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UNIVERSIDAD DEL ESTE

ESCUELA DE EDUCACION

Informe de General de Assessment del Aprendizaje

Cursos del Componente de Educación General

Segundo Semestre Académico 2010-02

Enero-Mayo de 2010

Sometido a la Vicerrectoria de Assessment e Investigación por:

María del C. Arribas Rivera, Ed.D.

Coordinadora del Componente de Educación General

Escuela de Educación

Junio de 2010

Informe del Assessment del Aprendizaje Enero-mayo de 2010 Dra. MC Arribas 2

Introducción

El Componente de Educación General administrado por la Escuela de Educación continuó

con la fase de assessment durante el segundo semestre 2010-02. La coordinación del CEG-EE

tuvo como objetivos durante el semestre: 1) apoyar los procesos académicos de la administración

del Componente de Educación General en la Escuela de Educación y coordinar /dirigir el proceso

de assessment del CEG de la EE, en conjunto con la Vicerrectoría Auxiliar de Assessment e

Investigación; 2) seguimiento a los informes de Assessment del aprendizaje de los cursos

programados y 3) la administración de la Prueba PIASSE a los estudiantes con 72 créditos o más.

Procedimiento

Se verificó la programación de cursos con la Decana Asociada de la EE en lo que se

identificaron dieciocho (18) cursos programadas para el 201002, de los cuales se identificaron

quince (15) (83%) para someterlos al proceso de assessment del aprendizaje: BIOL 252 (1), ENGL

115 (1), ENGL 307 (2), HUMA 230 (1), HIST 274 (2), SPAN 275 (1), MATH 107 (1), PHED 105 (2),

UNRE (2), HIST 255 (2) . Se orientó a los profesores sobre el procedimiento de assessment a

seguir y los documentos de cumplimiento para el mismo. Se hizo énfasis en informe de

Assessment del Aprendizaje al final del curso según las disposiciones de la Vicerrectoría de

Assessment e Investigación. En el caso particular de la MATH 107, el profesor trabajar

directamente con el Dr. Bayuelo.


Análisis de los Informes de Assessment del Aprendizaje de los cursos ofrecidos en el primer semestre académico 2009-2010

Las encuestas administradas a los estudiantes por los profesores de los cursos evidencian

que la mayoría de los estudiantes matriculados que asistieron a los cursos y que son de la Escuela

de Educación provienen de los municipios de Carolina, Canóvanas, Río Grande, Loíza y Luquillo.

El 83% de los profesores rindió el informe solicitado. De los mismos se desprende los

siguientes hallazgos. Se informó el Assessment del Aprendizaje de los siguientes cursos

programados: BIOL 252 (1), ENGL 115 (1), ENGL 307 (2), HUMA 230 (1), HIST 274 (2), SPAN 275

(1), PHED 105 (2), UNRE (2), HIST 255 (2). Estos constituyen el por ciento de informes rendidos.

Donde aparece más de curso en assessment es que incluye los de la División Nocturna.

ENGL 115-N (Diurno)

La cantidad de estudiantes matriculados en el curso fue de 13 y los que terminaron 10,

constituyendo el 77% de los estudiantes originalmente matriculados.

Los objetivos que aparecen en el informe corresponde a los del prontuario revisado en

2009, pero los mismos están redactados en español. Los objetivos fueron clasificados desde la

comprensión hasta el análisis y la aplicación. Los instrumentos de assessment usados fueron los

siguientes: análisis de lectura, uso de rúbricas, ensayo reflexivo, presentación oral integrando la

tecnología y exámenes. La tendencia en los resultados de los exámenes es entre A, B, y C. En

términos de los análisis críticos, los resultados fluctuaron entre, C, D. F. La profesora comenta lo

siguiente: “El análisis crítico de las lecturas asignadas provee la oportunidad de profundizar en

el contenido y el mensaje del autor. Le ofrece al estudiante la alternativa de integrar las destrezas

Informe del Assessment del Aprendizaje Enero-mayo de 2010 Dra. MC Arribas 4 de lectura y escritura en el idioma inglés. El estudiantado en general de esta clase expresó sentir

cierta apatía por el idioma inglés, lo cual se evidenció con una baja asistencia el día del ejercicio.

Tal vez, esto redundó en una baja ejecución de los estudiantes”.

En cuando al ensayo reflexivo, la profesora explicó lo siguiente: “El ensayo reflexivo fue

el proyecto final y proveyó un espacio para que los estudiantes llevaran a cabo un auto análisis

y pudieran esbozar su transformación como seres humanos desde su nacimiento hasta la

actualidad como estudiantes universitarios en busca de un grado académico, además de

demostrar una perspectiva de lo que podría ser su futuro de acuerdo a sus metas”. El tema de

“Metamorfosis humana” fue recibido con gran aceptación y escribir al respecto resultó ser

positivo. Durante el transcurso de aclarar dudas en cuanto a la redacción, surgieron comentarios

de sus experiencias mientras realizaban sus “investigaciones” de carácter familiar para cubrir

todas las fases de la metamorfosis humana, lo cual también sirvió para motivar una discusión en

clase y reforzar la comunicación oral. El 66% de la clase obtuvo 80% o más, contrastando con

el 25% que no lo realizó porque no terminaron el curso y el 8% constituido por una estudiante

que decidió no entregarlo, ya que sabía que iba a fracasar en el curso.”

En términos de la presentación oral, se presentó lo siguiente: “… fue un trabajo grupal

integrando el uso de la tecnología, la cual se llevó a cabo a mediados de semestre. Los

estudiantes escogieron un país para realizar un estudio investigativo sobre la diversidad, el

regionalismo y la influencia en los idiomas, particularmente en el idioma inglés. En esta tarea se

integraron las destrezas de comunicación oral y escrita, ya que los estudiantes además de la

presentación oral tuvieron que someter un informe escrito. Previo a asignar la tarea, se discutió

el tema de la importancia del trabajo en equipo (“teamwork”), pero aún así algunos estudiantes

se quejaron de que sus respectivos compañeros no respondieron como ellos esperaban. El 67%

Informe del Assessment del Aprendizaje Enero-mayo de 2010 Dra. MC Arribas 5 de los estudiantes obtuvo un 80% o más, el 8% obtuvo un 70% y el 25% correspondió a los

estudiantes que no estaban asistiendo al curso.

Los exámenes arrojaron los siguientes resultados. El primer examen reflejó la falta de

dominio de las destrezas básicas gramaticales y la falta de comprensión en una lectura simple.

En este se integraron las destrezas de escritura mediante la redacción de un párrafo, lectura y

gramática. El 34% obtuvo una calificación de 80%>. Mientras que, en el examen #2, cubrió unas

destrezas similares al primer examen; lectura, escritura y gramática. A pesar de haber discutido

las destrezas que se iban a cubrir en el examen, solamente el 58% de los estudiantes obtuvo

una calificación de 80% o más.

Las conclusiones sobre los resultados en el curso evidencian que, el curso de inglés

“ENGL 115N – College Reading & Writing I” es uno de los cursos del Componente de Educación

General y curso obligado para los estudiantes de Educación. La clase estuvo integrada por un

83% de estudiantes de Educación y el otro 17% de otras escuelas, de los cuales uno pertenecía

a Ciencias Sociales (Psicología) y el otro a la escuela de Administración de Empresas.

La mayoría de los estudiantes de educación se cuestionaban la razón por la cual tenían

que tomar un curso de inglés si ninguno de ellos iba a ejercer como maestro de esa materia. Sin

embargo, los dos estudiantes de las otras disciplinas entendían la pertinencia de un segundo

idioma y expresaron su interés en el aprendizaje del mismo.

El 50% de los estudiantes aprobó el curso y obtuvo una calificación de 80%>, el 17%

obtuvo una calificación de 70%, el 8% obtuvo una calificación menor de 60% y el restante 25%

no terminó el curso.


La profesora incluyó la siguiente reflexión sobre el curso. “A manera de reflexión quiero

mencionar que puedo comparar ambos cursos ya que durante el segundo semestre de 2008-

2009 tuve la oportunidad de ofrecer las dos clases, simultáneamente. En aquella ocasión, me

sorprendí grandemente cuando pude palpar lo conscientes que están los estudiantes de otras

disciplinas del aprendizaje del idioma inglés, lo cual contrasta enormemente con la actitud y

conocimiento previo con el que llegan los estudiantes de Educación, siendo objeto de

preocupación de mi parte. Finalmente, el desempeño de los estudiantes de otras disciplinas fue

superior al de los estudiantes de Educación, los cuales llegaron con grandes lagunas

lingüísticas”.

