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Junta de Castilla y León PROYECTO EDUCATIVO del IES “Valle de Laciana” curso 2.014– 2.015

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PROYECTO EDUCATIVO DEL IES “VALLE DE LACIANA”

INDICE

a) El análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer.

b) La organización general del centro.

c) La adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten en el centro al contexto socioeconómico y cultural del centro y las características del alumnado.

d) La concreción del currículo y el tratamiento transversal de la educación en valores y otras enseñanzas en las diferentes materias.

e) Los principios de la orientación educativa, la forma de atención al alumnado y el plan de acción tutorial.

f) Medidas de atención a la diversidad.

g) El reglamento de régimen interior y el plan de convivencia.

h) Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa.

i) Los compromisos con las familias y con los propios alumnos para facilitar el progreso educativo.

j) Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, públicas y privadas, para la mejor consecución de los fines establecidos.

k) Las directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

1) Las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa.

m) Los elementos más significativos del proyecto lingüístico de los centros autorizados para impartir materias en lenguas extranjeras.

Los centros docentes harán público su proyecto educativo y facilitarán a las familias la información necesaria para fomentar una mayor participación de la comunidad educativa.

Para desarrollar al máximo las capacidades, ampliar la formación y posibilitar mayores oportunidades a todos los alumnos, los centros docentes podrán ampliar el currículo, horario escolar y días lectivos, respetando, en todo caso, el currículo establecido en el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, y el calendario escolar establecido por la Consejería de Educación.


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a) El análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer.

AMBIENTE SOCIO-CULTURAL DEL ENTORNO.

El Instituto de Educación Secundaria “Valle de Laciana” de Villablino (León), se encuentra en

un núcleo de población centro neurálgico de un grupo de catorce pueblos, todos más pequeños, que

forman el denominado “Valle de Laciana”, enclavado en la parte noroccidental de la provincia de

León.

Destaca sobremanera la existencia de multitud de locales dedicados a la diversión y el ocio,

como cafeterías, discotecas, salas de juego, restaurantes, cine, etc.

A esto hay que añadir, que durante los últimos años ha aumentado el nivel de asociacionismo

en las distintas localidades que conforman Laciana. Se estiman, aproximadamente, la existencia de

unas 25 Asociaciones de carácter cultural y/o deportivo.

El motor económico de la zona es la explotación minera de carbón, actividad a la que se

dedica la mayoría de la población trabajadora del valle. A esto se añade una agricultura hoy en día

únicamente de autoconsumo, y pequeñas cabañas ganaderas, de cierta relevancia en algunos

núcleos, que coexisten como actividades productivas con el trabajo en las minas.

En este aspecto el nivel económico de Laciana que si en algún momento se pudo considerar

medio-alto, hoy ya no es así. Un número considerable de familias posee vivienda propia y automóvil,

así como otros bienes de consumo considerados ya como signo de una situación socio-económica

muy aceptable. Todo ello, a pesar de que sobre los habitantes del valle planea la sombra de la

reconversión del carbón, de las prejubilaciones y de la escasez de empleo debido a que la base

principal de sustento se encuentra en la industria extractiva.

La zona cuenta con servicios de carácter institucional tales como Centro de Salud,

Residencias de la Tercera Edad, Biblioteca, dos Guarderías Infantiles, Polideportivo, Oficina de

Correos, I.N.E.M., Cuartel de la Guardia Civil y Juzgado de Primera Instancia, a lo que hay que añadir

un Parvulario, cuatro Colegios de Enseñanza Primaria y dos Institutos de Enseñanza Secundaria, que

a su vez son completados por otros tres Colegios de Educación Primaria que aún perteneciendo a los

vecinos Ayuntamientos de Cabrillanes, de Palacios del Sil y de Cerredo en el Principado de Asturias

confluyen en el Valle de Laciana.

El I.E.S. “Valle de Laciana”, uno de los dos centros de secundaria de la zona, se encuentra

situado en Villablino, pueblo de la montaña leonesa a 100 km de la capital y 60 kms. de Ponferrada. Al

centro acuden alumnos de más de 30 pueblos del entorno, pertenecientes tanto al valle de Laciana

como a Babia, al alto Sil y a pueblos limítrofes de Asturias. Cuenta actualmente con una plantilla de

50 profesores y alrededor de 380 alumnos. Su estructura y organización son complejas, pues en él se

imparten todas las enseñanzas establecidas en la L.O.E.: Secundaria (primer y segundo ciclo),

Bachilleratos (Humanidades y Ciencias Sociales, y Ciencia y Tecnologia), Ciclos Formativos de Grado

Medio (Mecanizado y Gestión Administrativa), Ciclos Formativos de Grado Superior (Administración y

Finanzas), Diversificación Curricular a uno y dos años.

Nuestro instituto se caracteriza por tener un claustro joven y de gran movilidad, pero abierto

a nuevos proyectos y propuestas en los que se implica de forma activa en un porcentaje elevado.


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Sirva como ejemplo, entre otros, la puesta en marcha durante el curso 2.002-2.003 de la primera

muestra de teatro a nivel local en la que participan, además de compañías profesionales, los centros

de la zona, y que se ha incorporado a un plan de mejora. Asimismo, es nuestro Centro el que se

responsabiliza del deporte escolar de todos los alumnos de secundaria y bachillerato de Villablino, así

como el impulsor de la Muestra de Teatro Escolar de la zona que tiene una alta participación de todos

los centros y asociaciones. Nuestra filosofía de trabajo se basa en la participación y el consenso de

todo el profesorado, en el trato cercano y amable con alumnos y padres y en el respeto por parte de

toda la comunidad educativa de las normas que rigen el funcionamiento del Centro.

Nuestro instituto realiza Planes de Mejora habitualmente y ha recibido el Premio a la Calidad

por el realizado durante el curso 2000-2001.

AMBIENTE SOCIO-CULTURAL FAMILIAR

Al estudiar el ambiente familiar de nuestros alumnos, a través de una encuesta y por medio de

entrevistas personales de los tutores con las familias y de la trayectoria que hemos seguido en el

Centro a lo largo de los años, pudimos constatar los datos que a continuación exponemos:

• La edad media de los padres oscila entre 35-45 años, dedicándose en su mayoría a la

minería y a las labores domésticas, aunque en la actualidad hay un elevado número de

cabezas de familia prejubilados.

• El número de hijos por familia está entre dos y tres.

• El nivel de estudios de los padres es bajo, puesto que un tanto por ciento muy elevado

únicamente posee estudios primarios.

• Un número significativo de nuestros alumnos abandona los estudios a una edad temprana

aunque la tendencia de los últimos años es a concluir la Educación Secundaria Obligatoria.

• De entrevistas con padres, de las tutorías y de encuestas realizadas, hemos obtenido los

siguientes datos respecto a la actitud de los alumnos ante los estudios:

- La mayoría de los alumnos estudia porque es obligatorio aunque un porcentaje no

despreciable lo hace porque le gusta.

- En general no han tenido problemas escolares importantes.

- Un porcentaje significativo necesita o ha necesitado ayuda en sus tareas escolares, ayuda

que es proporcionada por un profesor particular o por la madre.

- El tiempo que dedican a estas tareas es de una hora diaria aproximadamente, mientras

que al tiempo libre dedican entre una y tres.

- Normalmente estudian en su habitación, lugar que ellos consideran más aceptable para

realizar sus tareas.

- Suelen dormir unas ocho horas, y bastantes admiten que no desayunan a pesar de que

reconocen que tanto en su casa como en el centro se les insiste sobre la importancia del

tema.

- Respecto al centro docente aunque se encuentran bastante satisfechos, mejorarían las

instalaciones así como la organización de más actividades extraescolares.

• La opinión de los padres en cuanto a los aspectos educativos de sus hijos, reflejada en la

encuesta es la siguiente:


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- Consideran que sus hijos asisten a clase con normalidad, y piensan que es su obligación

conseguir buenos resultados.

- Entre los objetivos que más valoran relativos a la educación de sus hijos están, el que

sean capaces de aprovechar estudios posteriores (manifestando su preferencia por la

realización del bachillerato, al terminar la E.S.O. en detrimento de los Ciclos Formativos),

que tengan buenos resultados personales y que encuentren trabajo.

- La asistencia al centro para interesarse por la evolución de sus hijos suele tener lugar

cuando son requeridos por parte del Centro, reduciéndose a menos de tres las entrevistas

con el tutor. La mayoría considera que la información que reciben es satisfactoria y la

valoran muy positivamente.

- Entre los aspectos educativos más valorados del centro destaca el nivel de exigencia en

el trabajo y en el estudio, la relación profesor-alumno, la disciplina y el orden, valorando

muy positivamente la labor de las tutorías y en general del profesorado.

- Les preocupa el que sus hijos sean formados en aspectos como buenos hábitos y respeto

hacia el medio ambiente, otras culturas, razas, religiones, etc.

NECESIDADES EDUCATIVAS QUE HA DE SATISFACER.

1.- Nuestro Centro se compromete a cumplir una func ión compensadora de las carencias

sociales y culturales de la zona.

• Potenciando la formación integral en conocimientos, valores morales y democráticos a los

alumnos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional.

• Organizando, propiciando, actividades complementarias y extraescolares que aporten y

sugieran experiencias motivadoras.

• Promoviendo la formación de grupos, organizar e impulsar actuaciones de carácter cultural y

social: charlas-coloquio, mesas redondas, conciertos, visitas,...

• Consiguiendo que todas las actividades encaminadas a este fin sean reconocidas como parte

fundamental del proceso educativo, integrándolas en las distintas áreas, manteniendo su

continuidad y fomentando un compromiso de participación por parte del profesorado, alumnos

y padres.

2.- Nos regimos por el principio de la coeducación, entendiéndola como un principio de

educación para la igualdad, sin discriminación de n inguna clase por razón de sexo.

• Educando en la responsabilidad y favoreciendo la igualdad entre los sexos, así como una

correcta educación sexual de alumnos/as.

• Evitando las actitudes y el lenguaje sexista por parte de todos los miembros de la Comunidad

Educativa.

• Propiciando actitudes compensadoras de realidades socio-culturales discriminatorias.

3.- El tratamiento de la diversidad y la atención a las diversidades de los alumnos en cuanto a

sus capacidades tendrán un carácter prioritario en el proceso enseñanza-aprendizaje.

• Valorando la diversidad, ayudándolos a su plena formación.

• Potenciando su desarrollo pleno, independientemente de su capacidad intelectual.


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• Propiciando una enseñanza compensadora de las diferencias individuales por razones

intelectuales, adaptando el currículo en los casos que sea preciso.

4.- Creemos que el pluralismo y los valores democrá ticos son la base de la relación de todos

los miembros de la comunidad educativa, destacando el respeto, la tolerancia y la solidaridad.

Se rechazarán todas las situaciones de injusticia f avoreciendo un clima de diálogo y un uso

correcto del lenguaje para propiciar la convivencia en el Centro.

• Rechazando todo tipo de violencia verbal y gestual para propiciar un clima de respeto,

tolerancia y solidaridad.

• Consiguiendo un mayor respeto hacia las instalaciones del Centro.

• Comprendiendo y ayudando a personas con deficiencias físicas y psíquicas.

• Potenciando el uso de metodologías compensatorias y no discriminatorias.

• Escuchando y respetando las opiniones de otras personas, así como facilitando en las

actividades de grupo la convivencia y el conocimiento entre alumnos/as.

• Introduciendo estos aspectos en las tutorías de todos los grupos del Centro y sobre todo en

las de la E.S.O.

5.- El Centro se manifiesta aconfesional y respetuo so con todas las creencias

• Favoreciendo con nuestro comportamiento y actitud hacia el alumnado un clima de igualdad,

eliminando cualquier situación de discriminación debida a la diferencia de creencias.

6.- La educación ambiental cobra especial importanc ia en nuestro entorno, por lo que nos

comprometemos a resaltar este aspecto dentro de los temas transversales.

• Fomentando el respeto por el medio ambiente.

• Concienciando a los alumnos de la importancia del cuidado del entorno, para mejorar la

calidad de vida.

• Consiguiendo un mayor respeto hacia las instalaciones del Centro.

• Implicando a toda la comunidad educativa en la consecución de estos objetivos.

Todas estas actuaciones se llevaran a cabo dentro d e la LINEA METODOLÓGICA siguiente:

• La tendencia general del Centro hacia una línea metodológica expositiva, activa, participativa

y basada en el momento evolutivo del alumno/a.

• Asimismo, se procurará que los contenidos se presenten de una forma amena, motivadora y

gradual.

• La metodología se enfocará hacia la cooperación y favorecerá al trabajo en grupo potenciando

la autoestima del alumno/a hacia el desarrollo de su iniciativa personal.

• Se tendrá en cuenta la diversidad así como la individualidad evitando situaciones

discriminatorias. Será contextualizada, es decir utilizando la realidad del entorno.

• Será constructiva para que a partir de la realidad se posibilite la funcionalidad del aprendizaje,

y se atenderá de forma especial al tratamiento de las dificultades.

• Se creará el marco adecuado para favorecer la relación entre los distintos sectores de la

Comunidad Educativa.

• Todas estas líneas metodológicas serán comunes a todas las áreas, en sus diferentes niveles

y ciclos.


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b) Organización General del Centro. ORGANIGRAMA DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

ASOCIACIÓN DE ALUMNOS

JUNTA DE DELE-GADOS

CONSEJO ESCO-LAR

ASOCIACIÓN DE PADRES

COORDINADOR DE

CONVIVENCIA

CLAUSTRO DE PROFESORES

DIRECTOR SECRETARIO

JEFE DE ESTU-DIOS

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y

SERVICIOS COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EX-

TRAESCOLARES

DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Y DE

FAMILIAS PROFESIO-NALES

TUTORES

EQUIPO EDUCA-TIVO

GRUPOS DE ALUMNOS


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ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.

Equipo Directivo:

Directora, Jefe de Estudios, Jefe de Estudios Adjunto, Secretario.

Claustro de Profesores:

Formado por todos los profesores que integran la plantilla del centro.

Consejo Escolar:

• Directora que preside

• Jefe de Estudios.

• Secretario con voz pero sin voto.

• 7 representantes del sector profesores

• 4 representantes del sector alumnos

• 3 representantes del sector padres

• 1 representante de la Administración y servicios

• 1 representante del Ayuntamiento.

Directora

Jefe de Estudios

Secretario

Jefes de departa-mento

Profesorado

Profesorado

Jefe de Estudios Adjunto

Personal de Ad-ministración y

Servicios

Coordinador de Convivencia


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Según la orden de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan

la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria, este Instituto viene a

establecer el siguiente:

HORARIO GENERAL DEL INSTITUTO Atendiendo las particularidades de nuestro Centro, para así lograr el mejor aprovechamiento

de las actividades docentes y complementarias, el EQUIPO DIRECTIVO, oído el Claustro de

Profesores, propone a la Dirección Provincial, previa aprobación por el Consejo Escolar el siguiente

HORARIO GENERAL con una distribución de la jornada escolar que permite la realización de todas

las actividades lectivas y complementarias dando así cumplimiento a lo establecido en el proyecto

educativo y programación general anual.

El horario general del Instituto especifica:

a) Las horas y condiciones en las que el Centro permanecerá abierto a disposición de la

comunidad educativa, fuera del horario lectivo que será los LUNES, MARTES, MIÉRCOLES y

JUEVES en el horario de 16:30 a 18:30 horas para realización de actividades culturales y recreativas

previa solicitud y posterior autorización de la Dirección del Centro y extensiva a Asociaciones o

Entidades públicas o privadas legalmente constituidas o personas físicas, en su caso bajo el control o

dirección del personal docente o de servicios del centro.

b) Los días y horas en las que se llevarán a cabo las actividades lectivas normales serán:

LUNES, MARTES, MIÉRCOLES, JUEVES y VIERNES, en jornada de mañana.

Seis períodos lectivos de cincuenta minutos cada uno, con un recreo después de tres

períodos lectivos, entrando a las 8:50 y saliendo a las 14:40.

El período de recreo después de la 3ª hora lectiva, de 11:30 a 11:55 horas.

c) Las horas y condiciones en las que estarán disponibles para los alumnos cada uno de los

servicios e instalaciones del Instituto será el mismo horario establecido para el apartado “a”,

pudiendo utilizar la BIBLIOTECA, PATIOS, SALÓN DE ACTOS o AULAS, en cualquier caso bajo

el control y dirección del personal específico y personal de servicios.


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c) La adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten en el centro al contexto socioeconómico y cultural del centro y las características del alumnado.

Al centro acuden alumnos de otros pueblos cercanos. Parte de estos alumnos han realizado

sus estudios de Educación Primaria en Villablino, y parte, es sus respectivas localidades. Actualmente

acuden al Centro mediante autobuses organizados para transporte escolar.

En el centro se imparte:

* Educación Secundaria Obligatoria (primer y segundo ciclo).

* Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

* Bachillerato Ciencia y Tecnología

* Ciclos Formativos de Grado medio:

- Mecanizado.

- Gestión Administrativa.

* Ciclos Formativos de Grado Superior:

- Administración y Finanzas.

Respecto al profesorado, podemos decir que hay una movilidad muy alta del mismo, ya que cambia todos los años en más de un cincuenta por ciento, lo que constituye, a nuestro entender, un perjuicio para la continuidad de la línea docente del Centro.

Adecuación de objetivos:

Tomando como base toda la normativa legal vigente y situándonos en nuestro centro y entorno, queremos a través del trabajo del aula y de las actividades del centro, continuar con:

• Planes de Mejora que tengan como líneas básicas de actuación la convivencia, control riguroso de asistencia y comportamiento, actitud positiva que conduzca a la mejora de resultados la adecuación de la información y la transmisión de la misma.

• Fomentar la Lectura como base de trabajo para todas las materias.

• Dar a conocer el Proyecto de Innovación que fue desarrollado en grupo de trabajo dentro del Claustro del centro y que favorece la aplicación a las aulas debido a la implicación del entorno.

• Potenciar la formación integral en conocimientos, valores morales y democráticos de los alumnos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional.

• Educar en la responsabilidad y favorecer la igualdad evitando las actitudes y el lenguaje sexista por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

• Compensar de realidades socio-culturales discriminatorias.

• Potenciar el desarrollo pleno, independientemente de su capacidad intelectual. Propiciar una enseñanza compensadora de las diferencias individuales por razones intelectuales, adaptando el currículo en los casos que sea preciso.

• Rechazar todo tipo de violencia verbal y gestual para propiciar un clima de respeto, tolerancia y solidaridad.

• Conseguir un mayor respeto a todas las personas en general (comprendiendo y ayudando a personas con deficiencias físicas y psíquicas) y hacia las instalaciones del Centro.

• Potenciar el uso de metodologías compensatorias y no discriminatorias.

• Facilitar en las actividades de grupo, la convivencia y el conocimiento entre alumnos/as.


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• Fomentar el respeto por el medio ambiente.

• Concienciar a la comunidad educativa de la importancia del cuidado del entorno, para mejorar la calidad de vida.

• Conseguir un mayor respeto hacia las instalaciones del Centro y a las personas en general

• Implicar a toda la comunidad educativa en la consecución de estos objetivos.


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d) La concreción del currículo y el tratamiento transversal de la educación en valores y otras enseñanzas en las diferentes materias.

TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

La educación escolar, fundamentalmente en su etapa obligatoria, tiene la finalidad básica de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven.

Estas capacidades tienen desde luego que ver con los conocimientos de las diversas disciplinas que conforman el saber en nuestros días, pero no se agotan en ellos. Hay ciertas cuestiones de una gran trascendencia en la época actual sobre las cuales nuestra sociedad reclama una atención prioritaria. Son cuestiones en las que se repara fácilmente cuando se analizan los grandes conflictos del mundo actual y los retos irrenunciables que su resolución plantea: la violencia, la escasa presencia de valores éticos básicos, las discriminaciones y desigualdades, el consumismo y el despilfarro frente al hambre en el mundo, la degradación del medio ambiente, los hábitos de vida que atentan contra una existencia saludable.

La educación debe posibilitar que los alumnos y las alumnas lleguen a entender estos problemas cruciales y a elaborar un juicio crítico respecto a ellos, siendo capaces de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos.

Esta reflexión es la que ha llevado al Ministerio de Educación Cultura y Deporte a introducir en los Decretos de Currículo de la Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria un tipo de enseñanzas que responden a estos problemas sociales y que, por su presencia en el conjunto de las áreas curriculares, se han denominado Temas transversales y que en nuestro centro se encuentran recogidos tanto en el PEC como en las programaciones de las materias en los departamentos.

A continuación se hace referencia a los temas trans versales que la C.C.P. ha decidido incluir en las distintas áreas.

Educación para la igualdad de oportunidades para a mbos sexos.

Educación para la salud.

Educación ambiental.

Educación para la paz.

Educación del consumidor.

Educación en la diversidad cultural.

Educación para fomentar la Cultura Emprendedora.

Todos los Departamentos se comprometen a introducir a principio de curso en sus correspondientes programaciones los temas transvers ales, aunque algunos harán más hincapié que otros dependiendo de la relación direc ta del departamento en los mismos.


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e) Los principios de la orientación educativa, la forma de atención al alumnado y el plan de acción tutorial.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL INTRODUCCIÓN Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela, acompañamiento y

seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada alumno se desarrolle

en las condiciones más favorables posibles. La acción tutorial forma parte de la acción educativa y es

inseparable del proceso de E/A. Concebimos la tutoría como un recurso educativo al servicio del

aprendizaje y, por ello nuestro plan de acción tutorial (PAT) trate de ser coherente con los principios y

criterios educativos acordados en el centro.

Por otro lado, concebimos la orientación y la tutoría de los alumnos como un quehacer de todo el

profesorado y, por ello como algo que abarca tanto las actuaciones que, con carácter más específico,

desarrolla el profesor-tutor con su grupo o en la comunicación con las familias y el resto del

profesorado como aquellas otras que cada profesor dentro de su área lleva a cabo para orientar,

tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.

Aunque la orientación y tutoría de los alumnos sea una tarea compartida por el profesorado, la figura

del profesor-tutor, como órgano de coordinación docente, sigue siendo necesaria en la coordinación

del equipo de profesores del grupo, en el contacto con las familias, y en el desarrollo de algunas

funciones específicas.

La tutoría y la orientación tienen como fines fundamentales:

-Favorecer la educación integral del alumno/a como persona.

-Potenciar una educación lo más personalizada posible y teniendo en cuenta las necesidades de cada

alumno/a.

-Mantener la cooperación educativa con las familias.

Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con las siguientes herramientas:

-El trabajo del profesor-tutor

-La actuación coordinada del equipo de profesores

-El asesoramiento del Departamento de Orientación

-La función orientadora de cada uno de los profesores

-La cooperación de los padres

El PAT es el marco en el que se especifican los criterios para la organización y las líneas prioritarias

de funcionamiento de la acción tutorial en el Instituto.

El tutor, como coordinador de los profesores que imparten clase a un grupo de alumnos, tiene mayor

grado de implicación en esta tarea, pero también hay que vincular en la planificación y seguimiento de

la tutoría a otros órganos como:

- La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) cuando establece las directrices generales para la

elaboración y revisión del Plan de Acción Tutorial.

- El Equipo Directivo, en el que es fundamental la implicación de Jefatura de Estudios, de quien

depende, en último lugar, la acción tutorial.


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- El Departamento de Orientación, fundamentalmente a través del apoyo técnico que el orientador

facilita a los tutores. Hay que incluir también a otros miembros del DO, sobre todo los implicados en

programas específicos –diversificación, integración, compensación, PCPI– que incluyen la acción

tutorial en sus currículos.

- Agentes externos –como asociaciones, Organizaciones No Gubernamentales (ONG), instituciones

varias–, cuya intervención ha de ceñirse a las demandas del centro para contribuir a la consecución

de los objetivos del PAT.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

En consonancia con las directrices de la administración educativa, la acción tutorial en la etapa de la

ESO tendrá como objetivos generales los siguientes:

Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta educativa ajustada a las

necesidades particulares del alumnado con las oportunas medidas de apoyo al proceso de E/A.

Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la

persona: cognitivos, afectivos y sociales.

Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la adquisición de

aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la educación sea “educación para

la vida”.

Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de

valores y de toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional.

Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y, evitando, en lo posible, fenómenos

indeseables como el abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.

Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad

educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y el entorno

social, facilitando el dialogo y la negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.

ÁMBITOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial que se desarrolla se concreta en cuatro tipos de actuaciones:

Actuaciones para asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y la

práctica docente del aula por parte del profesorado del grupo.

Actuaciones para desarrollar con el grupo de alumnos en el horario semanal de tutoría.

Actuaciones para dar una respuesta adecuada a las necesidades de cada alumno.

Actuaciones para mantener una comunicación fluida con las familias.

La coordinación del equipo docente

La figura del tutor, como órgano de coordinación docente del profesorado del grupo, tiene como

función principal en este ámbito de competencia asegurar que todo el profesorado tienen en cuenta

las necesidades específicas del alumnado que compone el grupo.

Para ello, a partir del conocimiento de las condiciones sociales, educativas y personales de los

alumnos y de la evolución académica en las distintas áreas, el tutor puede proponer al profesorado

del grupo la adopción coordinada de medidas educativas para dar respuesta a las necesidades que

se planteen de manera que los alumnos perciban coherencia en la actuación del profesorado y en la

práctica docente del mismo.


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La atención individual a los alumnos

-Para facilitar el seguimiento personalizado de la evolución académica y personal de los alumnos, los

tutores deberán mantener entrevistas individuales especialmente en los casos de alumnos/as que

precisen de una orientación especial.

-Los alumnos/as que se encuentren en situación de riesgo de no alcanzar los objetivos de la etapa a

la vista de su rendimiento académico, o que puedan presentar problemas de adaptación escolar al

inicio del curso o que tengan especiales dificultades para tomar una decisión sobre su futuro

académico y profesional serán objeto de una atención preferente.

-Para la atención y asesoramiento individual de los alumnos, los tutores podrán contar con la

colaboración del D.O.

-En el asesoramiento individual se seguirá preferentemente un enfoque no directivo, facilitando que

sea el propio alumno el que tome sus propias decisiones y adopte sus compromisos.

La comunicación con las familias

-En el mes de octubre, cada tutor mantendrá una reunión informativa con los padres de los alumnos

de su grupo.

-Los tutores dispondrán de una hora semanal para recibir individualmente a las familias con el fin de

dar respuesta a sus demandas, intercambiar información sobre aquellos aspectos que resulten

relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje y promover la cooperación de los padres en la

tarea educativa que desarrolla el profesorado.

-El tutor facilitará, en su caso, las entrevistas que los padres deseen mantener con los profesores del

grupo o con el orientador.

-Los tutores mantendrán informados a los padres sobre las situaciones de absentismo y abandono

escolar que puedan darse a lo largo del curso y buscarán su cooperación en la adopción de medidas

correctoras.

-También mantendrán una comunicación fluida con los padres de aquellos alumnos con dificultades

para superar el curso para informarles sobre las opciones académicas de las que pueden disponer.

-La cooperación de los padres con el Centro en la tarea educativa será un objetivo a promover por

todo el profesorado, a través del intercambio de información y de la búsqueda de compromisos

mutuos.

La acción tutorial con el grupo de alumnos

1. Contenidos de la tutoría grupal

La hora semanal de tutoría no es una materia más del currículo. Es más bien un espacio para el

análisis y la reflexión sobre los procesos de aprendizaje, sobre la dinámica del propio grupo, sobre el

funcionamiento de IES, sobre la participación del alumnado en la dinámica escolar, sobre el futuro

académico y profesional y sobre la convivencia en el centro.

La acción tutorial que se desarrolla en el horario semanal de tutoría en la ESO, la estructuramos en

cinco bloques principales:

La acogida al inicio del curso de cada alumno/a en el grupo y en el IES.

El fomento de la participación del alumnado en su grupo y en la vida del IES y convivencia en el

centro.


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El seguimiento y la coordinación del proceso de evaluación.

La orientación y el apoyo en el aprendizaje.

La orientación académica y profesional.

2. Líneas prioritarias de actuación para cada curso

Primero y segundo de la ESO

Acogida e integración del alumnado en su grupo y en el IES.

Conocer las características fundamentales de la nueva etapa: evaluación, promoción…

Conocer el funcionamiento del centro y su normativa.

Adquirir técnicas básicas de aprendizaje comunes a las distintas áreas: uso de materiales de consulta,

lectura comprensiva, organización del tiempo de trabajo y estudio personal.

Orientar al alumno sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

Temas transversales: educación para la salud, educación afectivo-sexuaL, coeducación…

Óptimo conocimiento de sí mismo.

Programa de educación emocional

Tercer y cuarto curso de la ESO

Favorecer la integración del alumnado en el grupo y en el centro, procurando la formación de un

grupo unido y cohesionado.

Desarrollar y adquirir técnicas básicas de aprendizaje comunes a las distintas áreas.

Prevenir las dificultades de aprendizaje y encauzarlas cuando se produzcan.

Orientar al alumno sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

Programa de educación emocional

Temas transversales: educación para la salud, educación sexual, coeducación…

Primero y Segundo de Bachillerato (en el presente curso 13/14, desde la implantación de la LOE,

carecen de una hora de tutoría presencial a la semana). No obstante, desde el D.O. se dará respuesta

de forma individual e incluso colectiva en aquellos aspectos en los que se precise aportar información

al alumnado.

