respuesta a la diversidad de aprendizajes
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Orientaciones para la atención a la diversidad de estilos de aprendizajesTRANSCRIPT
REFERENTE TÉCNICO PARA EL ANÁLISIS DE PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS QUE DEN RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
DE APRENDIZAJES
Patricio Aguirre Zúñiga
Mg. En Planificación y Gestión Educacional
http://fundamentoscurriculoyevaluacion.blogspot.com/
REFERENTE TÉCNICO PARA EL ANÁLISIS DE PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS QUE DEN RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
DE APRENDIZAJES
Cada individuo tiene una manera especial de pensar,
de sentir, de actuar, de aprender, de interpretar los
hechos y experiencias personales y sociales desde la
propia cosmovisión. Por lo tanto, la diversidad es una
característica intrínseca de las personas. Si bien es cierto,
tendemos a tipificar patrones cognitivos, afectivos y
conductuales con ciertas semejanzas, sin embargo son
sólo una manera de explicar una realidad compleja,
individual e irrepetible. Podemos catalogar a un número
determinado de alumnos como poseedores de un estilo
de aprendizaje visual, de un temperamento flemático y
con inteligencia fundamentalmente lingüística, sin
embargo al interior de ese grupo cada estudiante es un
ser singular e irrepetible; por lo tanto dichas
características son sólo un intento por tratar de
categorizar una realidad que se haga un poco más
comprensible. Ningún alumno será siempre visual ni
flemático, sino que habrán distintos factores y contextos
que lo harán una persona con conductas y actuaciones
específicas, las que no siempre se ajustarán a las
categorías que establezcamos.
En el hecho educativo, esa diversidad se traduce en
distintas maneras de aprender; algunos estudiantes lo
hacen de manera visual, otros kinestésicamente o
auditivamente; e inclusive algunas veces estos estilos de
aprendizaje se entremezclan, aprendiendo en un
momento de manera preferente con uno de los estilos y
en ocasiones con otro. También se manifiesta en los
tiempos de aprendizaje que requiere cada persona, en la
madurez emocional con que se enfrenta el proceso de
aprendizaje-enseñanza, en la diversidad de aprendizajes y
experiencias previas que cada alumno y alumna poseen,
etc.
La primera distinción que es necesario realizar, que
cuando hacemos referencia a la “atención a la
diversidad”, no estamos haciendo alusión de manera
específica a los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales (NEE), ya sean permanentes o temporales;
simplemente estamos colocando la mirada en la
“diversidad de alumnos”.
María Eugenia Sánchez Guerrero, Directora del
Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP) Paulo
Orosio ( Sevilla), señala : “La diversidad que hay en las
aulas no es solamente porque yo tenga dificultades en
lengua o en matemáticas. Yo soy distinta y eso es lo que
le intentamos inculcar al alumnado, todos somos
distintos, porque todos somos diferentes a los demás.
Tenemos que aprender a convivir entre todos. Todos
tenemos culturas distintas, tenemos pensamientos
distintos, tenemos un sentido crítico de la vida distinto y
esa es la diversidad con la que uno se encuentra en el
aula. Ante una misma tarea hay niños que les ilusiona y
niños que les aburre. Hay metodologías que ha cualquier
niño les supondría una motivación y hay otros que no les
llega, porque vienen con una trayectoria, con una
situación familiar distinta…” (Guerrero, 2011).
La Respuesta a la Diversidad de Aprendizaje “Es un
conjunto de decisiones, medidas y recursos que buscan
asegurar el logro académico de todos los estudiantes,
manteniendo el nivel de exigencia respecto del marco
curricular vigente” (MINEDUC-CHILE, 2011). Si bien es
cierto, atender a la diversidad de aprendizajes muchas
veces involucra disminuir algunos niveles de exigencia, sin
embargo el propósito de dicha decisión es establecer las
competencias básicas que permitan finalmente lograr los
aprendizajes señalados en el currículo oficial.
Es importante tener estándares altos, aunque
estimemos que éstos son demasiado exigentes para la
realidad social, emocional y cognitiva de algunos
estudiantes. Son las altas expectativas de los docentes,
las que han permitido en las escuelas efectivas,
aprendizajes por sobre lo esperado, pese a las
condiciones de vulnerabilidad de las mismas. En las
escuelas efectivas, el éxito de dichas escuelas no se
explica por procesos de selección de alumnos. (UNICEF,
2004).
“La respuesta a la diversidad es la forma de asegurar
que lo que un estudiante aprende, cómo lo aprende y la
demostración de cómo lo aprendió tiene relación con su
nivel de preparación, sus intereses y sus métodos de
aprendizaje” (Tomlinson, 2005).
Pese a que cada alumno y alumna es singular e
irrepetible, no podemos pretender que atenderemos a
cada estudiante de manera particular, atendiendo a las
35, 40 o 45 individualidades; sin duda que esto sería
carecer de un sentido de realidad. Como señala
Tomlinson (2005) : “Es abrumador pensar que podría ser
responsabilidad del docente abordar todas las
necesidades de cada alumno y alumna en un curso de 25
a 40 estudiantes. Lo que sí es viable de sugerir es que se
trabaje en beneficio de muchos más alumnos
implementando estrategias de enseñanza que responden
a múltiples necesidades”.
Atender a la diversidad de alumnos implica adoptar
algunas decisiones respecto al currículo; implica modificar
los factores curriculares, sin alterar los aprendizajes
esperados; atender a los diferentes ritmos de
aprendizaje. Algunas modificaciones que pueden llevarse
a cabo, según la diversidad de competencias que posean
los alumnos, se esquematizan a continuación :
(MINEDUC-CHILE, 2011)
Algunos ejemplos de respuesta a la diversidad de
aprendizaje se presentan a continuación :
Ejemplo en Educación parvularia :
NT2 (Nivel Transición Mayor)
Aprendizaje Esperado :
Comprender información explícita evidente de variados
textos literarios y no literarios, simples, mediante la
escucha atenta, la realización de descripciones y algunas
sencillas inferenciales y predicciones.
Respuesta a la diversidad de aprendizajes :
Bajo lo esperado : A los niños (as) que se encuentran en
este rango, pídales que respondan las preguntas literales
o explícitas ¿quién hacía el rol de bueno cuando jugaban
a los vaqueros?, ¿por qué el Ratón no podía hacer nada?
Sobre lo esperado : A los niños (as) que se encuentran en
este rango, pídales que respondan las preguntas
inferenciales o implícitas ¿Por qué el Tigre le daba un
pedazo más chico de bizcocho al ratón?, ¿por qué el
Tigre cambió de actitud?
(MINEDUC-CHILE, 2011)
Otro ejemplo lo constituyen las lecturas niveladas,
consideradas en el Plan de Apoyo Compartido (Mineduc-
Chile, 2011), las que están conformadas por cuentos y
textos informativos y con variadas temáticas, cuyo
propósito es proporcionar distintas lecturas, de libre
elección de los estudiantes, considerando que éstos :
• provienen de diferentes culturas.
• tienen diferentes estilos de aprendizaje.
• evidencian distintos niveles de madurez
emocional y social.
• tienen diversos intereses.
• demuestran diferentes niveles de aprendizajes
previos.
Tomlinson (2009)
Ejemplos del Plan de Apoyo Compartido (PAC) :
Matemática, Cuarto básico, Clase n°30 :
Objetivo de la clase :
Relacionar las operaciones de multiplicación y división con situaciones correspondientes a un arreglo bidimensional.
Para atender a los diferentes niveles de avance
durante el desarrollo de una clase, se sugieren al docente
estrategias para asegurar que los estudiantes realicen
adecuadamente el trabajo :
“Cerciórese recorriendo la sala de clases y apoyando
a los más rezagados.
Con los estudiantes avanzados se sugiere trabajar
con los siguientes números : 53 y 33, y que argumenten
por qué hay menos combinaciones de arreglos
bidimensionales”
Lenguaje y Comunicación, Tercero básico, Clase
n°38:
Para captar la atención de todos los estudiantes y
abordar el aprendizaje de manera significativa se sugiere
partir de los conocimientos previos, los que permiten
rescatar la diversidad de experiencias de los alumnos y
alumnas :
“Revise la tarea y explore los conocimientos previos
acerca de las películas infantiles con algunas preguntas:
¿Qué películas de dibujos animados han visto? ¿Cuál es la
que más les ha gustado? ¿Por qué?”
Lenguaje y Comunicación, Primero básico, Clase
n°54:
Para utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo
que permiten mejorar el rendimiento académico, la
autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo
personal, se sugiere agrupar al curso en parejas:
“Pida que, en parejas, inventen el diálogo que
tienen los personajes…. (se entregan previamente ideas
varias)…Luego pida a los que quieran que representen
su diálogo al resto del curso.” Se deben dar opciones
para que los estudiantes libremente tomen decisiones de
acuerdo a sus intereses y características personales. Esta
misma situación se observa en el ejemplo que se presenta
a continuación.
Lenguaje y comunicación, Cuarto básico, Clase n°37
“Cada alumno elige un tema del que siempre les
gusta hablar, en conjunto los agrupan en temas más
generales y mediante votación eligen un tema para
conversar. Dialogan”
Se ofrece la posibilidad de que los alumnos y
alumnas elijan entre distintas actividades y decidan la
forma de realizarlas. Esto permite lograr una mayor
autonomía, planificación de su trabajo y responsabilidad
del aprendizaje.
Se ha denominado el presente documento como
“Referente técnico para el análisis de prácticas
pedagógicas que den respuesta a la diversidad de
aprendizajes”, puesto que lo que se pretende es sólo
orientar; para ello se han sistematizado en una pauta
algunas orientaciones para atender a la diversidad,
surgidas de distintos autores. Esta pauta puede ser
utilizada desde la perspectiva de la autoevaluación,
coevaluación o heteroevaluación.
Es de gran importancia que el docente pueda
autoevaluar su propia práctica pedagógica, en el contexto
de la atención a la diversidad, de tal manera que pueda
introducir cambios en la metología que utiliza, en la
manera como organiza el tiempo, en la forma de agrupar
a los alumnos, en los recursos que utiliza, en la
planificación de clases, en las estrategias de enseñanza
que emplea, etc. Para ello, el presente documento
proporciona criterios e indicadores que le permitan al
docente evaluar su propio quehacer. En este sentido se
debe favorecer la autonomía profesional del docente
para gestionar su propio desarrollo profesional.
Desde la perspectiva de la heteroevaluación, el
equipo técnico directivo puede realizar una mirada a las
prácticas docentes de su unidad educativa, utilizando
como referente los principales criterios e indicadores que
caracterizan la atención a la diversidad de aprendizajes.
Es importante que cada una de las observaciones de aula,
realizadas con la pauta propuesta, generen finalmente un
informe ejecutivo que le permitan al ELE (Equipo de
Liderazgo del Establecimiento) obtener datos,
información y finalmente conocimiento del quehacer
pedagógico de los docentes que conforman la institución
escolar. A partir de la gestión del conocimiento de la
propia institución, el ELE podría tomar decisiones como
promocionar buenas prácticas de atención a la
diversidad; realizar un plan de formación continua del
profesorado, que se oriente a fortalecer las prácticas
pedagógicas en aquellos criterios e indicadores evaluados
deficientemente.
Criterios % DE DOCENTES
No evidencian el criterio
Evidencian adecuadamente
el criterio 1. Conoce las diferentes necesidades, estilos de aprendizaje, habilidades sociales y emocionales, y etapa de desarrollo humano de la mayoría de los estudiantes.
2. En el momento de inicio
de la clase considera las experiencias previas de los estudiantes. 3. En el momento de desarrollo de la clase se realizan instancia de refuerzo y de reaprendizaje.
4. Al trabajar de manera grupal los alumnos, el docente se pasea por el curso y apoya a los grupos que más lo requieren.
5. Uso de diferentes estrategias metodológicas
6. Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo.
7. Uso de actividades con diferentes grados de dificultad.
8. Uso de actividades de libre de elección para los alumnos.
9. Uso de actividades que fomenten el aprendizaje autónomo.
10. Uso de material didáctico concreto.
11. Uso de diferentes procedimientos de evaluación.
12. Uso adecuado del espacio del aula.
13. Uso adecuado de los tiempos de aprendizaje.
SÍNTESIS DE PRÁCTICAS QUE DEBEN MEJORAR :
Es probable que después de analizar el cuadro que
resume las prácticas institucionales, en el contexto de la
diversidad, se obtenga como una de las conclusiones que
no hay uso adecuado de material didáctico concreto o
bien que no se llevan a cabo variados procedimientos de
evaluación. Cualquier acción al respecto debe orientarse
a mejorar las prácticas evaluadas deficientemente.
Finalmente, también es factible que a través de la
coevaluación puedan enriquecerse las prácticas docentes,
generando con ello una cultura evaluativa que permita
que la organización genere aprendizajes institucionales.
Es fundamental desarrollar una organización que aprende
(learning organization). Una “learning organization” es
una organización que aprenden permanentemente, es
decir en sus diferentes niveles ejecutivos y estamentos
existe un intercambio de experiencias o conocimientos.
Las organizaciones que aprenden facilitan el
aprendizaje de todos sus miembros, a partir del análisis
de la información que genera la propia institución. En
este caso la pauta propuesta tiene ese propósito, generar
información específica y sistémica (informa ejecutivo).
Lo conveniente sería utilizar el referente técnico
propuesto de manera conjunta desde los enfoques de la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; esto
permitirá triangular la información y enriquecer el
conocimiento que se genere.
La respuesta a la diversidad ha de ser un desafío que
involucre a toda la organización y no sólo a un profesor
aislado. Esto implica que institucionalmente deben
realizarse redefiniciones curriculares de acuerdo a la
realidad. El currículo debe implementarse considerando
las necesidades e intereses de los estudiantes y de la
comunidad escolar.
Es importante que antes de ser utilizada la pauta se
haga un análisis socializado de los criterios e indicadores;
todos estos han surgido de una abundante bibliografía
que ha servido de soporte al presente documento.
PAUTA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EL CONTEXTO DE LA
DIVERSIDAD DE APRENDIZAJES
Categorías Descripción
1 No se evidencia
2 Se evidencia de manera incipiente
3 Se evidencia adecuadamente
N/A No aplica
Criterios 1 2 3 N.A OBSERVACIÓN 1. Conoce las diferentes necesidades, estilos de aprendizaje, habilidades sociales y emocionales, y etapa de desarrollo humano de la mayoría de los estudiantes.
1.1. Conoce los estilos de aprendizaje de la mayoría de los estudiantes. 1.2. Conoce las habilidades que poseen los estudiantes (comprensión lectora, resolución de problemas matemáticos, etc). 1.3. Conoce las habilidades emocionales de los alumnos (asertividad, empatía, conciencia emocional, autocontrol, motivación de logro, etc). 1.3. Conoce las actitudes para el trabajo en equipo, individual y para distintas actividades escolares. 1.4. Se posee evidencia que reflejan las necesidades, estilos de aprendizajes (planificación, informes evaluativos, diagnósticos, etc).
2. En el momento de inicio de la clase considera las experiencias previas de los estudiantes.
2.1. Formula preguntas para obtener información respecto a las experiencias previas de los alumnos. 2.2. Las preguntas para recopilar los aprendizajes previos de los estudiantes son coherente con los contenidos que se desarrollarán durante la clase. 2.3. Las experiencias proporcionadas por los alumnos son utilizadas por el docente durante el desarrollo de la clase.
3. En el momento de desarrollo de la clase se realizan instancia de refuerzo y de reaprendizaje.
3.1. Se realizan instancias para reforzar los conceptos, habilidades y actitudes claves, trabajadas durante la clase. 3.2. El tiempo para el refuerzo es adecuado. 3.3. Del refuerzo participan la totalidad de los estudiantes.
4. Al trabajar de manera grupal los alumnos, el docente se desplaza por el curso y apoya a los grupos que más lo requieren.
4.1. El docente observa el trabajo de los grupos. 4.2. Atiende de manera preferente a los grupos que lo requieren. 4.3. Se preocupa de que todos los alumnos trabajen. 4.4. Atiende oportunamente las consultas de los estudiantes.
5. Uso de diferentes estrategias metodológicas
5.1. Utiliza distintos métodos de enseñanza, algunos deductivos y otros inductivos.
6. Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo.
6.1. Utilizan estrategias que generan una forma de interacción beneficiosa para el aprendizajepara de todos. 6.2. Se generan interacciones positivas que favorecen la integración grupal, el autoestima y la capacidad de relaciones solidarias y comprometidas.
7. Uso de actividades con diferentes grados de dificultad.
7.1. Organiza la clase de tal forma que las actividades de aprendizaje-enseñanza van de menor a mayor dificultad. 7.2. Se desarrollan actividades con variados niveles de complejidad, adecuadas a distintos grupos de alumnos.
8. Uso de actividades de libre de elección para los alumnos.
8.1. Se da la opción de que los alumnos seleccionen entre dos o más actividades de aprendizaje – enseñanza. 8.2. Se da la opción de que los alumnos realicen propuestas de actividades de aprendizaje - enseñanza.
9. Uso de actividades que fomenten el aprendizaje autónomo.
9.1. Se generan actividades de enseñanza que permiten al alumno planificar su proceso de aprendizaje; tomar decisiones, tales como estrategias y técnicas a emplear, tiempo de dedicación, etc. 9.2. Se propicia que el alumno aprenda a aprender y que autoevalúe su propio progreso.
10. Uso de material didáctico concreto.
10.1. Utiliza material didáctico concreto de acuerdo a los aprendizajes esperados, intereses y nivel de desarrollo de los estudiantes.
11. Uso de diferentes procedimientos de evaluación.
11.1. Utiliza procedimientos de evaluación formativa y sumativa, de procesos y de resultados. 11.2. Utiliza procedimientos de coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación.
12. Uso adecuado del espacio del aula.
12.1. Utiliza el espacio para registrar mediante diferentes medios visuales y escritos contenidos que propicien el aprendizaje. 12.2. El espacio genera un ambiente cálido que favorece el aprendizaje. 12.3. La organización del espacio permite el aprendizaje individual y cooperativo.
13. Uso adecuado de los tiempos de aprendizaje.
13.1. Durante la clase el tiempo se centra en las actividades de aprendizaje enseñanza. 13.2. Durante la clase no se producen “tiempos muertos”, sino que las actividades de aprendizaje enseñanza se articulan de tal forma que los alumnos están en permanente trabajo.
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