EEDP

DEL DESARROLLO PSICOMOTORMESESSOLEDAD RODRIGUEZ VIOLETA ARANCIBIA coNSPuELo

DE EVALUACION

ESCALA

0r24

DE

lBBTooo

(RONOPIOS

SOLEDAD RODRIGU EZ, VIOLETA ARANCI BIA. CONSUELO UNDURRAGA.lnscripcin N" 46.438, Santiago de Chile.Derechos de edicin reservados para todos los pases por

EDITORIAL CRONOPIOS.ventas@tcronopios.cI

cditor(r4cronopios.cl 056- 02 - 1255130

Santiago ChileNinguna parte de esta publicacin, incluido el diseo de la cubierta, puede ser reproducida, ahnacenada o transmitida en manera alguna por ningn medio, ya sea elctrico. qurr.rico, mecnico, ptico, de grabacin o de fbtocopia, sin autorizacin escrita del editor.

tsBN 978-956-87 I 4-00-0Sc tenilino de irnprimir esta. DECIMOTERCERA EDICIN de 3.000 ejemplares, en los talleres de Salesianos Impresores S.A. ubicada en General Gana 1486, Santiago de Chile en enero del 2008

OBRA CONSAGRADA EN EL TIEMPO UTILIZADA POR MAS DE 30 AOS Y VIGENTE AL SERVICIO DE NIOS Y PROFESIONALES.

WWW.CRONOPIOS.CL

IMPRESO I]N CHILE ] PRINTED IN CHII-I

PROLOGO

I

La Escala de Evaluacin del Desarrollo. Psicomotor, elaborada por las psiclogas S. Rodrguez, V. Arancibia y C. Undurraga, representa un trabajo de extraordinara significacin por varios conceptos. En primer trmino consttuye el primer instrumento de medicin de desarrollo psicomotor estandarizado en lactantes chilenos. La metodologa uSada para este propsito se ajusta a las ms estrictas normas cientficas, garantzando de esta manera su validez Sumado a este mrito de por s relevante, est su simpiicidad y factibilidad de ser administrado por personas o profesonales no especialistas. Esta ventaja, en un pas como el nuestro donde los recursos especializados en Salud Mental .son Ian escasos, permite su aplicacin a va_stos sectores de nios, por personal paramdico del Sector Salud, el que con muv escaso adiestramiento previo se ha probado ya que la puede utilizar eficientemente. Esta Escala de Desarrollo, viene a llenar un vaco largamente sentido por los diversos profesionales que en su quehacer diario deben atender ese perodo de la vida del nio que es tan citico y decisivo en .el futuro del individuo, como es el perodo de 0 a 2 aos. Son hoy da mltiples las evidencias cientficas que comprueban el hecho que una serie de eventos o situaciones,'que actan generalmente por carencia. en este perodo de la vida dejan huellas negativs imborrables. De ah que desde un punto iJe vista preventivo, este grupo etario infantil reviste un gran inters en Salud Mental. El Servicio Nacional de Salud, a travs de su Seccin Salud Mental, ha aprobado y puesto en prctica un Programa de Estimulacin psico-social preeoz para el lactante. Como parte interesante de este Programa, se. ha adoptado esta Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor , para ser adminstrada en eJ control del ni sano, junto con ensersele a la madre los ejercicios de estimulacin sensorial que figuran en 24 manuales elaborados para este propsito. Es por estas .razones que resulta particularmente grato para el suscrito, destacar en este Prlogo, la importancia de este trascendental trabajo-

DR. HERNAN MONTENEGRO A.Jefe Seccin Salud Mental

Servicio Nacional de Salud Santiago de Chile 1974

PROLOGO

II

corroborado la utilidad de un nstrumento que permite evaluar las condiciones de entrada de los niqs a programas de ntervencin, los que, al modificar las condiciones deficitarias, a,yudan al sujeto a alcanzar un nivel de desarrollo normal para.su edad cronolgica. Por estas mismas razones, la Escala es capaz de evaluar, en forma objetiva, vlida y confiable el xito del programa de intervencin. La Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotoi llena una necesidad imperiosa en la Psicologa chilena, cual es la de desarrollar inslrumentos adecuados a nuestra idiosincrasia. Estos deben constituirse en pitares fundamentales para la investigacin psicomil;;; ;;;;;cional. Debido a su facilidad de admnistracin y correccin, a la riqueza y claridad de su fundamentacn terica, la Escala se ha convertldo en una rica fuente de intercambio interdisciplinario entre miembros de muy diversos qampos en el rea de la Salud. Por otra parte, los resultados de la aplicacin del instrumento han sido dados a conocer internacionalmente, con una muy buena acogida externa a este esfrerzo significalivo de los psiclogos chilenos en el avance de su disciplina. Por todas estas razones, es indudabtemente grato para'mi presentar el pblico la tercera edicin de este valoso trabajo.

