Escuela Normal de Ecatepec.

Brenda Fabiola Toríz Martínez.

=Observación del Proceso Escolar=.

Profe. Gabriel Hernández Guzmán.

Escuela Telesecundaria Ixtlaxolotitlan

USAER #201

C. C. T. 15FUA0753G

Licenciatura en Educación Especial.

Reporte de Proyecto de Observación.

17 de Marzo del 2015.

Objetivo.

En cada proyecto de práctica que se realiza en escuelas de Educación Básica, se lleva a cabo una observación la cual es de importancia porque con ello se reconocen algunos aspectos de los alumnos (biológicos, psicológicos y sociales), con el fin de saber cómo han ido desarrollando habilidades y actitudes que llevan a cabo en su vida cotidiana al convivir con su familia, en la escuela y en todo el entorno con el que se rodean.

Cuando estamos en contacto en las escuelas de práctica se debe de conocer, aceptar y respetar la gran diversidad que existe en los alumnos y docentes debido a que el contexto social influye en el desarrollo de estos mismos y por ende todos trabajan de distinta manera, emplean distintas maneras para la adquisición de nuevos conocimientos, estilos de aprendizaje, comportamiento, la forma en que el docente convive con los alumnos y como los trata, forma de convivir entre compañeros y con ello la conducta y valores que tienen fuera y dentro de la escuela, habilidades que van desarrollando, la forma que se incluye con los demás, como vive con una necesidad educativa especial con o sin discapacidad y todo esto como resultado del contexto social que les rodea.

Al estar observando se identificaron las habilidades que tienen los docentes al momento de manejar estrategias didácticas diferentes con los alumnos que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y en qué medida llegan a favorecerlos o de lo contrario no conseguir los aprendizajes esperados en cada asignatura e identificar qué estrategia empleada en clases les ha ayudado en su vida cotidiana al convivir en su entorno social como su familia, comunidad o consigo mismo.

Se empleo una observación participante porque al estar observando se obtuvo información de los alumnos (los cuales ya fueron mencionados anteriormente) y esto va de la mano a la participación, interacción, comunicación, distintas estrategias que se llevan a cabo para tener un acceso adecuado al contexto de la observación el cual se tuvo con los alumnos y el docente en cada una de las actividades que se lleven a cabo dentro y fuera del aula de clase, porque así se recupero información que no se podría obtener solamente con dicha observación y siempre teniendo en cuenta en el contexto social en el que nos encontremos sin dejar atrás la diversidad que exista en dicha comunidad tal y como lo menciona Malinowski “Para conocer bien una cultura es necesario introducirse en ella y recoger datos sobre su vida cotidiana”.

En el mundo existe mucha diversidad cultural, social, religión, etc., en la cual a través de los años va cambiando en donde los alumnos van creciendo conforme vamos desarrollando dicha diversidad y esta va relacionada con la Educación y como cada alumno va adquiriendo diferentes conocimientos a lo que se refiere su entorno social, el profesor tiene que ir implementando diferentes métodos de enseñanza, para que, con los conocimientos que van aprendiendo, a un futuro sean unas personas con una mejor calidad de vida.

De acuerdo con (Kawulich, 2005 ) menciona que “La observación participante, como una herramienta para recoger datos en estudios de investigación cualitativa”, para la realización de la observación participante se utilizaron instrumentos cualitativos para la recolección de información (entrevistas, diarios de campo, evidencias audiovisuales) que se obtuvieron durante la práctica, evidencias que nos ayudan a sustentar y/o potenciar dicha información que se tenga en el diario, para ejemplificar situaciones que se presentaron dentro o fuera del aula, o en algunos casos nos ayudo para recuperar ciertos datos que lleguemos olvidar registrar en el diario de campo.

Tomando en cuenta lo que menciona con (Gómez López, 2008) “La práctica educativa es una actividad compleja que está determinada por una multiplicidad de factores, entre ellos: las características de la institución, las experiencias previas de los alumnos y profesores así como la capacitación que han recibido estos últimos”, posteriormente de los días de práctica de observación, al obtener información y registrarla en los instrumentos de recolección de datos (entrevistas de tipo abiertas, evidencias audiovisuales, diario de campo, recolección de datos y/o evidencias), se tiene como objetivo en dicho reporte del proyecto de observación, conocer la forma en que trabajan los docentes y en especial la maestra de USAER para favorecer su desempeño escolar y su desarrollo biológico, psicológico y social, de todos los alumnos en especial de aquellos que presentan barreras para el aprendizaje, las estrategias, actividades y materiales didácticos emplean con los alumnos para favorecer la inclusión, la aceptación y el respeto a la diversidad que les rodea y con ello las habilidades que con el paso del tiempo han ido desarrollando con la ayuda de las experiencias que llevan a cabo cada día en su vida cotidiana y que por ende influye en su familia, escuela y sociedad, debido a que el ambiente va definiendo sus conductas, comportamiento, valores, capacidades y habilidades, de que elementos parten para realizar las adecuaciones curriculares, como llevan a cabo la praxis con los alumnos (teoría-práctica), y como es el trabajo escolar entre los sujetos que conforman la escuela: directivo – docentes – alumnos – padres de familia – comunidad.

Juntamente con los puntos anteriores, tomando en cuenta lo planteado en los propósitos del guion de observación y el procedimiento del cronograma de cada día, dicho reporte tiene como fin presentar un autoanálisis sobre lo que hizo falta por observar y/o registrar, como es el trabajo de los docentes, como es la vida de los alumnos en la escuela, en especial de aquellos que presentan barreras para el aprendizaje, las reflexiones y emociones que surgieron en cada actividad realizada, que propósitos se cumplieron de las actividades de otras asignaturas, que fue lo correcto que se hizo y que se debe de corregir para los próximos proyectos de observación, con el fin de desarrollar más habilidades en cada practica para que con el paso de las experiencias se valla fortaleciendo nuestra formación docente, tengamos más conocimientos sobre el servicio de USAER y su forma de trabajo con todos los alumnos con o sin barreras de aprendizaje.

