autoevaluación del programa de economía para renovación de ... · autoevaluación del programa...

Autoevaluación del programa de Economía para renovación de acreditación de calidad

FASE VALORATIVA

Facultad de Economía Bogotá DC, noviembre 23 de 2012

1

AGENDA DE LA REUNIÓN

• Presentación del Comité de Valoración

• Guía de ruta del proceso de valoración

• Desempeño global de avances 2005-2011

• Valoración individual por factor – FACTOR 1: MISIÓN Y PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA – FACTOR 2: ESTUDIANTES – FACTOR 3: PROFESORES – FACTOR 4: PROCESOS ACADÉMICOS – FACTOR 7: EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO

• Presentación global de fortalezas y debilidades y diseño preliminar de planes de mejoramiento

2

Comité de valoración del proceso de autoevaluación

MIEMBROS CON VOTO • HERNÁN JARAMILLO SALAZAR Decano • MANUEL RAMÍREZ GÓMEZ Coordinador de Investigación • LILIAN CAROL BOHORQUEZ OLARTE Secretaria Académica • MARÍA LUCÍA CARO DE VAUGHAN Directora Administrativa • MÓNICA VARGAS MARTÍNEZ Directora del programa de Economía • DARWIN CORTÉS CORTÉS Profesor miembro del Consejo Académico • CARLOS SEPÚLVEDA RICO Profesor miembro del Consejo Académico • RODRIGO TABORDA RÍOS Profesor - Director de la Revista de la Facultad • JOHN FERNANDO LOPERA Profesor de Cátedra • ANDRÉS PATIÑO Egresado del Programa • CLAUDIA MARCELA UMAÑA Egresado del Programa • DANIELA VIDART Colegial de Número de la Facultad • JUAN DAVID ORTIZ ABAUAT Presidente electo del Consejo Estudiantil Electo • TOMÁS RAMÍREZ TOBON Miembro electo del Consejo Estudiantil INVITADOS CON VOTO • CLAUDIA BELTRÁN BERMÚDEZ Secretaria Académica Posgrados • NATALIA CANTOR Directora del Programa de Finanzas • JACKELINE OSPINA RODRÍGUEZ DPAAC Universidad del Rosario • CLAUDIA PATRICIA CIFUENTES DPAAC Universidad del Rosario MODERACIÓN • JUAN DANIEL OVIEDO ARANGO Profesor de la Facultad • JULIÁN HIDALGO RODRÍGUEZ Asistente de Investigación 3







4

Marco de referencia para el desarrollo del proceso de autoevaluación del programa de Economía

5

Autoevaluación con fines de acreditación de Programas de Pregrado Guía de Procedimiento - CNA No. 03. Cuarta Edición, Noviembre de 2006

Renovación de la Acreditación de programas Académicos de pregrado

Guía de Procedimiento - CNA 04 -. ISSN: 0122-9060. Noviembre de 2006.

Acuerdo 03 del Consejo Nacional de Educación Superior. Julio de 2011

Modelo de autoevaluación de la Universidad del Rosario con miras a la acreditación y reacreditación. Guia metodológica de

enero de 2010

Sistema de Información de la

Facultad de Economía SIFE Junio de 2012

Lineamientos del Comité de

Acreditación del programa.

Febrero de 2012

Flujograma del análisis de cada uno de los cinco factores a estudiar en la autoevaluación (2012)

Factor y características

que lo componen

(2005): 1) análisis de la

ponderación y evaluaciones

2) Descripción de fortalezas y debilidades

Factor y características que

lo componen (2012):

1) análisis de la

ponderaciones según Acuerdo 03 del CESU

2) EVALUACIÓN de cumplimiento de estrategias de mejoramiento propuestas

3) IDENTIFICACIÓN de fortalezas y debilidades

Sistema de indicadores cuantitativos y

cualitativos del CNA 2005 a 2011

SIFE Medición de

percepción de stakeholders

Evolución de ponderadores hasta la determinación del programa de acogerse al Acuerdo 03 CESU (2011)

7

Factor Renovación 2005

Renovación 2012

Renovación 2012

(AC 03 CESU)

1 – Misión y PEI 13 14 (+1) 19 2 - Estudiantes 15 15 (0) 20 3 – Profesores 15 15 (0) 20 4 – Procesos Académicos 15 20 (+5) 27 5 – Bienestar institucional 9 8 (-1) 6 – Administración, organización y gestión 11 6 (-5) 7 – Egresados 11 10 (-1) 14 8 – Recursos físicos y financieros 11 12 (+1) TOTAL 100 100 100

Escala de valoración a tener en cuenta para la emisión del juicio consensual al final de cada característica analizada en la sesión de hoy

8

MÍNIMO MÁXIMO DESCRIPCIÓN

E 0 2.2 No se cumple

D 2.3 2.9 Se cumple insatisfactoriamente

C 3.0 3.6 Se cumple aceptablemente

B 3.7 4.3 Se cumple en alto grado

A 4.4 5.0 Se cumple plenamente

Se propone adoptar la escala de valoración de la UNIVERSIDAD en su reciente proceso de autoevaluación (2011) para renovación de su acreditación institucional

Fuente: Universidad del Rosario (2010). Fase valorativa de la renovación de la Acreditación Institucional. Octubre 04 de 2010







9

ANÁLISIS GLOBAL: Fortalezas y debilidades identificadas en la autoevaluación (2005)

• FORTALEZAS: – Consolidación de la planta y productividad del Grupo de

Investigación – La investigación formativa se constituye como un proceso que

permea todos los procesos de aprendizaje del estudiante – Avances significativos en la flexibilidad, inter- y transdisciplinariedad

del currículo – Implementación del estatuto docente desde 2002 – Mejoramiento de contenido bibliográfico y herramientas de

software – Reconocimiento de egresados del mejoramiento de las condiciones

de acceso a estudios de maestría y doctorado – Profundización de la internacionalización en todas sus dimensiones – Gestión administrativa eficiente y recursos financieros suficientes

para apoyar las actividades misionales del programa

10

Fortalezas y debilidades identificadas globalmente en la autoevaluación (2005)

• DEBILIDADES: – (D1) Baja tasa de admisiones al programa

– (D2) Deficiente apropiación de estudiantes sobre la importancia de la formación integral

– (D3) Percepción insatisfactoria en relación con el impacto de estudiantes y profesores en órganos de dirección del programa

– (D4) Inconformismo de estudiantes con criterios y mecanismos de evaluación aplicados por sus profesores

– (D5) Fallas en la interdisciplinariedad del currículo según percepción de estudiantes

– (D6) Dificultad de expresión escrita de estudiantes de primeros semestres

– (D7) Fallas en la divulgación externa de los resultados de la investigación 11

Fortalezas y debilidades identificadas globalmente en la autoevaluación (2005)

• DEBILIDADES: – (D8) Insatisfacción por parte de estudiantes en relación con

disponibilidad de recursos bibliográficos e informáticos

– (D9) Baja utilización de servicios on-line de la biblioteca por parte de estudiantes

– (D10) Insuficiencias en la divulgación de los servicios y beneficios del área de bienestar

– (D11) Deficiencias en los canales de comunicación entre estudiantes y directivas de la Facultad

– (D12) Fallas en la estrategia de promoción del programa (índices deficientes de admisión) [ver (D1)]

– (D13) Dificultad en el seguimiento y actualización de información de egresados

12

(D1) Evolución global del numero de estudiantes del programa refleja una tasa de crecimiento interanual promedio del 22%

13

AÑO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOT 2005 1 15 12 23 13 23 13 13 8 11 0 131 2005 2 15 9 18 22 15 20 16 8 10 0 133 2006 1 41 13 13 16 23 19 21 11 14 0 171 2006 2 33 33 9 17 20 24 16 20 19 0 191 2007 1 51 26 29 14 17 12 23 17 25 0 214 2007 2 46 38 34 31 12 21 13 17 25 0 237 2008 1 58 31 43 38 37 15 15 20 30 0 287 2008 2 42 50 32 49 41 20 14 18 27 0 293 2009 1 58 32 46 39 46 30 18 3 2 0 274 2009 2 37 53 30 57 55 30 27 14 10 0 313 2010 1 51 27 45 30 69 43 27 25 15 9 341 2010 2 28 34 24 47 35 51 32 29 28 28 336 2011 1 121 26 30 21 42 27 39 25 31 39 401 2011 2 62 87 22 22 15 38 21 35 33 57 392

Fuente: Consulta SIFE de noviembre de 2012

(D1) La evolución de estudiantes de primer semestre a pesar de ser cíclica (correlación con ciclo económico) presenta una tendencia creciente

14 Fuente: Consulta SIFE de noviembre de 2012

30

74

97 100 95

79

183

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

200

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Estudiantes de sem-I

Mejora significativa en los indicadores de admisión del

programa

(D2) ENCUESTA ESTUDIANTES (2012): Los espacios de formación integral ofrecidos por la universidad y el programa contribuyen pertinentemente a su formación académica y personal, complementando el proceso de aprendizaje en el aula de clase.

15

3.0

8.7

14.7

44.2

26.4

3.0

010

2030

40%

Tot. Desac. Desac. Indif. De acuerdoTot. acuerdo NS/NR

El 70.6% de los estudiantes

encuestados está de acuerdo con el impacto positivo de

las actividades de formación integral

(D3) ENCUESTA ESTUDIANTES: Por el periodo de tiempo en el cual usted ha sido estudiante, ¿cómo califica el impacto que ha tenido la participación estudiantil (selección de colegiales, consejo estudiantil, entre otras) en los órganos de dirección de la universidad y del programa de Economía?

16

11.2

29.7

21.6

13.8

6.9

16.8

010

2030

%

Malo Aceptable Bueno Muy Bueno Excelente NS/NR

40.9% de los estudiantes todavía cree que el impacto de la participación estudiantil (a

través de canales institucionales) es malo o

aceptable

(D4) ENCUESTA ESTUDIANTES: La aplicación del sistema de evaluación académica (por ejemplo: exámenes, talleres, trabajos y presentaciones) se realiza de manera transparente y equitativa

17

1.7

9.1

4.7

47.0

35.3

2.2

010

2030

4050

%


Cambio radical en la percepción de

estudiantes: el 82.3% de los encuestados considera

que la evaluación es transparente y equitativa

(D5) ENCUESTA ESTUDIANTES: Las actividades inter y trans-disciplinarias del programa de Economía contribuyen a mejorar la calidad del programa.

18

2.64.3

18.5

44.8

15.514.2

010

2030

4050

%


Cambio radical en la percepción de estudiantes: el

60.3% de los encuestados considera que la trans- e interdisciplinariedad del

currículo mejora su calidad

(D6) Dificultad de expresión escrita de estudiantes de primeros semestres

• Si bien en el pregrado hay tres asignaturas dedicadas a COMPETENCIAS DE LECTURA Y ESCRITURA se ha observado que los estudiantes de final de carrera no siempre saben escribir y argumentar como deberían.

• ESTRATEGIAS: – Mayores niveles de exigencia transversal en estas

competencias en asignaturas y monografías de pasantía. – Innovación radical en la asignatura Introducción a la Ciencia

Económica. • Eliminación del enfoque matemático. • Énfasis en desarrollo de capacidades argumentativas. • Escritura permanente de ensayos y reseñas sobre literatura

económica básica de vanguardia. 19

(D7) Incremento del 6.1% anual en la participación en escenarios claves para la divulgación del proceso y resultado de investigaciones y producciones académicas de los profesores miembros del grupo

20

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 Var % anual TOTAL

Ponencias en congresos

internacionales 19 21 26 32 25 50 39 12.73 212

Ponencias en congresos nacionales 17 31 12 10 1 7 7 (13.75) 85

Presentaciones en seminarios "de los

jueves" 9 3 6 15 3 2 13 6.32 51

Movilidad internacional de

profesores 4 5 4 9 8 14 11 18.36 55

TOTAL 49 60 48 66 37 73 70 6.12 403


(D8) ENCUESTA ESTUDIANTES: El material bibliográfico existente en la biblioteca y los recursos alcanzables mediante internet con que cuenta el programa de economía es pertinente y suficiente

21

2.2

15.1

8.6

47.0

24.6

2.6

010

2030

4050

%


71.6% de los estudiantes considera que los recursos

bibliográficos (físicos y virtuales) son pertinentes

4.7

20.3

13.4

43.1

14.2

4.3

010

2030

40%


Sólo el 57.3% de los estudiantes considera que los recursos bibliográficos

(físicos y virtuales) son suficiente

(D8) ENCUESTA ESTUDIANTES: Los recursos informáticos y de comunicación con que cuenta el programa son adecuados, pertinentes, actualizados y suficientes (programas estadísticos, Bloomberg, entre otros)

22

5.7

9.1

13.5

42.2

16.1

13.5

010

2030

40%


58.3% de los estudiantes considera que los recursos

informáticos son pertinentes y actualizados

4.3

22.6

9.6

39.1

13.011.3

010

2030

40%


Sólo el 52.1% de los estudiantes considera que

los recursos informáticos son suficientes

(D9) ENCUESTA ESTUDIANTES: ¿Utiliza usted el acceso remoto que existe en la biblioteca de la Universidad?

23

43.7

56.3

020

4060

%

No Si

Son más los estudiantes que SI usan el acceso remoto a los

servicios de la biblioteca

(D9) ENCUESTA ESTUDIANTES: ¿Utiliza usted el acceso remoto que existe en la biblioteca de la Universidad?

24

9.5

17.3

6.5 6.9

3.5

9.1

22.1

7.8

10.0

7.4

05

1015

20%

No Si1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10

Las nuevas cohortes son las que estimulan el acceso remoto a los

servicio de la biblioteca

(D10) ENCUESTA ESTUDIANTES: La universidad ofrece espacios y estrategias para la participación de actividades artísticas, deportivas o culturales distintas a la docencia.

25

7.0

14.3

10.9

34.3

30.0

3.5

010

2030

40%


64.3% de los estudiantes encuestados es consciente que la universidad ofrece

servicios de bienestar

(D11): ENCUESTA ESTUDIANTES: En la facultad de Economía existen espacios apropiados para la discusión y actualización permanente del proyecto educativo del programa de pregrado de Economía.

