formato de planeación sesion

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Formato de planeación de una sesión de formación

EC0217

Impartición de cursos de formación del capital humano de manera presencial

grupal

México: CIFE, 2015

www.cife.edu.mx

PLANEACIÓN DE UNA SESIÓN DE FORMACIÓN DESDE LA SOCIOFORMACIÓN (Educación básica)

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Título: PREVENCIÓN DE SITUACIONES DISCRIMINATORIAS Docente (es): SOCORRO CASTREJON VILLALVA

Nivel educativo: DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA Lugar de impartición: CENTRO DE MAESTROS 1204

Grado: Fecha de inicio:27 DE JULIO DE 2015

Asignatura, unidad o módulo: DIMENSIÓN 4 DEL PERFIL- ASUME LAS RESPONSABILIDADES LEGALES Y ETICAS INHERENTES A SU PROFESIÓN PARA EL BIENESTAR DE SUS ALUMNOS

Fecha de terminación:

Bloque (si aplica): Tiempo total aproximado: 15 hrs mas 15

Perfil de los participantes: Conocimientos y habilidades para ingresar al curso:

DOCENTES, DIRECTIVOS, APOYOS TECNICO PEDAGOGICOS DE LOS NIVELES DE PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

-IDENTIFICAR SITUACIONES DISCRIMINATORIAS. -RECONOCE LA INHIBICIÓN DEL APRENDIZAJE ANTE LAS ACTITUDES DE DISCRIMINACIÓN. -PERSPICACIA PARA EL APROVECHAMIENTO DE LOS ESPACIOS Y SUS ELEMENTOS PARA APOYAR DIRECTA O INDIRECTAMENTE EL APRENDIZAJE, LO CUAL PERMITE LAS INTERACCIONES ENTRE LOS ALUMNOS Y EL MAESTRO. -EMPLEAN LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN COMO MEDIADORAS Y DINAMIZADORAS DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE. -PROMUEVA PRÁCTICAS DE TRABAJO COLEGIADO ENTRE LOS MAESTROS TENDIENTES A ENRIQUECER SUS PRÁCTICAS A TRAVÉS DEL INTERCAMBIO ENTRE PARES PARA COMPARTIR CONOCIMIENTOS, ESTRATEGIAS, PROBLEMÁTICAS Y PROPUESTAS DE SOLUCIÓN EN ATENCIÓN A LAS NECESIDADES

Competencia a desarrollar:

EL DOCENTE SABRA COMO ESTABLECER UN AMBIENTE DE INCLUSIÓN Y EQUIDAD, EN EL QUE TODOS LOS ALUMNOS SE SIENTAN

RESPETADOS APRECIADOS, SEGUROS Y EN CONFIANZA PARA APRENDER.(PARAMETRO 4.2) Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes, SEP)

Aprendizajes esperados:

-SABE COMO PROMOVER ENTRE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR, ACTITUDES DE COMPROMISO, COLABORACIÓN, SOLIDARIDAD Y EQUIDAD DE GENERO, ASÍ COMO EL RESPETO POR LAS DIFERENCIAS LINGUISTICAS, CULTURALES Y ETNICAS, SOCIOECONOMICAS Y DE CAPACIDADES. -SABE COMO FAVORECER LA INCLUSIÓN Y LA EQUIDAD Y EVITAR LA REPRODUCCIÓN DE ESTEREOTIPOS EN EL AULA Y LA ESCUELA.(Dimensión del perfil 4- Indicador: 4.2.3, 4.2.5)

Problema del contexto

Necesidad: La participación de los estudiantes en el aula está limitada por sus características físicas, sociales, culturales y genera temor en la dinámica del grupo. Propósito: Promocionar el respeto a las diferencias lingüísticas, étnicas, género, socioculturales para la prevención de las situaciones discriminatorias en el contexto escolar.

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Vinculación/transversalidad:

DIMENSIÓN2 UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALUA EL TRABAJO EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIÓN DIDACTICA PERTINENTE. PARAMETRO 2.4. LA CREACIÓN DE AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE. APRENDIZAJES ESPERADOS: 2.4.2 SABE CÓMO ESTABLECER UNA RELACIÓN AFECTIVA Y RESPETUOSA CON LOS ALUMNOS: SE INTERESA POR LO QUE PIENSAN, EXPRESAN Y HACEN; FOMENTA LA SOLIDARIDAD Y LA PARTICIPACIÓN DE TODOS.

