COMPRENDER LA INSTRUCCIN TIEMPO DESTINADO DOCENTE CALIDAD DE LA INSTRUCCIN

INTEGRACIN EN TORNO A PRE-REQUISITOS DE APRENDIZAJE CREACIN DE CONDICIONES OPTIMAS DE APRENDIZAJE DETERMINACIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

EVALUACIN FORMATIVA CONTINUA

MODELO DE CARROLL 09/06/2012

APTITUD +< PERSEVERANCIA + H P COMPRENDER INST TIEMPO DESTINADO + CALIDAD DE INSTRUCCIN

APRENDIZAJE

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DISEO CURRICULAR MODELO T (M. ROMN)

CONTENIDOS CONCEPTUALES

PROCEDIMIENTO /ESTRATEGIAS

CAPACIDAD / DESTREZA

VALORES / ACTITUDES

09/06/2012

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DISEOS CURRICULARESSon la base para realizar la

PLANIFICACIONES O PROGRAMACIONES CURRICULARESQue se apoyan en una serie OBJETIVOS CAPACIDADES - COMPETENCIAS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

VARIABLES O ELEMENTOS CURRICULARESComo las siguientes

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE METODOLOGAS O ESTRATEGIAS DE APREND RECURSOS DIDCTICOS EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

09/06/2012

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PLANIFICACION CURRICULAR TRADICIONAL (MODELO TYLER)

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS

EVALUACIN DEL RENDIMIENTO

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PLANIFICACIN DE CLASES SIGUENDO EL MODELO TYLER

OBJETIVOS GENERALES

Conocer el funcionamiento del cuerpo humano y las enfermadades que se generan en l. 1. Identificar todos los sistemas del cuerpo humano. 2. Caracterizar cada uno de los sistemas del cuerpo humano.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

CONTENIDOS

Sistemas del Cuerpo Humano: Circulatorio, seo, Endrocino. Enfermedades del Hombre de acuerdo a cada sistema.

ESTRATEGIAS

Disear modelos de partes del cuerpo humano. Investigan acerca de principales enfermedades segn sistema. Prueba parcial al final de la unidad. : una nota. Exposicin de trabajos: una nota.

EVALUACIN DEL RENDIMIENTO

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PLANIFICACION CURRICULAR MODELO TYLER MEJORADOUNIDAD DE APRENDIZAJE NOMBRE UNIDAD CONOCIENDO EL CUERPO HUMANO PARA CUIDAR SU SALUD

SUBSECTOR DE APRENDIZAJENIVEL PERIODO DE LA UNIDAD: HRS

ESTUDIO Y COMPRENSIN DE LA NATURALEZANB - 3: QUINTO BASICO 8 HRS: 15 MARZO A 26 DE MARZO SABER INVESTIGAR MANEJAR CONOCIMIENTOS GENERALES DEL CUERPO HUMANO CONOCER TODO EL ORGANISMO DEL SER HUMANO PARA TENER UNA FORMA DE ACTUAR PREVENTIVA FRENTE A ENFERMEDAD DESARROLLAR ACTITUD PREVENTIVA DE SALUD PERSONAL. DIALOGAR CON COMPAEROS ACERCA DE SU SALUD.

CONDUCTAS DE ENTRADAOBJETIVOS FUNDAMENTALES VERT OBJETIVOS TRANSVERSALES ACTIVIDADES OB. TRANSVERSALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS 1.Identificar los sistemas del cuerpo humano. 2.Comparar los sistema del cuerpo 09/06/2012 Humano.

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

METODOLOGIA ESTRATEGIAS

RECURSOS D.

EVALUACION PROC-INSTRU

.

.

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PLANIFICACION DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS ESPECIFICOS 1.Identificar los sistemas del cuerpo humano. 2.Comparar los sistema del cuerpo Humano. 3. Caracterizar el Sistema circulatorio. 4. Describir el sistema Digestivo. 5. Identificar el sistema Endocrino.

