FACULTAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y PEDAGOGÍA

ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

LICENCIATURA EN ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y ORIENTACIÓN

FAMILIAR

ESCALAS DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL

CÁTEDRA

PRACTICA UNIVERSITARIA V

DOCENTE

IVONNE RODRÍGUEZ

ESTUDIANTES

ANABEL RODRÍGUEZ

JEANNETTE SANGUILLÉN

GRACE DÍAZ

LEDA CARRASQUILLA

MARÍA ISABEL RESTREPO VÉLEZ

YAJAIRA CASTILLO

MARZO 30 DE 2016

2

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 3

1. MARCO CONCEPTUAL ....................................................................................................... 4

1.1 DESARROLLO INFANTIL .......................................................................................... 4

1.2 QUE SON LAS ESCALAS DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL ...... 6

1.3 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LAS ESCALAS DE DESARROLLO INFANTIL

........................................................................................................................................... 7

2. ESCALAS DE DESARROLLO INFANTIL ......................................................................... 10

2.1 ASPECTOS IMPORTANTES A TENER EN CUENTA PARA LA APLICACIÓN DE

LAS ESCALAS DE DESARROLLO INFANTIL ............................................................. 10

2.2 ESCALA PARA LA EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO NEONATAL DE

BRAZELTON .................................................................................................................. 11

2.3 ESCALAS DE BAYLEY DEL DESARROLLO INFANTIL ....................................... 17

2.4 TEPSI: TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR DE 2-5 AÑOS ........................... 18

2.5 ESCALA ABREVIADA DEL DESARROLLO DEL DOCTOR NELSON ORTIZ

PINILLA. ......................................................................................................................... 20

2.6 ESCALAS MCCARTHY DE APTITUDES Y PSICOMOTRICIDAD PARA NIÑOS:

MSCA .............................................................................................................................. 22

2.7 ESCALA DEL DESARROLLO DE DENVER II ........................................................ 24

2.8 ESCALA DE DESARROLLO DE MERRIL-PALMER -R (MP-R) ............................ 25

RECOMENDACIONES ........................................................................................................... 28

CONCLUSIONES ................................................................................................................... 30

BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 32

ANEXOS ................................................................................................................................. 35

3

INTRODUCCIÓN

La evaluación del desarrollo infantil es una tarea necesaria y compleja que

sirve de fundamento para el diseño y la ejecución de planes de intervención

en esta área, desde las diferentes disciplinas que lo abordan.

Intervenir en el desarrollo de los infantes es así mismo una tarea delicada y

de gran responsabilidad que no puede tomarse a la ligera, requiere de

conocimientos, destrezas y bases sólidas para no ocasionar daño en el

proceso, y por el contrario lograr promover y potenciar todas las habilidades

del niño, corregir aquello que genere riesgo o patología y proporcionar un

acompañamiento positivo, eficaz, adecuado y oportuno, tanto a los padres

como al infante.

Sin embargo, una intervención sin bases es como una brújula sin norte, que

lejos de orientar a su portador para llegar a la meta lo aleja de la misma, por

tal motivo es de suma importancia para el personal de estimulación

temprana, como para todo aquel cuya labor se encuentre enfocada en el

desarrollo infantil, poseer un sólido conocimiento acerca del desarrollo

evolutivo del niño y de las herramientas que le permitirán obtener una

información verídica, completa e integral acerca del estado en el que este se

encuentra, para a su vez conocer las necesidades del pequeño y sus

fortalezas.

El tamizaje del desarrollo como parte de las acciones de la vigilancia y

promoción de la salud infantil es una actividad de necesidad creciente, en

correspondencia con la actual orientación de los sistemas de salud hacia la

prevención temprana.

Por tal motivo a continuación se realiza un abordaje acerca de las escalas de

evaluación del desarrollo infantil, y se exponen algunas de las mismas.

4

1. MARCO CONCEPTUAL

1.1 DESARROLLO INFANTIL

El desarrollo infantil es un proceso en el cual interactúan una pluralidad de

factores psicológicos, biológicos, culturales, genéticos, y sociales. Este es un

proceso dinámico y complejo en el cual el infante va progresivamente

evolucionando y experimentando cambios a nivel global.

El proceso de desarrollo se realiza a través de etapas que evidencian

cambios cualitativos en la manera de pensar, sentir y comportarse. Las

etapas constituyen entonces periodos de tiempo donde el pensamiento, la

conducta y el componente emocional evolucionan en su madurez dando

como resultado una transformación en el comportamiento, la interacción con

el medio y su comprensión, teniendo lugar un proceso permanente de

reorganización.

De este modo el ser humano que se desarrolla, experimenta mucho más que

la acumulación de experiencias aprendizajes y destrezas, dado que estas

van reorganizándose a medida que el infante crece, adquiere nuevos

conocimientos y se encuentra preparado para desarrollar nuevos logros,

integrando lo anteriormente comprendido y aprendido con lo novedoso que

encuentra en el medio donde se desenvuelve.

De igual, forma debe tenerse presente que el desarrollo no ocurre de forma

lineal, durante el mismo suceden en avances y retrocesos en la evolución de

las diferentes áreas que lo componen (físico, motora, cognitivo, social,

emocional, lingüística), de aquí que al categorizar el desarrollo en etapas o

periodos no pueda definirse con exactitud el final y el comienzo de cada una

de ellas, puesto que estas se imbrican y sus límites suelen desdibujarse

durante el proceso de acuerdo con las experiencias de cada niño, en una

reorganización constante del aprendizaje.

Por otra parte el desarrollo ocurre durante toda la vida, sin embargo presenta

su mayor expresión durante la etapa infantil, sus bases se cimientan en la

primera infancia marcando la pauta como este proceso continuará a lo largo

de la vida, y es también durante esos primeros años que ocurre la mayor

cantidad de cambios y adquisición de destrezas.

No cabe la menor duda de la relevancia que tienen los primeros siete años

de vida en la consecución de los instrumentos que le permitan al individuo

5

desarrollarse a plenitud mediante la realización de su potencial biológico,

social y cultural. Un sano proceso de desarrollo implica que el infante pueda

desarrollar de forma armoniosa una relación consigo mismo, con las demás

personas y con su entorno, lo cual le permita tener bienestar en relación con

estos elementos.