26

3.9

14.3

11.3

44.6

23.4

2.6

010

2030

4050

%


El 68% de los estudiantes encuestados es consciente de la existencia de espacios de

discusión del proyecto educativo del programa

Análisis preliminar de abordaje de debilidades identificadas en autoevaluación (2005)

27

(D3): Impacto de estudiantes y profesores en órganos de dirección (D13): seguimiento a egresados

(D8): Estudiantes no están convencidos de la suficiencia de recursos bibliográficos e informáticos

(D1), (D2), (D4), (D5), (D6), (D7), (D9), (D10), (D11), (D12)







28

FACTOR UNO: Misión y Proyecto Educativo del PROGRAMA

29

FACTOR UNO: Misión y Proyecto Educativo Institucional 0.19

Justificación

Ponderación Factor 1 1.00

Característica 1: Coherencia y pertinencia de la Misión 0 Acuerdo CESU-03 de 2011

Característica 2: Orientaciones y estrategias del Proyecto Institucional 0 Acuerdo CESU-03 de 2011

Característica 3: Proyecto educativo del programa 0.33

El proyecto educativo del programa ha conservado su esencia epistemológica desde la primera autoevaluación

Característica 4: Relevancia académica y pertinencia social del programa 0.67

La trayectoria del programa llama a ser más exigentes en la valoración de las condiciones de pertinencia socioeconómica

CARACTERÍSTICA 3: Proyecto educativo del programa – Autoevaluación (2005)

30

FORTALEZAS

• Coherencia entre el Proyecto Educativo del Programa de Economía y los lineamientos del Proyecto Educativo Institucional

• Conocimiento por parte de la comunidad académica del Proyecto Educativo del Programa.

• Se entiende y comparte el sentido del Proyecto Educativo del Programa de Economía.

DEBILIDADES

TEMAS DE MEJORAMIENTO.

• Consolidar y fortalecer entre los estudiantes los espacios que existen para la discusión de cada uno de los aspectos que permiten la actualización permanente del Proyecto Educativo del Programa.

Característica Ponderación Calificación Valoración 3 0.25 4.4 A

CARACTERÍSTICA 3: Proyecto educativo del programa – Lineamientos del CNA

31

Aspectos Indicadores

a) Coherencia del proyecto educativo del programa con la misión y el proyecto institucional y con los campos de acción profesional o disciplinario.

d) Grado de correspondencia entre el proyecto educativo del programa y el proyecto institucional.

b) Mecanismos para la discusión, actualización y difusión del proyecto educativo del programa académico en la comunidad institucional.

a) Existencia y utilización de estrategias y mecanismos establecidos para la discusión, actualización y difusión del proyecto educativo del programa académico.

c) Orientaciones en el proyecto educativo del programa para desarrollar las funciones de la docencia, la investigación, la extensión o proyección social y la internacionalización.

d) Criterios del proyecto educativo del programa en relación con la definición de sus objetivos, lineamientos básicos del currículo, créditos académicos, metas de desarrollo, políticas y estrategias de planeación, autorregulación y compromiso con el mejoramiento de la calidad.

e) Identificación de los estamentos institucionales con el proyecto educativo del programa.

c) Apreciación de directivos, profesores y estudiantes sobre la existencia de espacios institucionales para la discusión y actualización permanente del proyecto educativo del programa. b) Porcentaje de directivos, profesores y estudiantes que conocen y comparten el sentido del proyecto educativo del programa.

Coherencia del PID y el Modelo de Facultad - Desarrollo con Calidad

32

Universidad del Rosario Pensamiento, Estrategias, Políticas. Instrumentos, Incentivos

Relaciones con la Política Publica de educación, ciencia, tecnología e innovación con impacto social.

Relaciones con el medio externo nacional e internacional

Traducción de consistencia dinámica de políticas, desarrollo de pensamiento y de estrategias internas, mecanismos e instrumentos, diversidad de formas organizacionales y de relación para hacer Educación en sus diferentes escalas desde la maestría al doctorado, ciencia, e investigación, con visibilidad internacional

Facultad de Economía

Relación de Dependencia

Relación de Aporte y valor agregado

P ID

2004-2014

ENCUESTA ESTUDIANTES: ¿Cuál es el nivel de conocimiento que tiene acerca del proyecto educativo del programa de Economía de la Universidad?

33

7.0

18.9

36.4

21.9

2.2

13.6

010

2030

40%


ENCUESTA ESTUDIANTES: En la Facultad de Economía existen espacios apropiados para los estudiantes en relación con la discusión y actualización permanente del proyecto educativo del programa de pregrado de Economía (ejemplo, Consejo Académico, Comité de Selección de nuevos docentes, Comité de Acreditación, Comité de Escuela Doctoral, entre otros).

34

3.9

14.3

11.3

44.6

23.4

2.6

010

2030

4050

%


ENCUESTA DOCENTES: ¿Cuál es el nivel de conocimiento que tiene acerca del proyecto educativo del programa de Economía de la Universidad?

35

2.8

8.3

30.6

33.3

22.2

2.8

010

2030

40%


ENCUESTA DOCENTES: En la Facultad de Economía existen espacios apropiados para los docentes en relación con la discusión y actualización permanente del proyecto educativo del programa de pregrado de Economía (ejemplo, Consejo Académico, Comité de Selección de Nuevos docentes, Comité de Acreditación, Comité de Escuela Doctoral, entre otros).

36

11.1

16.7

38.9

27.8

5.6

010

2030

40%

Desac. Indif. De acuerdo Tot. acuerdo NS/NR

ENCUESTA EGRESADOS: ¿Cuál es el nivel de conocimiento que tiene acerca del proyecto educativo del programa de Economía de la Universidad?

37

10.8

14.5

43.4

12.0

6.0

13.3

010

2030

40%


ENCUESTA EGRESADOS: En la Facultad de Economía existen espacios apropiados para los egresados en relación con la discusión y actualización permanente del proyecto educativo del programa de pregrado de Economía (ejemplo, Consejo Académico, Comité de Selección de Nuevos docentes, Comité de Acreditación, Comité de Escuela Doctoral, entre otros).

38

1.2

6.0 4.8

60.2

26.5

1.2

020

4060

%


CARACTERÍSTICA 3: Proyecto educativo del programa – Autoevaluación (2012)

39

FORTALEZAS

• El esquema de articulación de la Facultad y sus programas con el PID de la universidad es reconocido por las instancias directivas de la universidad, los profesores y los estudiantes

• Sinergia entre el PEI de la Universidad y el de la Facultad

DEBILIDADES

TEMAS DE MEJORAMIENTO

• Divulgar masivamente entre los estudiantes de hasta mitad de

carrera un breve documento en el que se facilite su familiarización con el proyecto educativo del programa

• Enviar la versión digital del boletin semestral de la facultad a estudiantes y egresados


CARACTERÍSTICA 4: Relevancia Académica y Pertinencia Social del Programa – Autoevaluación (2005)

40

FORTALEZAS

• El programa cuenta con estudios sobre las tendencias en la disciplina y en esa medida orienta su plan curricular.

• El programa se diferencia de otros por su enfoque microeconómico y su formalización matemática, lo cual es pertinente según los recientes avances del conocimiento en economía.

• Se ofrecen electivas a los estudiantes de acuerdo a las necesidades del entorno y a la frontera del conocimiento

• En los últimos cinco años el Programa ha recibido un reconocimiento importante por parte de la sociedad y los pares académicos

DEBILIDADES



CARACTERÍSTICA 4: Relevancia Académica y Pertinencia Social del Programa – Lineamientos del CNA

41

Aspectos Indicadores a) Relación del plan curricular del programa con los estudios adelantados por la institución sobre las tendencias universales en los campos del saber del programa.

a) Documentos en los que se evidencie la reflexión y el análisis sobre las tendencias y líneas de desarrollo de la disciplina o profesión a nivel local, regional, nacional e internacional.

b) Relación del plan curricular del programa con los estudios adelantados para atender las necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales.

b) Número y tipo de actividades del programa que muestran la relación del plan curricular con las necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales. d) Número y tipo de proyectos de carácter social que adelanta el programa mediante sus funciones de docencia, extensión e investigación.

c) Originalidad, novedad y aportes significativos del programa respecto de otros ya existentes.

d) Políticas académicas de la institución y orientaciones del programa en relación con las necesidades del entorno.

e) Existencia de estudios y/o proyectos formulados o en desarrollo, que propendan por la modernización, actualización y pertinencia del currículo.

e) Correspondencia entre el título, el perfil profesional, la formación impartida por el programa y el desempeño del egresado.

f) Reconocimiento social del programa y de sus egresados.

c) Apreciación sustentada de directivos de empresas públicas o privadas y demás instancias locales, regionales, nacionales o internacionales sobre la relevancia académica y pertinencia social del programa, y sobre el reconocimiento de sus egresados.

Indicadores relevantes de evolución 2005-2011

• Documento maestro para renovación de registro calificado del programa de Economía. Noviembre 2012. – Coherencia con el entorno internacional – Coherencia con el entorno nacional – Coherencia institucional

• Informes de gestión del Decano: actividades de gestión

curricular – Informe 2007 – Informe 2008 – Informe 2009 – Informe 2010 – Informe 2011

Visibilidad de las acciones de docencia, investigación y extensión

43

Conocimiento y capacidades

Facilidades

Investigación

Docencia

Comunicación

Publicaciones

Seminarios y cursos especializados

Contratos de consultoria

Contratos de investigación

Colaboración en investigación académica

Flujo del grupo de trabajo

Ubicación de estudiantes

Actividades de aprendizaje

Alineación del curriculo

Redes sociales

Diseminación no académica

Expl

otac

ión

y us

o de

cap

acid

ades

Act

ivid

ades

Actividades asociadas a extensión

Reconocimiento del entorno

44

Asociación Colombiana para el Avance de la Ciencia

Premio al Mérito Científico 2008

El grupo de investigación comenzó formalmente en el año 1999 con doce profesores de planta. En 2001 obtuvo su primera calificación en la Medición de Grupos de investigación de Colciencias, como Grupo C Joven y Promisorio. En 2010 el Grupo de Investigación obtuvo un puntaje de 10.0 de Índice ScientiCol, Como Grupo A1.

2010 Total de Grupos Clasificados en el país: 4.072

Grupos Categoría A1 en el país: 187 (4,59) Total Grupos Investigación A1 en Economía en el país: 6

Clasificación Grupo de Investigación de Economía - UR : A1

Índice ScientiCol = 10.0

Índice NC = Se sobrepasó umbral (13.63 > 6.49)

Índice NC Tipo A = Se sobrepasó umbral (10.27 > 4,83)

Índice F = Se sobrepasó umbral ( 5.56 > 1.88)

Índice D = Se sobrepasó Umbral (51.55 > 10.80)

Colciencias – Medición y Reconocimiento Grupos Investigación

Visibilidad de la producción científica. Volumen de publicaciones ISI 2001-2011

45

Banco de la República

Universidad Externado

Universidad Javeriana

Universidad de Los Andes

Universidad Nacional

Universidad del Rosario Total

2001 2 1 1 2 6 2002 1 1 2 2003 1 1 2 3 7 2004 3 1 1 1 6 2005 3 1 2 2 1 9 2006 2 1 1 1 2 7 2007 2 1 1 5 2 4 15 2008 2 1 2 8 6 19 2009 3 8 3 3 17 2010 4 2 17 4 8 35 2011 1 3 10 1 7 22 Total 24 2 14 53 15 37 145

Entre 2001 y 2005 la Facultad de Economía tuvo 7 publicaciones ISI, mientras que para un mismo número de años, entre 2006 y 2010 produjo 23 publicaciones ISI


La importancia de la innovación pedagógica

• Innovaciones Marginales: – Coordinación de profesores de carrera y de cátedra para áreas comunes – Sistemas de evaluación de los cursos, exámenes conjuntos, discusión

permanente de contenidos y bibliografía – Coordinación de cursos y colaboración para su realización – Enseñanza de la introducción a la economía con cursos compartidos por

diferentes profesores , con énfasis cada uno, y con los profesores con PhD. Inicialmente el curso básico se ha despejado de toda formalización matemática, si desarrollando un pensamiento lógico en expresión de funciones como lenguaje.

• Innovaciones radicales:

– Enseñanza de la historia a través de la caricatura [UR Premio a la Innovación pedagógica

– Nuevo premio a la innovación pedagógica, con la propuesta a desarrollar sobre “Economía colombiana a través de la vida cotidiana”

46

CARACTERÍSTICA 4: Relevancia Académica y Pertinencia Social del Programa - Autoevaluación (2012)

47

FORTALEZAS

• xx

DEBILIDADES

• xx


• xx








48

FACTOR DOS: Estudiantes

49

FACTOR DOS: Estudiantes 0.20 Justificación

Ponderación Factor 2 1

Característica 5: Mecanismos de ingreso de los estudiantes en el marco del proyecto Institucional

0.15

Característica 6: Número de estudiantes acorde con la capacidad de la institución y del programa

0.15

Característica 7: Tiempo promedio de permanencia y tasas de deserción 0.30

Teniendo en cuenta que el tema de deserción educativa tiene vigencia, se ha decidido brindar la más alta ponderación a este componente.

Característica 8: Participación en actividades de formación integral 0.20

La formación integral es clave en un currículo basado en la formación de competencias.

Característica 9: Reglamento estudiantil acorde con las exigencias y proyecto educativo del programa

0.20 En la vida de estudiantes y docentes es clave un marco institucional que defina claramente derechos y obligaciones.

CARACTERÍSTICA 5: Mecanismos de ingreso de los estudiantes en el marco del proyecto Institucional - Autoevaluación (2005)

50

FORTALEZAS

• Existe una política de Admisiones y Sistema de Ingreso a los pregrados

• Profesores, Directivos y Estudiantes están familiarizados con los mecanismos de ingreso a la universidad.

• La Universidad construye indicadores pertinentes en el proceso de admisión que son utilizados para conocer y analizar la población que se presenta y se inscribe a la Universidad

DEBILIDADES • El proceso de admisión con que cuenta la Universidad no es el

adecuado pues no entran el suficiente número de estudiantes.


• Fortalecer la difusión de las políticas de admisión para que exista un amplio conocimiento por parte de la comunidad académica.

Característica Ponderación Calificación Valoración

5 0.25 3.8 B

CARACTERÍSTICA 5: Mecanismos de ingreso de los estudiantes en el marco del proyecto Institucional - Lineamientos del CNA

51


a) Requerimientos especiales para el ingreso a programas que así lo ameriten.

a) Existencia de políticas, criterios y reglamentaciones (generales o por vía de excepción) para la admisión de estudiantes.

b) Políticas y mecanismos de admisión excepcionales que sean de conocimiento público.

b) Existencia y utilización de mecanismos de difusión de las políticas y del reglamento para admisiones.

c) Perfil de los admitidos por mecanismos de excepción. c) Porcentaje de estudiantes que ingresaron mediante la aplicación de reglas generales y mediante mecanismos de admisión excepcionales.

d) Sistemas y mecanismos de evaluación de los procesos de preselección y admisión. Aplicación de los resultados de dicha evaluación.

d) Existencia y utilización de sistemas y mecanismos de evaluación de los procesos de preselección y admisión, y sobre la aplicación de los resultados de dicha evaluación.

e) Admitidos en cada uno de los procesos de admisión de las cuatro últimas cohortes, bien mediante la aplicación de reglas generales o bien mediante la aplicación de mecanismos de excepción.

c) Porcentaje de estudiantes que ingresaron mediante la aplicación de reglas generales y mediante mecanismos de admisión excepcionales.

e) Porcentaje de docentes, estudiantes y funcionarios que conocen los mecanismos de ingreso a la institución.