PROGRAMACIÓN GENERAL DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

1ºESO

Líneas/ Ejes de Acción Tutorial

Programa Sesiones Temporalización

Enseñar a convivir Jornadas de Acogida 1º Trimestre Participación en el Centro

Enseñar a pensar Programa de técnicas de estudio

Un buen ambiente/ ¿Y cómo me organizo?/ El día que tengo un examen

Enseñar a ser persona, Enseñar a convivir, Enseñar a comportarse

Programa de Educación Emocional

Escuchar/ Iniciar/mantener una conversación

Temas transversales Programa de Educ. para la Salud

Alimentación saludable

Enseñar a pensar Evaluación del grupo Pre-evaluación Enseñar a pensar Evaluación del grupo Post-evaluación Enseñar a pensar Programa de

técnicas de estudio Lectura rápida-comprensiva/Subrayar/ Esquematizar

2ºTrimestre


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Dar las gracias/ Pedir ayuda/ Participar en una actividad

Temas transversales Programa de Educación para la Salud



técnicas de estudio ¿Cómo memorizar?/¿Cómo hacer un trabajo?/Tipos de trabajo

3ºTrimestre



Pedir disculpas/ Seguir instrucciones



Enseñar a decidirse Orientación académica

Estructura del SE: asignaturas y optativas del próximo curso

Enseñar a pensar Evaluación del grupo Pre-evaluación Enseñar a pensar Evaluación del grupo Post-evaluación 2ºESO





La aventura de leer/ El reto de memorizar/ Mapas conceptuales/ Solucionar problemas



Expresar los sentimientos/ Ponte en mi lugar


Alimentación saludable / Prevención del consumo del tabaco


técnicas de estudio Caso de Disaster Dave/ Superar las distracciones del estudio/ Cómo estudiar con éxito

2ºTrimestre



Prevención del bullying/ Así se habla!/ Asertividad


Alimentación saludable/ Prevención del consumo del alcohol

Enseñar a pensar Evaluación del grupo Pre-evaluación Enseñar a pensar Evaluación del grupo Post-evaluación


Lectura rápida 3ºTrimestre



Me necesitas/ Aprendo a ser tolerante/ Pienso y decido


17


Prevención consumo alcohol


Estructura del SE: asignaturas y optativas del próximo curso

Enseñar a pensar Evaluación del grupo Pre-evaluación Enseñar a pensar Evaluación del grupo Post-evaluación 3ºESO

Previsiblemente, se podrá incluir además de las actividades abajo mencionadas el programa

DISCOVER. El programa consta de tres módulos: autoestima, información sobre drogas y habilidades

para la toma de decisiones.






La balanza / ¿A quién salvarías?/ El ovillo/ El insulto


Prevención del consumo de drogas

Enseñar a decidirse Programa de Orientación Profesional

Las materias que estudio/ ¿Dónde puedo estar?

Enseñar a pensar Evaluación del grupo Pre-evaluación Enseñar a pensar Evaluación del grupo Post-evaluación Enseñar a convivir Programa de

habilidades comunicativas

Escucha activa/ Expresión de sentimientos/ Asertividad

2ºTrimestre 3º Trimestre



Dibujando al dictado/ Paseo por el bosque


Prevención del consumo de alcohol


Uf, decidir!/ ¿Por qué trabajamos I?/ ¿Por qué trabajamos II?

Enseñar a pensar Evaluación del grupo Pre-evaluación Enseñar a pensar Evaluación del grupo Post-evaluación Enseñar a ser persona, Enseñar a convivir, Enseñar a comportarse


El queso/ Autocontrol emocional


Lo que me gustaría que ocurriera/ Estructura del sistema educativo/ Mi elección personal/ Mi proyecto

Enseñar a pensar Evaluación del grupo Pre-evaluación

Enseñar a pensar Evaluación del grupo Post-evaluación


18

4ºESO

Se incluirá, además, de las actividades abajo mencionadas el programa DISCOVER. El programa

consta de tres módulos: autoestima, información sobre drogas y habilidades para la toma de

decisiones.



Enseñar a convivir Jornadas de Acogida

1º Trimestre

Participación en el Centro



La balanza / ¿A quién salvarías?/ El ovillo/ El insulto


Prevención del consumo de drogas


Las materias que estudio/ ¿Dónde puedo estar?

Enseñar a pensar Evaluación del grupo

Pre-evaluación


Post-evaluación



Dibujando al dictado/ Paseo por el bosque

2ºTrimestre

3º Trimestre


Prevención del consumo de alcohol


Mis intereses profesionales/ Elaboración del CV/ Carta de presentación/ La entrevista de trabajo/ Cómo analizar una oferta de empleo


Pre-evaluación


Post-evaluación


Consejo Orientador


Pre-evaluación


Post-evaluación

COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAT

1. Criterios generales

Se pretende que el PAT sea un marco abierto y flexible, ya que los objetivos del mismo pueden ser

trabajados a través de actividades distintas en función de las necesidades específicas de cada tutor/a

y de su estilo pedagógico y de las características particulares de cada grupo.

A partir de las líneas de actuación generales concretadas en el PAT, los tutores programarán las

actividades más apropiadas bajo la coordinación del jefe de estudios y con el asesoramiento de la

orientadora en las reuniones semanales que se mantengan a este efecto.


19

A través de las reuniones periódicas de los tutores con la orientadora y la jefatura de estudios se

articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará el asesoramiento y apoyo

necesario para que sea posible el desarrollo de las funcione tutoriales de una forma coordinada.

2. Reuniones de coordinación de tutores

Se programan las actividades más apropiadas para realizar con el grupo en la sesión semanal de

tutoría a partir de las líneas generales propuestas en el PAT de forma consensuada por los tutores.

Semanalmente se analizará como se han desarrollado las actividades realizadas en las sesiones de

tutoría de la semana anterior.

Tratamos de anticipar las líneas de trabajo que se van a seguir a medio plazo para recoger

propuestas y sugerencias de los tutores sobre la manera más adecuada de desarrollarlas de forma

que la actividad que después articule y formalice el orientador se ajuste a las expectativas de los

tutores.

Se aportan también informaciones sobre otros aspectos de interés para los tutores y el alumnado:

acuerdos en los órganos del centro, actividades extraescolares, noticias e incidencias...

3. Seguimiento y evaluación del Plan

A lo largo del curso la jefatura de estudios, con la colaboración del D.O., realizará el seguimiento del

desarrollo de la acción tutorial y se prestarán los apoyos y los recursos que los tutores y alumnos

requieran.

Siguiendo las directrices de la administración educativa, al finalizar el curso escolar el D.O. participará

en la evaluación del PAT y elaborará una memoria final sobre su funcionamiento. Esta memoria

consistirá en una síntesis de la reflexión realizada por los profesores implicados sobre los logros

alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos y, en su caso,

los aspectos que será necesario modificar en el Plan

Para la elaboración de la mencionada memoria, los tutores aportarán su punto de vista tanto en las

reuniones de coordinación en las que se aborde este aspecto como a través de las aportaciones que

realice el alumnado.

Las conclusiones obtenidas de la evaluaciones serán tenidas en cuenta para introducir las

modificaciones y ajustes necesarios en el próximo PAT.

4. Distribución de funciones y responsabilidades respecto a la acción tutorial

a. Funciones de los tutores/as

Las funciones del profesor-tutor se encuentran establecidas en el art.56 del RD 83/1996:

Participar en el desarrollo del PAT y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de

estudios y en colaboración con el D.O. del IES.

Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de su grupo.

Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del

IES.

Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales

Colaborar con el D.O. en los términos que establezca la jefatura de estudios.


20

Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos y mediar, en colaboración con el delegado y

subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas que se

planteen.

Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les concierna,

en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos.

b. Funciones de la jefatura de estudios

Supervisar la elaboración del PAT y realizar propuestas sobre el mismo.

Convocar, coordinar y moderar las reuniones de los tutores.

Asegurar la planificación trimestral de las sesiones de tutoría en los distintos grupos.

Supervisar el correcto desarrollo del plan previsto mediante su seguimiento en las reuniones de

tutores.

c. Funciones del Departamento de Orientación

Proponer el PAT para la etapa, deberá aprobar el Claustro, recogiendo las aportaciones de los

tutores.

Facilitar los recursos de apoyo necesarios para la realización de las actividades programadas por los

tutores.

Participar en el seguimiento y evaluación del PAT y elevar al consejo escolar una memoria sobre su

funcionamiento al final del curso.

Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador al término de la ESO.

Colaborar con los tutores en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje de los

alumnos y de otros problemas que puedan afectar al desarrollo del alumno.

Coordinar la intervención de los agentes externos que participen en las actividades de orientación del

centro.

d. Responsabilidades de todo el profesorado en la acción tutorial

Todo el profesorado del IES es en alguna medida tutor y contribuye a la acción tutorial:

Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno en su área.

Atendiendo a las necesidades educativas específicas de cada alumno.

Atendiendo a la formación integral del alumno más allá de la mera instrucción en conocimientos sobre

su disciplina

Preocupándose por las circunstancias personales de cada alumno.

Apoyando al alumno en la toma de decisiones sobre su futuro.

Facilitando que todos los alumnos se encuentren integrados en el grupo.

Coordinándose con el tutor y aportándole información y apoyo.

Favoreciendo la autoestima de sus alumnos.

Orientando a sus alumnos sobre la mejor forma de estudiar su asignatura.

Atendiendo a las demandas y sugerencias de los alumnos.

Buscando la colaboración del resto del profesorado para ayudar al alumno


21

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (POAP)

INTRODUCCIÓN

La orientación académica y profesional debe entenderse como un proceso que se debe desarrollar

durante toda la Educación Secundaria, adquiriendo una especial relevancia cuando el alumno debe

escoger materias optativas, y en aquellos momentos en los que la elección entre distintas opciones

puede condicionar en gran medida el futuro académico y profesional de los estudiantes: itinerarios

académicos en Bachillerato o ciclos formativos de Formación Profesional.

Para elaborar el Plan de Orientación Académica y Profesional y garantizar su adecuado desarrollo,

Jefatura de Estudios establecerá las condiciones organizativas necesarias, fundamentalmente en lo

referente a la participación de los tutores.

Por otro lado, el proceso de orientación académica y profesional será un elemento fundamental para

la elaboración del consejo orientador que para cada alumno o alumna se ha de formular al término de

la Educación Secundaria Obligatoria.

Dicho Consejo debe entenderse como una propuesta colegiada de la Junta de Profesores, en la que,

teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno, se le recomendarán las

opciones educativas o profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades.

El Departamento de Orientación participará en la elaboración del consejo orientador, especialmente

cuando un alumno requiera una orientación mas personalizada para tomar su decisión respecto a las

diferentes alternativas que se le presentan.

El Consejo orientador deberá contemplar los siguientes apartados:

a) El proceso educativo realizado por el alumno o la alumna, en la que se reflejen los aspectos en los

que más ha destacado y progresado en relación a las capacidades básicas del currículo de la etapa.

b) La percepción que el alumno o la alumna tienen de si mismos, en relación a sus capacidades,

posibilidades de aprendizaje, intereses y preferencias personales y expectativas profesionales,

Laborales y académicas.

c) Las posibilidades de adecuación de las características personales del alumno o alumna respecto a

los puntos anteriores y las características y condiciones de las opciones formativas posteriores.

d) Propuesta de orientación en la que aparezcan varias opciones priorizadas en las que se valore su

adecuación.

OBJETIVOS GENERALES DEL POAP

Los objetivos planteados para el Plan de Orientación Académica y Profesional se estructuran en

objetivos con alumnos, padres, profesores y tutores.

a. Con los alumnos

-Ayudar al alumno al conocimiento de sí mismo

-Proporcionar información a los alumnos sobre los itinerarios académicos y profesionales y sobre la

situación actual y las tendencias en el mundo del trabajo

-Desarrollar habilidades de búsqueda y tratamiento de la información

-Desarrollar la reflexión y capacidad crítica para realizar su toma de decisiones

-Eliminar los estereotipos y prejuicios sexistas para que fundamenten sus decisiones únicamente en

sus capacidades, aptitudes e intereses.


22

-Conseguir que se desarrolle una adecuada formación profesional de base

b. Con los padres:

-Informar de los distintos itinerarios educativos y profesionales

-Contribuir a un mayor conocimiento de los intereses de sus hijos

-Posibilitar su implicación y apoyo en el proceso de toma de decisiones de su hijo.

c. Con los tutores y profesores:

-Implicarles en el desarrollo del POAP

-Ser los receptores de las demandas académicas y/o profesionales de su grupo/clase.

-Participar activamente en el POAP, informando de las distintas optativas y ofreciendo una adecuada

formación profesional de base.

0RIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL EN LA ESO

Objetivos específicos:

Proporcionar a los alumnos información objetiva y precisa sobre las diferentes opciones académicas

y, en su caso, profesionales que se abren en función de cada situación educativa.

Ayudar a los alumnos a desarrollar el conocimiento de sus potencialidades y limitaciones para

comprender la relación entre ellas y la elección profesional.

Ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias efectivas para la toma de decisiones.

Asegurar una orientación profesional no discriminatoria, eliminando los estereotipos sexistas

tradicionalmente asociados al trabajo para mejorar las perspectivas de empleo y formación de chicas

y chicos.

Actividades:

La tutoría grupal será uno de los ámbitos en los que se desarrolle el Plan de Orientación Académica y

Profesional establecido para la etapa.

Las actividades que se desarrollen en este ámbito contemplarán de forma equilibrada los siguientes

contenidos:

a) Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas opciones e itinerarios

b) Conocimiento del sistema productivo y laboral y de los procesos de inserción en él

c) Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones

d) Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones

e) Orientación personalizada a los alumnos sobre sus posibilidades académicas

Las actividades de orientación vocacional tendrán un carácter marcadamente educativo e irán

orientadas al desarrollo de las capacidades necesarias para que pueda ser el propio alumno quien

tome sus propias decisiones de manera libre y responsable, tanto en el momento actual como a lo

largo de su vida.

Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los contenidos de la

orientación académica y profesional, tendremos en cuenta que muchos de los conocimientos y

habilidades implicados en la toma de decisiones son algo que se adquiere de una manera o de otra

en el marco del currículo, a través de los aprendizajes que se promueven en las distintas áreas y.

materias. Por ello la labor de los tutores se complementará con otras actuaciones específicas

establecidas en el POAP.


23

Dado que el hecho de disponer de información correcta o incorrecta puede condicionar el proyecto de

vida de los alumnos, todo el profesorado pondrá especial cuidado en disponer de un conocimiento o

de la información precisa sobre la estructura del nuevo sistema educativo, las opciones e itinerarios

académicos, criterios de promoción y titulación…etc.

El Dpto. de Orientación colaborará con todo el profesorado en este ámbito de la acción tutorial

proporcionando la información adecuada a través de documentos, esquemas y materiales de diverso

tipo.

El orientador del centro atenderá las consultas o resolverá las dudas de los alumnos que no puedan

atender los tutores por quedar fuera de lo establecido en el plan.

Asesoramiento del Dpto de Orientación en la realización del Consejo de Orientación Escolar en 4° de

la ESO.

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL EN BACHILLERATO

Objetivos específicos:

Favorecer la toma de conciencia en los alumnos de sus propias necesidades de orientación

Proporcionar a los alumnos información objetiva y precisa sobre las diferentes opciones académicas

y, en su caso, profesionales que se abren en función de cada situación educativa.

Facilitar a los alumnos un conocimiento adecuado del mundo del trabajo y de los procesos de

inserción en él

Ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias efectivas para la toma de decisiones.

Asegurar una orientación profesional no discriminatoria, eliminando los estereotipos sexistas

tradicionalmente asociados al trabajo para mejorar las perspectivas de empleo y formación de chicas

y chicos.

Actividades:

-Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas opciones e itinerarios

-Conocimiento del sistema productivo y laboral y de los procesos de inserción en él

-Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones

-Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones

-Orientación personalizada a los alumnos sobre sus posibilidades académicas

Entre el segundo y el tercer trimestre los tutores desarrollarán 4-5 sesiones informativas en las que

facilitarán que los alumnos tengan un conocimiento adecuado:

-La PAU: estructura, calificación y vinculación con los estudios universitarios

-El sistema universitario: organización de los estudios, duración y titulación.

-El acceso y admisión en los CFGS y su conexión con los estudios universitarios.

-Características y contenido de los Ciclos Formativos de interés.

-La oferta de las distintas modalidades de estudios y el entorno cercano

-Las posibilidades de acceso al mundo laboral

-Las opciones para los alumnos con pocas posibilidades de superar el curso: posibilidades de

permanencia en la etapa, condiciones para el cambio de modalidad, cambio en la modalidad de

estudios, etc.


24

Para que los alumnos puedan conocer las características y el contenido de los estudios superiores de

su interés se dedicarán 2 ó 3 sesiones de tutoría a la consulta individual de distintos materiales del

fondo documental del departamento de orientación (artículos sobre estudios universitarios y de FP,

noticias sobre el mundo del trabajo, etc.)

Los alumnos y alumnas en los que se aprecien pocas posibilidades de finalizar la etapa con éxito

serán objeto de un seguimiento más cercano por parte del tutor y se les proporcionará información

personalizada sobre las distintas alternativas que se les plantean al finalizar el curso.

Dado que el hecho de disponer de información correcta o incorrecta puede condicionar el proyecto de

vida de los alumnos, todo el profesorado pondrá especial cuidado en disponer de un conocimiento o

de la información precisa sobre la estructura del nuevo sistema educativo, las opciones e itinerarios

académicos, etc.

PROGRAMACIÓN GENERAL DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (véase

el PAT)

Los distintos programas planteados se llevarán a cabo en los distintos cursos. Vamos a analizar

dichas actuaciones por cursos y trimestres:

1º E.S.O.

Primer Trimestre

-Presentación de la E.S.O.: estructura, asignaturas, cursos y funcionamiento general.

Tercer Trimestre

-Información sobre 2º E.S.O.

-Información sobre las optativas de 2º E.S.O.

Estas actuaciones se desarrollarán en la hora de tutoría por parte del profesor tutor, asesorado por el

Departamento de Orientación.

2º E.S.O.

Tercer Trimestre

-Conocimiento de intereses y aptitudes

-Información sobre 3º de la ESO, elección de optativas

3º E.S.O. y Diversificación

A lo largo del curso 14/15, se trabajará durante la hora de tutoría el programa ELIGE.

4º E.S.O. y Diversificación

A lo largo del curso 14/15, se trabajará durante la hora de tutoría el programa ELIGE.

1º BACHILLERATO

A lo largo del curso 14/15:

-Información de los ciclos formativos de grado medio

-Información de la enseñanza de idiomas y artística

-Información de la estructura de 2º Bachillerato

-Información del acceso a la universidad mediante la PAU

-Información sobre la elección de materias en 2º de Bachillerato.

-Información de los ciclos formativos de grado superior


25

2º BACHILLERATO

A lo largo del curso 14/15:

-Información de las distintas universidades

-Estructura del sistema universitario, tipo de asignaturas, créditos, becas,…

-Información de las notas de corte de la universidad, posibilidad de movilidad dentro del mundo

universitario

-Información de los Ciclos Formativos de Grado Superior, oferta educativa, estructura, condiciones de

acceso,…

-Información del calendario para las Pruebas de Acceso a la Universidad, material necesario,

publicación de las distintas listas de admitidos,…

-Información del acceso al mundo laboral

RECURSOS

El D.O. dispone de los siguientes recursos:

· Guías de estudios universitarios.

· Guías de ciclos formativos.

· Revistas “Y ahora qué” sobre los mismos temas que la anterior. Cada trimestre se recibirá un lote de

50 revistas que serán entregado al alumnado de 2ºBachillerato.

· Folletos y carteles.

· Libros de consulta.

· Recursos informáticos

. Guías Elige tu futuro de Infoempleo.

. Guía El arte de buscar empleo de Infoempleo

. Cuadernos de Orientación de COPOE

· Internet.

· CD y DVD sobre carreras universitarias y ciclos formativos.

EVALUACIÓN DEL POAP

La evaluación de la intervención llevada a cabo en el ámbito de apoyo a la orientación académica y

profesional se desarrollará mediante las siguientes actividades:

-Cumplimentación por parte de alumnos de un cuestionario de valoración del POAP.

-Valoración de los tutores en una sesión de intercambio, del POAP.

-Opinión y valoración por parte de los alumnos de las diversas actuaciones desarrolladas. Esta

valoración tendrá lugar en el intercambio entre alumnos y tutor al final del 2º y 3º trimestre.


26

f) Medidas de Atención a la Diversidad

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ÍNDICE

1. Introducción y justificación del PAD

2. Detección e identificación de las necesidades ed ucativas

- Detección de las necesidades

3. Criterios de actuación en las programaciones de aula

- Adecuación de los objetivos.

- Secuenciación de contenidos.

- Decisiones metodológicas.

- Actividades.

4. Atención a la diversidad

- Medidas de carácter ordinario.

- Medidas específicas.

- Procedimiento para la derivación de alumnos al Departamento de Orientación

5. Materias Optativas del Centro

6. Adaptaciones curriculares

7. Recursos

- Recursos humanos.

- Recursos materiales.

8. Evaluación del plan


27

1.- INTRODUCCIÓN

El Plan de Atención a la Diversidad responde a la singularidad de un centro determinado,

especificando las necesidades y las intenciones que permiten dar una respuesta educativa a todos los

alumnos, y en especial a aquellos alumnos que tienen un riesgo evidente de fracaso y/o abandono

escolar.

La LOE considera la igualdad de oportunidades para todos en el acceso a una educación de

calidad adaptada a la situación personal de cada uno de los alumnos y constituye uno de los

principios en los que debe inspirarse el conjunto del sistema educativo.

“LOE, 1. Principios”

El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado

en el respeto de los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y

circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no

discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,

culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.”

La LOMCE nos indica que debemos regirnos por los principios de normalización e inclusión

educativa asegurando la continuidad y la permanencia en el sistema educativo del alumnado

potenciando su máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

“1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado

alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos

establecidos con carácter general en la presente Ley. Las Administraciones educativas podrán

establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen

alumnado en situación de desventaja social.

2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los

alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar

necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas

capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones

personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades

personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.”

“Sección cuarta. Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje

Artículo 79 bis. Medidas de escolarización y atención.

1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al

alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.

2. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios

de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y

permanencia en el sistema educativo.


28

3. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se

realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen las Administraciones

educativas.”

Además de la atención que debe prestarse a la diversidad de situaciones ordinarias en que se

encuentran los alumnos a los largo de la enseñanza básica, la LOE y la LOMCE muestra un interés

especial por los alumnos que presentan alguna necesidad específica de apoyo educativo.

La diversidad del alumnado es una característica habitual en nuestras aulas, por lo que deber

ser asumida por el profesorado ordinario con criterios de normalización e inclusión y no de

especialización.

El Plan de Atención a la Diversidad es el documento que recoge el conjunto de actuaciones y

medidas educativas y organizativas que un centro docente diseña y desarrolla para adecuar la

respuesta a las necesidades educativas del alumnado en él escolarizado (de acuerdo con el art. 9.1

de la ORDEN EDU/1152/2010).

Los centros docentes elaborarán al inicio de cada curso escolar un Plan de Atención a la

Diversidad que formará parte del Proyecto Educativo del centro (de acuerdo con el art. 9.2 de la

ORDEN EDU/1152/2010).

La atención a la diversidad debe entenderse como el conjunto de propuestas curriculares y

organizativas que persiguen adecuar las respuestas educativas a la pluralidad de necesidades de

todos y cada uno de los alumnos para que alcancen los objetivos y contenidos de la etapa. Ésta es

consustancial a la existencia de calidad en la enseñanza que se mide precisamente por la capacidad

para ajustar la práctica a la diversidad de características y necesidades de todos y cada uno de los

alumnos.

Cada alumno presenta peculiares intereses, motivaciones y capacidades que exigen del

centro educativo una respuesta diferencial. Para posibilitar a nuestro alumnado una adecuada

respuesta educativa a la diversidad, es necesario plantearse los siguientes objetivos:

� Adecuar la actuación docente a la realidad educativa de nuestro alumnado, para propiciar una

individualización de la enseñanza, teniendo presente sus capacidades, conocimientos y

expectativas.

� Aportar una respuesta educativa innovadora, motivadora y adecuada al nivel de

conocimientos y capacidad de aprendizaje del alumnado.

� Elaborar estrategias pedagógicas para conseguir el ajuste educativo entre el proceso de

enseñanza y el de aprendizaje.

Este Plan está basado en los principios de “normalización”, “integración”, “compensación” e

“individualización”, además parte del siguiente objetivo de la educación secundaria obligatoria:

“...Garantizar a todo el alumnado las mismas oportunidades de formación, respetando su diversidad y

poniendo a su alcance aquellas habilidades y conocimientos que le permitan elegir las diferentes

posibilidades que se le ofrecen al acabar la ESO”·


29

2.- DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCA TIVAS

Contamos en nuestro centro con alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que precisa

de una atención más individualizada en su proceso de enseñanza-aprendizaje recibiendo los

oportunos apoyos especializados con los profesionales de Pedagogía Terapéutica y Audición y

Lenguaje. También hay alumnado que por sus características personales o sociofamiliares necesitan

ayuda en su desarrollo psicosocial.

A continuación, se muestra el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por tipología y

curso presente en el curso 14/15 en nuestro centro y que reciben los correspondientes apoyos

educativos:

Curso ACNEE ACNEAE

1ºESO 2 2

2ºESO 3 4

4ºESO - 1

Las medidas de atención a la diversidad que desarrollamos en el I.E.S. Valle de Laciana son de dos

tipos: ordinarias y específicas.

Entre las medidas ordinarias de atención educativa se encuentran (de acuerdo con la ORDEN

EDU/1152/2010, art. 6.2):

“a) La acción tutorial, entendida como la planificación de actuaciones, para cada una de las etapas

educativas, que posibilite una adecuada respuesta a las características del alumnado a nivel escolar,

personal y social, y la actuación sistemática en los procesos de intervención. La acción tutorial y la

acción orientadora serán desarrolladas por todo el profesorado; a tal efecto, los orientadores de los

centros asesorarán al profesorado en el desarrollo de la tarea orientadora implicada en el ejercicio de

la acción docente y la tutoría.

b) La opcionalidad en la elección de materias en la educación secundaria obligatoria y bachillerato.

c) Las estrategias de enseñanza, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas o materias de carácter

instrumental, los agrupamientos flexibles de carácter colectivo y las medidas de ampliación o

profundización que, en su caso, sean necesarias.

d) Las adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la organización, a la adecuación de

las actividades, a la temporalización y a la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de

evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo al currículo de cada etapa. En todo caso, estas

adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos con carácter general en

las correspondientes programaciones didácticas.


30

e) Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas que

deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de la incorporación a éstos de

todo el alumnado, y en especial del alumnado de integración tardía en el sistema educativo.

f) La aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar y del

abandono escolar temprano, directamente o en colaboración con otras administraciones o entidades

de carácter público o privado, sin menoscabo de las actuaciones que, en este sentido, correspondan a

las Direcciones Provinciales de Educación a través de las correspondientes Comisiones Provinciales

de Absentismo.”

Entre las medidas específicas de atención educativa se encuentran (de acuerdo con la ORDEN

EDU/1152/2010, art. 7.2):

a) Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica, dirigidas al

alumnado con necesidades educativas especiales que afecten a los elementos considerados

preceptivos del currículo, entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de

las áreas o materias del segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación

secundaria obligatoria y, por tanto, al grado de consecución de las competencias básicas. Estas

adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos en las mismas.

b) El fraccionamiento de las enseñanzas de bachillerato para el alumnado con necesidades

educativas especiales asociadas a problemas graves de audición, visión o motricidad, de acuerdo con

el artículo 6 de la Orden EDU/865/2009, de 16 de abril.

c) Los programas de diversificación curricular y los programas de cualificación profesional inicial, de

acuerdo con la Orden EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la que se regula el programa de

diversificación curricular de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y

la Orden EDU/1869/2009, de 22 de septiembre, por la que se regulan los programas de cualificación

profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León, respectivamente.

d) Los programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el alumnado de integración

tardía en el sistema educativo o para el alumnado en situación de desventaja socioeducativa.

e) Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que presente necesidades

educativas por estar en situación desventaja socioeducativa y las medidas destinadas al alumnado

que presente dificultades de adaptación e inserción al entorno escolar y manifieste problemas de

convivencia.

f) La adaptación lingüística y social, incluida la atención en aulas específicas de apoyo, para el

alumnado de integración tardía en el sistema educativo cuya lengua materna sea distinta del

castellano y presente graves carencias lingüísticas en esta lengua, así como los programas

específicos para aquellos alumnos que presenten desfases o carencias significativas, al menos de

dos cursos, en los conocimientos instrumentales básicos.

g) La atención educativa al alumnado enfermo para aquellas situaciones de hospitalización o de

convalecencia domiciliaria, de acuerdo en este último caso con Orden EDU/1169/2009, de 22 de

mayo, por la que se regula la atención educativa domiciliaria.