Contextualización.

La Escuela se encuentra Calle Campanillas y 5° privada de Hortensias – Villa de las Flores en un contexto urbano1, a la hora de la entrada que es 7:45 am, se observo que la mayoría de los alumnos arriban a la escuela a pie y sin la compañía de sus padres, un alumno llega en su bicicleta y por ende se le permite la entrada a la escuela, dejando su bicicleta en un espacio en el cual no invade el paso por los pasillos, los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, son acompañados por sus padres o abuelos, en especial un alumno de primero que se presenta una discapacidad motriz, su madre ingresa a la escuela para dejar a su hijo en su salón, son muy pocos los alumnos que arriban a la escuela en automóvil, algunos alumnos llegan poco menos de 15 minutos antes de que se la hora de entrada.

En la calle en la que se encuentra la escuela, no hay presencia de comerciantes fijos en los locales, sino que éstos están en las calles que rodean la escuela, como: papelerías, tiendas de abarrotes, pollería, café internet, farmacias, estéticas, etc.

Las instalaciones deben ser las adecuadas con niños que presenten alguna discapacidad porque tomando en cuenta lo que menciona (SEP, 2006)escuela digna, segura y cómoda para todos debe reunir ciertas características y a este concepto se conoce ahora como Diseño Universal las cuales están pensados en los diferentes tipos de usuarios, teniendo como propósito personal registrar la información que con lleve a Diversidad Dimensional, Diversidad Motriz, Diversidad Cognoscitiva, Diversidad Perceptual sobre todo a los niños que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

*Retomando lo anterior, la escuela ya realizo adecuaciones de suma importancia en su infraestructura, debido a que dos alumnos presentaban discapacidad motriz (silla de ruedas y bastón) y por ende sus grupos se encontraban en la planta baja, se colocaron rampas en la entrada de la escuela, en los baños, en uno de los pasillos y en los salones debido a que se encuentra un pequeño escalón.

*Un edificio de planta baja se encuentra la dirección, el aula temática, orientación, sala de cómputo.

*Los baños para los alumnos se encontraban aparte de donde se encontraban los salones, y el espacio de cada baño era muy pequeño, se diferenciaban por color, rosa para mujeres y azul para hombres, afuera se encontraban otros lavabos y un espejo en la pared de afuera de los baños de hombres.

1 Urbano: Hace referencia a aquello perteneciente o relativo a la ciudad http://definicion.de/urbano/ las comunidades cuentan con todos los servicios (luz, agua, drenaje, pavimentación, transporte).

*Posteriormente de los baños, hay un espacio y enseguida otro edifico de planta baja en el cual hay un grupo de primero, a la izquierda están los baños de los docentes (uno para hombre y otro para mujeres).

*El espacio del patio no era pequeño y estaba libre, sin algún impedimento para los alumnos que presentan discapacidad motriz, del lado en donde se encontraban los salones, existe un espacio entre los edificios, el cual les permitía a los alumnos estar libremente caminando o estar ahí a la hora del receso.

*En la parte en donde se encontraban los salones, hay un edificio de dos pisos, en la parte de arriba se encuentran los grupos de segundo, en la planta baja se encuentra un grupo de tercero debido a que hay un alumno con discapacidad motriz y a lado un grupo de segundo.

*A lado de este edificio se encuentra otro salón que es el de segundo (a lado se encuentra el estacionamiento de los maestros pero está dividido por una reja) en el espacio pequeño que hay entre el edificio y el salón, se encuentra la maestra de USAER instalada para realizar su trabajo.

*En la parte de enfrente del salón, se encuentra otra planta baja en el cual hay grupo por cada grado, en el grupo de primero está el alumno con discapacidad motriz que tiene silla de ruedas.

*El mobiliario de algunos salones no era el adecuado ya que los alumnos trabajaban en bancas binarias que se utilizan en primaria, sin embargo en los otros salones utilizan pupitres individuales, cuentan con pizarrón, cañón, televisión, biblioteca de aula, material didáctico que mencionado por los maestros si era suficiente para todos los alumnos.

*A la hora de salida 2:00 pm se encuentra en la calle dos comerciantes: uno que vende jicaletas y otro de nieves y papas fritas.

Procedimiento.

A continuación se presenta la información obtenida mediante la observación y los instrumentos de recolección de datos sobre las actividades que fueron planteadas en el cronograma del proyecto de observación y con ello relacionarlo con los propósitos de las asignaturas.

Miércoles 4 de Marzo del 2015.

Espacio/Tiempo

Actividad. Instrumentos.

Información. Propósitos.

Arribo a la escuela minutos antes de la entrada de los alumnos.

*Conocer el lugar donde se encuentra la escuela (infraestructura, características del entorno escolar, como se delimita, ambiente, etcétera).

*Diario de campo*Entrevista abierta a docentes, comerciantes*Evidencias audiovisuales.

*Contexto urbano* En la calle en la que se encuentra la escuela, no hay presencia de comerciantes fijos en los locales, sino que éstos están en las calles que rodean la escuela.

Mencionando a (Sandoval Flores, 2000) el entorno en donde se encuentra la escuela influye en el prestigio de la escuela en donde actualmente no es nada favorable.

*Cómo son las instalaciones escolares (número y tipo de salones, espacios administrativos, patios, laboratorios, talleres, otros anexos escolares, equipamiento del edificio.