La Escala de Evaluacn del Desarrollo Psicomotor, elaborada por Rodrguez, Arancbia y Undurraga en 1974, se ha consttudo, con el correr del tiempo, en uno de los nstrumentos ms representativos de la evaluacin del nivel de desarrollo de funciones psicolgicas en Chile. En estos cuatro aos, una serie de estudios realizados por psiclogos y educadores han

Sub0irector de lnvestigacionesEscuela de Psicologfa

SERGIO MALTES G.

Pontificia U. Gatlica de ChileSantiago, Chile, 1978

I

PREFACIO

En octubre de 1974 entregamos a la publicidad la versin inicial de la Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor {*}, que constituy el primer instrumento de este tipo estandarizado en nios chilenos entre 0 y 24 meses. Dicha Escala fue incorporada oficalmente a las Normas de Pediatra del Servicio Nacional de Salud {**). En la segunda edicin (1976), se modificaron algunos aspectos de la Escala en conformidad a la experiencia de los profesionales que con ella haban trabajado. En esa instancia se incorporarori ciertos aspectos metodolgicos no contemplados en la primera edicin, como, as mismo, algunos estudios realizados con ella. En la presente edicin se incluye la revisn 1976 de la Escala y parte de los aspectos tericos y del procedimento de elaboracin y estandarizacin del instrumento, ampliamente expuesto en la primera edicin. Esta edcin est compuesta de cuatro partes. La primera, consiste en los antecedentes tericos y en una breve descripcin de la Escala de Evaluacin del Desarrollo Pscomotor. La segunda parte comprende la versn revisada de la Escala de Evaluacin. po;. consiguiente en ella se contempla tanto la batera de prueba y el manual de administraein, como las hojas de regstro y las tablas de conversin para obtener el Coefciente de Desarrollo. En esta edicin slo se han. cambiado algunos trminos, que segn ia experiencia recogida, podan inducir a confusin; as, por ejemplo, en vez de hablar de "puntaje bruto" hemos decidido describir como "razn" al coeficiente obtenido entre la edad- menial y la edad cronoigica. Cualquier lector que requiera del material necesario para administrar la Escala en su lbor profesional, cuenta. en esta segunda parte del trabajo, con los elementos requeridos para tal propsito; se incluye adems, una descripcin detallada de los materiales que componen la bateria de prueba. La tercera parte contempla las instrucciones para administrar la Escala y los criterios de puntuacin de la misma, entregando ejemplos de aplicacin de los sistemas de correccin. Por ltimo, la cuarta parte presenta algunas caractersticas estadsticas de la Escala como son: seleccin de la muestra; objetividad. validez, confiEbifidad y criterios de determinacin de las normas; distribucn de porcentajes de xito en los tem; anlisis de confiabilidad y error estndar de medicin para la Escala y para cada grupo de edad; y conversin de la razn entre edad menta! y edad cronolgica a Coeficiente de Desarrollo (Puntaje Estndar). - Si bien, la primera edicin fue un trabajo en conjunto de las tres autoras, tanto la revisin 1976 corno la presente edicin, son de rsponsabiliad de la suscrita, Es necesario enfatizar una vez ms, en esta,nueva edicin, que el propsito fundamental de este nstrumento no es clasificar o rotular simplemente . ios ninos uajo U.t"rri"rJ" "" nivel de desarrollo; sino ms bien, evaluar un cierto nivel de rendimiento que permite oportunamente inleryenir y favorecer el desarrollo pleno del potencial psicomotor del nioSoledad Rodrlguez S.

'Rodrfguez. S;, Arancibia V., y Undurrga, C-: Escala de Evaluacln del Desarrollo Psicomotor 0 a 24 meses. Santiago, Chile, Ocrubre de 1974. " Normas rle Pediatra, Ministerio de Salud, Unidd del Nio y el Adolescente, Acciones de Fomento y Proteccin, Santago, Chite: Gabriela Mistral, Septiembre de 1976. pss. 50-97.