Momento de la secuencia

Eje Actividades de formación (se articulan en torno al problema)

Duración

Saberes (contenido temático)

Evaluación: Tipo de evaluación, evidencias, ponderación e instrumentos.

Recursos para la formación

Inicio (apertura o dinamización)

1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas

-Presentación del facilitador y de los participantes. -Acuerdos y compromisos para el desarrollo de las actividades. -Se presentan las competencias y los aprendizajes esperados. -Consensar en el grupo sobre los productos a obtener. -Recabar por escrito las expectativas de los participantes

30 min.

Técnica de presentación “Quien soy yo” Propósito: Posibilitar la integración de los participantes mediante el conocimiento personal. Tiempo aproximado 30 min. Material: Hojas con preguntas y lápices. Procedimiento: Proporcionar a cada participante

2. Análisis de saberes previos

-Presentación de la sesión por facilitado(a) con una introducción al tema de la discriminación -Recuperación de representaciones iníciales, elaborando una carta de lo que comprenden es la discriminación e identificando cuáles son los grupos más vulnerables y propuestas de solución a este problema. Los equipos comparten sus producciones. -Realizar una reseña el facilitador (a) de los antecedentes de la discriminación, como ha permanecido y está presente en los distintos contextos. Enfatizar la importancia de cómo solucionar este problema.

10 min. 30 min. 10 min. 20 min.

Concepto de discriminación. Concepto para prevenir la discriminación

Diagnóstica Carta con concepto de discriminación y propuestas Lista de cotejo

Técnica instruccional expositiva Técnica para integración de equipos Los caballitos Lap top, proyector Presentación power point

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-Realizar el siguiente cuestionamiento ¿De qué manera se puede formar en una cultura de prevención de situaciones discriminatorias? Elaboración de una conclusión en plenaria.

10 min

Desarrollo (Aplicación)

3. Gestión del conocimiento

-Implementación de una técnica “Cinta de prejuicios” Se presenta el propósito la duración controlando el tiempo de realización, al finalizar se hace la valoración de la actividad y se comenta al respecto. -Definir los conceptos clave sobre, discriminación, estereotipos, prejuicios. -Elaborar en equipo un mapa mental argumentando sobre la discriminación y las implicaciones y de qué manera inciden en la vida de las personas lo anterior se realizara a partir de las lecturas investigadas en internet sobre: El origen sociocultural de la discriminación. Invisibilización de las prácticas discriminatorias. Factores que producen y reproducen la discriminación. Efectos individuales y sociales de la discriminación. - Integrar en el mapa mental los artículos de la declaración de los Derechos Humanos. Compartir el mapa mental con los demás equipos. - Elaborar de forma individual un ensayo explicativo del mapa mental que se realizo en equipo. -Realiza una autoevaluación de su producción, se comparte con un compañero para coevaluarse con logros y sugerencias de mejora. Mejorar el mapa mental partiendo de los comentarios y sugerencias de los compañeros y facilitador(a)

30 min. 20 min 90 min 60 min 20 min 20 min.

Relación que tiene , la reproducción de situaciones discriminatorias, sus efectos de invisibilización y efectos individuales y sociales , asociar con el lconocimiento sobre los Derechos Humanos y sus implicaciones

Tipo de evaluación Sumativa Mapa mental argumentando las implicaciones de la discriminación y invisibilización de estas prácticas, como se reproducen y sus efectos individuales y sociales, asociando con las ventajas de conocer y aplicar los artículos de la Declaración de los Derechos Humanos. Rubrica analítica Ensayo explicativo Autoevaluación y coevalución

-Técnica “Cinta de prejuicios Internet, Lecturas recuperadas en internet Declaración de los Derechos Humanos Técnica de integración de equipos Refranes

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4. Contextualización del problema

Realizar un sociodrama de alguna situación de discriminación ante la comunidad escolar (alumnos, docentes, directivos, padres de familia) de un caso de discriminación de género, xenofóbico, homofóbico, salud (sida) permitiendo otra perspectiva del problema y visualizar soluciones. Se comenta -Realizar un seguimiento en equipo durante tres días en el contexto escolar y la zona más cercana a la escuela de casos de discriminación que se susciten, llevando un registro de las situaciones acontecidas. -Nombrar comisiones para este seguimiento que involucren a todas las figuras de la comunidad escolar. -Diseñar un instrumento de registro -Realizar un registro escrito y grafico sobre situaciones discriminatorias que se susciten durante estos días. -Elaborar carteles creativos con mensajes que conminen a evitar situaciones discriminatorias, para promover el respeto. -Elaborar un informe de forma individual y en equipo sobre el problema de la discriminación a partir del seguimiento realizado.