*Son 9 salones, 3 por cada grado.*Cuentan con dirección, aula temática, sala de cómputo, orientación, biblioteca de aula.*Espacio pequeño para la maestra de USAER.

De acuerdo con (Martin,1995) sobre las características que tiene la escuela, se han tomado en cuenta las barreras de aprendizaje que presentan los alumnos, favorecer el espacio en donde lleven a cabo sus actividades.

Hora de entrada de los alumnos 7:50 am

*Vías de acceso y comunicación que utilizan los alumnos para llegar a la escuela (transporte).

*Diario de Campo.

*La mayoría de los alumnos arriban a la escuela a pie, un alumno en bicicleta, son pocos los alumnos que llegan en automóvil.

De acuerdo con (Tomasevski, 2014) en la dimensión de Disponibilidad la escuela se encuentra en un punto centro de la comunidad en donde es fácil el acceso a ella.Otra dimensión es la de Accesibilidad ya que nos menciona que no existen barreras para acceder a la educación.

*Quién los lleva a la escuela y quién los recibe en la institución.

*La mayoría de los alumnos llegan solos a la escuela, los niños que presentan barreras para el aprendizaje son acompañados por sus padres.*Son recibidos por una orientadora.

*Que sucede a la hora de ingresar a la institución.

*Los alumnos se disponen a ir a su salón, algunos de ellos se quedan en el patio platicando o jugando.

(Sandoval Flores, 2001) menciona que labor tiene cada sujeto en el trabajo escolar.

Aula

*Cómo es el salón de clases. Características físicas como: tamaño, ubicación dentro de la escuela, iluminación, ventilación, como se emplea el tiempo escolar

*Diario de campo.*Entrevistas abiertas a docente titular y docente de USAER.

*El grupo de 3°A en la planta baja del edificio de dos pisos.*De ocho lámparas que tienen solo funcionan cuatro.*Hay demasiada ventilación en las paredes laterales.*Son dos horas clase por asignatura.

En ambos puntos se tomo en cuenta lo que menciona el Acuerdo 46 que por cada alumno su espacio debe ser de 3 m2 ya que el espacio es importante para favorecer su desarrollo.

*Cómo está organizado el grupo, cuántos alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad están en cada grupo, cómo están distribuidos los alumnos en el aula.

*Son 26 alumnos en total de los cuales 6 presentan barreras para el aprendizaje.*Se encuentran distribuidos por número de lista o dependiendo que tanta atención por parte del maestro requieren.

*Cómo organizan los docentes las actividades en función del tiempo en los distintos espacios.

*Por medio del día de las asignaturas, se apartan los espacios que desean utilizar.

Haciendo referencia a Fuente especificada noválida. los maestros cumplen con los horarios de clase sin dejar tiempo libre, los maestros desarrollan actividades de enseñanza-aprendizaje que les permiten realizar actividades colaterales.

Receso

*Qué les gustan y qué no les gusta a los alumnos de la escuela.

*Diario de campo*Entrevista de tipo abierta a los alumnos.

*Les gusta convivir con sus amigos y aprender cosas nuevas*No les gusta que los baños se encuentren sucios.

Retomando lo que menciona (Martin, 1995)la escuela en lo que cabe cumple con las necesidades de sus alumnos.

*Qué dicen de lo que hacen en la escuela y como participan sus papas en la institución.

*Que actividades realizan y los aprendizajes enseñados.

Mencionando a (Savater,1997), la comunicación entre padres e hijos es de suma importancia para favorecer en su desarrollo.

*De acuerdo con la asignatura de Desarrollo Físico y Psicomotor,

*Realizaron actividad física, (basquetbol y futbol)

De acuerdo con (Meece,Desarrollo motor ycrecimiento físico, 2000) nos menciona que el niño

observar si los alumnos realizan actividad física y si cuentan con una condición favorable para llevar a cabo dichas actividades.

*Su condición es favorable al llevar a cabo dichas actividades u otras planteadas por los docentes

a cierta edad debe de desarrollar habilidades gruesas y finas, junto con actividad física y todo ello relacionado con el desarrollo, crecimiento y maduración.

Hora de salida de los alumnos2:00 pm

*Observar como es el comportamiento de los alumnos al salir de la escuela.

*Diario de campo*Entrevista de tipo abierta a docente titular y docente USAER.

*Se sienten más libres, se llevan más pesado entre compañeros.*Se quedan platicando en la calle.

De acuerdo con (SandovalFlores, 2001)el entorno en el que se encuentren los alumnos influirá en lo que se refiere a su convivencia con los demás.

*Actitudes y acciones que llevan a cabo para motivar a que los padres de familia y tutores participen en las actividades y del desarrollo del niño.

*Escuela para padres*Talleres*Reflexiones para padres e hijos.*Platicas personales.

Mencionando a (Savater,1997), la familia es el medio de socialización de los alumnos, su participación en la escuela favorecerá en todos los aspectos su desarrollo.

Después de la salida de

los alumnos

*Qué adecuaciones de acceso tiene (rampas, elevadores, barandales, agarraderas, señales luminosas, entre otros).

*Diario de Campo

*Se han hecho adecuaciones, colocando rampas debido a que hay dos alumnos con discapacidad motriz.

De acuerdo con la (SEP,2006), se debe de adaptar la escuela dependiendo las necesidades de cada persona, fomentando la inclusión, aceptación y respeto a la diversidad.

Jueves 5 de Marzo del 2015.

Espacio/Tiempo

Actividad. Instrumentos.

Información. Propósitos.

Arribo a la escuela minutos antes de la entrada de los alumnos.

*Qué adecuaciones se han hecho a las instalaciones (baños, pasillos, pisos, ubicación de grupos, orientación de pizarrones, entre otros).