Estudiantes admitidos al programa de Economía por mecanismos objetivos, así como excepcionales

52

2005

-01

2005

-02

2006

-01

2006

-02

2007

-01

2007

-02

2008

-01

2008

-02

2009

-01

2009

-02

2010

-01

2010

-02

2011

-01

2011

-02

Admitidos General 41 14 49 16 58 38 78 41 112 49 91 36 97 42 Admitidos Colegio Convenio 7 11 15 18 15 38 16 27 19 34 28 30 21 39 Total Admitidos 48 25 64 34 73 76 94 68 131 83 119 66 118 81 Matriculados 26 18 51 44 60 58 71 56 62 37 50 23 114 39 Reservas 1 1 1 1 3 11 4 Fuente: Consulta SIFE de noviembre de 2012

ENCUESTA ESTUDIANTES: ¿Cuál es el nivel de conocimiento que tiene de los mecanismos de ingreso a la universidad?

53

0.9

7.8

34.9 34.5

18.1

3.9

010

2030

40%


87.5% de los estudiantes encuestados tiene un

conocimiento entre bueno y excelente de los

mecanismos de admisión

ENCUESTA PROFESORES: ¿Cuál es el nivel de conocimiento que tiene de los mecanismos de ingreso de los estudiantes a la universidad?

54

5.6

13.9 13.9

38.9

25.0

2.8

010

2030

40%


77.8% de los profesores encuestados tiene un

conocimiento entre bueno y excelente de los

mecanismos de admisión

CARACTERÍSTICA 5: Mecanismos de ingreso de los estudiantes en el marco del proyecto Institucional - Autoevaluación (2012)

55

FORTALEZAS

• Alto reconocimiento de los procesos de admisión por los docentes • Mecanismos de admisión regidos por estándares institucionales de

amplia difusión • Mecanismos de asignación de becas son de amplia difusión y

cnocimiento

DEBILIDADES • NINGUNA



CARACTERÍSTICA 6: Número de estudiantes acorde con la capacidad de la institución y del programa – Autoevaluación (2005)

56

FORTALEZAS

• Tanto los estudiantes como los profesores tienen una percepción positiva de los recursos humanos y recursos académicos para el Programa de Economía

• Los estudiantes admitidos al Programa de Economía tienen, en promedio, un ICFES por encima de los requerimientos establecidos en de Admisiones de , es decir, el Programa de Economía cuenta con capital humano sobresaliente.

DEBILIDADES • Reducido número de alumnos que ingresan al Programa de

Economía • Poca disponibilidad de salones


• Fortalecer las políticas de mercadeo y difusión del Programa de Economía, con miras a incrementar el número de estudiantes que ingresan al Programa.


6 0.20 4.3 B

CARACTERÍSTICA 6: Número de estudiantes acorde con la capacidad de la institución y del programa – Lineamientos del CNA

57


a) Existencia y cumplimiento de Políticas institucionales para la definición del número de estudiantes que habrá de ser admitido al programa.

a) Documentos que expresen las políticas institucionales para la definición del número de estudiantes que se admiten al programa.

b) Concordancia entre el número de estudiantes admitidos en el programa, y el profesorado y los recursos académicos y físicos disponibles.

b) Apreciación que tienen profesores y estudiantes del programa con respecto a la relación entre el número de admitidos, el profesorado y los recursos académicos y físicos disponibles.

c) Correspondencia entre las exigencias para la admisión al programa y la naturaleza del mismo.

d) Capacidad de selección y absorción de estudiantes. Relación entre inscritos y admitidos. Relación entre inscritos y matriculados.

c) Datos estadísticos de la Institución que arrojen resultados sobre: la población de estudiantes que ingresaron al programa en los últimos cuatro procesos de admisión, el puntaje promedio obtenido por los admitidos en las pruebas de estado, el puntaje promedio estandarizado en pruebas de admisión, el puntaje mínimo aceptable para ingresar al programa, la relación entre inscritos y admitidos, la capacidad de selección y la absorción de estudiantes por parte del programa.

e) Políticas de la institución y del programa para ampliar cobertura con calidad y equidad.

ENCUESTA ESTUDIANTES: La facultad de Economía garantiza un número apropiado de profesores (catedráticos y de tiempo completo) como proporción del número global de estudiantes del programa de pregrado de Economía.

58

1.7

9.98.2

55.2

19.8

5.2

020

4060

%


ENCUESTA PROFESORES: La facultad de Economía garantiza un número apropiado de profesores (catedráticos y de tiempo completo) como proporción del número global de estudiantes del programa de pregrado de Economía.

59

11.1

5.6

30.6

44.4

8.3

010

2030

4050

%


Puntajes promedio obtenidos por los estudiantes admitidos

60

2005

-01

2005

-02

2006

-01

2006

-02

2007

-01

2007

-02

2008

-01

2008

-02

2009

-01

2009

-02

2010

-01

2010

-02

2011

-01

2011

-02

Puntaje promedio Total prueba ICFES

53.18 56.34 55.53 57.70 59.76 56.69 59.36 58.39 57.05 59.29 57.65 59.00 66.18 64.20

Biología 54.26 58.35 56.92 57.99 59.78 55.11 58.33 56.70 57.04 58.87 54.94 54.49 64.63 60.98

Matemáticas 49.80 54.69 56.02 63.51 61.05 61.98 64.72 63.11 59.12 66.24 64.21 61.34 69.76 74.97

Lenguaje 63.46 58.40 58.88 59.91 60.78 58.82 60.02 58.67 57.27 59.16 56.26 58.73 65.40 62.12

Idioma 54.66 63.12 58.71 65.08 65.71 60.72 71.44 67.16 69.09 70.36 67.19 75.82 73.88 80.94

Historia 53.20 52.93 52.11 50.43 59.89 56.07 58.59 56.55 57.02 57.55 59.06 56.95 65.73 62.52


Tasa de absorción de estudiantes en primer semestre del pregrado de Economía

61

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Total Admitidos 73 98 149 162 214 185 199

Matriculados 44 95 118 127 99 73 153

Absorción 60% 97% 79% 78% 46% 39% 77% Fuente: Consulta SIFE de noviembre de 2012

Relación admitidos / inscritos para el período 2005-1 a 2011-2

62

2005

-1

2005

-2

2006

-1

2006

-2

2007

-1

2007

-2

2008

-1

2008

-2

2009

-1

2009

-2

2010

-1

2010

-2

2011

-1

2011

-2

Inscritos 147 61 201 126 200 194 309 195 330 212 291 147 336 171

Admitidos 48 25 64 34 73 76 94 68 131 83 119 66 118 81

Admitidos / Inscritos

32.65 40.98 31.84 26.98 36.50 39.18 30.42 34.87 39.70 39.15 40.89 44.90 35.12 47.37


La relación de admitidos como fracción de inscritos, incrementó en promedio cerca de cinco puntos porcentuales entre 2005 y 2011

CARACTERÍSTICA 6: Número de estudiantes acorde con la capacidad de la institución y del programa – Autoevaluación (2012)

63

FORTALEZAS

• Cumplimos lo que nos propusimos

DEBILIDADES

• xx


• xx


CARACTERÍSTICA 7: Tiempo promedio de permanencia y tasas de deserción – Autoevaluación (2005)

64

FORTALEZAS • Niveles de deserción bajos. • Mecanismos de apoyo como tutorías y monitorías académicas

DEBILIDADES


• Reducir la pérdida de cupo en los primeros semestres del Programa

de Economía. • Establecer el mapa de riesgo del Programa de Economía. • Establecer comparativos de deserción y puntaje del ICFES.


7 0.15 4.5 A

CARACTERÍSTICA 7: Tiempo promedio de permanencia y tasas de deserción – Lineamientos CNA

65


a) Sistemas de registro de estudiantes matriculados por períodos académicos.

a) Informes Estadísticos sobre la población de estudiantes del programa desde el primero hasta el último semestre, en las últimas cinco cohortes.

b) Concordancia entre la duración prevista del programa, de acuerdo con su modalidad o metodología y plan de estudios, y la que realmente tiene lugar.

b) Nivel de correlación existente entre la duración prevista para el programa, de acuerdo con su modalidad o metodología y plan de estudios, y la que realmente tiene lugar.

c) Estrategias orientadas a optimizar la tasas de retención y de graduación, manteniendo la calidad del programa.

c) Tasas de deserción estudiantil acumulada y por períodos académicos. d) Existencia de estudios realizados por la institución y el programa para identificar y evaluar las causas de la deserción estudiantil. e) Existencia de proyectos que establezcan estrategias pedagógicas y actividades extracurriculares orientadas a optimizar las tasas de retención y de graduación de estudiantes, manteniendo la calidad académica del programa.

d) Seguimiento y acompañamiento especial para facilitar el desempeño de admitidos por vía de excepción, tales como quienes provienen de grupos en desventaja física, cultural, social o económica.

Población de estudiantes del programa de Economía 2005-2011

66

AÑO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOT 2005 1 15 12 23 13 23 13 13 8 11 0 131 2005 2 15 9 18 22 15 20 16 8 10 0 133 2006 1 41 13 13 16 23 19 21 11 14 0 171 2006 2 33 33 9 17 20 24 16 20 19 0 191 2007 1 51 26 29 14 17 12 23 17 25 0 214 2007 2 46 38 34 31 12 21 13 17 25 0 237 2008 1 58 31 43 38 37 15 15 20 30 0 287 2008 2 42 50 32 49 41 20 14 18 27 0 293 2009 1 58 32 46 39 46 30 18 3 2 0 274 2009 2 37 53 30 57 55 30 27 14 10 0 313 2010 1 51 27 45 30 69 43 27 25 15 9 341 2010 2 28 34 24 47 35 51 32 29 28 28 336 2011 1 121 26 30 21 42 27 39 25 31 39 401 2011 2 62 87 22 22 15 38 21 35 33 57 392


Con base en el estudio y metodología de deserción para la acreditación institucional de la universidad, se reconstruyó el indicador de deserción para la Facultad de Economía

67

Estudiantes activos 20

05-1

SP

2005

-2SP

2006

-1SP

2006

-2SP

2007

-1SP

2007

-2SP

2008

-1SP

2008

-2SP

2009

-1SP

2009

-2SP

2010

-1SP

2010

-2SP

2011

-1SP

Economía 145 139 175 195 221 256 317 317 367 368 384 360 446 Fin y Comercio 527 540 643 657 806 812 855 796 827 702 767 738 800 Desertores Economía 11 10 18 22 18 30 25 44 26 37 45 32 61 Fin y Comercio 51 40 49 44 58 55 88 86 93 51 69 52 73

Tasa Deserción (%) Economía 7.59 7.19 10.29 11.28 8.14 11.72 7.89 13.88 7.08 10.05 11.72 8.89 13.68

Fin y Comercio 9.68 7.41 7.62 6.70 7.20 6.77 10.29 10.80 11.25 7.26 9.00 7.05 9.13

La metodología aplicada resulta de aplicar la metodología desarrollada por el equipo de la Facultad para la Decanatura de

Bienestar Universitario

CARACTERÍSTICA 7: Tiempo promedio de permanencia y tasas de deserción – Autoevaluación (2012)

68

FORTALEZAS

• Retiro de materias • Premios de innovación pedagógica • Director de cohorte • Se han desarrollado estudios para conocer mejor los perfiles • Profesores de mayor formación en los primeros semestres

DEBILIDADES


• Diversificar el portafolio de electivas sin prerequ


7 0.3 4.8 A

CARACTERÍSTICA 8 : Participación en actividades de formación integral – Autoevaluación (2005)

69

FORTALEZAS

• Institucionalización de espacios – martes de 11 am- que ofrecen alternativas académicas y culturales a los estudiantes.

• Los estudiantes perciben como excelente o muy bueno el apoyo a la participación en los espacios y estrategias de formación integral y la posibilidad de participación en proyectos de investigación.

• Coherencia con los objetivos de formación integral y el desarrollo de las actividades para su cumplimiento.

DEBILIDADES

• Baja participación de los estudiantes en actividades ofrecidas por del Medio Universitario

• Poca interiorización por parte de los estudiantes de la importancia de las actividades de formación integral distintas a la docencia.


• Generar mecanismos al interior de la Facultad que permitan una mayor participación de los estudiantes en estas actividades


8 0.15 4.3 B

CARACTERÍSTICA 8: Participación en actividades de formación integral – Lineamientos CNA

70


a) Políticas institucionales y estrategias del programa en materia de formación integral.

a) Documentos institucionales en los que se expresan las políticas y estrategias definidas por el programa en materia de formación integral de los estudiantes.

b) Espacios y estrategias para la participación e iniciativa de los estudiantes, de acuerdo con la naturaleza y orientación del programa, en proyectos de investigación, grupos o centros de estudio y actividades artísticas y deportivas en un ambiente académico propicio para la formación integral.

b) Apreciación de los estudiantes sobre los espacios y estrategias que ofrece el programa, de acuerdo con la naturaleza y orientación de éste, para la participación e iniciativa en proyectos de investigación, grupos o centros de estudio, actividades artísticas y deportivas, y demás actividades académicas y culturales distintas de la docencia que contribuyan a su formación integral.

c) Actividades académicas y culturales distintas de la docencia a las cuales tienen acceso los estudiantes del programa.

c) Porcentaje de estudiantes que participa efectivamente en proyectos de investigación, grupos o centros de estudio, actividades artísticas y deportivas, y demás actividades académicas y culturales distintas de la docencia que brinda la institución o el programa para contribuir a la formación integral de los alumnos.

d) Calidad de las actividades académicas, culturales, artísticas y deportivas distintas de la docencia y contribución de éstas a la formación integral.

d) Apreciación de los estudiantes sobre la calidad de las actividades académicas, culturales, artísticas y deportivas distintas de la docencia y sobre la contribución de éstas a su formación integral.

ENCUESTA ESTUDIANTES: La facultad de Economía propicia espacios y estrategias pertinentes para la formación en investigación de sus estudiantes de pregrado en Economía, así como la universidad lo hace para actividades culturales distintas de la docencia

71

3.4

15.5 16.4

44.4

14.2

6.0

010

2030

4050

%


7.0

14.3

10.9

34.3

30.0

3.5

010

2030

40%


El 58.6% de los estudiantes considera que la Facultad

propicia escenarios adecuados para la formación en

investigación

64.3% de los estudiantes está de acuerdo con el hecho que la

universidad ofrece espacios y estrategias para la participación de actividades artísticas, deportivas o culturales distintas a la docencia.

