guia del coordinador atencion a la diversidad

!

!

!

Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe

GOBIERNO DE JALISCO

SECRETARÍA DEEDUCACIÓN

CURSO:DESARROLLODECOMPETENCIASPARALAATENCIÓNALADIVERSIDADENYDESDELAESCUELA

2

ElcursoDesarrollodecompetenciaspara laatencióna ladiversidadenydesde laescuela, fueelaboradopor laCoordinaciónGeneraldeEducaciónInterculturalyBilingüe,atravésdelaDireccióndeFormaciónyCapacitacióndeAgentesEducativos,encolaboraciónconlaDirecciónGeneraldeFormaciónContinuadeMaestrosenServicio,delaSubsecretaríadeEducaciónBásicadelaSecretaríadeEducaciónPública.

Mtro.AlonsoLujambioIrazábalSecretariodeEducaciónPúblicaMtro.JoséFernandoGonzálezSánchezSubsecretariodeEducaciónBásicaLic.LeticiaGutiérrezCoronaDirectoraGeneraldeFormaciónContinuadeMaestrosenServicioDr.FernandoI.SalmerónCastroCoordinadorGeneraldeEducaciónInterculturalyBilingüeMtro.JavierLópezSánchezDirectordeFormaciónyCapacitacióndeAgentesEducativosCOORDINACIÓNACADÉMICAJavierLópezSánchezAUTORESJavierLópezSánchezJuanManuelJiménezOcañaBeatrizAdrianaOlivaresGonzálezEnriqueGutiérrezÁlvarezOlgaNellyGonzálezCruzREVISIÓNACADÉMICAMarcelaGarcíaLoredoDianaGuzmánIbáñezEsteprogramaesdecarácterpúblico,noespatrocinadonipromovidoporpartidopolíticoalgunoysusrecursosprovienendelosimpuestosquepaganloscontribuyentes.Estáprohibidoelusodeesteprogramaconfinespolíticos,electorales,delucroyotros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado ysancionadodeacuerdoconlaleyaplicableyantelaautoridadcompetente.D.R.©SecretaríadeEducaciónPública,2009Argentina28,coloniaCentro,06020,México,D.F.ISBNEntrámite


3


Elnivelalqueestádirigidoelpresentecursoes:EducaciónBásicaensusdiferentesmodalidades.

LosdestinatariossonDocentes,DirectivosyAsesoresTécnicoPedagógicos(ATP’s)deEducaciónBásica

ensusdiferentesmodalidades.

Duración:40horas.

Paramayorinformación,comentariosysugerenciasalrespectodeestecurso,comunicarsealosteléfonos36‐01‐33‐56,36‐01‐10‐00ext.68565,68678y68567.

Oalcorreoelectrónico:[email protected]@sep.gob.mx


4

PRESENTACIÓN

El propósitodeeste cursoes colaborarparaquedocentes,directivos y asesores técnicopedagógicos(ATP’s)deeducaciónbásica,ensusdiferentesmodalidades,esténmejorpreparadosparaatenderconunaperspectivainterculturalsuprácticadocente.Esdecir,quecuentenconalgunasherramientasparaque la práctica docente que llevan a cabo en sus distintos centros educativos pueda fortalecerse yresignificarse. Las acciones educativas que llevan a cabo de manera cotidiana podrían así tener unnuevosentidomediantelaincorporacióndelaperspectivaintercultural.Esperamosqueestetextolespermitacontarcon loselementosbásicosparaenfrentar losretosquesepresentanen laescuelayelaulaparaatenderconcalidad,equidadypertinencia ladiversidadcultural, lingüística,étnicaydemásgamadediversidades.

Estos elementos básicos se centran en desarrollar una serie de instrumentos para que quienes siganestecursoseancapacesdeconocer,reconocer,valoraryapreciar lasdiversidadescultural, lingüística,étnica,degénero,entreotras,queseencuentranpresentesenlosdiferentesámbitossocialesdelavidaescolar.Elpropósitoesconvertirestosconocimientosprácticosenelpuntodepartidaparagenerarunaintervencióneducativa flexible,equitativaypertinentequeatiendaa lascaracterísticasynecesidadeseducativasdelasniñasylosniños.

Lasnocionesqueproporcionaestecursodebenservirpara identificar losreferentesconceptualesyelmarco normativo que sustentan a la educación intercultural bilingüe. Estos son fundamentales siqueremos reorientar el proyecto escolar así como la práctica educativa cotidiana en el aula parapromoverunaprácticadocentequefomenteunadecuadotratamientodeladiversidad.

Asimismo,lasherramientasyprácticasdetrabajoqueaquísedesarrollandebenpermitirlesorientarelprocesode formacióncontinua, identificando fortalezasydebilidades,mediante lapráctica constantede la autoevaluación. Se trata entonces depromover unanueva formade enfrentar la diversidad y,juntoconella,unamaneramásenriquecedoraderetroalimentarestosprocesos.Sebuscaquequienessigan este curso puedan resolver con éxito preguntas como las siguientes: ¿De qué manera puedeestablecerseelaprenderaaprendercomounelementocentraldeltrabajoescolar?¿Quéinstrumentospueden apoyar este proceso de la mejor manera y cómo pueden impulsarse en las escuelas, entredocentesyalumnos?¿Quémecanismoscolectivosdedesarrollodelaprendizajesonhoynuevosymásútiles para ustedes para la comunidad escolar? ¿Cómo pueden impulsar a sus compañeros adesarrollarlosyemplearlosdelamejormanera?

Desdeluego,lograrestoimplicaunaseriedepasospreviosdereconocimientodelaproblemáticayunaseriedemedidasprácticasdeatenciónescolar.Enprimerlugar,esimprescindibletomarconcienciadelaproblemáticaquesegeneracuandohayrelacionesdesigualesentreculturas.Sólodespuésdeestoesposible promover actitudes de respeto hacia las diferencias culturales y desarrollar formas decompetenciaintercultural.Paralograrloesnecesarioconocerestrategiaspedagógicasparaenfrentarla


5

problemáticaygeneraractitudespositivashacia ladiversidad. Con todoelloesposible resignificar lainterculturalidad como oportunidad, no como problemática, aun cuando haya que reconocer que esconflictivayestásujetaanegociación.

EnlaCGEIBpartimosdelanálisisdelasituaciónenMéxico,dondepodemosconstatarqueladiversidadculturalylingüísticaesalgoquevemostodoslosdías,perodeloquenosomosplenamenteconscientesyaloquenoledamoslaimportanciadebida.Enestesentido,podemosafirmarqueelreconocimientodeestacomposiciónmulticulturalnoespleno:notenemosderechosreconocidosparaquienestienenculturasylenguasdiferentes,noreconocemosplenamenteloqueestosignificaylasconsecuenciasquetieneparatodosellos. Consideramosquehemosavanzado,aunqueestemos lejosde lograrlo.EsunaaspiraciónlograrloquelaConstituciónPolíticadelosEstadosUnidosMexicanosestableceensuartículo2º.

La propuesta de la Educación Intercultural consiste en sostener que la diversidad, entendida comorealidad y superficie de inscripción de las culturas, debe orientar la acción educativa enMéxico. LapropuestasefundamentaenladefiniciónconstitucionaldeMéxicocomounpaíspluricultural,esdecir,queadmite suconfiguraciónétnicadiversaqueenglobaa losdistintospueblos indígenas, la sociedadmayoritaria no indígena y los grupos migrantes originarios de otras latitudes. Implica educar en laafirmacióndelapropiaculturadecadaquieny,apartirdeallí,elconocimiento,elreconocimiento, lavaloraciónyelapreciodeotraslógicasculturalesigualmentesignificativasparalaconstrucciónnacionalmexicana.

Lapropuestanoessencillapuestoqueimplicatransitardelamulticulturalidadcomorealidadvividaennuestropaísalainterculturalidadcomoaspiracióndetratoequitativoyrespetuosoentremiembrosdeculturasdiferentes.ElmaterialquehoytienenensusmanospretendeaportarelementosparaavanzarenesteimportantísimocambioenlaeducaciónqueseimpartehoyenMéxico.

FernandoI.SalmerónCastroCoordinadorGeneral

CGEIB‐SEP


6

FUNDAMENTACIÓN

El presente curso está dirigido a docentes, Directivos y Asesores Técnico Pedagógicos de Educación

Básicaen susdiferentesmodalidades. Los temasque seabordany lapropuestade reflexión sobre la

praxis docente con Enfoque Intercultural Bilingüe en estos niveles, son importantes, toda vez que

representan la oportunidad de resignificar y fortalecer las acciones educativas que se realizan

cotidianamente.Loscontenidosestánorganizadosendosunidades,adesarrollarseenochosesionesde

cincohorascadauna.

Conestecursosebuscacontribuirparaquelosactoreseducativosmásdirectos,enfrentenlosretosque

se presentan en la escuela y el aula para atender con calidad, equidad y pertinencia la diversidad

cultural, lingüística, étnica y demás gama de diversidades que allí se presentan, como son; género,

religión,capacidadesytalentosdiferentes,ritmosyformasdeaprendizaje,etc.

LaactualReformaIntegraldeEducaciónBásicasostienecomounodelosretosprincipaleslaatencióna

ladiversidaddecontextos,culturasylenguas.Esteretoimplicareconocerlosdiferentesescenariosque

lasescuelasrepresentanyconelloencaminarlosesfuerzoshacialaconstruccióndeunaeducacióncon

calidad, equidad y pertinencia desde la interculturalidad, lo cual, es una alternativa para impulsar la

pluralidadepistemológicaenydesdelaescuelayelsalóndeclases,parafomentareldiálogoymejorar

la comunicación y la convivencia entre comunidades con distintas características y culturas, siempre

partiendodelrespetomutuo.Estoesasíporqueloanteriorsecristalizaendosde las5competencias

para la vida que se proponen desde la reforma: competencias para la convivencia y para la vida en

sociedad.Dichas competenciashande contribuir al logrodelperfil deegresode la educaciónbásica,

pues,unodeéstosserefierea la ideadeformarsujetosqueasumanypractiquenla interculturalidad

comoriquezay formadeconvivenciaante ladiversidadsocial,étnica,culturaly lingüísticadenuestro

país.