*Diario de Campo

*Para los alumnos que presentan discapacidad motriz su salón está en la planta baja del edificio.*En los pasillos se implementaron unas rampas de acceso.

De acuerdo con la (SEP, 2006), se debe de adaptar la escuela dependiendo las necesidades de cada persona, fomentando la inclusión, aceptación y respeto a la diversidad.

Hora de entrada de los alumnos 7:50 am

*La atención que se les brinda a sus hijos es adecuada a las necesidades educativas especiales que presentan con o sin discapacidad.

*Diario de Campo*Entrevista de tipo abierta a padres de familia.

*Si, porque gracias a las actividades que se llevan a cabo, he notado un gran avance en mi hijo, favoreciendo en todos sus sentidos su desarrollo.

Mencionando lo que dice (Meece, Desarrollo motor ycrecimiento físico, 2000) los niños desarrollan habilidades gruesas y finas, los maestros realizan actividades para favorecer los niños con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, para saber que habilidades han desarrollado.

Aula

*Cómo es el ambiente de trabajo.

*Diario de Campo*Entrevista de tipo abierta a docente regular

*En lo que cabe es tranquilo, hay exigencia por parte de los maestros.

Para ambos puntos se retomará lo que menciona (Descombe, 1985) el aula cerrada en donde las presiones de los padres, comunidad, administradores, y colegas se filtran hacia adentro del santuario. Los docentes deben de considerar las situaciones que se le presentan por ejemplo el ruido de las otras aulas, el docente debe buscar estrategias para que esa situación no afecte en su clase.

*Qué actividades realizan los maestros y los alumnos, y qué actitudes asumen.

*Su actitud va a depender de la actividad porque no siempre les va a gustar lo que se tenga que llevar a cabo.

*Con qué materiales educativos cuenta, tipo de mobiliario, equipamiento.

*Pizarrón, libros de texto, biblioteca escolar y áulica, ejercicios elaborados, TV y DVD.

Mencionando a (Martin,1995), es suficiente para todos los alumnos, cumpliendo con las necesidades de cada uno de ellos.

Receso

*Qué opiniones expresan los adolescentes sobre su director, maestros y compañeros.

*Diario de Campo*Entrevista de tipo abierta a alumnos.

*Director: casi no está en la escuela*Maestros: brindan la atención requerida*Compañeros: siempre hay apoyo de todos.

Retomando lo que menciona (SandovalFlores, 2000), la actitud, la forma de trabajo va a influir en el prestigio de la escuela, y sobre el desarrollo de todos los alumnos.

Hora de salida de los alumnos2:00 pm

*Cómo participan los padres de familia y los tutores en la escuela, qué piensan de ella, con qué finalidad establecen contacto con los maestros y su opinión acerca de ellos

*Diario de Campo*Entrevista de tipo abierta a padres de familia

*Al asistir a juntas de evaluación bimestral, Escuela para padres, Talleres, Reflexiones para padres e hijos, Platicas personales. *Para informar sobre el desempeño académico de sus hijos*Que son muy buenos

(Sandoval Flores, 2000) retomando lo que menciona, los padres de familia deben de verse involucrados en las actividades de la escuela, teniendo una buena relación con los docentes y el directivo para un buen beneficio hacia los alumnos creando un ambiente favorable mejorando con ello su desarrollo

*Cuáles son las principales funciones de los directivos.

*Organizar las actividades que se llevaran a cabo, con el fin de establecer un orden

Retomando a (SandovalFlores, 2001) menciona que cada sujeto que labora en la escuela realiza diferentes actividades, empezando por el directivo, ello va a depender para tener un ambiente de trabajo favorable.

Después de la salida de

los alumnos

*Cuándo se fundó la institución.

*Diario de Campo*Entrevista abierta a docente titular

*Octubre 1983 Mencionando a (SandovalFlores, 2000) con el paso del tiempo ha ido influyendo en entorno social y con ello a través de los años la escuela es de poco prestigio.

*Quiénes participaron para que se creara la institución.

*Profe. Ismael y los últimos 31 años el Profe. Rafael Meneses Canales.

Viernes 6 de Marzo del 2015.

Espacio/Tiempo

Actividad. Instrumentos.

Información. Propósitos.

Arribo a la escuela minutos antes de la entrada de los alumnos.

*Con qué tiempo y cómo se organizan las juntas con padres de familia y tutores, quién las convoca y qué asuntos se tratan en ellas.

*Diario de Campo*Entrevista abierta a docente

*Cada dos meses*Los docentes titulares*Calificación de las asignaturas por bimestre*Trabajo escolar de los alumnos.

Retomando lo que menciona (Sandoval Flores, 2001), los puntos anteriores van a depender de la forma del trabajo de cada docente, ya que todos trabajan de diferente manera.

Hora de entrada de los alumnos 7:50 am

*Cuáles son sus gustos y preferencias en el salón y durante el recreo

*Diario de Campo*Entrevista abierta a alumnos

*Las actividades que son dinámicas ya que no son aburridas

Para ello se retomara lo que menciona (Martin,1995), para que los alumnos tengan un ambiente de trabajo favorable, se deben de considerar las necesidades de cada uno de ellos (físicas, afectivas, movimiento, interacción, expresión, ejercitación, estar solo)

Aula

*Conocer como ha sido su desarrollo de alumnos que presentan barreras para el aprendizaje tratando los puntos que se han visto en la asignatura de Neurobiología.