Los estudiantes expresaron su incomodidad e inicialmente reclamaban el hecho de que

no debería ser una exigencia curricular. A medida que transcurrió el semestre algunos de ellos

cambiaron su actitud al percatarse de que efectivamente el aprendizaje del idioma ejerce un

papel de importancia y pertinencia en ellos como futuros profesionales en el campo de la

Educación en Puerto Rico, donde se enseña inglés desde la escuela primaria y ellos quieren

formar parte de ese núcleo académico.

ACCIONES CORRECTIVAS

Se sugirió a algunos estudiantes tomar clases de tutoría para que recibieran un refuerzo

adicional. Los estudiantes comentaron que no les agradaba la forma en la que se brindaban los

servicios de tutorías, ya que lo único que lograban era que le hicieran los trabajos y no que los

asistieran o reforzaran las partes de las que carecían dominio.

Una medida correctiva que sería de gran ayuda para muchos estudiantes de educación

es que pudieran contar con un mejor programa de tutoría que a su vez fuera asistido o

supervisado por la Escuela de Educación. De esa forma, la Escuela podría dictar parámetros a

Informe del Assessment del Aprendizaje Enero-mayo de 2010 Dra. MC Arribas 7 utilizar en las tutorías, lo cual puede beneficiar a los estudiantes sirviendo como un recurso

atemperado a la necesidad de los estudiantes de Educación. Es importante ofrecer a los

estudiantes recursos externos de acuerdo a la clase.

Entre las acciones correctivas que se tomaron durante el curso está la devolución de

documentos para ser revisados y corregidos. Después de dar cada examen se le ofreció una

clase de re-enseñanza para cubrir nuevamente las destrezas que no lograron ser dominadas.

Se brindó la oportunidad de desarrollar documentos escritos tanto en el salón de clases

como desde la comodidad de su hogar, donde recurren no solamente al diccionario sino también

a la traducción en la red cibernética. Los errores o fallas cometidas en las traducciones fueron

discutidos, además de la responsabilidad de hacer un esfuerzo por aprender el idioma.

OBSERVACIONES

En cuanto a la ejecución y el progreso de algunos estudiantes, se vio afectado por la falta

de responsabilidad, de compromiso, enfermedades, estudio y trabajo donde el estudio no es la

prioridad y problemas personales (entre otras cosas) que le impidieron continuar con el curso o

cumplir con lo que requería el mismo. Por otro lado, resulta difícil que teniendo un exceso de

ausencias y tardanzas los estudiantes esperen dominar las destrezas del idioma, lo que ya de

por si requiere un refuerzo adicional de su parte.

Para concluir, el 50% aprobó el curso cumpliendo con el requisito de la Escuela de

Educación de obtener una calificación de 80% o más. E informe fue redactado en español.


ENGL 307-N (Diurno)


constituyendo el 79% de los estudiantes originalmente matriculados.

Los objetivos que aparecen en el informe corresponde a los del prontuario revisado, pero

los mismos están redactados en español. Los objetivos fueron clasificados desde la comprensión

hasta el análisis y la aplicación. Los instrumentos de assessment usados fueron los siguientes:

redacción de documentos profesionales (rúbricas), trabajo de investigación, ensayo, portafolio

electrónico, estudio de caos. Se evidencia en la redacción, el uso de rúbricas para corregir los

trabajos.

La profesora informó que se redactaron los documentos utilizados profesionalmente,

tales como: memo, agenda, minuta, carta comercial, resumé y carta de presentación. Como

parte de la integración de la tecnología, se trabajaron también las reglas de etiqueta del correo

electrónico o “email” y se incluyó la redacción formal de un mensaje a través de correo

electrónico. Para darle una mayor pertinencia, todas las comunicaciones debían estar

relacionadas con situaciones y circunstancias que se desarrollan en el ambiente escolar. Los

documentos incluyeron desde crear la agenda para una reunión de padres y su correspondiente

minuta después de la reunión, hasta enviar una carta a una casa editora. El 63% de los estudiantes

obtuvo una calificación de 80% o más, mientras que el 27% obtuvo una calificación de 70% o

menos y un 9% para un estudiante que no asistió al curso.


El “Research Paper” fue una tarea donde la parte escrita fue realizada inicialmente

en el salón de clases y se llevaron a cabo talleres para el desarrollo de cada una de las partes del

mismo. Además, se les ofreció una plantilla para la redacción del documento. Se incluyó además

una serie de visitas a la Biblioteca de la UNE y el uso de medios electrónicos. Durante el proceso

los estudiantes tuvieron que investigar, analizar, categorizar, bosquejar, esquematizar, explicar,

organizar y sintetizar la información que iba a formar parte del documento final. Algunos

estudiantes catalogaron el proceso y el desarrollo del “Research Paper” como una de las

actividades que mayor esfuerzo requirió. El 54% de los estudiantes obtuvo una calificación de

80% o más.

Previamente, a proceder con la redacción de los dos ensayos (los cuales se unieron para

formar una sola evaluación) hubo varias conferencias dirigidas a demostrar el proceso de

escritura en su totalidad, desde lo más simple hasta lo más complejo. Se inició el proceso con las

oraciones, seguido de los párrafos y posteriormente se llegó al ensayo, todo eso con el propósito

de asistir a los estudiantes en la redacción de los ensayos, ya que la mayoría expresó que era la

primera vez que iba a escribir un ensayo. Al igual que los otros documentos profesionales que se

realizaron durante el transcurso de la clase, los temas que se desarrollaron giraron en el campo

de la educación. El 36% de los estudiantes obtuvo una calificación de 80% o más.

Desde el inicio del curso, se les indicó a los estudiantes que el proyecto final de la clase

sería llevar a cabo un portafolio electrónico. Con esa inquietud en mente, se les dieron

instrucciones a los estudiantes de crear un cartapacio (o folder electrónico). Luego se especificó

que todos los documentos desarrollados en salón, tendrían que transcribirlos en computadora y


proceder a grabarlos cada vez que se hiciera uno de forma individual a lo largo de todo el

semestre.

Cabe señalar que, cada vez que se trabajaba un documento se le recordaba al estudiante

que había que guardarlo en su “folder” electrónico del curso. Hay que indicar también que el

portafolio incluyó una sección para la libre expresión y los estudiantes tuvieron la oportunidad

de seleccionar y utilizar los artefactos que tenían relevancia para ellos. Algunos estudiantes

seleccionaron como parte de su libre expresión la música, imágenes o fotos, entre otros. Para

desarrollar del portafolio electrónico se ofrecieron dos talleres en dos laboratorios de

computadoras, uno para comenzar la estructuración del mismo y posteriormente cuando se

visitó el laboratorio la última semana de clases, se verificó como iba el proyecto.

Lamentablemente hubo estudiantes que no acudieron a ninguno de los laboratorios y/o que no

realizaron todos los trabajos, por lo cual su evaluación se vio afectada. Durante la ejecución del

portafolio electrónico, los estudiantes tuvieron que aplicar, describir, corregir, categorizar,

explicar, seleccionar y reflexionar sobre todo lo acontecido en el curso. Siendo ese el proyecto

final, el 77% de los estudiantes obtuvo una calificación de 80% o más, el 9% obtuvo una

calificación de 70% y en el 18% estaba una estudiante que no lo hizo y otro estudiante que no

asistió al curso.

El estudio de caso estuvo enmarcado en temas que competen exclusivamente a

problemas y situaciones que rodean el mundo escolar. El mismo se llevó a cabo a manera de un

trabajo investigativo utilizando recursos de referencia, incluyendo los medios electrónicos.

Algunos de los temas que cubrieron los estudiantes en el estudio de caso fueron la deserción


escolar, la integración tecnológica a edad temprana, los efectos de la dislexia y control de grupo,

entre otros. El estudio de caso, además de incluir un trabajo escrito, se presentó al grupo

integrando el uso de la tecnología. En el desarrollo del estudio de caso, los estudiantes tuvieron

que analizar, investigar, compilar y organizar los hallazgos obtenidos. El 36% de los estudiantes

obtuvo una calificación de 80% o más, otro 36% obtuvo 70% o menos, el 18% no hizo ningún

estudio y el 9% no asistió.

