“la memoria a corto plazo y su incidencia en el proceso de...

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL

Informe final del trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del

Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,

Mención Educación Básica

TEMA:

“LA MEMORIA A CORTO PLAZO Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SÉPTIMO

GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “BERNARDO

DARQUEA” DEL CASERÍO SAN VICENTE, CANTÓN QUERO,

PARROQUIA QUERO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA.”

AUTORA: FIALLOS NÚÑEZ PIEDAD DEL CARMEN

TUTOR: Ing.Mg. DIEGO FERNANDO MELO FIALLOS

Ambato-Ecuador

2013

ii

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O

TITULACIÓN

CERTIFICA:

Yo, ING. MG Diego Fernando Melo Fiallos con la CC.1803017365 en mi calidad

de Tutor del trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema:

“LA MEMORIA A CORTO PLAZO Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SÉPTIMO

GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “BERNARDO

DARQUEA” DEL CASERÍO SAN VICENTE, CANTÓN QUERO,

PARROQUIA QUERO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA.” desarrollado por la

egresada PIEDAD DEL CARMEN FIALLOS NÚÑEZ considero que dicho

informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios,

por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para

que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada

por el H. Consejo Directivo.

…………………………………………….

Ing. Mg. Diego Fernando Melo Fiallos

TUTOR

iii

AUTORÍA DE LA INVESTIGACION

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del

autor, quien basado en los estudios realizados durante la carrera, investigación

científica, revisión documental y de campo, ha llegado a las conclusiones y

recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios

vertidos en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autora.

--------------------------------------------------

FIALLOS NUÑEZ PIEDAD DEL CARMEN

C.C. 1804347878

AUTORA

iv

CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Cedo los derechos en línea patrimoniales de este trabajo Final de Grado o

Titulación sobre el tema “LA MEMORIA A CORTO PLAZO Y SU

INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS

NIÑOS Y NIÑAS DEL SÉPTIMO GRADO DE LA ESCUELA DE

EDUCACIÓN BÁSICA “BERNARDO DARQUEA” DEL CASERÍO SAN

VICENTE, CANTÓN QUERO, PARROQUIA QUERO, PROVINCIA DE

TUNGURAHUA.” autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté

dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis

derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.

………………………………………………….

FIALLOS NUÑEZ PIEDAD DEL CARMEN

C.C. 1804347878

AUTORA

v

Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la

Educación

La comisión de Estudio y Calificación del Informe del Trabajo de Graduación o

Titulación, sobre el Tema: “LA MEMORIA A CORTO PLAZO Y SU

INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS

NIÑOS Y NIÑAS DEL SÉPTIMO GRADO DE LA ESCUELA DE

EDUCACIÓN BÁSICA “BERNARDO DARQUEA” DEL CASERÍO SAN

VICENTE, CANTÓN QUERO, PARROQUIA QUERO, PROVINCIA DE

TUNGURAHUA.” presentada por la Sra. Piedad del Carmen Fiallos Núñez

egresada de la Carrera de: Educación Básica promoción: SEPTIEMBRE 2011-

FEBRERO 2012, una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en

razón de que cumple con los principios básicos técnicos y científicos de

investigación y reglamentarios.

Por lo tanto, se autoriza la presentación ante los Organismos pertinentes.

Ambato a 30 de Octubre del 2013

LA COMISIÓN

…………………………………………

PRESIDENTA DEL TRIBUNAL

………………………………… ………………………………………

Lic. Mg. Oscar Alberto Abril Flores Lic. Mg. Walter Geovanny Aguilar Chasipante

C.C. 1803292620 C.C. 1801697796

MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL

vi

DEDICATORIA:

Este trabajo va dedicado primero a un ser muy especial que estuvo ahí siempre a

mi lado como es Dios, a Mis Padres, a mi Esposo Frank Oñate.

Que con amor, paciencia y sacrificio me supieron brindar toda su ayuda y

confianza, en los momentos más difíciles por los que tuve que atravesar durante

mis años de estudio, para alcanzar una profesión.

Para ser útil a la sociedad y a la patria.

vii

AGRADECIMIENTO

El presente trabajo va dirigido con mucha gratitud, a la Universidad Técnica De

Ambato en el cual he aprendido y adquirido nuevos conocimientos.

También va dedicado con mucho aprecio a mis compañeras maestras de la escuela

“Bernardo Darquea” quienes con respeto y paciencia supieron depositar en mí

toda la confianza, sus conocimientos que serán la mejor base para mi vida futura;

en mis triunfos y fracasos.

viii

ÍNDICE GENERAL

Portada…………………………………………………………………… i

Página de aprobación del tutor……………………………………………. ii

Página de autoría de la tesis……………………………………………… iii

Página aprobación del tutor……………………………………………… iv

Página dedicatoria………………………………………………………… vi

Página agradecimiento………………………………………………… vii

Índice general de contenidos…………………………………………… viii

Índice de cuadros y gráficos…………………………………………… ix

Resumen ejecutivo………………………………………………………… xv

Introducción…………………………………………………………… 1

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA……………………………………… 2

1.1. Tema………………………………………………………………… 2

1.2. Planteamiento del problema………………………………………… 2

1.2.1Contextualización …………………………………………… 2

1.2.2. Análisis Crítico………………………………………………………… 6

1.2.3 Prognosis ………………………………………………………………… 6

1.2.4. Formulación del problema…………………………………………….. 7

1.2.5. Interrogantes……………………………………………………………. 7

1.2.6. Delimitación del objeto de investigación……………………………... 7

1.3. Justificación………………………………………………………………. 8

1.4. Objetivos…………………………………………………………………. 9

1.4.1. Objetivo general………………………………………………………… 9

1.4.2. Objetivos específicos………………………………………………….. 9

CAPITULO II. MARCO TEÓRICO…………………………………………. 10

ix

2.1. Antecedentes investigativos…………………………………………….. 10

2.2. Fundamentación filosófica……………………………………………… 12

2.3. Fundamentación legal……………………………………………………. 15

2.4. Categorías Fundamentales……………………………………………….. 20

2.5. Hipótesis…………………………………………………………………… 35

2.6. Señalamiento de variables………………………………………………… 35

2.6.1. Variable independiente…………………………………………………. 35

2.6.2. Variable dependiente…………………………………………………… 35

CAPÍTULO III. METODOLOGÍA…………………………………………… 36

3.1. Modalidad básica de la investigación…………………………………… 36

3.2. Nivel o tipo de investigación……………………………………………. 36

3.3. Población y muestra……………………………………………………… 37

3.4. Operacionalización de las variables…………………………………….. 38

3.5. Plan de recolección de información……………………………………… 42

3.6. Plan de procesamiento de la información………………………………... 43

CAPÍTULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS….. 44

4.1. Análisis de los resultados de las encuestas……………………………... 44

4.3. Verificación de hipótesis…………………………………………………. 65

4.3.1. Planteamiento de la hipótesis…………………………………………. 65

4.3.2. Selección del nivel de significación………………………………….. 65

4.3.3. Descripción de la población………………………………………….. 65

4.3.4. Especificación de la estadística……………………………………….. 65

4.3.5. Especificación de las regiones de aceptación y rechazo……………… 66

4.3.6. Recolección de datos y cálculos estadísticos…………………………. 67

4.3.6.1. Análisis de variables…………………………………………………. 67

CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………. 74

x

CAPÍTULO VI. PROPUESTA…………………………………………….. 76

6.1. Datos informativos………………………………………………………. 76

6.2. Antecedentes de la propuesta……………………………………………. 76

6.3. Justificación……………………………………………………………… 78

6.4. Objetivos…………………………………………………………………. 79

6.5. Análisis de factibilidad…………………………………………………. 80

6.6. Fundamentación………………………………………………………… 80

6.7. Metodología modelo operativo…………………………………………. 132

6.8. Administración de la propuesta………………………………………… 134

6.9. Previsión de la evaluación………………………………………………. 134

Materiales de Referencia……………………………………………………… 136

Anexos………………………………………………………………………… 138

xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nº1: Árbol De Problema………………………………………. 5

Gráfico Nº 2: Red De Inclusiones Conceptuales………………….. 17

Gráfico Nº3: Constelación De Ideas De La Variable Independiente…… 18

Gráfico N º4: Constelación De Ideas De La Variable Dependiente…. 19

Gráfico: Nº 5: Pregunta 1 Estudiantes………………………………… 44






Gráfico: Nº11: Pregunta 7 Estudiantes………………………………… 51




Gráfico: Nº 15: Pregunta 1 Docentes…………………………………… 55









xii


Gráfico: Nº 25:Chi cuadrado..……..…………………………………… 66

xiii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla Nº1: El Universo De Estudio De Esta Investigación…………… 37

Tabla Nº 2: Operacionalización de la variable independiente…………… 38

Tabla Nº 3: Operacionalización de la variable dependiente……………… 40

Tabla Nº 4: Plan de recolección de información…………….................... 42

Tabla Nº 5: Pregunta 1 Estudiantes…………………………………….. 44

Tabla Nº 6: Pregunta 2 Estudiantes………………………………… 46

Tabla: Nº 7: Pregunta 3 Estudiantes………………………………… 47




Tabla: Nº11: Pregunta 7 Estudiantes………………………………… 51




Tabla: Nº 15: Pregunta 1 Docentes…………………………………… 55









xiv


Tabla: Nº 25: Frecuencias observadas..…………………………………… 67

Tabla: Nº 26: Frecuencia esperada....…………………………………… 68

Tabla: Nº 27: Cuadro de Chi cuadrado.…………………………………… 69

Tabla: Nº 28: Frecuencias observadas de la encuesta a los docentes…… 70

Tabla: Nº 29: Frecuencias esperadas de la encuesta a los docentes……… 71

Tabla: Nº 30: Cuadro de chi cuadrado..…………………………………… 72

Tabla: Nº 31: Metodología modelo operativo….……………………… 132

Tabla: Nº 32: Previsión de la evaluación……………………………… 134

xv

UNIVERSIDA TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD CIENCIAS

HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA

EN LA MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL

RESUMEN EJECUTIVO

TEMA: “LA MEMORIA A CORTO PLAZO Y SU INCIDENCIA EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

DE SÉPTIMO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

BERNARDO DARQUEA DEL CASERÌO SAN VICENTE, CANTÒN

QUERO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA.”

AUTORA: Piedad Del Carmen Fiallos Núñez

TUTOR: Ing. Mg. Diego Fernando Melo Fiallos

El presente trabajo de investigación se ha tomado en cuenta debido a que este

problema tiene gran incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje en los

niños de esta escuela. La atención y memoria es un problema de vital importancia

dentro de la educación, mediante la aplicación de nuevas técnicas activas de

aprendizaje se podrá dar solución a este inconveniente que tienen los educandos.

El propósito de esta investigación es plantear una alternativa de solución ante este

problema, el cual ayudará a los niños a desarrollar la atención y memoria. Y así no

tengan dificultad en el proceso de enseñanza aprendizaje y en sí en el futuro.

Durante el proceso enseñanza aprendizaje en la escuela Bernardo Darquea se ha

detectado que los niños presentan bajo rendimiento escolar, debido a que su

memoria es insuficiente para poder desarrollar con facilidad sus actividades

escolares, por lo que es factible aplicar nuevas metodologías de aprendizaje, para

que los niños logren desarrollar sus capacidades y así alcanzar aprendizajes

significativos, poniendo en práctica el proceso de Memoria. Es muy importante

xvi

tomar en cuenta que el avance de la ciencia y tecnología, nos presentan diferentes

alternativas, que a través de su aplicación nos permite ir mejorando día a día y así

llegar a obtener una educación de calidad.

Descriptores: Proceso de enseñanza aprendizaje, atención, memoria, educación

técnicas, metodología, aprendizaje rendimiento.

1

INTRODUCCIÓN

La memoria a corto plazo y su incidencia en el proceso de enseñanza

aprendizaje, en la actualidad se evidencia en mayor grado, para ello se debe

determinar en primer lugar cuán importante es retener la información en nuestro

cerebro para posteriormente procesarla y que ayude al estudiante en su vida diaria.

El Capítulo I se refiere al Problema a estudiar, aquí se realiza el

planteamiento del problema, su contexto, análisis crítico, prognosis, formulación

del problema, interrogantes, delimitación, justificación y termina con los

objetivos, general y específicos.

En el Capítulo II se hace referencia al Marco Teórico de la investigación,

sus antecedentes, fundamentación filosófica y categorías fundamentales;

finalmente se plantea la hipótesis del trabajo y se señalan las variables de estudio.

En el Capítulo III se explica la modalidad y tipo de investigación, se

describe la población con la que se trabaja y se realiza la operacionalización de las

variables; se finaliza con un plan de recolección y procesamiento de la

información.

Los resultados de la investigación se analizan en el Capítulo IV y se

concluye con la verificación de la hipótesis.

En el Capítulo V se realizan las conclusiones y recomendaciones de la

investigación.

Finalmente el Capítulo VI muestra la Propuesta como resultado de la

investigación, incluye antecedentes, justificación, objetivos, factibilidad,

metodología del modelo operativo, administración de la propuesta, presupuesto y

la previsión de la evaluación del trabajo de investigación.

2

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 TEMA

“LA MEMORIA A CORTO PLAZO Y SU INCIDENCIA EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y

NIÑAS DEL SÉPTIMO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN

BÁSICA “BERNARDO DARQUEA” DEL CASERÍO SAN VICENTE,

DE LA PARROQUIA QUERO, CANTÓN QUERO DE LA PROVINCIA

DE TUNGURAHUA. ”

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1 CONTEXTUALIZACIÓN

La memoria es un proceso que nos permite conservar información de lo

que nos rodea, la retención de información se logra cuando la información

realmente es relevante porque de lo contrario tiende a olvidarse. La retención se

encuentra en nuestra memoria, es aquella que nos permite recordar ya sea a corto

o largo plazo, cuando la retención no es buena en los niños se presentan serios

problemas en el proceso enseñanza aprendizaje.

En el Ecuador este problema se ha detectado desde hace mucho tiempo, se

ha tratado de mejorar este problema mediante el aprendizaje memorístico, en

ciertos casos ha surtido efectos, en otros no. El ser humano puede poner atención-

concentración a la información que está recibiendo y esto permite que esa

información se guarde a largo plazo y que esté completamente disponible para

cuando quiera recordarla; esto se llama retención. En cambio si el sujeto no pone

atención-concentración a la información que está recibiendo mientras esta en un

aula y físicamente está en el salón pero mentalmente está en otro lugar; no será

3

capaz de almacenar esa información; solo será algo temporal, algo muy escaso

llamado memoria a corto plazo y no tendrá retención.

Dentro del desarrollo de la memoria, en nuestro país, se puede decir que

debido a las malas condiciones de vida que llevan ciertos sectores sociales no se

desarrolla de manera correcta la retención, acarreando un problema en el

aprendizaje, debido a que los niños no pueden retener el conocimiento, es decir se

produce un desfase entre la memoria a corto plazo y la memoria a medio plazo, lo

que produce que el niño no asimile de manera adecuada lo enseñado en el aula de

clases. En la Escuela Bernardo Darquea, existen muchos niños que presentan este

problema de memoria a corto plazo, por más que el docente explica determinado

tema de una materia no se puede avanzar en las clases ya que al día siguiente no

recuerdan del todo el tema tratado.

Esto, además de producir malestar en el docente también produce un

ambiente tenso dentro del aula, ya que los niños que sufren de este problema están

siempre temerosos a cualquier pregunta del docente y son blanco fácil de las

burlas de sus compañeros, motivo por el cual no tienen la voluntad necesaria para

pedir al maestro que repita el tema tratado.

En el Séptimo año de Educación Básica de esta Escuela existen varios

casos de niños con mala memoria, probablemente por la mala alimentación que

reciben o por otro tipo de factores indeterminados. Lastimosamente los padres de

familia no colaboran en nada con las tareas de los niños, especialmente porque

algunos son analfabetos, desencadenando así una serie de problemas en el

aprendizaje de los niños.

El ambiente que rodea al niño no solo en su casa sino dentro del aula

también es un componente importante para el desarrollo de su retención, como se

había mencionado anteriormente, los estudiantes que padecen de este problema de

aprendizaje son muchas de las veces molestados por sus compañeros, hecho que

no permite que el niño este motivado a pedir ayuda al docente o a algún

compañero de clases, ya que sabe que le dirán que es un bruto, un tonto y se

4

burlarán de él. Se puede detectar con facilidad a los estudiantes que sufren de

mala retención, siempre estará tratando de esconderse de la vista del docente

cuando pregunte.

5

ÁRBOL DE PROBLEMA

Gráfico: Nº1 Árbol De Problema

Elaborado por: Carmen Fiallos Núñez

Dificultades en el aprendizaje Escasa metodología

activa

Las tareas

Clases rutinarias y cansadas

EL ESCASO DESARROLLO DE LA MEMORIA A CORTO PLAZO Y SU INCIDENCIA EN

EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SÉPTIMO

GRADO DE ESCUELA DE EDUCACIÓN BÀSICA, BERNARDO DARQUEA, DEL

CASERÌO SAN VICENTE, DEL CANTON QUERO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA.

DURANTE EL AÑO LECTIVO 2012-2013.

Falta de preocupación de los docentes Desconocimiento de

tècnicas de aprendizaje Ausencia de motivaciòn y

estímulo de los padres

6

1.2.2 ANÁLISIS CRÍTICO

En nuestro país la educación siempre ha sido uno de los problemas más

grandes por falta de recursos, además que no se han brindado cursos de

capacitación a los maestros, siempre ha existido carencia de todo en las escuelas y

colegios. Uno de los sectores más desatendidos en cuanto a la educación es el de

la niñez y en buscar estrategias para el desarrollo de funciones intelectuales.