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

METODOLOGIA ESTRATEGIAS

RECURSOS D.

EVALUACION PROC-INSTRU

.

.

.

.

.

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MODELO T: PLANIFICACIN ANUAL (LARGA)CURSO: NB- 2: 4 AO: 2010 SUSBSECTOR DE APRENDIZAJE: ED. MATEMTICA OBJETIVOS FUNDAMENTALES: Aprender operaciones bsicas y saber aplicarlas a una realidad cercana.

CONTENIDOS CONCEPTUALESOPERACIONES BSICAS: SUMA Qu es la suma. Cmo opera Suma sin reserva, con reserva, verticales, horizontales OPERACIONES BSICAS: RESTA Idem que anterior,

PROCEDIMIENTO /ESTRATEGIASSumar con objetos. Aplicar a la realidad. Juego de Kiosco de ventas. Crean material para hacer sumas. Usan caja makinder. Investigan. Inventan problemas y los resuelven

CAPACIDAD / DESTREZASumar. Restar. Resolver problemas matemticos. Investigar.

VALORES / ACTITUDES

Trabajo en equipo. Valores del respeto, solidaridad, compaerismo. Organizacin personal. Trabajo sistemtico. 58

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MODELO T PLANIFICACIN UNIDAD (LARGA)CURSO: NB- 2: 4 AO: 2010 SUSBSECTOR DE APRENDIZAJE: ED. MATEMTICA TEMA UNIDAD: ADICIN OBJETIVOS FUNDAMENTALES:

CONTENIDOS CONCEPTUALESOPERACIONES BSICAS: SUMA Qu es la suma. Cmo opera Suma sin reserva, con reserva, verticales, horizontales

PROCEDIMIENTO /ESTRATEGIASSumar con objetos. Aplicar a la realidad. Juego de Kiosco de ventas.

CAPACIDAD / DESTREZASumar. Resolver problemas matemticos.

VALORES / ACTITUDES

Trabajo en equipo. Valores del respeto, solidaridad, compaerismo.

09/06/2012

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MODELO T PLANIFICACIN DE CLASES (CORTA)CURSO: NB- 2: 4 AO: 2010 SUSBSECTOR DE APRENDIZAJE: ED. MATEMTICA TEMA UNIDAD: ADICIN

OBJETIVOS FUNDAMENTALES:

FECHA: LUNES 29 MAR

CONTENIDOS CONCEPTUALESSuma sin reserva, con reserva, verticales, Horizontales Suma con incgnita.

PROCEDIMIENTO /ESTRATEGIASAplicar a la realidad.

CAPACIDAD / DESTREZASumar. Resolver problemas matemticos.

VALORES / ACTITUDES

Trabajo en equipo. Valores del respeto, solidaridad, compaerismo.

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MARTINIANO ROMN MODELO T PLANIFICACIN CURRICULAR

Doctor de Pedagoga, Licenciado en Psicologa, Pedagoga y Filosofa por la Universidad Complutense de Madrid. Diplomado en Psicologa Clnica e Industrial. Ha desempeado entre otros los siguientes puestos de trabajo: Profesor de Educacin Primaria y Educacin Secundaria, Supervisor de Educacin y Director del Centro de Investigacin del Ayuntamiento y la Comunidad de Madrid (CEMP). En la actualidad, Catedrtico de E.U. de Didctica y Organizacin Escolar en la Facultad de Educacin de la Universidad Complutense de Madrid. Imparte Organizacin y Gestin de Centros Educativos, Diseo, Desarrollo e Innovacin Curricular y Direccin Escolar en Licenciatura y el curso de Doctorado, Currculum y evaluacin en el marco de la sociedad del conocimiento.

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MODELO DE TRAYECTOUNIDAD DE APRENDIZAJENOMBRE UNIDAD SUBSECTOR DE APRENDIZAJE NIVEL N HORAS Y PERIODO DE LA UNIDAD OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERT

APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.

PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS

09/06/2012

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MODELO DE TRAYECTO

UNIDAD DE APRENDIZAJENOMBRE UNIDAD SUBSECTOR DE APRENDIZAJE NIVEL N HORAS Y PERIODO DE LA UNIDAD OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERT

APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.

PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS

1. CLASIFICAR SERES VIVOS

PROCEDIMIENTO: PRUEBA INSTRUMENTOS: PROYECTO PROCEDIMIENTO: PRUEBA INSTRUMENTOS: GUA 63

2. IDENTIFICAR CARACTERSTICAS DE LOS ANIMALES ACUTICOS

09/06/2012

PLANIFICACION CURRICULAR TRADICIONAL (TYLER)

UNIDAD DE APRENDIZAJENOMBRE UNIDAD SUBSECTOR DE APRENDIZAJE NIVEL PERIODO DE LA UNIDAD VIAJANDO POR EL TIEMPO HISTORICO DE CHILE ESTUDIO Y COMPRENSION DE LA SOCIEDAD NB - 3: QUINTO BASICO 17 JUNIO AL 25 DE JUNIO 1. CONCEPTOS DE TIEMPO, ESPACIO. 2. ETAPAS DE LA HISTORIA CHILE LOCALIZAR ALGUNAS CIVILIZACIONES DE AMRICA PRECOLOMBINA Y CONOCER SU ORGANIZACION PERSONA Y ENTORNO: VALORACION DE LA IDENTIDAD NACIONAL DESTACAR LOS VALORES DE LOS PUEBLOS PREHISPANMETODOLOGIA ESTRATEGIAS METODO DE PROYECTO EVALUACION PROC-INSTRU PR:PRUEBA INST: PROYEC

CONDUCTAS DE ENTRADAOBJETIVOS FUNDAMENTALES VERT OBJETIVOS TRANSVERSALES ACTIVIDADES OB. TRANSVERSALESOBJETIVOS ESPECIFICOS 1. LOCALIZAR EN UN MAPA A PUEBLOS PREHISPANICOS 09/06/2012 CHILENOS

CONTENIDOS . PUEBLOS DEL NORTE PUEBLOS DEL CENTRO

ACTIVIDADES

RECURSOS D. MAPAS TEXTOS LAMINAS

1. PINTAR EN UN MAPA

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DISEO CURRICULAR MODELO T (M. ROMN)

Contenidos conceptuales

Procedimiento /estrategias

Capacidad / destreza

Valores / actitudes

09/06/2012

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NOMENCLATURA DE OBJETIVOS EDUCATIVOSOBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES

EN CHILE

COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS A LOGRAR A LARGO PLAZO COMO REQUISITO DE EGRESO DE CADA NIVEL.

CONDUCTA AMPLIA + CONTENIDO EXTENSO

TIPOS Y CLASIFICACION DE OBJETIVOS

OBJETIVOS ESPECIFICOS

COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS A LOGRAR EN BREVE TIEMPO Y CONDUCEN AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES. SON OBSERVABLES

CONDUCTA OBSERVABLE + CONTENIDO BREVE

OBJETIVOS TRANSVERSALES

APUNTAN AL DESARROLLO PERSONAL DE LOS ALUMNOS Y SON DE CARCTER GENERAL ATRAVIESAN EL CURRICULUM

CONDUCTA AMPLIA + CONTENIDO FORMATIVO

09/06/2012 66 CONDUCTA A DESARROLLAR + CONTENIDO A APRENDER = APRENDIZAJE

DOMINIOS DEL APRENDIZAJE

CATEGORAS DEL APRENDIZAJE. CONOCIMIENTO . COMPRENSION . APLICACIN . ANALISIS . SINTESIS . EVALUACION

TAXONOMIA DEL DOMINIO COGNITIVO (BENJAMIN BLOOM)