Planificación de acciones correctivas

Las acciones correctivas incluidas son las expresiones de la profesora en el informe

correspondiente. El curso ENGL 307-N tiene como pre-requisito el curso ENGL 115-N, lo cual

entiendo es un salto académico que no le brinda oportunidad al estudiante de estar mejor

preparado para asumir la responsabilidad del curso ENGL 307N. Una acción correctiva que

considero apropiada es incluir el curso ENGL 116 como pre-requisito también para que una vez

se cubran ambas clases, el estudiante llegue con herramientas adicionales para poder cumplir

con las exigencias del curso 307N.

Otra medida que puede ser de gran beneficio es que los estudiantes sean orientados

durante el proceso de matrícula para que tomen todas las clases de inglés de manera secuencial,

una detrás de la otra hasta completar los requisitos curriculares correspondientes al área de

inglés. No es recomendable dejar un lapso de tiempo demasiado largo sin tomar cursos de inglés,

ya que esa “desconexión” del idioma podría redundar en atrasar el progreso logrado hasta ese

momento.


Como parte de las acciones correctivas tomadas, durante el transcurso del semestre, se

les ofreció a los estudiantes la oportunidad de trabajar en la redacción de los documentos en el

salón de clases, revisar, corregir y luego entregar.

Conclusiones

El curso de inglés “ENGL 307N – Professional Writing” es uno de los cursos del

Componente de Educación General y curso obligado para los estudiantes de educación. El 100%

de la clase estuvo integrada por estudiantes de la Escuela de Educación. Para la mayoría de los

estudiantes, hacía más de uno o dos años que no tomaban clases de inglés, incluyendo una

estudiante que manifestó que su última clase de inglés había sido hace cuatro años. La actitud

de los estudiantes en relación al idioma era una de resignación, llena de frustraciones, temores

y apatía hacia el idioma.

Al inicio del curso los estudiantes expresaron que seguían sin entender por qué tenían

que tomar un curso de inglés si ellos no van a ser maestros de inglés y peor aún al enterarse de

que el curso estaba basado en redacción. Luego de lidiar con las inquietudes iníciales, los

estudiantes expresaron no entender el idioma ni a un nivel básico, lo cual quedó demostrado con

los rezagos reflejados durante el transcurso del semestre. Sin embargo, hubo estudiantes que

aunque el nivel de desconocimiento básico del idioma era grande, tenían mucho interés en tratar

de superarse y cumplir con los requisitos del curso. Los estudiantes manifestaron que era la

primera vez que trabajaban con la mayoría de los documentos redactados durante el curso.

Parece irónico, pero algunos estudiantes lamentaron que lo que estaban aprendiendo fuera en

inglés pues les interesa saber cómo realizarlos en español. Se les explicó que los conceptos

aprendidos eran prácticamente los mismos que se utilizaban en español.

Informe del Assessment del Aprendizaje Enero-mayo de 2010 Dra. MC Arribas 13 La queja en general era que sencillamente no entendían el idioma inglés y que era un

reto total quedarse en el curso. Por la necesidad reflejada por los estudiantes y las expresiones

vertidas, la clase se llevó a cabo con integración tecnológica tanto visual como en aspectos

auditivos para asistir de alguna forma ese “impase” de comunicación. La clase estuvo realizada

totalmente con el uso de presentaciones en Power Point, plagada de imágenes, diagramas,

mapas de conceptos, colores y “video clips” para despertar el interés y la comprensión de los

conceptos en el idioma inglés. El uso de la asociación visual-auditiva fue un elemento que jugó

un papel importante en el desarrollo del curso.

Aún así, hubo estudiantes que por diversas razones tales como trabajo, enfermedad,

problemas personales, falta de interés y responsabilidad, no cumplieron con los requisitos del

curso. Si bien es cierto que el curso fue uno intenso, también hay que mencionar que los

estudiantes tuvieron oportunidad de entregar trabajos fuera de la fecha establecida, corregir los

mismos, hacer ejercicios de práctica en el salón de clases y trabajar en talleres que le facilitaban

la redacción de diversos documentos.

Un dato interesante es que el grupo a pesar de ser tan pequeño, contaba con tres

estudiantes de acomodo razonable, constituyendo el 27% del grupo. Una estudiante con

problemas de dislexia, otra estudiante con problemas de visión y una estudiante con problemas

de aprendizaje; todos evidenciados con sus respectivos documentos y con su ejecución durante

el curso. Se hicieron los ajustes necesarios para lidiar con las particularidades de cada uno. La

estudiante más afectada fue la que tenía problemas de aprendizaje, ya que a pesar de la

asistencia ofrecida, le resultó sumamente difícil tratar de cumplir con las exigencias del curso.

El resultado de los estudiantes que aprobaron el curso fue de un 63%, un 18% no

aprobó el curso, un 9% no entregó el proyecto final y el otro 9% no asistió al curso.


SPAN 275-N (Diurno)


constituyendo el 52% de los estudiantes originalmente matriculados. El hecho de que los

estudiante pudieran darse de baja (W) sin conversar sobre la decisión con el profesor, acrecentó

la situación. Lamentablemente, el 48% de ellos decidieron abandonar el curso por varias razones:

no tener tiempo para preparar los trabajos, no poder asistir al curso, la cantidad de trabajos era

excesiva, entre otras. Este curso requería que el estudiante esté al día en la entrega de trabajos

pues la redacción requiere de prácticas continuas pues más que un curso de productos, se trata

de procesos. La escritura no es producto es un proceso y la práctica constituye la herramienta

para su perfección.

Los objetivos que aparecen en el informe responden a los que dicta el prontuario original

del curso. La distribución de los objetivos está entre los niveles de compresión y aplicación y

análisis. Los instrumentos de assessment usados en el cursos fueron: exámenes, trabajo de

investigación (rubrica), bibliografía anotada, resúmenes, bosquejos, narración de ensayos:

descriptivos, expositivos, argumentativos y narrativos y portafolio.

Las tareas diarias constaban de ejercicio de redacción de diferentes tipos de lecturas de

ensayos, los cuales ellos debían analizar, resumir y bosquejar. El 73% o más obtuvo 80 % o más

en dichas tareas; mientras que el 27% obtuvo 79% o menos. Los ejercicios se corregían y se

devolvían al estudiante para que este a su vez, lo devolviera corregido a la profesora y esta a su

vez los cotejaba antes de ubicarlos en el Portafolio de Estudio. Las correcciones eran difíciles para


que ellos revisaran los documentos escritos e hicieran las correcciones y las entregaran en fechas

específicas.

Los resultados obtenidos en este ejercicio de la narración compartida fueron muy

halagadores. Este fue el ejercicio que más les gustó por hacerse partícipes de la creación de la

narración. Este ejercicio provechó, no tan solo para la creación, sino también para la

responsabilidad como grupo, el respeto a las diferencias, uso de la tecnología y entregar un

documento a tiempo según un calendario, pues de lo contrario el grupo siguiente estaría tardío.

Todos se involucraron en la tarea de tal manera que se corregían unos a otros en términos de

forma y contenido del documento. El 100 % de los estudiantes tuvo un promedio de

Puntuaciones ≥85 % más, en la tarea relacionada, en escala de 1 a 100.

El trabajo de investigación estuvo compuesto por varias tareas: bibliografía anotada,

bosquejo, resumen, introducción y el primer borrador. La mayoría de los estudiantes completó

las tareas, con la excepción de 2 estudiantes. Cada una de las tareas tuvo una puntuación que

abonó a la nota final. Para llevar a cabo el trabajo, se les ofrecieron varios talleres; APA, Búsqueda

en Internet y el Netvibes. Todo esto lo podían aplicar a otros curso. El proceso de corrección fue

el que imperó en el curso. En ocasiones algunos no aprovechaban los espacios para las

correcciones y completar las tareas. El resultado final fue que el 60% de los estudiantes tuvo un

promedio de Puntuaciones ≥80, en la tarea relacionada, en escala de 1 a 100. El 40% de los

estudiantes tuvo un promedio de Puntuaciones 79%<, en la tarea relacionada, en escala de 1 a

100.


El portafolio fue el ejercicio de recopilación de los trabajos que evidencia el trabajo que

hicieron en clase y que ellos debían corregir y ponerlos en el mismo. Algunos no conservaron los

ejercicios y mucho menos los corrigieron, pero la mayoría llevo a cabo la tarea. Es importante

leer las reflexiones del portafolio pues en ellas se evidencia el grado de aprendizaje del estudiante

en las diferentes la tarea. ¿Cuáles tareas les gustaron y cuáles les resultados difícil y antipáticas?

El 67% de los es estudiantes tuvo un promedio de Puntuaciones ≥80 % más, en la tarea

relacionada del portafolio, en escala de 1 a 100. El 33 % de los estudiantes tuvo un promedio de

Puntuaciones 70 % ≥, en la tarea relacionada, en escala de 1 a 100.

Los resultados del Examen #1, fueron bastante buenos pues el mismo implicaba el análisis

de documentos y presentaciones en la sala de clase. En esta primera parte, se introducía al

estudiante al campo de la lectura, la escritura y los saberes metacognoscitivos de ambos

procesos. Como fue informativo, ellos se sentían más cómodos. El 73 % de los estudiantes tuvo

un promedio de Puntuaciones ≥80 % más, en la tarea relacionada, en escala de 1 a 100. El 27 %

de los estudiantes tuvo un promedio de Puntuaciones ≥79 % menos, en la tarea relacionada, en

escala de 1 a 100. Los resultados del Examen #2 fueron más sorprendentes pues el mismo

proveía para que el estudiante aplicara el conocimiento sobre las características del ensayo

descriptivo en varias instancias como: ponerla la adjetivación en un ensayo y en una serie de

oraciones, identificarlas en un ensayo dado y redactar un ensayo descriptivo. Este tipo de ensayo

fue el que menos problemas confrontó. Al momento de hacer descripciones, ellos se sientes

cómodos, lo que les hace falta es el vocabulario para hacer las descripciones sin que ellas suenen

respetivas. A pesar de ellos, los resultados fueron los siguientes: el 60 % de los estudiantes tuvo


un promedio de Puntuaciones ≥80 % más, en la tarea relacionada, en escala de 1 a 100. El 40 %

de los estudiantes tuvo un promedio de Puntuaciones 79 % menos, en la tarea relacionada, en

escala de 1 a 100. El Examen #3 exigía que el estudiante redactara un ensayo argumentativo.

Los resultados fueron un poco bajos donde el 27% de los estudiantes tuvo un promedio de

Puntuaciones ≥80 % más, en la tarea relacionada, en escala de 1 a 100. Mientras que el 60 % de

los estudiantes tuvo un promedio de Puntuaciones ≥60 % o menos, en la tarea relacionada, en

escala de 1 a 100. Creo ellos no le prestaron mayor atención a este ensayo, siendo el más

complicado de todos, a pesar de haberlo practicado en el trabajo de investigación. Fue difícil que

presentaran las argumentaciones en torno a los temas seleccionados.


En el caso de los trabajos escritos, se proveyó el espacio para la revisión de los mismos y

volverlos a entregar. Este proceso que es beneficio para el estudiante, algunos no lo

aprovecharon, convirtiéndose en un proceso donde no pudieron estar al día con los trabajos.

Aunque el curso es de redacción, se debe incluir las destrezas en todos los cursos que tome el

estudiante a nivel universitario.

El perfil del estudiante nuestro necesita mayor apoyo en el desarrollo de las destrezas de

la alfabetización académica de parte de cada uno de los profesores. Es importante que

perfeccionen sus destrezas a través de la carrera universitaria: ESA ES NUESTRA

RESPONSABILIDAD AL ADMITIRLOS.


Conclusiones

El siguiente assessment responde al proceso global que se está llevando a cabo en el

Componente de Educación General de la Escuela de Educación durante el año académico 2009-

2010. El curso SPAN 275-Redaccion Avanzada es uno de los cursos Menú del Componente de

Educación General y curso obligado para los estudiantes de Educación. Cuando los estudiantes

lo matriculan, para cumplir con uno de los requisitos del área, piensan que no hay que trabajar

mucho en él. El estudiante no está dispuesto a llevar a cabo la tarea que implica una redacción

semanal, sin contar las redacciones para el final del curso.

Fue sorprendente la cantidad de estudiantes que abandonó (14) el curso, en febrero, por

la cantidad de trabajos que había que llevar a cabo (aparecen descritos en el bosquejo por fechas)

y sin darse la oportunidad de hacer el trabajo. El curso exige responsabilidad de parte del

estudiante para completar cada una de las tareas del calendario. Hubo un porcentaje de

estudiantes que no entregaba los trabajos dentro de las fechas estipuladas, por lo que no se les

penalizó durante este semestre y motivarlos a que entregaran las mismas.

El perfil del estudiante de este semestre fue el siguiente: 2 Déficit de atención con referido

y 2 con Déficit pero sin referido. Los estudiantes con estos problemas presentan una situación

diferente por requerir mayor atención dentro y fuera de la sala de clases por parte del profesor.

La asistencia al curso fue pésima donde el mínimo de ausencia fue de 2 hasta un máximo

de 13.

BIOL 252 (Diurno)


La matricula inicial del curso fue de 24 estudiantes y terminaron y aprobaron el curso 17

estudiantes; distribuido de la siguiente manera: 4 con A, 7 con B, 2 con C y 3 con F.

Los objetivos del curso plasmados en el informe son distintos a los del prontuario de

curso. La relación de los objetivos con los nivel del aprendizaje están preparados en función de

lo que profesora determinó que eran los objetivos del curso. Al llevar a cabo una alineación del

prontuario con los del bosquejo se infiere que la profesora trazo objetivos específicos en lugar

de los generales que señala el prontuario. Quedaron fuera los siguientes temas del curso:

Ecología de Puerto Rico: Aplicación de los conceptos ecológicos de cadenas alimentarías,

relaciones ecológicas y ecosistemas. Contextualización de las aplicaciones al escenario de Puerto

Rico; La vida en el Planeta Tierra: Análisis de los procesos que originan el desarrollo de la vida en

el planeta. Construcción y aplicación de conceptos tales como: teoría de la evolución, estructura

celular, material genético, adaptación y mutaciones. Evaluación crítica de la teoría darwiniana

frente a los conocimientos contemporáneos en la biología y Metodologías de la Ciencia: Estudio

desde una perspectiva histórico-crítica de los principios y fundamentos básicos de la metodología

científica; el método científico, la inducción y la deducción.

Los instrumentos de evaluación fueron los exámenes. Se administraron cinco (5)

exámenes durante el semestre. No se explica que tipo de examen se le administró al

estudiantado. La distribución de notas para el primer examen fue: 18%-A, 50%-B, 35%-C, 18%-D,

24-F. La suma de los por cientos corresponden al 100%. En el caso del segundo examen, los

resultados fueron: 44%-A, 13%-B, 25%-C y 18%-F. En el tercer examen, la distribución fue: 13%-


A, 25%-B, 31%-C y 31%-D. En el cuarto examen, los porcentajes fueron: 74%-A, 13%-B, 13%-F.

En el quinto examen, las notas fueron: 40%-A, 6.5%-B, 6.5%-C, 27%-D y 20%-F.

Las acciones correctivas informadas por la profesora fueron las siguientes: 1) En el caso

de que el estudiante fracasara en examen en su primer intento, se ofreció la oportunidad de

reponerlo; 2) se ofreció la oportunidad que estudiante preparara una tabla sobre la estructura y

función de los organelos preparada por el estudiante, 3) se discutían los exámenes, 4) se discutían

manuales de práctica.

Conclusiones

La profesora informó que el grupo fue heterogéneo en cuanto a edad y nivel intelectual.

Identificó a dos (2) estudiante con necesidades académicas urgentes; es decir, explica la

profesora, que necesitaban una persona para tomar la clase con los estudiantes para ayudarles.

Por otro lado, tuvo estudiantes excelentes. Señaló problemas de asistencia.

Ella recomienda que el prontuario del curso se revise. Que a los estudiantes identificados

con acomodo razonable que se les asigne un tutor.

Comentarios

El curso no sigue los objetivos del curso. Los instrumentos de assessment se limitaron a

exámenes pero no específica qué tipo de examen. El informe fue muy limitado. La profesora no

participó de las reuniones ofrecida para la preparación de este documento.


HIST 255-N –Diurno

La cantidad de estudiantes matriculados en el curso fue de 14 y 10 completaron el curso.

Esto significa el 71 % de aprobación. La edad de los estudiantes fluctuaba entre los 20 y 22 años

de edad.

Los objetivos que se presentan en el informe son 90% fieles a los que dispone el

prontuario oficial de la UNE. Los mismos aparecen agrupados de acuerdo a los que son más afines

y que son evaluados con el mismo instrumento. Los niveles del aprendizaje van desde la

comprensión, el análisis hasta la evaluación.

Los instrumentos usados fueron los siguientes: exámenes, preguntas en el salón de clases,

paneles de discusión relacionados con los temas del curso pero se especifica de qué manera serán

evaluado. Se añaden debates y discusión de posibles alternativas que ayuden a resolver los

problemas de PR. Se trabajaron las presentaciones orales, las cuales se evaluaron con una

rúbrica. Se observó el desempeño del estudiante a la vista a museos y ensayo (rúbrica). En

términos del examen #1, el 70% obtuvo 70%>; preguntas en el salón de clases, el 70% obtuvo

70%>; examen #2, el 60% obtuvo 80%>; paneles de discusión, el 70% obtuvo A y el 30% obtuvo

B; presentaciones orales, 100% obtuvo 70%>; observaciones de campo, el 60% obtuvo A y el 40%

obtuvo B; discusión de preguntas, el 30% obtuvo A, el 50% obtuvo B y el 20% obtuvo C,

respectivamente.


Conclusiones

El profesor informó que las aéreas de fortaleza de los estudiantes están en la presentación

oral y la participación en las discusiones diarias. El 100% de los estudiantes que culminó el curso

obtuvo una calificación igual o mayor al 70% y un 50% de ellos con notas sobresalientes.

Acciones correctivas El profesor informó que entre las acciones tomadas están las siguientes: 1) volver a

contestar las preguntas de examen en forma oral a los que sacaron menos del 70%; 2) trabajos

asignados adicionales relacionados con las preguntas donde fracasaron; lecturas adicionales;

discusión de las notas con estudiantes de bajo desempeño.

Recomendaciones

Se deben incluir las experiencias de campo: visitas a museos, lugares históricos, foros,

simposios donde el estudiante participe. Actualizar los recursos bibliográficos en la Biblioteca de

la UNE.


HIST 255-N –Nocturno

La cantidad de estudiantes matriculados en el curso fue de 14 y 11 completaron el curso.

Esto significa el 79 % de aprobación y retención en el mismo.

Los objetivos que aparecen en el informe corresponden al los del prontuario en un 100%.

La clasificación ofrecida de los objetivos va desde el nivel de la comprensión hasta la de síntesis,

como demuestran los mismos.

Los recursos para la evaluación de los objetivos son los siguientes: exámenes, trabajos de

investigación, bibliografía anotada, trabajo de investigación. Para efectos de distribución

porcentual se llevó a cabo la siguiente. En términos del primer examen, el 58% obtuvo 80%>, en

el segundo examen, el 71% obtuvo 80%>. Dentro de la misma discusión sobre los resultados de

los instrumentos, el profesor comentó sobre las acciones correctivas en cada uno de ellos.

En el caso del trabajo de investigación #1, el 78% obtuvo 80%> y en el trabajo de

investigación #2, el 88% obtuvo 80%>. En términos del análisis de estos resultados el profesor

informó lo siguiente. El examen #1 contenía veinticinco ejercicios de selección múltiple (4 puntos

cada uno para un total de 100 puntos) sobre seis temas sobre Puerto Rico: [1] la relación de

Puerto Rico con su región geográfica inmediata del Gran Caribe, [2] la geografía y el ambiente de

la Isla, [3] sus transformaciones poblacionales, [4] el gobierno, la economía y la sociedad de

Puerto Rico durante los primeros 300 años de dominio español, [5] el gobierno, la economía y la

sociedad de la Isla durante el cuarto siglo del dominio español y [6] la transferencia del control


sobre Puerto Rico de España a Estados Unidos. Otros 10 ejercicios de selección múltiple (2 puntos

cada uno para un total de 20 puntos) sobre los mismos seis temas constituían el bono.

Las sinopsis de los temas discutidos en cada clase (producidos originalmente en Word y

en PowerPoint) y el documento ejercicios de repaso fueron provistos electrónicamente a través

de Blackboard y correo electrónico. Se ofreció una segunda administración con una versión

distinta (aunque con formato similar) del examen #1 para todos aquellos insatisfechos con su

nota. Se adjudicaría como nota oficial la más alta de ambos intentos. Sólo una persona aprovechó

esta oportunidad.

La primera tabla rotulada “HIST 255-N” muestra la distribución de notas de la sección del

curso bajo la Escuela de Educación (con 14 estudiantes matriculados). Aproximadamente 58%

de los estudiantes obtuvieron una calificación de al menos 80 puntos de 100. Aproximadamente,

el 7% de los estudiantes no tomaron el examen. Para propósitos comparativos, se incluye una

segunda tabla, la rotulada “HIST 255”, la cual muestra la distribución de notas de la sección

regular del curso que ofrecí durante este periodo de enero-marzo 2010. En esta sección regular,

hubo 38 estudiantes matriculados del resto de las escuelas en la Universidad del Este. En este

grupo, aproximadamente 52% de los estudiantes obtuvieron al menos 80 puntos de 100 y 11%

no tomaron el examen.

El examen #2 contenía cincuenta ejercicios organizados en cinco pareos temáticos (2

puntos cada uno para un total de 100 puntos) sobre la historia, actualidad y cultura de Puerto

Rico: [1] la política, la economía y la sociedad durante los primeros cuarenta años del siglo XX, [2]


el proceso de transición al Estado Libre Asociado, 1941-1952, [3] el desarrollo político de 1952 al

presente, [4] el desarrollo socioeconómico de 1941 al presente y [5] las etapas en la evolución

de la cultura y la identidad puertorriqueñas. Diez ejercicios adicionales organizados en un pareo

(2 puntos cada uno para un total de 20 puntos) constituía el bono. Los ejercicios del bono

invitaban a hacer memoria sobre conceptos cubiertos en la primera mitad del curso (previa al

examen #1).

Las sinopsis de los temas discutidos en cada clase (producidos originalmente en Word y

en PowerPoint) y el documento ejercicios de repaso fueron provistos electrónicamente a través

de Blackboard y correo electrónico. El documento de repaso era un ejercicio que prácticamente

constituía una oportunidad de hacer el examen fuera de clase y a libro abierto. El mismo contenía

sólo descripciones cuyos conceptos o términos representados debían ser identificados por los

estudiantes fuera del salón de clase utilizando el texto de la clase, las sinopsis provistas en

Blackboard y sus propias notas de la clase. Estas descripciones se presentaron posteriormente

en el examen para ser pareadas a una lista de términos.

La tabla “HIST 255-N” muestra la distribución de notas de la sección del curso bajo la

Escuela de Educación (con 14 estudiantes matriculados). Aproximadamente, el 71% de los

estudiantes obtuvo una calificación de al menos 80 puntos de 100. Aproximadamente, el 21%

de los estudiantes no tomó el examen. Comparativamente, al observar la tabla “HIST 255”, la

cual muestra la distribución de notas de la sección regular del curso que se ofreció durante este

mismo periodo de enero-marzo 2010 (con 38 estudiantes matriculados), se puede señalar que

los estudiantes de educación lograron mejores calificaciones. En esta sección regular,


aproximadamente, el 55% de los estudiantes obtuvo al menos 80 puntos de 100 y 18% no

tomaron el examen.

Para la investigación #1, cada estudiante debía formular una pregunta con contestaciones

tabulables sobre las prácticas y perspectivas culturales de sus compañeros de clase. Cada

estudiante debía entonces realizar un sondeo de todos sus compañeros a base de la pregunta

que formuló, procesar los datos y presentarlos en un informe escrito y uno oral. El informe

escrito debía ser entregado electrónicamente usando un modelo en Microsoft Excel y una cuenta

de correo electrónico. El cúmulo de informes proveyó a los estudiantes del curso un perfil del

quehacer diario y las mentalidades de los miembros de la clase como microcosmos del perfil

cultural de la población general en la Isla.

Hubo un periodo de gracia (más allá de la fecha límite original) para entregar el informe

escrito y hacer el informe oral de la investigación #1. Luego del periodo de gracia, se aceptaron

informes (aunque con penalidad) hasta el último día de clase. Las evaluaciones de los informes

fueron anunciadas y hubo oportunidad de corregir los informes y someter para re-evaluación.


Escuela de Educación (con 14 estudiantes matriculados). Aproximadamente 78% de los

estudiantes obtuvieron una calificación de al menos 80 puntos de 100. Aproximadamente 7% de

los estudiantes no entregó el informe sobre la investigación #1. Comparativamente, al observar

la tabla “HIST 255”, la cual muestra la distribución de notas de la sección regular del curso que

ofrecí durante este mismo periodo de enero-marzo 2010 (con 38 estudiantes matriculados), se


puede señalar que aproximadamente 90% de los estudiantes de la sección regular obtuvieron al

menos 80 puntos de 100 y el 8% no entregó el informe de investigación #1.

Para la investigación #2, cada estudiante debía identificar diez fuentes escritas (impresas

o electrónicas), preparar una bibliografía anotada con dichas fuentes y ofrecer un informe escrito

y uno oral al respecto. Como requisito principal, las diez fuentes debían contener material sobre

historia, actualidad o cultura de Puerto Rico. Además, para cada fuente, el estudiante ofrecería

una breve sinopsis y relacionaría dicha fuente de historia, actualidad o cultura a un dato

autobiográfico. Se ofreció un bono de 20 puntos a aquellos estudiantes que lograran incorporar

al trabajo una filmografía anotada de cuatro fuentes con los mismos requisitos temáticos que la

bibliografía.


Escuela de Educación (con 14 estudiantes matriculados). Aproximadamente, 79% de los

estudiantes obtuvo una calificación de al menos 80 puntos de 100. Aproximadamente, 21% de

los estudiantes no entregó el informe sobre la investigación #2. En contraste, al observar la tabla

“HIST 255”, la cual muestra la distribución de notas de la sección regular del curso que se ofreció

durante este mismo periodo de enero-marzo 2010 (con 38 estudiantes matriculados), se puede

señalar que aproximadamente 50% de los estudiantes de la sección regular obtuvieron al menos

80 puntos de 100 y el 18% no entregó el informe de investigación #2. En este instrumento, los

estudiantes de la Escuela de Educación lograron mejores calificaciones por un margen

significativo.


Conclusiones

El siguiente “assessment” responde al proceso global que se está llevando a cabo en el

componente de educación general de la Escuela de Educación. El curso HIST 255-N / Análisis de

los procesos históricos puertorriqueños ofrece el mismo contenido que el curso HIST 255 (sin la

“N”), pero permite en su matrícula sólo a estudiantes de la Escuela de Educación (con alguna

ocasional excepción).

La mayoría de los estudiantes se acercan a este curso con sentimientos extremos: unos

disfrutan mucho el conocer sobre el pasado y la cultura; muchos otros sienten una gran rebeldía

o rechazo hacia el tema histórico. La mayoría no tenían noción previa del tema, excepto por un

vago recuerdo de un curso de décimo grado o séptimo grado. Estos cursos previos dedicaban

gran parte del tiempo a la época indígena y a nociones limitadas de cultura puertorriqueña y

tendían a excluir los tiempos actuales.

Es un gran reto incentivar a los estudiantes a investigar fuentes más allá del Internet.

Visitas a la biblioteca y charlas sobre sus excelentes recursos (libros y revistas impresas en el área

de referencia y circulación; películas y documentales en el área de circulación y en un sistema

interno de vídeos accesible de cualquier computadora en la UNE; la colección Jesús T. Piñero)

ayudan en este menester. Aún en la búsqueda por Internet, se necesita dedicar tiempo a orientar

a los estudiantes sobre cómo determinar si un lugar de Internet es confiable – tarea que no es

trivial en lo absoluto.

El estudiantado no tiene una disciplina de lectura. Nadie compró el texto. Se proveyeron

sinopsis de los temas en el texto de antemano a través de Blackboard y correo electrónico. No


todos leen siquiera estas sinopsis, pero sí las traen para hacer referencias a las mismas durante

las discusiones en clase. Se tiene una tendencia a esperar al fin de semana antes del examen

para estudiar los temas.

Según los resultados obtenidos en los diversos instrumentos de “assessment” por este

grupo de la Escuela de Educación y su comparación con los obtenidos por los estudiantes de otras

escuelas de la Universidad del Este en un curso similar de la corriente regular, se puede observar

que los estudiantes de educación parecen tener técnicas de estudio más efectivas. En el examen

#2, por ejemplo, 71% de los estudiantes de HIST 255-N (bajo la Escuela de Educación) y 55% de

los estudiantes de HIST 255 (abierto a todas las demás escuelas de la UNE) obtuvieron al menos

80 puntos de 100; 57% de aquellos en HIST 255-N y 37% de aquéllos en HIST 255 obtuvieron al

menos 90 puntos de 100. Por otro lado, se pudo observar a través de los resultados en los

informes sobre la investigación #2 que los estudiantes de educación pudieron seguir más

fielmente los múltiples niveles de requerimientos especificados en las instrucciones de dicho

trabajo; lograron conformar una bibliografía anotada sobre historia, cultura y actualidad de

Puerto Rico e además ataron cada una de las fuentes a los datos autobiográficos solicitados. En

dichos informes de la investigación #2, 78% de los estudiantes de HIST 255-N (bajo la Escuela de

Educación) y 50% de los estudiantes de HIST 255 obtuvieron al menos 80 puntos de 100 (abierto

a todas las demás escuelas de la UNE); 64% de aquellos en HIST 255-N y 32% de aquéllos en HIST

255 obtuvieron al menos 90 puntos de 100.

Se asignó una nota por participación y asistencia, en la cual cada ausencia implicaba una

deducción de 6 puntos. La distribución de notas en el grupo de educación (HIST 255-N) es similar


a la correspondiente en el grupo de la corriente regular (HIST 255). El ausentimo observado

(excepto en el caso de las tres bajas) no parece haber afectado el desempeño académico general,

pero si afectó la nota final en varios casos. Las ausencias aparentan haber sido mayormente

provocadas por imprevistos en el trabajo o en el hogar (e.g., puesto gerencial en Fajardo que

requería cierre de tienda cuando fallaban empleados, compromisos imprevistos con fuerzas

militares de reserva en lugares remotos de la Isla o el exterior, embarazo propio o embarazo del

cónyuge, enfermedad, conflicto inesperado en arreglo para el cuido de los niños en la familia).

PLANIFICACIÓN DE ACCIONES CORRECTIVAS

En estos momentos, el prontuario del curso HIST 255-N es exactamente el mismo que el

utilizado para el curso HIST 255. Conviene que el profesor de este curso tenga acceso a las

pruebas de certificación de maestros (o a algún material que explique el contenido de las mismas)

para corroborar que, en efecto, el enfoque particular del material en dichas pruebas es cubierto

en el curso y que, de ser necesario, se hagan los ajustes al prontuario del curso HIST 255-N.

Conviene mantener el curso bajo la Escuela de Educación para dar el espacio a futuros

ajustes que acerquen el contenido del curso a las pruebas de certificación. Además, el curso

separado de la corriente regular aumenta las posibilidades de tener un curso con una menor

cantidad de estudiantes (10-20 estudiantes versus los 40 que usualmente se aglomeran en una

sección de la corriente regular).

Las medidas correctivas que conviene mantener incluyen a los ejercicios de bono en los

exámenes y en los informes de investigación, la repetición de exámenes cuando el tiempo lo

permita y la oportunidad de someter informes con correcciones para re-evaluación. Un ejercicio


que conviene reintegrar (en relación a versiones previas de este curso que ofrecí) es la redacción

de una breve autobiografía al inicio del curso: el mismo es una oportunidad para el continuo

desarrollo de las habilidades de comunicación escrita, para el reconocimiento del vínculo de la

historia con el propio quehacer diario y para la comprensión a grandes rasgos de los intereses y

experiencias de vida de cada estudiante permitiendo la adaptación más efectiva de los temas de

la clase.

Conviene incorporar otros recursos para hacer el contenido aún más atractivo, tales como

fotografías o imágenes en PowerPoint, películas y documentales serán muy efectivos.

Igualmente, la incorporación de algún tipo de aventura de investigación que requiera visitas a

lugares históricos para obtener datos particulares podría provocar aún más interés.

