copia de 3 clase escalas del desarrollo del niño

Escalas del desarrollo

normal del niño

UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

PUNTOS CLAVE:

1.- ¿Cuál es la diferencia entre escala y estadio?2.- Principal característica tomada en cuenta por Gesell para la elaboración de sus escala:3.- Factores de la escala de Gesell: Desarrollo motor, adaptativo, lenguaje y personal-social.4.- Desarrollo según Gesell por etapas:

a. Primer trimestre (0-3meses)b. Segundo trimestre (3-6 meses)c. Tercer trimestre (6-9 meses)d. Cuarto trimestre (9-12 meses)e. Segundo año (12-24 meses)

5.- Wallon se basó principalmente en_____________ para realizar su escala.6.- Factores que explican la evolución psicológica del niño:7.- Ley de alternancia funcional8.- Ley de preponderancia e integración funcional9.- Escala de Wallon por periodos.

a. Periodo de impulsividad motriz y funcional (0-1 año)b. Sensorio motriz y funcional (1-3 años)c. Estadio del personalismo 3-6 añosd. Pensamiento categorial (6-7 a 11-12 años)e. De la pubertad y adolescencia (12 años)

10.- ¿Quién es el autor de la Psicología Genética?11.- Etapas del Desarrollo de Piaget:

a. Etapa 1. Sensorio-motriz 0-2 años (6 estadios)b. Etapa 2: Preoperacional 2-7 años (sub etapa simbólica y sub-etapa

intuitiva)c. Etapa 3: operaciones concretas 7-11 añosd. Etapa 4: operaciones formales 11-15 años-adulto

12.- ¿Quién elaboró una teoría de desarrollo de la personalidad llamada “Teoría Psicosocial”?13.- Etapas del desarrollo psicosocial de Erickson:

e. Confianza básica vs desconfianza (nacimiento a los 18 meses)f. Autonomía vs vergüenza y duda (18 meses a 3 años)g. Iniciativa vs culpa (3-6 años)h. Laboriosidad vs integridad (4-11, 12 o 13 años)i. Búsqueda de identidad vs difusión de identidad (pubertad y adolescencia)

DIFERENCIA ENTRE ESCALA Y ESTADIO

* ESCALA: Es un instrumento que evalúa la evolución del desarrollo. La más conocida es la de Gesell. Nos dan un valor estadístico que permite medir en el niño, con una relativa precisión, el nivel de desarrollo alcanzado o por el contrario el retraso en el desarrollo.

* Evalúan de acuerdo a un orden cronológico (según edades).

* ESTADIOS: Han sido establecidos para intentar definir o delimitar niveles funcionales. Tendrían el objetivo de conocer el modo organizativo del niño y las nuevas formas que van tomando sus diversos comportamientos durante la evolución.

Se basan en una sucesión funcional.


Escalas normales de desarrollo segùn:

* GESELL

* WALLON

* PIAGET


Arnold Gesell se dedicó a estudiar especialmente la interacción entre el desarrollo físico y mental , concluyendo que se produce en secuencia definida. Gesell sostenia que cada niño es único, con un código genético individual heredado con la capacidad de aprender. La teoría de Gesell es biológica considerando que el aprendizaje depende de la biología, del desarrollo y no a la inversa.

ESCALA DE GESELL


Gesell tomó los siguientes aspectos: 1.- MOTOR: Se encarga de las

implicaciones neurológicas , capacidad motriz del niño, el cual es el punto de partida en el proceso de madurez, se compone por:• Movimientos corporales • Coordinaciones motrices

2.- ADAPTACIÒN: Esta a cargo de las más delicadas adaptaciones senso-motrices ante objetos y situaciones , comprende:• Habilidad para utilizar

adecuadamente la dotación motriz en la solución de problemas prácticos.

• Coordinación de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular objetos.

• Capacidad de adaptación frente a problemas sencillos.


3.- LENGUAJE: Se usa el término lenguaje en un sentido amplio , quiere decir, incluyendo toda la forma de comunicación visible y audible también compuesta por imitación y comprensión de lo que expresan otras personas.

Sus componentes son: • Comunicación visible y audible• Imitación y comprensión • Lenguaje articulado.

4.- PERSONAL –SOCIAL: Son las reacciones personales del niño ante el medio en el que vive. Sus componentes son:* Factores intrinsecos del crecimiento: Control de esfinteres, higiene, independencia, colaboración, etc.