31

h) La flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado con altas

capacidades intelectuales, siempre y cuando se prevea que esta medida es la más adecuada para el

desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

i) Cuantas otras medidas puedan determinarse por la Consejería competente en materia de

educación.”

Como criterio general de actuación, se deberán agotar las medidas de carácter ordinario antes de

recurrir a las de carácter específico. Para ello, seguiremos las siguientes pautas:

1. Será necesario que se adopten medidas educativas específicas cuando el alumno no alcance los

objetivos y criterios de evaluación de las distintas áreas y materias.

2. Es adecuado seguir la siguiente secuencia de medidas, persiguiendo el principio de mayor a menor

normalización e integración (aunque no necesariamente debe respetarse el siguiente orden):

1°. Adaptaciones ordinarias o no significativas

2°. Refuerzo educativo

3°. Apoyos especializados

4°. Repetición de curso

5°. Adaptaciones extraordinarias o significativas

3. Esta secuenciación no implica un modo rígido de actuación.

4. Si las dificultades se deben a la falta de interés por los actuales estudios, a problemas en el entorno

socio-familiar o a la inadaptación en el centro será preciso abordarlas desde la acción tutorial y la

orientación psico-educativa.

5. En los casos en los que sea preciso, se recomienda y podrá solicitarse la intervención del

especialista en Orientación Educativa.

- Medidas de detección de necesidades educativas

- En la última sesión de evaluación de cada curso académico o al inicio de este (evaluación inicial o

evaluación “cero”) los equipos docentes de los distintos grupos determinarán qué alumnos son

susceptibles de recibir algún tipo de ayuda pedagógica. En las sesiones de la segunda evaluación se

llevarán a cabo las propuestas del alumnado susceptible a formar parte de un Programa de

Diversificación Curricular para el siguiente curso. La propuesta se trasladará a Jefatura de Estudios

para facilitar la organización del curso académico.

- Con los alumnos que se incorporen por primera vez al centro, se realizará una revisión de

expedientes antes de la celebración de la evaluación inicial, utilizando la información que se remita

desde los centros de origen: expediente académico, libro de escolaridad, informes… etc. En el IES

Valle de Laciana se llevarán a cabo pruebas de evaluación inicial en las áreas instrumentales y otras

pruebas psicopedagógicas (técnicas de estudio) con el alumnado de 1ºESO para desarrollar la

medida “Acogida del alumnado que se incorpora a 1º de Educación Secundaria” del “Programa para


32

la Mejora del Éxito Educativo” (Según lo establecido en el artículo 5 de la Orden EDU/2220/2009, de 2

de diciembre, por la que se regula el Programa para la Mejora del Éxito Educativo en la Comunidad

de Castilla y León)

- El especialista en Orientación Educativa mantendrá las oportunas reuniones de coordinación, tanto

en junio como en septiembre, con los Equipos de Orientación Educativa que intervienen en los

colegios de Educación Primaria de la zona. De esta forma, se efectuará el oportuno intercambio y

traslado de información del alumnado ACNEAE que se incorpora al IES Valle de Laciana en base a la

Resolución del 1 de julio del 2014 (art. 11.3)

- La planificación y desarrollo de las actuaciones que se organicen en el centro para dar respuesta a

la diversidad de nuestro alumnado corresponde a todo el conjunto de decisiones pedagógicas del

Instituto, y por tanto han de recogerse en las correspondientes Programaciones de aula. El

Departamento de Orientación tiene encomendada la tarea de participar en esta tarea. Esto supone

colaborar en todos los niveles de planificación del Centro: PEC, PGA así como en la planificación de

la actividad docente, en la elaboración y desarrollo del Programa de Diversificación Curricular y de las

Adaptaciones Curriculares, determinando las intervenciones específicas de asesoramiento al

profesorado y las de intervención directa con los alumnos/as.

-La adopción de medidas educativas específicas puede requerir, en determinados casos, una

evaluación psicopedagógica previa del alumno. Esta evaluación la realizará el orientador en

colaboración con los profesores de los Departamentos Didácticos implicados. Esta evaluación

psicopedagógica será obligatoria cuando la medida propuesta suponga la incorporación del alumno a

un Programa de Diversificación Curricular, o precise de apoyos educativos de las especialistas en

P.T. y/o A.L.

3.- CRITERIOS DE ACTUACIÓN EN LAS PROGRAMACIONES DE AULA

- Adecuación de los objetivos:

·Adaptar los objetivos generales de la etapa en función de las diferentes características y

necesidades del alumnado.

· Adecuar los objetivos generales de las áreas, según las peculiaridades diversas del

alumnado, tomando como referencia el currículo ordinario de cada nivel.

· Plantear como objetivo la mayor participación de los alumnos con necesidades educativas

en el currículo ordinario.

· Coordinación del profesorado que imparte apoyo o refuerzo y los profesores de área.

- Secuenciación de Contenidos.

· Distinguir los contenidos fundamentales de los complementarios, entendiendo por tales los

que son imprescindibles para aprendizajes posteriores, tienen mayor utilidad en la vida social

y se aplican a mayor número de situaciones, es decir, poseen mayor funcionalidad.


33

· La selección de contenidos fundamentales debe ir acompañada de una reflexión sobre su

grado de dificultad, con el fin de prevenir problemas de aprendizaje.

· Fijar unos contenidos mínimos que han de conseguirse por todo el alumnado, respetando el

ritmo de trabajo y de aprendizaje de cada alumno.

· Presencia de los temas transversales.

- Decisiones metodológicas.

· Reforzar la implicación y el esfuerzo demostrado en las tareas escolares.

· Promover la ayuda entre los propios alumnos.

· Realizar una evaluación continua y personalizada.

· Respetar el ritmo y el nivel de aprendizaje de cada alumno.

· Seleccionar el material que pueda utilizar todo el alumnado.

· Revisar frecuentemente la ubicación de los alumnos.

· Tener criterios flexibles de agrupamientos de alumnos.

· Mejorar el clima y la relación con actividades de grupo.

· Utilizar metodologías diversas: exposiciones en clase, trabajos en grupo, pequeñas

investigaciones realizadas por los alumnos.

· Fomentar la convivencia, el respeto por los otros y la no discriminación.

· Realizar las adaptaciones curriculares que sean precisas.

- Actividades

Las actividades son los recursos prioritarios para el desarrollo y adquisición de los objetivos

marcados. Se pretende que las actividades sean significativas para el alumno, que estén basadas en

su realidad inmediata y en sus experiencias. Deben tener en cuenta los intereses, capacidades y

aspectos socioculturales de los alumnos.

Las actividades de apoyo estarán dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales

básicos, procurando que sean variadas y de dificultad progresiva. Es muy importante mantener una

coordinación entre los profesores que realizan el refuerzo o apoyo y los profesores de área.

4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Medidas de carácter ordinario

Este tipo de medidas van encaminadas a dar respuesta a las diferentes motivaciones e intereses,

estilos de aprendizaje y su relación en el marco del currículo que hace del proceso de enseñanza

aprendizaje el eje de la actividad escolar.


34

En el caso de nuestro Instituto se incluyen:

· Adecuación del currículo ordinario.

El currículo ordinario se adecua a las características del centro y necesidades del alumnado. Dicha

adecuación se concreta en las programaciones de aula. Esta adecuación se realiza desde los

elementos del currículo (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación), el

diseño de actividades graduadas y diversificadas con el objetivo de garantizar que los alumnos

adquieran y lleguen a dominar los contenidos fundamentales.

La adaptación curricular es una de las formas posibles de concretar el carácter flexible del currículo.

Es un proceso que consiste en adecuar y ajustar el currículo y las programaciones a las

características y conocimientos tanto del grupo en general como de cada alumno en particular, con el

objetivo de facilitarles el desarrollo de sus capacidades.

Adaptaciones curriculares no significativas. Las adaptaciones curriculares no significativas no

afectarán al currículo básico del área. Se trata de ajustes poco significativos en los contenidos, formas

de enseñar, procedimientos de evaluación o recursos empleados.

· Oferta educativa

El centro cuenta con todas las modalidades de bachillerato, dos Ciclos Formativos de Grado Medio

(“Gestión Administrativa” y “Mecanizado”) y un Ciclo de Grado Superior de dos años (“Administración

y Finanzas”). Además ofrece una gran diversidad de optativas que se especificarán más adelante.

· Desdobles en algunas áreas, según la disponibilidad horaria.

Los desdobles se llevarán a cabo en el Instituto para propiciar un proceso de aprendizaje más

personalizado, mediante la creación de grupos de alumnos más reducidos en determinadas áreas,

fundamentalmente en lengua, matemáticas e idiomas, siempre que:

- existan necesidades formativas en esas materias.

- la disponibilidad horaria del profesorado lo permita.

· Plan de Acción Tutorial.

En lo que respecta a la atención a la diversidad, es evidente que la función del tutor debe garantizar el

conocimiento sistemático de las diferencias individuales de los alumnos y la respuesta organizada

más adecuada a las mismas.

El desarrollo de la acción tutorial corresponderá al tutor con la colaboración del Departamento de

Orientación, debiendo establecer el tutor los mecanismos necesarios para llevarla a cabo de forma

satisfactoria. Para facilitar dicha labor se proporcionarán programas desde las reuniones semanales

conjuntas del orientador, el jefe de estudios y los tutores de cada curso o ciclo.

· Plan de Orientación Académica y Profesional.

La Orientación académica y profesional es un proceso que debe desarrollarse a lo largo de las etapas

de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, aunque cada etapa o curso requiera de una


35

atención más específica en aspectos y en momentos concretos para el alumnado de la ESO y del

Bachillerato de acuerdo con sus necesidades y con su realidad educativa.

- Refuerzo educativo

Las medidas ordinarias de apoyo y refuerzo son todas aquellas que facilitan la atención

individualizada del proceso de enseñanza aprendizaje sin modificar sustancialmente los objetivos

propios del nivel.

El Equipo Directivo determinará qué profesores, según su disponibilidad horaria, impartirán los

refuerzos pedagógicos. Cuando se detecte que un alumno presenta dificultades en un área,

fundamentalmente en las instrumentales, se expondrá en las sesiones de evaluación y se decidirá si

precisa de refuerzo. Existen dificultades para llevar a cabo estas medidas al no coincidir las horas que

los profesores pueden dar el refuerzo con las áreas correspondientes a los apoyos o con áreas como

Actividades de Estudio.

La falta de disposición horaria impide, también, el establecimiento de agrupamientos más reducidos y

homogéneos de carácter temporal o grupos de refuerzo para los alumnos con asignatura suspensas.

- Medidas específicas

El centro tiene establecidas las siguientes medidas extraordinarias:

· El Programa de Diversificación Curricular. Las características de este programa se recogen en el

documento pertinente (“Programa Base de Diversificación Curricular”). Este centro cuenta con dos

grupos, uno que corresponde a 3º y otro que corresponde a 4º. Este grupo lo conforma tanto alumnos

que han realizado los dos cursos como alumnos que se incorporan en el segundo año (de acuerdo

con la ORDEN EDU/1048/2007).

· Las Adaptaciones Curriculares Significativas. Se elaboran cuando las adaptaciones de carácter

ordinario (metodología, contenidos mínimos...) no son suficientes para dar respuesta a los alumnos

con necesidades educativas especificas.

· El Programa de Cualificación Profesional (PCPI). Este programa va dirigido a los alumnos que no

han alcanzado los objetivos de la educación secundaria obligatoria o que no posean ninguna titulación

académica superior a la de graduado escolar, ni titulación de F.P. Este tipo de formación les permitirá

incorporarse a la vida activa o proseguir sus estudios en las distintas enseñanzas reguladas en la Ley,

especialmente en la formación profesional específica de grado medio. En el centro y durante este

curso, no se imparte ningún PCPI.

- Apoyos de las especialistas en Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje. Estos profesores

especialistas atenderán, prioritariamente, a los alumnos con necesidades educativas especiales. El

apoyo tiene la finalidad de recuperar dificultades de aprendizaje de tipo instrumental que dificultan al

alumno poder seguir el desarrollo ordinario de las clases.

- Permanencia en el curso. No promocionar de curso es una medida específica que debe

acompañarse de otras medidas conducentes a lograr que el alumno alcance los objetivos propuestos.


36

-Recuperación de áreas pendientes. Los alumnos que promocionen con áreas o materias no

superadas deberán recuperar las mismas a lo largo del curso académico siguiente. Se considera que

cada área o materia está constituida por un conjunto de conocimientos interrelacionados, por lo que el

alumno que la suspenda deberá recuperarla en su totalidad y no sólo una parte de la misma. El

Departamento Didáctico implicado deberá decidir la recuperación de la materia por medio de los

procedimientos que considere más oportunos (exámenes, pruebas o trabajos parciales...). Cada

Departamento Didáctico deberá señalar en sus programaciones las actividades y procedimientos para

la recuperación de áreas y materias de las que sea responsable. En la actualidad, en nuestro centro,

contamos con la figura del “tutor de pendientes” encargado de supervisar y coordinar las actuaciones

del profesorado y del alumnado en el proceso de recuperación de pendientes.

-Procedimiento para la derivación de alumnos al Dep artamento de Orientación

El tutor es el encargado de derivar al alumno al Departamento de Orientación. No obstante, la

propuesta puede proceder por parte de cualquier profesor que imparta clases al alumno, siempre que

mantenga informado al tutor y al equipo directivo. Se cumplimentará el documento de derivación

aportado por el Departamento de Orientación.

El tutor es el encargado de facilitar a los alumnos la información que precisen sobre su futuro

académico y profesional. Pero cuando éstos precisen de información más específica, entonces será

preciso remitirlos al Departamento de Orientación. En estos casos y, en otras consultas que se

puedan realizar al orientador no se precisa cumplimentar el documento de derivación.

La derivación motivada por dificultades de aprendizaje sólo podrá realizarse cuando las medidas de

carácter ordinario empleadas por el profesorado no hayan producido los efectos esperados.

La hoja de derivación será siempre obligatoria cumplimentarla cuando se requiera la evaluación

psicopedagógica del alumno, además de cuando existan circunstancias que exijan la intervención de

servicios externos al centro (salud mental, EOEs específicos...).

Las circunstancias del caso serán plasmadas en un documento de derivación que deberá contener los

siguientes epígrafes: datos de identificación, motivo por el que se solicita la intervención, medidas

adoptadas hasta el momento y resultado de las mismas, circunstancias positivas y negativas que

rodean el caso y propuesta de intervención y compromisos de los participantes.

El documento de derivación supone una guía de reflexión que será empleado por el orientador para

obtener información relevante. Se completará con una entrevista entre el orientador y tutor y los datos

del expediente del alumno y los registros tutoriales.

5.- MATERIAS OPTATIVAS

La opcionalidad es una medida de tipo curricular que permite dar cabida en el currículo a situaciones

diversas del centro y de los alumnos. La oferta de materias optativas se adecuará a la situación de los

alumnos y permite ampliar la oferta curricular, incluyendo materias que no forman parte del currículo

ordinario y común.


37

La finalidad que persigue la optatividad es contribuir a la adquisición de las capacidades básicas que

promueven los objetivos generales, mediante el desarrollo de propuestas educativas cercanas a los

intereses y modos de aprendizaje de los alumnos. La mayor potencialidad como respuesta a la

diversidad radica en que las propuestas de optatividad puedan moldearse y ajustarse a las

necesidades del alumnado y permitirle actividades más próximas a sus expectativas y posibilidades

que son más difíciles de atender en la parte común del currículo.

Los Departamentos Didácticos son los órganos de coordinación docente encargados del diseño y de

la oferta de materias optativas enmarcadas dentro de su área curricular.

Las materias optativas que ofrece el centro para impartir en la educación secundaria se han formulado

previa petición de autorización.

Éste Instituto ha creído oportuno presentar propuestas curriculares de las materias optativas en la

Educación Secundaria tanto para las de obligada oferta, como para aquellas otras materias optativas

cuya elección y desarrollo corresponde a los Centros.

Así pues, una vez autorizada por la Dirección General de Renovación Pedagógica, entre las materias

optativas de oferta obligatoria este centro ha incluido como Segunda Lengua Extranjera el FRANCÉS

y el PORTUGUÉS, así como CULTURA CLÁSICA.

El idioma Portugués no solo se oferta por motivo prescriptivo o por necesidad cultural e idiomático,

sino con el fin de potenciar actitudes flexibles, solidarias y tolerantes encaminadas a un mayor

acercamiento a la realidad cultural de nuestro entorno.

Las materias optativas de iniciación profesional ofertadas para desarrollar, al menos, durante dos

cursos, como materias prácticas, tienen relación, y en este sentido así se han propuesto, con ámbitos

profesionales de Formación Profesional Específica que están desarrollando en el propio Centro y que

se prevén puedan ser impuestas en ciclos formativos de grado medio y superior en la futura aplicación

de las enseñanzas del nuevo sistema educativo.

Las materias optativas de iniciación profesional autorizadas según el diseño del currículo propio del

Centro son:

Introducción a los procesos de administración y ges tión.

La justificación de la propuesta se ha hecho de acuerdo con nuestra creencia de que en el transcurso

de la Educación Primaria y Primer Ciclo de la ESO los alumnos han adquirido una serie de esquemas

en conocimiento, ideas, representaciones, procedimientos, actitudes y valores de tipo general. Todo

esto necesita una progresiva ampliación a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Con esta materia pretendemos una aproximación globa lizada al conocimiento de la actividad

administrativa en la empresa. También da una visión previa orientada al Bachillerato de

Ciencias Sociales y a los Ciclos Formativos de Admi nistración. Se intentará a través de ella un

acercamiento a la realidad empresarial.

En el momento actual, la introducción de nuevas tecnologías en la práctica totalidad de las

profesiones, ha supuesto la utilización masiva de nuevas herramientas de trabajo. Se pretende ante


38

todo que los futuros ciudadanos adquieran instrumentos para actuar e incidir sobre él con madurez y

espíritu crítico cuando llegue el momento.

Fines que perseguirá:

- Proporcionar a los alumnos la posibilidad de comprender los rasgos, problemas y

funcionamiento que afectan el mundo empresarial.

- Contribuir al desarrollo de capacidades relacionadas con el uso de la información, y de los

medios que la canalizan y la procesan, en especial los relacionados con las denominadas

nuevas Tecnologías de la información y de la comunicación.

Iniciación a la fabricación mecánica y automática.

La justificación a la propuesta no es otro, que el sentido que se pretende dar a esta asignatura como

respuesta a la diversidad al ofrecer a los alumnos/as la posibilidad de desarrollar las capacidades y

objetivos generales de la etapa mediante una serie de contenidos claramente diferenciados del resto

del currículo ofertado por este centro. El contenido de esta asignatura contribuirá a desarrollar en los

alumnos las capacidades de abordar con autonomía y creatividad problemas técnicos trabajando de

forma ordenada y metódica, finalidad que los alumnos deberán alcanzar como uno de los objetivos

generales de la etapa, como es el de “conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus

aplicaciones e incidencias en su medio físico y social “.

También da una visión previa orientada al Bachillerato de Ciencias e Ingeniería y a los Ciclos

Formativos de Mecanizado.

Creemos que este camino puede ser más accesible para determinados alumnos, ya que hemos

detectado en estos años de cambios sociales y de experimentación de la Reforma Educativa, la

demanda de el interés por las actividades técnicas concretas que se proponen en el currículo

elaborado. No obstante, creemos servirá para la orientación y conexión con posibles opciones futuras

de formación de carácter profesional, y en todo caso supondrá un refuerzo en la motivación hacia los

posibles aprendizajes de materias afines del currículo del centro.

Las materias optativas que se impartirán en este Centro son las siguientes:

En el primer ciclo, los alumnos deberán cursar una materia optativa en cada curso , que será la

misma durante todo el ciclo. Se ofertará con carácter obligatorio la Segunda Lengua Extranjera,

Francés o Portugués, que deberá ser cursada por todos los alumnos que no presenten dificultades.

Para los alumnos con dificultades en las áreas instrumentales del currículo, una vez analizados los

informes individualizados que se habrán elaborado al finalizar el tercer ciclo de la Educación Primaria,

el Centro ofertará dos materias diferentes de las previstas para este ciclo, en este caso,

conocimiento del lenguaje y conocimiento de las matemáticas. Éstas tendrán carácter de

materias optativas de refuerzo instrumental básico.

Los alumnos podrán incorporarse a la segunda Lengua Extranjera cuando el equipo educativo, y con

el conocimiento de los padres, considere que ha superado las dificultades de partida.


39

En el segundo Ciclo, los alumnos deberán cursar una materia optativa en cada curso . Los alumnos

no podrán cursar la misma materia optativa durante los dos cursos que conforman el ciclo, salvo que

se trate de las materias de oferta obligatoria.

OPTATIVAS DEL CENTRO PARA TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS

• Segunda Lengua Extranjera:

- Francés

- Portugués

• Cultura Clásica

• Materias de Iniciación profesional :

- Introducción a los Procesos de Administración y Gestión.

- Iniciación a la Fabricación Mecánica y Automática.

- Tecnología Aplicada a la Vida Diaria.

• Materias de Lengua Y Literatura

- Conocimiento del lenguaje

- Taller de Teatro.

- Literatura Universal

• Materias de Ciencias Naturales:

- Geología.

• Materias de Administración Y Economía:

- Fundamentos de Administración y Gestión

- Iniciativa Emprendedora

• Materias de Tecnología:

- Electrotecnia

• Materias de Humanidades :

- Cultura Clásica.

- Historia del Arte.

• Materias de Matemáticas:

- Conocimiento de las matemáticas

- Tecnología de la Información.

- Estadística aplicada


40

6.- ADAPTACIONES CURRICULARES

Las adaptaciones curriculares son una estrategia didáctica dirigida a facilitar que los alumnos con

dificultades se enfrenten en las mejores condiciones al aprendizaje del área. El marco de referencia

es el currículo ordinario.

Serán necesarias para todos aquellos alumnos que presentan especiales dificultades en una o varias

áreas curriculares; dificultades que se cree que no se pueden superar con la mera repetición de curso

ni con medidas complementarias de apoyo y refuerzo.

Las adaptaciones curriculares deben aplicarse en el siguiente orden:

a. En primer lugar, se realizarán cambios en los elementos de acceso (elementos personales,

materiales y su organización)

b. En segundo lugar, se realizarán cambios en los elementos básicos, comenzando por:

� Los procedimientos de evaluación (pruebas orales, escritas, observación, cuaderno...)

� La organización de la clase (en U, en círculo...)

� La temporalización (dedicar más tiempo a su contenido, ofrecer más tiempo en la

realización del examen...)

� Los agrupamientos (trabajo individual, pequeño grupo, por parejas)

� La metodología didáctica (transparencias, vídeo, power point...)

� El uso de materiales (recursos extras, fotocopias...)

c. Si las medidas anteriores no son suficientes, se realizarán los siguientes cambios:

� Los contenidos (priorización, supresión, modificación o incorporación de otros

nuevos).

� Los objetivos (priorización, supresión, modificación, o incorporación de otros nuevos).

� Los criterios de evaluación (priorización, supresión, modificación, o incorporación de

otros nuevos).

Dadas las características y necesidades educativas de los alumnos, es necesario modificar los

elementos del currículum y prestarles una atención más individualizada dentro de las posibilidades

que existan, partiendo de lo que el alumno conoce y puede realizar en el aula.

No hay que olvidar que todos los alumnos pueden aprender, lo que necesitan para ello es motivación

y que lo que se le enseña “pueda” aprenderlo.

Estos alumnos en algunas o muchas áreas, dependiendo del caso, no son capaces de seguir el

ritmo general de la clase. Por este motivo, se tienen que realizar adaptaciones en la práctica diaria.

Cuando las adaptaciones curriculares sean significativas, es decir que los objetivos planteados para el

alumno estén muy alejados de los que corresponden al nivel educativo (al menos dos cursos de


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desfase curricular) que cursan, deben quedar reflejadas por escrito en un documento que se llama

DIAC. Este incluye:

- Datos generales: datos de identificación, historia escolar, apoyos que recibe, etc.

- Adaptaciones curriculares de área. Las elaboran los profesores que les imparten clase en las

diferentes áreas. Deben incluir como mínimo objetivos, contenidos, evaluación y metodología.

Las adaptaciones curriculares individuales también denominadas extraordinarias o significativas

suponen la modificación de los contenidos y objetivos considerados nucleares o básicos del área. En

consecuencia, afectan a los criterios de evaluación.

Esta medida compromete la superación de los objetivos de etapa y, por lo tanto la obtención del

Graduado en Educación Secundaria. Esto hace que sólo se deban adoptar después de haber

pensado cuidadosamente todas las circunstancias que rodean al alumno y tras haber fracasado otras

medidas previas.

Este proceso se inicia con la evaluación inicial para conocer lo que el alumno es capaz de hacer

respecto a esa área. Se partiría de un nivel de competencia curricular y de un estilo de aprendizaje. A

partir de aquí se tienen que marcar unos objetivos concretos ajustados a los conocimientos previos

del alumno y a sus capacidades. Estos objetivos serán los que sirvan de guía para proponer

actividades a estos alumnos y luego evaluarles .

Al terminar cada evaluación trimestral se adjuntará al boletín de calificaciones una valoración

cualitativa del progreso del alumno con relación a los objetivos propuestos la Adaptación Curricular

Individualizada.

Aunque el tutor es el responsable de que se realice el DIAC y de que forme parte del expediente del

alumno, se necesita la participación de todo el Equipo Docente y del asesoramiento del Departamento

de Orientación.

Los miembros del Departamento de Orientación colaborarán con los profesores en la elaboración de

propuestas sobre medidas de atención a la diversidad, entre ellas la elaboración de las adaptaciones

curriculares, con la finalidad de que las decisiones tomadas se adopten en las distintos niveles de

concreción curricular considerando la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del

alumnado.

“1. Las adaptaciones curriculares significativas de las que pueda ser objeto el alumnado con

necesidades educativas especiales se recogerán en el documento individual de adaptación

curricular significativa, cuyo modelo aparece como Anexo de la presente Resolución.”

RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009. Artículo 3.– Documento individual de adaptación

curricular significativa.

“3. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será realizada

por el profesorado que atiende al alumno y que imparte las áreas o materias objeto de

adaptación curricular, bajo la coordinación del tutor, con la colaboración del profesorado que

ejerce funciones de apoyo específico y el asesoramiento del orientador que atiende el


42

centro”. RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009. Artículo 4.– Elaboración y aplicación de las

adaptaciones curriculares significativas.

“4. Una vez concluida la sesión de evaluación trimestral, el director del centro convocará una

reunión a la que acudirá el tutor del alumno, los profesores cuyas áreas o materias hayan sido

adaptadas, el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico y, en su caso, el orientador

que atiende el centro, con el objeto de proceder a incorporar la información correspondiente al

seguimiento de la adaptación en el documento individual de adaptación curricular significativa.

El tutor recabará dicha información y procederá a registrarla en la parte correspondiente del

Anexo de la presente Resolución”. RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009. Artículo 5.–

Duración, seguimiento y evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación curricular

significativa.

Cuando la adaptación curricular sea significativa, es decir que los objetivos planteados para el alumno

están muy alejados de los del curso que está realizando, en la hoja de evaluación se marcará una

cruz en /ACS/ para que en el boletín de notas salga un * junto a la nota. Esto significa que al alumno

se le ha valorado según los objetivos de la adaptación, no de los objetivos del curso.

7.- RECURSOS PARA DESARROLLAR EL PLAN.

Todos los profesionales que trabajan en el centro y el material disponible (bibliográfico, audiovisual e

informático) pueden servir de apoyo a la hora de dar respuesta a la diversidad educativa. Sin

embargo, hay ciertos recursos más específicos necesarios para llevar a cabo las medias

extraordinarias, estos son:

· Recursos personales.

* Profesores de Ámbito./ * Profesor de PT./ * Profesora de AL.

* Orientador.

* Profesores que imparten refuerzo pedagógico./ * Todos los tutores.

· Recursos materiales.

• Aula de Apoyo compartida y aulas de desdoble.

• Bibliografía específica.

• Material impreso (cuestionarios, orientaciones, etc.)

• Ordenadores y programas educativos informatizados.

• Diverso material fungible.

8.- EVALUACIÓN DEL PLAN.

Teniendo en cuenta las necesidades detectadas en los alumnos, se tomarán las decisiones oportunas

para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción educadora.


43

El Departamento de Orientación proporcionará el asesoramiento necesario para que la CCP, bajo la

supervisión del Equipo Directivo, realice las modificaciones pertinentes. Estas modificaciones se

recogerán cada curso en el Plan de Actividades del Departamento de Orientación.

La evaluación del PAD se realizará desde dos ámbitos:

a) Evaluar la estructura del PAD y las decisiones adoptadas en relación con la realidad del

alumnado y con sus necesidades educativas. Será impulsada por la CCP y llevada a cabo

por cada uno de los estamentos que participaron en su elaboración. Como consecuencia

de la evaluación se incorporarán modificaciones al PAD, ya sea en su estructura, o en los

criterios de aplicación de alguna de las medidas que incorpora.

b) Evaluar en qué medida el PAD ha dado respuesta a las necesidades educativas del

alumnado del centro. Supone evaluar la aplicación del mismo.


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g) El reglamento de régimen interior y el Plan de Convivencia.