Por loanterior, la formacióndocentebajoelenfoque interculturalesdecentral importancia.Elpapel

que juegan las y losmaestros es de lamás alta relevancia en el establecimiento de condiciones que

garanticen la no discriminación, la no exclusión, y por el contrario, la igualdad de oportunidades de

aprendizajeydecrecimientoemocionalycognitivodelasniñasylosniños.Aleducarparaaprendera


7

vivircontodasnuestrasdiferencias,lainterculturalidadaportaelementosmedularesparalademocracia

ylaconvivenciapacífica.

Elpresentecursobuscabrindarunaportealdesarrollodecompetenciaparalaatenciónaladiversidad,

medianteeldesarrollodeconcienciarespectoalasimplicacionesdelenfoqueinterculturalbilingüeya

la necesidad de su consideración en la profundización del tratamiento de la diversidad. Por ello se

planteaentérminosdeimplementacióndeestrategiasfavorecedorasparadistintasáreasquenecesitan

fortalecersuatención,comosonlasescuelasconaulasmultigrado,laeducaciónespecial,laeducación

integradoraquetienencomopropósitocentralpromoverlaigualdaddeoportunidadesenelacceso,la

permanenciayellogroeducativo.

A sí mismo se busca, retomar, dar seguimiento y corregir debilidades de los resultados de las

evaluacionesnacionaleseinternacionales(ProgramaparalaEvaluaciónInternacionaldeAlumnos–PISA,

ExamendeCalidadyLogroEducativo–EXCALE–yEvaluaciónNacionaldeLogroAcadémicoenCentros

Escolares–ENLACE)

Alcanzarestasaspiracionesesunretoenelquelaeducaciónjuegaunpapelfundamental.Laeducación

debe ser y actuar comoun agente catalizador de cohesión social, complementando los esfuerzos del

gobiernoy lasociedadcivilparaeliminarelprejuicioy ladiscriminación,asimismo,deberáfacilitar los

consensosenelnuevocontextodepluralidadpolítica.Derivadodeloanterior,laeducaciónessinduda,

un factordesuma importanciapara laconstrucciónderelacionesderespetoyconvivenciaequitativa

entrelasdiversasculturas.

Las escuelas y las aulas son escenarios reales de diversidad, por lo que esmenester que estas estén

abiertas a la pluralidad, y se apueste, en consecuencia, por una mirada diferente de la praxis y la

prácticadocente,porunaatencióndiferentedelasniñasylosniñosydeloscontenidosdeaprendizaje.

Esporelloquesehaceelesfuerzodecontarconestecurso,afindetenerlaoportunidaddeconocer,

reconocer, valorar y apreciar la diversidad, discutir, analizar y reflexionar las implicaciones de una

educaciónenyparaladiversidad,asícomopararepensaryredefinirlapraxisylaprácticadocente.


8

PROPÓSITOSGENERALES

Alfinalizarlasdosunidadesseesperaquelosparticipantesdesarrollenlassiguientescompetencias:

• Conocer,reconocer,valoraryapreciarladiversidadcultural,lingüística,étnica,socioeconómica,

de género, capacidades y talentos diferentes, ritmos y formas de aprendizaje, entre otras,

presente en los diferentes ámbitos sociales en que interactúan, como punto de partida para

generar una intervención educativa con calidad, equidad y pertinencia que atienda a las

característicasynecesidadeseducativasdelasniñasylosniños.

• Identificarlosmarcosjurídico‐normativos,asícomolosreferentesconceptualesquesustentana

laEducaciónconEnfoqueIntercultural,conelfindeorientarlapraxisylaprácticaeducativa,a

niveldeescuelayaula.

• Establecerrutasquelespermitan incorporarensuprácticaprofesionalnuevoselementosque

llevenaunadecuadotratamientodeladiversidad,yorientensupropioprocesodeformación.

PERFILDEINGRESO

Ser docente, director de escuela o Asesores Técnico Pedagógicos (ATP) de Educación Básica en sus

diferentesmodalidades.

PERFILDEEGRESO:

Medianteeldesarrollodelasactividadesdelcurso,elparticipante:

• Conoce,reconoce,valorayaprecialadiversidadexistenteenelámbitodelosocial,yen

concreto,aquellaqueseencuentrapresenteenlaescuelayelaula.

• Conocelosmarcosjurídico‐normativos,asícomolosreferentesteóricosquesustentanla

EducaciónIntercultural,ylosaplicaensuquehacerprofesionalparaelmejoramientode

lacalidaddelaeducación.

• Reconoce que la formación docente con Enfoque Intercultural, significa un nuevo

paradigmaquebuscaimplementarunaeducacióndecalidad,conequidadypertinencia.

• Resignificaelpapelcomodocente,directivootécnicopedagógicosapartirdelEnfoque

Intercultural.


9

• Establece a travésde la interculturalidad relaciones equitativas entre losmiembrosde

distintasculturas.

• Plantea los desafíos pedagógicos de la interculturalidad en un marco teórico,

metodológicoydidácticoquelepermitagenerar,deformacreativa,procesoseducativos

y/odeasesoramientoconmirasacrearambientesdeaprendizajemedianteeldiseñode

situaciones y secuencias didácticas con Enfoque Intercultural en contextos

multiculturales.

• Desarrollaplanteamientosculturalmentesituadosquepermitanreflejaradecuadamente

elenfoquedeEducaciónIntercultural.

• Moviliza los saberes teóricos adquiridos en el campo práctico de la educación con un

ampliosentidodepluralidadepistemológicayéticodeladiversidad.

ESTRUCTURAGENERALDELCURSO

Elcursoestáconformadopordosunidadestemáticas,tieneunaduraciónde40horasenlamodalidad

presencial.

LametodologíadelCursotieneuncarácterflexiblequepermiteabordar loscontenidosmedianteuna

dinámica de trabajo reflexiva, participativa, cooperativa y colaborativa. Además, se trabaja de forma

transversal la sensibilización para el conocimiento, reconocimiento, valoración y aprecio de la

diversidad, mediante ejercicios de reflexión, observación, análisis y participación, con la finalidad de

propiciarunaauténticacomunidaddeaprendizaje.Estoes,dondetodosaprendamosdetodos,creando

un colectivo que busque potenciar y detonar las competencias profesionales que coadyuven al

tratamientopedagógicodeladiversidad.

EldesarrollodeestecursoestápensadoapartirdeunametodologíadenominadaREREBUPLAFOporsus

siglas. Implicaelordenamientoydesarrollodealgunasaccionesqueregularmentesellevanacaboen

todoprocesodeaprendizaje,talescomoson;elreconocimiento,lareflexión,labúsqueda,laplaneación

yelfortalecimiento.Estasaccionesseinscribencomopartedeunprocesodeinvestigación‐acciónque


10

posibilitan laapropiaciónyconstruccióndecompetenciasyconocimientospara la implementaciónde

unaprácticaeducativaconEnfoqueInterculturalBilingüe.(SEP/CGEIB,2004:16Y17)

LosmomentosmetodológicosqueconformanelREREBUPLAFOpretendenrecuperarlosconocimientos,

competencias y experiencias que poseen los participantes, reconociendo aquellos que posibiliten la

continuacióndesuformación.Demaneraquelosfacilitadoresenesteproceso,solamentesoneso,es

decir,losqueacercanaldesarrollotantoemocionalycognitivodelosparticipantes,losquepermitenla

discusión, análisis, reflexión, búsqueda, reconstrucción de las experiencias y construcción de

conocimientosquepermitanycontribuyanasaberserysaberestar,saberelsaberysaberhacerenla

docencia.

UNIDADI.Lapresenciadeladiversidadenelámbitosocial,enlaescuelayelaula.

CONTENIDO

• Conocimiento,reconocimiento,valoraciónyapreciodeladiversidad.

• Marcosjurídico‐normativosdeladiversidadylaEducaciónInterculturalBilingüe,enlosámbitos

nacionaleinternacional.

• ReferentesconceptualesdelaEducaciónInterculturalBilingüe.

• Tratamientodeladiversidadenlosocial,enlaescuelayelaula.

UNIDADII.DesarrollodeCompetenciasDocentesparaelTratamientoPedagógicodelaDiversidadcon

EnfoqueIntercultural.

CONTENIDO

• Principios,competenciasydimensionesdeltrabajodocente.

• La importanciadeunproyectodeescuela conEnfoque Intercultural. El trabajo colegiadoyel

profesionalismocolectivo.

• La pluralidad epistemológica en y desde la escuela y el aula. Los contenidos escolares y los

contenidosprogramáticos.

• Competenciasparaeltratamientopedagógicodeladiversidadydeloscontenidosescolares,a

travésdelaplaneacióndidácticaconenfoqueintercultural.


11

• Planeacióndidácticaparaaulasmultigrado.

• Lascompetenciasenlaplaneacióndidáctica.

ACREDITACIÓNDELCURSO:

Losrequisitosparaacreditarestecursosonlossiguientes:

• Asistenciaal90%delassesiones.

• Realizarlasactividadescontenidasencadaunadelassesiones.

• Participarenlassesionesdetrabajorealizandolasactividadesdeanálisisyreflexióndeltópico

quesesolicitaencadaunadeellas.

• Elaborar,alfinalizarcadasesiónelproductorequerido.

Conlasunidadesquesedesarrollanalolargodelcursosepretendegenerarunprocesodeformacióny

notansolodeproveerinformación,contemasespecíficosconsideradoscomoejesparacomprenderlas

implicacionesdelaEducaciónconEnfoqueIntercultural.Loanteriorsuponeiniciarconunmomentode

sensibilización y revisión de los referentes, tanto conceptuales, como jurídico‐normativos de la EIB,

luego, las competencias pedagógicas que permitan lograr el acercamiento a la práctica de la

interculturalidad en contextos multiculturales, a partir del ejercicio de una práctica educativa con


Enlaprimeraunidad,losparticipantesrealizanactividadesquelespermitenconocer,reconocer,valorar

yapreciarladiversidadpresenteenlosámbitossocioculturalesenquesedesenvuelven,yenparticular,

eneleducativo.Reflexionansobrelasdiferentesposturasqueseasumenanteladiversidadenlavida

cotidiana y en el ejercicio de la práctica profesional. Además conocen y analizan losmarcos jurídico‐

normativos,asícomoalgunosreferentesconceptualesenlosquesesustentalaEducaciónIntercultural

Bilingüe,paraconfrontarlosconsuprácticadocente.

