tesis-estrategias de aprendizaje cooperativo y desarrollo de habilidades cognitivas

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS

Estudio realizado con los alumnos del segundo grado de educación secundaria de las secciones “B” y “D” de la I.E. “José Carlos

Mariátegui” del Distrito de Castilla – Piura.

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADAS EN EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD HISTORIA Y GEOGRAFÍA

Autoras:

GÍSELLI PAOLA OJEDA CRUZ ISABEL REYES CARRASCO

PIURA – PERÚ

2006

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 2


LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS

Estudio realizado con los alumnos del segundo grado de educación secundaria de las secciones “B” y “D” de la I.E. “José Carlos

Mariátegui” del Distrito de Castilla – Piura.

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADAS EN EDUCACIÓN ESPECIALIDAD HISTORIA Y GEOGRAFÍA

Autoras:

GÍSELLI PAOLA OJEDA CRUZ ISABEL REYES CARRASCO

PIURA – PERÚ

2006


TESIS:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS

ESTUDIO REALIZADO CON LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO

DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LAS SECCIONES “B” Y “D” DE LA IE. “JOSÉ CARLOS MARIÄTEGUI”, CASTILLA - PIURA


PRESENTADA A LA FACULTAD DE CCSS. Y EDUCACIÓN

PARA OPTAR LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIDAD DE HISTORIA Y GEOGRAFIA

________________________________ Lic. JUAN CARLOS ZAPATA ANCAJIMA

Patrocinador

______________________________ Bach. GISELLI PAOLA OJEDA CRUZ

Tesista

___________________________ Bach. ISABEL REYES CARRASCO

Tesista


EL JURADO CALIFICADOR HA DICTAMINADO:

APROBAR POR UNAMIDAD

LA TESIS TITULADA :

“Las estrategias de aprendizaje cooperativo y el desarrollo de habilidades cognitivas

en el área de Ciencias Sociales”

________________________ Mag. FELIX PINGO NOLASCO

PRESIDENTE

____________________________ Mag. FANNY QUEZADA CORONADO

SECRETARIA

____________________________ Lic. CARLOS VÁSQUEZ ALVAREZ

VOCAL


DEDICATORIA

Doy gracias a Dios, por haberme dado voluntad y sabiduría para realizar el presente trabajo de investigación Así mismo a todos mis profesores por sus innumerables consejos y grandiosas enseñanzas ya que sin ellos no hubiera llegado a la meta trazada Del mismo modo a mi hermana Ubaldina, quien me apoyó en todo momento, a mi esposo Segundo Luis y a mi adorada Annie Leslie por el valor y la fuerza que me dieron para seguir adelante.

Isabel

Doy gracias al santísimo creador, por darme la fuerza y paciencia para poder realizar esta investigación. A mis padres y hermanos que de alguna manera me dieron ánimo y apoyo para lograr mi meta trazada. A mis amigos por que me apoyaron en cada momento de la investigación.

Giselli


RECONOCIMIENTO

Deseamos expresar nuestro sincero reconocimiento:

Al Lic. Juan Carlos Zapata Ancajima , por su destacable e incondicional apoyo durante la realización de esta investigación y, al mismo tiempo, por darnos las orientaciones profesionales oportunas en cada mo-mento que fue necesario.


INTRODUCCIÓN

En la actualidad, la actividad de enseñar y aprender es una tarea que tiene que estar ligada al desarrollo del pensamiento. Son las teorías constructivistas las que sostienen que la construcción de los aprendizajes no es producto de la mera transmisión y recepción de información, sino que más bien, se da a través de la interacción activa entre el profesor y los alumnos. Sin embargo, en la mayoría de instituciones educativas aún predominan sistemas didácticos tradicionales donde se ignora el uso de estrategias y técnicas que ayuden a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.

Es contraproducente lo que ocurre en nuestra realidad educativa, pues a pesar que los docentes han sido entrenados en el uso de nuevas estrategias de enseñanza y aprendizajes éstos no aplican el aprendizaje cooperativo. Tampoco existen investigaciones sobre esta temática. De ahí la importancia de este estudio.

En la presente investigación se propuso la utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en el Área de Ciencias Sociales, donde se buscó desde la práctica en el aula, demostrar que las estrategias de el rompecabezas, la cooperación guiada, el desempeño de roles y el estudio de casos cumplen un rol muy significativo en el aprendizaje escolar al permitir desarrollar habilidades de percepción, de procesamiento de la información y critico-reflexivas, las mismas que se concretaron cuando los alumnos en equipo desarrollaron diversas actividades vinculadas con la memorización, concentración, selección y organización de información, entre otras.

En efecto, si se considera que el profesor acumula una serie de valiosas experiencias en la acción educativa, éstas deben de tomarse en cuenta como punto de partida para emprender los cambios trascendentales que contribuyan a lograr una mejor calidad de la educación actual. Si se asume que el centro del proceso educativo es el alumno, entonces, el estímulo de su creatividad y su pensamiento crítico reflexivo fortalecerá su aprendizaje significativo; pero para ello se requerirá de estrategias de aprendizaje y si éstas son de aprendizaje cooperativo mejor.


Por eso, esta investigación se planteó y realizó como una alternativa para mejorar la práctica educativa del Área de Ciencias Sociales. Se asumió el modelo de la investigación - acción ya que ésta, introduce la acción y la reflexión del profesor dentro de la dinámica de la propia práctica, logrando introducir cambios significativos en el trabajo de aula. En este marco el docente debe de cumplir su rol de investigador, orientando y gestionando los cambios y mejoras dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En este contexto, a través de este estudio se ha comprendido que la investigación educativa es una valiosa opción para impulsar los cambios que contribuya a una real transformación de la educación. A través de este estudio se ha comprendido que la investigación educativa es una valiosa opción para impulsar los cambios que contribuya a una real transformación de la educación.

En esta perspectiva se realizó el diseño de estrategias de aprendizaje cooperativo para aplicarlas en el aula, logrando de esta manera la optimización de la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales correspondiente a los alumnos.

El propósito básico de esta investigación fue demostrar que el uso de las estrategias de aprendizaje cooperativo mejora el desarrollo de habilidades cognitivas en el área de Ciencias Sociales de los alumnos de segundo año de secundaria de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” del distrito de Castilla-Piura.

En su estructura, el presente informe, se ha organizado en cinco capítulos:

• En el primer capítulo se incluye el planteamiento del problema, la justificación, la delimitación y los objetivos de la investigación.

• En el segundo capítulo, se sistematizó las bases teóricas científicas que sustentan la investigación y la hipótesis básica de la investigación.

• En el tercer capítulo se organiza el diseño metodológico de la investigación que se utilizó para la ejecución de este estudio. En este aspecto se destaca el paradigma y el contexto de la investigación, así como las técnicas para la recolección, registro, análisis de la información y el plan de acción respectivamente.

• En el cuarto capítulo se sintetiza el desarrollo y resultados de la investigación, y

• En el último capítulo se sistematizan las conclusiones.


Lo relevante de la presente investigación es que se llegó a comprobar que la utilización de las estrategias de aprendizaje cooperativo es una alternativa para lograr un óptimo desarrollo de habilidades cognitivas hecho que se evidenció cuando los alumnos en equipos cooperativos lograron resolver diversas situaciones como: selección de ideas, análisis de textos, organización de la información, comparación, creación de textos, entre otras actividades que implican desarrollo de habilidades cognitivas.

Asimismo, otro logro destacable es que se observaron efectos positivos en las actitudes de los alumnos; se notó el incremento de la autoestima, la adquisición de responsabilidades y la fijación del compromiso por su trabajo y por el de los demás.

La investigación nos ha enseñado que los docentes pueden hacer investigación y los cambios se pueden generar sólo a través de la investigación. Esta tesis aporta en tal perspectiva y plantea condiciones para emprender otras investigaciones.

Se deja, por tanto, a disposición de profesores y estudiantes para que juzguen y la tomen como referencia para que mejoren el nivel de investigación en nuestra Universidad.

Las Autoras


ÍNDICE

Pág.

• DEDICATORIA

• RECONOCIMIENTO

• INTRODUCCIÓN

• SUMARIO

• LISTA DE TABLAS

• LISTA DE GRÁFICOS

CAPÍTULO I. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. Caracterización de la problemática 18

1.2. Justificación e importancia de la investigación 19

1.3. Delimitación del problema de investigación 21

1.4. Objetivos de la investigación 22

CAPÍTULO II . MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. Antecedentes de la investigación 24

2.2. Fundamentos teóricos – científicos 25

2.2.1. Las teorías de aprendizaje que sostienen la investi- gación 25

2.2.2. El aprendizaje cooperativo 31

2.2.3. Las estrategias de aprendizaje cooperativo 32

2.2.4. Las condiciones para el aprendizaje cooperativo 36

2.2.5. Las técnicas y recursos del aprendizaje cooperativo 38

2.2.6. Las habilidades cognitivas 41

a. Las habilidades cognitivas de percepción 42

b. Las habilidades cognitivas para procesar la infor- mación 42

c. El pensamiento critico – reflexivo 43

2.2.7. Fundamentos sobre las habilidades cognitivas 43


2.3. Hipótesis Básica 49

CAPÍTULO III . MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

3.1. Paradigma y modalidad de la investigación 51

3.2. Contexto de la investigación 51

3.3. Estrategias de recolección y registro de la información 51

3.4. Diseño de análisis de datos 53

3.5. Plan de acción general 53

CAPÍTULO IV . DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

Ciclo I: Fase de Diagnóstico 57

1.1. Etapa de planificación 76

1.2. Etapa de acción 79

1.3. Etapa de observación 101

1.4. Etapa de reflexión 109

Ciclo II: Fase de Desarrollo 110





Ciclo III: Fase de Evaluación 174





CONCLUSIONES 237

BIBLIOGRAFIA 240

ANEXOS 242


LISTA DE TABLAS

Pág.

TABLA Nº 1

CALIFICACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, SEGÚN LOS ALUMNOS 00

TABLA Nº 2

RECURSOS QUE UTILIZAN LOS ALUMNOS PARA COMPREN- DER LOS CONTENIDOS DE CIENCIAS SOCIALES 00

TABLA Nº 3

EL ESTILO DE ENSEÑANZA EN LAS CIENCIAS SOCIALES 00

TABLA Nº 4

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO QUE UTILIZA LA PROFESORA 00

TABLA Nº 5

DIFICULTADES DEL TRABAJO EN EQUIPO 00

TABLA Nº 6

PREFERENCIAS PARA REALIZAR EL TRABAJO EN EQUIPO 00

TABLA Nº 7

NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE LA DIFERENCIA ENTRE TRABAJO GRUPAL Y TRABAJO EN EQUIPO 00

TABLA Nº 8

DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 00

TABLA Nº 9

NIVEL DE COMPRENSIÓN DE UN TEXTO POR PARTE DE LOS ALUMNOS 00

TABLA Nº 10

CALIFICACIÓN A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO 00


TABLA Nº 11

LOGROS A PARTIR DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO 00

TABLA Nº 12

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO QUE INFLUYERON EN LOS ALUMNO 00

TABLA Nº 13

CUALIDADES QUE LE OTORGAN LOS ALUMNOS A LOS MATERIALES VISUALES QUE SE UTILIZARON EN LA IN- VESTIGACIÓN 00

TABLA Nº 14

AUTOPERCEPCIÓN DEL ALUMNO EN LA REALIZACION DE TRABAJOS CON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZA- JE COOPERATIVO 00

TABLA Nº 15

DIFICULTADES QUE TUVIERON LOS ALUMNOS AL DESA- RROLLAR LOS TRABAJOS EN EQUIPO 00

TABLA Nº 16

PREFERENCIAS DE LOS ALUMNOS PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO EN EQUIPO 00

TABLA Nº 17

LOGROS PERSONALES QUE ALCANZARON LOS ALUMNOS A TRAVÉS DEL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COOPERATIVAS 00

TABLA Nº 18

HABILIDADES COGNITIVAS QUE LOGRARON DESARROLLAR LOS ALUMNOS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DURAN- TE LA INVESTIGACIÓN 00

TABLA Nº 19

DESEMPEÑO DE LA PROFESORA INVESTIGADORA 00

TABLA Nº 20

CUALIDADES ATRIBUIDAS A LAS PROFESORAS INVESTIGADORAS 00


LISTA DE GRÁFICOS

Pág .

GRÁFICO N º 1

CALIFICACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, SEGÚN LOS ALUMNOS

GRÁFICO N º 2

RECURSOS QUE UTILIZAN LOS ALUMNOS PARA COMPREN- DER LOS CONTENIDOS DE CIENCIAS SOCIALES

GRÁFICO N º 3

ESTILO DE ENSEÑANZA EN LAS CIENCIAS SOCIALES

GRÁFICO N º 4

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO QUE UTILIZA LA PROFESORA

GRÁFICO Nº 5

DIFICULTADES DEL TRABAJO EN EQUIPO

GRÁFICO N º 6

PREFERENCIAS PARA REALIZAR EL TRABAJO EN EQUIPO

GRÁFICO N º 7

NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE LA DIFERENCIA ENTRE TRABAJO GRUPAL Y TRABAJO EN EQUIPO

GRÁFICO Nº 8

DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

GRÁFICO N º 9

NIVEL DE COMPRENSIÓN DE UN TEXTO POR PARTE DE LOS ALUMNOS

GRÁFICO N º 10

CALIFICACIÓN A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO


GRÁFICO N º 11

LOGROS A PARTIR DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

GRÁFICO N º 12

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO QUE INFLUYERON EN LOS ALUMNOS

GRÁFICO N º 13

CUALIDADES QUE LE OTORGAN LOS ALUMNOS A LOS MATERIALES VISUALES QUE SE UTILIZARON EN LA IN- VESTIGACIÓN

GRÁFICO N º 14

AUTOPERCEPCIÓN DEL ALUMNO EN LA REALIZACIÓN DE TRABAJOS CON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDI- ZAJE COOPERATIVO

GRÁFICO N º 15

DIFICULTADES QUE TUVIERON LOS ALUMNOS AL DESA- RROLLAR LOS TRABAJOS EN EQUIPO

GRÁFICO N º 16

PREFERENCIAS DE LOS ALUMNOS PARA EL DESARRO- LLO DEL TRABAJO EN EQUIPO

GRÁFICO N º 17

LOGROS PERSONALES QUE ALCANZARON LOS ALUM- NOS A TRAVÉS DEL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COOPERATIVAS

GRÁFICO N º 18

HABILIDADES COGNITIVAS QUE LOGRARON DESA- RROLLAR LOS ALUMNOS EN EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES DURANTE LA INVESTIGACIÓN

GRÁFICO N º 19

DESEMPEÑO DE LA PROFESORA INVESTIGADORA

GRÁFICO N º 20

CUALIDADES ATRIBUIDAS A LAS PROFESORAS INVESTIGADORAS


RESUMEN DE LA INVESTIGACIÓN

En nuestras instituciones educativas la práctica docente está caracterizada por un individualismo y una balcanización absurdos que deja de lado el aprendizaje cooperativo. En nuestros tiempos, el aprendizaje cooperativo es una herramienta de gran relevancia que se viene posesionando gracias a las teorías constructivistas y cognoscitivistas, las mismas que argumentan que la construcción de los aprendizajes se da cuando se utiliza la integración y la cooperación dentro del salón de clases entre compañeros y docente.

Las estrategias de aprendizaje cooperativo, como resulta obvio, favorecen notablemente la ampliación de nuevos estilos y estrategias de aprendizaje, pues permiten a los alumnos descubrir por sí los nuevos conocimientos que se les presentan, logrando mejorar de este modo el nivel de habilidades de percepción, de procesamiento de la información y crítico reflexivas.

En consideración a las perspectivas anteriores se propuso utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo tales como: el rompecabezas, la cooperación guiada, el desempeño de roles y el estudio de casos con la intención de mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en el área de Ciencias Sociales en los alumnos de segundo año de secundaria de la IE. “José Carlos Mariátegui” del distrito de Castilla-Piura.

La modalidad que se consideró para abordar la investigación fue la denominada investigación-acción participativa. En tal sentido, la investigación se ejecutó en tres fases: diagnóstico, desarrollo y evaluación; las mismas que se ejecutaron durante trece semanas.

La conclusión a la que se llegó, fue que la aplicación de las estrategias de aprendizaje cooperativo son de absoluta necesidad para lograr un óptimo desarrollo de habilidades cognitivas. En la investigación se constató que los equipos de trabajo cooperativo posibilitan la resolución de diversas situaciones como: selección de ideas, análisis de textos, la organización de la información, la comparación, la memorización, entre otras actividades que conllevaron a desarrollar habilidades cognitivas. Asimismo, el trabajo cooperativo permite la formación de actitudes positivas como el incremento de la autoestima, así como la adquisición de responsabilidades y compromiso por su trabajo y por el de los demás.


CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN


1.1. CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .

La educación se encuentra en un proceso de cambio constante, se han divulgado planteamientos teóricos y perspectivas metodológicas sustentadas en un conjunto de aportes provenientes de la Epistemología, la Pedagogía Activa y la Psicología Cognitiva. Son estos planteamientos teóricos que han conllevado a un concepto denominado constructivismo pedagógico considerado:

Como un movimiento que se opone a concebir el aprendizaje receptivo y pasivo, lo considera más bien como una actividad organizadora, compleja del alumno, que elabora sus nuevos conocimientos partiendo de revisiones, selecciones y transformaciones en cooperación con el maestro y sus compañeros (CALERO, 1997:31).

Sin embargo en las instituciones educativas, este concepto aún está desvinculado de la práctica pedagógica. Así, por ejemplo, no hay aún una eficaz actividad cooperativa entre los alumnos lo que se ve a menudo es una competitividad y un individualismo entre los alumnos que tan sólo terminan desarrollando conductas muy pocas solidarias y escasas habilidades cognitivas que le conllevan a reducir sus posibilidades de éxito en su aprendizaje.

A esto se suma el problema que enfrentan los docentes, relacionado con el desconocimiento de la manera de trabajar con estrategias de aprendizaje cooperativo, que posibilitan una interacción continua y permanente -QUINTILIANO -citado por FERREIRO Y CALDERÓN (2001:08): Planteaba en el siglo primero la importancia del aprendizaje cooperativo; argumentando que “Los estudiantes puedan beneficiarse enseñándose mutuamente”.

Sin embargo hoy se dan trabajos de “grupo” que no implican un aprendizaje cooperativo y esto repercute en el desarrollo de la creatividad, la solución de problemas una adecuada atención, análisis, síntesis y una buena organización de los contenidos, sin dejar de lado la voluntad para realizar las actividades de aprendizaje. A menudo la realización de “trabajos en grupo” no son otra cosa que una división inequitativa del trabajo; lo cual resulta una pérdida de tiempo por parte del alumno donde no desarrollaran ninguna habilidad cognitiva. A esto hay que agregar que los profesores no conocen las estrategias, ni las técnicas adecuadas para que ayuden a los educandos a desarrollar sus habilidades cognitivas.


Por ello en el caso de las Ciencias Sociales resulta de vital importancia, el uso de estrategias donde se desarrollen habilidades cognitivas orientadas al desarrollo intelectual propio del educando de segundo año de secundaria y por ende, exige al docente el uso de estrategias de aprendizaje cooperativo para que de esta forma el alumno-en equipo-explore, relacione, codifique, compare y analice situaciones sociales, que permita a la vez desarrollan habilidades cognitivas como la percepción, el procesamiento de la información y las habilidades críticas reflexivas. En efecto es necesario “Enseñar a pensar”, para que así el educando de secundaria sea capaz de desarrollar capacidades y destrezas intelectuales que le ayuden a reducir el fracaso y las bajas calificaciones en su vida escolar. Solo de esta manera se estaría modificando el estilo de aprendizaje basado, en su mayoría de veces, en una simple recepción de conocimientos.

Por lo sustentado se consideró conveniente realizar una investigación que permita responder a la pregunta siguiente:

¿Cómo la aplicación de estrategias de aprendizaje c ooperativo mejoran el desarrollo de habilidades cognitivas en el área de Ciencias Sociales en los alumnos de segundo año de secundaria secciones “B” y “D” de la institución educativa Jo sé Carlos Mariátegui en el año del 2005?

1.2. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN .

En la actualidad, especialmente en la práctica educativa, en aula el aprendizaje cooperativo es recomendable para conducir el aprendizaje eficaz y, por ende; lograr el desarrollo de habilidades cognitivas propias del alumno de educación secundaria.

En tal perspectiva, el alumno de hoy se puede desenvolver como constructor y protagonista de su propio proceso de aprendizaje, para ello tiene que superar ciertas limitaciones como la de trabajar en equipo.

El aprendizaje cooperativo, tal como lo expone FERREIRO Y CALDERÓN (2003:33) “Se convierte en una respuesta ante el individualismo, la competencia entre iguales y el desface en el salón de clase”.

Es por eso que la práctica educativa tiene que desarrollarse superando estos obstáculos y limitaciones que los sistemas escolares imponen, los mismos que se pueden mejorar si el docente asume su rol de mediador y propone una alternativa de cambio a los diversos


problemas como el predominio del individualismo en las aulas y escaso desarrollo de habilidades cognitivas.

La relevancia de la presente investigación radica en que se pretendió demostrar como el uso y la aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo, específicamente las estrategias denominadas: “El Rompecabezas, desempeño roles, cooperación guiada y estudio de casos”, mejora el desarrollo de habilidades cognitiva tales como la atención, concentración, selección de contenidos, creatividad, elaboración de textos, entre otros. Es importante indicar que la cooperación permite que el alumno aumente sus posibilidades de trabajar en equipo y así logre desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.

La adecuada utilización de las estrategias de aprendizaje cooperativo permitió que los alumno optimice la adquisición y desarrolle habilidades cognitivas, pues tuvieron la oportunidad de confrontar sus ideas, de comunicar procesos y resultados de sus trabajos a sus compañeros, así como la de observar y aprender como piensan y resuelven problemas los diferentes miembros del grupo, de comprender y valorar los diversos puntos de vista y sobre todo las distintas maneras de hacer las cosas. De este modo, aprendieron de los compañeros a construir sus aprendizajes, potenciar y fortalecer sus habilidades cognitivas en el área curricular de Ciencias Sociales.

Por lo tanto, los aportes de la investigación se visualizaron desde el punto de vista teórico, práctico y metodológico.

En lo teórico ha permitido sistematizar los fundamentos teóricos más actuales sobre estrategias de aprendizaje cooperativo y sobre habilidades cognitivas. En lo práctico se planteó un modelo didáctico que favoreció el trabajo pedagógico cooperativo y permitió seguir un modelo acorde con los nuevos planteamientos pedagógicos; todo esto permitió adecuar las estrategias a la realidad del área curricular enmarcados en el desarrollo de habilidades cognitivas en el aprendizaje de las Ciencias Sociales. En lo metodológico, se complementó y aplicó estrategias de aprendizaje cooperativo y recursos necesarios para que los alumnos desarrollen las habilidades cognitivas mencionadas.

Es preciso aclarar que las estrategias en mención se aplicaron en el desarrollo de los contenidos temáticos en cada sesión de clase. Se buscó una solución a los problemas de la enseñanza individualizada, tradicional desde la investigación – acción, la misma que involucró a las docentes investigadoras como partícipes del cambio.


1.3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .

La investigación realizada pertenece al paradigma socio crítico, específicamente a la modalidad denominada investigación acción participativa, por que su propósito fue demostrar como las estrategias de aprendizaje cooperativo mejoran el desarrollo de habilidades cognitivas, dentro del área de Ciencias Sociales. La investigación se realizó desde el ámbito de las sesiones de clase.

La investigación involucró a la población de alumnos matriculados en el Segundo grado de educación secundaria, secciones “B” y “D” de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” del distrito de Castilla, región Piura; así como a las docentes investigadoras responsables del diseño y desarrollo de la investigación.

En efecto, las unidades de análisis estuvieron conformadas por los sujetos de la investigación, que fueron los alumnos y alumnas matriculados en el año 2005, las tesistas que estuvieron a cargo de la investigación, las estrategias seleccionadas, los recursos que se utilizaron y los programas de intervención pedagógica que se utilizaron.

La investigación analizó, en la variable “estrategias de aprendizaje cooperativo”, los elementos, las técnicas y los recursos para el aprendizaje cooperativo. En la variable “desarrollo de habilidades cognitivas“ se incluyó las habilidades de la percepción, de procesamiento de información y de crítico reflexivo.

La aplicación de las estrategias de aprendizaje cooperativo se realizó en tres fases. En la primera fase se preparó las sesiones de clase considerando las técnicas: El rompecabezas, desempeño de roles, cooperación guiada y estudio de casos. Lo anterior condujo a la segunda fase donde se modificó la aplicación de las estrategias de aprendizaje cooperativo teniendo en cuenta el mejoramiento del desarrollo de habilidades cognitivas mencionadas con anterioridad. Finalmente en la tercera fase comprendió la evaluación de la práctica educativa para obtener resultados.

En términos operativos, el problema general se delimitó a través de las siguientes preguntas específicas:


• ¿Qué habilidades perceptivas, de procesamiento de información y crítico reflexivas conocen y manejan los alumnos?

• ¿Cuáles son las técnicas de aprendizaje cooperativo que deben utilizar los alumnos para lograr el desarrollo de habilidades cognitivas

• ¿Cuáles son los recursos de aprendizaje cooperativo que se deben utilizar para promover el desarrollo de un nuevo planteamiento metodológico en el área de Ciencias Sociales?

• ¿Qué condiciones se necesitan para concretar el aprendizaje cooperativo en el aula?

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .

Objetivo General :

Demostrar como la aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo mejora el desarrollo de habilidades cognitivas en el área de Ciencias Sociales en los alumnos de segundo año de secundaria de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui del distrito de Castilla – Piura.

Objetivos Específicos :

• Determinar las habilidades de percepción, de procesamiento de información y crítico – reflexivas que conocen y manejan los alumnos.

• Seleccionar y aplicar las estrategias de aprendizaje cooperativo que favorezcan el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos.

• Diseñar y orientar la utilización de recursos de aprendizaje cooperativo para promover el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos.

• Desarrollar actividades de aprendizaje cooperativo que promuevan el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos.

• Evaluar el nivel de logro de las habilidades cognitivas que desarrollan los alumnos a partir de la puesta en práctica de estrategias de aprendizaje cooperativo.


CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN


2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN .

En la presente investigación se consideraron los antecedentes que a continuación señalan:

• COACHA HUAMAN, Crespín y otros. La actitud participativa y su relación en la construcción del aprendizaje en el á rea de estudios sociales y ciudadanía de los alumnos del segundo añ o de secundaria, turno tarde del Colegio Nacional “Enriq ue López Albújar”. Piura – Perú: Tesis ISPP, 2003.

La investigación pertenece a la investigación acción – participativa centrada en el aula. La investigación del problema fue percibido en el desarrollo de las actividades del proceso de construcción de aprendizaje, cuyo propósito fue determinar la actitud participativa de los alumnos (as) en la construcción del aprendizaje en el área de Estudios Sociales y Ciudadanía.

Se concluyó que el trabajo cooperativo estimula las relaciones interpersonales, así como apertura a la participación activa y mejora el aprendizaje de los alumnos.

• CHERO MORE, Santos Melva y otros. Influencia del aprendizaje cooperativo en el aprendizaje y el nivel de desarr ollo que se logra en la aplicación de un tratamiento innovador en los alumnos del segundo y tercero de educación secundar ia, turno mañana del colegio “Miguel Cortés”. Piura – Perú: tesis. ISPP, 2004.

Esta investigación estuvo orientada a conocer el desarrollo del trabajo cooperativo en el aula, y su relación con el aprendizaje. Por lo tanto pertenece a una investigación acción participativa. Como lo señalan los tesistas, su objetivo se enmarcó en determinar el nivel de aprendizaje que logran los alumnos al aplicar estrategias en el trabajo cooperativo de aula.

Los tesistas concluyeron que el diálogo reflexivo y la autocrítica conductual favorecen la auto dirección en la convivencia de aula. A la vez señalan que el trabajo cooperativo generó la participación interactiva y un clima positivo en el trabajo grupal, lo que favoreció obtener un nivel de aprendizaje óptimo.


• CODARLUPO RUÍZ, Carlos Andrés y Paula Quirina CÓRDOVA SÁNCHEZ. El uso de los materiales educativos visuales y el desarrollo de estrategias cognitivas en el área de geografía. Piura – Perú: Tesis FCCSSED-UNP, 2004.

La investigación elegida, según lo señalan los tesistas, es una investigación acción, que se desarrolló en tres ciclos: ciclo de diagnóstico, ciclo de orientación y ciclo de evaluación. El objetivo de la investigación se enmarcó en demostrar que el uso de los materiales educativos visuales mejora el desarrollo de estrategias cognitivas dentro de la asignatura de Geografía.

En las conclusiones los tesistas comprobaron que los materiales educativos visuales determinan el desarrollo de estrategias metacognitivas, de procesamiento y de apoyo, además permiten que las sesiones de clase sean más efectivas, a la misma vez que proporcionan un conjunto de condiciones didáctica – cognitivas que facilitan la función mediadora del profesorado y que impulsan el desarrollo de la actividad mental del alumno.

2.2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-CIENTÍFICOS.

La investigación se respaldan en los planteamientos teóricos siguientes:

2.2.1. Las teorías del aprendizaje que sostienen la Investigación .

En los últimos años se viene advirtiendo una profunda crisis del paradigma conductista y en ello se han sobrepuesto las teorías cognitivas que comenzaron a concentrarse en el aprendizaje humano, en especial el aprendizaje significativo de información y de las habilidades cognitivas que ocurre en las escuelas.

Las teorías cognoscitivas sostienen que el ingreso de información del ambiente es activo y lleno de significado, en efecto el aprendizaje implica un procesamiento cognoscitivo de información en lugar de una simple asociación – estímulo – respuesta.

Según GOOD Y BROPHY (1996: 156). En la actualidad, una de las áreas de debate se enfatiza en el modelo de transmisión del aprendizaje y el modelo constructivista del aprendizaje”, ambos modelos se interiorizan entre subgrupos cognoscitivistas que tiene una respectiva posición, los mismos que se resumen:


En el modelo de transmisión del aprendizaje, se encuentran los planteamientos de David MAHER Y NODDING (1990), RESNICK Y KLOPHER

(1988) entre otros teóricos, quienes enfatizan que los docentes actúan como transmisores que envían un cuerpo fijo de contenidos a los aprendices, los mismos que actúan como receptores. Sin embargo ello no demuestra el papel activo de los alumnos, ya que sólo copia información.

En el modelo constructivista del aprendizaje, sobresalen un conjunto de planteamientos que han repercutido en las acciones educativas y han motivado transformaciones, en el diseño curricular. Todo ello responde al énfasis que se da al desarrollo del conocimiento nuevo en los alumnos por medio de la construcción activa que vinculan el conocimiento nuevo con el conocimiento previo, en lugar de recibir de manera pasiva o tan sólo de copiar información de los profesores o de los libros, es así que median de manera activa la información de entrada tratando de darle sentido y de relacionarle con lo que ya conocen con respecto al tema.

El enfoque constructivista aduce que los alumnos deben construir representaciones del aprendizaje nuevo, “haciendo suyo” al parafrasearlo en sus propias palabras para desarrollar un conocimiento generativo que podría ser útil en la vida cotidiana, este conocimiento podría usarse para interpretar, situaciones nuevas, pensar, razonar y aprender de manera general. CARRETERO (1993), al respecto dice que: “La actitud pedagógica constructivista debe preocupar que los alumnos no sean receptores conformistas sino agentes activos de su propia educación”. En la sustentación de un enfoque constructivista se consideran varias perspectivas cognoscitivistas y constructivistas que desde el punto de vista histórico enfocan en si, un paradigma cognitivo, donde destacan la teoría constructivista de Jean Piaget, la teoría sociocultural de Lev Vygotsky, y la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. A continuación se presenta una síntesis de las teorías mencionadas:

a. La teoría constructivista de Jean Piaget .

La teoría de Piaget ha sido una de las más difundidas en el ámbito educativo. Así en el libro de GOOD Y BROPHY (1997: 29) se lee que:

Fue uno de los primeros psicólogos que reconocieron que nacemos como procesadores de información, activos y exploratorios, y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o la instrucción.


Del mismo modo en el libro de Anita WOOLFOLK (1999:27) se lee que “el desarrollo cognoscitivo supone mucho más que la adición de nuevos hechos e ideas a un almacén de información”. La tesis de Piaget, es que desde el nacimiento a la madurez nuestros procesos de pensamiento cambian de manera radical, aunque lentamente, porque de continuo nos esforzamos por imponer un sentido al mundo. Así Piaget identificó cuatro factores que interactúan para influir en los cambios de pensamiento (maduración, actividad, experiencias sociales y equilibrio).

En el proceso de desarrollo, el sujeto se relaciona con la gente que le rodea. De acuerdo con Piaget, el desarrollo cognoscitivo está influido por la transmisión social el aprendizaje de los demás. Sin la transmisión social se tendría que reinventar los conocimientos que ya posee nuestra cultura.

Para Piaget, el aprendizaje es la modificación de los conceptos previos, pero además, se integran conceptos nuevos aprendidos con los que ya poseen, en este caso lo fundamental que se destaca en la teoría de Piaget es que los conocimientos se construyen y el alumno es el verdadero protagonista del aprendizaje

Piaget propuso cuatro etapas de desarrollo cognoscitivo las mismas que se de desarrollan a través de niveles sucesivamente superiores de organización e integración. Estos se conocen como: El período sensorio–motor (de los cero a los dos años de edad), el periodo preoperacional (de los dos a los siete años de edad), el período de las operaciones concretas (de los siete a los doce años de edad) y el periodo de las operaciones formales (de los doce hasta la adultez).

Esta última es la que se toma en cuenta en el presente estudio. GOOD

Y BROPHY (2000:60) señala que esta es la fase del desarrollo cognoscitivo que comienza a experimentar el niño en la educación secundaria y se consolida de manera gradual a lo largo de la adolescencia. En esta etapa los alumnos se volverán más capaces de manejar el material abstracto. En lo que se refiere a esta última etapa WOOLFOLK (1999: 37) dice al respecto: en el nivel de las operaciones formales siguen dándose las operaciones y habilidades dominadas en etapas anteriores, es decir el pensamiento formal es reversible e interno y está organizado en un sistema de elementos independientes. Sin embargo, el centro del pensamiento cambia de lo que “es” a lo que puede ser. Quien maneja las operaciones formales puede considerar una situación hipotética y razonar deductivamente. Incluye también el razonamiento inductivo, el uso de observaciones particulares para identificar principios generales.


Es preciso señalar varias precauciones, muchos alumnos nunca desarrollarán operaciones formales hasta el punto de que puedan usar estas operaciones con eficiencia al pensar y solucionar problemas. Los alumnos que se encuentran en este proceso aprenderán con más facilidad, si se les auxilia con representaciones, trabajos cooperativos donde represente hechos concretos. Es por ello, que los docentes pueden evaluar el pensamiento operacional formal pidiendo a sus alumnos que definan conceptos, ello implica que el aprendizaje puede ser estructurado alrededor de conceptos integradores que promuevan el entendimiento conceptual.

En síntesis, Piaget aduce que para” aprender significativamente” es necesario la confrontación del sujeto con el contenido de enseñanza, además argumenta que es de vital importancia para la construcción de los aprendizajes, momentos de interacción del sujeto que aprende con otros que le ayuden a moverse de un “no saber” a “saber”, de un “no poder hacer” a “saber hacer”, y lo que es mas importante de un “no ser” a “ser”, es decir que le ayuden a moverse en su zona de desarrollo potencial

b. La teoría sociocultural de Lev Vygotsky .

Lev Vygotsky, considera que el hombre no se limita a responder a los estímulos, sino que actúa sobre ellos, transformándolos. La actividad es un proceso de transformación del medio que se da a través del uso de instrumentos, así mismo planteó que los procesos psíquicos: pensamiento (cognición) y el lenguaje (habla), comienzan con la interacción social, entre mayores y menores rescatando la importancia del contexto cultural por medio del habla abierta (conversaciones con los demás, en especial padres y profesores) luego explican este conocimiento por medio del habla interna (pensamiento). Con ello queda claro que el aprendizaje supone un carácter social determinado y un proceso por el cual los niños se introducen al desarrollarse en la vida intelectual de aquellos que les rodean.

En el libro de WOOLFOLK (1996:47) con respecto al pensamiento de Vygotsky señala que “él creía que el desarrollo cognoscitivo ocurre a partir de las conversaciones e intercambios que el niño sostiene con miembros más conocedores de la cultura, adultos o compañeros más capaces”. En este sentido el maestro debe ser el mediador para que el alumno tenga la capacidad de integrase a un grupo. Estas personas sirven como guías que ofrecen la información y el apoyo necesario para que el niño crezca de manera intelectual.


Uno de los aportes más significativos de Vygostsky está relacionado con la “zona de desarrollo próximo” que fue concebida como la distancia entre el nivel actual de desarrollo de un alumno determinado por su capacidad de resolver individualmente un problema y su nivel de desarrollo potencial, determinado por la posibilidad de resolver un nuevo problema cognitivo con la ayuda de una persona adulta con más capacidad.

Conforme a lo sustentado en el libro de FLORES (2000:130) complementa lo anteriormente expuesto de la siguiente manera:

En la educación escolar hay que distinguir entre aquello que el alumno es capaz de aprender y hacer por si solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas, la zona se configura entre estos dos niveles, delimita el margen de incidencia de la acción educativa. El profesor debe intervenir precisamente en aquellas actividades que un alumno todavía no es capaz de realizar por sí mismo, pero que pueda llegar a solucionar si recibe ayuda pedagógica suficiente.

Anita WOOLFOLK (1996; 48–49) a este mismo proceso lo denomina aprendizaje asistido; el mismo que se entiende como participación guiada por el profesor en el salón de clases. En este caso es necesario contar con un andamiaje (proporcionar información, dar ánimos) y permitir gradualmente que los alumnos hagan cada vez más cosas por sí mismos. Los docentes revisan los pasos de un problema o lo resuelven, permiten las revisiones o plantean preguntas que reorientan la atención de sus alumnos.

Las bases científicas que sustentan la importancia del aprendizaje cooperativo se encuentra en la teoría de Lev Vygotsky.

Según Vygotsky, citado por FERREIRO Y CALDERÓN (2001; 37).

La existencia en la sociedad, vivir y compartir con otros, es fuente y condición del desarrollo de los procesos psicológicos superiores, distintivos y comunes al hombre. “La educación y el desarrollo son dos fenómenos diferentes pero muy relacionados; son dos procesos que coexisten en una relación muy compleja y dinámica que se da desde el primer día de vida entre la mamá y el niño

En cada situación de aprendizaje que se quiera aprender ya sea conocimientos, habilidades, actitudes bien en la escuela o fuera de ella existe una distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo próximo o potencial.


Para Vygotsky en la medida en que un sujeto se mueva de su nivel real actual o un posible potencial inmediato, hay adquisición de conocimientos, apropiación de habilidades e Incorporación de actitudes y valores y por tanto existirá ahí educación y desarrollo. La educación es moverse de un lugar actual a otro deseado, es decir en una espiral ascendente; pero para esto se requiere de relaciones interpersonales, de comunicación que favorezcan la interacción entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento a través de un mediador que ofrece las orientaciones, sugerencias y ayuda necesaria para que se logre los efectos deseados.

La concepción integral del desarrollo humano de Vygotsky, su posición en torno a la relación educación – desarrollo, a la zona de desarrollo próximo fundamentan la propuesta de un aprendizaje cooperativo.

Por lo tanto el trabajo de los alumnos en grupos cooperativos facilita la identificación por parte del maestro y también de los miembros de cada equipo de la zona de desarrollo potencial de cada uno y del equipo en su totalidad. Para Vygotsky se aprende mediante la comunicación y el diálogo entre los miembros del equipo.

c. La teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel .

El aporte de David Ausubel a la educación es trascendental, el mismo que se traduce a través del aprendizaje significativo. En WOOLFOLK (1996) se hace, al respecto, la siguiente explicación:

La teoría del profesor radica en presentar el material en forma que alienten a los alumnos a darle sentido relacionándolo con lo que ya conocen. Ello nos deriva a comprender a que los alumnos aprenden significativamente cuando encuentran sentido a lo que aprenden y este sentido se encuentra cuando son capaces de establecer una relación entre el nuevo conocimiento y que ya posee.

En suma, el aprendizaje significativo de Ausubel se caracteriza en la actualidad de manera primordial como un punto de vista de transmisión, el factor más importante que influye en el aprendizaje significativo de cualquier idea nueva en el estado de la estructura cognoscitiva del individuo existente en el momento del aprendizaje. Así mismo Ausubel enfatiza la enseñanza de cuerpos de conocimientos organizados, estructurados alrededor de conceptos clave, y sugiere formas en que los profesores podrían estructurar el contenido para sus estudiantes.


También se puede sostener que en el aprendizaje significativo consiste en modificar los esquemas de conocimientos lo cual se produce al generarse cierta contradicción con los conocimientos que el alumno posee, y al romperse el equilibrio inicial de sus esquemas cognoscitivos, esto produce respuestas en el estudiante de manera regular a fin de estimular el aprendizaje activo y asegurar que cada paso es dominado antes de pasar al siguiente, para ello es importante que el alumno codifique materiales con sus propias palabras y lo apliquen a contextos nuevos, para ello se usan; comparaciones, analogías y otros modelos concretos que ayuden al aprendiz a vincular lo nuevo con lo familiar.

2.2.2. El aprendizaje cooperativo .

En la construcción del concepto del aprendizaje cooperativo se han dado conceptos que lo confunden con el trabajo de grupo. En este sentido para esta investigación se tomó el concepto de “aprendizaje cooperativo ”, que es equivalente al trabajo en equipo, de FERREIRO

GRAVIÉ (2003:36). El mencionado autor, lo define como:

El proceso de aprender en equipo; es decir aquel aprendizaje que se da entre alumnos o iguales que parten de un principio de que “el mejor maestro de un niño es otro niño”.