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO I.E.S. “VALLE DE LACI ANA” VILLABLINO (LEÓN)

ÍNDICE

CAPÍTULO 1º.- Finalidad del Reglamento

CAPÍTULO 2º.- Principios educativos.

CAPÍTULO 3º.- Estructura organizativa

CAPÍTULO 4º.- Órganos Colegiados

• Consejo Escolar

• Claustro de Profesores

CAPÍTULO 5º.-Órganos Unipersonales de Gobierno

CAPÍTULO 6º.- Órganos de Coordinación Didáctica

• Comisión de Coordinación Pedagógica

• Departamento de Orientación

• Departamento de Actividades Extraescolares

• Departamentos Didácticos

• Tutores

CAPÍTULO 7º.- Profesores

• Deberes del profesorado

• Derechos del Profesorado

CAPÍTULO 8º.- Alumnos

• Derechos y deberes del alumnado

• Normas de convivencia y comportamiento

• Sanciones

• Organización del alumnado

CAPÍTULO 9º.- Normas de organización y funcionamiento interno

• Normas de seguridad

• Servicios de reproducción y comunicación.

• Necesidades de material de los Departamentos Didácticos.

CAPÍTULO 10º.- Padres de alumnos

• Derechos de los padres.

• Deberes de los padres.

CAPÍTULO 11º.- Personal de Administración y Servicios.

CAPÍTULO 12º.- Ampliaciones y modificaciones del Reglamento de Régimen Interno

DISPOSICIÓN FINAL

ANEXOS

Protocolo de Actuaciones Disciplinarias

Reglamento de Viaje de Estudios.

Guardias de Recreo.


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CAPÍTULO 1º.- FINALIDAD DEL REGLAMENTO .

ARTÍCULO 1.

El Reglamento de Régimen Interno del I.E.S. “Valle de Laciana”, tiene como finalidad establecer los

principios que regulen la convivencia entre sus miembros, favoreciendo la colaboración y el respeto

mutuo, lo que obviamente repercutirá en la buena marcha de la actividad académica.

ARTÍCULO 2. OBJETIVOS DE ESTE REGLAMENTO

Regular la vida interna del Centro a fin de conseguir los objetivos generales propuestos.

Fijar las normas de comportamiento que haga posible la convivencia entre los miembros que forman

la Comunidad Educativa de este Instituto.

Establecer las vías de actuación en diversos casos, como las relaciones entre el alumnado,

profesorado-alumnado, tutor-alumno, o entre los demás miembros de la Comunidad Educativa

(padres, ordenanzas, personal de limpieza, etc.)

CAPÍTULO 2º.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS.

ARTÍCULO 3.

En líneas generales el Proyecto Educativo de Centro marca unas líneas de actuación, para que los

alumnos/as vayan definiendo un modelo de comportamiento cívico, de respeto a los demás

(profesores, personal no docente y compañeros) y de autodominio personal en diferentes situaciones

(dentro del aula y extraescolares fuera de la actividad académica diaria).

Se fomentará también el espíritu crítico y de superación personal (disciplina interna) respetando la

opinión de los demás, como algo complementario y que forma parte de la diversidad y la convivencia.

CAPÍTULO 3º .- ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.

ARTÍCULO 4.

El Centro tendrá la siguiente estructura organizativa:

Órganos colegiados:

Consejo Escolar: Claustro de Profesores

Órganos Unipersonales:

Director/a Jefe/a de Estudios Jefe/a de Estudios Adjunto.

Secretario/a

Órganos de Coordinación docente:

• Comisión de Coordinación Pedagógica.

• Departamentos: Departamento de Orientación

Departamento de Actividades Extraescolares

Departamentos Didácticos.

• Tutores

• Junta de Profesores de Grupo

Junta de Delegados de alumnos.

El tipo de educación que se impartirá en el I.E.S. “Valle de Laciana” será:

Sin prejuicios ideológicos, religiosos. No sexista. No racista. De solidaridad, para la paz. De respeto al

medio ambiente


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Estos puntos formarán los pilares de actuación de cualquier actividad que se realice en el Centro, por

todos los integrantes de la Comunidad Educativa, con el objeto de conseguir los siguientes fines:

• El pleno desarrollo de la personalidad del alumno

• La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la

tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.

• La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos

científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.

• La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

• La formación en el respeto de la diversidad de razas y de la pluralidad lingüística y cultural de

España.

• La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.

• La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

CAPÍTULO 4º . ORGANOS COLEGIADOS

ARTÍCULO 5 . CONSEJO ESCOLAR.

El Consejo Escolar del Instituto, es el Órgano de participación de los diferentes miembros de la

Comunidad Educativa del Centro.

1. Se atendrá a lo definido por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación y su

modificación en Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, además de lo regulado en el Decreto

23/2014, de 12 de junio por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros

docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la

Comunidad de Castilla y León.

Corresponde al Consejo Escolar:

a) Evaluar el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se contemplen en el

reglamento de régimen interior y elaborar periódicamente un informe sobre el clima de convivencia,

especialmente sobre los resultados de la aplicación del plan de convivencia.

b) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente.

c) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre

hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el

artículo 84.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, la resolución pacífica de

conflictos y la prevención de la violencia de género».

En este Centro, el Consejo Escolar del Centro estará compuesto por los siguientes miembros:

• El Director/a del Instituto será su Presidente/a

• El Jefe/a de Estudios.

• Un Concejal/a o representante del Ayuntamiento de Villablino.

• Siete profesores/as elegidos por el Claustro

• Tres padres o madres de alumnos (uno de los cuales será designado, por la asociación de

padres de alumnos legalmente constituida).

• Cuatro alumnos/as.

• Un representante del personal de Administración y Servicios.


47

• El Secretario/a del Centro, que actuará de secretario/a del Órgano Colegiado, con voz pero

sin voto.

2. El Consejo Escolar del Centro, se reunirá como mínimo una vez al trimestre o siempre que los

convoque su Presidente o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, será

preceptiva, además, una reunión a principio de curso y otra al final del mismo

El proceso de elección se atendrá a lo regulado por las Administraciones educativas (Ley 2/2006

art.118.1 y 119.1) (Resolución de 16 de septiembre de 2014, de la Dirección General de Innovación

educativa y Formación del Profesorado relativa al proceso para la elección y renovación de los

miembros de los consejos escolares de los centros sostenidos con fondos públicos a celebrar en el

primer trimestre del curso 2014/2015).

• El Consejo Escolar del centro tendrá las competencias que la ley establece al respecto.

Podrán formarse todas aquellas comisiones de trabajo que apruebe el Consejo Escolar, para

proponer, estudiar o agilizar aquellos asuntos que así lo requieran.

ARTÍCULO 6 . CLAUSTRO DE PROFESORES

• Composición.

1. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del

centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos

los aspectos educativos del centro.

2. El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los profesores que

presten servicio en el centro.

• Competencias.

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos

del centro y de la programación general anual.

b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de

la programación general anual.

c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.

d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la

formación del profesorado del centro.

e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director

en los términos establecidos por la presente Ley.

f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los

resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.

i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas

se atengan a la normativa vigente.

j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. Estas propuestas serán

tenidas en cuenta en la elaboración del plan de convivencia que anualmente se apruebe por el

director.


48

Favorecer la convivencia del centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e

imponer las medidas disciplinarias que corresponden a los alumnos y alumnas, sin perjuicio de las

atribuidas al consejo escolar” y “aprobar el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia

se contemplen en el reglamento de régimen interior.

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas

normas de organización y funcionamiento.

• Normas de organización y funcionamiento:

El Claustro, órgano propio de participación de los profesores en el Instituto, tiene la responsabilidad

de planificar, coordinar y decidir sobre todos los aspectos docentes del mismo.

El Claustro será presidido por el Director/a y estará integrado por la totalidad del profesorado que

preste servicios docentes en el Instituto, el Secretario, realizará las funciones propias de su cargo, con

voz y voto.

El Claustro se reunirá como mínimo una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Director/a o lo

solicite un tercio, al menos, de sus miembros. En todo caso, será preceptiva, además una sesión del

Claustro al principio y al final de cada curso.

La asistencia a las sesiones del Claustro será obligatoria para todos sus miembros.

CAPÍTULO 5º. ÓRGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO.

ARTÍCULO 7

Los órganos unipersonales de gobierno constituyen el equipo directivo del Instituto, compuesto por:

Director/a, Jefe/a de Estudios, Jefe/a de Estudios Adjunto, Secretario/a. Podrán establecerse otras

jefaturas de estudios adjuntas según la complejidad del Centro, dependiendo directamente de la

jefatura de estudios.

El Director/a será elegido según la normativa legal vigente.

Las funciones y competencias generales de los Órganos Unipersonales de Gobierno están definidas

por LEY.

CAPÍTULO 6º . ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA .

ARTÍCULO 8. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA .

- Estará compuesta por :

El Director, que será su presidente, El Jefe de estudios y Jefe de Estudios adjunto y los Jefes de

Departamentos didácticos. Actuará como Secretario el Jefe de Departamento de menor edad.

- Competencias de la Comisión de Coordinación Pedag ógica.

a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los proyectos curriculares de etapa

(E.S.O. – Bachillerato-Ciclos Formativos).

b) Coordinar la elaboración de los proyectos curriculares de etapa y su posible modificación.

c) Asegurar la coherencia entre el proyecto educativo del Instituto, los proyectos curriculares de

etapa y la programación general anual.

d) Establecer las directrices generales para la elaboración de las programaciones didácticas de

los Departamentos y del plan de orientación académica y profesional y del plan de acción

tutorial.

e) Proponer al Claustro de Profesores los proyectos curriculares para su aprobación.


49

f) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos curriculares de etapa.

g) Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación y el

calendario de exámenes o pruebas extraordinarias, de acuerdo con la Jefatura de Estudios.

h) Proponer al Claustro de Profesores el plan de trabajo de cada etapa, los aspectos docentes

del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del rendimiento escolar

del Instituto y el proceso de enseñanza.

i) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del Instituto, colaborar con las

evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la

Administración educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario,

como resultado de dichas evaluaciones.

- Normas de funcionamiento:

La Comisión de Coordinación Pedagógica se reunirá de una forma continuada todas las semanas, al

menos durante un período lectivo completo. Para asegurar que todos los integrantes de la Comisión

puedan asistir a la misma, el Jefe de Estudios en la elaboración de los horarios a principios de curso

lo tendrá en cuenta como algo prioritario.

Las sesiones de esta comisión se desarrollarán de acuerdo a un orden del día preestablecido,

levantándose acta de las mismas al menos una vez al mes.

La asistencia a las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica (C.C.P.) son obligatorias

para todos los miembros.

Los jefes de los Departamentos Didácticos llevarán los temas a debatir, estudiar o decidir a sus

correspondientes reuniones de Departamento, donde informarán a todos sus miembros del trabajo

realizado semanalmente por la C.C.P. De esta forma, todos los profesores del Claustro participan en

la elaboración, estudio o discusión de los temas que la C.C.P. llevará posteriormente al Claustro para

su aprobación.

ARTÍCULO 9. DEPARTAMENTOS GENERALES.

Departamento de Orientación: El Jefe del Departamento de Orientación será designado por el

Director y desempeñará su cargo durante cuatro cursos académicos.

La Jefatura del Departamento de Orientación será desempeñada por un profesor/a del mismo,

funcionario de carrera en situación de servicio activo y con destino definitivo en el Centro,

preferentemente de la especialidad. No obstante cuando concurran razones académicas u

organizativas que lo aconsejen el Director podrá designar a otro profesor del Departamento.

El jefe del Departamento de Orientación actuará bajo la dependencia directa de la Jefatura de

Estudios y en estrecha colaboración con el equipo directivo.

Son funciones del Departamento de Orientación en colaboración con la Jefatura de Estudios y

Tutores:

• Conocer a los alumnos/as individual y colectivamente cuando se considere necesario y en

aquellos momentos en los que su desarrollo personal así lo aconseje.

• Orientar al tutor: en la elaboración de su plan de trabajo, sobre los medios materiales

necesarios para las tutorías, en su relación con los padres, además de seguir y apoyar su

labor tutorial a lo largo del curso.


50

• Orientar a los padres que asó lo soliciten en las tareas educativas y respecto a temas y casos

particulares.

• Colaborar con la asociación de alumnos y alumnas que será en breve constituida y con la

Asociación de Padres del Instituto cuando requieran orientación y asesoramiento.

Departamento de Actividades Complementarias y Extra escolares

Normas de organización y funcionamiento:

• La designación del Jefe del Departamento corresponderá al Director, a propuesta del Jefe de

Estudios.

• El Jefe del Departamento de A.C.E. será nombrado por un período de cuatro años y cesará al

producirse algunas de las siguientes circunstancias:

• Cuando alcance el término de su mandato

• Renuncia motivada aceptada por el Director.

• Cuando por el cese del Director que lo designó, se produzca la elección de un nuevo Director.

Y además cuántas se le deban asignar.

El Jefe del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares actuará bajo la

dependencia directa de la Jefatura de Estudios y en estrecha colaboración con el equipo directivo.

Los Profesores que integran este Departamento serán el Jefe del mismo y, para cada actividad

concreta los profesores y alumnos responsables de las mismas; así como los profesores encargados

de las actividades de Educación Físico-Deportiva, y el profesor responsable de la Biblioteca siempre

que éste último exista en el Centro.

Son funciones del Departamento:

• Participar en la elaboración de los proyectos curriculares de etapa.

• Elaborar el programa anual de estas actividades en el que se recogerán las propuestas de los

Departamentos, del profesorado, del alumnado y de los padres.

• Dar a conocer a los alumnos/as la información relativa a las actividades del Departamento.

• Promover y coordinar las actividades culturales y deportivas en colaboración con el Claustro,

los Departamentos, la Junta de Delegados de alumnos, las asociaciones de padres y

alumnos.

• Coordinar la organización de los viajes de estudios, los intercambios escolares y cualquier

tipo de viajes que se realicen con los alumnos.

• Distribuir los recursos económicos aprobados por el Consejo Escolar a las actividades

complementarias y extraescolares.

• Colaborar con el profesor encargado de la biblioteca, publicaciones y revistas, en la

organización y utilización de la biblioteca del Instituto y comprobar que se cumple la normativa

de utilización aprobada en la Programación General Anual.

• Elaborar una memoria final de curso con la evaluación de las actividades realizadas, en

colaboración con los Jefes de Departamento. Dicha memoria se incluirá en la memoria de

Dirección.

También se ocupará de las acciones que realice el Centro, en relación con la promoción educativa y

cultura de la zona de influencia y velará por la adecuada organización y desarrollo de las mismas.


51

En la programación de las diversas actividades se tendrá en cuenta todas aquellas relacionadas con

el desarrollo y actualización de las diferentes enseñanzas que se impartan en el Centro.

ARTÍCULO 10. DIRECTRICES GENERALES PARA PROGRAMAR A.C.E.

Considerar las actividades complementarias como una ampliación de conocimientos generales y de la

especialidad.

Cuando se realicen dentro del Centro o en sus proximidades y dentro del horario escolar, tendrán

carácter obligatorio.

Las actividades complementarias y extraescolares que se realicen fuera del recinto del Centro tienen

que comunicarse con la suficiente antelación a los padres o tutores de los alumnos, para que

entreguen firmada su autorización.

Las actividades complementarias forman parte de la Programación General del Curso, por lo tanto, los

conocimientos adquiridos pueden ser materia de clase y objeto de evaluación.

El Instituto, en algunos casos, subvencionará total o parcialmente las actividades extraescolares.

Para que se lleven a cabo las actividades programadas es necesaria la asistencia de un número de

alumnos significativo, el resto de alumnos que no participen de dicha actividad deberán asistir

regularmente a clase. En caso contrario se suspenderá dicha actividad.

El número de actividades dependerá del presupuesto del Centro y del número de alumnos que

intervengan.

Los diferentes Departamentos programarán las actividades por cursos o grupos, incluyendo las

mismas en sus respectivas programaciones, siguiendo estos criterios:

• Curso que realizará la actividad.

• Objetivos didácticos que se presenten alcanzar con dicha actividad. Posteriormente, habrá

que incluir en la memoria final de curso el grado de consecución de esos objetivos.

• Relación con los contenidos de la materia.

• Procedimiento previsto para realizar su evaluación.

• Entidad, organismo o empresa donde se realizará la actividad siempre que sea posible.

• Lugar y fecha aproximada (indicar en todo caso el trimestre en que se llevará a cabo).

Posteriormente se confirmarán las fechas exactas y se estudiará la viabilidad para su

realización.

• Importe aproximado de la actividad.

• Profesores disponibles para la realización de la actividad programada.

• El Centro apoyará, regulará y en su caso subvencionará la realización de un viaje de estudios

que tendrá lugar en el primer curso de Bachillerato y al finalizar los distintos Ciclos Formativos

de Formación Profesional que se cursen en el Centro.

• Este viaje se realizará prioritariamente en el segundo trimestre de dicho año académico, y si

fuera posible aprovechando parte del período vacacional de Semana Santa.

• Los profesores acompañantes lo harán con carácter voluntario. Estos serán asignados por el

Equipo Directivo, aunque uno de ellos podría ser propuesto por los alumnos que participen en

el viaje.


52

• Los profesores así designados colaboran también con la organización y actividades de

financiación del viaje de fin de estudios. Promoverán las comisiones que entiendan

necesarias, implicando en ellas a todos los alumnos que participen en el viaje.

• El incumplimiento de las normas que democráticamente se establezcan, supondrá la pérdida

del derecho al viaje, así como el 60% de las aportaciones previas que haya satisfecho el

alumno.

• Durante el desarrollo de las actividades extraescolares, los alumnos estarán sometidos, en

todos sus términos, a lo establecido en este Reglamento de Régimen Interno y al Decreto 51

de Derechos y Deberes de los alumnos.

ARTÍCULO 11. DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS.

Normas de organización y funcionamiento:

- Organización y funcionamiento de los Departamento s Didácticos.

Los Departamentos Didácticos son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar las

enseñanzas propias de las áreas (E.S.O.), materias (Bachillerato y optativas) o módulos (Ciclos

Formativos de la Formación Profesional específica) correspondientes, y las actividades que se le

encomienden, dentro del ámbito de su competencia.

Los Departamentos Didácticos estarán compuestos por todos los profesores que imparten la

enseñanza propia de las áreas, materias o módulos asignados al Departamento; estarán adscritos a

un Departamento los profesores que, aun perteneciendo a otro, impartan algún área o materia del

primero.

La designación del Jefe de Departamento corresponderá al Director del Instituto y desempeñará su

cargo durante cuatro cursos académicos.

Los Jefes de los distintos Departamentos Didácticos solicitarán al Jefe de Estudios, al comienzo de

cada curso académico, los libros de Actas correspondientes.

El Jefe/a de Departamento convocará reuniones semanales que serán de obligatoria asistencia para

todos sus miembros.

Las reuniones del Departamento tendrán por objeto evaluar el desarrollo de las Programaciones y

aplicar las medidas correctoras que esa evaluación aconseje; también tratarán todo aquello que

semanalmente indique la C.C.P. Lo tratado en estas sesiones será recogido en las actas

correspondientes, que serán redactadas por el Jefe/a de Departamento. Todos los profesores tienen

la obligación de asistir a las reuniones ordinarias, así como a las extraordinarias convocadas por el

Jefe/a de Departamento. Las faltas de asistencia de los profesores a dichas reuniones, serán

comunicadas a Jefatura de estudios y se recogerán en el Acta correspondiente como incidencia.

Los integrantes del Departamento realizarán la distribución de turnos, asignaturas y cursos para la

confección posterior de los horarios por el Jefe/a de Estudios, respetando los criterios pedagógicos

establecidos por el Claustro en cada curso académico.

El Jefe/a del Departamento asegurará la unidad de criterios en la elección de textos.

Los miembros del Departamento colaborarán y aportarán cuantas sugerencias e iniciativas, en

relación con sus propias disciplinas, convengan al desarrollo de las actividades complementarias y


53

extraescolares, bajo la coordinación y dependencia, en tal caso, del Departamento de Actividades

Complementarias y Extraescolares y de las directrices y criterios del Consejo Escolar.

El/la Jefe/a del Departamento se ocupará del mantenimiento, ordenación y conservación del material

del Departamento y comunicará al Secretario/a previa aprobación del Director, las propuestas de

adquisición del citado material, a efectos de la elaboración del proyecto del presupuesto (según

normas dictadas por la Dirección del Instituto y el presente Reglamento de Régimen Interno).

Los miembros del Departamento elaborarán, antes del comienzo del curso académico, la

programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las áreas, materias y módulos

integrados en el Departamento, bajo la Coordinación y dirección del Jefe del mismo, y de acuerdo con

las directrices generales establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Elaborarán, cuando se les requiera, la parte del Programa de Diversificación Curricular de su área.

La programación didáctica incluirá, para cada etapa , los siguientes aspectos:

En el caso de la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.), los objetivos, los contenidos y los

criterios de evaluación para cada uno de los cursos de E.S.O.

En el caso de los Bachilleratos y los Ciclos Formativos de la Formación Profesional Específica, los

objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada curso.

• Se tendrán en cuenta las experiencias recogidas del programa de Prácticas en Empresas, al

objeto de adecuar la programación a la evolución tecnológica y a las necesidades formativas

demandadas por las empresas.

• La distribución temporal de los contenidos.

• La metodología didáctica que se va aplicar.

• Los procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado.

• Los criterios de promoción que se van a seguir, con especial referencia a los mínimos

exigibles, y los criterios de calificación .

Las actividades de recuperación para los alumnos de Bachillerato y Formación Profesional con

asignaturas pendientes y las profundizaciones y refuerzos para lograr dicha recuperación.

Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso de los

alumnos.

La programación correspondiente a los temas transversales.

Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el Departamento.

Las medidas de atención a la diversidad y en su caso las adaptaciones curriculares para los alumnos

y alumnas que las precisen.

El profesorado programará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los

Departamentos a los que pertenezcan.

En caso de que algún profesor decida incluir en la programación de su actividad docente alguna

variación con respecto a la programación conjunta del Departamento, dicha variación, y la

justificación correspondiente, deberá ser incluida en la programación didáctica del

Departamento.


54

El Jefe del Departamento llevará un listado de las revistas, libros y materiales de la especialidad,

anotando la fecha de su llegada, así como los datos relativos a cada una de ellas; siempre en

Coordinación con el profesor encargado de la Biblioteca, publicaciones y revistas.

ARTÍCULO 12. DEPARTAMENTOS DE FAMILIA PROFESIONALES.

Además De lo definido por el R.O.I., se tendrán en cuenta las siguientes normas de organización y

funcionamiento:

Estarán integrados en cada Departamento de Familia Profesional los profesores que imparten:

• Materias Optativas de Iniciación Profesional en la E.S.O.

• Materias Optativas de Formación Profesional de base en el Bachillerato.

• Ciclos Formativos de la Formación Profesional Específica.

• Materias específicas asignadas u ofertadas por el Departamento

• El Jefe del Departamento de Familia Profesional velará por el funcionamiento y conservación

de los Talleres, Laboratorios y demás instalaciones del Centro destinadas a la realización de

actividades prácticas.

También distribuirá y controlará el material del Departamento, para tener actualizados los inventarios.

ARTÍCULO 13. TUTORES

La tutoría y orientación de los alumnos forma parte de la función docente.

El tutor será designado por el Director a propuesta del Jefe de Estudios, entre los profesores que

imparten docencia a todo el grupo.

El Jefe de Estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas

necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial, en colaboración con el Departamento de

Orientación.

Habrá un Profesor-tutor por cada grupo de alumnos. Todos los profesores del Claustro podrán ser

nombrados tutores de grupos específicos de alumnos y desempeñarán las tareas de tutoría que les

encomiende la Jefatura de estudios.

El profesor-tutor ejercerá las siguientes funciones :

Participar en el desarrollo del Plan de Acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la

Coordinación del Jefe de Estudios y en colaboración con el Departamento de Orientación del Instituto.

Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

Organizar y presidir las sesiones de evaluación de su grupo y la Junta de profesores del mismo.

Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del

Instituto.

Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales, en

colaboración con el Departamento de Orientación.

Colaborar con el Departamento de Orientación del Instituto, en los términos que establezca la Jefatura

de Estudios.

Encauzar las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboración con el delegado/a y

subdelegado/a del grupo, ante el resto del profesorado y del equipo directivo en los problemas que se

planteen.


55

Informar a los padres o tutores legales de los alumnos, a los profesores y a los alumnos del grupo de

todo aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes, complementarias y el

rendimiento académico.

Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres y madres de los alumnos.

Cumplimentar la documentación administrativo-pedagógica del alumnado de su grupo (informes,

documentación personal del alumno, boletines, etc.).

Convocar al comienzo de curso a todos los padres del grupo de alumnos, para informales del horario

del alumnado, del profesorado de cada asignatura, del sistema de faltas y su justificación, del

Reglamento de Régimen Interno, de las horas de tutoría, etc.

Velar por el control de asistencia del alumnado y comunicar periódicamente por escrito a los padres

las faltas del mismo.

La hora de tutoría dedicada a alumnos es lectiva, igual para todos los grupos y se contará con el

asesoramiento del Departamento de Orientación para programar las actividades correspondientes.

Los tutores/as tendrán igualmente una hora de reunión semanal con el Departamento de Orientación.

En el caso de los Ciclos Formativos de la Formación Profesional específica, el tutor de cada grupo

asumirá también, respeto al módulo de formación en centros de trabajo.

La elaboración del programa formativo del módulo, en colaboración con el profesor de formación y

orientación laboral y con el responsable designado a estos efectos por el centro de trabajo.

La evaluación de dicho módulo que deberá tener en consideración la evaluación de los restantes

módulos del ciclo formativo y, sobre todo, el informe elaborado por el responsable designado por el

Centro de trabajo sobre las actividades realizadas por los alumnos en dicho centro.

La relación periódica con el responsable designado por el centro de trabajo para el seguimiento del

programa formativo, a fin de contribuir a que dicho programa se ajuste a la cualificación que se

pretende.

La atención periódica en el centro educativo, a los alumnos durante el período de realización de la

formación en el centro de trabajo, con objeto de atender a los problemas de aprendizaje que se

presenten y valorar el desarrollo de las actividades correspondientes al programa de formación.

CAPITULO 7º. PROFESORES

La Ley 3/2014, de 16 de abril, confiere al profesorado la categoría de autoridad pública (según lo que

se establece en el artículo 25.5 del Estatuto de Autonomía y tomando como referencia la Constitución

Española en su art.27, la LOE 2/2006 de 3 de mayo en su art. 104.1 pto. 2 La LOMCE Ley 8/2013, de

9 de diciembre que da una nueva redacción al art 124.3 de la LOE “los miembros del equipo directivo

y profesores y profesoras serán considerados autoridad pública”)

“<<El ejercicio de la autoridad del profesorado:

1. El profesorado de los centros sostenidos con fondos públicos, en el ejercicio de las funciones de

gobierno, docentes, educativas y disciplinarias que tenga atribuidas, tendrá la condición de autoridad

pública y gozará de la protección reconocida a tal condición por el ordenamiento jurídico.

2. En el ejercicio de las actuaciones de corrección y disciplinarias, los hechos constatados por el

profesorado y miembros del equipo directivo de los centros docentes sostenidos con fondos públicos,

tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad “iuris tantum” o salvo prueba en


56

contrario, cuando se formalicen por escrito en documento que cuente con los requisitos establecidos

reglamentariamente, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o

intereses puedan ser señaladas o aportadas.

3. La dirección del centro docente comunicará, simultáneamente, al Ministerio Fiscal y a la Dirección

Provincial de Educación correspondiente, cualquier incidencia relativa a la convivencia escolar que

pudiera ser constitutiva de delito o falta, sin perjuicio de que se adopten las medidas cautelares

oportunas>>”.

ARTÍCULO 14. FUNCIONES DEL PROFESOR DE GUARDIA.

Los profesores de guardia iniciarán su actividad al sonido de timbre de cambio de clase y procurarán

cumplir su cometido con la mayor efectividad, dada su importancia en el normal desarrollo de las

actividades docentes.

Funciones de los profesores de guardia en este Inst ituto:

• Recorrer todos los pasillos de acceso a aulas y talleres, evitando la presencia de alumnos en

los pasillos y entradas. Los alumnos que tengan materias convalidadas o aprobadas de otros

cursos, y que no asistan a las mismas, podrán permanecer en la biblioteca u otra

dependencia al fin.

• Mantener el orden y disciplina dentro del Centro, así como encargarse de atender al curso

que no tenga profesor, por ausencia del mismo, dedicando ese tiempo al estudio o cuantas

actividades estime oportunas.

• Si durante una guardia faltara más de un profesor, será comunicado al Jefe de Estudios,

atendiendo el profesor o profesores de guardia a cada uno de los cursos. Si no fueran

suficientes, se tomarán las medidas oportunas.

• Si no hubiera que sustituir a nadie el profesor o profesores de guardia permanecerán

localizables dentro del Centro.

• El profesor o profesores de guardia informarán de las ausencias o retrasos de profesores al

Jefe de Estudios, anotándolo en el parte de guardia diario, así como las incidencias

producidas.

El calendario de guardias:

• Estará elaborado por el Jefe de Estudios y expuesto en la sala de profesores.

• El profesor o profesores de guardia dispondrán de un cuadro horario de profesores y cursos,

para poder realizar cualquier comprobación durante su hora de guardia.