Enlasegundaunidadsebuscaidentificaralgunasformasdeintervenciónenyparaladiversidadenla

escuela y el aula, que permitan atender con calidad, equidad y pertinencia a la diversidad desde el

enfoque intercultural. Para ello, se propone trabajar en la revisión tanto de los proyectos escolares,

comodelasplaneacionesdidácticas,conelfindeejercitarseenlascompetenciasdegestiónescolary


12

pedagógicaparalaatenciónaladiversidad,ydeesamanera,cuentenconlasherramientasnecesarias

quelespermitauntrabajoprofesionaldeladocenciaodeasesoramientoalasescuelas,alasmaestrasy

maestrosdecadacentroeducativo.


13

PERFILDELFACILITADOR

• Formacióneneducaciónoáreasafinesaésta.

• Conampliaexperienciaen la facilitaciónde trabajosgrupalesyenelartede la facilitaciónde

cursos.

• Experienciadocenteencualquieradelosnivelesdeeducaciónbásica.

• Disponibilidaddeaprenderyponerenprácticanuevosenfoqueseducativos,comolaeducación

conintercultural.

• Apertura a otras lógicas de construcción de conocimiento, a otras experiencias y al trabajo

colectivo, así como, disponibilidad para escuchar y respetar las opiniones de otros, a fin de

generarunacomunidaddeaprendizaje.

• Empatíaprofesional

MECANISMOSDEEVALUACIÓNYSEGUIMIENTODELPROGRAMA

Para realizar laevaluacióny seguimientodel cursose llevaráacabounaetapade:Acompañamiento,

ApoyoyAsesoríaalosATP’squetomaronelCurosNacionalyaplicarunaevaluaciónalosmaestrosque

fueron capacitaron por estos ATP’s, se aplica un cuestionario a las y los maestros, se elaborará un

informedelosresultadosobtenidos.Sellevaránacaboalgunasvisitasalazar,porelpersonalTécnico

Nacional,paraconocerelgradodeimplementaciónenydesdelaescuelayelaula,deloabordadoenel

curso,paraposteriormentellevaracabounaReuniónNacionaldeEvaluaciónySeguimiento.

REQUERIMIENTOSPARALAINSTRUMENTACIÓN

Recursosmateriales:Aulasconmobiliarioparaunmáximode40participantes,equipodecómputocon

proyector,pantalla,bocinas,papelería (hojas tamañocarta,derotafolio,marcadoresdecolores,cinta

adhesiva,bolígrafos,lápices),antología,guíadelfacilitadorycuadernodetrabajo.

Recursosacadémicoadministrativo:recursoshumanos(facilitadores).

MODALIDADEDUCATIVADETRABAJO

Lamodalidadespresencial,adesarrollarseen8sesionesde5horascadauna.


14

PROCESODEACREDITACIÓNDELPROGRAMA

INDICADOR PORCENTAJE

Asistencia 25%

Realizaciónde las actividades contenidas en cadauna

delassesiones.

25%

Participación en las sesiones de trabajo realizando las

actividades de análisis y reflexión del tópico que se

solicitanencadaunadeellas.

25%

Elaboración, al finalizar cada sesión, el producto

requerido.

25%

Elporcentajemínimoaprobatorioserádel77%.

Las condiciones que podrán impedir al participante no concluir con el

curso será el incumplimiento de alguno de los acuerdos establecidos al

interiordelgrupo.

COSTO

Se considerarán los requerimientos derivados de las publicaciones, los materiales audiovisuales,

didácticos,papelería,encuestas,equipo informáticoyaudiovisual,mobiliario,aulasy facilitadores,así

comolosposiblesviajesdeseguimientonacional.

NUMERODEPARTICIPANTES

Paraeladecuadodesarrollode lasactividadesseconsideraqueelmáximodeparticipantesseade30

personas,elmínimodeparticipantesdeberáserde20.


15

UNIDAD 1. LA PRESENCIA DE LA DIVERSIDAD EN EL ÁMBITO SOCIAL, EN LA

ESCUELAYELAULA.

SESIÓNI:Conocimiento,reconocimiento,valoraciónyapreciodeladiversidad.

INTRODUCCIÓN

Enestasesiónserealizanactividadesquepermitenconocer,reconocer,valoraryapreciarladiversidad

presente en los ámbitos socioculturales en que se desenvuelven los directivos, maestros y asesores

técnicopedagógicos(ATP’s),yenparticular,eneleducativo.Ademássepromuevelareflexiónsobrelas

diferentesposturasqueseasumenanteladiversidadenlavidacotidianayenelejerciciodelapráctica

educativa.

PROPÓSITOESPECÍFICO

Conocer, reconocer, valorar y apreciar la diversidad cultural, lingüística, étnica, socioeconómica, de

género,capacidadesytalentosdiferentes,ritmosyformasdeaprendizaje,entreotras,presenteenlos

diferentesámbitossocialesenque interactúan,comopuntodepartidaparageneraruna intervención

educativaconcalidad,equidadypertinenciaqueatiendaalascaracterísticasynecesidadeseducativas

delasniñasylosniños.

MATERIALES

Equipodecómputo,pantalla,proyector,extensiones,bocinas,ppt.Depresentaciónymetodologíadel

curso,ppt.Decromosdeladiversidad,hojasderotafolio,cintaadhesiva,hojastamañocarta,bolígrafos,

marcadoresdecolores,texto,etiquetas.


16

ACTIVIDADES

1. Facilitadorrealicelapresentaciónyelencuadredelcursoydelasesión.

2. Anotelosacuerdosparaelbuendesarrollodecadaunadelassesionesdelcursoymanténgalo

visibledurantetodaslassesiones.15minutos

3. Pidaaunvoluntariodelecturaalpropósitodelasesión.5minutos

4. Presentación.Solicitealgrupoqueenunahojatamañocartadibujenelcontornodesumano,

en la palma escribirán su nombre, en cada uno de los dedos contestarán las siguientes

preguntas:15minutos

• ¿Cuálesmilugardeorigen?

• ¿Quéesinterculturalidad?• ¿Quéesdiversidadymulticulturalidad?• Algunaexperienciasignificativademiprácticadocente.• ¿Cuálessonmisexpectativasdeestetaller?

RECUERDA MENCIONAR EL TIEMPO DE REALIZACIÓN DE UNA ACTIVIDAD AL DAR LA INDICACIÓN DE ÉSTA.


17


18

Indique a los participantes se presenten dando lectura a su nombre y a las respuestas, comentando

algunadelasmismas.45minutos

4.1 Facilitadorhagaunbrevecierredelaactividad.15minutos

5. Facilitadorproyectelapresentacióndecromosdeladiversidad.15minutos

5.1 De acuerdo a la presentación de cromos de la diversidad, en plenaria se responden las

siguientespreguntas.Pidaaunodelosparticipantesescribaenunahojaderotafoliolomás

significativodelasrespuestas:55minutos

• ¿Quésintieronalveryobservarestasimágenes?

• ¿Quérelacióntienenestasimágenesconlavidacotidiana?

• ¿Quéconceptosestánincluidosenlasimágenes?

6. Retomandolasrespuestasdelaactividad4.1y5.1propicielareflexiónapartirdelossiguientes

cuestionamientos:30minutos

• ¿Existediversidadenestegrupo?

• ¿Quénoshacecomunesenestegrupo?

• ¿Quénoshacediversosenestegrupo?

• ¿Ladiversidadesunarealidadrecienteosiemprehaexistido?

• ¿Cómoseviveenelámbitosocial?y¿Enlaescuelayelaulaestadiversidad?

7. Organicealgrupoenequiposde5.Acadaparticipanteselecolocaráunaetiquetaenlafrente

sinqueéstelalea.Sedalainstruccióndequetendránqueorganizarsepararealizarunafiesta

en10minutos,señalandoquecadaunotendráquetrataralosotrosdeacuerdoaloquedicesu

etiqueta,nadiedeberádecirquédicelaetiquetadesuscompañeros.60minutos

7.1 Unaveztranscurridoeltiempo,enplenariapidacomentenlosiguiente:

• ¿Quésintieronconeltratorecibido?

• ¿Lograronponersedeacuerdo?

• ¿Pudieronidentificarcuálerasuetiqueta?

• Despuésdedespegarlaetiquetadesufrente¿Quésintieronalleerla?

7.2 Manteniendolaorganizaciónporequiposcomentarlossiguientespuntos

• ¿Cómoelusodeetiquetasyprejuiciosimpactanlasrelacionesentrelosalumnos,entre

docentealumnoysufamilia,yentre losequiposdetrabajode lasescuelas(docentes,

directivos, supervisor, etc.) Con base en sus experiencias ¿En que perjudica y qué


19

dimensiones afecta a las niñas y niños las relaciones basadas en el prejuicio y las

etiquetas?

• ¿Qué acciones y desde que ámbitos son posibles de llevar a cabo para evitar una

educación racista, discriminatoria y excluyente, y eliminar el uso de etiquetas en un

ambienteescolar?

7.3 Enplenariapidacompartirlocomentadodentrodelosequipos.

8. Pidaaunparticipantedelecturanuevamentealpropósitodelasesiónyenplenariacomenten

sisecumplió.10minutos

9. Actividadenhorarioextraclase.SepidealosparticipantesleaneltextodeElosua.Yelaboren

un texto libre que articule lo expuesto en el texto y lo abordado durante la sesión. Será

entregadoenlasiguientesesión.

PRODUCTOS

Textolibrequearticuleloexpuestoeneltextoyloabordadodurantelasesión.

EVALUACIÓN

Asistencia y permanencia, participación, cumplimiento de los acuerdos grupales, realización de las

actividades,trabajogrupal.

ANTOLOGÍA

Elosua, Ma. Rosa (1994) Estereotipos culturales y su incidencia educativa. Instituto de Estudios

PedagógicosSomosaguas.Madrid,pp.21‐44

ANEXOS

ETIQUETAS

Éstaessolounapropuesta,sepuedenincorporaromodificarestasetiquetas.

