habilidades cognitivas

Profesor Gabriel Romo B.

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Habilidades Cognitivas

“Aplicaciones de las habilidades cognitivas en mi vida estudiantil”

Metacognición

Es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar que estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallas y como consecuencias, transferir todo ello de una nueva actuación.

Reconoce lo que aprendió Presta atención al cómo aprende, al por qué aprende Cuándo aprende mejor Cómo sabe lo que sabe

Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:

a) El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos.

b) La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados

Cognición Razonar, conocer, implica el conocimiento alcanzado mediante el ejercicio de las facultades mentales lo cual nos lleva a deducir la existencia de un tipo de habilidad a la cual denominamos como facultad o capacidad mental, nos permite observar con mas detenimiento al termino mente definido como facultad intelectual, actuando dentro de los marcos del pensamiento, memoria ,la imaginación y la voluntad

La cognición implica procesos mentales:

Marcos de referencias mentales ( mapas) Estructuras de redes mentales o neuronales Sistemas de información mental Nivel multidimensional de contactos y comunicación Niveles de interpretación Universos Conceptuales Percepción Evaluación perceptiva Evaluación emotiva percibida

Los procesos cognitivos esenciales

La percepción La atención La memoria Pensamiento Lenguaje

Pensamiento

Es un conjunto de cualidades en el ser humano cuya función es interpretar y comprender el mundo reflexionar consciente y racional sobre su propia existencia y solucionar efectivamente las dificultades que le impone el medio ambiente.

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Categorías de pensamiento - dimensiones del aprendizaje

1ª Actitudes y percepciones,

2ª Adquirir e integrar el

conocimiento,

3ª Extender y refinar el conocimiento,

4ª Usar significativamente el conocimiento,

5ª Hábitos productivos de pensamiento, (Marzano, 1988)

Adquirir e integrar el

conocimiento

Extender yrefinar el conocimiento

Usar significativamenteel conocimiento

Hábitos productivos de pensamiento

Actitudes y percepciones

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La Taxonomía de Bloom

Conocimiento: Observar y recordar información;

conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las

ideas principales; dominio de la materia.

Comprensión: Entender la información; captar el

significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos;

interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar;

inferir las causas predecir las consecuencias

Aplicación: Hacer uso de la información; utilizar métodos,

conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar

problemas usando habilidades o conocimientos.

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La Taxonomía de Bloom

Análisis: Encontrar patrones; organizar las partes;

reconocer significados ocultos; identificar componentes.

Síntesis: Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la

presentación de teorías; escoger basándose en argumentos

razonados; verificar el valor de la información.

Evaluación: Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas;

generalizar a partir de datos suministrados; relacionar

conocimiento de áreas diversas; predecir conclusiones

derivadas.

© Isabel Pérez 11

La Taxonomía de Bloom revisada por

Anderson

Niveles originales de Bloom:ConocimientoComprensiónAplicaciónAnálisisSíntesis Evaluación

Niveles revisados por Anderson (2001):

Memorizar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear

© Isabel Pérez 12

2. Comprender

1. Conocer/ Memorizar

3. Aplicar

4. Analizar 5 Evaluar

5. Crear

Adaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagüez

Alto nivel

Bajo nivel

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CONOCER

Recoger información

COMPRENDER

Confirmación Aplicación

APLICAR

Hacer uso del

Conocimiento

ANALIZAR

Dividir, Desglosar

EVALUAR

Juzgar el resultado

CREAR

Reunir, Incorporar

recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió

esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo

selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración

valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.

genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.

¿Qué hace el Estudiante?

© Isabel Pérez

- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién- qué - cuándo- dónde- cuenta- describe- recoge- examina- tabula- cita

- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute - extiende- contrasta- distingue - explica- parafrasea- ilustra - compara

- aplica - completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- clasifica- experimenta- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula

CONOCER Recoger

Información

COMPRENDER Confirmarexplicar

APLICAR Hacer uso del conocimiento

Verbos Asociados a las Categorías

© Isabel Pérez 15

- separa- ordena- explica- conecta- divide- compara- selecciona - explica- infiere- arregla- clasifica- analiza- categoriza - compara- contrasta

- decide- establece gradación- prueba- mide- juzga- explica- valora- critica- justifica- apoya- convence- concluye- selecciona- predice - argumenta

-combina- integra - reordena - planea- inventa - qué pasa si? - prepara - generaliza- compone- modifica- diseña- plantea hipótesis - inventa- desarrolla- reescribe

ANÁLIZAR(orden superior)

Dividir, Desglosar

EVALUAR(orden superior)

Juzgar el resultado

CREAR (orden superior)

Reunir, Incorporar

Adaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagüez

Verbos Asociados a las Categorías

© Isabel Pérez 16

Taxonomía de actividades (March, 2000)

Actividades con formatos y objetivos de aprendizaje diferentes, en que se va incrementando la complejidad de su realización.

© Isabel Pérez 17

Cómo aumentar la complejidad cognitiva

1. Incrementando el número de piezas de información

Ejemplo: es más complejo elegir cuál es el mejor entre 10 que entre 2 cantantes.

© Isabel Pérez 18


Adaptado de la ppt de la Bernie Dodge de la Universidad de San Diego

2. Aumentando la variedad de la información

Ejemplo: es más complejo entender qué está ocurriendo si lees el País, ves la CNN y la BBC, y lees 5 blogs politicos, que si sólo ves la BBC.

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© Isabel Pérez 19


3. Aumentando el numero de formas en que la información puede ser organizada e interconectada

Ejemplo: es más complejo hacer un poema con la información obtenida sobre una persona que escribir un informe.


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4. Pidiendo que se utilicen formas de organizar o interconectar la información que sean desconocidas al principio y por tanto deben ser aprendidas o inventadas

Ejemplo: es más sencillo hacer un poster con información sobre una escuela de pintura que crear una pintura nueva basada en la información recogida.


? ?

© Isabel Pérez 21

Actividades de Andamiaje Facilitan el proceso

de la WebQuest y la

puesta en marcha

de habilidades

cognitivas de

distinto nivel

© Isabel Pérez 22

Actividades de Andamiaje Andamiaje Inicial: materiales que activen el

conocimiento previo, lluvia de ideas, debates, enlaces a

dictionarios, glosaries, quizzes (ejercicios, pruebas),

etc.

Andamiaje de Transformación: quizzes,

diagramas, tablas, cazas del tesoro, entrevistas, tablas

de resolución de problemas, líneas del tiempo, etc.

Andamiaje Final: esquemas, ejemplos, plantillas de

todo tipo, etc

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