La alimentación que reciben los niños muchas de las veces es pobre, no

reciben todos los nutrientes necesarios para el desarrollo mental adecuado, por lo

cual en el futuro se ven afectados, además de que incide el analfabetismo de los

padres, quienes no pueden aportar con las tareas de los niños debido a que muchos

de ellos apenas y lograron aprender a escribir.

Debido a que los compañeros no brindan el apoyo necesario a los niños

con este problema también está el hecho de que los niños no son capaces de pedir

ayuda a otro niño, por temor de quedar mal y que lo tachen como el tonto de la

clase. Todo esto produce un estudiante despreocupado y desmotivado por

aprender, llegando a tener un aprendizaje casi nulo o nulo por completo. Por esta

razón, el motivo de esta investigación es encontrar una solución eficaz que

termine con el problema de raíz y brinde el apoyo sufriente tanto a estudiantes

como a padres de familia para terminar con este tipo de problemas dentro del aula.

1.2.3 PROGNOSIS

Si no da una solución a este tipo de problemas de aprendizaje, no se

podrán obtener estudiantes de calidad preparados para enfrentarse a nuevos retos

ni a nuevos avances tecnológico quedando estancados en un mundo de pobreza

mental, donde no podrán salir del lugar donde muchos de sus padres quieren que

salgan.

Lastimosamente si llegaran la educación básica y se encaminaran a

buscar conocimientos más amplios, probablemente se tendrán otro tipo de

7

problemas como deserción escolar o perdidas de año, consecuencias de la no

solución al problema que es la retención en el proceso enseñanza aprendizaje.

Los niños y niñas con una memorización a corto plazo, presentan diferentes

trastornos como: olvidos, pérdida de la memoria repentina, falsos recuerdos, niños

deprimidos, también un bajo rendimiento académico, etc.

1.2.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo influye la memoria a corto plazo en el proceso de enseñanza-

aprendizaje en los niños y niñas del Séptimo Grado de la Escuela de Educación

Básica Bernardo Darquea, del Caserío San Vicente, del Cantón Quero Provincia

de Tungurahua.?

1.2.5 INTERROGANTES

¿Por qué los procesos de la memoria en los niños son escasos?

¿Cómo se puede desarrollar un mejor proceso de enseñanza aprendizaje cuando la

memoria es el factor problema?

¿Qué alternativas de solución se presenta para resolver la problemática planteada?

1.2.6 DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN

ESPACIAL

La investigación se realizará en la Escuela Bernardo Darquea del Caserío San

Vicente, Cantón Quero, Provincia Tungurahua.

TEMPORAL

La investigación se aplicará a partir del período Septiembre 2012 a Febrero

2013.

8

UNIDADES DE OBSERVACIÓN

La observación se realizará a los niños y niñas de Séptimo grado de

educación básica.

1.3 JUSTIFICACIÓN

Posiblemente lo más importante para cualquier ser humano es su

capacidad para almacenar experiencias y poder beneficiarse de dichas

experiencias en su actuación futura. El engranaje y los mecanismos que rigen el

funcionamiento de este colosal proceso psicológico funcionan con tal grado de

perfección que la persona sana apenas es consciente de que todas sus acciones y

todas sus comunicaciones verbales dependen del correcto funcionamiento de su

memoria. Sin embargo, cuando la memoria falla, ya sea de manera circunstancial

y momentánea, ya sea de manera permanente, el individuo se da cuenta, en medio

de la frustración.

Se considera que esta investigación es factible debido a que no se ha

intentado resolver este problema mediante otras investigaciones, por lo que

además se la considera trascedente y original.

Obedece a motivos muy importantes, ya que mediante esta investigación

se pretende averiguar cuál es el motivo para que los estudiantes presenten una

memoria a corto plazo, además de presentar problemas en el proceso enseñanza

aprendizaje, detectar si los padres de familia y los docentes están preparados para

tratar con este tipo de problemas de aprendizaje.

Los beneficiados serán los estudiantes, los padres de familia y la

comunidad en general ya que las futuras generaciones que presenten este

problema podrán ser tratados a tiempo para que no tengan ningún tipo de retraso

en su aprendizaje.

http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtml

9

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 GENERAL

Determinar cómo afecta la memoria a corto plazo en el proceso de

enseñanza aprendizaje en los niños y niñas del Séptimo grado de la

escuela de educación básica “Bernardo Darquea”.

1.4.2 ESPECIFICOS

Diagnosticar las causas que producen la memoria a corto plazo.

Determinar que metodologías aplican los docentes para los procesos de

enseñanza- aprendizaje.

Diseñar un guía de ejercicios para desarrollar la memoria a largo plazo en

el proceso enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas del Séptimo grado

de la Escuela de Educación Básica “Bernardo Darquea”.

10

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

En los archivos revisados de la Biblioteca de Universidad Técnica de

Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, se ha podido encontrar

dos trabajos que tienen relación con el proyecto siendo los siguientes:

TEMA:

“LA MEMORIZACIÓN REPERCUTE EN EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SÉPTIMO AÑO DE LA

ESCUELA “ÁNGEL POLIBIO CÓRDOVA” DE LA PARROQUIA SAN

JOSÉ, PROVINCIA DEL CARCHI EN EL PERÍODO EDUCATIVO 2009 –

2010.”

AUTORA: Susana Margarita Orbe Frutos.

TUTORA: Dra. MSc. Judith del Carmen Núñez Ramírez

CONCLUSIONES

Estos resultados nos demuestran que los niños a veces recuerdan el lugar

donde ellos estudian, ya que se olvidan; otros no les dan la debida

importancia y un número menor si lo recuerdan se sienten bien, les gusta

mucho y lo aprovechan de la mejor manera.

Con estos datos se puede concluir que los estudiantes en partes iguales le

comprenden lo que la maestra les enseña, no le entienden, es por eso que

le ponen poco interés a las clases son quemimportistas (Klatzky, 1980)

“Manifiesta acerca de la memoria que un niño puede recordar

exactamente los acontecimientos de casi todo cuanto le ha pasado”.

11

Esta información tiene validez por cuanto hay personas que pueden captar

y recordar mejor las cosas, en cambio otras no recuerdan ni siquiera algo

que sucedió algunos meses.

(Green, 1987) “Sostiene que la memoria no mejora con la mera repetición

sino mas bien tener el propósito para aprender

Estoy de acuerdo con esta versión, ya que como docente me he dado

cuenta que los estudiantes, están repite y repite un acontecimiento no se

memorizan, más bien se olvidan rápidamente; lo importante sería que intenten

aprender con recuerdos captados en su mente.

(EndelTulving, 1972 – 1985) “Afirma que la memoria a largo plazo se

parece mucho a un diccionario o enciclopedia con información y hechos de índole

general”

Esta información es verdadera ya que la memoria de algunos seres

humanos se parece a una computadora donde almacena tanta información y así

pase un largo tiempo vuelve a recuperar datos.Conway, 1996) “Manifiesta que la

memoria autobiográfica es esencial para el yo, para la identidad, para la

experiencia emocional y para los atributos que definen al individuo”

El ser humano recuerda lo primero que viene a su mente, de su entorno, su

vida y sus experiencias vividas conocerá su propio yo, la personalidad que posee

sus virtudes, valores y a identificarse ante cualquier situación dentro de la

sociedad

(Mc Daniel, Charles Morris, 1991) “Este investigador afirma; estudiantes

que aprenden bien cualquier tema en un centro educativo, podrá recordar gran

parte de este por el resto de su vida

Lo dicho anteriormente es muy importante y real ya que los estudiantes

aprenden bien a través de la motivación, esto depende del maestro y de la manera

como imparte los conocimientos para que aprendan y no se olviden.

12

2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

La investigación se ubica en el paradigma crítico- positivo; crítico porque

analiza una realidad educativa; y propositivo ya que plantea una alternativa de

solución al problema investigado. Esta investigación se ubica, en el paradigma de

análisis crítico de acuerdo a lo que propone la dialéctica, porque analiza una

problemática educativa y busca una alternativa de solución

La conciencia social es la forma de saber, pensar, actuar crítica y

reflexivamente en el contexto de una determinada institución educativa,

construida por la comunidad educativa a través de un proceso histórico; es motivo

de reflexión porque define al conocimiento como un reflejo activo e interpretativo

de la realidad objetiva, ya que el conocimiento es un proceso dialéctico,

contradictorio, en continuo cambio y reordenamiento, sustentado en la actividad

práctica entre el sujeto y el objeto.

Se considera que el estudiante es un ser social que está determinado por

modelos o conciencia social dentro del ámbito educativo. Mediante este trabajo se

va a demostrar su producción material, intelectual, afectiva, valorativa que realiza

en su aprendizaje de manera activa, participativa, cooperante, militante y decidida

democráticamente por consensos. La práctica social de esta institución actúa en el

proceso del conocimiento y son aspectos inseparables. Todo conocimiento se

inicia en base al trabajo práctico guiado por una teoría, conocemos a la realidad

cuando actuamos sobre ella y a la vez.

La práctica puede tomarse como un criterio de verdad, la práctica es el

punto final del conocimiento. En consecuencia el conocimiento posible sin la

acción del mundo material sobre la conciencia es la aprehensión del aprendizaje y

de los objetivos de este en la educación actual y en la formación del estudiante. Es

necesario desarrollar la conciencia social del estudiante y del docente en su forma

de saber, pensar, actuar, criticar, y reflexionar, en un contexto de su cultura y

sociedad. Este modo dialéctico le da la oportunidad al estudiante de estar en

13

movimiento y cambio de acuerdo a las innovaciones curriculares, educativas y de

su conocimiento, como un reflejo activo e interpretativo de su realidad.

Fundamentación Ontológica

La realidad no es fija sino que se modifica progresivamente, por ello la

investigación busca que la actual realidad pueda ser transformada en función del

desarrollo del aprendizaje de los niños(as).

Fundamentación Epistemológica

La investigación tiene la perspectiva de un enfoque epistemológico de

totalidad concreta por cuanto el problema analizado presenta varios factores,

diversas causas, múltiples consecuencias, diversos contextos, buscando su

transformación.

Fundamentación Psicopedagógica.

La investigación en la teoría del aprendizaje significativo de DAVID

AUSUBEL porque el proceso de aprendizaje debe integrar los conocimientos

previos con los conocimientos nuevos de tal manera que el resultado final

conduzca a una interpretación global de la formación relacionada.

Fundamentación Sociológica.

La investigación a la luz de la teoría del conflicto, asume el hecho del que

el problema de las inadecuadas estrategias metodológicas de la maestra en el

aprendizaje de los niños/as tiene como una de las causas fundamentales la

desigualdad, en vista de que unos tienen muchas oportunidades para acceder a

mejores condiciones educativas, de desarrollo, de materiales, y otras en cambio

sufren diferentes grados de marginación cultural, educativa, económica, etc.

14

Fundamentación Axiológica.

La investigación busca resaltar los valores de respeto, buen

comportamiento, paciencia. La Educación, se relaciona con todo tipo de saber

humano con las ciencias humanas, las naturales, pero también con la filosofía

adquiriendo la denominación de filosofía educativa o filosofía de la educación.

El dominio de estudio de la filosofía y el de la educación no está clara y

nítidamente delimitado, un conjunto de problemas con cierto carácter de

permanencia en el campo educativo puede pasar a formar parte de la filosofía

cuando se le aplique una acción profundizarte, crítica y valorativa; especialmente

el campo de la filosofía educativa.

Para la concepción moderna el hombre es un organismo inteligente que

actúa en un medio social que es el específico del hombre; es decir el hombre es un

ser biosíquico, un organismo dentro de un medio sobre el cual actúa en forma

inteligente, aquí la inteligencia cumple un rol dentro de las situaciones

problemáticas que se presentan en el enfrentamiento organismo y medio.

Aprender sería pues resolver activamente problemas vitales y no una

simple acumulación de datos en la memoria, es activo y utiliza la experiencia para

crecer y poder aprender por parte del propio alumno, esta concepción privilegia la

acción del alumno, quien debe desarrollar habilidades para que aprenda a aprender

a investigar y saber comunicarse, escuchar, discutir, razonar, descubrir,

experimentar y actuar en grupo, lo cual supone que el profesor debe desarrollar

cierto tipo de habilidades.

15

2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL.

CODIGO DE LA CONVIVENCIA

CAPÍTULO VI. DE LA EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO

Art. 221.- Ambiente adecuado para el aprendizaje. En la institución

educativa se debe asegurar un ambiente adecuado para el aprendizaje de los

estudiantes, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación

Intercultural, el presente reglamento y su Código de Convivencia. De esta

manera, tanto los estudiantes como los demás miembros de la comunidad

educativa deben evitar cualquier comportamiento que dificulte el normal

desarrollo del proceso educativo.

Art. 222.- Evaluación del comportamiento. La evaluación del

comportamiento de los estudiantes en las instituciones educativas cumple un

objetivo formativo motivacional y está a cargo del docente de aula o del docente

tutor. Se debe realizar en forma literal y descriptiva, a partir de indicadores

referidos a valores éticos y de convivencia social, tales como los siguientes:

respeto y consideración hacia todos los miembros de la comunidad educativa,

valoración de la diversidad, cumplimiento con las normas de convivencia, cuidado

del patrimonio institucional, respeto a la propiedad ajena, puntualidad y asistencia,

limpieza, entre otros aspectos que deben constar en el Código de Convivencia del

establecimiento educativo. La evaluación del comportamiento de los estudiantes

debe ser cualitativa, no afectar la promoción de los estudiantes y regirse a la

siguiente escala:

A = muy satisfactorio Lidera el cumplimiento de los compromisos establecidos

para la sana convivencia social.

16

B = satisfactorio Cumple con los compromisos establecidos para la sana

convivencia social.

C = poco satisfactorio Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los

compromisos establecidos para la sana convivencia social.

D = mejorable Falla reiteradamente en el cumplimiento de los compromisos

establecidos para la sana convivencia social.

E = insatisfactorio No cumple con los compromisos establecidos para la sana

convivencia social. La evaluación del comportamiento de los estudiantes debe

incluirse en los informes parciales, quintrales y anuales de aprendizaje

17

RED DE INCLUSIONES CONCEPTUALES

Educación

Inteligencia

Aprendizaje

Psicología

Pedagogia Didáctica

Aprendizaje

Significativo

Memoria a

Corto Plazo

VARIABLE DEPENDIENTE VARIABLE INDEPENDIENTE

18

GRÁFICO: Nº 2 Red De Inclusiones Conceptuales

Elaborado por: Carmen Fiallos

CONSTELACIÓN DE IDEAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

GRÁFICO: Nº3 Constelación De Ideas De La Variable Independiente


Fases Etapas

Memoria a corto

Plazo

Tipos

Memoria

19

CONSTELACIÓN DE IDEAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

GRÁFICO: N º4 Constelación De Ideas De La Variable Dependiente


Aprendizaje

Proceso Enseñanza-

Aprendizaje

Modelos

Pedagógicos

Teorías de

Aprendizaje

20

2.4. CATEGORIAS FUNDAMENTALES

VARIABLE INDEPENDIENTE: MEMORIA A CORTO PLAZO

INTELIGENCIA

Para Howard Gardner (1983), la inteligencia no es vista como algo

unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de

generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e

independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver

problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas".

Según La Palma Fernando (2005),es la capacidad de elegir, entre varias

posibilidades, aquella opción más acertada para la resolución de un problema.

Según Bono Edward (2001), es una habilidad general que se encuentra, en

diferente grado, en todos los individuos. Constituye la clave del éxito en la

resolución de problemas

PSICOLOGÍA

Según Sigmund Freud (1856-1939), la psicología es la ciencia que

estudia los procesos mentales. Esta disciplina analiza las tres dimensiones de los

mencionados procesos: cognitiva, afectiva y conductual.

Para Wilhelm Maximilian Wundt (1879),la psicología es la ciencia de la

experiencia interna, y por eso los procesos psíquicos forman parte de un orden

especial de experiencia, el cual sin duda se distingue en que sus objetos

pertenecen á la introspección, ó como también se dice, en contraposición al

conocimiento que se obtiene mediante los sentidos externos, pertenecen al sentido

interno.

http://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardner

http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia

http://es.wikipedia.org/wiki/1879

21

Según Alfred Adler (1907), la psicología es la ciencia que estudia las

funciones psicológicas, como la atención, la percepción, la memoria, el

pensamiento, la inteligencia, el lenguaje, y el aprendizaje.

DIDÁCTICA

Según Cristina de Denies, se concibe a la Didáctica como la disciplina

pedagógica de carácter científico y técnico que se ocupa de la teoría, la

programación y la práctica de la enseñanza.

La didáctica analiza el proceso de construcción del saber formativo por

los seres humanos a través de la comunicación instructiva. Su emplazamiento en

el seno de las Ciencias de la Educación, hace que el proceso de enseñanza

aprendizaje sea estudiado en cuanto que prepara y capacita educativamente el

alumno y profesionaliza al docente. Presenta por tanto la Didáctica una doble

faceta de ciencia humana y social.

(ImideoNérici 2008), expresaba que la didáctica era “ciencia y arte” en la

enseñanza. Ciencia debido a su papel investigador y experimentador en las

técnicas de enseñanza, apoyado en otras ciencias. Arte es cuando establece

normas de acción o sugiere formas de comportamientos didácticos, fundándose en

los datos científicos y de la experiencia en educación.

MEMORIA A CORTO PLAZO

La memoria a corto plazo o Memoria Operativa es el sistema donde el

individuo maneja la información a partir de la cual está interactuando con el

ambiente.

