programa analítico vicerrectoría de educación...

Programa analítico Vicerrectoría de Educación Superior

1 | P r o g r a m a A n a l í t i c o

Nuestra misión 2008-2018

La Universidad de Monterrey, como comunidad educativa de inspiración católica, forma integralmente al estudiante por medio de un modelo educativo personalizado y en un entorno intercultural de excelencia académica, para que se desempeñe con plenitud en los diferentes ámbitos de su vida y encuentre la trascendencia en el servicio a los demás; asimismo, contribuye al desarrollo del conocimiento y a la construcción de una sociedad sostenible.

Nuestra Visión al 2020

La Universidad de Monterrey hacia el 2020 se propone ser una comunidad educativa que se distinga por impulsar una cultura académica de excelencia, que infunda en sus miembros el compromiso con la integridad y el apego a los valores, y a la que une la aspiración común de contribuir a la construcción de una sociedad sostenible a través del conocimiento y el espíritu de servicio.

“Con Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios de fecha 8 de Julio de 1969 otorgado por el Gobierno del Estado de Nuevo León.”

Nombre de la asignatura: Psicología Educativa

Nombre del Profesor: Angélica Quiroga Garza

Clave de asignatura PS 2115-01

Créditos 6 Seriación PS 1115 Psicología del Aprendizaje

Nivel Intermedio

Hrs. en el aula 3 semanales Hrs. de trabajo fuera del aula 6 semanales

Valor del curso

La Psicología Educativa es una disciplina cuyo enfoque está dirigido al estudio psicológico de los procesos educativos, a partir de los cuales se derivan principios, modelos, teorías, procedimientos, enseñanzas y métodos prácticos de instrucción y evaluación. Se pretende que el curso de Psicología Educativa brinde al estudiante la oportunidad de involucrarse en una experiencia de Aprendizaje-Servicio en la que a partir de la ejecución de un proyecto de investigación básica o aplicada, atienda una necesidad o resuelva un problema educativo de impacto en la comunidad.

Atributo Curso orientado a conocer y tomar conciencia de los problemas y retos psicoeducativos a los que se enfrenta la sociedad contemporánea.



Competencias a desarrollar

Presenta con seguridad y confianza ante la comunidad de aprendizaje los resultados de su proyecto de investigación educativa con base en el informe final y ambos den cuenta de rigor científico, buen uso del lenguaje y manejo de terminología técnica, coherencia en los argumentos y los resultados reporten una visión o solución innovadora y satisfactoria a una necesidad educativa de impacto social, asumiendo una actitud proactiva ante las sugerencias y comentarios y defendiendo sus planteamientos con argumentos fundamentados en autoridades académico-científicas pertinentes al tema que permiten la argumentación y el debate científico y ético.

Aplica principios psicológicos del aprendizaje a la solución de situaciones de enseñanza que impliquen la intervención de variables psicológicas y sociales en el contexto de la interacción didáctica en el salón de clases, en un nivel específico del sistema educativo. Incluye una panorámica de enfoques teóricos, métodos de estudio y perspectivas contemporáneas acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje y analiza su aplicación a contextos de educación formal, informal y no formal.

Resuelve problemas utilizando procesos mentales de alto nivel: análisis, síntesis, valoración, argumentación, comunicación efectiva oral y escrita y juicio crítico.

Respeta las diferencias individuales y tiene apertura y tolerancia hacía formas de actuar y de pensar

diversas.



Objetivos de Aprendizaje

Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores

* Conceptos y postulados de los modelos teóricos explicativos de la Psicología Educativa. * Los roles que asumen los estudiantes, profesores, padres de familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. * Los principales componentes y técnicas de planeación, gestión e instrucción en el salón de clase a considerar en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje y las formas en que pueden modificarse para adaptarse a las diferencias individuales. * Factores que los teóricos conductuales, cognitivos y humanistas han postulado como influyentes en el proceso de aprendizaje. * Principios y procesos básicos del funcionamiento psicológico en contextos educativos. * Atributos de los distintos métodos de investigación, evaluación, diagnóstico e intervención psicológica en el ámbito educativo para su posterior valoración.