El aprendizaje cooperativo implica agrupar a los alumnos en equipos pequeños y heterogéneos para potenciar el desarrollo de cada uno con la colaboración de las demás miembros del equipo.

El aprendizaje cooperativo por lo tanto según FERREIRO Y CALDERÓN (2001:31) intensifica la interacción entre los estudiantes miembros del grupo, con el profesor y los restantes equipos, de manera que cada uno aprende el contenido asignado y a su vez, se agrega que todos los integrantes del grupo los aprendan también, planteando una forma diferente de relacionarse maestro alumno en el proceso de enseñar y aprender.

Para un mejor entendimiento de hace una diferencia entre trabajo de grupo y trabajo en equipo. Según BARRIGA Y HERNÁNDEZ (2002:115)


APRENDIZAJE EN EQUIPO APRENDIZAJE EN GRUPO

• Interdepencia positiva.

• Valoración por cada uno de los miembros.

• Formación de equipos, es heterogéneo.

• Liderazgo compartido.

• Responsabilidad por todos.

• Se desarrollan habilidades sociales y cognitivas

• El profesor observa e interviene, cumpliendo, cumpliendo su rol mediador.

• No hay interdependencia.

• No hay valoración individual.

• Se trabaja con miembros homogéneos

• Existencia de un solo líder.

• Responsabilidad por si solo.

• Se ignoran todo tipo de habilidades.

• El profesor ignora los grupos, asume, una función que es la de facilitador.

2.2.3. Las estrategias de aprendizaje cooperativo .

Según el autor FERREIRO GRAVIÉ (2003:60), las estrategias de Aprendizaje Cooperativo:

Son las acciones y operaciones que guían y orientan la actividad psíquica del alumno en equipos cooperativos, para que éstos aprendan significativamente; manifiesta además que son los procedimientos empleados por el maestro que hacen que los alumnos en grupos cooperativos: organicen, codifiquen, decodifiquen, analicen, resuman, integren y elaboren óptimamente la información para su respectiva aplicación y empleo.

Son múltiples las estrategias, no obstante es preciso indicar que no se han tomado todas para el desarrollo de la presente investigación.

En la presente investigación se tomaron las siguientes estrategias:

• El rompecabezas.

• La cooperación guiada.

• El desempeño de roles o Role – playing.

• El estudio de casos.

Las tres primeras han sido seleccionadas de BARRIGA Y HERNÁNDEZ (2002:123–126).


a. El rompecabezas .

El rompecabezas es una estrategia donde se forman equipos de hasta seis estudiantes que trabajan con un material académico que ha sido dividido en tantas secciones como miembros del grupo, de manera que cada uno se encarga de estudiar su parte. Posteriormente los miembros de los diversos equipos que han estudiado lo mismo se reúnen en “grupos de expertos” para discutir sus secciones y después regresan a su grupo original para compartir y enseñar su sección respectiva a sus compañeros.

La única manera que tienen de aprender las otras secciones es aprendiendo de los demás y, por ello debe afianzarse la responsabilidad individual y grupal.

La estrategia del rompecabezas no es igual a la manera tradicional en que los equipos se reparten el trabajo. Esta tiene por objetivo seleccionar ideas, analizar e interpretar hechos, así como el de elaborar sus propios conceptos en el proceso de adquisición del conocimiento.

b. La cooperación guiada .

Esta estrategia se trabaja en díadas y se enfoca a actividades cognitivas y metacognitivas, sucediendo que los participantes en una díada son iguales con respecto a la tarea a realizar; se utiliza en el procesamiento de la información para la comprensión de textos. Aquí el docente divide el texto en secciones, y los miembros de la díada desempeñan de manera alternada los roles de aprendiz – recitador y oyente – examinador.

Los pasos para el desarrollo de la estrategia, son los siguientes:

1° Ambos compañeros leen la primera sección del tex to.

2° El participante A repite la información sin ver la lectura.

3° El participante B le da retroalimentación sin ve r el texto.

4° Ambos trabajan la información.

5° Ambos leen la segunda sección del texto.

6° Los dos intercambian los roles para la segunda s ección.

7° A y B continúan de esta manera hasta completar t odo el texto.


Esta estrategia tiene como objetivo en mención que los alumnos en díadas, procesan, analicen, interpreten, comparen y sinteticen información de una forma adecuada.

c. El desempeño de roles o Role – Playing .

Esta estrategia se ha seleccionado de Rosa (2003:162–164). El autor la conoce como técnica: “El desempeño de roles” consiste en la representación de una situación típica de la vida real; esta se realiza por dos o más personas, asumiendo los roles del caso con el objeto de que pueda ser mejor comprendida, más visible y vivido para el grupo”.

Los que desempeñan los roles se colocan en el lugar de aquellas personas que vivieron en realidad. Se revive dramáticamente la situación, por un acto de comprensión íntima de los actores reales.

La técnica o estrategia no sólo permite la participación de los “actores” sino que compromete a todo el equipo que participa en la escenificación transmitiéndoles la sensación de estar viviendo como si estuvieran en la realidad misma, permitiéndoles participación plena de todo el equipo. La representación es libre y espontánea, sin uso de libretos o ensayos. Los actores se posesionan de sus roles como si fueran verdaderos. Contando para esto siempre con un director que ponga experiencia y estimule al grupo. En este caso este rol lo asume el profesor.

Los pasos para su desarrollo son los siguientes:

• Se elige a los “actores” que se encargarán de los papeles. Cada personaje recibirá un nombre ficticio, pero es conveniente dar unos minutos de tiempo a los participantes antes que entren en acción.

• Se debe preparar el “escenario”, utilizando los elementos indispensables, por lo común una mesa y sillas. Todo lo demás debe ser imaginado y descrito verbal y brevemente.

• Los intérpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad posible. Tomarán posesión de sus personajes con espontaneidad, pero sin perder de vista la objetividad de la realidad que representa.

• Los intérpretes deben ajustarse a las características de los autores para que la representación resulte más objetiva.


• El Director, en este caso el profesor corta la acción cuando considera que se ha logrado suficiente información para proceder a la discusión del problema. La representación escénica suele durar de diez a quince minutos.

• Luego se procede al comentario y discusión de la representación bajo la conducción del director que en este caso es el profesor En primer término se permite a los intérpretes dar sus impresiones, descubrir su estado de ánimo en la acción, decir como se sintieron al interpretar su rol. En seguida todo el grupo expone sus impresiones, interroga a los intérpretes, proponiendo otras formas de jugar la escena, etc.

Estas “textualizaciones” permiten a los estudiantes comprender mejor las situaciones reales que representan, además les ayuda a seleccionar ideas, analizar e interpretar hechos, así como el de elaborar sus propios conceptos en la adquisición de nuevos aprendizajes, además que esta estrategia ayuda a propiciar la creatividad tanto en el profesor como en el alumno que interpreta.

d. El estudio de casos .

Esta estrategia es conocida como el método del caso. Afirma BENEJAN

al respecto dice que:

Permite crear situaciones didácticas motivadoras y dinámicas que proporcionan un clima de aula diferente al de las clases transmisivas; se aprende a trabajar en equipo y es más fácil despertar el interés de los estudiantes.

El trabajo sobre un caso es útil para hacer aflorar las ideas y concepciones de los estudiantes sobre un tema, permite aplicar conocimientos teóricos a situaciones prácticas, desarrollar habilidades cognitivas, habilidades comunicativas, fomentar la autonomía y los nuevos aprendizajes y sobre todo desarrollar y elevar la autoestima de los estudiantes.

El caso se propone a los estudiantes para que generalmente en forma colectiva lo sometan a análisis y toman decisiones. La estrategia consiste específicamente en estudiar la situación, definir los problemas, elaborar conclusiones sobre las acciones que se deberían emprender, permitir contrastar ideas, justificarlos, defenderlos y reelaborarlos con las aportaciones del grupo.


Los casos que se presentan han de responder a algunas exigencias básicas: Han de ser verosímiles o auténticos, es decir, la situación debe ser real o bien posible, lógica y admisible; ha de tener sentido para el alumno, ya que si se identifica con la situación aumenta su implicación en la resolución de este. El profesor tiene un papel relevante ya que, además de la tarea de preparar los materiales necesarios tiene que asumir su rol como dinamizador en el aula.

2.2.4. Las condiciones para el aprendizaje cooperat ivo .

En BARRIGA Y HERNÁNDEZ (2002:11–115), se señalan las siguientes condiciones básicas:

a. La interdependencia positiva .

Sucede cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo, de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para poder completar una tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito, lo cual quiere decir que se logra establecer el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros, de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen la capacidad individual de cada integrante por separado.

b. La interacción cara a cara .

Esta es muy importante porque existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas interpersonales, que sólo ocurren cuando los estudiantes interactúan en relación con los materiales y actividades. Así mismo la interacción interpersonal permite que los integrantes del grupo obtengan retroalimentación de los demás y que en buena medida ejerzan presión social sobre los miembros poco motivados para trabajar.

c. La responsabilidad y valoración personal .

El propósito de los grupos de aprendizaje es fortalecer el rendimiento escolar de sus integrantes. En tal sentido, se requiere de la existencia de una evaluación del avance personal, lo cual va hacia el individuo y su grupo, para que de esa manera el grupo complete las actividades y evite que unos descansen en el trabajo de los demás.

d. Habilidades interpersonales y manejo de grupos pequeños .

Debe enseñarse a los alumnos a:


• Conocerse y confiar unos en otros

• Comunicarse de manera precisa sin ambigüedades

• Aceptarse y apoyarse unos a otros

• Resolver conflictos de aprendizaje constructivamente

El profesor al momento de enseñar los materiales tiene que promover una serie de prácticas interpersonales y grupales relativas a la conducción del grupo, los roles a desempeñar la manera de resolver conflictos y tomar decisiones asertivas y las habilidades para entablar un diálogo verdadero.

e. Procesamiento en grupo .

La participación en equipos de trabajo cooperativo requiere ser consciente, reflexivo y crítico respecto al proceso grupal en si mismo. Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir entre si, el hecho de si se están alcanzando las metas trazadas y manteniendo relaciones interpersonales y de trabajo efectivos y apropiados.

El conducir sesiones de procesamiento en grupo permite que los estudiantes pasen al plano de la reflexión metacognitiva sobre sus procesos y productos de trabajo, a lo porque es un excelente recurso para promover los valores y actitudes colaborativos buscados.

f. Establecimiento del grupo cooperativo .

Según Woolfolk (1998: 352), dice que si el propósito es que los integrantes, revisen, repasen, analicen una información el tamaño correcto estará entre cuatro, cinco o seis estudiantes. Pero si la meta es fomentar la participación de cada estudiante en debates, que desarrolle cuestiones, entonces los grupos de dos a cuatro integrantes trabajarán mejor.

g. Tipos de grupos cooperativos .

• Los grupos “formales” de aprendizaje cooperativo; son grupos que funcionan durante un período que va de una hora o sesión a varias semanas de clase. Son grupos donde los estudiantes trabajan juntos para conseguir objetivos comunes en torno a una tarea de aprendizaje dada relacionada con el currículo escolar.


• Los grupos “informales” de aprendizaje cooperativo que tienen como límite el tiempo de duración de una clase. Son grupos que el profesor utiliza en actividades de enseñanza directa como la lectura de un caso, discusión de un tema, etc., o donde intenta crear un clima propicio para aprender explorar, generar expectativas o inclusive abrir y cerrar una clase.

• Los grupos de “base” cooperativos o a “largo plazo” que esencialmente son grupos heterogéneos, con miembros permanentes que entablan relaciones responsables y duraderas, cuyo principal objetivo es “posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo de cada uno de ellos para tener un buen rendimiento

2.2.5. Técnicas y recursos del aprendizaje coopera tivo .

a. La técnica de lluvia de ideas .

WOOLFOLK (1998: 131) señala que “esta técnica ayuda a alentar la creatividad mediante las interacciones que ocurren dentro de un salón de clase”. Además esta facilita a que el alumno participe en forma activa en el desarrollo de un tema o de una crítica desarrollando habilidades cognitivas.

BARRIGA Y HERNÁNDEZ (2002:126–127) propone una serie de pasos y reglas a seguir para el uso de esta técnica.

• El grupo se plantea un problema a resolver.- Dicho problema puede ser desde muy específico hasta muy abstracto; pero debe ser susceptible de múltiples opciones de solución. Los estudiantes deben prepararse para poder participar y poder delimitar el problema a discutir.

• Los miembros del grupo generan tantas soluciones como sea posible. Existen lineamientos generales:

- No se permite la evaluación.- Se debe evitar toda forma de descalificación o censura a las ideas de un grupo.

- Cuando más ideas se generan mejor.- Se debe fomentar la participación activa de todos.

- Debe promoverse la innovación.- Los grupos deben tener ideas diferentes.

- Los integrantes pueden modificar o completar las ideas de los otros.


• Todas las ideas se registran para que el grupo pueda verlos.- El conductor o el secretario del grupo consigna las ideas generadas a fin de que el grupo los repase y para que se pueda integrar en la discusión de la sesión de clase.

• Todas las ideas se evalúan en una sesión diferente.- Se fomenta el pensamiento crítico orientado a examinar las soluciones o ideas planteadas con el propósito de decidir su viabilidad, sustento, aceptación, efectividad, etc., puede darse que el mismo grupo que los generó los evalúe pero es conveniente realizar una evaluación en una plenaria para que se discuta el tema que se trabajó

b. El mapa conceptual .

NOVAK Y GOWIN (1988:19): Lo presenta como “estrategia, método y recurso esquemático”

El uso del mapa conceptual como técnica de enseñanza – aprendizaje tiene importantes repercusiones en el ámbito afectivo – relacional de la persona, ya que da protagonismo al alumno y favorece la atención y aceptación ayudando al aumento de su éxito en el aprendizaje y el desarrollo de la autoestima; su uso mejora las habilidades cognitivas y sociales acordes en el trabajo en equipo. Además ayuda aprender significativamente y de manera ordenada, jerárquica. Un mapa conceptual, gráficamente está constituido por elipses o rectángulos y un conjunto de líneas.

c. La red conceptual .

GALAGOVSKI citado por ONTORIA A. y otros (2002:143): define a la red conceptual como un instrumento o recurso que facilita la estructuración de los conceptos e ideas principales de un tema y también como medio para establecer el consenso y compartir significados. Esta técnica ayuda a consensuar codificaciones y estimula la síntesis al momento que el equipo presenta el resultado de su trabajo.

Las redes son instrumentos precisos a partir de los cuales se puede trabajar en equipo.

d. Los mapas semánticos .

HEIMLICH Y PITTELMAN citado por ONTORIA y otros (2002:117), definen los mapas semánticos como “método que se activa y construye sobre la


base del conocimiento previo de un estudiante”. En ese sentido los mapas semánticos vienen a ser diagramas que ayudan a un grupo o a un estudiante a esquematizar, resumir, analizar o seleccionar la información ayudando así la organización semántica del texto más que la jerarquización en función de la relevancia de los conceptos.

Se agrega, además que es un método eficaz para el aprendizaje de contenidos, porque proporciona a los estudiantes la oportunidad de memorizar, evocar, organizar y seleccionar para representar la información relevante de un texto que se lee.

e. El resumen .

BARRIGA Y HERNÁNDEZ (2002:178) definen el resumen como una versión breve del contenido donde hay que aprender los puntos más importantes de la información. El resumen más que una técnica es una estrategia que cuyo uso facilita el recuerdo y la comprensión de la información presentada o discutida facilitando así el aprendizaje del contenido que se lee.

f. La ficha de contenido .

Son materiales que están compuestos por información tomada de las fuentes que nos llevan a través de la palabra escrita que permiten despertar el interés de los alumnos, por la lectura. La ficha de contenido según URIA (1998:18), tiene una función activadora y estimuladora para el trabajo en equipo o cooperativo.

g. El subrayado .

Esta técnica permite que en equipo seleccione las ideas principales de un párrafo para que lo pueda transformar en conceptos que los pueda explicar con sus propias palabras.

h. La elaboración de textos .

La elaboración de un texto permiten que el alumno desarrolle habilidades cognitivas como la de selección y creatividad al momento de elaborar un texto. GALLEGO (2001:122) señala que: cuando el estudiante elabora la materia de aprendizaje logra que ésta se consolide en su memoria a largo plazo y es más fácil la recuperación de esa adquisición, su conexión y relación con otros materiales.


i. La composición de textos .

BARRIGA Y HERNÁNDEZ (2002: 311) señala que la composición escrita es un recurso que consiste en un proceso cognitivo complejo, es decir traducir el lenguaje representado: ideas, pensamientos, sentimientos e impresiones que posee un sujeto. Además componen un texto por parte de un estudiante o equipo es un producto comunicativo donde se visualizan: creatividad y organización de la información que se quiere presentar.

j. Las ilustraciones .

BARRIGA Y HERNÁNDEZ (2002:164), las consideran como una estrategia que se puede utilizar como recurso para expresar una relación espacial esencialmente de tipo reproductivo. Esto quiere decir que en las ilustraciones el énfasis se ubica en reproducir o representar objetos, procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en su forma real.

2.2.6. Las habilidades cognitivas .

CHADWICK Y RIVERA, Citado por GALLEGO CODES (2001:36). Define el concepto de habilidades cognitivas como:

Un conjunto de Operaciones; mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él, es decir el sujeto no sólo adquiere los contenidos mismos sino que también aprende el proceso que utilizó para hacerlo. Aprende no solamente lo que aprendió sino como lo aprendió.

Lo importante es que las habilidades cognitivas son herramientas que facilitan la adquisición del conocimiento, es decir que enseñan o guían el proceso que seguimos para aprender una información cualquiera que sea.

En tal sentido BELTRÁN LLERA (1996), citado por GALLEGO CODES (2001: 35) señala que las habilidades cognitivas pretenden “saber lo que hay que hacer para aprender a saberlo, hacerlo y controlarlo mientras se hace”.

Para que se desarrollen habilidades cognitivas hay que educar al alumno para que sea perceptivo e imaginativo, critico y reflexivo de esta forma se podrá remediar las limitaciones y deficiencias que suelen


observarse en los alumnos: como incapacidad para organizar textos, pobreza argumentativa cuando exponen, falta de capacidad para analizar y sintetizar así como para extraer información relevante, memorizar hechos importantes, entre otros lo que se quiere que los alumnos desarrollen todo su potencial de su inteligencia y aprendan a aprender se deben desarrollar habilidades cognitivas esenciales en la escuela.

GALLEGO CODES (2001:81-82), considera las siguientes habilidades cognitivas básicas que los estudiantes de la educación secundaria deben desarrollar:

a. Habilidades cognitivas de percepción :

Se entienden como la sensación cognoscitiva interna resultante de impresiones obtenidas mediante los sentidos por la que se llega a comprender o conocer una cosa. Aquí destacan:

• Atención y concentración: Es la capacidad de concentración de la actividad mental sobre un objeto determinado.

• Memorización: Es la capacidad para fijar en la memoria ideas, conceptos, suceso, etc. Retener datos aunque el punto de atención haya cambiado.

b. Habilidades cognitivas de procesamiento de la in formación :

Se definen como el conjunto de fases sucesivas que debe recibir un texto o mensaje para ser perfectamente comprendido; es necesario mencionar las habilidades de:

• Codificación: Es la capacidad para transformar un mensaje mediante las reglas de un código de tal manera que se pueda expresar mediante sonidos, palabras o frases.

• Decodificación: Se define como la capacidad para interpretar señales, símbolos, palabras, frases o mensajes.

• Selección de ideas o contenidos: Consiste en la capacidad, para elegir ideas, contenidos, etc.; Entre otros separándolos de ellos y prefiriéndolos de otros.

• Análisis y síntesis: Se define como la capacidad para distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o


elementos, es, conocido también como la capacidad para componer un todo por la reunión de sus partes, relacionando y resumiendo datos relevantes.

• Ordenar y organizar: Es la capacidad de poner las ideas, conceptos o sucesos de acuerdo con un orden. Así mismo es la capacidad para arreglar, preparar, disponer o relacionar los conceptos o ideas y de confeccionar organizadores gráficos, resúmenes, mapas conceptuales, etc.

• Elaboración: Se considera como la capacidad para preparar las ideas de un texto mediante un trabajo para poder valorarlo y enjuiciarlo.

c. Habilidades Cognitivas crítico- reflexivas .

Se entienden como la capacidad para hacer con el conjunto de opiniones sobre un asunto, tras haber juzgado el valor de las cosas y considerar distintas alternativas.

Aquí sobresalen las siguientes habilidades cognitivas:

• Creatividad: Es la capacidad de producir una idea, respuesta u orden nuevo que permitirá resolver un problema o cumplir alguna finalidad.

• Comparar y clasificar: Esta es definida como la capacidad de fijar la atención en dos o más cosas, palabras o sucesos, para descubrir sus relaciones o, estimar sus diferencias o semejanzas y de establecer categorías jerárquicas de acuerdo con unos criterios.

• Autocontrol de los procesos: Esta habilidad permite al alumno la oportunidad de participar activamente en el dominio y comprobación del aprendizaje así como en la supervisión de las habilidades y actividades.

2.2.7. Fundamentos sobre las habilidades cognitivas .

a. Habilidades cognitivas de percepción .

Según BARTLETT (1951) -citado por GALLEGO CODES (2001:95)- dice que siempre que una persona realiza una percepción, piensa. Las percepciones son para él acciones que perfeccionan al hombre, ayudan a desarrollar su capacidad de pensar y pueden mejorarla.


Las estrategias y las técnicas llevan a pensar, a aprender, tras un período de entrenamiento, los alumnos serán autónomos y eficientes en el proceso de aprendizaje.

A continuación se examina estas habilidades de percepción:

• Atención – Concentración :

Según GALLEGO la atención es dirigir, concentrar la energía psíquica en algo. Con la atención, los contenidos se asimilan mejor, se arraigan más en la memoria y se producen asociaciones con otros contenidos ya aprendidos hay concentración cuando hay “estabilidad en la ejecución de una actividad", es decir, capacidad continuada de concentrarse en lo elegido, en lo que se pidió el alumno. La falta de esta capacidad continuada es lo que se llama distracción.

BELTRAN LLERA (1995) - citado por GALLEGO CODES (2001: 94)- afirma:

Que el niño puede no saber que la atención es una tarea que no se produce a veces de manera automática, y exige por ello algún tipo de esfuerzo; o puede ignorar que la atención es ilimitada o tenga dificultades en desarrollar las habilidades necesarias para atender a una situación particular.

Hay atención:

• Cuando aumenta el nivel de vigilancia del sistema nervioso. El sistema nervioso se pone en mayor nivel de vigilancia por los estímulos.

• Cuando el sujeto selecciona entre los diversos estímulos que le llegan y se centra en algunos solamente.

• Cuando la acción de atender suministra al sujeto algún tipo de enriquecimiento o utilidad.

• Cuando el estímulo produce un proceso gratificante en el sujeto.

• Cuando se sabe inspeccionar, es escrudiñar un campo de información oral o escrita.

• Memorización :

Se denomina memoria, según ROSELLO (1990) - citado por GALLEGO

CODES (2001:98)- "al proceso de recordar contenidos o materiales previamente aprendidos y que se mantienen almacenados para ser utilizados en una etapa posterior".


El mismo autor nos dice que el análisis del proceso nos proporciona las siguientes fases:

1° Recibir la información

2° Ordenar y clasificar la información.

3° Almacenar la información

4° Recuperar la información

La memoria no es única ni uniforme sino que hay diversos tipos; los más comunes son:

• Memoria fotográfica o icónica: Por la que los estímulos visuales permanecen un cierto tiempo en el sujeto en forma de imagen.

• Memoria verbal: Por la cual el sujeto puede retener y, repetir contenidos verbales asimilados y organizados.

• Memoria semántica: Es la que integra representaciones verbales y no verbales organizadas.

b. Habilidades básicas para el procesamiento de inf ormación .

• La codificación :

BRUNER (1998) – citado por GALLEGO CODES (2001:112)- dice que “mediante la codificación las personas agrupamos y relacionados información sobre el mundo”.

El alumno trabaja con todo el potencial de su inteligencia, la desarrolla y enriquece cuando elabora la información recibida.

• La selección :

Una de las técnicas más utilizadas en la estrategia de selección es el resumen. TAYLOR –citado por GALLEGO CODES (2001: 118) – ha elaborado un procedimiento para el resumen jerárquico que se puede describir en estos términos:

1º. Los estudiantes leen por encima tres o cuatro páginas y los epígrafes correspondientes.


2º. Elaboran un esquema básico empleando una letra mayúscula para cada subapartado correspondiente a un epígrafe y dejar un espacio para dos o tres frases.

3º. Leen el texto, fragmento, varias veces.

4º. Seleccionan dos o tres palabras de cada epígrafe que reflejan con exactitud al tema central, con ellos redactan una oración centrada en la idea puntual del tema y subrayan.

5º. Escriben dos o tres oraciones que informen sobre esas ideas con sus propias palabras, sin copiar el libro.

6º. Al final, deben escribir una o dos frases al comienzo de cada página que reflejan toda la información importante de esa sección.

7º. Una vez finalizado el resumen jerárquico deben estudiarlo, y, si es posible, con un compañero (tomado de Beltrán Llera, 1996) y así serán capaces de comunicar sus resultados a todos sus compañeros.

• La organización :

La organización de información supone realizar operaciones:

1º. Planificar: Se comienza por una reflexión de acuerdo con una finalidad específica nos conduce a jerarquizarlo y agruparlos según categorías.

2º. Superar Dificultades: En esta fase hay que conseguir:

• Evitar un excesivo cúmulo de ideas obtenidas por lo excesivo.

• Ordenar bien el material obtenido. El orden mejora la distribución y por lo tanto se asimila mejor.

3º. Asesoramiento: En esta fase, el material jerarquizado y agrupado se consolida en la mente y en el papel mediante la conexión con otros conocimientos.

La organización es una habilidad cognitiva que difícilmente aprenden los alumnos mediante unas indicaciones verbales de sus profesores por muy concretas que sean, pero si es puesta a práctica los alumnos lo lograrán.


• La elaboración de textos :

Elaborar es unir una nueva información a otra que se tiene incorporada para obtener nuevos conceptos, argumentos o conclusiones.

Elaborar un texto mientras se trabaja, implica:

1º. Pensar: Conectar con el diccionario mental de cada uno.

2º. Distinguir con precisión cuales son las ideas capitales del texto. Saber situar alrededor de ellos las ideas secundarias.

3º. Habituarse a reflexionar sobre un asunto y que relación tiene con otros.

4º. Obtener nuevos ejemplos y analogías.

5º. Confeccionar imágenes.

6º. Señalar detalles.

7º. Derivar apreciaciones hacia otras ideas.

8º. Transformar una información para hacerla más manejable y asequible.

Asimismo, existe elaboración cuando un alumno explica una tarea o tema a sus compañeros. En esa circunstancia el alumno tendrá que realizar una elaboración cognitiva importante para lo tendrá que organizar y preparar su propio pensamiento, y por ello su dominio sobre el tema o tarea.

c. Estrategias para el pensamiento crítico–reflexivo .

BELTRÁN LLERA (1996) dice al respecto “que el pensamiento crítico es un conjunto de muchas estrategia; no es una opción educativa sino un ideal educativo”.

Los alumnos ejecutan este pensamiento cuando:

• Comparan y clasifican.

• Son creativos.

• Ejecutan autocontrol.


• La comparación y clasificación :

El alumno que compara y clasifica conseguirá un notable nivel de formación intelectual.

Para que el alumno compare y clasifique es preciso proponerle cuestiones y actividades que le conduzcan a encontrar: relaciones, semejanzas, equivalencias y oposiciones

• La creatividad :

Los trabajos en equipo son un medio eficaz para lograr que la creatividad de los alumnos se desarrolle.

Técnicas que favorecen la creatividad en el aula

- La exposición de un trabajo por parte de los alumnos.

- Lecturas de textos diversos.

- Análisis de situaciones o casos.

- Exposiciones de trabajos de investigación.

- Entre otros.

• Las estrategias de autocontrol :

Controlar es dominar el proceso de realización de una tarea de acuerdo con un plan.

Mediante el autocontrol el alumno es capaz de valorar el progreso que va consiguiendo. El alumno con habilidades cognitivas de autocontrol es más independiente y activo que otro que no las tiene.

Entrenar a un alumno en habilidades cognitivas de autocontrol requiere:

- Ayudarle a fijar metas referidas a uno o varios temas.

- Autorregistrar el proceso de su aprendizaje.

- Que el alumno sea capaz de autoevaluarse.

- Ayudarle a autoreforzarse en los puntos débiles de su propio aprendizaje.


2.3. HIPÓTESIS BÁSICA .

La aplicación de las estrategias de aprendizaje cooperativo como: el rompecabezas, la cooperación guiada, el desempeño de roles y el estudio de casos mejoran significativamente el desarrollo de las habilidades cognitivas en el Área de Ciencias Sociales, en los alumnos del segundo año “B” y “D” de Secundaria de la I.E. José Carlos Mariátegui - Tacalá


CAPÍTULO III

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN


3.1. PARADIGMA Y MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN .

El paradigma que se asumió en la presente investigación es el denominado paradigma socio – crítico u orientado al cambio, pues el propósito por el que se realizó la investigación fue para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos a partir de la aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo.

La modalidad de investigación que se eligió es la investigación acción participativa dado que de acuerdo con ELLIOT –citado por Ávila Acosta-esta modalidad, “es el estudio de una situación social con miras a mejorar la calidad de la acción dentro de ella”.

3.2. CONTEXTO Y SUJETOS DE INVESTIGACIÓN .

La investigación se realizó en la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui”, localizado en el sector nor. – oeste del Distrito de Castilla – Piura. La Institución Educativa en mención brinda servicio educativo en los niveles de Educación básica a los niños y niñas provenientes de los AA.HH Tacalá, Médanos, Los Almendros, entre otros.

Los sujetos de investigación fueron los alumnos y alumnas matriculados en el segundo grado de secundaria, Sección “B” y “D de la I.E. José Carlos Mariátegui, contando con 37 alumnos cada sección.

3.3. ESTRATEGIAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .

En la recolección de información se utilizaron las siguientes técnicas e instrumentos de recolección de datos:

TÉCNICAS INTRUMENTOS

• Taller • Fichas de contenido donde se aplicaron las estrategias de aprendizaje cooperativo.

• Fichas de actividades donde se consideraron el desarrollo de habilidades cognitivas.

• Observación participante • Guías de observación.

• Análisis documental • Ficha de Análisis de contenido.

• Entrevista • Formulario de entrevista.

• Encuesta • Cuestionario.


A continuación se detalla brevemente sobre el uso y aplicación de los instrumentos de recolección de datos. .

3.3.1. Ficha de contenido y ficha de actividades :

Estos instrumentos permitieron aplicar las estrategias de aprendizaje cooperativo y facilitaron a la vez el recojo de información sobre el desarrollo de habilidades cognitivas por parte de los alumnos.

3.3.2. Guía de observación :

Este instrumento permitió conocer el nivel de logro de las estrategias de aprendizaje cooperativo. Mediante la observación directa se anotó la escala en el que se ubicaron cada equipo de trabajo durante el desarrollo de los programas de aprendizaje del área de Ciencias Sociales. Por ese motivo en la guía de observación se organizó las estrategias de aprendizaje cooperativo mencionadas con anterioridad. En consecuencia los resultados de la escala cualitativa permitieron diagnosticar la significatividad y efectividad del uso de las estrategias de aprendizaje cooperativo en el desarrollo de habilidades cognitivas.

3.3.3. Ficha de análisis de contenido :

Este instrumento permitió realizar el análisis de los trabajos realizados por los alumnos durante el desarrollo de los respectivos programas. Asimismo este instrumento se utilizó para analizar lo concerniente a las habilidades cognitivas de percepción, procesamiento de la información y crítico – reflexivas mediante las técnicas y recursos que se aplicaron.

3.3.4. Formulario de Entrevista :

Este instrumento ayudó en el recojo de testimonios de los alumnos respecto al uso de las estrategias de aprendizaje cooperativo para conocer así los progresos y dificultades de los alumnos.

3.3.5. Cuestionario :

El cuestionario facilitó la recolección de información referido a la calificación de las estrategias de aprendizaje cooperativo, la repercusión de las mismas en el aprendizaje y las habilidades cognitivas desarrolladas por los alumnos. El cuestionario sirvió también para evaluar el desempeño de los docentes y del alumno en la utilización de las estrategias de aprendizaje cooperativo.


3.4. ANÁLISIS DE INFORMACIÓN .

En el análisis de la información se asumió las siguientes técnicas:

3.4.1. Técnicas cuantitativas :

- Tabulación: Se organizó datos en tablas de distribución de las frecuencias absolutas y relativas.

- Graficación: Se construyeron gráficas de barras para mostrar los resultados de la información recogida.

- Medidas estadísticas: Se utilizó la media aritmética para calcular el promedio alcanzado en los registros realizados en las dos secciones objeto de estudio.

3.4.2. Técnicas cualitativas :

- Análisis de contenido: Se analizó por categorías de análisis la información de los trabajos desarrollados por los alumnos.

- Triangulación: Se “cruzó” información procedente de las observaciones realizadas, los testimonios de los sujetos investigados y los trabajos realizados por los alumnos.

- Interpretación: Se explicó a profundidad los resultados de la información recogida.

3.5. PLAN DE ACCIÓN GENERAL .

El siguiente, es el Plan General que orientó el desarrollo de la investigación:


PLAN DE ACCIÓN GENERAL

“Programa de estrategias de aprendizaje cooperativo para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en área de Ciencias Sociales”

1. Información general .

• Institución Educativa : ”José Carlos Mariátegui” • Ubicación : Distrito de Castilla-Piura • Área : Ciencias Sociales • Grado y sección : 2º de secundaria “B” y “D” • Duración : 5 meses • Responsables : Br. Giselli Ojeda Cruz

Br. Isabel Reyes Carrasco

2. Descripción .

El programa del uso de estrategias de aprendizaje cooperativo pretendió lograr el desarrollo de habilidades cognitivas.

El programa en sí, comprendió un conjunto de programas específicos sobre la utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo y su influencia en el desarrollo de habilidades cognitivas en el área de Ciencias Sociales.

Lo particular de esta experiencia, es que permitió guiar la acción a través de un proceso cíclico, donde se inició la investigación, mediante la práctica planificada, es por ello que en cada programa se propuso actividades muy diversas.

En la primera fase (diagnóstico); la eficacia de cada uno de los programas descansó en la acción planificadora del docente; la misma que llevó al docente a la detección de las deficiencias y limitaciones que presentaron los estudiantes.

En la segunda fase (desarrollo) se explicó y orientó el desarrollo de cada estrategia de aprendizaje cooperativo con la finalidad de que los alumnos superaran las limitaciones de fase anterior.

Finalmente, en la tercera fase (evaluación) se evaluó el desarrollo de las habilidades cognitivas, con la ayuda de la aplicación de fichas de actividad y guías de observación.


3. Justificación .

Este programa es importante porque pretendió mejorar algunas deficiencias y/o limitaciones que con frecuencia presentaron los estudiantes en su aprendizaje escolar. Una de las limitaciones evidentes en los alumnos es que no manejaban habilidades cognitivas de percepción, de procesamiento de la información y crítico-reflexivo.

Lo fundamental es tenerlas en cuenta para poder utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo.

4. Acciones .

El programa propuesto fue dividido en tres fases: Diagnóstico, desarrollo y evaluación. Los contenidos fueron clasificados y secuenciados, a partir del Diseño Curricular Básico de Área de Ciencias Sociales para el 2º grado de secundaria.

A continuación se detalla la secuencia en la que se diseñaron y desarrollaron las actividades previstas en cada ciclo del plan de acción general:

Primer ciclo : Fase de diagnóstico

• Etapa de planificación. • Etapa de acción. • Etapa de observación. • Etapa de reflexión.

Segundo ciclo : Fase de desarrollo


Tercer ciclo : Fase de evaluación


En el capítulo siguiente se adjuntan los programas o planes específicos que se desarrollaron en cada uno de los ciclos de la investigación.


CAPÍTULO IV

DESARROLLO Y RESULTADOS

DE INVESTIGACIÓN


PRIMER CICLO

DIAGNÓSTICO DE LA INVESTIGACIÓN

La fase de diagnóstico se realizó durante dos semanas del calendario previsto para la investigación. En esta fase fue decisiva la intervención de las investigadoras para poder comprender la realidad que se pretendía mejorar y para determinar la eficacia de las acciones y estrategias a utilizar.

Por eso, la investigación se inició con la aplicación de un cuestionario que tenía como propósito recoger información sobre las variables implicadas en el problema de investigación a fin de perfilar –a manera de diagnóstico- la situación real de los alumnos respecto a su nivel de conocimiento sobre las estrategias de aprendizaje cooperativo y el dominio de habilidades cognitivas.

Una vez aplicado el cuestionario, se emprendió el desarrollo de la investigación, considerando para esta fase cuatro etapas: planificación, acción, observación y reflexión.

• En la planificación se diseñaron dos programas, con sus respectivas estrategias y materiales didácticos.

• En la acción se ejecutaron sesiones de clase para aplicar lo planificado.

• En la observación se administró fichas de observación, se recogieron testimonios y se analizaron los trabajos de los alumnos.

• En la reflexión se discutió sobre los aciertos y desaciertos y se extrajeron conclusiones.

A continuación se presenta las referencias de lo ocurrido en este primer ciclo.


43,2

18,9

37,937,8

43,3

18,9

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

40,0

45,0

50,0

1.BUENO 2.MALO 3.DEFICIENTE

CATEGORIAS

%

2B 2D

1. LA EVALUACIÓN DE ENTRADA

En la investigación se aplicó un cuestionario, cuyos resultados se presentan a continuación:

TABLA Nº 01

CALIFICACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL ÁREA DE CIENCIAS

SOCIALES, SEGÚN LOS ALUMNOS

CATEGORÍAS FA

TOTAL FR TOTAL

PROMEDIO 2B 2D 2B 2D

1.Bueno 16 14 30 43,2 37,8 40,5

2.Malo O7 16 23 18,9 43,3 31,1

3.Deficiente 14 O7 21 37,9 18,9 28,4

TOTAL 37 37 74 100,0 100,0 100,0

FUENTE: Cuestionario aplicado a los alumnos del 2do “B” y 2do “D” de la I.E José Carlos Mariátegui – Tácala, 2005.

GRÁFICO Nº 01

CALIFICACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL ÁREA DE CIENCIAS

SOCIALES, SEGÚN LOS ALUMNOS



INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

La auto calificación del rendimiento escolar por parte de los alumnos es de vital importancia, pues a través de ésta el profesor se puede dar cuenta como perciben los alumnos su nivel de aprendizaje y de este modo poder incorporar técnicas y/o estrategias que puedan mantener o modificar tal situación. Es obvio que el alumno tiene un buen rendimiento escolar, cuando el aprendizaje que logra es significativo, es decir, cuando “ construye significados que enriquecen el conocimiento del mundo físico y social potenciando así su conocimiento personal “(BARRIGA Y HERNÁNDEZ, 2001:30).

En los datos recogidos se comprobó que en las dos aulas en promedio el 40.5 % califican su rendimiento escolar como bueno; un 31.1 % como malo y, un 28.4 %, como deficiente.

Los datos obtenidos son muy críticos, pues predominantemente los alumnos califican su rendimiento escolar como malo y deficiente lo cual es preocupante, pues ni la mitad de los alumnos considera que su aprendizaje es bueno.

Es esta situación, la que justifica la incorporación de técnicas y /o estrategias que ayuden a mejorar su rendimiento escolar en esta área curricular tan significativa, para el desarrollo social, cultural y personal del alumno.


TABLA Nº 02

RECURSOS QUE UTILIZAN LOS ALUMNOS PARA COMPRENDER LOS CONTENIDOS DE CIENCIAS SOCIALES

CATEGORÍAS FA

TOTAL FR TOTAL


1. Resumen 26 19 45 70,3 51,4 60,9

2. Subrayado 00 18 18 00,0 48,6 24,3

3. Mapa Conceptual 04 00 04 10,8 00,0 05,4

4. Ninguno 07 00 07 18,9 00,0 09,5

TOTAL 37 37 74 100,0 100,0 100,0


GRÁFICO Nº 02

RECURSOS QUE UTILIZAN LOS ALUMNOS PARA COMPRENDER LOS CONTENIDOS DE CIENCIAS SOCIALES


ç

70,3

0,0

10,8

18,9

51,448,6

0,0 0,00,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

1. RESUMEN 2. SUBRAYADO 3. MAPA CONCEPTUAL 4. NINGUNO

CATEGORIAS

%

2B 2D



El uso de recursos didácticos por parte de los alumnos es necesario en cualquiera de las áreas curriculares, pues van a permitirles que desarrollen mejor su capacidad de comprensión y logren, por consiguiente un aprendizaje significativo.

En este sentido, de la información recogida se deduce que el recurso más utilizado en el área de Ciencias Sociales es el resumen, lo cual es coherente con el planteamiento que hace BARRIGA (2002:178), cuando sostiene que “El resumen es una práctica muy difundida en todos los niveles educativos ya que su empleo facilita la mayor comprensión del material que ha de aprender “.

En los datos recogidos se encontró que los recursos más utilizados son: el resumen que, en promedio, representa el 60.9 %, el mapa conceptual (5.4%) y el subrayado (24.3%). Es destacable el dato “no utilizan ningún recurso” con un 9.5% de los alumnos.

En síntesis, los resultados nos demuestran que el recurso que alcanza una mejor preferencia en los alumnos es el resumen producto de que en las Ciencias Sociales se trabaja con información que constantemente debe ser condensada para poder ser comprendida. Por otro lado, el dato alcanzado en la categoría de “ninguno”, es preocupante pues indicaría que los alumnos están aprendiendo “solo de manera mecánica y memorística.