ETAPAS DEL DESARROLLO SEGUN GESELL

PRIMER TRIMESTRE DE 0 – 3 MESES

• El niño adquiere el control de sus doce músculos; el niño logra controlar el movimiento ocular , sus funciones vegetativas.

• Control motriz: manos cerradas, la cabeza tambalea.

• Adaptación: Mira a su alrededor, persecución ocular incompleta.

• Conducta social: Mira los rostros de quien lo observan.

• Lenguaje : Pequeños sonidos guturales.


SEGUNDO TRIMESTRE: DE 3 A 6 MESES

• El niño logra el gobierno de los músculos que sostienen la cabeza y mueve la cabeza. Hace esfuerzos para alcanzar objetos.

• Conducta motriz: Cabeza firme, postura simétrica, manos abiertas

• Adaptación: Correcta persecución ocular.

• Lenguaje: Murmullos, rie y vocaliza.

• Conducta social: Juega con manos y ropa. Reconoce el biberon y abre la boca para recibir la comida.


TERCER TRIMESTRE: De 6 a 9 meses.

• Consigue el dominio del tronco y las manos, se sienta, agarra, transfiere y manipula objetos.

• Conducta motriz: Se sienta inclinándose hacia delante apoyandose sobre las manos. Agarra objetos.

• Adaptación : Agarra objetos de una mano a otra.• Lenguaje: «Laleo», Vocaliza y escucha sus propias

vocalizaciones. • Conducta social: juega con sus pies, sus juguetes. Manifiesta

expectativa a la hora de comer.


CUARTO TRIMESTRE: De 9 a 12 meses.• Extiende su dominio a piernas y pies, al índice y al pulgar. Hurga

con el pulgar e índice. • Conducta motriz: Permanece sentado, gatea, se para. • Adaptación: Combina objetos , suelta y extrae objetos , imita

líneas con el lápiz. • Lenguaje: Dice una palabra, atiende a su nombre, nombra

dibujos.• Personal- social: Juegos sencillos, come solo , ayuda a vestirse ,

come con cuchara, adquiere control de esfìnteres.


SEGUNDO AÑO: 12 A 24 MESES.

• El infante ya camina y corre, articula palabras, frases ; adquiere el control de la vejiga y el recto; además ; un básico sentido de identidad personal y posesión.

• Conducta motriz: Corre, construye una torre de seis cubos.

• Adaptación: imita una línea circular. • Lenguaje: Comprende ordenes sencillas.• Personal-social: Pide, para satisfacer sus necesidades

de ir al baño. Juega con muñecos.


TRIMESTRES

AREASI II III IV

Motora gruesa

Control cefálico Sedestación Bipedestación Marcha

Adaptativa Seguimiento ocular incompleto

Seguimiento ocular completo

Un objeto pasa de una a otra mano

Se intercambian de manos dos objetos

Lenguaje Ruidos guturales Vocaliza Silabea Palabras sencillas

Personal-social

Relación audio-visual

Juega con manos Juega con los pies

Juegos simples

La Escala de Gesell. Valora las áreas: Motora, conducta adaptativa (coordinación visomotríz),

lenguaje y personal-social.


HENRY WALLON

• Nació en París en 1879 y muriò en 1962. Los primeros trabajo de Wallon se orientan hacia la psicopatología, para centrarse posteriormente en la psicología infantil y la orientación.

• ANTECEDENTES DE LA TEORIA DE WALLON:

• Wallon plantea que en la conciencia residen el origen del progreso intelectual pero ésta no se presenta en el momento del nacimiento si no que sea una cualidad que se construye socialmente por medio de lo que denomina simbiosis afectiva.

• En consecuencia el objetivo de la Psicología es la exploración de la formación y desarrollo de la conciecia.


Factores que nos ayudan a explicar la evolución Psicológica del niño.


Su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño, condiciones tanto orgánicas como sociales, y en ver cómo, a través de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad.

Wallon defiende un concepto unitario del individuo, se produce una transición desde lo biológico o natural, a lo social o cultural.

Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el niño es un ser social desde que nace y que en la interacción con los demás va a residir la clave de su desarrollo.