Esta limitación de capacidad se pone de manifiesto en los efectos de

«primacía» y recencia. Cuando a un grupo de personas se le presenta una lista de

elementos (palabras, dibujos, acciones, etc.) para que sean memorizados, al cabo

de un breve lapso de tiempo, recuerdan con mayor facilidad aquellos ítems que se

22

presentaron al principio (primacía) y al final de la lista, pero no aquellos

intermedios.

El efecto de primacía» disminuye al aumentar la longitud de la lista, pero

no así el de recencia. La explicación que se da a estos datos es que las personas

pueden repasar mentalmente los primeros elementos hasta almacenarlos en la

memoria a largo plazo, a costa de no poder procesar los elementos intermedios.

Los últimos ítems, por su parte, permanecen en la Memoria Operativa tras

finalizar la fase de aprendizaje, por lo que estarían accesibles a la hora de recordar

la lista.

Las funciones generales de este sistema de memoria abarcan la retención

de información, el apoyo en el aprendizaje de nuevo conocimiento, la

comprensión del ambiente en un momento dado, la formulación de metas

inmediatas y la resolución de problemas. Debido a las limitaciones de capacidad,

cuando una persona realice una determinada función, las demás no se podrán

llevar a cabo en ese momento.

MEMORIA A LARGO PLAZO

La memoria a largo plazo (MLP) es un almacén al que se hace referencia

cuando comúnmente hablamos de memoria en general. Es en donde se almacenan

recuerdo vivido, conocimiento acerca del mundo, imágenes, conceptos, estrategias

de actuación, etc. Dispone de capacidad desconocida y contiene información de

distinta naturaleza. Se considera como la «base de datos» en la que se inserta la

información a través de la Memoria Operativa, para poder posteriormente hacer

uso de ella.

CLASIFICACIÓN DE LAS MEMORIAS

Dentro de la MLP, es la que se establece entre Memoria Declarativa y Memoria

Procedimental La Memoria Declarativa es aquella en la que se

almacena información sobre hechos, mientras que la Memoria Procedimental

23

sirve para almacenar información acerca de procedimientos y estrategias que

permiten interactuar con el medio ambiente, pero que su puesta en marcha tiene

lugar de manera inconsciente o automática, resultando prácticamente imposible su

verbalización.

Memoria Declarativa (Explícita)

La «Memoria Declarativa» contiene información referida al

conocimiento sobre el mundo y las experiencias vividas por cada persona

(memoria episódica), así como información referida al conocimiento general, más

bien referido a conceptos extrapolados de situaciones vividas (memoria

semántica). Tener en cuenta estas dos subdivisiones de la Memoria Declarativa es

importante para entender de qué modo la información está representada y es

recuperada diferencialmente.

Memoria procedimental (Implícita)

La «Memoria Procedimental» puede considerarse como un sistema de

ejecución, implicado en el aprendizaje de distintos tipos de habilidades que no

están representadas como información explícita sobre el mundo.

Por el contrario, éstas se activan de modo automático, como una secuencia de

pautas de actuación, ante las demandas de una tarea. Consisten en una serie de

repertorios motores (escribir) o estrategias cognitivas (hacer un cálculo) que

llevamos acabo de modo inconsciente.

El aprendizaje de estas habilidades se adquiere de modo gradual,

principalmente a través de la ejecución y la retroalimentación que se obtenga de

esta; sin embargo, también pueden influir las instrucciones (sistema declarativo) o

por imitación (mimetismo). El grado de adquisición de estas habilidades depende

de la cantidad de tiempo empleado en practicarlas, así como del tipo de

entrenamiento que se lleve a cabo. Como predice la «ley de la práctica», en los

primeros ensayos la velocidad de ejecución sufre un rápido incremento

24

exponencial que va enlenteciéndose conforme aumenta el número de ensayos de

práctica.

La adquisición de una habilidad lleva consigo que ésta se realice

óptimamente sin demandar demasiados recursos atencionales que pueden estar

usándose en otra tarea al mismo tiempo, de modo que dicha habilidad se lleva a

cabo de manera automática.

La unidad que organiza la información almacenada en la «Memoria

Procedimental» es la regla de producción que se establece en términos de

condición-acción, siendo la condición una estimulación externa o una

representación de ésta en la memoria operativa; y la acción se considera una

modificación de la información en la memoria operativa o en el ambiente.

Las características de esta memoria son importantes a la hora de

desarrollar una serie de reglas que al aplicarse permitan obtener una buena

ejecución en una tarea. La distinción de «Memoria Semántica» da cuenta de un

almacén de conocimientos acerca de los significados de las palabras y las

relaciones entre estos significados, constituyendo una especie de diccionario

mental, mientras que la «Memoria Episódica» representa eventos o sucesos que

reflejan detalles de la situación vivida y no solamente el significado.

IMPORTANCIA

"Los estudios de psicología permiten sostener que no estamos dotados de

una memoria inespecífica y general, sino que poseemos una rica gama

de memorias especializadas. Así desde el punto de vista de las imágenes retenidas

y evocadas puede hablarse de memoria visual, olfativa, muscular, táctil, etc.

"Se define como el proceso de almacenamiento y utilización de

la información personal. Hay que distinguir entre memoria a corto plazo y

memoria a largo plazo."

"El proceso de evocación del conocimiento adquirido se puede dar de

diferentes maneras, según el tiempo que son almacenados esos recuerdos en la

http://www.monografias.com/Salud/Psicologia/

http://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtml

http://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos12/dispalm/dispalm.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml

25

memoria; así tenemos la memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a

largo plazo."

"La memoria es en realidad un sistema muy complejo de imágenes,

sonidos, recuerdos, sentimientos, conocimientos, y experiencia acumulada a

través del paso de los años. La memoria es quizás el fenómeno neurológico más

complejo de nuestro cerebro, ya que implica no solamente el recuerdo de hechos y

situaciones sino que implica la interpretación de todos nuestros sentidos y

capacidades intelectuales. Así podemos clasificar a ésta en memoria sensorial o

inmediata, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo." Existen diferentes

tipos de clasificación de memoria: el primero de ellos refiere a que la memoria se

retiene durante diferentes periodos de tiempo y los cuales están sujetos al olvido,

un segundo sistema que contiene distintos tipos de códigos de memoria y el

tercero es que contiene distintas limitaciones en cuanto a la cantidad de

información que tienen."

VARIABLE DEPENDIENTE: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

EDUCACIÓN

La educación es un proceso de las personas a través del cual se desarrollan

capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y

formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderación del

diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la

imagen, etc.).

IMPORTANCIA

La función de la educación es ayudar y orientar al educando para

conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte fortaleciendo la

identidad nacional. La educación abarca muchos ámbitos; como la educación

formal, informal y no formal. Pero el término educación se refiere sobre todo a la

influencia ordenada ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a

http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtml

http://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtml

26

varios niveles complementarios; en la mayoría de las culturas es la acción ejercida

por la generación adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia

colectiva.

APRENDIZAJE

DAVID PAÚL AUSUBEL, creador de la teoría del aprendizaje significativo

expresa que, sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de

aprender se logra relacionar en forma sustantiva con lo que ya conoce quién

aprende. (Formación Docente para el Siglo XXI) PÁG.25

JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET, determinó que el conocimiento es una

construcción progresiva de estructuras enlazadas que se van suplantando una a la

otra. Esto explica por qué la lógica y la forma de pensar de los niños es

enteramente distinta a la de los adultos..(Formación Docente para el Siglo XXI)

JEROME BRUNNER, menciona que aprendizaje es un procesamiento activo de

la información que cada uno organiza y construye..(Formación Docente para el

Siglo XXI) PÁG.26

HULL (1966), es una definición más amplia dice que el aprendizaje es un

proceso que tiene lugar dentro del individuo y se infiere por cambios específicos

en el comportamiento, los cuales poseen ciertas características determinantes.

PEDAGOGÍA

“La pedagogía es a la didáctica como la teoría a la práctica”.

Elliot, afirma que “una acción educativa no es la producción de estados finales

extrínsecos, sino las cualidades intrínsecas que se ponen de manifiesto en la

misma forma de llevar a cabo la acción, el significado intrínseco de las tareas e

27

intercambios en los que se implican los alumnos, es el que va definiendo paulatina

pero progresivamente el sentido y la calidad del desarrollo de los diferentes

aspectos de su personalidad”.

La palabra pedagogía tiene su origen en el griego antiguo paidagogos. Este

término estaba compuesto por paidos (“niño”) y agogía (“conducir” o “llevar”).

Por lo tanto, el concepto hacía referencia al esclavo que llevaba a los niños a la

escuela. En la actualidad, la pedagogía es el conjunto de los saberes que están

orientados hacia la educación, entendida como un fenómeno que pertenece

intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social. La

pedagogía, por lo tanto, es una ciencia aplicada con características psicosociales

que tiene la educación como principal interés de estudio.

IMPORTANCIA

En la actualidad, la pedagogía es el conjunto de los saberes que están orientados

hacia la educación, entendida como un fenómeno que pertenece intrínsecamente a

la especie humana y que se desarrolla de manera social. La pedagogía, por lo

tanto, es una ciencia aplicada con características psicosociales que tiene la

educación como principal interés de estudio.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje es un proceso que se manifiesta por cambios adaptativos de

la conducta individual como resultado de la experiencia; aprendizaje es un

cambio en la ejecución que resulta de las diversas condiciones de la práctica.

Es un cambio relativamente permanente en la potencialidad del

comportamiento que ocurre como resultado de la práctica reforzada En esta

definición el refuerzo es un concepto que todavía se discute y se ha discutido por

http://definicion.de/educacion/

http://definicion.de/pedagogia/

http://definicion.de/ciencia

28

más de medio siglo; todavía no se sabe con certeza si el refuerzo es necesario para

el aprendizaje o si basta con contigüidad temporal de los estímulos.

Mediante el aprendizaje el individuo cambia su manera de reaccionar, lo

cual se produce gracias a su capacidad de razonamiento, manera de percibir el

mundo circundante, reacciones emotivas y otras actividades psicológicas.

Muchos interrogantes sobre el aprendizaje fueron solucionados por el

investigador suizo Jean Piaget quien por primera vez realizó interesantes

experiencias sobre la estructura del conocimiento infantil a través de sus teorías de

aprendizaje y demostró la necesidad de capacitar a los profesores en la forma más

clara posible sobre los procesos inherentes al aprendizaje. Mostró la importancia

de conocer que el organismo se ve organizado por diversos peligros provenientes

del ambiente social, escolar y familiar y la necesidad de evitarlos y vencerlos para

conseguir el equilibrio.

En síntesis la teoría de aprendizaje de Piaget afirma:

El estudiante no solo aprende lo que aprende, sino también cómo lo

aprende

Se debe llevar siempre al educando al conocimiento de hechos y no solo

de situaciones verbales

Aprender significa asimilar los hechos de una manera diferente a cómo se

hacían antes del aprendizaje

El aprendizaje en esta teoría requiere tiempo, para que el estudiante

construya un nuevo esquema mental y permita el equilibrio conceptual

Generalmente en psicología, el término aprendizaje ha pasado, ser un tanto

equívoco, en razón de que se le ha estudiado desde distintos ángulos; creemos que

lo mejor es tratar de puntualizar un poco más el llamado aprendizaje académico.

29

IMPORTANCIA

El aprender es algo que se lleva a cabo durante el tiempo, que medita las

habilidades que se poseen dentro de los conocimientos que se van adquiriendo y

demuestran al mundo el por qué, el cómo, se hacen las actividades que se desean

desempeñar dentro de un futuro, o podemos decir al momento que se vaya a

realizar la función.

El Aprendizaje como descriptivo

“Aprendizaje es un cambio de conducta más o menos permanente de

originarla, mejorable por la práctica no atribuible a cambios orgánicos en forma

indirecta”. Para que esta definición pueda ser aceptada requiere ser limitada por

medio de algunas características, así:

- El cambio debe ser más o menos permanente

- Susceptible de ser mejorada por la práctica

- No atribuible a drogas, crecimiento, fatiga, etc.

- Observable y mesurable únicamente en forma indirecta

El Aprendizaje como operación

El aprendizaje como operación es “aquello que ocurre durante el proceso

que llamamos aprender, tanto en el aula de clases como en la vida corriente .En

este aprendizaje se dan tres momentos:

conducta inicial

proceso

El aprendizaje como función Matemática

http://eleni.obolog.com/importancia-aprendizaje-42366

30

El aprendizaje como función matemática, puede facilitar la demarcación

como una acción de variables que facilita la delimitación del hecho experimental

y a la vez proporciona una mayor precisión.

El Aprendizaje dentro del ámbito académico

Se considera que el aprendizaje académico es una variable del aprendizaje

humano, que como tal es un cambio de conducta. Son características del

aprendizaje académico:

Una serie de actividades

Con un fin determinado

Realizada por un sujeto

Bajo la dirección y guía de un profesor.

Aprendizaje y el Pensamiento

Varias líneas de investigación sugieren que lo que la gente piensa acerca

de cómo aprenden los estudiantes tiene que ver con lo que se enseña en el aula y

la forma en que se lo enseña. Según estudios realizados por investigadores y

especialistas en educación se presenta seis proposiciones o supuestos acerca del

aprendizaje:

Codificar

Proposicionalizar

Ejemplificar

Decodificar

Generalizaciones

Categorías

31

El aprendizaje se orienta hacia objetivos

Un buen aprehendiente busca alcanzar dos objetivos: entender el sentido

de las tareas que debe realizar y regular su propio aprendizaje. Este punto de vista

proviene en parte de las investigaciones sobre cognición y en parte de las

investigaciones sobre meta cognición (pensar sobre el proceso de aprendizaje y

controlarlo).

Además el aprehendiente puede tener cantidad de objetivos específicos

para la tarea dentro de un determinado contexto de aprendizaje. Es decir, un

estudiante puede fijarse objetivos tales como la comprensión del argumento de un

texto, así como objetivos estratégicos tales como aprender a resumir bien o a

desarrollar estrategias para encarar las dificultades de comprensión y lograr

resolver problemas.

La “nueva” definición de Aprendizaje

Es relativamente nuevo en la teoría de la educación conceptualizar al

aprendizaje como pensamiento, es decir, usando los conocimientos previos y las

estrategias específicas para entender las ideas de un texto como totalidad o los

elementos de un problema como totalidad.

También es bastante novedoso suponer que las escuelas producen

diferencias, que el desempeño de los estudiantes de bajo nivel es modificable si se

proporcionan experiencias educativas adecuadas y que podemos enseñar a

nuestros estudiantes a monitorear y controlar su propio aprendizaje, estas

expresiones descriptivas se han difundido a través de todo lo que se ha escrito

sobre cognición y meta cognición en áreas tales como la resolución de problemas

en matemáticas y ciencias.

32

Teorías del Aprendizaje

A medida que avanza el desarrollo de la Psicología corno ciencia, ésta se

va especializando en tópicos cada vez más particulares; por lo tanto también la

Psicología sigue la tendencia a estudiar aspectos más específicos en lugar de

aspectos más amplios. Los primeros intentos tomaron el nombre de sistemas,

posteriormente se propuso hablar de teorías del aprendizaje que tratan de servir de

pautas en el proceso de aprendizaje.

Desde el siglo XVII, han surgido teorías más o menos sistemáticas del

aprendizaje, para oponerse a las ya existentes. Cuando una nueva teoría llega a

influir en la práctica escolar, no desplaza a las anteriores, sino que entra a

compartir con ellas; lo cual hace más compleja la acción educativa.

Las teorías del aprendizaje las podemos dividir en dos grandes grupos: las

teorías antiguas, que se desarrollaron antes del siglo XX y las teorías

contemporáneas. Teorías que se desarrollaron antes del siglo XX estas teorías aún

siguen influyendo en el aula escolar, entre ellas tenernos:

La disciplina mental teísta: Considera la mente de los alumnos mala-

activa, por lo tanto la mental continúa activa hasta que se le corrige, su

sistema o vista psicológica encaja en la psicología de las facultades.

La disciplina mental humanista. (Platón y Aristóteles), considera la

mente de los alumnos neutra-activa La sustancia mental debe

desarrollarse mediante el ejercicio. El punto de vista psicológico es el

clasicismo, el cual hace énfasis en el adiestramiento del poder mental

innato.

33

El desenvolvimiento natural (Rousseau), considera la mente de los

alumnos bueno-activos, da importancia al desarrollo natural de éstos. Su

punto de vista psicológico es el naturalismo romántico (el niño nace

bueno pero la sociedad lo corrompe). Hace énfasis en una enseñanza

permisiva y negativita.

La apercepción. (J F. Herbar), considera la mente de los alumnos neutra-

pasiva, la mente es una tabla rasa, una mesa vacía, pero la sustancia

mental está compuesta de ideas activas. Su punto de vista psicológico es

el estructuralismo; hace énfasis en la adición de nuevas ideas con las

antiguas contenidas en la mente.

Teorías que se desarrollaron durante el siglo XX: estas se dividen en dos grupos.

Las teorías del condicionamiento estimulo-respuesta. (Thorndike,

Watson y Skinner), estos teóricos rechazan el concepto de mente y hablan en

términos de organismos, considerados como “cajas negras” que responden a

estímulos. Consideran a los alumnos neutro-pasivos. Hacen énfasis en el

condicionamiento para que se produzca la respuesta deseada. Consideran el

aprendizaje como un cambio de conducta más o menos permanente que se

produce con la práctica.