De acuerdo con Myers (1993)1, el desarrollo como se ha mencionado ya, se

caracteriza por ser multidimensional, al involucrar la evolución y mejora de un

conjunto de dimensiones que se interrelacionan; es potencial, porque

propende al aumento y perfeccionamiento de conocimientos, destrezas y

aptitudes; continuo, ya que nos acompaña a lo largo de la vida; integral,

puesto que todos sus elementos se relacionan entre si y forman un todo; y

es adaptativo, dado que implica la capacidad de cambio del individuo y su

adaptación al ambiente en que se desenvuelve.

El desarrollo se encuentra determinado por una variedad de factores

genéticos y ambientales a los cuales se encuentra expuesto el individuo.

Estos por medio de su interacción van definiendo el curso que dicho

desarrollo tomara.

Pueden considerarse factores promotores del desarrollo aquellos como la

salud, la alimentación adecuada y completa, la atención de los padres y

adultos significativos, el afecto, los estímulos oportunos, las posibilidades de

comunicarse y ser atendido, entre otras. Estas favorecerán un desarrollo

positivo e integral.

Por el contrario, unas condiciones genéticas y un ambiente desfavorables

podrán llevar a un desarrollo insatisfactorio. Estas desventajas son conocidas

como factores de riesgo y es necesario que sean detectadas a tiempo para

evitar que desencadenen patologías y poder promover la consecución de un

desarrollo sano.

1 AMAR AMAR Juan José. Desarrollo Infantil y Practicas de Cuidado. Editorial Universidad del Norte: Barranquilla, 2015. P.7.

6

1.2 QUE SON LAS ESCALAS DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO

INFANTIL

Las escalas de desarrollo infantil son una importante herramienta en la

detección temprana de dificultades en el desarrollo o situaciones que puedan

afectarlo, permitiendo realizar una intervención oportuna y preventiva para

evitar futuros trastornos o detectar la aparición de estos a tiempo,

posibilitando que se dé inicio a los tratamientos necesarios.

Estas pruebas igualmente permiten llevar un registro del desarrollo infantil y

verificar en determinados periodos de tiempo los cambios o progresos que se

vayan presentando, sirviendo de guía para planear la mejor forma de

intervenir en pro del bienestar y adecuado desarrollo integral del infante.

La evaluación del crecimiento y desarrollo se lleva a cabo por medio de

indicadores, los cuales miden conductas o factores de riesgo. Estos

indicadores se clasifican en directos e indirectos, los primeros evalúan

aquellas conductas que los niños deben tener a determinada edad y los

segundos, evalúan los factores de riesgo para el desarrollo, los cuales

provienen de la herencia genética y el ambiente.

Las escalas de desarrollo y los instrumentos de evaluación en general,

agrupan estos indicadores en formatos de evaluación para su aplicación.

Las escalas de evaluación del desarrollo estandarizadas se fundamentan en

medidas con referencia a la norma, esto quiere decir que se basan en

estudios con grandes grupos poblacionales para validar su eficacia al evaluar

una población con características determinadas.

Estas pruebas son diseñadas con procedimientos estándar, “las

instrucciones de las pruebas, el fraseo de los reactivos, las preguntas de

sondeo, el registro de las respuestas, los límites de tiempo y los criterios de

calificación (con pautas y ejemplos objetivos) se especifican detalladamente

en los manuales de prueba para que puedan ser utilizados, de la misma

forma por cada examinador”.2

2 Sattler, J.M. (2009). Evaluación Infantil: Fundamentos Cognitivos Vol.I.Mexico: Editorial

Manual Moderno.P.5

7

Esto se hace con el propósito de reducir el margen de error y asegurar la

veracidad de los resultados, logrando obtener una comparación objetiva de la

población, con puntuaciones cuantitativas veraces.

La cuantificación de las respuestas permite obtener información acerca de

las debilidades y fortalezas del infante respecto a las áreas evaluadas,

también ofrece una descripción del funcionamiento actual del infante en

relación con su grupo de edad y proporciona un elemento objetivo para que

tanto los padres como los profesionales que intervienen en el proceso se

encuentren al tanto de su condición y requerimientos asegurando que cada

uno reciba la misma información.

Vale la pena mencionar que la aplicación de escalas del desarrollo debe

acompañarse de un exhaustivo proceso de observación del infante y de

información proveniente de otras fuentes como los padres y el equipo

interdisciplinario que le atiende. “Se considera que la evaluación de

crecimiento y desarrollo debe ser por atención grupal, con el fin de facilitar el

intercambio de saberes y motivar l participación activa, eficiente y efectiva en

el proceso de crecimiento y desarrollo del niño.”3

El uso de estos instrumentos tiene como fin obtener información acerca de

las características del desarrollo del infante de acuerdo con los indicadores

que cada escala contemple, y a partir de allí poder estructurar estrategias

que permitan proporcionarle un acompañamiento y estimulación adecuados

al niño o niña, en pro del logro de sus metas y desarrollo integral.

1.3 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LAS ESCALAS DE DESARROLLO

INFANTIL

La historia de las escalas para evaluar el desarrollo infantil se remonta al

interés científico por observar y documentar la conducta de los niños con el

fin de comprender mejor su proceso de desarrollo.

A finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, surgió el interés entre varios

científicos por realizar exhaustivas biografías de parientes cercanos que

3 Posada Díaz, A.; Gómez Ramírez, J.F.; Ramírez Gómez, H. (2005). El Niño Sano. Bogotá,

Colombia: Editorial Médica Panamericana. P.41.

8

atravesaban su etapa infantil, documentando observaciones y descripciones

diarias de su comportamiento. En el S XIX el biologista alemán William

Preyer (1882/1888), estableció pautas para registrar dicha conducta

registrando sus observaciones en intervalos regulares y de la forma más

completa posible, estas pautas aún son empleadas por los investigadores

para observar y documentar el comportamiento infantil.

Se destacan como pioneros en el estudio del desarrollo infantil G. Stanley

Hall (1844 – 1924) y su estudiante Arnold Gessel (1880- 1961), quienes,

inspirados por Darwin, desarrollaron teorías al respecto y se esforzaron por

describir en forma detallada el desarrollo del infante.

Con la intención de determinar de forma normativa, mediante el estudio de

un número elevado de niños las medidas de la conducta de acuerdo con la

edad, Gessel dedico gran parte de su carrera a documentar información

detallada y precisa acerca de la conducta de bebes y niños, mediante la

construcción de inventarios de desarrollo, algunos de los cuales continúan

empleándose en la actualidad a través de versiones revisadas.

