sistema de acompaÑamiento virtual cde

SISTEMA DE ACOMPAÑAMIENTO VIRTUAL CDE

VICTOR STIVEN MENDOZA PARRA JULIO ERNESTO MONZON AGUILERA

MANUEL GIOVANNY TORRES GIL

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE INGENIERÍA DE SISTEMAS

VILLAVICENCIO, META 2013

SISTEMA DE ACOMPAÑAMIENTO VIRTUAL CDE

VICTOR STIVEN MENDOZA PARRA JULIO ERNESTO MONZON AGUILERA

MANUEL GIOVANNY TORRES GIL Trabajo de grado realizado en la modalidad de seminario taller para optar al título

de Ingenieros de Sistemas

ING. JUAN FAJARDO BARRERO

ASESOR TÉCNICO

ING. FRANCY YANETH PATIÑO MARTÍNEZ

ASESORA METODOLÓGICA

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE INGENIERÍA DE SISTEMAS

VILLAVICENCIO, META 2013

DIRECTIVOS

CÉSAR AGUSTO PÉREZ GONZÁLEZ Rector

CÉSAR AGUSTO PÉREZ LONDOÑO Director Académico

MARIA LUCRECIA RAMÍREZ SUÁREZ

Coordinadora Facultad de Ingenierías

Nota de aceptación:

_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

_________________________________________ Firma del presidente del jurado

_________________________________________

Firma del jurado

_________________________________________ Firma del jurado

Villavicencio, Junio 27 de 2013

DEDICATORIA

Este trabajo va principalmente dedicado a Dios, por haberme permitido realizarlo y llegar hasta este momento tan importante de mi formación profesional, llenándome de salud, sabiduría y comprensión, a mi familia por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores y motivación constante que me han permitido ser una persona de bien. A nuestros maestros quienes han sido pilares importantes en nuestra formación, guiándonos por un buen camino y siempre depositando confianza y tolerancia. A la institución educativa, Colegio Departamental la Esperanza Sede Sordos, por permitirnos realizar nuestra investigación y darnos la oportunidad de conocer a estos niños que dieron lecciones de vida y brindarles una ayuda educativa, a ellos mil y mil Gracias.

Víctor Stiven Mendoza Parra

A Dios, por darme la oportunidad de culminar una meta más. A mi madre que con sus múltiples esfuerzos trabajó en pro de mi buena educación. Gracias a su dedicación, ayuda y paciencia hoy soy una persona con grandes valores, buenos principios encaminados a aportar tan excelentes frutos a la sociedad. A mi padre que con sus valiosos consejos e incondicional compañía ha sido pieza clave en mi desarrollo profesional. A todas las personas que estuvieron a mí alrededor en el desarrollo de tan significativo triunfo.

Julio Ernesto Monzón Aguilera

“La dicha de la vida consiste en tener siempre algo que hacer, alguien a quien amar y alguna cosa que esperar”.

Thomas Chalmers

A medida que paso el tiempo la vida se fue tornando algo diferente, las

perspectivas de lo percibido fueron cambiando, y de repente lo que ahora es

posible tal vez tiempo atrás parecía imposible, o lo que fue un sueño ahora parece

una fantasía. La vida me la regalaron y poco a poco sigo el destino. Sin darme

cuenta las manos mágicas, aquellas voces bendecidas de mis padres se

encargaron de labrar un camino, frente a la adversidad y la alegría todo se hizo

posible con la ayuda del todo poderoso, aquel ser que hace posible la vida, aquel

que en cualquier momento nos puede llamar a rendir cuentas, y sin dudar aquel

que permite que sonriamos y presenciemos su creación. Cuando sopla, cuando

el mundo gira dispara una ráfaga de situaciones, disparos de tristezas y alegrías,

un mundo de sensaciones, personas que pasan por un lado, personas que dejan

huellas, personas que marcan nuestro camino, y sin querer nuestro corazón le

brinda posada. Tal vez no alcancen las palabras para describir lo que murmulla

mi espíritu, eso que quiere salir de mi corazón, y en ocasiones salen mojando mis

mejillas, que a veces son causa de la felicidad. Hoy y siempre agradezco a mis

padres, a mi hermana, a mi novia y a las demás personas que hicieron posible

algo en mi vida.

Manuel Giovanny Torres Gil

AGRADECIMIENTOS

Este trabajo, si bien ha requerido de esfuerzo y mucha dedicación por parte de los autores y sus colaboradores, no hubiese sido posible su finalización sin la cooperación desinteresada de todas y cada una de las personas que a continuación se citan y muchas de las cuales han sido un soporte indispensable para la ejecución de la misma. Queremos dejar constancia de todos ellos y agradecer con sinceridad su participación. Las personas e instituciones que han participado y contribuido al desarrollo de este proyecto, son los siguientes: JUAN FAJARDO BARRERO Docente del Programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Villavicencio, Ingeniero de sistemas de la Universidad del Meta, especialista en Construcción de Software para redes. Debido al conocimiento aportado para dar solución a los problemas e inquietudes que surgieron a lo largo del desarrollo del proyecto. FRANCY YANETH PATIÑO MARTÍNEZ

Docente de la facultad de ingeniería de sistemas de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Villavicencio, Ingeniera de sistemas de la Universidad Católica de Colombia, especialista en Docencia Universitaria e Ingeniería del Software. Debido a su gran interés por nuestro proyecto, nos ha facilitado desinteresadamente información de gran importancia y nos ha revisado continuamente el trabajo señalando correcciones.

ESTRELLA TOBÓN FRANCO Coordinadora del Colegio Departamental la Esperanza CDE Sede Escuela Sordos. Licenciada en educación especial. Debido al aporte de ideas, colaboración y su amor por educar a los niños sordos, ha servido de motivación al grupo de trabajo para realizar el proyecto.

COLEGIO DEPARTAMENTAL LA ESPERANZA CDE SEDE ESCUELA SORDOS

Este colegio ubicado en la ciudad de Villavicencio es el objeto de estudio ya que nos abrió las puertas para recolectar información específica, durante el desarrollo del proyecto. De la misma forma agradecer a los docentes que hicieron presencia en cada uno de los videos incluidos en la aplicación. Finalmente agradecer a todos los compañeros de la carrera, aquellos que alguna vez nos resolvieron una duda o simplemente nos hicieron sonreír, a los docentes que hicieron parte de nuestra formación profesional, a nuestras familias y amigos que nos brindaron su apoyo en todo momento.

Los Autores

CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN

24

1. ANÁLISIS

26

1.1. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EMPRESA

26

1.1.1. Localización 29 1.1.2. Organización de la Empresa 31 1.1.3. Sistemas de Información Actuales

32

1.2. ANTECEDENTES

32

1.3. SISTEMA ACTUAL

32

1.3.1. Restricciones del Sistema Actual

33

1.4 DIAGNÓSTICO

34

1.4.1. Diagnóstico de la Infraestructura Actual

34

1.5. PLAN DEL SISTEMA

34

1.5.1. Requerimientos Globales 34 1.5.2. Factores Claves del Éxito 53 1.5.3. Funciones

54

1.6. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS COMPUTACIONALES

56

1.6.1. Soluciones Propuestas 57 1.6.2. Limitaciones del Nuevo Sistema

57

1.7. METODOLOGÍA INGENIERIL

58

2. DISEÑO DEL SISTEMA

65

2.1. CONCEPTOS BÁSICOS TECNOLÓGICOS Y TÉCNICOS

65

2.2. DOCUMENTO DE DISEÑO DEL SISTEMA 70

2.2.1. Descripción Técnica del Sistema 70 2.2.2. Alcances y Delimitaciones 105 2.2.3. Configuración del Hardware y Software 106 2.2.4. Modelo de Datos 109 2.2.5. Definición de Atributos y Entidades

110

2.3. DISEÑO DE LA INTERFAZ

116

2.3.1. Interfaz Web 116 2.3.2. Interfaz Escritorio 2.3.3. Interfaz Móvil

140 142

3. ANÁLISIS ECONÓMICO

144

4. CONCLUSIONES

146

5. RECOMENDACIONES

147

BIBLIOGRAFÍA WEBGRAFÍA

148

149

ANEXOS 150

LISTA DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Descripción Requerimiento Establecer Sesiones de Usuario 35

Tabla 2. Descripción Requerimiento Crear Cuentos o Leyendas 35

Tabla 3. Descripción Requerimiento Generar Reportes 36

Tabla 4. Descripción Requerimiento Agregar Actividad 36

Tabla 5. Descripción Requerimiento Registrar Vocabulario 36

Tabla 6. Descripción Requerimiento Subir Fotografía 37

Tabla 7. Documentación Actor Administrador 39

Tabla 8. Documentación Actor Docente 39

Tabla 9. Documentación Actor Estudiante 40

Tabla 10. Documentación caso de uso Registrar Docente 40

Tabla 11. Documentación caso de uso Modificar Usuario 40

Tabla 12. Documentación caso de uso Generar Reporte 41

Tabla 13. Documentación caso de uso Asignar Curso 41

Tabla 14. Documentación caso de uso Registrar Área 42

Tabla 15. Documentación caso de uso Iniciar Sesión 42

Tabla 16. Documentación caso de uso Cambiar Contraseña 43

Tabla 17. Documentación caso de uso Generar Estadísticas 43

Tabla 18. Documentación caso de uso Registrar Estudiante 44

Tabla 19. Documentación caso de uso Administrar Notas 44

Tabla 20. Documentación caso de uso Agregar Tarea Estudiante 45

Tabla 21. Documentación caso de uso Agregar Evento Calendario 46

Tabla 22. Documentación caso de uso Registrar Vocabulario 46

Tabla 23. Documentación caso de uso Crear Enlace 47

Tabla 24. Documentación caso de uso Crear Cuento o Leyenda 47

Tabla 25. Documentación caso de uso Eliminar Vocabulario 47

Tabla 26. Documentación caso de uso Eliminar Enlace 48

Tabla 27. Documentación caso de uso Eliminar Cuento 48

Tabla 28. Documentación caso de uso Eliminar Leyenda 49

Tabla 29. Documentación caso de uso Gestionar Foto 49

Tabla 30. Documentación caso de uso Crear Pregunta Granja 50

Tabla 31. Documentación caso de uso Descargar Actividad 50

Tabla 32. Documentación caso de uso Descargar Tarea 50

Tabla 33. Documentación caso de uso Realizar Evaluación 51

Tabla 34. Documentación caso de uso Completar Datos Usuario 51

Tabla 35. Documentación caso de uso Consultar Biblioteca 52

Tabla 36. Documentación caso de uso Consultar Calendario 52

Tabla 37. Documentación caso de uso Ver Nota Estudiante 53

Tabla 38. Diccionario de datos 110

Tabla 39. Actividades 110

Tabla 40. Calificaciones 111

Tabla 41. Cursos 111

Tabla 42. Datos_Completos 111

Tabla 43. Preguntas 112

Tabla 44. Respuestas 112

Tabla 45. Usuarios 113

Tabla 46. Agenda 113

Tabla 47. Área 113

Tabla 48. Cuentos_Leyendas 113

Tabla 49. Enlace 114

Tabla 50. Imágenes Destacadas 114

Tabla 51. Vocabulario 114

Tabla 52. Costos de Producción 144

Tabla 53. Costos de Operación y/o Administración 144

Tabla 54. Costos de Inversión 145

Tabla 55. Total Costos 145

Tabla 56. Materiales que les gustaría utilizar para dictar sus clases. 171

Tabla 57. Elementos que se considera que se deben utilizar. 172

Tabla 58. Recursos pertinentes en la dinámica de la enseñanza de los colores, números y alfabeto

173

Tabla 59. Estrategias que se aplican en el proceso de aprendizaje. 174

Tabla 60. Recursos tecnológicos que posee la Institución. 175

Tabla 61. Implementación de una aplicación didáctica y lúdica para el aprendizaje básico en personas con diversidad auditiva facilitaría los métodos de enseñanza.

176

Tabla 62. La aplicación posee unos módulos, considera que sumáramos a estos una evaluación al final de cada uno.

177

Tabla 63. Al implementar la aplicación, le gustaría que esta trabajara con

178

LISTA DE FIGURAS

Pág.

Figura 1. Ubicación de la Escuela Bilingüe de Sordos Sede del Colegio

Departamental de la Esperanza.

30

Figura 2. Organigrama Escuela Bilingüe de Sordos Sede del Colegio

Departamental de la Esperanza.

31

Figura 3. Diagrama de Casos de Uso 38

Figura 4. Metodología Prototipos 58

Figura 5. Ciclo de vida de Metodología Prototipos 63

Figura 6. Diagrama de Clases General 77

Figura 7. Diagrama secuencia Registrar Docente 78

Figura 8. Diagrama secuencia Modificar Usuario 79

Figura 9. Diagrama secuencia Asignar Curso 80

Figura 10. Diagrama secuencia Registrar Área 81

Figura 11. Diagrama secuencia Iniciar Sección 82

Figura 12. Diagrama secuencia Cambiar Contraseña 83

Figura 13. Diagrama secuencia Generar Estadística 84

Figura 14. Diagrama secuencia Registrar Estudiante 85

Figura 15. Diagrama secuencia Administrar Notas 86

Figura 16. Diagrama secuencia Agregar Tarea Estudiante 87

Figura 17. Diagrama secuencia Agregar Evento Calendario 88

Figura 18. Diagrama secuencia Registrar Vocabulario 89

Figura 19. Diagrama secuencia Crear Enlace 90

Figura 20. Diagrama secuencia Crear Cuento o Leyenda 91

Figura 21. Diagrama secuencia Eliminar Vocabulario 92

Figura 22. Diagrama secuencia Eliminar Enlace 93

Figura 23. Diagrama secuencia Eliminar Cuento 94

Figura 24. Diagrama secuencia Eliminar Leyenda 95

Figura 25. Diagrama secuencia Gestionar Foto 96

Figura 26. Diagrama secuencia Crear Pregunta Granja 97

Figura 27. Diagrama secuencia Descargar Actividad 98

Figura 28. Diagrama secuencia Descargar Tarea 99

Figura 29. Diagrama secuencia Realizar Evaluación 100

Figura 30. Diagrama secuencia Completar Datos Usuario 101

Figura 31. Diagrama secuencia Consultar Biblioteca 102

Figura 32. Diagrama secuencia Consultar Calendario 103

Figura 33. Diagrama secuencia Ver Nota Estudiante 104

Figura 34. Modelo Relacional 109

Figura 35. Interfaz Principal Aplicación Web 116

Figura 36. Interfaz Menú Inicio Aplicación Web 116

Figura 37. Interfaz Menú información 117

Figura 38. Interfaz Menú Mapa 117

Figura 39. Interfaz Menú Biblioteca 118

Figura 40. Interfaz Vocabulario 118

Figura 41. Interfaz Palabra Vocabulario 119

Figura 42. Interfaz Descripción Palabra Vocabulario 119

Figura 43. Interfaz Enlaces 120

Figura 44. Interfaz Cuentos 120

Figura 45. Interfaz Descripción Cuento 121

Figura 46. Interfaz Leyendas 121

Figura 47. Interfaz Descripción Leyenda 122

Figura 48. Interfaz Login Aula Virtual 122

Figura 49. Interfaz Datos Erróneos Aula Virtual 123

Figura 50. Interfaz Menú Administrador 123

Figura 51. Interfaz Registrar Docente 124

Figura 52. Interfaz Modificar Usuario 124

Figura 53. Interfaz Modificar Usuarios 2 125

Figura 54. Interfaz Generar Listado de Docentes 125

Figura 55. Interfaz Asignar Docente 126

Figura 56. Interfaz Registrar Área 126

Figura 57. Interfaz Cambiar Contraseña 127

Figura 58. Interfaz Menú Docente 127

Figura 59. Interfaz Registrar Estudiante 128

Figura 60. Interfaz Ver Notas Estudiante 128

Figura 61. Interfaz Agregar Tarea 129

Figura 62. Interfaz Agregar Evento Calendario 129

Figura 63. Interfaz Agregar Evento Calendario 2 130

Figura 64. Interfaz Imagen Destacada 130

Figura 65. Interfaz Imagen Destacada 2 131

Figura 66. Interfaz Listado de Estudiantes 131

Figura 67. Interfaz Listado de Estudiantes 2 132

Figura 68. Interfaz Crear Pregunta Granja 132

Figura 69. Interfaz Menú Biblioteca Docente 133

Figura 70. Interfaz Registrar Vocabulario 133

Figura 71. Interfaz Crear Enlace 134

Figura 72. Interfaz Crear Cuento o Leyenda 134

Figura 73. Interfaz Eliminar Palabra Vocabulario 135

Figura 74. Interfaz Eliminar Enlace 135

Figura 75. Interfaz Eliminar Cuento 136

Figura 76. Interfaz Eliminar Leyenda 136

Figura 77. Interfaz Menú Estudiante 137

Figura 78. Interfaz Contenido 137

Figura 79. Interfaz Contenido 2 138

Figura 80. Interfaz Actividades 138

Figura 81. Interfaz Evaluación 139

Figura 82. Interfaz Ingreso Aplicación Escritorio 139

Figura 83. Interfaz Login Aplicación Escritorio 140

Figura 84. Interfaz Datos Erróneos 140

Figura 85. Interfaz Inicio Aplicación Escritorio 141

Figura 86. Interfaz Gráfico 141

Figura 87. Interfaz Generar PDF 141

Figura 88. Interfaz Reporte Generado 142

Figura 89. Interfaz Tomar Fotografía 142

Figura 90. Interfaz Fotografía Guardada 143

Figura 91. Materiales que les gustaría utilizar para dictar sus clases. 171

Figura 92. Elementos que se considera que se deben utilizar. 172

Figura 93. Recursos pertinentes en la dinámica de la enseñanza de los

colores, números y alfabeto

173

Figura 94. Estrategias que se aplican en el proceso de aprendizaje. 174

Figura 95. Recursos tecnológicos que posee la Institución 175

Figura 96. Implementación de una aplicación didáctica y lúdica para el

aprendizaje básico en personas con diversidad auditiva facilitaría los

métodos de enseñanza.

Figura 97. La aplicación posee unos módulos, considera que

sumáramos a estos una evaluación al final de cada uno.

176

177

Figura 98. Al implementar la aplicación, le gustaría que esta trabajara con

178

LISTA DE ANEXOS

Pág.

Anexo A: Decreto 366 de 2009 (febrero 9) por medio del cual se

reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógica para la

atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con

talentos excepcionales

151

Anexo B: Formato de entrevista inicial aplicada a Edgar Saray

coordinador de la Escuela Bilingüe de Sordos del Colegio Departamental

de la Esperanza

162

Anexo C: Formato de encuesta inicial a aplicar a los Docentes de la Escuela Bilingüe de Sordos sede del Colegio Departamental de la Esperanza.

168

Anexo D: Análisis de los resultados de las encuestas 171

GLOSARIO

Con el fin de lograr un entendimiento claro del presente documento y así evitar ambigüedades en la interpretación del mismo, se definirán y conceptualizarán todos aquellos términos que se consideren necesarios para tal fin. ALFABETO DACTILOLÓGICO “(del griego "daktilos" -dedos-, y "logia" -ciencia-, "ciencia de los dedos"): Es un sistema de comunicación que transmite información mediante el uso de los dedos de la mano. Este sistema forma parte auxiliar de la fonología de las lenguas de señas y también se utiliza en sistemas visuales artificiales de información (árbitros deportivos, señales militares o marinas, etc.), en formas de cálculo aritmético manual, etc”1. APOYO LOGOPÉDICO: Son profesionales que prestan una asistencia y el bienestar comunicativo de las personas propiciando un adecuado desempeño cognitivo, personal, social, emocional y educativo. Los objetivos de estos son la prevención, evaluación, diagnóstico y tratamiento de las patologías del lenguaje (oral, escrito y gestual) manifestadas a través de trastornos en la voz, el habla, la comunicación y las disfunciones orofaciales. (Los autores del proyecto). COMUNIDAD SORDA: Los diferentes grupos sociales utilizan para su comunicación lenguas orales (español, francés, inglés, etc.) las cuales se caracterizan porque se adquieren mediante la audición. Una persona que nace sorda no podrá acceder naturalmente a la lengua utilizada en su medio viéndose enfrentada a una situación de ausencia de lenguaje que, de no ser resuelta, le llevará a presentar retraso en su desarrollo no solo lingüístico, sino cognitivo, académico y social.2 DEFICIENCIA AUDITIVA LEVE: El umbral de audición se sitúa entre 20 y 40 decibelios y en condiciones normales puede pasar desapercibida. Oye el teléfono. Habla con otro mientras no haya ruidos. Puede o no llevar prótesis.3

1 WIKIPEDIA, Definición de dactilología [en línea]. 1998 [citado en 01 de octubre de 2012]. Disponible desde internet: <http://es.wikipedia.org/wiki/Dactilología>. 2 FENASCOL. Federación Nacional de Sordos de Colombia. La comunidad sorda [en línea]. [citado en 04 de octubre de 2012]. Disponible

desde internet: <http://www.fenascol.org.co/index.php?option=com_content&view=article&id=14:la-comunidad-sorda&catid=21:la-comunidad-sorda&Itemid=35> 3 ALUMNOS Y ALUMNAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA, Deficiencia auditiva leve [en línea]. [citado en 14 de octubre de 2012]. Disponible desde internet: <http://www.apepalen.cyl.com/diversidad/diver/logope/discap.htm#LOGO>.