*Diario de Campo*Actividad empleada por la profesora Garduño

*Que partes de su cerebro funcionan correctamente, y con ello que grado de plasticidad cerebral, habilidades han ido desarrollando

De acuerdo con (Meece,2000) se tomaron en cuenta la información sobre las etapas del desarrollo para que con ello se puedan tener puntos de referencia para saber el origen de dicha barrera de aprendizaje que presentan los alumnos.También menciona (Meece, 2000), que los factores ambientales y genéticos son los que influyen mas en nuestro desarrollo.Por último mencionando que nos fue de ayuda es (Channel, 1995) ya que nos menciona el funcionamiento del cerebro y cada una de sus partes y dichos elementos fueron solicitados en la práctica, con ello sabremos como ha sido el desarrollo de los alumnos, y las habilidades que han ido desarrollando

Receso

*La forma en la que como se comunican, cuales son los temas de

*Diario de Campo

*Cuando se presenta un problema

De acuerdo con (SandovalFlores, 2000), la forma en que se comunican cada sujeto de la escuela, se

mayor importancia o cuidado para profesores y padres de familia.

*Entrevista abierta a docente

académico o de conducta.*Personalmente

creara un ambiente del cual dependen los alumnos para un mejor desarrollo biológico, psicológico y social

Hora de salida de los alumnos2:00 pm

*Sugerencias que podrían mejorar más a la institución, profesores y alumnos.

*Diario de Campo*Entrevista abierta a padres de familia

*Mejorar su forma de trabajo para que sea excelente los resultados en nuestros hijos.

Mencionando lo que dice (Sandoval Flores, 2000), al tener una relación constante entre docentes y padres de familia, se va a poder mejorar el desempeño escolar de los alumnos y con ellos favorecer su desarrollo

Después de la salida de

los alumnos

*Identificar a alumnos que presenten discapacidad visual y con ello presentar sus principales características.

*Diario de Campo*Actividad empleada por la Docente.

*Se reconoció como es el funcionamiento del ojo dependiendo de la anomalía que presenten y como es su vida cotidiana al presentarla.

Retomando lo que menciona (Bueno Martin,1999), sobre el desarrollo del sistema visual, su funcionamiento y partes del globo ocular, como influyen dichas anomalías en du vida cotidiana,

Resultados.

A continuación se presentan los hallazgos de las actividades, entrevistas, trabajos de asignaturas que se llevaron a cabo en la práctica de observación,

de dichos hallazgos se presenta una reflexión en relación con los propósitos presentados en el proyecto de observación.

*ANEXO 2A. DOCENTE / DIRECTOR.

En esta entrevista de tipo abierta, se obtuvo información sobre la escuela (fundación), el ambiente de trabajo (aula, mobiliario, material didáctico), características de todos los alumnos, es especial de aquellos que presentan barreras para el aprendizaje, como influye la sociedad en la escuela.

Esta entrevista será modificada para la próxima práctica de observación, algunas preguntas serán omitidas y se buscara la respuesta mediante la observación y/o instrumentos de recolección de datos.

*ANEXO 2A.1 DOCENTE USAER.

De dicha entrevista se conoció aun más como realiza su trabajo con todos los alumnos, en general con los alumnos que presentan barreras de aprendizaje, como es la relación con los docentes regulares para realizar las adecuaciones curriculares y favorecer el desarrollo biológico, psicológico y social de todos los alumnos.

Algo que fue notorio durante la observación y la entrevista es que la maestra no utiliza algún fundamento teórico para llevar a cabo sus actividades, algo que es de suma importancia ya que no todos los alumnos son iguales, no se deben de basar solo en la vida cotidiana, por ende los resultados de las actividades podrían ser favorables o podrían perjudicar a los alumnos.

También será modificada la entrevista, omitiendo algunas preguntas en las cuales se pueda conseguir la respuesta por medio de la observación en cada actividad realizada o al entablar alguna conversación.

*ANEXO 2B. MADRES, PADRES DE FAMILIA Y TUTORES.

La entrevista que se llevo a cabo a padres de familia que tienen hijos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, resulto de gran ayuda para conocer su opinión sobre la atención que recibe su hijo por parte de la maestra de USAER, que actividades llevan a cabo para ir mejorando el desarrollo biológico, psicológico y social de sus hijos, si en casa se han percatado de dichas mejoras gracias a las actividades o si no han funcionado las actividades y para ello que estrategias emplean para obtener mayores resultados.

En dicha entrevista se agregaran cuestiones sobre el desarrollo prenatal, perinatal y postnatal de sus hijos, para que tenga con mayor claridad el origen de las barreras de aprendizaje que presentan, también cuestiones sobre su desempeño escolar antes y después de recibir apoyo de la maestra de USAER.

*ANEXO 2C. ALUMNOS.

La entrevista realizada a los alumnos nos sirvió para complementar información obtenida por medio de la observación sobre el trabajo de los docentes, también su opinión sobre la escuela, el ambiente de trabajo.

Para esta entrevista se modificara para complementar las preguntas acerca del trabajo escolar, la forma en que se relacionan con los maestros y entre ellos mismos, profundizar más sobre la atención que reciben todos los alumnos, en especial aquellos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, si les gusta el trato que les brindan o que desearían mejorar.

*ANEXO 2D. COMERCIANTES.

Esta entrevista nos ayudo para conocer otro punto de vista sobre la escuela y la forma de cómo laboran en ella cada uno de los sujetos, también para saber que alimentos del plato del buen comer consumen los alumnos, y el entorno en el que se rodea la escuela, de qué manera influye en los alumnos.

En este caso, desde mi punto de vista siento que la entrevista está planteada correctamente, de una manera sintetizada, para llevar a cabo en las próximas practicas.

Actividad que se llevo a cabo de la asignatura Desarrollo Físico y Psicomotor, Profe. José Luis Martínez Gris.

A continuación se presenta las actividades realizadas con los alumnos para identificar, conocer, registrar información que se refiere con su Desarrollo Físico y Psicomotor, para que con ello se puedan fortalecer los conocimientos adquiridos en el transcurso de las clases, al realizar un autoanálisis sabremos que conocimientos se deben de fortalecer mas, que estrategias se deben de implementar para llevar a cabo las actividades, que puntos deben ser corregidos o cambiar definitivamente.