11

PRIMERA PARTE

Antecedentes tericos

vdescripcin

de la Escala de Evaluacindel Desarrollo Psicomotor

Antecedentes Tericos

Hast

el comienzo del presente siglo, el problema del desarrollo mental y su medicin

por el tema. Desde 191'1, corno Director de la clnica de Desarrollo del Nio, en la Universidad de Yale; estudia, etapa por etapa, el desarrollo de.nios normales. Sus trabajos experimentales comenzaron en 19f9, con muestras de 50 nios agrupados de aeuerdo a sus edades, los observa y examina en el dominio del desarrollo rnotor, verbal, comportamiento de adaptacn y sus reacciones personales y sociales. Concluye en la seleccin de 150 tem, los que reagrupa, en 1925, empleando una nueva muestra de 1O7 lactantes provenientes de un medo social; loi comportamientos son estudiados de cuatro en cuatro semanas con 15 niveles de cuatro a cincuenta y seis sernanas y la mayora registrados cinematogrficamente, lo que le permite hacer un anlisis ms detallado de los comportamientos. Entre tanto. publica la primera versin completa de su Escala para la primera edad; se extiende ms sobre su composcin estadstica y prosigue sus trabaos sobre grupos de mayor edad. Ms-tarde publica sus "lnventarios de Desarrollo" para 4,6,9, 12 y 30 meses;2,4 y 5 aos; es entoncs, cuando el autor reclasifica los tem ya no slo por edades, sino en cuatrosecciones o reas de desarrollo:

A comienzo del siglo numerosos intentos se haban realizado para establecer relacin entre las diferencias individuales en cuanto'a la capacidad. para realizar tareas motr.ices y perceptuales simples; y las diferencias en las capacidades escolares. Son Binet y Simon, en Fi'ancia (1911I quienes verdaderamente inician la medicin de la inteligencia y suscitan un vasto movimiento de investigaciones de considerable alcance. La literatura al respecto concuerda en reconocer la impona'ncia de los estudios de Arnold Gesell en lo que se refiere a observacin de nios en sus primeras edades y a sus trabajos sobre crecimiento gentico; su.obra es lo sufcientemente conocda y divulgada como para pretnder analizarla en el presente trabajo; sin embargo cabe destacar aqu su constante preocupacin

ocupaba un lugar casi insignificante en la lteratura consagrada a la psicologa.

15

1) Comportamiento motor: comprendiendo las reacciones posturales, prensin, locomocin, coordinacin corporal general y habilidad motora especfica. 2) Adaptacin: implicando los ajustes perceptivos, de orientacin, manuales y verbales, que reflejan la capacidad que tiene el nio para crear nuevas experiencas y aprovechar laspasadas.

3) Lenguaje: abarca todo comportamiento relativo al soliloquio, a la expresin dramtica,. a la comunicacin y a la comprensin. 4) Comportamiento social-personal comprendiendo las reacciones personales del nio hacia sus semejantes y a los.impactos de la cultura. Al resumir aqu las principales etapas del estudio de Gesell, .hasta llegar a.la forma definitiva aparecida en 1941 y reeditada en 1947, se comprueba que durante 30 aos el autor no ha cesado de estudar, modificar y rectficar sus pruebas. La E.E.D.P. se bas, adems del trabajo de Gesell en la revisin de tres escalas recientemente elaboradas, una francesa y las otras dos americanas,Escala Francesa:

que en

Binet-Slmon para los nios de edad escolar, la exploracin de la inteiigencia en los de ms tierna edad" (*). Desde 1944 a 1946 lrer.e Lezine y Odette Brunet han estudiado las pruebas y observaciones de Gesell y Bhler, y confrontndolas con miles de legajos de observaciones peisonales (**) han logrado modificai, seteccionar y evaluar las pruebas ms significativs para cada edad y para cada serie funcional en nos franceses. La escala defntiva a que llegaron las autoras, consta de 10 tem por cada nivel de edad, 6 son .pruebas que sitiian al nio en presencia de cierto malerial, en condiciones experimentales controlables y los 4 tem restantes son preguntas a la madre o acompaante que dicen relacin qon conducta fcilmente obsevables y i-rn para evaluar especialmente el desarrollo de las relaciones social:s y de los juegos. Estos 10 tem esin agrupados en cuatro reas: 1l "p" - cntro de postura y motricidad; "C" - coordi tacin culo - motriz o conducta de adaptacin ante los objetos; ?1. 3l "L" - lengua e, y 4) "S" - reiacio les sociales y persondles. La separacin d'r los tem de acuerdo a estas reas, presenta cieftas dificultades, segn la opinin de las autorrrs; sin embargo tratan de describir dicho procedimientb al explcitar que han convenido considerar como prueba de coordinacin ("C"i, a aquellas que ponen al nio en presencia de un material, tratando e-n lo posible, de eliminar-las pruebas ambguas aunque reconocen la presencia de algunas. La escala comprende 19 grupos de edad: 1,2,3, 4,5,6,7,8, g, rc, n,lb, 19, 21,24, y ^^ meses) 3, 4,y 5 aos. 30 La duracin de un examen es, trmino medio, de veinte minutos para 4 a 12 meses y de 30 minutos para 15 meses a b aos.rLezine, I' y Brunel,

-"La Psicologa contempornea destaca la importancia de los primeros aos. Mentras el plano de las teoras explicativas, los trabajos de Watlon, Piaget y Guillaume, psiclogos franceses o de lengua francesa, dorninan claramente la psicologa de la primera infancia, no tenernos, en la prctica, al margen de la escala de pruebas de Azard y Simon antgua y no bien verificada y graduada, un instlumento francs que permita, como el

"La

O.: El desarrollo Psicolgico de la Primera lnfancia. Ed. Troquel, Buenos Aires, .l96a, elaboracin estadstica descansa sobre una muestra de 72S casos entre 4 meses y 5 aos.

pjg.