* Leer crítica y constructivamente documentos, textos y manuales que le permita identificar ideas básicas; determinar la relevancia, pertinencia, representatividad y confiabilidad de la información; además, descubrir la intención del autor. * Investigar sobre temas de la Psicología Educativa. * Detectar problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje aplicando los principios de las teorías de la instrucción y del aprendizaje. * Formular propuestas de intervención educativa innovadoras para influir eficazmente. * Fundamentar la visión personal con razonamientos lógicos y con evidencia teórica. * Manejar recursos informáticos y formato APA. * Integrarse a equipos de trabajo para construir significados, explorar tópicos y mejorar habilidades de aprendizaje. * Comunicar, verbalmente y por escrito, la impresión diagnóstica, los hallazgos, interpretaciones de la investigación psicológica y las recomendaciones pertinentes.

* Asumir una actitud emprendedora, proactiva y de calidad en el trabajo. * Actuar como promotor de cambios recurriendo al desarrollo permanente de las habilidades interpersonales de asertividad, negociación y persuasión. * Integrarse en equipos de trabajo colaborativos. * Respetar la diversidad teórica, metodológica, profesional y cultural, y actuar en consecuencia. * Valorar la importancia que tienen en la práctica profesional, el análisis y la reflexión como medios de proyección personal y desarrollo profesional. * Mantener la confidencialidad de los datos. * Conducirse con honestidad intelectual comprometiéndose con el rigor metodológico de la investigación científica, la escrupulosa identificación de las fuentes y el estricto respeto del trabajo de otros.



Mapa conceptual del curso



Tabla de contenidos

Módulo 1 Psicología Educativa

1.1 Definición y métodos de investigación 1.2 Campos de aplicación: contextos y niveles 1.3 Protagonistas: maestro-alumno.

Módulo 2 El proceso de enseñanza-aprendizaje 2.1 Elementos didácticos: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación. 2.2 Procesos: motivación, disciplina, procesamiento de información, interacción maestro-alumno, interacción entre alumnos. 2.3 Familia y escuela: variables de la familia en el rendimiento escolar, relación familia-escuela. 2.4 Formas de abordaje: observación en el aula, entrevistas, encuestas por muestreo, pruebas psicométricas, entre otras.

Módulo 3 Proyecto de investigación

3.1 Paradigmas: conductual, cognitivo, psicogenético, sociocultural y humanista. 3.2 Métodos de intervención: estrategias, técnicas, instrumentos. 3.3 Tipos de intervención: orientación, asesoría, consultoría, tutoría, consejería.



Planteamiento didáctico

La impartición de este curso se llevará a cabo mediante una combinación de formas metodológicas. Para la introducción de cada tema la profesora hará una breve exposición. Los estudiantes deberán asistir a la clase habiendo leído y analizado lo asignado para la sesión. En cada sesión se tendrán discusiones de grupo pequeño o plenaria sobre los contenidos delimitados. Al ser la actividad principal del curso la planeación y desarrollo de un proyectos de investigación documental, básica o aplicada –cuantitativa y cualitativa-- en equipo, se requiere que el estudiante:

* Trabaje en equipos colaborativos. * Interactúe con los demás, en diferentes ambientes y situaciones. * Muestre apertura a diferentes ideas y culturas en un marco de respeto y tolerancia a la diversidad. * Sea capaz de describir, analizar y hacer juicios críticos sobre la realidad educativa tanto de nuestro país como de otros. * Realice tareas específicas de acuerdo a su proyecto. * Proponga alternativas para aplicar lo aprendido. * Demuestre competencia para comunicarse y actuar en una perspectiva global. * Presente sus documentos escritos de acuerdo a los lineamientos del Manual de la APA. * Se responsabilice y cumpla con sus compromisos.

Por último, tanto la profesora como los estudiantes han de realizar el proceso metacognitivo en cada una de las actividades del curso, reflexionando sobre la temática, las metas a alcanzar y las estrategias de mejora. Para lograr con éxito las metas propuestas por el programa es necesario respetar los tiempos y fechas de entrega y participación en las distintas actividades. Las fechas están claramente especificadas en las actividades propuestas y en el calendario.



Políticas y Normas de Trabajo

REGLAMENTO QUE ESTABLECE EL CÓDIGO DE HONOR Artículo 9. El compromiso de integridad académica es un enunciado manuscrito que debe ser incluido al final de los trabajos, exámenes o ejercicios académicos. En el caso de cursos con uso de tecnología educativa, el compromiso de integridad debe ser incluido a través de los medios electrónicos de cómputo empleados para el desarrollo de las actividades del curso. El texto solemne es: "Yo, (nombre de la persona), declaro que he realizado este (título de la actividad) con estricto apego al Código

de Honor de la UDEM."