70 min. . Durante5 hrs por día 60 min. 120 min

Cambio de paradigmas Valoración de la afectación en la interacción del aula. La reproducción de prácticas discriminatorias

Tipo de evaluación Sumativa. Registro escrito y grafico Carteles con mensajes Informe escrito sobre la discriminación en el contexto escolar y otros, con apoyo de sociodramas . seguimiento Instrumento: lista de cotejo

Cámara Instrumentos para el seguimiento Materiales de papelería, reciclando de los sobrantes

5. Abordaje del problema

Preparar una campaña de Difusión en la escuela y lugares cercanos a ella. Como medida preventiva. -Organizar un coloquio o foro que permita escuchar propuestas de solución y la importancia de la participación. - Realizar mensajes para el perifoneo en la escuela durante la hora del receso, pintas de barda, creación de porras. -Elaboración de un políptico con información alusiva a la prevención de situaciones de discriminación y mejora de la convivencia.

120 min. 60 min. 60 min

Identificación de estrategias de difusión y otros para cambiar paradigmas, rechazar, reducir el índice de situaciones discriminatorias. Comparación de las estrategias considerando un beneficio personal y colectivo mejorando las relaciones entre

Tipo de evaluación: Sumativa -Informe escrito sobre la acción creativa para prevenir la reproducción de situaciones de discriminación. Instrumento: rúbrica sintética.

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la comunidad escolar y posibilitando la participación de todas las figuras que integran esta comunidad.

Cierre (Socialización y transferencia)

6. Socialización de la experiencia y los productos

-Compartir la acción con la comunidad escolar para prever y abatir prácticas discriminatorias para una cultura de la no discriminación. -Repartir el políptico con la comunidad escolar, esto es para sensibilizar y cuidar de no repetir prácticas discriminatorias. -Identificar los aprendizajes que se lograron y propuestas de mejora

60 min

Tipo de evaluación: continua Registro de socialización con la comunidad escolar (docentes, directivos alumnos, padres de familia). Instrumento: Lista de cotejo

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LISTA DE COTEJO Tabla con indicadores y dos posibilidades de evaluación: presenta o no presenta el indicador. No tiene puntos intermedios en el logro de un determinado aspecto.

LISTA DE COTEJO

Competencia a desarrollar: el docente sabrá como establecer un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos

los alumnos se sientan respetados apreciados, seguros y en confianza para aprender. Aprendizaje esperado: Sabe como promover entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de

compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales

y etnicas, socioeconomicas y de capacidades.

-Sabe como favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y la escuela

Evidencia: Carta con representaciones iníciales

Evidencia:

Indicadores Lo presenta

No lo presenta

Puntos Sugerencias

1. Contiene la acción discriminatoria en la definición que comparte

1

2. Comunica su percepción de la discriminación como un problema social

1

3. Comenta en su escrito sobre personas o grupos que tienden a ser discriminados.

1

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4. Maneja conceptos como prejuicio y estereotipo

1

5. Sus propuestas de solución son factibles de realizar

3

6. En su carta considera el trabajo colaborativo en la solución de esta problemática

3

Puntuación total: 10

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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PLANEACIÓN

A continuación se comparte la lista de cotejo para evaluar la planeación de una sesión de formación. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PLANEACIÓN DE LA SESIÓN DE FORMACIÓN Participante (s): Antes de subir la evidencia al blog, evaluar el trabajo y asegurarse que cumple con todos los aspectos esperados. Esta lista no se sube al blog, sino que se comparte en el foro de la plataforma, donde dice “Socialización del proyecto”. Indicadores Cumple No

cumple Ponderación Nota Sugerencias

1. La carta descriptiva diseñada:

- Incluye el nombre del curso x

- Incluye el nombre del instructor x

- Establece el lugar de instrucción x

- Indica la duración total del curso

- Se presenta sin errores ortográficos x

2. La carta descriptiva diseñada: Cumple No cumple

Ponderación Nota Sugerencias

- Describe el perfil de los capacitandos x

- Indica los conocimientos y habilidades que requiere el capacitando para ingresar al curso

x

- Está elaborada en formato impreso y/o digital

x

3. El objetivo general redactado en la carta descriptiva:

Cumple No cumple


- Contiene el sujeto x

- Contiene la acción o comportamiento X

- Contiene la condición de operación X

- Describe la demostración de un conocimiento, o de un desempeño, o de un producto de aprendizaje a alcanzar por el participante

X

- Describe los dominios de aprendizaje cognitivo, psicomotriz, y/o afectivo en los que impactará el curso

X

4. Los objetivos particulares redactados en la carta descriptiva:

Cumple No cumple


10

- Contienen el sujeto X

- Contienen la acción o comportamiento X

- Contienen la condición de operación X

- Describe la demostración de un conocimiento, o de un desempeño, o de un producto de aprendizaje a alcanzar por el participante

X

- Describe los dominios de aprendizaje cognitivo, psicomotriz, y/o afectivo en los que impactará el curso

X

- Son congruentes con el objetivo general

X

5. El contenido temático incluido en la carta descriptiva:

Cumple No cumple


- Corresponde a los objetivos del curso X

- Presenta una secuencia de lo simple a lo complejo

X

- Está organizado en formato de tablas x

6. Las técnicas de instrucción descritas en la carta descriptiva:

Cumple No cumple


- Corresponden con los objetivos de instrucción

X

- Corresponden con el contenido temático

X

- Están descritas de manera detallada X

- Está organizado en formato de tablas x

7. Las técnicas grupales descritas en la carta descriptiva:

Cumple No cumple



X

- Corresponden con el contenido temático

X


- Está organizado en formato de tablas X

8. Las actividades a desarrollar por el instructor contenidas en la carta descriptiva:

Cumple No cumple



X

- Corresponden con las técnicas instruccionales y grupales

X


- Está organizado en formato de tablas

X

9. La forma de medir el aprendizaje contenida en la carta descriptiva:

Cumple No cumple


- Indica el instrumento o forma de x

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evaluación

- Indica el momento de la aplicación X

10. El tiempo contenido en la carta descriptiva:

Cumple No cumple


- Considera el número total de horas para impartir el curso,

X

- Considera el tiempo parcial a emplear en cada actividad descrita en la carta descriptiva, y

X

- La sumatoria de los tiempos parciales es igual al total de horas establecidas en el curso.

X

LISTA DE VERIFICACIÓN

Antes de realizar una sesión de formación, es necesario verificar todos los elementos y recursos para asegurar que salga con calidad.

Curso: Facilitador:

Sesión:

Número de participantes:

Duración: Horario:

Estrategias instruccionales:

Estrategias grupales:

INSTALACIONES MATERIALES DIDÁCTICOS

Aspecto Se requieren Está listo Aspecto Se requieren

Está listo

Sí NO Sí NO

Aula o salón Manuales

Ventilación Videos

Contactos de energía eléctrica

Formatos de registro

Servicios sanitarios Guías para las actividades prácticas

Medidas de seguridad

Presentaciones

Otros Bibliografía

Otros: lápiz, pluma, block

31 X

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EQUIPO DE APOYO

MOBILIARIO Y COMODIDADES

Aspecto Se requiere (cantidad)

Está listo Aspecto Se requiere (cantidad)

Está listo

Sí NO Sí NO

Pizarrón y borrador Mesas pequeñas

Marcadores y borrador Sillas móviles

Rotafolio, hojas y marcadores

Refrigerios

Computador Servicio de café

Proyector y pantalla Otros

Internet inalámbrico

Micrófonos y servicio de audio

EVALUACIÓN DE LA LISTA DE VERIFICACIÓN La lista de verificación debe ser evaluada. A continuación se presenta una lista de cotejo para evaluar la lista de verificación. Se puede adaptar el modelo de lista de verificación presentado en el ejemplo. LISTA DE COTEJO DE LA LISTA DE VERIFICACIÓN

Completar el siguiente formato y subirlo al foro de la plataforma:


No lo presenta


1. Está elaborada en formato impreso y/o digital

2. Contiene nombre del curso

3.Contiene nombre del instructor

4. Contiene los campos para registrar la existencia de los materiales y equipos

5. Corresponde con la carta descriptiva

6. Corresponde con el número de capacitandos

7. Corresponde con los materiales mencionados en la carta descriptiva

8. Incluye los equipos requeridos acorde a los mencionados en la carta descriptiva

x

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA

RÚBRICA ANALÍTICA

Problema del contexto: Necesidad: La participación de los estudiantes en el aula está limitada por sus características físicas, sociales, culturales y genera temor en la dinámica del grupo. Propósito: Promocionar el respeto a las diferencias lingüísticas , étnicas ,género, socioculturales para la prevención de las situaciones discriminatorias en el contexto escolar.

