medidas atencion diversidad

Delegación Provincial de Educación de CórdobaServicio de Inspección


La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, establece que la atención a la diversidad es un principio fundamental en la enseñanza básica. Las Administraciones Educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como

los objetivos establecidos con carácter general.

La Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece que

atención a la diversidad debe ser una pauta ordinaria de la acción educativa del

profesorado, particularmente en la enseñanza obligatoria.


MODIFICACIÓN DE LA OFERTA EDUCATIVASe separa al alumnado en modalidades

educativas distintas, aceptando la existencia de curriculums en función de sus características

individuales.

ENSEÑANZA ADAPTADA‐ ESCUELA INCLUSIVAHay unos objetivos a conseguir comunes fundamentales e irrenunciables. Existen diversos caminos para conseguir los

mismos objetivos. Asume un modelo que permite ofertar una educación de

calidad para todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus circunstancias sociales,

culturales, de género, físicas o cognitivas.

MODELOS ORGANIZATIVOS PARA RESPONDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO


TODOS LOS ALUMNOS/AS CUENTAN: trata de encontrar la manera de educar con éxito a todos y a todas. Acoge a todos los niños/as dando respuesta a la diversidad

de necesidades educativas y características que éstos presentan.

DETECCIÓN DE SITUACIONES DE EXCLUSIÓN Y PROPUESTA DE FÓRMULAS PARA RESOLVERLAS:

avanzar hacia la inclusión supone reducir las barreras de distinta índole que impiden o dificultan el acceso, la

participación y el aprendizaje, con especial atención al alumnado más vulnerable o desfavorecido, por ser el que

está más expuesto a situaciones de exclusión.

La diversidad no es un obstáculo sino una oportunidad de enriquecimiento.


MODELO CENTRO NO INCLUSIVO

RESPUESTA EDUCATIVA

NECESIDADES CONCRETAS DEL ALUMNADO

MODELO CENTRO INCLUSIVO

RESPUESTA EDUCATIVA

NECESIDADES CONCRETAS DEL ALUMNADO


A

AUTONOMÍAINCLUSIÓN SOCIAL Y

EDUCATIVA

NECESIDADES EDUCATIVAS CONCRETAS

DEL ALUMNADO

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MÁXIMO DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES PERSONALES


Autonomía para disponer las medidas

tanto curriculares como organizativas

necesarias para responder a las

necesidades educativas de todos

los alumnos/as

Es necesario establecer prioridades a la hora de organizar los recursos humanos y materiales para atender al alumnado que más lo necesita.

EVALUACIÓNPREVIA

NORMATIVA VIGENTE


LOE: Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES(apoyos y atenciones

educativas específicas derivadas de discapacidad o

trastornos graves de conducta)

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES

ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA

EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

EDUCACIÓN COMPENSATORIA:DESIGUALDADES DERIVADAS DE

FACTORES SOCIALES, ECONÓMICOS,

CULTURALES, GEOGRÁFICOS, ÉTNICOS O DE OTRA ÍNDOLE.


Medidas de Atención a la Diversidad

ESTRUCTURALES

ADMINISTRACIÓN

‐ESCOLARIZACIÓN‐MEDIOS Y RECURSOS‐ BECAS, AYUDAS

ORGANIZATIVAS

CENTRO, EQUIPO DIRECTIVO

CURRICULARES

‐ APOYO Y REFUERZO EN GRUPOS ORDINARIOS Y AULA ESPECÍFICA‐ AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES‐ DESDOBLAMIENTOS DE GRUPOS‐ HORARIO FLEXIBLE‐ AGRUPACIÓN DE MATERIAS EN ÁMBITOS‐ OPTATIVAS Y OPCIONALES

EQUIPO DOCENTE, PROFESORADO, PERSONAL DE

APOYO ESPECÍFICO

‐ REFUERZO DE INSTRUMENTALES‐ PROGRAMAS DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS‐ PROGRAMAS INDIVIDUALIZADOS ‐ PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR‐ FRACCIONAMIENTO DE MATERIAS‐ EXENCIÓN DE MATERIAS

DIVERSIFICACIÓN CURRICULARPROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN INICIAL

PROFESIONAL


MEDIDAS ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER GENERAL

•AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

•DESDOBLAMIENTOS DE GRUPOS

•APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS

•MODELO FLEXIBLE DE HORARIO SEMANAL

EN SECUNDARIA•AGRUPACIÓN DE MATERIAS EN ÁMBITOS

•HORAS LIBRE DISPOSICIÓN

•OPTATIVAS PROPIAS

•AGRUPACIÓN OPCIONALES EN CUARTO


MEDIDAS ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER GENERAL

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES para la atención al alumnado en un grupoespecífico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberáfacilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso,supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.

DESDOBLAMIENTOS DE GRUPOS en las áreas y materias instrumentales, con lafinalidad de reforzar su enseñanza.

APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS MEDIANTE UN SEGUNDO PROFESOR/ADENTRO DEL AULA, preferentemente para reforzar los aprendizajesinstrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importantedesfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellanay literatura y de Matemáticas.

MODELO FLEXIBLE DE HORARIO LECTIVO SEMANAL, que se seguirá pararesponder a las necesidades educativas concretas del alumnado.


PROGRAMAS DE REFUERZO:• Refuerzo en áreas o materias instrumentales

• Recuperación de aprendizajes no adquiridos

• Planes específicos para el alumnado que no promocione de curso

MEDIDAS CURRICULARES

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR:

•Adaptación Curricular Significativa para alumnado con necesidades educativas especiales.

•Adaptación Curricular no significativa: para el alumnado con dificultades graves de aprendizaje o de acceso al curriculum asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, con situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

• Adaptación Curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo

Apoyo educativo preferentemente dentro del grupo

de clase y, motivadamente, fuera del mismo.



PROGRAMAS DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS.

a) El alumnado que no promociona de curso.b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

c) Quienes acceden al primer curso de educación secundaria obligatoria y requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas

d) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera.

El número de alumnos y alumnas en los programas

de refuerzo de áreas o materias instrumentales

básicas no podráser superior a quince.

No se califican. Posibilidad de exención de optativas

Programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular

de las materias instrumentales.



DISEÑO DE PROGRAMAS DE REFUERZO DE MATERIAS INSTRUMENTALES EN LA ESO

• Deben elaborarse para las siguientes materias: Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera e impartirse en los dos primeros cursos de la ESO.

• Estos programas deben centrarse en el desarrollo de las competencias básicas consideradas claves: comunicación en lengua materna y en lengua extrajera, y competencia matemática.

• Resulta totalmente necesario que exista una coordinación con el centro de primaria adscrito que permita un planteamiento integrado de los programas correspondientes a cada etapa.

• Elementos mínimos a considerar en el diseño del programa: a) actividades propuestas en las distintas dimensiones que configuran la

competencia.b) criterios de evaluación. c) procedimiento de acceso y salida del alumnado.


PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

De conformidad con lo dispuesto en la legislación vigente sobre evaluación del alumnado y medidas de atención a la diversidad, tanto en el caso de la ESO como en el del Bachillerato:

• El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

• Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.



MEDIDAS CURRICULARESDISEÑO DE PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (MATERIAS PEDIENTES)1. Los contenidos mínimos y competencias básicas exigibles (que deben estar

enlazados consecuentemente con los recogidos para la prueba extraordinaria de la materia en septiembre)

2. Las actividades encaminadas a lograr la consecución de dichos objetivos.

3. La atención personalizada al alumno/a, que incluirá tanto la concreción de momentos previstos para asesorar al alumno/a (cuándo, cómo y de quéforma puede el alumno/a solicitar ayuda para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos) como el profesor/a designado por el Departamento como responsable del seguimiento del programa de refuerzo de recuperación de los aprendizajes de una determinada materia a lo largo del curso.


MEDIDAS CURRICULARESDISEÑO DE PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS (MATERIAS PEDIENTES)

4. Las estrategias y criterios de evaluación del programa: La determinación de los criterios de evaluación debe ser coherente con los contenidos y competencias básicas definidos como necesarios para superar la materia pendiente: Respecto a las estrategias de evaluación deben aparecer con claridad si para la superación del programa es suficiente la presentación de las actividades realizadas por el alumno/a (materias de carácter progresivo), o por el contrario deberá realizar además una prueba escrita. En cualquier caso, en todas las pruebas escritas de evaluación de las distintas materias de la ESO, el cincuenta por ciento de las cuestiones o preguntas formuladas deberán referirse a competencias básicas. En la ponderación de contenidos, competencias básicas y actitudes para las calificaciones en la ESO deben adoptarse como referencia por todos los departamentos didácticos los siguientes valores: contenidos 30 %, competencias básicas 50 % y actitudes 20%.


PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOSPARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE

DE CURSO• El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan

específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

• Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.




Alumnado de incorporación tardía

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo

se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Cuando presenten graves carencias en la lengua española,recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea

a su escolarización en los grupos ordinarios, con losque compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

ATAL

Nivel de competencia curricular de dos o más años en educación secundaria obligatoria, podrán ser escolarizados

en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por Edad.


Adaptaciones Curriculares No Significativas


ALUMNADO A LAS QUE VAN DIRIGIDAS

a) Con desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado,b) Tiene dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta. c) En situación social desfavorecida o por incorporación tardía al sistema educativo.Pueden ser:• Grupales • Individuales.

QUIÉN LAS ELABORA Y APLICA

- Propuestas y elaboradas por el equipo docente, la coordina el tutor/a y asesora el departamento de Orientación. (grupales)-Propuestas por el profesor/a del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del departamento de orientación. (individuales)

Cuando el desfase curricular con

respecto al grupo de edad del alumnado

es poco importante.