Alumno Maestro

Responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje realizando las actividades individuales programadas en el curso.

Participar en los foros de discusión y chats, aportando sus puntos de vista personales y respetando las opiniones de otros y ejerciendo su derecho a disentir y a solicitar ayuda cuando así lo requiera.

Consultar la bibliografía recomendada y buscar otras complementarias.

Respetar los tiempos de entrega y presentación de las tareas.

Solicitar asesoría a la profesora cada vez que sea necesario.

Presentar el programa del curso.

Facilitar y dar seguimiento al aprendizaje de l@s participantes.

Retroalimentar oportunamente las tareas y consultas realizadas.

Propiciar una comunicación abierta y directa, aportando sus puntos de vista y respetando y haciendo respetar las opiniones de los demás participantes.

Evaluar los productos de aprendizaje con equidad y justicia.



Plan de Evaluación

ASPECTOS A EVALUAR PONDERACIÓN

Construcción colaborativa de un wiki sobre el papel que juegan el maestro y

los padres de familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 15

Actividades temáticas 15

Exámenes parciales 30

Auto y coevaluación 5

Proyecto de investigación Foros de discusión 6 Protocolo de investigación 8 Marco teórico 7 Informe del proyecto 10 Presentación ejecutiva 4

35

100

La evaluación de los aprendizajes del curso la integran la elaboración de actividades, exámenes frecuentes, la participación en foros de discusión y la ejecución y presentación del proyecto de investigación. En el aprendizaje colaborativo es muy importante la autoevaluación y la coevaluación ya que entre todos los miembros del equipo evalúan el comportamiento y participación que tuvieron entre ellos a lo largo de su participación en el proyecto de intervención. De esa manera cada miembro puede comparar el nivel de aprendizaje que cree tener y el que consideran sus compañeros que tiene, para de esta forma reflexionar sobre su aprendizaje.

Los criterios para la EVALUACIÓN se establecen en RÚBRICAS ANALÍTICAS por competencia para cada

actividad diseñadas de acuerdo a los requerimientos del producto de aprendizaje y consisten en:

a) Los componentes de la competencia.

b) Los niveles de competencia, tanto cualitativos como cuantitativos.

c) Las definiciones de los competencias y ejemplos en cada nivel de dominio.

d) La ponderación de cada componente de competencia y su equivalencia para cada uno de los valores

establecidos.

El departamento de Escolar solicita calificaciones en escala de 0 a 100, motivo por el cual se observan los siguientes puntos sobre las calificaciones parciales y final. El curso se aprueba con 70, por lo que una calificación final de 69 indica que el curso no fue aprobado. Para cada parcial, la calificación que se manifieste con un decimal de .6 ó menos baja al entero inmediato inferior. Calificación que se observe de .7 en delante, sube al entero inmediato superior. Por ejemplo, Calificación de 76.6 se registrará ante el departamento de Escolar como 76. Calificación con 77.7 se registrará ante el departamento de Escolar con un 78. Se promoverá la honestidad intelectual en cualquier modalidad de trabajo académico.



PONDERACIONES

Categoría Ponderación

Parcial Final

Redes semánticas 8 2

Maravillas 4 1

Investigación documental 15 3.5

PPT Investigación documental 4 1

VTE ID 5 1.5

Publicación investigación documental 5 1.5

Wiki 14 3

Coevaluación 5 1.5

1P Examen en línea 10 4

1P Examen Presencial 30 7

1 Parcial 100 26

Protocolo 35 7

Marco teórico 20 4

Plan de clase 2 .5

PC individual 3 .5

Jeopardy Individual 5 1.5

Foro 2P 5 1.5

2 Examen Presencial 30 11

2 Parcial 100 26

Jeopardy Grupal 15 3.5

Primera versión del proyecto final 50 9

3 Foro Proyecto 5 1.5

3 Examen Presencial 30 11

3 Parcial 100 25

Informe final 15 2

PPT Resultados 15 2

Auto y coevaluación 10 2.5

Foro Proyecto 5 2

PPT Oral Proyecto 25 3.5

In crescendo 30 11



Categoría Ponderación

Parcial Final

4 Parcial 100 23

Final 100



Recursos Bibliográficos

Bibliografía básica

Santrock, J. W. (2006). Psicología de la Educación (2a ed.). México: McGraw-Hill.