BASES PARA DISEAR OBJETIVOS

TAXONOMIA DEL DOMINIO AFECTIVO (DAVID KATHWOHL)

. RECIBIR . RESPONDER . VALORAR . ORGANIZAR . CARACTERIZAR

TAXONOMA DE BENJAMIN BLOOM

TAXONOMIA DEL DOMINIO PSICOMOTOR (ELISABETH SIMPSON)

. PERCEPCION . APRESTO . RESPUESTAS DIRIGIDAS . MECANISMO . RESPUESTA ABIERTA . ADAPTACION . PRODUCCION67

09/06/2012

EJEMPLOS DE OBJETIVOS POR TAXONOMIA

CONOCIMIENTO

IDENTIFICAR LOS TIEMPOS VERBALES RELACIONAR LAS PARTES DE UNA ORACIN EN UNA EXRESION ESCRITA CREAR ORACIONES USANDO FORMAS VERBALES SIMPLES ESCRIBIR UNA ORACION Y DESCRIBIR LA FUNCION QUE CUMPLE CADA PALABRA REALIZAR MAPA CONCEPTUAL DE LAS ORACIONES, SUS COMPONENTES Y RELACIONES

TAXONOMIA AREA COGNITIVA

COMPRENSION

APLICACION

ANALISIS

SINTESIS

EVALUACIN

PROPONER UNA NUEVA FORMA DE CONJUGAR VERBOS.

TAXONOMINA AREA AFECTIVATAXONOMIA AREA MOTRIZ

VALORA

EXPRESAR SU OPINION ACERCA DE LA UTILIDAD DEL BUEN LENGUAJE

MECANISMO

RECONOCER SLABAS USANDO PALMAS

09/06/2012

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LOS CONTENIDOS EN UNA UNIDAD DE APRENDIZAJELOS CONTENIDOS SE DERIVAN DE LOS OBJETIVOS

LOS CONTENIDOS SON LOS CONJUNTOS DE: CONOCIMIENTOS HABILIDADES DESTREZAS ACTITUDES APTITUDES A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS SEGN SU NIVEL DE ENSEANZA

FUNCION DE LOS CONTENIDOS

SE UTILIZAN EN LA FORMACION INTEGRAL DE LA PERSONA RELACION ESTRECHA CON LOS OBJETIVOS DEBEN PRESENTAR IDEA INTEGRADORA DE CONOCIMIENTO RELACION CON DESARROLLO PSICOBIOLOGICO ACTUALIZACION Y RELACION CON EL MEDIO 69

CRITERIOS DE SELECCIN DE CONTENIDOS09/06/2012

TODO LO QUE SE REALIZA PARA PROVOCAR CAMBIOS EN LA CONDUCTA DE LOS ALUMNOS, MEDIANTE EL USO DE PROCESOS ESTRUCTURADOS

IMPLICAN UN ORDEN PARA CONDUCIR EL TRABAJO

INDUCTIVO DEDUCTIVO CIENTFICO

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA O METODOLOGA DE ENSEANZA

MTODOSDE PROYECTO

EXPOSITIVO

MODO CONSCIENTE Y SISTEMTICO PARA LOGRAR UN FIN EDUCATIVO09/06/2012

DISCUSIN

DECROLY70

LOS RECURSOS DIDACTICOS O MEDIOS DE ENSEANZA

INSTRUMENTO QUE SE UTILIZA PARA TRANSMITIR EL MENSAJE EDUCATIVO DELALUMNO COMO ASI TAMBIEN SU TECNICA PARA APLICARLO

FUNCIONES

ESTIMULACION

EVALUACION

INFORMACION

MANIPULACION

REGISTRO

CLASIFICACION

AUDITIVOS O SONOROS

VISUALES

TANGIBLES

MULTIMEDIOS

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NO TODO LO QUE QUE BRILLA ES ORO

09/06/2012

72

2 81409/06/2012

4 1016

6 121873

3 4609/06/2012

5 19

11 12274