TABLA Nº 03

EL ESTILO DE ENSEÑANZA EN LAS CIENCIAS SOCIALES

CATEGORÍAS FA

TOTAL FR TOTAL


1. La profesora explica 14 17 31 37,8 45,9 41,9

2. Se trabaja en grupo 04 08 12 10,8 21,6 16,2

3. Se lee el libro o notas técnicas 06 07 13 16,2 18,9 17,6

4. Se hace investigación en grupo 03 02 05 08,1 05,4 06,8

5. Se discuten los temas en clase 02 03 05 05,4 08,2 06,8

6. No contestaron 08 00 08 21,6 00,0 10,8

TOTAL 37 37 74 99,9 100,0 100,0


GRÁFICO Nº 03

EL ESTILO DE ENSEÑANZA EN LAS CIENCIAS SOCIALES


37,8

10,8

16,2

8,1 5,4

21,6

45,9

21,6

18,9

5,4

8,2

0,00,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

40,0

45,0

50,0

1. LA PROFESORAEXPLICA

2. SE TRABAJA ENGRUPO

3. SE LEE EL LIBRO ONOTAS TECNICAS

4. SE HACE INVESTIGACION EN

GRUPO

5. SE DISCUTEN LOS TEMAS EN CLASE

6. NO CONTESTAN

CATEGORIAS

%

2B 2D



Los alumnos, en su mayoría, manifestaron que en las clases de Ciencias Sociales predomina el estilo de enseñanza donde la profesora explica, es decir, el método expositivo. Este método usualmente es tipificado como un método tradicional “que solo produce aprendizaje memorístico, es decir, aquellos que el alumno olvida fácilmente” (BENEJAN, 1998:104).

Por ello en el cuestionario se les preguntó como se les enseña las clases de Ciencias Sociales con el fin de detectar el estilo de enseñanza de los profesores de esta área. En la distribución de respuestas se constata que el 41.9% de los alumnos opinó que la profesora sólo explica; frente a un 6.8 % que manifiesta que realizan trabajos en grupo, un igual porcentaje de alumnos respondió que discuten los temas en clase. Un 10.8% no contestó el cuestionario porque creen que este estilo de enseñanza no es primordial para ellos.

En consecuencia, se puede decir que de acuerdo a los datos recogidos, la profesora usa el método tradicional, se ubica como protagonista de todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, usando un estilo de enseñanza que le da mucha importancia al aprendizaje mecánico y repetitivo.


TABLA Nº 04


CATEGORÍAS

FA TOTAL

FR TOTAL PROMEDIO 2B 2D 2B 2D

1. Trabajo grupal 12 11 23 32,4 29,7 31,1

2. Trabajo de investigación en grupo 05 06 11 13,5 16,2 14,9

3. Ninguno 15 16 31 40,5 43,2 41,9

4. No contestó 05 04 09 13,6 10,8 12,2

TOTAL 37 37 74 100,0 99,9 100,0


GRÁFICO Nº 04



32,4

13,5

40,5

13,6

29,7

16,2

43,2

10,8

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

40,0

45,0

50,0

1.TRABAJO GRUPAL 2. TRABAJO DE INVESTIGACIONEN GRUPO

3. NINGUNO 4. NO CONTESTO

CATEGORIAS

%

2B 2D



La tendencia en la actualidad es que la enseñanza y el aprendizaje se realicen a través de técnicas cooperativas. El aprendizaje cooperativo, según FERREIRO (2003:34), “permite que se logren mejores aprendizajes”.

Por ello, en el cuestionario se preguntó a los alumnos sobre la utilización de técnicas de aprendizaje cooperativo con el fin de determinar su nivel de conocimiento y aplicación de estas técnicas en el aula. Los datos recogidos son sorprendentes, se constató que un 41.9 % no utilizan ninguna técnica de aprendizaje cooperativo, agregando a este dato un 12.2% que no contestó la pregunta.

En consecuencia los datos recogidos se percibe que mayoritariamente los alumnos no utilizan ninguna técnica de aprendizaje cooperativo, lo cual es una evidencia para cuestionar y a la vez calificar el trabajo que se viene haciendo en las instituciones educativas.

Además, este dato nos dio pistas sobre la necesidad de incorporar técnicas de esta naturaleza en la enseñaza de las Ciencias Sociales.


TABLA Nº 05

DIFICULTADES PARA EL TRABAJO EN EQUIPO

CATEGORIAS FA

TOTAL FR TOTAL


1. Que todos los compañeros no trabajen 05 04 09 13,6 10,8 12,2

2. Que no exista coordinación entre todos 16 21 37 43,2 56,8 50,0

3. Que sólo uno haga el trabajo 10 12 22 27,0 32,4 29,7

4. Nadie hace nada 06 00 06 16,0 00,0 08,0

TOTAL 37 37 74 100 100 99,9


GRÁFICO Nº 05

DIFICULTADES PARA EL TRABAJO EN EQUIPO


13,6

43,2

27,0

16,0

10,8

56,8

32,4

0,00,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

1.QUE TODOS LOSCOMPAÑEROS NO TRABAJEN

2. QUE NO EXISTACOORDINACION ENTRE TODOS

3. QUE SOLO UNO HAGA ELTRABAJO

4. NADIE HACE NADA

CATEGORIAS

%

2B 2D



El trabajo en equipo, tal como lo define FERREIRO Y CALDERÓN (2004: 33), “es un aprendizaje cooperativo donde existe permanentemente interdependencia positiva y donde existe grandes metas de aprendizaje con alta calidad muy diferente al trabajo en grupo”.

Sin embargo, el trabajo en equipo es concebido por los alumnos como un simple trabajo en grupo donde no hay interdependencia, ni valoración personal e individual, donde sólo uno realiza el trabajo y donde no hay cooperación entre todos los miembros del grupo.

Así en los datos recogidos, se pudo constatar que el 50% opinó que un trabajo en equipo no existe coordinación frente a un 8% que señaló que nadie hace nada en trabajos como éste. Asimismo un 29.7% manifestó que en los trabajos en equipo sólo uno hace el trabajo y otro 12.2% opinó que todos los compañeros no trabajan.

En conclusión se puede afirmar que los alumnos tienen la percepción que un trabajo en equipo no existe coordinación entre todos .Por lo tanto, no existe trabajo en equipo y es por ello que es necesario enseñarle a incorporar técnicas de aprendizaje cooperativo para que los alumnos aprendan a trabajar en equipo.


TABLA Nº 06


CATEGORÍAS FA

TOTAL FR TOTAL


1. Con los compañeros de más confianza 10 12 22 27,1 32,4 29,8

2. Con los compañeros que más saben 03 07 10 8,1 18,9 13,5

3. Con los compañeros que me asigne el profesor 17 10 27 45,9 27,1 36,5

4. Con cualquier compañero 07 08 15 18,9 21,6 20,3

TOTAL 37 37 74 100,0 100,0 100,0


GRÁFICO Nº 06



27,1

8,1

45,9

18,9

32,4

18,9

27,1

21,6

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

40,0

45,0

50,0

1.CON LOS COMPAÑEROS DEMAS CONFIANZA

2. CON LOS COMPAÑEROS QUEMAS SABEN

3. CON LOS COMPAÑEROS QUEME ASIGNE EL PROFESOR

4. CON CUALQUIERCOMPAÑERO

CATEGORIAS

%

2do "B" 2do "D"



En FERREIRO (2003:23) respecto a rol del alumno frente al aprendizaje se dice:

Que es un sujeto que aprende, es un ser social activo que esta inmerso en un medio de relaciones sociales y, además, es protagonista de la reconstrucción y/o construcción de su conocimiento, ya que a través, de su actividad (lenguaje) internaliza, es decir, lleva a un plano intraindividual (interno), lo que esta en uno interindividual (fuera del sujeto).

En tal sentido, cuando se les preguntó a los alumnos con que tipo de compañeros les gusta realizar sus actividades, se pudo constatar que los alumnos prefieren trabajar con los compañeros que les asigna el profesor, lo que representa en promedio el 36.5 %, seguido de la alternativa “con los compañeros de más confianza”, con un 29.8 %.

La pregunta resulta de interés porque así la profesora tendrá en cuenta a la hora de formar los grupos de trabajos y así obtener un aprendizaje significativo en los alumnos.

En los resultados se encontró que el alumno prefiere trabajar con los compañeros que le asigna el profesor, lo cual expresa una relación de predominio de las decisiones del profesor. El dato además es importante porque permite saber la cultura predominante en los trabajos en equipo, lo cual exige plantear otros criterios para organizar a los alumnos en el aula.


TABLA Nº 07

NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE LA DIFERENCIA ENTRE TRABAJO GRUPAL Y EL TRABAJO EN EQUIPO

CATEGORÍAS FA

TOTAL FR TOTAL


1. Si 08 24 32 21,6 64,9 43,3

2. No 28 13 41 75,7 35,1 55,4

3. Viciado 01 00 01 02,7 00,0 01,4

TOTAL 37 37 74 100,0 100,0 100,0


GRÁFICO Nº 07

NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE LA DIFERENCIA ENTRE TRABAJO GRUPAL Y EL TRABAJO EN EQUIPO


21,6

75,7

2,7

64,9

35,1

0,00,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

1 . SI 2. NO 3. VICIADO

CATEGORIAS

%

2do "B"

2do "D"



En la teoría sobre el aprendizaje cooperativo se destaca que el trabajo grupal “es una colección de personas que interactúan entre si y que no ejercen una influencia recíproca” (SCHMUCK Y SCHMUCK, 2001:29), y el trabajo en equipo “es una comunidad de aprendizaje, donde un conjunto de personas que reunidas en un lugar y tiempo determinado se ocupan de una tarea que les exigen asumir e interactuar para el logro de una meta” (FERREYRO Y CALDERÓN, 2001:26). La diferencia entre trabajo grupal y trabajo en equipo radica que en el primero se busca el bienestar y se piensa en el logro de cada uno, mientras que en el segundo es de todos.

Por ello se les preguntó a los alumnos si sabían o no la diferencia entre trabajo grupal y trabajo en equipo y en los datos recogidos se pudo constatar que una mayoría de los alumnos no conocen la diferencia, lo que representa el 55.4 %, mientras que los que si conocen representa el 43.3 %

En efecto en los resultados obtenidos se percibe que los alumnos no conocen la diferencia entre trabajo grupal y un trabajo en equipo, lo que demuestra un bajo nivel de conocimiento, producto de que los profesores no utilizan, ni ponen en práctica técnicas cooperativas.


TABLA Nº 08

DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS

SOCIALES

CATEGORIAS FA

TOTAL FR TOTAL


1. Si 09 03 12 24,3 08,1 16,2

2. No 21 34 55 56,8 91,9 74,4

3. No contestaron 01 00 01 02,7 00,0 01,4

4. Viciado 06 00 06 16,2 00,0 08,1

TOTAL 37 37 74 100,0 100,0 100,0


GRÁFICO Nº 08

DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS

SOCIALES


24,3

56,8

2,7

16,2

8,1

91,9

0,0 0,00,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

1. SI 2. NO 3. NO CONTESTARON 4. VICIADO

CATEGORIAS

%

2do "B" 2do "D"



El desarrollo de habilidades cognitivas en el área de Ciencias Sociales es sumamente importante, pues “son éstas las que facilitan la adquisición del conocimiento con el fin de saber que hay que hacer, saberlo hacer y controlarlo mientras se hace (GALLEGO, 2001:42). Por ello en el cuestionario se pretendió conocer si los alumnos desarrollan o no habilidades cognitivas, para así poder realizar el trabajo de investigación.

En los datos recogidos se pudo comprobar que los alumnos no desarrollan habilidades cognitivas que en promedio representa el 74.4 %, frente a un 16.2 % que opinó que si desarrollan habilidades cognitivas.

En consecuencia se percibe que los alumnos no desarrollan habilidades cognitivas, lo cual es un problema para el desarrollo del proceso de aprendizaje.

Los resultados, por lo tanto, muestran la necesidad de aplicar actividades que favorezcan el desarrollo de habilidades cognitivas para que los alumnos sean capaces de participar en la adquisición del conocimiento; y que sean autónomos en la capacidad de aprender.


TABLA Nº 09

NIVEL DE COMPRENSIÓN DE UN TEXTO POR PARTE DE LOS ALUMNOS

CATEGORIAS FA

TOTAL FR TOTAL


1. Muy bueno 07 02 09 18,9 5,4 12,2

2. Bueno 07 06 13 18,9 16,2 17,6

3. Muy deficiente 18 18 36 48,6 48,6 48,6

4. Deficiente 05 04 09 13,6 10,8 12,2

5. No contesto 00 07 07 00,0 18,9 09,5

TOTAL 37 37 74 100,0 99,9 100,0


GRÁFICO Nº 09

NIVEL DE COMPRENSION DE UN TEXTO POR PARTE DE LOS ALUMNOS


18,9 18,9

48,6

13,6

0,0

5,4

16,2

48,6

10,8

18,9

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

1. MUY BUENO 2. BUENO 3. MUY DEFICIENTE 4. DEFICIENTE 5. NO CONTESTO

CATEGORIAS

%

2do "B" 2do "D"



“La comprensión de textos es un actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado” (BARRIGA, 2002:275). En el cuestionario, se les propuso un texto para que luego de leerlo completaran las respuestas, con la intención de conocer el nivel de compresión de los alumnos.

En los datos recogidos se pudo comprobar que el 48.6 % de los alumnos alcanzó un nivel muy deficiente en la comprensión del texto frente aun 17.6 % que logró un nivel bueno en la compresión del texto.

En consecuencia en los datos obtenidos se percibe que el nivel de comprensión de un texto es muy deficiente lo que demuestra el bajo desarrollo cognitivo. Asimismo, el resultado plantea la exigencia de que los profesores realicen actividades de esta naturaleza con la finalidad que mejoren el nivel de comprensión de los alumnos.


2. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN DURANTE EL DIAGNÓSTICO .

En la fase del diagnóstico se procedió tomando en cuenta las cuatro etapas implicadas en el proceso de investigación – acción: La planificación, la acción, la observación y la reflexión.

2.1. La etapa de planificación .

La etapa de la planificación se inició diseñando y estableciendo los programas de acción que orientarían el desarrollo de la investigación en la fase del diagnóstico. Se propusieron dos programas:

• Programa Nº 01 : “Europa y el Mundo Feudal”.

• Programa Nº 02 : “El Islam: Origen y Expansión”.

A continuación se presentan los respectivos programas:


Institución Educativa José Carlos Mariátegui Tacalá – Castilla

PROGRAMA Nº 01

1. Denominación: Europa y el Mundo Feudal

2. Descripción:

El programa denominado “Europa y El Mundo Feudal”, tiene como propósito que los alumnos a partir del uso de las estrategias de aprendizaje cooperativo tales como: “El rompecabezas” y “El estudio de casos” desarrollen las habilidades cognitivas de: atención, concentración, memorización, planificación, selección de ideas o contenidos, análisis – síntesis, ordenación y organización, comparación y clasificación así como autocontrol de los procesos; con el firme propósito de mejorar su aprendizaje

3. Objetivos:

• Detectar las habilidades cognitivas que desarrollan los alumnos a partir de la aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo.

• Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo “Rompecabezas” y “El estudio de casos” para desarrollar las habilidades cognitivas en los alumnos.

4. Actividades:

• Leer y analizar el texto “Las Cruzadas”. • Subrayar y seleccionar las ideas principales del texto. • Ordenar las ideas principales • Comparar los hechos más relevantes que sucedieron en cada una de las cruzadas.

5. Estrategias didácticas:

• “Estudio de casos ”

• “Rompecabezas”

6. habilidades cognitivas.

• Percepción . Atención y concentración. Memorización.

• Procesamiento de la información . Planificación. Selección de ideas o contenidos Análisis y síntesis. Ordenación y organización

• Crítico – reflexivo . Comparación y clasificación. Autocontrol de procesos

Área Curricular Ciencias Sociales



PROGRAMA N° 02

1. Denominación : “El Islam : origen y expansión”

2. Descripción :

El programa denominado “ Islam: origen y expansión”, tiene como propósito que a través del uso de estrategias de aprendizaje cooperativo desempeño de roles y la cooperación guiada, los alumnos desarrollen las habilidades cognitivas de percepción, procesamiento de la información y critico- reflexivas.

3. Objetivos :

• Aplicar la técnica de desempeño de roles y la cooperación guiada para que los alumnos desarrollen habilidades cognitivas.

• Descubrir que habilidades cognitivas dominan los alumnos a partir del desarrollo de las técnicas de desempeño de roles y cooperación guiada.

4. Actividades:

• Atender, analizar y responder a las interrogantes de la lectura que contiene la vida de Mahoma.

• Codificar y decodificar, en grupos de dos, la información relevante del El Islam origen y expansión.

• Ordenar y organizar la información: Islam origen y expansión a través de un mapa conceptual.

• Seleccionar los países que actualmente practican la religión musulmana mediante un mapa.

• Analizar y decodificar un fragmento del libro sagrado de los musulmanes • Elaborar un párrafo dando su punto de vista acerca de la religión musulmana • Leer, analizar, decodificar e interpretar a través del desempeño de roles la lectura

Mahoma y sus seguidores y responde a las cuestiones planteadas.

5. Estrategia didácticas:

• Desempeño de roles • Cooperación guiada

6. Habilidades cognitivas

� Percepción Atención y concentración Memorización

� Procesamiento de la información Planificación Codificación Decodificación Selección de ideas o contenidos Análisis y síntesis

• Crítico – reflexivo . Creatividad Comparación y clasificación Autocontrol de los procesos



2.2. La etapa de acción .

2.2.1. La acción o intervención en aula .

En esta etapa se realizó la puesta en práctica de lo establecido en los programas de acción. Las estrategias de aprendizaje se fueron aplicando, considerando tres momentos: inicio, desarrollo y evaluación.

En la fase del diagnóstico, avanzando según la intencionalidad y las actividades previstas en la investigación, se aplicaron las 04 estrategias de aprendizaje cooperativo que se habían establecido en el plan de acción general: “Europa y el mundo feudal “y” El Islam origen y expansión”, los mismos que se desarrollaron en un período de 04 horas pedagógicas entre el 09 y el 19 de mayo del año 2005. Una vez seleccionados los temas de estudio a desarrollar en esta fase, se realizó la elección y el diseño de los recursos a utilizar en las estrategias de aprendizaje cooperativo y las habilidades cognitivas que se pretendían desarrollar.

El propósito de esta fase, se enmarcó en conocer las habilidades cognitivas que habían logrado o desarrollado los alumnos, antes de realizar la investigación –acción.

En este momento la función de las profesoras investigadoras se centró solamente en observar y registrar los hechos acontecidos en las sesiones de aprendizaje y en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje cooperativo.

El desarrollo de los programas de aprendizaje se estructuró a través de una secuencia de actividades que se presentó en tres momentos didácticos.

2.2.2. El desarrollo de los momentos didácticos .

a. Momento de Inicio .

• Técnica didáctica aplicada :

De acuerdo a lo establecido se aplicó la técnica de lluvia de ideas y se utilizaron los materiales didácticos respectivos.


La “lluvia de ideas” o “tormenta de ideas”

La “lluvia de ideas” o “tormenta de ideas” es una técnica para el aprendizaje cooperativo, ya que promueve en los alumnos la solución de los problemas estimulando la creatividad, la libertad de pensamiento y un espíritu creativo .En la misma perspectiva facilita el desarrollo de otras operaciones cognitivas tales como: La atención, la concentración, la selección de ideas, el análisis y la síntesis. En sí, se podría decir que es una técnica muy apropiada para lograr que el alumno piense.

En este sentido, en el programa Nº 01 se presentó como recurso didáctico una ilustración que representaba un castillo feudal y el programa Nº 02 se presentó una lectura titulada: ”Mahoma”. En ambos programas los dos recursos se estructuraron de una manera tal que permitieron desarrollar, a partir de éstos, la estrategia de lluvia o tormenta de ideas, un conjunto de actividades cognitivas.

• Materiales didácticos utilizados .

A continuación el prototipo de la estructura pedagógica y formal de los materiales didácticos que se presentaron:



LAS CONSTRUCCIONES MEDIEVALES

Instrucción : Observa detenidamente la imagen y luego responde las siguientes preguntas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Resuelve las siguientes preguntas

1. ¿A qué época crees que corresponde esta construcción? 2. ¿Quiénes crees que vivían allí? 3. ¿Qué actividades crees que realizaban los que habitaban en este lugar? 4. ¿Qué nombre le darías a esta imagen?




MAHOMA

“.... Mahoma nació en la segunda mitad del siglo VI d.C. en la Meca que era la ciudad mas rica de Arabai , procedía de la aristocracia Coreichita o Kuraischita, tribu encargada de custodiar el santuario de la Cava, donde se hallaba la piedra negra (un aerolito), venerada por todos los árabes desde antes de Mahoma.

Huérfano desde la infancia, a los 25 años contrajo matrimonio con una rica viuda Kadicha o Jacicha y se encargó de dirigir los negocios de su esposa.

Pronto manifestó su preferencia por la soledad y la meditación que le permitieron prepararse mejor para recibir la revelación y predicar una nueva religión monoteísta, influida por creencias cristianas y judaicas.

La nueva religión reconoce un solo Dios: Ala “No hay mas dios que Ala y Mahoma es su profeta”

Mahoma halló seria oposición entre la nobleza de la Meca, que los consideraba peligroso, pues creía que su doctrina estaba en contra de sus intereses.

Por esto, en el año del 622 Mahoma con sus pocos partidarios huyo de la Meca a la ciudad de Yatrec, llamada desde entonces Medina “ciudad del profeta”.

Esta huida, llamada Hégira en árabe sirvió de origen a la era musulmana así como el nacimiento de Cristo constituyó el punto de partida de la era cristiana.

Tomado de: MUÑOZ, Ada. Ciencias Sociales 2 (1999:134).

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Responde a las siguientes preguntas:

• ¿Quién fue Mahoma?

• ¿Por qué a Mahoma se le llamaba profeta?

• ¿Cuál era la religión que predicaba Mahoma?



b. Momento de desarrollo .

En el proceso de desarrollo de la clase -el más importante desde la perspectiva de esta investigación- se aplicaron las estrategias cooperativas y materiales siguientes:

• Estrategias cooperativas utilizadas .

La estrategia de estudio de casos.

El estudio de casos se sitúa como una estrategia de aprendizaje cooperativo que permite que el alumno en equipo de 3 a 6 estudiantes como máximo logren crear situaciones de aprendizaje motivadoras y dinámicas que proporcionen un clima de aula diferente al de las clases tradicionales

El estudio de casos es significativo dado que favorece la activación del pensamiento critico – reflexivo, el análisis, la síntesis, la elaboración de conclusiones, entre otras habilidades cognitivas.

Es por eso que programa Nº 01, se presentó una ficha de estudio de casos sobre “Las cruzadas” que fue desarrollada después que los estudiantes asimilaran los fundamentos teóricos del tema mediante una ficha de contenido que se les fue otorgada.

La estrategia del rompecabezas.

La estrategia del rompecabezas resulta muy eficaz ya que fomenta en el equipo el interés para aprender, la selección de ideas relevantes, el análisis, la síntesis el resumen y la interpretación de datos importantes, así como la elaboración de conceptos. Todo esto es favorable para promover el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos

La estrategia del desempeño de roles.

Esta estrategia es importante porque facilita el desarrollo de habilidades cognitivas de procesamiento de la información (selección de ideas, análisis y síntesis, organización y elaboración de textos) y, sobretodo, habilidades de percepción (atención, concentración y memorización) favoreciendo de este modo la mejor comprensión de situaciones de hechos históricos y sociales seleccionando los datos más importantes para su posterior representación.


La estrategia de la cooperación guiada.

Es una estrategia de mucha utilidad en el aprendizaje cooperativo ya que permite que los alumnos en grupo desarrollen habilidades cognitivas como la de procesamiento de la información fomentando de este modo el análisis, la comparación y la síntesis de la información

En este sentido, en el programa Nº 01 se presentó una ficha de información como recurso didáctico para llevar a cabo la estrategia del rompecabezas y una ficha de actividad como parte de la ficha de información para desarrollar la estrategia de estudio de casos. En lo que respecta al programa Nº 02 se utilizó la ficha de información y dentro de ella actividades de aprendizaje para desarrollar la estrategia de cooperación guiada, más una ficha de actividad titulada “Mahoma y sus seguidores” para desarrollar la estrategia del desempeño de roles.


A continuación se adjuntan las fichas de información y las fichas de actividad que se utilizaron durante este momento de la clase.



EUROPA Y EL MUNDO FEUDAL

1. EL FEUDALISMO .

Fue una organización política, económica y social que existió en la edad Media desde el siglo IX hasta el siglo XIII. El Feudalismo se basó en una relación social característica: Vasallaje. A través de ella un hombre poderoso ofrecía protección a un hombre más débil, que a cambio le juraba fidelidad. El primero era el señor y el segundo era el vasallo

El Feudalismo nació como consecuencia del reparto de los territorios en la época de las invasiones; reyes recompensaron a los duques o jefes del ejército con tierras que se llamaron beneficios o feudos, pero el este monarca se reservaba el derecho de la tierra a la muerte del beneficiado, desde allí sistema se convirtió por la costumbre en una ley de herencia.

1.1. La Sociedad Feudal .

Estuvo organizada sobre la base de estos tres estamentos.

a. La Nobleza: Estaba constituida por los grandes terratenientes poseedores de grandes extensiones de tierras o feudos; vasallos, además aquí estaban los miembros de la iglesia que constituían el clero regular y el clero secular.

La nobleza feudal estuvo constituida por señores y vasallos que participaban en relaciones de vasallaje. A su cabeza estaba el rey, en la nobleza habían grandes diferencias aunque

Todos formaban parte de la aristocracia. Aquí estaban los condes, vizcondes, duques y marqueses. Vivían en castillos.

b. Los Vasallos de Vasallos: son aquellos que tenían feudos más pequeños.

c. Los Vasallos Menores: (caballeros) eran la mayoría, no tenían ni feudos, ni vasallos tenían por misión acudir a la guerra a caballo y con un importante equipo de armas.

Instrucciones : A continuación te presentamos el tema “Europa y el Mundo Feudal”. Sigue los pasos para que puedas entender mejor el tema: 1. Lee y subraya la información. 2. Escucha con atención la explicación de la profesora. 3. Analiza y sintetiza los hechos relevantes.



1.2. La Influencia de la iglesia sobre el mundo feu dal .

La iglesia tuvo un gran prestigio debido a que en ella estaba depositada la cultura de la fe. Los religiosos para disminuir las costumbres guerreras a las que estaban acostumbrados los señores feudales establecieron la paz de Dios que reglamentaban la lucha y el respeto a la población no combatiente, protegiendo a las mujeres, a los niños y a los ancianos.

La fe medieval.

En la esperanza de una vida mejor, veneraron a los santos y a las reliquias que, según se creía podían obrar milagros, además orientaban a los feligreses para evitar que cayeran en herejías o falsas creencias, establecieron entonces: la excomunión y la inquisición.

1.3. La base de la sociedad feudal .

Durante la edad media los campesinos fueron la base de sociedad feudal; se dividieron en:

a. Los siervos: podían ser ministeriales (habitaban en la vivienda de su señor; o podían ser siervos de la gleba) (en que se dedicaban a cultivar la tierra del señor)

b. Campesinos libres: se clasificaban en colonos y villanos. Los colonos arrendaban la tierra al señor. Los villanos eran pequeños propietarios que vivían del producto de sus propias cosechas en aldeas llamadas villas.

La expansión agrícola: Esta se comenzó a elevar a fines del siglo XI y en el siglo XIII el proceso de expansión llegó a su más alto nivel gracias a los cambios climáticos y a los avances técnicos en la agricultura como:

• El empleo del arado de ruedas.

• Sustitución del buey por el caballo.

• La introducción de la rotación trienal.

2. LOS CAMBIOS EN EL MUNDO FEUDAL .

2.1. Las Cruzadas :

Fueron movimientos masivos de toda clase de personas ricas o pobres; denominadas también “peregrinaciones” que se dieron con la finalidad de recuperar el Santo Sepulcro que había sido tomado por los musulmanes en el año 1076.

Las cruzadas generaron profundas transformaciones en el plano social político y económico. Se intensificó el comercio entre oriente y occidente, la economía rural se transformó, la industria, los mercados y el dinero recobraron importancia. El renacimiento comercial que llegó a su auge en el siglo XIII, trajo como consecuencia el desarrollo de ciudades.


En total se dieron ocho cruzadas, sólo las tres primeras se dieron por razones religiosas, las tres siguientes tuvieron fases se conquistar riquezas y las dos últimas sus fines fueron religiosas pero fracasaron.

a. El concilio de Clermont: En el año 1095, el Papa Urbano II convocó por primera vez a una cruzada para recuperar la Tierra Santa. Urbano II ofreció recompensas espirituales y materiales a todos aquellos que se animaran a emprender las cruzadas, les ofrecía a cambio perdonar los pecados y la obtención de territorios en tierra santa.

b. Los motivos:

• Recuperar Jerusalén que había sido invadida por los paganos según los religiosos.

• La búsqueda de tierras y nuevos horizontes.

• La presencia de musulmanes en “Tierra santa” que amenazada con su expansión tanto al Imperio Bizantino como a otros estados de Europa Occidental.

c. Las consecuencias de las cruzadas:

• El feudalismo decayó notablemente.

• Los rudos señores feudales se refinaron por el contacto oriental, desde la de vestir a la alimentación.

• La guerra y el estilo de combatir sufrió una notable transformación y nuevas armas fueron introducidas.

• Se introdujeron nuevos cultivos (azúcar, arroz, etc.)

• La industria adoptó inventos como el molino de viento, la fabricación del vidrio, los muebles y los tapices.

• El comerció de occidente y oriente se intensificó.

_____________

BIBLIOGRAFÍA

� DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios.com 2 (2004:30-35).

� LOPEZ REYES A. y LOZANO FUENTES. Historia Universal. (1980:193-195/216 – 219).

Nota: Esta ficha informativa fue utilizada para desarrollar las estrategias del rompecabezas y el estudio de casos.



FICHA DE ACTIVIDAD

Nombres: ……………………………………………………………………………….

1. ¿Qué era el Feudalismo?

……..……………………………………………………………………………………………

……..……………………………………………………………………………………………

……..……………………………………………………………………………………………

2. ¿Qué relación había entre el señor Feudal y la iglesia en la Edad Media?

……..……………………………………………………………………………………………

……..……………………………………………………………………………………………

……..……………………………………………………………………………………………

3. Escribe sobre los espacios V (verdadero) o falso (F) según corresponda a las características del feudalismo.

_______ La existencia de una sociedad igualitaria.

_______ El predominio de una economía de autoconsumo

_______ La dependencia del Estado.

_______ La iglesia tuvo poder y prestigio.

_______ La aparición de las urbes

Instrucciones : A continuación te planteamos unas actividades para que las realices junto con tu compañero. Para ello es necesario que hayas desarrollado la estrategia de cooperación guiada



4. Completa el siguiente cuadro sinóptico con los motivos y consecuencias de las cruzadas.

MOTIVOS CONSECUENCIAS

Religiosos

Políticos

Económicos

Sociales



Estamos en la edad media, en plena época feudal, la nobleza principalmente los clérigos hace un llamado a todos los fieles para que salgan en peregrinaciones hacia Tierra Santa.

.... Han invadido el santo sepulcro de nuestro señor Jesucristo han hecho del templo de Dios un recinto para animales, ustedes señores hermanos que han luchado muchas veces sin razón con ustedes mismos les invocó a que salgan de inmediato a recuperar tierra santa a ustedes que tienen pecados.... si van a defender el santo sepulcro serán perdonados y aceptados por Dios...

Los señores dicen: ... Es necesario que iniciemos las peregrinaciones ahora mismo, así buscaremos también, nuevas tierras y nuevos horizontes y así estaremos evitando que los turcos se expandan por toda Europa occidental.

Es así que desde el llamado de éste clérigo se realizaron un total de ocho cruzadas. Desde el año 1096 hasta 1268 sin embargo hay que destacar que no todos tuvieron fines religiosos.

Después de muchos combates las cruzadas entonces llegaron a su final. Los señores se decían así mismo. Nos hemos debilitado como sistema ya no tenemos vasallos, ya no tenemos poder... ¿Quién trabajará la tierra? ¿Qué pasará en Europa?.

Sin embargo hay que resaltar que también hubieron muchos cambios se introdujeron nuevas armas, nuevos productos alimenticios y sobre todo el comercio se intensificó.


Resuelve las siguientes preguntas:

1. ¿Qué finalidad tuvieron las cruzadas? 2. ¿Quién es el personaje que invoca el llamado para…? 3. ¿Las consecuencias fueron buenas o malas? ¿Por qué?

Instrucciones: Lee el siguiente texto titulado “Las cruzadas”, el mismo que lo desarrollaremos mediante la estrategia del aprendizaje cooperativo “estudio de casos”. Para lograrlo debes seguir los respectivos pasos:

1. Forma grupos de 5 ó 6 integrantes

2. Lee, subraya, analiza y sintetiza los hechos que ocurrieron para que luego elabores conclusiones.




FICHA DE ACTIVIDAD

RESPONDE A LAS PREGUNTAS QUE SE FORMULAN:

1. ¿Qué entienden por Feudalismo? ¿Crees que existe algún sector parecido al Feudalismo en la actualidad?

……..……………………………………………………………………………………………

……..……………………………………………………………………………………………

……..……………………………………………………………………………………………

2. ¿Qué papel desempeñó la iglesia en el Mundo Feudal?

……..……………………………………………………………………………………………

……..……………………………………………………………………………………………

……..……………………………………………………………………………………………

3. Elaborar un resumen donde se englobe todo el tema estudiado “Europa y el Mundo Feudal”




EL ISLAM: ORIGEN Y EXPANSIÓN

1. ORIGEN.

El Islam tiene su origen a partir del Siglo VII d.C. cuando Mahoma comenzó a predicar. Desde ahí surgió una nueva religión monoteísta en Arabia cuyos principios están contenidos en el Corán .El Islam creció rápidamente y los seguidores de Mahoma tomaron el nombre de musulmanes

1.1. Mahoma y el nacimiento del Islam :

Antes que surgiera Mahoma y su religión, Arabia creció de importancia y trascendencia, fue la nueva religión que saco del aislamiento a los árabes

El fundador del Islam fue Mahoma (570-632), quien en la Meca, era reflexivo y buen conocedor del Judaísmo y del Cristianismo, a partir del año 610 comenzó a predicar una nueva religión que reconocía la existencia de un único Dios: Alá.

1.2 . La religión Islámica.

Islam significa “sumisión” a la voluntad de Dios y sus seguidores son los musulmanes. Su libro sagrado “Corán”.Los pilares de la sabiduría son:

• Alá el único Dios y Mahoma su profeta

• Rezar cinco veces al día

• Dar limosna

• Ayunar durante el mes del Ramadán

• Peregrinar una vez a la Meca en la vida

2. LA CONSOLIDACIÓN DEL ISLAM .

El Islam se presentó como una revolución religiosa, que afectó los planes políticos, intelectuales, culturales, sociales y filosóficos. Su instrumento de difusión fue “La guerra santa”, que consistió tanto en la lucha del creyente consigo mismo, para preservar en la fe como en la posibilidad de combatir con otros para defenderla.

Instrucciones : El siguiente tema que se va ha desarrollar te va permitir tener mayor conocimiento sobre “El Islam: origen y expansión”, para ello tienes que estar atento a las explicaciones y actividades respectivas.



2.1. La formación de un imperio

En el año 632 muere Mahoma y el Islam quedó bajo la dirección de los califas que fueron elegidos entre los parientes del profeta la capital del mundo fin de la ciudad de Medina, y los musulmanes se apoderaron del norte de África, Siria, Palestina y el imperio Persa. Trae la muerte del califa Ali (661) la dinastía de los Omeyas y se traslado la capital a Bagdad.

En el siglo X el imperio es gobernado por los abasidos sufrió un proceso de desintegración debido a los conflictos religiosos.

2.2. La economía musulmana

La actividad principal fue el comercio, los musulmanes controlaron las rutas marítimas del Mediterráneo y del Indico Ellos se apoderaron de las antiguas rutas comerciales, controlados por Constantinopla .Los árabes tuvieron una moneda propia, el Dinar oro e idearon dos formas de pago: letra de cambio y el cheque

2.3. La administración del imperio

El vasto imperio estuvo gobernado por un califa, sucesor del profeta que ostentaba la máxima autoridad política y religiosa. El califa era asistido por los Visires o Emires que gobernaban las provincias, los Ulemas que interpretaban la ley corámica, y los Cadies, que eran los jueces.

3. EL ISLAM , UNA CULTURA SÍNTESIS .

Los árabes sometieron a muchos pueblos y asÍ crearon una cultura propia. Los europeos se beneficiaron con los aportes científicos y técnicos traídos por los musulmanes como el uso de la pólvora, el papel y la brújula que habían aprendido de los chinos. Así mismo, fueron excelentes astrónomos y grandes matemáticos, inventaron el álgebra y perfeccionaron la aritmética.

A los musulmanes se le debe la introducción de grandes innovaciones en la agricultura: máquinas como la noria, sistemas de regadío, el cultivo del arroz, la naranja.

____________

BIBLIOGRAFÍA

� DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios.com 2 (2004: 14-15).

� GONZALES CUENCA, Mercedes. Ciencias Sociales 2 (2003:20-23).

� LOPEZ REYES, Amalia y LOZANO FUENTES, Historia Universal . (1998:177-182).

� SPIELVOGEL, Jackson. Civilizaciones de Occidente (1997:238).

Nota: Esta clase se desarrolló con la estrategia de cooperación guiada y el desempeño de roles.



MAHOMA Y SUS SEGUIDORES

Tú vives en uno de aquellos países que fueron conquistados por los árabes y, Mahoma fomenta la difusión de la fe; todos tus familiares han muerto por Alá esperando vivir en un jardín paradisíaco, muy distinto al árido desierto de la patria que los vio nacer.

Mahoma dice:…Alá aniquilará los hechos de los creyentes y los creyentes y los expulsará de su senda. Pero a los creyentes de vocación y de fe que hagan buenas obras serán perdonados de todos sus pecados y ennoblecerá sus propiedades.

Cuando enfrentéis a los infieles en el campo de batalla cortadles la cabeza, y cuando ellos estéis derribados y dejadlos en libertad o pedid rescate por ellos hasta que la guerra se haya despojado de sus armadura

…Alá perdona todo y admitirá en los jardines bañados por manantiales a los que abrazan la verdadera fe y realizan buenas obras…Este es el paraíso que se les ha prometido a los justos…Ahí manaran ríos de agua impoluta, y ríos de leche siempre fresca, ríos de vino delicioso y ríos de la mas pura miel…

…Sabed que no hay más Dios que Alá.

Mahoma ha muerto…se convoca a todos los parientes del profeta y eligen al califa…yo voy a dirigir el imperio islámico y me encargaré de hacer cumplir los preceptos tal cual fueron establecidos por el profeta.

• La limosna al hermano necesitado.

• La oración, que debe hacerse cinco veces al día.

• El ayuno durante el mes de Ramadán

• La peregrinación a la meca, al menos una vez en la vida.

• La guerra santa contra el infiel, para defender el Islam

Pero yo no puedo gobernar solo en este imperio, necesitaré de ministros que me ayuden en cada provincia y así poder gobernar.

Todo esto ha sucedido y tú estuviste presente.

Instrucción : Lee, analiza y decodifica el siguiente texto, para que puedas representar o escenificar a través del “Desempeño de Roles” las situaciones históricas vividas. La presente actividad te ayudará a desarrollar las habilidades de percepción, procesamiento de la información y crítico- reflexiva)



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ADAPTADO DE :

SPIELVOGEL, Jackson. Civilizaciones de Occidente (1997:238).


• Imagínate que estas en la época donde se narran los hechos.

• A través del juego de roles, representa a los personajes que intervinieron en la cultura con sus propias características.

• Responde a los interrogantes del debate


c. Momento de evaluación .

En este momento se buscó que los alumnos resuelvan las actividades que se habían propuesto, en el momento de desarrollo. Aquí los alumnos trabajaron las cuestiones que se plantearon en la ficha de actividad para evaluar las habilidades cognitivas que habían desarrollado los alumnos, a partir del uso de estrategias de aprendizaje cooperativo.

Se logró que los alumnos desarrollen sus habilidades de atención, memorización, selección y organización de información.

2.2.3. Las experiencias de la intervención en aula .

En la puesta en práctica de las acciones previstas, ocurrieron las siguientes experiencias entre las investigadoras y los alumnos.

a. Momento de inicio .

En este momento, se les motivó a los alumnos con la utilización de dos estrategias y recursos didácticos: “análisis de imágenes” y “lectura de interpretación de textos”. La finalidad por la que usaron estos recursos fue para concretar la lluvia o tormenta de ideas.

En el inicio del programa denominado “Europa y el mundo feudal”, las docentes investigadoras anunciaron a los alumnos las actividades que debían desarrollar. Se les informó y explicó acerca de las estrategias de aprendizaje cooperativo con las que trabajarían permanentemente y las habilidades cognitivas que desarrollarían a partir de su utilización.

La interiorización de la intencionalidad de la investigación por parte de los alumnos se convirtió en la primera tarea de las docentes investigadoras. El siguiente testimonio corresponde a una de los registros recogidos en uno de los diarios:

… Buenas tardes alumnos, el motivo de mi presencia en este salón de clases es ejecutar un trabajo de investigación titulado: “las estrategias de aprendizaje cooperativo y el desarrollo de habilidades cognitivas en el área de Ciencias Sociales”. Para ello se necesitará de la participación y colaboración de todos ustedes. La primera actividad que vamos trabajar es una imagen y necesito que todos se agrupen de seis integrantes de acuerdo a su afinidad para desarrollar las preguntas que aparecen en la parte inferior de la ficha. Ustedes tienen que fijar su atención y concentración...

(Profesora investigadora, mayo del 2005).


El registro anterior, es la explicación general que se hizo respecto al propósito de la investigación. El interés inicial se concentró en lograr que los alumnos entren en un ambiente diferente y se involucren en un nuevo estilo de aprendizaje.

En este sentido se procedió a formar los grupos cooperativos para desarrollar las cuestiones planteadas sobre la base de una imagen que representaba un “Castillo feudal” y, por otro lado, en el programa Nº 02 un texto que llevaba por titulo” Mahoma”.

El trabajo en grupo, propició la actividad mental por parte de los alumnos ya que se incentivó al diálogo entre las docentes investigadoras y los alumnos. Sobre esta situación, uno de los alumnos expresó su duda respecto a la actividad que se emprendió: “…Profesora, no comprendo lo que hay que hacer, observamos la lámina y luego ¿qué hacemos?

Sin embargo, otros alumnos demostraron comprender lo que se tenía que hacer. Así por ejemplo, otro de los alumnos, manifestó una visión más acertada acerca de la ilustración, lo que demostró su rápida capacidad de percepción. “… Profesora, en aquella lámina que se nos ha entregado, pienso que han representado un castillo donde vivían personas muy ricas…”

Esta primera actividad, sirvió para diagnosticar las habilidades cognitivas con las que contaban los alumnos para realizar y enfrentar diversas tareas de aprendizajes muy diferentes a los que estaban acostumbrados.

En la segunda semana se aplicó el programa Nº 02 donde se propuso el uso de un texto sobre la vida del profeta Mahoma. La profesora investigadora presentó así la experiencia de aprendizaje:

En lo que respecta a esta sesión de aprendizaje daremos inicio con una lectura. Para ello es necesario que formen equipos según las filas, que conforman, de tal modo que cada fila represente un equipo. Se le hará entrega de una ficha en la cual hay una lectura, deben leerla con mucha atención y concentración para que luego puedan responder a las cuestiones planteadas.

En el tiempo asignado, cada uno de los grupos dio la respectiva lectura a la ficha de actividad para posteriormente dar inicio al diálogo. A partir de ello un alumno manifestó lo siguiente: “...No comprendo nada de la lectura, creo que Mahoma fue una mujer”.


La opinión desató mucho interés por parte de los otros alumnos y además permitió que los alumnos se concentren más para responder correctamente. A ello una opinión posterior de un integrante de un equipo fue lo siguiente: “…Mahoma fue un profeta escogido por el Dios Alá…” esta respuesta fue muy oportuna para iniciar el diálogo y ahondar en el contenido de la lectura que se estaba trabajando.


En este momento los alumnos debían asimilar la información fijándola, en su estructura cognitiva. Para ello se utilizó las estrategias de aprendizaje apoyadas en una ficha de información. A través de este recurso se buscó ayudar a desarrollar en los alumnos la percepción, la selección, organización, análisis y síntesis de la información.

En este momento se fijaron dos propósitos: en primer lugar generar oportunidades para diagnosticar el nivel de aprendizaje y, en segundo lugar, promover la formación de un hábito de lectura para lograr un buen desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos.

Para el desarrollo de las estrategias: Rompecabezas, cooperación guiada, estudio de casos y desempeño de roles fue necesario establecer como material de apoyo las fichas de información y las fichas de actividad, con la intención de desencadenar diversas habilidades como la atención, concentración y memorización, así como, la selección, organización y análisis de la información.

Los programas que se desarrollaron tuvieron como temas de interés, el estudio de “Europa y el mundo feudal” y el “Islam: origen y expansión“. Tal como se había establecido, una vez distribuidas las fichas de información, se procedió a dar lectura a las instrucciones de ambos programas. En el acto de intervención didáctica, una de las profesoras-investigadoras hizo la siguiente explicación. “

En este momento se les entrega una ficha de contenido, en la parte superior de la hoja hay unas indicaciones que se deben tener en cuenta para desarrollar la estrategia del rompecabezas, recuerden que hay que seguir la secuencia de manera ordenada para cumplir con nuestro objetivo…



A partir de esto, un grupo de los alumnos en el programa Nº 01, comprendió rápidamente el concepto de Feudalismo. Sin embargo otros grupos no sabían como proceder tenían dificultad para seguir las instrucciones y para aplicar la estrategia.

Por eso, uno de los alumnos manifestó: “…No sabemos desarrollar esta actividad…No entendemos que significa rompecabezas”.

Se volvió a orientar y se cedió pasó al desarrollo de la habilidad de análisis. Se siguió el proceso de la lectura, los alumnos resaltaron la información más relevante de ¿ambas estrategias?.

En el desarrollo de las otras estrategias como el estudio de casos, un grupo cooperativo después de haber recibido las pautas necesarias manifestó lo siguiente: “…No entendemos como desarrollarla existen preguntas, en el texto y también existen al final una actividad. No sabemos cual se hace afirmó el coordinador de aquel equipo.”

Para el desarrollo de la estrategia de estudio de casos la investigadora percibió que los alumnos no conocían la estrategia, la mayoría de ellos adujo que nunca había escuchado de ella.

Con el uso de ambas estrategias en este primer programa, se hizo porque, se pretendía conocer que tanto de habilidades cognitivas desarrollaban los alumnos y que nivel de aprendizaje tenían.

Para finalizar estas estrategias se les comunicó a los alumnos las pautas que se debían tener en cuenta para responder a las preguntas planteadas en la ficha de actividad que se presentó. Así lo explicó una de las profesoras:

…A continuación se les entregará una ficha de actividades en la existen una serie de cuestiones que ustedes tienen que desarrollar, deben responder a partir de la información que han estudiado y han aprendido..”

(Profesora Investigadora, mayo del 2005).

En la estrategia de cooperación guiada y el desempeño de roles las investigadoras establecieron pautas y guiaron a los alumnos para desarrollar las sesiones de aprendizaje. La explicación de una de las profesoras investigadoras, clarifica, lo propuesto:


…En este momento daremos inicio a un nuevo tema: “El Islam: origen y expansión”. En esta oportunidad se desarrollará la estrategia de cooperación guiada…Sigan las instrucciones para que puedan trabajarla según las pautas establecidas…

Ustedes tienen que poner mucha atención y concentración para desarrollar el tema ya que al finalizar organizarán y ejecutarán un desempeño de roles. Se les recuerda que es necesario que aprendan la teoría para que no tengan dificultades en la puesta en práctica del desempeño de roles…


Lo que se buscó mediante el uso de estas estrategias cooperativas fue determinar las habilidades cognitivas que manejaban los alumnos. Fue obvio que, durante la ejecución de las dos estrategias los alumnos manifestaron muchas dificultades. Así por ejemplo, sobre la estrategia de cooperación guiada un grupo manifestó lo siguiente: “… ¿No sabemos que significa explicar? En la ficha de actividad dice: Explica el origen y expansión del Islam ¿pero no sabemos como empezar?

Otro equipo manifestó acerca de la estrategia de desempeño de roles lo siguiente: “… No sabemos desempeñar personajes como “Mahoma” no estamos acostumbrados a escenificar a personajes, es muy difícil hacerlo…”.

Lo que se promovió fue que los alumnos manifiesten sus habilidades para diagnosticar la realidad en la que se encontraban. Las experiencias que se vivieron en este momento fueron muy significativas para que las docentes investigadoras, pues permitieran comprender el contexto y perfil cognitivo de los alumnos.


En este momento se buscó que los alumnos, a partir de las fichas de actividades, desarrollen o resuelvan las actividades previstas en las mismas. La intención era verificar el logro de las habilidades de memorización, análisis de información, selección de la información así como la clasificación y comparación de la información.


2.3. La etapa de observación .

2.3.1. La observación de las acciones y de los resu ltados .

En el proceso de la investigación fue necesario observar de manera permanente lo que iba aconteciendo a través del uso de las estrategias de aprendizaje cooperativo. Para ello se utilizaron guías de observación y el análisis del contenido de los trabajos de los alumnos.

El análisis de la información constituyó una gran oportunidad para presentar los resultados obtenidos sobre las actividades realizadas por los alumnos a través de las estrategias cooperativas trabajadas. En este sentido, en este apartado se sintetizan los logros y los desaciertos encontrados, partiendo de los datos organizados en la tabla correspondiente. En la tabla se señalan las observaciones hechas por las docentes investigadoras, producto de la interpretación de los resultados y también se plasman algunos testimonios, apreciaciones de los alumnos. Además se incluyen referencias sobre lo ocurrido en esta fase.

En la primera fase del diagnóstico de esta experiencia, se descubrieron diversos problemas en el estilo de aprendizaje; pero también fue evidente una mayor disposición por parte de los alumnos para propiciar el desarrollo de habilidades cognitivas.

En este sentido, teniendo en cuenta las estrategias de aprendizaje cooperativo, se logró los resultados que se sistematizan a continuación:

a. Estrategia de aprendizaje cooperativo: El estudi o de casos .

La evaluación de la estrategia mencionada se centró básicamente en los hechos y experiencias vividas desde el aula por las docentes investigadoras y alumnos durante el desarrollo de la investigación.

Los datos que se obtuvieron y que sirviera para constatar la problemática existente se presentan en la tabla siguiente:


EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS A TRAVÉS DE LA ESTRATEGIA DE ESTUDIO DE CASOS

Fuente : Guía de observación aplicada a los alumnos del 2do “B” y 2do “D” de la I.E “José Carlos Mariátegui”, Tacalá, 2005.


En el momento del diagnóstico se pudo constatar que son muy pocos los alumnos que demuestran atención y concentración y las otras habilidades que se incluyeron en la ficha de observación. Una de las profesoras investigadoras recogió el siguiente testimonio de un alumno: ”…Es difícil desarrollar una actividad así, nunca nos han enseñado; además no estamos acostumbrados a trabajar en grupo y no sabemos desarrollar un caso” (Elder, mayo del 2005).

El testimonio es una prueba de la carencia de habilidades cognitivas que muestran los alumnos. Este dato justifica la necesidad de que la profesora investigadora oriente a que los alumnos aprendan a trabajar en equipo y, por ende, consigan desarrollar diversos tipos de habilidades cognitivas que les permitan lograr un aprendizaje significativo.

En conclusión, se puede afirmar que los alumnos no conocían la estrategia. Así, se podría ratificar con las deficiencias en la calidad de sus trabajos presentados. Es importante observar el siguiente trabajo y notar las deficiencias evidentes en uno de los equipos:

CATEGORÍAS ESCALA

L. T L .M S. A M. P • Demuestran atención y

concentración en la lectura de las fichas de estudio de casos.

• Organizan la información de mayor

relevancia. • Analizan y sintetizan la información

proporcionada. • Demuestran responsabilidad y

compromiso cuando desarrollan sus actividades.

• Manifiestan integridad y

cooperación en el equipo.

X

X

X

X

X


a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)


b. Estrategia de aprendizaje cooperativo: El desemp eño de roles .

En este caso resultó de vital importancia encaminar al alumno a trabajar en equipo; aunque en esta oportunidad la investigación se limitó sólo a registrar los hechos ocurridos en el salón de clases. A continuación el registro de lo que se observó:

DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS A TRAVÉS DE LA ESTRATEGIA DEL DESEMPEÑO DE ROLES

CATEGORÍAS ESCALA

L. T L M S .A M. P • Selecciona las ideas y contenidos

de mayor importancia. • Sintetizan y analizan datos

relevantes, mostrando creatividad en su representación en escena.

• Organizan los contenidos a

representar teniendo en cuenta un guión.

• Memorizan ideas, contenidos y

conceptos relevantes para su representación.

• Demuestran cooperación dentro

del equipo.

X

X

X

X

X



En los resultados registrados se constató que los alumnos muestran incapacidad para desarrollar actividades de simulación mediante un desempeño de roles. El problema fue percibido cuando los alumnos en su totalidad tenían dificultad para proceder al momento de ejecutar las actividades que implican desarrollar operaciones que requieren creatividad, memoria, concentración y organización de la información.

Sobre esta situación, una de las profesoras investigadoras hizo la siguiente reflexión:


”…los alumnos no saben como proceder para representar un tema a través del desempeño de roles, tienen muchas carencias siendo las más significativas las deficiencias para analizar, sintetizar, y organizar la información en forma adecuada. De aquí, la necesidad de orientar a los alumnos para conseguir logros significativos”.

(Giselli, mayo del 2005).

Los resultados que se muestran se pueden justificar con la opinión que expresó un grupo de alumnos en una entrevista: “…cuando nos dieron la hoja con el tema que teníamos que representar, no sabíamos como hacerlo…”

En efecto los alumnos tuvieron dificultades que había que tomar en cuenta a fin de superar en la fase siguiente.

Al momento de representar el tema y de preparar sus guiones respectivos, ningún equipo mostró la capacidad de poder ejecutarlo, hecho que se tomó en cuenta para la siguiente etapa

c. Estrategias de aprendizaje cooperativo: el rompe cabezas .

Esta estrategia se ha convertido en una gran herramienta para promover el desarrollo de diversas habilidades en el alumnado de educación secundaria. Por ello en esta ocasión se desarrollaron las actividades de aprendizaje teniendo en cuenta esta estrategia. En la observación se constató los datos que se consignan a continuación:


EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS A TRAVÉS DE LA ESTRATEGI A DEL ROMPECABEZAS

CATEGORÍAS ESCALA

LT L. M S. A M. P • Demuestran atención y concentración en la

lectura de las fichas de contenido. • Seleccionan las ideas y contenidos de

mayor relevancia. • Analizan y sintetizan los temas (secciones)

estudiadas. • Memorizan ideas, conceptos relevantes de

la información que leen. • Organizan la información utilizando los

recursos adecuados como resumen, mapas conceptuales, etc.

• Participación activamente demostrando

responsabilidad y compromiso en cada actividad encomendada.

• Manifiestan interés por el trabajo en equipo

X

X

X

X

X

X

X



La aplicación de la estrategia del rompecabezas, en nuestro medio, es casi desconocida por los alumnos. En la observación de las experiencias en la que se trabajó con esta estrategia, se verificó que los alumnos no dominan esta estrategia de aprendizaje cooperativo, la misma que se contrasta con la baja calidad de sus trabajos.

En efecto la aplicación de la estrategia del rompecabezas es casi desconocida por los alumnos. Este problema fue analizado por una de las profesoras investigadoras llegando a la conclusión, que la problemática tiene muchas razones, siendo la principal que los alumnos no están acostumbrados a realizar actividades de esta índole. El análisis permitió que la investigación se encamine a orientar aquellos puntos que son necesarios para de esta manera superar el problema encontrado.


Es evidente, la existencia de dificultades y así se puede percibir en el siguiente trabajo cooperativo:


d. Estrategias de aprendizaje cooperativo: cooperac ión guiada .

Los alumnos con un aprendizaje eficaz son aquellos que demuestran un óptimo nivel en el manejo de habilidades cognitivas.

A partir de este principio, se hizo necesario promover el desarrollo de éstas para determinar el tipo de habilidades que los alumnos conocían. Luego de haber observado se llegó a registrar los datos que se detallan a continuación.

EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS A TRAVÉS DE LA ESTRATEGIA DE COOPERACION GUIADA

CATEGORÍAS ESCALA

L .T L. M S .A M .P • Participan ambos compañeros. • Leen la información otorgada. • Demuestran atención y concentración. • Seleccionan la información relevante. • Organizan la información siguiendo las

pautas indicadas. • Organizan la información analizando y

sintetizando las ideas o conceptos más relevantes.

• Demuestran responsabilidad y

compromiso en el trabajo asignado.

X

X

X

X

X

X

X



Es común que en nuestros sistemas escolares, los alumnos no están acostumbrados a trabajar en equipo, predomina una cultura individualista y se rehúsan a trabajar en equipo. Es muy conocido que la educación peruana no promueve la cooperación, sino más bien la individualidad, lo cual repercute negativamente en el desarrollo de habilidades cognitivas. La poca capacidad para memorizar, analizar y seleccionar información relevante, tiene mucho que ver con el estilo de trabajo que se asuma.


En su momento, una de las de las profesoras investigadoras acotó:

“…Los alumnos tienen mucha dificultad para seleccionar, organizar y memorizar información relevante en grupo de a dos, es necesario que la profesora investigadora oriente en las próximas actividades para que el estudiante logre desarrollar este tipo de habilidades mediante la estrategia de cooperación guiada “.

(Isabel, mayo del 2005)

2.4. Etapa de reflexión sobre el diagnóstico .

El diagnóstico fue muy importante para la investigación. A partir de él, se pudo entender las fortalezas con las que se contaba y sobretodo las debilidades manifiestas en los alumnos.

La reflexión permitió saber lo siguiente:

• Los alumnos desconocían el desarrollo de las estrategias de aprendizaje cooperativo y, por lo tanto, no sabían aplicarla.

• Los alumnos mostraron poco interés por aprender las estrategias.

• Las docentes investigadoras se mostraron atentas a los resultados de las actividades.

• Se percibió mucha descoordinación entre los alumnos para realizar los trabajos.

• Los alumnos no participaban en el desarrollo de las actividades.


SEGUNDO CICLO

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

La fase del desarrollo de la investigación se realizó durante siete semanas, entre el 23 de mayo y el 14 de julio del 2005. Esta fase se planteó con un propósito de explicar y orientar la aplicación de las estrategias de aprendizaje cooperativo, pero ahora centrado en la mejora del desarrollo de habilidades cognitivas, ya que los alumnos habían demostrado no conocer dichas estrategias.

Ante las dificultades encontradas en el diagnóstico se buscó establecer pautas para que los alumnos aprendan a utilizar las estrategias cooperativas y desarrollar a partir de ellas las habilidades cognitivas.

En esta segunda fase, asumiendo el modelo cíclico de la investigación se desarrollaron los cuatro momentos establecidos: Planificación, acción, observación y reflexión. En la planificación se diseñaron programas de acción, en el momento de la acción se ejecutaron sesiones de clase, en la observación se aplicaron los instrumentos previstos para recoger información y en la reflexión a través de la discusión, se sistematizaron logros, dificultades y conclusiones.

A continuación se presenta detalladamente lo que se planteó y lo que fue ocurriendo durante esta etapa.


Se establecieron los siguientes programas:

• Programa Nº 03 : ”Las ciudades, burguesía y el cambio en el mundo medieval”.

• Programa Nº 04 : “Humanismo y Renacimiento”.

• Programa Nº 05 : “Expansión Europea”.

• Programa Nº 06 : ”Las primeras noticias del Perú”.

• Programa Nº 07 : ”La conquista del Perú (Los viajes de Pizarro)”.

• Programa Nº 08 : ”El encuentro de dos mundos y el final del Tahuantinsuyo”.

• Programa Nº 09 : ”La guerra entre los conquistadores.

A continuación se presentan los programas que fueron desarrollados:



PROGRAMA N° 03

1. Denominación : “ Las ciudades, la burguesía y cambios en el mundo medieval”

2. Descripción :

El programa denominado “las ciudades, la burguesía y cambios en el mundo medieval” busca que los alumnos, a partir del uso de la estrategia: “la cooperación guiada ”, desarrollen las habilidades cognitivas de percepción, de procesamiento de información y crítico reflexivas.

3. Objetivos :

• Identificar las habilidades cognitivas que manifiestan los alumnos durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

• Aplicar la estrategia de aprendizaje cooperativo: la “cooperación guiada”.

4. Actividades:

• Escuchar y atender la lectura, acerca de las ciudades, la burguesía y los cambios en el mundo medieval, respondiendo a las preguntas que se plantean.

• Codificar y decodificar, en grupos, la información relevante de la ficha de contenido.

• Elaborar un mapa conceptual que explique el final de la edad media.

• Elaborar un cuadro de semejanzas y diferencias de una ciudad medieval y una ciudad actual.

• Analizar y decodificar un texto: “la peste negra”.


• Cooperación guiada

6. Habilidades cognitivas:

• Percepción Atención y concentración Memorización

• Procesamiento de la información Planificación Codificación y decodificación Selección de ideas o contenidos Ordenación y organización de la información

• Crítico – reflexivo Creatividad Comparación y clasificación Autocontrol de los procesos.




PROGRAMA Nº 04

1. Denominación : “El humanismo y el renacimiento”

2. Descripción :

El programa denominado “El humanismo y el renacimiento” busca que los alumnos a partir del uso de la estrategia del “Rompecabezas”, desarrolle las habilidades cognitivas de: percepción de procesamiento de información y crítico reflexivas.

3. Objetivo :

• Identificar las habilidades cognitivas que manifiestan los alumnos al desarrollar las actividades de aprendizaje.

• Aplicar la estrategia del “Rompecabezas”

4. Actividades:

• Observar la imagen “El hombre como centro del universo”; y responden a las preguntas que se les plantea

• Analizar y decodificar en grupos la información relevante de la ficha de contenido.

• Repartir la información en partes iguales entre los miembros del grupo.

• Compartir con sus compañeros la información que se les asignó

• Realizar una discusión en grupo de lo que se aprendió

• Desarrollar en grupo las actividades planteados

• Elaborar un mapa conceptual del renacimiento


• Rompecabezas


• Percepción . Atención Memorización

• Procesamiento de la información. Planificación Codificación Análisis y síntesis Selección de ideas o contenidos

• Crítico – Reflexivo. Comparación y clasificación Autocontrol de los procesos




PROGRAMA N° 05

1. Denominación : La expansión Europa

2. Descripción :

El programa denominado “La Expansión Europea” busca que los alumnos a partir del uso de las estrategias: “Estudio de casos” y “rompecabezas” desarrollen las habilidades cognitivas de: percepción, procesamiento de información y crítico reflexivas.

3. Objetivos :

• Reconocer que la utilización de recursos ayudan a los alumnos a desarrollar habilidades cognitivas.

• Desarrollar las actividades de aprendizaje aplicando las habilidades de desarrollo cognitivo por parte de los alumnos.

• Aplicar las estrategias de aprendizaje cooperativo: “Estudio de casos” y “rompecabezas”

4. Actividades:

• Escuchar, atender y resolver situaciones en grupos “el estudio de un caso”

• Leer y organizar en grupo la información relevante de la ficha de contenido.

• Elaborar una red conceptual explicando los factores de la expansión europea.

• Elaborar un resumen resaltando los hechos relevantes sucedidos en la expansión Europea.

• Seleccionar en un mapa los lugares explorados y descubiertos por los portugueses y Cristóbal Colón.


• Estudio de casos

• Rompecabezas


• Percepción . Atención, concentración y memorización

• Procesamiento de la información . Planificación Selección de ideas o contenidos Análisis y síntesis

• Crítico – reflexivo . Creatividad Comparación y clasificación Autocontrol de los procesos




PROGRAMA N° 06

1. Denominación : Las primeras Noticias del Perú

2. Descripción :

El programa denominado las primeras noticias del Perú busca que los alumnos a partir del uso de las estrategias: “Desempeño de roles” y “cooperación guiada” desarrollen las habilidades cognitivas de: percepción, procesamiento de información y crítico reflexivos.

3. Objetivo :

• Comprender que la utilización de recursos favorecen el desarrollo de habilidades cognitivas.

• Desarrollar actividades de actividades de aprendizaje enfatizando el desarrollo de habilidades cognitivas.

• Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo como: “Desempeño de roles” y “cooperación guiada”

4. Actividades

• Leer, subrayar y analizar y escenificar en grupo, hechos a través del desempeño de roles.

• Leer, subrayar y organizar en grupo, la información relevante de la ficha de información para resolver cuestiones planteadas.

• Elaborar un texto utilizando la creatividad de acuerdo al tema estudiado.

• Elaborar un guión para el desempleo de roles.


• Cooperación guiada

• Desempeño de roles

6. Habilidades cognitivas:


• Procesamiento de la información . Selección de ideas o contenido Análisis y síntesis Orden y organización Elaboración

• Crítica – Reflexiva . Creatividad Autocontrol de los procesos




PROGRAMA N° 07

1. Denominación : “La conquista del Perú” (Los Primeros Viajes de Pizarro)

2. Descripción :

El programa denominado “La conquista del Perú” (Los Primeros Viajes de Pizarro), tiene por finalidad que los alumnos a partir del uso de la estrategia de desempeño de roles, desarrollen habilidades cognitivas de percepción, procesamiento de información y crítico reflexivo.

3. Objetivo :

• Reconocer que la utilización de los recursos para el desarrollo del desempeño de roles favorece el desarrollo de habilidades cognitivas.

• Desarrollar actividades de aprendizaje dando énfasis al desarrollo de habilidades cognitivas.

• Aplicar la estrategia de aprendizaje: el desempeño de roles.

4. Actividades:

• Recopilar información relevante, en grupo, acerca de la conquista del Tahuantinsuyo.

• Seleccionar la información relevante de los primeros viajes de Pizarro.

• Dramatizar en grupo los acontecimientos que sucedieron después que Francisco Pizarro realizó el Segundo Viaje a las tierras de Tahuantinsuyo.

5.- Estrategias

• Desempeño de roles

6.- Habilidades cognitivas

• Percepción . Atención y memorización.

• Procesamiento de la información . Selección de ideas de contenido. Análisis y síntesis. Ordenación y organización. Elaboración de textos.

• Crítica reflexiva . Creatividad. Autocontrol de los procesos.




PROGRAMA Nº 08

1. Denominación : El Encuentro de dos mundos y el final del Tahuantinsuyo.

2. Descripción :

El programa denominado “El encuentro de dos mundos y el final del Tahuantinsuyo”, tiene por finalidad que los alumnos a partir de las estrategias de: rompecabezas y estudio de casos, los alumnos desarrollen habilidades cognitivas de percepción, procesamiento de información y crítico- reflexivas.

3. Objetivos:

• Reconocer que la utilización de los recursos que favorecen el desarrollo de habilidades cognitivas.


• Aplicar estrategias de aprendizaje: rompecabezas y estudio de casos.

4. Actividades

• Analizar, sintetizar y organizar información relevante acerca del tema.

• Resolver las cuestiones planteadas de un estudio de casos.

• Elaborar un mapa semántico del tema estudiado.

• Redactar una composición titulada “La violencia de la conquista del Perú”.


• Rompecabezas

• Estudio de casos



• Procesamiento de la información . Planificación Decodificación Selección de contenidos o ideas Análisis y síntesis Ordenar y organizar

• Crítico- reflexivas . Creatividad Autocontrol de los procesos




PROGRAMA Nº 09

1. Denominación : Las Guerras Civiles entre los conquistadores y el impacto de la conquista en el mundo andino.

2. Descripción :

El programa denominado “Las Guerras Civiles entre los conquistadores y el impacto de la conquista en el mundo andino”, tiene por finalidad que los alumnos a partir de las estrategias de cooperación guiada y estudio de casos, los alumnos desarrollen habilidades cognitivas de percepción, procesamiento de información y crítico - reflexivas.

3. Objetivos:

• Comprender que la utilización de recursos favorece el desarrollo de habilidades cognitivas.


• Aplicar estrategias de aprendizaje: cooperación guiada y estudio de casos.

4. Actividades

• Leer, subrayar y analizar la información en grupo de dos que se les presenta en un estudio de casos y resolver las cuestiones planteadas.

• Leer, subrayar y analizar la información relevante en grupo de dos de la ficha de contenido para resolver las actividades planteadas.

• Elaborar un mapa conceptual acerca del Impacto de la Conquista en el Mundo Andino.

• Elaborar una síntesis de las causas de las guerras civiles entre los conquistadores. • Elaborar un resumen de las guerras civiles en el Perú


• Cooperación guiada • Estudio de casos



• Procesamiento de la información . Planificación Decodificación Selección de contenidos o ideas Análisis y síntesis Ordenar y organizar

• Crítico reflexivas . Comparación y Clasificación Creatividad Autocontrol de los procesos





En esta etapa, las investigadoras ingresaron con la mayor dedicación y afán de corregir el trabajo de aula, puesto que de lo que suceda en este ciclo dependerá el éxito de la investigación. En tal sentido, según lo establecido en los programas se procedió a la aplicación de las estrategias cooperativas y recursos didácticos para el desarrollo de habilidades cognitivas.

En la fase de desarrollo, avanzando según la direccionalidad de las intenciones y actividades trazadas en la investigación se ejecutaron siete programas, los mismos que se desarrollaron en 4 horas pedagógicas, (45 minutos), entre el 23 de mayo y el 14 de julio del año del 2005.

Una vez seleccionados los temas de estudio a ejecutar en esta fase, se realizó la elección y diseño de recursos a utilizar en las estrategias de aprendizaje cooperativo y las habilidades cognitivas.

El propósito principal de esta fase fue orientar a los alumnos a través de la explicación para que apliquen correctamente las estrategias de aprendizaje cooperativo para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas.

La función de las profesoras investigadoras se centró en la orientación detallada de cada estrategia. Se fue guiando a los alumnos en sus actividades de aprendizaje para mejorar los logros de la fase anterior.

En el desarrollo de los programas de aprendizaje se estructuró una secuencia de actividades que se presentó en tres momentos didácticos.



• Estrategias y recursos aplicados .

El análisis y decodificación de textos.

La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico que implica la interacción entre las características del lector y del texto dentro de un contexto determinado. Este recurso se utilizó en los programas Nº 03 y Nº 07.


Las Ilustraciones.

Este recurso permitió que el alumno desarrolle habilidades de atención, concentración pues facilitan el aprendizaje del alumno y son recomendables para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial. Se presentó una imagen en el programa Nº 04.

El estudio de Casos.

El trabajo sobre un caso es útil para hacer aflorar ideas y puntos de vista de los estudiantes sobre un tema, permite aplicar conocimientos teóricos a situaciones prácticas, desarrollar habilidades cognitivas, fomentar la autonomía, los nuevos aprendizajes y sobre todo desarrollar y elevar el autoestima de los estudiantes.

Esta estrategia fue aplicada y orientada en los programas Nº 05 y Nº 10 denominados: “La Expansión Europea” y “La Guerra entre los Conquistadores y el Impacto de la Conquista del Perú”. En el programa Nº 05 se presentó un caso titulado “el marinero” y en el Nº 10 “Los atributos de un Español”.

Con la aplicación del estudio de casos permitió a los alumnos conocer más sobre las estrategias cooperativas.

El desempeño de roles.

Esta estrategia permitió que los alumnos representen situaciones típicas de la vida real, lo que se hizo es lograr que los alumnos desarrollen sus habilidades de análisis, síntesis, planificación sobre todo la creatividad. Esta estrategia fue desarrollada en el programa Nº 06.


La estructura pedagógica y formal como se presentaron los materiales, se puede observar a continuación:



ANÁLISIS Y DECODIFICACIÓN DE TEXTOS

“... A partir del siglo XII, la industria y el comercio comenzaron a resurgir y ello provocó la aparición de numerosas ciudades, quienes habitaban allí recibieron el nombre de Burgueses. Los comerciantes e industriales establecidos en las ciudades se enriquecieron y se independizaron de los señores feudales y formaron una clase social aparte que se llamó burguesía. A medida que el régimen feudal iba decayendo, las ciudades obtenían autonomía debido a su desarrollo económico, la autoridad de los reyes se fue fortaleciendo hasta considerarse, es así que en esta época surgieron nuevas ideas acerca del poder político y del papel de la monarquía.

� Tomado de:

DUBY, Georges. Europa en la Edad Media (1986: 67 – 68).


Responde a las siguientes preguntas:

• ¿Qué título le corresponde al texto?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

• ¿Qué idea te viene a la mente a partir de la siguiente frase: “la industria y el comercio comenzaron a resurgir”

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

• ¿Crees que existe relación entre la ciudad medieval y la realidad actual?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………




EL HUMANISMO Y EL RENACIMIENTO

Instrucción: Observa detenidamente la imagen y luego responde las siguientes preguntas.


Resuelve las siguientes preguntas:

1. ¿Qué representa esta imagen?

2. ¿Por qué crees que el hombre está de esta forma?

3. ¿Crees tú que el hombre actual se asemeja esta imagen? ¿Por qué?

4. ¿Qué nombre le darías a esta imagen?




Un europeo de profesión marinero, con muchos conocimientos en geografía y astronomía se deja influir por los conocimientos de los grandes sabios de la antigüedad, concibiendo muchas ideas acerca de cómo llegar al continente de la India y comprobar la redondez de la tierra y de paso descubrir así una nueva ruta para la comercialización de productos de lujo (especies y seda).

Pronto los intereses avanzan más para que se lleve acabo esta aventura, sin embargo surgen un sinnúmero de percances que no facilitan la aprobación del viaje; se contraponen los cosmógrafos de aquel tiempo protestan por lo que consideran un proyecto sin fundamento de aquel aventurero marinero; surge una desaprobación y negativa por parte de los reyes católicos.

En cambio un amplio sector de las personas que conformaban la junta de Salamanca convencen a los Reyes Católicos a que se apruebe el viaje ya que este traería muchos beneficios para los europeos quienes todavía padecen los estragos de la crisis que se dio al final de la edad media. Finalmente los auspiciadores del viaje le tuvieron que otorgarle alimentos, embarcaciones y dinero para los gastos que este viaje requería.

Adaptado de: PARRI, Jhon. Europa y la expansión del mundo (1975: 33-47).

La presente actividad te permite analizar la información, para la cual debes:

1. Leer, el caso en grupos de tres. 2. Analizar y sintetizar la información 3. Responder a las cuestiones planteadas


Respondan a partir de lo subrayado y analizado, lo siguiente:

a. ¿Haz escuchado hablar de este marinero alguna vez? ¿Cómo se llama?

………..…..……………………………………………………………………………

b. ¿Por qué los Reyes y la Junta de Salamanca deciden finalmente aprobar el viaje?

...........................................................................................................................

c. Menciona tus conclusiones a los que llegaste después de haber leído el caso

...........................................................................................................................

...........................................................................................................................

d. Coloca un título a todo el caso que has leído

...........................................................................................................................

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Estabas presente en la expedición para los descubrimientos del mar del sur. El personaje de mayor protagonismo fue Vasco Nuñez de Balboa . Balboa era rubio, pobre de bienes, pero muy rico en sueños y ambiciones, en la Española fue granjero, sin embargo le fue muy mal en este oficio, tanto si que se endeudó y tuvo que escaparse con su perro “leoncillo”. Luego llegó a una ciudad llamada Santa María de la Antigua, donde fue nombrado Alcalde, ya en el cargo comenzó a indagar acerca de las tierras y riquezas que existirían en los territorios por explorar. Convencido de sus sospechas salió con un grupo de soldados y se hizo amigo de un cacique llamado Careta, quien le otorga a su hija Anayansi por manceba. Anayansi le habló a Balboa de un mar azul y de un reino dorado. Balboa no le creyó y siguió pero de todas maneras siguió con su exploración al país del cacique Comagre , aquí encontró oro en piezas, el cual suscita una gran disputa entre todos los soldados de la expedición; En eso se escucha una voz, era Panquiaco hijo de Comagre, quien dice: “¿Qué es esto cristianos? ¿Por tan poca cosa reñís? Si tanta ga na tenéis de oro, deberéis ir más al sur, allí encontrarán mucho oro y riqueza, d onde los reyes lo cuidan con mucho esfuerzo, además de eso existe un inmenso mar ...”. Aquí estaba presente Francisco Pizarro el lugarteniente de Balboa quien se queda asombrado y taciturno por lo que escuchó.

Balboa con estas noticias continuó con su jornada y sólo pensaba en el mar hasta que por fin el 25 de setiembre de 1513 visualizó el Océano, ante este descubrimiento se arrodilló y agradeció al cielo, acto seguido de puso de pie y tomó posesión simbólica de las aguas descubiertas. Dos meses después entró en tierras del cacique Tumaco y otra vez recibió noticias de un reino muy rico.

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� Tomado de: DEL BUSTO DUTHURBURU, José Antonio. La Conquista del Perú (2000: 17-19).


Instrucciones : La presente información te brindará la oportunidad de comprender analizar la lectura para que luego lo puedas representar a través del “Desempeño de Roles”. Procede de acuerdo a los siguientes pasos

• Formar grupos de seis integrantes.

• Leer, subrayar y analizar la información de la lectura.

• Representar a los personajes que intervienen en la lectura con sus propias características.

• Recuerda que para esto tienes que elaborar un guión, según las pautas que se indiquen.



ANÁLISIS Y DECODIFICACIÓN DE TEXTOS

“…Además de un equipo militar también fueron auxiliares principales de los foráneos los perros de la conquista entrenados en despedazar indios. Un español muy conocido los utilizó contra los naturales del Perú y Ecuador en la Isla de Puna, así como en Tumbes y Piura. Luego esos perros continuaron mordiendo y matando indios en Ancash, la Selva Amazónica, Quito y otros lugares. El cronista Español Pedro Cieza de León dice en sus relatos haber visto en las ciudades españolas de América tiendas de carnicería donde se vendía cadáveres para alimentar a los perros…”

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� Tomado de: MACERA, Pablo. Historia del Perú 2. Colonia (1999:28).


Resuelve las siguientes preguntas: 1. ¿Qué importancia tienen los perros en ese entonces? 2. ¿Cómo crees que se llama el español que los utilizó? ¿Cuándo los utilizó? 3. ¿En términos generales, que simbolizan los perros?




__________ BIBLIOGRAFÍA

� DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios.com 2 (2004: 121).

� GONZALES CUENCA Mercedes. Protagonista 2 (2003: 189).

Los casos que se presentan, lo mismos que te permitirán analizar y codificar la información. Para lo cual debes:

1. Leer, subrayar y comprender el caso en grupos de 5 ó 6 integrantes. 2. Analizar y sintetizar la información. 3. Responder a las cuestiones planteadas en una hoja a parte.

EL LIDERAZGO DE PIZARRO Francisco Pizarro reunía los atributos necesarios para dirigir la empresa de conquista: Influyó sin duda la experiencia que había adquirido en la colonización del Caribe y la zona del Darien, así como los rasgos plebeyos de su educación que lo inclinaban a juntarse con gente sencilla, amigo de los juegos y ajeno a los libros. También pesó decisivamente el prestigio de su familia y de su patria extremeña.

TEODORO HAMPE La Conquista y la Temprana

Colonización (Siglo XVI)

“Al arribo de las huestes hispanas no existía en el Tahuantinsuyo unidad nacional ni idea imperial en la masa campesina y popular. Eran una multitud de naciones o curacazgos que se sentían diferentes los unos de los otros; pero todos avasallados y dominados por el Cuzco (…) Los Curacazgos ansiaban liberarse con vehemencia. Entre los grupos étnicos o Curacazgos más conspicuos como aliados y auxiliares de los españoles figuraban los cañares, los chachas, los chancas, los tumpis, los caracas, cierto sector de cuzqueños y otros más. Pero de todos de ellos que descollaron fueron los huancas”.

WALDEMAR ESPINOZA La Destrucción del Imperio

de los Incas, 1990.

• ¿Cuáles fueron los aspectos personales y familiares que permitieron a Pizarro tener éxito en su Empresa?

• Ordénalos en una lista de acuerdo con la importancia que tengan según los criterio que determinan.

• ¿Por qué el autor sostiene que no existía una “Unidad nacional, ni una idea imperial? ¿Están de acuerdo con este planteamiento? ¿Por qué?

• ¿Qué esperaban lograr estos curacazgos al apoyar a los españoles? ¿Consiguieron lo que deseaban?

ACTIVIDAD DE APRENDIZ AJE

1. Escriban sus conclusiones, después de haber leído y resuelto las cuestiones de los casos

2. Coloquen en rasgos generales un título para el segundo caso.




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� Tomado de: DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios.com 2 (2004:125).

Los casos siguientes te permiten analizar y codificar la información, para la cual debes:

1. Leer, subrayar y comprender el caso en grupos de 5 ó 6 integrantes. 2. Analizar y sintetizar la información. 3. Responder a las cuestiones planteadas en una hoja a parte.

Entre los Europeos del siglo XVI un hombre era considerado importante o noble cuando otros hombres trabajaban para él. Los conquistadores españoles aspiraban a convertirse en nobles y para ello, necesitaban de gente que trabajará de su servicio. Por esto, tanto los seguidores de Almagro como los de Pizarro querían ser encomenderos tanto así que originaron conflictos y guerras civiles, pues a través de las encomiendas los conquistadores podían ser trabajar a más indios para ellos y obtener más riqueza. Todo encomendero debía vivir de acuerdo con su nuevo status, por lo que la vida señorial llevada por los nobles en España fue imitada en muchos aspectos: su casa debía ser grande para poder albergar a muchos invitados y parientes, había que tener un escudo de armas y la esposa debía ser española. Asimismo debían tener bajo su cuidado a un gran número de esclavos y sirvientes indios.

Fray Bartolomé de las Casas fue el autor de un texto titulado Brevísima Relación de la Destrucción de las Indias. En él contaba como la labor conquistadora había causado tales estragos en el nuevo mundo, que la población americana prácticamente había desaparecido en muchos lugares. Según el religioso, los culpables eran los mismos hombres que se habían comprometido a velar espiritualmente por los indígenas y así expandir el catolicismo. Por ello, si morían estos hombres no podían aspirar a la vida eterna, antes debían haber reparado el daño causado a los naturales. Si bien, De Las Casas nunca piso el virreinato del Perú, sus ideas causaron fuerte impacto en el religioso de la época llegando hasta la misma corona española. Por eso, los clérigos llegaron a negar la absolución de los pecados a aquellos que no se comprometieran a resarcir a los indígenas que habían sido víctimas de algún abuso. En consecuencia, no fue extraño que los encomenderos, arrepentidos, dejarán en sus testamentos, parte o la totalidad de lo sustraído a los indios o naturales, donaran su fortuna, o mandaran a construir hospitales para indio.