DEFICIENCIA AUDITIVA MEDIA: Tiene un umbral que se sitúa entre 40 y 80 decibelios, se puede adquirir la oralidad por vía auditiva, si se cuenta con una buena prótesis. Aparecen déficits más importantes a medida que el umbral se sitúa o supera los 70 decibelios y se hace necesario optimizar las condiciones receptivas de su vía auditiva mediante una prótesis bien adaptada, una estimulación auditiva y apoyo logopédico. No responde a sonidos remotos, por ende debe usar prótesis.4 DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA-PROFUNDA: Cuando el umbral está entre 70 y 90 decibelios y sólo puede percibir algunas palabras amplificadas. El proceso de adquisición del lenguaje oral no se realizará de forma espontánea, por lo que será imprescindible la intervención logopédica para lograr un habla inteligible y un lenguaje estructurado y rico en vocabulario. Cuando el umbral auditivo es superior a 90 decibelios estamos ante una deficiencia auditiva profunda.5 DIVERSIDAD AUDITIVA: Se entiende por diversidad auditiva lo que tradicionalmente se ha considerado como sordera, término usado generalmente para describir todos los tipos y grados de pérdida auditiva y frecuentemente utilizado como sinónimo de deficiencia auditiva e hipoacusia; de manera que el uso del término sordera puede hacer referencia tanto a una pérdida auditiva tanto leve como profunda. Desde una perspectiva educativa los alumnos(as) con diversidad auditiva se suelen clasificar en dos grandes grupos:

HIPOACÚSICOS: Son alumnos con una disminución de la sensibilidad auditiva que, no obstante, resulta funcional para la vida diaria, aunque necesitan el uso de prótesis. Este alumnado puede adquirir el lenguaje oral por vía auditiva.

SORDOS PROFUNDOS (COFÓTICOS): Son aquellos alumnos(as) cuya audición no es funcional para la vida diaria y no les posibilita la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva. Un niño o niña es considerado sordo profundo si su pérdida auditiva es tan grande que, incluso con una buena amplificación, no es posible un aprovechamiento de los restos. La visión se convierte en el principal lazo con el mundo y en el principal canal de comunicación.

4 BENGOECHEA, Pedro. Dificultades de aprendizaje escolar en niños con necesidades educativas especiales: un enfoque cognitivo. Oviedo: Servicio de publicaciones-Universidad de Oviedo, [Renglones 13-17]. p.60. 5 BENGOECHEA, Op. Cit.,p.60

DIVERSIDAD COGNITIVA: Es la involucración de la apropiación del conocimiento que se despliega en distintos contextos tanto académicos, sociales y de la vida cotidiana. Implican tanto los procesos denominados cognitivos en sentido estricto como los involucrados en la apreciación de los valores y el juicio moral. EDUCACIÓN ESPECIAL O EDUCACIÓN DIFERENCIAL: Es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a superdotación intelectual o bien a discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales. La educación especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o específicos. Aunque la atención educativa a personas con deficiencias sensoriales generalmente auditivos y visuales. INCLUSIÓN: La UNESCO define inclusión educativa como “un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad en las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la educación”. LENGUAJE DE SEÑAS: “o lengua de signos, es una lengua natural de expresión y configuración gesto-espacial y percepción visual (o incluso táctil por ciertas personas con sordo ceguera), gracias a la cual las personas sordas pueden establecer un canal de comunicación con su entorno social, ya sea conformado por otros individuos sordos o por cualquier persona que conozca la lengua de señas empleada. Una curiosidad de esta lengua es que a cada persona se le asigna un signo propio y característico para no tener que deletrear su nombre en signos”6. ORALIZADA: Proceso por el cual ésta adquiere y utiliza el lenguaje oral. Es decir, es un proceso educativo a través del cual una persona sorda adquiere la palabra, que no desarrolla espontáneamente.

7

PERSONA SORDA: Es una persona que no puede escuchar; pudo haber nacido sorda o haber perdido su audición por diferentes causas, por ejemplo una infección, una enfermedad, un accidente, ruido o una explosión fuerte. Las

6 FENASCOL. Federación Nacional de Sordos de Colombia. La comunidad sorda [en línea]. [citado en 04 de octubre de 2012]. Disponible desde internet: <http://www.fenascol.org.co/index.php?option=com_content&view=article&id=14:la-comunidad-sorda&catid=21:la-comunidad-sorda&Itemid=35> 7 HOYOS, A. y FLORES, A. La oralización del sordo,una labor psicolingüística [en línea]. [citado en 09 de octubre de 2012]. Disponible desdeinternet:<http://books.google.com.co/books?id=ZboXayslB7sC&pg=PA303&lpg=PA303&dq=oralizacion+del+sordo+amalia&source=bl&ots=_pfR1vP1q5&sig=2YPJLumnZ0LLA_JIE2_l9HOGAHc&hl=es&sa=X&ei=33KAUOLWE4je9ATsl4GIAw&sqi=2&ved=0CBwQ6AEwAA#v=onepage&q=oralizacion%20del%20sordo%20amalia&f=false>

personas sordas no son mudas; simplemente algunas de estas, en especial las nacidas sordas no hablan porque al carecer de la audición no pueden percibir el habla de los demás, la cual se constituye en el modelo para el desarrollo de la lengua oral.8 PRINCIPIANTE AUDITIVO: Es aquella persona que aprende lo mejor posible escuchando. (Los autores del proyecto). PRINCIPIANTE CENESTÉSICO: Es aquella persona que aprende lo mejor posible con las oportunidades frecuentes para la actividad física.9 PRINCIPIANTE TÁCTIL: Es aquella persona que aprende lo mejor posible a través del tacto, la sensación, y los objetos de manipulación. (Los autores del proyecto). PRINCIPIANTE VISUAL: Es aquella persona que aprende lo mejor posible viendo. (Los autores del proyecto). UNIMANUAL: Consiste en una representación de las letras del alfabeto mediante señas a través de la mano dominante. (Los autores de proyecto).

8 FENASCOL. Federación Nacional de Sordos de Colombia. La comunidad sorda [en línea]. [citado en 09 de octubre de 2012]. Disponible

desde internet: <http://www.fenascol.org.co/index.php?option=com_content&view=article&id=14:la-comunidad-sorda&catid=21:la-comunidad-sorda&Itemid=35> 9 HANDS Y VOICES ¿Todos aprenden visualmente? Un principiante cenestésico [en línea]. [citado en 16 de octubre de 2012]. Disponible desde internet: <http://www.handsandvoices.org/articles/parent_pro_collab/V10-1_learnersSpan.htm>

24

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto se propuso con el fin de dar una solución a una problemática social y educativa dada en la Escuela Bilingüe de Sordos, sede del Colegio Departamental de la Esperanza, implementando una aplicación didáctica y lúdica para el aprendizaje básico de personas en situación discapacidad auditiva. La investigación se realizó por el interés de ayudar a una población estudiantil con necesidades de aprendizaje. Para iniciar con el desarrollo de la propuesta se tomó como principio, la elaboración de una idea que pudiera ayudar a un grupo objetivo; después de analizar varios casos se estudió e investigó sobre la población en situación de discapacidad auditiva,1 en la que al ver las pocas posibilidades didácticas y lúdicas en su educación se implementaría una aplicación que cumpliera dichas necesidades y diera solución a las mismas. La labor que ejercen los docentes de dicha Institución será más llevadera al implementar una aplicación en la que él, los estudiantes y padres de familia interactúen desde cualquier lugar teniendo conexión a internet. La aplicación cuenta con tres plataformas que son: escritorio donde el administrador genera reportes y estadísticas de los usuarios registrados. En la aplicación web los profesores suben actividades, notas, agregan palabras a un vocabulario técnico en señas y los estudiantes interactúan en una granja didáctica, con un mapa de Villavicencio, visualizan el vocabulario técnico y demás actividades asignadas previamente por el docente. La aplicación móvil permite tomar una fotografía y subirla a la web. En la aplicación web se concentra la mayor parte de la funcionalidad e información de este proyecto de acuerdo a la necesidad. Allí se puede visualizar un menú con 5 opciones, las dos primeras contienen información del Colegio Departamental de la Esperanza, sede Escuela Bilingüe de Sordos, La Universidad Cooperativa de Colombia y los autores del proyecto. La opción tres permite visualizar sitios estratégicos de la ciudad de Villavicencio, la opción cuatro es exclusiva para los usuarios registrados en el sistema ya que es el aula virtual, en donde se encuentran las notas, tareas, evaluaciones y demás actividades, y en la opción cinco cualquier persona puede visualizar los contenidos alojados allí como los cuentos, leyendas, vocabularios y links de interés.

1 Presentación de programa educativo sordos CDE

25

Con la ejecución del proyecto se abre un nuevo camino, se contribuye al progreso y desarrollo para este tipo de educación en la ciudad de Villavicencio, buscando igualdad y evitando que las personas en situación de discapacidad auditiva queden rezagados con respecto a las personas sin limitaciones físicas y no puedan adoptar las nuevas tecnologías de conocimiento fácilmente, como lo son las redes sociales, las plataformas virtuales y demás herramientas. El proyecto pretende cumplir con las expectativas iníciales de solucionar una problemática real a través de investigaciones y la ejecución de los conocimientos logrados, durante una larga trayectoria de aprendizaje profesional. Para realizar este proyecto se utilizó la metodología de prototipos, teniendo en cuenta que el tiempo para el desarrollo es corto y el cliente solicitó ciertos requerimientos y de acuerdo a las necesidades, se realizaban algunos cambios o simplemente se aprobaba una funcionalidad específica de la aplicación. Se presupuestan gastos alrededor de $ 955.200 a lo largo de 4 meses que es el tiempo de ejecución de este proyecto.

26

1. ANÁLISIS 1.1 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EMPRESA

El presente proyecto se desarrolló para la Escuela Bilingüe de Sordos, sede del Colegio Departamental de la Esperanza; La escuela de sordos nació en el año 1975, con el nombre de servicio docente para sordos, en cabeza de la entonces SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL META Doctora. BEATRIZ ABRIL, conocida en ese momento, como el hogar de Betania. Para el año 1976, el programa pasó a depender, administrativamente, de la beneficencia del Meta, bajo la dirección de una terapeuta de lenguaje y dos docentes: OLGA CECILIA MEDINA, quien sigue laborando en la misma y LUCY CRISTINA PRADA; al poco tiempo fueron trasladados a las instalaciones, donde funciona actualmente, separándose los limites visuales en la anterior planta física, ubicada en el barrio la Grama. (ALIMETA). En el año 1991 la beneficencia del Meta crea el CENTRO DE ATENCIÓN AL NO OYENTE, donde los estudiantes sordos regresan al lugar donde nació el programa. Desde ese momento la institución ha tenido que sobrellevar muchas situaciones para lograr sostenerse como institución piloto, en el margen municipal y departamental, prestando servicios a los educandos sordos. En los cambios que como institución ha tenido, se le han dado diversos nombres, recordando los siguientes:

CENTRO PILOTO DE ATENCIÓN INTEGRAL AL EXCEPCIONAL EN 1992, ADSCRITO A LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN.

OFICINA DE ATENCIÓN AL DISCAPACITADO EN 1996, funcionó como ente dependiente de la Secretaria de Educación Departamental.

CENTRO DE ATENCIÓN A DISCAPACITADO ORDENANZA N° 144 DE NOVIEMBRE 23 DE 1996, DEPENDIENTE DEL INSTITUTO DE ASISTENCIAL SOCIAL DEL META IDAS.

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En todo este tiempo de cambios y luchas se fue gestando el sueño de que los estudiantes sordos tuvieran la posibilidad de cursar todo el ciclo formativo de educación básica y media. Era una ilusión nacida de la necesidad y el derecho que tienen las personas sordas de ser vistas y tratadas como lo que son: PERSONAS HUMANAS, QUE SIENTEN, QUE RIEN, LLORAN COMO LAS DEMÁS, capaces de aprender como cualquier otro, si se le brinda el mismo nivel de oportunidades2

Misión Somos una Institución Educativa de carácter Oficial Mixta que presta sus servicios a estudiantes, sordos y oyentes, en los niveles de preescolar, básica y media, formándolos integralmente en las dimensiones Humanas, Científica, Cultural, Deportiva y Tecnológica a través de una práctica educativa centrada en la pedagogía activa que les permita la construcción del conocimiento y la consolidación de los valores de participación, tolerancia, democracia, justicia, convivencia social y conservación del medio ambiente, proyectándonos hacia la educación superior y mejoramiento del entorno en el que se desempeñe.

Visión Seremos una Institución Educativa, líder en la formación de bachilleres académicos, que aporte a los estudiantes altos niveles de Ciencia y Tecnología, egresando jóvenes con un alto nivel académico y cultural que les permita continuar con su formación educativa y/o integrarse socio laboralmente. Seremos una Institución Educativa que fomenta su gestión en una pedagogía en valores que forme el modelo pedagógico Humanista-Desarrollista, mediante el cultivo permanente de la participación, la democracia, la tolerancia, la autonomía, la responsabilidad y la eficiencia, como pilares axiologos del ciudadano del nuevo siglo: trascendente e identificado con la cultura de su entorno. Seremos una Institución Educativa innovadora en los avances de formación pedagógica, que se apropie de metodología activa educación por procesos, competencias y valores, en la búsqueda de maestros altamente capacitados para

2 PEI- PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Reseña histórica. Escuela Bilingüe de Sordos Sede del Colegio Departamental

de la Esperanza

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propiciar el desarrollo integral de los estudiantes; en un ambiente de respeto a la diferencia. Seremos la mejor Institución Educativa oficial que integra de manera eficaz a sus aulas a estudiantes sordos, en cumplimiento de la ley general de educación, como un compromiso social propiciando un servicio educativo igualitario no excluyente.

PRINCIPIOS CORPORATIVOS Son principios corporativos o ejes iluminadores para la comunidad educativa Cedeista: LA ALTERIDAD: Entendida la alteridad como el reconocimiento de cada individuo en sus dimensiones sociales efectivas, cognitivas, psicomotrices que interactúa dentro de un medio donde la diversidad es el común denominador y el respeto y reconocimiento del otro es la norma que propicia la convivencia y el compartir armónico con el otro basados en el respeto por sí mismo y los demás. LA SINERGIA: Asumida como el compromiso por el trabajo eficaz del grupo, que eleva su acción conjunta a la categoría de equipo en la búsqueda de objetos comunes, reconociendo que el todo es mayor que las sumas de sus partes, propiciándose siempre una alternativa más factible y viable en búsqueda de mejores resultados de acciones proactivas y el sentido de interdependencia como norma de trabajo interrelacionado. EL LIDERAZGO: Es un principio institucional la formación de líderes capaces de asumir retos institucionales o comunitarios en donde se propicie el reconocimiento de sus méritos cualidades y defectos, se oriente en la formulación de metas y objetivos, se evalué constructivamente su hacer, se dé la oportunidad a otros de compartir el

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triunfo, se propicie el reconocimiento de los suyos, sus motivaciones y se conduzca de manera segura hacia el éxito. LA CALIDAD: Es la calidad un principio corporativo del Colegio Departamental la Esperanza, entendida esta como la respuesta eficaz y satisfactoria de todas las acciones institucionales al igual que sus servicios. Son parámetros de calidad del CDE:

- Hacer las cosas bien desde el principio

- Primero lo primero

- Inversión funcional, útil y de buen gusto

- Acciones cotidianas en búsqueda de la excelencia siendo la calidad un compromiso de todos.

1.1.1 Localización: La Escuela Bilingüe de Sordos Sede del Colegio Departamental de la Esperanza está localizado en la carrera 45 N° 13 B 25 Barrio la Esperanza de la ciudad de Villavicencio, Meta. Localizada a los -73° 38’ 15,86’’ de latitud 4° 43’ 88’’3 Sus límites son:

Norte: con la avenida a Restrepo Oriente: con avenida a Catama Sur: con avenida Puerto López Occidente: con avenida a Bogotá

3 INSTITUTO GEOGRÁFICO AGUSTÍN CODAZZI - IGAC. Localización de la Escuela Bilingüe de Sordos Sede del Colegio

Departamental de la Esperanza

http://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=pie%20de%20pagina%20de%20agustin%20codazzi&source=web&cd=4&cad=rja&ved=0CC8QFjAD&url=http%3A%2F%2Fwww2.igac.gov.co%3A8080%2Figac_web%2Fcontenidos%2Fdetalle_documento.jsp%3FidMenu%3D1%26idDocumento%3D2246%26pagPadre%3Dhome.jsp&ei=RKWAUN23Bobc8wSevYGYBg&usg=AFQjCNEz9dSo8m5mRJsoNSKSuftaP4Zj2w

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Figura 1. Ubicación de la Escuela Bilingüe de Sordos Sede del Colegio Departamental de la Esperanza.

Fuente: los autores del proyecto, con ayuda del googlemaps.

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1.1.2 Organización de la Empresa Figura 2. Organigrama Escuela Bilingüe de Sordos Sede del Colegio Departamental de la Esperanza.

Fuente: PEI- PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Organigrama de la Escuela Bilingüe de Sordos Sede del Colegio Departamental de la Esperanza.

COORDINACIÓN

ACADÉMICA

SECRETARIA

ACADÉMICA

JEFE DE

DEPARTAMENTO

JEFE

PROYECTOS

PEDAGÓGICOS

LABORATORIOS

AUDIVISUALES

BIBLIOTECA

COORDINACIÓN

SEDES

SECRETARIA

SEDES

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

SECRETARIA DE EDUCACIÓN

MUNICIPAL

RECTORIA CONSEJO

ACADÉMICO

COMITÉ

EVALUACIÓN Y

PROMOCIÓN

CONSEJO

DIRECTIVO

CONTADOR

ABOGADO

AUDITOR

CONTROL

INTERNO

PERSONERO

ASOPADRES

CONSEJO

ESTUDIANTIL

ASISTENTE DE

RECTORIA DEPARTAMENTO

SISTEMAS Y DATOS

COORDINACIÓN

DE

CONVIVENCIA

DIRECTORES DE

GRUPO

COMITÉ DE

CONVIVENCIA

PROYECCIÓN

EXTENSIÓN A

LA CALIDAD

BIENESTAR

ESTUDIANTIL

ESCUELA DE

PADRES

SERVICIOS

DE SALUD

ASOCIACIÓN

EXALUMNOS

PAGADOR

ASISTENTE DE

PAGADURIA

SECCIÓN DE

SERVICIOS

GENERALES

MANTENIMIENTO

ALMACÉN Y

SUMINISTROS

SEGURIDAD

CAFETERÍA

ESTUDIANTES

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1.1.3 Sistemas de Información Actuales En el año 2000, mediante acuerdo N° 04 del 12 de Junio emanado del Consejo Directivo del Colegio Departamental la Esperanza se incorpora a esta institución LA ESCUELA DE SORDOS, como un programa de educación formal; es en ese momento en que se hizo realidad el sueño de que los niñas (os) sordos comenzaran a ser tratados en igualdad de condiciones. En la actualidad el CDE. Sede Escuela para Sordos, cuenta con todos los grados de básica primaria e igualmente es pionero en la integración al bachillerato en la jornada tarde, además posee intérprete de estudiantes sordos. 1.2 ANTECEDENTES

El Colegio Departamental de la Esperanza Sede Sordos, ha tenido grandes avances en su metodología educativa a la que se han sumado diferentes proyectos con el fin de avanzar en el proceso de enseñanza para las personas con diversidad auditiva. Entre estos se encuentran: El proyecto realizado por la Universidad de los Llanos que lleva como título Las Mariposas al que tuvo una gran aceptación por parte de los alumnos y docentes, se realizó en el año 2011. Se ejecutó también uno de higiene oral por la Universidad Antonio Nariño, otro de los trabajos que se destacaron fue el de Cultura con el Colegio Normal Superior sede Villavicencio, se idearon propuestas pedagógicas con esta misma entidad, desarrolladas en el mismo año. 1.3 SISTEMA ACTUAL Según entrevista realizada a las docentes del Colegio Departamental de la Esperanza Sede Sordos (Ver Anexo C) la Institución utiliza televisores, DVD, proyectores, fotocopias, muy poco material visual, fichas memográficas, computadores, también cuenta con aulas de aprendizaje y con una sala de informática, pero sus computadores no poseen ninguna aplicación didáctica y/o lúdica para facilitar el aprendizaje de: números, alfabeto y colores, a este tipo de población educativa.

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Según la entrevista realizada al Coordinador Académico de la Escuela Bilingüe de Sordos sede del Colegio Departamental de la Esperanza (Ver Anexo B), otra de las dificultades que existen y que afecta en gran forma a su alumnado es la diversidad de problemas auditivos en el personal, al cual se va hacer la aplicación didáctica y lúdica. En esa variedad algunos escuchan en un determinado porcentaje y hay otras que definitivamente no escuchan nada.

Sumado a esto, hay estudiantes en la institución que presentan dificultades debido al retardo en su aprendizaje, síndrome de Down, atención dispersa etc. Convirtiéndose dichos estudiantes en un reto para el docente, el hacer que dicho estudiante pueda avanzar y seguir accediendo a la mejor educación posible, de hecho ya en la mayoría de Instituciones se cuenta con el personal de inclusión4, donde este tipo de personas tienen el mismo procedimiento que los demás estudiantes.