• El profesor de guardia atenderá posibles eventualidades que se presenten.

En caso de accidente , lo comunicarán inmediatamente a un miembro del equipo directivo. Si fuera

necesario su traslado al Centro de Salud el profesor de guardia lo acompañaría prestándole la debida

atención.

ARTÍCULO 15.

Cualquier cambio o intercambio de clases entre profesores, por causas justificadas tendrá que ser

autorizado previamente por el Jefe de Estudios.

ARTÍCULO 16. CONTROL DE ASISTENCIA AL PROFESORADO.

Las faltas de asistencia a clase se justificarán del siguiente modo:


57

Faltas de menos de tres días.

• Notificar la ausencia al Director y al Jefe de Estudios lo antes posible

Rellenar en todos los casos (independientemente de la tramitación de los partes de baja médica) el

impreso modelo del Instituto y entregar al Director los justificantes correspondientes al mismo día de

la incorporación al Centro.

Los justificantes modelo se encontrarán en Dirección.

• Las ausencias que se pueden prever se comunicarán a Jefatura de Estudios, a fin de tratar de

cubrir dicha ausencia mediante trabajos o actividades programadas por el profesor

correspondiente. Las ausencias inesperadas serán comunicadas telefónicamente lo antes

posible al Jefe de Estudios que tomará las medidas oportunas.

Es muy importante seguir los pasos señalados anteriormente y cumplir los plazos establecidos, ya

que la Dirección del Instituto tiene la obligación de notificar cualquier falta no justificada de un

profesor en el plazo de tres días y de enviar a principios de cada mes a la Dirección Provincial de

Educación, la relación de faltas del profesorado con las justificaciones oportunas. De esta forma, se

evitarán los problemas derivados de tener que enviar alguna falta no justificada

- En cuanto a lo relacionado con permisos y licencias :

• Para solicitarlo a la Dirección Provincial hay que hacerlo a través de las instancias

correspondientes están en Dirección.

ARTÍCULO 17. DERECHOS DEL PROFESORADO.

• Derecho a la libertad de enseñanza y de cátedra, teniendo como límite la Constitución y las leyes.

• Derecho a exigir del alumno atención, trabajo y el material necesario para su participación activa

en la clase.

• Derecho a exigir de la Comunidad Escolar un trato educado y respetuoso.

• Derecho a elegir y ser elegido para el Consejo Escolar del Centro.

• Derecho a ser informado de las incidencias que se produzcan en el centro, así como de las

actividades académicas, complementarias y extraescolares que se realicen.

• Derecho a la formación y actualización permanentes.

ARTÍCULO 18. DEBERES DEL PROFESORADO.

Los profesores de éste Instituto tienen los deberes que a continuación se enumeran:

• Deber de acudir con puntualidad a sus clases y demás actividades que le son propias dentro del

Instituto.

• Deber de atender al alumno/a dentro del Instituto.

• Deber de impartir la programación de su asignatura.

• Deber de informar a los alumnos sobre su programación: contenidos, metodología criterios de

evaluación y calificación.

• Deber de mostrar a los alumnos sus pruebas y trabajos, una vez corregidos y atender las

reclamaciones que se produzcan antes de la sesión de evaluación orientando a los alumnos sobre

el plan de recuperación.

• Deber de anotar las faltas de asistencia así como los retrasos de los alumnos.


58

• Deber de contribuir al mantenimiento del orden y la disciplina en el centro en colaboración con la

Jefatura de Estudios.

• Deber de estar presente en el Instituto, en todas las horas tanto lectivas como complementarias

de su horario.

• Deber de cumplir todas aquellas funciones y tareas que tenga legalmente encomendadas según

el Organigrama General del Centro (Órganos unipersonales, Jefaturas de Departamento,

Tutorías,...)

• Deber de estar presente en el Instituto cuando los alumnos reciban sus calificaciones de

evaluación y finales para atender las posibles reclamaciones.

• Deber de tratar a todos los miembros de la Comunidad Educativa con educación y respeto.

• Deber de respetar en todos sus términos la prohibición de fumar y de usar cigarrillos electrónicos

en el Centro.

NORMAS PARA LA GESTIÓN DE LOS 5 MINUTOS ENTRE CLASE S.

• La organización de los 5 minutos es tarea de toda la comunidad educativa, expresada

particularmente en las funciones de los profesores/as de guardia y jefatura de estudios.

• El alumnado deberá permanecer durante los 5 minutos en su aula, de la que no podrá

trasladarse salvo consentimiento del profesor/a de guardia, jefatura de estudios o los/ las

ordenanzas del centro (cuando notifique que vengan a recogerles sus padres o tutores

legales).

• El uso de los baños no se hará durante los 5 minutos.

• Para los profesores/as de guardia son responsabilidad los 5 minutos anteriores a su hora de

guardia, quedando a su criterio la zona del centro que tengan que supervisar.

• Al menos un profesor/a de guardia debe estar en cada zona de pasillos: primer ciclo de ESO,

segundo ciclo de ESO, de igual manera se ha de controlar talleres, ciclos y Bachillerato.

• En el caso de que no haya suficientes profesores/as de guardia en un momento determinado

se debe priorizar el cuidado de los pasillos correspondientes a la secundaria obligatoria.

• El traslado a y de las aulas específicas son responsabilidad del profesor/a de esa área o

materia y se realizará durante los 5 minutos, acompañando a los alumnos/as a su respectiva

zona del centro.

• No se debe utilizar el vestíbulo del centro como punto de reunión durante los 5 minutos. Cada

grupo que deba trasladarse a un aula específica esperará en su aula, facilitando la labor del

profesor/a de guardia.

• Los alumnos de los grupos de tercero y cuarto de ESO han de permanecer fuera de las aulas

y de los pasillos en la hora del recreo.

CAPÍTULO 8º. ALUMNOS.

ARTÍCULO 19. DERECHOS DE LOS ALUMNOS.

Los alumnos de nuestro Instituto tendrán todos los derechos que, para ellos, establece la L.O.E. y el

Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la

participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas

de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León y las modificaciones según el


59

Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los

centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la

Comunidad de Castilla y León.

• Todos los alumnos tendrán los mismos derechos básicos.

• Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de

su personalidad.

• Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia.

• Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad física y moral y su dignidad

personal, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o degradantes así como de castigos

físicos o morales.

• Todos los alumnos tienen el derecho a participar en el funcionamiento y la vida del centro.

• Todos los alumnos tienen el derecho de ser informados por la junta de delegados.

• Todos los alumnos tienen el derecho a asociarse libremente creando una asociación de

alumnos.

• Los alumnos podrán reunirse en el Centro para tratar temas escolares o extraescolares

relacionados con la actividad académica previa autorización del director, en el horario y lugar

que les sea asignado.

• Todos los alumnos tienen derecho a que su rendimiento sea valorado conforme a criterios

objetivos de acuerdo con lo legislado.

• Todos los alumnos tienen derecho a recibir una orientación académico-profesional.

• Todos los alumnos tienen el derecho a elegir y ser elegidos para el Consejo Escolar y otros

Órganos Colegiados.

• Aquellos alumnos que deban de repetir 1º de bachillerato por tener tres o cuatro materias

suspensas el centro les dará la posibilidad según la normativa legal vigente de mantener a

final de curso las notas del curso anterior de las materias aprobadas si fuesen superiores a

las obtenidas en el curso siguiente, para lo cual el alumno debe mostrar interés y trabajo en

dichas asignaturas y un comportamiento adecuado en las aulas.

• El mantenimiento de la limpieza será prioritaria en todas las zonas del centro.

ARTÍCULO 20. DEBERES DE LOS ALUMNOS.

Los alumnos de nuestro Instituto tendrán todos los derechos y deberes establecidos en el Real

Decreto 51/2007, de 17 de mayo.

• El primer deber del alumno es el estudio.

• Todos los alumnos tienen el deber de asistir a clase.

• Todos los alumnos deben respetar los horarios aprobados para las actividades del Centro, y

deberán de hacerlo con puntualidad.

• Todos los alumnos tienen el deber de seguir las orientaciones del profesorado respecto a su

aprendizaje.

• Todos los alumnos deben respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.


60

• Los alumnos deben respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales,

así como la dignidad, integridad física e intimidad de todos los miembros de la comunidad

educativa, sin discriminación.

• Todos los alumnos tiene el deber de respetar las normas de convivencia del Centro

absteniéndose de utilizar la violencia física y verbal, así como las actitudes agresivas.

• Todos los alumnos deben respetar y utilizar correctamente los bienes, muebles e

instalaciones.

• Todos los alumnos tienen el deber de participar en la vida y funcionamiento del Centro.

• Todos los alumnos tienen el deber de respetar las opiniones de la Comunidad Educativa.

• Todos los alumnos de este Instituto llevarán personalmente a sus casas cualquier

comunicado o información que el profesorado del Centro así lo determine.

• Todos los alumnos deberán estimular y propiciar:

� La utilización de un lenguaje correcto y amable.

� Espíritu de colaboración y ayuda.

� Espíritu de rectificación en caso de error.

� Espíritu de respeto a las opiniones ajenas, sabiendo hablar y escuchar.

� Espíritu de saber estar en cada tiempo y lugar adoptando la compostura adecuada.

� Espíritu de facilitar ambiente de trabajo y formación.

� Espíritu de comprensión con las deficiencias académicas y culturales que hay en los

demás.

� Los alumnos deben respetar el Proyecto Educativo de Centro.

ARTÍCULO 21. NORMAS DE CONVIVENCIA Y COMPORTAMIENTO.

• Los alumnos tendrán como deber prioritario la asistencia a las clases y demás convocatorias

considerándose la ausencia injustificada a las mismas, como motivo de falta.

• Respetarán el horario establecido, con puntualidad.

• Se mantendrá una higiene postural adecuada para evitar posibles lesiones.

• No se arrastraran las sillas ni se consumirán chicles ni bebidas en clase, excepto agua.

• Los alumnos entre clase y clase no podrán salir del aula.

• Queda prohibido permanecer en el vestíbulo durante el cambio de horas y de aula.

• Al toque del segundo timbre todos los alumnos estarán en clase y esperarán sentados la

llegada del profesor o del de guardia o, en su caso, seguirán las instrucciones que les sean

indicadas.

• La dirección del Centro no puede hacerse responsable, de aquel o aquellos alumnos que

abandonen el centro en períodos lectivos sin autorización de los padres o tutores legales o

con permiso expreso de jefatura de estudios. Los alumnos que tengan que salir del centro

solo para consultas médicas u otros deberes urgentes presentarán previamente al profesor de

la clase correspondiente o al profesor de guardia una autorización firmada por los padres.

• Los padres o tutores de los alumnos, deben justificar las faltas de asistencia a clase de su

hijo/a mediante un justificante firmado que será presentado a los profesores correspondientes


61

dentro de los tres días siguientes a la reincorporación al centro; los profesores lo firmarán y el

alumno finalmente lo entregará al tutor para su custodia y control.

• Las fotocopias, gestiones administrativas o de cualquier otro tipo solo se podrán realizar

durante el recreo.

• No se permitirá la salida de clase antes del toque de timbre. El haber finalizado un examen no

es causa justificada para salir de clase.

• No se permitirá a ningún alumno, la entrada en un aula distinta a la que se encuentre su

grupo, salvo con un permiso expreso.

• El alumno cuidará del material del Instituto y el que de forma intencionada deteriore el material

y las dependencias del Centro, será considerado responsable de los desperfectos

ocasionados, abonando el importe correspondiente.

• El alumno deberá cuidar sus objetos personales, no haciéndose responsable el Centro de

posibles pérdidas o desperfectos.

• Queda totalmente prohibido acudir al centro con cualquier tipo de “GATCHET” (aparatos de

tecnología punta, teléfonos móviles, MP3, MP4,…) salvo cuando sea autorizado

expresamente por un profesor.

• El alumno deberá traer el material necesario para cada una de las asignaturas.

• La conexión a páginas web no autorizadas será sancionable.

Se considerarán conductas gravemente perjudiciales para la conviven cia en el centro:

• Los actos de indisciplina, injuria u ofensas graves contra los miembros de la comunidad

educativa. La agresión grave física o moral contra los demás miembros de la comunidad

educativa o la discriminación grave.

• La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de

documentos académicos, la modificación o alteración de exámenes, trabajos, partes de faltas

y cualquier otro tipo de documento del centro.

• Los daños graves causados por uso indebido o intencionadamente en los locales, material o

documentos del centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.

• Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la

comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

Fumar y de usar cigarrillos electrónicos en el Centro Será considerada falta grave la

reiteración del uso de teléfonos móviles o similares en el Centro.

• La reiteración, en un mismo curso escolar, de conductas contrarias a las normas de

convivencia del centro.

Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del

centro.

• El incumplimiento de las sanciones impuestas

ARTÍCULO 22. SANCIONES.

No se transcriben en este reglamento, ya que se contemplan en el R.D. 51/2.007, de 17 de mayo,

donde se establece el marco normativo de los Derechos y Deberes de los Alumnos y las normas de

convivencia en los centros y la normativa sobre convivencia de la LOMCE.


62

El R.D. regula, en consecuencia, el régimen de faltas y correcciones y las garantías procedimentales

a que debe ajustarse la imposición de éstas últimas.

Además, y con independencia de lo referido anteriormente, se establecen:

Todo aquel alumno/a que acumule tres faltas de asistencia a clase sin justificar será amonestado

verbalmente y por escrito. El tutor entregará copia de la amonestación en Jefatura de Estudios.

La notificación a los padres será realizada por el profesor que puso la amonestación, notificando la

sanción a las familias el tutor del alumno.

La acumulación de tres retrasos será computado a todos los efectos como una falta.

Los/as alumnos/as que observen conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro

consideradas leves, serán corregidas y se impondrá la correspondiente amonestación recogida por

escrito en Jefatura de Estudios.

Cuando un alumno sume tres amonestaciones derivadas de inasistencias injustificadas a clase o

bien causadas por conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro, se le privará de su

derecho de asistencia a determinadas clases o al centro por un periodo máximo de tres días.

En este caso también se le podrá privar de su derecho a participar en las actividades extraescolares y

complementarias del Centro. (según normativa legal vigente, Decreto de Derechos y Deberes de los

alumnos y normas de convivencia)

El procedimiento descrito no impide que ciertas conductas contrarias a las normas de convivencia del

Centro, que dificulten el normal desarrollo de las actividades educativas, sean corregidas de acuerdo

al Real Decreto 51/2007, de 17 de mayo.

Cuando un alumno/a acumule en el mismo curso escolar otras seis amonestaciones de las referidas y

sancionadas ya anteriormente, según párrafo tercero, incurrirá en conducta gravemente perjudicial

para la convivencia del Centro y se aplicará lo previsto en el capítulo III del R.D. citado anteriormente.

ARTÍCULO 23. ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO.

La organización del alumnado se regirá por los artículos 74 al 77 del R.O.I., R.D. 83/1996 de 26 de

Enero de 1996.

Con independencia de lo establecido en la normativa legal vigente, se fijarán las siguientes normas de

actuación para los delegados de grupo.

Cada grupo de alumnos elegirá en el mes de octubre por votación y según las normas que se les

darán a un/a delegado/a y subdelegado/a de grupo que ejercerá las funciones encomendadas, en

ausencia de ellos los alumnos por orden de lista consecutiva, ejercerán estas funciones.

Los delegados de alumnos se organizarán en juntas de delegados, pudiendo formar federaciones y

confederaciones de alumnos.

NORMAS PARA LA JUNTA DE DELEGADOS:

Ningún Delegado/a Subdelegado/a, saldrá del aula en horas de clase salvo permiso expreso.

Las reuniones de la Junta de Delegados se realizarán al recreo o fuera del horario escolar.

La transmisión de la información sobre huelga, manifestación, etc., se hará en los días anteriores a la

fecha de la convocatoria.

Se pedirá permiso a la Dirección del Centro para cualquier reunión de la Junta de Delegados.

La Junta de Delegados informará de las decisiones tomadas a la Dirección del Centro.


63

La Junta de Delegados no tomará, en ningún caso, la decisión de la huelga, manifestación, etc, sino

que lo harán los grupos tras ser informados y debatido el tema.

En todo caso se recuerda que el derecho de huelga es individual y se debe respetar, por tanto, la

decisión de cada uno de los alumnos/as.

Las funciones del delegado y de la Junta de Delegados se informarán previamente por los tutores en

las aulas.

Aquellos Delegados/as que no cumplan debidamente con sus funciones serán cesados

inmediatamente de su cargo.

CAPÍTULO 9. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO INTERNO.

ARTÍCULO 24. USO DE LAS INSTALACIONES .

Todos los miembros de la Comunidad Educativa deberán hacer un uso correcto de todas las

instalaciones, dependencias, mobiliario y enseres del Centro.

En caso de deterioro, desperfectos o rotura por uso indebido deberá ser subsanado o repuesto por

el/los causantes, en caso de que no sea conocido/os deberá ser subsanado o repuesto por los

alumnos del aula, de la planta, todos los alumnos del Centro.

La Comunidad Educativa velará por tener un Instituto limpio y acogedor evitando todo aquello que

dañe su imagen.

ARTÍCULO 25. SERVICIOS DE REPRODUCCIÓN Y COMUNICACIÓN.

Funcionarán en el Centro servicios de reproducción (fotocopias) para alumnos con carácter individual

y colectivo, que serán realizadas en las horas del recreo. Para la utilización en el aula, solicitado por

Profesores o Departamentos; serán realizadas en las horas libres de los profesores y no entre clase y

clase, estando sujetos a las normas establecidas en cuanto a disponibilidad, importe o gratuidad de

las mismas.

Se establecerán los servicios, precisos de comunicaciones: cartería, información a las familias,

información pública, etc., todo ello regulado según la normativa establecida.

El uso de la red Internet para el servicio interno del Centro y del Profesorado con fines exclusivamente

académicos

ARTÍCULO 26. NORMAS DE SEGURIDAD.

El Centro está dotado de todas las normas de seguridad que la ley establece: (debidamente situado)

• Salidas de emergencia

• Circuitos y detectores de alarma y sirena exterior.

• Emergencias de alumnado en aulas y circulaciones.

• Extintores contra incendios.

Además el Centro dispone de un Plan de Evacuación de centro que es revisado y realizado

anualmente además de revisado y supervisado en el desalojo de centro en noviembre de 2013 por la

Junta de Castilla y León.

CAPÍTULO 10 . PADRES DE ALUMNOS

Los padres o tutores de los alumnos/as de este Centro tienen los derechos y deberes que la

legislación vigente les confiere, así como las siguientes normas:


64

ARTÍCULO 27 . DERECHOS DE LOS PADRES

• Derecho a que su hijo/a sea educado según establece la legislación vigente.

• Derecho a participar en la Comunidad Educativa y a elegir a sus representantes en el Consejo

Escolar.

• Derecho a formar asociaciones de padres, pudiendo formar Federaciones y Confederaciones.

• Derecho a utilizar las instalaciones del Centro.

• Derecho a exigir que se prohíba en el Centro la venta de tabaco y de bebidas alcohólicas.

• Derecho a conocer la evolución académica de sus hijos a través del tutor correspondiente en

las horas designadas en su horario lectivo, o en otra hora, previo consenso.

• Derecho a solicitar una entrevista con cualquier profesor para tratar de la actitud de sus hijos

con relación a su asignatura.

• Derecho a ser respetado por la Comunidad Educativa del Centro

ARTÍCULO 28. DEBERES DE LOS PADRES.

• Deber de escolarizar a sus hijos/as en la enseñanza obligatoria.

• Deber de colaborar con la educación de sus hijos/as.

• Deber de colaborar con el Claustro de Profesores en todo aquello que contribuya a mejorar el

proceso educativo de sus hijos/as y de la Comunidad Educativa.

• Deber de justificar las faltas de asistencia a clase de sus hijos dentro del plazo establecido y

con conocimiento de causa.

• Deber de asistir al Centro cuando así se lo comunique el tutor/a o cualquier otro miembro del

profesorado o Dirección del Instituto.

• Deber de respetar a la Comunidad Educativa del Centro.

CAPÍTULO 11º. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICI OS.

El personal no docente de nuestro Instituto tiene los derechos y deberes que les confieren la

legislación vigente así como los siguientes.

ARTÍCULO 29 . DERECHOS.

• Derecho a exigir de la Comunidad Educativa un trato educado y respetuoso.

• Derecho a ser obedecido por los alumnos.

• Derecho a participar en todas aquellas actividades de carácter general programadas por el

Instituto.

• Derecho a elegir y ser elegido para el Consejo Escolar del Centro.

ARTÍCULO 30. DEBERES.

• Deber de cumplir todas aquellas funciones y tareas que le sean encomendadas por la

Dirección del Centro, dentro de las que sean propias de su función.

• Deber de tratar a toda la Comunidad Educativa con educación y respeto.

CAPÍTULO 12º. COORDINADOR DE CONVIVENCIA.

Disponemos de la figura del Coordinador de Convivencia que es un representante del sector de

profesores en el Consejo Escolar y que se rige en su actuación por las normas legales de Convivencia

De acuerdo con el artículo 23.1, del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, en los centros públicos de

Castilla y León que impartan enseñanzas completas de educación infantil y primaria, educación


65

secundaria obligatoria, bachillerato o formación profesional, el director designará, entre los miembros

del claustro, un coordinador de convivencia, preferentemente entre los profesores que cumplan los

siguientes requisitos:

– Ser profesor del centro con destino definitivo y poseer conocimientos, experiencia o

formación en la prevención e intervención en los conflictos escolares.

– Tener experiencia en labores de tutoría.

El nombre de dicho profesor deberá figurar en la programación general anual del curso escolar

correspondiente, especificando la especialidad que posee y la etapa educativa en la que imparte

docencia.

En colaboración con el jefe de estudios, el coordinador de convivencia escolar desempeñará, sin

perjuicio de las competencias de la comisión de convivencia del centro, las siguientes funciones :

(Orden EDU/1921/2007)

a) Coordinar, en colaboración con el jefe de estudios, el desarrollo del plan de convivencia del

centro y participar en su seguimiento y evaluación.

b) Participar en la elaboración y aplicación del plan de acción tutorial en coordinación con el

equipo de orientación educativa y psicopedagógica o con el departamento de orientación del centro,

en lo referente al desarrollo de la competencia social del alumnado y la prevención y resolución de

conflictos entre iguales.

c) Participar en las actuaciones de mediación, como modelo para la resolución de conflictos

en el centro escolar, en colaboración con el jefe de estudios y el tutor, y según lo que se especifique

en el reglamento de régimen interno del centro.

d) Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de apoyo individual o

colectivo, según el procedimiento establecido en el centro, y promover la cooperación educativa entre

el profesorado y las familias, de acuerdo con lo establecido en el plan de convivencia del centro.

e) Coordinar a los alumnos que pudieran desempeñar acciones de mediación entre iguales.

f) Aquellas otras que aparezcan en el plan de convivencia del centro o que le sean

encomendadas por el equipo directivo del centro encaminadas a favorecer la convivencia escolar.

La Consejería de Educación podrá asignar anualmente al coordinador de convivencia en los centros

públicos que impartan las enseñanzas especificadas en el artículo 23.1 del Decreto 51/2007, de 17 de

mayo, una dedicación horaria lectiva semanal para el desempeño de sus funciones, que se

establecerá a partir del análisis de los datos indicadores de la situación de la convivencia del centro.

La autorización de la dedicación horaria, una vez aprobada por la Dirección General de Planificación,

Ordenación e Inspección Educativa, será para un curso académico y podrá ser renovada o modificada

en cursos sucesivos tras la supervisión de las funciones desempeñadas a través de la inspección

educativa.

En los centros públicos el jefe de estudios, con la aprobación del director del centro, asignará tanto al

coordinador de convivencia como a otros profesores el horario complementario semanal que se

considere necesario para la realización de las tareas encomendadas dentro del marco del plan de

convivencia del centro, y en función de las disponibilidades horarias de la plantilla de profesores. El

coordinador de convivencia de los centros públicos desempeñará sus funciones durante el tiempo que


66

dure el mandato del director que lo designó, cesando en sus funciones al producirse alguna de las

causas siguientes:

a) Cese del director que lo designó.

b) Cambio de centro.

c) Renuncia motivada aceptada por el director.

d) Revocación motivada por el director.

CAPÍTULO 13º. AMPLIACIÓN Y MODIFICACIONES DEL REGLA MENTO DE RÉGIMEN INTERNO.

ARTÍCULO 31.

Este Reglamento de Régimen Interno podrá ser ampliado o modificado previa información al Claustro

de Profesores y al Consejo Escolar del Centro.

A tal fin, se seguirá el procedimiento establecido para su creación:

DISPOSICIÓN FINAL.

ARTÍCULO 32.

El presente Reglamento entrará en vigor después de ser informado el Claustro de Profesores y el

Consejo Escolar al día siguiente a su aprobación.

ARTÍCULO 33.

Todos los aspectos no recogidos en este Reglamento de Régimen Interno se atendrán a la

Legislación vigente.

ARTÍCULO 34.

Aquellos artículos que queden obsoletos o entren en contradicción con la Legislación establecida

posteriormente a la aprobación de este Reglamento de Régimen Interno, quedarán anulados total o

parcialmente.


67

ANEXO

GUARDIAS DE RECREO

1. Durante los recreos, el alumnado del Primer Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria

permanecerá en el patio. En caso de lluvia, frío o calor extremo, los profesores de guardia de recreo

permanecerán con los alumnos en el patio cubierto valorando la idoneidad de evitar ciertos juegos

que dificulten un desarrollo adecuado del mismo. En el caso de otras condiciones desfavorables se

podrán valorar otras vías.

2. Los profesores encargados de las guardias de recreo controlarán el comportamiento del alumnado

durante el desarrollo del mismo, siendo los encargados de establecer las sanciones que estimen

oportunas ante conductas irregulares.

3. El profesorado de guardia prestará especial atención a que ningún alumno abandone el patio

durante ese periodo (excepto para efectuar fotocopias) y que no acceda al mismo ninguna persona

ajena al Centro. En el caso de que algún alumno tenga que incorporarse y/o abandonar el recreo por

motivos académicos o personales deberá acudir un adulto (profesor/ordenanza) al patio para

acompañar al citado alumno.

4. Se pondrá en conocimiento de la Dirección o de la Jefatura de Estudios cualquier incidente o

anomalía que pueda producirse durante el desarrollo de la guardia de recreo (accidentes u otras

circunstancias, P.E.C. capt. 7º, art. 14).

5. El profesorado de la guardia de recreo observará la misma puntualidad que para cualquier otro

periodo lectivo.

6. Al inicio de la guardia de recreo, el profesorado de guardia irá desalojando las aulas cuidando una

salida regulada al patio, mientras que otro profesor situado en el patio velará por una entrada al patio

de forma escalonada y sin incidentes. Se procurará que las entradas y salidas al patio sean zonas

libres donde no permanezca el alumnado.

7. El profesorado de guardia de recreo abrirá los baños para que pueda acudir el alumnado y se

volverán a cerrar una vez finalizado el periodo de recreo. Se procurará que el alumnado vaya a los

baños al inicio del mismo.

8. Durante el recreo, los profesores pasearán por la zona del patio que les haya sido asignada a fin de

velar por el cumplimiento de las normas, mientras que otro profesor pondrá especial cuidado en vigilar

las entradas y salidas del alumnado. Una vez finalizado el periodo de recreo se prestará especial

atención a una entrada escalonada a las aulas.

9. El alumnado durante el recreo hará uso de las papeleras manteniendo el patio limpio y ordenado.

10. Deberá acudir con la oportuna puntualidad el profesorado que tenga que efectuar el siguiente

periodo lectivo de guardia después del recreo. Será responsable el citado profesorado de guardia de

los posibles incidentes que puedan acontecer durante ese periodo.

11. El profesor de guardia de Biblioteca de recreo, facilitará al alumno que así lo requiera libros en

préstamo dejándolo reflejado en el libro de registro de Biblioteca.


68

ANEXO

Reglamento de Viaje de Estudios

TÍTULO I: Viajes de Estudio

Artículo 1º: Concepto.

Los viajes de estudio son una actividad extraescolar, oficial y formativa para los alumnos del instituto.

Deberán ser el resultado del esfuerzo compartido de alumnos, padres y profesores del centro. El viaje

de estudios se realizará en primero de Bachillerato y primero de Ciclo Formativo de Grado Medio y

primero de Grado Superior, en él podrán participar todos los alumnos de dichos cursos, salvo

repetidores y aquellos que hayan sido sancionados. En caso de plazas limitadas:

a) Tendrán preferencia los alumnos que asistan regularmente a clase y muestren buen

comportamiento.

b) De todas formas, no podrán participar en el viaje de estudios los alumnos repetidores, ni los

que cuenten con algún tipo de sanción, ni aquellos que muestren falta de interés por los

estudios, debiendo demostrar dicho interés al menos no manifestando abandono de las

asignaturas y asistiendo regularmente a clase, ya que se trata de un VIAJE DE ESTUDIOS, y

no de un viaje turístico.

Cada alumno se comprometerá a presentar una conducta intachable y a hacerse responsable de sus

actos, en caso contrario se aplicará el reglamento escolar.

Artículo 2º: Objetivos.