Este teórico destacó la importancia del conocimiento del desarrollo infantil y

aporto descripciones del desarrollo motor, social, y emocional de acuerdo

con la edad. Planteo que “el desarrollo de un niño puede ser revelado por la

forma como se comporta, pues los modos de comportamiento son el

resultado de un proceso integral de desarrollo que se efectúa con una

evolución ordenada”.4

Al igual que Gessel y Hall, el psicólogo francés Alfred Binet (1857/1911),

desarrollaba un estudio detallado y normativo acerca del desarrollo del niño,

enfocado hacia la búsqueda de estrategias para identificar en el sistema

escolar a los niños retrasados que requirieran recibir clases especiales.

Binet junto a su colega Theodore Simón, realizaron con éxito el primer test

psicológico captando la complejidad del pensamiento infantil. Binet, “definió

la inteligencia como buen juicio, planificación y reflexión crítica. Entonces

seleccionó unas cuestiones para el test que median directamente estas

habilidades, creando series de ítems clasificados por edades que permitían

comparar el progreso intelectual de diferentes niños, en 1916 la Universidad

4 Ibíd. P. 36

9

de Stanford tradujo y adapto esta prueba dándola a conocer como la Escala

de inteligencia de Stanford Binet”.5

A partir de este momento se generó un gran interés en el campo científico

acerca de las diferencias individuales en el desarrollo, y la incidencia de

aspectos como el sexo, la edad, las características familiares y la etnia, entre

otros, en las puntuaciones de los test.

A mediados del S XX, la investigación acerca del desarrollo del niño se

convirtió en una disciplina legítima y reconocida en el campo científico,

especialmente en el área de la psicología, la psiquiatría y el psicoanálisis.

5 Berk, E. L. (1999). Desarrollo del niño y el Adolescente. España: Prentice Hall. P.6

10

2. ESCALAS DE DESARROLLO INFANTIL

2.1 ASPECTOS IMPORTANTES A TENER EN CUENTA PARA LA

APLICACIÓN DE LAS ESCALAS DE DESARROLLO INFANTIL

-La información obtenida mediante la aplicación de una escala de desarrollo

debe manejarse en forma discreta y profesional y confidencial.

-Las medidas de evaluación deben tener validez, y ser adecuadas para el

caso particular en el que se estén empleando, especialmente si se ejecuta la

búsqueda de factores de riesgo o posibles trastornos.

-La evaluación debe ser aplicada teniendo en cuenta las medidas

recomendadas en el manual, “bajo condiciones estándar, (p. ej; utilizando el

fraseo exacto de los manuales y siguiendo las instrucciones de aplicación y

los límites de tiempo de manera precisa”6

-La calificación de la evaluación debe realizarse de acuerdo con lo estipulado

en esta.

-Es imprescindible tener presente que las puntuaciones pueden verse

afectadas por factores que intervengan en la conducta del niño, tales como

falta de comprensión de las instrucciones por pate del infante, poca

disposición del niño, sueño, hambre, fatiga, poca motivación, enfermedades

o trastornos, entre otros.

-Los resultados deben interpretarse teniendo presente que el niño es un ser

integral y por lo tanto deben involucrar para su interpretación otras fuentes o

medidas de recolección de información, tales como entrevistas con los

padres, reportes escolares, observación, historias clínicas entre otros.

- “Las medidas de evaluación valoran el desempeño del niño con base en

sus respuestas a un conjunto de reactivos que se aplican en un lugar y

momentos específicos. Las respuestas son muestras de conducta, no

6 Sattler, J.M. (2009). Evaluación Infantil: Fundamentos Cognitivos Vol. I. México: Editorial Manual Moderno. P.10

11

revelan rasgos o capacidades de manera directa, sino que le permiten

realizar inferencias acerca de estas características.”7

- Las conclusiones y recomendaciones de la evaluación deben realizarse de

acuerdo con la información global que se tiene del niño, no únicamente

basándose en la información arrojada por la prueba.

2.2 ESCALA PARA LA EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO

NEONATAL DE BRAZELTON

Esta escala fue diseñada da por el pediatra T Berry Brazelton en 1955,

publicada por primera vez en 1973 y reeditada en 1997. El instrumento

permite evaluar las habilidades innatas del recién nacido, partiendo del

precepto de que los niños son actores activos de su propio desarrollo, por lo

tanto, los bebes participan activamente en su adaptación al medio.

Brazelton observó que los recién nacidos podían controlar su adaptación a

los estímulos del entorno habituándose a ellos o evitándolos, por ejemplo,

mediante el sueño. De igual forma se percató de la existencia de un menor

control frente a estos estímulos en neonatos que manifestaban

hipersensibilidad y respondían a los mismos con agitación y llanto

incontrolado, especialmente aquellos recién nacidos cuya gestación o parto

habían presentado complicaciones. Dichas respuestas desorganizadas

interferían en la vinculación de los bebes con sus padres y en su interacción

con el entorno.

La Escala, tiene “el propósito de evaluar de una manera cuantitativa

características innatas y respuestas conductuales del bebé, estructuradas

desde el proceso de desarrollo intrauterino; la escala también procura

escudriñar las formas de interacción y afrontamiento del RN con los

estímulos provenientes del entorno que le rodea y trata de evaluar las

capacidades de afrontamiento y habilidades del bebé para enfrentarse a su

entorno.”8

7 Ibíd. P. 10

8 Lizarazo, J.P; Ospina, J.M; Manrique, F.G. (2012). Propiedades psicométricas de la escala

NBAS aplicada a recién nacidos prematuros o con bajo peso. En: Rev. Cienc. Salud 10

(1):43-58. P. 45

12

De esta forma permite obtener un perfil de la organización funcional del bebe

y brindar asesoría a los padres en cuanto a las características de su hijo y los

ajustes que deban realizar para procurar una mejor adaptación, además le

ofrece al personal de salud pautas para la planificar una intervención en caso

de que el infante presente algún riesgo para su desarrollo ya que la

evaluación cualitativa y cuantitativa de la conducta del bebe es de gran valor

diagnóstico y pronóstico.

El instrumento de evaluación se encuentra organizado en siete dimensiones

a través de las cuales se evalúan 28 ítems conductuales, 7 ítems para

evaluar aspectos cualitativos de las conductas del bebe, y la exploración de

18 reflejos.

La agrupación de los ítems en dimensiones está estructurada para aplicarse

de forma secuencial con el fin de favorecer las respuestas del bebe, sin

embargo, permite cierta flexibilidad en caso de ser necesario repetir la

aplicación de estos, cambiar su orden o incluso posibilitar la intervención de

los padres si esto favorece dicha respuesta.

Los valores que se registran en la prueba son los mejores obtenidos, se

consigna la respuesta más emitida por el neonato en cada una de las

pruebas con el fin de obtener un perfil de las fortalezas y debilidades del

bebe.