Las teorías cognoscitivas del campo de la Getstal.(Köffka, Wertheimer y

Kurt Lewin),la psicología del campo cognoscitivo, trató de establecer principios

científicos, aplicables a situaciones concretas en las aulas de clase utilizando en

muchos casos el método experimental .En la actualidad las teorías más

significativas que han estudiado el origen del conocimiento y aprendizaje humano

IMPORTANCIA

Las teorías del aprendizaje han contribuido a despejar las incógnitas que

aún ofrecen los complejos fenómenos del aprendizaje y a orientar la gestión

34

pedagógica. Han sufrido, como la historia del hombre, continuos procesos de

adaptación y cambio tanto por la propia actividad intelectual al respecto, como por

las necesidades de educación en virtud de las estrategias de desarrollo de la

sociedad.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

a) Aprendizaje de Representaciones: Se ocupa de los significados de símbolos o

palabras unitarias; aprender los significados de las palabras aisladas denota

aprender lo que estas representan o, en realidad, aprender proposiciones

específicas de equivalencia representativa. Denota que los símbolos específicos

representan o son de significados equivalentemente al de los referentes específicos

b) Aprendizaje de Proposiciones: En este aprendizaje la tarea del aprendizaje

significativo no consiste en hacer de lo que representan las palabras, sino mas bien

en captar el significado de nuevas ideas en forma de proposiciones, o sea, que en

este tipo de aprendizaje el objeto no estriba en aprender proposiciones de

equivalencia representativa, sino el significado de proposiciones verbales que

expresen ideas diferentes a las de equivalencia representativa.

c) Aprendizaje de Conceptos: Los conceptos (ideas genéricas unitarias o

categoriales) se representan con símbolos aislados de la misma manera que los

referentes unitarios. Lo cierto es que las palabras individuales se combinan

generalmente para formar frases o proposiciones que representan en realidad

conceptos en lugar de objetos o acontecimientos; y de ahí que el aprendizaje de

proposiciones haya de aprender el significado de una idea compuesta generada por

la formación de una oración con palabras aisladas, cada una de las cuales

representa un concepto.

35

Dado que los conceptos, lo mismo que los objetos y los acontecimientos se

representan con palabras o nombres, aprender lo que significan las palabras,

conceptos es evidentemente un tipo de mayor aprendizaje de representaciones.

El Aprendizaje Significativo en situaciones escolares

David Ausubel es un psicólogo educativo que a partir de la década de los

sesenta, dejó sentir su influencia a través de una serie de importantes

elaboraciones teóricas y estudios acerca de cómo se realiza la actividad intelectual

en el ámbito escolar. Su obra y la de algunos de sus más destacados seguidores

(Ausubel, Novak y Gowin) han guiado hasta el presente no sólo múltiples

experiencias de diseño e intervención educativa, sino que en gran medida han

marcado los derroteros de la psicología de la educación, en especial del

movimiento cognoscitivista.

Ausubel, como otros teóricos cognitivistas, postula que el aprendizaje

implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y

esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva, Ausubel también

concibe al estudiante como un procesador activo de la información, y dice que el

aprendizaje es sistemático y organizado.

2.5. HIPÓTESIS

La memoria a corto plazo, incide en el proceso de enseñanza -aprendizaje

de los niños y niñas del Séptimo grado de la Escuela de Educación Básica

“Bernardo Darquea” del Caserío San Vicente, Cantón Quero provincia de

Tungurahua.

36

2.6. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES

2.6.1. VARIABLE INDEPENDIENTE:

Memoria a corto plazo

2.6.2. VARIABLE DEPENDIENTE:

Proceso Enseñanza Aprendizaje

37

CAPITULO III

METODOLOGÍA

3.1 MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN.

DE CAMPO: Porque se recolectó información a través del contacto directo del

investigador con la realidad, con la participación directa de padres de familia,

estudiantes , docentes y autoridades, partiendo de una experiencia que es el

convivir diario de este establecimiento y de la comunidad.

BIBLIOGRÁFICA: Se llevó a cabo una investigación bibliográfica o

documental ya que se analizó la información escrita de lectura de libros, revistas e

internet las mismas que dan un sustento teórico a la investigación.

INTERVENCIÓN SOCIAL.- Este proyecto es una modalidad de intervención

social porque permitió la elaboración y desarrollo de la propuesta para solucionar

problemas o necesidades de una sociedad marginada.

3.2 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN.

INVESTIGACIÓNDESCRIPTIVA: Porque el enfoque se dirigió hacia las

relaciones de causa-efecto; también permitirá predicciones rudimentarias,

comparar entre dos o más fenómenos, situaciones o estructuras de un problema

determinado o de interés social

INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA: Porque ayudó a la definición adecuada

del problema y de la hipótesis, además permitió iniciar un proceso disciplinado a

través del cual se llegó a comprender las condiciones generales en las que se han

38

presentado los acontecimientos de marginación y de incremento de problemas de

aprendizaje en los educandos.

PARTICIPATIVA: Porque compartiremos tanto con estudiantes y docentes de

diferentes estratos sociales y podimos concluir que gracias a esta investigación

nos dimos cuenta que esta institución podrá llegar al mejoramiento de calidad de

aprendizaje significativo.

3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA

Población humana, en sociología y biología, es el grupo de personas que

vive en un área o espacio geográfico. Para la demografía, centrada en el estudio

estadístico de las poblaciones humanas, la población es un conjunto renovado en

el que entran nuevos individuos –por nacimiento o inmigración- y salen otros -

por muerte o emigración. La población total de un territorio o localidad se

determina por procedimientos estadísticos y mediante el censo de población.

El universo de estudio de esta investigación estará formado por:

POBLACIÓN FRECUENCIA %

Autoridades 1 100

Docentes 8 100

Estudiantes 22 100

TOTAL 31 100%

TABLA: Nº1 El Universo De Estudio De Esta Investigación

ELABORADO POR: Carmen Fiallos

Muestra Debido a que el tamaño de la Población universo es muy pequeño se

aplicó toda la población como muestra en su totalidad.

http://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Biolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Humano

http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81rea_biogeogr%C3%A1fica

http://es.wikipedia.org/wiki/Espacio_geogr%C3%A1fico

http://es.wikipedia.org/wiki/Demograf%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Poblaciones_humanas

http://es.wikipedia.org/wiki/Fecundidad

http://es.wikipedia.org/wiki/Inmigraci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Mortalidad

http://es.wikipedia.org/wiki/Emigraci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Censo_de_poblaci%C3%B3n

39

3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE. Memoria a corto plazo

CONCEPTUALIZACION DIMENSIONES INDICADORES ITEMS BASICOS TECNICAS E

INSTRUMENTOS

La memoria a corto

plazo (MCP), también

conocida como "memoria

primaria" o "memoria

activa", es la capacidad para

mantener en mente de

forma activa una pequeña

cantidad de información, de

forma que se encuentre

inmediatamente disponible

durante un corto periodo de

tiempo.

Proceso formativo.

-Forma activa

-Período de tiempo

-Diagnóstico del nivel

escolar

-Proceso interactivo en

las áreas

-Cooperación de

docentes

-Disponibilidad de

recursos didácticos

-Incentivar el

aprendizaje

-Reforzar conocimientos

¿Usted considera que los

educandos se ven

afectados por un déficit

de su memoria?

¿Considera que necesario

desarrollar en cada una

de las actividades la

memoria?

¿Las estrategias que

usted utiliza son eficaces

para una memoria a corto

plazo?

¿Usted cuenta con

diferentes textos

escolares en su

institución?

Encuesta

Cuestionario

40

¿Usted utiliza

herramientas didácticas

para incentivar el

aprendizaje?

Tabla: Nº 2 Operacionalización de la Variable


41

VARIABLE DEPENDIENTE. Proceso de Enseñanza Aprendizaje

. CONCEPTUALIZACÓN DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS BÁSICOS TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

El proceso de enseñanza –

aprendizaje es la ejecución

de un conjunto de actividades

planificadas y sistematizadas

que conducen al ser humano

a la construcción

de conocimientos significativos

mediante la aplicación de

métodos, técnicas y

Procedimientos.

-Actividades

planificadas.

- Construcción

de conocimientos

Significativos.

- Métodos.

- Técnicas.

- Procedimiento

Es necesario fortalecer

procesos didácticos.

Se deben desarrollar las

capacidades en forma

integral

Verificación de procesos.

Mejoramiento del ejercicio

docente

-Producción de aprendizaje

significativo

Manejo apropiado de

recursos

¿Considera que existe un

buen proceso de

enseñanza aprendizaje

para los educandos?

¿Los docentes utilizan

recursos audiovisuales

para mejorar la enseñanza

aprendizaje en su

escuela?

¿Los docentes mandan

tareas que tengan relación

con el aprendizaje

recibido en todas las

áreas?

¿Los docentes trabajan

talleres grupales para

desarrollar un aprendizaje

significativo?

Técnica

Encuesta

42

¿Informa sobre el avance

del aprendizaje a sus

educandos?

TABLA Nº 3 Operacionalización de la Variable


43

3.5 PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

PREGUNTAS EXPLICACIÓN

1. ¿Para qué?

2. ¿A qué personas o sujetos?

3. ¿Sobre qué aspectos?

4. ¿Quién?

5. ¿Cuándo?

6. ¿Lugar de recolección de la

Información?

7. ¿Qué técnica de recolección?

8. ¿Con qué?

9. ¿En qué situación?

-Para alcanzar los objetivos propuestos en

la presente investigación

-Estudiantes de séptimo grado de la

escuela de educación básica “ Bernardo

Darquea”

-La memoria a corto plazo y su incidencia

en el proceso de enseñanza- aprendizaje

- Fiallos Carmen

- Período Lectivo: 2012 - 2013.

-Escuela Bernardo Darquea, caserío San

Vicente, cantón Quero

-Encuesta

-Cuestionario

- En un ambiente favorable porque existe

la colaboración de parte de toda la

Comunidad Educativa.

TABLA Nº 4 Plan de recolección de información


44

3.6 PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Para el procesamiento de la información, se efectuará mediante una encuesta y se

analizará las respuestas del cuestionario aplicado y será procesada

organizadamente de acuerdo a las personas involucradas al tema en relación a las

causas y efectos del problema de investigación. Luego de separada la información

obtenida, se tabulará y se ordenará en tablas o cuadros y en gráficos estadísticos,

los que se presentarán en forma secuencial y lógica.

La información tabulada, se definirá en forma de agrupación, a fin de que pueda

ser analizada matemáticamente por frecuencias y porcentajes con relación a la

población tomada como muestra y de esta forma se presentará un informe claro de

los resultados obtenidos, para afirmar o rechazar la hipótesis propuesta.

45

CAPÍTULO IV

4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA

A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

“BERNARDO DARQUEA”.

Pregunta 1: ¿Cómo estudiante te ves afectados por un déficit en tu memoria?

Respuesta Porcentaje

Siempre 6 27%

A veces 2 9%

Nunca 14 64%

Total 22 100%

Fuente: Encuesta

Tabla : Nº 5 pregunta 1 estudiantes


Gráfico: Nº5 Pregunta 1 Estudiantes


27%

9%64%

Siempre

A veces

Nunca

46

Análisis.- De los 22 estudiantes el 64% correspondiente a 14 encuestados,,

manifiestan que nunca que no tienen déficit en su memoria, el 27% que son 6

estudiantes exponen que siempre y sólo el 9% aseguran que a veces.

Interpretación.- La totalidad de los estudiantes, manifiestan que utilizan la

memoria en el aprendizaje de textos, lo que denota que emplean diversos tipos de

estrategias metodológicas para lograr un aprendizaje significativo en lo referente a

la memoria.

46

PREGUNTA 2: ¿Consideras que es necesario desarrollar en cada una de las

actividades la memoria?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Siempre 19 86%

A veces 3 14%

Nunca 0 0%

Total 22 100%

Fuente: Encuesta





Análisis.- El 86% de los estudiantes, que son 19 encuestados, dicen que la

memoria SE debe ejercitar en cada una de las actividades escolares y los 3 que

representan el 14% refieren que a veces.

Interpretación.-Se deduce de la a información procesada en el desarrollo de la

memoria deben ser innovadoras para este nivel de estudiantes en proceso de

formación integral y que les permite satisfacer necesidades de su aprendizaje,

para que les resulte una relación emotiva.

86%

14%

0%

Siempre

A veces

Nunca

47

PREGUNTA 3: ¿ Te acuerdas de lo que te enseñan , para una memoria a largo

plazo?


Siempre 15 68%

A veces 4 18%

Nunca 3 14%

Total 22 100%

Fuente: Encuesta





Análisis.-El 68% de los encuestados, referente 15 educandos, expresan que

siempre les gusta trabajar con una memoria a largo plazo para su aprendizaje el

18%, es decir 4, explican que a veces y mientras que el 14% indican que nunca.

Interpretación.- Los estudiantes necesitan de mayor motivación para valorizar

los procesos psíquicos y para desarrollar destrezas que permita el desarrollo de

habilidades cognoscitivas y captar nueva información, retenerla, almacenarla,

transformarla, reproducirla, emitirla para ampliar su información en lo que

aprenden

68%

18%

14%

Siempre

A veces

Nunca

48

PREGUNTA 4 .-¿Existen diferentes metodologías para el proceso de

enseñanza?


Siempre 10 45%

A veces 12 55%

Nunca 0 0%

Total 22 100%

Fuente: Encuesta

Tabla : Nº 8 Pregunta 4 Estudiantes


Gráfico: Nº 8 Pregunta 4 Estudiantes


Análisis.- El 55% de los encuestados que son 12 alumnos, manifiestan que a

veces su profesor trabaja con diferentes metodologías.

Interpretación.- Según los resultados, el docente enfoca pocas veces la nueva

información con tareas que desarrollen la comunicación en el aula, permitiendo

optimizar la función de sistematizar los criterios como un mecanismo de

fortalecimiento de las competencias lectoras y de investigación en las diferentes

áreas de estudio.

45%

55%

0%

Siempre

A veces

Nunca

49

PREGUNTA 5.- ¿El docente utiliza herramientas didácticas para motivar el

aprendizaje?


Siempre 8 36%

A veces 4 18%

Nunca 10 46%

Total 22 100%

Fuente: Encuesta





Análisis.-Del 100% de estudiantes encuestados el 46% han respondido que

nunca se los docentes no aplican herramientas para el aprendizaje 36% responde

que siempre, mientras que el 18% dice que nunca.

Interpretación.- Se deduce que los procesos de enseñanza aprendizaje, deben

merecer atención, especialmente despertando el interés con actividades que

motiven al estudiante a emplear operaciones intelectuales y tener creatividad con

sus ideas demostrando habilidades de comunicación.

36%

18%

46%

Siempre

A veces

Nunca

50

PREGUNTA 6-¿Tu aprendizaje es significativo?


Siempre 7 32%

A veces 11 50%

Nunca 4 18%

Total 22 100%

Fuente: Encuesta

Tabla: Nº 10 pregunta 6 estudiantes




Análisis.- El 50% de estudiantes encuestados, exponen que a veces los recursos

les motiva para el aprendizaje 32 % correspondiente a 16, precisan que siempre,

el 18%, contestan que nunca.

Interpretación.-De esta afirmación se deduce que menos de la mitad emplean

esta estrategia como resultados de relación comunicativa hacia sus receptores,

con distintas finalidades, como, son funciones psíquicas.

32%

50%

18%

Siempre

A veces

Nunca

51

PREGUNTA .7¿ Los docentes utilizan recursos audiovisuales para mejorar la

enseñanza aprendizaje en su escuela?


Siempre 8 36,4%

A veces 8 36,4%

Nunca 6 27,3%

Total 22 100%

Fuente: Encuesta

Tabla: Nº 11 Pregunta 7 Estudiantes




Análisis.- Del total de encuestados, el 36,4 % han respondido que siempre les

gusta utilizar recursos, en el mismo porcentaje responden a veces, y el 27 %

afirman que nunca han utilizado..

Interpretación.- La acción didáctica, no es eficaz para consolidar los

aprendizajes siendo un auxiliar e instrumental de trabajo las técnicas que

desarrollan la imaginación y creatividad, para ilustrar, demostrar, concretar y

aplicar conocimiento.

36,4%

36,4%

27,3% Siempre

A veces

Nunca

52

PREGUNTA .8-Te manda tareas diarias de las áreas?


Siempre 8 36%

A veces 14 64%

Nunca 0 0%

Total 22 100%

Fuente: Encuesta





Análisis.- El 64% de estudiantes encuestados, muestran que si mandan tareas

diarias de las diferentes áreas y el 36% indican que a veces.

Interpretación.- A pesar de contar con más del 50% que acepta las tareas diarias

que les ayuda a desarrollar la creatividad, se deduce que se debe orientar el

aprendizaje, relacionando los procesos con los temas tratados para interpretar

contenidos y formular conocimientos que han sido cultivados en el saber.

36%

64%

Siempre

A veces

Nunca

53

PREGUNTA 9.-¿Te gusta trabajar talleres grupales con los textos actuales?


Siempre 4 18%

A veces 18 82%

Nunca 0 0%

Total 22 100%

Fuente: Encuesta





Análisis.-Del total de los participantes encuestados, el 82% ostentan que a veces

trabajan con los textos actuales, y el 18% nos da a conocer que lo realizan

siempre.

Interpretación.- La aplicación de conocimientos de los alumnos en el aprendizaje

a través de técnicas participativas, creativas y motivadoras, hace que haya

interacción pedagógica y capacidad comunicativa en los estudiantes,

estableciendo expectativas en el aprendizaje y en la aplicación de nuevas técnicas,

por lo que es necesario que se cubra con la mayoría.

18%

82%

0%

Siempre

A veces

Nunca

54

PREGUNTA 10.-¿Te informa el docente de los avances en el aprendizaje?