ENCUESTA ESTUDIANTE: Conoce usted actividades académicas distintas a las desarrolladas en el salón de clase en las cuales usted puede tener algún tipo de participación o contribución. Ejemplo: semillero de investigación, Concurso Académico Nacional de Economía (CANE), el congreso nacional de estudiantes de economía, pasantía de investigación, ejercicios en relación con economía experimental, entre otros.

72

19.0

81.0

020

4060

80%

No Si

El 81% de los estudiantes encuestados

conoce actividades de formación integral

ENCUESTA ESTUDIANTE: Por el periodo de tiempo en el cual usted ha sido estudiante, ¿ha participado en alguna actividad académica de las enumeradas en la pregunta anterior?

73

60.2

39.8

020

4060

%

No Si

ENCUESTA ESTUDIANTE: Por el periodo de tiempo en el cual usted ha sido estudiante, ¿ha participado en alguna actividad académica de las enumeradas en la pregunta anterior?

74

9.1

10.0

6.5

13.9

0.4

1.7

6.9

7.8

25.1

18.6

0 5 10 15 20 25%

Si

No

9-10

7-8

5-6

3-4

1-2

9-10

7-8

5-6

3-4

1-2

En la medida en que los estudiantes

avanzan sus estudios, se vinculan

progresivamente a actividades de

formación integral

ENCUESTA ESTUDIANTE: ¿Ha participado en alguna actividad académica y/o cultural distinta a la docencia que brinda la universidad?

75

48.1

51.9

010

2030

4050

%

No Si

ENCUESTA ESTUDIANTE: ¿Ha participado en alguna actividad académica y/o cultural distinta a la docencia que brinda la universidad?

76

7.8

9.1

9.1

19.9

6.1

3.0

7.8

5.2

19.0

13.0

0 5 10 15 20%

Si

No

9-10

7-8

5-6

3-4

1-2

9-10

7-8

5-6

3-4

1-2

En la medida en que los estudiantes

avanzan sus estudios, se

vinculan progresivamente a

actividades de formación integral

CARACTERÍSTICA 8 : Participación en actividades de formación integral – Autoevaluación (2012)

77

FORTALEZAS • Iniciativas, algunas de ellas, lideradas por estudiantes • Reconocimiento y participación de las actividades en la medida en

que avanza el estudiante

DEBILIDADES


• Diseñar actividades aptas para los más pequeños


8 0.2 5.0 A

CARACTERÍSTICA 9: Reglamento estudiantil acorde con las exigencias y proyecto educativo del programa – Autoevaluación (2005)

78

FORTALEZAS

• Estudiantes cuentan con espacios de participación. • El Reglamento Académico responde a las necesidades de los

programas académicos

DEBILIDADES • La percepción regular que sobre el impacto de la participación de

estudiantes en órganos de dirección y del Programa de Economía tienen los estudiantes y profesores



9 0.25 5 A

CARACTERÍSTICA 9: Reglamento estudiantil acorde con las exigencias y proyecto educativo del programa – Lineamientos del CNA

79


a) Reglamento estudiantil en conformidad con las normas vigentes y con definiciones claras sobre deberes y derechos de los estudiantes.

a) Documentos que contengan el reglamento estudiantil y mecanismos adecuados para su divulgación.

b) Políticas institucionales en materia de participación del estudiantado en los órganos de dirección de la institución y del programa.

b) Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre el impacto que, en los últimos cinco años, ha tenido la participación estudiantil en los órganos de dirección de la institución y del programa.

c) Régimen disciplinario para los estudiantes. c) Apreciación de estudiantes y profesores del programa sobre la pertinencia, vigencia y aplicación del reglamento estudiantil.

d) Políticas y estrategias sobre estímulos académicos para los estudiantes.

d) Apreciación de profesores y estudiantes sobre la correspondencia entre las condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación en el programa, y la naturaleza del mismo.

e) Reglamentaciones específicas para el caso de programas académicos que por su naturaleza las requieran.

e) Mecanismos para la designación de representantes estudiantiles ante los órganos de dirección de la institución y del programa.

f) Condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación en el programa.

g) Condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación en el programa.

h) Difusión y conocimiento del reglamento en la comunidad estudiantil.

(D3) ENCUESTA ESTUDIANTES: Por el periodo de tiempo en el cual usted ha sido estudiante, ¿cómo califica el impacto que ha tenido la participación estudiantil (selección de colegiales, consejo estudiantil, entre otras) en los órganos de dirección de la universidad y del programa de Economía?

80

11.2

29.7

21.6

13.8

6.9

16.8

010

2030

%


40.9% de los estudiantes todavía cree que el impacto de la participación estudiantil (a

través de canales institucionales) es malo o

aceptable

ENCUESTA ESTUDIANTES: En el desarrollo de sus actividades como estudiante del pregrado de Economía es evidente la aplicación del reglamento estudiantil.

81

1.3 1.3

18.3

41.7

25.2

12.2

010

2030

40%


ENCUESTA PROFESORES: En el desarrollo de sus actividades como profesor de la facultad de Economía es evidente la aplicación del reglamento estudiantil.

82

2.8

8.3

36.1

50.0

2.8

010

2030

4050

%

Tot. Desac. Indif. De acuerdo Tot. acuerdo NS/NR

ENCUESTA ESTUDIANTES: La exigencia académica del pregrado de Economía es coherente con las exigencias de permanencia y graduación de la universidad.

83

2.6

5.2

2.6

44.2 43.7

1.7

010

2030

40%


87.9% de estudiantes ratifican la coherencia de la exigencia

académica con las condiciones de permanencia y

graduación

ENCUESTA PROFESORES: La exigencia académica del pregrado de Economía es coherente con las exigencias de permanencia y graduación de la universidad.

84

2.8 2.8

27.8

61.1

5.6

020

4060

%


88.9% de docentes ratifican la coherencia de la exigencia

académica con las condiciones de permanencia y

graduación

CARACTERÍSTICA 9: Reglamento estudiantil acorde con las exigencias y proyecto educativo del programa – Autoevaluación (2012)

85

FORTALEZAS

DEBILIDADES



9 0.2 5.0







86

FACTOR TRES: PROFESORES (1/2)

87

FACTOR TRES: Profesores 0.20 Justificación


Característica 10: Transparente selección y vinculación de profesores 0.13

Característica 11: Estatuto profesoral acorde con las exigencias y proyecto educativo del programa

0.14

Característica 12: Número, dedicación y nivel de formación de los profesores 0.15

Característica 13: Políticas y programas de desarrollo profesoral adecuados a las necesidades y objetivos del programa

0.12

Característica 14: Interacción con comunidades académicas nacionales e internacionales

0.14

FACTOR TRES: PROFESORES (2/2)

88

FACTOR TRES: Profesores 0.20 Justificación


Característica 15: Política de estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social y a la cooperación internacional

0.13

Característica 16: Producción de material docente 0.06

Característica 17: Políticas de remuneración por méritos 0.13

CARACTERÍSTICAS 10, 11 Y 12: Selección y vinculación de profesores, Estatuto profesoral, Número, Dedicación y Nivel de Formación de los Profesores – Autoevaluación (2005)

89

FORTALEZAS

• Para la vinculación de los profesores del programa se aplica lo establecido en el Estatuto Docente (que tiene en cuenta no sólo la formación, sino la experiencia laboral y docente).

• Mejoramiento significativo del perfil académico de los profesores. • Los estudiantes y las directivas tienen un buen concepto de la

calidad, suficiencia y dedicación de los profesores. • Existen varios mecanismos periódicos y sistemáticos de evaluación

de los docentes. • La Facultad hace una retroalimentación de la evaluación con los

profesores.

DEBILIDADES • Un gran porcentaje de los estudiantes está en desacuerdo con los criterios y mecanismos para la evaluación de profesores.

TEMAS DE MEJORAMIENTO.

• Se deben implementar mecanismos más apropiados para la divulgación del Estatuto Profesoral.

• Tener en cuenta las críticas y sugerencias hechas por los estudiantes para la evaluación a los profesores.

CARACTERÍSTICAS 10, 11 Y 12: Selección y vinculación de profesores, Estatuto profesoral, Número, Dedicación y Nivel de Formación de los Profesores – Autoevaluación (2005)

90


10 0.13 5.0 A

11 0.14 4.7 A

12 0.13 4.5 A

CARACTERÍSTICA 10: Transparente selección y vinculación de profesores- Lineamientos CNA

91


a) Políticas y normas institucionales para la selección y vinculación del profesorado de planta y de cátedra a la institución, fundamentadas académicamente.

a) Documentos que contengan las políticas, las normas y los criterios académicos establecidos por la institución para la selección y la vinculación de sus profesores de planta y de cátedra.

b) Procesos de vinculación de profesores al programa, en los últimos cinco años.

b) Porcentaje de profesores que, en los últimos cinco años, fue vinculado al programa en desarrollo de dichas políticas, normas y criterios académicos.

c) Profesores que ingresaron en los últimos cinco años al programa en desarrollo de los procedimientos prescritos en las normas.

c) Porcentaje de directivos, profesores y estudiantes que conoce las políticas, las normas y los criterios académicos establecidos por la institución para la selección y vinculación de sus profesores.

Estructura de la planta docente de carrera según formación académica

92

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011-1 2011-2

Pregrado 1 1 0 1 0 0 0 0

Maestría 10 10 11 12 10 7 7 5

Doctorado 9 11 12 14 17 18 19 22

TOTAL 20 22 23 27 27 25 26 27

Pregrado 5.00 4.55 - 3.70 - - - -

Maestría 50.00 45.45 47.83 44.44 37.04 28.00 26.92 18.52

Doctorado 45.00 50.00 52.17 51.85 62.96 72.00 73.08 81.48

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100


CARACTERÍSTICA 10: Transparente selección y vinculación de profesores- Autoevaluación (2012)

93

FORTALEZAS

DEBILIDADES



10 0.13 5.0 A

CARACTERÍSTICA 11: Estatuto profesoral acorde con las exigencias y proyecto educativo del programa – Lineamientos del CNA (1/2)

94


a) Estatuto profesoral con claras definiciones sobre deberes y derechos.

a) Documentos que contengan el reglamento profesoral y mecanismos apropiados para su divulgación. b) Apreciación de directivos y profesores del programa sobre la pertinencia, vigencia y aplicación del reglamento profesoral.

b) Políticas institucionales sobre la participación de profesores en los órganos de dirección de la institución y del programa.

c) Informes sobre las evaluaciones a los profesores del programa, realizadas durante los últimos cinco años, y acciones adelantadas por la institución y por el programa a partir de dichos resultados. d) Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre los criterios y mecanismos para la evaluación de los profesores.

c) Reglamentaciones específicas para el caso de programas académicos que, por su naturaleza, las requieran.

d) Políticas institucionales sobre carrera docente (escalafón).

CARACTERÍSTICA 11: Estatuto profesoral acorde con las exigencias y proyecto educativo del programa – Lineamientos del CNA (2/2)

95


e) Políticas institucionales y su aplicación en materia de ubicación, permanencia y ascenso en las categorías del escalafón.

f) Disposiciones que señalan las responsabilidades inherentes a cada categoría académica.

g) Profesores incorporados en los últimos cinco años al escalafón docente y proporción de los que fueron vinculados siguiendo las reglas vigentes.

e) Información actualizada sobre el número de profesores del programa por categorías académicas establecidas en el escalafón.

h) Profesores por categorías académicas.

Estructura de la planta docente de carrera según escalafón del Estatuto Docente

96

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011-2

Auxiliar 2 3 1 3 3 2 0

Asistente 2 2 2 2 2 1 0

Principal 11 12 13 13 12 13 18

Asociado 1 1 3 5 5 3 1

Titular 4 4 4 4 5 6 8

TOTAL CARRERA ACTIVA 20 22 23 27 27 25 27

Auxiliar 10.00 13.64 4.35 11.11 11.11 8.00 -

Asistente 10.00 9.09 8.70 7.41 7.41 4.00 -

Principal 55.00 54.55 56.52 48.15 44.44 52.00 66.67

Asociado 5.00 4.55 13.04 18.52 18.52 12.00 3.70

Titular 20.00 18.18 17.39 14.81 18.52 24.00 29.63

TOTAL CARRERA ACTIVA 100 100 100 100 100 100 100 Fuente: Consulta SIFE de noviembre de 2012

Evolución de la planta docente en función de la movilidad en carrera 2004-2011

97 Fuente: Consulta SIFE de noviembre de 2012

6

11 12

13 13 12

13 18 1

1 1 3

5 5

3 1

4

4 4

4

4 5

6 8

-

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

80.00

90.00

100.00

0 2 4 6 8

10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30

2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

% d

e do

cent

es e

l lic

enci

a o

com

isió

n de

es

tudi

os

doce

ntes

de

Carr

era

segú

n ra

ngo

Auxiliar Asistente Principal Asociado Titular Nueva Contratación Licencias/total carrera activa

Evaluación docente por parte de estudiantes (docentes de carrera y hora cátedra)

98

4.00

4.10

4.20

4.30

4.40

4.50

4.60

4.70

4.80

4.90

2000

-2

2001

-1

2001

-2

2002

-1

2002

-2

2003

-1

2003

-2

2004

-1

2004

-2

2005

-1

2005

-2

2006

-1

2006

-2

2007

-1

2007

-2

2008

-1

2008

-2

2009

-1

2009

-2

2010

-1

2010

- 2

2011

-1

2011

-2

CARRERA CÁTEDRA

CONVERGENCIA: Se ha logrado mejorar significativamente la calidad de los docentes de cátedra para que la evaluación en idoneidad y competencias confluya con la de los docentes de carrera. DOCENTES DE CARRERA EN FORMACIÓN BÁSICA: Política concertada con los docentes de carrera para cubrir los cursos de formación básica, en las cuales, por el mayor nivel de exigencia, la evaluación es más estricta.

ENCUESTA PROFESORES: En su desempeño como docente de la facultad de Economía es evidente la aplicación del estatuto del profesor universitario.

99

2.8

8.3

11.1

47.2

19.4

11.1

010

2030

4050

%


66.6% de los docentes considera que es

evidente la aplicación del estatuto profesoral

ENCUESTA ESTUDIANTES: Los criterios: actitud formadora; idoneidad y competencia; responsabilidad y cumplimiento son suficientes y pertinentes para la evaluación de los profesores por parte de los estudiantes

100

3.0

10.0 10.4

56.3

19.9

0.4

020

4060

%


ENCUESTA PROFESORES: ¿Cómo considera los criterios de evaluación de los profesores por parte de sus superiores?