Para Wallon, la individualidad se produce gracias al papel que desempeña la emoción en el niño.El bebé establece una simbiosis afectiva con sus cuidadores que le posibilita el desarrollo. Wallon decía : «El lenguaje ha sido predecido por medio de la comunicación mas primitiva. La base de estos medios está en la expresión emocional».


El desarrollo desde los estadios

LA LEY DE ALTERNANCIA FUNCIONAL: Es la ley principal que regula el desarrollo psicológico del niño. Plantea que las actividades del niño unas veces se dirigen a la construcción de su individualidad y otras al establecimiento de relaciones con los otros; alternándose la orientación progresivamente en cada estadio.

LA LEY DE PREPONDERANCIA E INTEGRACIÓN FUNCIONAL: Consiste en que no existe ni ruptura, ni continuidad funcional en la transición de un estadio a otro. De este modo, las funciones antiguas no desaparen si no que se integran con las nuevas.


ESCALA DE WALLON

PERIODOSDE IMPULSIVIDAD

MOTRIZ Y EMOCIONAL

SENSORIO-MOTRIZ Y EMOCIONAL

ESTADIO DEL PERSONALISMO PENSAMIENTO CATEGORIAL

DE LA PUBERTAD Y LA ADOLESCENCIA

EDAD De 0 a 1 años De 1 a 3 años De 3 a 6 años De 6/7 - 11/12 años 12 años

FUNCION DOMINANTE

La emoción permite construir una simbiosis afectiva con el entorno.

La actividad sensorio-motriz presenta dos objetivos básicos. 1.- Manipulación de objetos.2.- La imitación.

Toma de conciencia y afirmación de la personalidad en la construcción del yo

La conquista y el conocimiento del mundo exterior.

Contradicción entre lo conocido y lo que desea conocer. Conflictos y ambivalencias.

ORIENTACIÓN

Hacia dentro: Dirigida a la construcción del individuo.

Hacia el exterior : orientada a las relaciones con los otros y los objetos .

Hacia dentro: Necesidad de afirmaciòn.Subperiodos:-(Entre 2-3años): Oposicionismo, intentos de afirmaciòn, inasistencia en la propiedad de los objetos.-(De 3-4 años)Edad de la gracia en las habilidades expresivas y motrices. Bùsqueda de la aceptaciòn y admiraciòn de los otros periodos marcistas .-(Poco antes de los 5 años): Representaciòn de roles: Imitaciòn.

Hacia el exterior: Especial interès por los objetos:Subperiodos: -(De 6 a 9 años): Pensamiento sincrético: Global e impreciso, mezcla lo objetivo con lo subjetivo.-(A partir de 9 años): Pensamiento Categorial: Comienza a agrupar categorias por su uso, caracterìsticas u otros atributos.

Hacia el interior: Dirigida a la afirmaciòn del yo.


Autor de la Teoria de la Psicología genética : En la cual afirma que el niño, es como resultado de una interacción entre sus capacidades innatas y la información que recibe del medio que lo rodea, construye activamente su forma de conocer.


Piaget no enfatiza en los contenidos, sino más bien en las operaciones o acciones mentales. Por ejemplo: algunos problemas los hemos resuelto mediante el pensamiento abstracto, pero si de repente nos preguntan ¿Cuántos días quedan para finalizar el año?, comenzamos a contar con auxilio de nuestros dedos, volviendo así a métodos primitivos anteriormente usados.

Pasemos entonces a conocer las etapas:

Piaget estableció que las personas pasan por 4 estadios o periodos diferenciales a la vez mostraba su interés por conocer los tipos de pensamiento u operaciones mentales que tú u otras personas utilizan en el momento de resolver un determinado tipo de problemas.


ETAPA 1: SENSORIOMOTRIZ DE 0 A 2 AÑOS:

La primera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget, es la que denomina como sensorio-motora en donde el lactante no presenta ni pensamientos ni actividad vinculada a representaciones que permitan evocar las personas o los objetos ausentes.

El desarrollo mental durante los primeros 18 meses es particularmente rápido y de importancia especial, porque el niño elabora a ese nivel el conjunto de funciones cognoscitivas que sirvan de punto de partida a sus construcciones mentales, así como cierto número de reacciones afectivas elementales, que determinaran de algún modo su afectividad .