Huelo “raro” Mi papá está preso No entiendo nada Mi papá es el

maestro


20

Soy “güerita y bonita” Soy indio Soy la más

inteligente del salón Soy muy “grillo”

Mi mamá es prostituta Estoy moquiento Tengo problemas de

conducta Soy muy cuadrado

Soy la estrellita de la escuela

Soy mestizo Estudié en la ciudad Mis papás son

campesinos

Soy naco Soy flojito Soy el conserje Tengo mucho

dinero

Tengo piojos No tengo valores Soy “María” Casi no hablo

español

Soy el sábelo todo Soy latoso Leo mucho Soy fresa


21

OBSERVACIONESYCOMENTARIOSDELASESIÓN


22

UNIDAD1.LAPRESENCIADELADIVERSIDADENELÁMBITOSOCIAL,ENLAESCUELAYELAULA

SESIÓN II Marcos jurídico‐normativos de la diversidad y la Educación Intercultural

Bilingüe,enlosámbitosnacionaleinternacional.

INTRODUCCIÓN

Enestasesiónserealizanactividadesparaelconocimientoyanálisisdelosmarcosjurídicos‐normativos

enlosquesesustentalaEducaciónInterculturalBilingüe,paraconfrontarlosconsupráctica.


Identificar losmarcos jurídico‐normativosquesustentana laEducaciónconEnfoque Intercultural,

conelfindeorientarlapraxisylaprácticaeducativa,aniveldeescuelayaula.

MATERIALES

Equipodecómputo,pantalla,proyector,extensiones,bocinas,ppt.Demarcosjurídicosnormativosdela

EIB,hojasderotafolio,cintaadhesiva,hojastamañocarta,bolígrafos,marcadoresdecolores,texto.

ACTIVIDADES

1. SolicitealgrupoExponganyentreguenelproductodelasesiónanterior.60minutos

2. Pidaaunvoluntariodelecturaalpropósitodelasesión.

3. En lluvia de ideas expresar lo que les resultó más significativo de la sesión anterior. Un

voluntarioescribaenunahojaderotafolioloscomentariosexpuestos.20minutos

4. Elfacilitadorhaceunbrevecierredelaactividad.20minutos

5. Organiceequiposde6participantesparaquecomentenquénormas, leyesy reglamentos

conocensobrelaatenciónaladiversidad.10minutos

5.1 Cadaequipoexponealgrupolasconclusionesalasquellegaron.20minutos

6. El facilitadorexpone losmarcos jurídiconormativosde laEducación InterculturalBilingüe.

30minutos


23

7. Organizados en los mismos equipos, apoyándose en el texto de Marcos formales de la

Educación Intercultural y en lo expuesto por el facilitador, responder a las siguientes

preguntas:60minutos

• ¿Cuáles leyes, normas y reglamentos hablan sobre la atención educativa de la

diversidad,anivelinternacional,yenMéxico?

• ¿Quéimportanciarevistelaatencióndeladiversidadennuestropaís?

• ¿QuéimplicacionestienenestasleyesparaelejerciciodelaeducaciónenMéxico?

• ¿Estasleyesyreglamentossonatendidosenlaescuelayelaula?

• ¿Quésetendríaquehacerenlaescuelayelaulaparaatenderydarcumplimientoa

estasleyes?

7.1 En plenaria los equipos exponen las respuestas obtenidas.Un participante escribe en

unahojaderotafoliolasideasprincipales.50minutos

8. Actividad en horario extraclase En binas, investiguen qué ordenamientos jurídico

normativos estatales y municipales atienden a la diversidad, es decir, tomando en

consideraciónellugardondelaboran.30minutos

PRODUCTOS

A entregar la siguiente sesión. Texto relativo a los ordenamientos jurídico normativos estatales y

municipales,queatiendanladiversidad,enlaentidaddondelaboran.

EVALUACIÓN


actividades,manejodeconceptos,trabajogrupal.

ANTOLOGÍA

AHUJA, Raquel et al (2004) Políticas y fundamentosde la educación intercultural bilingüeenMéxico,

México–SEP.


24



25

UNIDAD1.LAPRESENCIADELADIVERSIDADENELÁMBITOSOCIAL,ENLAESCUELAYELAULA

SESIÓNIIIReferentesconceptualesdelaeducacióninterculturalbilingüeyeltratamiento

deladiversidadenlosocial,enlaescuelayelaula.

INTRODUCCIÓN

Enestasesiónserealizanactividadesparaelconocimientoyanálisisdelosreferentesconceptualesde

laEducaciónInterculturalBilingüe,asícomolasdiferentesposturasqueseasumenanteladiversidaden

losocialyenloeducativoafindeenriquecersupráctica.


Conocer y analizar los referentes conceptuales de la educación intercultural bilingüe y proponer

algunasestrategiasquepermitanincorporarenlaprácticaprofesionalnuevoselementosquelleven

aunadecuadotratamientodeladiversidad.

MATERIALES

Equipodecómputo,pantalla,proyector,extensiones,bocinas,hojasderotafolio,cintaadhesiva,hojas

tamañocarta,bolígrafos,marcadoresdecolores,textos,videoTestimoniosconvalor.

ACTIVIDADES

1. Recapitule lo revisado en la sesión anterior. Y pida comentar, de manera voluntaria, lo

investigadosobrelanormativarelativaalaatenciónaladiversidad.30minutos

2. Pidaaunvoluntariodelecturaalpropósitodelasesión.

3. En plenaria retomar los conceptos surgidos hasta el momento (diversidad, identidad,

cultura,lengua,multiculturalidad,interculturalidadyeducacióninterculturalbilingüeyotro

quehayansurgidodesdelasactividadesanteriores).20minutos

4. Organicealgrupoencuatroequipos,afindedarlecturaaltextoElenfoqueinterculturalen

educación.Orientacionesparamaestrosdeprimaria. Laorganizaciónde la lectura será la

siguiente:30minutos

• Equipo1:culturaeidentidad

• Equipo2:lenguaydiversidad


26

• Equipo3:multiculturalidadeinterculturalidad

• Equipo4:educacióninterculturalbilingüe

4.1 Prepararyexponerlosconceptosasignados.60minutos

5. Elfacilitadorrealizaelcierredeltema.20minutos

6. ProyecteelvideoPararelacionarnosconrespeto.30minutos

7. Pidaalosparticipantesexpresensusopinionesyreflexionesentornodelvideo.Soliciteque

unvoluntarioescribalocomentadoenunahojaderotafolio.

7.1 Enplenariaelfacilitadorpidequerespondanalassiguientesinterrogantes:30minutos

• ¿Alguno de ustedes ha sido objeto de discriminación? ¿Cómo actuaron, qué

sintieron?

• ¿Algunavezhandiscriminado?¿Cómoactuaron,quéprovocóenquiendiscriminó?

• ¿Quésentimientossepuedengenerarenlaspersonasquesonobjetodealgúntipo

dediscriminación?

• ¿Conocenalgúncasosimilarquesehayapresentadoenlaescuela?

8. Organizadosenseisequiposleenlossiguientestextos:30minutos

• Equipo1y3Diversidad,diferencia,desigualdadydiscriminación

• Equipo2y5Delacomunidaddebasealasociedadmundial

• Equipo4y6EntrelaglobalizaciónylamundializacióndeAméricaLatina

8.1 Pidaqueporcadatextoleídosehagaunaexposiciónencomún.80minutos

PRODUCTOS

Texto en el que propongan algunas estrategias educativas‐pedagógicas para el tratamiento de la

diversidad,demodoqueconsidereladiversidadpresenteensuámbitolaboral(Escuela,aula,zonaetc.)

EVALUACIÓN



ANTOLOGÍA


27

LOPEZ SANCHEZ, Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educación. Orientaciones para la

docencia.SEP‐CGEIB,México.pp.17‐30

PULIDO MOYANO, Rafael, (s/a). Diversidad, diferencia, desigualdad y discriminación, Universidad deAlmería,Mimeográfico.pp.1‐12.

DELORS,Jaques,etal.(1996).DelacomunidaddebasealasociedadMundial,enLaeducaciónencierraun tesoro (Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI).MéxicoEdicionesUNESCO,CorreodelaUNESCO,Colección:EducaciónyCulturaparaelNuevoMileniopps.32‐47.

MEDINA, Núñez Ignacio, (2000) Entre la globalización y la mundialización de América Latina enGlobalización, educación y cultura. Un reto para América Latina. México, Universidad AutónomaMetropolitanaUnidadXochimilco.pp.23‐38.


28



29

UNIDAD 2 Desarrollo de Competencias Docentes para el Tratamiento

PedagógicodelaDiversidadconEnfoqueIntercultural.

SESIÓNIVPrincipios,competenciasydimensionesdeltrabajodocente.Laimportanciade

un proyecto de escuela con Enfoque Intercultural. El trabajo colegiado y el

profesionalismocolectivo.

INTRODUCCIÓN

Enestasesiónserevisaránlosprincipios,competenciasydimensionesdeltrabajodocente,asícomolas

característicasdelproyectoescolarconenfoqueintercultural.


Identificar algunos principios, competencias y dimensiones del trabajo docente, así como algunas

formasdeintervenciónenyparaladiversidadenlaescuelayelaula,quepermitanatenderconcalidad,

equidadypertinenciaaladiversidaddesdeelenfoqueintercultural.

MATERIALES

Equipodecómputo,pantalla,proyector,extensiones,tarjetasconindicaciones,periódico,tijeras,cinta

adhesiva,hilobocinas,hojasderotafolio,cintaadhesiva,hojastamañocarta,bolígrafos,marcadoresde

colores,textos,tarjetasconcaracterísticasdelosequipos.

ACTIVIDADES

1. Enplenariahagaunarecapitulacióndelorevisadoenlasesiónanterior.15minutos

2. Solicitequeunvoluntariodelecturaalpropósitodelasesión.

3. Pidaquedemaneravoluntariacomentenyescribandemanerasintéticalasestrategiaspara

el tratamiento de la diversidad que propusieron en su producto. A fin de conformar un

mosaico de propuestas que servirán, además de enriquecer el trabajo colectivo, como

insumoenactividadesposteriores.30minutos

4. Pidaaunvoluntariodelecturaenvozaltaelpropósitodelasesión.


30

5. Organicealgrupoen4equipos,alazarrepartaunatarjetadeindicacionesymaterialacada

equipo.60minutos

5.1 Cadaequipo construiráuna torredeperiódicode acuerdo con las instruccionesde la

tarjetaenuntiempoaproximadode10minutos.

5.2 En plenaria cada equipo compartirá cuáles fueron las instrucciones de su tarjeta, su

sentirdentrodelatécnica.

5.3 Elfacilitadorproporcionaráacadaequipolascaracterísticasdecadaunodelosequipos

deacuerdoa las instruccionesentregadasen las tarjetas,a findeque las leanenvoz

alta.