Cabe en este punto hacer una corta reflexión sobre las dificultades generadas en el aprendizaje. Un estudiante se enfrenta a diversas barreras que impiden adquirir los conocimientos básicos fácilmente, debido a su diversidad auditiva, será entonces lógico que la dificultad sea mayor y presentar conflictos ascendentes, puesto que los retos que tienen son mucho más grandes, ya que están expuestos a una sociedad que no los entiende, que los discrimina y que de una u otra forma necesita comunicarse. 1.3.1. Restricciones del Sistema Actual El método de enseñanza actual no capta el interés de los estudiantes, ya que todo se maneja por medio de fotocopias y libros. Poseen aplicaciones, pero ninguna web y con este sistema no se están explotando los recursos tecnológicos que posee la Institución, no poseen conexión a internet que es un medio de comunicación importante en estos últimos tiempos. No poseen una página web propia en la cual puedan exponer los proyectos realizados dentro del colegio y las aulas de clase, esta también les serviría para que los estudiantes puedan interactuar en línea

4 OEI - Sistemas Educativos Nacionales – Colombia. Educación especial: personal de inclusión [citado en 24 de septiembre

de 2012]. Disponible desde internet: < http://www.oei.es/quipu/colombia/col12.pdf>.

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1.4 DIAGNÓSTICO

1.4.1 Diagnóstico de la Infraestructura Actual

La Escuela Bilingüe de Sordos Sede del Colegio Departamental de la Esperanza cuenta con sala de informática dotada de 20 computadores portátiles, un tablero virtual para interactuar con los estudiantes, cafetería, polideportivo, 10 salones de clases, 1 baño mixto, sala de coordinación, biblioteca y espacios de recreación al aire libre. 1.5 PLAN DE SISTEMAS 1.5.1 Requerimientos Globales Requerimientos no funcionales

Seguridad en el acceso a la aplicación por medio de usuarios y contraseñas. La contraseña podrá contener diversos tipos de caracteres.

3 niveles de usuarios para el acceso: Administrador, Docente, Estudiante.

Cualquier persona puede visualizar los eventos pero no modificarlos.

Las validaciones de los formularios se realizaron en php sin tener en cuenta el tiempo de respuesta.

El sistema no revelará información personal, solo el administrador tendrá este permiso.

Para acceder a la aplicación web, se recomienda emplear el navegador google chrome

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La aplicación se ajusta a las distintas resoluciones de pantalla Requerimientos funcionales Tabla 1. Descripción Requerimiento Establecer Sesiones de Usuario

Nombre R1 - Establecer sesiones de usuario Resumen El usuario tendrá datos como número de identificación y

contraseña para poder ingresar al sistema y realizar las funciones establecidas según su tipo.

Entradas

Nombre Descripción

Usuario o número de identificación

Cédula del usuario que será el dato único e irrepetible para ingresar al sistema, este identifica el tipo de usuario y habilita las funciones correspondientes.

Contraseña Permite acceder al sistema, se verifica la información ya que cada usuario le fue asignado una contraseña para evitar suplantación.

Resultados

Nombre Descripción

Acceso al sistema satisfactorio

El usuario puede realizar las operaciones o funciones asignadas según el tipo.

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 2. Descripción Requerimiento Crear Cuentos o Leyendas

Nombre R2 – crear cuentos o leyendas

Resumen Un docente ingresa un cuento o leyenda al sistema

ENTRADAS

Nombre Descripción

Título del cuento o leyenda

El título correspondiente al cuento o leyenda que desea subir el cliente

Código del video Corresponde al código del video que genera YouTube.

Seleccionar tipo Se elige si es cuento o leyenda.

Resultados

Nombre Descripción

Cuento o leyenda agregado

El cuento o leyenda queda agregado en sistema y puede ser visto por un usuario.

Fuente: los autores del proyecto.

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Tabla 3. Descripción Requerimiento Generar Reportes

Nombre R3-Generar reporte

Resumen Un usuario, el administrador puede generar reportes con información de los estudiantes o profesores

Entradas

Nombre Descripción

Resultados

Nombre Descripción

Reporte Generado Se genera un reporte en formato PDF, con la información solicitada por el usuario.

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 4. Descripción Requerimiento Agregar Actividad

Nombre R4-Agregar actividad

Resumen Un docente pude subir al sistema una actividad para que pueda ser descargada por el estudiante.

Entradas

Nombre Descripción

Titulo Es el nombre para esa tarea ej. guia2.

Elegir curso Selecciona el curso al cual va dirigida la actividad o tarea.

Descripción tarea Una breve descripción de la tarea.

Seleccionar un archivo

Seleccionar un archivo existente en el equipo.

Resultados

Nombre Descripción

Tarea agregada La actividad queda ingresada en el sistema y pude ser descargada por los estudiantes.

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 5. Descripción Requerimiento Registrar Vocabulario

Nombre R5-Registrar vocabulario

Resumen Un docente pude subir al sistema una palabra al vocabulario técnico para sordos.

Entradas

Nombre Descripción

Palabra Cualquier palabra que desee el docente

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Tabla 5. (Continuación)

Descripción palabra

Aquí se digita el concepto o definición de la palabra ingresada

Asignar palabra al área

Se selecciona el área correspondiente para esa palabra, ej. Suma, área matemática.

Seleccionar imagen1

Seleccionar la imagen que represente en lenguaje de señas la palabra digitada.

Seleccionar imagen2

Seleccionar la imagen correspondiente a la palabra.

Resultados

Nombre Descripción

Palabra registrada La palabra queda registrada en el sistema y puede ser vista por cualquier usuario.

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 6. Descripción Requerimiento Subir Fotografía

Nombre R6-Subir fotografía

Resumen Un estudiante puede subir una fotografía a la página web desde un teléfono móvil o una tableta.

Entradas

Nombre Descripción

Seleccionar un archivo

Seleccionar un archivo existente en el equipo.

Resultados

Nombre Descripción

Fotografía agregada

La fotografía queda agregada en el sistema y se visualizará en la página web.


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Figura 3. Diagrama de Casos de Usos uc Use Case CDE

Casos de uso Acompañamiento Virtual CDE

Administrador

DocenteEstudiante

Iniciar Sesión

Registrar

estudiante

Administrar

Notas

Agregar tarea

estudiante

Agregar ev ento

calendario

Registrar

v ocabulario

Crear enlace

Crear cuento o

leyenda

Eliminar

v ocabulario

Descargar

tarea

Realizar

ev aluación

Registrar

Docente

Generar

reportes

Asignar cursos

Registrar área

Modificar

usuario

completar

datos usuario

Generar

estadisticas

Gestionar foto

Cambiar

contraseña

Eliminar

enlace

Eliminar

cuento

Eliminar

leyenda

Descargar

activ idad

Crear pregunta

granja

Ver nota

estudiante

Consultar

biblioteca

Consultar

calendario


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Documentación Casos de Uso Actores Tabla 7. Documentación Actor Administrador

Actor Administrador

Tipo Primario

Casos de uso

Iniciar Sesión Completar Datos Cambiar contraseña Registrar Área Asignar Cursos Generar Estadísticas Generar Reporte Modificar Usuario Registrar Docente Gestionar foto

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 8. Documentación Actor Docente

Actor Docente

Tipo Primario

Casos de uso

Iniciar Sesión Completar Datos Registrar Estudiante Administrar Notas Gestionar Foto Agregar Tarea Estudiante Agregar Evento Calendario Registrar Vocabulario Crear Enlace Crear Cuento o Leyenda Eliminar Vocabulario Eliminar Enlace Eliminar Cuento Eliminar Leyenda


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Tabla 9. Documentación Actor Estudiante

Actor Estudiante

Tipo Primario

Casos de uso

Iniciar Sesión Completar Datos Descarga Tareas Realizar Evaluación Gestionar Foto

Fuente: los autores del proyecto. Casos de Usos Tabla 10. Documentación caso de uso Registrar Docente

Caso de Uso Registrar Docente

Identificador 1

Descripción Permite administrar los datos de los docentes

Actor Principal Administrador del Sistema

Actor Secundario

Precondiciones Haber iniciado sesión como administrador

Flujo Principal

1. El caso de uso inicia cuando el administrador selecciona la opción registrar docente. 2. Se despliega un formulario donde se llena con un número de identificación una contraseña y elige perfil usuario. 3. Se verifica la información de los datos y el sistema verifica la información y la guarda 4.Registra el usuario

Post condiciones Docente registrado en la base de datos

Flujos Alternativos 3. Se despliega un mensaje de error y regresa al paso 2

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 11. Documentación caso de uso Modificar Usuario

Caso de Uso Modificar Usuario

Identificador 2

Descripción Permite cambiar la contraseña de un usuario ya sea profesor o estudiante o eliminarlo.

Actor Principal Administrador del servicio.

Actor Secundario


41


Flujo Principal

1. El caso de uso inicia cuando el administrador selecciona la opción modificar usuario. 2. En este caso de uso el administrador elige el tipo de usuario (estudiante o docente). 3. Después de seleccionarlo, visualiza el usuario y contraseña. 4 .Se Modifica usuario

Post condiciones Docente o estudiante registrado

Flujos Alternativos

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 12. Documentación caso de uso Generar Reporte

Caso de Uso Generar Reporte

Identificador 3

Descripción Genera un archivo pdf con los datos personales de los docentes y estudiantes.


Actor Secundario


Flujo Principal

1. El caso de uso inicia cuando el administrador selecciona la opción generar listado docente. 2. Se abre el archivo pdf en una nueva pestaña del navegador de internet.

Post condiciones Reporte generado

Flujos Alternativos

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 13. Documentación caso de uso Asignar Curso

Caso de Uso Asignar Curso

Identificador 4

Descripción Este caso de uso permite crear un curso y asignarle un docente al curso


Actor Secundario Docente


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Flujo Principal

1. El caso de uso inicia cuando el administrador selecciona la opción Asignar curso.

2. Ingresar número del curso, asignar docente y final mente registra curso.

Post condiciones Asigna curso al docente

Flujos Alternativos

1. Si no digita el número del curso y oprime el botón registrar curso Se despliega un mensaje de error “Complete los campos requeridos” y regresa al paso 1

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 14. Documentación caso de uso Registrar Área

Caso de Uso Registrar Área

Identificador 5

Descripción En este caso de uso permite registrar un área para el vocabulario.

Actor Principal Administrador del Sistema

Actor Secundario Docente


Flujo Principal

1. El caso de uso inicia cuando el administrador selecciona la opción registrar área. 2. Ingresar nombre del área, asigna docente y finalmente registra área.

Post condiciones Asigna área al docente

Flujos Alternativos

2. Si no digita el nombre del área y oprime el botón registrar área Se despliega un mensaje de error “Complete los campos requeridos” y regresa al paso 1

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 15. Documentación caso de uso Iniciar Sesión

Caso de Uso Iniciar Sesión

Identificador 6

Descripción Este caso de uso permite que cada usuario inicie su sesión y tenga acceso a las funciones predeterminadas de él.

Actor Principal Administrador, Docente, Estudiante

Actor Secundario

Precondiciones

- El administrador, docente y estudiante tienen que estar registrados en el sistema con un nombre de usuario o identificación y contraseña para así poder iniciar la

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sesión en el programa.

Flujo Principal

1. El caso de uso comienza cuando el usuario selecciona la opción de iniciar sesión.

2. El sistema le solicita al usuario que ingrese datos personales.

3. El usuario ingresa nombre usuario y la contraseña. 4. El sistema verifica los datos del usuario. 5. El sistema permite el acceso del usuario.

Post condiciones Sesión iniciada.

Flujos Alternativos 4. Datos Incorrectos aparece un mensaje “Error No podemos reconocer su usuario y contraseña”. Por favor intente nuevamente y lo regresa al punto 2.

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 16. Documentación caso de uso Cambiar Contraseña

Caso de Uso Cambiar Contraseña

Identificador 7

Descripción Este caso de uso permite que el administrador cambie su contraseña.

Actor Principal Administrador

Actor Secundario

Precondiciones

Haber iniciado sesión como administrador.

Flujo Principal

1. El caso de uso comienza cuando el administrador

selecciona la opción cambiar contraseña.

2. El sistema le solicita al administrador que actualice

contraseña.

3. El sistema almacena el cambio.

Post condiciones Contraseña Cambiada.

Flujos Alternativos 3. Cuando no se modifica la contraseña y se oprime el botón modificar arroja un mensaje “Su contraseña no fue cambiada”. Y le da la opción de regresa al punto 2.

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 17. Documentación caso de uso Generar Estadísticas

Caso de Uso Generar Estadísticas

Identificador 8

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Descripción Este caso de uso permite que el administrador genere estadísticas

Actor Principal Administrador

Actor Secundario

Precondiciones

Haber iniciado sesión como administrador.

Flujo Principal

1. El caso de uso comienza cuando el administrador selecciona la opción generar estadística.

Post condiciones Genera la estadística.

Flujos Alternativos

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 18. Documentación caso de uso Registrar Estudiante

Caso de Uso Registrar Estudiante

Identificador 9

Descripción Este caso de uso permite registrar un nuevo estudiante

Actor Principal Docente

Actor Secundario

Precondiciones Haber iniciado sesión como docente digitando el usuario y contraseña.

Flujo Principal

1. Inicia cuando se selecciona la opción registrar estudiante.

2. Se habilitan el formulario para ingresar el número de identificación, contraseña, tipo de usuario y seleccionar el curso que va a pertenecer.

3. El docente ingresa la información del estudiante. 4. Da click en el botón de la opción registrar usuario.

Post condiciones Datos del estudiante guardado y registrado

Flujos Alternativos 3.Si los campos se encuentran vacíos aparece un mensaje “Complete los campos requeridos” y lo regresa al punto 2.

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 19. Documentación caso de uso Administrar Notas

Caso de Uso Administrar Notas

Identificador 10

Descripción Este caso de uso permite que el docente vea y modifique

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las notas de los estudiantes.


Actor Secundario

Precondiciones Haber iniciado sesión como docente.

Flujo Principal

1. Inicia cuando se selecciona la opción ver notas estudiante. 2.El sistema muestra un listado de los estudiantes con su respetiva nota 3.El docente puede modificar la nota 4.Registra el cambio oprimiendo el botón registrar

Post condiciones Notas de los estudiante guardado.

Flujos Alternativos

3/4.Cuando el usuario no modifica una nota y oprima el botón registrar le produce un mensaje “Nota no modificada” y lo regresa al punto 2.

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 20. Documentación caso de uso Agregar Tarea Estudiante

Caso de Uso Agregar Tarea Estudiante

Identificador 11

Descripción Permite una nueva tarea subiendo un archivo


Actor Secundario

Precondiciones Haber iniciado sesión como docente

Flujo Principal

1. Inicia cuando se selecciona la opción agregar tarea

estudiante 2. Se habilita un formulario para ingresar el título de la

tarea, elige para que curso va dirigida, se habilita un campo para describir la tarea, se da click en el botón selecciona archivo

3. Se da click en el botón crear actividad

Post condiciones Tarea Agregada

Flujos Alternativos

3. Cuando no se ingresa un dato visualiza un mensaje “Datos incompletos” y lo regresa al paso 2.


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Tabla 21. Documentación caso de uso Agregar Evento Calendario

Caso de Uso Agregar Evento Calendario

Identificador 12

Descripción Este caso nos permite agregar un evento o actividad en el calendario


Actor Secundario


Flujo Principal

1. Le damos click a la opción agregar evento calendario 2. Se visualiza el calendario por semanas 3. Se habilita un formulario para ingresar datos, que es la

hora inicial, hora final, un título, una descripción 4. Se da click en el botón guardar

Post condiciones Evento Agregado

Flujos Alternativos

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 22. Documentación caso de uso Registrar Vocabulario

Caso de Uso Registrar Vocabulario

Identificador 13

Descripción Se registra una nueva palabra en la base de datos


Actor Secundario


Flujo Principal

1. Este inicia cuando se selección la opción registrar

vocabulario 2. Se despliega un formulario donde se ingresa la

palabra, la descripción de la palabra y se asigna el área; luego se presionan los botones seleccionar archivo y se escogen dos imágenes y se seleccionan

3. Se da click en crear vocabulario y se finaliza

Post condiciones Vocabulario palabra nueva creada

Flujos Alternativos

3.Si no ingresa datos sale un mensaje “Palabra no ingresada” y lo regresa al punto 2.


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Tabla 23. Documentación caso de uso Crear Enlace

Caso de Uso Crear Enlace

Identificador 14

Descripción Se crea un nuevo enlace


Actor Secundario


Flujo Principal

1. Se selecciona la opción biblioteca 2. Se selecciona el botón crear enlace 3. Se despliega un formulario donde ingresaremos el

enlace, se da click en el botón seleccionar archivo y se escoge una imagen.

4. Se da click en el botón crear enlace

Post condiciones Enlace creado

Flujos Alternativos

4.Si se no ingresa ningún dato se despliega un mensaje “Enlace no ingresado” y lo regresa al punto 3.

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 24. Documentación caso de uso Crear Cuento o Leyenda

Caso de Uso Crear Cuento o Leyenda

Identificador 15

Descripción Se crea un nuevo cuento o leyenda


Actor Secundario


Flujo Principal

1. Se selecciona la opción crear cuenta o leyenda 2. Se despliega un formulario donde ingresaremos el

título y el código del video, después se selecciona el tipo de video

3. Se da click en crear cuento o leyenda

Post condiciones Cuento o leyenda creado

Flujos Alternativos

3. Si se no ingresa ningún dato se despliega un mensaje “Cuento o leyenda no ingresado” y lo regresa al punto 2.

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 25. Documentación caso de uso Eliminar Vocabulario

Caso de Uso Eliminar Vocabulario

Identificador 16

Descripción Permite elimina un palabra del vocabulario

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Actor Secundario


Flujo Principal

1.Se selecciona la opción eliminar palabra vocabulario 2.El sistema muestra un listado de las palabras existentes en el vocabulario 3.Se da click en eliminar palabra

Post condiciones Palabra eliminada

Flujos Alternativos

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 26. Documentación caso de uso Eliminar Enlace

Caso de Uso Eliminar Enlace

Identificador 17

Descripción Permite elimina un enlace


Actor Secundario


Flujo Principal

1.Se selecciona la opción eliminar enlace 2.El sistema muestra un listado de las enlaces existentes 3.Se da click en eliminar enlace

Post condiciones Enlace eliminada

Flujos Alternativos

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 27. Documentación caso de uso Eliminar Cuento

Caso de Uso Eliminar Cuento

Identificador 18

Descripción Permite elimina un cuento


Actor Secundario


Flujo Principal

1.Se selecciona la opción eliminar cuento 2.El sistema muestra un listado de los cuentos existentes 3.Se da click en eliminar cuento

49


Post condiciones Cuento eliminado

Flujos Alternativos

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 28. Documentación caso de uso Eliminar Leyenda

Caso de Uso Eliminar Leyenda

Identificador 19

Descripción Permite elimina una leyenda


Actor Secundario


Flujo Principal

1.Se selecciona la opción eliminar leyenda 2.El sistema muestra un listado de las leyendas existentes 3.Se da click en eliminar leyenda

Post condiciones Leyenda eliminado

Flujos Alternativos

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 29. Documentación caso de uso Gestionar Foto

Caso de Uso Gestionar Foto

Identificador 20

Descripción Pueden subir una foto desde un teléfono móvil o una tableta en tiempo real

Actor Principal Docente – Estudiante – Administrador

Actor Secundario

Precondiciones

Flujo Principal

1.El usuario ejecuta la aplicación 2.Toma la fotografía 3.Enviar la fotografía

Post condiciones Fotografía subida con éxito

Flujos Alternativos


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Tabla 30. Documentación caso de uso Crear Pregunta Granja

Caso de Uso Crear Pregunta Granja

Identificador 21

Descripción Permite crear una nueva pregunta para la granja con respuestas de selección múltiple


Actor Secundario


Flujo Principal

1.Selecciona la opción crear pregunta granja 2.Se ingresa el código del video, se seleccionan 4 imágenes que correspondan a las 4 posibles respuestas y se selecciona la respuesta correcta 3.Se selecciona el botón crear pregunta y la guarda

Post condiciones Pregunta creada en la granja

Flujos Alternativos 3.Si no se ingresa los datos genera un error “Datos incompletos” y lo regresa al punto 2.

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 31. Documentación caso de uso Descargar Actividad

Caso de Uso Descargar actividad

Identificador 22

Descripción Se visualiza y se pueden descargan las actividades o documentos cargados por el profesor

Actor Principal Estudiante

Actor Secundario

Precondiciones Haber iniciado sesión como Estudiante

Flujo Principal

1. Se selecciona el botón actividades 2. Se visualiza y se descarga el archivo que esté

disponible

Post condiciones Actividad descargada

Flujos Alternativos

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 32. Documentación caso de uso Descargar Tarea

Caso de Uso Descargar tarea

Identificador 23

Descripción Se visualiza y se pueden descargan las tareas cargados por el profesor


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Actor Secundario


Flujo Principal

1.Se selecciona la opción control de menú 2.Se selecciona el icono ver tarea 3.Se muestran los archivos que correspondan a las tareas subidas por el docente 4.Se le da click en los archivos y se descargan

Post condiciones Tarea descargada

Flujos Alternativos

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 33. Documentación caso de uso Realizar Evaluación

Caso de Uso Realizar Evaluación

Identificador 24

Descripción Realizar evaluación por parte del estudiante


Actor Secundario


Flujo Principal

1.Al seleccionar la evaluación se da click en el botón evaluación 2.Se visualiza el formulario y se escogen las respuestas correctas 3.Dar click en el botón enviar respuestas

Post condiciones Evaluación Realizada

Flujos Alternativos 3.Si no selecciona una respuesta, le muestra un error “Respuesta de la pregunta no seleccionada” y lo regresa al punto 2.