Estos viajes deberán tener los siguientes objetivos:

a) Promover la educación, especialmente, en sus aspectos sociales, culturales e intelectuales.

b) Desarrollar los lazos de convivencia, amistad, aceptación, solidaridad y autoconocimiento de

los estudiantes participantes.

c) Desarrollar el sentido de la responsabilidad y, en cierto modo, de autonomía.

d) Propender al descubrimiento de la geografía, la cultura, las costumbres, la fauna y flora del

país o región a visitar.

TÍTULO II: De Su organización.

Artículo 3º: Fecha del viaje de estudios.

El viaje de estudios estará destinado para los alumnos de primero de Bachillerato y su realización

tendrá lugar a finales del segundo o tercer trimestre, a fin de no entorpecer en demasía las

actividades académicas. La fecha definitiva se decidirá en reunión de CCP con el visto bueno del

equipo directivo y de los profesores acompañantes.

Artículo 4º: De la preparación y planificación del viaje de estudios.

La organización y planificación del viaje de estudios estará regulada por los siguientes principios:

a) La preparación del viaje de estudios comenzará durante el mes de octubre bajo la supervisión

del Jefe del Departamento de Extraescolares y el visto bueno del Equipo Directivo.


69

b) Ninguna persona o grupo podrá tomar el nombre del instituto para iniciar la preparación u

organización del viaje sin contar con la autorización pertinente del Jefe de Extraescolares o la

Dirección del centro.

c) Durante el mes de octubre el Jefe de Extraescolares tendrá una reunión inicial con los

alumnos de primero de Bachillerato a fin de sondear los posibles alumnos interesados.

d) El Jefe de Extraescolares con ayuda del equipo directivo y el/los profesor/es acompañante/es

propondrán diferentes destinos. El destino definitivo será elegido por los alumnos interesados

con el visto bueno del equipo directivo, eligiéndose aquel que mejor se ajuste a los objetivos

del viaje, tal y como aparecen expuestos en el artículo 2º del presente reglamento.

e) Se pedirán presupuestos a diversas agencias de viajes, entre las que ha de figurar las

agencias de viajes locales. Tras recibir los diferentes presupuestos, una comisión compuesta

por Jefe de Extraescolares, Equipo Directivo y el profesor o profesores acompañantes

tomarán partido por una u otra opción.

f) Una vez decidido el presupuesto y conocido su costo, los padres o tutores de los alumnos

deberán firmar una carta de aceptación, obligándose a que su hijo/a participe del mismo y a

proporcionar la financiación necesaria para ello. Dicha carta de aceptación irá acompañada

de un pago inicial cuya cuantía será un porcentaje del monto total que fijará el responsable de

extraescolares.

g) Una vez firmado el contrato de viaje con la agencia y efectuado el pago de la reserva

correspondiente al mismo, no se devolverá dinero a aquellos alumnos que al final deciden

renunciar al viaje sin causa debidamente justificada, como enfermedad o accidente.

h) Durante los meses que medien entre la firma del contrato y la fecha de realización del viaje,

los alumnos abonarán una cuota mensual bien por ingreso bancario o pago en metálico

(recibiendo el correspondiente recibo si optan por esta vía), cuya cuantía será fijada por los

responsables de la actividad. Previa a la fecha de realización, se procederá a cerrar cuentas,

restando del monto total del viaje las cuotas mensuales abonadas por los alumnos así como

las aportaciones individuales debidas a la venta de loterías, camisetas, etc.

i) El responsable de extraescolares mantendrá reuniones periódicas con los alumnos

interesados a fin de informarles sobre todo aquello que resulte de su interés. Durante esas

reuniones se entregará a los alumnos una pequeña guía que incluirá un itinerario completo

del viaje, información sobre aspectos culturales de los lugares a visitar, consejos de viaje,

normas de comportamiento, etc.

j) El responsable de extraescolares y el profesor o profesores acompañantes celebrarán una

reunión con los padres de los alumnos. Dicha reunión tendrá como finalidad que los propios

padres conozcan a los profesores acompañantes y transmitirles toda la información

disponible: documentos necesarios para el viaje, consejos de equipaje, normas de

comportamiento de los alumnos, etc.

k) Será obligación de los padres entregar al centro una autorización firmada, en la que asuman

toda la responsabilidad que de los actos de sus hijos puedan derivarse durante el viaje de


70

estudios, eximiendo de la misma a los profesores acompañantes. Se entiende que sin dicha

autorización el alumno no podrá participar en dicha actividad.

l) Los profesores acompañantes serán como mínimo dos: uno elegido por el centro y otro

elegido por los alumnos. Si el número de alumnos exigiese más profesorado, éste será

elegido por los alumnos con el visto bueno del Equipo Directivo. Uno de los profesores será

preferentemente el Jefe de Extraescolares.

TÍTULO III: De su financiación.

Artículo 5º: Fuentes de financiación.

El viaje de estudios tendrá como fuentes de financiación las siguientes:

a) El fondo de viaje de estudios del centro, si lo hubiese.

b) La sumas que provengan de las actividades, ventas de diferentes artículos y trabajos

realizados por los alumnos.

c) Los aportes que hagan los padres y/o tutores por medio de las cuotas especiales o

extraordinarias.

d) Donaciones de instituciones del entorno del centro si las hubiese.

Artículo 6º: Principios que rigen las actividades d e recaudación de fondos.

Las actividades de recaudación de fondos para el viaje de estudios deberán guiarse por los siguientes

principios:

a) No entorpecer el normal desarrollo de las actividades académicas.

b) Estar encaminadas fundamentalmente a desarrollar el espíritu de grupo de los alumnos.

c) Las cuotas adicionales que pudieran fijarse no deberán causar discriminación entre alumnos y

padres.

d) Su organización deberá corresponder a los padres, alumnos y al responsable de

extraescolares.

e) Los alumnos nunca podrán faltar a sus deberes escolares y académicos a causa de

actividades relacionadas con el viaje.

f) El dinero obtenido por estos medios estará solo y exclusivamente destinado a sufragar los

gastos del viaje.

g) Si algún alumno ha obtenido dinero por medio de este tipo de actividades y posteriormente

renunciase al viaje, deberá entregar dicho dinero al responsable de extraescolares. Dicho

dinero será asignado al compañero que el decida, en caso de no hacerlo, se repartirá

proporcionalmente al total de alumnos participantes.

h) Nunca estas actividades tendrán ánimo de lucro.

i) Todas las actividades destinadas a la recaudación de fondos deberán contar con la

autorización previa de la Dirección del centro. Tratándose de actividades masivas, la

autorización deberá pedirse con al menos quince días de antelación.

j) Toda actividad realizada fuera del centro, en la que se utilice el nombre del centro y/o

participe personal de éste, deberá contar, además de la autorización previa, con la presencia

del responsable de extraescolares.


71

k) En caso de incumplimiento de las obligaciones establecidas anteriormente, la Dirección del

centro podrá tomar las medidas que correspondan de acuerdo a las Normas de Convivencia

del centro.

Artículo 7º: Cuota del viaje de estudios.

Las cuotas del viaje de estudios serán una suma fijada por los profesores responsables del viaje y que

todos los alumnos deberán abonar puntualmente.

Artículo 8º: Fondo del viaje de estudios.

El fondo de viaje de estudios se conforma con los montos aportados por los alumnos vía cuota de

viaje y por las aportaciones resultantes de las diferentes actividades de recaudación.

En caso de que un alumno renuncie a participar en el viaje, se le podrá reintegrar lo aportado por

medio de las cuotas hasta el momento de cerrar el viaje con la agencia, una vez cerrado y firmado el

contrato de viaje con la agencia correspondiente no se devolverá cantidad alguna. Por lo que se

refiere a las aportaciones vía actividades de recaudación no se le devolverá cantidad alguna, pues se

entiende que son actividades orientadas al viaje y no con ánimo de lucro. Dicha cantidad será

asignada al compañero que el propio alumno designe, en caso de no designar ninguno, dicha

cantidad se repartirá proporcionalmente entre los alumnos que sí participarán en el viaje.

Artículo 9º: Gastos imprevistos del viaje de estudi os.

El concepto de “gastos imprevistos del viaje de estudios” corresponde a una suma de dinero

entregado por la administración del centro a un profesor acompañante. Dicho profesor deberá rendir

cuenta del empleo de dicho dinero ante la dirección del centro, debiendo entregar el remanente de

dicho dinero al secretario del centro.

TÍTULO IV: De los profesores acompañantes.

Artículo 10º: Profesores acompañantes.

Los profesores acompañantes serán al mínimo dos, uno elegido por el equipo directivo y otro elegido

por los alumnos. En caso de que el número de alumnos participantes aconsejase más profesores,

éstos serán elegidos por los alumnos con el visto bueno de la dirección del centro. De entre los

profesores acompañantes, preferentemente estará incluido el jefe de departamento de extraescolares.

Todos los profesores acompañantes colaborarán con el jefe de extraescolares en la planificación y

organización del viaje de estudios y los gastos de viaje y estancia serán asumidos por el conjunto de

alumnos y/o la agencia de viajes contratada. En ningún caso, el viaje ha de representar gasto extra

para los profesores.

Los profesores acompañantes, durante el viaje de estudios, estarán investidos de la autoridad y

atribuciones disciplinarias que correspondan al centro. Estarán asimismo, facultados para aplicar las

sanciones reglamentarias que correspondan en caso de infracción, pudiendo incluso llegar a enviar de

vuelta a los alumnos o alumno infractor, si el equipo de profesores acompañantes así lo determina. En

este caso, los gastos de viaje adelantado serán abonados con el fondo de reserva que llevarán dichos


72

profesores acompañantes, haciéndose cargo de los mismos con posterioridad los padres del alumno

o alumnos infractores.

En todo momento los alumnos se encontrarán sometidos a las normas de convivencia y al R.R.I. que

rige el centro.

A la vuelta del viaje, los profesores acompañantes deberán presentar una relación total del viaje a la

Dirección, así como una evaluación del mismo, debiendo consignarse los aspectos positivos y

negativos, y las sugerencias que el viaje les merezca.

TÍTULO V: De los alumnos participantes.

Artículo 11º: Normas de comportamiento de los alumn os.

Todos los alumnos participantes en el viaje han de cumplir las siguientes normas:

a) Todos los alumnos participantes tienen que cumplir con las horas programadas y establecidas

en el itinerario; tales como desayunos, almuerzos, cenas, visitas y excursiones. Los

profesores acompañantes vigilarán especialmente la hora de recogida en el hotel o albergue.

Cualquier salida o fuga de alumnos después del recuento nocturno diario será bajo

responsabilidad única y exclusiva del alumno en cuestión y de sus padres, pues se entiende

que será imposible para los profesores acompañantes hacer una vigilia nocturna completa y

al mismo tiempo estar en plena forma física al día siguiente.

b) Todos los alumnos deben mantener una conducta adecuada con los profesores

acompañantes y con los compañeros de viaje.

c) No se tolerarán expresiones verbales ni corporales de contenido vulgar u obsceno hacia

ningún miembro de la excursión, supervisores, guías, chóferes, transeúntes o ciudadanos del

país o región a visitar.

d) No se tolerarán actos de indisciplina ni insubordinación hacia los profesores acompañantes,

como tampoco que promuevan el descontrol del grupo.

e) No está permitido hacer uso de bebidas alcohólicas, ni consumir drogas o sustancias que

atenten contra la salud pública o privada.

f) Cada participante tendrá la obligación de cumplir fielmente con el itinerario de viaje.

g) Cualquier problema que se le presente a algún alumno participante deberá ser notificado

directamente a los profesores acompañantes.

h) Cualquier prejuicio o daño que el participante pueda causar a personas o entidad alguna o a

su propia persona por incumplimiento de las normas, será responsabilidad personal del propio

alumno participante.

i) Cada participante en el viaje será responsable de cuidar de su dinero y pertenencias. Deberá

responder por cualquier obligación financiera que pueda contraer, entendiéndose que los

profesores acompañantes no están obligados a suplirle dinero si se le pierde, le fuese robado,

se malgasta o se termina antes de tiempo.

j) Los participantes han de ser puntuales en las horas señaladas para iniciar las visitas y

excursiones indicadas en el itinerario y, sobre todo, para las salidas de travesía de una ciudad

a otra o en el viaje de regreso.


73

k) Cada participante deberá permanecer unido al grupo durante las visitas a lugares de interés,

evitando permanecer rezagado o fuera del alcance normal de la voz de los guías o profesores

acompañantes.

l) Todos los participantes deberán observar las horas señaladas para las comidas del grupo. Si

alguno deseara tomar alguna comida por cuenta propia fuera de lo programado, deberá

solicitar la autorización pertinente a los profesores acompañantes.

m) Los participantes deberán cuidar de su bienestar, higiene y salud. Cuando se encuentren

ausentes de las actividades supervisadas directamente por los profesores acompañantes,

serán responsables de su propia seguridad y bienestar.

n) Cada participante tiene la obligación de mantener un justo balance entre el disfrute de su

libertad personal y sus obligaciones para con el grupo, de acuerdo a lo establecido en el

presente reglamento.

TÍTULO VI: Disposiciones finales.

Artículo 12º: Suspensión o cancelación del viaje de estudios.

La Dirección del centro podrá suspender temporalmente o condicionar la realización del viaje al

cumplimiento de ciertos requisitos o metas por parte de los alumnos o cancelar definitivamente un

viaje de estudios cuando concurran razones tales como bajo rendimiento generalizado, problemas

disciplinarios o conflictos interpersonales graves, entre otros, generalizados en el grupo al que va

dirigido el viaje.

Artículo 13º: Situaciones no reguladas.

Este reglamento de viajes no cubre todas las posibles situaciones que pueden surgir durante el

transcurso de un viaje colectivo de estudios, por tanto, los profesores acompañantes estarán

autorizados para establecer y hacer cumplir toda medida que consideren justa y necesaria para

garantizar el buen funcionamiento y disfrute del viaje y salvaguardar el buen nombre del I.E.S. “Valle

de Laciana”


74

ANEXO PROTOCOLO DE ACTUACIONES DISCIPLINARIAS

Un informe de conducta o parte de amonestación con faltas leves debe ser considerado por el

profesorado como la última medida a tomar, y cuando el profesor/a ya haya llevado a cabo

previamente otras medidas o actuaciones reeducativas con el alumno.

Un parte de amonestación con faltas leves implica que el profesor, una vez aplicadas determinadas

estrategias reeducativas, se encuentra con dificultades para poder solventar la problemática y

requiere de la intervención del tutor, orientador, coordinador de convivencia y/ o equipo directivo.

A) FALTAS LEVES

A-1) Faltas más comunes contrarias a las normas de convivencia:

1.- Perturbar el normal desarrollo de las actividad es de clase.

2.- Impedir o dificultar el estudio a sus compañero s.

En este curso el protocolo a seguir en estos casos será el siguiente:

1.- El primer parte de este tipo supondrá:

1. a.- Informe de conducta (parte de amonestación)

El profesor cumplimentará el parte y se lo entregará al tutor. Éste entregará copia a Jefatura de

Estudios y al Coordinador de convivencia. El propio profesor informará a los padres del alumno acerca

del motivo del parte de amonestación ya bien sea vía telefónica u otros medios que considere

oportunos. En caso de que el hecho derive en una sanción disciplinaria, esta será comunicada por el

tutor del alumno a las familias.

1. b.- Entrevista alumno-tutor.

El tutor dialogará con el alumno sobre el incidente y tratará de que el alumno se comprometa a

modificar su conducta y, para ello si lo considera necesario se firmará el compromiso de

modificación de conducta y se entregará una copia a l Coordinador de Convivencia. (Mirar

Compromiso de Modificación de Conducta)

2.- El segundo parte de este tipo supondrá:

2. a.- Informe de conducta

El proceso será el mismo que en el punto 1.a

2. b.- Entrevista tutor – padres - alumno.

El tutor citará a los padres del alumno, les explicará cómo éste ha incumplido su compromiso

persistiendo en su conducta inapropiada. A continuación, se llegará al siguiente compromiso: “Una

Semana para Cambiar” aplicable a una o varias asignaturas.

UNA SEMANA PARA CAMBIAR

Sr/a profesor/a: Te ruego firmes en la casilla correspondiente a tu clase, si el alumno ha mantenido

una actitud positiva en comportamiento. En caso contrario, anota en la casilla correspondiente el

incumplimiento cometido.


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Semana del: ............. de............................. al ............ de .....................

TIEMPO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª HORA

2ª HORA

3ª HORA

4ª HORA

5ª HORA

6ª HORA

3.- El tercer parte de este tipo supondrá:



3. b.- Entrevista Jefe de Estudios – padres – alumno

Previamente el Jefe de Estudios habrá hablado con el tutor, quién le informará de todo el proceso

seguido con anterioridad.

El tutor o el coordinador de convivencia comunicará a los padres del alumno que será suspendido del

derecho de asistencia al aula durante los días que haya determinado la comisión de convivencia y,

permanecerá en la biblioteca efectuando las actividades escolares que le corresponderían según su

horario escolar, o bien otra sanción que estime oportuna la misma.

En caso de dudas, el Equipo Directivo estará a disposición de los padres o tutores legales del alumno

para aclarar la normativa aplicable.

4.- El cuarto parte y sucesivos supondrá: ( aplicación por Coord. de Conv. o Equipo Directivo)



En el caso de que el alumno persistiera en su conducta, pasaría a considerarse una falta grave y se le

aplicaría estrictamente el R.R.I.

A.2) Otras faltas leves:

1.- Faltas de puntualidad

Cuando se produzca la primera falta sin justificar, el profesor amonestará verbalmente al alumno.

La segunda falta de puntualidad sin justificar conllevará un informe de conducta (parte de

amonestación).

Si se registran dos partes por este motivo, se seguirá el siguiente proceso:

1º Informe de conducta.

2º Entrevista tutor – alumno. Compromiso firmado por el alumno.

En el caso de que el alumno reciba un cuarto parte o sucesivos , la sanción será:

1.- Si se produce siempre en una o dos asignaturas en concreto, el alumno podrá permanecer

en la biblioteca realizando actividades escolares. El número de recreos le será comunicado por el

Coordinador de Convivencia y determinado por el RRI.

2.- Si se produce en más de dos asignaturas diferentes, el alumno permanecerá en horario

escolar en la biblioteca realizando las actividades lectivas según su horario. El número de días lo

determinará el Coordinador de convivencia según protocolo de actuación.


76

3.-En el caso de que el pto.1 y 2 no sea percibido por la comisión de convivencia, en función

del caso, como una medida reeducativa adecuada, se podrá optar por otras medidas.

4.-En el caso de que el alumno persistiera en su conducta, pasaría a considerarse una falta

grave y se aplicará la tipificación del RRI.

2.- Actuaciones incorrectas hacia algún miembro de la comunidad educativa.

En este punto nos referimos a aquellas ocasiones en las que un alumno se dirige a otro alumno o al

profesor de una forma despectiva, o inadecuada.

El proceso a seguir sería:

-El primer parte supondrá:

1º Informe de conducta (parte de amonestación)


-El segundo parte supondrá la medida “Una semana para cambiar”.

-Para el tercer parte se seguiría el proceso descrito en el punto 3.b :


2º Entrevista Jefe de Estudios – padres – alumno.

En el caso de que el alumno persistiera en su conducta, pasaría a considerarse una falta grave y la

comisión de convivencia se reuniría para decidir la sanción a aplicar.

3.- Daños en instalaciones del centro.

Si un profesor advierte que un alumno se dedica a pintar, ensuciar o similar en las mesas o tirar

papeles al suelo, el protocolo a seguir será:

1º El alumno limpiará su mesa / recogería el papel u otra circunstancia similar.


3º Compromiso.

El segundo parte supondrá:

El alumno limpiará todas las mesas de su clase/ recogerá todos los papeles de la clase u otra

circunstancia.

Si se diera un tercer incidente de la misma índole:

El alumno dedicará sus recreos durante una semana a la limpieza de las mesas del centro/recoger

papeles u otra sanción que determine el Coordinador de Convivencia.

4.- Faltas de asistencia.

La reiteración de faltas injustificadas al Centro o a determinadas horas de clase será considerada

como conducta contraria a las normas de convivencia.

Las medidas a tomar ante la reiteración de faltas de asistencia sin justificar de un alumno serán:

1. La reiteración de faltas de un alumno en un mismo mes en una única asignatura, le

corresponderá un apercibimiento por escrito por parte del tutor a los padres. La sanción será

la determinada por el RRI.

2. La reiteración de faltas de un alumno en un mismo mes y en varias asignaturas, deberá ser

notificada por el tutor a los padres de la forma más viable y adecuada al caso (llamada

telefónica, entrevista padres, carta certificada...), y deberá ser notificado a Jefatura de

Estudios. La sanción será estudiada por la comisión de convivencia.


77

NOTA: Este procedimiento requiere que los profesores informen puntualmente a los tutores en caso

de reiteración en la falta de asistencia de un alumno.

3 La acumulación de faltas de asistencia injustificadas supone la pérdida del derecho a la

evaluación continua, debiéndose someter al alumno en este caso a un examen final de la

asignatura.

4 La falta injustificada a cualquier clase el día de un examen, automáticamente puede suponer

que el alumno pueda ver rebajada la nota de su examen hasta un punto.

A.3) Restantes faltas leves:

1. Las faltas leves no reseñadas explícitamente en el presente protocolo de actuación seguirán el

mismo proceso y las mismas medidas reeducativas o sanciones que las reseñadas anteriormente,

excepto que la comisión de convivencia indique o determine otras medidas.

2.- Si en el parte de amonestación se indica más de una falta leve, en función de las conductas

reseñadas en el mismo, la comisión de convivencia determinará y valorará si tiene o no carácter

sumatorio respecto a la medida/s reeducativa/s o sanción a tomar.

B) FALTAS GRAVES

1.- Amenazas, coacciones, injurias y ofensas contra un miembro de la comunidad educativa.

El protocolo a seguir con el primer parte en estos casos será el siguiente:

1º.- Informe de conducta

2º.- Reunión de comisión de convivencia

3º.- Entrevista Jefe de Estudios – padres – alumno.

En esta entrevista, el Jefe de Estudios comunicará a los padres la medida sancionadora determinada

por la comisión de convivencia y en la que el alumno podrá ser suspendido del derecho de asistencia

al centro durante tres días.

En el caso de que el alumno persistiera en su conducta, la comisión de convivencia se reuniría para

decidir la nueva sanción o medida a aplicar.

2.- Agresión física, vejaciones o humillaciones a u n miembro de la comunidad educativa.




3º.- Entrevista Jefe de Estudios – padres – alumno

En esta entrevista, el jefe de estudios comunicará a los padres que el alumno será suspendido del

derecho de asistencia al centro durante una semana.

En el caso de que el alumno persistiera en su conducta, la comisión de convivencia se reuniría para

decidir la sanción a aplicar.

3.- Incumplimiento de las correcciones impuestas

La comisión de convivencia se reuniría para decidir la sanción a aplicar.

4.-Las conductas consideradas como faltas graves no reseñadas en el presente protocolo

seguirán el mismo proceso que las reseñadas con anterioridad y, las medidas reeducativas podrán

ser modificadas por la comisión de convivencia.


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Normas relativas al Fomento de la Convivencia en lo s centros sostenidos con fondos públicos de Castilla y León que imparten enseñanzas de Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional.

LEGISLACIÓN ESTATAL

• LEY. 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de la paz . (B.O.E. nº 287, de 01/12/2005)

• LEY ORGÁNICA. 2/2006, de 3 de mayo, de Educación .(B.O.E. nº 141, de 04/05/2006). • REAL DECRETO . 275/2007, de 23 de febrero, por el que se crea el Observatorio Estatal de

la Convivencia Escolar (B.O.E. nº 64, de 15/03/2007). • ORDEN. ECI/1864/2006, de 26 de mayo, por la que se crean los premios de carácter

nacional para el fomento de la convivencia escolar , se establecen las bases reguladoras específicas y se convoca el concurso nacional de buenas prácticas de convivencia para el año 2006. (B.O.E. nº 141, de 14/06/2006).

• LEY Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. • LEY 3/2014, de16 de abril, de autoridad del profesorado BOE 130.

LEGISLACIÓN AUTONÓMICA: CASTILLA Y LEÓN

• DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo , y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.(B.O.C.y L. nº 99, de 23/05/07) Completado con la CORRECCIÓN de errores del mismo publicada en el BOCyL de 21 de septiembre de 2007.

• DECRETO. 8/2006, de 16 de febrero, por el que se crea el Observatorio para la Convivencia Escolar de Castilla y León (B.O.C.Y.L. nº 37, de 22/02/06) (Tras las elecciones autonómicas de 2007, se modifica la composición en el 4º pleno del Observatorio. Próxima aparición en BOCyL).

• ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la conviv encia en los centros educativos de Castilla y León (B.O.C.y L. nº 234, de 03/12/07) Borrador de Orden. Fomento de la convivencia.

• ORDEN EDU/1106/2006, de 3 de julio por la que se modifica la Orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León (B.O.C.Y.L. nº 131, de 07/07/06).

• ORDEN EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León (B.O.C.Y.L. nº 20, de 31/01/05)

• RESOLUCIÓN de 7 de mayo de 2007, de la Dirección General de Coordinación, Inspección y Programas Educativos, por la que se implanta la figura del coordinador de convivencia e n centros docentes de Castilla y León a partir del cu rso 2007/2008 . (B.O.C.y L. nº 93, de 15/05/07)

• RESOLUCIÓN de 31 de enero de 2005, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se desarrollan determinados aspectos de la Orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León (B.O.C.Y.L. nº 21, de 01/02/05)

• RESOLUCIÓN de 31 de enero de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e innovación Educativa relativa a la planificación de las acciones formativas que contribuyan al fomento y mejora de la convivencia y a la prevención y resolución de conflictos en los centros docentes de Castilla y León (B.O.C.Y.L. nº 21, de 01/02/05)

• RESOLUCIÓN de 31 de enero de 2005, de la Dirección General de Coordinación, Inspección y Programas Educativos, por la que se completan medidas formativas y se establecen actuaciones para la inspección educativa dirigidas al fomento de la convivencia escolar (B.O.C.Y.L. nº 21, de 01/02/05)

• Instrucción de 12 de marzo de 2007 para el tratamiento de la información derivada del desarrollo de los planes de convivencia en los centros docentes de Castilla y León.

• Instrucción de 23 de marzo de 2007, de la Dirección General de Coordinación, Inspección y Programas Educativos, sobre la supervisión de los planes de convivencia y de las funciones desempeñadas por el coordinador de convivencia en los centros docentes de Castilla y León.


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• RESOLUCIÓN de 28 de junio de 2011, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se aprueba la dedicación horaria lectiva semanal de los coordinadores de convivencia en los centros públicos que imparten Educación Secundaria y Formación Profesional para el curso 2011/2012.

• Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

• DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León. Normas de Convivencia y de Conducta art.28 bis.


80

Plan de Convivencia

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

COMUNIDAD EDUCATIVA

EL CENTRO.

El Centro se encuentra ubicado en una población bastante alejada de grandes núcleos

urbanos, Es el centro administrativo y comercial de una zona rural con gran riqueza natural formada

por 14 pueblos, todos más pequeños que forman una comarca, situada en la parte noroccidental de la

provincia.

El motor económico de la zona es la explotación minera, actividad a la que se dedica la

mayoría de la población activa. A esto se añade una agricultura únicamente de autoconsumo,

pequeñas cabañas ganaderas y abundantes servicios con comercios de pequeño y mediano tamaño.

Actualmente se intenta potenciar el sector del turismo.

El nivel económico se puede considerar medio. Un número considerable de familias posee

vivienda propia y automóvil, así como otros bienes de consumo considerados como signo de una

situación socioeconómica aceptable. Todo esto, a pesar de que los habitantes de esta comarca sufren

el desmantelamiento progresivo de la industria minera.

La comarca cuenta con servicios de carácter institucional tales como Hospital (recientemente

inaugurado), Centro de Salud, CEAS, mercado de ganado, polideportivo, oficina de correos, estación

de autobuses, oficina de empleo, Casa de la Cultura (con biblioteca, ludoteca, centro de información

juvenil, escuela de música, etc.), museo etnográfico, oficina de turismo y juzgado de instancia. A lo

que se debe añadir dos colegios públicos de enseñanza primaria, otro I.E.S. y un Centro de

Educación de Adultos. Además destaca la multitud de locales dedicados a la diversión y el ocio, como

es el cado de cafeterías, bares, cibers, discopub, etc. También cuenta con un cine y unas cuantas

asociaciones culturales. Hay una asociación juvenil: el Club La Huella.

Actualmente este instituto imparte los siguientes niveles educativos:

· Educación Secundaria Obligatoria. Cuenta con los dos ciclos; dos unidades de 1º ESO, dos

de 2º ESO, tres de 3º ESO y dos de 4º ESO.

· Programa de Diversificación Curricular. Hay dos grupos, uno de 3º y otro de 4º de la ESO.

· Bachillerato. Se imparten todas las modalidades a excepción de la modalidad de Arte. Hay

dos grupos de 1º y dos de 2º.

· Ciclo Formativo de Grado Medio: un grupo de Gestión Administrativa y dos de Mecanizado.

· Ciclo Formativo de Grado Superior un grupo de Administración y Finanzas (2º) (Producción

por Mecanizado fue suprimido del centro en el centro 2.005).