Algunos de los datos planteados en las actividades se complementaran con la observación que se lleva a cabo en cada momento tanto adentro y afuera del aula (características, alimentación, actividad física, desarrollo de habilidades motoras gruesas y finas, actitudes y conducta).

Actividad que se llevo a cabo de la asignatura Neurobiología, Profe. Alejandra Garduño.

A continuación se muestran los resultados de la actividad realizada con tres alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, identificando algunos datos de su desarrollo biológico, psicológico y social, relacionando dichos datos con el ambiente de trabajo.

Dicha actividad tiene como fin realizar un autoanálisis, conocer que aprendizajes se han adquirido durante las clases, cuáles de ellos se deben de fortalecer, que aprendizajes se manejan correctamente y cuales deben de ser corregidos, que estrategias se pueden utilizar para la realización de las actividades.

Algunos de los datos planteados en las actividades se complementaran con la observación que se lleva a cabo en cada momento tanto adentro y afuera del aula (características, alimentación, actividad física, desarrollo de habilidades motoras gruesas y finas, actitudes y conducta).

Actividad que se llevo a cabo de la asignatura Atención Educativa a alumnos con Discapacidad Visual, Profe. Norma Isela García Vega.

A continuación se muestran los resultados de la actividad realizada con diez alumnos que presentan anomalías en su sistema visual, identificando cada anomalía, el funcionamiento de cada parte del ojo, que parte está dañada, como es su desempeño escolar, y como ha sido su desarrollo biológico, psicológico y social al presentar dicha anomalía.

Dicha actividad tiene como fin realizar un autoanálisis, conocer que aprendizajes se han adquirido durante las clases, cuáles de ellos se deben de fortalecer, que aprendizajes se manejan correctamente y cuales deben de ser corregidos, que estrategias se pueden utilizar para la realización de las actividades.

Algunos de los datos planteados en las actividades se complementaran con la observación que se lleva a cabo en cada momento tanto adentro y afuera del aula (características, alimentación, actividad física, desarrollo de habilidades motoras gruesas y finas, actitudes y conducta).

Conclusión.

Lo que se describe a continuación, es una reflexión personal sobre las actividades y/o interacciones que se llevaron a cabo durante la práctica de observación.

El primer día de práctica, fui asignada en el grupo de 3°A en el cual había alumnos que presentan alguna discapacidad como visual, motriz, intelectual; al ver en especial al alumno con discapacidad motriz el cual utiliza un bastón, sentí una gran tristeza, porque si estaba integrado en las filas pero existía una pequeña distancia con sus compañeros, en una ocasión, se levanto y se dirigió con uno de sus compañeros el cual se encontraba enfrente de mí, le pidió algo prestado pero su compañero lo ignoro, su otra compañera de enfrente trato de ayudarlo pero al parecer lo que requería lo tenía su compañero, y al no tener respuesta y ser ignorado regreso a su lugar, en ese momento sentí una

impotencia al no poder ayudarlo y por otra parte pena por su compañero al ver su actitud hacia los demás, al no dar a conocer sus valores que fueron enseñados en su casa y en la escuela, fue lamentable que su compañera no lo pudo ayudar pero la iniciativa que tomo es importante.

En el transcurso del día, conforme la maestra iba dejando las actividades, muy rara la vez que se dirigiera a este alumno y muy poco a los alumnos que presentan alguna discapacidad, no era mucho su interés, con su actitud da a entender que solo se enfoca en los alumnos regulares, en aquellos que terminan rápido los trabajos, que ponen atención en las clases y con los que participan mas, por ende también pone atención en aquellos alumnos que son muy activos o en los que no realizan las actividades.

Antes de la hora del receso, la maestra de USAER, realizo una actividad con todos los alumnos, pidió tres voluntarios y les dijo que salieran un momento al patio, la maestra dio la indicación de que con cada alumno se iba a tener una actitud diferente al hablar de un tema cualquiera: no prestar atención, motivación y burla. Se llevo a cabo lo indicado, la maestra al final les dijo que el objetivo de la actividad era que se respetara y aceptara su forma de ser y gustos de todos, y eso fue toda la actividad. A mi pensar, siento que no se le dio la seriedad requerida a una situación de la vida diaria, la inclusión, aceptación y respeto ante la diversidad que les rodea, tanto por parte de las maestras y de los alumnos, ya que su actitud fue más de un momento de diversión y al no tomarlo enserio, la actividad no tuvo un proceso adecuado, ni un fundamento teórico.

Esta actividad me hizo pensar sobre la educación que se les da empezando desde su casa y lo que se enseña en la escuela, en que la sociedad toma algunas situaciones de la vida diaria muy tranquilamente sin tener en cuenta la importancia que se merece, o las personas que son afectadas ante este tipo de actitudes, no hay una iniciativa para el cambio no solo en la escuela o en la familia sino en toda la sociedad, tenemos la mala costumbre de pensar en nosotros mismos: primero yo, después yo y al último yo, es urgente que todas las personas hagamos un cambio en nuestra vida… En este grupo es necesario fomentar la inclusión, valores, aceptación y respeto a la diversidad para que con ello se pueda favorecer a todos los alumnos en su desarrollo biológico, psicológico y social, en especial, aquellos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Me sentí muy triste al ver esta situación que no solo se vive en este grupo sino en todos los lugares.