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 34. Documentación caso de uso Completar Datos Usuario

Caso de Uso Completar Datos Usuario

Identificador 25

Descripción Completar Datos de usuario

Actor Principal Administrador – Docente –Estudiante

Actor Secundario

Precondiciones Haber iniciado sección

Flujo Principal

1. Se identifica en el sistema 2. Automáticamente aparece un formulario para llenar

datos

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3. Se digita los datos 4. Se da click en registrar usuario

Post condiciones Usuario con datos completos

Flujos Alternativos

3 Si los datos no corresponden a letras, número o se encuentra vacío sale un mensaje de error y no permite hacer el registro y lo envía de al paso 2

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 35. Documentación caso de uso Consultar Biblioteca

Caso de Uso Consultar Biblioteca

Identificador 26

Descripción Consulta cuento, leyenda. Enlaces y vocabulario

Actor Principal Administrador – Docente –Estudiante

Actor Secundario

Precondiciones

Flujo Principal

1. Ingresa a la página web 2. Da click en la pestaña biblioteca 3. Selecciona el tipo de información que desea

consultar

Post condiciones Información visualizada

Flujos Alternativos

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 36. Documentación caso de uso Consultar Calendario

Caso de Uso Consultar Calendario

Identificador 27

Descripción Consulta los eventos del colegio

Actor Principal Administrador-Docente-Estudiante

Actor Secundario

Precondiciones

Flujo Principal 1.Seleccionar la opción ver calendario

Post condiciones Evento visualizada

Flujos Alternativos


53

Tabla 37. Documentación caso de uso Ver Nota Estudiante

Caso de Uso Ver Nota Estudiante

Identificador 28

Descripción Muestra la nota de la evaluación de la granja


Actor Secundario


Flujo Principal

1.Seleccionar control en el menú 2.Seleciona la opción ver nota

Post condiciones Nota visualizada

Flujos Alternativos

Fuente: los autores del proyecto. 1.5.2 Factores Claves del Éxito Para el funcionamiento de esta aplicación se requiere equipos de cómputo con conexión a internet, y un equipo de escritorio el cual será manejado como el controlador del sistema o el administrador. Un factor importante para el éxito es que según los requerimientos del cliente y la adecuada implementación del proyecto se brinda solución a una necesidad. La enseñanza con el uso de nuevas tecnologías para personas en situación de discapacidad auditiva, se encontraban de alguna forma marginados, ya que estaba limitado a uso de aplicaciones muy básicas con interfaces poco amigables y que muchas veces no son bien recibidas por usuarios, que en este caso son los niños sordos. La creación de una aplicación utilizando las metodologías especializadas para una eficaz enseñanza. Interfaz gráfica muy animada y amigable para el usuario, en donde aprender será como un juego. Las personas oyentes y no oyentes podrán acceder e interactuar con la página web. La capacitación que brindará el grupo de trabajo será la necesaria para que el usuario haga un buen uso de la aplicación.

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1.5.3. Funciones Función de Planeación, Coordinación y Control: En el proceso de implementación el grupo de trabajo será el encargado de instalar la aplicación en el colegio, se capacitará el usuario administrador para el uso de la aplicación de escritorio, a los docentes y al estudiante para el manejo web. En cuanto a la función de coordinación y control, un docente de la institución será el encargado de llevar a cabo el seguimiento y realizar el mantenimiento de la aplicación. Función Operativa El sistema de acompañamiento virtual CDE, cuenta con una aplicación de escritorio, web y móvil. La mayor parte de la funcionalidad de la aplicación se concentra en la web, ya que allí los docentes pueden administrar cuentas, subir actividades, administrar notas, subir cuentos y leyendas, subir enlaces y crear palabras para el vocabulario técnico. Los estudiantes pueden acceder a los contenidos disponibles, incluyendo los suministrados por el docente. Las personas que no cuentan con una cuenta solo podrán visualizar algunos contenidos de la aplicación. Función Financiera Para la adopción del nuevo sistema, se requieren ciertos recursos económicos. La institución cuenta con equipos de cómputo para los estudiantes, también posee un equipo de escritorio ubicado en la coordinación académica, en el cual se alojará la aplicación de escritorio, adicional a esto, el Colegio tendrá que adquirir servicio de internet y un Hosting. Los equipos para el desarrollo de la aplicación, fueron proporcionados por los autores del proyecto. Se producen gastos por concepto de movilización de los integrantes y por servicios requeridos como energía eléctrica, navegación en internet, llamadas telefónicas y otros imprevistos. En la fase final del proyecto se producen más gastos por la generación del documento del sistema.

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Función Asesoría El equipo de trabajo será el encargado de capacitar al usuario, para esto se entregará un Manual de Sistema de Usuario, un video tutorial con lenguaje de señas para el uso de la aplicación web dirigido a los estudiantes, y finalmente después de instalada la aplicación se realizarán dos capacitaciones, el personal de la institución dispondrá la fecha en que se llevarán a cabo. Función Técnica Para la implementación y funcionamiento de la aplicación, se recomienda a los

usuarios que accedan a la aplicación desde computadoras con las siguientes

características:

512 MB de Memoria RAM 40 GB de Disco Duro Procesador de 1.8 GHZ Sistema Operativo Windows XP, W7 Navegador Web, Google Chrome o Firefox Mozilla

El Colegio Departamental la Esperanza sede escuela sordos cuenta con servicio de internet, hosting, una sala de informática con equipos de cómputo portátiles y un equipo de escritorio en la oficina de coordinación, en el cual se instalara la aplicación de escritorio. Función Técnica Después que la aplicación esta desarrollada, la persona encargada por parte del Colegio Departamental la Esperanza sede sordos, que previamente recibirá capacitación por parte de los desarrolladores del proyecto, será encargado de implementar y administrar el funcionamiento de la aplicación. Este administrador debe tener los conocimientos necesarios y estar en la capacidad para realizar cambios o solucionar problemas en la aplicación. Cabe recordar que a la aplicación hay que realizarle un mantenimiento trimestral, que incluye: eliminar documentos que ya no se utilicen y eliminar usuarios que ya no hagan uso de la aplicación.

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1.6 ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS COMPUTACIONALES

En el Colegio Departamental de la Esperanza Sede Sordos, los equipos de cómputo se encuentran distribuidos en una sala de informática, coordinación y 2 aulas de clase que a continuación se describen:

Sala de informática

1 video beam 1 tablero digital Parlantes Multimedia 1 computador de escritorio:

Memoria ram 1 gb Procesador intel atom 1,66 ghz Sistema operativo 32 bits Dd 120 gb

15 computadores portátiles mini: Procesador intel atom 1,66ghz Dd 80 gb Memoria ram 512 mgb

Coordinación:

Parlantes Multimedia 1 computador de escritorio:

Memoria ram 1 gb Procesador intel dual core 1,8 ghz Sistema operativo 32 bits Dd 250 gb

Aula 1

Parlantes Multimedia 1 computador de escritorio:

Memoria ram 1 gb Procesador intel atom 1,66 ghz Sistema operativo 32 bits

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Dd 120 gb

Aula 2 Parlantes Multimedia 1 computador de escritorio:

Memoria ram 1 gb Procesador intel atom 1,66 ghz Sistema operativo 32 bits Dd 120 gb

1.6.1 Soluciones Propuestas Esta aplicación es creada con el fin de contribuir al desarrollo de la educación para personas en situación de discapacidad auditiva, haciendo uso de las nuevas tecnologías de la información y no limitando las metodologías de la educación. El uso de los sistemas en la actualidad es de gran importancia para la enseñanza y para el aprendizaje. Con la implementación de este proyecto los profesores de la institución pueden registrar un estudiante, subir notas de los estudiantes y modificarlas, subir actividades o tareas, agregar eventos al calendario, agregar palabras al vocabulario de sordos, subir enlaces de páginas de interés, subir un cuento o leyenda modificarlo o eliminarlo. El estudiante puede interactuar con la “granja” en donde puede seleccionar un objeto y allí se despliega información sobre el animal, el color, características denotadas con palabras y un video en lenguaje de señas. El estudiante también podrá ver el mapa de Villavicencio, y dar clic sobre sitios estratégicos representados en iconos ubicados a lo largo de la avenida 40, allí se despliega información y un video en señas. Además el estudiante podrá acceder a ver mitos, leyendas, vocabulario técnico y links de páginas relacionadas. 1.6.2 Limitaciones del Nuevo Sistema

Los módulos de la aplicación son limitados, estos son establecidos de acuerdo al plan de estudios de los cursos a los cuales va dirigida la aplicación.

Solo existe un mapa de interacción en el módulo.

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Para la interacción con la aplicación solo se utilizará el cursor, solo se requiere entrada de texto para el inicio de sesión.

Solo el docente administra los usuarios 1.7 METODOLOGÍA INGENIERIL Este modelo consiste en un procedimiento que permite al equipo de desarrollo diseñar y analizar una aplicación que representa el sistema que sería implementado (McCracken y Jackson, 1982). Dicha aplicación, llamada prototipo, está compuesta por los componentes que se desean evaluar (las funciones principales). Las etapas del modelo son: Figura 4. Metodología Prototipos

Fuente: Rediseñado por los autores del proyecto. Disponible desde internet: <http://yadprototipos.blogspot.com/>

INVESTIGACIÓN PRELIMINAR

Análisis y Especificación

Evaluación

Diseño Básico del Prototipo

Especificación de Requerimientos y Prototipado

Diseño y Construcción

Modificación

Construcción Prototipo Inicial

Verificación y Requerimientos

Modificación del Prototipo

Diseño Técnico

Programación y Prueba

Operación y Mantención

Definición del problema sus efectos

organizacionales. Estudio de factibilidad

Diseño detallado, Rediseño del prototipo y

documentación para programación y mantención

Las especificaciones del Diseño Técnico son

implementadas y probadas.

Instalación del sistema y modificaciones posteriores

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- Investigación Preliminar En esta fase lo primordial es poder establecer el problema y su ámbito, la importancia y los efectos potenciales que tendrán sobre la empresa u organización, identificar una idea general de la solución para ejecutar un estudio de factibilidad que llegue a comprobar la factibilidad de una solución software. Se realizó una entrevista con el Coordinador del Colegio Departamental la Esperanza sede sordos, (Ver anexo B). Se realizaron encuestas a los docentes para indagar sobre el método de enseñanza (Ver anexo C); las respuestas se tabularon y sus resultados evidenciaron que la metodología actual del colegio requería de un complemento o ayuda informática para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. - Definición de los Requerimientos del Sistema Esta es la fase más significativa de todo el período de vida del método de prototipos, el objetivo en esta fase es establecer todos los requerimientos y deseos que los usuarios tienen en relación al proyecto o plan que se está deseando implementar. Aquí el desarrollador interactúa con el usuario y sus necesidades mediante la construcción, demostración y retroalimentaciones del prototipo. De acuerdo al problema evidenciado, el usuario solicitó los siguientes requerimientos:

El usuario solicitó un aula virtual.

Que en esta aula virtual se pudieran registrar los estudiantes al igual que los profesores.

Ilustrar el mapa de Villavicencio con los sectores más concurrentes, y cada sitio este representado por un video.

Crear un ambiente virtual para que los estudiantes interactúan y afiancen sus conocimientos de colores, animales y sus características.

Subir tareas, documentos o actividades por parte del docente y a su vez el estudiante las pueda descargar.

Subir cuentos o leyendas, los cuales son representados mediante videos.

Elaborar un vocabulario técnico.

Que la plataforma cuente con enlaces con páginas de interés.

60

- Análisis de los Requerimientos

Esta etapa es un proceso que busca aproximar las visiones del usuario y del desarrollador mediante sucesivas iteraciones. Para la definición de los requerimientos se tiene cinco fases, entre las cuales se establece un ciclo interactivo. Análisis Grueso y Especificación

Se busca desarrollar un diseño básico para el prototipo inicial. En el diseño inicial se elaboró una interfaz con las opciones de:

Crear enlace

Crear cuento o leyenda

Ingresar usuarios

Subir actividades Diseño y Construcción

Lo que se logra en esta etapa es obtener un prototipo inicial, aquí el desarrollador debe centrarse en construir un sistema con la máxima funcionalidad, poniendo énfasis en la interfaz del usuario. Para esta fase el diseño contaba con las funcionalidades de:

Crear enlace


Ingresar usuarios

Subir actividades

Mapa virtual

Información de la universidad

Imágenes del colegio y estudiantes

Ingreso de cursos

Registro de áreas

Registrar vocabulario

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Evaluación

Los objetivos de esta etapa son conseguir por parte de los usuarios la especificación de los requerimientos adicionales del sistema y comprobar que el prototipo desarrollado lo haya sido en concordancia con la definición de requerimientos del sistema.

Crear enlace


Ingresar usuarios

Subir actividades

Mapa virtual

Información de la universidad

Imágenes del colegio y estudiantes

Ingreso de cursos

Registro de áreas

Registrar vocabulario Requerimientos adicionales

Borrar enlace

Eliminar cuento o leyenda

Eliminar vocabulario

Eliminar docente

Eliminar enlace

Modificar usuario

Ver notas

En el proceso de evaluación se efectúan dos pasos separados:

-Demostración: Se presentó el prototipo a la coordinadora y rector del colegio. -Uso del prototipo: La aplicación se instaló en tres equipos diferentes y se comprobó su funcionalidad.

Después de la demostración, solicitaron algunas modificaciones por tal razón el prototipo se modificó.

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Modificación

Se suministra cuando la definición de requerimientos del sistema es alterada en la etapa de evaluación. El desarrollador entonces debe modificar el prototipo de acuerdo a los comentarios hechos por los usuarios.

Se ingresó un calendario para recordar actividades.

Reportes de pdf de profesores y estudiantes.

Subir fotos a la página por medio de un dispositivo móvil.

Enlace a redes sociales.

Canal de YouTube.

Que el administrador pueda cambiar contraseñas.

Crear sistema de preguntas y respuestas para evaluar conocimiento de acuerdo a la granja.

- Diseño Técnico

En esta etapa el sistema debe ser rediseñado y tener la respectiva documentación guiándose en los estándares que tiene la organización, la cual servirá como ayuda en mantenciones futuras del mismo.

En este punto existen dos etapas:

Producción de una documentación de diseño la cual específica y describe la estructura del software, interfaces de usuario, funciones y el control de flujo.

Producción de todo lo requerido para promover cualquier mantención futura del software.

Se elaboraron manuales técnicos y de usuario.

- Programación y Prueba

En esta etapa es donde los cambios identificados en el diseño técnico son implementados y probados para asegurar la corrección y completitud de los

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mismos con respecto a los requerimientos. Las pruebas serán realizadas tantas veces sea necesarias para verificar cualquier tipo de anomalía en el sistema. Se realizaron pruebas al software en donde se evaluó todo el funcionamiento del software con la creación de usuario, modificación de usuarios, generación de pdf etc. - Operación y Mantención En esta fase se realiza ya la instalación y mantención del software, la complejidad en esta caso resulta menor ya que en las etapas anteriores los usuarios han trabajado con el sistemas al momento de hacer las pruebas de prototipos, además la mantención también debería ser una fase menos importante, ya que se supone que el refinamiento del prototipo permitiría una mejor claridad en los requerimientos, mediante lo cual las mantenciones perfectivas se reducirían.5

La figura 5 nos indica el ciclo de vida de los modelos orientados a prototipos. Figura 5. Ciclo de vida de Metodología Prototipos

Fuente: Disponible desde internet: <http://yadprototipos.blogspot.com/>

5 Modelo orientado a prototipos. Fases para la metodología de prototipos [citado en 3 de mayo de 2013]. Disponible desde

internet:< http://prototiposyad.blogspot.com/>

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RAZONES PARA UTILIZAR ESTE MODELO

Con este patrón se puede ilustrar los formatos de datos de entrada, mensajes, informes y diálogos al usuario, a través del cual se obtiene un mayor comprensión de las necesidades. Se consigue una búsqueda de los aspectos técnicos del producto planteado.

VENTAJAS: De gran utilidad cuando el cliente conoce los objetivos generales para el software, pero no determina los requisitos detallados de entrada, procesamiento o salida.

-Existe una disminución de la incertidumbre y del riesgo.

-Se reduce el tiempo y los costos.

-Hay un aumento en la aprobación y aceptación del nuevo sistema. -Mejora considerablemente la administración de proyectos.

-Existe mayor comunicación entre los desarrolladores y el usuario.

DESVENTAJAS:

Depende de las herramientas de software para el éxito, ya que la necesidad de disminución de incertidumbre depende de las iteraciones del prototipo, entre más iteraciones exista mucho mejor y este último se logra mediante el uso de mejores herramientas.

No es posible usar la metodología en todos los sistemas. Puede existir una mala interpretación que pueden hacer los usuarios del prototipo, el cual puede confundir con el sistema terminado.

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2. DISEÑO DEL SISTEMA

2.1 CONCEPTOS BÁSICOS TECNOLÓGICOS Y TÉCNICOS ACTORES: Un actor es algo con comportamiento, como una persona (identificada por un rol), un sistema informatizado u organización, y que realiza algún tipo de interacción con el sistema. Se representa mediante una figura humana dibujada con líneas. Esta representación sirve tanto para actores que son personas como para otro tipo de actores.6 APLICACIÓN ESCRITORIO: Es la aplicación establecida para ejecutarse en un ordenador o escritorio, sobre un sistema operativo de interfaz visual como Windows o Linux. (Los autores del proyecto). APLICACIÓN MÓVIL: Una aplicación móvil es un programa que usted puede descargar y al que puede acceder directamente desde su teléfono o desde algún otro aparato móvil – como por ejemplo una tablet o un reproductor MP3. (Los autores del proyecto.

APLICACIÓN WEB: Una aplicación web (web-based-application) es un tipo especial de aplicación cliente/servidor, donde tanto el cliente (el navegador, explorador o visualizador) como el servidor (el servidor web) y el protocolo mediante el que se comunican (HTTP) están estandarizados y no han de ser creados por el programador de aplicaciones. 7 ASOCIACIONES: Las asociaciones permiten que los objetos se comuniquen entre sí. Las asociaciones pueden ser unidireccionales o bidireccionales, indican si dos objetos relacionados pueden intercambiar mensajes o simplemente uno recibe mensajes del otro. Una relación entre dos clases se representa con una línea que las une y esta pude tener algunos elementos gráficos que expresan características especificas de la asociación. (Los autores del proyecto)

6 DESARROLLO ORIENTADO A OBJETOS CON UML II. Actores. [citado en 24 de marzo de 2013]. Disponible desde internet:

<http://www.mononeurona.org/pages/printing/551> 7 LUJÁN, Sergio. Programación de aplicaciones web: historia, principios básicos y clientes web. Capitulo 4, Que es una

aplicación web [en línea]. Editorial Club Universitario. España [citado en 13 de marzo de 2013]. [Página 48].

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BASE DE DATOS: Base de Datos es un conjunto exhaustivo no redundante de datos estructurados organizados independientemente de su utilización y su implementación en máquina accesibles en tiempo real y compatibles con usuarios concurrentes con necesidad de información diferente y no predicable en tiempo.8 Los SBD pueden ser estudiados desde 3 niveles distintos: • Nivel Físico: El nivel más bajo de abstracción describe cómo se almacenan realmente los datos. En el nivel físico se describen en detalle las estructuras de datos complejas de bajo nivel. • Nivel Lógico: El siguiente nivel más alto de abstracción describe qué datos se almacenan en la base de datos y qué relaciones existen entre esos datos. La base de datos completa se describe así en términos de un número pequeño de estructuras relativamente simples. Aunque la implementación de estructuras simples en el nivel lógico puede involucrar estructuras complejas del nivel físico, los usuarios del nivel lógico no necesitan preocuparse de esta complejidad. • Nivel de Vistas: El nivel más alto de abstracción describe sólo parte de la base de datos completa. A pesar del uso de estructuras más simples en el nivel lógico, queda algo de complejidad, debido a la variedad de información almacenada en una gran base de datos. Muchos usuarios del sistema de base de datos no necesitan toda esta información. En su lugar, tales usuarios necesitan acceder sólo a una parte de la base de datos. Para que su interacción con el sistema se simplifique, se define la abstracción del nivel de vistas. El sistema puede proporcionar muchas vistas para la misma base de datos.9

CASOS DE USO: Es una explicación de las actividades que deberán llevarse a cabo para realizar algún proceso. Los actores, personajes o entidades que intervendrán o contribuirán en un caso de uso se denominan actores. En el contorno de ingeniería del software, un caso de uso es una sucesión de interacciones que se realizarán entre un sistema y sus actores en respuesta a un suceso o acontecimiento que inicia un actor principal sobre el propio sistema. (Los autores del proyecto)

8 SISTEMA DE BIBLIOTECAS GUSTAVO VÁZQUEZ BETANCOURT. Recursos Electrónicos: base de datos. [citado en 24

de marzo de 2013]. Disponible desde internet: <http://biblioteca.remington.edu.co/noticias/30-recursos-electronicos-base-de-datos> 9 SILBERSCHATZ, Abraham & KORTH, Henry. FUNDAMENTOS DE BASES DE DATOS. Abstracción de datos. Cuarta

edición. McGraw-Hill. p.4.