11.

16

- "Muchas de las escalas de desarrollo infantil que actualmente se usan, estn basadas en pruebas y observacones efectuadas hace -20 o 40 aos atrs en muestras pequeas con limtaciones de distribucin segn nivel socio econmico- Existe la necesidad clara de una escala ms moderna que incl uya las contribucones tericas recientes'acerca de la naturaleza del desarrollo a temprana eciad" (*). Desde 1933 Nancy Bayley ha venido estudiando, aplicando y perfeccionando una escala de desarrollo infantil. La culminacin de los esfuerzos de la autora se vi representada por el logro de la Escala Mental y Motora. Esta Escala consta de 163 tem mentales y 81 motor, comprendiendo 14 grupos de edad, que van desde los 2 a los 30 meses, de la siguiente forrha: 2,3,4,5,6, 8, 10, 12, 15, 18,21,24, 27 y 3O meses (**). La Escala Mental se dise para detectar habilidades senso-perceptvas y discriminaciones; adquisicin d la constancia de los objetos; vocalizaciones y comienzos de comunicaciohes verbales; evidencias tempranas de habilidad para efectuar generalizacibnes y clasificaciones. La Escala Motora, a su vez, fue diseada para medir el grado de control del cuerpo, coordinacn de los msculos y habilidades manipulatorias ms finas de las manos y de losdedos.

y motora han sido administradas. Esta tercera informacin ayuda al clnico a detectar la naturaleza social y orientacin objetal que el nio tiene hacia su medjo ambiente, expresada por rnedio de actitudes, intereses, emociones, energa, actividad y tendencias de ac-ercamiento o rechazo a estmulacin. As la Escala fue diseada para ofrecer una base,tripartita de evaluacin del nvel de desarrolJo dl nio. Las tres partes son consideradas complementarias ofreciendo, cada una de ellaq una contribucin distintiva a la evaluacjn clnica. El tempo requerido para la administracin de la prueba vara entre 45,75 y g0 minutos para cada nio.escalas rnental.

El "lnfant Behavior Record". es un tercer elemento que es completado despus que tas

-"Una gran parte de la poblacin peditrica no recibe examen rutinario despus de la infancia pero, muchas veces cuando estos nios son examinados, los especialistas fallan frecuentemente en evaluar su desarrollo en forma objetiva.. Muchos de ellos ocupan pruebas no estandarizadas o se basan solamente en el historial clnico del nio, algunos investigan slo un aspect del desarrollo, as la r,ruiliJrJ motora gruesa o habildad para el dibujo. Muchas veces especialistas y padres niegan ncons"".o cientemente algn retardo.... es necesario proveer un mtodo simple-pra evaluaiel desarrollo de los lactantes y freescolars" (***. La escala de Denver, fue revisada y reeditada en 1970 por Williams Frankenburg, Josiah B' Dodds y Alma Fordal, con el objeto de ofrecer un instrumento simple y act;;ii;;;i;;darizado en rrna muestra representatva de la poblacin de Denver, Colorall {****). Hacen notar los autores que la mafora de los pediatrai americanos, para elOesarrollo del lac"ualr"r. tante, usan "algunos" tem de pruebas psicolgicas estandarizadas (ya sea de la Escala e Ceselt, Bayley, etc.), haciendo caso omiso que un mismo tem est diseado para una *otO .n una escal y para otra diferente en las restantes. Los autorqs seleccionaron 240 item que no requeran equipos elaborados y que fuesen simples de administrar e interpretar. Los tems abarcaban cuatro funciones: motri;id;d Eruesa; lenguaje, motrcdad fina y funcin social-personal.'*'Eayley, Nancy. Bsyley scales of.lnfant Development. - ManuaL The Psychol0gical corporation, New york, 1969, pg. La Estandarizacin se hzo en bas a una muesrra {'} Frankenburg, William; Doddi, Josiah y Fordal,de 1.262 nios entr 2 y 3d meses. lma:rado Medial Center. Rwsed l97O Edtion (lntroducction). rlrl La Estandarizacin se efectu en una muestra de 1.036 nios entre 0,b mes1.

Denver Developmental C"reening Test - Manr:al. University

of

Colo_

y 6,b aos.

'17

De los 240 iteni iniciales, seleccionaron 105. diferencia de las escalas anteriores, se determn la edad en la cual el 25,50,75, y 90"" de los nios de toda la muestra respondan con xito cada tem. La forma de registro, tambin es diferente a la_ de escatas antes mencionadas. en ella no se obtiene ningn coeficiente de desarrollo, sino un perfil con lo cual se puede visualizar claramente las reas del desarrollo en que el nio est bajo lo esperado para su edad.

A

Al estudiar las pruebas y observaciones de las escalas Lezlne * Brunet, Bayley y Denver constatamos que dichas escalas eran demasiado extensas para nuestro propsito y que, an cuando las tres incluan tem semejantes, diferan muchas veces en fas edades indicadas para una misma prueba. Es asi, que adems de seleccionar y modificar los tem adaptndolos a nustra realidad, hos vimos forzadas a inclur pruebas tentativas para lai diferentes edades. De Lezine- Brunet adoptarnos la modalidad de inclu r ciertos tem consistentes en preguntas efectuadas por el examinador a la madre o acompaante del nio, sobre comportamientos imposibles de provocar artificialmente en un tiempo reducido y que sin embargo, son de enorme importancia para evaluar el desarrolto del nio- La idea y mtodo para lograr un coeficiente de desarrollo, tambin fue adaptado de esta escalaLa prueba de Nancy Bayley, tene el gran mrito, entre otros, de ofrecer indicacones muy precisas, tanto en la adminstracin de cada tem, corno en el crdito a otorgar. Explicita hasta el ltimo detalle en la forrna de efectuar cada prueba, como en el criterio de evaluacin de la misma. Al construir nuestro Manual de Administracin y su hoja de registro, intentamos acercarnos lo ms fielmente posible a la metodologa de esta autoraLa escala Denver a su vez ofreca un modelo tentador: el material usado es el ms simple de los tres, las pruebas no necesitan mayores conocimientos para su administracin y su hoja de registro permite vsualizar el desarrollo del nio en las diferentes funciones, sin necesidad de efectuar clculo alguno. Al elaborar nuestro instrumento de evaluacn tuvimos como objetivo cumplir con las dos primeras ventajas del Denver, esto es, material simple y adminstracin que no requiera personal altamente calificado. Sin embargo para los efectos de una estandarizacin, el nmero de tem de esta prueba es insuficente. En cuanto a la forma de registro. que como se seal la visualizamos como una ventaja, solo es factible cuando los tem son reducidos. No obstante la idea de seguir pefeccionando la E-E.D.P., con una muestra cada vez ms representativa'de los lactantes chilenos, pretendera llegar a ofrecer un instrumento semejante al Denver, donde no se haga necesario el clculo de un coeficente de desarrolloEn base a los antecedentes antes expuestos se seleccionaron para la estandarzacin, 150 tem, distribuidos de a 10 en cada uno de los quince grupos de edad establecidos. Estos tem fueron seleccionbdos de acuerdo a cuatro reas de desarrollo, que se definen en el siguiente capitulo: Motora, Coordinacin, Lenguaje y Social. En los primeros meses de vida aparece bastante arbitraria esta clasificacin, ya que es difcil determinar la correspondencia de un tem a una sola rea determinada; sin embargo este sistema facilta ta deteccin de alteraciones parciales, durante los primeros meses de via; an ms, la posibildad de ejercer una accin de tipo rehabilitadora implica la informacin que permta discrminar la funcn en que el lactante falla, para poder dar instrucciones acerca de la estimulacin adecuada.18

ilDescripcidn

de

la

Escala de Evaluacin

del Desarrollo Psicomotor (E.E.D-P.)

La escala definitiva consta de.75 tem,5 por cada edad. La puntuacin de los tem no admite graduaciones, existiendo solo dos posibilidades: xito o fracaso frente a la "tarea propuesta. Se'consideran quince grupos de edad entre los OV 24 meses; a saber: 1,2,3,4,5,6,7, 8, 9, i 0, 12 , 15 , 18, 21 , y 24 meses. Se seleccionaron estas edades por considerarlas ms significativas, en el sentido de adquisicin de nuevas conductas en el desarrollo psicomotor de un nio- Dicha seleccin no significa que slo a los nos de estos.grupos de edad se le puede administrar la Escala. Esta prueba sirve para evaluar a un nio a cualquier edad entre O y 24 meses; pudindose evaluar a los 2 aos a aquellos nios que tenqan hasta 732 das.

1;*

Areas del desarrollo evaluadas por la E.E.D.p.