La inteligencia senso-motora existe antes del lenguaje, es por lo tanto una inteligencia práctica. De todas formas el niño va construyendo un complejo sistema de esquemas de asimilación y organizando lo real según un conjunto de estructuras espacio-temporales y causales. Dada la falta de lenguaje y función simbólica, esas construcciones se basan exclusivamente en percepciones y movimientos.


http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml

ESTADIO 1: Comprende el primer mes de vida.

El organismo es activo, esta presente en las actividades globales y espontáneas, cuya forma es rítmica.

Los reflejos del recién nacido (succión, reflejo palmar) dan lugar al ejercicio reflejo, y una consolidación por ejercicio funcional.


ESTADIO 2: Comprende del primer mes al cuarto mes de vida.

El logro de este estadio es la formación de las primeras estructuras adquiridas: los hábitos. El hábito procede de los reflejos, pero no es aun inteligencia. Un hábito elemental se basa en un esquema. Surgen las primeras coordinaciones motrices:

Intersensoriales: se instaura las primeras respuestas de atención.

Sensorio-motora: orientación al sonido y control visual.

Comienza a integrarse la información sensorial, la cual es requisito para la elaboración de esquemas de representación.


http://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/elso/elso.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtml

ESTADIO 3 : Va desde los cuatro a los ocho meses.

Es en este momento que se presenta en el niño la coordinación, entre la visión y la aprehensión. Implican la repetición de acciones que incluyen a los objetos (referido a la acción del bebé sobre el medio ambiente ). Ejemplo: Chupar objetos, hacer sonar un sonajero colgado en la cuna, etc.; lo cual constituye una reacción circular.

Bebe succionando sus dedos.Reacción circular: es un hábito naciente, sin finalidad previamente diferenciada de los medios usados.A esto, Piaget afirma que basta con suspender un nuevo juguete sobre el niño para que este busque el cordón lo que constituye un principio de diferenciación entre el fin y el medio. Ante esta situación el autor dice que estamos frente al umbral de la inteligencia.


ESTADIO 4: Comprende desde los ocho hasta los doce meses.

Se observan actos mas completos de inteligencia práctica, y tiene lugar tres logros significativos:

1) Se acentúa la atención a lo largo que ocurre en el entorno.2) Aparece la intencionalidad.3) Se dan las primeras coordinaciones de tipo instrumental, medios, fines.

Los esquemas sensorio-motores no trataran de reproducir un afecto causado al azar, si no de disponer de los medios adecuados para conseguir el objetivo propuesto.Los esquemas de representación empiezan a coordinarse y a facilitar la comprensión de las relaciones entre objetos y hechos, permitiéndole al niño, saber que va ocurrir, (por ejemplo: el niño toma la mano del adulto y la lleva hacia el objeto que quiere alcanzar).


http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml

ESTADIO 5: Va desde los doce hasta los dieciocho meses.

Aquí se le suma a la conducta del niño una reacción esencial: la búsqueda de medios nuevos por diferenciación de los esquemas conocidos.Probando ".a ver que pasa.", el niño elabora esquemas prácticos instrumentales cada vez más movibles y reversibles.Ej.: Dejar caer un objeto a la derecha, luego hacia adelante y después hacia atrás). Conducta exploradora con acciones intencionales.


ESTADIO 6: Va desde los dieciocho hasta los veinte cuatro meses.

Este es el último estadio de la etapa senso-motora, y la transición hacia el periodo siguiente,El niño es capaz de encontrar medios nuevos, ya no solamente por tanteo exteriores o materiales, sino por combinaciones interiorizadas, que desembocan en una comprensión repentina (discernimiento).Los esquemas de acción aportan el primer conocimiento sensorio-motor de los objetos como son desde el punto de vista perceptivo y que pueden hacerse con ellos en el plano motor.Los progresos sensorio-motores adquieren una nueva dimensión: la capacidad de representación, multiplica las posibilidades de experimentar en el medio de inteligencia, opera con representaciones, anticipando los efectos y sin necesidad de actuar.


ETAPA 2: PREOPERACIONES DE 2 A 7 AÑOS.

Es el momento en el cual comienzan a aparecer las acciones que son realizadas mentalmente, constituyéndose como la etapa que es transito hacia la actitud intelectual lógica y representacional, pero con objetos concretos de la realidad. El estudio preoperacional se divide en dos subetapas:

1.-Subetapa simbólica.