Lee, analiza y reflexiona

1. Coloca un título al primer y segundo caso 2. ¿Cuál fue el objetivo de la corona española al entregar encomienda a

los conquistadores? 3. ¿Qué beneficios y obligaciones recibían los encomenderos? 4. Describe el estilo de vida del encomendero. ¿Por qué crees que el

Cusco fue tan disputado por los conquistadores? 5. ¿De qué acusa Fray Bartolomé De las Casas a los conquistadores

españoles? 6. En qué medida creen que sus ideas afectaron la política española en los

territorios conquistados 7. Escriban sus conclusiones de ambos casos



En el segundo momento de desarrollo de las clases se intensificó las tareas de enseñanza y aprendizaje. Se buscó demostrar la efectividad de las estrategias cooperativas en el desarrollo de habilidades cognitivas.

• Estrategias cooperativas aplicadas .

La estrategia del rompecabezas.

Para el desarrollo de esta estrategia se forman equipos de hasta seis estudiantes, que trabajan con un material didáctico que ha sido dividido en tantas secciones como miembros del grupo, de manera que cada uno se encarga de estudiar su parte. Posteriormente los miembros de los equipos que han estudiado lo mismo se reúnen en “grupos de expertos ” para discutir sus secciones y después regresan a su grupo original para compartir y enseñar su sección respectiva a sus compañeros. Para ello, es indispensable explicar paso a paso dicha estrategia a los alumnos.

El rompecabezas se aplicó en los programas Nº 04, denominado” El Humanismo y Renacimiento”, el programa Nº 05, denominado “La Expansión Europea” y el programa Nº 09, denominado “El encuentro de dos mundos y el final del Tahuantinsuyo”.


El desempeño de roles consiste en la representación típica de la vida real. Esta realizada por dos o más personas, asumiendo los roles del caso con el objeto de que pueda ser mejor comprendida, más visible y vivida por el grupo.

Para el desarrollo de esta estrategia es necesaria la explicación detallada de los pasos que se debe seguir para su adecuada aplicación.

Los programas que se adecuaron a esta estrategia fueron el Nº 07, denominado “La Conquista del Perú”. (Los primeros viajes de Pizarro)

La estrategia de cooperación guiada.

Esta estrategia se trabaja en díadas y se enfoca a actividades cognitivas y meta cognitivas, sucediendo que los participantes en una díada son igualas con respecto a la tarea a realizar, se utiliza en el procesamiento de la información para la comprensión de textos.


Aquí el docente divide el texto en secciones, y los miembros de la díada desempeñan de manera alternada los roles de aprendiz – recitador y oyente – examinador.

Para el desarrollo adecuado de esta estrategia fue necesaria la explicación detallada de los pasos a seguir con la finalidad de que los alumnos mejoren el desarrollo de habilidades cognitivas. Esta estrategia fue aplicada en el programa Nº 03 denominado “Las ciudades, burguesía y el cambio en el mundo medieval“, en el Nº 06,”Las Primeras Noticias del Perú” y en el Nº 09, denominado “La guerra entre los conquistadores y el impacto de la Conquista en el Mundo Andino”.


Por lo tanto, para el desarrollo de los programas mencionados se hicieron uso de fichas informativas, fichas de actividad y la orientación de las investigadoras para que los alumnos apliquen adecuadamente las estrategias y mejoren el desarrollo de sus habilidades cognitivas.

Lo anterior, exigió que las profesoras investigadoras asuman con cuidado la selección de recursos y sobre todo la explicación y orientación detallada de cada estrategia.

A continuación se adjuntan las fichas de información y las fichas de actividad que se utilizaron:



LAS CIUDADES, LA BURGUESÍA Y CAMBIOS EN EL MUNDO ME DIEVAL

1. LA CIUDAD MEDIEVAL .

A partir del S. XII, el aumento demográfico y el desarrollo económico, así como la necesidad de los mercaderes de establecerse en un lugar fijo, las ciudades recobraron importancia.

Las viejas ciudades romanas o antiguos Burgos volvieron a poblarse y, a su lado, aparecieron nuevos Burgos: de la fusión entre los antiguos y los nuevos Burgos nació la ciudad medieval. A los pobladores de la ciudad medieval se les llamó burgueses.

Las primeras ciudades se formaron alrededor de los castillos, de los conventos, iglesias, eran recintos amurallados lo que aseguraba su paz. La mayoría de las ciudades medievales estaba situada cerca de un río, de un camino o de un mar importante. En lo que se refiere al interior de las casas siempre tenían tres pisos: el primero era de piedra y se usaba como taller o tienda, el segundo y tercero se usaban para vivir, estas eran de madera. En el plano urbanístico destacó la iglesia y el palacio episcopal, luego el palacio comunal que fue la sede administrativa de la ciudad.

1.1. Los Burgueses y la burguesía .

Los habitantes de las ciudades eran los burgueses. Su riqueza de este nuevo grupo social se basaba en el dinero y no en la tierra. Por lo tanto se diferenciaban de los nobles y campesinos porque no se dedicaban a las actividades rurales ni a la guerra.

a. La educación de la burguesía .

Como las actividades urbanas requerían nuevos conocimientos, los burgueses fundaron las primeras escuelas laicas. Los hijos de los burgueses recibieron conocimientos específicos para sus negocios, asimismo recibieron enseñanza en las escuelas catedralicias, que fueron sustituyendo a las escuelas monásticas como centro del saber y la cultura.

INSTRUCCIONES: Esta clase se desarrollará a través de la estrategia de aprendizaje cooperativo: “cooperación guiada ”. Se te sugiere trabajar con los siguientes pasos:

1. Lean con un compañero (a) la información (sección por sección) 2. “A” debe explicar lo que entendió, sin ver la información 3. “B” debe retroalimentar lo que dijo “A”. 4. Sigan los pasos (1, 2 y 3) hasta culminar con toda la información 5. Resuelvan las actividades indicadas.



En el S. XIII, algunas escuelas obtuvieron fama que atraía a estudiantes de lugares lejanos.

Esto impulsó a los maestros y discípulos a organizarse de manera independiente como una corporación para defender su autonomía frente a los poderes externos y garantizar la calidad de la enseñanza, surgiendo así las primeras universidades. Se dictaron las carreras de teología, estudios de Leyes y la Medicina.

1.2 Los gremios.

Eran asociaciones o corporaciones de personas dedicadas a un mismo oficio y organizados bajo normas laborales muy severas. Los gremios fijaban los procedimientos de fabricación, las horas de trabajo y los salarios. Nadie podía ejercer un oficio en una ciudad sino pertenecía al gremio respectivo. También, aseguraban la destreza en el oficio: se accedía al grado de oficial tras un aprendizaje de diez años como mínimo en el taller de un maestro.

2. EL FIN DE LA EDAD MEDIA .

2.1. Hambre, enfermedades y disturbios sociales .

A lo largo del S. XIV se produjo la crisis medieval caracterizada por hambres, la que ocasionó gran disminución en la población, junto a enfermedades como la peste negra que en 1348 a 1351 terminó con un tercio de la población europea. Del mismo modo entre el S. XIV y XV ocurrieron diversos levantamientos populares en los campos y ciudades que se dieron como respuesta a los excesivas tasas tributarias de la iglesia, el Estado, los señores y la separación de clases que existían.

2.2. La crisis de la cristiandad .

En el siglo XIV se produjo también una profunda crisis espiritual. El Papa cayó en la corrupción y su posición fue cuestionada por los creyentes, ocasionando desconcierto entre la población, quienes comenzaron a tener la idea de la muerte anunciando el fin del mundo y muchas calamidades.

3. EL NACIMIENTO DE LAS MONARQUÍAS NACIONALES .

3.1. La monarquía inglesa : Durante el siglo XII los ingleses comenzaron a expandir sus territorios, cuando llegó al reinado Enrique II de la dinastía de los plantaganet quien anexó gran parte de territorios franceses. Sin embargo en el S. XIII (año 1214) su hijo “Juan Sin Tierra” perdió todo lo que su padre había logrado anexar. Esta derrota irritó a los nobles y clérigos ingleses quienes lo obligaron a Juan Sin Tierra a firmar un documento llamado la “Carta Magna” (1215). Convirtiéndose en la primera constitución inglesa.

3.2. La monarquía francesa : En Francia por mucho tiempo los señores feudales fueron más poderosos que los reyes; hasta que Felipe II Augusto (1180 – 1223) consolidó su poder sobre casi toda la nación, obligando a los señores feudales a obedecerle como rey de Francia. Pero quien debilitó el poder de los nobles convocándolos a un consejo llamado estados generales (1302) fue Felipe IV El Hermoso (1283 – 1314)


4. EL NACIMIENTO DE UN NUEVO MUNDO .

Para unos historiadores, la edad media terminó el año 1453, cuando los turcos invadieron Contastinopla; para otros el año 1492 cuando Colón desembarcó en América. Pero es necesario que sepas que existieron dos factores que distinguieron a la Europa moderna de la Europa medieval.

• Las monarquías medievales se convirtieron en estados fuertes unificados

• El comercio cobró fuerza más que nunca y esto contribuyó al fortalecimiento de los sectores mercantiles y la decadencia de los señores feudales.

• El campo la artesanía y el comercio renacieron. La industria textil se recuperó a lo largo del siglo XV.

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BIBLIOGRAFÍA

� DUBY Georges. Europa la Edad Media (1986: 26 – 30).

� DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios.com 2 (2004: 32-33).

� MUÑOZ, Ada. Ciencias Sociales 2 ( 2003:78 – 82).



FICHA DE ACTIVIDAD

1. Elabora un cuadro sinóptico donde se establezcan semejanzas y diferencias entre una ciudad medieval y una ciudad actual

2. Mediante un mapa conceptual explica el final de la edad media

3. ¿Relaciona el fin de la Edad Media y el nacimien to de las monarquías nacionales?

Instrucciones : Lee atentamente las preguntas planteadas y responde a cada una de ellas conforme a las instrucciones específicas.



4. Analiza y decodifica el siguiente texto:

LA PESTE NEGRA

“Por las malas condiciones higiénicas y la pobre alimentación era común el desarrollo de enfermedades y epidemias en la edad media. En algunos casos, enfermedades como la lepra y la peste eran consideradas un castigo divino por los pecados de la humanidad. La peste bubónica, también llamada peste negra por el color que adquiría el cuerpo de los infectados, fue la más terrible de las epidemias medievales. Originada en Asia, llegó a Europa a través de las caravanas de comerciantes y desde 1348 produjo estragos nunca antes vistos. Muchas ciudades perdieron la mitad y hasta el 90% de su población. La peste se quedó y rebrotó, aunque con menos fuerza, hasta finales del siglo XIV.

Responde:

• ¿Qué pensaba la gente medieval sobre los orígenes de la peste negra?

• ¿Cuáles fueron las consecuencias económicas y sociales de la peste?

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BIBLIOGRAFÍA

� DUBY, Georges. Europa en la Edad Media . (1986: 67).



EL HUMANISMO Y EL RENACIMIENTO

1. EL HUMANISMO .

1.1. El Humanismo .

El humanismo situaba al ser humano en el centro mismo de la reflexión, para descubrir su origen, su lugar en el universo y su destino. Además enfatizaba la capacidad humana para dominar la naturaleza a través de la razón y la experiencia exaltaba la dignidad del hombre. Los humanistas fueron hombres religiosos, la mayoría de ellos cristianos. Por otra parte se fundaron academias en donde se reunían los sabios. La invención de la imprenta en 1440 ayudó a la difusión de esta nueva corriente.

1.2. Precursores del humanismo .

Desde el siglo XIV aparecieron literatos preocupados por escribir siguiente los cánones clásicos .Dentro de ellos tenemos:

• Dante Alighieri: Fue él quién buscó la armonía entre la literatura sagrada y la profana. Su producción llegó a su máxima expresión con la “Divina Comedia”.

• Francisco Petrarca: Fue un investigador incansable de los manuscritos antiguos, sus obras son: “África”, “El Cancionero”.

• Giovanni Bocaccio: Compartió con Petrarca su pasión por los textos antiguos y el deseo de divulgarlos. Su principal obra es el “Decameron”.

Instrucciones : Esta clase la desarrollaremos a través de la estrategia de aprendizaje cooperativo: Rompecabezas se te sugiere trabajar considerando los siguientes pasos:

1. En grupos de 5 ó 6 integrantes trabajar la información que se te proporciona.

2. Repartir la información en partes iguales o de acuerdo con los intereses del grupo

3. Cada alumno debe leer, subrayar, analizar, sintetizar y organizar la información que le ha tocado

4. Cada miembro del grupo enseña a sus compañeros, la información que le ha correspondido.

5. Realizar una discusión en el grupo de lo que se aprendió

6. Realizar las actividades planteadas.



1.3. Los grandes humanistas .

• Erasmo de Rótterdam: Fue llamado el “Príncipe de los Humanista”.En su principal escrito “Elogio de locura” criticó los abusos de las autoridades eclesiásticas de su época

• Tomas Moro: su principal obra es “Utopía”, donde plantea su sociedad ideal .En esta obra, muestra un mundo que se revela la pobreza y las desigualdades que generan la propiedad.

• Nicolás Maquiavelo: Su obra más importante es “El Príncipe”. Se le considera el creador de la ciencia política moderna.

2. EL RENACIMIENTO .

2.1. Definición .

Fue un movimiento de renovación cultural que se produjo en Europa entre los siglo XV y XVI. La palabra renacimiento significa “Volver a Nacer”.

2.2. El Renacimiento en Italia .

El renacimiento tuvo origen en Italia. Las primeras manifestaciones del renacimiento en Italia se produjeron en el siglo XV, en la ciudad de Florencia y Roma, gobernado entonces por los Médicis.

Las primeras manifestaciones de este movimiento renacentista se notó en las obras de arquitectura, escultura y pintura

2.3. Etapas del Renacimiento .

El renacimiento en Italia tuvo dos etapas:

• El Quattrocentro

• El Cinquecentro.

El Quattrocentro: Se centró en Florencia en el siglo XV y apoyado por el mecenazgo de los Médicis. Destacaron en arquitectura, en el cual se abandonó el gótico y se retornó a los modelos de la antigüedad clásica, dando importancia a la proporción de las dimensiones.

Sobresalieron los arquitectos Filippo Brunelleschi, creador de la cúpula de la catedral de Florencia; así como Leone Battista Alberti, quien en su obra “De la arquitectura “sintetizó los principios del nuevo estilo.

En pintura se dió importancia al uso de la perspectiva, al realismo y al movimiento de imágenes .Tenemos a Sandro Botticelli, Fra Angélico, Massacio, Paolo Uccello y Piero de la Francesco, Perusino, Bellini y Carpaccio.


En la escultura, se recuperó el realismo. Fueron importantes Ghiberti y Donatello, que exaltó la figura humana en obras como David.

El Cinquecento: Se centra en Roma en el siglo XVI. Los Papas se convirtieron en mecenas y bajo su auspicio, muchos artistas se encargaron de la edificación de la nueva Basílica de San Pedro.

Los grandes artistas renacentistas tenemos a:

• Leonardo da Vinci. Entre sus obras mas destacadas están “La Virgen de las Rocas”, “La Última Cena” y la “Gioconda”.

• Miguel Ángel Buonarroti. Sus obras escultóricas se caracterizan por su fuerza y grandiosidad, con personajes de gran expresidad, dinamismo y realismo.

• Rafael Sandio, llamado también el “Divino”.Su obra mas grandiosa la produjo en Roma, donde recibió el encargo de decorar diversas estancias.

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BIBLIOGRAFÍA

� DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios. com 2 (2004:92-97).

� SPIELVOGEL, Jackson . Civilizaciones de Occidente (1998:413-451).



FICHA DE ACTIVIDAD

Analiza y decodifica el siguiente texto:

“E L HOMBRE COMO CENTRO DEL UNIVERSO ”

“El hombre está en el centro de todo lo que acontece, cuando todo hubo sido creado, y el mundo estaba completo, emergió el hombre, y Dios le dijo: No te he fijado lugar alguno, ni tarea, ni plan de manera que puedas emprender cualquier empresa, y ocupar el lugar que desees…tú serás el único capaz de determinar lo que eres”

Responde:

1. ¿Qué relación debía tener el hombre con Dios según los humanistas?

2. ¿Qué entiendes por el texto, “El hombre como el centro del universo”?

3. ¿Qué relación tiene el humanismo y el renacimiento?

4. ¿Por qué crees que surgió el renacimiento? Explícalo.

5. Elabora un mapa conceptual sobre el renacimiento y sus etapas.

Instrucciones : Lee atentamente las preguntas planteadas y responde a cada una de ellas conforme a las instrucciones específicas.




LA EXPANSIÓN EUROPEA

1. EL CONTEXTO HISTÓRICO.

Durante varios milenios de años el mar mediterráneo fue el escenario de casi toda la actividad comercial de los grandes imperios y reinos de sus costas. De pronto está situación cambio por completo y los Europeos volcaron su interés a otros mares y tierras.

Es por ello que a partir del siglo XV, españoles y portugueses guiados por su sed de conocer y experimentar, participaron en fabulosas expediciones marítimas. Su propósito fue encontrar nuevas rutas comerciales hacia las famosas indias desafiando los peligros y los terribles anuncios acerca del mar tenebroso como se llamaba entonces al Océano Atlántico. Los europeos partieron a la conquista de otro mundo después de haber culminado su expansión interna, la unificación de sus reinos y haber acumulado un conjunto de saberes técnicos y científicos. Además Europa aún sufría los estragos de las repetidas crisis del siglo XIV, la economía rural y urbana se reactivo y esto impulsó a los comerciantes a la búsqueda de nuevos mercados, de proveedores de materias primas y productos de lujo.

2. LOS FACTORES DE LA EXPANSIÓN EUROPEA .

2.1. El comercio una razón para la expansión .

Los Europeos se preocuparon por descubrir una nueva ruta para poder proveerse de productos orientales que eran muy preciados en Europa: sedas, perfumes, piedras preciosas y sobre todo especies (pimienta, canela, nuez moscada y clavo de olor) que se convirtieron en ingredientes fundamentales de las comidas Europeas.

2.2. La búsqueda de tierras, esclavos y oro .

Motivados por la necesidad de incorporar nuevos territorios y obtener esclavos. El azúcar que comenzó a ser un producto de gran demanda por las clases Europeas necesitaba de nuevas tierras y mano de obra esclava para el trabajo de los cañaverales. El oro se utilizaba como moneda en los transacciones comerciales y valía diez veces que la plata.

Instrucciones : La presente clase la desarrollaremos a través de la estrategia de aprendizaje cooperativo: “Rompecabezas”. Se te sugiere trabajar de acuerdo a los siguientes pasos:

1. Cada integrante del grupo debe estudiar la selección que le corresponde. 2. Cada alumno tiene que leer, subrayar y analizar acerca de lo estudiado. 3. Cada alumno debe estar bien preparado para enseñar a sus compañeros del

equipo. 4. Discutir todo el tema entre todos los miembros del equipo. 5. Responder las actividades planteadas.



2.3. El espíritu aventurero y la búsqueda de amplia r sus dominios territoriales .

Pensaban que en África o Asia encontrarían a un personaje Juan Preste que les ayudaría a derrotar a los infieles musulmanes; por otro lado las monarquías europeas buscaban ampliar sus fronteras para conseguir nuevas tierras, riquezas y súbditos.

2.4. Los grandes inventos .

INVENTO ORIGEN IMPACTO

Brújula Chino. Llevada a Europa en el siglo XII por los árabes

Indica la orientación de una nave con respecto al norte magnético, dando mayor seguridad a los viajes.

Pólvora Chino: Llevado por los Árabes

Revolucionó la guerra debido a su alto poder destructivo y facilitó las conquistas. Se inició la era de las armas de fuego.

Papel Chino: Difundido y mejorado por los árabes.

El costo de los libros se abarató, lo que junto con la imprenta facilitó la difusión de la cultura.

Imprenta Chino: Gutemberg ideó un nuevo modelo en 1445.

Divulgación de libros a precios bajos posibilitó, un mayor acceso a la cultura de la época.

2.5. Los Adelantos técnicos en la navegación .

Los grandes viajes de exploración y descubrimiento sólo fueron posibles gracias a los adelantos técnicos en la navegación.

a. Los portulanos : Eran mapas basados en la experiencia náutica, representaban el trazado de las costas, especialmente los del mar mediterráneo y los del mar negro con indicación de ríos, había así como la ubicación de los puertos conocidos y los obstáculos que se debía evitar.

b. El Astrolabio : Diseñado por los astrónomos árabes en el siglo X, y se le utilizó en el siglo XV para medir la altura de los astros. Permitía medir la altura de la estrella polar sobre el horizonte; y así poder calcular la latitud en la que se encontraba la nave

c. La carabela : Barco de dimensión pequeña, fuerte y fácil de transportar.

d. La nao : Era un barco más grande que se utilizó posteriormente, a fines del siglo XV, debido a que se requería transportar mayor volumen de productos.

3. EL CICLO PORTUGUÉS (1415 – 1498).

En su afán por encontrar una nueva ruta hacia la región de las especies, el reino de Portugal inició las expediciones bordeando África para arribar a la India. Tras varias décadas de expediciones, en 1488, Bartolomé Díaz llegó al Cabo de las Tormentas o de Buena Esperanza. En 1498 por fin los portugueses llegaron a la India (Calicut).


El descubridor fue Vasco de Gama. Los portugueses colonizaron las costas del África y de la India y más tarde llegaron a la india. Sin embargo, no se adentraron al interior del continente sino que se establecieron en las costas de los océanos Atlántico e Indico mediante factorías.

4. AL ENCUENTRO DE AMÉRICA “L A ESPAÑA DE COLÓN” .

Colón estaba convencido que la ruta más corta hacia la India no era la que seguían los portugueses, quienes navegaban hacia el sur para buscar un paso hacia el oriente. Sino que se debía navegar hacia el occidente para dar la vuelta al mundo y encontrar por el otro lado, las costas de la India. Con la capitulación de Santa Fe que se firmó el 17 de abril de 1492 los Reyes Católicos acordaron los términos de la empresa descubridora.

4.1. El Descubrimiento de América .

El 03 de agosto de 1492, Colón partió del Puerto de Palos con tres naves. Después de hacer escala en las islas canarias se lanzaron al Atlántico; luego de varios meses de navegación llegaron a América el 12 de octubre de 1492 a la isla de Guanahaní, la misma que fue bautizada con el nombre de San Salvador posteriormente llegaron a Cuba que le llamó Juana en honor a la hija de los reyes católicos.

Otros viajes de Colón

• Segundo Viaje (1493 – 1496): Fundó la primera ciudad española en América (Isabela) descubrió la isla de Jamaica.

• Tercer viaje (1498 – 1500): Llegó a la isla Trinidad, muy cerca de la costa de Venezuela. Los españoles por primera vez llegaron a tierra firme americana.

• Cuarto viaje (1502 – 1504): Arribó a tierra firme, en la zona de Honduras y exploró el litoral centroamericano. No pudo continuar por las pésimas condiciones de sus naves.

Las expediciones posteriores a los viajes de Colón .

a. Vespucio y el nombre de América :

El nombre de América se le debe a Américo Vespucio por haber sido el primer geógrafo y navegante que comprendió que los descubrimientos de Colón constituían la cuarta parte del mundo. Es decir un nuevo mundo.

b. Fernando de Magallanes :

Inició su viaje en 1519 navegando hacia el sur tocando los costas de Brasil y Argentina. Cruzó el pacífico, le dio este nombre por la calma que encontró a la altura de Chile, descubrió la Oceanía y el archipiélago de las Filipinas.


5. LAS CONSECUENCIAS DE LOS DESCUBRIMIENTOS .

• Económicas : América se incorporó al circuito comercial Europeo, se desplazó la actividad comercial desde el mediterráneo al Atlántico. América proporcionó mucho oro a Europa provocando así un alza general de los precios. De Europa llegaron nuevas especies como: trigo, caña de azúcar, olivo, ganado vacuno y equino.

• Políticas y sociales : En el aspecto político Europa sufrió un desequilibrio ya que el poder se centró en las coronas ibéricas. Así mismo se produjo una migración hacia las colonias, lo que trajo consigo un mestizaje social.

• Culturales : Se produjo el traslado de la cultura Europea como sus valores, la lengua, la religión entre otros.

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BIBLIOGRAFÍA

� CHAUNU, Pierre La expansión Europea (siglo XIII –al XV) (1982:164 – 173).

� GONZALES CUENCA, Mercedes. Protagonistas 2 (2001: 166 – 168).


Resuelve las actividades siguientes: 1. Responder a las cuestiones planteadas en la ficha de actividades

2. Elaborar una red conceptual donde expliques los factores de la expansión Europa.

3. Elaborar un cuadro comparativo de los viajes de portugueses y los otros viajes de los Europeos.

4. Dibujar un mapa y señalar los lugares descubiertos por los portugueses y Cristóbal Colón.



FICHA DE ACTIVIDADES

1. ¿Qué entiendes por expansión Europea?

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2. ¿Por qué Portugal y España fueron los primeros países en salir a la búsqueda de nuevas metas comerciales?

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3. ¿Es correcto que al nuevo continente se le haya llamado América? ¿Por qué?

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Instrucciones : Responde a las siguientes cuestiones. Para ello debes realizar lo siguiente:

1. Subrayar las ideas principales 2. Explicar con tus propias palabras la respuesta a cada cuestión




LAS PRIMERAS NOTICIAS DEL PERÚ

1. EL CONTEXTO HISTÓRICO DE AMÉRICA.

Hasta 1508 los españoles sólo habían conquistado islas, es decir las Antillas que Colón en sus cuatro viajes descubrió. La América Continental todavía no había sido colonizada, sin embargo en 1508 dos capitanes españoles pidieron su conquista a la Corona y ésta accedió a la colonización de Tierra Firme, nombre que se le dió a la América Continental. Los dos capitanes fueron: Alonso de Ojeda a quién se le autorizó la colonización de la Gobernación de Andalucía, que abarcaba los territorios de Colombia y Venezuela, el otro Capitán fue Diego de Nicuesa, a quién se le otorgó la gobernación de Castilla de Oro, equivalente a Panamá y Costa Rica.


Instrucciones: La presente clase se desarrollará con la estrategia de Cooperación Guiada. Procede de la manera siguiente:

1. En grupos de dos deben leer, subrayar y analizar la información sección por sección.

2. Luego el compañero A debe explicar lo que comprendió, sin ver el texto 3. El compañero B debe retroalimentar lo que dijo A 4. Repitan los pasos 2 y 3 hasta terminar con todo el contenido 5. Desarrollen las actividades planteadas.


Ojeda y Nicuesa fracasaron por los ataques constantes de los nativos abandonaron las gobernaciones que tenían a su cargo, surgiendo Vasco Nuñez de Balboa.

2. BALBOA Y LAS PRIMERAS NOTICIAS DEL PERÚ.

Balboa comandó varias expediciones buscando oro en diversas regiones, en uno de sus viajes, llegó a las Tierras del Cacique Comagre, quién le otorgó algunas piezas de oro, originando disputas y pleitos entre los soldados españoles, en medio de este desorden, se escuchan una voz de un indio, su nombre era Panquiaco, hijo del cacique Comagre:

“¿Qué es esto cristianos?, ¿Por tan poca cosa reñís?, Si tanta gana tenéis de oro... Yo os mostraré una provincia donde podáis cumplir vuestro deseo, pero es menester para esto que seáis más en número de los que sois, porque habéis de tener pendencia con grandes reyes, que con mucho esfuerzo y rigor defienden sus tierras”, dijo que también había un mar donde navegaba mucha gente.

2.1. El descubrimiento del Mar del Sur .

Balboa no comprendió, lo que significaba el oro, pero se dejo deslumbrar con la noticia del mar meridional, todavía no lo había visto, sin embargo ya lo nombraba “Mar del Sur”, en contraposición del mar del Norte, llamado Atlántico o tenebroso por los Europeos. Con esta idea de propuso atravesar el istmo panameño. Así Balboa y sus soldados partieron para vivir incontables sufrimientos. Se encontraron con montañas, selvas, pantanos, ríos, mosquitos, culebras y otros insectos que se veían por doquier, al fin el 25 de setiembre de 1513 pudieron ver el Océano Pacifico, al que bautizó como Mar del Sur.

2.2. Balboa y la Segunda Noticia del Perú .

Pasado unos meses de haber descubierto el mar del sur entró en las tierras del Cacique Tumaco, aquí preguntó por oro y perlas. El cacique se paró y de “Barro hizo una figura parecida a las ovejas que ellos conocían en su tierra”, el cacique se refería a las llamas que existían en el Tahuantinsuyo.

3. LA APROXIMACIÓN AL BIRÚ.

En 1514 un Capitán llamado Francisco Becerra pasó a la mar del sur por el golfo de San Miguel y luego llega a la punta de Garachine: “Alli tuvo noticia este capitán como ciertas jornadas adelante, tierra adentro, está el cacique he llamado Perú”. Becerra murió atacado por los indios y Pascual de Andagoya recogió la noticia. Andagoya salió en 1522 en busca de las tierras codiciadas, llegando finalmente a las Tierras del Cacique de Birú, donde encontró algún oro.

4. EL NOMBRE DEL PERÚ.

La palabra Perú no es india ni española, tampoco pertenece a ninguna lengua o dialecto de la antigüedad. Nació del contacto de los indios del mar del sur con los españoles de Andagoya y de Pizarro. Al comienzo el nombre fue bastante sencillo, pues todo parece que nació de la expedición de Pascual de Andagoya, cuando este


capitán avanzaba desde panamá buscando tierras ricas después del Golfo de San Miguel. Pascual de Andagoya describe: “Descubrí, conquisté, e pacifiqué una gran provincia de señores, que se llama el Perú, donde tomó nombre toda la tierra adelante”. La tierra a la que se refería el Señorío de Birú, pero los españoles pronunciaron mal la palabra india y entendieron Pirú o Perú, bautizando así a todas las tierras que seguían hacia el Sur. El nombre de Perú apareció en Panamá en el año 1524.

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BIBLIOGRAFÍA:

� DEL BUSTO DUTHURBURU, José Antonio. Pizarro . (2000:.69-94)

� DEL BUSTO DUTHURBURU, José Antonio. La Conquista del Perú .(1998: 11-21)


1. Resuelve las preguntas planteadas en la ficha de actividades.

2. Elabora un texto de 10 líneas, donde demuestres tu acuerdo o desacuerdo con el nombre de Perú.

3. Relata una historia teniendo en cuenta el semblante de Balboa y sus soldados cuando escuchan la noticia de un lugar rico.



FICHA DE ACTIVIDADES

1. ¿Cómo se llama el personaje que recibió las primeras noticias del Perú? ¿En qué circunstancias las recibió?

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2. ¿Cuándo se descubrió el Mar del Sur? ¿Quién lo descubrió?

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3. ¿Por qué los Españoles querían llegar a las tierras de Birú? ¿Qué Español llegó a estas tierras?

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4. ¿Por qué las expediciones de Ojeda y Nicuesa fracasaron?

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Instrucciones : El desarrollo de las siguientes cuestiones te ayudará a recordar la información leída.



LA CONQUISTA DEL PERÙ

(LOS PRIMEROS VIAJES DE PIZARRO)

1. LA ORGANIZACIÓN DE LA CONQUISTA .

Una empresa del descubrimiento y conquista suponía grandes gastos y un especial esfuerzo de organización: Había de fletar barcos adecuados, compras víveres, reunir hombres, conseguir armas y perros come indios.

2. LA EMPRESA CONQUISTADORA O EMPRESA DEL LEVANTE .

La idea de un país fabuloso llamado Birú motivó a Pizarro a formar una sociedad junto con su amigo Diego de Almagro y al sacerdote Hernando de Luque. Después de amplias deliberaciones los tres acordaron ser socios de la empresa conquistadora. Se firmó un contrato en la cual, Pizarro sería el jefe de la expedición; Almagro organizaría la tropa y proporcionaría los suministros y víveres; Luque se ocuparía de los asuntos espirituales en las tierras descubiertas. La empresa conquistadora no recibió apoyo económico de España, se organizó con recursos privados.

3. LOS VIAJES DE PIZARRO.

3.1 El viaje explorador (Primer viaje de Pizarro).

En este viaje salieron de Panamá el 14 de Noviembre de 1524, pasó por las islas Perlas, Chochama, Puerto Piñas, Puerto Deseado, llegando hasta Puerto Quemado y regresaron a Panamá.

3.2. El viaje descubridor (Segundo viaje de Pizarro).

En este viaje partieron desde Panamá en 1526 y llegaron al río San Juan, avanzó hacia la Bahía de San Mateo, esto a fines de 1527 y luego llevó a sus hombres que se hallaban descontentos a la Isla del Gallo, mientras enviaba los dos barcos a Panamá, con Almagro y el veedor Juan Carballo.

Instrucciones : La presente clase la desarrollaremos haciendo uso de las investigaciones en grupo, teniendo en cuenta la participación de los grupos que investigaron el tema a desarrollar. Luego realizaremos un “desempeño de roles”. Se te sugiere que sigas los pasos que se detallan:

1. Escucha atentamente a la profesora

2. Atiende a tus compañeros

3. Desarrollan las actividades que se les plantea.



En una de las naves, los soldados descontentos enviaron a la esposa del gobernador de Panamá un ovillo grande del algodón en el cual iba una denuncia escrita que terminaba con un texto que decía: “A señor gobernador miradlo bien por entero allá va el recogedor y aquí queda el carnicero”

Pedro de los Ríos gobernador de Panamá se enteró del documento e inmediatamente, envío dos barcos a recoger a la fuerza a los expedicionarios llegando a la Isla del Gallo en 1527 comandados por Juan Tafur, a recoger a todos los hombres.

3.3. La frase famosa y los trece del gallo .

Pizarro viendo a punto de fracasar su empresa desenvainó su espada, trazó una raya en la arena de la playa y les dijo a sus hombres: “por este lado se va a Panamá, a ser pobres, por este al Perú a ser ricos; escoja el que fuere buen castellano lo que más le estuviere”. Sólo trece hombres atravesaron la raya siguiendo a Pizarro, los célebres “Trece del Gallo”.

Los demás soldados se embarcaron con Tafur rumbo a Panamá y trasladó a Pizarro y a su pequeñísima hueste a la Isla Gorgona. Después de seis meses en marzo de 1528, volvió el piloto Ruiz a la isla para recoger a Pizarro. Pizarro convenció a Ruiz para explorar el sur llegando en este viaje a Tumbes, donde los españoles por primera vez encontraron una ciudad importante y civilizada con fortalezas, templos y murallas. Con esto confirmaron la existencia del Imperio del Tawantinsuyo.

4. LA CAPITULACIÓN DE TOLEDO.

De regreso a Panamá Pizarro y sus socios organizan el viaje a España para obtener una capitulación que garantizará su empresa sobre el Perú. Pizarro viajó a España a fines de 1528. La capitulación se llevó a cabo el 26 de Julio de 1529. Entre la Reina Emperatriz Isabel de Portugal y Francisco Pizarro en el que acordaron:

• Pizarro fue nombrado gobernador general, capitán general, alguacil mayor, adelantando, y su gobernación se llamaría Nueva Castilla.

• Almagro fue declarado Hidalgo, nombrado gobernador de Tumbes y su gobernación se llamaría La Nueva Toledo.

• Luque fue nombrado protector de las Indias y vicario de Tumbes.

• Los trece de la Isla del Gallo fueron declarados hidalgos o caballeros de las especies doradas.

• La quinta parte de los tesoros le correspondería al rey con el nombre de quinto real.

• Bartolomé Ruiz que nombrado piloto mayor del mar del sur.

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BIBLIOGRAFÍA :

� DEL BUSTO DUTHURBURU, José A. La conquista del Perú (1998:25-49.).

� MACERA, Pablo. “Historia del Perú Colonial” (1999: 32–48.).

� GONZALES CUENCA, Mercedes. Protagonistas “2”. (1999: 114–117).



LOS VIAJES DE PIZARRO

Acontecimientos que sucedieron después que Francisco Pizarro realizó el

segundo viaje a las tierras del Tahuantinsuyo.

ACTO 1

…. Después de haber llegado a Tumbes en su segundo viaje, Pizarro regresó a Panamá, y los soldados allí presentes acudieron presurosos a contemplar el oro, la plata, los cántaros y los auquénidos que trajo Pizarro. Aquí también estaban presentes los desertores de la Isla del Gallo, se lamentaban de haberse retirado de las filas de Pizarro… ¿por qué nos retiramos se decían unos a los otros?, renegando entre ellos; sin embargo los trece que perseveraron al lado de Pizarro contaban que venían del gran reino de ciudades almenadas, de grandes fortalezas.

Pero hubo alguien que no gustó del hallazgo de la nueva tierra. Su nombre era el gobernador Pedro de los Ríos, quien llamó la atención a Pizarro, Almagro y Luque prohibiéndoles seguir con la jornada de la conquista. El gobernador de los Ríos dijo…No inquieten a la gente con sus exageraciones, todos van a querer irse y la gobernación de TIERRA FIRME se despoblará.

ACTO 2

Los tres socios hicieron oídos sordos a las órdenes del gobernador y en ese momento acordaron que uno de ellos tenía que viajar a España a firmar una Capitulación con la Corona a que les autorizara la conquista del Perú. Pero surgieron discusiones cuando se trató de elegir al procurador que iría.

Luque dijo… que viaje el licenciado Corral; Almagro se contrapuso y dijo No… que viaje Pizarro.

Instrucciones : La presente información te brindará la oportunidad de analizar la lectura para que lo puedas representar a través del desempeño de roles. Sigue los pasos que a continuación se indican:

1. Forma grupos de 9 integrantes

2. Leer subrayar y analizar la información de la lectura.

3. Elaboren un guión para que puedan representar a los personajes que intervienen en la lectura.

4. Tengan en cuenta el narrador (un alumno que narre los hechos, tal cual suceden en cada acto)



Finalmente se decidió a que fuera Pizarro. En ese momento le encomendaron a Pizarro que debiera pedir el título de gobernador del Perú para él; el de adelantado para Almagro y el de obispo de Tumbes para Luque, el de Alguacil mayor para el piloto Ruiz y Mercedes para los trece del gallo; Pizarro con todas estas recomendaciones se embarcó en el puerto de Nombre de Dios en 1528; fue acompañado con los indios, auquénidos, oro, plata, cerámica y textilería.

ACTO 3

Llegó a España e inmediatamente fue reconocido como lugarteniente de Ojeda y haberse confabulado con Balboa, además lo culparon de haber robado dinero…

Pero luego por influencias que tenía en la corte fue liberado. Los consejeros del Real y supremo de las indias se convencieron de la bondad de sus argumentos y de la realidad de las pruebas que había llevado; concluyendo finalmente con un contrato de la corona con Pizarro, que se conoce como la Capitulación de Toledo, que se firmó el 26 de Julio de 1529.

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Adaptado de :

DEL BUSTO DUTHURBURU, José A. La Conquista del Perú (1998:53 – 57).



EL ENCUENTRO DE DOS MUNDOS Y EL FIN DEL TAHUANTINSU YO

1. EL TERCER VIAJE DE PIZARRO. EL VIAJE CONQUISTADOR .

Salieron de Panamá los primeros días de enero en tres barcos con unos 200 hombres, 60 caballos, numerosos perros, después de una larga marcha llegaron a la bahía San Mateo y de allí partieron a Tumbes, llegaron finalmente al Tahuantinsuyo en 1532.

En Tumbes, los españoles se enteraron de la guerra entre Huáscar y Atahualpa. Posteriormente los expedicionarios continuaron su viaje y llegaron al río Chira, donde fundaron la primera ciudad española en el Perú que se llamó San Miguel de Tangarará que luego se llamó San Miguel de Piura fundada el 15 de Julio de 1532.

2. LA CAPTURA DEL INCA ATAHUALPA .

Atahualpa cumplía un ayuno religioso en Cajamarca mientras sus generales combatían contra Huáscar. En ese tiempo un grupo de aventureros llegaron a Cajamarca pero el Inca no los tomó en cuenta era noviembre de 1532. En la tarde del 16 de noviembre de 1532 el Inca salió de campamento cerca de los baños y cargado en sus andas de oro entró orgullosamente a la plaza de Cajamarca.

De pronto, en medio de la plaza, el sacerdote Fray Vicente Valverde con una Biblia en la mano comenzó a explicar al Inca las verdades de la fe cristiana. Atahualpa pidió el libro, lo miró, lo palpó, lo acercó a la oreja y luego lo arrojó. Valverde aterrorizado corrió hacia donde se hallaba Pizarro pidiéndole que atacara. Al instante se dispararon cañones, arcabuces, caballos que atropellaban a los indios y perros come indios. Los cadáveres de los indios llenaron la plaza de Cajamarca y tomaron prisionero a Atahualpa y lo conducieron a la casa de la Sierpe, donde estuvo cautivo seis meses.

Instrucciones : La presente clase la desarrollaremos a través de la estrategia de “Rompecabezas”. Sigue los pasos que se detallan a continuación: 1. Formar grupos de 5 ó 6 integrantes.

2. Cada equipo debe leer, subrayar y analizar la parte del texto que le ha tocado trabajar.

3. El equipo debe discutir ampliamente lo leído y todos deben tomar notas.

4. Todos los miembros del equipo debe aprender lo leído en grupo.

5. Los miembros del equipo deben salir al plenario a exponer

6. Deberán realizar una síntesis de lo leído.



3. EL FINAL DE ATAHUALPA .

3.1. El rescate : Atahualpa comprendió que la codicia por los metales preciosos era el móvil profundo de los españoles, ofreció a Pizarro un cuarto lleno de oro y dos de plata a cambio de su libertad… Pizarro quedó deslumbrado y aceptó. Por orden del Inca los pobladores del Tahuantinsuyo empezaron a traer a Cajamarca objetos de oro y plata de todo el Imperio. Conseguido el rescate, lo mataron, bajo el pretexto de estar organizando secretamente sus ejércitos contra los españoles.