Los ítems conductuales son valorados con una puntuación de 1 a 9

dependiendo de la respuesta emitida, excepto el ítem de sonrisas para el

cual se registra el número de veces que se presenta esta conducta durante

la evaluación. Los reflejos son valorados con una puntuación de 0 a 3.

13

TABLA N°1 estructura de la escala de Brazelton9

ESTRUCTURA DE LA ESCALA DE BRAZELTON

DIMENSIÓN ÍTEM SISTEMA EVALUADO

Habituación -Decremento de respuesta a la luz.

-Decremento de respuesta al sonajero

-Decremento de respuesta a la campana.

-Decremento de respuesta a la estimulación táctil del pie.

Sistema regulador del estado.

(Habilidad para responder/inhibirse ante estímulos directos cuando está dormido).

Disminución de la respuesta.

Social Interactivo -Orientación Visual Inanimada: bola roja

-Orientación auditiva inanimada: Sonajero

-Orientación visual y auditiva inanimada: sonajero.

-Orientación Visual Animada: cara a cara.

Orientación auditiva animada: voz del examinador.

Orientación visual y auditiva animada: cara y voz.

Vigilancia- alerta activa

Sistema social Interactivo

( habilidad para atender estímulos auditivos, visuales y calidad de estados de alerta.)

Orientación.

9 Ibíd., P.46.

14

ESTRUCTURA DE LA ESCALA DE BRAZELTON

DIMENSIÓN ÍTEM SISTEMA EVALUADO

Sistema motor -Tono general

-Madurez motora

-Incorporación provocada

-Movimientos defensivos

-Nivel de actividad

Sistema motor

(Actividad motora, cualidad del movimiento y tono)

Organización del estado -Pico de excitación

-Rapidez para aumentar el nivel de agitación y llanto

-Irritabilidad

-Labilidad de los estados de conciencia

Sistema regulador del estado

(Cambios de estado durante la aplicación de la prueba)

Regulación del estado -Consolabilidad

-Autocalmarse

-Mano a la boca

(habilidad para regular su estado rente a los estímulos

crecientes)

Sistema nervioso autónomo -Tremulosidad

-Sobresaltos

-Labilidad del color de la piel

Estabilidad del Sistema nervioso autónomo

(Signos de estrés relacionados con la

estabilidad homeostática del sistema nervioso central)

15

ESTRUCTURA DE LA ESCALA DE BRAZELTON

DIMENSIÓN ÍTEM SISTEMA EVALUADO

Ítems Complementarios Sonrisas

-Calidad de alerta

-Mantener atención

-Ayuda del examinador

-Irritabilidad General

-Vigor resistencia

-Regulación del estado

-Respuesta emocional del examinador

Suplementario

(ítems cualitativos)

16

TABLA N°3 Reflejos que se evalúan en la Escala de Brazelton10

REFLEJOS QUE SE EVALÚAN EN LA ESCALA DE BRAZELTON

SISTEMA REFLEJO

Motor

Se observa su número y si son normales o asimétricos:

-Reflejo de prensión plantar

-Reflejo de Babinski

-Reflejo del clonusaquileo

-Tono piernas

-Tono brazos

-Reflejo de búsqueda

-Reflejo de succión

-Reflejo glabelar

Troncal

-Reflejo de prensión palmar

-Reflejo de escalón

-Reflejo de enderezamiento

-Reflejo de marcha

-Reflejo de reptación

-Reflejo de incurvación

-Reflejo de nistagmo

-Reflejo de abrazo

Vestibular

-Reflejo tónico del cuello

-Relejo del Moro

10 Ibíd., P. 47

17

2.3 ESCALAS DE BAYLEY DEL DESARROLLO INFANTIL

Las Escalas de Bayley del Desarrollo Infantil fue desarrollada por Nancy

Bayley en los Estados Unidos en 1933, publicada en 1969 y revisada en el

año de 1993, momento en el que se le realizaron adecuaciones para ser

publicada como la Escala de Bayley II.

Mientras que la primera versión permitía evaluar a los infantes desde los dos

meses de nacidos hasta los 33 meses, esta última versión posibilita la

evaluación desde el primer mes de vida hasta los 43 meses.

Inicialmente las Escalas de Bayley se desarrollaron con la intención de medir

la inteligencia a partir de edades muy tempranas, actualmente son una

importante herramienta de evaluación preventiva y diagnostica, del desarrollo

mental y psicomotor.

El instrumento se compone de tres escalas o áreas de evaluación, el área

cognitiva, el área de desarrollo psicomotor y el área de comportamiento. Las

habilidades de cada área son evaluadas de acuerdo con la edad y el nivel de

desarrollo infantil.

El área de desarrollo mental de la Escala de Bailey I, está constituida por 163

ítems, mientras que la Escala de Bayley II se compone de 178. Esta escala

analiza aspectos relacionados con el desarrollo cognitivo y la capacidad de

comunicación. Mide habilidades como la percepción, la memoria, el

aprendizaje y la vocalización.

La escala motora de la primera versión mide 81 elementos, y la segunda,

está constituida por 111 ítems; en esta área se evalúan habilidades motoras

gruesas y finas centradas principalmente en el grado de control corporal y la

coordinación de los movimientos.

Por último, el registro de comportamiento infantil permite obtener información

acerca de las conductas sociales del infante y la forma como se relaciona

con su entorno, a través de actitudes, intereses, nivel de actividad y

tendencia a alcanzar o abandonar la estimulación.

Las escalas de Bayley son aplicadas yendo de lo simple a lo complejo y

ubican al infante en un índice de desarrollo cognitivo y motor que da cuenta

de su edad madurativa.

18

En el año 2006 fue publicada la última actualización de esta escala (Escala

de Bayley III), la cual está conformada por cinco escalas, Cognitiva, Motora

(fina y gruesa), Lenguaje expresivo y receptivo, Socio- Emocional, la Escala

de comportamiento y un inventario de observación conductual que posibilita

evaluar la conducta del niño tanto durante la evaluación como en casa.

2.4 TEPSI: TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR DE 2-5 AÑOS

La elaboración del TEPSI fue efectuada en 1980, sus autoras son Isabel

Margarita Haeussler y Teresa Marchan, ambas de nacionalidad chilena.

La primera aplicación experimental fue ejecutada en los años 1981 y 1982 a

144 niños entre dos a cinco años, de ambos sexos y de dos niveles

socioeconómicos. Con el fin de realizar un análisis de ítems y de estudiar su

confiabilidad.

Su primera publicación fue en 1985. Se caracteriza por ser un test de fácil

administración y corrección, además de utilizar pocos materiales y de bajo

costo

El TEPSI se está aplicando en los centros de salud primaria en Chile como

herramienta técnica del ministerio de salud para detectar alteraciones del

desarrollo en niños menos de 4 años y se ha utilizado ampliamente en una

serie de investigaciones y en evaluación de proyectos y programas.

Este test se ha aplicado ininterrumpidamente desde hace 14 años en Chile y

en otros países Latinoamericanos como Uruguay, Argentina, Costa Rica y

México.

Es un instrumento de evaluación de niños preescolares que ha sido

elaborado y estandarizado en Latinoamérica. Mide tres aéreas básicas del

desarrollo infantil, coordinación, lenguaje y motricidad mediante la

observación de la conducta del niño frente a las situaciones propuestas por

el examinador.

El TEPSI es un test screening o tamizaje, es decir una evaluación, gruesa

que permite conocer el nivel de rendimiento en cuanto a desarrollo

psicomotor del niño de 2 a 5 años con relación de una norma estadística

establecida por grupo de edad, y determinar si este rendimiento es normal, o

está bajo lo esperado.

19

Tipo de administración:

Este se debe administrar en forma individual y no colectiva. El test debe

aplicarse a cualquier niño cuya edad está entre 2 a 5 años. Consta de 52

ítems, o tareas organizadas en tres subtest.

Coordinación (16 ítems): Mide básicamente motricidad fina y respuestas

grafo-motrices, en situaciones variadas donde incide el control y la

coordinación de movimientos finos en la manipulación de objetos y también

factores perceptivos y representacionales.

Lenguaje (24 ítems) Mide el lenguaje expresivo y comprensivo, la capacidad

de comprender y ejecutar ciertas órdenes, manejo de conceptos básicos,

vocabulario, capacidad de describir y verbalizar.

Motricidad (12 ítems) Mide movimientos y control del cuerpo o partes del

cuerpo en un acto breve y largo, o en una secuencia de acciones y también

equilibrio.

Áreas a Evaluar:

El sub-test de coordinación consiste en todas las actividades motrices que

el niño puede realizar entre la edad de 2 a 5 años, se basa en contactos y

manipulación de los objetos, percepción viso-motriz, respuesta de la acción,

imitación y figuración gráfica.

El sub-test de lenguaje consiste en las funciones psicológicas que mas

desempeña el ser humano, el cual permite expresar y comunicar emociones,

además interviene en los procesos cognoscitivos: memoria, solución de

problemas, etc.

El sub-test de motricidad designa el desarrollo psicológico del niño entre

los dos primeros años de vida, gran parte de vida del niño está relacionado

con los movimientos motrices del niño.

Esta prueba se aplica a través de la observación y se registra las

respuestas del niño. El tiempo de la prueba varía según la edad del niño y la

experiencia del examinador (30-40mn).

Si la conducta evaluada de los ítems es correcta se otorga un punto y si no

se aprueba se otorga cero punto.

20

Normalidad: Mayores o iguales a 40 Pts. (en test total o sub-test)

Riesgo: Entre 30-39 Pts. (en test total o sub-test)

Retraso: Igual o menor a 29 Pts. (En test total o sub-test)

Materiales necesarios para aplicar el TEPSI:

Batería de prueba:

2 vasos plásticos de 7cm de alto

1 pelota de tenis amarilla

hilo de volantín (30 cms.)

Lápiz grafito (nº 2 sin goma)

12 cubos de madera.

Estuche de género con 2 botones.

Aguja de lana con punta roma

2 Tableros o Cartón (uno debe tener 4 barritas pegadas y 3 sueltas.)

Cordón de zapatos.

Bolsa de género rellena con arena y otra rellena con esponja (mismo color)

3 cuadrados de papel (azul, amarillo y rojo)

1 globo

1 cuadernillo con 17 láminas numeradas (ver anexos del manual)

Manual de administración

Protocolo u hoja de registro (ver anexo 3 del manual)

2.5 ESCALA ABREVIADA DEL DESARROLLO DEL DOCTOR NELSON

ORTIZ PINILLA.

La escala abreviada del desarrollo fue validada por las autoridades de salud

de Colombia, diseñada por el Dr. Nelson Ortiz Pinilla y apoyada

financieramente por la UNICEF.

Sus primeros estudios fueron realizados en 1980 y 1990 en distintos países.

La prueba ha sido diseñada para monitorear el desarrollo global infantil y

orientado al mejoramiento de las diferentes condiciones del desarrollo,

evaluando así a niños de 0 a 5 años en las diferentes áreas del desarrollo.

21

Con un tiempo de evaluación de 15 a 20 minutos como máximo y se les

sugiere a los padres una nueva cita de 8 a 10 días después.

La escala cuenta con 4 áreas que evalúan el desarrollo del niño:

Área motricidad gruesa (30 ítems)

Área motriz fino-adaptativa (30 ítems)

Área audición y lenguaje (30 ítems)

Área personal y social (30 ítems)

El área motora consta de dos sub-áreas, de forma general evalúa la

Coordinación de todo el cuerpo y las habilidades con los dedos de las

manos.

Esta escala se encuentra diseñada para ser aplicada sin tiempo límite, con el

fin de no presionar al infante, sin embargo su ejecución puede tomar

aproximadamente 15 a 20 minutos cuando se posee dominio en la aplicación

de la misma.

En cada una de las áreas la evaluación debe iniciarse en el primer ítem que

corresponde al rango de edad en el cual se encuentra el niño a evaluar,

evaluando todos los ítems pertenecientes a ese rango y continuando

posteriormente con el rango de edad siguiente hasta que el infante falle en

por lo menos tres ítems consecutivos.

En aquellos casos donde el niño falla tres veces consecutivas en el primer

ítem del rango perteneciente a su edad cronológica, se evalúan en orden

inverso los ítems anteriores hasta que apruebe tres ítems consecutivos.

De esta forma se encuentran los criterios de iniciación y suspensión de la

escala, los cuales deben aplicarse a cada una de las áreas de la misma. “El

cumplimiento de este requisito es de fundamental importancia para poder

analizar el desempeño del niño en comparación con su grupo de referencia.” 11.

11 Ortiz Pinilla, N. (1999). Escala Abreviada de Desarrollo. Ministerio de Salud. P.12.

Recuperado de :

http://www.envigado.gov.co/Secretarias/SecretariadeSalud/documentos/Prestacion%20de%

22

Si bien se recomienda comenzar la evaluación por el área de psicomotricidad

y continuar registro de la información área por área para facilitar su registro

su aplicación es flexible y no es necesario llevar un orden determinado, es

mejor ajustarse a las necesidades de cada niño.