101

5.6

22.2

25.0

22.2

16.7

8.3

05

1015

2025

%


63.9% de los docentes considera que los criterios

de evaluación por sus superiores es bueno, muy

bueno o excelente

CARACTERÍSTICA 11: Estatuto profesoral acorde con las exigencias y proyecto educativo del programa – Autoevaluación (2012)

102

FORTALEZAS

DEBILIDADES



11 0.14 5.0 A

CARACTERÍSTICA 12: Número, dedicación y nivel de formación de los profesores – Lineamientos del CNA

103


a) Cantidad, dedicación y nivel de formación del profesorado según necesidades y exigencias del programa.

a) Porcentaje de profesores de planta con títulos de maestría y doctorado. c) Porcentaje de profesores con dedicación de tiempo completo al programa y porcentaje de profesores catedráticos. d) Relación entre el número de estudiantes del programa y el número de profesores al servicio del mismo, en equivalentes a tiempo completo.

b) Calidad académica, pedagógica e investigativa del profesorado al servicio del programa.

c) Dedicación de los profesores del programa a la docencia, la investigación o creación artística, la extensión o proyección social, y a la asesoría de estudiantes.

b) Porcentaje del tiempo de cada profesor del programa que se dedica a la docencia, a la investigación o creación artística, a la extensión o proyección social, a la atención de funciones administrativas, y a la tutoría académica individual a los estudiantes.

e) Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la calidad y la suficiencia del número y de la dedicación de los profesores al servicio de éste.

f) Existencia y utilización de sistemas y criterios para evaluar el número, la dedicación y el nivel de formación de los profesores del programa; periodicidad de esta evaluación; acciones adelantadas por la institución y el programa, a partir de los resultados de las evaluaciones realizadas en esta materia en los últimos cinco años.

Estructura de la planta docente de carrera según formación académica

104

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011-1 2011-2

Pregrado 1 1 0 1 0 0 0 0

Maestría 10 10 11 12 10 7 7 5

Doctorado 9 11 12 14 17 18 19 22

TOTAL 20 22 23 27 27 25 26 27

Pregrado 5.00 4.55 - 3.70 - - - -

Maestría 50.00 45.45 47.83 44.44 37.04 28.00 26.92 18.52

Doctorado 45.00 50.00 52.17 51.85 62.96 72.00 73.08 81.48

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100


Análisis comparativo de la planta docente de carrera 2005 - 2011

105

Análisis Vertical

Análisis Horizontal

2005 2011 2005 2011 2005 2011

Pregrado 1 0 5.00 - (100.00) Maestría 10 5 50.00 18.52 (50.00) Doctorado 9 22 45.00 81.48 144.44

TOTAL 20 27 100.00 100.00 0 35.00 Fuente: Consulta SIFE de noviembre de 2012

Estudiantes de pregrado de Economía y estudiantes por docente de Carrera

106

-

2.00

4.00

6.00

8.00

10.00

12.00

14.00

16.00

18.00

-

50

100

150

200

250

300

350

400

450

Índi

ce n

omin

al d

e es

tudi

ante

s po

r do

cent

e de

Car

rera

Estu

dian

tes

de p

regr

ado

de E

cono

mía

Estudiantes pregrado Economía

Estudiantes por docente de Carrera


Resultados Análisis de Plan de Trabajo 2005-2011

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Docencia 22% 30% 25% 26% 28% 39% 42%

Extensión 2% 4% 4% 4% 4% 3% 2% Formación y Capacitación 3% 4% 3% 2% 1% 1% 4%

Gestión Académica 9% 11% 13% 17% 14% 15% 10%

Investigación 64% 51% 55% 51% 53% 42% 42%

Total Horas 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Horas anuales 2009 2010 Docencia 10914 14117 Investigación 20717 15266

Labores de dirección de tesis doctorales se están contabilizando dentro de docencia indirecta cuando en realidad son una actividad clara de investigación y producción académica

NOTA: Las situaciones especiales, asociados con estudios de doctorado en el exterior o Sabático, se han “aislado” para los efectos reales de distribución entre docencia-investigación-extensión ,y gestión académica.

ENCUESTA ESTUDIANTES: Los profesores de tiempo completo del programa de Economía dedican tiempo suficiente a las labores de docencia (preparar clase, atención a estudiantes, calificación de exámenes, entre otros)

108

1.3

9.110.8

42.4

34.6

1.7

010

2030

40%


ENCUESTA ESTUDIANTES: ¿Cuál es su percepción sobre la correspondencia entre la calidad, número y dedicación de los profesores de tiempo completo del programa de Economía?

109

6.5

29.7

40.5

18.5

4.7

010

2030

40%

Aceptable Bueno Muy Bueno Excelente NS/NR

88.7% de los estudiantes encuestados opina

favorablemente sobre la relación calidad-número-

dedicación de los profesores de tiempo

completo

ENCUESTA PROFESORES: Los profesores de tiempo completo de la facultad de Economía dedican tiempo suficiente a las labores de docencia (preparar clase, atención a estudiantes, calificación de exámenes, entre otros)

110

19.4

25.0

36.1

19.4

010

2030

40%

Indif. De acuerdo Tot. acuerdo NS/NR

ENCUESTA PROFESORES: ¿Cuál es su percepción sobre la correspondencia entre la calidad, número y dedicación de los profesores de tiempo completo del programa de Economía?

111

5.6

27.8 27.8 27.8

11.1

010

2030

%


CARACTERÍSTICA 12: Número, dedicación y nivel de formación de los profesores – Autoevaluación (2012)

112

FORTALEZAS

DEBILIDADES



12 0.15 5.0 A

CARACTERÍSTICAS 13, 14, 15, 16 Y 17: Desarrollo Profesoral; Interacción con las comunidades académicas; Estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social y a la cooperación internacional; Producción de material docente; y Remuneración por méritos – Autoevaluación (2005)

113

FORTALEZAS

• A diferencia del año 1999, existen documentos institucionales que

contienen políticas claras en materia de desarrollo integral del profesorado • Como resultado de las políticas de desarrollo profesoral, se ha

incrementado el porcentaje de profesores que ha participado en los programas ofrecidos por la universidad

• El programa de Economía ha asegurado convenios con instituciones nacionales e internacionales, lo cual ha fortalecido las líneas de investigación del programa a la vez que ha estrechado las relaciones académicas externas

• El programa de Economía ha aumentado el número de profesores en calidad de visitantes en otras instituciones y el número de profesores extranjeros visitantes en la Facultad.

• Más del 80% de profesores, directivas, egresados y estudiantes piensan que la interacción con comunidades académicas nacionales y extranjeras ejerce una gran influencia sobre el enriquecimiento del programa.

• En contraste con el año 1999, los docentes si perciben otros estímulos económicos diferentes a la remuneración establecidos por horas de docencia.

• Más de la mitad de los estudiantes considera muy buena la calidad, pertinencia y eficacia de los materiales de apoyo producidos por los docentes del programa.

• Existe una correlación positiva entre la remuneración que reciben los profesores del programa y sus méritos académicos y profesionales.

CARACTERÍSTICAS 13, 14, 15, 16 Y 17: Desarrollo Profesoral; Interacción con las comunidades académicas; Estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social y a la cooperación internacional; Producción de material docente; y Remuneración por méritos – Autoevaluación (2005)

114


13 0.13 5.0 A

14 0.13 5.0 A

15 0.13 5.0 A

16 0.08 4.0 B

17 0.13 5.0 A

CARACTERÍSTICA 13: Políticas y programas de desarrollo profesoral adecuados a las necesidades y objetivos del programa – Lineamientos del CNA

115


a) Políticas institucionales orientadas al desarrollo integral del profesorado.

a) Documentos institucionales que contengan políticas en materia de desarrollo integral del profesorado.

b) Políticas institucionales con respecto al mantenimiento de la calidad docente, estabilidad de la planta y renovación generacional.

c) Programas y presupuesto para el desarrollo integral del profesorado.

b) Programas, estrategias y mecanismos institucionales para fomentar el desarrollo integral, la capacitación y actualización profesional, pedagógica y docente, de los profesores.

d) Participación del profesorado durante los últimos cinco años en programas de desarrollo integral y actividades de actualización profesional, formación de postgrado, y capacitación docente.

c) Nivel de correspondencia entre las políticas y los programas de desarrollo profesoral y las necesidades y los objetivos del programa. d) Porcentaje de profesores del programa que ha participado en los últimos cinco años en programas de desarrollo profesoral o que ha recibido apoyo a la capacitación y actualización permanentes, como resultado de las políticas institucionales orientadas para tal fin. e) Apreciación de directivos y profesores del programa sobre el impacto que han tenido las acciones orientadas al desarrollo integral de los profesores, en el enriquecimiento de la calidad del programa.

Formación docente en la Facultad de Economía

116

Número de Cursos 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Academic Literacy in English X

Aplicaciones de métodos numéricos a la modelación económica como herramienta de docencia. X

Aprendizaje Basado en Proyectos X

Atlas Ti X

Biblioteca de Babel X

Concepciones constructivas de aprendizaje humano X

Creación y edición de contenidos para internet X

Curso de Inglés para Conferencias Julio 2008 X

Curso de Inglés para Conferencias Julio 2008

Curso Economic Forecasting X

Curso How to give successful presentation in English II X

Curso Modelo de Evaluación del programa de monitores académicos. X

Curso Module V: Academic Literacy English X

Curso uso educativo de la herramienta Dreamweaver X X

Curso Virtual Software Firework X

Diseño, operación y evaluación de sistemas de tutoría X

Docente Virtual X

Econometría Bayesiana



117

Número de Cursos 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Economía Bayesiana X

Escribir para publicar X

Estrategias de Aprendizaje basado en métodos de casos X

Estrategias de Aprendizaje basado en problemas X

Estrategias de Formación para la innovación y la investigación X

Estrategias para el Desarrollo del pensamiento Complejo y competencias en el aula X

Evaluación del aprendizaje X

Experiencias Docentes en la Enseñanza de la Economía X

Hacia un currículo basado en competencias y créditos académicos: aplicación de estrategias pedagógicas alternativas de carácter micro" X

How to Make Presentations in English X

I Encuentro Nacional de Profesores de Economía. "Prácticas Pedagógicas" X

Latex X

Moodle Avanzado X

Moodle Básico

Moodle Básico X

Moodle Básico y Avanzado

Perspectivas de las nuevas Didácticas en educación Superior X



Número de Cursos 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 Práctica Pedagógica desde la Microenseñanza X Recursos de Apoyo de la Biblioteca X X Seminario "topics in empirical industrial organization" X Seminario Análisis de Datos Cualitativos XSIGHT X Seminario Aprovechamiento de la Web 2.0 X Seminario Aprovechamiento de la Web 2.0 Seminario de Complejidad U. Andes X Seminario de escritura Académica Nivel I X Seminario de escritura Académica Nivel II X Seminario de Investigación Prospectiva X Seminario para Uso de Software Látex Seminario Racionalidad Estadística en la Investigación Seminario Uso de la voz para profesores X Seminario Usos de Recursos de Información Moodle X Seminario Virtual Aprendizaje Activo con uso de Tecnologías de Aprendizaje en Moodle X

Seminario Virtual Currículo centrado en el aprendizaje X Seminario virtual currículo centrado en el aprendizaje. Seminario Virtual de Mapas Mentales y Conceptuales X Seminario Virtual Mapas Mentales y Conceptuales Simulación Micromecánica de Medios Granulares X Support, Guidance and teaching fundamentals for university courses in English X Taller de creación y edición de contenidos para Internet X Taller de indicadores X Taller de Microenseñanza, habilidades docentes X Taller de Teoría de Modelos X Taller la persona del maestro X Taller Teórico Práctico. Formar con programación Neurolingüística. X Técnicas Didácticas X Usos de Matlab en el aula X Visibilidad del conocimiento: publicaciones de revistas científicas. X Webct X X

Total general 7 3 5 8 10 9 11 7


Apoyo para estudios de Maestría y Doctorado

119

Nombre Cargo actual Objeto de estudio Universidad Período

Oviedo Arango Juan Daniel Profesor de carrera Doctorado Universidad de Toulouse, Francia 1999-2005

Fajardo Suarez Luis Eduardo No vinculado UR Doctorado University of Oxford, Inglaterra 2001-2007

Guataquí Roa Juan Carlos Profesor de carrera Doctorado University of Warwick, Inglaterra 2001-2006

Argüello Cuervo Ricardo Profesor de carrera Doctorado Cornell University, EEUU 2002-2009

Gamboa Niño Luis Fernando Profesor de carrera Maestría Universidad Carlos III Madrid, 2002-2004

Gamboa Niño Luis Fernando Profesor de carrera Doctorado Universidad del Rosario 2009-2012

Villaveces Niño Juanita Profesor de carrera Maestría London Scholl of Economics, Inglaterra 2002-2003

Villaveces Niño Juanita Profesor de carrera Doctorado Universidad Externado de Colombia 2007-2012

Sepúlveda Rico Carlos Eduardo Profesor de carrera Doctorado Boston University, EEUU 2003-2008

Cañón Salazar Carlos Iván No vinculado UR Maestría /Doctorado

Duke University , EEUU (Maestría) Universidad de Toulouse, Francia, (Doctorado en Economía ) 2004-2012

Karl Estupiñán Claudio Profesor de carrera Maestría Universidad de los Andes, Colombia 2004

Taborda Ríos Rodrigo Profesor de carrera Doctorado Universidad de Camberra, Australia 2005-2010

Castaño Yepes Ramón Abel No vinculado UR Doctorado London School of hygiene and tropical medicine, Inglaterra 2006-2007

Zambrano Riveros Jorge Andrés Profesor UniAndes Doctorado UCLA University of California and Los Angeles 2007-2012

Guerra Forero José Alberto Profesor de carrera Doctorado LSE London Scholl of Economics, Inglaterra 2008-2013

Forero Ramírez Nohora Yuliette Profesor de cátedra Maestría Instituto de Estudios Sociales, Holanda. 2009-2010

García Suaza Andrés Felipe Profesor de carrera Doctorado Universidad Carlos III Madrid, 2011-

Fuente: Fuente: Dirección Administrativa y Financiera de la Facultad de Economía (2012)

ENCUESTA PROFESORES: ¿Cómo califica el impacto que han tenido las acciones orientadas al desarrollo integral de los profesores en la calidad del programa de Economía?

120

11.1

30.6 30.6

11.1

16.7

010

2030

%


72.7% percibe in impacto satisfactorio de las

acciones de desarrollo integral de docentes en la

calidad del programa

ENCUESTA PROFESORES: ¿Cómo califica el impacto específico de los cursos de desarrollo profesoral que impulsa la Universidad?