Siempre 19 86%

A veces 3 14%

Nunca 0 0%

Total 22 100%

Fuente: Encuesta





Análisis.-Del total de los participantes en la encuesta el 86 % revelan que siempre

el docente les informa de los avances, mientras que el 14% que representas tres

estudiantes aseveran que a veces.

Interpretación.-Por tanto, los estudiantes, deben utilizar diversos procedimientos

que permita la participación activa y que los niños aprendan de manera que estén

informados de sus adelantos y también de sus dificultades y a la vez desarrollen su

pensamiento y sociabilidad, descubriendo capacidades individuales y colectivas

en la construcción de conocimientos nuevos.

86%

14%

Siempre

A veces

Nunca

55

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA

APLICADA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN

BÁSICA BERNARDO DARQUEA.

PREGUNTA 1: ¿Usted considera que los educandos se ven afectados por un

déficit de su memoria?


Si 2 25%

No 3 37,5%

A veces 3 37,5%

TOTAL 8 100%

Fuente: Encuesta

Tabla: Nº 15 pregunta 1 Docentes


Gráfico: Nº 15 Pregunta 1 Docentes


Análisis.- El 37.5 % de docentes, contestan NO, educandos se ven afectados por

un déficit de su memoria, En igual porcentaje, exponen que a veces.

Interpretación.-Se demuestra que el docente no aplica estrategias para

desarrollar la memoria, en los estudiantes, lo que demuestra que no tienen un

efecto satisfactorio en el proceso de enseñanza –aprendizaje, no logran establecer

las partes más importantes de sus funciones psíquicas.

25%

37,5%

37,5% Si

No

A veces

56

PREGUNTA 2: ¿Considera que es necesario desarrollar actividades de la

memoria en el aula de clase?


Si 0 0%

No 0 0%

A veces 8 100%

Total 8 100%

Fuente: Encuesta

Tabla: Nº 16 Pregunta 2 Docentes




Análisis.- El 100 % de los docentes, dicen, que sí aplican actividades para

desarrollar la memoria.

Interpretación.- En su totalidad los docentes conocen de estrategias

metodológicas y les gustaría promover los aprendizajes, alcanzando

competencias, aplicando estrategias activas para el trabajo en el desarrollo de la

memoria. Por lo que la investigación de estrategias puestas en su consideración

ayudará a satisfacer esta inquietud.

0%0%

100%

Si

No

A veces

57

PREGUNTA 3: ¿Las estrategias que usted utiliza son eficaces para una memoria

a largo plazo?


Si 0 0%

No 0 0%

A veces 8 100%

Total 8 100%

Fuente: Encuesta


Elaborado por: Prof. Carmen Fiallos



Análisis.- El 100% de docentes afirman que aplican estrategias metodológicas

en el desarrollo de competencias en el aprendizaje para que los educandos tengan

una buena memoria en el aprendizaje.

Interpretación.- Se deduce que los docentes, conocen estrategias para desarrollar

la memoria, pero no son suficientes las que aplica. Es indispensable ampliar su

cúmulo de conocimientos, así como: generar ideas, lograr interés y creatividad.

0%0%

100%

Si

No

A veces

58

PREGUNTA 4: ¿Usted cuenta con diferentes textos escolares en su institución?


Si 0 0%

No 0 0%

A veces 8 100%

Total 8 100%

Fuente: Encuesta


Elaborado por: Prof. Carmen Fiallos



Análisis.- El 100% de los docentes, manifiestan que a veces, no tienen suficientes

textos para un mejor aprendizaje.

Interpretación.- La capacidad básica de la inteligencia, relacionada con la

memoria y la resolución de problemas se puede desarrollar con la utilización de

diferentes textos para la enseñanza y aprendizaje que permita también la

capacidad de comprender, recordar y utilizar correctamente su aprendizaje Por lo

que es de utilidad práctica desarrollar actitudes para expresar de manera oral o

escrita las ideas, los pensamientos, sentimientos de manera clara y concisa.

0%0%

100%

Si

No

A veces

59

PREGUNTA 5: ¿Usted utiliza herramientas didácticas para incentivar el

aprendizaje?


Si 0 0%

No 0 0%

A veces 8 100%

Total 8 100%

Fuente: Encuesta


Elaborado por:Carmen Fiallos



Análisis.- El 100% de docentes, manifiestan que a veces, promueven el

desarrollo de un buen aprendizaje utilizando diferentes herramientas didácticas.

Interpretación.- Se infiere, que los docentes no aplican la metodología apropiada

conociendo que éstos requieren de estrategias que determinan acciones específicas

para el cumplimiento de cada uno de los pasos del proceso de enseñanza-

aprendizaje. En la actualidad se conoce que se utilizan procesos y subprocesos

seleccionados para desarrollar la memoria significativa y semántica.

0%0%

100%

Si

No

A veces

60

PREGUNTA 6:¿Considera que existe un aprendizaje significativo en los

educandos?

Alternativa Respuesta Porcentaje

Si 3 37,5%

No 0 0,0%

A veces 5 62,5%

Total 8 100%

Fuente: Encuesta


Elaborado por:Carmen Fiallos



Análisis.- El 62.5% de encuestados dan a conocer que a veces existe un

aprendizaje significativo y el 35,5% contesta que sí.

Interpretación.-La mayoría de docentes no fundamentan el conocimiento en

diferentes áreas para que el conocimiento sea significativo y sea duradero

limitándose a utilizar los que están a su alcance.

37,5%

0,0%

62,5%

Si

No

A veces

61

PREGUNTA 7: ¿Los docentes utilizan recursos audiovisuales en su escuela?


Si 0 0%

No 8 100%

A veces 0 0%

Total 8 100%

Fuente: Encuesta





Análisis.- El 100% de los docentes manifiestan que SI utilizan recursos

audiovisuales.

Interpretación.- Los docentes, en la dirección de sus actividades si aplican

recursos didácticos que traten de despertar la atención en los educandos para

lograr aprendizajes significativos.

100%

0%0%

Si

No

A veces

62

PREGUNTA 8: ¿ Los docentes mandan tareas en todas las áreas?


Si 4 50%

No 0 0%

A veces 4 50%

Total 8 100%

Fuente: Encuesta





Análisis.- El 50% admiten que si aplican procesos didácticos para lograr y

estimular el cumplimiento de los deberes y el 50% mencionan que no aplican

estos procesos.

Interpretación.-A partir de estos resultados, se determina que es ineludible,

unificar criterios sobre procesos didácticos motivadores, que desarrollen destrezas

y habilidades para realizar sus tareas escolares.

50%

0%

50% Si

No

A veces

63

PREGUNTA 9: ¿Los docentes trabajan talleres grupales con los textos actuales?


Si 0 00%

No 0 0%

A veces 8 100%

Total 8 100%

Fuente: Encuesta





Análisis.- El 100% de los docentes, en esta pregunta contestan que a veces

Interpretación.- según éstos resultados, se debe inculcar a los maestros la

aplicación de los talleres grupales con frecuencia ya que ellos determinan la

comunicación y la interacción en el grupo y en el entorno educativo.

0%0%

100%

Si

No

A veces

64

PREGUNTA10: ¿Usted informa permanentemente el avance pedagógico a sus

educandos?.


Si 0 00%

No 0 0%

A veces 8 100%

Total 8 100%

Fuente: Encuesta



Gráfico: Nº 24 Pregunta10 Docentes


Análisis.-El 100% de los docentes encuestados, detallan que a veces informan

los avances académicos a sus estudiantes.

Interpretación.- Se deduce, que los docentes no motivan a los estudiantes en él,

cumplimiento de comunicar que logros se están realizando con el aprendizaje.

0%0%

100%

Si

No

A veces

65

4.3 VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS

La Memoria a corto plazo y su incidencia en el proceso de enseñanza- aprendizaje

en los niños y niñas de Séptimo Grado de la Escuela Educación Básica de la

Bernardo Darquea.

VARIABLE INDEPENDIENTE

Memoria a corto plazo

VARIABLE DEPENDIENTE

Proceso de enseñanza- aprendizaje

4.3.1 PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS

Ho= La memoria a corto plazo NO incide en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Hi= La memoria a corto plazo SI incide en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

4.3.2 SELECCIÓN DEL NIVEL DE SIGNIFICACIÓN

Para la verificación de la hipótesis se utilizara el nivel de α=0,05

4.3.3 DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN

Para la investigación se trabaja con una población de 22 estudiantes de Séptimo

grado de educación General Básica y 8 docentes de la escuela Bernardo Darquea.

4.3.4 ESPECIFICACIÓN DEL ESTADÍSTICO

Se trata de un cuadro de contingencia de 6 filas por 3 columnas con la aplicación

de la siguiente formula estadística.

X² = Ʃ(fo-fe)²

fe

66

4.3.5 ESPECIFICACIÓN DE LAS REGIONES DE ACEPTACIÓN Y

RECHAZO

Se procede a determinar los grados de libertad considerando que el cuadro tiene 5

filas y 3 columnas por lo tanto serán.

gl = (C-1) (f-1)

gl = (2-1) (6-1)

gl = (1) (5)

gl = 5

Por lo tanto con 5 grados de libertad y con un nivel de 0,05 la tabla del CHI2

teórico es igual a:

X² = 11,07

Entonces; si Xt²≤Xc² se aceptará la Ho, caso contrario se la rechazará.

Nivel de

aceptación

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

Gráfico: Nº 25


67

4.3.6 RECOLECCIÓN DE DATOS Y CÁLCULOS ESTADÍSTICOS

4.3.6.1 ANÁLISIS DE VARIABLES

FRECUENCIAS OBSERVADAS

PREGUNTAS

SIEMPRE

A

VECES NUNCA SUBTOTAL

2: ¿Consideras que es necesario

desarrollar en cada una de las actividades

la memoria?

19 3 0 22

5.- ¿El docente utiliza herramientas

didácticas para motivar el aprendizaje?

8 4 10 22

1: ¿Cómo estudiante te ves afectados por

un déficit en tu memoria?

6 2 14 22

3: ¿ Te acuerdas de lo que te enseñan ,

para una memoria a largo plazo?

15 4 3 22

4.-¿Existen diferentes metodologías para

el proceso de enseñanza?

10 12 0 22

6-¿Tu aprendizaje es significativo?

7 11 4 22

TOTAL: 65 36 31 132

Tabla: Nº 25 Frecuencias Observadas

Fuente: Encuesta


68

FRECUENCIAS ESPERADA

PREGUNTAS

SIEMPR

E

A

VECE

S

NUNC

A

SUBT

OTA

L

2: ¿Consideras que es necesario desarrollar en

cada una de las actividades la memoria?

2.65 18 1.35 22

5.- ¿El docente utiliza herramientas

didácticas para motivar el aprendizaje?

2.65 18 1.35 22

1: ¿Cómo estudiante te ves afectados por un

déficit en tu memoria?

2.65 18 1.35 22

3: ¿ Te acuerdas de lo que te enseñan , para

una memoria a largo plazo?

2.65 18 1.35 22

4.-¿Existen diferentes metodologías para el

proceso de enseñanza?

2.65 18 1.35 22

6-¿Tu aprendizaje es significativo?

2.65 18 1.35 22

TOTAL:

15.97 108 6.75 130.9

5

Tabla: Nº 26 Frecuencia Esperada

Fuente: Encuesta


69

CUADRO DEL CHI P CUADRADO

FO FE (FO-FE) (FO-FE)2 (FO-FE)2/FE

19 1.16 0.84 0.71 0.61

3 18.83 -0.83 0.69 0.04

0 1.16 -1.16 1.35 1.16

8 18.83 1.17 1.37 0.07

4 1.16 -1.16 1.35 1.16

10 18.83 1.17 1.37 0.07

6 1.16 3.84 14.75 12.72

2 18.83 -3.83 14.67 0.78

14 1.16 -1.16 1.35 1.16

15 18.83 1.17 1.37 0.07

4 1.16 -1.16 1.35 1.16

3 18.83 1.17 1.37 0.07

10 16.13 1.18 1.56 5.15

12 14.23 2.13 3.34 3.45

0 0.86 3.12 12.15 1.67

7 1.39 23.4 12.8 2.34

11 14.15 34.8 23.9 1.67

4 12.45 15.9 34.7 1.45

35.07

Tabla: Nº 27 Cuadro Del Chip Cuadrado

Fuente: Encuesta


70

Decisión

Con 5 grados de libertad y un nivel de 0.05 se obtiene un valor de

x2t=11.07 y como el valor de x2

t=35.07 se encuentra fuera de la región de

aceptación, entonces se rechaza la hipótesis nula por lo que se acepta la hipótesis

alternativa que dice:

Hi = La memoria a corto plazo no mejorara el proceso de enseñanza- aprendizaje

Frecuencias observadas de la encuesta a los docentes

Cuadro Nº

Tabla: Nº 28 Frecuencias observadas de la encuesta a los docentes

Fuente: Encuesta


PREGUNTAS ALTERNATIVAS

SI NO A VECES SUBTOTAL

1: ¿Usted considera que los educandos se

ven afectados por un déficit de su memoria?

2 3 3 8

2: ¿Considera que es necesario desarrollar

actividades de la memoria en el aula de

clase?

0 0 8 8

3: ¿Las estrategias que usted utiliza son

eficaces para una memoria a largo plazo?

0 0 8 8

5: ¿Usted utiliza herramientas didácticas

para incentivar el aprendizaje?

0 0 8 8

6:¿Considera que existe un aprendizaje

significativo en los educandos?

3 0 5 8

7: ¿Los docentes utilizan recursos

audiovisuales en su escuela?

0 8 0 8

TOTAL: 5 11 32 48

71

FRECUENCIAS ESPERADAS DE LA ENCUESTA A LOS DOCENTES

Tabla: Nº 29 Frecuencias esperadas de la encuesta a los docentes

Fuente: Encuesta


PREGUNTAS ALTERNATIVAS

SI NO A VECES SUBTOTAL

1: ¿Usted considera que los educandos se

ven afectados por un déficit de su memoria?

1.55 1.55 2.66 5.76

2: ¿Considera que es necesario desarrollar

actividades de la memoria en el aula de

clase?

1.55 1.55 2.66 5.76

3: ¿Las estrategias que usted utiliza son

eficaces para una memoria a largo plazo?

1.35 1.35 3.45 6.15

5: ¿Usted utiliza herramientas didácticas

para incentivar el aprendizaje?

1.55 1.45 4.55 7.55

6:¿Considera que existe un aprendizaje

significativo en los educandos?

1.45 1.65 4.56 7.66

7: ¿Los docentes utilizan recursos

audiovisuales en su escuela?

1.35 1.25 2.35 4.95

TOTAL: 8.70 8.80 19.23 37.83

72

CUADRO DEL CHI CUADRADO

Fo Fe (fo-fe) (fo-fe)2 (fo-fe)2/fe

2 2.66 1.34 1.79 0.67

3 23 -15 225 9.78

3 4.33 13.67 186.86 43.15

0 2.66 -2.66 7.07 2.66

0 23 -5 25 1.08

8 4.33 7.67 58.82 13.58

0 2.66 2.34 5.47 2.05

0 23 -1 1 0.04

8 4.33 -1.33 1.76 0.40

0 2.66 4.34 18.83 7.08

0 23 -3 9 0.39

8 4.33 -1.33 1.76 0.40

3 2.66 -2.66 7.07 2.66

0 23 7 49 2.13

5 4.33 -4.33 18.74 4.33

0 2.66 -2.66 7.07 2.66

8 23 7 49 2.13

0 4.33 -4.33 18.74 4.33

TOTAL : 99.97

Tabla: Nº 30 Cuadro Del Chi Cuadrado

Fuente: Encuesta


73

Decisión

Con 5 grados de libertad y un nivel de 0.05 se obtiene un valor de

x2t=18.31 y como el valor de x2

t=99.97 se encuentra fuera de la región de

aceptación, entonces se rechaza la hipótesis nula por lo que se acepta la hipótesis

alternativa que dice:

La memoria a corto plazo si inciden en el proceso de enseñanza- aprendizaje de

los niños y niñas del Séptimo grado de Educación General Básica de la escuela

Bernardo Darquea del Cantón Quero Provincia de Tungurahua.

74

CAPÍTULO V

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones:

Los niños no tienen hábitos en el estudio lo que ha perjudicado en la

creatividad, imaginación, vocabulario y poco entendimiento de su

aprendizaje.

La aplicación de estrategias innovadoras, es una forma de acrecentar la

memoria a largo plazo ya que motiva a los estudiantes en aquellos temas

de poco interés, por lo tanto es indispensable utilizarlas ya que gracias a

ellas podremos desarrollar de mejor manera un aprendizaje significativo.

La mayoría de los docentes, desconocen las estrategias innovadoras en los

procesos de desarrollar una memoria significativa, razón por la cual tienen

dificultad en desarrollar las habilidades en la comprensión y producción

de textos en su aprendizaje.

75

Recomendaciones:

Los estudiantes no deben memorizar de forma mecánica sino de una

manera comprensiva no basta estudiar hay que entender.

Trabajar de forma interdisciplinaria con los maestros para que la memoria

sea un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al

estudiantado en críticos, curiosos y autónomos.

El docente no puede estar cerrado a una única interpretación sino que el

aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encausar todos los

aprendizajes que se susciten, desarrollando los procesos cognitivos.

Multiplicar estas experiencias educativas con otras instituciones

educativas.

76

CAPITULO VI

6. PROPUESTA

TEMA: “GUÍA DIDÁCTICA PARA FORTALECER LA MEMORIA A

LARGO PLAZO EN LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO GRADO DE LA

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “BERNARDO DARQUEA” DEL

CASERIO SAN VICENTE, CANTÓN QUERO, PARROQUIA QUERO,

PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.