La información debe ser registrada inmediatamente se observa, evitando

dejar sesgos, lo cual afectara posteriormente el análisis de los datos.

2.6 ESCALAS MCCARTHY DE APTITUDES Y PSICOMOTRICIDAD PARA

NIÑOS: MSCA

Esta escala fue creada por Mccarthy, la misma se encarga de medir

las aptitudes y psicomotricidad del niño, es uno de los instrumentos más

relevantes y utilizados para valorar las habilidades cognitivas y motoras en

edades entre 2 años y medio y 8 años y medio.

La escala detecta posibles problemas de aprendizaje que puedan influir en el

aprendizaje de la primera infancia y en rendimiento el escolar determina el

nivel intelectual y motor de los niños. Hasta la fecha el MSCA sigue vigente,

se compone por pruebas (dibujo de un niño, fluidez verbal) ya que

favorecen un enfoque clínico gracias al análisis cualitativo de la producción

del niño.

La duración de la aplicación de la prueba, con niños menores de 5 años es

aproximadamente de 45 minutos, a partir de esa edad es de alrededor de

una hora.

La escala Mccarthy está conformada por 18 subtests independientes

agrupados en seis escalas:

1. Verbal

20servicios/ciclo%20de%20capacitaciones/crecimiento%20y%20desarrollo/ESCALA%20AB

REVIADA%20DE%20DESARROLLO%20UNICEF%20COLOMBIA.pdf

23

2. Perceptivo

3. Manipulativa

4. Numerica

5. General Cognitiva

6. Memoria

Los tres primeros subtest proporcionan un índice general cognitivo; además

la escala arroja seis puntuaciones de diferentes conductas cognitivas y

motoras.

La elección del contenido de los test y la agrupación de éstos en una escala

clínicamente útil, se apoya fundamentalmente en la amplia experiencia

docente y clínica en el campo de la psicología del desarrollo infantil.

el contenido a la vista del niño le resulta agradable debido que está

diseñado con un material que tiene un aspecto lúdico, atractivo y divertido ,

se presentan en forma de juego para ambos sexos, y a diferentes grupos

socioeconómicos.

La puntuación en cada escala es una suma ponderada de las puntuaciones

directas de los tests que las componen. Las ponderaciones de los tests se

establecieron en virtud de la importancia de la capacidad que miden, y del

tamaño de la desviación típica de las puntuaciones directas en los grupos

normativos

El ámbito de aplicación de la escala es e escolar, clínico y de investigación.

Escala Verbal: Aptitud del niño para procesar y entender estímulos verbales, y para expresar verbalmente sus pensamientos.

Escala perceptivo-manipulativa: Evalúa mediante la manipulación de materiales concretos, la coordinación vasomotora y razonamiento no verbal.

Escala numérica: Evalúa la capacidad del niño para los números y su comprensión de términos cuantitativos.

Escala de memoria: Evalúa memoria inmediata del niño mediante estímulos visuales y auditivos.

Escala general cognitiva: Evalúa el razonamiento del niño, formación de conceptos y memoria, tanto para resolver problemas verbales o numéricos; como cuando manipula materiales concretos.

24

Escala de motricidad: Evalúa coordinación motora del niño en tareas motoras tanto finas como gruesas.

2.7 ESCALA DEL DESARROLLO DE DENVER II

Fue creada en el Centro médico de la Universidad de Colorado en Denver. Desde su diseño y publicación en 1967 ha sido utilizado en varios países del mundo lo que indujo a que la prueba fuera revisada, surgiendo la versión DDST-II, que es la que actualmente se utiliza.

El objetivo de evaluar el desarrollo dependerá de la edad del niño. En el caso de los recién nacidos esta es una prueba muy importante porque puede detectar problemas neurológicos. En el infante puede tranquilizar a los padres sobre dudas del desarrollo de sus hijos o bien identificar tempranamente la naturaleza de los problemas que presenten para orientar el tratamiento.

Independiente de la edad de aplicación, esta escala del desarrollo puede ayudar al clínico a decidir su plan de acción, ya sea un nuevo tamizaje, para guiar a los padres, realizar evaluaciones futuras o referencias tempranas.

Cuál es el propósito de DDST-II?

La prueba del tamizaje del desarrollo de Denver (DDST) es el instrumento más utilizado para examinar los progresos en el desarrollo del niño desde el nacimiento hasta los 6 años de edad con el fin de detectar posibles problemas en el mismo.

Así mismo posibilita la confirmación de problemas sospechados con una medición objetiva y monitoreo de niños con riesgo de problemas de desarrollo.

Las desviaciones de desarrollo en niños pequeños pueden pasar desapercibidas porque es difícil y a veces imposible detectarlos a través de chequeos rutinarios.

La evaluación del desarrollo se basa en el desempeño del niño y en reportes

rendidos por los padres en cuatro áreas de funcionamiento, Motor fino,

Motor grueso, Personal social y Habilidad de lenguaje.

Se calcula la edad cronológica del niño y se marca sobre la hoja de

evaluación, se evalúan todas aquellas tareas que son intersecadas por la

25

línea de edad. La calificación se determina dependiendo si la respuesta del

niño cae dentro o fuera del rango normal esperado de éxitos de cada tarea

para la edad.

El número de tareas sobre los cuales el niño está por debajo del rango

esperado, determina si se clasifica como normal, sospechoso o con retraso.

Los niños clasificados como sospechosos deben tener un seguimiento con

más frecuencia y establecer una intervención (Ej. estimulación temprana),

aquellos que se clasifican con retraso deben ser referidos para una

evaluación adicional. También incluye una prueba de observación conductual

que es llenada por el administrador de la prueba.

Los que deben administrar la prueba deben ser profesionales estrenados. La

prueba dura de 10 a 20 minutos.

La prueba tiene una buena confiabilidad en la aplicación y re aplicación de la prueba (correlación superior a 0.90 cuando se aplica varias veces).

Es una medida estandarizada que ha sido normada en una muestra diversa.

Puede ser una herramienta de tamizaje útil cuando se utiliza con criterio

clínico.

La prueba se administra en forma individual. Y consta de 55 ítems, no todos

se aplican.

La prueba Denver II está diseñada para probar al niño en veinte tareas

simples que se ubican en cuatro sectores: personal social, motor fino

adaptativo, lenguaje, motor grueso.