Afectará a los elementos del

currículo, metodología y

contenidos, pero sin modificar los objetivos ni los criterios de evaluación de

etapa.



Adaptaciones Curriculares Significativas


QUIÉN LAS ELABORA Y

APLICAAlumnado con necesidades educativas especiales con evaluación psicopedagógica previa.

Profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia con el asesoramiento del departamento de orientación.

Cuando el desfase curricular con

respecto al grupo de edad del alumnadohaga necesaria la modificación de los

elementos del currículo, incluidos los objetivos y los

criterios de evaluación de la

etapa.



QUIÉN LAS ELABORA Y APLICA

Con altas capacidades intelectuales con evaluación psicopedagógicaprevia.

La elaboración y aplicación la hará el profesor /a del área o materia correspondiente, con asesoramientodel departamento de orientación.


Adaptaciones Curriculares para alumnado con Altas Capacidades Intelectuales

Diagnóstico realizado por profesionales cualificados

según procedimiento establecido por la Administración.

Flexibilización de su escolarización:

reducción de un año en ESO

Enriquecer y ampliar curriculum ordinario.


PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

DESDE 3ºDE ESO

DESDE 4ºDE ESO

Alumnado que, tras la oportuna evaluación, precise de una organizaciónde los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la

establecida con carácter general y de una metodología específica, para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria.

Haber realizado el tercer curso, promocionar a cuarto con materias pendientes y presentar dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa. Desde cuarto con expectativas de titulación.

1.‐ Haber realizado segundo curso de la educación secundaria obligatoria, no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o haber realizado por primera vez el tercer curso y no estar en condiciones de promocionar al cuarto curso.2.‐ Expectativas de titulación.3.‐ Objeto de otras medidas de atención a la diversidad.


PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

DURACIÓN UN AÑO PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORA DESDE 4º Y DOS SI SE INCORPORA DESDE 3º

CURRICULUM

AMBITO LINGÜÍSTICO Y

SOCIAL

ÁMBITO CIENTÍTICO TECNOLÓGICO

Tres materias obligatorias u opcionales, al menos, delas establecidas para la etapa, entre aquéllas que no han sido incluidas en los ámbitos anteriores, y que serán cursadas por el alumnado en su grupo ordinario. Entre estas materias se deberáincluir, en todo caso, la Primera lengua extranjera.

TutoríasOptativas

En tercero Educación para la Ciudadanía

Ámbito de carácter práctico que incluirá los contenidos correspondientes a Tecnologías, en cuyo caso esta materia no formará parte de las del ámbito

científico‐tecnológico.


PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

Destinados a favorecer la inserción social, educativa y laboral de los jóvenes mayores de dieciséis años, cumplidos antes del 31 de diciembre del año de inicio del programa, que no hayan obtenido el

título de Graduado en E.S.O.

Perfil profesional:unidades de competencia de Nivel 1 del Catálogo

Nacional de CualificacionesProfesionales

Excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos/as,padres/madres o tutores,

dicha edad podrá reducirse a quince añospara quienes una vez cursado segundo,

no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez enla etapa (su incorporación requerirá la

evaluación tanto académica como psicopedagógica del alumnado y el compromiso por parte de éste

de cursar los módulos correspondientes)

Certificación profesionalidad

Administración Laboral correspondiente

ORDEN de 24 de junio de 2008, por la que se regulanlos programas de cualificación profesional inicial


PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

MÓDULOS

Módulos específicos: competencias del perfil profesional . Tendrá una fase de prácticas en los centros de trabajo

Módulos formativos de carácter general: desarrollo de las competencias básicas y transición desde el sistema educativo al mundo laboral.

Módulos que conduzcan a la obtención del título deGraduado en Educación Secundaria Obligatoria, que tendrán carácter voluntario para el alumnado, salvo para aquéllos a los que se incorporen con 15 años.

MÓDULOS CONDUCENTES A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO ESO

ÁMBITO DE COMUNICACIÓN

ÁMBITO SOCIAL

ÁMBITO CIENTÍFICO‐TECNOLÓGICO

Referente curricular:

aspectos básicosdel currículo de las materias de la educación secundaria obligatoria.


Fraccionamiento del bachillerato.Cuando se considere que las adaptaciones curriculares no son suficientes para alcanzar los objetivos, el alumnado podrá cursar el bachillerato fraccionando en dos partes las materias que componen el currículo de cada curso.

Exenciones de materias.Cuando se considere que las medidas anteriores no sean suficientes para alcanzar los objetivos del bachillerato se podrá autorizar la exención total o parcial de una materia siempre que tal medida no impida la consecución de los aprendizajes necesarios para obtener la titulación. Las materias objeto de exención serán la educación física y las lenguas extranjeras.

OTRAS MEDIDAS EN BACHILLERATO

medidas atencion diversidad

Education