6.1. DATOS INFORMATIVOS

Institución: Escuela Fiscal Bernardo Darquea

Jornada: Matutina

Tipo: Fiscal

Dirección: Caserío San Vicente

Teléfono: 2746281

Nº Estudiantes: Hombres: 10 Mujeres: 12

Nº Profesores: 8

Ubicación: Cantón Quero

Beneficiarios: Estudiantes

Año Lectivo: 2012- 2013

6.2. Antecedentes de la Propuesta

Durante nuestra labor diaria como maestros se pudo notar fácilmente que

existe un índice mayor de bajo rendimiento escolar debido a que los estudiantes

presentan dificultad en la memoria. La escasa capacidad para memorizar a largo

plazo puede ser debido a una variedad de causas.

77

- En ocasiones es debido a que sus padres no se preocupan por sus hijos sobre el

problema.

-También por la alimentación diaria de los niños.

-Por la falta de aplicación de Técnicas Activas de aprendizaje que no utilizan los

maestros.

Por lo antes expuesto he visto la necesidad de proponer una alternativa de

solución.Hay una serie de estrategias activas de memoria que constituyen una

orientación destinada al mejoramiento del aprendizaje por lo que los docentes

podrán hacer uso de las mismas para desarrollar habilidades y destrezas y motivar

a los estudiantes para que adquieran el gusto por el estudio.

Saber memorizar es comprender textos, es inferir, analizar, imaginar,

realizar un viaje de aventura, es pensar, reflexionar; es la puerta del saber,

aprender, es recordar el pasado, incursionar en el presente y viajar hacia el futuro.

La memoria influye de manera directa en el rendimiento escolar, por esta

razón el objetivo principal es lograr que el estudiante adquiera la habilidad y haga

de esta un hábito utilizando estrategias activas para desarrollar su aprendizaje.

Con relación a propuesta hemos visto indispensable la elaboración y

representación de un guía didáctico con el propósito de brindar una herramienta

para mejorar la memoria y el rendimiento escolar.

La presente guía didáctica está diseñado con un lenguaje claro y sencillo

que facilita su comprensión; Participar, intercambiar experiencias, para mejorar la

capacidad de los estudiantes para ir comprendiendo, analizando, reflexionando lo

que leen y memoriza lo que le enseña su docente sea productivo para su

aprendizaje es una tarea de toda la trilogía educativa.

78

Esperamos que el presente manual sea un instrumento útil de trabajo en el

aprendizaje significativo, beneficiando a los niños y niñas que son los

protagonistas sociales de la educación.

6.3 JUSTIFICACIÓN

Poder aprender es fundamental, pero en el país la educación ecuatoriana

atraviesa una de sus mayores dificultades en los aprendizajes significativos de sus

estudiantes, provocando que no memoricen, no entiendan los mensajes y no

aprendan los contenidos, transformando nuestra educación en estudiantes

memoristas.

Hay una gran deficiencia en esta área psíquica, es por eso que se busca dar

sugerencias para que a través de actividades y estrategias metodológicas

adecuadas, podamos lograr que los alumnos al finalizar su educación básica

tengan a su haber, suficientes conocimientos sobre lo aprendido, cómo

desarrollarla y cómo lograr competencias y habilidades.

La metodología de enseñanza ha sido, es y será una necesidad para el

adelanto de la ciencia y tecnología, sin la ayuda de estos procesos el desarrollo

sería muy limitado o nulo.

La metodología docente, como cualquier actividad humana, es conducta

inteligente que requiere mayor conocimiento y práctica, con ella se promueve el

desarrollo de las capacidades cognitivas, motrices y sociales que consoliden la

educación y la personalidad del educando. La metodología de enseñanza es una de

las herramientas más fundamentales para el desarrollo del pensamiento y para el

acceso de la información.

79

Esta propuesta ha visto la necesidad de concientizar a los docentes que

trabajando con metodologías participativas y activas se va a desarrollar la

memoria a largo plazo se va a cultivar hábitos como un recurso para el

aprendizaje y mejorar la calidad de la educación en nuestras aulas, compartiendo

experiencias valiosas, a capacitarnos unos a otros en un asunto que el sistema

educativo está de acuerdo mejorar los procesos de enseñanza- aprendizaje, para

que la capacidad de los educandos sea de comprender, interpretar, reflexionar,

criticar y analizar sobre los conocimientos adquiridos.

La actividad docente y los logros académicos dependen de una correcta

aplicación de los métodos, estrategias, técnicas y medios didácticos en las

diferentes áreas de estudio. Por tal, razón la propuesta se constituye en un

instrumento muy importante para la orientación académica de los conocimientos,

esto exige que todo docente conozca y se apropie de la metodología participativa,

a fin de llegar con los conocimientos útiles para la vida.

6.4 OBJETIVOS

Objetivo General

GENERAR UNA GUÌA DIADÀCTICA PARA FORTALECER LA

MEMORIA A LARGO PLAZO EN LOS ESTUDIANTES DEL

SÉPTIMO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

“BERNARDO DARQUEA” DEL CASERIO SAN VICENTE ,CANTÓN

QUERO , PARROQUIA QUERO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.

Específicos

Recopilar información para ayudar a los maestros a utilizar Técnicas

Activas de Aprendizaje para que los niños puedan desarrollar y mejorar el

problema de la memoria.

80

Realizar actividades fuera de clase con materiales del medio para ayudar a

superar esta dificultad.

Aplicar una guía didáctica para fortalecer la memoria a largo plazo en los

estudiantes del Séptimo Grado de la Escuela de Educación Básica

“Bernardo Darquea.”

6.5. ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD

Es muy factible porque se cuenta con recursos económicos, talento

humano, conocimientos adecuados, técnicas y estrategias. Además es factible

realizar la presente propuesta porque mediante la cual se va a lograr tener una

formación académica alta y eficiente acorde con las necesidades actuales en la

educación.

La factibilidad socio cultural de la propuesta radica en el hecho de que la

sociedad en general demanda tener cada vez estudiantes más capacitados por

cuanto eso tiene una influencia directa en la vida diaria de los estudiantes.

La propuesta tiene factibilidad económica financiera por cuanto el

presupuesto necesario para su aplicación correrá por cuenta del investigador.

La factibilidad es legal y organizacional porque está acorde con lo que

dictan las leyes y con las normas de la institución.

6.6. FUNDAMENTACIÓN

Memoria de largo plazo

La información que se considera lo suficientemente relevante como para

volver a utilizarla en algún momento posterior se transfiere de la memoria de

corto plazo a la memoria de largo plazo. La memoria de largo plazo se refiere a la

capacidad de almacenar varios tipos de información durante horas o hasta años.

Este tipo de retención requiere un sistema de almacenamiento más duradero.

81

Teóricamente, la memoria de largo plazo no tiene límites, lo que significa

que tenemos la capacidad de almacenar una cantidad infinita de información

permanentemente. Los diferentes tipos de contenido que pueden memorizarse y

las áreas del cerebro utilizadas para el almacenamiento de largo plazo.

Usted puede almacenar una amplia gama de información en su memoria.

Puede memorizar experiencias, historias, sonidos, imágenes, conocimiento

general y hasta acciones como montar en bicicleta. También puede memorizar la

información verbal - información que puede traducirse en palabras - e información

no verbal que es difícil de poner en palabras como rostros o imágenes que no

tienen significado. Este tipo de contenido almacenable ha dado surgimiento a

otras formas de categorización de su memoria. Por lo tanto, usted puede

categorizar su memoria basándose en el tipo de información que memoriza. Esto

se refiere a los conceptos de memoria explícita (declarativa) e implícita (no

declarativa).

Su memoria explícita es la recolección consciente de datos que pueden

expresarse o declararse de forma “explícita” en palabras. La memoria explícita

está dividida en memoria episódica y semántica. La memoria episódica representa

su memoria autobiográfica. Le permite recordar lo que comió ayer por la noche o

los eventos que tuvieron lugar en su infancia.

La memoria semántica es su memoria de los hechos y conocimiento

general. Por ejemplo, usted utiliza su memoria semántica para recordar el hecho

de que Londres es la capital de Inglaterra o que la luz viaja a una velocidad de

186.000 millas o km/segundo. A pesar de que este tipo de memoria puede

verbalizarse, difiere de la memoria episódica por el hecho de que usted no puede

recordar el tiempo ni el lugar en que ha aprendido estos hechos.

Este tipo de memoria está controlada en un grupo de áreas en el cerebro

que incluye una estructura conocida como hipocampo. El hipocampo está ubicado

en el lóbulo temporal medio en la parte central inferior del cerebro. Además, en la

mayoría de los individuos, la información verbal se procesa en la parte izquierda

82

(hemisferio) del cerebro, mientras que la información no verbal se codifica y

almacena en el hemisferio derecho.

Su memoria implícita, también conocida como memoria procesal, no es

completamente accesible para la conciencia. Está conectada con sus habilidades

motrices. Por ejemplo, recordar cómo andar en bicicleta, en patín o tocar un

instrumento musical son varios ejemplos de la información almacenada en la

memoria procesal. Para su mente consciente es difícil acceder a este tipo de

información.

Cuando está pedaleando una bicicleta, usted no necesita realizar un

esfuerzo consciente para recordar la serie de acciones requeridas para mantener el

equilibrio. De hecho, si se enfoca en la mecánica de los movimientos que está

realizando es posible que entorpezca su rendimiento. Considere... por ejemplo, el

swing al jugar al golf. Su memoria procesal está controlada por circuitos como la

corteza motora, el cerebelo y los ganglios basales, que se extienden en diferentes

partes de su cerebro y manejan sus instrucciones motoras.

Por último, usted dispone de una memoria temporal que le permite

recordar la secuencia de los eventos. Este tipo de memoria difiere de la memoria

episódica porque, además de poder memorizar los hechos, puede recordar el orden

en que ocurrieron los eventos. Por ejemplo, no sólo recordará lo que hizo esta

mañana, sino que también sabrá que tomó una ducha antes de desayunar. La

memoria temporal está controlada por el hipocampo y la corteza pre frontal que se

encuentra en la parte frontal de su cerebro.

Procesos básicos en la memoria a largo plazo

Para hablar de los procesos básicos en la memoria a largo plazo, antes

debemos distinguir entre dos tipos diferentes de memoria, episódica y semántica,

dado que cada uno implica, a su vez, procesos distintos.

La memoria episódica maneja las huellas de memoria compuestas por

información central y los elementos contextuales que la acompañan. Y representa

83

las propiedades o atributos perceptivos de los estímulos, con un referente

autobiográfico, esto es, la huella de memoria está fechada temporalmente y

localizada espacialmente respecto al propio sujeto y a otros sucesos. Es un registro

más o menos fiel de las experiencias de una persona, nuestros “recuerdos”.

La memoria semántica trabaja con información conceptual que tiene

referencias cognitivas sobre hechos o sucesos genéricos y sobre conocimiento

general. Por definición, la información semántica es a contextual o no

autobiográfica. Son nuestros “conocimientos”.

Aquí nos referiremos principalmente a la memoria episódica puesto que es este

tipo de memoria en la que se enmarcarían las declaraciones de los testigos. En este

marco, podemos distinguir tres procesos básicos: codificación, retención y

recuperación.

Codificación

Los procesos de codificación implican la formación de una huella de

memoria. Cada huella es específica y está influida por otra información

almacenada en la memoria y relacionada autobiográfica y/o espacio-

temporalmente con el episodio que es objeto de codificación, y por conceptos

relacionados de la memoria semántica (figura 19). Ambas afectan a su

interpretación. De modo que no se almacena la información tal cual la percibimos,

sino que siempre es objeto de un proceso de selección de la información relevante,

después de una interpretación que la dota de significado y por último de su

integración en las estructuras previamente existentes.

La codificación hace a cada huella de memoria circunstancial y específica,

de forma que pueden existir tantas como codificaciones diferentes se realicen. .

Según este principio “las operaciones específicas de codificación realizadas sobre

lo que se percibe determinan lo que se almacena, y lo almacenado determina qué

indicios de recuperación son eficaces para acceder a lo que está almacenado” .

84

Retención

El paso del tiempo es uno de los elementos clave en la fase de retención:

cuanto mayor es el periodo de retención mayor será el deterioro de las huellas de

memoria. Pero más importante aún es qué ocurre con la información almacenada

durante ese tiempo. Así, el proceso más importante en la fase de retención es sin

duda alguna la recodificación, que se define como los procesos u operaciones que

tienen lugar después de la codificación de un suceso original y que provocan

cambios en las huellas de memoria.

Durante la recodificación, las propiedades funcionales de una huella de

memoria se modifican, debido a todo tipo de actividad mental. Las circunstancias

que provocan una mayor recodificación son aquellas en las que se repiten los

mismos sucesos, o aquellas en las que se producen sucesos muy similares.

El efecto de la repetición puede provocar la confusión entre los diversos

sucesos o bien una mayor accesibilidad a las huellas originales, dependiendo de

las características de los hechos interpolados entre la codificación y la

recuperación, y de las particularidades de la propia codificación.

La presentación múltiple de un mismo ítem en contextos diferentes dará

lugar a la difusión de los elementos de la huella ya que se encontrarán en

diferentes representaciones. Cuando lo que se repite es el contexto de

presentación, entonces unos mismos indicios contextuales pueden servir para

acceder a más de una huella, produciéndose un solapamiento.

La entrada de información no relacionada producirá un efecto de

integración de la información si la nueva información se asimila a las

representaciones existentes. Aunque incluso sin integración, la nueva información

todavía puede interferir en la accesibilidad de la almacenada previamente.

85

Recuperación

La recuperación de la información previamente almacenada no siempre es

fácil, ya que deben darse unas determinadas condiciones para que ésta se pueda

producir. En primer lugar, el sistema cognitivo debe estar predispuesto para la

recuperación. En segundo lugar, debe presentarse un indicio de recuperación

adecuado, es decir, la clave que facilita encontrar la información almacenada

(como la referencia de un libro en la biblioteca, sin la referencia no hay libro).

Así, entre otros factores, la recuperación depende de lo completa que sea la

reinstauración de la situación de codificación en el momento de la recuperación.

Sin los indicios adecuados que se utilizaron en la codificación y que servirán

como “pistas” para localizarla, la información queda inaccesible.

En este sentido, la recuperación dependerá de las distintas tareas de

memoria, pudiendo distinguirse entre tareas explícitas o deliberadas

(reconocimiento, recuerdo libre y recuerdo con indicios) que implican la

recuperación consciente de la información; y tareas implícitas o no-deliberadas,

que no requieren la recuperación consciente.

Las tareas explícitas se diferencian entre sí por el tipo de indicio que se

proporciona al sujeto para resolverla. En las tareas de reconocimiento se presenta

como indicios de recuperación una copia de los ítems codificados, en el recuerdo

libre no se proporcionan indicios, mientras que en el recuerdo con indicios se

facilitan los relacionados contextual y/o conceptualmente con la información

original. Es decir, en las tareas de reconocimiento se vuelve a presentar la

información codificada anteriormente, por ejemplo volvemos a ver a una persona

que ya apareció la semana pasada y la reconocemos como la misma que se

presentó entonces. Cuanto más semejante sea su apariencia a la anterior, más fácil

será de reconocer, ya que si se hubiera cambiado el peinado la tarea se verá

dificultada. En el recuerdo lo que se vuelve a presentar es el contexto donde vimos

a esa persona y somos nosotros quien tomándolo como indicio de recuperación

debemos recordar a quién vimos allí entonces.

86

Tipos de memoria

Memoria Episódica - Se refiere a aquella que tiene que ver con las

experiencias personales (p. Ej. la graduación de primer grado, donde vivía cuando

pequeño, donde vivo actualmente).

Memoria semántica - Se refiere a los conocimientos generales que

tenemos (p. Ej. quien descubrió a Puerto Rico, quien fundó el primer laboratorio

de psicología experimental).

Memoria procesal - Se refiere a la información almacenada sobre el

desempeño de ciertas habilidades y movimientos motores (p. Ej. escribirá

maquinilla, correr bicicleta).

Memoria Sensorial - Es el registro en forma de memoria de la

información sensorial. Ese registro es breve y se pierde sino se le presta atención.

Hay memoria sensorial para todos los sentidos, pero los que más se han estudiado

son:

La memoria icónica - Es el registro de la información sensorial visual. Se

dice que es una especie de foto de corta duración(fracciones de segundo). Como

parte de la memoria icónica se ha estudiado también lo que se conoce como

memoria eidética o Memoria fotográfica. Algunas personas muestran tal

capacidad.

La memoria ecoica - Se refiere al registro de la información sensorial

auditiva. Este también es de corta duración.

Memoria a corto plazo o memoria de trabajo - Esta memoria se forma

a partir de aquella memoria sensorial a la que por alguna razón se le prestó

atención. La memoria a corto plazo es un poco más duradera que la sensorial

(aprox. como un minuto). Sin embargo, si no se codifica apropiadamente también

se perderá. Un ejemplo de memoria a corto plazo es cuando nos presenta una

persona que nunca conocíamos y de momento el nombre resalta de entre el

87

conjunto de informaciones que se nos ofrecen. Por algún periodo de tiempo

recordamos el nombre, pero sino lo codificamos mejor se olvidará.

Procesos básicos que implica la memoria

Codificar - Implica transformar la información sensorial en información

psicológica que pueda ser almacenada como memoria.

Almacenar - Implica preserva la información a través del tiempo.

Recuperación - Implica sacar la información que está almacenada.

1. La estrategia básica que se utiliza para lograr mantener por más tiempo la

memoria a corto plazo es la repetición de repaso. Esto es lo que hacemos, por

ejemplo, cuando alguien nos dicta un número telefónico y lo repetimos en lo que

lo marcamos para no olvidarlo.