5.4 Organiceequipospararesponderlosiguiente:

• ¿Cómoseorganizanparaelaborarunproyectoescolarensuescuela?

• ¿Quiénesparticipanensuelaboración?

• ¿Sevealproyectoescolarcomounmerotrámiteadministrativo?

• ¿Paraquésirveelaborarunproyectoescolar?

6. Alaluzdelejercicioanteriorydeloabordadoenlassesionesanteriores,organicealgrupo

enbinasysolicítelesidentifiquencuálesconsideranqueseanlosprincipios,competenciasy

dimensionesparaeltrabajodocente.Losresultadoslosplasmanenunahojaderotafolio.30

minutos

7. Organice7equiposparadar lecturaa lossiguientestextosyexponersusconclusiones.Se

nombran 2 relatores que anoten de acuerdo a los textos lo que se pide en el siguiente

cuadro:lectura60minutos,exposición60minutos

Competencias

(docentes,directivosyATP’s)

Competenciasniñasyniños


31

• Equipo1Cursoestatalpara laactualizaciónde losdocentes.Etapa IV.Tercerycuarto

grados.Bloques1y2

• Equipo2Dieznuevascompetenciasparaenseñar

• Equipo3Elpersonaldocenteenbuscadenuevasperspectivas

• Equipo4Elenfoqueinterculturaleneducación.Orientacionesparamaestrosdeprimaria

• Equipo 5 La formación docente con enfoque intercultural. Otros paradigmas otras

competencias

• Equipo 6 La educación Intercultural Bilingüe y sus aportes a la pedagogía

latinoamericana.

• Equipo7Ejesdedebateypropuestasdeacciónparaunapedagogíaintercultural

8. Proyectepowerpointdelvuelodegansos.Hagaunbrevecierredelasesión.15minutos

PRODUCTOS

Textobreveanalítico y reflexivo sobre la importanciadel trabajoenequipoyel proyectoescolar, así

como,lorelativoalascompetenciasprofesionalesparaunaeducaciónintercultural.

EVALUACIÓN



ANEXOS

TARJETAS CON INSTRUCCIONES Y FICHAS DE REFLEXIÓN

Equipo 1 Tienen 10 minutos para formar una torre de periódico lo más alta posible y que se sostenga por sí sola. Para la construcción se tiene que trabajar en equipo en todo momento, procurando el consenso, y la participación de todos. Materiales: un periódico completo, 5 tijeras y cinta adhesiva completa.

“MUCHA SUERTE”


32

Ficha de reflexión Equipo 1

Escuela Democrática Esta escuela tiene objetivos comunes, se trabaja colaborativamente, cordialmente, se divide el trabajo, se utiliza racionalmente el espacio y el tiempo. Se busca favorecer el mejoramiento continuo de la calidad, la equidad y la pertinencia de la educación con enfoque intercultural. Se conoce, reconoce valora y aprecia la diversidad.

Equipo 2 Tienen 10 minutos para formar una torre de periódico lo más alto posible que se pueda sostener por si sola. Para la construcción todo el equipo tiene que estar tomado de las manos en todo momento. Materiales: medio periódico, 3 tijeras y 10 tiras de cinta adhesiva.

¡SUERTE!


Escuela Rígida

En esta escuela no se permiten las innovaciones o los cambios, se prefiere la tranquilidad de la rutina diaria. La mayoría de los docentes lleva más de 5 años

en el mismo grado escolar y en la misma comisión del Consejo Técnico. Sus actividades son un tanto limitadas, insensibles a las realidades y de manera vertical.


33

Equipo 3 Tienen 10 minutos para formar una torre de periódico lo más alto posible que se pueda sostener por si sola. Se pide seleccionar a dos coordinadores y sin que los demás participantes se enteren tendrán la consigna de no permitir que se lleve a cabo la actividad. Materiales: 1 hoja de periódico, 1 tijera, 5 tiras de cinta adhesiva.

“RECUERDEN LA REGLA ES QUE NO HAY REGLAS”


Escuela Anárquica

En esta escuela existe el individualismo y por lo regular las juntas de Consejo Técnico se enfrascan en divergencias políticas, lucha por el poder. Ni la organización, ni el funcionamiento de la escuela están bien definidos. No hay manejo de contenidos básicos de las asignaturas, muchas veces se improvisa en el aula y en la elaboración del Proyecto Escolar. No existe seguimiento y evaluación de las acciones.


34

Equipo 4 Tienen 10 minutos para formar una torre de periódico lo más alto posible que se pueda sostener por si sola. Se pide nombrar a dos coordinadores, y sin que los demás integrantes se enteren tendrán la consigan de encargarse del trabajo, sin permitir que los demás integrantes del equipo intervengan, argumentando que no son aptos parea el trabajo. Materiales: tres hojas de periódico, 10 cm. de hilo, 1 tira de cinta adhesiva

“RECUERDEN EL CAPITÁN ES EL QUE DIRIGE EL BARCO”


Escuela excluyente

En esta escuela solo un grupo toma decisiones, no permite el trabajo colegiado. Evita el desarrollo profesional de todos los docentes. La comunidad escolar no conoce las actividades de la propia institución. El director no cree que sus docentes tengan capacidades, competencias, tanto como él. Hasta cierto punto se vive una situación paternalista.

ANTOLOGÍA

DELORS Jacques et al (1996). El personal docente en busca de nuevas perspectivas, en La educación

encierrauntesoro.pp.157–171.

PERRENOUD Philipe (2004) Trabajar en equipo en Diez nuevas competencias para enseñar. México

GRAO,SEP(BibliotecadeActualizacióndelMaestro).pp.67‐79.


35

LOPEZ, Sánchez Javier et al. (2006) El enfoque intercultural en educación. Orientaciones para la

docencia.México,SEP,pp.66‐72y83

SEP (2009) Referentes sobre la noción de competencias en el plan y los programas de estudio 2009,

anexo2,enCursoestatalparalaactualizacióndelosdocentes.EtapaIV.Tercerycuartogrados.Bloques

1y2MéxicoSEP2009,pp.117‐128

LOPEZ,SánchezJavier (2008)La formacióndocenteconenfoque intercultural.Otrosparadigmasotras

competencias. Conferencia presentada en El Congreso Estatal “Los retos en la formación de

profesionalesdelaeducación”organizadoporlaUniversidadPedagógicaNacionalenTuxtlaGutiérrez,

Chiapas,México.Diciembrede2008.

LOPEZ Luis Enrique (2000) La educación Intercultural Bilingüe y sus aportes a la pedagogía

latinoamericana,enAntologíatemáticaEducaciónInterculturalBilingüe,México,SEP.pp61‐74

MERINOFernández JoséyMuñozSedanoAntonio (2002)Ejesdedebateypropuestasdeacciónpara

unapedagogíainterculturalenAntologíatemáticaEducaciónInterculturalBilingüe,México,SEP.pp28‐

59.



36

UNIDAD2DesarrollodeCompetenciasDocentesparaelTratamientoPedagógicodelaDiversidadcon

EnfoqueInterculturalBilingüe.

SESIÓN V La pluralidad epistemológica en y desde la escuela y el aula. Los contenidos

escolaresyloscontenidosprogramáticos.

INTRODUCCIÓN

Enestasesiónsebuscaquelosparticipantesconozcan,reconozcan,valorenyaprecienlaexistenciade

diversasconcepcionessobreelmundopropiasdelasregionesylospueblos, lascualesincluyen,entre

otrosaspectos,formasdecrianza,deenseñanza,deaprendizaje,deconstruccióndelconocimiento,de

relaciónydecomunicación,a finde favorecersu inclusiónyarticulaciónen losprocesospedagógicos

quesegenerenenlaescuelayelaula.


Reconocer y valorar la pluralidad epistemológica presente en el salón de clases, y con base en ello,

diseñarestrategias,situacionesysecuenciasdidácticasparaeltratamientodeladiversidaddesujetosy

deloscontenidosdeaprendizaje.

MATERIALES

Equipo de cómputo, pantalla, proyector, extensiones, tarjetas, bocinas, hojas de rotafolio, cinta

adhesiva, hojas tamaño carta, bolígrafos, marcadores de colores, textos, carteles cuatro esquinas

(totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo, parcialmente en desacuerdo, totalmente en

desacuerdo)hojaconlasafirmacionesparalaactividad,fotocopiadeloscasos.

ACTIVIDADES

1. Enplenariapidaa losparticipanteselijanunaposturaa lasafirmacionesplanteadasporel

facilitador,colocándosedebajodealgunodeloscartelespegadosenlasparedesdelsalón,

teniendoqueargumentarelporquédesuelección.45minutos

2. Delecturaalpropósitodelasesión.


37

3. DelecturaenvozaltaaltextoMatemáticañu’huypidaquedemaneraindividualrealicenel

ejercicio.30minutos

3.1. Enplenariaserevisanlosresultadosdelejercicio.15minutos

3.2. El facilitador dirige la reflexión a cerca de otras lógicas de construcción del

conocimiento.15minutos

4. Organice al grupo endos equipos para dar lectura y preparar el debate de los siguientes

textos:CarrilloTruebayBalbuenaMejía.

4.1Serealizaeldebate.Posteriormentesedalecturaalasconclusiones.130minutos

5. Organiceequiposyrepartaacadaunoun“caso”,sepidequelolean,analicenycomenten.

Veranexo45minutos

5.1 Cadaequipocomentaenplenariaelcaso.

5.2 Desarrollarlossiguientespuntos:

• ¿Cuáleslarepercusiónenlaidentidad,elaprendizajeysocializacióndelniño?

• ¿Quésepuedehacerdesdeelenfoqueinterculturalparaatenderenloactitudinalyen

lopedagógico?

• Relativoaloscasosanalizados¿Quécompetenciassonfundamentalesadesarrollaren

laoelmaestro,comoprofesionaldelaeducación?

6. SeproyectalaimagenpropuestaporWittgenstein,1988:453ysereflexionaalrespectode

loreferentesculturalesylapluralidadepistemológica.20minutos.


38

PRODUCTOS

Diseño de una propuesta didáctica para la atención a la diversidad. Esto es para contar con un aula

incluyente,demaneraqueeltrabajoescolar,incluyalagamadediversidadesqueallísepresentan,yde

maneraconcretaconloconcernienteaotraslógicasdeconstruccióndeconocimientodelasniñasylos

niños.