Bibliografía complementaria American Psychological Association. (2010). Manual de estilo de publicaciones. (3ª ed.). México: Manual

Moderno. Beltrán, J., Bermejo,V., Prieto, M. & Vence, D. (2000). Intervención psicopedagógica y curriculó escolar. España:

Pirámide. Biehler, R. F. & Snowman, J. (1993). Psychology applied to teaching (7a ed.). Boston: Houghton Mufflin. Castañeda, S. (2004). Educación, aprendizaje y cognición. Teoría en la práctica. México: Manual Moderno. Coll, C. (1992). Desarrollo Psicológico y Educación II. Madrid: Alianza. Coll, C. (1988). Curriculum y psicología. Barcelona: Laia. Coll, C. & Montero, C. (2008). Psicología de la educación virtual. España: Morata. Cunningham, D. (1997). Overview of Lev Vygotsky theory. School of Education. Indiana University Bloomington. Díaz, F. & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación

constructivista. (2a ed.). México: McGraw-Hill. Driscoll, M. P. (2000). Psychology of learning and instruction. Boston: Allyn and Bacon. Falk, J. H. (2009). Identity and the museum visitor experience. Walnut Creek, CA: Left Coast Press. Falk, J. H. & Gillespie, K. L. (2009). Investigating the role of emotion in science center visitor learning. Visitor

Studies, 12(2), 112-132. Falk, J. H., Heimlich, J. E. & Foutz, S. (eds.) (2009). Free-choice learning and the environment. Lanham, MD:

AltaMira Press. Falk, J. H. & Storksdieck, M. (2010). Science learning in a leisure setting. Journal of Research in Science

Teaching, 47(2), 194-212. Gimeno Sacristán, J. (2008). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? España: Morata. Good, T. L. & Brophy, J. (1995). Psicología educativa contemporánea. (5a ed.). México: McGraw Hill. Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. México: Piados Educador. Klingler, C. & Vadillo, G. (2004). Psicología cognitiva: estrategias en la práctica docente. México: McGraw-Hill. Labinowicz, E. (1986). Introducción a Piaget: pensamiento, aprendizaje y enseñanza. México: Fondo Educativo

Iberoamericano. Martin, E. & Coll, C. (2003). Aprender contenidos, desarrollar capacidades. Barcelona: Edebe. Mayer, Richard E. (2002). Psicología de la educación. El aprendizaje en las áreas de conocimiento. Madrid:

Pearson Educación. Ormrod, J. E. (2010). Educational Psychology: Developing learners (7a ed.). USA: Prentice-Hall. Pozo, J. I. (2006). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata. Pozo, J. I. (2001). Humana mente: el mundo, la conciencia y la carne. Madrid: Morata. Pozo, J. I. (1996). Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid: Morata. Reigeluth, C. (2000). Diseño de la instrucción. Teorías y modelos: un nuevo paradigma de la teoría de la

instrucción. (Parte1). España: Aula XXI/Santillana. Shunk, D. (2007). Learning theories: An educational perspective. (3a ed.). EUA: Prentice-Hall. Slavin, R. (2008). Educational psychology: Theory into practice, (9a ed.). Boston: Allyn and Bacon. Woolfolk, A. E. (2006). Psicología educativa (9a ed.). México: Prentice-Hall Hispanoamericana.

Bibliografía correspondiente a cada proyecto Revistas y bases de datos de la biblioteca digital UDEM.

http://www.pearsonhighered.com/educator/academic/product/0,3110,0205592007,00.html



Recursos Tecnológicos

Plataforma educativa Blackboard

Comunicación L@s participant@s contarán con cuatro formas de comunicación con la profesora: vía telefónica, correo electrónico, chat interno y presencial.

Vía telefónica: podrá realizarse a la extensión de la profesora (8215 1495) en horario de oficina.