121

25.0

16.7

30.6

11.1

16.7

010

2030

%

Malo Aceptable Bueno Muy Bueno NS/NR

CARACTERÍSTICA 13: Políticas y programas de desarrollo profesoral adecuados a las necesidades y objetivos del programa – Autoevaluación (2012)

122

FORTALEZAS

DEBILIDADES Percepción negativa por parte de docentes en relación con la calidad de los programas de desarrollo profesoral


• Repensar los mecanismos para garantizar la pertinencia de la formación profesoral


13 0.12 4.3 B

CARACTERÍSTICA 14: Interacción con comunidades académicas nacionales e internacionales – Lineamientos del CNA (1/2)

123


a) Vínculos de académicos del programa con otras unidades de la misma institución y de otras instituciones de reconocido prestigio nacional e internacional.

a) Número de convenios activos de nivel nacional e internacional que han propiciado la efectiva interacción académica de los profesores del programa.

b) Pertinencia de los vínculos académicos de los profesores, en relación con los intereses, los objetivos y las necesidades del programa.

c) Participación del profesorado en asociaciones nacionales e internacionales de orden académico y profesional.

d) Participación del profesorado durante los últimos cuatro años en congresos, seminarios y simposios nacionales e internacionales de orden académico.

b) Porcentaje de los profesores del programa que, en los últimos cinco años, ha participado como expositor en congresos, seminarios, simposios y talleres nacionales e internacionales de carácter académico.

CARACTERÍSTICA 14: Interacción con comunidades académicas nacionales e internacionales – Lineamientos del CNA (2/2)

124


e) Presencia de profesores visitantes e invitados al programa, en los últimos cuatro años.

c) Número de profesores visitantes o invitados que ha recibido el programa en los últimos cinco años. Objetivos, duración y resultados de su visita y estadía en el programa.

f) Desempeño de profesores del programa como profesores visitantes, invitados o pares académicos durante los últimos cuatro años.

g) Participación de profesores del programa en redes académicas internacionales.

d) Porcentaje de los profesores del programa que utiliza activa y eficazmente redes internacionales de información. e) Porcentaje de profesores que participa activamente en asociaciones y redes de carácter académico.

f) Apreciación de directivos, profesores, estudiantes y egresados del programa sobre la incidencia que la interacción con comunidades académicas nacionales e internacionales ha tenido para el enriquecimiento de la calidad del programa.

Convenios Académicos y de investigación

• La Facultad de Economía, en línea con los planteamientos institucionales de la Universidad, ha afianzado lazos de cooperación en sus acciones estratégicas de docencia, investigación y extensión con pares nacionales e internacionales.

• Internacional: – Doble titulación, se destaca el convenio con la Universidad de Toulouse 1 – Intercambio estudiantil: Universidad de Tilburg (Holanda)

• En el ámbito nacional se han suscrito convenios para el intercambio de

profesores y alumnos, el desarrollo de cursos y conferencias, participación conjunta en proyectos de investigación y extensión, así como estrategias de capacitación de docentes. – Corporación Universitaria Tecnológica de Bolívar, la Universidad de Ibagué,

la Universidad de Antioquia, la Universidad Autónoma de Bucaramanga, la Universidad EAFIT de Medellín y la Universidad ICESI de Cali

– Centro de Estudios Interdisciplinarios Básicos y Aplicados CEIBA

125

Convenios Académicos y de investigación

Convenios Vigentes

Facultad de Economía

Convenios Académicos Nacionales 8

Convenios Académicos Internacionales 2

Convenios de Investigación y Asesoría Nacionales 5

Convenios de Investigación y Asesoría Internacionales 3

126


Visibilidad y movilidad internacional de docentes

127

0

2

4

6

8

10

12

14

16

0

10

20

30

40

50

60

1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Congreso Internacional Nacionales Movilidad Profesores


26 Coautores Internacionales 2009-2012

128

Año Coautor Contacto UR Centro de Investigación de Origen Lugar 2012 Dalton Patricio Blanco Mariana Tilburg University Países Bajos 2012 Klijn Flip Kayi Cagatay Tilburg University Países Bajos 2012 Montolio Daniel Cortés Cortés Darwin Universitat de Barcelona España 2012 Muller Catherinne Otero Cardona Jesús Gilberto Institute of Development Studies Inglaterra 2012 Oppenheim Ben Vargas Duque Juan Fernando Universidad de California Estados Unidos

2011 Badel Alejandro Castro Iragorri Carlos Alberto Research Division, Federal Reserve Bank of St. Louis

Estados Unidos

2011 Basseti Thomas Cortés Cortés Darwin University of Padua Italia 2011 Dalton Patricio Blanco Mariana Tilburg University Países Bajos

2011 De Donder Phillipe Bardey David

Toulouse School of Economics Francia Jaramillo Mejía Fernando

2011 De Luca Giacomo Vargas Duque Juan Fernando University of Leuven Bélgica

2011 Desdoigts Alain Jaramillo Mejía Fernando Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne

Francia

2011 Fergusson Leopoldo Vargas Duque Juan Fernando Universidad de los Andes Colombia

2011 Goulao Catarina Bardey David

Toulouse School of Economics Francia Maldonado Carrizosa Darío

2011 Giuletti Mónica Otero Cardona Jesús Gilberto Nottingham University Business School

Inglaterra


26 Coautores Internacionales 2009-2012

129

Año Coautor Contacto UR Centro de Investigación de Origen Lugar 2011 Klijn Flip Kayi Cagatay Tilburg University Países Bajos 2011 Lozachmeur Jean-Marie Bardey David University of Toulouse I Francia

2011 Moizeau Fabien Bardey David

Université de Rennes 1 Francia Jaramillo Mejía Fernando

2011 Pestieau Pierre Bardey David

University of Liège - Sart Tilman Bélgica Maldonado Carrizosa Darío

2010 Arce Daniel Goerge Vargas Duque Juan Fernando Universidad of Texas Estados Unidos 2010 Fergusson Leopoldo Vargas Duque Juan Fernando Universidad de los Andes Colombia

2010 Hubert Kempf Jaramillo Mejía Fernando École Normale Supérieure de Cachan Francia

2010 Leroux Marie Louise Maldonado Carrizosa Darío Université du Québec à Montréal Canadá

2010 Moizeau Fabien Bardey David

Université de Rennes 1 Francia Jaramillo Mejía Fernando

2010 Nicolo Antonio Cortés Cortés Darwin Department of Economic Sciences Università degli Studi di Padova

Italia

2010 Veredas David Castro Iragorri Carlos Alberto Université Libre de Bruxelles Bélgica

2009 Desdoigts Alain Jaramillo Mejía Fernando Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne Francia

2009 Waltenberg Fabio Gamboa Niño Luis Fernando

Universidade Federal Fluminense Brasil Maldonado Carrizosa Darío


27 Cursos Internacionales Realizados por la Facultad de Economía

130

Año Curso Profesor Institución de Origen Lugar

2012 Behavioral Economics Lleras Juan Sebastián Carnegie Mellon University Estados Unidos

2012 Desarrollos recientes en crecimiento económico Birchenall Javier Department of Economics,

UCSB Estados Unidos

2012 Time Series for macroeconomics and finance Harvey Andrew Universidad de Cambridge Inglaterra

2011 The Econometric Analysis of Pasnel Data Baltagi Badi Syracuse University Estados Unidos

2011 Topics in the economics of crime Francesco Drago Department of Economics University of Napoles Italia

2010 The cointegrated var model: methodology and applications Juselios Katarina University of Copenhagen Dinamarca

2010 The cointegrated var model: methodology and applications Johansen Soren University of Copenhagen Dinamarca

2009 Economic forecasting Graham Elliot Universidad de California Estados Unidos

2009 Economic aspects of conflict, war and peace Brauer Junger Augusta State University Estados Unidos

2009 Curso avanzado de economía pública Lozachmeur Jean-Marie Toulouse School of

Economics Francia


27 Cursos Internacionales Realizados por la Facultad de Economía

131

Año Curso Profesor Institución de Origen Lugar

2008 Matemáticas aplicadas al análisis de la información Polanco Xavier Laboratoire d’Informatique de Paris Francia

2008 Curso internacional de vernao para estudiantes de maestría Carvajal Andrés Mauricio Warwick University Inglaterra

2008 Econometric models for count data Winkelmann Rainer University of Zurich Suiza

2008 Curso para estudiantes avanzados del pregrado de Economía y la Maestría de Economía Cremer Helmut Université des Sciences Sociales Francia

2008 Topics in empirical industrial organization Weeks Melvin Cambridge University Inglaterra

2007 Economía de redes y plataformas Jullien Bruno Cambridge University Inglaterra

2007 Equilibrio general para la Maestría en Economía Carvajal Andrés Mauricio Warwick University Inglaterra

2006 Economía de las pensiones y la jubilación Pestieau Pierre Universidades de Liege y de Lovaina Francia

2006 Evaluación de programas de salud Fournier Pierre Universidad de Montreal Canadá

2006 Evaluación de programas de salud Haddad Slim Universidad de Montreal Canadá

2005 Desarrollo Económico Kugler Bernardo Universidad Pompeu Fabra España

2004 Especificación, identificación y estimación de modelos de elección discreta Weeks Melvin Cambridge University Inglaterra

2003 Econometric analysis of panel data Baltagi Badi Syracuse University Estados Unidos

2003 Teoría económica, equilibrio general y mercados incompletos Polemarchakis Herakles Warwick University Inglaterra

2000 Series de tiempo en economía y finanzas Franses Phillip Hans Warwick University Inglaterra

1999 Organización industrial García Walter Universidad Pompeu Fabra España

1999 Organización industrial Laffont Jean-Jacques Toulouse School of Economics Francia


Seminario semanal de investigación

132

2 2

12 7

13

27

3 10

32

6 1

2

2

2

5

9

14

15

4

0 5

10 15 20 25 30 35 40 45 50

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Conferencistas Nacionales Conferencistas Internacionales


ENCUESTA ESTUDIANTES: Las relaciones de cooperación académica a nivel de enseñanza (por ejemplo: intercambio estudiantil y doble titulación) nacional e internacional inciden significativamente en la calidad del programa.

133

2.65.2 5.6

34.9

46.1

5.6

010

2030

4050

%


ENCUESTA PROFESORES: El programa de Economía, como parte esencial de la facultad de Economía interactúa permanentemente con comunidades académicas nacionales e internacionales pares.

134

2.95.7

22.9

62.9

5.7

020

4060

%


CARACTERÍSTICA 14: Interacción con comunidades académicas nacionales e internacionales – Autoevaluación (2012)

135

FORTALEZAS

DEBILIDADES



14 0.14 5.0

CARACTERÍSTICA 15: Política de estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social y a la cooperación internacional – Lineamientos del CNA

136


a) Políticas institucionales que promueven y reconocen el ejercicio calificado de la investigación, de la docencia, de la extensión o proyección social y de la cooperación internacional.

a) Documentos institucionales que contengan políticas de estímulos y reconocimiento a los profesores por el ejercicio calificado de la investigación, de la creación artística, de la docencia, de la extensión o proyección social y de la cooperación internacional.

b) Sistemas e instrumentos para la evaluación del ejercicio calificado de las funciones de la docencia, la investigación, la creación artística, la extensión o proyección social y la cooperación internacional.

b) Porcentaje de los profesores del programa que, en los últimos cinco años, ha recibido reconocimientos y estímulos institucionales por el ejercicio calificado de la docencia, la investigación, la creación artística, la extensión o proyección social y la cooperación internacional.

c) Reconocimiento y estímulos institucionales a profesores del programa en los últimos cinco años, por el ejercicio calificado de la docencia, la investigación, la extensión o proyección social y la cooperación internacional.

c) Apreciación de directivos y profesores del programa sobre el impacto que, para el enriquecimiento de la calidad del programa, ha tenido el régimen de estímulos al profesorado por el ejercicio calificado de la docencia, la investigación, la creación artística, la extensión o proyección social y la cooperación internacional.

Premios y distinciones otorgados por la Universidad del Rosario a profesores de la Facultad de Economía - Investigación

137

11 10 09 08 07 06 05 04 03

Premio Liborio Zerda a la investigación 2003 a la propuesta "Una nueva propuesta sobre índice de condiciones de vida", otorgado en concurso a Luis Fernando Gamboa Niño , de la Universidad del Rosario, 2003

X

Premio Liborio Zerda a la Investigación 2003 proyecto "Aversión al Riesgo y Eficiencia de escala en los Bancos" de la Universidad del Rosario, otorgado por concurso a Ana María Olaya Pardo.

X

Premio Liborio Zerda a la Investigación 2004: Mercado de Medicamentos en Colombia, entrada, patrón de precios y lealtad de Marca”; Universidad del Rosario Investigador Carlos Sepúlveda.

X

Premio Liborio Zerda a la Investigación 2004 Proyecto " Una Evaluación alternativa de los cambios en la calidad de vida en Colombia entre 1997 y 2003", Universidad del Rosario a Luis Fernando Gamboa

X

Premio Liborio Zerda a la Investigación 2005: Título: Educación eficaz y Valor agregado: Un estudio de Caso. Universidad del Rosario Investigador Luis Fernando Gamboa.

X

Premio Liborio Zerda a la Investigación. 2006 Título “Aseguramiento de los menores de edad en el Sistema de Salud Colombiano” Investigadora Principal Olga Lucía Acosta Navarro. Premio declinado en 2005.

X

Premio Liborio Zerda a la Investigación 2007 Título: Efecto De La Competencia Educativa Sobre La Calidad De Los Colegios Públicos En Bogotá Director: José Alberto Guerra, Investigador Darío Maldonado 2006

X

Premio Liborio Zerda a la Investigación 2008 Recursos Humanos en salud y su tránsito a comunidades científicas: los casos de la investigación médica y salud pública, Director Hernán Jaramillo Salazar 2006

X

Premio Liborio Zerda a la Investigación 2009 Recursos Humanos en salud y su tránsito a comunidades científicas: los casos de la investigación médica y salud pública, Director Hernán Jaramillo Salazar 2007

X


Premios a la docencia de excelencia – Juan Agustín Uricoechea y Navarro

138

Docentes

Manuel Ramírez Gómez Decreto Rectoral 725 de 2002 -Premio 2001

Freddy Hernán Cepeda (profesor H.C) ) Decreto Rectoral 782 de 2003 -Premio 2002

Jesús Gilberto Oteo Cardona Decreto Rectoral 811 de 2004 -Premio 2003

Juanita Villaveces Niño Decreto Rectoral 845 de 2005 -Premio 2004

Marcela Anzola Gil Decreto Rectoral 011 de Mayo 10 de 2006-Premio 2005

Jorge Andres Zambrano Riveros Decreto Rectoral No. 968 de Mayo 7 de 2007 -Premio 2006

Juan Carlos Guataquí Roa Decreto Rectoral No.1018 de 2008 Premio 2007

Hernando Vargas Martínez Premio 2008 Decreto 1059, 7 de Mayo de 2009, Premio 2008

Aldana Arévalo David 2209 Decreto 1105 de 2010 Premio 2009

David Bardey Premio 2010 Decreto 1159 de 2011 Premio 2010

Fernando Jaramillo Mejía Decreto 1218 de 2012 Premio 2011


Incentivos a producción académica, investigación, asesoría y consultoría de la Facultad de Economía

139

0

10

20

30

40

50

60

0

50

100

150

200

250

300

350

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Núm

ero

de in

cent

ivos

Valo

r anu

al d

e in

cent

ivos

en

$ m

illon

es

Valor Incentivos (eje secundario)


ENCUESTA PROFESORES: El régimen de estímulos al profesorado por el ejercicio de la docencia, la investigación y la producción académica favorece la calidad del programa de Economía.