Su administración incluye el uso de materiales como: bola de lana roja, caja

de pasas, botones de colores, chinchín, botella pequeña, campana, pelota

de tenis, 8 bloques o cubos de 1 pulgada por lado.

2.8 ESCALA DE DESARROLLO DE MERRIL-PALMER -R (MP-R)

Esta escala se publicó por primera vez en 1931, bajo el auspicio del Instituto

Merril Palmer, surgiendo como una herramienta idónea para la evaluación de

niños con un limitado uso del idioma, gracias a ser de naturaleza participativa

y poseer un menor énfasis en el lenguaje expresivo. Su uso fue altamente

26

difundido en los Estados Unidos, especialmente para evaluar niños con

trastornos en su desarrollo.

Estas escalas fueron revisadas y actualizadas en el año de 1978 y por

último en el 2004, cuya adaptación para la versión española se ejecutó en el

año 2011.

Las Escalas del Desarrollo Merril Palmer-R permiten evaluar las cinco

principales áreas del desarrollo, cognición, lenguaje, motricidad, desarrollo

socio-emocional, conducta adaptativa y autocuidado, además de un conjunto

de aspectos como el temperamento y patrones anómalos de movimiento,

permitiendo obtener información global sobre el desarrollo del infante

evaluado.

La escala está diseñada para realizar evaluaciones desde el nacimiento

hasta los seis años y medio de edad y permite la implementación de

evaluaciones periódicas para monitorear los progresos en los niños, ya que

es sensible cambios pequeños en el desarrollo.

Por otra parte conservan como característica tradicional de las escalas Merril

Palmer, el uso de pruebas con poca demanda del lenguaje expresivo y el uso

de juguetes , basándose en tareas participativas y atractivas , lo cual

contribuye a sostener la atención e interés de los niños y atenuar su

cansancio y aburrimiento.

El enfoque de las escalas es además multifuncional, puesto que adapta la

metodología para la recolección de información de acuerdo con el tipo de

datos a indagar en cada una de las áreas, como por ejemplo pruebas de

ejecución para evaluar aspectos como el desarrollo cognitivo o motor; y el

uso de cuestionarios a los padres del niño y el evaluador para evaluar

aspectos socioemocionales o conductuales.

Este instrumento es de gran utilidad en el ámbito clínico y educativo,

facilitando la evaluación de niños con déficits auditivos, autismo, limitaciones

del lenguaje expresivo y realizar reevaluaciones en personas ya

identificadas con retrasos en el desarrollo. Además, aporta información

detallada de las habilidades del niño en cada área, que puede

correlacionarse directamente con los objetivos de la intervención a realizar

con él.

Las escalas se encuentran organizadas en niveles de edad:

27

- Niveles 0; 0.5 y 1 para las edades de cero a dos años.

- Niveles 2, 3 4 y 5, para las edades de dos años y medio a seis años y

medio.

Igualmente, permite determinar puntos de inicio o niveles del desarrollo

estimados, que agrupan aquellas pruebas para evaluar habilidades

esperables en los niños de determinada edad, pero que no necesariamente

corresponden a la edad cronológica de un niño que presenta algún retraso.

De este modo, el examinador debe determinar el punto en el que debe

comenzar la evaluación, de acuerdo con su estimación de la edad de

desarrollo aproximada del niño, adecuándose a las necesidades de los

infantes con discapacidad o retrasos en su desarrollo., cuyo nivel de

funcionamiento podrá ser menor al estipulado para su edad cronológica.

Las Escala del desarrollo Merril Palmer – R, se encuentra compuesta por

varias escalas organizadas en cuatro baterías.

1. Batería Cognitiva: contiene las principales escalas de cognición,

motricidad fina, lenguaje receptivo, y las escalas complementarias (memoria,

velocidad de procesamiento y coordinación viso-motora).

2. Escala de Motricidad gruesa: Además de los ítems para evaluar esta área,

contiene dos secciones para valorar localidad del movimiento y la presencia

de patrones atípicos.

3. Escalas complementarias de observación: estas escalas se encuentran

repartidas en varios cuadernillos. Así mismo presenta escalas de

observación que complementan la evaluación del lenguaje expresivo, la

motricidad y el comportamiento, (comportamiento durante la evaluación,

indicadores de problemas socioemocionales, escala de lenguaje expresivo

examinador.)

4. Cuestionarios para padres: incluye un formato de cuestionario

autoaplicable para padres y tutores, con el fin de recoger información acerca

de la conducta del niño en diferentes momentos y contextos.

La evaluación proporciona puntajes para cada una de las escalas y un índice

global que se obtiene a partir de todos los ítems aplicados y constituye un

indicador general de nivel de desarrollo del niño.

28

RECOMENDACIONES

- Al realizar la aplicación de las baterías de desarrollo infantil debe contarse

con el conocimiento adecuado de las mismas con el fin de realizar los

procedimientos convenientes y necesarios que permitan preservar la

confiabilidad de los resultados.

-La aplicación del Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI, es recomendable

para detectar oportunamente alteraciones relacionadas con el desarrollo

psicomotor y ejecutar a tiempo medidas preventivas y correctivas.

- Debe tenerse siempre presente al momento de realizar una evaluación de

desarrollo de cualquier índole, que una variedad de factores como el estado

de salud del infante, el estado de ánimo del mismo y el ambiente en que se

realice la aplicación de la prueba, tienen una importante incidencia en los

resultados a obtener, por tal motivo debe cuidarse que el infante se

encuentre e óptimas condiciones de salud y que el lugar para ejecutar la

actividad sea adecuado, tenga una temperatura agradable y suficiente

espacio.

- El planteamiento de los procesos de intervención educativos y en el área

clínica debe fundamentarse en un conocimiento objetivo del niño y sus

necesidades, las escalas de evaluación del desarrollo son una importante

herramienta de recolección de datos acompañadas de otros procedimientos

como entrevistas con los padres y maestros y la observación directa del niño.

- Es de suma importancia que la observación y el registro del

comportamiento infantil se realicen de una forma natural sin alterar

resultados. Se trata de valorar las actividades espontáneas del niño así como

aquellas en las que interviene el adulto.

- Es necesario para obtener realmente una perspectiva integral del infante

que los datos obtenidos por medio de las escalas de evaluación del

desarrollo sean complementados con otras fuentes de información, tales

como la historia socio-familiar, el informe sobre su comportamiento en el

medio familiar y otras observaciones sistemáticas.

- Si la escala de evaluación del desarrollo determina que un niño presenta

desfases en uno o más procesos psicológicos con respecto a la etapa o

edad que le corresponde se debe remitir a un especialista.

