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APRENDIZAJE Y RESPONZABILIDAD TRANSFORMACIONALOBJETIVOSConcientizar para que el aprendizaje necesario se d en una persona, adems de una realidad presente insatisfactoria y una visin del futuro deseado, debemos accionar la capacidad para responder a los desafos que esta brecha presenta. La persona responsable dispuesta a aprender afronta ese desafo con la confianza de que, con su mejor voluntad y todo su esfuerzo, lograr hacer realidad su visin. Esto que llamamos Aprendizaje Transformacional, ocurre cuando nos ponemos a nosotros mismos como sujetos activos del aprendizaje y lo hacemos desde varias dimensiones que nos constituyen: nuestra biologa, corporalidad y movimiento; nuestra capacidad de articular experiencias usando el lenguaje, nuestras emociones y estados de nimo que nos predisponen de diferentes maneras de accin.

(Julio Olalla).INTRODUCCINEl Aprendizaje Transformacional es un aprendizaje que va ms all de las formas. No es un aprendizaje basado en prcticas cognitivas, sino que es un aprendizaje experiencial que desafa nuestros antiguos modelos del cmo aprender, invitando a repensar nuestras prcticas interpretativas, como de igual forma, nuestros actuales sistemas de creencias y estilos del cmo habitar el mundo.CONTENIDOAprendizaje y responsabilidad.Zonas de Aprendizaje.Zona de confort.Zona de expansin.Zona de temor/pnico.Aprendizaje.Responsabilidad.Explicaciones tranquilizadoras (o reactivas).Explicaciones generativas.Ideas claves para el aprendizaje y la responsabilidad.Aprendizaje transformacional.Transformando al observador.Ideas clave paro el aprendizaje transformacional.Aprendizaje y responsabilidadNinguna estructura es ms fuerte que sus fundamentos, por lo que considero dos ideas fundacionales: aprendizaje y responsabilidad.En tiempos de cambio, quienes estn abiertos al aprendizaje seaduearn del futuro, mientras que aquellos que creen saberlotodo estarn bien equipados para un mundo que ya no existe.

Eric HofferAPRENDIZAJESe define como adquirir el conocimiento de una cosa. Tener informacin acerca de.Es habitual la pregunta: Qu aprendiste con tu PC? Que pueden hacerse miles de operaciones muy tiles para diferentes requerimientos. Y sabes hacerlas? No. Tengo la informacin de lo que puede hacerse pero an no s operar con ella. sta es una enorme distincin que haremos en el concepto de aprendizaje.APRENDERAprender no es solo tener informacin; aprender es expandir nuestra capacidad de accin efectiva. Poder hacer hoy lo que ayer no poda o no saba. Incrementar nuestra competencia para poder operar en un determinado dominio que antes desconoca. Es incorporar habilidades que hagan posible acceder a resultados u objetivos que antes estaban fuera de mis posibilidades.ZONA DE APRENDIZAJECONFORTEXPANSINPNICOZona de AprendizajeZONA DE CONFORTEn ella tenemos todo el conocimiento adquirido; no hay nada ms para aprender; funcionamos en piloto automtico y se ir expandiendo a medida que incrementemos nuestro aprendizaje.ZONA DE EXPANSINEn ella se produce principalmente el aprendizaje. Esta rea es tambin ilimitada, porque para aprender, para expandir nuestra conciencia y capacidad de accin, es necesario salir de la zona de confort.Esta salida implica una herida narcisstica ya que requiere una declaracin de no saber, que muchas veces puede herir nuestra autoestima.Es un reconocimiento de que hay algo que no s pero, al mismo tiempo, requiere una voluntad de aprender. (No s, pero quiero aprender.) ZONA DE TEMOR/PNICOEs la zona en la que es prcticamente imposible aprender. Donde hay temor no hay lugar para el amor. Podr haber cumplimiento, pero no compromiso. En el temor lo que queremos es estar a salvo, salvar la vida, retener el puesto, no exponernos. APRENDIZAJE.Podra ser definido como arte, tcnica, disciplina, estilo de liderazgo y gerenciamiento. Estrictamente, es un proceso a travs del cual el aprendiz transforma el tipo de observador que es, abrindose a nuevas posibilidades de accin.Es el proceso a travs del cual se acorta brechas entre dos momentos o estados.BRECHA DE APRENDIZAJEEn m1 est lo que s, lo que puedo, lo que tengo; en m2 lo que no s, lo que no puedo, lo que quiero. Entre ambos hay una distancia que llamaremos brecha de aprendizaje.Es un estado de insatisfaccin (hay algo que no s o no puedo resolver o a lo que no puedo darle una respuesta satisfactoria, pero quiero poder o quiero saber). La brecha se constituye a partir del deseo o de la insatisfaccin. Sin ella, no hay brecha. Es el proceso de aprendizaje a travs del cual acortamos la brecha de aprendizaje con nuevas respuestas y acciones.m1m2Brecha de aprendizajeSalir de la Zona de ConfortComo proceso, para cuestionar y cuestionarse el modo de pensar, de comunicarse, de observar, de actuar, para aprender nuevas respuestas ante los viejos y los nuevos desafos. Es un proceso para disear futuro.Las preguntasCmo quieres vivir tu vida?Cmo quieres usar el poder que est en tus manos?Qu quieres que ocurra en esta situacin?Cmo puedes responder eficazmente a esta situacin?RESPONSABILIDADResponsabilidad es precisamente a cmo responder frente a las situaciones o circunstancias. No se trata de tener la culpa de sino de observar cmo nos posicionamos frente a las cosas que nos acontecen y elegir las acciones desde una libertad esencial.EXPLICACIONES TRANQUILIZADORAS (O REACTIVAS)Son tranquilizadoras, no porque resuelvan algo. El problema sigue existiendo. Lo son porque en ellas me declaro inocente y pongo la responsabilidad en el sistema, o en la cultura o en el tiempo, o; siempre habr un motivo.As, lo que obtengo -como resultado- lo explico como consecuencia de factores externos a m. Es una explicacin irresponsable; la explicacin irresponsable dice: yo no tengo nada que ver con lo que pasa ni con su solucin. No asumo la responsabilidad de haber podido generar una respuesta diferente.EXPLICACIONES GENERATIVASHacindome parte del problema, puedo ser parte de la solucin. Aqu, lo que obtengo es lo que contribuyo a producir. Soy parte contribuyente de un resultado. No me hago culpable, ya que no eleg que se cayera el sistema. Asumo, si, el poder que est en mis manos.IDEAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE Y LA RESPONZABILIDADPreguntas que debemos formularnos:Qu quieres que ocurra en esta situacin? Dadas unas circunstancias,Cunta responsabilidad estas dispuesto a asumir?Cmo responder eficazmente? En otras palabras, ante un determinado hecho se pregunta: Qu historia elegirs contar? La historia de la vctima o la historia del protagonista?. La primera genera impotencia; con la segunda asumo el poder que est en mis posibilidades, en mis competencias.Asumiendo responsabilidadesLa cuestin pasa por asumir responsabilidad.Responsabilidad = habilidad para responder a una situacin]. Pasa por tomar conciencia de que, aun en las circunstancias ms difciles, puedo elegir quien voy a ser.Mi ser es definido desde mi, no desde la actitud del otro. Actuamos como somos, pero tambin somos como actuamos.Madre Teresa de CalcutaSi eres amable, las personas pueden acusarte de egosta e InteresadoAun as se gentil.Si eres un vencedor, tendrs algunos falsos amigos y algunos enemigos verdaderosAun as vence.Si eres honesto y franco, las personas pueden engaarteAun as s honesto y franco.Lo que tardaste aos para construir, alguien puede destruirlo de una hora para otraAun as Construye.Si tienes paz y eres feliz, las personas pueden sentir envidia Aun as Se feliz.El bien que hagas hoy, puede ser olvidado maanaAun as Haz el bien.Da al mundo lo mejor de ti, aunque eso pueda nunca ser suficienteAun as da lo mejor de ti mismo.Y recuerda que, al fin de cuentas Es entre T y DIOS. Nunca fue entre T y ellos!ResponsableSomos t y yo conversando, tomando decisiones, haciendo cosas y aceptando (asumiendo) las consecuencias. Hay millones de seres en el mundo; sin embargo, lo que cada uno hace determina una diferencia y establece un ejemplo.El mensaje es que nunca deberamos vernos como vctimas de diversas fuerzas. Quienes somos, es siempre nuestra decisin.De que se trataA dar explicaciones en primera persona. Por ejemplo, una cosa es decir: mi jefe es un injusto y otra muy diferente: no s cmo hacer para que mi tarea sea reconocida. En el primer caso soy una vctima y se cierran todas las posibilidades de accin a menos que mi jefe cambie su actitud; delego en l el poder que tambin est en mis manos. En la segunda, declaro mi incompetencia y al mismo tiempo asumo poder, abrindome a otras posibilidades de accin que puedan ser operables desde m persona.APRENDIZAJE TRANSFORMACIONALNo vemos el mundo como es, sino como somos.

TalmudTRANSFORMANDO AL OBSERVADORQu hace que ante una misma circunstancia, ante un mismo hecho, dos o ms personas vean o sientan de modo diferente? Acontece que bueno o malo son interpretaciones; por lo tanto son subjetivas. Son interpretaciones que corresponden al sujeto que las emite. En otras palabras, dependen del observador que cada uno es. Esa persona no es buena ni mala, simplemente es.Comprender el universo de esta manera nos abrir un enorme espacio de posibilidades. Posibilidades de accin, de comprensin, de relacionamiento, etc.Modelos MentalesEs malo tener modelos mentales?Podemos no tenerlos?La respuesta es negativa en ambos casos.Lo errneo es considerar que el nuestro es el nico modelo mental existente valido (as es como se originan los fundamentalismos, absolutismos, sectarismos y fanatismos).Modelos MentalesLos modelos mentales forman parte de nuestra existencia.Operan permanentemente en cualquier mbito de nuestra vida condicionando nuestras percepciones.Sobre esas percepciones habr interpretaciones y estas, a su vez, definirn acciones.Albert Einstein dijo:Locura es hacer lo mismo una y otra vez intentando obtener un resultado diferente. QU SE QUIERE?Si queremos obtener resultados que nos aproximen con mayor eficacia al objetivo deseado, habr que enfocar no en las acciones, sino en el tipo particular de observador que cada uno es, en nuestros modelos mentales, en nuestras interpretaciones del mundo. Con toda seguridad, las acciones consecuentes y sus resultados sern diferentes.APRENDIZAJE TRANSFORMACIONAL

IDEAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE TRANSFORMACIONALLa tarea consistir en apoyar y ayudar a aprender a ser un observador diferente. Es un tipo particular de aprendizaje que requiere transformacin personal.Esto responde a una idea en la que podemos hablar de distintos niveles de aprendizaje.

Niveles de aprendizajeEscena 1 es aquella que ocurre frente a mi persona y en la que yo, como observador, no me incluyo.

Escena 2 es aquella otra escena que me incluye y en la que me siento involucrada.Escenario 1En el aprendizaje de la Escena 1 expandimos nuestra capacidad de accin efectiva aprendiendo lo que no sabemos o contratando a quien tiene las competencias para resolverlo.Sumamos as nuevas herramientas al repertorio que ya tenamos incrementando nuestras competencias, pero sin cuestionar el tipo de observador que somos.Escenario 2En el nivel de Escena 2, nos proponemos cuestionar el tipo particular de observador que somos. Como observadores que somos tendremos tambin una particular forma de ser o de responder a las circunstancias. En este carcter tendremos que asumir que de alguna manera contribuimos a lo que denominamos problema.Aprendizaje TransformacionalApuntaremos no solo a la expansin de la capacidad de accin de una persona, sino que esta ser consecuencia de una modificacin del tipo de observador que esa persona es. Transformando el observador, abriremos posibilidades para generar nuevas respuestas donde antes no las haba.Es un proceso que procura producir aprendizaje focalizando no en las acciones sino remitiendo a la particular forma de ser -por lo tanto de actuar- de las personas.Aprendizaje OrganizacionalSon los procesos conducentes a incrementar la capacidad de accin efectiva de las organizaciones. Para que ello ocurra, ser condicin que los individuos que la componen modifiquen su accionar. Ellos constituyen la va a travs de la cual la organizacin se expresa.De que se trataSe trata, entonces, no solo de aprender y saber, sino tambin de preguntarnos quien queremos ser. Es aprendizaje ms transformacin.

Nada ha cambiado.Solo yo he cambiado.Por lo tanto,todo ha cambiado.

Proverbio hindCONCLUSINEl Aprendizaje y la Responsabilidad Transformacional busca sustentar esos aprendizajes en los quiebres del propio aprendiz, en aquellas situaciones que ste (y no otros) percibe como limitantes y obstruyentes y en el impulso que l (y solo l) es capaz de conferirle a la posibilidad de realizar sus sueos.En ese sentido, se pretende busca impulsarlo hacia un nivel ms alto de aspiraciones, hacia una mayor ambicin en la conquista de sus propias metas.Se trata, por tanto, de una prctica que lo invita a generar un tipo de trabajo, un tipo de relaciones personales y un tipo de vida, mejores.GRACIAS