140

11.1

16.7

33.3

27.8

11.1

010

2030

40%


CARACTERÍSTICA 15: Política de estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social y a la cooperación internacional – Autoevaluación (2012)

141

FORTALEZAS

DEBILIDADES


• Identificar si el inconformismo está asociado con las rigideces del esquema de incentivos por el rango superior (alta productividad no es remunerada proporcionalmente)


15 0.13 4.7

Característica 16: Producción de material docente - Lineamientos del CNA

142


a) Materiales elaborados por los profesores del programa, que se utilizan como apoyo para la labor docente.

a) Porcentaje de los profesores del programa que, en los últimos cinco años, ha elaborado materiales de apoyo docente, y porcentaje de los estudiantes del programa que los ha utilizado.

b) Estrategias institucionales y del programa para promover y divulgar la producción de material de apoyo a la labor docente.

b) Apreciación de los estudiantes del programa y de pares evaluadores externos, sobre la calidad, pertinencia y eficacia de los materiales de apoyo producidos por los docentes del programa.

c) Sistemas e instrumentos institucionales para evaluar el material docente producido por los profesores y el grado de utilización de los mismos.

c) Premios u otros reconocimientos significativos en el ámbito nacional o internacional que hayan merecido los materiales de apoyo a la labor docente, producido por los profesores del programa.

d) Criterios y procedimientos para el reconocimiento de estos materiales como producción intelectual.

d) Existencia de un Régimen de propiedad intelectual en la institución.

Innovación pedagógica en la Facultad de Economía

La Facultad de Economía ha apostado al desarrollo de innovaciones pedagógicas por parte de sus docentes con el fin de mejorar la eficiencia del proceso, así como facilitar la sinergia entre docencia, investigación y extensión que constituye el accionar del Grupo de Investigación. – Innovaciones marginales

• Coordinación de áreas estratégicas de formación • La coordinación de cursos y colaboración entre docentes para su

realización, así como la enseñanza de la Introducción a la Ciencia Económica con cursos compartidos por diferentes profesores.

– Innovaciones radicales • La enseñanza de la historia a través de la caricatura (Juanita Villaveces) • Nuevo premio a la innovación pedagógica, con la propuesta a

desarrollar sobre “Economía colombiana a través de la vida cotidiana” a los docentes Juanita Villaveces y Luis Fernando Gamboa

143

Característica 16: Producción de material docente - Autoevaluación (2012)

144

FORTALEZAS

• Material docente: nikita y juanita • Publicaciones internacionales en muchas ocasiones se ajustan

como material de docencia • Borradores de investigación concebidos como material docente

DEBILIDADES


• La metodología de la innovación pedagógica apunta a la diversidad

• OJO: trabajar en nuestra visión de material docente


16 0.06 4.7 A

Característica 17: Políticas de remuneración por méritos - Lineamientos del CNA

145


a) Políticas institucionales en materia de remuneración del profesorado, que contemplen los méritos profesionales y académicos.

a) Documentos institucionales que contengan las políticas y reglamentaciones institucionales en materia de remuneración de los profesores. c) Grado de correlación existente entre la remuneración que reciben los profesores del programa y sus méritos académicos y profesionales comprobados.

b) Políticas de estímulo a la producción académica debidamente evaluada.

d) Apreciación de los profesores del programa y de pares externos, sobre el sistema de evaluación de la producción académica.

ENCUESTA PROFESORES: ¿Cómo calificaría el sistema de evaluación de producción académica de los profesores de tiempo completo de la Facultad de Economía?

146

2.9

20.0

28.6

22.9

8.6

17.1

010

2030

%


71.5% de profesores está satisfecho con el sistema de evaluación académica

de los profesores de tiempo completo

Característica 17: Políticas de remuneración por méritos - Autoevaluación (2012)

147

FORTALEZAS

DEBILIDADES



17 0.13 5.0 A







148

FACTOR CUATRO: PROCESOS ACADÉMICOS (1/3)

149

FACTOR CUATRO: Procesos Académicos 0.27

Justificación Ponderación Factor 4 1

Característica 18: Integralidad del currículo 0.08

Característica 19: Flexibilidad del currículo 0.08

Característica 20: Promoción y estimulo de la interdisciplinariedad 0.06

Característica 21: Relaciones nacionales e internacionales del programa 0.09

Característica 22: Las metodologías de enseñanza y aprendizaje 0.06


150



Característica 23: Sistema de evaluación de los estudiantes 0.07

Característica 24: Trabajos realizados por los estudiantes 0.06

Característica 25: Criterios y procedimientos de evaluación y autorregulación del programa

0.08

Característica 26: Promoción de la investigación formativa 0.06

Característica 27: Compromiso con la investigación 0.1


151



Característica 28: Mecanismos de extensión o proyección social 0.05

Característica 29: Recursos bibliográficos adecuados y suficientes 0.08

Característica 30: Recursos informáticos y de comunicación suficientes, adecuados y actualizados

0.07

Característica 31: Recursos de apoyo docente para el desarrollo curricular 0.06

CARACTERÍSTICAS 18, 19, 20 Y 22: Integralidad del Currículo, Flexibilidad del Currículo, Interdisciplinariedad y Metodologías de Enseñanza y Aprendizaje – Autoevaluación (2005)

152

FORTALEZAS

• El currículo responde a lo establecido en el PEI y a la filosofía de • Existen políticas claras en materia de flexibilidad curricular. • Se reconoce la importancia y pertinencia de la flexibilidad curricular entre

profesores y estudiantes. • El Programa es consciente de que la flexibilidad curricular favorece el

desarrollo de las clases, así como la heterogeneidad estudiantil en los cursos enriquece las discusiones.

• El Plan de estudios es coherente con el objetivo de formar integralmente a las personas

• Existencia de metodologías de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con las necesidades y la evolución del conocimiento en el área económica.

• Hay concordancia entre los objetivos del Programa y las metodologías de enseñanza-aprendizaje.

• El Comité Académico permite que el programa se mantenga actualizado y en la frontera del conocimiento

DEBILIDADES

• Los estudiantes consideran que hace falta eficacia en la implementación de la interdisciplinariedad.

• El reducido número de estudiantes no permite una adecuada flexibilidad


CARACTERÍSTICAS 18, 19, 20 Y 22: Integralidad del Currículo, Flexibilidad del Currículo, Interdisciplinariedad y Metodologías de Enseñanza y Aprendizaje – Autoevaluación (2005)

153


18 0.08 5.0 A

19 0.08 4.4 A

20 0.06 4.3 B

22 0.06 4.7 A

CARACTERÍSTICA 18: Integralidad del currículo – Lineamientos del CNA (1/2)

154


a) Políticas y estrategias institucionales en materia de formación integral.

a) Existencia de criterios y mecanismos para el seguimiento y la evaluación del desarrollo de las competencias cognitivas, socio afectivas y comunicativas propias del ejercicio y de la cultura de la profesión o la disciplina en la que se forma el estudiante.

b) Coherencia del currículo con los objetivos de formación integral.

b) Existencia de un sistema de créditos que responda a los lineamientos y al plan curricular establecido.

c) Actividades que contempla el programa para la formación o desarrollo de habilidades para el análisis de las dimensiones ética, estética, económica, políticas y social de problemas ligados al programa.

c) Porcentaje de los créditos académicos del programa asignado a materias y a actividades orientadas a ampliar la formación del estudiante.

d) Actividades académicas y culturales distintas de la docencia y la investigación, a las cuales tienen acceso los estudiantes.

d) Porcentaje de actividades distintas a la docencia y la investigación dedicadas al desarrollo de habilidades para el análisis de las dimensiones ética, estética, filosófica, científica, económica, política y social de problemas ligados al programa, a las cuales tienen acceso los estudiantes.

e) Diseño académico del programa, expresado en créditos.

e) Apreciación de directivos, profesores, estudiantes, pares externos y expertos sobre la calidad e integralidad del currículo.

CARACTERÍSTICA 18: Integralidad del currículo – Lineamientos del CNA (2/2)

155


f) Créditos académicos asignados a materias electivas y cursos libres orientados a ampliar la formación.

g) Definición de las competencia cognitivas, socio afectivas y comunicativas propias del ejercicio y de la cultura de la profesión o la disciplina en la que se forma el estudiante.

h) Mecanismos de seguimiento y de evaluación del desarrollo de las competencias definidas por el programa académico.

i) Formación científica, estética y filosófica.

ENCUESTA ESTUDIANTES: La estructura curricular del programa de Economía contribuye a la formación integral de un economista.

156

1.7

8.6

4.3

55.6

28.4

1.3

020

4060

%


84% de los estudiantes está de acuerdo con la

contribución del currículo a su formación como

economista

ENCUESTA ESTUDIANTES: La estructura curricular del programa de Economía es integral, es decir comprende un cuerpo de conocimiento suficientemente amplio.

157

2.6

7.86.0

53.4

29.7

0.4

020

4060

%


83.1% de los estudiantes está convencido de la

rigurosidad conceptual de la estructura curricular

ENCUESTA PROFESORES: La estructura curricular del programa de Economía contribuye a la formación integral de un economista.

158

2.8

41.7

52.8

2.8

010

2030

4050

%


94.5% de los docentes está de acuerdo con la

contribución del currículo a la formación de un economista integral

ENCUESTA PROFESORES: La estructura curricular del programa de Economía es integral, es decir comprende un cuerpo de conocimiento suficientemente amplio.

159

11.1

44.4

41.7

2.8

010

2030

4050

%


86.1% de los profesores está convencido de la

rigurosidad conceptual de la estructura curricular

CARACTERÍSTICA 18: Integralidad del currículo – Autoevaluación (2012)

160

FORTALEZAS

DEBILIDADES



18 0.08 5.0

CARACTERÍSTICA 19: Flexibilidad del currículo – Lineamientos del CNA

161


a) Políticas institucionales en materia de flexibilidad.

a) Índice de flexibilidad curricular y comparativos a nivel nacional e internacional.

b) Organización y jerarquización de los contenidos y métodos del currículo.

b) Porcentaje de asignaturas del programa que incorporan en sus contenidos el uso de distintas metodologías de enseñanza y aprendizaje.

c) Flexibilidad del currículo para la elección y aplicación de distintas estrategias pedagógicas.

c) Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre las políticas institucionales en materia de flexibilidad curricular y pedagógica, y sobre la aplicación y eficacia de las mismas.

d) Sistemas de reconocimiento académico de actividades no contenidas en el plan de estudios o realizadas en otras instituciones.

d) Número de convenios establecidos por la institución que garanticen la movilidad estudiantil con otras instituciones nacionales e internacionales.

e) Mecanismos eficaces para la actualización permanente del currículo.

e) Existencia de procesos y mecanismos para la actualización permanente del currículo, para la evaluación de su pertinencia y para la incorporación de los avances en la investigación.

Convenios movilidad estudiantil

162

CONVENIOS ACADÉMICOS NACIONALES E INTERNACIONALES NACIONALES / INTERNACIONALES VIGENTES 2012

Universidad de Toulouse, Francia INTERNACIONAL 1

Universidad de Tilburg, Países Bajos INTERNACIONAL 1

Universidad de los Andes 2010-2015 NACIONAL 1

Corporación Universitaria Tecnológica de Bolivar (Cartagena) (Marzo 28 de 2003_2008-2012 Prorrogable) NACIONAL 1

Universidad de Ibagué antes Coruniversitaria de Ibagué (desde Marzo 18 de 1999-2011 - 2016 ) NACIONAL 1

Universidad de Ibagué antes Coruniversitaria de Ibagué (Desde Marzo 18 de 1999-2011 - 2016 ) NACIONAL 1

Universidad de Antioquia (Enero 27 de 2000 por cinco (5) años con renovación automática hasta 2015) NACIONAL 1

Universidad Autónoma de Bucaramanga, Octubre de 2008- 2013 por cinco años renovables NACIONAL 1

Universidad EAFIT de Medellín (Octubre de 2008 -2013) NACIONAL 1

Universidad ICESI de Cali ('Convenio marco con duración de cinco años renovables. Ultimo convenio firmado en febrero de 2008 hasta 2013)

NACIONAL 1

TOTAL 10

ENCUESTA ESTUDIANTES: Las políticas de la facultad y el programa de Economía favorecen la flexibilidad curricular y pedagógica.

163

3.9

16.4

19.0

40.5

14.7

5.6

010

2030

40%


35.4% de los estudiantes no está de acuerdo o es

indiferente con la promoción de la

flexibilidad curricular por parte de las políticas trzadas para la facultad

ENCUESTA PROFESORES: Las políticas de la facultad y el programa de Economía favorecen la flexibilidad curricular y pedagógica.

164

11.1

44.4

41.7

2.8

010

2030

4050

%


86.1% de los docentes está de acuerdo con las

iniciativas de flexibilidad curricular y pedagógica

CARACTERÍSTICA 19: Flexibilidad del currículo – Autoevaluación (2012)

165

FORTALEZAS

DEBILIDADES



19 0.08 4.8 A

CARACTERÍSTICA 20: Promoción y estimulo de la interdisciplinariedad – Lineamientos del CNA

166


a) Políticas, estructuras y espacios académicos institucionales para el tratamiento interdisciplinario de problemas ligados al programa.

b) Integración de equipos académicos con especialistas de diversas áreas.

c) Temas y propuestas en el programa para el trabajo académico y el tratamiento interdisciplinario de problemas ligados al ejercicio laboral.

d) Actividades curriculares que tienen un carácter explícitamente interdisciplinario.

c) Existencia de espacios y actividades curriculares con carácter explícitamente interdisciplinario.

e) Participación de distintas unidades académicas en el tratamiento interdisciplinario de problemas pertinentes al programa.

a) Existencia de criterios y políticas institucionales que garantizan la participación de distintas unidades académicas y de los docentes de las mismas, en la solución de problemas pertinentes al programa.

f) Tratamiento de problemas del contexto a través de enfoques de orientación interdisciplinaria por parte de profesores y estudiantes.

b) Apreciación de profesores y estudiantes del problema sobre la pertinencia y eficacia de la interdisciplinariedad del programa en el enriquecimiento de la calidad del mismo.

ENCUESTA ESTUDIANTES: Las actividades inter y trans-disciplinarias del programa de Economía contribuyen a mejorar la calidad del programa.

167

2.64.3

18.5

44.8

15.514.2

010

2030

4050

%


ENCUESTA PROFESORES: Las actividades inter y trans-disciplinarias del programa de Economía contribuyen a mejorar la calidad del programa.