3.2. La muerte : Antes de su muerte los españoles realizaron un juicio sumario contra Atahualpa, acusándolo en primer lugar de traidor, de regicida, por haber asesinado a su hermano Huáscar, de fratricida por aniquilar a sus demás hermanos príncipes de sangre: se le acusó de haber matado a parientes sin reparar en sexo ni edad, así mismo se le culpó de tener hijos en sus hermanas y guardar con ellas relaciones de marido. Finalmente se le acusó de hereje contumaz por negarse a reconocer al Dios verdadero. Al día siguiente, el 26 de julio de 1533, Atahualpa, fue ejecutado en la plaza de Cajamarca. La pena de hoguera a la que había sido condenado fue cambiada por la de garrote, por haber aceptado el bautizo. Lo enterraron el 27 de julio de 1533 en la Iglesia Cristiana de Cajamarca.

4. LA MARCHA AL CUSCO.

Asesinado Atahualpa nombraron como Inca “títere” a Túpac Huarpa (Toparpa), quien fue hijo de Huayna Cápac y hermano de Atahualpa, quien empezó “a gobernar ” desde fines de 1533. Pero su reinado sólo duró la distancia entre Cajamarca y Jauja, donde murió envenenado por orden de algunos jefes incas. Pizarro continúo con la marca con apoyo de algunos indios colaboracionistas. En todo el trayecto, Pizarro actuó con crueldad ante aquellos incas que ponían resistencia castrándolos o cortándoles las manos; es necesario indicar que para que entre al Cuzco nombró como emperador nominal a Manco Inca Yupanqui ingresando al Cusco en noviembre de 1533.

5. LA CAÍDA DEL IMPERIO INCA.

La causa principal fue la división que había al interior del Tahuantinsuyo. Entre otros factores podemos mencionar:

• Guerra civil entre Huáscar y Atahualpa

• Resentimiento de los pueblos conquistados por los Incas.

• Colaboración de los indígenas a favor de los españoles.

• Superioridad militar de los españoles.

• Verticalidad de la autoridad Inca.

6. LA FUNDACIÓN DE CIUDADES .

La primera de esas ciudades fundadas fue San Miguel en 1532. Durante los once años siguientes (1532 – 1541) que corresponde a la época Pizarrina fueron fundadas hasta doce ciudades. Las principales ciudades fundadas fueron:


• San Miguel (1532)

• Jauja (1534)

• Cuzco (1534)

• Lima (1535)

• Chincha (1537)

• Tarma (1538)

• Chachapoyas (1538)

• Huamanga (1539)

• Huancavelica (1539)

• Arequipa (1540)

• Huanuco (1542)

De ellas las ciudades más importantes fue Jauja porque fue la primera capital del Perú; luego otra ciudad importante fue Lima; se le llamó la Ciudad de los Reyes.

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Tomado de:

� ROSTWOROWSKI, María. Historia del Tahuantinsuyo (1999:37-47).

� DEL BUSTO D. José A. La Conquista del Perú (1998:53-100).

� DE LOS HEROS, Rosa Maria.Cambios.com 2 (2004: 118 – 119).


1. En grupo elaboren un mapa semántico de la parte que les tocó estudiar.

2. Redactan una composición que lleve por título “La violencia en la Conquista del Perú”

3. Elaboren un guión y escenifiquen la captura, rescate y muerte del Inca Atahualpa



LAS GUERRAS ENTRE LOS CONQUISTADORES Y EL IMPACTO DE LA CONQUISTA EN EL MUNDO ANDINO

La corona reconoció desde el principio la necesidad de poblar las nuevas tierras conquistadas, por ello ofreció mercedes especiales a los conquistadores que decidieran permanecer en América. Sin embargo estos privilegios convirtieron a los conquistadores en hombres de mucho poder, lo que a la larga entró en conflicto con los ideales de la corona y de los mismos conquistadores.

1. LAS CAUSAS DE LAS GUERRAS ENTRE LOS CONQUISTADORES .

1.1. La encomienda .

La encomienda era una merced real otorgada a los conquistadores en recompensa por los servicios prestados a la corona. El encomendero recibía al derecho al servicio personal de cobrar tributo, a un grupo de indios asignados a su cargo. A cambio, debía velar por el bienestar espiritual de sus hombres.

Gracias al dinero que las encomiendas aportaban, los encomenderos y sus hijos se enriquecieron y se convirtieron dentro de la sociedad en un poderoso grupo económico, sin embargo en muchos casos la encomienda, sirvió como mecanismo de abuso y explotación, lo que originó el agobio de los naturales y en muchos casos su muerte.

1.2. El problema de las gobernaciones .

En los primeros años de la conquista, el gobernador de un territorio era el encargado de repartir las encomiendas fue Francisco Pizarro, quien al hacerlo otorgó privilegio a sus seguidores y dejó de lado a Almagro y a sus soldados. Almagro decepcionado de su antiguo socio, pidió al rey una gobernación para él. El monarca creó tres nuevas gobernaciones en América del Sur, concediéndole a Almagro la Gobernación de Nueva Toledo

Sin embargo, la creación de las nuevas gobernaciones no solucionó el problema, debido a la imprecisión de la demarcación territorial, pues no podía determinarse a que gobernación pertenecía el Cusco, es así que tanto Pizarro como Almagro lo reclamaban para sí.

Instrucciones : La presente clase la desarrollaremos con la estrategia de cooperación guiada. Sigue los pasos que se indican:

1. En grupo de dos deben leer subrayar y analizar la información sección por sección.

2. Luego el compañero A debe explicar al compañero B sin ver el texto 3. El compañero B debe retroalimentar lo que digo el compañero A. 4. Repitan los pasos dos y tres hasta terminar con todo el contenido. 5. Desarrollen las actividades planteadas.



1.3. Las Leyes Nuevas .

La corona española cansada de las malas noticias provenientes del Perú, decidió tomar el control de la situación. Por un lado buscó limitar el excesivo poder de los encomenderos que se había convertido en un gran problema. Por otro lado bajo la influencia de la prédica del dominico Fray Bartolomé de las Casas, la corona española vio la necesidad de elaborar una legislación que protegiera a la población indígena: estas fueron las leyes nuevas que fueron creadas por el Rey Carlos V en Noviembre del 1542 creando así el virreinato del Perú

2. LAS GUERRAS CIVILES EN EL PERÚ.

2.1. Guerra entre Diego de Almagro y los Pizarro (1537 – 1538 – 1541).

La primera guerra civil comenzó cuando Diego de Almagro fracasó en su expedición hacia Chile, retornó al Perú decepcionado no había encontrado oro ni plata. Llegó al Cusco y encontró a Hernando Pizarro gobernando la ciudad, lo intimidó para que entregue el Cusco y al recibir su negativa se apoderó por la fuerza de la ciudad el 08 de abril de 1537, tomando presos a Hernando y a Gonzalo Pizarro. Francisco Pizarro se enteró y trató de arreglar las cosas pero no lo logró en este percance Hernando Pizarro fue liberado y tomó preso a Almagro en la Batalla de las Salinas que se desarrolló en el campo de las Salinas a 5 Km. del Cusco; Almagro fue juzgado y ejecutado en el Cusco, su cuerpo fue degollado y expuesto en la ciudad siendo enterrado finalmente en la Iglesia la Merced del Cusco.

2.2. Guerra entre Diego de Almagro el Mozo y Vaca d e Castro (1541 – 1542).

El joven mestizo Diego de Almagro, cuya madre era una India Panameña, se convirtió en el líder de los derrotados almagristas. Asesinó a Pizarro en Lima en 1541; muerto Pizarro lo reemplazó Vaca de Castro quien fue enviado para pacificar el Perú. Almagro fue derrotado en la Pampa de Chupas, fue decapitado cuando apenas tenía 20 años de edad.

2.3 Guerra de Gonzalo Pizarro (1544 – 1548).

a. Campaña de Iñaquito : Este conflicto se dio entre el Primer virrey del Perú Blasco Núñez de Vela y Gonzalo Pizarro. El virrey fue derrotado, muerto y ejecutado. Había venido al Perú para ser cumplir las leyes nuevas que habían sido proclamadas por el Rey Carlos V en 1542 que buscaba frenar los problemas de abuso de los encomenderos hacia los indios.

b. Campaña de Huarina : Muerto el Primer virrey, Diego de Centeno se sublevó en la región de Charcas y organizó un ejército contra Gonzalo Pizarro; el encargado de combatirlo fue Francisco de Carbajal (El Demonio de los Andes) quien junto a Pizarro derrotaron a Diego de Centeno en la Batalla de Huarina que se desarrolló el 20 de Octubre de 1547 proclamándose finalmente Gonzalo Pizarro como Muy Magnifico Señor y Gobernador del Perú.

c. Campaña de Jaquijahuana : Enterado el Rey de la muerte del virrey comisionó al clérigo don Pedro de la Gasca para que fuera al Perú y lo pacificase dándole el título de Pacificador y Presidente de la Audiencia. La Gasca se dio cuenta de que el


problema radicaba en la aplicación de las Leyes Nuevas, hizo público que poseía el poder de revolcarlas, perdonar a los arrepentidos y entregar nuevas encomiendas a los que dejaran de apoyar a Pizarro y fueran leales a Rey. Se dio la batalla en el campo de Jaquijahuana en 1548 donde fueron derrotados Gonzalo Pizarro y Francisco de Carbajal. Ambos fueron juzgados y ejecutados de la acción, como traidores del Rey.

4. EL IMPACTO DE LA CONQUISTA EN EL MUNDO ANDINO.

Sus efectos pueden ser estudiados desde los puntos de vista demográfico, tecnológico, cultural, económico y político – administrativo.

a. En lo demográfico : La población andina se redujo considerablemente. En 1530 la población andina era tres veces más que en 1570. Esto se debió al impacto de enfermedades desconocidas como: sarampión, gripe, viruela, fiebre amarilla, etc. Hay que considerar también las guerras civiles las matanzas que sufrieron los indios y la disminución de la tasa de natalidad.

b. En lo tecnológico – cultural : La introducción de nuevos elementos, como el arado de las faenas agrícolas, el hierro, y la rueda constituyeron notables aportes de la cultural occidental. Sin embargo, se fueron perdiendo elementos y desarrollos nativos propios como la tecnología hidráulica, los andenes, el uso racional de los suelos y de los recursos naturales. La población indígena asimiló prontamente una serie de mecanismos españoles como lenguaje escrito y el idioma castellano.

c. En lo económico : La población indígena ingresó a una economía de mercado y dejó de lado su economía de autosubsistencia o autoconsumo, aprendió a valorar el dinero como instrumento de cambio.

d. En lo político – administrativo : La desaparición del Tahuantinsuyo supuso una nueva demarcación política del territorio conquistado en virreinatos, audiencias, corregimientos, obispados, etc.

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BIBLIOGRAFÍA

� DEL BUSTO DUTHURBURU, José A. La Conquista del Perú (1998.130-156).

� DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios. com2 (2004:124 – 127).

� GONZALES CUENCA, Mercedes. Protagonistas 2 (2003:202 – 206).


1. Elaborar un resumen de las Guerras Civiles en el Perú

2. Elaborar una síntesis donde explique las causas de las guerras civiles entre los conquistadores

3. Elaborar un mapa conceptual acerca del impacto de la conquista en el mundo andino



En este momento se buscó que los alumnos resuelvan las actividades que se habían propuesto, con la orientación de la profesora investigadora

Se logró que los alumnos conozcan más las estrategias de aprendizaje cooperativo para que desarrollen habilidades cognitivas. En esta fase la evaluación fue permanente, se tuvo en cuenta el desarrollo de las actividades para así conocer el avance de los alumnos.

Se evaluó en cada sesión de aprendizaje para que los alumnos aprendan el desarrollo de las estrategias y así lograr habilidades cognitivas.

1.2.3. Experiencias de la intervención en aula .

En el período de desarrollo de la investigación acontecieron las experiencias de investigación que se sistematizan a continuación


En este momento se presentó una ficha de análisis de imágenes, análisis y decodificación de textos y estrategias de aprendizaje cooperativo; las que permitieron que el alumno se interese más por las actividades de las sesiones de aprendizaje.

En un primer momento, se tuvo en cuenta los resultados anteriores a fin de superar las limitaciones que se habían dado. Por lo tanto se planificó actividades que vayan de la mano con el desarrollo de habilidades. Es por eso que fue conveniente afianzar la aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo con la finalidad de lograr los objetivos propuestos

Las profesoras investigadoras diseñaron materiales para poder motivar. En la conducción de la clase, una de las profesoras, procedió de la siguiente manera:

…Buenas tardes alumnos nos encontramos en la tercera semana de clases, y también pasaremos a otra fase de la investigación que se le ha dado el nombre de Desarrollo Y por ello que ahora quiero que pongan mucha atención a las explicaciones que les voy a dar. Empezaremos a trabajar con un análisis y decodificación de textos, ilustraciones y continuaremos utilizando las estrategias de aprendizaje cooperativo…



En este momento se fijaron propósitos de los cuales los primordiales fueron explicar y orientar la aplicación de cada estrategia de aprendizaje cooperativo y realizar actividades que favorezcan el desarrollo de habilidades cognitivas y mejoren los resultados de la fase anterior.

Para la explicación y orientación de las estrategias fue necesario establecer como material de apoyo las fichas de información y recursos que permitan desencadenar las habilidades de percepción, procesamiento de la información y crítico-reflexivas.

Los programas que se desarrollaron tuvieron como temas de interés, el estudio: “Las ciudades, la burguesía y el cambio en el mundo medieval”, ”El humanismo y el renacimiento”, “La expansión Europea”, “Las primeras noticias del Perú”, “La conquista del Perú (los primeros viajes de Pizarro)”, “El encuentro de dos mundos y el final del Tahuantinsuyo” y “La guerra entre conquistadores”

En cada jornada se procedió a distribuir las fichas de información y a explicar el desarrollo de las estrategias.

El siguiente texto ejemplifica la manera como se actúo:

En este momento se les hará entrega de una ficha informativa y vamos a trabajar las estrategias de aprendizaje cooperativo siguientes: La cooperación guiada, el estudio de casos, el rompecabezas y el desempeño de roles

Primero se trabajó con la estrategia de cooperación guiada la misma que consistió trabajar de dos alumnos y para ello se tuvo que asumir los siguientes pasos:

1° Ambos compañeros leían la primera parte del text o.

2° El participante A repetía la información sin ver la lectura.

3° El participante B da la retroalimentación sin ve r el texto.

4° Ambos trabajaban la información.

5° Ambos leían la segunda sección del texto.

6° Los dos intercambiaban los roles para la segunda sección.

7° A y B continuaban de esta manera hasta completar todo el texto.


A partir de esto, en el programa Nº 03 y Nº 06 se explicó lo siguiente:

Para que ustedes entiendan mejor el tema “Las ciudades, la burguesía y el cambio en el mundo medieval” y “Las primeras noticias del Perú”, es necesario desarrollar la ficha de actividad para que puedan plasmar sus conocimientos y sus habilidades que lograron desarrollar.

En el proceso de ejecución de las actividades, algunos equipos habían entendido muy bien la estrategia, manifestando lo siguiente: “Profesora primero leo mi parte y luego le explico a mi compañero lo que yo entendí, ¿pero mi compañero vuelve a repetir lo mismo? La profesora se percata de esta situación y va orientando grupo por grupo, como se debe hacer la estrategia, aclarando lo siguiente:

La información que ambos leen es para intercambiar ideas, si su compañero les explicó su lección entendida el otro compañero debe explicar lo que no se dijo y así continuarán hasta completar el texto.

Una vez aprendida la estrategia se continuó por desarrollar la ficha de actividad, la misma que la profesora recalcó de la siguiente manera: “Ahora ustedes van a desarrollar esta actividad de todo lo que han aprendido con la estrategia de cooperación guiada”. Una vez que se comprendió la estrategia resultó muy fácil su aplicación. Así lo expresó uno de los alumnos: “La explicación detallada de la estrategia resulta muy fácil aplicarla, y además nos ayuda aprender mejor porque nos hace recordar cosas que no logramos retener”.

En este momento, la profesora rescató las siguientes habilidades de los alumnos, mediante la ficha de observación: “Los alumnos demostraron atención y concentración para la realización de su actividad y sobre todo aprendieron a organizar la información, analizando y sintetizando las ideas y conceptos relevantes”.

En el desarrollo de la segunda estrategia de estudio de casos, la profesora les propuso un caso y les explicó que en grupo de seis integrantes debían someterlo a un análisis, tomarían decisiones, elaborarían conclusiones y desarrollarían las preguntas planteadas. Se buscaba que los alumnos aprendan a atender, a seleccionar ideas, a realizar análisis y síntesis y que consigan comparar y clasificar la información.

En la puesta en práctica de esta estrategia los alumnos demostraron su interés por los casos ya que preguntaban y daban sus propias


conclusiones. Se observó que los alumnos procedieron a leer y luego extrajeron sus propias conclusiones. En la aplicación de la técnica los alumnos opinaban y manifestaban sus acuerdos y desacuerdos con el caso leído.

Por lo tanto, se constató que los alumnos habían mejorado en su aprendizaje como se percibe en la ficha de observación. Esta estrategia fue desarrollada en el programa Nº 5 y Nº 9 denominadas “La expansión europea” y “las guerras civiles” respectivamente.

En el desarrollo de los programas Nº 4 y Nº 8 denominados: “El humanismo y el renacimiento” y “El encuentro de dos mundos y el final del Tahuantinsuyo” se hizo uso de la estrategia del rompecabezas. En la orientación para ejecutar la estrategia la profesora manifestó lo siguiente:

Alumnos les pido mucha atención, ahora vamos a trabajar con la estrategia del rompecabezas la cual nos va a permitir analizar, sintetizar, organizar la información relevante y sobre todo la selección de ideas y contenidos para ello se formarán grupos de seis integrantes donde trabajarán la ficha informativa que ha sido dividida en tantas secciones, de manera que cada uno se encargará de aprender su parte”. Posteriormente, los miembros de los diversos equipos que han estudiado la misma información se reúnen en grupos de expertos para discutir sus secciones y regresan a su grupo original para compartir y enseñar su sección respectiva a sus compañeros.

Sin embargo, en el proceso de desarrollo de la técnica, un miembro de un grupo cooperativo manifestó lo siguiente: “El rompecabezas es estudiar sólo la parte que me ha tocado y la demás información no me la aprenderé”. Ante lo expuesto, la profesora recalcó:

Alumnos atiendan muy bien, esta estrategia del rompecabezas no es igual a la manera tradicional que sólo se aprende la parte que les tocó estudiar. Esta estrategia tiene como ventaja que todos van a salir aprendiendo el tema; lo que ustedes van hacer es aprenderse su parte que se les asignó y luego se reunirán con los alumnos que les ha tocado la misma lección e intercambiarán ideas y luego regresarán a su grupo para enseñar su lección aprendida y así lo harán todos los miembros del grupo.

Con estas explicaciones los grupos empezaron a desarrollar las actividades planteadas los que resultó muy beneficioso, para los alumnos, según lo demuestra la guía de observación.


En el desarrollo de la estrategia del desempeño de roles se tomó en cuenta los programas Nº 06 y Nº 07 denominados: “Las primeras noticias del Perú” y “La conquista del Perú”. Para esto, se tenía que explicar en que consistía la estrategia, lo cual se manifestó lo siguiente:

Se les hará entrega de un caso, lo leerán, analizarán y elaborarán un guión para que puedan representar a los personajes que intervienen en la lectura, para ello se debe seguir los siguientes pasos:

1. Se elegirán los autores que se encargarán de los papeles. Cada personaje recibirá un nombre ficticio.

2. Se debe preparar el escenario utilizando los elementos indispensables por lo común una mesa y sillas.

3. Los intérpretes desarrollaran con la mayor naturalidad posible.

4. Los intérpretes deben ajustarse a las características de los autores para que la representación resulte más objetiva.

Por lo explicado, un alumno comentó: “Es muy importante recibir las pautas porque será más organizado el teatro y así aprenderemos mejor el tema”.

Como resulta obvio, en este momento fue decisiva la orientación de los alumnos. Es así como se consiguió resultados más significativos en el aprendizaje de los alumnos.


En este momento se buscó que los alumnos, a partir de la ficha de actividades, desarrollen sus habilidades cognitivas.


1.3.1. La observación de las acciones y de los resu ltados .

El análisis de lo acontecido en el desarrollo se realizó para demostrar los resultados obtenidos sobre las actividades realizadas por los alumnos a través del uso de las estrategias cooperativas. Aquí se encontró aciertos y desaciertos de los trabajos cooperativos -tal como se documenta en las tablas correspondientes donde se señalan las observaciones hechas por las docentes investigadoras- producto de la interpretación de los resultados y también se plasman algunos trabajos, testimonios y apreciaciones de los alumnos y demás referencias que se recogieron en esta fase.


En la segunda fase de desarrollo, se logró que los alumnos mejoraran su aprendizaje y sobre todo que conozcan las estrategias de aprendizaje cooperativo.

En este sentido teniendo en cuenta la ruta del trabajo cooperativo que se siguió en la puesta en práctica del trabajo cooperativo, el resultado de esta fase es como a continuación se describe:

a. Estrategia de aprendizaje cooperativo: estudio d e casos .

La evaluación de esta estrategia se centró básicamente en los hechos y experiencias vividas en el aula por las docentes investigadoras y alumnos durante el desarrollo de la investigación.

De ello los datos que se obtuvieron finalmente se pueden constatar en la siguiente tabla:

HABILIDADES COGNITIVAS DESARROLLADAS A TRAVÉS DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO : EL ESTUDIO DE CASOS

ITEMS SEGUNDO “B” SEGUNDO “D”

1ra EPERIENCIA 2da EPERIENCIA 1ra EPERIENCIA 2da EPERIENCIA LT LM SA MP LT LM SA MP LT LM SA MP LT LM SA MP

1. Demuestran atención y concentración de las fichas de estudio de casos.

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2. Organizan la información de mayor relevancia.

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3. Analizan y sintetizan la información proporcionada.

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4. Demuestran responsabili-dad y compromiso cuando desarrollan sus actividades.

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5. Manifiestan integridad y cooperación en el equipo.

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La información que se representa en la tabla, corresponde a las habilidades cognitivas logradas a partir de la estrategia de aprendizaje cooperativo: estudio de casos. En este punto se puede percibir que los resultados son positivos ya que los estudiantes en su totalidad lograron desarrollar habilidades cognitivas en las oportunidades que se desarrolló la estrategia.

Una investigadora, en su momento, anotó lo siguiente “… Los alumnos muestran atención y concentración cuando trabajan en equipo la lectura del caso, analizan y sintetizan la información con mayor interés y responsabilidad…”

En el mismo sentido, una alumna manifestó lo siguiente: …Aprendemos mientras vamos desarrollando la lectura porque así vamos captando mejor la información y lograremos saber al final de que se trata y poder dar una conclusión final en grupo”.

Lo expuesto, se puede constatar con un trabajo realizado por los alumnos:


HABILIDADES COGNITIVAS DESARROLLADAS A TRAVÉS DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO : EL ROMPECABEZAS



1. Demuestran atención y concentración en la lectura de las fichas informativas.

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2. Seleccionan las ideas y contenidos de mayor relevancia.

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3. Analizan y sintetizan los temas (secciones) estudia-das.

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4. Memorizan ideas, concep-tos relevantes de la información que leen.

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5. Organizan la información utilizando los recursos adecuados como resumen, mapas conceptuales, etc.

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6. Participan activamente, demostrando responsa-bilidad y compromiso en cada actividad encomen-dada.

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7. Manifiestan interés por el trabajo en equipo.

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Los resultados que se muestran luego de aplicar la estrategia de estudio de casos son positivos ya que la mayoría de los alumnos mejoraron su aprendizaje y desarrollaron habilidades cognitivas previstas para esta fase. Se logró desarrollar en los alumnos las habilidades de percepción, de procesamiento de información y crítico reflexivo. Así, lo testimoniaron los alumnos, pues muchos de ellos manifestaron que el Estudio de casos les permitió analizar la información y sobre todo formular sus propias conclusiones”.

Por ello, las profesoras investigadoras planificaron varias actividades para que los alumnos resuelvan dicha estrategia y así poder reforzar su capacidad de aprender a pensar cooperativamente.


b. Estrategia de aprendizaje cooperativo: el rompec abezas .

Para el desarrollo de esta estrategia fue necesaria la explicación y orientación detallada. En un primer momento cuando se les explicó está estrategia, los alumnos no asimilaban las pautas que se debían seguir, pero cuando se desarrolló por segunda vez, se verificó que los alumnos mejoraron en su aprendizaje. Así quedó demostrado durante el desarrollo de las fichas de actividades

En el desarrollo de esta estrategia se hizo uso de mapas conceptuales y resúmenes los mismos que fueron elaborados con mayor eficacia.

En los resultados que se muestran, se deduce que los alumnos memorizaron ideas, conceptos relevantes, seleccionan las ideas y contenidos de mayor relevancia y, sobre todo, participan activamente en las actividades asignadas.

HABILIDADES COGNITIVAS DESARROLLADAS A TRAVÉS DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO : EL ROMPECABEZAS



1. Demuestran atención y concentración en la lectura de las fichas informativas.

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2. Seleccionan las ideas y contenidos de mayor relevancia.

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3. Analizan y sintetizan los temas (secciones) estudia-das.

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4. Memorizan ideas, concep-tos relevantes de la información que leen.

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6. Participan activamente, demostrando responsa-bilidad y compromiso en cada actividad encomen-dada.

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7. Manifiestan interés por el trabajo en equipo.

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En la tabla anterior se detectan algunas deficiencias en los alumnos durante el desarrollo de la estrategia del rompecabezas. Se observa que la concentración y atención, el análisis y síntesis de la información relevante son las habilidades donde los alumnos presentan más dificultades. Sin embargo, después de haber desarrollado la estrategia en dos oportunidades, en la segunda fase, es posible notar algunos progresos sobre todo en la organización de la información y la memorización de ideas y conceptos relevantes.

En el desarrollo de la clase con la estrategia del rompecabezas se alcanzaron muchos logros. Los alumnos asimilaron las habilidades que se pretendieron. El siguiente es un testimonio recogido de los alumnos: “Aprendemos más con esta estrategia porque nos hacemos fuertes y somos capaces de explicar lo que entendemos y nos ayuda a perder el temor, la vergüenza frente a nuestros compañeros…”.

En efecto, se constató que al utilizar esta estrategia de aprendizaje cooperativo, los alumnos lograron desarrollar habilidades ya que en su mayoría, cumplieron con las actividades previstas por las profesoras investigadoras.

El trabajo siguiente es una muestra de los logros alcanzados por los alumnos:


c. Estrategia de aprendizaje cooperativo: la cooper ación guiada .

En el desarrollo de esta estrategia, los alumnos en un principio también presentaron dificultades, pero cuando se les explicó por segunda vez las pautas para proceder, los cambios en su aprendizaje se hicieron evidentes.

Los resultados alcanzados por los alumnos a través de esta estrategia se sistematizan en la tabla que a continuación se presenta:

HABILIDADES COGNITIVAS A DESARROLLADAS A TRAVÉS DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE : LA COOPERACIÓN GUIADA



1. Participan ambos compa-ñeros. � � � �

2. Leen la información otorgada.

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3. Demuestran atención y concentración.

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4. Selecciona la información relevante

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5. Organizan la información siguiendo las pautas indica-das.

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6. Organizan la información analizando y sintetizando las ideas o conceptos más relevantes.

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7. Demuestran responsabili-dad y compromiso en el trabajo asignado.

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La observación corresponde a la segunda fase de la investigación. En este momento las profesoras investigadoras orientaron a los alumnos en cada una de las actividades que se ejecutaron. Luego en la observación se pudo constatar que los alumnos mejoraron considerablemente gracias a la intervención de las profesoras. Sin embargo este logro no fue evidente en la totalidad de los alumnos; algunos presentaban todavía dificultades en lo que se refiere a la responsabilidad del trabajo en equipo y la selección de información relevante.


En consecuencia, se percibió que las profesoras investigadoras, después de haber desarrollado en dos oportunidades las estrategias mencionadas lograron efectos positivos en los alumnos, lo que resultó alentador para la investigación.

Lo anterior, se respalda con una de las apreciaciones de los alumnos:

…Que es muy útil la estrategia, pues nos enseña a mejorar la atención y concentración y también nos ayuda a cada uno de nosotros a realizar un análisis, ya que cada uno dice lo que ha entendido de este modo compartimos ideas…

Katty López Sánchez

Los alumnos fueron mejorando y así se fue verificando en los trabajos que realizaron:


d. Estrategia de aprendizaje cooperativo: El desemp eño de roles .

En la puesta en práctica de esta estrategia, los alumnos tenían que elaborar un guión y representar a los personajes que intervenían en la dramatización. Esta estrategia permitió que los alumnos conozcan más del tema y sobre todo desarrollen las habilidades de selección de ideas, organización de información, planificación y creatividad. Los resultados se pueden observar a través de la tabla de siguiente:

HABILIDADES COGNITIVAS A DESARROLLADAS A TRAVÉS DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO :

EL DESEMPEÑO DE ROLES



1. Seleccionan las ideas y contenidos de mayor importancia

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2. Sintetizan y analizan datos relevantes, mostrando creati-vidad en representación en escena.

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3. Organizan los contenidos a representar teniendo en cuenta un guión.

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4. Memorizan ideas, contenidos y conceptos relevantes para su representación.

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5. Demuestran cooperación dentro del equipo.

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En la aplicación del desempeño de roles durante esta segunda etapa, se pudo comprobar que una mayoría notable de los alumnos logró una mejora en su aprendizaje respecto a la primera fase. Se observó que los alumnos se sienten a gusto desarrollando las actividades de aprendizaje utilizando esta estrategia. El siguiente testimonio respalda la percepción anterior:


Nos sentimos a gusto al hacer dramatizaciones o teatro porque aprendemos a desenvolvernos, además nos sentimos bien cuando imitamos un personaje de la historia….

En los datos se destaca que los alumnos, en su mayoría, desarrollaron habilidades cognitivas tales como la memorización, concentración, selección de ideas, entre otras; las mismas que resultan favorables para el aprendizaje de los estudiantes.

1.4. La etapa de reflexión sobre el desarrollo .

El desarrollo fue una fase muy enriquecedora, tanto para las investigadoras como para los alumnos. Se fueron superando dificultades y consolidando logros. A través de la reflexión se llegó a saber lo siguiente:

• Los alumnos se mostraron más interesados por aprender las estrategias de aprendizaje cooperativo.

• Los alumnos participaron de manera activa y con más intensidad en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje.

• Los alumnos hicieron uso de recursos para desarrollar sus habilidades cognitivas.

• La explicación y orientación de las profesoras investigadoras, ayudó para el desarrollo de las habilidades cognitivas.


TERCER CICLO

EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La fase de evaluación la última en la estructura de esta investigación- se realizó durante las cuatro semanas finales de la investigación; entre el 15 de agosto y el 14 de setiembre del 2006.

La evaluación se realizó con la intención de verificar los logros alcanzados a través de las acciones de las investigadoras. Se pretendía saber si los alumnos habían conseguido desarrollar habilidades cognitivas a través de la utilización de estrategias cooperativas.

En esta fase también se incluyeron cuatro etapas: planificación, acción, observación y reflexión.

En la planificación se propusieron programas de acción, en la acción o intervención de las investigadoras se ejecutaron sesiones de clase, en la observación se recogió información a través de las fichas de observación, diarios y un cuestionario. En la reflexión se resaltaron a manera de balance los logros alcanzados y las limitaciones que obstaculizaron el desarrollo de la investigación.

A continuación se explicita cada una de las etapas desarrolladas durante la evaluación de la investigación:


En esta etapa se establecieron los siguientes programas

• Programa Nº 11 : “El espacio Peruano y su diversidad”

• Programa Nº 12 : “La división política del Perú “

• Programa Nº 13 : “El alcoholismo y las drogas “

• Programa Nº 14 : “La violencia juvenil “

A continuación se presentan los programas que fueron desarrollados.



PROGRAMA N° 10

1. Denominación : El Espacio Peruano.

2. Descripción :

El programa denominado “El Espacio Peruano y su diversidad” busca que los alumnos a partir del uso de las estrategias del rompecabezas y el estudio de casos desarrollen las habilidades cognitivas de: Percepción, procesamiento de información y crítico -reflexivas.

3. Objetivos :

• Aplicar las estrategias del rompecabezas y el estudio de casos.

• Desarrollar las actividades de aprendizaje aplicando las habilidades de desarrollo cognitivo

• Evaluar las habilidades cognitivas que desarrollan los alumnos a partir del desarrollo de las actividades planteadas.

4. Actividades:

• Leer, analizar y sintetizar un estudio de casos y resolver las cuestiones planteadas.

• Elaborar una red conceptual donde explican el espacio peruano.

• Elaborar un texto teniendo en cuenta la importancia de la ubicación geográfica del Perú.


• Rompecabezas.

• Estudio de casos.



• Procesamiento de la información . Planificación. Selección de ideas o contenidos. Análisis y síntesis. Codificación y decodificación.

• Crítico – reflexivas . Creatividad. Comparación y clasificación. Autocontrol de los procesos.




PROGRAMA Nº 11

1. Denominación : La División Política del Perú.

2. Descripción:

El desarrollo de este programa pretende evaluar el nivel del desarrollo de las habilidades cognitivas de: percepción, procesamiento de información y crítico reflexivas a través del uso de la estrategia de cooperación guiada.

3. Objetivos:

• Aplicar la estrategia de cooperación guiada y evaluar sus resultados.

• Desarrollar las habilidades cognitivas que desarrollan los alumnos aplicando las habilidades de desarrollo cognitivo.

• Evaluar las actividades cognitivas que desarrollan los alumnos a partir del desarrollo de las actividades planteadas.

4. Actividades

• Leer, subrayar y analizar en grupos de dos la información relevante de la ficha de contenido.

• Desarrollar su capacidad de asimilación respondiendo a las cuestiones planteadas en las actividades de aprendizaje.

• Organizar, comparar y clasificar información significativa para elaborar un cuadro comparativo.


• Cooperación guiada.

5. Habilidades Cognitivas

• Percepción . Atención, concentración y memorización.

• Procesamiento de la información . Análisis y síntesis. Selección de ideas o contenidos. Organización de los contenidos.

• Crítico – reflexivas . Creatividad. Comparación y clasificación. Autocontrol de los procesos.




PROGRAMA Nº 12

1. Denominación: El Alcoholismo y las Drogas

2. Descripción:

El programa denominado “El Alcoholismo y las Drogas” busca que los alumnos a partir del uso de la estrategia de “Estudio de Casos”, desarrollen las habilidades cognitivas de: percepción, procesamiento de información y crítico – reflexivo.

3. Objetivos :

• Aplicar la estrategia de estudio de casos.

• Desarrollar actividades de aprendizaje teniendo en cuenta las habilidades cognitivas que desarrollan los alumnos.

• Evaluar las habilidades cognitivas que desarrollan los alumnos a partir del desarrollo de las actividades planteadas.

4. Actividades

• Leer, subrayar, analizar y sintetizar en grupo dos textos a través de un estudio de casos.

• Resolver las actividades de aprendizaje del estudio de casos.

• Exponer el resultado de su trabajo en el plenario.


• Estudio de casos.

6. Habilidades Cognitivas


• Procesamiento de la información . Selección de ideas o contenidos. Codificación. Decodificación. Análisis y síntesis. Ordenación y organización.

• Crítico – reflexivas . Creatividad. Autocontrol de los procesos.




PROGRAMA Nº 13

1. Denominación: La Violencia Juvenil

2. Descripción:

El programa denominado “La Violencia Juvenil” busca que los alumnos a partir del uso de la estrategia de aprendizaje, el desempeño de roles desarrollen las habilidades cognitivas de percepción, procesamiento de información y crítico reflexivas.

3. Objetivos:

• Aplicar la estrategia de desempeño de roles.

• Desarrollar actividades de aprendizaje, aplicando las habilidades de desarrollo cognitivo.

• Evaluar las habilidades cognitivas que desarrollan los alumnos a partir de la ejecución de una actividad de aprendizaje donde escenifican problemas acerca de la violencia juvenil.

4. Actividades:

• Identificar, en grupos de cinco o seis integrantes, un problema de violencia juvenil: “Pandillas” o “Bandas Juveniles”, asimismo elaborar un guión para que lo puedas representar a través del desempeño de roles

• Elaborar un guión para que puedan representar a través del desempeño de roles.

• Elaborar un texto comentando su acuerdo o desacuerdo con la “violencia juvenil”.


• Desempeño de roles.

6. Habilidades Cognitivas:


• Procesamiento de la información . Planificación Selección de ideas Análisis y síntesis Ordenación y organización Elaboración de textos

• Crítico – reflexivas . Creatividad Comparación y clasificación Autocontrol de los procesos.





Esta última fase se ejecutó con el propósito de afianzar y evaluar el nivel de logro de las habilidades cognitivas que desarrollaron los alumnos a partir de las estrategias previstas. Para observar y dar validez a la investigación se utilizaron una serie de técnicas entre las que destacaron: las entrevistas realizadas a los alumnos, la observación y el cuestionario; las mismas que hicieron posible obtener datos muy significativos y de está manera organizar la información necesaria y poder culminar con la investigación planteada.

Lo que se buscó en esta fase fue evaluar el impacto de las estrategias de aprendizaje cooperativo en el desarrollo de las habilidades cognitivas. Al respecto una de las investigadoras registró concibió lo siguiente:

...Después de haber venido haciendo una gran labor estamos llegando a la fase final de este trabajo que se emprendió hace algunos meses atrás. Nos hemos podido dar cuenta que esto es muy arduo, sin embargo, pienso que lo más importante es que han avanzando en cuanto a estilos de aprendizaje se refiere...

(Isabel, septiembre 2005).

El desarrollo de los programas de aprendizaje se estructuró de una secuencia de actividades que se presentó en tres momentos didácticos.



• Técnicas y estrategias cooperativas aplicadas .

La técnica de análisis y decodificación de textos:

Se utilizó una lectura titulada “Perú, un espacio maravilloso”; para luego desarrollar el programa Nº 11 denominado: “El espacio peruano y su diversidad”

Las ilustraciones:

Para ello se utilizó un mapa mudo para motivar el programa Nº 12, denominado: “La división política del Perú”.


El estudio de casos:

Para ello se utilizó una ficha de estudio de casos titulados “Las drogas y el alcohol: socios peligrosos” y “sin ganas de vivir”; para desarrollar el programa Nº 13 denominado: “las drogas y el alcoholismo”.

La lluvia ideas:

Este recurso que se utilizó para dar inicio al programa Nº 14 titulado: “La violencia Juvenil”.

Lo que se buscó fue promover el análisis, la síntesis, la atención, entre otras habilidades cognitivas que el alumno debía desarrollar en esta fase de la investigación.

A continuación se presentan las estrategias que se utilizaron en este momento:



EL PERÚ UN ESPACIO MARAVILLOSO

“El Perú es un país tropical y no lo es. ¿Cuál es la causa? Es la situación geográfica. A ella se le debe la singularidad. Ningún país del continente goza de esta característica y este ser y no ser juega un rol muy significativo en la estructuración de la personalidad de nuestro pueblo.

Gracias a la situación geográfica en la parte centro – occidental de la América Meridional nos permite ser puerta de entrada de las relaciones internacionales entre el Asia, Oceanía y América del Sur; y si a esto le agregamos el hecho comprobado de que nuestro país es la clave de las comunicaciones aéreas entre Europa, Norte y Sur del continente Americano, comprenderemos mejor la importancia geográfica de nuestra situación.

La situación geográfica del Perú juega un papel fundamental en la forma cómo se manifiestan las estaciones en el país, es factor fundamental así mismo la forma que presenta, las regiones naturales, las corrientes marinas y la cordillera de los andes que permiten que el Perú sea diferente a otro de América del sur y del mundo”.

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BIBLIOGRAFÍA :

� SOTELO ATALAYA, Daniel. Geografía del Perú (2002:15-16).

Instrucciones : El presente caso te permitirá analizar y codificar la información que se presenta, para la cual debes:

1. Leer, subrayar y comprender el caso en grupo de 5 ó 6 integrantes.

2. Analizar y sintetizar la información.

3. Responder a las cuestiones planteadas en una hoja aparte.


Lee, analiza y contesta lo siguiente:

1. Colocar un título al caso leído. 2. ¿A qué se debe que el Perú tenga relaciones internacionales con otros países? 3. ¿Cuáles son las características que hacen que el Perú sea un país diferente a

los otros? 4. Mencionen las conclusiones a los que llegaron.




DROGAS Y ALCOHOL : SOCIOS PELIGROSOS

SIN GANAS DE VIVIR

“Alfonso tiene 37 años y es casado, al igual que muchos de los enfermos del alcoholismo la historia empezó durante los primeros años de la juventud.

Empecé a tomar a los 13 años y me drogaba, fumaba marihuana y pasta básica de cocaína. El alcohol ya no era suficiente, me drogaba y tomaba alcohol, yo creo que cuando empiezas tomando puedes terminar drogándote. Del alcohol pasé a las drogas. El momento más oscuro de mi “carrera” fue llegar drogado y ebrio a casa y destrozar las cosas de mi hogar, golpear a mi padre. Ése fue el momento más crucial...

Dejé todo, incluso ingresé a varios trabajos pero de todos me despidieron y fracasaba, pues apenas tenía plata me la gastaba en beber y fumar, no podía controlar el dinero”.

________________ Drogas y Alcohol. Socios peligrosos.

En: El comercio, Lima 14 de Setiembre del 2003. Pág. 13

Tengo 28 años.

Ahora estoy en la cárcel por uso y posición de estupefacientes.

Soy tocómano y mi hermano también. Yo hace quince años que me drogo. No soy un delincuente, sólo hago pequeños engaños para poder comprarme un gramo diario, ya he pagado cuatro años de condenas pequeñas y ahora estoy acabando un año de cárcel.