Comentarios

Se incluye el análisis que ofreció el profesor sobre el particular por encontrarlo muy

completo y detallado pues el ofrece al lector una visión buena sobre la ejecución del los

estudiante en el curso HIST 255-N-Nocturno.


PHED 105-N-Diurno

La cantidad de estudiantes matriculados en el curso fue de 47 y 36 completaron

el curso. Esto significa el 77 % de aprobación. Este curso agrupa estudiantes de todas las escuelas.

Los objetivos que aparecen en el informe corresponden a los del prontuario en un 57%.



Los instrumentos de assessment del curso fueron: pruebas prácticas, participación en la

clase diaria, proyectos escritos. Una de las particularidades del curso es que interviene con la

ejecución física de los estudiantes. En términos de las pruebas practicas, el 31% ejecutó en 80%>.

En términos de las pruebas prácticas, los resultados se ubica en un 66% con 80%> y un

44% con F>. Los proyectos escritos demuestran que el 66% obtuvo 80%>. Los resultados el curso

fueron de un 66% con 80%> y un 44% con 79.

Conclusiones

El profesor comenzó una campaña, entre los estudiantes, para que se identifiquen como

estudiantes de Educación, a aquellos que cursan la especialidad de Educación Física. Hace énfasis

en que se debe trabajar en la Escuela de Educación para que se elimine el concepto de Educación

Física = a deporte y se fomente y se relacione el concepto de Educación Física con Salud, Estilos

de Vida Saludable y sobre todo con el pleno dominio del concepto Bienestar. Hay un nutrido


grupo de estudiantes de Educación con miras a cambiar el estigma social hacia nuestra

especialidad de Educación Física.

Acciones correctivas

Se está fomentando el desarrollo filosófico sobre la importancia de educar el físico al igual

que la mente y no hacer énfasis tanto en el desarrollo deportivo. La nutrición y prevención de

enfermedades es parte fundamental en este proceso del programa de Educación Física.

Se están evaluando los prontuarios y actualizando los objetivos de las clases.

Este curso, dentro del Componente General de Educación, aporta a la comunidad en

general sobre la importancia de mantener su homeostasis balanceada con actividad física,

buena nutrición y el desarrollo de la percepción integral en los estudiantes.

Todavía hay mucho que trabajar dado que muchos estudiantes se aferran al paradigma

de la comodidad y resisten el cambio en todas las facetas de sus vidas.

UNRE 101-Diurno

En el curso de UNRE 101 se matricularon 37 estudiante y 29 completaron el mismo. Es

decir que el 78% terminaron el curso a mayo de 2010.

Los objetivos que aparecen en el informe corresponden a los del prontuario en un 100%.




Los instrumentos de assessment del curso fueron: exámenes objetivos, bibliografías

anotadas con rubrica, análisis de artículos de investigación, informes escritos, informe oral,

ensayo. En el examen #1, los resultados no fueron los mejores. Esto se debió a que es un material

bastante nuevo para ellos ya que nunca habían tomado un curso de investigación. Hay que

recordar que estos estudiantes son de administración de empresas y turismo, donde estos temas

no se manejan con frecuencia. El 55% de los estudiantes obtuvo 80% <.

Una vez eligen grupo y tema, se coordina con la biblioteca un taller de búsqueda en base

de datos, para que comiencen a buscar información acerca del tema escogido. Además se les

provee unas guías específicas sobre cómo realizar una bibliografía anotada y un análisis de

artículo con ejemplos. No obstante, muchos de los grupos tuvieron mucha dificultad con esta

tarea, especialmente a lo que concierne al estilo APA para la redacción de los documentos. La

mayoría no tenía idea acerca de esto.

Este trabajo se devuelve si los grupos no cumplen con los requisitos de la rúbrica ya que

es la base para trabajos posteriores. Se les explica además que este trabajo de corrección es parte

del proceso de investigación. En ocasiones, hay que darles seguimiento para que lo entreguen

corregido, a pesar de la oportunidad concedida. Debido a esto, el 93% de los estudiantes obtuvo

80%>. En el examen #2, esta ocasión, los estudiantes mejoraron notablemente su desempeño.

Esto se debió, apunta la profesora, a que se dieron cuenta de que debían poner más empeño si

querían pasar la clase. Además se realizaron algunos ejercicios grupales en clase que sirvieron de

repaso. El 69% pasó el examen con 80% >.


En términos del ensayo, sucedió algo parecido a lo de la bibliografía anotada y el análisis

de artículo, ya que muchos olvidaron poner las referencias, y, si las pusieron, no estaban

correctamente en estilo APA. Además, en ocasiones, se tuvo que devolver el trabajo

advirtiéndoles que no debían hacer “ copy-paste” de la información recopilada, sino que debían

interpretarla y resumirla. De nuevo se les devolvió el trabajo para corrección. Debido a esto, el

76% de los estudiantes obtuvo 80%>.

Las presentaciones orales estuvieron excelentes. El hecho de que fueran temas fueran del

interés de los estuidantess, tuvo mucho que ver porque en su mayoría no se pusieron nerviosos

frente a sus compañeros. Los Power Point estuvieron muy bien hechos. Esto se debe, expresa la

profesora, a que son los estudiantes de Administración de Empresas y Turismo o que en ambas

áreas se utiliza mucho este tipo de presentación.

El informe escrito fue el trabajo final, ya que es la culminación del proceso de

investigación. En este caso, muchos de los estudiantes prefirieron hacer un plan de negocios

como resultado de la información recopilada en su investigación (creación de negocios tales

como centro de cuido, restaurantes, piezas de auto, etc.). Otros realizaron estudios de mercadeo

comparando productos (orgánicos vs. no orgánicos, genéricos vs. de marca, café de Colombia y

Puerto Rico, pastilla Alli vs. otras pastillas para adelgazar, etc.). Los trabajos fueron muy

interesantes. Sin embargo, algunos de ellos tenían errores ortográficos y gramaticales que

contribuyó a los resultados de las puntuaciones. Cabe señalar que se les indicó que debían ser

muy cuidadosos con este trabajo final, porque no iban a tener oportunidad de corregirlo debido

a que debían entregarlo durante el periodo de exámenes finales. El 80% de los estudiantes

obtuvo 80% >.


Conclusiones

El siguiente assessment responde al proceso global que se está llevando a cabo en el

Componente de Educación General de la Escuela de Educación.

No obstante, una de las dificultades mayores del curso es que los estudiantes vienen de

diversos disciplinas. Esta es la segunda vez que doy este curso y siempre hay una mezcla de

estudiantes de Administración de Empresas (diversas concentraciones), Turismo, entre otras.

Entiendo que este curso se debe revisar para que la investigación sea más dirigida al área

académica del estudiante. Los profesores de cada área son los que saben cuáles son los temas

actualizados de investigación en cada área y pueden dirigir mejor a los estudiantes a temas

pertinentes a su área académica.

Observaciones

Se observa la falta de atención al campo de la investigación como parte de la docencia.

Pienso que la investigación se debe incorporar a otros cursos para que la UNE pueda convertirse

en un centro investigativo. Otra de las observaciones en el curso giro alrededor de uso del “copy-

paste”. Se debe fomentar el análisis y la interpretación en sus propias palabras y evitar el plagio.

Otra asunto importante es el de las ausencias. Una vez que pasaron los exámenes, la

asistencia comenzó a mermar. Debido a esto, la profesora recurrió a dar bonos por asistencia.

Me parece que los estudiantes están acostumbrados a venir porque tienen que pasar los

exámenes, pero cuando se trata de trabajos para entregar, entienden que no es necesario asistir

a clases.



1- Reformular el curso para que esté a tono con la nueva misión de la UNE como centro

investigativo.

2- Agrupar estudiantes por escuela o concentración para que el curso responda mejor a

sus necesidades y temas de interés.

3- Incorporar la investigación a otros cursos para que éste no sea el único curso donde

practiquen hacer una lista de referencias estilo APA, MLA, etc.

4- Adiestrar a la facultad en el área de investigación y que conozcan los proyectos de

investigación en los cuales la UNE está involucrada en este momento.

HIST 274-Diurno

En el curso de HIST 274 se matricularon 36 estudiante y 24 completaron el mismo. Es decir

que el 67% terminaron el curso a mayo de 2010.