Correo electrónico: esta se considera la principal vía de contacto entre la profesora y l@s estudiant@s inscrit@s en el curso. Deberá ser a través del correo electrónico interno de la plataforma de Blackboard. El mensaje debe contener en el apartado ASUNTO (Subject), el motivo del correo. En el texto del mensaje deberá identificarse quién envía el mensaje, equipo al que pertenece y el asunto a tratar. El motivo del correo debe limitarse a consultas breves, dudas, notificaciones importantes. El envío de tareas se realizará por la bandeja de tareas se describe en un apartado más adelante. La profesora responderá en un lapso no mayor a 24 horas de la hora de recibido el correo. Solamente en caso de que el servidor de Blackboard esté fuera de servicio, se contestarán los correos a la dirección [email protected].

Chat interno: durante el tiempo que la profesora revisa correos, foros y documentos electrónicos mantiene el chat interno abierto a dudas y comentarios.

Videoconferencia: están programadas dos durante el semestre. Pueden calendarizarse adicionales en caso necesario.



CALENDARIO

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

9 ENERO

INICIO DEL CURSO

10 INICIA: REDES SEMÁNTICAS FORMACION DE EQUIPOS DE TRABAJO PARA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

11

12

13

14 ÚLTIMO DÍA PARA INTEGRARSE A UN EQUIPO DE TRABAJO

15

16

17

18

ÚLTIMO DÍA PARA CAPTURAR RESPUESTAS DE LAS REDES SEMÁNTICAS

19

20

ÚLTIMO DÍA PARA ENTREGAR MARAVILLAS CIENTÍFICAS

21

22

23

24 25

26

27

28 ÚLTIMO DÍA PARA ENTREGAR: INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

29

30

31

1 FEBRERO 2

3

4

ÚLTIMO DÍA PARA: * PUBLICAR LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL * REALIZAR LA COEVALUACIÓN

5

6 PRESENTACIONES DE HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

7

8 PRESENTACIONES DE HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL PRIMER EXAMEN PARCIAL GRUPO 3:00 PM

9

10 PRESENTACIONES DE HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL PRIMER EXAMEN PARCIAL GRUPO 4:00 PM

11

INICIA EXAMEN VIRTUAL

12

13

PRESENTACIONES DE HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

14

15

ÚLTIMO DÍA PARA PRESENTAR EL EXAMEN VIRTUAL

16

17 ASUETO PRESENTACIONES DE HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

18

19




20

21 22

23

24

25

ÚLTIMO DÍA PARA ENTREGAR PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN

26

27

28

29

1 MARZO

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ÚLTIMO DÍA PARA ENTREGAR LA REVISIÓN DE LA LITERATURA DE LA INVESTIGACIÓN

11

12

13

14 SEGUNDO EXAMEN PARCIAL GRUPO 3:00 PM

15

16

SEGUNDO EXAMEN PARCIAL GRUPO 4:00 PM

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31 1 ABRIL




2 SEMANA SANTA

3 SEMANA SANTA

4

SEMANA SANTA

5 SEMANA SANTA

6 SEMANA SANTA

7 SEMANA SANTA

8 SEMANA SANTA

9

10 11 12

13

14

15

16

17

18 TERCER EXAMEN PARCIAL GRUPO 3:00 PM

19

20 TERCER EXAMEN PARCIAL GRUPO 4:00 PM

21

ÚLTIMO DÍA PARA ENTREGAR LA PRIMERA VERSIÓN DEL INFORME DE LA INVESTIGACIÓN

22

23

24 25

26

27

28

ÚLTIMO DÍA PARA ENTREGAR: * EL INFORME DE LA INVESTIGACIÓN * PRESENTACIÓN EJECUTIVAS DE RESULTADOS

29

30 ASUETO ÚLTIMO DÍA PARA

ENTREGAR AUTO Y COEVALUACIÓN

1 MAYO

ASUETO

2

PRESENTACIONES EJECUTIVAS DE RESULTADOS

3

FIN DE CURSOS

4 PRESENTACIONES EJECUTIVAS DE RESULTADOS INICIA IN CRESCENDO: PREGUNTAS EXAMEN FINAL GRUPO 4:00 PM

5

ÚLTIMO DÍA PARA PARTICIPAR EN IN CRESCENDO: PREGUNTAS

6

INICIA IN CRESCENDO: RÉPLICAS

7 ÚLTIMO DÍA PARA PARTICIPAR EN IN CRESCENDO: DEFENSA Y RÉPLICAS

8

9

10 11

EXAMEN FINAL GRUPO 3:00 PM

12 13

programa analítico vicerrectoría de educación...

Documents