EVALUACIÓN



ANEXOS

CASOS

La“organización”delosalumnos.Eltratamientodeladiversidadenelaula.

Así,enelsalónde5°gradomellamólaatenciónlaformadetrabajodelmaestroantesusalumnos,puesconelfindeorganizarbienelgrupo,procedíaahacerlodialogandoconlosniños.Veamosunapartedeldesarrollodeestediálogo:

Maestro:Buenochamacos,estamosiniciandoelcicloescolarytenemosqueorganizarnosbienporquesino,novamosaavanzarconelprograma¿meoyeron?

Alumnos:Síiii,maaeestrooo(encorosóloalgunosalumnos).

Maestro:Muybien,despuésdehaberrealizadoeldiagnóstico,heencontradoquehaymuchosquenodeberían estar aquí, de plano creo que pasaron de noche el cuarto grado. Tú Eleazar de plano yadeberíasmejordedicartealcampo,estásenquintogrado,yaestásgrandeytusletrasniseentienden,ademásyamedicuentaqueeresdemasiadoflojoparahacertustrabajos,deberíasecharlemásganas,aprendedeGilbertoqueesmuytrabajador.

Lomismopasacontigotúuu...¿cómotellamas?Ahsí,túBernardo,noséquévoyahacercontigo,veoquenohasavanzadonada,nosécómotepasaronaquintogrado,yoquetumaestrotehubieradejadodenuevoencuartogradoportupropiobien;esqueveoquetefaltamucho.Yconustedesmujeresyanisediga,deplanocomoqueaprendenmuy lentamente,deplanosonmásde lacocina.Noséporquépero losvaronescomoque leechanmásganas,ustedesdebenecharleganas también,alcancena loshombres.


39

Bueno, la cosa es que ya están aquí, nimodos, vamos a organizarnos,miren, todos los que nombreahorita que se formen aquí a mi derecha, y los que nombre en seguida que son los que van másadelantados,aquíamiizquierda.Austedesquevanmásatrasadoslosvoyaatendercomosiestuvieranencuartogrado,porquesinomevanaatrasarmucho.Yustedesquevanaestaramiizquierdasívamosatrabajardeacuerdoanuestros librosdequintogrado,y lespidoque leechenganasporquedeaquítienequesalirelqueconcurseenlazonaescolarparaquedefiendanuestrogrupo.Yocreoqueasícomonosestamosorganizandosípodemoslograrganar¿cómoloven?o¿quierenquedeplano,porculpadeellosnosatrasemos?

Alumnos: Nooo maaaestrooo (contestan en coro y en voz alta, solamente algunos de los niños“avanzados”).

Maestro:Muybien,asíqueustedesquevanmásatrasadosvanatenerquetrabajarmuchosiquierenpasarseaestegrupo¿Estándeacuerdoasíentonces?

Alumnos: Síiimaaaeeestrooo (contestanencoro lamayoríade los “avanzados”yunos cuantosde los“atrasados”).

LópezSánchez,et.al.(2004)Educarenyparaladiversidad.CursoGeneraldeActualización.CuadernodetrabajoMéxico,SEP.pp.24

Lasniñasylosniñosylosmaestrosenelaula.Conocimientosysaberespropios.

Enrealidadestabainiciandomitrabajodeinvestigación.Eraundíalunes,elprimerdíadeclasesdelasemana. Estuve presente desde el homenaje a la bandera nacional que se acostumbra realizar en laescuela.Pasadoesteevento,losalumnosylosmaestrosdeeducaciónpreescolaryprimariaprocedieronapasarasusrespectivasaulas.

Mitemadeinvestigacióneraentornoalaeducaciónpreescolar,asípues,paséalsalóndetercergrado.Estuvemuyatentaaltrabajodelamaestraconlosniños.Eltemaqueestabanabordandoera:Vamosadibujartodos.

(Signos:M:maestra,N:niños,I:investigadora.)

M:Aver,niños,vamosacontinuar,¿quélesparecesidibujamos?

N:Símaestra(encoro,sóloalgunos).


40

M:Muybien,esomedaalegría,esoquieredecirquetienenmuchasganasdetrabajarhoy,¿verdadquesí?

N:Símaestra(encoro,sóloalgunos).

M:Bueno,entoncesadibujarsehadicho,yasabenlasreglas,ahíestánlosmaterialesparaquelosusen,ynosevayanapelear,cuandoagarrenunmaterial,luegodeusarlo,loregresanasulugaryasíatodoslesvaatocarynohabránproblemas¿meescucharon?

N:Buenomaestra(encoro,sóloalgunos).

Meparecíaunabuenaformadetrabajolaquepracticabalamaestra.Yoveíaasombradacómolosniñosseconcentrabanenlosuyo,igualunosagarrabanalgunascrayolas,otrosagarrabanunashojas,queporciertoerandereuso,otrospintabanhaciendorayasuotracosa,así,todoibademaravilla;meparecíaquelosniñosdisfrutabanelmomento,yenefecto,nohabíaproblemas,salvouncasoquefueresueltosinmuchasdificultadesporlamaestraalrecordarleslasreglas.Llegóelmomentodelaentregadelostrabajos. Casi todos lo hicieron al mismo tiempo, salvo un niño que fue de los últimos en entregar.Veamosloquesucedió.

N:Aquíestámitrabajomaestra.(Conrostrodealegría)

M:Ah,québueno,aver(silenciomientrasloobservaba).¡Peroquéesesto!,¿hayacasoalgúnárbolconfloresdecolormorado?Pero¿quéhashecho,deplano,dedóndesacasteesteárbolconfloresdeestecolormorado?(risas).Aver,pregúntaleatuscompañerosaverquédicen(risas).Bueno, lobuenofuequesíhicistealgo,nocomoAlfonso,queselapasórascándoselacabeza.

Tentudibujo,yalovi.

Sinresponderleasumaestra,elniñoseretiróevidentementemuytriste.Alocuparsulugar,notéquememiraba de reojo; cuando sentía sumirada, yo volteaba a verlo y él se agachaba. Yo tenía ganas deintervenir, teníaganasdehablar conél, sin embargo,me tuvequeesperarhasta lahorade la salidaparaacercarmeaél.Así,comencéahablarledesubonitopeinado,desumorralllenodevistososcoloresmuybonitos.Cuandocreíconveniente,lepreguntésobresudibujo:

I:¿Ytudibujoquehicisteenelsalón?

N:Estáenmimorral(entonocomomolesto,desconfiado).

I:Bueno,enelsalónnolopudeobservarbien,peromegustómucho¿Melopuedesmostrar?

N:¡Noo!(otravezentonomolesto).

I:¿Porquénomeloquieresmostrar?Tanbonitoque lohiciste,teprometoquete lodevuelvorápido,sóloquieroverlounmomentito.

N:Esquenosirve,nosirve.


41

I:¿Nosirve?¿Porquénosirve?

N:Porqueasídijolamaestra.

I:No,tanbonitoquelohiciste,averdéjameverlotantito.

N:Aquíestá,nisirve(losacómuyinsegurodesumorral).

I:Ah,gracias,miraquébonitodibujo,quécolortanmásbonitoeldetuárbol.

N:¡No,nosirve!

I:Peroporquédiceseso,siestámuybonito.

N:Lamaestradijoqueestámal.

I:Noo,lamaestratelodijojugando.

N:No,nolegustó(semequedóviendomuymolesto).

I:Yocreoquesílegustó.

N:No,nolegustóporquenoconocebienelmundo,poresonolegustó.

I:¿Noconoceelmundolamaestra?

N:No,noconoceelmundo(contonoenojado).

M:Pero,¿cómoquenoconoceelmundo?

N:¡Quénooyes,pues!¡Yatedijequenoconoceelmundo!Poresonolegustó.

Como se puede observar, las preguntas que le hice, sin duda delatanmi sorpresa ante su respuesta.Realmentemeteníaimpactada.[...]

Delantedesumadre,yonosabíapordóndeempezarparaexplicarlelasituación,hastaqueélmismo,muyvalientemente,leexplicóasumadreloquehabíaocurrido.Así,yamástranquilo,aunqueesosieramuynotorioquesuspirabaacadaratoymuyprofundamente,élysumadremeinvitaronapasaralacocina, donde disfruté de un rico pozol, además de hablar con la señora de lo bonito, creativo einteligente que son los niños, hablamos de las flores como también de muchas cosas de la vidacomunitaria.

MENDEZ, Sánchez Irma,en; LópezSánchez, Javieretal (2004)Educarenypara ladiversidadennivelpreescolar,CursoGeneraldeActualización.CuadernodetrabajoMéxico,SEP.pp.31,32

Sopitadefideos¿Escuelaincluyente?

Laeducadorapidea losalumnosqueconstruyanalgunas figurasgeométricasutilizandocorcholatasypalitos.


42

E: ¡Vamos a hacer un triángulo! (Casi todos los alumnos comienzan a hacer su figura y de modosimultáneoverbalizanalgunaspalabrasofrases.)

Niño1:¡Comoelpinodemicasa!

Niña2:¡Eslaplancha!

E:¡Ahorauncírculo!

Niña1:¡Lacarademiabuelita!¡Espelota...lota,elote!(Sedirigealaniña

Niña 2. Mire comadre, le traje un plato de sopita de fideo. (Mostrándole un círculo hecho decorcholatas.)

E:¡Rosa!¡Lupe!¿Yaterminaronsucírculo?

Niña1:Esqueestabajugandoaqueella...(Laeducadoralainterrumpe.)

E:¡Cállateyyaponteatrabajar!¡Dijeuncírculo,nounasopadefideo!

Elcometa.Eltratamientodelsujetoysussaberesenelaula.

Antesdeabordareltemadeloscometas,encienciasnaturales,elmaestrode6°preguntaasusalumnossobrequésabíanacercadeloscometas,alrespectoalgunosniñoslevantanlamanoparaparticipar:

N1:quepasancada75ó100ómásaños.

M.bien

N2:quetienenunatrayectoria

M:muybien

N3:quesoncuerposcelestes

M:bien,muybien

N4: Enmi casami abuela le platicó ami papá, ymi papá amí, que cada vez que pasa un cometa,dependiendoelcolordesucolaanunciaríaloquevaapasarenelañosiguiente,queporejemplosi lacolaesrojahabrámuchascatástrofesquecausaránderramamientodesangre.