Evidencia: Informe en equipo sobre el seguimiento. Ponderación: 20%

Indicadores Insuficiente Suficiente Satisfactorio Destacado

1. Crea estrategias en equipo para resolver una necesidad

Reconoce la estrategia y lo que implica aplicarla

Planifica con otros equipos llevar a efecto una estrategia

Formula otras estrategias, argumentando la eficacia y la factibilidad de desarrollarla

Innova otra estrategia consensando con otros equipos su aplicación, denostando su liderazgo en el tema

Ponderación: 0% 1% 3% 5%

2. Trabaja colaborativamente en elaboración de un plan de acción

Planifica un plan de acción sin comprender a lo que quiere llegar

Sigue y comprende un plan de acción elaborado por otros equipos

Mejora el plan de acción con otros personas con propuestas factibles y lo que implican

Liderea con un plan de acción planteando una estrategia para lograrlo, consensando con otros equipos.


3. Logra un trabajo articulado con otras personas

Reconoce las actividades planificadas en el plan de acción y su relación entre ellas.

Sigue el plan de acción propuesto por otros equipos

Busca articular las actividades entre si con criterio y argumentos con el apoyo de otros equipos, con el plan de acción original

Busca articular las fortalezas de los demás equipos que participan en las actividades.

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4. Realiza todas las actividades que se compromete a cumplir de manera colaborativa

Realiza las actividades por compromiso con los demás

Ejecuta actividades por el temor a que comenten los demás.

Realiza las actividades colaborativamente de acuerdo a los criterios de calidad establecidos

Implementa acciones para fortalecer la ejecución de las actividades contempladas en el plan de acción. Apoyo a otros a realizar de manera excelente las actividades dentro del trabajo colaborativo


Evaluación Logros Sugerencias: Nota

Autoevaluación retroalimentación

Coevaluación

Heteroevaluación

RÚBRICA SINTÉTICA

Problema del contexto: Necesidad: La participación de los estudiantes en el aula está limitada por sus características físicas, sociales, culturales y genera temor en la dinámica del grupo. Propósito: Promocionar el respeto a las diferencias lingüísticas, étnicas ,género, socioculturales para la prevención de las situaciones discriminatorias en el contexto escolar.

Evidencia: Mapa mental Ponderación: 10%

Indicadores Insuficiente Suficiente Satisfactorio Destacado

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Trabaja colaborativamente en la explicitación del problema.

Identifica los ejes clave del trabajo colaborativo, realizando actividades que le corresponde hacer cumpliendo con lo que s ele asignó.

Realiza actividades de manera colaborativa contribuyendo y respetando la opinión de los demás.

Hace mejoras en el trabajo propio y del equipo.l

Contribuye a resolver de manera creativa los problemas o conflictos para fortalecer el trabajo colaborativo.


Evaluación Logros Sugerencias: Nota

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

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LISTA DE COTEJO Tabla con indicadores y dos posibilidades de evaluación: presenta o no presenta el indicador. No tiene puntos intermedios en el logro de un determinado aspecto.

FORMATO DE LISTA DE COTEJO

Evidencia:


No lo presenta

Puntos Sugerencias

1.

2.

3.

4.

5.

Puntuación total:

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RUBRICA SINTETICA Estándar de competencia: Problema del contexto: Necesidad: La participación de los estudiantes en el aula está limitada por sus características físicas, sociales, culturales y genera temor en la dinámica del grupo. Propósito: Promocionar el respeto a las diferencias lingüísticas, étnicas ,género, socioculturales para la prevención de las situaciones discriminatorias en el contexto escolar.

Evidencia: mapa mental Indicadores Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico Elabora mentales creativamente representando la

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idea central con una imagen clara y poderosa que sintetiza el tema general del mapa. Vincula Ponderación 4% 6% 8% 10% Evaluación Logros Sugerencias Notas Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

formato de planeación sesion

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