En el receso me di cuenta de que a este alumno no convivía con algunos de sus compañeros, todos se salían a jugar futbol en el patio o simplemente se disponían a comer, se quedaban en el salón a terminar las actividades que les faltaban, él se quedaba sentado y comía en una banca que estaba por las escaleras de su edificio, cuando me percate de esto, sentí tristeza al verlo solo,

en mi mente pasaba acercarme a él pero me daba miedo como fuera a reaccionar, si le llegara a molestar, pasaron muchas cosas por mi cabeza, muy tarde me di cuenta y me quede con remordimiento porque debí acercarme, al menos hacer el intento, tratar de tener una conversación, yo pienso que a veces lo que más necesitan es platicar y ser escuchado así como todas las personas, esto es algo que debo corregir para mi próxima practica de observación, y con ello ya no ser tan tímida, tener un poco más de empatía para a cercarme a todos los alumnos, en especial con aquellos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

El segundo día, la maestra de USAER nos presento a mis compañeras, a la directora de USAER y a mí, a un alumno sobresaliente llamado Erick de tercer grado, tiene mucha habilidad en matemáticas, nos hice participes de unos “trucos de magia” con unas cartas de baraja, este alumno tiene la posibilidad de participar (se elige a los participantes al azar) en un evento de muestra de talentos, nos menciono que lo aprendió de un miembro de su familia, lleva dos años practicándolo, sus actividades me dejaron muy sorprendida, una admiración ante la habilidad que ha aprendido a desarrollar con el paso del tiempo la cual le ayuda para tener un mejor desempeño escolar.

Al conocer a este alumno, la maestra de USAER nos pidió que lleváramos unas actividades de habilidad mental para que las realizaran todos los alumnos del grupo, el docente titular nos brindo 30 minutos de su clase para llevarlas a cabo (dicha actividad fue presentada en los resultados anteriormente), en las cuales Erick dos de las actividades respondió rápidamente y acertadamente, la tercera actividad no logro concluirla, a comparación de sus otros compañeros algunas actividades no las tuvieron correctamente o no las contestaron.

Nuevamente me quede sorprendida con la habilidad matemática que tiene Erick, es muy admirable la rapidez al realizar actividades como estas o las que lleva a cabo con otros materiales didácticos con los que suele entretenerse y a la vez ir desarrollando su habilidad.

Por último, al convivir un tiempo con el grupo de primero e identificar a los alumnos que presentaran barreras para el aprendizaje, la maestra titular, a mis compañeras y a mí, nos coloco en diferentes lugares del salón con el fin de que conviviéramos con todos los alumnos mientras realizaban sus actividades, me toco trabajar con Cristian y Adrian, Cristian tiene una discapacidad motriz en la cual requiere el uso de silla de ruedas, discapacidad visual-estrabismo, problemas de aprendizaje.

Tenían como actividad realizar en su cuaderno una tabla de su libro de Geografía, mientras Adrian le ayuda a hacer la tabla, Cristian y yo conversamos, Cristian me platicaba que le gustaba ir a la escuela porque así aprendía cosas nuevas, que no le gustaba estar en su casa porque solo estaba

encerrado y sin hacer nada, conforme me iba platicando me decía que me lo imaginara, que si a mí me gustaría estar así, en esos momentos sentí una tristeza enorme que se me salieron unas lagrimas y discretamente me limpie pero Cristian si se dio cuenta, me dijo que si me estaba dando sentimiento para esto solo le respondí que no, que se me había metido una basurita, mientras Adrian terminaba la tabla empezó a estornudar y Cristian le decía que se pusiera su suéter, porque si no se enfermaría de nuevo y le iban a poner inyecciones, para esto Adrian le respondía que si se lo pondría y sonreíamos juntos, cuando Adrian termino la tabla llego el momento de que Cristian continuara, tomo su lápiz con la mano izquierda para comenzar a escribir, para esto le fui dictando lo que tenía que poner en cada fila/columna, le fui corrigiendo algunas faltas de ortografía que tenia mientras trabaja en la tabla, no logro terminar la actividad porque tenían que salir a educación física.

Salimos a observarlos, la maestra realizo un juego de basquetbol niñas vs niños, Cristian solo estaba de esquina en esquina moviéndose en su silla de ruedas, cuando termino la hora la maestra le dijo a Cristian que solito se fuera al salón, me acerque a él para motivarlo a que si podría regresar al salón solo y también para cuidarlo que no se saliera del límite de la rampa y tuviera algún accidente, y sin duda alguna lo logro y por su cuenta, en ese momento me sentí muy feliz por él, porque eso significa mucho, un gran avance para él, sentí una gran alegría al ver todo su empeño y esfuerzo y que no se rindiera ante esa situación, me puse a pensar y las personas a veces nos rendimos fácilmente ante cualquier situación, y al ver a Cristian nuestros problemas no se comparan con lo de él pero a pesar de eso sale adelante y no se rinde, eso es algo que debemos de llevar a cabo todas las personas.

Recomendaciones.

A continuación se muestran que actividades serán corregidas para las próximas prácticas de Educación Básica con servicio de USAER, o se presentan nuevas actividades que se pueden llevar a cabo en los días de práctica.

*Entrevista abierta a alumnos en especial para aquellos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad:

Dicha actividad será modificada al colocar más preguntas para que con ello se pueda conseguir más información sobre el trabajo escolar, el ambiente de trabajo en el cual conviven cotidianamente, y para conseguir más datos sobre sus características, gustos y disgustos, formas de aprendizaje, opiniones personales de los propios alumnos sobre la escuela en la que se encuentran. Para aquellos alumnos que presenten barreras para el aprendizaje, como ha sido su integración en la escuela, como es la atención que les brindan los docentes, en especial, el maestro (a) de educación especial, y una pequeña opinión de cómo ha cambiado su vida desde que asiste a la escuela y con ello

como ha favorecido su desarrollo biológico, psicológico y social en su vida cotidiana, sobre todo, del servicio de USAER con el que cuenta su escuela.