Pronto voy a afrontar la libertad para seguir una terapia de post curación. Mi problema es que ya no tengo ganas de vivir. Me da mucho miedo lo que me espera, porque me doy cuenta de que ahora estoy “desenganchado” y voy a tener que adaptarme a esta nueva vida. Yo no quiero luchar por un ideal que no existe, siempre estoy al borde del suicidio; he sufrido demasiado. También puedo decir que sin la droga sigo pensando en lo mismo. Entonces, ¿qué puedo hacer para volver a amar la vida?

(Jean Paúl , 28 años)

_________________ Cristian Spitz, Cuestiones de Adolescencia

Instrucciones : Los presentes casos te permitirán, analizar, codificar y subrayar las ideas principales, para lo cual debes:

1. Leer, subrayar, y analizar el caso, en grupos de 5 ó 6 integrantes.

2. Desarrollar las actividades en una hoja aparte.



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BIBLIOGRAFÍA

� DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios.com 2 (2004: 38).

� BRANDEN, Nathaniel. Los seis pilares de la autoestima (2002:38).


Después de haber leído los casos, contesta lo siguiente:

1. ¿Cómo afectó el alcohol y las drogas a la vida de Alfonso?

2. ¿Cómo empezó Alfonso en el mundo de las drogas?

3. ¿Cómo es la vida de Jean Paúl?

4. ¿A dónde conduce el consumo de alcohol y drogas?

5. Escribir las conclusiones después de haber leído los casos.



En el segundo momento desarrollo, se intensificó las tareas planteadas. Se buscaba evaluar el desarrollo de cada estrategia de aprendizaje cooperativo.

• Estrategias cooperativas aplicadas .

El rompecabezas.

Esta estrategia fue apropiada para el programa Nº 11 denominado: ”El Espacio Peruano y su Diversidad”.

La cooperación guiada.

Esta estrategia fue aplicada en el programa Nº 12 denominada: “La división Política del Perú”.


Esta estrategia fue aplicada en el programa Nº 13 denominada: “La Violencia Juvenil”.


A continuación se adjuntan las fichas de información con las actividades que se plantearon para el desarrollo de las estrategias propuestas.



EL ESPACIO PERUANO

1. UBICACIÓN .

El Perú está situado en la parte central y occidental de América del Sur, debajo de la línea ecuatorial y al oeste del meridiano de Grenwich, entre los 0º01´48” y los 18º 21´03” de latitud sur, y los 68º 39´27” y los 81º 19´34” de longitud oeste.

Instrucciones : La presente clase la desarrollaremos con la estrategia del rompecabezas. Se te sugiere proceder de acuerdo a los siguientes pasos:

1. Cada integrante del grupo debe estudiar la sección que le corresponde. 2. Cada alumno tiene que leer, subrayar y analizar acerca de lo estudiado. 3. Cada alumno debe estar preparado para enseñar a sus compañeros del equipo. 4. Discutir el tema entre todos los miembros del equipo. 5. Cada grupo debe responder las actividades planteadas para luego exponerlo

frente al plenario.



2. EXTENSIÓN.

El área total del país es del 1’285,215.60 km2. El territorio peruano abarca el suelo, el subsuelo, el espacio aéreo y el dominio marítimo (hasta la distancia de 200 millas). Incluyendo el territorio de las islas del mar peruano y la parte peruana del Lago Titicaca y sus islas siendo 1285,082.60 m2 en superficie continental y 133,40 km2 en la superficie insular.

3. PUNTOS GEOGRÁFICOS EXTREMOS DEL PERÚ.

Los puntos geográficos son cuatro: Al norte su punto más extremo se halla en Güepi en el departamento de Loreto, frontera con Colombia; al sur, su punto extremo se halla en Pascana del Hueso, departamento de Tacna, frontera con Chile. Al este, su punto más oriental se encuentra en la confluencia entre los Ríos Heath y Madre de Dios. Al oeste, su punto más occidental, se ubica en punta Balcones, departamento de Piura.

4. LÍMITES.

El Perú limita:

• Por el norte: Ecuador y Colombia

• Por el este: Brasil y Bolivia

• Por el sur: Chile

• Por el Oeste: Océano Pacífico

5. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PERÚ.

El marco geográfico del Perú se caracteriza por:

El mar territorial .

Es heterogéneo por la confluencia de dos corrientes marinas:

• La corriente peruana o de Humbolt, de aguas frías que se desplaza de sur a norte.

• La corriente de El niño: de aguas cálidos.

5.2 La cordillera de los andes .

Determina la heterogeneidad geográfica expresada en:

• Tres grandes masas continentales: La costa, entre el mar y la cordillera; la región andina o sierra, como masa montañosa; y la Amazonía, al este de los andes.

• Tres cuencas hidrográficas: La del pacífico, la del atlántico y la del Titicaca.

5.3 La ubicación latitudinal .

Desde casi la línea ecuatorial hasta poco más de los 18º de Latitud Sur. Esta ubicación es responsable de variaciones ecológicas (clima, vegetaciones, etc.)


6. PERÚ: ESPACIO DE MEGADIVERSIDAD .

Por su tamaño el espacio peruano constituye el 0,87% de la superficie continental del mundo. En el espacio peruano se han dado tal variedad de escenarios y con ello una confluencia de variedades de especies vivas que lo convierten en la síntesis del mundo. El espacio peruano cuenta con:

• El 5% % del volumen de aguas superficiales del mundo.

• El 5% de todas las variedades de reptiles.

• El 10% de todas las variedades de anfibios.

• El 10% de todas las variedades de plantas

• El 20% de todas las variedades de aves

Además tiene:

• 84 zonas de vida de los 117 que existen en el mundo.

• De los 32 tipos de clima que existen sobre la tierra, 28 se encuentran en el Perú.

• Tiene 4400 plantas de usos conocidos en medicina y alimentación.

• Posee la planta con el fruto natural más grande del mundo (zapallo macre de 70 kg.)

____________

BIBLIOGRAFÍA

� BENAVIDES ESTRADA, Juan Augusto. Geografía. Segundo Grado de Secundaria (2003: 5-9)

� BRACK EGG, Antonio y Cecilia MENDIOLA VARGAS. Ecología del Perú . (2004: 84 – 85).

� SOTELO ATALAYA, Daniel. Geografía del Perú . (2002:11 – 16).

� PONDE DE LEON, Laura. Perú y sus Recursos (1994:9).


Resuelvan las siguientes actividades

1. Elabora una red conceptual donde expliquen el espacio peruano.

2. Elabora un texto teniendo en cuenta la importancia de la ubicación geográfica del Perú.



LA DIVISIÓN POLÍTICA DEL PERÚ

El Territorio Peruano según la Ley orgánica de regionalización “Ley de Gobiernos Regionales” publicada con el Nº 27867 en el diario oficial “El Peruano” el 18 de noviembre del año 2002, la División Política de Perú está constituida por 25 regiones. Estas a su vez están constituidas por provincias, que hacen en la actualidad un total nacional de 180 las que se integran por distritos que hacen un total nacional de 1747.

1. DATOS GENERALES DE PERÚ .

• Capital : Lima

• Ciudades principales:

Callao, Arequipa, Trujillo, Chiclayo, Piura, Iquitos, Huancayo, Cusco.

• Población: 28’ 000,000 (2004)

• Idioma:

El idioma oficial del Perú es el español que es el idioma del 73% de la población Peruana, pero también existe un importantísimo segmento poblacional (24%) que habla el quechua o runa simi. De acuerdo a los estudios del antiguo idioma de los incas existen dos variantes del quechua: el huáihuash, que predomina en la zona central y el huampuy, hablado en el resto del país. La mayoría de los quechuas hablantes son bilingües y tienen al español como segunda lengua, lo mismo sucede con los aymaras, cuya lengua se restringe principalmente al altiplano.Existen además 55 lenguas amazónicas en el país (asháninka, aguaruna, machiguenga, entre otras).

• Religión:

De acuerdo a la actual constitución política del Estado, en el Perú existe libertad de cultos, no obstante la religión católica es practicada con profunda devoción y fervor por el 80% de la población.

Instrucciones: La presente clase la desarrollaremos con la estrategia de cooperación guiada. Sigue la ruta de trabajo que se te propone:

1. En grupo de dos deben leer y analizar la información, sección por sección.

2. Luego el compañero “A” debe explicar al compañero “B” sin ver el texto.

3. El compañero “B” debe retroalimentar lo que dijo “A”.

4. Repitan los pasos dos y tres hasta terminar con todo.



2. DIVISIÓN POLÍTICA DE PERÚ.

REGIÓN CAPITAL NÚMERO DE PROVINCIAS

NÚMERO DE DISTRITOS

Amazonas Chachapoyas 7 84

Ancash Huaraz 20 161

Apurímac Abancay 7 76

Arequipa Arequipa 8 107

Ayacucho Ayacucho 11 109

Cajamarca Cajamarca 13 125

Callao Callao 1 06

Cusco Cusco 13 106

Huancavelica Huancavelica 07 93

Huánuco Huánuco 09 74

La Libertad Trujillo 11 85

Lambayeque Chiclayo 03 34

Lima Lima 10 171

Loreto Iquitos 06 45

Madre de Dios Puerto Maldonado 03 09

Moquegua Moquegua 03 20

Pasco Cerro de Pasco 03 28

Piura Piura 08 64

Puno Puno 13 106

San Martín Moyobamba 10 77

Tacna Tacna 04 26

Tumbes Tumbes 03 12

Ucayali Pucallpa 04 12

3. LA DIVISIÓN POLÍTICA DE LA REGIÓN LIMA.

Lima es la Capital del Perú, tiene un total de 10 provincias y 171 distritos, tiene un área o superficie de 34,802 km2 y una población de 6’732,000 habitantes.

3.1. Aspectos Históricos .

Lima fue fundada el 18 de enero de 1535 por el conquistador Francisco Pizarro, antes de ser la capital del Virreinato del Perú, fue un adoratorio religioso prehispánico de primer orden. Durante la colonia, Lima alcanzó su mayor esplendor en el siglo XVII (la ciudad más rica de la colonia).


Se fundó como departamento, el 04 de Agosto de 1821 y como región el año 2002.

3.2. Aspectos geográficos .

La geografía de la Región Lima se caracteriza por ser el más andino de la costa del mar, en grandes altitudes; cuenta con varios ríos torrentosos, entre los que destacan: El Huaura, Pativilca entre otros, cuenta además con un apreciable numero de de islas, islotes y arrecifes. En Lima se encuentra la isla de San Lorenzo que es la más grande y extensa de las islas del pacífico del Perú.

4. LA DIVISIÓN POLÍTICA DE LA REGIÓN PIURA.

4.1. Aspectos Históricos .

Piura fue fundada, como la primera ciudad española en el Perú, a la que se llamó San Miguel y el 04 de Enero de 1821 declaró su independencia, se creó como departamento, el 04 de Agosto de 1821 y como región el año 2002.

4.2. Aspectos Geográficos .

Su territorio tiene una topografía variada, poco accidentada en la costa. En esta región predominan las llanuras desérticas, Sechura, al sur del río Piura, es el desierto con mayor superficie a nivel nacional y en él se localiza la depresión de Bayóvar que es el área más baja del territorio peruano, con 37 metros por debajo del nivel del mar.

____________

BIBLIOGRAFÍA

� BENAVIDES ESTRADA, Juan A. Geografía. Segundo Grado de Educación Secundaria (2004: 10)

� RAVINES, Roger. Atlas Geográfico del Perú (1995:12, 40 y 50).


El desarrollo de las siguientes actividades te permitirá comprobar lo estudiado.

1. ¿Describe como se encuentra dividido el territorio peruano según la Ley Orgánica de Regionalización?

2. Dibuja el mapa político del Perú y localiza sus 25 regiones con sus respectivas

capitales. 3. Elabore un cuadro comparativo entre la región Lima y La Región Piura.



EL ALCOHOLISMO Y LAS DROGAS

1. DROGADICCIÓN DURANTE LA ADOLESCENCIA .

1.1. Las drogas .

Son sustancias o medicamentos de efecto estimulante, deprimente, narcótico o alucinógeno. Algunas son utilizadas con fines medicinales o terapéuticos. Sin embargo, su consumo excesivo termina causando adicción, dependencia y lleva a la persona a hacerle perder el control de si misma.

1.2. Los factores que conducen al consumo de droga s.

Los adolescentes quieren probar cosas nuevas, esa curiosidad, unidas al deseo de sentirse bien, reducir el estrés o sentirse adultos, a esto se suman otros factores:

• Un bajo nivel de autoestima, la falta de aprecio por su persona lo lleva a consumir drogas para escapar de sus problemas, sin reparar en el daño físico, social y moral que se causa así mismo.

• La presión del grupo, el adolescente generalmente se identifica con un grupo de amigos y trata de seguirlos e imitarlos, más aún si tiene la autoestima baja.

• Sensación y búsqueda de una mayor autoestima con respecto a los padres.

1.3. Los tipos de consumidores .

Un consumidor es una persona que, ingiere algún tipo de droga. Existen dos tipos de consumidores:

• El consumidor ocasional, es aquella persona que alguna vez utilizó droga.

• El consumidor habitual, es aquella persona que consume drogas de manera periódica.

Entre los consumidores habituales, a su vez se puede distinguir dos tipos:

Instrucciones : A continuación desarrollaremos el Tema “El Alcoholismo y las Drogas” Sigue los pasos que se te indican para que puedas entender mejor el tema:

1. Lee, subraya la información. 2. Escucha con atención la explicación de la profesora.



Nivel Personal

Físicos Fatiga, decaimiento, ojos enrojecidos.

Emocionales Cambios en la personalidad en el humor, comportamiento irresponsable, baja autoestima y carencia de juicio

Nivel Social

Familia Desobediencia a las Normas, retraimiento.

Escuela Desinterés, actitud negativa, faltos al deber, ausencias frecuentes, calificaciones bajas.

Relaciones amistosas con otros consumidores Problemas Sociales

- El consumidor habitual que ejerce un control sobre el consumo y que es capaz de abandonar hábito cuando quiera.

- El consumidor habitual que no puede dejar el consumo de las drogas, es decir es adicto a ellas.

1.4. Las variedades de drogas .

Existe una gran variedad de drogas, tanto legales como ilegales, entre las que se encuentran las bebidas alcohólicas, el tabaco, las medicinas para la tos, la gripe, el insomnio, para adelgazar, entre otros.

a. Las drogas legales : Las drogas legales que llegan primero al adolescente son el tabaco y el alcohol, posteriormente se introduce la primera droga ilegal: la marihuana, el consumo de esta droga se inicia por lo general en el colegio, a través de alumnos de grados superiores que amistosamente ofrecen cigarrillo con esta droga.

b. Las drogas ilegales : La primera es la marihuana, pero desgraciadamente existen otras que se están extendiendo en la sociedad están perjudicando a los adolescentes, como son la pasta básica de cocaína (PBC), la cocaína, el LSD y el éxtasis.

1.5. Consecuencias del consumo de drogas .

El consumo de drogas trae consigo consecuencias que afectan diversos aspectos de la vida del adolescente.

Algunas de ellas son la adicción a las drogas, el fracaso escolar, violencia, relaciones sexuales riesgosas, embarazos no planificados y en casos extremos: el suicidio.


2. EL CONSUMO DE ALCOHOL .

Muchos adolescentes se inician en el consumo de alcohol por diversos factores, tales como buscar la aceptación de su grupo, seguir una moda, sentirse más sueltos (as) o bien porque son hábitos que han observado con frecuencia y desde muy pequeños en los adultos.

Los estudios acerca del consumo de alcohol realizado en el Perú son muy preocupantes, ya que indican que la pubertad es el período de inicio en el consumo de alcohol y se da de la siguiente manera:

EDAD DE INICIO EN EL CONSUMO DE ALCOHOL

De 12 - 13 años

49%

De 14 - 16 años

60%

De 17 - 19 años

77%

2.1. Los efectos del alcohol en el cuerpo .

Los efectos varían de acuerdo a la cantidad que se consume, al peso corporal, estado de salud, experiencia en el consumo, etc. cuando se consume poca cantidad, puede producir efectos sedantes como estimulantes, dependiendo de la persona y sus expectativas al tomar.

a. El alcohol actúa directamente sobre el cerebro y produce disminución del autocontrol, muchas de las ideas y los valores que una persona tiene, dejan de ser importantes cuando está bebiendo y pueden actuar de manera totalmente diferentes a lo que normalmente actúa.

b. El exceso de alcohol puede alterar las sensaciones y percepciones perdiendo coordinación motora, la persona puede empezar a ver doble, a sentirse mareada, a tener náuseas, ganas de vomitar, sentir que todo le da vueltas y con dificultades para hablar y caminar.

c. Con dosis más elevadas, puede ponerse agresivo, violento distorsionando la capacidad de pensamiento y perdiendo control sobre sus actos, la persona puede perder la memoria y no recordar de lo que ha vivido. El alcohol empieza a deteriorar diversos órganos y funciones del cuerpo, especialmente el hígado, pero también puede irritar el estómago, producir gastritis, úlceras, desnutrición, insomnio, palpitaciones y daño cerebral.

d. El alcohol produce dependencia física y psicológica, llegando al extremo de no saber controlarse, no parecen saber dónde está su límite y tomar hasta emborracharse y sentirse mal.

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BIBLIOGRAFÍA

� DE LOS HEROS, Rosa Maria.Cambios.com 2 (2004:242-243).

� BRANDEN, Nathaniel. Los seis Pilares de la Autoestima (2002:37-39).

� GONZALES CUENCA, Mercedes. Protagonistas. 2 (2004:24-25).



LA VIOLENCIA JUVENIL

1. DEFINICIONES BÁSICAS ,

a. Pandilla: Se refiere a un conjunto heterogéneo de grupos juveniles que ocupan determinadas esquinas, pasajes, zonas, jirones a determinadas horas en determinados días, se trata de jóvenes que se desplazan permanentemente de un espacio a otro.

b. Banda: Es una agrupación espontánea de jóvenes que constituye una compensación a la carencia de estima y de afecto a todos los miembros del grupo, la banda ofrece al adolescente la posibilidad de “hacerse hombre”, sus componentes son por lo general adolescentes de 13 a 20 años.

c. Violencia : Es todo acto que se comete contra la voluntad de las personas, acarreando sanciones, penas y rechazo por parte de la sociedad.

1.1. Las características de la violencia juvenil .

a. Lo integran grupos juveniles desde los 13 ó 14, hasta los 20 ó 21 años, sin embargo a veces se encuentran antecedentes de inicio desde los 9 ó 10 años de edad.

b. Es un fenómeno básicamente urbano, las estadísticas muestran que existen adolescentes pandilleros e integrantes de bandas en zonas urbanas y no en zonas rurales.

c. La mayoría de integrantes de grupos de bandas o pandillas son adolescentes de sexo masculino que femenino; en las muchachas son más frecuentes los hurtos menores y la prostitución, mientras que abundan entre los muchachos la agresión física, los robos, la alteración del orden, etc.

d. La mayoría de integrantes son adolescentes que pertenecen a hogares desorganizados, donde siempre hay carencia de afecto entre los miembros de familia. Donde existen mayormente padres anormales, padres alcohólicos y madres prostitutas, entre otros.

Instrucciones : A continuación te presentamos el tema “Violencia Juvenil”. Sigue los pasos respectivos para que puedas comprender el tema.

1. Lee y subraya la información. 2. Escucha con atención la explicación de la profesora. 3. Desarrolla las cuestiones planteadas.



e. Es un fenómeno que se manifiesta agudamente en la adolescencia cuando el muchacho está más capacitado para realizar acciones por cuenta propia, en la historia personal de muchos de ellos suelen encontrarse frecuentes acciones que, si bien en un principio fueron simples transgresiones a las normas no relevantes desembocan finalmente en auténticos delitos tanto contra objetos y personas.

f. En algunos casos es algo transitorio, utilizado como un medio para llamar la atención a la falta de autodominio.

2. LOS FACTORES DE LA VIOLENCIA JUVENIL .

2.1. Los factores familiares .

Las relaciones familiares son fundamentales en el desarrollo de la personalidad, sus problemas pueden incidir en la aparición de trastornos psíquicos y sociales en los miembros de la familia, la ausencia de los padres convierte al hogar en el espacio donde simplemente se come y se duerme, perdiendo el rol que verdaderamente debe de tener; faltando algo muy fundamental que son las relaciones afectivas.

a. Las carencias afectivas : La mayoría de jóvenes pandilleros se ven expuestos a relaciones familiares de unos padres con frecuentes trastornos de personalidad, y sobre todo por unas malas relaciones madre e hijo, durante el primer año de vida. El rechazo o la ausencia de amor son factores de suma importancia en el desarrollo emocional del adolescente y durante toda la vida ya que puede influir en forma negativa en la autoestima de este.

b. Los padres de familia : Por lo general el adolescente que camina en bandas o pandillas no ha dispuesto de modelos positivos en su infancia, por el contrario ha recibido de sus padres imágenes de inseguridad y amenaza que han dificultado la maduración emocional del muchacho.

2.2. Los factores psicológicos .

Se consideran tres puntos que son considerados fundamentalmente desde el punto psicológico.

a. La primera relación del niño con su madre : El primer ser con quien se relaciona el niño es muy importante para su futura adaptación, de tal manera que las emociones que unen al niño con la madre determinaran el futuro comportamiento del niño en su adolescencia. Si la relación del niño con la madre en el primer año de vida es satisfactoria, los futuros desengaños pesarán mucho menos que en caso de haber sido defectuosa.

b. El complejo de Edipo : El padre juega un papel importante al igual que la madre en los primeros años de vida. La relación amistosa con el padre permitirá que se formen bases sólidas entre padre e hijo.

c. La formación de grupo dentro de la familia : La primera adaptación social del niño tiene lugar en el seno de la familia. Si este proceso funciona bien, el niño no tendrá dificultades de adaptación en la escuela, ni más tarde en la sociedad en general.


2.3. Los factores sociales .

La injusta distribución de los bienes, la manipulación de la educación y la cultura, la organización autoritaria de la sociedad y la vida son aspectos que influyen mucho en el problema ya que condicionan en gran medida las posibilidades, actividades y conductas de los adolescentes.

Así mismo, los medios de comunicación tienen una influencia poderosa en la inducción indirecta a la violencia. El cine, los cómics y fundamentalmente la televisión y los medios de comunicación escrita que inundan los mercados, ofreciendo pautas de conducta, modelos, actitudes y actividades que forman parte de las claves que presiden posibles conductas delictivas.

a. Las Bandas Juveniles: Las bandas juveniles surgen como un fenómeno cultural típico de las clases bajas. Las bandas constituyen para el adolescente un instrumento sustitutivo a través del cual puede realizar lo que ha sido negado a su clase social y rechazar al mismo tiempo los valores de las clases medias. La aparición de las bandas juveniles puede ser una consecuencia de los conflictos personales sufridos por el adolescente al pasar de la infancia a la edad adulta, el joven puede encontrar en la banda intereses comunes y relaciones internas muy fuertes y así confluir en la violencia organizada del grupo y la actividad delictiva planificada.

3. LOS MOTIVOS DE UN ADOLESCENTE PARA INTEGRAR UNA BANDA .

a. La existencia de un grupo: El motivo fundamental que impulsa a los jóvenes a organizarse en bandas es la búsqueda de seguridad, aceptación y poder frente a otros.

b. Los valores que encuentra el joven en la banda: La banda ofrece al joven la posibilidad de “hacerse hombre”, de ser valorado y temido, de dejar de ser algo insignificante y poder gozar de cierto prestigio en torno suyo. El adolescente que integra bandas o pandillas encuentra compensaciones, dominio de sí mismo que no constituyen en valores aceptables para la sociedad.

4. LA SOCIEDAD FRENTE A LA VIOLENCIA JUVENIL .

La violencia representa una agresión contra la sociedad, sin embargo no se puede olvidar que los jóvenes delincuentes han sido en la mayoría de los casos, previamente desatendidos y agredidos por la sociedad a través de las condiciones adversas en que se les ha hecho vivir.

La sociedad y sus instituciones no han tomado conciencia del fenómeno, y sus únicas medidas han consistido, básicamente, en aislar del cuerpo social a los jóvenes peligrosos mediante su encierro en reformatorios y cárceles para menores.

5. LAS MEDIDAS REPRESIVAS Y LA REEDUCACIÓN .

Los castigos tendrían muy poco efecto, e incluso contrario debido a la intensa emotividad que el castigo produce. El castigo, es capaz de generar una mezcla de frustración y de cólera que provoca el deseo de rebelarse abiertamente, lo que puede conducir al joven delincuente o pandillero a reafirmar sus propósitos de venganza.


Sin embargo la reeducación al adolescente integrante de una banda o pandilla se presenta como una alternativa válida aunque es una labor realmente difícil y problemática. La reeducación de los muchachos integrantes de grupos pandilleros.

Habrá de tener en cuenta la finalidad de rectificación de su equivocada adaptación a la sociedad.

5.1. La reinserción social .

La reinserción social se hace muy difícil por la actitud de desconfianza que muestra la sociedad frente a ellos. La buena disposición inicial del joven puede resultar inútil si encuentra reacciones que le discriminan y marginan por su pasado delictivo.

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BIBLIOGRAFÍA

� CASTILLO MORALES, Juan. Ciencias sociales. Segundo grado de Secundaria (2004: 41-43).

� BAYONA, Ramón y LOPEZ M. Carlos. Psicología Infantil y Juvenil. La Adolescencia (1998:211-262).


1. Formar grupos de cinco o seis integrantes.

2. Escenificar una situación concreta acerca de cómo se realizan las pandillas o bandas en las ciudades.

3. Elaborar el guión respectivo.

4. Realizar un texto a manera de comentario donde expresen su acuerdo o desacuerdo con la violencia juvenil.



En la evaluación del nivel de logro de las estrategias se partió de las cuestiones planteadas en las actividades de aprendizaje, tomando en cuenta que esta última fase (evaluación), se desarrolló con la finalidad de comprobar en que medida se lograron los objetivos previstos en la investigación.

Se asumió la evaluación como una etapa en que las docentes- investigadoras comprobaron la eficacia no sólo de su trabajo sino también el aprendizaje de los alumnos. Es decir, se buscó comprobar el logro de los objetivos de aprendizaje, verificando en que medida éstos habían sido alcanzados, permitiendo además constatar la situación final con la situación inicial en cuanto a estilos de aprendizaje se refiere.

La siguiente cita refleja el afán de las docentes por la investigación realizada:

“..El interés por esta investigación fue el afán por conocer, aprender y plantear una nueva propuesta educativa y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en los salones de clase...”

(Isabel, septiembre 2005).

La investigación se planteó como una necesidad de cambio en los estilos de enseñanza y aprendizaje. Esa fue la intencionalidad básica y la investigación si permitió resultados positivos.

1.2.3. Experiencias de la intervención en el aula .

En la fase de evaluación de la investigación acontecieron las experiencias que se sistematizan a continuación en el momento de inicio.


En esta parte de la investigación las profesoras investigadoras motivaron las clases con algunas estrategias de aprendizaje cooperativo y algunos recursos didácticos utilizados durante el proceso de la investigación, con la finalidad de evaluar el nivel del logro de habilidades cognitivas que habían logrado los alumnos. En un registro de las profesoras investigadoras se explica la manera como se procedió en esta fase.


… Buenas tardes alumnos, vamos a dar inicio a la última fase de nuestra investigación, denominada evaluación. En la cual evaluaremos las cuatro estrategias de aprendizaje cooperativo que hemos desarrollado en el proceso de la investigación.

Para dar inicio, comenzaremos con una lectura titulada “Perú un espacio maravilloso”, para luego aplicar la estrategia del rompecabezas… hasta culminar con el último programa denominado “La violencia juvenil” en la cual aplicaremos la estrategia de aprendizaje cooperativo, el desempeño de roles.


En este momento de la investigación se centró en evaluar el uso de las estrategias de aprendiza cooperativo y el desarrollo de habilidades cognitivas que habían aplicado los alumnos hasta este momento; para ello fue necesario plantear, actividades de aprendizaje, donde se aplicaron las estrategias cooperativas. Al respecto, sobre el asunto, un alumno manifestó lo siguiente:

… es importante que desarrollemos actividades conforme las indicaciones de la profesora; así estaremos seguros de haber aprendido las estrategias de aprendizaje cooperativo; las cuales con importantes para desenvolvernos en todos los cursos…

(Isaac, agosto del 2006).

Los alumnos demostraron en esta fase responsabilidad y empeño por desarrollar sus actividades de aprendizaje, sin contar con la ayuda de la profesora; aquí se observaba que los grupos cooperativos realizaban sus tareas con empeño y entusiasmo, ello permitió continuar y culminar esta última fase.


En este momento fue decisivo para llegar a las conclusiones de la investigación, ya que se tuvo en cuenta a partir de las actividades propuestas a los alumnos, para evaluar en forma conjunta el éxito de las estrategias de aprendizaje cooperativo y cumplir con los objetivos trazados en la investigación. En esta fase una profesora investigadora comentó lo siguiente:

“…es de vital importancia contar con sus actividades de aprendizaje para determinar si verdaderamente aprendieron o no con el uso de estrategias de aprendizaje cooperativo…”

(Isabel, septiembre del 2005).


Esta fase permitió evaluar el nivel de logro de las habilidades cognitivas que los alumnos desarrollaron a lo largo de toda la investigación.


1.3.1. Observación de las acciones y de los resulta dos .

La tercera fase se le denominó: Evaluación y tuvo como finalidad específica verificar los logros alcanzados en el desarrollo de habilidades cognitivas promovidas mediante el uso de estrategias cooperativas. De esta manera se logró destacar la mejor y mayor disposición de los alumnos por aprender. La escasa motivación, la falta de tiempo, la timidez para comunicar sus ideas, etc. que se presentaron como limitaciones en los ciclos precedentes se fueron superando.

Una vez concluida esta fase se percibió que los alumnos lograron superar las deficiencias presentadas en la fase del diagnóstico demostrando un mayor interés por sus aprendizajes, así como un mayor compromiso y responsabilidad para realizar sus actividades, lo cual influyó favorablemente en el logro y desarrollo de habilidades cognitivas. Sin embargo, cabe anotar que un sector del alumnado que representa la minoría no llegó a obtener resultados satisfactorios.

En los siguientes apartados se sistematizan los resultados encontrados en el desempeño de los alumnos, siguiendo las estrategias de aprendizaje cooperativo.

a. Estrategia de aprendizaje cooperativo: El estudi o de casos .

Los datos de la tabla y el trabajo realizado por los alumnos son una muestra del nivel de logro que alcanzaron con la aplicación de esta estrategia cooperativa.


DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS A PARTIR DE LA ESTRATEGIA DEL ESTUDIO DE CASOS

ITEMS SEGUNDO “B” SEGUNDO “D” LT LM SA MP LT LM SA MP

1. Demuestran atención y concentración en la lectura de las fichas de estudio de casos. � �

2. Organizan la información de mayor relevancia. � �

3. Analizan y sintetizan la información proporcionada. � �

4. Demuestran responsabilidad y compromiso cuando desarrollan sus actividades. � �

5. Manifiestan integridad y cooperación en el equipo. � �



Los resultados expuestos en la tabla permiten afirmar que la estrategia del estudio de casos se convirtió en una herramienta eficaz en el desarrollo de habilidades cognitivas.

Es posible comprobar que los alumnos de ambas secciones en su totalidad llegaron a tener una predisposición positiva para desarrollar las habilidades cognitivas mencionadas. Así, se deduce del testimonio recogido por una de las investigadoras: “Yo me siento bien porque me gusta este tipo de estrategia por que hace que entienda fácilmente las clases…” (Paola, septiembre 2005).

En efecto a través de esta estrategia, los alumnos demostraron capacidad para comprender, analizar y sintetizar diversos hechos o acontecimientos históricos que aparecen como temas en el Diseño Curricular Básico 2004 en el Área de Ciencias Sociales. Además la estrategia permitió que los alumnos asuman con responsabilidad y compromiso el desarrollo de sus actividades de aprendizaje. Aquí una muestra de los trabajos de los alumnos.


b. Estrategia de aprendizaje cooperativo: El rompec abezas .

Los datos de la tabla es el resultado de la observación realizada por las docentes investigadoras, quienes muestran los logros de los alumnos, al final de la investigación contrastándose así con los trabajos realizados de los alumnos que luego se presentan.


DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS A PARTIR DE LA ESTRATEGIA DEL ROMPECABEZAS


1. Demuestran atención y concentración en la lectura de las fichas de contenido. • •

2. Seleccionan las ideas y contenidos de mayor relevancia. • •

3. Analizan y sintetizan los temas (secciones) estudiadas. • •

4. Memorizan ideas, conceptos relevantes, de la información que leen. • •


• •

6. Participan activamente demostrando responsabilidad y compromiso en cada actividad encomendada.

• •

7. Manifiestan interés por el trabajo en equipo. • •



La tabla anterior organiza los resultados de la observación de las investigadoras y en ella se destaca que las sesiones de clases desarrolladas con la estrategia del rompecabezas permitieron que los alumnos en su totalidad desarrollen las habilidades cognitivas previstas por las investigadoras.

Se detectó que las sesiones de clases desarrolladas con la estrategia en mención despertó el interés por aprender, propiciando la participación en cada equipo de trabajo. En el desarrollo de habilidades cognitivas, los alumnos demostraron capacidad para la memorización, atención y concentración así como el análisis y síntesis, llegando también a organizar en una forma adecuada la información relevante.

Los alumnos tuvieron opiniones favorables. Así lo destacó uno de los alumnos participantes:”… Esta estrategia es importante por que nos hacemos fuertes para explicar y perder el miedo, el temor y la vergüenza frente a la profesora y a los compañeros…” (Carolina, agosto 2005.


El testimonio, es la prueba que permite afirmar de manera concluyente que los resultados eficaces que mostraron los alumnos al desarrollar los trabajos en grupos cooperativos, es consecuencia de la oportuna intervención de las investigadoras. A continuación se presenta una muestra de un trabajo cooperativo para su mayor aprobación.


c. Estrategia de aprendizaje cooperativo: La cooper ación guiada .

El desarrollo de habilidades cognitivas fue favorable en la medida que los alumnos lograron ejercitar operaciones mentales de análisis, síntesis, comparación y clasificación, etc.

En la tabla siguiente se aprecia que los alumnos desarrollaron un conjunto de habilidades planteadas para esta estrategia.

Del mismo el trabajo que se adjunta es un referente de los logros alcanzados por los alumnos.


DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS A PARTIR DE LA ESTRATEGIA DE LA COOPERACIÓN GUIADA


1. Participan ambos compañeros. • •

2. Leen la información otorgada. • •

3. Demuestran atención y concentración. • •

4. Seleccionan la información relevante. • •

5. Organizan la información siguiendo las pautas indicadas. • •

6. Organizan la información, analizando y sintetizando las ideas o conceptos relevantes. • •

7. Demuestran responsabilidad y compromiso en el trabajo asignado. • •



La tabla muestra que en esta fase de evaluación, los alumnos ya han logrado desarrollar la mayoría de habilidades cognitivas que se habían previsto para la cooperación guiada. Se demostró que es una estrategia que permite un aprendizaje dinámico, participativo y constructivo. Así lo testimonió un alumno: “…Esta estrategia nos permite aprender más porque cada uno de nosotros da su opinión y si uno esta mal el otro corrige y de esta manera podemos analizar mejor un tema…” (Rodolfo, agosto 2005).

Lo destacable es que los alumnos mostraron mejor desempeño en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, pues se observó que una mayoría tuvo voluntad y predisposición para asumir y afianzar aptitudes y operaciones mentales que los implicaban en el desarrollo de sus capacidades de aprendizaje.


d. Estrategia de aprendizaje cooperativo: El desemp eño de roles .

Las habilidades cognitivas que llegaron a desarrollar los alumnos a partir del uso de esta estrategia fue que aprendieron a construir guiones para la representación escénica del tema. A comparación de la fase del diagnóstico, los alumnos mejoraron notablemente, llegando a realizar operaciones como la de análisis, síntesis y selección de la información. La estrategia permitió la participación de todos los integrantes del grupo cooperativo, asumiendo cada uno su compromiso de cambio de sus estilos de aprendizaje.

La labor de las docentes fue decisiva; pues los alumnos no aprenden porque se les dicen las cosas en forma teórica, sino más bien cuando actúan sobre ellas y los vive como hechos reales. De allí se puede decir que son realmente sujetos de su propio aprendizaje.

En tal perspectiva los alumnos ejercitaron el desarrollo de diversas operaciones mentales que posibilitaron el desarrollo de habilidades cognitivas como de percepción, procesamiento de la información y crítico reflexivas. A continuación se presenta una tabla donde se sistematizan los logros de los alumnos a partir de la estrategia.

DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS A PARTIR DE LA ESTRATEGIA DELDESEMPEÑO DE ROLES


LT LM SA MP LT LM SA MP

1. Seleccionan las ideas y contenidos de mayor importancia. • •

2. Sintetizan y analizan datos relevantes, mostrando creatividad en su representación en escena. • •

3. Organizan los contenidos a representar tendiendo en cuenta un guión. • •

4. Memorizan ideas, contenidos y conceptos relevantes para su representación. • •

5. Demuestran cooperación dentro del equipo. • •




Los resultados que se ordenan en la tabla, muestran que los alumnos en su totalidad y mayoría respectivamente lograron desarrollar habilidades cognitivas a través de la estrategia de desempeño de roles. La siguiente observación de una de las docentes investigadoras respalda este hecho:

…los alumnos ya son capaces de memorizar datos y conceptos relevantes demostrando cooperación en el equipo para su respectiva representación de un determinado tema (en este caso violencia juvenil). Los alumnos demuestran desenvolvimiento y no manifiestan inseguridad, ni temor ya que son capaces, incluso, de sintetizar, analizar y organizar la información de una forma coherente y ordenada…

(Isabel, Mayo 2005).

Por lo expuesto, se concluye que esta estrategia permitió la participación de todos los alumnos que integraban los equipos encargados de llevar a cabo la escenificación, transmitiendo una sensación de alegría en cada alumno.

En uno de los testimonios registrados, un alumno comentó lo siguiente:

…cuando representamos un hecho histórico, aprendemos más y rápido, porque representamos a personajes que hicieron historia y sobre todo nos socializamos, perdiendo el miedo y, sobre todo, podemos mostrar nuestra creatividad a los personajes importantes y temas que son de gran importancia para nuestra formación…

(Walter, setiembre del 2005).

Sobre esta estrategia, a continuación se presenta un prototipo de un trabajo de los alumnos que fue desarrollado teniendo en cuenta el tema: “violencia juvenil”.


1.4. La etapa de reflexión de la evaluación

La evaluación permitió comprender que el trabajo de investigación tuvo resultados favorables.

Se comprobó que la investigación desde el aula es una herramienta muy efectiva para mejorar la práctica educativa.

Las ideas siguientes se proponen como síntesis del resultado de la reflexión de las investigadoras:


• El uso de estrategias de aprendizaje cooperativo permitió que los alumnos descubran sus actitudes y destrezas.

• En esta fase la totalidad de alumnos lograron conocer y utilizar las estrategias de aprendizaje cooperativo, por lo tanto, desarrollaron las habilidades cognitivas previstas. Los alumnos se mostraron con capacidad de desarrollar por sí solos sus actividades de aprendizaje haciendo uso de recursos didácticos propios que propició un mejor desarrollo de habilidades cognitivas.

• Los alumnos manifestaron en sus actividades de aprendizaje las habilidades cognitivas que habían adquirido, esto se visualizó en los trabajos que presentaron como producto intelectual.

• El aprendizaje cooperativo ayudó notablemente a que todos los alumnos se integraran unos con otros, perdiendo así la timidez y la desconfianza que muchos de ellos mostraron al inicio de la investigación; del mismo modo mostraron actitudes positivas cuando asumieron con responsabilidad y compromiso sus trabajos asignados.

• La investigación ayudó a los alumnos y profesoras a incrementar el nivel de confianza, favoreciendo mayormente a los alumnos quienes aumentaron el nivel de autoestima..


1.5. La evaluación de salida .

En la investigación se consideró conveniente aplicar un cuestionario para recoger información sistemática sobre las principales dimensiones de análisis incluidas en la investigación, a fin de evaluar los logros alcanzados. A continuación se presentan los resultados:

TABLA Nº 10

CALIFICACIÓN A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

CATEGORIAS FA

TOTAL FR TOTAL


1. Muy bueno 16 15 31 43,2 40,5 41,9

2. Bueno 14 15 29 37,9 40,5 39,2

3. Aceptable 05 05 10 13,5 13,6 13,6

4. Deficiente 02 02 04 05,4 05,4 05,4

TOTAL 37 37 74 100,0 100,0 100,0

FUENTE: Cuestionario aplicado a los alumnos del 2do “B” y 2do “D” de la I.E José Carlos Mariátegui, Tácala; 2005.

GRÁFICO N º 10

CALIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO


43,2

37,9

13,5

5,4

40,5 40,5

13,6

5,4

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

40,0

45,0

50,0

1. MUY BUENO 2. BUENO 3. ACEPTABLE 4. DEFICIENTE

CATEGORIA

%

2B 2D



El aprendizaje cooperativo, según BARRIGA (2002:103) “evoca situaciones en las que los protagonistas actúan simultáneamente y recíprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje con el fin de lograr unos objetivos más o menos definidos”. El mismo autor plantea que este tipo de aprendizaje crea interacciones docente – alumno y alumno – alumno, las mismas que se convierten en los elementos básicos que ayudan en los procesos de construcción del conocimiento.

Por ello, en el cuestionario de recolección de datos se preguntó a los alumnos sobre la calificación que se le atribuyen a las mencionadas estrategias con el fin de poder determinar si tuvieron o no alguna influencia en ellas y en los datos recogidos se constató que en promedio el 41.9 % de los alumnos las calificaron como muy buenas, seguido de un 39.2 % que las ubicaron como buenas. Sólo un 5.4 % las consideró como deficientes.