La

E.E.D.P. mide

resueltas requieren determinado grado de desarrollo psicomotor. Se han distinguido dentro del proceso del desarrollo psicomotor cuatro reas de funcionamignto relatvamente especficas e independientes. Estas reas han sido denominadas y definidas como sigue:

el rendimiento del nio frente a ciertas situaciones que para ser

MOTORA {M} La conducta motora comprende motilidad gruesa. Coordinacin corporal general y espec fica: reacciones posturales y Jocomocin.

19

LENGUAJE (L)

Esta rea abarca tanto el lenguaje verbal, como el no verbal: reacciones soliloqio, vocalizaciones, comprensin y emisiones verbales.SOC]AL (S}personas

al

sonido,

El comportamento social se refiere a la habilidad del nio para y para aprender por medio de la imitacn.

reaccionar frente

a

COORDINACION (C}Esta rea comprende las reacciones del nio que requieren coordinacin de funciones.

2.-

Tcnica de medicin de la E.E.D.P.

La Escala rnide el grado de desarrollo psicomotor.enbase a dos tcnicas:

las reas

anteriormente sealadas,

en

Observacin

Se observan conductas del nio frente a situaciones especficas directamente provocadas por el examinador, yPreguntas:

Se interroga a la madre o acompaante del nio, sobre conductas de ste ante situaciones especficas que el examnador no puede observar directamente durante el desarrollo de la prueba.

3.-

Materiales requeridos para administrar

la E.E.D.P.

En los lugares donde se vaya a administrar la Escala, adems de contar con el material estandarizado, deber disponerse de una rnesa que sirva para acostar al nio y una silla para su madre o acompaante.El material estandarizado consiste en: - Una batera de prueba. manual de - Unaprotocolo administracin. por cada nio examinadoUn u hoja de registro (Se sugiere, adems, contar con un grfico y un perfil de desarrollo psicomotor).

A - La baterfa de prueba consta de once objetos muy simples. de bajo costo y de fcil adquisicin, que sern descritos en detalle en ia Segunda Parte, captulo l.los 20

B - El manual de administracin contiene las instrucciones especfas para cada uno 75 tem. Esta informacin est distribuida en seis columnas:

de

Edad: mes a que corresponde el tem. 2. Nmero del-tem. 3. ttem: descrpcin de la tarea a realizar. 4. Ubicacin del nio' b, Administracin: especificacin de la actividad a realizarotorga r.

.1.

e indicacin de[ crdito

a

6, Material: elemento (s) necesario (s) cuando la prueba lo requieraHoias de registro:

C

-

- El. protocoto contiene las, respuestas del nio para cada tem. lncluye los 75 item y se desarrolla en sentido vertical conteniendo la siguiente ihformacn distrbuida en 5 columnas: i. Edad: mes a que corresponde el tem.2. ltem: en esta columna

aparece el nmero del tem, una o dgs letras maysculas que designan el o las reas de desarrollo medidas y finalmente una frase que describe brevemente la tarea a realizar segn la especificacin del manual de administracin. 3. Puntaje: en este espacio se anota si el nio: aprob o fall el tem. Si aprob el tem se anota el puntaje indicado para cada tem segn el mes de edad; si falla en cualquier tem, a cualquier edad, el puntaje a otorgar es siempre cero. 4. Ponderacin: nmero que indica el puntaje de cada respuesta correcta. 5. Observacin: espacio libre para anotaciones que el examinador estme pertnentes-

una de las reas de desarrollo evaluadas. La primera columna indica el rea medida; las restantes, los quince grupos de edades. Los casilteros incluyen los tem clasificados segn el rea de desarrollo que miden y segn el mes de edad en que aparecen en la prueba. Estos estn representados por el nmero que les corresponde en el protocolo u hoja de registro. Si un tem mide el rendimiento en dos reas simultneamente. este aparcce en ambos. Los casilleros sombreados indican ausencla de tempara sa rxa a ese mes de edad.

-

Et perfil de desarrollo psicomotor permite advertir el rendimiento de un nio en cada

- El Grfico de desarrollo pricolnoto, proporciona una forma rpida de visualizar el rendimiento de un nio, requeriendo solamente la suma de puntaie obtenido en la prueba y la edad del nio en el momento de la evaluacin. El grfico. lleva en su eje vertical, una escala de puntajes (0 a 720 puntos con intervalos de 6 puntos). En su eje horizontal, se encuentra ubicada la edad cronolgica en das lO a72O das, con intervalos de 6 das). En 1, estn ublcados el promedio (curva superior continua); una desviacin estndar con respecto al prornedio (curva intermedia - punteada) y dos desviaciones estndar con respecto al promedio (curva inferior - punteada), para cada edad. (De los 18 meses y en adelante, la curya se construy en base a los promedios del nivel socio econmico medio-alto). (Ver pgina 82).D

-

Tablas de Puntaj:

Las tablas, una para cada mes de edad contlenen los puntajes para convertir el resultado prueba a puntaje estndar y asi, poder obtener el Coeficiente de Desarrollo. de la

-

21

SEGUNDA PARTE

Escala de Evaluacin del

Desarrollo Psicomotor (F24 meses

Baterade Prueba

Baterla

La batera de prueba comprende:

- 1 campanilla de metal. de 72 cordel - 1 argolla roja plsticocm, de dimetro con (de de 50 cm.; 1 cuchara de de 19 cm. de largo color vivo); cubos - 10pastilla rojos de madera de 2.5 cm. por lado; *I rcsada Polivitamnica, formulario nacional; 1 paal; - 1 botella entre 4 y,4112 cm. de alto y 2 cm. de dimetro; - t hoja de papel de tamao oficio, sin lneas; lpiz de cera; - 1 palo de 41 cm. de largo y 1 I cm. de dimetro; 1 mueca {dibujo). Ver pgina 27. 25

.+

c{c.'J

xvx

O

XXX XXX

* 3*-XX

o

x

ro

(txx

xxx

l

O

(Y)X

X

oo)oE

FxXX

6UJ

x

= o

o

o trJl

olJ

r\'

xxxXXFX-o

o o o zroc

o

x

ao.G

o o(E

stx (frxxr

c o Xo

Rooll foE

4

o o,

o

o uJJ

f

tJ

o a E a

p

CE

ftr

xx

c

E

o .oF

I]

E

.,oI o o-

o o 6 J 2,

UJ

o

J

l-

,

2 o26

3 i E 3fb'(t!

fi F s H 3,' FE+o^EGo,No

."

oS.f

o o

c

F

3 f* 5

uJ

E

b

9

1..)

il.Manualde

administracin

J

(I lll F

* cEI

(6 o_

(-)

z

o oCE

F

a

it.E; _e3li:,pSE E *,t=i; 'eold :F'tE.;'*?= = [.=Iigg;:iEE;*i;E:gEIEgIiE@

igiii;ltllgiililsligii .EF rF$;E;;fsE6-'o

z

o-

ctD o pE

f =

:o) (oc oL'O

(ER'

;@

H E tta.l

So ()E

tl

a)

ll0) (EE o-ECE oc !(l,

Eo

q

(l)J

Ro u0J E o-@(

tt

q)C E' 0)

lr

*fr a).:_ c0)LE

-c 0)E

o -o

'=ro6C. _o o0 (gL -(O

\-

Fv -

(oO -,H(J (!.-r o)=;l O-' = C'rcr-.-LU (,r) (o-O

e E,e -o= 3'9 oJ.(E.rf i- U P .= C (D 'I o:.rc ftr O-(J: q.rOEt

S

F ,sE;LL y!,ul

.

c) 'oP c! (EJIJ- E

o-

sc Oo)

-9o

Fot

zF

q(A X zuJ il f,E

31

J

gE ut F

rg F

H13

.$ I+E .E gI.g e,;*

=;se-.'= s eee:E fqs, gEi tti*EEE '=;E;E;;E **i-ar ;liu E;i. Eif EEE;E 2 g;;s ei a ;;=s;c FflgE Fgi :tEi ESEI=zf

i* i=E il 3 ?'g ;iflFu E li i Eig 'o>E I :i[.n.;: eil 58 s:F l*=i;:5 Ei 5a5'q ;ei-fi i; *5; aE HE'

i

E+

$fl :*a=,E t

o o o(n

aD oJ -Qc (E .L

O.u

6

oq -q o)

ns tt(oc

ErP? 6F

uc) (u tocO o:) oc

(og

s uq)6L

rl

o)

o(tr oq)E Ec)

(o$l ll oJ rEF oE o(uEqD

()()c

ll

tl

Gl.:

@ d)

T'ro oo o #C co)O)

q '6

9a(I)L0)

I o-o o'FNq.J-LE

qrg vC

-. o'=i-c(E

t.rJ

F

LNi(f 'Sic 3 e(tlL(J()-

E(g

o

(UL .YLnr cOO L LEe-

sE oo

FO ^qc ^L o c oly - ()-o(I'c(o(trGt

EP tr_ C''iE rc ULHo)

E#9'E X(r)Crs-v:Jox 20o0)

'-o(O

(rJc:

#{s

F3

ttJ

Fot

zo o Lrltl u, (nct

olu

oE

J

l9(E

'uE (gI

()

iEEi E" If;E

;E * iEE*ffi

E

:iiingg :+i

i it"6(u ll o) (oEh

tEngEff

ite

iiiEEiiilEE"iEiiE5igggiiEsii::FeE' FEEE*- gFHE E ;$FI ;EF(! ;@ _Y0.,

roF o(E

=0)

lrc(t)(D

oE' O)

o-@( lr

-.!l

3grutro

(1)c

@(o 0)0)E Eq)

tl

Coo ! r ;OJ rid) :4 ()-

s (.fl>( (t)oo-o CfJ io -o U-L .e H !(g r-(scCD(sbf-

g

o ! o q

@or

(o.Oc

f-

o+ uE(lt

Ect .!? :o >'eoo-@

oG

9o

.li o

: d'r

.N(g

b (Jv

o.o

E

-C'* _c)(!

>;o*F

9-

r-Y P -oJ

o o!

co

3

ooo.J

o

E

C\

o co o

U) cD

o o oo g

tlt u)r Il

JJ

F>

o e ou)

33

J r IJ-J L-

E c

oL

:_gG'CO

TEg

--u ^.= L K(JO 'y? o

a-

.O

OC

H:o r.9

PL

ct_

q

E (otr q)O 4> oo coo(t' 'F q) c> (o CNP

qrti. FL)-6

LJl

=c) tr

^-

c^o .q E.E tr c')rg o .=.- ; O E-o Erc) c\

N-

,-L(TJ g)P -

.o. o9ro -O lu (o

(uO cQ_

ooC)

E;

0.)

?,tC\

o)U eE c (o(D Eoc __ -

-.o o) 4 0)C rL

o)

ERzot

c\

\f

rf) (\

(}

o o lil

U)

U) U)

uJ

il > (/.,tr

36

(o

6 c O

to

o ct)L

_o

oJI

=I

(oI

Ot

:F: Efi*Etig;e;;gEH;; i{ienE:ple*a*if!;$[E$l *5FI EF EE: Eifr -*6ro

E

I;llEiEgiii.IaEEEEiH ;:i; il tE*H e;:r*=;Eis E-g fi e;3

!

=;#;T: t'EEltttlll

;c;u:g.ga ;*:F

iu:+:;s g;(u@

s E E :E 'Et gi Ei# * ;E ,a !tr ot

.!P =t o !o

iXe:$ fl.eo bac'6 Hca';(D.:.\ L

=g^

GF 5c os

E-. F."Ps -orJ'6OJ

oc -OL (o(g C-

OJ

gb

ll

3 o(o "ro e*lEco f,>.(o -.

37

J

tlj

u_

'r= E(I

ofO

kB

c.

c!

$;g:i E ..e5=s- ;

FEE,5 -.ilti i :$*E *s: EE.3,8 $* filf, i u ?EiEE eg 9*,ts EdE g ::flilF;+9eEAitH

;Es;Ft

a;-E,; ;.i'E s *:-d*- EeEE:*ii

gs3xE

{* 5 Eo 3

rs 8EI; E

." 5 ,": * E-EBI

s

E

ti gig:.Tru E riEEsigiEEE-;iE Ig*;i=a iE:fgtE, II2+F

EE rErE

g: stG9 o(o -Sa; eJ E E - -o'a B'o76

Gg

O

rn f

^6 a f E=VL--dr

EF +F+F ro

l#c'; E I frc

-

g

.go-:-

oudjL)o)

a (o(o -= o) (oc oL

F.9S 3:o r: arl;l(D

EoJ

E(o c)c

tt

! L L (g

.:*

(UG'

J

o

c= qi

()

(E

c)@ o)g (!

O)(U

s!^oP ito 6 Y'= uJEbo(tr@

o

oo)

c(o o_

o EOs) 6l(E(D

o --' ox (JX)

s

c)

'S

rE .::r+

.o

.o

6 o

oE (oo_L

i

iHEE

IIg:It gigiiF FEfg5ifi igE=(E +F

FH

o' -o o

*

EEa-E I :/o) ;;.= qvv6l

0J

c

tto: P .l: 0); ^O 0) a0 vo)oJ *to (o"

Elo* HEro'ac)

H

ll

t

-f(uL@

$

x E cL 9f'tr9 t q) Ev

o{o

L L

.?

o

-oo

-.HCIE

(tl

rP o 'I: Eqto0q:=a o-oo

IslEs o'o E t-8:E lP.! .9 o o Fo

ucc{iE^-a^1 (,J>()>

Eg#i9

JlJ

z

Vr?YJg

^66-^ (/,J(-)5J

I (J= J

i5l= J

c o -o c '6 0 E rc f E o j g do !

FC.,rrsf rr

(orCOgiO

-