LAS FAMILIAS

En la zona viven desde hace varias décadas familias que provienen de Cabo Verde y de

Portugal. Se encuentran integrados, aunque algunos ascendientes, manifiestan falta de dominio del

castellano.


81

En la actualidad el movimiento de población es de dentro a fuera, ya que varias familias

están emigrando a las ciudades a causa de las prejubilaciones y jubilaciones anticipadas que se

producen en el sector de la minería (edad entre 42 y 52 años). Como consecuencia va descendiendo

la población joven.

El nivel cultural es medio-bajo. Las aspiraciones de los padres suelen ser altas. El abandono

definitivo de los estudios se ha reducido en los últimos años.

Se observan ciertos problemas familiares que interfieren con el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los alumnos:

· Porcentaje elevado de separaciones y divorcios.

· Casos de personas con problemas de drogodependencia, especialmente alcoholismo.

Riesgo de consumo y abuso precoz.

· Desconocimiento, por parte de muchos prejubilados, del uso del tiempo libre.

EL ALUMNADO

El alumnado, aparte de las características propias de su edad, presenta una serie de notas

diferenciadoras que es necesario detallar.

La procedencia escolar no es de un único centro, sino de varios centros y diferentes

localidades, con lo que los grupos de 1º ESO no se conocen entre ellos suficientemente, lo que puede

conllevar una falta de integración grupal. Más de la mitad de los alumnos necesitan utilizar el

transporte escolar para desplazarse.

La implicación de los padres en la educación escolar de sus hijos varía mucho de unos a

otros. Esta circunstancia influye considerablemente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre

todo en el trabajo diario y en el comportamiento.

Un elevado número de alumnos presenta deficiencias en la organización de su tiempo de

estudio y en la carencia de técnicas adecuadas para llevarlo a cabo. La disciplina en el centro es un

tema que preocupaba sobre todo en los niveles de 2º y 3º de ESO y que se ha extendido hasta 1º de

ESO. Existen casos concretos de alumnos con un patrón de conductas disruptivas que interfieren la

marcha normal de las clases.

Los alumnos manifiestan ciertas limitaciones en el aprovechamiento del ocio y tiempo libre. Se

observa implicación en actividades deportivas (fútbol, baloncesto, karate, ciclismo, etc) y abuso de las

nuevas tecnologías (videojuegos, internet, televisión, etc.). No suelen realizar actividades

relacionadas con la cultura (teatro, lectura, música, etc.) y sólo un pequeño grupo tiene contacto con

la Naturaleza, a pesar de encontrarse en una zona con gran riqueza paisajística.

Se observa una gran indecisión con respecto a la toma de decisiones académicas y

profesionales. Sin embargo lo que más preocupa en el tema de la orientación es que suelen esperar a

que se les informe y no suelen tomar por si mismos la iniciativa para recoger los datos necesarios,

buscar las fuentes de información, reflexionar, solicitar ayuda y planificar las actuaciones a llevar a

acabo.

Entre los alumnos de ESO se encuentran alumnos con necesidades educativas especiales

asociadas a discapacidad psíquica de carácter ligero, alumnos con capacidad limite, alumnos de


82

compensación educativa y otros alumnos con retraso escolar (desfase curricular) y con dificultades de

aprendizaje.

Los alumnos escolarizados en el centro que presentan necesidades de compensación

educativa, suponen un porcentaje inferior al necesario para contar con un Profesor de Educación

Compensatoria y es así a lo largo de los años.

EL PROFESORADO

Un alto número de profesores del claustro se encuentran en régimen de interinidad,

posiblemente, por tratarse de una zona alejada de núcleos urbanos importantes. Los profesores con

carácter definitivo en el Centro provienen de diferentes puntos de la geografía y muy pocos residen de

forma continuada en estas localidad. En general se trata de un profesorado joven con diferentes

grados de experiencia pero con un buen nivel de iniciativa e implicación. La falta de continuidad de los

profesores es uno de los factores negativos en el desarrollo del proceso de enseñanza.

La organización se basa en la coordinación entre los diferentes miembros, convocándose las

reuniones establecidas según la normativa vigente; Consejo Escolar, Claustro, Comisión de

Coordinación Pedagógica, Juntas de profesores de grupo, Reuniones de Departamento, Reuniones

de tutores, entrevistas/reuniones con padres, etc. Tanto los órganos de gobierno como los órganos de

coordinación funcionan de forma adecuada realizando las actividades que se establecen de forma

prescriptiva.

En la realización de ciertas actividades puntuales los profesores demuestran carencias de tipo

formativo que no se benefician sustancialmente del tipo de asesoramiento que se les puede

proporcionar (elaboración de adaptaciones curriculares, dinámicas de grupo, creación de clima

positivo, habilidades sociales, etc.). También se observa falta de información sobre ciertos temas de

carácter legislativo y relacionados con contenidos educativos no afines a la especialidad que poseen

(temas transversales, características evolutivas de los alumnos, necesidades educativas...).

Todos los profesores poseen en su horario una hora dedicada a al atención a padres.

En general, se mantienen buenas relaciones entre los docentes lo que facilita el trabajo en

equipo necesario para la coordinación de las diferentes actuaciones a llevar a cabo en el centro.

El Equipo Directivo, colabora y facilita el desarrollo de las funciones que la normativa vigente

atribuye al Departamento de Orientación.

SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

CONCEPTO DE CONFLICTO

A través del análisis de las amonestaciones y de las manifestaciones planteadas en las

distintas reuniones, se puede afirmar que el profesorado en las relaciones con los alumnos considera

conflicto:

- La indisciplina.

- La disrupción en cuanto que impide el normal desarrollo de la clase.

- El mal uso de las instalaciones y del material escolar.

- Las faltas de respeto y el lenguaje soez y agresivo dirigido tanto al profesorado como a sus

propios compañeros.

- El acoso por parte de un alumno o grupo de alumnos a un compañero.


83

- Los problemas de relación de algún profesor con un alumno o un grupo de alumnos.

- La falta de motivación de aquellos alumnos que no se sienten integrados en el sistema

educativo.

El alumnado considera conflicto:

- El rechazo, el maltrato verbal, la intimidación y la agresión física entre compañeros.

- La sustracción de material de su pertenencia por parte de sus compañeros.

- Las malas relaciones con los profesores por diferentes motivos.

Teniendo en cuenta lo anterior, el conflicto se asume como algo no deseable, sin embargo es

un proceso natural y consustancial a la naturaleza humana que surge ante la incompatibilidad entre

personas o entre grupos en intereses, valores y/o aspiraciones.

Los elementos que intervienen en un conflicto son básicamente tres: las personas, el proceso y

el problema.

- Es necesario diferenciar entre la propia existencia del conflicto, como un estado de hecho, con

algunas formas no positivas de resolución. Es decir, la violencia no es más que uno de los

medios para afrontar un conflicto.

- Igualmente, hay que distinguir entre la agresión u otras conductas violentas de la agresividad.

La agresividad forma parte del comportamiento humano, no es negativa en sí misma sino

positiva y necesaria como fuerza para la autoafirmación del individuo. Por consiguiente, de la

inevitabilidad de la agresividad no deriva la inevitabilidad de la violencia.

- Por la propia dinámica del conflicto, como por las repercusiones pedagógicas que ello trae

consigo, debe destacarse la especial importancia de la percepción de los protagonistas tanto

en la génesis del conflicto como en su desarrollo.

CONFLICTOS MÁS FRECUENTES

La convivencia en el centro se puede considerar, en líneas generales, mejorable. Es cierto que

no suele haber graves conflictos y las sanciones a los alumnos son casi siempre por problemas leves

y, en algunos casos, por faltas de asistencia.

Las faltas leves consisten en impedir el normal desarrollo de la clase, en no atender las

indicaciones del profesor, en no traer el material escolar, en no realizar las tareas encomendadas o en

no usar de forma adecuada las instalaciones o el material del centro.

La conflictividad es prácticamente inexistente en bachillerato, ciclos formativos y programa de

iniciación profesional, niveles en los que, algún alumno es amonestado por un problema puntual, no

han llegando a ser sancionados.

RESPUESTAS DEL CENTRO A LOS CONFLICTOS

Desde el centro, ya se han llevado a cabo actuaciones encaminadas a paliar algunos

problemas de comportamiento que han ido surgiendo sin necesidad de expulsión, a través de los

tutores, el departamento de orientación, jefatura de estudios o dirección.

Asimismo, desde el plan de acción tutorial se han planteado a lo largo del curso distintas

actuaciones encaminadas a la mejora del clima en el aula.


84

ACTIVIDADES DE TUTORÍA.

Cada grupo tiene asignado un tutor que atiende a sus alumnos y a las familias de forma

individual o colectiva. Su papel en la convivencia del centro es fundamental, tanto en la prevención de

los conflictos como la resolución de los mismos.

La acción tutorial como dimensión de la práctica docente tiende a favorecer la integración y

participación de los alumnos en la vida del instituto, a realizar el seguimiento personalizado de su

proceso de aprendizaje y facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

Para ello, se organizan y se llevan a cabo tres tipos de actuación, las que guían el programa de

actividades que se realiza en la hora semanal de tutoría, las que se dedican a atender individualmente

a los alumnos que más lo precisen y, por último, las encaminadas a establecer canales de

comunicación entre familia y centro.

Una vez a la semana los tutores de un mismo nivel se reúnen con un jefe de estudios y la

orientadora para organizar las actividades con el grupo, coordinar el proceso de enseñanza-

aprendizaje y analizar cualquier problema que surja en el grupo.

A) Actuaciones destinadas al grupo de alumnos.

En la hora de tutoría con los alumnos se llevan acabo diferentes tipos de actividades que

buscan el desarrollo integral del alumno, haciendo hincapié en contenidos no puramente académicos.

Estos se refieren fundamentalmente a temas transversales (Educación para la Salud, Educación para

la Paz, etc.), a orientación académica y profesional y al autoconocimiento.

Además de las actividades programadas, a veces, surgen en el aula ciertos conflictos entre

alumnos o con los profesores que necesitan ser atendidos. La hora de tutoría resulta ser un espacio

adecuado para tratar de resolverlo, pero no es el único. Se considera que la resolución de conflictos

se puede y se debe tratar en cualquier momento en que aparezca una ocasión y no reducirlo sólo a

una hora a la semana.

Los contenidos desarrollados en las sesiones de tutoría relacionados con la convivencia son:

Presentación y acogida

Objetivos:

- Facilitar la integración de los alumnos en la vida del centro y la adaptación al grupo:

- Conocer las dependencias y las funciones básicas del instituto para los alumnos que llegan

por primera vez.

- Informar sobre cuestiones básicas del grupo; profesorado, horario, actividades de tutoría,

etc.

- Aportar información relevante a los tutores.

- Conocer características de los demás compañeros del grupo.

Actividades: “Recepción del Equipo Directivo”, “Información sobre datos académicos del curso”,

“Cuestionario personal”, “Mi presentación ante la clase”, “Juegos de presentación”

Organización del aula

Objetivos:

- Facilitar la integración y participación de los alumnos en el centro:


85

• Conocer las normas del centro y establecer unas propias para el funcionamiento interno

del grupo.

• Preparar y elegir al delegado de grupo.

Actividades: “Lectura y análisis del RRI del centro”, “Debate sobre los deberes y derechos

de los alumnos”, “Perfil y funciones del delegado” y “Elección de delegado”.

Identidad y cohesión de grupo

Objetivos: - Favorecer el desarrollo de una identidad grupal.

Actividades: “Somos un grupo: decálogo de normas”, “Mi bandera/nuestra bandera”

La Convivencia (Resolución de conflictos y Educación en valores)

Objetivos:

- Desarrollo de actitudes y valores que favorezcan la convivencia; cooperación, solidaridad,

tolerancia...

- Afrontamiento no violento de los conflictos.

Actividades: “Convivencia y formas sociales en una sociedad democrática”, “Resolución de

conflictos sin violencia”, “Tolerancia y cooperación”, “Invertir en valores”, “Construir la paz es

cosa de todos”**.

Habilidades sociales

Objetivos:

- Promocionar la competencia social de los alumnos.

- Desarrollar las relaciones interpersonales positivas con los iguales y los adultos de su

entorno.

Actividades: “Estilos de comunicación”, “Autoafirmación social”

Autoconocimiento y autoestima

Objetivos:

- Facilitar el conocimiento objetivo de uno mismo.

- Desarrollar estrategias para aumentar la autoestima.

Actividades:

“¿Cuáles son tus problemas?”, “Rasgos y defectos”, “Mis compañeros piensan de mi”

La metodología y las técnicas utilizadas para trabajar estos contenidos han sido:

- Técnicas de clarificación de valores.

- Estudios de casos.

- Análisis de conflictos reales.

- Práctica oportuna.

- Debates.

- Elaboración de murales.

- Cuestionarios de autovaloración.

- Técnicas de introspección.

- Dinámicas de grupo


86

Educación emocional para la prevención de la violen cia

Objetivos:

• Utilizar las aportaciones de la educación emocional para la prevención de la violencia en el

ámbito educativo.

• Dotar al profesorado de herramientas prácticas para la gestión de la violencia.

• Dotar de recursos al alumnado para que sea capaz de interpretar la realidad que le rodea

desde la perspectiva de la educación emocional y la no-violencia.

• Generar en el alumnado estrategias de resolución de conflictos.

• Favorecer un mejor clima del aula a través del desarrollo de competencias emocionales en el

alumnado.

• Aplicar actividades de educación emocional en el aula.

COMPETENCIAS EMOCIONALES ACTIVIDAD AUTOCONC AUTO EMPATÍA HHSS AUTO

CIENCIA MOTIVACIÓ CONTROL MODULO I

l. ¿A quién salvarías? • •

2. Collage • •

3. Dibujando al dictado •

4. El ovillo • •

5. La balanza •

6. La rueda de la verdad • •

7.0 ... 0 • •

8. Autorretrato • •

9. Carta de mi amigo • •

10. ¿Cómo soy? • •

11. El bingo de los sentimientos •

12. Pantallas de proyección • •

13. Paseo por el bosque • •

14. Barómetro de valores • •

15. El queso •

16. El trueque de un secreto • •

17. Nos reconocemos •

18. Una situación conflictiva • •

MÓDULO 2 19. La fuerza de la ira •

20. La ira •

21. El insulto •

22. Apreciación •

23. Te aprecio, me aprecias •

24. Relajación •

25. Nos relajamos •


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La metodología

La educación emocional es un elemento fundamental para conseguir la formación integral del

alumnado. Este programa pretende facilitar esa educación al incorporarse a la acción tutorial grupal e

inscribir sus actividades en el Plan de Acción Tutorial, con lo que se puede lograr que llegue a todos

los alumnos dentro de su horario de clases.

Cada una de las actividades que plantea el programa recoge la metodología específica para su

adecuada aplicación, no obstante, es necesario tener en cuenta una serie de orientaciones generales

que servirán como guía o marco de referencia para el desarrollo del conjunto de actividades.

** Para celebrar el Día Escolar de la No-Violencia y de la Paz se realizaron actividades en todos

los niveles a la hora de tutoría.

Las actividades se basaban en el análisis de las situaciones que generan conflictos y las

alternativas para resolverlos. Se comentaron situaciones cotidianas o noticias internacionales, se

visualizó alguna película, se hicieron poesías, etc.

B) Actuaciones con los alumnos de forma individual

El tutor también utiliza la entrevista individual para tratar con los alumnos de su grupo ciertos

temas, sin embargo esto a veces no es posible por dificultades en la disposición horaria del tutor.

El tutor tiene muchas funciones y una gran cantidad de tareas a realizar por lo que a veces no

es sencillo atender a los alumnos de forma individual. El Departamento de Orientación, jefatura de

estudios y dirección colaboran también en esta tarea.

Relación familia-centro y estrategias que las favor ezcan

La familia es el agente socializador con más poder a la hora de proporcionar a los alumnos un

patrón de conducta que facilite o no la resolución de conflictos. Las habilidades sociales, el grado de

autonomía, el nivel de responsabilidad en los propios actos, la aceptación de normas, el tipo de

valores interiorizados, son aspectos fundamentales en la convivencia y en su mayoría son aprendidos

y reforzados en el ambiente familiar.

Por este motivo se considera que la implicación de los padres en la educación escolar de sus

hijos y la colaboración entre centro-familia son temas prioritarios que se intentan mejorar, a veces sin

éxito, por medio de la relación que se establece entre tutores y padres.

En los problemas de disciplina, el tutor como representante del alumno, toma parte en el

análisis de la situación y la búsqueda de soluciones. Se encarga del recuento de amonestaciones y de

comunicárselo a los padres.

Además de las entrevistas a padres, para lo que el tutor dispone de una hora a la semana,

también se convocan reuniones al inicio de curso o trimestrales para informar a los padres de las

normas del centro, para comunicar problemas de comportamiento de grupo, para dar a conocer la

repercusión de ciertas medidas o para solicitar colaboración.


88

En la reunión de principios de curso se informa a los padres de forma conjunta sobre temas

de organización, normas básicas de convivencia, temas nuevos de legislación, transporte, valoración

de resultados académicos, actividades de tutoría y extraescolares. Posteriormente, los padres se

reúnen en las diferentes aulas con los tutores para informarles del horario del grupo y de las horas

que los distintos profesores tiene establecidas para recibirlos, además de insistir en las normas de

convivencia y en el proceso de amonestaciones y sanciones. Los tutores intercambian impresiones

con los padres y aclaran cuestiones de su interés.

En el tercer trimestre, se vuelve a reunir a los padres de alumnos de cada nivel para

informarlos de la oferta educativa para el curso siguiente y para darles orientación sobre las distintas

posibilidades que tienen los alumnos en materia de optatividad, asignaturas troncales, ciclos

formativos y bachilleratos.

El equipo directivo, el departamento de orientación y los tutores mantienen a lo largo del curso

reuniones con los padres y los alumnos de forma particular o colectiva para resolver asuntos de tipo

académico o de convivencia.

Todos los profesores disponen de una hora semanal para recibir a los padres y tratar temas

relacionados con su asignatura.

Finalmente, los tutores mantienen una relación con los padres bastante fluida, ya que todas

las semanas reciben visitas para intercambiar información tanto académica como de actitud.

Contamos ya con la figura del COORDINADOR DE CONVIVENCIA NOMBRAMIENTO DE

ACUERDO a BOCYL nº 131 del viernes, 7 de julio de 2.006, ORDEN EDU/1106/2006, de 26 de

enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros de Castilla y León.

EXPERIENCIAS PREVIAS (PLANES DE MEJORA, ETC.)

PLANES DE MEJORA

Durante el curso 2000-2001, el centro realizó un plan de mejora relacionado con la disciplina

para 3º de ESO. Entonces eran los alumnos de este nivel los que accedían por primera vez a los IES

se detectaban problemas de comportamiento que no se daban en los alumnos de cursos superiores.

Por este motivo afrontamos el plan para prestar una atención especial a estos alumnos y para implicar

a todo el profesorado y a los padres en esta tarea. Los resultados fueron muy satisfactorios y el plan

recibió un premio de la consejería.

Durante el curso 2002-2003, el centro realizó otro plan de mejora para la recuperación de

alumnos repetidores. Fue el primer curso en el que se incorporaron a los IES los alumnos del primer

ciclo, muchos de ellos con graves problemas académicos y de comportamiento, sobre todo en 2º de

ESO. Esta situación nos animó a afrontar un plan de mejora que paliara las consecuencias de la

promoción automática y el desinterés y actitud negativa de estos alumnos ante el estudio. Los

resultados fueron satisfactorios en aspectos como la coordinación del profesorado en la aplicación de

medidas comunes, la mejora en la autoestima de los alumnos y la mejora de los resultados


89

académicos en aquellos alumnos cuyos padres se implicaron de forma muy activa en el proceso del

plan.

En el curso académico 2009-2010, se llevó a cabo un Plan de mejora basado en la

convivencia, “Convivir, entre todos…todos mejor, orientado a los alumnos de primer ciclo de

secundaria y sobre todo se pretendía en el establecer bases sólidas de orden para continuar en

cursos posteriores.

Estamos en la idea de que la disciplina y el orden son la base de una buena convivencia.

NECESIDADES DE FORMACIÓN Y RECURSOS

Pretendemos trabajar fundamentalmente cuatro áreas específicas relacionadas con la

educación en valores, y por lo tanto recibir formac ión en los temas que a continuación se

detallan:

o Habilidades sociales.

Consideramos que el conocimiento de las habilidades por los profesores supone facilitar la labor

docente y sacar mayor provecho de ellos mismos y de los alumnos, así como de la relación con

los compañeros.

El campo de las habilidades sociales es muy amplio, por eso pretendemos centrarnos en

aquellas que faciliten de forma más inmediata un ambiente más positivo en el aula: escucha

activa, empatía, asertividad, autocontrol y resolución de problemas.

o Mediación.

Los sistemas de mediación se están imponiendo en los centros como método para la resolución

de conflictos. Una formación adecuada por parte del profesorado es fundamental para cambiar

las estrategias utilizadas ante los problemas de disciplina consistentes generalmente la sanción

y expulsión de los alumnos del centro. Además, a través de la formación de los profesores, se

puede formar posteriormente a aquellos alumnos y padres que deseen formar parte de los

equipos de mediación.

Esperamos contar el próximo curso con un mediador en el centro que dará un juego muy

positivo en la resolución de conflictos.

o Maltrato entre iguales.

Es este un fenómeno muy complejo que se da con mayor o menor intensidad en todos los

centros, y que necesita de formación por parte del profesorado para poder afrontar sus causas

y sus consecuencias, y para saber cómo tratar tanto al maltratado como al maltratador.

o Dinámicas de grupo.

Se pretende conocer y practicar diferentes tipos de dinámicas (presentación, confianza,

cooperación...) para posteriormente utilizarlas en el aula, con el objetivo de crear un clima

positivo entre los propios alumnos y entre estos y el profesor.


90

Teniendo en cuenta estas necesidades, se va a llevar a cabo un proyecto de formación en centros

para el curso siguiente en el que se han solicitado un curso y diferentes ponencias sobre los temas

anteriormente expuestos.

OBJETIVOS GENERALES

PARA EL PLAN:

� Impulsar y fortalecer las relaciones entre los miembros de la Comunidad Educativa y

contribuir al desarrollo de un ambiente escolar pacífico y de buena convivencia.

� Aplicar medidas para la prevención y control de conflictos en la convivencia diaria.

� Crear actitudes que estimulen el diálogo como vía privilegiada en la resolución de conflictos

entre personas y grupos sociales.

PARA LOS ALUMNOS/AS:

� Adquirir hábitos de trabajo y convivencia (Educación en valores y hábitos, comunicación y

responsabilidad).

� Tomar conciencia de comportamientos poco adecuados (chillar, empujar, vocabulario

inadecuado e intentar corregirlos).

� Respetar las Normas de Convivencia.

� Comprender que los problemas de grupo sólo puede resolverse con cooperación y diálogo.

� Autoevaluar el comportamiento, reflexionando y analizando sus consecuencias.

PARA EL PROFESORADO:

� Reconocer la existencia de problemas para poder solucionarlos.

� Implicarse de forma comprometida, en la elaboración, aplicación y resultados del Plan.

� Mejorar las relaciones del grupo, fomentando un clima de colaboración.

PARA LAS FAMILIAS:

� Tomar conciencia de su papel como estructura básica de educación-socialización.

� Definir y aplicar modelos de convivencia positivos, compatibles con los valores del Centro

educativo.

� Adquirir formación para estructurar el sistema de convivencia familiar.

� Participar en la resolución de conflictos de los alumnos/as.

ACTIVIDADES PREVISTAS

ACTIVIDADES GENERALES

INTRODUCCIÓN

Teniendo en cuenta estos objetivos generales, es prioritario que desde todas las áreas se

facilite el desarrollo de las conductas que implican una educación para paz, por medio del

comportamiento y las actitudes que demuestre el profesor encaminados a:


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O Potenciar en lo posible actitudes democráticas.

O Coordinar y facilitar ciertas experiencias, por ejemplo, el trabajo cooperativo.

O Facilitar la resolución de problemas con pautas para superar conflictos mediante el

diálogo y en el momento.

O Tener coherencia entre lo que se dice y lo que se hace.

O Fomentar un clima positivo en el aula a través de la aceptación y el respeto.

O Facilitar la comprensión y la confianza junto con la autoridad y el estímulo.

O Establecer normas consensuadas, claras y explícitas con los alumnos.

ACTIVIDADES ENCAMINADAS A LA PREVENCIÓN DE CONFLICT OS

1- INFORMACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN

ACTIVIDAD Presentación del plan a las familias y el alumnado.

RESPONSABLES Tutores y equipo directivo.

RECURSOS Material impreso concretando lo esencial del plan y las normas de convivencia.

METODOLOGÍA Presentación, resolución de dudas y recogida de sugerencias para posibles modificaciones.

ESPACIOS Salón de actos y aulas

TEMPORALIZACIÓN Principio de curso, coincidiendo con la recepción del alumnado y las familias.

2- ESTABLECIMIENTO DE NORMAS GENERALES DE CONVIVENC IA

ACTIVIDAD

Revisado el RRI del centro, se han establecido normas comunes consensuadas por el profesorado. La actividad está encaminada a concienciar de que deben existir unos criterios comunes de actuación. Lo mismo se realizará con los alumnos a principios de curso para establecer normas de aula.

RESPONSABLES Equipo directivo, jefes de departamento y departamento de orientación. Tutores.

RECURSOS Texto del RRI. Normas de convivencia. Normas de aula.

METODOLOGÍA

Revisión del Reglamento, análisis de los conflictos más comunes, discusión en los distintos departamentos, puesta en común y concreción en las reuniones de la CCP. Revisión y discusión de normas para establecer en las tutorías normas de aula.

ESPACIOS Sala de profesores, departamentos. Aulas.

TEMPORALIZACIÓN Tercer trimestre del presente curso. Principios de curso.


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3- DIFUSIÓN Y ANÁLISIS DE LOS ESTATUTOS EUROPEOS

ACTIVIDAD Difusión de los estatutos europeos para los centros educativos democráticos sin violencia

RESPONSABLES Equipo directivo, tutores y departamento de orientación.

RECURSOS Texto de los estatutos

METODOLOGÍA Difusión del texto y realización de carteles. Debates.

ESPACIOS Pasillos y aulas.

TEMPORALIZACIÓN Primer trimestre, una sesión de tutoría.

4- FORMACIÓN EN CENTROS SOBRE EDUCACIÓN EN VALORES

ACTIVIDAD Todo el profesorado contribuirá a la educación en valores

RESPONSABLES Los profesores del centro

RECURSOS Uso de R.R. interno y aplicación de normas básicas consensuadas en el aula.

METODOLOGÍA Reuniones, puestas en común de conclusiones y materiales.

ESPACIOS Centro

TEMPORALIZACIÓN Curso.

5- RECEPCIÓN Y ACOGIDA DE ALUMNOS

ACTIVIDAD Los alumnos serán recibidos por el Equipo educativo para la información sobre horarios, normas y derechos y deberes de los alumnos, estructura del centro, instalaciones...

RESPONSABLES Equipo educativo.

RECURSOS RRI, normas del centro, cuestionarios, instalaciones.

METODOLOGÍA Se reciben a los alumnos el primer día en las aulas por niveles y dándoles unas pautas generales con los respectivos tutores que les informa del horario, de los profesores que les impartirán las distintas asignaturas y de las normas básicas del centro. Durante los primeros días y a través de las tutorías se trabajan las normas generales y se les pide colaboración para el establecimiento de las normas de aula. Asimismo se les enseñan las instalaciones del centro.

ESPACIOS Centro.

TEMPORALIZACIÓN Principios de curso.

6- MEJORA DEL CLIMA DE AULA Y LA COHESIÓN GRUPAL

ACTIVIDAD Es importante tener en cuenta en un principio la organización de las aulas y metodología a través de dinámicas de grupo para crear un clima positivo y una cohesión de grupo adecuada que favorezca el proceso de enseñanza-aprendizaje.


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RESPONSABLES Profesores, tutores y la colaboración del departamento de orientación.

RECURSOS Dinámicas y técnicas de grupo, reuniones de tutores y de los equipos docentes.

METODOLOGÍA Análisis de las relaciones de los alumnos y utilización del trabajo cooperativo y de las técnicas que puedan mejorar el clima del aula y la cohesión del grupo.

ESPACIOS Aulas y sala de profesores.

TEMPORALIZACIÓN Durante todo el curso.

7- MEJORA DEL ESPACIO FÍSICO CENTRO/AULA

ACTIVIDAD Actividades encaminadas al mantenimiento de la limpieza y el orden del centro y a su decoración y embellecimiento.

RESPONSABLES Profesores y tutores coordinados.

RECURSOS Trabajos realizados por los alumnos. Carteles y murales.

METODOLOGÍA Realización en grupos o de forma individual de las actividades propuestas tanto por los alumnos como por los profesores y coordinados por estos y por los tutores.

ESPACIOS Centro.

TEMPORALIZACIÓN Principios de curso y fechas específicas, por ejemplo: Navidad, Día del libro.

8- FOMENTO DE LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Celebración Del Día De La Paz Y La No Violencia

ACTIVIDAD Celebración del Día de la paz y la no violencia

RESPONSABLES Profesorado.