2.-Subetapa intuitiva.


http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtml

SUB-ETAPA SIMBOLICA SUB-ETAPA INTUITIVA

-SIMBOLICA: Se da la presencia de las primeras representaciones simbólicas. -USO INTENSIONADO DEL LENGUAJE: Necesita de un intercambio y comunicación permanente con los sujetos que lo rodean.-EGOCENTRISMO: Es una de las características más representativas de este periodo. APARICION DE LA FUNCIÓN SIMIÓTICAA partir del 2º año aparece un conjunto de conductas que implica la evocación representativa de un objeto o acontecimiento ausente. Y aquí encontramos:1.- IMITACION DIFERIDA.2.- JUEGOS SIMBOLICO.3.- EL DIBUJO.4.- IMAGEN MENTAL.5.-EL LENGUAJE.Piaget sostiene que las cuatro primeras de estas conductas se basan en la imitación, y la última , el lenguaje, es adquirida en un contexto necesario de imitación.

Definida como un periodo en el cual el infante de 4 a 7 años se orienta por la simple interiorización de las percepciones y los movimientos, representándolos en imágenes y experiencias mentales que son fácilmente influenciables y no analizan lógicamente la situación. Con las siguientes características. -RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO: proceso de utilización de los detalles de un acontecimiento para juzgar o anticipar un segundo acontecimiento.-LA CENTRACIÓN.- El interés por una única faceta de un objeto lleva al niño a hacer juicios rápidos y a menudo imprecisos, sólo se fija en un aspecto del fenómeno o hecho, dejando de lado otros.- PENSAMIENTO IRREVERSIBLE.- En esta etapa también notamos que su pensamiento es irreversible y este se define como la imposibilidad de realizar transformaciones mentales o de revertir o volver mentalmente una actividad a su estado o condición anterior.


ETAPA 3: OPERACIONES CONCRETAS: Va de los 7 a 11 años. Según Piaget es una etapa de pensamiento activo. El niño que se encuentra en esta etapa se torna más ordenado y sistemático a la hora de resolver un problema presente en su vida cotidiana y en sus juegos. Veamos algunas características que Piaget describe para este periodo.


PENSAMIENTO REVERSIBLE.- Su pensamiento se hace reversible: significa que el niño tiene la posibilidad de revertir mentalmente una operación a su situación inicial, su pensamiento ahora es bidireccional.

NOCION DE CONSERVACION.- Aparece una cualidad cognitiva que es la conservación; significa que para el niño ciertas cualidades físicas de los objetos permanecen constantes, a pesar de transformaciones o cambios. Y estas pueden ser sustancia, peso o volumen. Por ejemplo, como la idea de que el volumen de un líquido permanece idéntico sin importar el tamaño ni la forma del recipiente donde se vacié.


OPERACIONES LÓGICAS.- A partir de esta aparecen las operaciones de clasificación y seriación. La primera se establece como un proceso de agrupamiento de objetos o acontecimientos conforme a ciertas cualidades o criterios, hallando relaciones entre objetos o acontecimientos a través del análisis y la comparación de las cualidades del objeto.


ETAPA 4: OPERACIONES FORMALES (11-15 años):Esta etapa se presenta entre los 11 y los 15 años.En el nivel de las operaciones formales siguen dándose las operaciones y habilidades dominadas en etapas anteriores; es decir, el pensamiento formal es reversible e interno y esta organizado en un sistema de elementos interdependientes. Sin embargo, el centro del pensamiento cambia de lo que es a lo que puede ser.


EN RESUMEN


ETAPAS DEL DESARROLLOPSICOSOCIAL DE ERICKSON


ERICKSON : Elaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó “Teoría psicosocial”. En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales, (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas), como son:


1.- CONFIANZA BASICA vs DESCONFIANZA

Del nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses . Se presenta la ESPERANZA, se refiere a la sensación física de confianza que percibe el bebé.


El bebe es receptivo a los estímulos ambientales, principalmente a través de la boca, pero esincorporativo también a través de los sentidos. Es por ello sensible y vulnerable, a las experiencias de frustración. Son las experiencias más tempranas que proveen aceptación, seguridad, y satisfacción emocionaly están en la base de nuestra desarrollo de individualidad.


POSIBLES PROBLEMAS: Temores infantiles , como el haber sido abandonados, los cuales pueden presentar datos depresivos con la percepción de sentirse vacíos o no servir para nada.