43

Elmaestro,riéndose,lointerrumpeyrepruebalarespuesta,comentandoalgrupoqueestoesloquesepensaba antes, cuando la gente no iba a la escuela, y que no tenía nada que ver con lo que dice laciencia,estopropicialasrisasyburlasdelosdemásalumnos.–yacállense,habertúabretulibroenlapágina96yahorasí,vamosaaprenderdeloscometas.

El niño (N4) se sientemuymal, pues seburlaron sus compañerosde loque le enseñaron suspapás ypiensaqueno volverá a participar en clase.Además entendió que sus conocimientos no tienen valor,aunquesabíaqueteníarazón.

La“erre”.Eltratamientolingüísticoenelsalóndeclase.

En el salón de clases de 2° grado de educación primaria de una comunidad indígenamaya‐tseltal, elmaestro también indígenamaya‐tseltal lesdicea susalumnos.Averniñosdeplanoustedes tienenungraveProblema(niñoscallados).

Continuadiciendoelprofesor‐ustedesnosabenpronunciar la“rr”noséquevoyahacerconustedes,luegoporesoseríendenosotroslosmestizoscuandonosescuchanhablar.

Aver,vamosapracticarla“rr”repitanconmigolaspalabras(casinadiedelosniñoscontesta).

Elprofesorcomienzaconlaenseñanzade lassiguientespalabras:‐río,carro,rosa,arruga,ropa,rata,carrizo,Carranza,rana,barril,etc.,casitodoslosniñosintentanrepetirdichaspalabras.Evidentementeningunopuedepronunciarla“rr”.

Depronto,unniñocongrandecisiónyvalentía,levantalamanoydice‐yo,yosémaestro‐.

Elmaestrosearrimajuntoalniñoyledice‐aver,averquépalabravasapronunciar‐yelniñoconvozfuertedice¡caro!enlugardecarro.Enesemomentoconsusemblantedeenojoledicealniño‐Nobruto,nosediceasí,sedicecarro,nocaro.Elprofesorsedirigehaciaunadelasesquinasdelsalónytomaunpalodeescoba.

Elniñopensóqueibaarecibirsucastigoatravésdeesepalo,sinembargonofueasí,yaqueelprofesor,conelpalodeescobaenmanoseacercanuevamentealniñoyledice‐Aver,levantalamano‐elniñotembloroso obedece al profesor. Así el profesor pone sobre lasmanos levantadas del niño el palo deescobayledice‐Ahoravealpatiodelaescuelaybajoelsolrepiteslapalabracarro,looíste,lapalabracarro,lorepitescienvecesaversiasíaprendesalgo.


44

CUATROESQUINAS

TOTALMENTEDEACUERDO

TOTALMENTEENDESACUERDO

PARCIALMENTEDEACUERDO

PARCIALMENTEENDESACUERDO

Loscartelesconestasleyendastendránqueserdetamañoqueseavisible.

ANTOLOGÍA

CARRILLO, Trueba Cesar (2006) Introducción y Naturaleza, cultura y conocimietno, en Pluriverso.Un

ensayosobreelconocimientoindígenacontemporáneo,México,UNAM,pp.9–62

BALBUENA,MejiaYoatzin(2006)Racionalidadyconocimiento.Producciónyvalidacióndeconocimiento

enelciclodevidaentrelosódamis.EnTesisProducciónyvalidacióndeconocimientoenelciclodevida

entrelosódamis,aproximacionesdesdelaracionalidad.SEP–INAH,PP.49‐92Y182–210.

LÓPEZ, Sánchez Javier (2006) El enfoque intercultural en educación. Orientaciones para la docencia.

México,SEP,pp.117y118.


45



46



SESIÓN VI Competencias para el tratamiento pedagógico de la diversidad y de los

contenidosescolares,atravésdelaplaneacióndidácticaconenfoqueintercultural.

INTRODUCCIÓN

Conelfindequelosparticipantescuentenconlasherramientastécnico‐pedagógicasnecesariasqueles

permita un trabajo profesional de la docencia o de asesoramiento a las escuelas, a las maestras y

maestrosdecadacentroeducativo,enestasesiónserevisarányanalizaránalgunasrecomendaciones

paraeldiseñoyaplicacióndepropuestasdidácticasqueatiendanladiversidadsociocultural,lingüística

y étnica, y que favorezcan el aprendizaje de todos los alumnos, en correspondencia con sus estilos,

formasyritmosdeaprendizaje.


Diseñar e incorporar elementos para el tratamiento pedagógico de la diversidad a la planeación

didáctica, y con ello, las situaciones y secuencias didácticas correspondientes, así como de las

herramientasnecesariasquepermitaeldesarrollodecompetencias,yconello,untrabajoprofesional

de ladocencia,desupervisoríaodeasesoramientoa lasescuelas,a lasmaestrasymaestrosdecada

centroeducativo.

MATERIALES


adhesiva,hojastamañocarta,bolígrafos,marcadoresdecolores,textos,videoventanaamicomunidad,

pueblochol,librodetextodehistoria4º,página24,cuadernillochol.

ACTIVIDADES

1. Pidaaunvoluntariodelecturaenvozaltaalpropósitodelasesión.

1.1 ElfacilitadorpresentaelvideoPueblochol,22minutos


47

1.2 Pida comenten acerca del video en el grupo, a partir de las siguientes interrogantes:

¿Qué impresión te dejó? ¿Qué te hace pensar acerca de la cultura Chol? ¿Qué

importanciatieneeldescubrimientodelaEstelaparalacomunidad?¿Quéimportancia

tendríalaEstelaparaelPuebloquelaelaboró?15minutos

1.3 Actividad:¿QuédiríasacercadetienunaEstela?

1.4 Leerpág.38y39delcuadernilloChol,delaserieVentanaamicomunidad.5minutos

1.5 ColgarlasEstelasenlugarvisible.5minutos

1.6 Compartirconelgrupo.

1.7 Pidaquecadaparticipanteelaboreuntextobrevesobrelaestelapropia,sedalectura

demaneravoluntariaaalgunostextos,posteriormenteseidentificandiferenciasy

coincidenciasconlasdelosdemás.30minutos

1.8 Leerellibrodetextodehistoria4º,página24,LaTumbaRealdePalenque.10minutos

1.9 Proyecteelformatodelaplaneaciónconenfoqueinterculturalvivenciadaysepidealos

participantesevalúenelcumplimientodeloplaneado.20minutos

2. Organice al grupo en equipos de 3 para realizar una planeación didáctica con enfoque

intercultural,deacuerdoalnivelenelquelaboran.Posteriormentecadaequipopresentará

algrupolaplaneaciónelaborada.100minutos

3. De manera individual pida lean el texto de El enfoque intercultural en educación.

Orientacionesparamaestrosdeprimaria(pp.73‐82).Enplenariasepresentanconclusiones

deltexto.20minutos

4. Haga un cierre con algunas reflexiones en torno de las implicaciones del tratamiento

pedagógicodeladiversidad,vinculándoloconlovistoalolargodelassesiones,ydemanera

puntual,conlasesiónV.20minutos

PRODUCTOS

Elaborar un texto donde se reflexione acerca de la planeacióndidáctica con enfoque intercultural, lo

cualincluyeeldiseñodesituacionesysecuenciasdidácticasparalaatenciónaladiversidad,retomando

lorevisadohastaelmomento.(Mínimo3cuartillas)

Planeacionesdidácticasparaeldesarrollodecompetenciasconenfoqueintercultural.


48

EVALUACIÓN



ANTOLOGÍA

LOPEZ,SanchezJavieretal(2006)Elenfoqueinterculturaleneducación.Orientacionesparaladocencia.

SEP‐CGEIB,México.pp.73–82.

Librodetextodehistoria4º.SEP.página24


49

ANEXOS

¿Quédiríasacercadetienunaestela?

Las personas tenemos nuestra propia historia. Hay acontecimientos quemarcan nuestras vidas, quedejan huella en nosotros. Es importante tener conciencia de estos acontecimientos, es importanterecordarlos.

Teinvitamosaquepreparesunaestela(sobrepapel)quecuenteunacontecimientoimportanteentuvida. Para hacerlo tienes que meditar, tienes que entrar a ti para descubrir dentro de ti escenas,situaciones,emociones,vivenciaspropias.Necesitaselegirentretodaslasvivenciasunaqueteresulteespecialporunarazónoporotra.Necesitasrecordardóndeestabas,quéestabashaciendo,conquiénestabas,cuáleseranlascircunstancias,quéacontecimientovivisteyporquéteresultaimportante.

Nadiepuededecirnos loquées importanteparanosotros. Somosnosotros losquedecidimosquéesimportante.Poreso,notepreocupesalelegir.Notendrásquedarexplicacionesanadie.Eleventoquevas a narrar puede ser importante porque te divertiste mucho, porque fuiste muy feliz, porqueaprendiste algo memorable, porque conociste a alguien en especial, porque tuviste mucho miedo,porquesentistedesamparo,porquetuvisteungranlogrooporquetuvisteungranfracaso.

Loimportantenotienequevercon“bien”o“mal”,tienequeverconelimpactoquecausaenti,conlasvivenciasquetedeja,conelconocimientoquepropicia,conlaalegríaqueproduce,conlatristezaquecausa.

Así,eligeunavivenciadetuvidaqueconsideresimportanteyanalízalaparaquetengasmuchoselectosdiversosquetepermitanelegirsignos,coloreseimágenesparatucreación.

Cuando termines con tu reflexión, dibuja las imágenes que consideres necesarias. La posición de lospersonajescentralesesmuyimportante.¿Quétienentuspersonajesenlamano?,¿dequécoloreselfondo de tu estela?, ¿aparece alguna planta o algún animal?, ¿hay objetos en tu estela?, ¿quieresmarcaralguna fechaconnúmerosarábigos?,¿tegustaríamarcar la fechaconnúmeros romanos?,¿oconnúmerosmayas?

Lasdecisionessontodastuyas.Notesientasenlaobligacióndejustificartusdecisiones.Sólodecideylisto.


50



51



SESIÓNVII.Planeacióndidácticaparaaulasmultigrado.

INTRODUCCIÓN

La planeación didáctica para grupo multigrado tiene la intención de contribuir a la mejora de las

prácticasdeenseñanzade losy lasdocentes, ydeesta formabrindarunaeducacióndecalidada los

niñosyniñasqueacudenaestasescuelas.


Diseñar e incorporar elementos para el tratamiento de la diversidad a la planeación didáctica para

gruposmultigrado,asícomodeldesarrollodecompetenciasylasherramientasnecesariasquepermita

untrabajoprofesionaldeladocencia,desupervisoríaodeasesoramientoalasescuelas,alasmaestras

ymaestrosqueatiendengruposmultigrado.

MATERIALES


adhesiva,hojastamañocarta,bolígrafos,marcadoresdecolores,textos,película.

ACTIVIDADES

1. Solicitequeunvoluntariodelecturaenvozaltaalpropósitodelasesión.

2. organicealgrupoen5equiposparadarlecturaaltextoLaaccióndocenteenelcentroyel

aula,deacuerdoalasiguientedistribución:

• Equipo1:Apartados5.1,5.2,5.3

• Equipo2:Apartados5.4,5.5,5.6

• Equipo3:Apartados5.7,5.7.1,5.2

• Equipo4:Apartados5.7.3,5.7.4,5.7.5

• Equipo5:Apartados5.7.6,5.7.7,5.7.8

2.1 Pidaqueposteriormentecadaequipoexpongasusconclusiones90minutos


52

3. Organice al grupo en binas para que lean la Propuesta Educativa Multigrado 2005 y

elaborenuncuadrosinópticodelalectura.120minutos

4. Organizados en los mismos equipos que realizaron la planeación de la sesión anterior,

diseñarunaplaneacióndidácticaparaaulamultigradoparaposteriormenteexponerlaenla

sesiónsiguiente.90minutos

PRODUCTOS

Planeacióndidácticaparaaulasmultigrado

EVALUACIÓN



ANTOLOGÍA

RUE,DomingoJoan,(2001)LaplanificacióndeltrabajoporpartedeprofesoresenLaaccióndocenteen

elcentroyelaula.Madrid,Plazaediciones,pp.158‐188.

SEP(2005)PropuestaEducativaMultigrado2005,México,SEP.pp.12–46y86–98.


53



54



SESIÓNVIIILascompetenciasenlaplaneacióndidáctica.

INTRODUCCIÓN

Conforme a las competencias señaladas en la Reforma Integral de Educación Básica se revisarán de

forma analítica la planeaciones didácticas elaboradas en el curso para identificar y propiciar el

desarrollodeestas.

PROPÓSITOSESPECÍFICOS

Identificaratravésdelrecorridodeactividadesrealizadasenestecurso,ydemaneraconcreta,de las

planeacionesdidácticasdiseñadas, lascompetenciasnecesariasparaeldesarrollodeunapraxisyuna

prácticadocenteconcalidad,equidadypertinenciadesdeelenfoqueintercultural.

MATERIALES


adhesiva,hojastamañocarta,bolígrafos,marcadoresdecolores,textos.

ACTIVIDADES

1. Exponerlaplaneaciónparaaulasmultigradoelaboradalasesiónanterior.60minutos

2. RetomandolalecturadeCursoestatalparalaactualizacióndelosdocentes.EtapaIV.Tercer

ycuartogrados.Bloques1y2,sepidaalosparticipantesqueidentifiquenlascompetencias

que se desarrollan de acuerdo a los propósitos y actividades planteados en sus

planeaciones.De igualmanera, revisarelPlanyProgramasdeEducaciónPreescolar2004,

de Educación Secundaria y Telesecundaria. Para posteriormente exponerlas al grupo.90

minutos

3. Armarelrompecabezasdelhexágonodelacalidad.20minutos

3.1 Una vez armado, losparticipantes argumentanporqué colocaron la (s) piezas enese

lugar.50minutos


55

3.2 Elfacilitadordirigelareflexiónacercadeloselementosparaunaeducacióndecalidad

conenfoqueintercultural;lascompetenciasquedebedesarrollarlaoeldocente;laoel

supervisor,jefedeenseñanzaoasesortécnicopedagógico,ylaimportanciadeltrabajo

en equipo, de saber escuchar y de poder consensuar en un equipo de trabajo. 20

minutos

3.3 Pida a los participantes que en plenaria contesten de manera reflexiva, analítica y

crítica,losiguiente:¿cómoesenlarealidadcadaunodeloselementosdelhexágono?,

¿cómo es desde el desarrollo de competencias y con enfoque intercultural? ¿qué

accionesrealizarparallevarloacabodesdeelámbitodecadaresponsabilidad(docente,

supervisoría, jefatura de enseñanza, asesor técnico pedagógico) ¿qué competencias

concretas deben desarrollarse para implementar una educación intercultural, cuál es

nuestra situación profesional al respecto, que es necesario seguir fortaleciendo?. 30

minutos

3.4 Posteriormentesepidea losparticipantesqueescribanuntextoenelqueconsideren

todosloscontenidosdelcursoparaenriquecerlaestrategiapedagógicaelaboradaenel

productodelasesión.30minutos

PRODUCTOS

Textoqueconsiderentodosloscontenidosdelcursoparaenriquecer laestrategiapedagógica iniciada

conelproductodelasesión3.

EVALUACIÓN



ANTOLOGÍA

SEPReferentessobrelanocióndecompetenciasenelplanylosprogramasdeestudio2009,anexo2,en

Curso estatal para la actualización de los docentes. Etapa IV. Tercer y cuarto grados. Bloques 1 y 2

MéxicoSEP2009,pp117‐128

PlanyProgramasdeEstudiodeEducaciónPreescolar,2004.


56

PlanyProgramasdeEstudiodeEducaciónSecundaria,2006.

PlanyProgramasdeEstudiodeEducaciónTelesecundaria,2006.


57



58

ALGUNASTÉCNICASPARAELTRABAJOGRUPAL

MUDANZAS

OBJETIVO:

Propiciar la integración grupal, movilizar al grupo DURACIÓN: 3 minutos DESARROLLO:

El facilitador, explica que al decir mudanza para…, los participantes que cumplan con

la característica que se mencione tendrán que cambiar de lugar, siempre y cuando

no sea a sus lados.

La instrucción se realizará las veces que sean necesarias a fin de que la mayoría de los participantes hayan cambiado de lugar.

Ejemplo: Mudanza para los que visten de color azul Mudanza para los que tienen mascotas


59

EL BARCO OBJETIVO:

Formar equipos DURACIÓN: 3 ó 4 minutos DESARROLLO: Se da la instrucción que para salvar el barco se deben agrupar determinado número de personas de acuerdo a como lo señale el facilitador y finalmente se indica el número de los integrantes que conformarán cada uno de los 4 equipos Ejemplo: El barco se salva con…5 El barco se salva con...el resultado de 20 entre 5


60

LAS ARDILLAS EN EL BOSQUE

OBJETIVO:

Formar equipos DURACIÓN: 5 minutos DESARROLLO: Sepidealosparticipantesquedepieformenuncírculo,parahacerunaronda,selesenseñalacanción

quehabrándecantarparaeldesarrollodeestaactividad.

“Lasardillasenelbosque

Unacasabuscarán

Losquenoseponganlistos

Sincasasequedarán

Amigosde4”

Serepitevariasvecescambiandoelnúmerode“amigos”paraqueenlarondafinalsedeelnúmeroque

serequiereparaconformarequiposdetrabajo.


61

LA ORQUESTA DE LOS ANIMALES

OBJETIVO:

Formar equipos DURACIÓN: 3 ó 4 minutos DESARROLLO: Se entrega a cada participante un papelito con el nombre de algún animal (ver lista) o bien una tarjeta con la imagen de éste. El número de ejemplares de cada animal corresponderá con el número de integrantes por equipo y el número de equipos que se requiera formar. Una vez que todos los participantes tiene una tarjeta o papelito se les da la indicación que se tienen que reunir con sus iguales sin hablar, sólo emitiendo el sonido característico del animal que les haya tocado.

Lista de animales:

León

Perro

Gato

Borrego

Rana

Pato

Grillo

Conejo

Abeja


62

EvaluacióndelCurso

Fecha:___________

Nombredelcurso:___________________________________________________________________

Entidad:_____________________Nivelymodalidad______________________________MoF______Añosdeservicio______

El siguiente cuestionario tiene como finalidad conocer sus impresiones y opiniones acercade la planeación y desarrollo delcurso.Suopiniónesmuyvaliosaparamejorareldesarrollodefuturasaccionesdeformacióncontinuadelasylosprofesionalesdelaeducaciónenservicio.

Instrucciones:Marqueconuna(X)larespuestaquecorrespondaasuopiniónyenlosespaciosrespondalibremente.

IDesarrolloyconduccióndelcurso.

1. ¿Considera que los propósitos del Curso selograron?

Totalmente Parcialmente Nosélograron

Nosécuálesfueron

¿Porqué?__________________________________________________________________________

2.Conducción Muyadecuada

Adecuada Pocoadecuada

Inadecuada

¿Porqué?__________________________________________________________________________

3.‐OrganizaciónyarticulacióndeloscontenidosMuy

adecuadaAdecuada

Pocoadecuada

Inadecuada

¿Porqué?__________________________________________________________________________


63

4.UsodematerialsMuy

adecuadaAdecuada

Pocoadecuada

Inadecuada

¿Porqué?__________________________________________________________________________

5.UsodeltiempoMuy

adecuadaAdecuada

Pocoadecuada

Inadecuada

¿Porqué?__________________________________________________________________________

6.ParticipaciónindividualenlasactividadesMuy

adecuadaAdecuada

Pocoadecuada

Inadecuada

¿Porqué?__________________________________________________________________________

7.ParticipacióndelgrupoenlasactividadesMuy

adecuadaAdecuada

Pocoadecuada

Inadecuada

¿Porqué?__________________________________________________________________________

II.Impactodelcursoeneldesempeñodocente,directivooATP.

1.¿Lasorientacionesproporcionadasenelcursofueron?

Totalmentesuficientes

Suficientes Insuficientes Inexistentes

¿Porqué?__________________________________________________________________________


64

2.¿Quécompetenciasconsideraquesepromovióofortalecióconlostemasabordadosenelcurso?

3.¿Quédiferenciaencuentraenestecurso,respectoaotrosquehatomadoensutrayectoriadocente?

4.¿Quéseríalorelevantequelehaaportadoestecurso?¿Señaléquetemáticaslegustaríaabordarenelpróximocursoycomolegustaríaqueseabordarán?

guia del coordinador atencion a la diversidad

Education