En consecuencia las estrategias de aprendizaje cooperativo fueron aceptadas en su mayoría por los alumnos, pues estos como participes del trabajo cooperativo fueron los que percibieron a menudo las diversas estrategias de aprendizaje cooperativo. Se puede afirmar que las estrategias de aprendizaje cooperativo, tuvieron muy buena aceptación en el alumnado de 2do “B” y 2do “D”, respectivamente.


TABLA Nº 11

LOGROS ALCANZADOS A PARTIR DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

CATEGORÍAS FA

TOTAL FR TOTAL


1. Mejorar el aprendizaje 14 17 31 37,8 45,9 41,9

2. Manejar habilidades cognitivas 16 07 23 43,2 18,9 31,1

3. Desarrollar más interés por aprender 06 13 19 16,2 35,1 25,7

4. No logre nada 01 00 01 02,8 00,0 01,4

TOTAL 37 37 74 100,0 99,9 100,0


GRÁFICO N º 11

LOGROS ALCANZADOS A PARTIR DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO


37,8

43,2

16,2

2,8

45,9

18,9

35,1

0,00,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

40,0

45,0

50,0

1. MEJORAR EL APRENDIZAJE 2. MANEJAR HABILIDADESCOGNITIVAS

3. DESARROLLAR MAS INTERESPOR APRENDER

4. NO LOGRE NADA

CATEGORIAS

%

2B 2D



La calificación del logro del aprendizaje cooperativo por parte de los alumnos resulta muy relevante. Los logros del trabajo cooperativo, según COLL Y COLAMINA- citado por BARRIGA (2002: 110)- , “ se dan cuando tiene efectos altos en el rendimiento escolar, así como el desarrollo de múltiples habilidades tanto cognitivas, así como socio afectivas que se establecen entre ellos”. En una situación de aprendizaje cooperativo los aprendices procuran obtener resultados que sean beneficiosos para todos los miembros del grupo.

En el cuestionario de recolección de datos se preguntó a los alumnos sobre los logros que obtuvieron a través del aprendizaje cooperativo y luego de procesar sus respuestas se encontró que en promedio el 41.9% consideró que el aprendizaje cooperativo le permitió mejorar su aprendizaje, un 31.1 % opinó que les posibilitó mejorar habilidades cognitivas y, finalmente, un reducido 1.4 % afirmó que no les permitió lograr nada.

En síntesis, se puede decir que las estrategias de aprendizaje cooperativo ayudaron a los alumnos a mejorar su aprendizaje y a manejar de manera más efectiva sus habilidades cognitivas.


TABLA Nº 12

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO QUE INFLUYE RON EN LOS ALUMNOS

CATEGORIAS

FA FR

SI NO SI NO

2B 2D T 2B 2D T 2B 2D T 2B 2D T

1. Rompecabezas 32 16 48 05 21 26 86,5 43,2 64,9 13,5 56,8 35,2

2. Cooperación guiada 34 23 57 03 14 17 91,9 62,2 77,1 8,1 37,8 23,0

3. Desempeño de roles 36 33 69 01 04 05 97,3 89,2 93,3 2,7 10,8 6,8

4. Estudio de casos 31 32 63 06 05 11 83,8 86,5 85,2 16,2 13,5 14,9


GRÁFICO N º 12

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO QUE INFLUYER ON EN LOS ALUMNOS


64.9

77.1

93.385.2

35.2

23.0

6.814.9

0.0

20.0

40.0

60.0

80.0

100.0

1.ROM PECABEZAS 2.COOPERACIONGUIADA

3.DESEM PEÑO DEROLES

4.ESTUDIO DE CASOS

Categoría

%

SI NO



Las estrategias de aprendizaje cooperativo – según BENEJAN y otros (1997:106-107)-“Se fundamenta en el modelo didáctico interactivo que pretenden que el alumno en equipo construya y reconstruya su propio aprendizaje”. Para este autor la interacción tiene un papel relevante en la adquisición de nuevos conocimientos. Es por ello que en el cuestionario de recolección de datos se preguntó a los alumnos sobre la influencia de las estrategias con el fin de determinar el grado de repercusión en su aprendizaje.

En la cuantificación de datos se constató que las estrategias que más influencia tuvieron fueron el desempeño de roles, que en promedio representa el 93.3%, seguido del estudio de casos con 85.2 %. En sí, se observa que la totalidad de estrategias tuvieron influencia positiva en el aprendizaje de los alumnos, aunque en diferente frecuencia.


TABLA Nº 13

CUALIDADES QUE LE OTORGAN LOS ALUMNOS A LOS MATERIALES VISUALES

QUE SE UTILIZARON EN LA INVESTIGACIÓN

CATEGORIAS

FA FR SI NO SI NO

2B 2D T 2B 2D T 2B 2D T 2B 2D T

1. Claridad y precisión de la informa-ción

33 34 67 04 03 07 89,2 91,9 90,6 10,8 8,1 9,5

2. Limpieza y orden en su presentación

36 33 69 01 04 05 97,3 89,2 93,3 2,7 10,8 6,8

3. Presentan in-formación ac-tualizada y relevante

33 27 60 04 10 14 89,2 72,9 81,1 10,8 27,1 19,0


GRÁFICO N º 13

CUALIDADES QUE LE OTORGAN LOS ALUMNOS A LOS MATERIALES VISUALES

QUE SE UTILIZARON EN LA INVESTIGACIÓN


90,693,3

81,1

9,56,8

19,0

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

1.CLARIDAD Y PRESICION DE LAINFORMACION

2. LIMPIEZA Y ORDEN EN SUPRESENTACION

3. PRESENTAN INFORMACIONACTUALIZADA Y REELEVANTE

CATEGORIAS

%

SI NO



En OSSANA y otros (1990:14-16) se plantea que “ es necesario que exista una relación directa o correspondiente entre los logros de aprendizaje y el tipo de material educativo visual”. Es fundamental que exista coherencia entre lo que va a enseñar el docente y lo que van a aprender los alumnos; es por ello que el material educativo visual debe cumplir con todas las cualidades de un buen material educativo para que de este modo coadyuve a los alumnos logren la capacidad o capacidades propuestas en las competencias.

En el diseño curricular resulta de suma importancia definir algunos criterios a ser considerados para presentar los materiales visuales. En efecto, estos criterios deben considerar principalmente la forma y el fondo, es decir, la calidad de contenido, el lenguaje empleado y las características físicas del material.

En esta investigación se constató que la totalidad de los alumnos encuestados opinó que los materiales visuales tuvieron buenas cualidades, considerando su calidad y precisión (90.6%), limpieza y orden (93.3%) y calidad de la información que presentan (81.1%).


TABLA Nº 14

AUTOPERCEPCIÓN DEL ALUMNO EN LA REALIZACIÓN DE TRABAJOS CON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

CATEGORIAS FA

TOTAL FR TOTAL


1. Excelente 27 07 34 72,9 18,9 45,9

2. Bueno 02 22 24 5.5 59,5 32,5

3. Regular 03 08 16 21,6 21,6 21,6

4. Malo 00 00 00 00,0 00,0 00,0

TOTAL 37 37 74 100,0 100,0 100,0


GRÁFICO N º 14

AUTOPERCEPCIÓN DEL ALUMNO EN LA REALIZACIÓN DE TRABAJOS CON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO


72,9

5,5

21,6

0,0

18,9

59,5

21,6

0,00,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

1.EXCELENTE 2.BUENO 3.REGULAR 4.MAL

CATEGORIAS

%

2B 2D



La autopercepción del alumno al realizar trabajos con las estrategias de aprendizaje cooperativo resulta realmente significativo para saber lo que sienten respecto a su forma de aprender.

El trabajo cooperativo, tal como lo concibe FERREIRO Y CALDERÓN (2003:25):

Es aquel que desarrolla una igualdad de oportunidad, al descubrir por ellos mismos el valor de trabajar juntos y de comprometerse y responsabilizarse por lograr un aprendizaje óptimo en un ambiente de cooperación, solidaridad, respeto, tolerancia, autonomía y pensamiento crítico.

En el cuestionario se preguntó a los alumnos cómo se sintieron al realizar los trabajos con las estrategias de aprendizaje cooperativo con el fin de saber su estado de ánimo frente a las estrategias utilizadas en la presente investigación y en la tabulación de la información se constató que el 45.9 % opinó que se sintió excelente frente a un 21.6 % que afirmó haberse sentido regular. En conclusión, se puede destacar, que tanto los alumnos de la sección de 2°“B” y 2°“D”, tuvieron una predisposición positiva al realizar sus trabajos con las estrategias de aprendizaje cooperativo.


TABLA Nº 15

DIFICULTADES QUE TUVIERON LOS ALUMNOS AL DESARROLLAR LOS TRABAJOS EN EQUIPO

CATEGORÍAS FA

TOTAL FR TOTAL


1. Que todo el grupo no trabajó 01 02 03 02,7 05,4 04,1

2. Que sólo algunos trabajaron 21 21 42 56,7 56,8 56,8

3. Queridos mamá y papá: uno sólo haga el trabajo 04 03 07 10,9 08,1 09,5

4. Que el tiempo no fue suficiente 09 10 19 24,3 27,0 25,7

5. Que los temas fueron muy complicados 02 01 03 05,4 02,7 04,1

TOTAL 37 37 74 100,0 100,0 100,0


GRÁFICO N º 15

DIFICULTADES QUE TUVIERON LOS ALUMNOS AL DESARROLLAR LOS TRABAJOS EN EQUIPO


2,7

56,7

10,9

24,3

5,45,4

56,8

8,1

27,0

2,7

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

1. QUE TODO ELGRUPO NO TRABAJO

2. QUE SOLO ALGUNOSTRABAJARON

3. QUE UNO SOLOHAGA EL TRABAJO

4. QUE EL TIEMPO NOFUE SUFICIENTE

5. QUE LOS TEMASFUERON MUY

COMPLICADOS

CATEGORIAS

%

2do "B" 2do "D"



Las dificultades que se presentaron durante el desarrollo del trabajo en equipo fueron múltiples. Al inicio de la investigación, la mayoría de los alumnos no sabían recibir instrucciones del trabajo. Por eso, fue ante está situación que había que tomar en cuenta la recomendación de ONTORIA y otros (2004:192)

Cuando se detectan dificultades en un aprendizaje cooperativo es imprescindible la mediación del profesor para conseguir progresos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, quien procederá con iniciativa y compromiso ante el alumnado para, revertir esta situación.

En el cuestionario se les preguntó a los alumnos sobre las dificultades que tuvieron a la hora de desarrollar trabajos en equipos con la finalidad de mejorar y de este modo poder cambiar la práctica pedagógica. En los datos recogidos se pudo constatar que la dificultad que presentaron los alumnos es que sólo algunos trabajaron (56.8 %), que todo el tiempo no fue suficiente (25.7 %) y otros opinaron que todo el grupo no trabajó (4.1%), y un igual porcentaje opinó que los temas fueron muy complicados.

En sí se visualiza que predomina la dificultad que sólo algunos trabajaron, lo cual es una clara manifestación que el docente tiene que estar constantemente supervisando los trabajos cuando se realizan actividades cooperativas para así obtener una plena participación de todos los miembros del grupo.


TABLA Nº 16

PREFERENCIAS DE LOS ALUMNOS PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO EN EQUIPO

CATEGORIAS FA

TOTAL FR TOTAL


1. Con los que más saben 04 05 09 10,8 13,5 12,2

2. Con los demás confianza 12 18 30 32,4 48,7 40,6

3. Con los que me asigne el profesor 07 07 14 18,9 18,9 18,9

4. Con cualquier compañero 10 07 17 27,1 18,9 23,0

5. No contestaron 04 00 04 10,8 00,0 05,4

TOTAL 37 37 74 100,0 100,0 100,0


GRÁFICO N º 16

PREFERENCIAS DE LOS ALUMNOS PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO EN EQUIPO

FUENTE: Cuestionario aplicado a los alumnos del 2do “B” y 2do “D” de la I.E José Carlos

Mariátegui, Tácala; 2005.

10,8

32,4

18,9

27,1

10,8

13,5

48,7

18,9 18,9

0,00,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

1. CON LOS QUE MASSABEN

2. CON LOS DEMASCONFIANZA

3. CON LOS QUE MEASIGNE EL PROFESOR

4. CON CUALQUIERCOMPAÑERO

5. NO CONTESTARON

CATEGORIAS

%

2do "B" 2do "D"



La calificación a las preferencias del trabajo en equipo por parte de los alumnos -como participes de éste- fue positiva, pues la mayoría opinó que les agrado el trabajo con aquellos de más confianza. Resultado que es coherente con la propuesta de BARRIGA Y HERNÁNDEZ (2001:109), cuando argumenta:

Que los amigos de más confianza se ubican en grupos homogéneos, que por lo general son grupos de base cooperativa que funcionan con miembros permanentes que entablan relaciones responsables y duraderas, que trabajan juntos para lograr objetivos concretos y comunes.

En los datos recogidos se observó que el 40.6 % del total prefirieron trabajar con equipos de más confianza, un 23.0 % opinó que les gusto trabajar con cualquiera y un 5.4 % no contestó el cuestionario.

En conclusión, se puede afirmar que los alumnos prefieren trabajar con los compañeros de más confianza lo cual indica que esta referencia debe tomarse en cuenta para formar grupos cooperativos y asegurar de esta manera un aprendizaje significativo y exitoso.


TABLA Nº 17

LOGROS PERSONALES QUE ALCANZARON LOS ALUMNOS A TRAVÉS DEL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COOPERATIVAS

CATEGORIAS

FA FR

SI NO SI NO

2B 2D T 2B 2D T 2B 2D T 2B 2D T

1. Elevar el auto-estima 33 35 68 04 02 06 94,6 91,8 93,2 05,4 08,1 06.8

2. Desarrollar la socialización 24 31 55 13 06 19 83,7 64,8 74,3 16,2 35,1 25.7

3. Perder el temor 26 36 62 11 01 12 97,3 70,3 83,8 2,7 29,7 16.2

4. Desenvolverme mejor 31 37 68 06 00 06 100,0 83,8 91,9 00,0 16,2 08.1

5. Asumir respon-sabilidades 30 37 67 07 00 07 100,0 81,1 90,6 00,0 18,9 09.5


GRÁFICO N º 17

LOGROS PERSONALES QUE ALCANZARON LOS ALUMNOS A TRAVÉS DEL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COOPERATIVAS


93,2

74,3

83,8

91,9 90,6

6,8

25,7

16,2

8,1 9,5

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

1. ELEVAR ELAUTOESTIMA

2. DESARROLLAR LASOCIALIZACION

3. PERDER EL TEMOR 4. DESENVOLVERMEMEJOR

5. ASUMIRRESPONSABILIDADES

CATEGORIAS

%

SI NO



El trabajo en equipo, es obvio, no sólo tiene logros en el aprendizaje cognitivo, sino también logros en el desarrollo personal y social de los alumnos. Se notó en esta investigación, que los alumnos perfilaron mejor su autoestima, lograron desenvolverse mejor y asumir responsabilidades según las experiencias de aprendizaje que se evidenciaron en el aula. Así en los datos recogidos se constató que en ambas secciones, los logros fueron muy positivos. Se destacó que los alumnos lograron elevar su autoestima (93.2 %), desenvolverse mejor (91.9 %), asumir responsabilidades (90.6 %), perder el temor (83,8 %), respectivamente.

En los datos recogidos se percibe que los alumnos lograron muchos beneficios, un hecho remarcable es el incremento de su autoestima, incluso de aquellos alumnos que habían tenido al inicio un nivel de autoestima baja y un rendimiento escolar deficiente, además les permitió a los alumnos desenvolverse mejor, lo que demuestra que perdieron la timidez ante su profesora y sus compañeros. De la misma manera demostraron más responsabilidad en las actividades asignadas.

Los resultados de esta investigación justifican sobremanera las ventajas de introducir el aprendizaje cooperativo en la conducción de las experiencias de aprendizaje.


TABLA Nº 18

HABILIDADES COGNITIVAS QUE LOGRARON DESARROLLAR LOS ALUMNOS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DURANTE LA INVESTIGACIÓN

CATEGORÍAS

FA FR

SI NO SI NO

2B 2D T 2B 2D T 2B 2D T 2B 2D T

1. Atención y concentración en las actividades de aprendizaje.

34 32 66 03 05 08 91,8 86,5 89,2 08,1 13,5 10,8

2. Selección de ideas y contenidos relevantes de la información brindada.

34 29 63 03 08 11 91,8 78,4 85,1 08,1 21,6 14,9

3. Ordenar y organizar las ideas conceptos al momento de confeccionar mapas, redes conceptuales mapas semánticas , etc.

33 27 60 04 10 14 89,9 72,8 81,4 10,8 27,0 18,9

4. Comparar y clasificar la información proporcionada. 35 27 62 02 10 12 94,5 72,9 83,7 05,4 27,0 16,2

5. Desarrollar la capacidad de síntesis y análisis en el momento de desarrollar la actividades de aprendizaje.

30 33 63 07 04 11 81,0 91,9 86,5 18,9 08,1 13,5

6. Comprender los textos que se te proporcionaron mediante el estudio de casos

32 32 64 05 05 10 86,4 86,5 86,5 13,5 13,5 13,5

7. Elaborar textos para comparar y complementar tus aprendizajes adquiridos

35 26 61 02 11 13 94,6 70,3 82,5 05,4 29,7 17,6

8. Desarrollar la capacidad y aplicación del pensamiento reflexivo al ordenar las actividades trabajadas en equipo.

34 27 61 03 10 13 91,8 72,9 82,4 08,1 27,0 17,6

9. Retener información rele-vante de los contenidos al momento de desarrollar trabajos en equipo.

32 24 56 05 13 18 86,4 64,9 75,7 13,5 35,1 24,3

10. Participar en forma activa en el desarrollo de todas las actividades de aprendizaje

32 29 61 05 08 13 86,4 78,4 82,4 13,5 21,6 17,6

11. Desarrollar la capacidad de interpretar los mensajes y frases de los diferentes estudios de la información brindada

31 24 55 06 13 19 83,7 64,9 74,3 16,2 35,1 25,7



89.285.1

81.483.7

86.5 86.582.5 82.4

75.7

82.4

74.3

10.814.9

18.916.2

13.5 13.517.6 17.6

24.3

17.6

25.7

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Categorías

%

SI NO

GRÁFICO Nº 18

HABILIDADES COGNITIVAS QUE LOGRARON DESARROLLAR LOS ALUMNOS EN EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES DURANTE LA INVESTIGACIÓN

1. Atención y concentración en las actividades de apr endizaje.

2. Selección de ideas y contenidos relevantes de la in formación brindada.

3. Ordenar y organizar las ideas, conceptos al moment o de confeccionar mapas , redes.

4. Comparar y clasificar la información proporcionada.

5. Desarrollar l capacidad de síntesis y análisis en e l momento de desarrollar las actividades de aprendizaje.

6. Comprender los textos que se te proporcionaron medi ante el estudio de casos.

7. Elaborar textos para comparar y complementar tus ap rendizajes adquiridos.

8. Desarrollar la capacidad y aplicación del pensamien to reflexivo al ordenar las actividades trabajadas en equipo.

9. Retener información relevante de los contenidos al momento de desarrollar trabajos en equipo.

10. Participar en forma activa en el desarrollo de toda s las actividades de aprendizaje.

11. Desarrollar la capacidad de interpretar los mensaje s y frases de los diferentes estudios de la información brindada.




Las habilidades cognitivas que lograron desarrollar los alumnos, tal como se observa en la tabla Nº 18, son bastante amplias y significativas. El desarrollo de habilidades es clave en el aprendizaje. En este sentido GALLEGO (2001:39) argumenta que:

Los programas pueden enseñar habilidades cognitivas que subyacen en los contenidos para que el alumno sea capaz de participar en la adquisición de conocimientos, que sea más autónomo en la capacidad de aprender. Las habilidades cognitivas son herramientas de pensamiento puestas a disposición de unos objetivos para conseguirlos.

Así en los datos recogidos se comprobó que la mayoría de los alumnos encuestados opinó el haber desarrollado habilidades cognitivas, alcanzando índices muy altos, superior al 80%.

Este resultado demuestra que las profesoras investigadoras tuvieron una influencia positiva en el logro de los aprendizajes de los alumnos y , por lo tanto, se puede evidenciar que el desarrollo de habilidades cognitivas mejora los aprendizajes del área de Ciencias Sociales.


TABLA Nº 19


CATEGORÍAS FA TOTAL

PROMEDIO

FR TOTAL PROMEDIO 2B 2D 2B 2D

1. Excelente 19 18 37 51,3 48,7 50,0

2. Bien 12 14 26 32,4 37,8 35,1

3. Regular 05 05 10 13,5 13,5 13,5

4. Mal 01 00 01 02,7 00,0 01,4

TOTAL 37 37 74 99,9 100,0 100,0


GRÁFICO Nº 19



51,3

32,4

13,5

2,7

48,7

37,8

13,5

0,00,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

1. EXCELENTE 2. BIEN 3. REGULAR 4. MAL

CATEGORIAS

%

2B 2D



La calificación del desempeño profesional de las profesoras investigadoras por parte de los alumnos es sumamente relevante, pues los alumnos son los mejores jueces del trabajo de los profesores en las aulas. Según FERREIRO (2003; 22)

El desempeño de un maestro, siempre debe ser percibido como mediador dentro de una aula, debe ser él quien organiza situaciones de aprendizaje para enseñar no exclusivamente información sino también múltiples habilidades tanto cognitivas como metacognitivas.

En la información recogida de los alumnos se pudo constatar que el 50%, opinó que el desempeño de la profesora fue excelente; el 35.1% manifestó que tuvo un buen desempeño y sólo un 1.4 % opinó lo contrario.

En resumen, en la calificación de los alumnos se persigue predominantemente que las escalas que sobresalen son las de “excelente” y “bueno”, lo cual demuestran que los alumnos emiten tales calificaciones porque perciben que obtuvieron buenos logros a través de la intervención de las profesoras investigadoras.


TABLA Nº 20

CUALIDADES ATRIBUIDAS A LAS PROFESORAS INVESTIGAD ORAS

CATEGORÍAS SI NO SI NO

2B 2D T 2B 2D T 2B 2D T 2B 2D T

1. Cumplió con las expectati-vas 33 32 65 04 05 09 89,2 86,5 87,9 10,8 13,5 12,2

2. Facilitó el aprendizaje 36 34 70 01 03 04 97,3 91,9 94,6 2,7 8,1 5,4

3. Despejó las dudas 33 22 55 04 15 19 89,2 59,5 74,4 10,8 40,5 25,7

4. Corrigió los errores 36 34 70 01 03 04 97,3 91,9 94,6 2,7 8,1 5,4

5. Ayudó a inte-grarse 36 31 67 01 06 07 97,3 83,8 90,6 2,7 16,2 9,5

6. Ayudó a mejo-rar el aprendi-zaje 37 37 74 00 00 00 100,0 100,0 100,0 0,0 0,0 0,0

7. Demostró pre-paración 34 32 66 03 05 08 91,9 86,5 89,2 9,1 13,5 11,3


GRÁFICO Nº 20

CUALIDADES ATRIBUIDAS A LAS PROFESORAS INVESTIGAD ORAS


87,9

94,6

74,4

94,690,6

100,0

89,2

12,2

5,4

25,7

5,49,5

0,0

11,3

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

120,0

1. CUMPLIO CONLAS

ESPECTATIVAS

2. FACILITO ELAPRENDIZAJE

3. DESPEJOS LASDUDAS

4. CORRIGIO LOSERRORES

5. AYUDO AINTEGRARTE

6. AYUDO AMEJORAR EL

APRENDIZAJE

7. DEMOSTROPREPARACION

CATEGORIAS

%

SI NO



El rol del profesor, según los nuevos enfoques didácticos, es mediador en el aprendizaje. Su actuación es variada y no tiene mucho protagonismo como en el enfoque tradicional. ONTORIA y otros (2004:187) afirma que:

Su intervención abarca una franja más amplia que comprende desde la exposición de determinados puntos del tema necesarios para la orientación del alumno hasta la relación individual y grupal, ayudando al

estudiante a mejorar su aprendizaje de una manera integral.

En el cuestionario de recolección de datos se preguntó a los alumnos sobre las cualidades que le atribuyen a la profesora investigadora. En los resultados se encontró que un alto porcentaje de los alumnos percibió que las profesoras investigadoras les ayudaron a mejorar sus aprendizajes representado en promedio, en ambas secciones, 100 %, seguido de un porcentaje de 94.6 % referido a que les facilitó el aprendizaje y corrigió sus errores. En el mismo sentido, un 90.6 %, opinó que las investigadoras les ayudaron a integrarse socialmente.

En efecto, en los datos recogidos se percibe que los alumnos se integraron y mejoraron sus aprendizajes ya que las estrategias que se les presentaron les facilitó sobremanera su aprendizaje.


CONCLUSIONES

La puesta en práctica de la investigación y la contrastación de los objetivos propuestos permitió llegar a las siguientes conclusiones:

1. Las estrategias de aprendizaje cooperativo son una alternativa y uno de los caminos o medios más eficaces para alcanzar aprendizajes óptimos y significativos; además permite que los alumnos se integren y aprendan en equipo en la construcción de nuevas capacidades, conocimientos y comportamientos escolares muy diferentes a los estilos de aprendizaje individual.

2. Si bien existe muchas estrategias didácticas, todas ellas con muchas bondades para el trabajo de aula, las estrategias de aprendizaje cooperativo, tienen extraordinarias fortalezas que aún falta explorar. La selección y aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo que se utilizaron en las tres fases de la investigación (diagnóstico, desarrollo y evaluación) permitió articular las actividades de aprendizaje con el desarrollo de habilidades cognitivas, con la finalidad que los alumnos comprendieran más y mejor la información implicada en el Área Curricular dé Ciencias Sociales.

3. Las estrategias de aprendizaje cooperativo tales como: El rompecabezas, la cooperación guiada, el estudio de casos y el desempeño de roles ayudan significativamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, propiciando así una genuina y verdadera participación de los alumnos cuando desarrollaron trabajos cooperativos mejorando notablemente su nivel de análisis, síntesis, creatividad, organización de la información. En resumen mejoraron las habilidades cognitivas de percepción, de procesamiento de la información y crítico.,... reflexivos. Se ha demostrado en esta investigación que las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen un gran valor para ayudar a “pensar” a los demás.

4. Los alumnos en su totalidad no conocían y tenían deficiencias para manejar las diversas habilidades cognitivas, lo cual se pudo evidenciar la pobreza de sus trabajos que presentaron en la primera fase de la investigación. Esto sirvió como un punto de partida para dirigir la intervención en aula a través de la selección de actividades que implicaron el desarrollo de habilidades cognitivas.


5. En todo ello, fue necesaria la utilización de recursos de aprendizaje (resúmenes, mapas conceptuales, cuadros comparativos, etc.) durante la aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo que facilite a los alumnos, la mejora de sus aprendizajes.

6. El proceso cíclico que se asumió en la investigación ayudó a reconocer la efectividad de las estrategias de aprendizaje cooperativo en el desarrollo de habilidades cognitivas. La investigación tuvo tres fases o ciclos y en cada una de ellas se procedió pensando en demostrar la eficacia didáctica del aprendizaje cooperativo. En la primera fase se aplicó estrategias de aprendizaje cooperativo que permitió conocer las habilidades cognitivas que conocían y manejaban los alumnos; en la segunda fase se orientó y explicó el desarrollo de cada estrategia de aprendizaje cooperativo con el fin que cada grupo cooperativo mejore el desarrollo de habilidades cognitivas, y en la tercera fase se evaluó el nivel de logro de los alumnos en el manejo de habilidades cognitivas.

7. El desarrollo de habilidades cognitivas por los alumnos a partir de las estrategias de aprendizaje cooperativo, es una condición indispensable para "enseñar a pensar a los alumnos". Se comprueba que los alumnos que aprenden por medio de las estrategias cooperativas construyen de manera más eficaz sus aprendizajes y demuestran más interés por las actividades escolares. Es evidente que las clases desarrolladas con las estrategias de aprendizaje cooperativo son más atractivas, porque permiten a los alumnos realizar sus actividades de aprendizaje con sus compañeros y además intercambiar ideas, conocimientos, etc. Las estrategias de aprendizaje cooperativo se adecuan para promover la motivación en los alumnos. Son estas estrategias las que consideran al alumno como el agente principal del proceso de enseñanza y aprendizaje, pues son las más apropiadas para fomentar la participación activa del alumno.

8. La investigación acción se sitúa como una modalidad de investigación que permite al docente investigar desde el aula, integrando su actividad de enseñanza con la investigación buscando de esta manera alternativas concretas y específicas para mejorar su práctica pedagógica. La investigación - acción es una opción que permite al docente perfeccionarse y renovar de manera permanente el trabajo curricular que desempeña desde el aula. Por lo tanto es un enfoque y modelo que debe potenciarse en la formación del profesorado.


9. Los equipos de aprendizaje cooperativo mejoran notablemente las relaciones socio-afectivas e interpersonales de sus miembros, incrementándose el respeto mutuo, la solidaridad, así como los sentimientos recíprocos de responsabilidad y ayuda. Del mismo modo tiene efectos remarcables incluso en aquellos que habían tenido al inicio de la investigación un rendimiento y autoestima baja. En concreto, el aprendizaje cooperativo refuerza un conjunto de actitudes positivas de interés para la escolaridad.

10. El docente que trabaja con estrategias cooperativas, necesita manejar los fundamentos teóricos y metodológicos del aprendizaje cooperativo para poder ayudar al alumno a desarrollar habilidades cognitivas. Se necesita conocer el perfil de la capacidad cognitiva de sus alumnos y aprender a crear condiciones de aprendizaje; sólo así estará en la capacidad de orientar el aprendizaje de los alumnos desde una perspectiva participativa y constructivista.


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• THORNE, Cecilia (1997), Piaget, entre Nosotros. Lima – Perú: Editorial Pontificia Universidad Nacional Católica del Perú, 270 pág.

• WOOLFOLK Anita E. (1999). Psicología Educativa. México: Editorial Mexicana, séptima edición. 662 pág.


ANEXOS


ANEXOS Nº 01

FOTOGRAFÍAS SOBRE LA INVESTIGACIÓN


APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA DEL DESEMPEÑO DE ROLES

En la fotografía se observa que los alumnos demuestran bastante

responsabilidad e interés por desarrollar la estrategia de desempeño de roles. Se observa, también, que casi todos los alumnos están atentos a la participación de sus compañeros

Es evidente que los alumnos están logrando el desarrollo de sus habilidades de atención, concentración y el autocontrol en el proceso de aprendizaje.


APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA DEL ROMPECABEZAS

En la fotografía es notorio que casi todos los alumnos participan y colaboran para el desarrollo de la estrategia. Se constata que la mayoría de los alumnos leen la información que se les brinda y trabajan de manera cooperativa. Asimismo se nota un alto interés y predisposición por desarrollar sus actividades de aprendizaje.


APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE COOPERACION GUIADA

Se observa a través de la fotografía que la mayoría de los alumnos leen y trabajan la información proporcionada por las profesoras investigadoras. También es evidente que casi todos trabajan con responsabilidad e interés la estrategia. Es posible también destacar el nivel de participación que demuestran los alumnos en el desarrollo de la actividad asignada.


APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ESTUDIOS DE CASOS

En la fotografía se distingue que muchos de los alumnos trabajan con responsabilidad e interés el análisis del caso que se les propuso. Se puede percibir, asimismo, mucha participación e implicación de los alumnos por el trabajo en equipo. Es posible también observar que la mayoría de los alumnos están concentrados ante la actividad propuesta.


DESEMPEÑO DE LAS PROFESORAS INVESTIGADORAS

En la fotografía se destaca el papel de las profesoras investigadoras durante la clase. Se observa a las profesoras que orientan a los alumnos en su aprendizaje. En el caso de los alumnos, éstos se muestran atentos a las explicaciones de su profesora.

En el proceso de desarrollo de la investigación fue fundamental la colaboración y medición de las profesoras para lograr la puesta en práctica de habilidades cognitivas por parte de los alumnos


ANEXOS Nº 02

GUÍAS DE OBSERVACIÓN SOBRE LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE COOPERATIVO



GUÍA DE OBSERVACIÓN

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: EL ROMPECABE ZAS

1. Tema : …………………………………………………………………….

2. Día : …………………………………………………………………….

ÍTEMS ESCALA

LT L. M S. A M. P

• Demuestran atención y concentración en la lectura de las fichas de contenido.

• Seleccionan las ideas y contenidos de mayor relevancia.

• Analizan y sintetizan los temas (secciones) estudiadas.

• Memorizan ideas, conceptos relevantes de la información que leen.

• Organizan la información utilizando los recursos adecuados como resumen, mapas conceptuales, etc.

• Participan activamente demostrando responsabilidad y compromiso en cada actividad encomendada.

• Manifiestan interés por el trabajo en equipo





ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: LA COOPERACION GUIADA

1. Tema : …………………………………………………………………….

2. Día : …………………………………………………………………….

ÍTEMS ESCALA

L .T L. M S. A M .P

• Participan ambos compañeros.

• Leen la información otorgada.

• Demuestran atención y concentración

• Seleccionan la información relevante.

• Organizan la información siguiendo las pautas indicadas.

• Organizan la información analizando y sintetizando las ideas o conceptos más relevantes.

• Demuestran responsabilidad y compromiso en el trabajo asignado.





ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: ESTUDIOS DE CASOS

1. Tema : …………………………………………………………………….

2. Día : …………………………………………………………………….

ÍTEMS ESCALA

L. T L .M S. A M. P

• Demuestran atención y concentración en la lectura de las fichas de estudios de casos.

• Organizan la información de mayor relevancia.

• Analizan y sintetizan la información proporcionada.

• Demuestran responsabilidad y compromiso cuando desarrollan sus actividades.

• Manifiestan integridad y cooperación en el equipo.





ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: DESEMPEÑO DE ROLES

1. Tema : …………………………………………………………………….

2. Día : …………………………………………………………………….

ÍTEMS ESCALA

L.T L M S .A M. P

• Seleccionan las ideas y contenidos de mayor importancia

• Sintetizan y analizan datos relevantes, mostrando creatividad en su representación en escena

• Organizan los contenidos a representar teniendo en cuenta un guión.

• Memorizan ideas, contenidos y conceptos relevantes para su representación

• Demuestran cooperación dentro del equipo.



ANEXOS Nº 03

CUESTIONARIOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS



CUESTIONARIO DE ENTRADA - ALUMNOS -

INSTRUCCIONES:

Estimado alumno: lee atentamente las preguntas y responde con veracidad a cada una de ellas. Este instrumento tiene como propósito determinar cuanto conoces del aprendizaje cooperativo y que habilidades cognitivas desarrollas en el Área Curricular de Ciencias Sociales.

I. INFORMACIÓN GENERAL :

1. Sección : ……………………………

2. Edad : ……………………………

3. Sexo : ……………………………

II. INFORMACIÓN ESPECÍFICA:

1. ¿Cómo calificas tu rendimiento escolar en el área de Ciencias Sociales?

a) Bueno b) Malo c) Deficiente

2. ¿Qué recursos y técnicas de aprendizaje utilizas para comprender mejor los contenidos del área de Ciencias Sociales?

a) Resumen b) Subrayado c) Mapa conceptual d) Ninguno

3. ¿Cómo te enseñan las clases de Ciencias Sociales?

a) La profesora explica. b) Se trabaja en grupo. c) Se lee el libro o notas técnicas. d) Se discuten los temas en clase.



4. ¿Qué estrategias de aprendizaje cooperativo utiliza la profesora de Ciencias Sociales cuando explica la clase?

a) Trabajo Grupal b) Trabajos de investigación en grupo c) Ninguno

5. ¿Crees que el trabajo grupal es igual al trabajo en equipo?

a) Si b) No

6. ¿Qué dificultades se encuentran durante la realización de trabajo en equipo?

a) Que todos los compañeros no trabajen. b) Que no exista coordinación entre todos. c) Qué sólo uno haga el trabajo. d) Nadie hace nada.

7. ¿Con quién te gustaría desarrollar tus trabajos en equipo?

a) Con mis compañeros de más confianza. b) Con mis compañeros que más saben. c) Con los compañeros que me asigna el profesor. d) Con cualquier compañero.

8. ¿Desarrollas habilidades cognitivas en el área de Ciencias Sociales?

a) Si b) No

9. Teniendo en cuenta la pregunta anterior. Lee el siguiente texto y completa el cuadro que aparece al final.

LOS VIKINGOS Y EL MAR

La eficacia de los Vikingos se explica principalmente por sus naves, que variaban según el uso (transporte o guerra) o el lugar por el que surcaban (ríos, costas). Los de guerra eran los “Langskip”: medían unos 30 metros de largo por 5 de ancho, tenían un calado de poco más de un metro, un martil y un gran desplegable. Estos barcos eran muy manejables, rápidos y resistentes.

Con ellos pudieron llegar a lugares remotos. El año 874 se establecieron en Islandia. En 981, según las leyendas escandinavas, Eric el rojo alcanzó Groenlandia (tierra verde) y en 985, avistó la península del labrador.


Los Vikingos

Hábitat

Tipos de naves

Descubrimientos



CUESTIONARIO DE SALIDA - ALUMNOS -

l. USO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

1. ¿Cómo calificas las estrategias de aprendizajes cooperativo utilizadas por tu profesora durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?

a) Muy buenos b) Buenas c) Aceptables d) Deficientes.

2. ¿Qué logros te ha permitido la utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo utilizados en las sesiones de aprendizaje?

a) Mejorar el aprendizaje. b) Manejar habilidades cognitivas. c) Desarrollar más interés por aprender. d) No logre nada.

3. ¿Qué estrategias de aprendizaje cooperativo influyeron en tu aprendizaje del área de Ciencias Sociales? Marca con una aspa lo que creas conveniente:

Si No

a) Rompecabezas ( ) ( ) b) Cooperación guiada ( ) ( ) c) Desempeño de roles ( ) ( ) d) Estudio de casos ( ) ( )


El presente cuestionario tiene como finalidad saber si las estrategias de aprendizaje cooperativo te ayudaron a mejorar el desarrollo de tus habilidades cognitivas. Lee atentamente cada uno de los ítems propuestos y contesta con la verdad, según lo ocurrido en las sesiones de aprendizaje del área curricular de Ciencias Sociales del Segundo y Tercer Bimestre.


4. ¿Qué cualidades le otorgas a los materiales visuales utilizados por tu profesora:

Si No

a) Claridad y precisión de la información ( ) ( ) b) Limpieza y orden en su presentación del

material ( ) ( ) c) Presentación de información actualizada

y relevante ( ) ( )

5. ¿Cómo te sentiste al realizar trabajos con las estrategias de aprendizaje cooperativo?

a) Excelente b) Bueno c) Regular d) Malo

6. ¿Qué dificultades se te presentaron al desarrollar los trabajos en equipos?

a) Que todo el grupo no trabajó. ( ) b) Que sólo algunos trabajaron. ( ) c) Que uno sólo haga el trabajo ( ) d) Que el tiempo no fue suficiente. ( ) e) Que los temas fueron muy complicados. ( )

7. ¿Con quién te gustó desarrollar tus trabajos en equipo?

a) Con los que más saben. b) Con los de más confianza. c) Con los que me asigne el profesor. d) Con cualquier compañero.

8. ¿Qué logros personales tuviste al desarrollar los trabajos mediante las estrategias de aprendizaje cooperativo?

Si No

a) Elevar el autoestima ( ) ( ) b) Desarrollar la socialización ( ) ( ) c) Perder el temor ( ) ( ) d) Desenvolverme mejor ( ) ( ) e) Asumir responsabilidades ( ) ( )


ll. DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS

1. ¿Qué habilidades cognitivas lograste desarrollar en el área de Ciencias Sociales?

Habilidades Cognitivas Si No

a) Atención y concentración en las actividades de aprendizaje desarrolladas en equipo. ( ) ( )

b) Seleccionar ideas y contenidos relevantes de la información brindada. ( ) ( )

c) Ordenar y organizar las ideas, conceptos cuando confeccionaste al confeccionar mapas, redes conceptuales, mapas semánticos, etc. ( ) ( )

d) Comparar y clasificar la información proporcionada ( ) ( )

e) Desarrollar la capacidad de síntesis y análisis en el momento de realizar las actividades de aprendizaje. ( ) ( )

f) Comprender los textos que se proporcionaron mediante el estudio de casos. ( ) ( )

g) Desarrollar la capacidad de interpretar los mensajes y frases y las información brindada. ( ) ( )

h) Elaborar textos al momento de comparar y complementar los aprendizajes adquiridos. ( ) ( )

i) Desarrollar la capacidad de aplicación del pensamiento reflexivo al ordenar las actividades trabajadas en equipo. ( ) ( )

j) Retener información relevante de los contenidos cuando desarrollaste un trabajo en equipo. ( ) ( )

k) Participar en forma activa en el desarrollo de todas las actividades de aprendizaje que desarrollaste en equipo. ( ) ( )


II. DESEMPEÑO DE LAS PROFESORAS INVESTIGADORAS DEL ÁREA DE CIENCIA S

SOCIALES

1. ¿Cómo calificas el desempeño de la profesora investigadora durante el desarrollo de las clases?

a) Excelente b) Bueno c) Regular d) Mal

2. ¿Qué cualidades le atribuyes a la profesora investigadora?

Si No

a) Cumplió con las expectativas de aprendizaje. ( ) ( )

b) Te facilitó el aprendizaje. ( ) ( )

c) Despejó las dudas. ( ) ( )

d) Corrigió los errores. ( ) ( )

e) Te ayudó a integrarte. ( ) ( )

f) Ayudó a mejorar el aprendizaje. ( ) ( )

g) Demostró preparación durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje ( ) ( )

tesis-estrategias de aprendizaje cooperativo y desarrollo de habilidades cognitivas

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