RECURSOS Actividades que destaquen la importancia de las normas de convivencia y el respeto a las mismas. Murales.

METODOLOGÍA Realización en grupos de las actividades propuestas, participación en debates y en la realización de murales.

ESPACIOS Centro.

TEMPORALIZACIÓN A partir del 30 de Enero, durante una semana.

Jornadas Sobre La Solidaridad

ACTIVIDAD Se pretende realizar una serie de actividades encaminadas a fomentar la solidaridad con los grupos desfavorecidos en el primer ciclo de ESO.


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RESPONSABLES Profesores primer ciclo.

RECURSOS Trabajos realizados por los alumnos del primer ciclo.

METODOLOGÍA Los alumnos realizarán trabajos en las asignaturas de Educación Plástica y Tecnología fundamentalmente. Esos trabajos se podrán poner a la venta entre sus compañeros. El dinero recaudado se destinará a alguna ONG.

ESPACIOS Centro.

TEMPORALIZACIÓN Segundo trimestre del curso.

Jornadas De Convivencia

ACTIVIDAD Se pretende realizar una serie de actividades encaminadas a fomentar la convivencia entre los alumnos y entre estos y los profesores, además del conocimiento del entorno. Primer ciclo.

RESPONSABLES Profesores primer ciclo.

RECURSOS Material medioambiental y juegos cooperativos.

METODOLOGÍA Los alumnos realizarán salidas a distintas zonas del entorno, utilizarán el material previamente dado en las aulas y realizarán actividades encaminadas al conocimiento del grupo y a fomentar las buenas relaciones.

ESPACIOS Entorno.

TEMPORALIZACIÓN Principio y final de curso.

9- FOMENTO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

ACTIVIDAD Fomentar los valores democráticos: tolerancia, la justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos desde las actividades de tutoría.

RESPONSABLES Departamentos didácticos, tutores y departamento de orientación.

RECURSOS Reuniones departamentos didácticos y coordinación de tutores.

METODOLOGÍA En las reuniones de departamento y las coordinaciones de tutores con el departamento de orientación y jefatura de estudios se elaborará y analizará el material que posteriormente se va a trabajar en el aula con los alumnos. Es importante que estas actividades estén integradas en el currículo de las distintas materias. Se llevará a cabo intentando que todos los alumnos participen activamente.

ESPACIOS Centro.


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TEMPORALIZACIÓN A lo largo del curso.

10- MEJORA DE LAS HABILIDADES SOCIALES

ACTIVIDAD Mejorar las habilidades de comunicación y relación entre los sectores de la comunidad educativa: el escuchar, la cortesía, la asertividad, el autocontrol...

RESPONSABLES Equipo directivo, profesores, tutores, departamento de orientación y personal no docente.

RECURSOS Cursos de formación, material para su aplicación, reuniones.

METODOLOGÍA En los cursos y reuniones se elaborará, revisará y analizará el material de trabajo en el aula con alumnos y en aquellas circunstancias que se precise. Se llevará a cabo intentando que toda la comunidad educativa participe de forma activa.

ESPACIOS Centro

TEMPORALIZACIÓN Durante el curso

ACTIVIDADES ENCAMINADAS A LA RESOLUCIÓN DE CONFLICT OS

11- RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS DENTRO DEL GRUPO

ACTIVIDAD Se tratará cualquier aspecto que afecte a las buenas relaciones y la convivencia del grupo.

RESPONSABLES Tutores, equipo docente, colaboración departamento de orientación.

RECURSOS Diálogo, normas de convivencia.

METODOLOGÍA Intentar descubrir el origen y la naturaleza de los conflictos para buscar soluciones educativas. En el primer ciclo será el tutor el que decidirá, si fuera necesario, las sanciones de los alumnos. En el segundo ciclo, se reunirá el equipo de profesores para dicha decisión. De todo el proceso se informará a los padres y se pedirá su colaboración.

ESPACIOS Aulas. Sala de profesores.

TEMPORALIZACIÓN Durante todo el curso.

12- RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS INDIVIDUALES

ACTIVIDAD Abordar aquellos conflictos que alteren la convivencia del centro y el proceso docente del aula. Prestar una atención especial a aquellos casos de maltrato entre iguales.

RESPONSABLES Profesores, tutores, equipo directivo y departamento de orientación.


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RECURSOS Normas de convivencia, diálogo, RRI. Profesores voluntarios para sanciones durante los recreos.

METODOLOGÍA Intentar descubrir el origen y la naturaleza del conflicto para buscar soluciones educativas y prestar atención tanto a la víctima como al agresor o agresores. En el primer ciclo será el tutor el que decidirá, si fuera necesario, la sanción del alumno. En el segundo ciclo, se reunirá el equipo de profesores para dicha decisión. De todo el proceso se informará a los padres y se pedirá su colaboración.

ESPACIOS Centro.

TEMPORALIZACIÓN Durante el curso.

PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN

Para las actuaciones con ALUMNOS QUE PRESENTEN ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO y para

SITUACIONES DE POSIBLE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE LOS ALUMNOS se seguirán los procedimientos

establecidos en los anexos II y III de la Orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la

convivencia en los centros docentes de Castilla y León (BOCyL 20 de 31 de enero de 2005), artículo

3, punto 4 y al Decreto 51/ 2007.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

LEY 3/2014, de 16 de abril, de autoridad del profesorado.

DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía

de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias

en la Comunidad de Castilla y León

RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ORGANIZATIVOS

Existe la necesidad de recibir una formación específica que ayude al profesorado en el

ejercicio de sus funciones para detectar, conducir y resolver la conflictividad con medidas más

educativas que sancionadoras.

Este es el motivo por el que los profesores del centro llevan a cabo cursos de formación que

nos ayude a poner en práctica los objetivos y actividades diseñadas en éste plan de convivencia.

Toma una especial relevancia en la resolución de conflictos la intermediación de todos y sobre

todo la de la figura del Coordinador de Convivencia.

DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

La difusión del plan de convivencia está recogida en las actividades. Se utilizarán las reuniones

con los padres, las tutorías y los claustros para dicha difusión en los plazos establecidos.

El seguimiento y evaluación del plan se guiará fundamentalmente por el artículo 4, referido a las

actuaciones de seguimiento y evaluación, de la orden de la consejería de educación (ORDEN

EDU/52/2005) de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de

Castilla y León.

De acuerdo con lo establecido en esta orden, se continuará llevando a cabo las siguientes

actuaciones:


97

- Trimestralmente, el coordinador de convivencia del consejo escolar elaborará un informe en el

que se recogerán las incidencias producidas en este periodo, las actuaciones llevadas a cabo y

los resultados conseguidos

- Una copia del informe, que incorporará el estudio que sobre él haya realizado el Consejo Escolar

en su reunión ordinaria trimestral, se enviará a la Dirección Provincial de Educación (área de

inspección educativa).

- Finalizado el curso escolar y tras el desarrollo del plan de convivencia, el centro elaborará una

memoria que se incorporará a la memoria anual del centro.

PROTOCOLO DE ACTUACIONES DISCIPLINARIAS

Un informe de conducta o parte de amonestación con faltas leves debe ser considerado por el

profesorado como la última medida a tomar, y cuando el profesor/a ya haya llevado a cabo

previamente otras medidas o actuaciones reeducativas con el alumno.

Un parte de amonestación con faltas leves implica que el profesor, una vez aplicadas

determinadas estrategias reeducativas, se encuentra con dificultades para poder solventar la

problemática y requiere de la intervención del tutor, orientador, coordinador de convivencia y/ o equipo

directivo.

A) FALTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA (ver RRI, Con sejo Escolar art.57 LOMCE)

A-1) Faltas contrarias a la Convivencia en el centr o más comunes:

1.- Perturbar el normal desarrollo de las actividad es de clase.

2.- Impedir o dificultar el estudio a sus compañero s.

En este curso el protocolo a seguir en estos casos será el siguiente:

1.- El primer parte de este tipo supondrá:

1. a.- Informe de conducta (parte de amonestación)

El profesor cumplimentará el parte y se lo entregará al tutor. Éste entregará copia a Jefatura de

Estudios y al Coordinador de convivencia, e informará a los padres del alumno acerca del parte de

amonestación ya bien sea vía telefónica u otros medios que considere oportunos el tutor.

1. b.- Entrevista alumno-tutor.

El tutor dialogará con el alumno sobre el incidente y tratará de que el alumno se comprometa a

modificar su conducta y, para ello firmará el compromiso de modificación de conducta y se entregará

una copia al Coordinador de Convivencia.

(Mirar Compromiso de Modificación de Conducta)

2.- El segundo parte de este tipo supondrá:



2. b.- Entrevista tutor – padres - alumno

El tutor citará a los padres del alumno, y con el presente, les explicará como éste ha incumplido

su compromiso persistiendo en su conducta inapropiada.

A continuación, se llegará al siguiente compromiso: “Una Semana para Cambiar”


98

UNA SEMANA PARA CAMBIAR

Sr/a profesor/a: Te ruego firmes en la casilla correspondiente a tu clase, si el alumno ha

mantenido una actitud positiva en comportamiento. En caso contrario, anota en la casilla

correspondiente el incumplimiento cometido.

Semana del: ............. de............................. al ............ de .....................

TIEMPO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª HORA

2ª HORA

3ª HORA

4ª HORA

5ª HORA

6ª HORA

Consecuencias del incumplimiento:

- El alumno permanecerá durante los recreos en la biblioteca efectuando tareas o actividades

académicas bajo la supervisión del coordinador de convivencia, orientador y/o tutor. El número de

recreos será determinado por los profesionales arriba mencionados.

3.- El tercer parte de este tipo supondrá:



3. b.- Entrevista Jefe de Estudios – padres – alumno

Previamente el Jefe de Estudios habrá hablado con el tutor, quién le informará de todo el proceso

seguido con anterioridad.

El tutor o el coordinador de convivencia comunicará a los padres del alumno que será suspendido

del derecho de asistencia al aula durante los días que haya determinado la comisión de convivencia y,

permanecerá en la biblioteca efectuando las actividades escolares que le corresponderían según su

horario escolar, o bien otra sanción que estime oportuna la misma.

En caso de dudas, el Equipo Directivo estará a disposición de los padres o tutores legales del

alumno para aclarar la normativa aplicable.

4.- El cuarto parte y sucesivos supondrá:

En el caso de que el alumno persistiera en su conducta, pasaría a considerarse una falta

grave y se le aplicaría estrictamente el R.R.I.

A.2) Otras faltas leves:

1.- Faltas de puntualidad

Cuando se produzca la primera falta sin justificar, el profesor amonestará verbalmente al

alumno.

La segunda falta de puntualidad sin justificar conllevará un informe de conducta (parte de

amonestación).


99

Si se registran dos partes por este motivo, se seguirá el siguiente proceso:



En el caso de que el alumno reciba un cuarto parte o sucesivos , la sanción será:

1.- Si se produce siempre en una o dos asignaturas en concreto, el alumno podrá permanecer

en biblioteca realizando actividades escolares. El número de recreos será determinado por el RRI.

2.- Si se produce en más de dos asignaturas diferentes, el alumno permanecerá en horario

escolar en la biblioteca realizando las actividades lectivas según su horario. El número de días lo

determinará el Coordinador de convivencia según protocolo de actuación.

3.-En el caso de que el pto. 1 y 2 no sea percibido por la comisión de convivencia, en función

del caso, como una medida reeducativa adecuada, se podrá optar por otras medidas.

4.-En el caso de que el alumno persistiera en su conducta, pasaría a considerarse una falta

grave y la comisión de convivencia se reuniría para decidir la sanción a aplicar.

2.- Actuaciones incorrectas hacia algún miembro d e la comunidad educativa.

En este punto nos referimos a aquellas ocasiones en las que un alumno se dirige a otro alumno o

al profesor de una forma despectiva, maleducada, grosera o desafiante. No se trata de una ofensa o

amenaza que sería considerado una falta grave.

El proceso a seguir sería:

-El primer parte supondrá:

1º Informe de conducta (parte de amonestación)


-El segundo parte supondrá la medida “Una semana para cambiar”.

-Para el tercer parte se seguiría el proceso descrito en el punto 3.b :


2º Entrevista Jefe de Estudios – padres – alumno.

En el caso de que el alumno persistiera en su conducta, pasaría a considerarse una falta

grave y la comisión de convivencia se reuniría para decidir la sanción a aplicar.

3.- Daños en instalaciones del centro.

Si un profesor advierte que un alumno se dedica a pintar, ensuciar o similar en las mesas o

tirar papeles al suelo, el protocolo a seguir será:

1º El alumno limpiará su mesa / recogería el papel u otra circunstancia similar.


3º Compromiso.

El segundo parte supondrá:

El alumno limpiará todas las mesas de su clase/ recogerá todos los papeles de la clase u otra

circunstancia.

Si se diera un tercer incidente de la misma índole:

El alumno dedicará todos sus recreos durante una semana a la limpieza de las mesas del

centro / recoger los papeles u otra sanción que determine el Coordinador de Convivencia.


100

4.- Faltas de asistencia.

La reiteración de faltas injustificadas al Centro o a determinadas horas de clase será

considerada como conducta contraria a las normas de convivencia.

Las medidas a tomar ante la reiteración de faltas de asistencia sin justificar de un alumno

serán:

1. La reiteración de faltas de un alumno en un mismo mes en una única asignatura, le

corresponderá un apercibimiento por escrito por parte del tutor a los padres. La sanción será

determinada por el RRI.

2. La reiteración de faltas de un alumno en un mismo mes y en varias asignaturas, deberá ser

notificada por el tutor a los padres de la forma más viable y adecuada al caso (llamada

telefónica, entrevista padres, carta certificada...), y deberá ser notificado a Jefatura de

Estudios. La sanción será estudiada por la comisión de convivencia.

NOTA: Este procedimiento requiere que los profesores informen puntualmente a los tutores en caso

de reiteración en la falta de asistencia de un alumno.

3. La acumulación de faltas de asistencia injustificadas supone la pérdida del derecho a la

evaluación continua, debiéndose someter al alumno en este caso a un examen final de la

asignatura.

4. La falta injustificada a cualquier clase el día de un examen, automáticamente puede

suponer que el alumno pueda ver rebajada la nota de su examen hasta un punto.

A.3) Restantes faltas leves:

1. Las faltas leves no reseñadas explícitamente en el presente protocolo de actuación seguirán el

mismo proceso y las mismas medidas reeducativas o sanciones que las reseñadas anteriormente,

excepto que la comisión de convivencia indique o determine otras medidas.

2.- Si en el parte de amonestación se indica más de una falta leve, en función de las conductas

reseñadas en el mismo, la comisión de convivencia determinará y valorará si tiene o no carácter

sumatorio respecto a la medida/s reeducativa/s o sanción a tomar.

B) FALTAS GRAVES

1.- Amenazas, coacciones, injurias y ofensas contra un miembro de la comunidad

educativa.




3º.- Entrevista Jefe de Estudios – padres – alumno.

En esta entrevista, el Jefe de Estudios comunicará a los padres la medida sancionadora

determinada por la comisión de convivencia y en la que el alumno podrá ser suspendido del derecho

de asistencia al centro durante tres días.

En el caso de que el alumno persistiera en su conducta, la comisión de convivencia se

reuniría para decidir la nueva sanción o medida a aplicar.

2.- Agresión física, vejaciones o humillaciones a u n miembro de la comunidad educativa.



101



3º.- Entrevista Jefe de Estudios – padres – alumno

En esta entrevista, el jefe de estudios comunicará a los padres que el alumno será suspendido

del derecho de asistencia al centro durante una semana.

En el caso de que el alumno persistiera en su conducta, la comisión de convivencia se

reuniría para decidir la sanción a aplicar.

3.- Incumplimiento de las correcciones impuestas

La comisión de convivencia se reuniría para decidir la sanción a aplicar.

4.-Las conductas consideradas como faltas graves no reseñadas en el presente

protocolo seguirán el mismo proceso que las reseñad as con anterioridad y, las medidas

reeducativas podrán ser modificadas por la comisión de convivencia.


102

MEDIDAS DE PREVENCIÓN DE ABSENTISMO Y DE ABANDONO E SCOLAR TEMPRANO

Medidas y actuaciones que el centro programa para l a prevención del abandono escolar

temprano, en cumplimiento de lo establecido en el C onvenio de Colaboración entre el

Ministerio de Educación y la Comunidad de Castilla y León para el Plan de Apoyo a la

Implantación de la LOE, publicado mediante la Resol ución de 11 de abril de 2011, de la

Dirección General de Relaciones Institucionales y A cción Exterior.

• Promoción de actuaciones dirigidas a la intervención especializada con el alumnado de ESO

con dificultades específicas en su aprendizaje, alteraciones del comportamiento o problemas

graves de conducta, así como para aquellos que tienen otros factores de riesgo, tanto

sociales como académicos.

• Establecimiento de medidas en ESO destinadas a la mejora del clima escolar y de la

integración social.

• Potenciación del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

• Potenciación del uso de medios telemáticos de comunicación entre las familias y los centros

que contribuyan al establecimiento del control y seguimiento de los casos de riesgo de

abandono escolar temprano.

• Constitución de equipos de acogida del alumnado que se incorpore a la ESO para la

realización de diagnóstico inicial y de las precisas medidas de atención.

• Aplicación de metodologías y formas organizativas adaptadas a las necesidades y estilos de

aprendizaje del alumnado.

• Implementación de programas de refuerzo en competencias básicas y tutoría para el

alumnado de ESO en situación de riesgo de abandono escolar temprano.

• Desarrollo de programas de refuerzo en educación secundaria.

Se tomaran las medidas oportunas en organización y actualización de información del alumnado que

pueda resultar absentista a tenor de la normativa legal y los protocolos de actuaciones vigentes y

establecidos a tal efecto.

Se elaborará:

– Una relación de alumnos absentistas con los datos educativos y socio-familiares.

– Informes mensuales de Absentismo Escolar.

– Informes individualizados de absentismo de cada alumno.

– Certificados de asistencia escolar.

– Diferentes modelos de cartas: Primer aviso, primeras horas

– Notificación de la actuación de Policía Municipal, citaciones, …

Coordinación entre los diferentes responsables del alumnado del Centro, profesores, tutores,

orientador, Coordinador de Convivencia, Equipo Directivo


103

h) Los medios previstos para facilitar e impulsar l a colaboración de los distintos sectores de la

comunidad educativa.

Se dará prioridad a la puesta en marcha de líneas de actuación y planes de mejora que

favorezcan la convivencia dentro de la comunidad educativa.

Es deseo de éste Claustro de Profesores activar los Planes de mejora del centro

comenzando por el primer ciclo de secundaria. Creemos que favorecerá la convivencia en el centro

el que los alumnos cuiden del mismo y lo consideren suyo, por eso se establecerá uno que impulse

ésta línea de actuación.

Se desarrollan Proyectos de Innovación aprobados por el Consejo Escolar del Centro.

De igual manera hay grupos de trabajo dentro del Claustro del centro que favorecen estas

líneas de actuación.

La convivencia se ve reforzada con las jornadas escolares de Teatro del Valle de Laciana,

que favorece la relación de los diferentes centros dentro de la comunidad educativa.

La mayor colaboración se da en la realización de la revista del Centro.

Nuestro centro colabora con las instituciones del entorno, en éste momento cedemos el uso

del pabellón deportivo para la utilización de las actividades extraescolares de los niños.

Actualmente gimnasia rítmica y balonmano infantil.

i) Los compromisos con las familias y con los propi os alumnos para facilitar el progreso

educativo.

Nuestro Centro lleva a cabo reuniones pertinentes con los colegios de la zona para poner

en común líneas de actuación que mejoren la situación escolar de nuestros alumnos para una mejor

integración futura en la sociedad.

Siguiendo esta línea de actuación, se llevan a cabo tres reuniones de coordinación, una en

cada trimestre de igual manera se procede a reuniones con las familias para informar de las líneas

generales de actuación para el grupo de alumnos y para el centro en general.

Todos los profesores poseen en su horario una hora dedicada a al atención a padres.

En general, se mantienen buenas relaciones entre los docentes lo que facilita el trabajo en

equipo necesario para la coordinación de las diferentes actuaciones a llevar a cabo en el centro.

El Equipo Directivo, colabora y facilita el desarrollo de las funciones que la normativa vigente

atribuye al Departamento de Orientación.

Cada grupo tiene asignado un tutor que atiende a sus alumnos y a las familias de forma

individual o colectiva. El papel de los tutores es fundamental, ya que son la vía prioritaria para trabajar

con los alumnos, tanto en la prevención como la resolución de las dificultades de formación que

puedan tener los alumnos.

La acción tutorial como dimensión de la práctica docente tiende a favorecer la integración y

participación de los alumnos en la vida del instituto, a realizar el seguimiento personalizado de su

proceso de aprendizaje y facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

Para ello, se organizan y se llevan a cabo tres tipos de actuación, las que guían el programa

de actividades que se realiza en la hora semanal de tutoría, las que se dedican a atender


104

individualmente a los alumnos que más lo precisen y, por último, las encaminadas a establecer

canales de comunicación entre familia y centro.

Una vez a la semana los tutores de un mismo nivel se reúnen con un jefe de estudios y la

orientadora para organizar las actividades con el grupo, coordinar el proceso de enseñanza-

aprendizaje y analizar cualquier problema que surja en el grupo y así poder facilitar el progreso

formativo tanto escolar como evolutivo de nuestro alumnado y poder comprender las situaciones

personales de nuestros alumnos que a veces influyen de forma negativa o poco adecuada para

facilitar el progreso educativo.

En la hora de tutoría con los alumnos se llevan acabo diferentes tipos de actividades que

buscan el desarrollo integral del alumno, haciendo hincapié en contenidos académicos, temas

transversales, orientación académica y profesional y autoconocimiento personal.

Todas las actividades que se llevan acabo por parte de todos en nuestro centro se orientan a

un compromiso con las familias y con los propios alumnos con el firme convencimiento de que con

estas actividades se facilita el progreso educativo de nuestros alumnos.

En la reunión de principios de curso se informa a los padres de forma conjunta sobre temas

de organización, normas básicas de convivencia, temas nuevos de legislación, transporte, valoración

de resultados académicos, actividades de tutoría y extraescolares. Posteriormente, los padres se

reúnen en las diferentes aulas con los tutores para informarles del horario del grupo y de las horas

que los distintos profesores tiene establecidas para recibirlos, además de insistir en las normas de

convivencia y en el proceso de amonestaciones y sanciones. Los tutores intercambian impresiones

con los padres y aclaran cuestiones de su interés.

En el tercer trimestre, se vuelve a reunir a los padres de alumnos de cada nivel para

informarlos de la oferta educativa para el curso siguiente y para darles orientación sobre las distintas

posibilidades que tienen los alumnos en materia de optativas, asignaturas troncales, ciclos formativos

y bachilleratos.

El equipo directivo, el departamento de orientación y los tutores mantienen a lo largo del

curso reuniones con los padres y los alumnos de forma particular o colectiva para resolver asuntos de

tipo académico o de convivencia.

Todos los profesores disponen de una hora semanal para recibir a los padres y tratar temas

relacionados con su asignatura, se mantiene una relación con los padres bastante fluida, ya que todas

las semanas reciben visitas para intercambiar información tanto académica como de actitud.

j) Las decisiones sobre la coordinación con los ser vicios sociales y educativos del municipio y

las relaciones previstas con otras instituciones, p úblicas y privadas, para la mejor

consecución de los fines establecidos.

Impulsar y fortalecer las relaciones entre los miembros de la Comunidad Educativa y contribuir

al desarrollo de un ambiente escolar pacífico y de buena convivencia. Aplicar medidas para la

prevención y control tanto pedagógicos como de la convivencia diaria.


105

Crear actitudes que estimulen el diálogo como vía privilegiada en la resolución de conflictos

entre personas y grupos sociales y situaciones que no permitan evolucionar académicamente y

personalmente como debería de ser.

Nuestra colaboración con todas las estructuras sociales que nos rodean, contribuyen a

mejorar tanto el clima social como el de aprendizaje, para ello estamos encantados de recibir a

componentes del Centro de Salud, de los Cuerpos de Seguridad del Estado y diversas entidades que

a través de sus charlas y exposiciones contribuyan a una educación-social de nuestros alumnos.

k) Las directrices generales para la elaboración de l plan de evaluación del proceso de

enseñanza y de la práctica docente.

Los indicadores de los que disponemos proceden de los informes de evaluaciones, de

encuestas y sondeos realizados a alumnos, padres y profesores sobre lo que se podría mejorar.

A final de curso se realiza una aportación común con el fin de poder corregir todos aquellos

aspectos que son mejorables en nuestro proceso de enseñanza aprendizaje.

Desde el año 2000, éste centro se encuentra inmerso en Planes de Mejora resultantes de la

Autoevaluación del centro, obteniendo muy buenos resultados en la aplicación de los mismos y

estamos habituados a realizar correcciones que nos ayuden a mejorar los resultados en todos los

aspectos.

l) Las medidas organizativas para que los alumnos c uyos padres o tutores no hayan optado

por las enseñanzas de religión reciban la debida at ención educativa.

Desde Jefatura de Estudios, y en colaboración con el departamento de Orientación, antes de

finalizar el curso, se informa a los padres a través de los tutores y en las reuniones generales, de cual

será la oferta educativa para el curso siguiente y los cambios de Ley que pueden influir en la

formación de sus hijos.

Durante el periodo de matrículas se les va informando de las alternativas que se tienen en el

centro para el caso de que alumnos y padres opten por una enseñanza diferente de la de religión.

Se imparte en nuestro centro como alternativa a la Religión la Historia de las Religiones y

Medidas Alternativas educativas que son impartidas en el mismo horario que el resto de los alumnos

que tienen Religión. (Disposición adicional segunda, art.91 BOE 295, sec.I pag.97908, martes 10 de

diciembre de 2013 LOMCE)

m) Los elementos más significativos del proyecto li ngüístico de los centros autorizados para

impartir materias en lenguas extranjeras.

Nos encontramos en el segundo curso de Programa Bilingüe en Secundaria Obligatoria que

se va desarrollando según el Proyecto inicial aprobado en la primavera del 2010.

Las materias que se llevan a cabo en inglés son:

En 1º de la ESO: - Ciencias Sociales

- Ciencias Naturales



106

- Ciencias Naturales

- Música


- Educación Física

- Música


- Educación Física

Nuestro Centro estaría interesado en impartir materias en lenguas extranjeras en los ciclos

formativos pero debido a la escasa estabilidad del profesorado consideramos que es muy dificultoso

llevarlo a cabo puesto que no todo el mundo tendría la formación adecuada.

LOS CENTROS DOCENTES HARÁN PÚBLICO SU PROYECTO EDUC ATIVO Y FACILITARÁN A

LAS FAMILIAS LA INFORMACIÓN NECESARIA PARA FOMENTAR UNA MAYOR

PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Para poder llevarlo a cabo estamos aplicando Planes de Mejora que se realizaron en cursos

pasados:

- Creación de una Página web, dando a conocer nuestro centro y las nuevas normas legales.

- Utilización de pantallas de visualización para mostrar la información a los miembros de la

Comunidad Educativa.

- Información relativa a la normativa legal vigente a la Comunidad Educativa.

- Entrevistas con los padres de alumnos creando un ambiente de diálogo entre todos los miembros

de la Comunidad Educativa informando sobre aspectos que queremos dar a conocer.

- Colaboración de los delegados en la transmisión de la información.

- Elaboración de normas a cumplir a través de la discusión y elaboración de decálogos para las

aulas, realizados por tutor y alumnos mostrándolos al resto de los compañeros.

- Fomento de la autoestima del alumno, destacando los logros y mostrando los avances al resto de

la Comunidad.

- Coordinación de tutores y profesores para establecer actividades y pautas que se han de llevar a

cabo para colaborar entre todos en la actualización de la información.

PARA DESARROLLAR AL MÁXIMO LAS CAPACIDADES, AMPLIAR LA FORMACIÓN Y

POSIBILITAR MAYORES OPORTUNIDADES A TODOS LOS ALUMN OS, LOS CENTROS

DOCENTES PODRÁN AMPLIAR EL CURRÍCULO, HORARIO ESCOL AR Y DÍAS LECTIVOS,

RESPETANDO, EN TODO CASO, EL CURRÍCULO ESTABLECIDO EN EL DECRETO 52/2007, DE

17 DE MAYO, Y EL CALENDARIO ESCOLAR ESTABLECIDO POR LA CONSEJERÍA DE

EDUCACIÓN.

Nuestro centro desarrolla las actividades según la Programación General Anual que es

aprobada a principios de curso y que se realiza de acuerdo a la normativa legal vigente respetando al

máximo la misma, de todas formas se colabora con entidades del entorno y con el Ayuntamiento para


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realizar actividades extraescolares para nuestros alumnos y para el entorno social en el que se

mueven y mejorar así la formación de los alumnos.

Este PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO fue desarrollado durante el primer trimestre del

curso 2.014-2.015 y fue informado por el Claustro y el Consejo Escolar del día 22 de octubre de 2014

y aprobado.

LA DIRECTORA,


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PROYECTO EDUCATIVO DEL IES “VALLE DE LACIANA”

junta de castilla y león proyecto educativo del ies “valle...

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