Cuando la pareja no esta en armonía y la relación de familia se da entre conflictos el futuro del niño será de problemas, y es donde se afirma la desconfianza.


2.- AUTONOMÍA VS VERGÜENZA Y DUDA

La segunda etapa se da entre los 18 meses a los tres años de vida, donde se da un mayor muscular,desarrollo del movimiento y del lenguaje.

Inicia el control de esfínteres y la afirmación de la propia voluntad de un yo, se afirma muchas veces oponiéndose a los demás. se dan oscilando entre la cooperación y la terquedad, entre el sometimiento dócil y la oposición violenta.


Son las experiencias más tempranas de libre voluntad y deseo, la afirmación de una incipiente y rudimentario yo. Esta etapa está ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de vergüenza y duda.


POSIBLES PROBLEMAS: Las actitudes de los padres pueden dificultar al niño crecer hacia su independencia en una madurez y autocontrol responsable. Esto sucede cuando se marca el camino a una propensión duradera hacia la vergüenza y duda, deterioro de la autoestima y esto está en la base de situaciones emocionales conflictivas. Una autoconciencia rígida precozmente alertada será la base de excesivos temores a equivocarse, duda y de inseguridad en sí mismo.



Es necesario evitar avergonzar innecesariamente al niño, u obligarlo a hacer algo sin ninguna proporción con su edad o capacidad. Mejor que castigar es prevenir, explicar, dialogar, escuchar, dar ejemplo y dar otra oportunidad. La educación del niño es también controlarlo, pero mejor aún, con su cooperación y apoyo.

3.- INICIATIVA VS CULPA

Va de tres a seis años El niño ha desarrollado una vigorosa actividad, imaginación y es más enérgico. Hacia el tercer año de vida, el niño aprende a moverse más libre y violentamente y por lo tanto establece un radio de metas más amplio y para él ilimitado.


Al igual que en los anteriores estadios se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensación de ser él mismo. Es más activo y está provisto de un cierto excedente de energía. Con la adquisición de la habilidad en marcha, le es posible ocuparse de qué es lo que se puede hacer con la acción; descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer. A este respecto trata de comprender los posibles roles futuros, o de imaginarlos.

Su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente.


En esta edad su aprendizaje se destaca por ser vigoroso, y se caracteriza por:

1. La intrusión en el espacio mediante una locomoción vigorosa.

2) La intrusión en lo desconocido por medio de una curiosidad grande.

3) La intrusión en el campo perceptual de los demás.


4) Fantasías sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simbólicas sobre aspectos sexuales). Respecto de esto último, el niño posee una genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello, por un complejo proceso emocional.


4.- LABORIOSIDAD VS INTEGRIDAD La laboriosidad es la etapa en la que el niño comienza su instrucción preescolar y luego escolar, coincidiendo esto con la edad entre 4 hasta los 11, 12 o 13 Años, ya que después de esta edad entrará en otra etapa de la pubertad y adolescencia.



En esta etapa el niño está ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los demás niños ni provoca su restricción.Otorga su afecto a los maestros y a los padres de otros niños deseando observar e imitar a otras personas que desempeñan ocupaciones que ellos pueden comprender.

Este estadio es decisivo el hacer cosas junto con los otros, lo que le permite desarrollar su sociabilidad y un sentimiento de competencia que significa un libre ejercicio de la destreza y de la inteligencia en el cumplimiento de tareas importantes sin la interferencia de sentimientos infantiles de inferioridad.


POSIBLES PROBLEMAS .- La frustración de las expectativas de logro y laboriosidad que el individuo tiene lo llevan a sentirse inferior, producen actitudes de dependencia y predisponen al consumismo (adicción) como actividades compensatorias. El individuo necesita desarrollarse y autorealizarse empleando su capacidad de forma en que su acción sea significativa y reconocida por los demás. De otra forma desarrollará sentimientos de inferioridad, que fijarán una autoimagen empobrecida y una sensación de extrañamiento frente a sí mismo y frente a sus tareas.


5.- BUSQUEDA DE IDENTIDAD VS DIFUSION DE IDENTIDAD

Junto con la pubertad y el adolescente experimentará una búsqueda de identidad y una crisis de identidad, que reavivará los conflictos en cada una de las etapas anteriores,

Son características de identidad del adolescente:


GRACIAS


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