*Entrevista abierta a docente de Educación Regular y de Educación Especial:

Esta entrevista es necesaria que sea modificada, debido a que son demasiadas preguntas y por ende se lleva mayor tiempo, tratando de conservar las preguntas que se consideren más importantes las cuales profundicen mas en lo que se refiere con el trabajo que llevan a cabo con los alumnos, en especial con aquellos que presentan barreras para el aprendizaje. Las preguntas que sean descartadas de la entrevista, se tienen el propósito de obtener respuesta con la ayuda de la observación y/o instrumentos de recolección de datos (evidencias audiovisuales, diario de campo, recolección de datos y/o evidencias), empleando distintas estrategias para dicha entrevista.

*Entrevista abierta a padres de familia con hijos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad:

Esta actividad tiene como fin, conocer aun más a los alumnos desde el momento en el que se le han presentado dichas barreras, como ha sido su desarrollo biológico, psicológico y social en su vida cotidiana, a través de las experiencias que ha tenido en la escuela como han influido en dicho desarrollo, algunos detalles sobre sus datos prenatales, perinatales y postnatales, si la atención que reciben sus hijos es la adecuada (han notado cambios en su desarrollo), si algo les disgusta o si están de acuerdo en todo, que les gustaría mejorar o cambiar completamente.

*Chismografo.

Esta actividad se tiene pensada llevar a cabo en la siguiente práctica de observación, consiste en realizar el famoso “chismografo” pero no con todas las preguntas que se manejan normalmente, sino con cuestiones que se refieren al trabajo escolar, que les gusta o les disgusta de las asignaturas, como se relacionan con los maestros y entre compañeros en especial con aquellos que presentan alguna barrera para el aprendizaje, discretamente cuestiones que se relacionan con las asignaturas de Desarrollo Físico y Psicomotor, Neurobiología, Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Visual y Discapacidad Motriz, esta actividad con el fin de emplearlo como un instrumento de recolección de datos, con ello conseguir información que no se pueda obtener a través de la observación o de algún otro instrumento, relacionando la información obtenida con las posibles actividades que se requieran de alguna asignatura.

Si se autoriza dicha actividad siempre se tendrá el cuidado sobre la información obtenida de los alumnos que quieran contestarlo voluntariamente

y si es posible en casa con alguno de sus padres, no se harán cuestiones sumamente privadas solamente son preguntas elementales.

*Actividad Física.

Si es posible contar con autorización y tiempo, se realizara alguna actividad física, con el fin de observar como ha sido su desarrollo físico y psicomotor, biológico, psicológico y social de todos los alumnos, en especial de aquellos que presenten alguna necesidad educativa especial, con o sin discapacidad, con ayuda del maestro de USAER se buscara la mejor manera de llevar a cabo dicha actividad, las adecuaciones que sean necesarias para los alumnos, sugerencias por parte de los docentes y de los mismos alumnos, fomentando en la actividad la inclusión, la aceptación y el respeto a la diversidad en la que nos encontramos en nuestra vida cotidiana.

Con la información que llegase a ser obtenida, dependiendo de las barreras de aprendizaje que presenten algunos de los alumnos, se relacionara con algunas de las asignaturas (Desarrollo Físico y Psicomotor, Neurobiología, Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Visual y Discapacidad Motriz), con el fin de fortalecer los conocimientos adquiridos en cada clase, desarrollar más habilidades para que con el paso de las experiencias logre mejorar en el ámbito escolar y con el fin de favorecer el desarrollo biológico, psicológico y social de todos los alumnos.

BibliografíaBueno Martin, M. (1999). Baja visión en niños y niñas con baja vision. En Recomendaciones para la familia y la escuela (págs. 31-42). Málaga: Aljibe.

Channel, D. (1995). La evolución de la mente. En El cerebro. México: SEP-ILCE.

Descombe, M. (1985). El aula cerrada. En Ser maestros, estudios sobre el trabajo docente (págs. 103-108). México: SEP.

Gómez López, L. F. (2008). En L. F. Gómez López, Los determinantes de la práctica educativa (págs. 3-5). Universidades .

Kawulich, B. B. (2005 ). La observacion participante como metodo de recoleccion de datos . FQS.

Martin, M. d. (1995). Ambiente Escolar. En Programa de Educación en valores para la etapa infantil (págs. 29-32). Málaga: Aljibe.

Meece, J. (2000). Anomalías genéticas y cromosómicas. En Desarrollo Físico (págs. 53-55). México: McGraw Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro).

Meece, J. (2000). Desarrollo Físico. En Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores (págs. 49-66). México: McGraw Hill/SEP (Biblioteca para la actualiazación del maestro).

Meece, J. (2000). Desarrollo motor y crecimiento físico. En Desarrollo del niño y del adolescente (págs. 69-75). México: Mc Graw-Hill Interamericana/SEP.

Rodríguez Mena, N. (1994). Deficiencia Visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga, Aljibe : Educación para la diversidad.

Sandoval Flores, E. (2001). Relaciones: la dinámica de la escuela secundaria. En La trama de la escuela secundaria: institución, relaciones y saberes (págs. 235-263). México: UPN/Plaza y Valdés.

Sandoval Flores, E. (2000). Un plantel con poco prestigio. La escuela C. En La trama de la escuela secundaria: institución, relaciones y saberes (págs. 117-126). México: UPN/Plaza y Valdés.

Savater, F. (1997). El valor de educar. Barcelona: Ariel.

SEP. (2006). En SEP, Todos en la misma escuela- Accesibilidad. México: SEP.

Tomasevski. (2014). El derecho a la educación . En INEE, El derecho a una educación de calidad, Informe 2014 (págs. 10-14). México: INEE.