2. También es posible aumentar la memoria a corto plazo organizando la

información por pedazos (chunking). Por ejemplo es más fácil retener los 7 dígitos

de un número telefónico si se agrupan en 3 y 4 (Ej. es más fácil recordar 232-2056

que 2-3-2-2- 0-5-6).

3. Con relación a la memoria a corto plazo se ha observado que la misma puede

olvidarse por efecto de desplazamiento, esto es, la entrada de nueva información

desplaza la existente. Un ejemplo de esto es cuanto estamos tratando de marcar un

número de teléfono que es nuevo para uno y escuchamos a alguien diciendo otro

número, es posible que se nos olvide el que queríamos marcar porque la

información fue desplazada por aquella otra a la prestamos atención.

4. Con relación al desplazamiento de información de la memoria a corto plazo, se

ha observado lo que se conoce como el fenómeno de lo primero y lo último (o

más reciente). Este principio lo que establece es que de un listado de cosas que

queremos recordar, es probable que recordemos mejor las primeras y las últimas,

y que olvidemos las intermedias. C. Memoria a largo plazo - También se le

conoce como memoria relativamente permanente. Es la memoria que se mantiene

88

por largos periodos de tiempo y en ocasiones nunca se olvida. Se dice que es

ilimitada y que no esa sujeta al fenómeno de desplazamiento como las anteriores.

1. Repaso de mantenimiento - Consiste básicamente en repetir con cierta

frecuencia la información. Por ejemplo, la repetición de las tablas de multiplicar,

un número de teléfono, nuestro número de seguro social y número de estudiante,

logra que esta información se consolide como memoria a largo plazo.

2. Repaso elaborado - Consiste en establecer conexiones con sentido

entre la nueva información y la información ya almacenada, o elaborar la

información con un sentido particular. Por ejemplo, cuando nos presentan a

alguien y asociamos a esa persona con alguien que conocemos, es posible que el

nombre de la persona nueva pase a formar parte de nuestra memoria a largo plazo.

El repaso elaborado puede también consistir en estrategias como los mnemonics.

Un ejemplo de esto es el siguiente: Imagínese una marca de café que se llama

CaFé CHOPKINS, suena raro, verdad. El mismo es el acrónimo para los

elementos más abundantes en el cuerpo humano: Calcio, Hierro, Carbono,

Oxígeno, Fósforo, Potasio, Yodo, Nitrógeno y Azufre. Han odio hablar de

SOHCAHTOA, es un nombre bonito, saben que representa... Uno puede elaborar

sus propias estrategias de repaso elaborado.

Almacenamiento de la información

I. ¿Cómo guardamos la información en la memoria a través del tiempo?

A. Una teoría establece que almacenamos la información organizándola

por categorías jerárquicas. Esas jerarquías pueden ser:1. Formales (Ej. Seres

vivientes: Plantas - Animales (luego subcategorizar: Animales: mamíferos,

aves...)

Cotidianas - Acá las relaciones dependen de experiencias concretas. Ej.

Veo una persona: pregunto de donde la conozco: del trabajo, del vecindario, de la

escuela

89

3. Según la perspectiva de organización jerárquica, mientras mejor la

ubicación de una nueva información en la estructura jerárquica, mejor la

recuperación de la misma.

Otra teoría establece que almacenamos la información en función de esquemas

Un esquema es una creencia o expectativa sobre cómo deben ser las cosas.

El esquema sirve para darle sentido a nuestras experiencias. Además, el esquema

simplifica la forma en que procesamos la información y las respuestas que

emitimos.

A pesar de las ventajas que ofrecen los esquemas, la teoría establece que la

mayor parte de nuestras memorias son reconstruidas y por lo tanto pueden

conllevar distorsiones.

Formas de recuperar la información

Utilizamos el término recuperación en vez de recordar porque este último

es solo una de las vertientes de la memoria. Hay diferentes formas en que se

puede evidenciar que la información está en la memoria además del recuerdo en

sí.

Fenómeno en la punta de la lengua - Es el mejor ejemplo de que la

memoria no es cuestión de todo o nada, sino de grados (o sea, un poco más o

menos). Además, nos evidencia que hay diferentes factores que pueden influir en

la memoria, como el contexto, el estado de ánimo u otras memorias.

1. Explicar la tesis de Sinclair sobre la fatiga neuronal

2. Freud y el concepto de represión , como se ligan las palabras3. Influencia del

contexto y el estado de animo

Recordar (recall) - Consiste en “reproducir” la información almacenada.

Suele ser el más difícil de los procesos de recuperación de información.

Reconocer - Consiste en identificar, de entre un grupo de estímulo, cual

90

había sido experimentado previamente (pudo ser por cualquier vía, Ej. vista, oído,

tacto, olfato, gusto. Es menos difícil que el recuerdo en sí.

Re-aprender - A veces no podemos recordar algo o reconocerlo, sin

embargo, si tratamos de aprenderlo y ya lo habíamos aprendido nos tomará menos

tiempo. Es como si a nivel neuronal hubieran quedado rastros que facilitan la

conducción sináptica. Usualmente el reaprendizaje como forma de evidenciar la

memoria se hace en función del tiempo que toma reaprender algo respecto al

tiempo primero.

¿Por qué olvidamos?

Se denomina olvido a la incapacidad de recuperar una información que

asumimos está almacenada en la memoria. Hay varios elementos que pueden

influir en el olvido.

Memoria dependiente del contexto - En ocasiones no podemos

recuperar una determinada información que está en la memoria porque carecemos

de claves físicas que estaban presentes al momento de codificarse la información.

Si se hacen presentes esas claves el recuerdo puede mejorar. Esto demuestra la

interrelación de la memoria con otros fenómenos psicológicos como la

percepción. En ese sentido, sería práctico, tomar un examen donde mismo se toma

la clase.

Dentro de este tema, explicar el experimento sobre el aprendizaje de

palabras en contextos tan disímiles como el fondo de una piscina vs. Un salón de

clases. Utilizar el ejemplo para documentar la siguiente idea:

Memoria dependiente del estado de ánimo - En ocasiones podemos

recordar mejor si estamos en un estado de ánimo similar a aquel en el que ocurrió

la codificación de la información. Inclusive, podría suceder que un recuerdo brote

sin querer. Por ejemplo, un amor puede recordar otro y una frustración otra a su

vez.

91

Fenómeno de la interferencia - Se refiere al hecho de cuando una

determinada información interfiere con el recuerdo de otra. La interferencia puede

ser de dos tipos:1. Pro-activa - Se refiere a cuando algo que ya está en la memoria

interfiere con el recuerdo de algo más reciente.

Ej. Guiar automático, guiar estándar

Escribir con dos dedos, escribir con todos

Sistema inglés, aplicar sistema métrico

Retroactiva - Se refiere a cuando nueva información interfiere con el

recuerdo de información previamente almacenada en la memoria.

Amnesia - Incapacidad amplia para recordar información. La amnesia

puede ser de tipo psicológica (psicogénica) u orgánica:

Amnesia psicogénica - El olvido se debe a causas psicológicas.

Usualmente, porque la información es traumática y resulta desagradable a la

conciencia. También se le llama amnesia disociativa (DSM4) y represión desde la

perspectiva del psicoanálisis.

Orgánica - En este caso, la amnesia se debe a daños sufridos por

estructuras biológicas relacionadas con la memoria.

Además, se han identificado dos tipos de amnesia basado en la temporalidad del

olvido.

Retrograda - Se refiere al olvido de información pasada. Es la más

común. Casi siempre está asociada a un trauma físico o psicológico. El olvido

puede ser de cosas específicas o generales. Además, el olvido puede ser de

eventos recientes o muy remotos. Mayormente afecta a la memoria episódica. Su

causa puede ser orgánica o psicológica.

Anterógrada - Incapacidad para consolidar nuevas memorias. Su causa es

fundamentalmente orgánica y está estrechamente relacionada a daños al

92

hipocampo (Brindar aquí ejemplo de cirugía del cuerpo calloso). Acá la

incapacidad de nuevos recuerdos puede ser tanto en la memoria episódica, así

como en la memoria semántica y procesal.

Para mejorar la memoria

Juegos de palabras, rimas y otros trucos han sido usados como estrategias

para memorizar más rápidamente algunos datos. En la escuela primaria, por

ejemplo, se continúa usando una especie de “sonsonete” o tonadilla a la hora de

aprender las tablas de multiplicar. Todas estas acciones se constituyen en

herramientas mnemotécnicas más o menos afortunadas.

Las técnicas de memorización son muy populares y frecuentemente están

basadas en la asociación de elementos visuales o auditivos. Desde la perspectiva

cognitiva, más que aprender repitiendo frases sin sentido, se afirma que los

aprendizajes deben ser significativos.

La repetición significativa es el término que se utiliza para designar el

proceso de memorización que no consiste en una repetición del pasado, sino en

un acto cognitivo que lo enriquece, conservándolo. Cuando se desea lograr un

aprendizaje es importante considerar, entre otros, los factores siguientes:

La significación del contenido. Aunque muchas veces existe la necesidad

de acudir a la repetición, se aprende más fácilmente aquello que interesa, lo que

está en relación con lo que se usa, se sabe o se entiende. Howe concluye su libro

sobre la memoria con una frase muy cierta: “Si queremos recordar alguna cosa

debemos estar seguros de entenderla”.

• La atención. La tarea de memorizar cualquier contenido se torna más

difícil en la medida en que el sujeto debe atender simultáneamente a diversos

estímulos, pues su capacidad mnemotécnica se dispersa o reparte, resultando en

un bajo rendimiento. De ahí que el ambiente de aprendizaje debe ser una de las

preocupaciones principales de la escuela.

93

• La motivación. El interés en el material informativo a captar juega

también un papel primordial. Podría decirse que existe una relación directa entre

el aprendizaje logrado y el interés que se tenga en ello. No obstante, es necesario

aclarar que se está hablando de un interés profundo que va más allá de la

memorización (incluyéndola), que pretende captar las relaciones entre fenómenos.

• El tiempo. Cuando existe la intención de abordar nuevos contenidos,

plasmándolos en la memoria, no se debe olvidar que todo aprendizaje requiere

tiempo, además de que el sujeto que aprende debe tener previamente las

estructuras necesarias. El apresuramiento suele resultar contraproducente, pues no

se da la oportunidad a integrar la materia en un modelo interior que tenga sentido,

significación.

Anteriormente se señaló que el proceso de aprendizaje tiene como uno de

sus componentes básicos la memoria. El desarrollo de esta capacidad ha quedado

comprendido como indispensable en diversos programas para aprender a

solucionar problemas. Ello demuestra que efectivamente es posible ejercitar y

elevar el rendimiento en esta capacidad específica. Hubo también cambios

positivos en los resultados de las demás habilidades incluidas en el programa, lo

cual aumentó la autoestima de los estudiantes, repercutiendo favorablemente en

su desempeño global.

Para lograr la mejoría de la capacidad memorística hay quienes aconsejan

el uso de estrategias o tácticas sencillas. Una de ellas consiste en interrogar los

contenidos para extraer de ellos la información significativa; a ello pueden ayudar

las clásicas preguntas: qué, quién, cuándo, cómo, dónde, por qué y para qué.

En general, la solución de problemas por parte de los estudiantes, así como

la línea del aprendizaje por descubrimiento (Bruner, 1961), que en los últimos

años está teniendo gran auge y cada vez más adeptos, afirma que al “descubrir”

una respuesta se ayuda a disminuir uno de los más serios problemas de la

memoria: la recuperación, porque cuando el material se organiza o estructura

debidamente al ser adquirido, es mucho más fácil su recuperación posterior.

94

Cabe señalar que una de las metas de los docentes debe ser no únicamente

dar a conocer información a los estudiantes, sino fundamentalmente propiciar que

conozcan sus capacidades, que autorregulen su aprendizaje, lo que se ha dado en

llamar la metacognición. En el ámbito de la memoria, al uso de mecanismos

propios para regular la adquisición, retención y recuperación se le ha llamado

meta memoria.

95

“GUÍA DIDÁCTICA PARA FORTALECER LOS PROCESOS

COGNITIVOS DE LA MEMORIA A LARGO PLAZO DIRIGIDO A LOS

ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO GRADO DE LA ESCUELA DE

EDUCACIÓN “BERNARDO DARQUEA” DEL CASERIO SAN

VICENTE, DEL CANTÓN QUERO,PARROQUIA QUERO, PROVINCIA

DE TUNGURAHUA”.

95

GUÍA NO.1

TEMA: ATENCIÒN SOSTENIDA

Orden: Las siguiente palabra está escondida ¿Puedes encontrarla?

Objetivo

Identificar la velocidad de búsqueda de datos de entre un contexto que ofrece ya

cierta dificultad para entresacar determinada información.

Actividades:

Dinámica grupal

Dar indicaciones generales sobre el tema

Proyección de ejercicios

Cuestionario

Recursos: papelote, marcadores, hojas

Duración: 1 hora

Evaluación:

96

Escribe los nombres de las palabras que

encontraste………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………

Qué hiciste para encontrar la palabra

clave…………………………………………………………………………….…

…………………………………………………………………………………..

Para la evaluación se aplicará los trabajos individuales y grupales orientados a

establecer lo que se pretende desarrollar la capacidad de seleccionar con rapidez y

con exactitud los datos.

97

GUÍA Nº.2

TEMA: ASOCIACIÓN VISUAL

Orden: Señale todos los gráficos igual modelo y cuente el total

Objetivo: Asociar las formas y colores seguir las instrucciones para encontrar

según el modelo.

Actividades:

Dinámica grupal



Cuestionario


Duración: 1 hora

Evaluación:

¿Cómo sabes reconocer formas?................................................................................

¿Se pueden encontrar fácilmente el gráfico modelo …………………….............

……………………………………………………………………………………..

98

¿Qué pasas cuando observas con atención una imagen?...................................

…………………………………………………………………………………….


establecer lo que se pretende desarrollar la capacidad de asociar con rapidez y

con exactitud los datos con la memoria visual.

99

GUÍA No. 3

TEMA: SECUENCIA DE LETRAS

Orden: Señale las letras que vayan ordenadas alfabéticamente

Objetivo: Asociar las letras y seguir las instrucciones para encontrar orden y

direccionalidad

I O N T E A B C A D E E R E T E E O P T

I U S I O S TE R F H I A SE I E O R J A O

S I E J S O E I E J A O S I EJ S O D I F J F

O A I S J F O W I E N R O A IS N F O A I

S F U U O A I S U F O A I S U FO S I F D

U S O I D U F S O I D U F A A O IS U F O

A I S U D F O I A U S D O F U A OS I D U

F O A I S U F A O S U D F A O S I PL E K

F F J J F W J S J O S I D N F L L A S K DJ

F L A K S F J A E I E O R J A O S I E J S

O EI E J A O S I E J S O D I F J F O A I S

J F O WI E I D N F L A S K D J F L A K S

F J A E I E OR J A O S I E J S O E I E J A

O S I E J S O D IF J F O O A I S J F O W I

E N R O A I S N F OA I S F U O A I S U F

O A I S U F F O T H UI A O M N I S G O

H HI J O L O S I H I U HE A S R A S D E

R T U I D E D A B C D E HN N I O M O N

I N N O E N E M E Ñ E L E KA K S J A H

S O A I A H A I S E N E D I A OS I D U E

M F O S L E L S I

100

Actividades:

Dinámica grupal



Cuestionario de palabras


Duración: 1 hora

Evaluación:

¿Qué hiciste para encontrar las reglas de orden de cada serie de letras?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Para encontrar las letras primero me fijo en

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………


establecer lo que se pretende desarrollar la capacidad de asociar con rapidez y

con exactitud los datos con la memoria visual.

101

GUÍA Nº. 4

TEMA: ORDENAR EL TEXTO Y ENCONTRAR ERRORES

Orden: Subrayar los errores de este texto


direccionalidad

Actividades:

Dinámica grupal





Duración: 1 hora

102

Evaluación:

¿Qué hiciste para encontrar cada letra?...................................................................

………………………………………………………………………………………

¿Qué te facilito la tarea?...........................................................................................

………………………………………………………………………………………

¿Te parece sencillo encontrar palabras?....................................................................

103

GUÌA No. 5

TEMA: PINTA EL GRÀFICO SEGÙN EL COLOR

Orden: Pinta las figuras según los modelos

Objetivo: Asociar los gráficos y colores, seguir las instrucciones

Actividades:

Dinámica grupal



Cuestionario de gráficos

104

Recursos: papelote, marcadores, hojas , colores

Duración: 1 hora

Evaluación:

¿Qué figuras hacen falta?.....................................................................................

¿Cómo lograste pintar el gráfico según el color?.......................................................

……………………………………………………………………………………..

¿De qué manera te ayudó el ejercicio?....................................................................

……………………………………………………………………………………

105

GUÍA No. 6

TEMA: ENCUENTRA EL GRÁFICO

Orden: Cuantos cuadrados hay de color azul

Objetivo: Asociar figuras geométricas y seguir las instrucciones para encontrar

el número correspondiente.

Actividades:

Dinámica grupal





Duración: 1 hora

Evaluación:

¿Cómo resolviste los problemas?..............................................................................

………………………………………………………………………………………

106

¿Qué detalle te ayudó a encontrar el gráfico?.........................................................

……………………………………………………………………………………..

107

GUÍA No. 7

TEMA: ENCUENTRA LAS DIFERENCIAS

Orden: Encuentra las cinco diferencias

Objetivo: Asociar los gráficos y seguir las instrucciones para encontrar lo

que falta a uno de ellos.

108

Actividades:

Dinámica grupal





Duración: 1 hora

Evaluación:

¿Por dónde empezaste para encontrar lo que hace falta?.........................................