29

-Teniendo en cuenta que los primeros años de vida del niño son cruciales

para su adecuado desarrollo, y que en las edades tempranas es cuando las

intervenciones a nivel preventivo y correctivo tienen un mayor impacto debido

al proceso de crecimiento y a la plasticidad cerebral, es necesario monitorear

el desarrollo infantil con el fin de detectar oportunamente situaciones que

requieran una intervención temprana.

30

CONCLUSIONES

-Puede decirse que conociendo correctamente el uso de los test y escalas

de evaluación del desarrollo, pueden realizarse intervenciones de manera

adecuada para así contribuir a partir de bases sólidas y veraces con el

desarrollo adecuado de los niños a los que se les brinde una atención

profesional. Estas pruebas son una herramienta básica para determinar el

curso trabajo en Estimulación Temprana y otras disciplinas.

- Puede decirse que en general las escalas de evaluación del desarrollo son

instrumentos creados con el fin de ayudar a los niños, ya sea para prevenir

posibles alteraciones en su desarrollo o para detectar de forma oportuna, las

que ya se encuentren presentes.

- Factores concernientes al examinador, al niño y al ambiente en general

inciden en la aplicación de las escalas de evaluación del desarrollo infantil y

en los resultados obtenidos pudiendo llegar a afectar la confiabilidad de los

datos, por tal motivo es necesario que el examinador procure mantener una

posición objetiva respecto a la aplicación de la prueba, que el infante

presente buena disposición y un buen estado de salud y controlar los

factores ambientales para que sean lo más adecuados posible y tengan la

menor incidencia en el desarrollo y resultados de la actividad.

- Las Escalas de Valoración del Desarrollo Infantil, son un apoyo para

reorientar las acciones que se llevan a cabo con los infantes en el ámbito

educativo y clínico así como familiar y social.

- Con el fin de obtener una información lo más verídica y confiable posible las

observaciones consignadas en las escalas de evaluación del desarrollo

infantil deben reflejar las respuestas naturales del infante evaluado sin ser

estas forzadas.

- Las escalas de evaluación del desarrollo, si bien aportan datos acerca del

desarrollo en algunas o todas las áreas del desarrollo principales, por si

solas no permiten obtener una panorámica integral del infante y los

requerimientos para su intervención.

- Las escalas de evaluación del desarrollo infantil proporcionan información

tanto de acerca de la evolución de aquellos niños que llevan un proceso

acorde a su edad cronológica, como de quienes presentan retrasos o

posibles trastornos, por tal motivo son una importante herramienta clínica

31

para que los profesionales adecuados puedan fundamentar sus objetivos e

intervenciones con esta población.

32

BIBLIOGRAFÍA

-Anastasi, A.; Urbina,S. (1998). Tests Psicológicos. México: Person

Educación.

- Amar Amar, J.J. (2015). Desarrollo Infantil y Prácticas de Cuidado.

Barranquilla,Colombia: Editorial Universidad del Norte.

- Berk, E. L. (1999). Desarrollo del niño y el Adolescente. España: Prentice

Hall.

- Lizarazo, J.P; Ospina, J.M; Manrique, F.G. (2012). Propiedades

psicométricas de la escala NBAS aplicada a recién nacidos prematuros o con

bajo peso. En: Rev. Cienc. Salud 10 (1):43-58.

- Posada Díaz, A.; Gómez Ramírez, J.F.; Ramírez Gómez, H. (2005). El Niño

Sano. Bogotá, Colombia: Editorial Médica Panamericana.

-Sadurní, M; Rostan C; SERRAT Elisabet. (2003.) El Desarrollo de los Niños

Paso a Paso. Editorial UOC: 2003.

-Sattler, J.M. (2009). Evaluación Infantil: Fundamentos Cognitivos

Vol.I.Mexico: Editorial Manual Moderno.

33

INFOGRAFÍA

-Chile Crece Contigo. Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI2-5 años.

Recuperado de: http://www.crececontigo.gob.cl/wp-

content/uploads/2013/08/Formulario-TEPSI.pdf

- Roid, G. H; Sampers J. L.(2011). Merril- Palmer-R. Madrid: Editorial TEA.

Recuperado de :

http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/Extracto_Manual_MPR_web.pdf

-Ortiz Pinilla, N. (1999). Escala Abreviada de Desarrollo. Ministerio de Salud.

Recuperado de :

http://www.envigado.gov.co/Secretarias/SecretariadeSalud/documentos/Prest

acion%20de%20servicios/ciclo%20de%20capacitaciones/crecimiento%20y%

20desarrollo/ESCALA%20ABREVIADA%20DE%20DESARROLLO%20UNIC

EF%20COLOMBIA.pdf

-MSCA, Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños

http://www.pearsonpsychcorp.es/producto/63/msca-escalas-mccarthy-de-

aptitudes-y-psicomotricidad-para-ninos#sthash.RCNUGVR5.dpuf

- Rodríguez, M., Calderón, L., Cabrera, L., Ibarra, N., Moya, P. y Faas, A. E.

(2005). Análisis de Consistencia Interna de la Escala Bayley del Desarrollo

Infantil para la Ciudad de Córdoba (Primer año de Vida). Laboratorio de

Evaluación Psicológica y Educativa Servicio de Neonatología de la U.N.C..

En: Evaluar. 2005, 5 (octubre). Recuperado de:

https://www.google.com/#q=Rodr%C3%ADguez%2C+M.%2C+Calder%C3%

B3n%2C+L.%2C+Cabrera%2C+L.%2C+Ibarra%2C+N.%2C+Moya%2C+P.+y

+Faas%2C+A.+E.+%282005%29.+An%C3%A1lisis+de+Consistencia+Intern

a+de+la+Escala+Bayley+del+Desarrollo+Infantil+para+la+Ciudad+de+C%C3

%B3rdoba

- --

www.fundacioncadah.org/web/printPDF.php?idweb=1&account=j289eghfd75

11986&contenido=tdah-instrumentos-o-pruebas-para-evaluar-la-capacidad-

intelectual-ci

-Santana, A; Rojas, M & Pachecho, J. S. (2006). Escalas MCCARTHY de

aptitudes y psicomotricidad para niños. En: Avances en Medición. 4, 148-

149. Recuperado de:

34

www.humanas.unal.edu.co/psicometria/files/1713/7036/4862/Resea_-

_Escalas_McCarthy_De_Aptitudes_Y_Psicomotricidad_Para_Nios.pdf

35

ANEXOS