Los objetivos que aparecen en el informe no corresponden a los del prontuario en un

100%. Parece que los mismos fueron reformulados por la misma profesora que hizo el prontuario

original del 274, ya que el mismo no ha sido revisado hasta el presente. Este reformulación no

se parta de lo sugerido en los objetivos originales, más bien es una actualización de los mismos.

La clasificación ofrecida de los objetivos hace énfasis en la comprensión y el análisis.


Los instrumentos usados para el assessment del aprendizaje son los siguientes: exámenes

objetivos, ensayo corto de comprensión, informe oral (rúbrica), ejercicios de mapas (expansión

territorial), tablas de culturas indígenas.

En el caso del examen #1, el 80% de los estudiantes obtuvo 70%>, en el ensayo 100%

obtuvo, 70%>. En el examen #2, 81% obtuvo 70%>. En el mapa de expansión territorial, 97%

obtuvo 70%>. En el informe oral, el 100% obtuvo 70%>.

El informe no precisa cuantos obtuvieron 80%> que es la nota mínima con la que pueden

aprobar los estudiantes de Educación.

Conclusiones

La profesora señala que uno de los problemas fundamentales que surge en los grupos es

la falta de conocimientos previo sobre el tema. La impresión es que los estudiantes se comportan

como si se tratase el tema de la historia de los EU por primera vez.

Señala que un grupo tuvo buena asistencia, mientras que el otro no a partir de los

resultados del último examen.

Uno de las situaciones que enfrentó fue que un grupo de estudiantes extranjero debían

salir del país antes de terminar el semestre. Esto trajo problemas para la exposición del informe

oral y el examen final.

Muy pocos estudiantes tuvieron el libro de texto durante el semestre.

Recomendaciones


La profesora recomienda que se reduzca el número de estudiantes por sección.

Asegurarse de la petición del libro de texto en la Biblioteca.

HIST 230-N-Diurno

En el curso de HIST 230-N se matricularon 40 estudiante y 31 completaron el mismo. Es

decir que el 78% terminaron el curso a mayo de 2010.

Los objetivos del curso son 9, de los cuales 6 aparecen expuestos de la misma forma que

el prontuario; mientras que tres fueron eliminados. Cabe aclarar que los eliminados están

contenidos en otros. La clasificación predominante en la clasificación fue de comprensión (3) y

análisis (3).

Los instrumentos usados para el assessment del aprendizaje son los siguientes: exámenes

objetivos (3), observaciones en museos (rúbrica), Cuaderno de arte (rúbrica), pruebas cortas y

ejercicio de familia de instrumentos. En los tres (3) examen se mediaron varios conceptos y

destrezas de todos los objetivos. Los resultados de estos se desglosan como sigue: primer

examen, 11/33 estudiantes obtuvieron 70% de dominio; en el segundo examen 26/29

estudiantes obtuvo 70%>; en el tercer examen 4/26 estudiantes obtuvo 70%> de dominio. En

cuanto a las Visita de Museo, 27/27 realizaron la tarea donde el 70%> demostró el dominio. El

Cuaderno de Arte, 25/26 estudiante obtuvo 70%> de dominio de la destreza. En cuanto a las

pruebas cortas, 9/23 estudiantes, obtuvo 70%> de dominio y el Ejercicio de la familia de

instrumentos, 23/23 obtuvo 70%> de dominio.


Se observa que el nivel de dominio de las destrezas del curso está en el 70%> cuando en

el caso de los estudiantes de Educación debería estar dentro del 80%>. El informe no especifica

cuántos están en este reglón.

Conclusiones

La profesora señala que este curso es del agrado de los estudiante por lo que la asistencia

al mismo fue excelente, al igual que la participación. Apunta que los estudiantes mantuvieron un

gran interés por los temas discutidos, a pesar que muy pocos compraron el libro de texto.

La visita al Museo de Arte de PR fue una actividad de mucho interés para ellos. La mayoría

asistió a pesar de que la cita fue fuera del horario de la clase, hicieron preguntas a la guía y

elaboraron un trabajo muy bueno como resultado de esta. Ellos señalaron que era la primera

vez que realizaban un trabajo sobre el análisis de una obra de arte. Para muchos de ellos, fue la

primera experiencia en un museo.

Las estadísticas demuestran que la mayoría dedicaba de 2 horas o menos al estudio de

los temas.

La profesora tiene un Blog disponible para los estudiantes donde aparece la información

discutida en la case para beneficio de ellos. Es evidente que fue difícil para los estudiantes la

identificación de las obras por ser una experiencia nueva, pero esto no disminuyo el interés por

aprender de las mismas.

Acciones correctivas


La profesora expreso que había tenido que llevar a cavo varias acciones correctivas, tales

como: discusión de examen en el salón de clases, bonificaciones en los exámenes, trabajos

complementarios,

Recomendaciones

La profesora recomienda que la Biblioteca-UNE invierta en libros e arte, música ya que lo

que se uso en el curso era de la propiedad de la profesora. Se solicita que curso HUMA 224, sea

prerrequisito del curso HUMA 230.

La profesora recomienda que se reduzca el número de estudiantes por sección.

Asegurarse de la petición del libro de texto en la Biblioteca.

MATH 107

Este curso estuvo monitoreado directamente por el Vicerrector Auxiliar de Assessment e

Investigación.

PHED 105-N Nocturno- Luis

UNRE 101-N Nocturno-Maribel

ENGL 307-N-Nocturno-Camille

HIST 274-N-Nocturno-

CONCLUSIONES GENERALES AL PROCESO DE ASSESMEN DEL CEG-EDUCACION


Aunque se ofreció una reunión general sobre el proceso del assessment de los cursos del

CEG-EE durante el segundo semestre 2010-02, algunos los profesores rindieron informes

distintos en contenido y formato. Se les entregó, al comienzo del semestre y como parte de las

reuniones de orientación al proceso de assessment, copia de cada uno de los informes y recurso

para hacer el mismo. La mayoría de los profesores no tienen un trasfondo en el área de

educación por lo que se les hizo difícil clasificar los objetivos del prontuario en los niveles del

conocimiento de Benjamin Bloom. La Coordinadora del CEG de la EE apoyó a los profesores que

así lo solicitaron en la tarea de clasificación de objetivos y preparación de instrumentos que

evidenciaran el aprendizaje.

Se muestra una tendencia en los cursos a que, un por ciento bajo, de aproximadamente

del 70% de los estudiantes matriculados en los mismos aprobaron los cursos de acuerdo a los

resultados ofrecidos por los profesores.

Otra de las observaciones y en la cual hay que hacer énfasis, es en que los objetivos del

curso, que aparecen en el prontuario del mismo, no deben alterarse pues son la guía de la

ejecución del aprendizaje de ese contenido y los mismos están alineados a los contenidos de las

PCMAS.

La especificidad en las observaciones y los comentarios en cada curso dependieron de la

información provista por los profesores en los Informes de Assessment del Aprendizaje

RECOMENDACIONES

Se debe ofrecer al comienzo de cada semestre o PT, un adiestramiento formal donde se

haga énfasis en:


1. Las estrategias apropiadas de enseñanza (docencia universitaria) ya que la mayoría de

los profesores no tienen un trasfondo en la educación. Ofrecerles una serie variada

de estrategias y que los profesores determinen cuáles son las indicadas para los

contenidos específicos de cada disciplina.

2. Ofrecer más información sobre los instrumentos de assessment del aprendizaje para

evidencia la ejecución de los estudiantes.

3. Se debe examinar el dominio que los profesores tiene de la redacción y como

medirlas en las áreas de contenido.

4. La participación por fases en talleres compulsorios para reforzar destrezas en la

docencia universitaria al comienzo de cada semestre académico y de término.

5. Como parte de la orientación a los profesores, hay que hacer hincapié en que deben

entregar un bosquejo a los estudiantes y que los objetivos de curso que aparecen en

el prontuario no deben alterarse.

6. Evaluar, objetivamente, si la estrategia de ofrecer los cursos del CEG al estudiante de

Educación en forma segregada es beneficio para ellos.

7. Pasar juicio sobre los prontuarios de algunos cursos para atemperarlos la guía de

PCMAS: SPAN 115, SPAN 275, HUMA 224.

8. Los profesores deben incluir destrezas de redacción e investigación en los bosquejos

para así reforzar las mismas a través del currículo universitario. Y cumplir con la Misión

Institucional.

univ rsi a l st · informe de general de assessment del aprendizaje ... todas las fases de la...

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