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CLASES: Se representa a partir de una caja subdividida en tres fracciones: En el compartimiento superior se evidencia el nombre de la clase, en la media los atributos y en el compartimiento inferior las operaciones. Una clase se puede constituir en forma de esquemas o comúnmente como se le dice (plegada), con los complementos como operaciones suprimidos y atributos, siendo así tan solo un rectángulo con el nombre de la clase. (Los autores del proyecto) DIAGRAMA DE CASOS DE USO: Un Diagrama de Casos de Uso muestra la relación entre los actores y los casos de uso del sistema. Representa la funcionalidad que ofrece el sistema en lo que se refiere a su interacción externa. En el diagrama de casos de uso se representa también el sistema como una caja rectangular con el nombre en su interior. Los casos de uso están en el interior de la caja del sistema, y los actores fuera, y cada actor está unido a los casos de uso en los que participa mediante una línea.10

DIAGRAMAS DE ESTRUCTURA ESTÁTICA: Con el nombre de Diagramas de Estructura Estática se engloba tanto al Modelo Conceptual de la fase de Análisis como al Diagrama de Clases de la fase de Diseño. Ambos son distintos conceptualmente, mientras el primero modela elementos del dominio el segundo presenta los elementos de la solución software. Sin embargo, ambos comparten la misma notación para los elementos que los forman (clases y objetos) y las relaciones que existen entre los mismos (asociaciones).11 ELEMENTOS: son elementos que pueden surgir en un Diagrama de Casos de Uso, y estos son: actores, casos de uso y relaciones entre casos de uso. (Los autores del proyecto) HERENCIA: Es una característica que hace posible crear objetos partiendo de otros o con base a uno ya existente, esto permite que se puedan obtener las características de los métodos y atributos de los ya existentes. En los diagramas la relación de herencia es representada con un triangulo que apunta a la clase mas general o a la clase padre. Si hay una relación de herencia y esta tiene varias clases subordinadas se debe representar en el diagrama, pero si no se desean poner todas, se puede representar con puntos suspensivos. (Los autores del proyecto)

10 DESARROLLO ORIENTADO A OBJETOS CON UML II. Diagrama de Casos de Uso. [citado en 24 de marzo de 2013]. Disponible

desde internet: <http://www.mononeurona.org/pages/printing/551> 11

FERRÉ, Xavier y SÁNCHEZ, Isabel. Desarrollo Orientado a Objetos con UML. Diagramas de Estructura Estática [citado en 11 de marzo de 2013]. [Página 4]. Disponible desde internet: < http://fermat.usach.cl/~msanchez/comprimido/OBJETOS.pdf>

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HTLM: Acrónimo del inglés de Hypertext Markup Languaje (lenguaje de formato de documento de hipertexto), es un lenguaje de marcas diseñado para estructurar textos y presentarlos en forma de hipertexto, que es el formato estándar de las páginas en la Internet. HTML utiliza etiquetas o marcas, que consisten en breves instrucciones de comienzo y final, mediante la cual se determina la forma en la que debe aparecer en un navegador el texto, así como también las imágenes y los demás elementos, en la pantalla de la computadora. 12 JPA: Java Persistence API, más conocida por su sigla JPA, es la API de persistencia desarrollada para la plataforma Java EE. LENGUAJE UNIFICADO DE MODELADO: UML (UnifiedModelingLanguage) es un lenguaje que permite modelar, construir y documentar los elementos que forman un sistema software orientado a objetos. Se ha convertido en el estándar de facto de la industria, debido a que ha sido impulsado por los autores de los tres métodos más usados de orientación a objetos: Grady Booch, Ivar Jacobson y JimRumbaugh. Estos autores fueron contratados por la empresa Rational Software Co. para crear una notación unificada en la que basar la construcción de sus herramientas CASE.13

MODELO ENTIDAD- RELACIÓN: Este modelo se basa en una apreciación de un mundo real que se fundamenta en un grupo de componentes o elementos básicos llamados entidades y relaciones entre estos elementos. (Los autores del proyecto)

MYSQL: (Lenguaje de Consulta Estructurado) es un sistema de base de datos operacional. El programa se usa como servidor a través del cual pueden conectarse múltiples usuarios y utilizarlo al mismo tiempo. Permite recurrir a bases de datos multiusuario a través de la web y en diferentes lenguajes de programación que se adaptan a diferentes necesidades y requerimientos. Las plataformas que utiliza son de variado tipo y entre ellas podemos mencionar LAMP, MAMP, SAMP, BAMP y WAMP (aplicables a Mac, Windows, Linux, BSD, Open Solaris, Perl y Phyton entre otras).14

12

MÁRQUEZ, Santiago. La web semántica. Lenguaje de marcación de hipertexto (HTLM) Primera edición 2007. p.16. 13

LWP. Comunidad de Programadores. Desarrollo Orientado a Objetivos con UML. Definición de UML [citado en 4 de mayo de 2013]. Disponible desde internet: <http://www.lawebdelprogramador.com/cursos/UML/2336Desarrollo_Orientado_a_Objetos_con_UML.html> 14

Definición ABC. Tecnología, MySQL. Definición de MySQL [citado en 29 de marzo de 2013] Disponible desde internet: <http://www.definicionabc.com/tecnologia/mysql.php>

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OBJETOS: Un objeto es sencillamente un tipo abstracto de datos al que se añaden importantes innovaciones en compartición de código y reutilización. Los mecanismos básicos de orientación a objetos son: objetos, mensajes y métodos, clases e instancias y herencia. Una idea fundamental es la comunicación de los objetos a través de paso de mensajes. Además de esta idea, se añaden los mecanismos de herencia y polimorfismo.15

PHP: Es un acrónimo recursivo que significa PHP Hypertext Pre-processor, y se trata de un lenguaje de scripting para la programación de páginas dinámicas de servidor. Es un lenguaje de tipo gratuito, y forma parte del software que se conoce como de código abierto (Open Source). Es decir que se le pueden introducir modificaciones y mejoras y ponerlas a disposición de los demás usuarios del mismo.16

RELACIONES ENTRE CASOS DE USO: Un caso de uso, en principio, debería describir una tarea que tiene un sentido completo para el usuario. Sin embargo, hay ocasiones en las que es útil describir una interacción con un alcance menor como caso de uso. La razón para utilizar estos casos de uso no completos en algunos casos, es mejorar la comunicación en el equipo de desarrollo, el manejo de la documentación de casos de uso. Para el caso de que queramos utilizar estos casos de uso más pequeños, las relaciones entre estos y los casos de uso ordinarios pueden ser de los siguientes tres tipos: • Incluye (<>): Un caso de uso base incorpora explícitamente a otro caso de uso en un lugar especificado en dicho caso base. Se suele utilizar para encapsular un comportamiento parcial común a varios casos de uso.17 WEB SERVICE: "Servicio web" es un sistema de software diseñado para permitir interoperatibilidad máquina a máquina en una red. En general, los servicios web son sólo APIs Web que pueden ser accedidas en una red, como internet, y ejecutadas en un sistema de hosting remoto. “servicio Web” suele referir a clientes y servidores que se comunican usando mensajes XML que siguen el estándar SOAP. En definitiva, permite comunicación entre diferentes máquinas, con diferentes plataformas y entre programas distintos. Esta comunicación se logra a través de la adaptación de diversos estándares abiertos. 18

15 JOYANES, Luis. Programación orientada a objetos. McGraw-Hill. Objetos. p.14. 16

Jojooa-tecnología, marketing y crm. Definición de PHP-¿Qué es PHP? [citado en 24 de marzo de 2013]. [Renglones 1-8].

Disponible desde internet: <https://sites.google.com/site/jojooa/informatica-tecnologia/definicion-de-php-que-es-php> 17

DESARROLLO ORIENTADO A OBJETOS CON UML II. Relaciones entre Casos de Uso. [citado en 24 de marzo de 2013]. Disponible desde internet: <http://www.mononeurona.org/pages/printing/551> 18

Diccionario de Informática. Definición de Servicio Web. [citado en 26 de abril de 2013]. Disponible desde internet:

<http://www.alegsa.com.ar/Dic/servicio%20web.php>

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2.2 DOCUMENTO DE DISEÑO DEL SISTEMA 2.2.1 Descripción Técnica del Sistema El software está desarrollado en JAVA, HTML, PHP y MYSQL, el entorno de desarrollo que se manejó para JAVA fue NetBeans, para HTML Y PHP fue Dreamweaver CS5 y para MYSQL AppServer. En el entorno gráfico de la aplicación de escritorio, web y móvil, Se trabajó con photoshop y Corel draw para el diseño de la aplicación y demás figuras.

APLICACIÓN DE ESCRITORIO

El usuario que en este caso será el administrador, ingresa a la aplicación y podrá realizar 2 opciones y son las siguientes:

- Generar Reporte

En esta opción el administrador genera un archivo PDF en donde ilustrará los datos de estudiantes y docentes.

- Generar Estadísticas En esta opción el administrador visualizará en una gráfica tipo torta, el número de usuarios registrados y su clasificación

APLICACIÓN WEB En el inicio de la aplicación se visualizan 5 módulos, que son: Inicio, Información, Mapa, Aula Virtual, Biblioteca.

INICIO: aquí cualquier persona que ingrese a la página puede visualizar fotos del Colegio Departamental la Esperanza, Sede Escuela de Sordos.

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INFORMACIÓN: Aquí cualquier persona que ingrese puede visualizar información de la Universidad Cooperativa, información del Colegio Departamental la Esperanza, Sede Escuela de Sordos, e información de los autores y/o ejecutores del proyecto. MAPA: Aquí cualquier persona que ingrese, puede visualizar parte del mapa de Villavicencio, sobre la avenida 40 hay sitios estratégicos en donde se puede dar clic sobre cada uno de ellos, luego del clic se despliega una foto y un video del sitio seleccionado. AULA VIRTUAL: Al estar acá se requiere iniciar sesión, por lo tanto, el usuario debe tener un usuario y contraseña, que fue asignado anteriormente por el administrador. Existen tres tipos de usuario: administrador, profesor y estudiante. o Iniciar Sesión El administrador, docente o estudiante ingresa a la aplicación y digita su usuario y contraseña o Cambiar Contraseña Al ingresar como administrador este puede proceder a cambiar su contraseña. Cuando se ingresa como administrador se visualizan 8 iconos que pueden ejecutar las siguientes tareas: o Registrar Docente

En esta opción el administrador asigna un usuario (número de identificación) y una contraseña a un docente, estos datos quedan almacenados en la base de datos en la tabla usuarios.

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o Modificar Usuario En esta opción el administrador ve el listado de los usuarios, puede seleccionar uno, cambiarle la contraseña o eliminar un usuario. o Asignar Cursos En esta opción el administrador ingresa un número de curso y profesor encargado. o Registrar Área En esta opción el administrador crea un área para el vocabulario (ej: Matemáticas, Español, Informática) y selecciona un docente. Cuando se ingresa como docente por primera vez, se despliega un formulario que solicita datos personales, los cuales quedan almacenados en la base de datos en la tabla de datos completos. Después de ingresar todos los datos se visualiza un botón que dice menú, al seleccionarlo se despliega un submenú que contiene inicio, control y salir. Al seleccionar inicio o control se visualizan 5 iconos que pueden ejecutar las siguientes tareas: o Registrar Estudiante En esta opción el docente registra un estudiante ingresando su número de identificación, le asigna una contraseña y selecciona el curso al cual pertenece. o Administrar Notas El docente tiene permisos para visualizar las notas de los estudiantes y proceder a modificarlas

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o Crear Pregunta Granja El docente selección preguntas y respuestas para crear un cuestionario en la evaluación o Agregar Tarea Estudiante En esta opción el docente asigna un título para la tarea, una descripción y sube un archivo existente. o Agregar Evento Calendario En esta se visualiza el calendario semanal, allí selecciona cualquier día, luego se despliega un formulario solicitando hora inicial, hora final, nombre del evento, y una descripción. Biblioteca

Cuando ingresa a la biblioteca se visualizan 4 iconos:

- Registrar Vocabulario

Aquí el docente ingresa la palabra para el vocabulario y dos imágenes, una de la imagen correspondiente a la seña de la palabra y la otra que represente la palabra. Posteriormente ingresa la descripción de la palabra que ha seleccionado.

- Crear Enlace

Aquí el docente ingresa un link en el campo indicado y guarda la información.

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- Crear Cuento o Leyenda

Aquí el docente ingresa el título de la leyenda, el código del video y selecciona si es cuento o leyenda.

- Eliminar Vocabulario Aquí el docente selección el vocabulario y procede a eliminarlo

- Eliminar Cuento Aquí el docente selecciona el cuento y procede a eliminarlo

- Eliminar Enlace Aquí el docente selecciona el enlace y procede a eliminarlo

- Eliminar Leyenda Aquí el docente selecciona la leyenda y procede a eliminarla Ingresar Estudiante Al iniciar sesión después de completar los datos, la interfaz que siempre se desplegará es: Contenido Granja

Aquí se plasma una granja, allí el estudiante puede ver algunos animales y elementos, al dar clic sobre un animal o elemento, se genera la vista de lo seleccionado, con texto de descripción y un video en señas.

75

o Descargar Actividad Aparecen el contenido del tema a trabajar, y el estudiante puede descargar este.

o Descargar Tarea Aparecen las tareas dejadas por el profesor, y el estudiante puede descargar dichas tareas o Realizar Evaluación

Preguntas y respuestas de selección múltiple. o Completar Datos Usuario El estudiante después de iniciar sesión debe completar un formulario con datos personales. o Consultar Biblioteca El estudiante puede consultar todo el contenido multimedia de la biblioteca. o Consultar Calendario El estudiante puede consultar todos los eventos registrados en el calendario o Ver Nota Estudiante El estudiante puede ver las notas obtenidas en la evaluación.

76

APLICACIÓN MÓVIL o Subir Foto El administrador, docente o estudiante desde la aplicación móvil toma una foto y la envía a la página web por medio de un web service.

77

Figura 6. Diagrama de Clases General analysis Business Process Mo...

Crear Cuento o

Leyenda

Modificar

Usuario

Interfaz

Control Principal

Registrar

Docente

Generar

Reportes

Asignar

Curso

Registrar

AreaIniciar Sesion Registrar

Estudiante

Administrar

Notas

Agregar Tarea

Estudiante

Agregar Evento

Calendario Registrar

VocabularioCrear Enlace Eliminar

Vocabulario

Descargar

Actividad

Realizar

Evaluacion

Control Administrador

Administrador

Control

Reporte

Control

Curso

Control Area Control Docente Control Evento

Calendario

Control

Registrar

Vocabulario

Control

Crear Enlace

Control Crear

Cuento o

Leyenda

Control

Eliminar

Vocabulario

Control

Descargar

Actividad

Control

Evaluacion

Reporte Curso AreaDocente Evento De

Calendario

Vocabulario

Registrado

Enlace Cuento o

Leyenda Vocabulario

Eliminado

Actividad

Descargada

Eliminar

Leyenda

Evaluacion

Cambiar

Contraseña Eliminar

Enlace

Eliminar

Cuento

Generar

EstadisticaGestionar foto Crear pregunta

granja

Descargar

tarea

Completar

datos usuario

Consultar

biblioteca

Ver nota

estudiante

Control

Eliminar

Enlace

Enlace

Eliminado

Control

Eliminar

Cuento

Cuento

Eliminado

Control

Eliminar

Leyenda

Leyenda

Eliminada

Control

Gestionar

Foto

Foto

Control

Pregunta

Granja

Pregunta

Granja

Control

Descargar Tarea

Tarea

Descargada

Control

Completar

Datos Usuario

Datos

Completos

Control

Consultar

Biblioteca

Biblioteca

Control

Ver nota

Estudiante

Nota

Control Generar

Estadistica

Estadisticas

Fuente: los autores del proyecto

78

Diagramas de Secuencia

Figura 7. Diagrama secuencia Registrar Docente

sd Registrar Docente

Administrador Interfaz Registrar

Docente

Control registrar

docente

Usuario

Seleccionar obcion registrar

docente()

Despliega

la platalla()

Digita en el sistema()

Verificar informacion()

Registrar usuario()

Usuario registrado()


79

Figura 8. Diagrama secuencia Modificar Usuario

sd Modificar usua...

Administrador Interfaz Modificar

Usuario

Control Modificar

Usuario

Usuario

Selecciona la opción modificar usuario()

Despliega la pantil la()

Elige tipo de usuario()

Verificar Informacion()

Pedir l istado de usuario()

Listado de usuario()

Despliega pantalla()

Digita Informacion Usuario()

Verifica Informacion()

Modificar Usuario()

Usuario Modificado()


80

Figura 9. Diagrama secuencia Asignar Curso

sd Asignar Curso

Administrador CursosInterfaz Asignar

Curso

Control Asignar

Curso

Usuarios

Selecciona la opción Asignar curso()

Despliega pantalla()

Verificar Usuarios()

Listado de Usuarios()Ingresa Datos y

Selecciona Tipo

de Usuario()

Verifica Datos()

Asignar Curso()

Curso Asignado ()


81

Figura 10. Diagrama secuencia Registrar Área

sd Registrar Un Area

Administrador Interfaz Registrar

Area

Control Registrar

Area

Usuario Curso

Selecciona la opcion Registrar Curso()

Despliega Pantalla()

Verifica Usuario()

Listado de Usuario()

Ingresa Datos y Selecciona Tipo de Area()

Verifica Datos()

Asignar Area()

Area Asignada()


82

Figura 11. Diagrama secuencia Iniciar Sección

sd Iniciar Seccion

Usuario Interfaz Iniciar

Sesion

Control Iniciar

Sesion

Usuarios

Selecciona la opción de iniciar sesión()


Digita Informacion()

Enviar Datos()


Inicia sesion()


83

Figura 12. Diagrama secuencia Cambiar Contraseña

sd Cambiar Contraseña

Administrador Interfaz Cambiar

Contraseña

Control Cambiar

contraseña

Control Principal Usuarios

Seleciona cambiar contraseña()

Despliega Menu()

selecciona la opción cambiar contraseña()



Informacion Digitada()

Despliega Menu()

Cambio Contraseña Exitosa()

Almacena Datos()

Datos Almacenados()


84

Figura 13. Diagrama secuencia Generar Estadística

sd Generar Estadistica

Administrador Interfaz Generar

Estadistica

UsuariosControl Generar

Estadistica

selecciona la opción generar Estadistica()

Despliega Interfaz()


Generar

Estadistica()

Estadistica

Generado()


85

Figura 14. Diagrama secuencia Registrar Estudiante

sd Registrar Estudiante

Docente Interfaz Registrar

Estudiante

Control Registrar

Estudiante

Usuario Curso

Selecciona la opción registrar estudiante()


Pedir Curso()

Cursos Disponobles()


Verifica Datos()

Registrar Estudiante()

Estudiante Registrado()


86

Figura 15. Diagrama secuencia Administrar Notas

sd Administrar Notas

Docente Interfaz Administrar

Nota

Control Administrar

Nota

Calificaciones Usuarios

selecciona la opción ver notas estudiante.()


Registra Calificacion()

Calificacion Registrada()

Digitar Notas()

Verifica Datos()

Pedir Listado De Usuarios()

Listado de Usuarios()


87

Figura 16. Diagrama secuencia Agregar tarea Estudiante

sd Agregar Tarea Estudiante

Docente Interfaz Agregar

Tarea Estudiante

Control Agregar

Tarea Estudiante

Actividades

Selecciona la opción agregar tarea estudiante()


Ingresa Informacion()

Verifica la Informacion()

Agregar Actividad()

Actividad Agregada()


88

Figura 17. Diagrama secuencia Agregar Evento Calendario

sd Agregar Ev ento Calenda...

Docente Interfaz Agregar

Evento Calendario

Control Agregar

Evento Calendario

Agenda

selecionamos la opción agregar evento calendario()

Despliga Pantalla()

Digitamos Datos()


Registrar Evento()

Crea Evento()


89

Figura 18. Diagrama secuencia Registrar Vocabulario

sd Registra Vocabulario

Docente Interfaz Registrar

Vocabulario

Control Registrar

Vocabulario

Vocabulario

Selección la opción registrar vocabulario()




Registrar Vocabulario()

Vocabulario Registrado()


90

Figura 19. Diagrama secuencia Crear Enlace

sd Crear Enlace

Docente Interfaz Crear

Enlace

Control Crear

Enlace

Enlaces

Selecciona la opción biblioteca()


Digitar Informacion()


Registra Enlace()

Crea Enlace()


91

Figura 20. Diagrama secuencia Crear Cuento o Leyenda

sd Crear Cuento o Leyenda


Cuento o Leyenda

Control Crear

Cuento o Leyenda

Cuentos_leyendas

Selecciona la opción cuenta o leyenda()


Digita la Informacion()


Registra Cuento o Leyenda()

Crea Cuenta o Leyenda()


92

Figura 21. Diagrama secuencia Eliminar Vocabulario

sd Eliminar Vocabulario

Docente Interfaz Eliminar

Vocabulario

Control Eliminar

Vocabulario

Vocabulario

Selecciona la opción eliminar vocabulario()




Modificar o Eliminar Vocabulario()

Vocabulario Eliminado()


93

Figura 22. Diagrama secuencia Eliminar Enlace

sd Eliminar Enlace


Enlace

Control Eliminar

Enlace

Vocabulario

Selecciona la opción eliminar enlace()




Eliminar Enlace()

Enlace Eliminado()


94

Figura 23. Diagrama secuencia Eliminar Cuento

sd Eliminar Cuento


Cuento

Control Eliminar

Cuento

Vocabulario

Selecciona la opción eliminar

Cuento()




Eliminar

Cuento()

Cuento

Eliminado()


95

Figura 24. Diagrama secuencia Eliminar Leyenda

sd Eliminar Leyenda


Leyenda

Control Eliminar

Leyenda

Vocabulario

Selecciona la opción eliminar Leyenda()




Eliminar Leyenda()

Leyenda Eliminado()


96

Figura 25. Diagrama secuencia Gestionar Foto

sd Gestionar Foto

Estudiante - Docente -

Administrador

Interfaz Subir Foto Control Subir Foto Imagenes

Destacadas

Pagina Web


Registra Foto()

Selecciona la opcion tomar foto()

Foto Guardafa()


Selecciona la opcion enviar()


Envia La foto()

Foto Enviada()

Muestra Galeria De Fotos()


97

Figura 26. Diagrama secuencia Crear Pregunta Granja

sd Crear Pregunta Gran...


Pregunta Granja

Control Pregunta

Granja

PreguntaRespuestas

Selecciona la opción crear pregunta granja()


Selecciona respuestas()


Crear Pregunta()

Registrar Pregunta()

Pregunta Creada()


98

Figura 27. Diagrama secuencia Descargar Actividad

sd Descargar Activ id...

Estudiante Interfaz Descargar

Actividad

Control Descargar

Actividad

Actividad

Selecciona el botón actividades ()



Descargar Actividad()

Actividad Descargada()


99

Figura 28. Diagrama secuencia Descargar Tarea

sd Descargar Tarea

Estudiante Interfaz Descargar

Tarea

Control Descargar

Tarea

Actividad

Selecciona el botón actividades ()



Descargar Tarea()

Tarea Descargada()


100

Figura 29. Diagrama secuencia Realizar Evaluación

sd Realizar Ev aluaci...

Estudiante Interfaz Evaluacion Control Evaluacion Preguntas Respuestas

click en el botón evaluación()



Pedir preguntas()

Preguntas Generadas()

Seleciona Respuestas()


Registra Respuestas()

Respuestas Registradas()


101

Figura 30. Diagrama secuencia Completar Datos Usuario

sd Completar Datos Usuario

Usuario Interfaz Completar

Datos Usuario

Control Completar

Datos Usuario

Datos_Completos

Se identifica en el sistema()



Verificar Informacion()

Completar Datos()

Datos Completos()


102

Figura 31. Diagrama secuencia Consultar Biblioteca

sd Consultar Biblioteca

Administrador - Docente -

Estudiante

Interfaz Consultar

Biblioteca

Control Consultar

Biblioteca

Vocabulario Cuentos_Leyenda Enlaces

Selecciona opcion Biblioteca()



Selecciona Tipo de contenido()


Seleciona vocabulario()

Muestra Vocabulario()

Seleccion Cuento_leyenda()

Muestra Cuento_leyenda()

Selecciona Enlace()

Muestra Enlace()


103

Figura 32. Diagrama secuencia Consultar Calendario

sd Consultar Calendario

Evento_CalendarioControl Consultar

Calendario

Interfaz Consultar

Calendario

Administrador - Docente -

Estudiante

Selecciona opcion

Calendario()



Selecciona Tipo de contenido()


Seleciona

Evento_Calendario()

Muestra Evento_Calendario()


104

Figura 33. Diagrama secuencia Ver Nota Estudiante

sd Ver Nota Estudiante

CalificacionesControl Ver Nota

Estudiante

Interfaz Ver Nota

Estudiante

Estudiante

Selecciona Ver Nota Estudiante()



Pedir Nota()

Nota Mostrada()


105

2.2.2 Alcances y Delimitaciones ALCANCES Esta aplicación cuenta con tres plataformas, web, escritorio y móvil. La plataforma de escritorio se encarga de generar reportes y estadísticas solo al personal de Colegio Departamental la Esperanza Sede de Sordos. La aplicación móvil permite subir fotografías y la aplicación web se concentra en las funciones que se van a describir a continuación: Vocabulario Técnico Se inducirá al estudiante sobre contenidos, mediante ilustraciones realizadas por intérpretes. Aula Virtual Los usuarios inician sesión, y de acuerdo a sus permisos en el sistema, podrán realizar distintas funciones. Cuentos Leyendas Enlaces Los estudiantes podrán consultar todos los cuentos, leyendas y enlaces subidos por los docentes, para apoyarse y aprender de estos. Calendario Un docente puede crear eventos en el calendario. Los estudiantes visualizarán dichos eventos, que se realizarán en el Colegio Departamental la Esperanza Sede de Sordos. en los próximos días para estar enterados de una forma más atractiva.

106

Subir Fotos Los estudiantes por medio de una aplicación móvil podrán subir fotos, a la página web. DELIMITACIONES

• Los módulos de la aplicación son limitados, estos son establecidos de acuerdo al plan de estudios de los cursos a los cuales va dirigida la aplicación. • Solo existe un mapa de interacción en el módulo. • Para la interacción con la aplicación, el estudiante solo utilizará el cursor. Para el docente y el administrador se les permite la entrada de texto. • Solo el docente administra las cuentas de los estudiantes. • Para un mejor funcionamiento entre la aplicación escritorio y web se requiere de un servidor. 2.2.3 Configuración del Hardware y Software Hardware EQUIPO PRINCIPAL (Administrador)

Procesador: Intel Dual Core 3 Ghz.

Disco Duro: 120 GB

Memoria Ram: 2 GB

107

USUARIO WEB Tablet:

Procesador: requerimientos mínimos 1,7 Ghz.

Memoria Ram: 2 GB

Almacenamiento: 16 GB PC – Laptop

Procesador: requerimientos mínimos 1,7 Ghz.

Memoria Ram: 2 GB

Almacenamiento: 40 GB Software

EQUIPO PRINCIPAL (Administrador)

Windows 7

Navegador web (optimizado para safari, Mozilla y Google Chrome)

Mysql (versiones nuevas)

Java (JDK)

Adobe flash

USUARIO WEB Tablet o celular -Requerimientos mínimos:

Android


Java (JDK)

Adobe flash

108

PC - Laptop -Requerimientos mínimos:

Windows XP


Java (JDK)

Adobe flash

109

2.2.4 Modelo de datos Figura 34. Modelo Relacional


110

2.2.5 Definición de Atributos y Entidades

Diccionario de Datos Tabla 38. Diccionario de Datos

ENTIDAD DESCRIPCIÓN NÚMERO DE OCURRENCIAS

actividades Actividades que van a realizar los estudiantes 20

calificación Calificación sacada por los estudiantes 150

Cursos Los diferentes cursos del colegio 5

datos_completos Datos de los estudiantes 150

preguntas Preguntas de las actividades 10

respuestas Respuestas correctas de cada actividad 40

usuarios Usuarios creados después del registro 170

agenda Los eventos del calendario que se realizan en el colegio

30

área Áreas creadas para el vocabulario 20

cuentos_leyendas Cuentos y leyendas para los estudiantes 100

enlaces Enlaces a páginas de apoyo 100

vocabulario Vocabulario creado por los profesores 2000

imágenes_destacadas Imágenes montadas por los profesores 1000

Fuente: los actores del proyecto. Tabla 39. Actividades NOMBRE DESCRIPCIÓN TIPO

DATO LONGI-

TUD OBLIGATO-

RIEDAD DOMINIO LLAVES

Id Identificación de la actividad

Int 10 No null autoincremet

0-9 primaria

Id_curso Identificación del curso

Int 10 not null 0-9

Id_estudiante

Identificación del estudiante

Int 10 not null 0-9

nombre_tarea

Nombre de las tareas a realizar

Varchar 150 not null a-z A-Z 0-9

descripción Descripción

111

Tabla 39. (Continuación) anexa de la

actividad Text not null a-z A-Z 0-

9

archivo Archivos para las actividades

varchar 255 not null a-z A-Z 0-9

Fuente: los actores del proyecto. Tabla 40. Calificaciones

NOMBRE DESCRIPCIÓN TIPO DATO

LONGITUD OBLIGATO- RIEDAD

DOMINIO LLAVES

id_estudiante


Int 10 not null 0-9 única

nota Nota de las actividades realizadas

Float not null 0.0 - 5.0

Fuente: los actores del proyecto. Tabla 41. Cursos NOMBRE DESCRIPCIÓN TIPO

DATO LONGITUD OBLIGATO-


Id Identificación del curso

Int 10 Not null autoincrement

0-9 primaria

id_profesor Identificación del profesor

Int 10 not null 0-9

Fuente: los actores del proyecto. Tabla 42. Datos_Completos


LONGITUD OBLIGATO- RIEDAD

DOMINIO LLAVES

Id Código del estudiante

Int 10 not null autoincrement

0-9 primaria

nombre1 Primer nombre estudiante


nombre2 Segundo nombre estudiante


apellido1 Primer apellido estudiante


apellido2 Segundo apellido estudiante


112

Tabla 42. (Continuación) ciudad Ciudad de

vivienda estudiante


departamento

Departamento de vivienda estudiante


telefono Teléfono del estudiante


n_identificacion



genero Sexo del estudiante

Char not null 0-1

correo Correo de contacto estudiante


Fuente: los actores del proyecto. Tabla 43. Preguntas


LONGITUD OBLIGATO-RIEDAD

DOMINIO LLAVES

Id Identificación de la pregunta


0-9 primaria

texto_preguntas

Descripción de la pregunta

Int 11 not null 0-9

id_respuesta_correcta

Identificación de la respuesta correcta

Int 10 not null 0-9

Fuente: los actores del proyecto. Tabla 44. Respuestas



DOMINIO LLAVES

Id Identificación de la respuesta


0-9 primaria

texto_respuesta

Descripción de la respuesta

Text not null a-z A-Z 0-9

id_pregunta

Identificación de la pregunta

Int 10 not null 0-9

Fuente: los actores del proyecto.

113

Tabla 45. Usuarios NOMBRE DESCRIPCION TIPO

DATO LONGITUD OBLIGATO-


id_usuario Código del usuario

int 10 not null `0-9 primaria

usuario Nombre del usuario


contraseña Contraseña del usuario

blob not null

tipo_usuario Tipo de usuario

char not null 0-3

Fuente: los actores del proyecto. Tabla 46. Agenda



DOMINIO LLAVES

Id Código del evento

Int 11 not null 0-9 primaria

titulo Título del evento Varchar 230 not null a-z A-Z 0-9

fecha_inicio

Fecha inicial del evento

Datetime

not null 0000-00-00--9999-99-99

fecha_final Fecha final del evento

Datetime

notnull

cuerpo Descripción del evento

Text not null a-z A-Z 0-9

Fuente: los actores del proyecto. Tabla 47. Área



DOMINIO LLAVES

Id Código del área

int 11 not null 0-9 primaria


int 11 not null 0-9

nombre_area

Nombre del área

int 150 not null 0-9

Fuente: los actores del proyecto. Tabla 48. Cuentos_Leyendas


LONGI-TUD

OBLIGATO-RIEDAD

DOMINIO LLAVES

Id Identificación del cuento o leyenda

Int Int not null 0-9 primaria

114

Tabla 48. (Continuación) id_profesor Identificación

del profesor que ingresa

Int Int not null 0-9

tipo Tipo de video Char not null 0-3

titulo Título del cuento o leyenda


video Código del video


Fuente: los actores del proyecto. Tabla 49. Enlace



DOMINIO LLAVES

Id Identificación del enlace



Int 11 not null 0-9

enlace Enlace de pagina web

Varchar

255 not null a-z A-Z 0-9

imagen Imagen de referencia al enlace

Varchar

255 not null a-z A-Z 0-9

Fuente: los actores del proyecto. Tabla 50. Imágenes Destacadas



DOMINIO LLAVES

Id Identificación de la imagen



Int 11 not null 0-9

descripción Descripción de la imagen


imagen Imagen a subir Varchar 255 not null a-z A-Z 0-9

Fuente: los actores del proyecto. Tabla 51. Vocabulario



DOMINIO LLAVES

Id Identificación de la palabra a crear

Int 11 not null 0-9 Primaria

115

Tabla 51. (Continuación) id_profesor Identificación

del profesor Int 11 not null 0-9

id_área Identificación del área

Int 11 not null 0-9

título Nombre de la palabra

Varchar not null a-z A-Z 0-9

texto Descripción de la palabra

Text 100 not null a-z A-Z 0-9

imagen1 Imagen de la seña


imagen2 Imagen del significado de la seña


Fuente: los actores del proyecto.

116

2.3 DISEÑO DE LA INTERFAZ 2.3.1 Interfaz Web Figura 35. Interfaz Principal Aplicación Web

Fuente. los autores del proyecto Figura 36. Interfaz Menú Inicio Aplicación Web

Fuente. los autores del proyecto

117

Figura 37. Interfaz Menú Información

Fuente. los autores del proyecto Figura 38. Interfaz Menú Mapa


118

Figura 39. Interfaz Menú Biblioteca

Fuente. los autores del proyecto Figura 40. Interfaz Vocabulario


119

Figura 41. Interfaz Palabra Vocabulario

Fuente. los autores del proyecto Figura 42. Interfaz Descripción Palabra Vocabulario


120

Figura 43. Interfaz Enlaces

Fuente. los autores del proyecto Figura 44. Interfaz Cuentos


121

Figura 45. Interfaz Descripción Cuento

Fuente. los autores del proyecto Figura 46. Interfaz Leyendas


122

Figura 47. Interfaz Descripción Leyenda

Fuente. los autores del proyecto MENU ADMINISTRADOR Figura 48. Interfaz Login Aula Virtual


123

Figura 49. Interfaz Datos Erróneos Aula Virtual

Fuente. los autores del proyecto Figura 50. Interfaz Menú Administrador


124

Figura 51. Interfaz Registrar Docente

Fuente. los autores del proyecto Figura 52. Interfaz Modificar Usuario


125

Figura 53. Interfaz Modificar Usuarios 2

Fuente. los autores del proyecto Figura 54. Interfaz Generar Listado de Docentes


126

Figura 55. Interfaz Asignar Docente

Fuente. los autores del proyecto Figura 56. Interfaz Registrar Área


127

Figura 57. Interfaz Cambiar Contraseña

Fuente. los autores del proyecto MENÚ DOCENTE Figura 58. Interfaz Menú Docente


128

Figura 59. Interfaz Registrar Estudiante

Fuente. los autores del proyecto Figura 60. Interfaz Ver Notas Estudiante


129

Figura 61. Interfaz Agregar Tarea

Fuente. los autores del proyecto Figura 62. Interfaz Agregar Evento Calendario


130

Figura 63. Interfaz Agregar Evento Calendario 2

Fuente. los autores del proyecto Figura 64. Interfaz Imagen Destacada


131

Figura 65. Interfaz Imagen Destacada 2

Fuente. los autores del proyecto Figura 66. Interfaz Listado de Estudiantes


132

Figura 67. Interfaz Listado de Estudiantes 2

Fuente. los autores del proyecto Figura 68. Interfaz Crear Pregunta Granja


133

Figura 69. Interfaz Menú Biblioteca Docente

Fuente. los autores del proyecto Figura 70. Interfaz Registrar Vocabulario


134

Figura 71. Interfaz Crear Enlace

Fuente. los autores del proyecto Figura 72. Interfaz Crear Cuento o Leyenda


135

Figura 73. Interfaz Eliminar Palabra Vocabulario

Fuente. los autores del proyecto Figura 74. Interfaz Eliminar Enlace


136

Figura 75. Interfaz Eliminar Cuento

Fuente. los autores del proyecto Figura 76. Interfaz Eliminar Leyenda


137

MENU ESTUDIANTE El menú estudiante está compuesto por 3 opciones para el aprendizaje del estudiante Figura 77. Interfaz Menú Estudiante

Fuente. los autores del proyecto Figura 78. Interfaz Contenido


138

Figura 79. Interfaz Contenido 2

Fuente. los autores del proyecto Figura 80. Interfaz Actividades


139

Figura 81. Interfaz Evaluación

Fuente. los autores del proyecto APLICACIÓN ESCRITORIO Figura 82. Interfaz Ingreso Aplicación Escritorio


140

2.3.2 Interfaz Escritorio Figura 83. Interfaz Login Aplicación Escritorio

Fuente. los autores del proyecto Figura 84. Interfaz Datos Erróneos


141

Figura 85. Interfaz Inicio Aplicación Escritorio

Fuente. los autores del proyecto Figura 86. Interfaz Gráfico

Fuente. los autores del proyecto Figura 87. Interfaz Generar PDF


142

Figura 88. Interfaz Reporte Generado

Fuente. los autores del proyecto 2.3.3 Interfaz Móvil El usuario ingresa a la aplicación y selecciona la opción tomar foto. Figura 89. Interfaz Tomar Fotografía


143

Luego se envía la fotografía a la página web. Figura 90. Interfaz Fotografía Guardada

Fuente. los autores del proyecto.

144

3. ANÁLISIS ECONÓMICO Tabla 52. Costos de Producción

TIPO DE COSTO DESCRIPCIÓN U.C.C CDE DESARRO- LLADORES

HONORARIOS

Técnico ---- $200.000 -------

Metodológico ---- ------- -------

SERVICIO TÉCNICO

Hosting ---- $150.000 -------

PAPELERIA

Cartuchos tinta ---- ---- $ 50.000

Empastado ---- ---- $ 60.000

Fotocopias ---- ---- $ 20.000

Papel ---- ---- $ 25.000

CD’s ---- ---- $ 10.000

HARDWARE

Computador ---- ---- --------

Impresora ---- ----

Memoria USB ---- ---- --------

SOFTWARE

Microsoft Office Front page 2003.

---- ----

-------

VIAJES Transporte ---- ---- $ 300.000

COMUNICACIONES Internet ---- ---- $ 300.000

Teléfono ---- ---- $ 180.000

SERVICIOS Energía ---- ---- $ 90.000

SUBTOTAL $ 350.000 $1.035.000

TOTAL $ 1.385.000

Fuente: los autores del proyecto. Tabla 53. Costos de Operación y/o Administración

TIPO DE COSTO

DESCRIPCIÓN

CANTIDAD

COSTO EMPRESA

HONORARIOS

------- ------- $ 0

------- ------- $ 0

UTILERIA Y PAPELERIA

------- ------- $ 0

------- ------- $ 0

CAFETERIA ------- ------- $ 0

ADECUACIONES DE HARDWARE ------- ------- $ 0

ADECUACIONES DE SOFTWARE ------- ------- $ 0

SERVICIOS ------- ------- $ 0

IMPUESTOS ------- ------- $ 0

COMUNICACIONES ------- ------- $ 0

TOTAL $ 0


145

Tabla 54. Costos de Inversión DESCRIPCIÓN VALOR

Hosting $150.000

Patentes $ 0

Hardware $ 0

Software $ 0

TOTAL $ 150.000


Tabla 55. Total Costos DESCRIPCIÓN VALOR

Costos de Producción $ 1.385.000

Costos de Operación $ 0

Costos de Inversión $ 150.000

TOTAL $ 1.535.000


146

4. CONCLUSIONES

Con el desarrollo de esta aplicación se brinda un gran aporte para la educación especial para personas en situación de discapacidad auditiva, ya que se incentiva a los estudiantes hacer uso de la tecnología para facilitar su aprendizaje.

De acuerdo a la investigación y a las necesidades presentadas por los docentes, esta aplicación abre un camino muy grande, contribuyendo al desarrollo para este tipo de educación, ya que las páginas web existentes, son más informativas y con interfaces poco amigables para los niños.

Para la ejecución de esta aplicación, se aprovechó el conocimiento adquirido durante la carrera y en el transcurso del seminario taller. Además las asesorías técnicas brindadas fueron claves para dar solución a los inconvenientes presentados en el proceso de desarrollo.

Se da cumplimiento a los requerimientos de los docentes, ya que por la complejidad y las metodologías limitadas en la enseñanza a personas en situación de discapacidad auditiva, se hacen evidentes retrasos en la educación.

Con el desarrollo de esta aplicación los estudiantes con discapacidad auditiva estarán familiarizados con las plataformas virtuales, evitando que resulte complejo el acceso a estas nuevas tecnologías de la educación.

Con el desarrollo de esta aplicación se da cumplimiento a la misión de la Universidad Cooperativa de Colombia, ya que se contribuye al desarrollo armónico de la sociedad solucionando problemas sociales. Y lo más satisfactorio es que se ayudan a estas personas, que en muchas ocasiones no son tenidas en cuenta.

Basados en una entrevista realizada al Coordinador del Colegio Departamental la Esperanza, Sede Escuela de Sordos, en Villavicencio en el año 2010 hay aproximadamente más de 750 personas con discapacidad auditiva, estas personas se beneficiarán porque aquí encontrarán una herramienta que les facilitará la comunicación. En el colegio objeto de estudio se beneficiaran 60 estudiantes, 10 profesores y usuarios externos que se interesen por el lenguaje de señas.

147

5. RECOMENDACIONES

La realización de este proyecto ha permitido proponer una serie de recomendaciones para el Colegio Departamental la Esperanza Sede Escuela de Sordos, para sus estudiantes y los docentes de la misma, así como para la Secretaria de Educación del Meta.