………………………………………………………………………………………

¿Cómo te diste cuenta qué partes hacían falta?........................................................

………………………………………………………………………………………

109

GUÍA No. 8

TEMA: ENCUENTRA LAS SUMAS

Orden: Suma utilizando las letras

Objetivo: Identificar los gráficos y seguir las instrucciones para encontrarlos

según la letra correspondiente.

Actividades:

Dinámica grupal





Duración: 1 hora

Evaluación:

¿Cómo encontraste la respuesta?...........................................................................

……………………………………………………………………………………

¿De qué manera te ayudaron las letras?.............................................................

…………………………………………………………………………………..

¿Cómo usaste tu imaginación?.............................................................................

110

GUÍA No. 9

TEMA: SUMA CON LOS GRÀFICOS

Orden: Sumar utilizando las figuras igual al modelo

Objetivo: Asociar los gráficos y seguir las instrucciones para encontrar

cifras y discriminar cada uno.

Actividades:

Dinámica grupal



Entregar cuestionario


Duración: 1 hora

111

Evaluación:

¿Cómo supiste qué debías reconocer los gráficos para completar las sumas?

……………………………………………………………………………………

¿En qué te fijaste para encontrar cada suma…………………………………….

¿Cómo lo sabes?.....................................................................................................

112

GUÍA No. 10

TEMA: A CONTAR NUMEROS

Orden: Contar y encerrar números impares

Objetivo: Asociar los números y seguir las instrucciones para encontrar

orden y direccionalidad.

Actividades:

Dinámica grupal



Cuestionario de números


Duración: 1 hora

Evaluación:

¿Qué números te confundieron màs?........................................................................

¿Cómo puede hacerse más fácil la actividad?....................................................

¿Cómo lo sabes?....................................................................................................

113

GUÍA No. 11

TEMA: ENCUENTRA LA SILUETA

Orden: Qué silueta representa al personaje

Objetivo: Asociar la silueta y seguir las instrucciones para encontrar orden y

direccionalidad.

Actividades:

Dinámica grupal





Duración: 1 hora

Evaluación:

¿Qué pensaste para encontrar las soluciones?...........................................................

………………………………………………………………………………………

¿Hay otra manera de encontrar las soluciones……………………………………...

………………………………………………………………………………………

114

GUÍA No. 12

TEMA:

Orden: Sumar cada número con el anterior y con su siguiente, si el resultado

de una de estas operaciones es 9 márcalos según el ejemplo.

Objetivo: Asociar los números y seguir las instrucciones para encontrar las

sumas.

Actividades:

Dinámica grupal





Duración: 1 hora

Evaluación:

¿Cómo realizaste las sumas?..................................................................................

¿Cuál es la característica que los agrupa?.............................................................

……………………………………………………………………………………

115

GUÍA No. 13

TEMA: MEMORIZA GRÀFICOS

Orden: Contar según el número de gráficos

Objetivo: Asociar los gráficos y seguir las instrucciones mentalmente para

encontrar resultados.

Actividades:

Dinámica grupal



Cuestionario de ejercicios


Duración: 1 hora

116

Evaluación:

¿Qué fue lo primero que hiciste?..............................................................................

………………………………………………………………………………………

¿Tuviste alguna dificultad?.......................................................................................

………………………………………………………………………………………

117

GUÍA No. 14

TEMA: ENCUENTRA LAS SUMAS

Orden: En el siguiente cuadro hay 23 sumas dispuestas horizontalmente

de izquierda a derecha y verticalmente de arriba abajo ¿Puedes

encontrarlas todas?

Objetivo: Asociar los números y seguir las instrucciones para encontrar las

sumas en diferentes orden.

Actividades:

Dinámica grupal



Cuestionario de números


Duración: 1 hora

118

Evaluación:

¿Qué fue lo primero que hiciste para encontrar la respuesta?.................................

……………………………………………………………………………………..

¿Es posible que haya más de una respuesta correcta?..............................................

…………………………………………………………………………………….

119

GUÍA No. 15

TEMA: SELECCIONA PALABRAS

Orden: Dividir las palabra en tres grupos, y a continuación ponerle un

nombre a cada grupo.


direccionalidad.

120

Actividades:

Dinámica grupal





Duración: 1 hora

Evaluación:

¿Qué procedimiento seguirías para encontrar y agrupar las palabras?..................

……………………………………………………………………………………

¿Por qué se ordenan las palabras?..........................................................................

……………………………………………………………………………………

121

GUÍA No. 16

TEMA: ENCUENTRA LA FIGURA IGUAL

Orden: Marca con una X el cuadrado que corresponda a la respuesta correcta

de las dos que hay.


según el modelo.

Actividades:

Dinámica grupal





122

Duración: 1 hora

Evaluación:

¿Para qué me sirve la observación?........................................................................

…………………………………………………………………………………….

¿Qué entiendes por comparar?................................................................................

…………………………………………………………………………………….

123

GUÍA No. 17

TEMA: ORDENAR SIN EQUIVOCARSE

Orden: Une con líneas siguiendo el orden de los meses del año?

Objetivo: Asociar gràficos y seguir las instrucciones para encontrar orden y

direccionalidad.

Actividades:

Dinámica grupal



Cuestionario de gràficos


Duración: 1 hora

Evaluación:

¿De qué manera descubriste los mese en desorden?...........................................

………………………………………………………………………………………

¿Cómo organizaste tu pensamiento?.........................................................................

………………………………………………………………………………………

SEPTIEMBRE

MARZO

OCTUBRE

MAYO

JUNIO

AGOSTO

ENERO

NOVIEMBRE

FEBRERO

JULIO

ABRIL

DICIEMBRE

124

GUÍA No. 18

TEMA: QUE HORA ES

Orden: Dibuja con agujas la hora que es

Objetivo: Asociar las horas y seguir las instrucciones para encontrar orden y

direccionalidad.

125

Actividades:

Dinámica grupal





Duración: 1 hora

Evaluación:

¿Cómo descubriste la hora de cada reloj?.............................................................

………………………………………………………………………………………

¿En qué actividades crees que podrías utilizar esta habilidad?.................................

………………………………………………………………………………………

126

GUÌA No. 19

TEMA:

Orden: Encuentra la ficha como esta

Objetivo: Asociar el domino con la ficha modelo y seguir las instrucciones

para encontrar orden y direccionalidad.

Actividades:

Dinámica grupal





Duración: 1 hora

Evaluación:

¿Qué tiene en común las fichas del domino?...........................................................

………………………………………………………………………………………

¿Qué fue lo que hiciste para descubrir la figura?.......................................................

………………………………………………………………………………………

127

GUÌA No. 20

TEMA: LABERINTO DE NUMEROS

Orden: Dibuja el camino empezando por el 4 y terminando en el 400, contando de

cuatro en cuatro.

Objetivo: Asociar los números y seguir las instrucciones para encontrar orden y

el número correspondiente.

Actividades:

Dinámica grupal



Ensalada de números

Recursos: marcadores, cuestionario, lápiz, colores, borrador

Duración: 1 hora

128

Evaluación:

¿Cuántas veces has resuelto laberintos?...................................................................

………………………………………………………………………………………

¿Qué te ayudo a encontrar el camino correcto……………………………………..

………………………………………………………………………………………

¿Podrías enlistar los pasos que seguiste?................................................................

129

GUÌA No. 21

TEMA: LA FIGURA MÀGICA

Orden: Dibuja siguiendo los puntos igual al modelo


orden y direccionalidad.

Actividades:

Dinámica grupal




Recursos: marcadores, hojas , lápiz

Duración: 1 hora

Evaluación

¿Qué hiciste para realizar el dibujo?.....................................................................

……………………………………………………………………………………..

¿En qué aspectos pusiste más atención para que se te facilitara el dibujo?

……………………………………………………………………………………..

130

GUÌA No. 22

TEMA: LABERINTOS SECRETOS

Orden: Averigua que figura falta para completar las líneas

Objetivo: Discriminar colores y forma y seguir las instrucciones para

encontrar orden y direccionalidad.

Actividades:

Dinámica grupal



Cuestionario

Recursos: marcadores, hojas, colores

Duración: 1 hora

Evaluación

¿Qué fue lo más difícil de este ejercicio?................................................................

131

Porqué consideras que es importante seguir un orden……………………………

…………………………………………………………………………………….

¿En qué otras situaciones de tu vida podrías utilizar esta forma de observar

pequeñas diferencias?

……………………………………………………………………………………..

132

6.7 Metodología Modelo Operativo

FASE METAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES EVALUACION

Socialización

Concientizar al 100%de

autoridades y docentes,

padres de familia de la

institución sobre la

importancia de fortalecer las

funciones psíquicas de la

memoria para la integración

de conocimientos y un

aprendizaje significativo

Organización de

la socialización.

Reunión con el

personal de la

institución.

Reunión con los

estudiantes.

-Computador

- Videos

Una semana Investigadora

Docentes

conscientes de la

atención del

estudiante a

clases

Planificación

Buscar la aceptación y

factibilidad a la ejecución de

la propuesta por las

autoridades, docentes y

estudiantes.

Análisis de los

resultados. Toma

de decisiones.

Construcción de

la Propuesta.

Presentación a

las autoridades

de la Institución.

Material de

escritorio y

recursos

tecnológico

Una semana

Investigadora

Docentes

especialistas en

estrategias

cognitivas

Aceptación de

ejecución de la

propuesta

Ejecución Lograr capacitar al 100% de

los docentes y estudiantes.

Puesta en marcha

de la propuesta

de acuerdo a las

fases

Material de

escritorio y

recursos

Una semana Investigadora

Docentes

Docentes con

suficiente

capacidad

formativa y

133

programadas. tecnológico constante para

poner en

práctica

Evolución

Lograr que los docentes

trabajen aplicando los

ejercicios para fortalecer la

memoria en los educandos

con las metodológicas

apropiadas La propuesta

será evaluada

permanentemente

Autoevaluación

de procesos.

Elaboración de

informes del

desempeño

Toma de

correctivos

Listado de

temas Dos semanas

Investigadora

Docentes

Docentes con

suficientes

estrategias de

talleres en sus

planificaciones

Elaborado por. Carmen Fiallos

Fuente. Escuela Bernardo Darquea

Tabla Nº31: Metodología Modelo Operativo

134

6.8 ADMINISTRACIÒN DE LA PROPUESTA

La propuesta tendrá una gestión adecuada por parte de las autoridades de

la escuela y se lo realizara mediante el Modelo Operativo propuesto en esta

investigación.

Para la ejecución de la propuesta la escuela y quienes la conforman han

demostrado un grado de factibilidad y ayuda para la realización y desarrollo de la

misma lo que ha permitido desenvolverme en un ambiente adecuado e interesante

generando buenas expectativas y comportamiento de experiencias que han sido de

utilidad y colaboración para mi proyecto.

De esta manera creando una visión más amplia de la organización y de sus

funciones, aporte a la ciudad y colectividad por eso se cree conveniente y de gran

utilidad el aporte que se ha generado al aplicar las estrategias activas para

desarrollar una memoria a largo plazo, ejercitándolo con ejercicios prácticos, el

estudiante se sintió con mayor seguridad en sus conocimientos y los padres no

están pendientes de ellos porque no pueden estudiar y se olvidan fácilmente; el

docente se sintió conforme y el estudiante satisfecho de poder estudiar por sí solo,

reteniendo en mejor forma la información de lo aprendido.

135

6.9 PREVISIÒN DE LA EVALUACIÒN

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN

1. ¿Qué evaluar?

1. La Memoria a corto plazo y el

proceso de enseñanza- aprendizaje.

2. ¿Por qué evaluar?

2. Para determinar la eficacia de la

propuesta.

3. ¿Para qué evaluar? 3. Para verificar el logro de los

objetivos.

4. ¿Con qué criterios? 4.Pertinencia,coherencia,efectividad

5. Indicadores 5. Cuantitativos, cualitativos

6. ¿Quién evalúa? 6. Investigadora

7. ¿Cuándo evaluar?

7.Concluída la aplicación de la

propuesta.

8. ¿Cómo evaluar? 8. Observación

9. Fuentes de información 9. Maestros

10. ¿Con qué evaluar? 10. Cuestionarios

Elaborado por: Carmen Fiallos Núñez

Tabla Nº 32: Previsión De La Evaluación

136

MATERIALES DE REFERENCIA

1. BIBLIOGRAFIA

ANTUNES, Celso (2005) Inteligencias Múltiples. Brasil. Alfaomega.

BRAVO, Patricia. VAIVERDE, Cira (2001) Modulo de desarrollo de la

inteligencia. Quito- Ecuador.

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR,, 2008

CARREÑO, Inés. Metodologías del aprendizaje. Perú.

LÓPEZ, Alex (2006) Inteligencias Múltiples, Lima-Perú. Mirbet.

LEY ORGÁNICA DE LA EDUCACIÓN,2010

MEC, Didáctica del Pensamiento Crítico.

PRADO, Teresita. Enríquez Marco, Enríquez D Marco, Conocimientos

pedagógicos y razonamiento lógico verbal.

SANTILLANA, Curso para docentes. Tomos: 1, 2,4 y 6, Ecuador 2009.

Universidad Técnica de Babahoyo. Módulo Instruccional y Autoformación.

Teorías del Aprendizaje. Babahoyo – Ecuador.

SERRANO, Luis. Manual de la Unidad Didáctica y Técnicas Activas de

Estudio, Quito 2003.

IZQUIERDO, Enrique.(1996) Didáctica y aprendizaje grupal. Loja – Ecuador.

VILLARROEL, Cesar(2005). Orientaciones didácticas para el trabajo docente.

Quito – Ecuador.

137

REFERENCIAS ELECTRÓNICAS.

www.geocities.com/creanimate 123

www.monografias.com

http://es.wikipedia.org/ Categoría: Psicología cognitiva

http://www.formacionyrendimiento.com

http://platea.pntic.mec.es

http://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol19num3/articulos/ciencia/index.htm

http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci17603.htm

http://www.sappiens.com/

http://www.geocities.com/creanimate%20123

http://www.monografias.com/

http://www.formacionyrendimiento.com/

http://platea.pntic.mec.es/

http://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol19num3/articulos/ciencia/index.htm

http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci17603.htm

139

ANEXO 1

UNIVERSIDAD TÈCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÒN.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA

BERNARDO DARQUEA, DEL CASERÍO SAN VICENTE DEL CANTÓN

QUERO.

OBJETIVO: Determinar el desarrollo de la memoria a corto plazo en el proceso

de enseñanza aprendizaje.

INSTRUCCIONES: Sírvase contestar las preguntas del siguiente cuestionario

con una (X) en la respuesta de mayor agrado, su información será de mucho valor

para este trabajo.

Sugiero que la contestación a los ítems sea con objetividad y sinceridad, los datos

son confidenciales y de uso exclusivo de esta investigación.

CUESTIONARIO:

1-¿Usted considera que los educandos se ven afectados por un déficit de su

memoria?

SI NO

140

2-¿Considera que necesario desarrollar en cada una de las actividades la memoria?

SI NO

3. ¿Las estrategias que usted utiliza son eficaces para una memoria a largo plazo?

SI NO

4. ¿Usted cuenta con diferentes textos escolares en su institución?

SI NO

5. ¿Usted utiliza herramientas didácticas para incentivar el aprendizaje?

SI NO

6. ¿Considera que existe un aprendizaje significativo en los educandos?

SI NO

141

7. ¿Los docentes utilizan recursos audiovisuales en su escuela?

SI NO

8. Los docentes mandan tareas en todas las áreas?

SI NO

9. ¿Los docentes trabajan talleres grupales con los textos actuales?

SI NO

10. ¿Usted informa permanentemente el avance pedagógico a sus educandos?

SI NO

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

142

UNIVERSIDAD TÈCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÒN.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA

BERNARDO DARQUEA, DEL CASERÍO SAN VICENTE DEL CANTÓN

QUERO.

OBJETIVO: Determinar el desarrollo de la memoria a corto plazo en el proceso

de enseñanza aprendizaje.

INSTRUCCIONES: Sírvase contestar las preguntas del siguiente cuestionario

con una (X) en la respuesta de mayor agrado, su información será de mucho valor

para este trabajo.

Sugiero que la contestación a los ítems sea con objetividad y sinceridad, los datos

son confidenciales y de uso exclusivo de esta investigación.

CUESTIONARIO:

1-¿Cómo estudiante te ves afectados por un déficit en tu memoria?

SI NO

2-¿Consideras que es necesario desarrollar en cada una de las actividades la

memoria?

SI NO

143

3.-¿ Te acuerdas de lo que te enseñan , para una memoria a largo plazo?

SI NO

4.-¿Existen diferentes textos escolares para el proceso de enseñanza?

SI NO

5.-¿El docente utiliza herramientas didácticas para motivar el aprendizaje?

SI NO

6.-¿Tu aprendizaje es significativo

SI NO

7.- ¿Los docentes utilizan recursos audiovisuales en clase

SI NO

144

8.-Te manda tareas diarias de las áreas?

SI NO

9.-¿Te gusta trabajar talleres grupales con los textos actuales?

SI NO

10.-¿Te informa el docente de los avances en el aprendizaje?

SI NO

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

145

FOTOGRAFÍAS

LA ESCUELA BERNARDO DARQUEA

PARTE DEL PERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA BERNARDO

DARQUEA

146

LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SÉPTIMO GRADO DE LA ESCUELA

BERNARDO DARQUEA

LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SÉPTIMO GRADO DE LA ESCUELA

BERNARDO DARQUEA FORTALECIENDO SU MEMORIA CON

EJERCICIOS PRÁCTICOS

“la memoria a corto plazo y su incidencia en el proceso de...

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