168

2.8

5.6

50.0

22.2

19.4

010

2030

4050

%


CARACTERÍSTICA 20: Promoción y estimulo de la interdisciplinariedad – Autoevaluación (2012)

169

FORTALEZAS

DEBILIDADES



20 0.06 5.0 A

CARACTERÍSTICA 22: Las metodologías de enseñanza y aprendizaje – Lineamientos del CNA

170


a) Correspondencia entre el desarrollo de los contenidos del plan de estudios y las metodologías de enseñanza propuestas.

a) Documentos institucionales en los que se expliciten las metodologías de enseñanza y aprendizaje utilizados en el programa por asignatura y actividad.

b) Correspondencia entre el número de alumnos por curso y por actividad académica, y las metodologías empleadas.

b) Grado de correlación de los métodos de enseñanza y aprendizaje empleados para el desarrollo de los contenidos del plan de estudios del programa, con la naturaleza de los saberes y con las necesidades y objetivos del programa.

c) Estrategias para el seguimiento del trabajo realizado por los alumnos en las distintas actividades académicas, según metodologías empleadas.

c) Apreciación de los estudiantes del programa sobre la correspondencia entre las metodologías de enseñanza y aprendizaje que se emplean en el programa y el desarrollo de los contenidos del plan de estudios.

d) Orientaciones para el trabajo que los estudiantes realizan dentro y fuera del aula.

d) Existencia de criterios y estrategias de seguimiento por parte del docente al trabajo que realizan los estudiantes en las distintas actividades académicas presenciales y de estudio independiente.

e) Estrategias para el fomento de la creatividad y de la formación de pensamiento autónomo en los estudiantes.

e) Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la incidencia de las metodologías de enseñanza y aprendizaje que se emplean en el programa, en el enriquecimiento de la calidad de este.

ENCUESTA ESTUDIANTES: ¿Cuál es su percepción sobre la incidencia de las iniciativas de la facultad relacionadas con las metodologías de enseñanza en la calidad del programa de Economía?

171

1.3

6.5

28.1

41.1

16.9

6.1

010

2030

40%


172

2.8

8.3

22.2

33.3

16.7 16.7

010

2030

40%


ENCUESTA PROFESORES: ¿Cuál es su percepción sobre la incidencia de las iniciativas de la facultad relacionadas con las metodologías de enseñanza en la calidad del programa de Economía?

CARACTERÍSTICA 22: Las metodologías de enseñanza y aprendizaje – Autoevaluación (2012)

173

FORTALEZAS

DEBILIDADES



22 0.06 4.8 A

CARACTERÍSTICAS 21 Y 28: Relaciones Nacionales e Internacionales del Programa y Extensión o Proyección Social – Autoevaluación (2005)

174

FORTALEZAS

• Incremento en el número de convenios e interacción con la comunidad académica

• Reconocimiento de las instancias externas de la calidad y del impacto social del Programa de Economía.

• Vínculos permanentes con entidades externas en proyectos de investigación y extensión

• Proyectos de extensión en temas sensibles a las necesidades nacionales e internacionales

• Legitimación externa por distintas vías. • Relaciones con reconocidos pares internacionales certificadas.

DEBILIDADES


Característica Ponderación Calificación Valoración 21 0.09 5.0 A 28 0.05 5.0 A

CARACTERÍSTICA 21: Relaciones nacionales e internacionales del programa – Lineamientos del CNA

175


a) Políticas institucionales para la revisión y actualización del plan de estudios, en las que se tienen en cuenta los avances de programas reconocidos nacional e internacionalmente como de alta calidad.

a) Documentos que contengan las políticas institucionales en materia de referentes académicos externos, nacionales e internacionales, para la revisión y actualización de planes de estudio.

b) Concordancia del plan de estudios con los paradigmas internacionales de la disciplina o del área del conocimiento del programa.

b) Número de convenios suscritos y actividades de cooperación académica desarrolladas por el programa con instituciones y programas de alta calidad, acreditados por entidades de reconocida legitimidad nacional e internacional.

c) Participación de profesores y estudiantes en actividades de cooperación académica con miembros de comunidades nacionales e internacionales de reconocido prestigio en el campo del programa.

d) Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la incidencia de las relaciones de cooperación académica con distintas instancias del ámbito nacional e internacional en el enriquecimiento de la calidad del programa.

d) Participación en redes, en eventos académicos tales como foros, seminarios, simposios, y en actividades de educación continuada, en el ámbito internacional.

e) Porcentaje de directivos, profesores y estudiantes del programa que, en los últimos cinco años, ha participado en actividades de cooperación académica con miembros de comunidades nacionales e internacionales de reconocido liderazgo en el área del programa. Resultados efectivos de dicha participación para el programa.

c) Proyectos desarrollados en la institución como producto de la gestión realizada por directivos, profesores y estudiantes del programa, a través de su participación en actividades de cooperación académica con miembros de comunidades nacionales e internacionales de reconocido liderazgo en el área del programa.

Convenios suscritos

176

CONVENIOS DE INVESTIGACION Y ASESORIA NACIONALES / INTERNACIONALES VIGENTES 2012

DEPARTAMENTO NACIONAL DE ESTADISTICA DANE - Firmado en Marzo de 2000 por cinco años. Renovación automática

NACIONAL 1

PRESIDENCIA DE LA REPUBLICA NACIONAL 1

COLCIENCIAS actualizado todos los años NACIONAL 1

DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACION D.N.P. (Vigencia cuatro (4) años renovables a partir de Enero de 2008 activo hasta 2012

NACIONAL 1

CONVENIO ASI VAMOS EN SALUD Fundación Corona, Fundación Santafé, Fundación Restrepo Barco y Universidad de Antioquia : Grupo de Salud Pública de Facultad de Medicina Urosario, Grupo de Investigación de la Facultad de Economía. (Julio 28 de 2005 - 2012

NACIONAL 1

5

CONVENIOS DE INVESTIGACION Y ASESORIA NACIONALES / INTERNACIONALES VIGENTES 2012

EVAL-HEALTH DEVELOPING AND TESTING OF NEW METHODOLOGIES TO MONITOR AND EVALUATE HEALTH RELATED EUFUNDED INTERVENTIONS IN COOPERATION PARTNER COUNTRIES

INTERNACIONAL 1

PEP/ IDRC Agricutural Policies in Colombia INTERNACIONAL 1

UNHABITAT PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS Agosto 2007 -2012 prorrogable INTERNACIONAL 1

3

ENCUESTA ESTUDIANTES: Las relaciones de cooperación académica a nivel de enseñanza (por ejemplo: intercambio estudiantil y doble titulación) nacional e internacional inciden significativamente en la calidad del programa.

177

2.65.2 5.6

34.9

46.1

5.6

010

2030

4050

%


ENCUESTA PROFESORES: Las relaciones de cooperación académica a nivel de enseñanza (por ejemplo: intercambio estudiantil y doble titulación) nacional e internacional inciden significativamente en la calidad del programa.

178

3.0

9.9 9.9

50.0

23.3

3.9

010

2030

4050

%


CARACTERÍSTICA 21: Relaciones nacionales e internacionales del programa – Autoevaluación (2012)

179

FORTALEZAS

DEBILIDADES



21 0.09 5.0 A

CARACTERÍSTICA 28: Mecanismos de extensión o proyección social – Lineamientos del CNA

180


a) Políticas de estímulos a las actividades de extensión o proyección social.

a) Existencia de criterios y políticas institucionales y del programa en materia de extensión o proyección social.

b) Respuestas académicas del programa a problemas de la comunidad nacional, regional o local.

b) Existencia y utilización de mecanismos para la participación de directivos, profesores y estudiantes del programa en el estudio de problemas del entorno, y en la formulación de proyectos de extensión o proyección social que contribuyan a su solución.

c) Estrategias y actividades de extensión o proyección social de los participantes del programa hacia la comunidad.

c) Número y tipo de proyectos y actividades de extensión o proyección a la comunidad que ha desarrollado el programa en los últimos cinco años.

d) Cambios realizados en el entorno, a partir de propuestas resultantes del trabajo académico del programa.

d) Impacto que han tenido en el entorno los resultados de los proyectos de extensión o proyección social desarrollados por el programa.

e) Cambios en el plan de estudios, resultantes de experiencias relativas al análisis y propuestas de solución a los problemas del entorno.

e) Existencia de documentos e informes en los que se evidencien los cambios en el plan de estudios, resultantes de experiencias relativas al análisis y propuestas de solución a los problemas del contexto.

f) Apreciación de empresarios, funcionarios públicos, líderes comunitarios, y de otros agentes externos sobre el impacto social de los proyectos desarrollados por el programa.

Proyectos de investigación. Asesoría y consultoría

181

$0

$200,000,000

$400,000,000

$600,000,000

$800,000,000

$1,000,000,000

$1,200,000,000

1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Valor de los contratos

Año Total

2004 $1,069,961,818

2005 $659,548,335

2006 $485,744,085

2007 $1,005,761,743

2008 $838,371,193

2009 $648,087,205

2010 $322,978,976

2011 $1,081,918,298

Número de contratos

Año 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 Total

Total 5 10 13 10 5 18 22 18 19 14 12 8 11 165

CARACTERÍSTICA 28: Mecanismos de extensión o proyección social – Autoevaluación (2012)

182

FORTALEZAS

DEBILIDADES



28 0.05 5.0 A

CARACTERÍSTICA 23: Sistema de evaluación de los estudiantes – Autoevaluación (2005)

183

FORTALEZAS

• Las formas de evaluación utilizadas son adecuadas y responden a la naturaleza de cada asignatura.

• Existe una muy buena percepción de la comunidad académica del Programa, así como de los egresados, sobre cada uno de los aspectos relacionados con el sistema de evaluación vigente.

DEBILIDADES


• Fomentar las pruebas orales en un mayor número de asignaturas con el propósito de reforzar la expresión oral de los estudiantes.


23 0.07 4.4 A

CARACTERÍSTICA 23: Sistema de evaluación de los estudiantes – Lineamientos del CNA

184


a) El sistema de evaluación de estudiantes contempla políticas y reglas claras, universales y equitativas de evaluación, y las aplica teniendo en cuenta la naturaleza de las distintas actividades académicas.

a) Existencia de criterios, políticas y reglamentaciones institucionales y del programa en materia de evaluación académica de los estudiantes y divulgación de la misma.

b) Reglas claras de evaluación que correspondan a la naturaleza del programa y a los métodos pedagógicos utilizados en las diferentes actividades académicas.

b) Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la correspondencia entre las formas de evaluación académica de los estudiantes, y la naturaleza del programa y los métodos pedagógicos empleados para desarrollarlo.

c) Transparencia y equidad con que se aplica el sistema de evaluación.

c) Apreciación de los estudiantes acerca de la transparencia y equidad con que se aplica el sistema de evaluación académica.

d) Correspondencia entre las formas de evaluación de los estudiantes, con la naturaleza del programa y con los métodos pedagógicos empleados para desarrollarlo.

d) Existencia de criterios y procedimientos para la revisión y evaluación de los sistemas de evaluación académica de los estudiantes.

ENCUESTA ESTUDIANTES: ¿Cuál es su percepción sobre la correspondencia de las formas de evaluación académica y la naturaleza del programa con los métodos pedagógicos?

185

1.3

9.5

29.4

45.5

10.0

4.3

010

2030

4050

%


ENCUESTA PROFESORES: ¿Cuál es su percepción sobre la correspondencia de las formas de evaluación académica y la naturaleza del programa con los métodos pedagógicos?

186

2.8

11.1

30.6

33.3

13.9

8.3

010

2030

40%


(D4) ENCUESTA ESTUDIANTES: La aplicación del sistema de evaluación académica (por ejemplo: exámenes, talleres, trabajos y presentaciones) se realiza de manera transparente y equitativa

187

1.7

9.1

4.7

47.0

35.3

2.2

010

2030

4050

%


Cambio radical en la percepción de

estudiantes: el 82.3% de los encuestados considera

que la evaluación es transparente y equitativa

ENCUESTA PROFESORES: ¿Cuál es su percepción sobre la correspondencia de las formas de evaluación académica y la naturaleza del programa con los métodos pedagógicos?

188

2.8

11.1

30.6

33.3

13.9

8.3

010

2030

40%


CARACTERÍSTICA 23: Sistema de evaluación de los estudiantes – Autoevaluación (2012)

189

FORTALEZAS

DEBILIDADES



23 0.07 5.0 A

CARACTERÍSTICA 24: Trabajos realizados por los estudiantes – Autoevaluación (2005)

190

FORTALEZAS

• Se ofrecen varias opciones de grado de acuerdo con los intereses de los estudiantes

• Existen convenios establecidos con entidades públicas y privadas en varios campos

• Mejoramiento de la calidad de los trabajos de los estudiantes según los pares externos.

• Los trabajos de los estudiantes responden a los objetivos del Programa.

DEBILIDADES • Los estudiantes de los primeros semestres tienen dificultades a la hora de presentar trabajos escritos


• Fomentar los trabajos escritos de los estudiantes y el trabajo de grado (tesis).

• Darle más información a los estudiantes sobre la manera de presentar correctamente trabajos escritos.


24 0.06 3.9 B

CARACTERÍSTICA 24: Trabajos realizados por los estudiantes – Lineamientos del CNA

191


a) Correspondencia entre la calidad de los trabajos realizados por los estudiantes en las diferentes etapas del plan de estudios y los objetivos del programa, incluyendo la formación personal.

a) Grado de correspondencia entre el tipo de trabajos y actividades realizadas por los estudiantes respecto a los objetivos del programa.

b) Relación de los objetivos del programa con las exigencias de calidad propias de su campo de estudio en los ámbitos nacional e internacional.

b) Apreciación de directivos y profesores del programa, o de evaluadores externos, sobre la correspondencia entre la calidad de los trabajos realizados por los estudiantes del programa y los objetivos de logro definidos para el mismo, incluyendo la formación personal.

c) Número y título de trabajos realizados por estudiantes del programa en los últimos cinco años que han merecido premios o reconocimientos significativos de parte de la comunidad académica nacional o internacional.

ENCUESTA PROFESOR: ¿Cómo calificaría la correspondencia entre la calidad del material producido por los estudiantes (por ejemplo: presentaciones, trabajos correspondientes a un curso, trabajos de grado) y los logros definidos por la facultad?

192

2.8

22.2

16.7

44.4

8.3

5.6

010

2030

4050

%


CARACTERÍSTICA 24: Trabajos realizados por los estudiantes – Autoevaluación (2012)

193

FORTALEZAS

DEBILIDADES



24 0.06 4.4 A

CARACTERÍSTICA 25: Criterios y procedimientos de evaluación y autorregulación del programa – Autoevaluación (2005)

194

FORTALEZAS

• Participación de estudiantes y profesores en el mejoramiento continuo del Programa

• