atencion a la diversidad de aprendizajes

ATENCION A LA DIVERSIDAD DE APRENDIZAJES

UNA DECISION IMPRESCINDIBLE A LA LUZ DE LOS RESULTADOS DE

APRENDIZAJES OBTENIDOS EN EL PRIMER SEMESTRE Y EVALUACION

INTERMEDIA


LO DIVERSO ES LA NORMA NO LA EXCEPCIÓN :

RESULTADOS DE APRENDIZAJES HETEROGENEOS(ADECUADO – ELEMENTAL-INSUFICIENTE)

DIFERENTES NIVELES DE APRENDIZAJE (BAJO-MEDIO BAJO- MEDIO ALTO-ALTO)

DIVERSAS NECESIDADES – INTERESES- CAPACIDADES-

Debe ser capaces solo de: ◦ alcanzar una comprensión global de lo leído en textos de

tema familiar; ◦ secuenciar cronológicamente las acciones en una narración

breve; ◦ reconocer causas o consecuencias explícitas de los hechos; ◦ localizar información explícita que aparece destacada o que

aparece en el cuerpo de un texto breve de sintaxis simple; ◦ realizar inferencias directas a partir de conexiones evidentes; ◦ interpretar una expresión familiar de lenguaje figurado; ◦ y reflexionar sobre la lectura para emitir impresiones

personales sobre diversos aspectos del texto.

Estudiantes de nivel bajo y medio bajo


UNA EXIGENCIA DE LA IMPLEMENTACION CURRICULAR

ANTECEDENTES DEL CURRÍCULUM NACIONAL :

MDM BASES CURRICULARES

PROGRAMAS DE ESTUDIOMAPAS DE PROGRESO

Momentos de la clase o experiencia de aprendizaje Elementos transversales a todo el proceso de enseñanza y aprendizaje

Inicio de la clase • Utilizar diferentes medios para motivar a los estudiantes

de forma que tengan una predisposición favorable al aprendizaje.

• Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de partida de todos los estudiantes respecto de los nuevos aprendizajes o temas que se van a abordar.

Generar un clima positivo. Evaluación.

Desarrollo de la clase • Proporcionar múltiples medios de presentación para que

los contenidos de aprendizaje sean accesibles a todos los estudiantes.

• Utilizar diversas estrategias para que puedan procesar y comprender la información y construir significados respecto de los contenidos de aprendizaje.

• Proporcionar una diversidad de experiencias y situaciones de aprendizaje.

• Proporcionar múltiples medios de expresión y ejecución.


Cierre de la clase.• Utilizar diversas estrategias para sintetizar el proceso

realizado. • Utilizar diferentes medios para expresar lo que han

aprendido.


Diseño Universal de Aprendizaje

Inicio de la clase o experiencia de aprendizaje Utilizar diferentes medios para motivar a los

estudiantes de forma que tengan una predisposición favorable al aprendizaje.

Explicar los objetivos o aprendizajes esperados de cada tarea e informar del

conjunto de actividades que se van a abordar y de las relaciones entre ellas Asegurarse que todos los estudiantes han comprendido lo que tienen que hacer Ofrecer la posibilidad de que los estudiantes participen en la planificación de las

tareas.• Plantear actividades que los estudiantes puedan realizar con las ayudas

necesarias• Centrarse en las competencias más que en las carencias y reforzar a los

estudiantes por el esfuerzo que realizan y no sólo por los resultados que alcanzan es importante conocer a qué atribuyen su éxito o fracaso

• Contar anécdotas o aprovechar acontecimientos de la vida de los estudiantes para que se motiven por el aprendizaje.

• Generar un clima de confianza en el que se estimula asumir riesgos, aunque se equivoquen, considerando los errores como elemento de aprendizaje y no como motivo de sanción.

Inicio de la clase o experiencia de aprendizaje Utilizar diversas estrategias para conocer el

punto de partida de todos los estudiantes respecto de los nuevos aprendizajes o temas

que se van a abordar

• Para explorar los conocimientos previos se pueden utilizar diferentes estrategias que dependerán de la edad y características de los estudiantes y del tipo de aprendizaje que se va a abordar:

• Animar a los estudiantes a que expresen oralmente lo que saben del tema• Proponer un debate o un dilema sobre un tema en el que los estudiantes expresen

sus puntos de vista. • Plantear un problema para que los estudiantes intenten resolverlo con los

conocimientos que tienen en ese momento. • Realizar organizadores gráficos y mapas conceptuales. • Expresar lo que saben a través de dibujos o dramatizaciones. • Hay que ser conscientes de que no es posible conocer todo lo que saben los

estudiantes, por lo que es necesario seleccionar muy bien lo que queremos explorar y cómo lo vamos a hacer.

Desarrollo de la clase o experiencia de aprendizaje

• Utilizar múltiples medios de presentación para que los contenidos de aprendizaje sean accesibles a todos los estudiantes

• Alternativas de presentación a la información auditiva y visual;• Modalidades que permitan al estudiante personalizar la percepción de

la información; por ejemplo, el tamaño del texto o imágenes, contraste entre fondo y texto, el color utilizado para resaltar información, la velocidad de animaciones, sonidos, etc.

• Modalidades alternativas y complementarias de lenguaje oral y escrito;


Diferentes modalidades y estrategias para favorecer la comprensión

• Una buena planificación debe proporcionar diversidad de apoyos y estrategias para responder a estos distintos estilos, con el propósito de garantizar que todos los estudiantes tengan acceso al conocimiento. Algunas estrategias que se pueden utilizar son las siguientes (MINEDUC, U. Central 2009):

• Estrategias alternativas para apoyar la memoria y la transferencia:• Estrategias alternativas para guiar el procesamiento de la información:• Relevar los conceptos esenciales, las ideas principales y las relaciones


Proporcionar una diversidad de experiencias y situaciones de aprendizaje

• Utilizar diversos métodos de enseñanza• Utilizar metodologías que incluyan actividades de distinto tipo, • Diseñar actividades que permitan trabajar los temas con diferente grado de

complejidad o aprendizajes distintos. • Diseñar una variedad de actividades para que los estudiantes practiquen y

apliquen de forma autónoma lo aprendido• Combinar distintas formas de agrupamiento para la realización de las actividades; • Utilizar una amplia gama de materiales didácticos que permitan diferentes formas

de utilización, así como el tratamiento de determinados temas con distinto nivel de complejidad.

• Organizar el espacio del aula de forma que se favorezca la autonomía de los estudiantes y se pueda adaptar a los distintos tipos de actividades y agrupamientos.

• Privilegiar las estrategias de aprendizaje cooperativo, los niños no aprenden solo de los adultos sino también de sus pares.

Cierre de la clase o experiencia de aprendizaje

• En esta etapa se trata de sintetizar y analizar el proceso realizado y lo que han aprendido, y, por lo general, se realiza con todo el curso.

• Mapas conceptuales concretos o pictóricos.• Esquemas concretos y/o pictóricos • El papel de los docentes es crucial en el cierre de la actividad,

haciendo preguntas guiadas que orienten el proceso de análisis y síntesis

• En este momento del proceso se pueden plantear actividades de ampliación.

• En el cierre de la clase también son muy útiles las estrategias de aprendizaje cooperativo.

• Cadena de preguntas


ARTICULACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE APRENDIZAJES CON OTRAS INICIATIVAS O ESPACIOS EDUCATIVOS DE LOS ESTABLECIMIENTOS.

ADA

ESPACIOS: Funcionales a formas de trabajo

PIETrabajo colaborativo y coordinado de profesionales.

ENLACESLas TIC han abierto nuevas ventanas para la innovación y la accesibilidad, enriqueciendo y potenciando las diferentes formas de enseñar y aprender

REFORZAMIENTO EDUCATIVO:(Dcto.Nº835/95 Refuerzo E. de Aula; R.E. Grupal; R.E. Individual

INICIATIVAS

MDMMatriz diacrónica y sincrónica – Planificaciones – Planes de clases integrados - Evaluaciones

PMEÁrea: Liderazgo, Dimensión: Liderazgo del director Prácticas: Nº 3. Área: Gestión Curricular, Dimensión: G P Prácticas: Nº 3,4,5,6 Dimensión. E y A en el aula Prácticas 3,4

ACCESOS: Eliminar barreras físicas

COMEDOR: Socialiación e Integración

CRA: Integra los recursos didácticos del establecimiento

COPISI: Transición de lo concreto a lo pictórico y simbólico

PATIOS: Multiples posibilidades de aprendizaje

AULA: La organización favorece la interacción, la participación docente y alumnos

PAC: 5 Focos Esenciales

LABORATORIOS: Trabajo práctico -experimental


UN PROCESO INTENCIONADOUNA CUESTION DE ACTITUD

TOMA DE DECISIONES

EVALUACIÓN EN LA

DIVERSIDAD¿QUÉ ES?

LAS TAREASLOGRO DE OA

PROCEDIMIENTOS

¿CÓMO PROMOVERLA?

NECESIDAD DE RESPUESTA

LOS ERRORES

RECOGE INFORMACIÓN

AYUDA PEDAGÓGICA

INSTRUMENTOS

TIEMPOS


TALLERDE ACUERDO A SUS RESULTADOS DE APRENDIZAJE, COMO ORGANIZARAN EN EL SEGUNDO SEMESTRE, LA ESCUELA Y LA SALA DE CLASES PARA BRINDAR A ESTUDIANTES CON REZAGOS Y AVANZADOS


COMPROMISOCompromisos Evidencias Metas Responsables

Ejecución de una acción intencionada para atender a la diversidad de aprendizaje

Video A lo menos una acción realizada durante la interfase de atención a la diversidad de aprendizaje

Profesor encargado

atencion a la diversidad de aprendizajes

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