Es necesario que los directivos docentes del Colegio Departamental la

Esperanza Sede Escuela de Sordos, se involucren de lleno con la aplicación, conozcan a fondo su funcionamiento y transmitan su conocimiento a todos los estudiantes, de tal forma que ellos también se apropien y empiecen a crear proyectos productivos y/o empresariales y por ende su desempeño con esta sea más placentero y beneficioso.

Se recomienda a la Secretaria de Educación que en caso de que el manejo de la aplicación sea todo un éxito en el Colegio Departamental la Esperanza Sede Escuela de Sordos, se facilite la aplicabilidad, las herramientas y/o elementos necesarios a los establecimientos educativos que así lo requieran.

Se le sugiere al Colegio Departamental la Esperanza Sede Escuela de Sordos, realizar un buen uso de la aplicación, realizando trimestralmente mantenimiento, con el fin de optimizar los recursos y aprovecharlos al máximo, ya que así esta trabajará mucho mejor, más rápido y sin problema alguno.

Se podrá hacer uso de la aplicación por parte de usuarios externos, con fines informativos, investigativos y/o de mejoramiento de la aplicación.

148

BIBLIOGRAFÍA

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ. Secretaría de Educación. (2004).Intérpretes de la Lengua de Señas Colombiana y Modelos Lingüísticos en contextos educativos. Una experiencia en el Distrito Capital.

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<http://www.oei.es/quipu/colombia/col12.pdf>

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Anexo A

-Decreto 366 de 2009 (febrero 9) por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva.

DECRETO 366 DE 2009

(Febrero 9) EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA,

En ejercicio de las facultades constitucionales y legales, en especial las conferidas en el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política, y de acuerdo con los artículos 46 al 49 de la Ley 115 de 1994, 10 de la Ley 361 de 1997, 7° de la Ley 324 de 1996, 5.2 de la Ley 715 de 2001, 3° de la Ley 762 de 2006, 10 de la Ley 982 de 2005, 28, 36, 41, 42, 43, 44 y 46 de la Ley 1098 de 2006 y la Ley 1145 de 2007,

DECRETA:

CAPITULO I

Disposiciones generales

Artículo 1°. Ambito de aplicación. El presente decreto se aplica a las entidades territoriales certificadas para la organización del servicio de apoyo pedagógico para la oferta de educación inclusiva a los estudiantes que encuentran barreras para el aprendizaje y la participación por su condición de discapacidad y a los estudiantes con capacidades o con talentos excepcionales, matriculados en los establecimientos educativos estatales.

Artículo 2°. Principios generales. En el marco de los derechos fundamentales, la población que presenta barreras para el aprendizaje y la participación por su condición de discapacidad y la que posee capacidad o talento excepcional tiene derecho a recibir una educación pertinente y sin ningún tipo de discriminación. La pertinencia radica en proporcionar los apoyos que cada individuo requiera para

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que sus derechos a la educación y a la participación social se desarrollen plenamente.

Se entiende por estudiante con discapacidad aquel que presenta un déficit que se refleja en las limitaciones de su desempeño dentro del contexto escolar, lo cual le representa una clara desventaja frente a los demás, debido a las barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingüísticas y sociales que se encuentran en dicho entorno. La discapacidad puede ser de tipo sensorial como sordera, hipoacusia, ceguera, baja visión y sordoceguera, de tipo motor o físico, de tipo cognitivo como Síndrome de Down u otras discapacidades caracterizadas por limitaciones significativas en el desarrollo intelectual y en la conducta adaptativa, o por presentar características que afectan su capacidad de comunicarse y de relacionarse como el Síndrome de Asperger, el autismo y la discapacidad múltiple.

Se entiende por estudiante con capacidades o con talentos excepcionales aquel que presenta una capacidad global que le permite obtener sobresalientes resultados en pruebas que miden la capacidad intelectual y los conocimientos generales, o un desempeño superior y precoz en un área específica.

Se entiende por apoyos particulares los procesos, procedimientos, estrategias, materiales, infraestructura, metodologías y personal que los establecimientos educativos estatales de educación formal ofrecen a los estudiantes con discapacidad y aquellos con capacidades o con talentos excepcionales.

Artículo 3°. Responsabilidades de las entidades territoriales certificadas. Cada entidad territorial certificada, a través de la Secretaría de Educación, organizará la oferta para la población con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, para lo cual debe:

1. Determinar, con la instancia o institución que la entidad territorial defina, la condición de discapacidad o capacidad o talento excepcional del estudiante que lo requiera, mediante una evaluación psicopedagógica y una caracterización interdisciplinaria. La instancia o institución competente que la entidad territorial designe para determinar la condición de discapacidad o capacidad o talento excepcional entregará a la Secretaría de Educación, antes de la iniciación de las actividades del correspondiente año lectivo, la información de la población que requiere apoyo pedagógico.

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2. Incorporar la política de educación inclusiva en las diferentes instancias y áreas de la secretaría de educación y definir una persona o área responsable de coordinar los aspectos administrativos y pedagógicos necesarios para la prestación del servicio educativo a estas poblaciones. 3. Incorporar en los planes, programas y proyectos, las políticas, normatividad, lineamientos, indicadores y orientaciones pedagógicas producidas por el Ministerio de Educación Nacional, sus entidades adscritas y otros ministerios. 4. Desarrollar programas de formación de docentes y de otros agentes educadores con el fin de promover la inclusión de los estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales en la educación formal y en el contexto social. 5. Prestar asistencia técnica y pedagógica a los establecimientos educativos que reportan matrícula de población con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales en lo relacionado con el ajuste de las diversas áreas de la gestión escolar, para garantizar una adecuada atención a los estudiantes allí matriculados y ofrecerles los apoyos requeridos. 6. Definir, gestionar y mejorar la accesibilidad en los establecimientos educativos en lo relacionado con infraestructura arquitectónica, servicios públicos, medios de transporte escolar, información y comunicación, para que todos los estudiantes puedan acceder y usar de forma autónoma y segura los espacios, los servicios y la información según sus necesidades. 7. Gestionar con los rectores o directores rurales los apoyos requeridos por los estudiantes con discapacidad para la presentación de las pruebas de Estado en general. 8. Coordinar y concertar con otros sectores, entidades, instituciones o programas especializados la prestación de los servicios, con el fin de garantizar a los estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, los apoyos y recursos técnicos, tecnológicos, pedagógicos, terapéuticos, administrativos y financieros. 9. Comunicar al Ministerio de Educación Nacional el número de establecimientos educativos con matrícula de población con discapacidad y población con

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capacidades o con talentos excepcionales, con dos fines: a) Ubicar en dichos establecimientos los recursos humanos, técnicos, tecnológicos y de infraestructura requeridos, y b) Desarrollar en dichos establecimientos programas de sensibilización de la comunidad escolar y de formación de docentes en el manejo de metodologías y didácticas flexibles para la inclusión de estas poblaciones, articulados a los planes de mejoramiento institucional y al plan territorial de capacitación. CAPITULO II Organización de la prestación del servicio educativo Artículo 4°. Atención a estudiantes con discapacidad cognitiva, motora y autismo. Los establecimientos educativos que reporten matrícula de estudiantes con discapacidad cognitiva, motora, Síndrome de Asperger o con autismo deben organizar, flexibilizar y adaptar el currículo, el plan de estudios y los procesos de evaluación de acuerdo a las condiciones y estrategias establecidas en las orientaciones pedagógicas producidas por el Ministerio de Educación Nacional. Así mismo, los docentes de nivel, de grado y de área deben participar de las propuestas de formación sobre modelos educativos y didácticos flexibles pertinentes para la atención de estos estudiantes. Artículo 5°. Atención a estudiantes sordos usuarios de Lengua de Señas Colombiana (LSC). Para la prestación del servicio educativo en preescolar y básica primaria a los estudiantes sordos usuarios de LSC se requiere docentes de nivel y de grado que sean bilingües en el uso de la misma, así como también modelos lingüísticos y culturales. Para los grados de secundaria y media, se requiere, además de los docentes de área, el docente de castellano como segunda lengua, intérpretes de LSC, modelos lingüísticos y culturales, los apoyos técnicos, visuales y didácticos pertinentes. El modelo lingüístico y cultural debe ser una persona usuaria nativa de la LSC, que haya culminado por lo menos la educación básica secundaria. El intérprete de LSC debe por lo menos haber culminado la educación media y acreditar formación en interpretación. El acto de interpretación debe estar desligado de toda influencia proselitista, religiosa, política, o preferencia lingüística y debe ser desarrollado por una persona con niveles de audición normal.

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El intérprete desempeña el papel de mediador comunicativo entre la comunidad sorda y la oyente, lingüística y culturalmente diferentes, contribuye a la eliminación de barreras comunicativas y facilita el acceso a la información a las personas sordas en todos los espacios educativos y modalidades lingüísticas. Artículo 6°. Atención a estudiantes sordos usuarios de lengua castellana. Para la prestación del servicio educativo en preescolar, básica y media a los estudiantes sordos usuarios de lengua castellana, se requieren docentes de nivel, de grado y de área con conocimiento en lectura labio-facial, estimulación auditiva y articulación, que les ofrezcan apoyo pedagógico cuando lo requieran, que conozcan sobre el manejo y cuidado de las ayudas auditivas y los equipos de frecuencia modulada correspondientes. Artículo 7°. Atención a estudiantes ciegos, con baja visión y sordociegos. Para la oferta del servicio educativo a los estudiantes en estas condiciones se requiere: 1. Docentes de grado y de área capacitados para la enseñanza y uso del sistema de lectura y escritura Braille y demás áreas tiflológicas. 2. Incorporar el área tiflológica Braille en los procesos de enseñanza de literatura y de español, y el Ábaco en los procesos de enseñanza de matemáticas. 3. Que las estrategias y metodologías impartidas a los docentes de grado o de área diferencien las diversas condiciones visuales: para estudiantes ciegos, para estudiantes con baja visión, y en igual sentido para estudiantes sordociegos con las condiciones visuales y auditivas. 4. Que se facilite para cada estudiante sordociego, el apoyo pedagógico de un guía intérprete o de un mediador, según su necesidad. Parágrafo. Los guías-intérpretes y los mediadores que apoyan estudiantes sordociegos o con multiimpedimento requieren ser formados en estas áreas. Artículo 8°. Atención a estudiantes con capacidades y talentos excepcionales. Los establecimientos educativos que reporten matrícula de estudiantes con capacidades o con talentos excepcionales deben organizar, flexibilizar, adaptar y enriquecer el currículo y el plan de estudios, conforme a las condiciones y

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estrategias establecidas en las orientaciones pedagógicas producidas por el Ministerio de Educación Nacional y articular acciones con las instituciones de educación superior regionales o locales para desarrollar programas que potencien sus capacidades. Artículo 9°. Organización de la oferta. La entidad territorial certificada organizará la oferta de acuerdo con la condición de discapacidad o de capacidad o talento excepcional que requiera servicio educativo y asignará el personal de apoyo pedagógico a los establecimientos educativos de acuerdo a la condición que presenten los estudiantes matriculados. Para ello, la entidad territorial certificada definirá el perfil requerido y el número de personas teniendo en cuenta los siguientes parámetros: 1. Por lo menos una (1) persona de apoyo pedagógico por establecimiento educativo que reporte matrícula de mínimo diez (10) y hasta cincuenta (50) estudiantes con discapacidad cognitiva (Síndrome Down u otras condiciones que generen discapacidad intelectual) con Síndrome de Asperger, autismo, discapacidad motora o con capacidades o con talentos excepcionales. 2. Un (1) modelo lingüístico y cultural por establecimiento educativo que reporte matrícula de mínimo diez (10) y hasta veinticinco (25) estudiantes sordos usuarios de la lengua de señas colombiana, en preescolar, básica y media. 3. Un (1) intérprete de lengua de señas colombiana en cada grado que reporte matrícula de mínimo diez (10) estudiantes sordos usuarios de la lengua de señas en los niveles de básica secundaria y media. 4. Cuando la matrícula de estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales por institución sea menor de diez (10), la entidad territorial certificada asignará por lo menos una (1) persona de apoyo pedagógico itinerante para aquellos establecimientos educativos ubicados en zonas urbanas y rurales de dicho municipio. En este caso, la secretaría de educación de la entidad territorial certificada podrá además de flexibilizar el parámetro de acuerdo con las condiciones de cada contexto, desarrollar programas en convenio intermunicipal, ofrecer formación sobre educación inclusiva a los docentes de grado y de área y vincular a las instituciones de educación superior y a las familias, entre otros. 5. Una (1) persona de apoyo pedagógico por cada estudiante con sordoceguera.

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Parágrafo 1°. Exclusivamente en el caso de población con discapacidad cognitiva (Síndrome Down y otras condiciones que generen discapacidad intelectual, Síndrome de Asperger y autismo), el porcentaje máximo de estudiantes incluidos en los grupos no deberá ser superior al diez por ciento (10%) del total de estudiantes de cada grupo. Parágrafo 2°. Para el caso de los estudiantes con discapacidad sensorial o con discapacidad motora, el porcentaje de estudiantes incluidos en los grupos no deberá ser superior al 20% del total de matriculados en cada grupo. Artículo 10. Responsabilidades y funciones generales del personal de apoyo pedagógico actualmente vinculado. El personal de planta de las entidades territoriales certificadas que actualmente se encuentre asignado como apoyo pedagógico deberá dedicarse exclusivamente al cumplimiento de las funciones que se establecen en el presente decreto, en particular las siguientes: 1. Establecer procesos y procedimientos de comunicación permanente con los docentes de los diferentes niveles y grados de educación formal que atiendan estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales para garantizar la prestación del servicio educativo adecuado y pertinente. 2. Participar en la revisión, ajuste, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en lo que respecta a la inclusión de la población con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales. 3. Participar en el diseño de propuestas de metodologías y didácticas de enseñanza y aprendizaje, flexibilización curricular e implementación de adecuaciones pertinentes, evaluación de logros y promoción, que sean avaladas por el consejo académico como guía para los docentes de grado y de área. 4. Participar en el desarrollo de actividades que se lleven a cabo en el establecimiento educativo relacionadas con caracterización de los estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, la sensibilización de la comunidad escolar y la formación de docentes. 5. Gestionar la conformación de redes de apoyo sociofamiliares y culturales para promover las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos formativos y pedagógicos adelantados en los establecimientos educativos.

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6. Articular, intercambiar y compartir, experiencias, estrategias y experticia con otros establecimientos de educación formal, de educación superior y de educación para el trabajo y el desarrollo humano de la entidad territorial. 7. Elaborar con los docentes de grado y de área los protocolos para ejecución, seguimiento y evaluación de las actividades que desarrollan con los estudiantes que presentan discapacidad o capacidades o talentos excepcionales y apoyar a estos docentes en la atención diferenciada cuando los estudiantes lo requieran. 8. Presentar al rector o director rural un informe semestral de las actividades realizadas con docentes y con estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales y los resultados logrados con estos estudiantes, para determinar las propuestas de formación de los docentes, los ajustes organizacionales y el tipo de apoyos requeridos por los estudiantes que deben gestionarse con otros sectores o entidades especializadas. 9. Participar en el consejo académico y en las comisiones de evaluación y promoción, cuando se traten temas que involucren estas poblaciones. Parágrafo. En los municipios donde exista personal de apoyo pedagógico en un sólo establecimiento educativo, dicho personal asesorará a los demás establecimientos que atiendan estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales. Artículo 11. Situación administrativa del personal de apoyo pedagógico vinculado en la actualidad. Los servidores públicos docentes o administrativos actualmente nombrados en propiedad que desempeñan funciones de apoyo para la atención a estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, continuarán desempeñándolas como personal de apoyo pedagógico hasta cuando se produzca la correspondiente vacancia definitiva del cargo por una de las causales establecidas en la ley. Ocurrida la vacancia definitiva, la entidad territorial suprimirá o convertirá tales cargos.

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CAPITULO III De la contratación del servicio de apoyo pedagógico Artículo 12. Contratación del servicio. Las entidades territoriales certificadas contratarán la prestación de los servicios de apoyo pedagógico que requieran con organizaciones de reconocida trayectoria e idoneidad en la prestación o promoción del servicio de educación. Artículo 13. Requisitos para la contratación. Las entidades territoriales certificadas celebrarán los contratos de que trata el artículo anterior con organizaciones que reúnan los siguientes requisitos: 1. Cuenten con personería jurídica, de conformidad con las normas que regulan la materia. 2. Acrediten experiencia e idoneidad superior a dos años en la oferta de educación inclusiva a población con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales y en el desarrollo de programas de formación de docentes con el enfoque de inclusión. Artículo 14. Responsabilidades y funciones generales de los prestadores del servicio de apoyo pedagógico. Al contratar el servicio de apoyo pedagógico, las entidades territoriales certificadas asignarán como responsabilidad del contratista, entre otras, las funciones y obligaciones establecidas en el artículo 10 del presente decreto. El personal de apoyo pedagógico dependiente de los prestadores del servicio debe responder a los requerimientos diferenciales de los estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales. Para lo anterior, este personal debe acreditar formación y experiencia específica de por lo menos dos (2) años en su atención, preferiblemente con perfil en psicopedagogía, educación especial, o en disciplinas como psicología, fonoaudiología, terapia ocupacional como apoyos complementarios a la educación. Este personal debe certificar formación y experiencia en modelos educativos, pedagogías y didácticas flexibles.

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Artículo 15. Recursos. De los recursos del Sistema General de Participaciones que la Nación transfiere a las entidades territoriales certificadas, se asignará cada año un porcentaje de la tipología por población atendida para cofinanciar el costo del servicio de apoyo pedagógico a los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales. Este porcentaje se asignará con base en el reporte de la matrícula de estas poblaciones correspondiente a la vigencia anterior, caracterizada y registrada oportunamente en el Sistema de Información Nacional de Educación Básica y Media - SINEB - del Ministerio de Educación Nacional, y en el desarrollo y avance del Plan de Mejoramiento del programa de inclusión, según los criterios que para este plan defina el Ministerio de Educación Nacional. Las entidades territoriales certificadas concurrirán a la financiación de la prestación del servicio de apoyo pedagógico con recursos propios u otros que puedan ser utilizados para tal efecto. CAPITULO IV Otras disposiciones Artículo 16. Formación de docentes. Las entidades territoriales certificadas orientarán y apoyarán los programas de formación permanente o en servicio de los docentes de los establecimientos educativos que atienden estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, teniendo en cuenta los requerimientos pedagógicos de estas poblaciones, articulados a los planes de mejoramiento institucional y al plan territorial de capacitación. Parágrafo 1°. Las escuelas normales superiores, las instituciones de educación superior que poseen facultad de educación y los comités territoriales de capacitación docente, deberán garantizar el desarrollo de programas de formación sobre educación inclusiva para los docentes que atienden estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales. Parágrafo 2°. El personal de apoyo pedagógico asignado a las escuelas normales superiores, asesorará la formación de los nuevos docentes en lo concerniente al proceso de educación inclusiva de la población con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, para lo cual deberá presentar proyectos de formación articulados al proyecto educativo dentro de las fechas

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previstas en la planeación institucional y con el apoyo de las facultades de educación. Artículo 17. Vigencia. El presente decreto rige a partir de la fecha de su publicación y deroga las disposiciones que le sean contrarias. Publíquese y cúmplase. Dado en Bogotá, D. C., a 9 de febrero de 2009. ÁLVARO URIBE VÉLEZ El Ministro de Hacienda y Crédito Público, Oscar Iván Zuluaga Escobar. La Ministra de Educación Nacional,Cecilia María Vélez White.

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Anexo B

- Formato de entrevista Inicial aplicada al coordinador de la Escuela Bilingüe de Sordos sede del Colegio Departamental de la Esperanza. Lugar: Villavicencio, Meta Fecha: 04/10/2012 Nombre: Edgar Saray Ocupación: Coordinador de la Escuela Bilingüe de Sordos sede del Colegio Departamental de la Esperanza Hace cuanto tiempo trabaja usted en esta Institución como coordinador? • RTA: Bueno, si hablamos del Colegio Departamental de la Esperanza, llegue en el año 2007, ya llevo 5 años, y dirigiendo la Sede Escuela Bilingüe de Sordos llevo 4 años, pero bueno es la segunda vez que estoy laborando en el Colegio Departamental, ya que anteriormente estuve manejando el área de académicas. Durante esos 5 años de trabajo cual ha sido su mayor motivación para trabajar y luchar por los alumnos con diversidad auditiva? • RTA: Lo que se pretende en una coordinación siempre es buscar la actividad del servicio educativo y mejorar calidad de vida de las personas que están vinculadas a este servicio, en este caso la población con diversidad auditiva. Pues para nadie es un secreto que los sordos no tienen espacio en la sociedad llanera; usted nunca va a encontrar un vendedor sordo, usted no va a encontrar un enfermero sordo, un ingeniero sordo, porque no hay los espacios suficientes para que ellos hagan parte, la sociedad llanera en especial Villavicencio no está sensibilizada. Lo que tengo como motivación es precisamente eso, es buscar el cómo incursionar con el grupo de estudiantes sordos a la sociedad que nos ha deparado esté presente. Por lo que hemos luchado por que la alcaldía de Villavicencio nombrara docentes sordos que son los que yo les he señalado a ustedes cada rato que son los modelos. Y también que se ubicaran personas de apoyo que son los intérpretes oyentes para que tuvieran mayor posibilidad del manejo cognitivo dentro de las

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aulas de clase. En ese orden de ideas también se trabajo con la Normal Superior y hemos logrado que la normal superior vinculara en su grupo de estudiantes personas sordas para que se prepararan, y hemos estado haciendo actividades pertinentes al nivel de las empresas por ejemplo Carrefour está vinculada con la escuela bilingüe, es nuestro patrocinador y allí en Carrefour ustedes van a encontrar por lo menos cerca de tres personas sordas y es lo que se busca, que haya espacio laboral para ellos, también por ejemplo pueden ir a Improarroz y encontrar personas sordas que están trabajando allí y es lo que se pretende, ir vinculando estos perfiles. En el grupo de estudiantes de la Unillanos tenemos también vinculación de personas sordas que están estudiando pedagogía y en la Universidad Uniminuto tenemos también personas sordas que están estudiando, en la Universidad Cooperativa no se ha hecho mayor trabajo pero si se tuvo la intención con el doctor Ortiz pero vino un cambio y se quedo en pintura esa idea de vincular personal sordo al proceso académico de la universidad Las necesidades educativas especiales, hacen parte del programa de inclusión o son dos cosas diferentes? • RTA: Claro que si hacen parte del programa de inclusión. Lo que sucede es que la educación por necesidades especiales trata directamente de todas aquellas personas que para acceder a un aprendizaje debe determinarse un curriculum para que les permita tener competencias en algunos componentes del saber, ya sea que la persona con estas necesidades tengan causas internas o por dificultades o carencias en su entorno familiar. Por ejemplo una persona que no maneje bien la oralidad puede sucederle, ya que no ha sido orientado en su entorno familiar, y por eso la historia nos permite ir conociendo esas necesidades y hay que ajustar el proceso de aprendizaje del estudiante, ahí empieza a generarse una necesidad especial del aprendizaje a nivel educativo. Hay necesidad también de que se den cuenta que podemos estar hablando de que a nivel superior puedan existir personas con esas dificultades, por ejemplo cuando se encuentra un estudiante que no alcanza asimilar el concepto que se le da en el aula de clase porque este no se contextualiza y tampoco puede hacer el ejercicio de conceptualizar, es decir, volver ese concepto para poderlo evidenciar, en esa parte es donde los mapas mentales juegan un proceso predominante en el aprendizaje. El niño que tiene dificultad para la lectura es un niño con necesidades especiales, cada uno de esos conceptos los va evidenciando en el aula de clase.

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A nivel oficial se han generado unas aulas de apoyo que desafortunadamente se han visto relevadas y un poco quedadas, pero estas aulas ubican el desarrollo curricular. Qué diferencia hay entre un estudiante con necesidades educativas especiales y un estudiante con necesidad cognitiva • RTA: La parte cognitiva tiene que ver también con la parte de necesidades especiales, esos son los conceptos que trataba de aclarar, porque entonces deberíamos de ver la dimensión cognitiva, la dimensión motivacional, la dimensión afectiva, la dimensión racional y la dimensión de capacidad; entonces esos son los componente que permiten analizar una persona con necesidades especiales. Qué mecanismos garantizan la atención a esta población? • RTA: Las normas vigentes y toda su proporción, hoy en día se habla de educación de inclusión, habla de que toda institución debe tener un programa, entonces hoy día personas con diversidad funcional auditiva, personas con necesidades de manejo educativo especiales, deben ser incorporadas en el manejo educativo Cuál es la diferencia en usar los términos persona sorda y persona con discapacidad auditiva? • RTA: No es que sean diferentes, lo que interviene es la forma del concepto verbal, el uso del término a nivel verbal, hace unos días hablábamos y le decía que era como decirle a una persona normal “oiga oyente me escucha” entonces resulta que es una agresión, socialmente no se le puede decir a una persona “ole sordo” o hacerle la seña de sordos, sino es decirle la calificación que se le ha dado que es persona con discapacidad auditiva. Que proyectos se han desarrollado en esta Institución, y que entidades han desarrollado proyectos? • RTA: Tengamos en cuenta que todos los años el curriculum, el PEI y todo lo que es el sistema educativo se esta analizando, retroalimentando, y todos los años hay proyectos diferentes. Está vinculado por ejemplo el proyecto de la Universidad

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Unillanos que es el de las mariposas que fue muy agradable y fue realizado en el año 2011, se manejo también uno de higiene oral que lo manejo la Universidad Antonio Nariño, se manejo también el trabajo de Cultura con la Normal Superior, se manejaron también proyectos productivos con esta misma entidad, se fueron trabajando todos en el mismo año para llevar el proceso. Para que nos situemos la dinámica dentro de la Institución es bastante rica, la calidad de nuestros educandos es bastante alta, aunque tengamos población con diversidad auditiva también deben de cumplir unas exigencias, ellos están en la misma escala de exigencia de los oyentes. ¿Qué es lo que sucede? Que cuando llegan y se presentan con un proyecto, hay unos componentes que me permiten manejar la parte axiológica, la parte cultural y cualquier elemento que vaya a desarrollar en mi parte cognitiva, por ejemplo en uno de los grados se está viendo taxonomía y en otro se está viendo manejo ambiental, en el momento que se está desarrollando la actividad entra un proyecto y afianza, por ejemplo la parte fisiológica del cuerpo humano, estamos apoyándonos con el higiene oral, se van ejecutando proyectos de manera transversal que nos permitan apoyar la parte cognitiva del estudiante, entonces estos proyectos ayudan con la parte visual. Y el proyecto de la población realizado por la Universidad Uniminuto? • RTA: Cuando me habla de la población, el proyecto que se realizó fue un censo lo que se pretendía era saber cuántas personas con diversidad auditiva hay en Villavicencio y se empezó por esta Institución. En qué año se realizó? • RTA: En el año 2010 A raíz de que ellos querían saber qué población había, entonces ellos hicieron un tapizaje empezando por nuestra base de datos, y determinaron que en Villavicencio existían cerca de 750 personas sordas, para ofrecerle capacitaciones, de ahí, surge la fundación FUIGES, que es una ONG que entra a hacer apoyo en las actividades

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Que entidades apoyan al Colegio? • RTA: Existen las del estado y privadas Dentro de las privadas esta Carrefour que es la entidad que está haciendo el apoyo a los estudiantes de nuestra sede a nivel de salidas pedagógicas y a nivel de material visual, y también hemos hecho convenios para que nuestros estudiantes puedan acceder a laborar con ellos. Tenemos colaboraciones con FUIGES que son jóvenes que están interesados en apoyar a personas con diversidad auditiva, y nos apoyan con capacitaciones y con desarrollo de habilidades de competencias laborales, con el trabajo de manillas, pulseras etc., trabajo artístico, tienen programas de cocina también y de costura. Estos cursos los van realizando de manera continua uno tras otro. Otra entidad es FISTUVIAL que adelanta un proceso de capacitación en cultura vial, tenemos apoyo para actividades culturales y también recibimos apoyo del IMDER que nos apoya en actividades colectivas A grandes rasgos nos podría explicar las dificultades que tiene la escuela bilingüe de sordos en cuanto economía, administración entre otros? • RTA: Yo le cuento que hay varias necesidades que han sido suplidas con Carrefour, hablábamos de que necesitamos sillas ergonómicas, ayudas visuales etc. Entonces nos han dado por ejemplo un videobeam, agendas electrónicas, se han logrado algunos paquetes importantes de apoyo. A nivel de infraestructura esta es una casa de más de 35 años de construida que fue donada para que fuera un hogar para personas con limitaciones, tuvo la administración de la beneficencia del Meta y luego paso a ser del Departamento, después del municipio que se llamaba hogar de Betania, luego fue un centro de educación especial y ahora paso a ser la Escuela Bilingüe de Sordos. Pero hay que tener en cuenta que se requiere en cuanto a infraestructura, el mejoramiento de los techos, se requiere mejoramiento de la planta física en su totalidad, se necesita el alambrado eléctrico que está obsoleto, se requiere bastante apoyo a nivel económico.

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Nos podría explicar la distribución de los estudiantes dentro de la sede? • RTA: Teniendo en cuenta que la población ha ido mermando, entonces se ha ido planteando una educación multinivel, se trabaja por ejemplo del grado transición y primero, segundo y tercero en otro grupo y cuarto y quinto en otro grupo, tenemos 3 maestras con modelos que hacen el apoyo, pero en la sede central que es el proyecto insignia de inclusión, vinculamos la secundaria, que va desde sexto hasta once, que se maneja en la jornada de la tarde En cuanto a el factor humano o los modelo presentes en la Institución se encuentra el modelo uno que son los estudiantes del Colegio con buenas calificaciones que les ayudan en el aula, el modelo 2 que son personas que quieren ayudar al colegio pero que no tienen certificación, y el otro es el docente; podría proporcionarnos más información de este tema? • RTA: Le aclaro lo siguiente, es importante lo que usted acaba de decir, estamos hablando del factor humano y de los modelos que son hombres que tienen característica de personas con discapacidad auditiva, estos por su naturaleza se han capacitado, por ejemplo en FENASCOL donde los acreditan, y manejan correctamente el lenguaje de señas, los otros han asistido a cursos de capacitación en FENASCOL para ser interpretes y tercero los docente que se han formado de manera voluntaria para trabajar con personas con diversidad auditiva, y nosotros los directivos que debemos tener capacidades para trabajar con programas de inclusión, como por ejemplo yo que he aprendido el lenguaje de señas, pero no tengo acreditación puesto que solo necesito las competencias para trabajar aquí. Considera que nuestro proyecto puede ayudar de alguna forma en el aprendizaje de los estudiantes? • RTA: Pues la expectativa es realmente grande y no solo en el aprendizaje, sino en su proyecto de vida porque una persona con discapacidad auditiva se siente bastante vulnerada y ellos sienten que no tienen mayor derecho social a nivel de Villavicencio, y este proyecto permitiría que se diera un gran avance en proporción de entidad para el aprendizaje de los estudiantes, me parece muy importante y es algo que se necesita no solamente en nuestra sociedad, porque prestaría elementos que pueden facilitar la comunicación de personas con discapacidad auditiva.

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Anexo C

- Formato de encuesta inicial a aplicar a los Docentes del Colegio Departamental la Esperanza Sede Escuela Bilingüe de Sordos

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA SEDE VILLAVICENCIO FACULTAD DE INGENIERÍA DE SISTEMAS

Como estudiantes de la Universidad Cooperativa, deseamos contribuir con nuestros conocimientos al implementar una aplicación didáctica y lúdica para el aprendizaje básico en personas con discapacidad auditiva en el Colegio Departamental de la Esperanza, en la que el profesor desde un computador pueda plantear sus enseñanzas y que sus estudiantes las puedan visualizar desde los demás computadores, ejecutando determinadas respuestas a la enseñanza. Esto se llevará a cabo a través de módulos didácticos. Los módulos serán: alfabeto dactilológico, los números, y los colores. Para ello queremos que usted como docente contribuya a la creación de este proyecto, por lo que su opinión es de vital importancia para nosotros.

Encuesta Nº:

Nombre de la Institución:

Sede de la Institución:

Nombre del Docente Encuestado:

1) ¿Qué materiales le gustaría utilizar para dictar sus clases?

Materiales Visuales

Fichas Técnicas

Recursos tecnológicos (software)

Otros Cuál…….…………………………………………………………..

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2) A nivel visual, ¿cuáles de los siguientes elementos considera que se deben utilizar?

Televisor y DVD

Aplicación en Software

Proyector

Todas las anteriores

Otros Cuál…….…………………………………………………………..

3) ¿Qué recursos son pertinentes en la dinámica de la enseñanza de los colores, números y alfabeto?

Fichas memográficas

Animaciones en computador

Discursos pedagógicos


4) ¿Qué estrategias aplica en el proceso de aprendizaje de sus escolares en el aula?.

Actividades de participación colectiva escolar (mesas redondas, videoforos, exposiciones

Aplicaciones, recursos tecnológicos e informática

Asignación de tareas y actividades complementarias


5) ¿Qué recursos tecnológicos posee la Institución para dictar sus clases?

Televisor, DVD, Filmadora

Computadores, televisor, DVD, filmadora

Computadores, televisor

Otros Cuál…….…………………………………………………………………………..

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6) Considera que la implementación de una aplicación didáctica y lúdica para el aprendizaje básico en personas con diversidad auditiva facilitaría sus métodos de enseñanza.

Si

No Por qué?………………………………………………………………………..…...……

7) La aplicación que se quiere implementar posee unos módulos, considera

usted que sumáramos a estos una evaluación al final de cada uno?

Si

No Por qué? ……………………………………………………………...……………..

8) Para la implementación de la aplicación, le gustaría que esta trabajara con:

Imágenes

Videos

Juegos


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Anexo D

-Análisis de los Resultados de las Encuestas El proyecto titulado: SISTEMA DE ACOMPAÑAMIENTO VIRTUAL CDE. Se realizó tomando como población al Colegio Departamental la Esperanza, Sede Escuela Bilingüe de Sordos Villavicencio- Meta. Por ende se les elaboró a los docentes de la Institución un formato de encuesta, que es de suma importancia para nosotros ya que contribuye de alguna forma a la creación de este proyecto. Los resultados que se obtuvieron de las encuestas son los siguientes: Tabla 56. Materiales que les gustaría utilizar para dictar sus clases.

Materiales Frecuencia %

Materiales Visuales 1 12%

Fichas Técnicas 0 0%

Recursos Tecnológicos 4 50%

Otros 3 38%

Total 8 100%


Figura 91. Materiales que les gustaría utilizar para dictar sus clases.


Para que los docentes de la Escuela Bilingüe de Sordos puedan enseñar eficientemente a las personas con discapacidad auditiva es necesario que

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dispongan de unos materiales que sean claros y explícitos que les permitan orientar de mejor forma sus conocimientos, hacia el fortalecimiento de la comunidad sorda. La figura arrojó como resultado que a partir de esto, los docentes desean utilizar en un 50% los recursos tecnológicos como el software, como principal material para dictar las clases.

Le siguen otros materiales como los cuentos contextualizados representados en un 38%. Confirmando que las personas con este tipo de discapacidad se benefician sorprendentemente cuando aprenden de manera lúdica a través de los dibujos, colores, números, gestos y señas. Tabla 57. Elementos que se considera que se deben utilizar.

Elementos Frecuencia %

Televisor y DVD 0 0%

Aplicación en Software 0 0%

Proyector 1 14%

Todas las anteriores 4 57%

Otras 2 29%

Total 7 100%


Figura 92. Elementos que se considera que se deben utilizar.


Hoy en día se ha incrementado notablemente el uso de los medios tecnológicos, como herramientas útiles para la divulgación de la información en cualquier empresa o institución, como las escuelas para personas con alguna discapacidad.

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En la figura podemos observar que los docentes de la Escuela Bilingüe de Sordos consideran que los principales medios tecnológicos e informáticos que se deben utilizar para brindar una mejor educación a los estudiantes con deficiencias auditivas son el proyector, el televisor y DVD, y las aplicaciones en software, representadas con un valor del 57%. Y de segundo lugar, consideran que la cámara fotográfica y la filmadora con un 29% son buenos elementos didácticos que aportan en el aprendizaje de las personas con este tipo de dificultades.

Tabla 58. Recursos pertinentes en la dinámica de la enseñanza de los colores, números y alfabeto

Recursos Frecuencia %

Fichas memográficas 1 16%

Animaciones en computador 4 67%

Discursos pedagógicos 0 0%


Total 6 100%


Figura 93. Recursos pertinentes en la dinámica de la enseñanza de los colores, números y alfabeto


Para que haya una eficiencia en la enseñanza de los colores, números y alfabeto a los estudiantes con discapacidad auditiva, es necesario impartir la educación con recursos que sean pertinentes. En la figura podemos observar que el 67% de los docentes de la Escuela Bilingüe de Sordos consideran que los recursos más

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adecuados en la dinámica de la enseñanza de los colores, números y alfabeto son las Animaciones en computador, favoreciendo el contacto con la tecnología. Mientras un 17% considera que es imprescindible trabajar con un conjunto de recursos tales como la fichas memograficas, los discursos pedagógicos y las animaciones en computador, a la hora de educar a los estudiantes para generarles conocimientos de manera integral y no parcial. Tabla 59. Estrategias que se aplican en el proceso de aprendizaje.

Estrategias Frecuencia %

Actividades de participación colectiva escolar (mesas redondas, videoforos, exposiciones.

1 20%

Aplicaciones, recursos tecnológicos e informática

0 0%

Asignación de tareas y actividades complementarias

1 20%


Total 5 100%

Fuente: los autores del proyecto. Figura 94. Estrategias que se aplican en el proceso de aprendizaje.

Fuente: los autores del proyecto. Las acciones que se emprendan para la consecución de unos objetivos son de suma importancia. Estas acciones no deben ser iguales que las que se ejecutan con las personas sin discapacidades. Sino que deben generar un desarrollo rápido y eficaz del aprendizaje de los estudiantes con discapacidades auditivas.

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La figura nos permite observar que las estrategias que se están aplicando por parte de los docentes en la Escuela Bilingüe de Sordos y representadas en un 60%, son las actividades de participación por parte de todos los estudiantes, la asignación de tareas y las aplicaciones mediante el uso de recursos tecnológicos e informáticos. Por otra parte de manera significativa damos cuenta del no uso de las aplicaciones y la tecnología de la información en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Tabla 60. Recursos tecnológicos que posee la Institución.

Recursos Tecnológicos Frecuencia %

Televisor, DVD, Filmadora 0 0%

Computadores, televisor, DVD, filmadora

0 0%

Computadores, televisor 5 71%

Otros 2 29%

Total 5 100%

Fuente: los autores del proyecto. Figura 95. Recursos tecnológicos que posee la Institución


El uso de los recursos tecnológicos incorporados a las buenas prácticas de enseñanza, puede tener un buen potencial para mejorar la comprensión de conceptos; para desarrollar capacidades y habilidades a los alumnos de una institución, con el fin, no solo de orientar en el uso y manejo del computador y otros recursos tecnológicos, sino en el uso de los mismos para su mayor eficiencia

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en el proceso de la educación y la obtención de mejores resultados en su quehacer pedagógico.

En la figura podemos observar que el 71% de los docentes de la Escuela Bilingüe de Sordos consideran que la institución cuenta con computadores y televisores para dictar sus clases y el restante 29% consideran que otro recurso tecnológico primordial es el video bean, para el aprendizaje totalmente innovador del alumnado. Tabla 61. Implementación de una aplicación didáctica y lúdica para el aprendizaje básico en personas con diversidad auditiva facilitaría los métodos de enseñanza.

SI % NO %

Implementación de una aplicación

5 100% 0 0%

Fuente: los autores del proyecto. Figura 96. Implementación de una aplicación didáctica y lúdica para el aprendizaje básico en personas con diversidad auditiva facilitaría los métodos de enseñanza.

Fuente: los autores del proyecto. Para muchos estudiantes con discapacidad, la falta de un mecanismo efectivo que les permita escribir, leer o comunicarse se convierte en una seria barrera de acceso al conocimiento, a las posibilidades de autonomía y desarrollo personal. Una computadora puede ayudar a satisfacer necesidades de comunicación y escritura tanto en la educación como en la recreación y la vida cotidiana. Dentro

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de la escuela, se convierte en una herramienta que fortalece el camino hacia la inclusión de una diversidad de estudiantes. Según el resultado expuesto en la figura, el 100% de los docentes opinan que la implementación de una aplicación didáctica y lúdica para el aprendizaje básico en personas con discapacidad auditiva si facilitaría en gran medida los métodos de enseñanza. Tabla 62. La aplicación posee unos módulos, considera que sumáramos a estos una evaluación al final de cada uno.

Evaluación final SI % NO %

5 100% 0 0%

Fuente: los autores del proyecto. Figura 97. La aplicación posee unos módulos, considera que sumáramos a estos una evaluación al final de cada uno.

Fuente: los autores del proyecto. La evaluación es esencial para la calidad educativa, ya que arroja distintas clases de información que permiten tomar decisiones y entender procesos de enseñanza-aprendizaje que no son tan claros sin su aplicación. El uso pedagógico de los resultados orienta el trabajo de las instituciones, los docentes, los estudiantes y los de los estudiantes. De ahí la importancia de verla como una herramienta para potenciar los aprendizajes y los procesos que ocurren en el aula, dentro del ciclo de calidad que busca fortalecer las instituciones educativas y conjuga estándares

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básicos de competencia, procesos de evaluación y diseño e implementación de planes de mejoramiento institucional.

Como podemos observar en la figura, el 100% de los docente del Colegio Departamental de la Esperanza, Sede Escuela Bilingüe de Sordos Villavicencio Meta, consideran que se deberían sumar al concluir cada módulo, una evaluación final, en donde de alguna forma se pueda determinar en que medida se han trazado los objetivos previamente establecidos. Tabla 63. Al implementar la aplicación, le gustaría que esta trabajara con

Frecuencia %

Imágenes 0 0%

Videos 0 0%

Juegos 1 20%


Total 5 100%

Fuente: los autores del proyecto. Figura 98. Al implementar la aplicación, le gustaría que esta trabajara con


Las aplicaciones informáticas, se han convertido en estos últimos años en una importante herramienta para todas las Instituciones, entidades, empresas, en donde se permite al usuario realizar uno o diversos tipos de trabajos. En la figura anterior se puede observar que en un porcentaje del 100% los Docentes les gustaría que la aplicación que se vaya a implementar fuera trabajada con imágenes, videos y juegos.

sistema de acompaÑamiento virtual cde

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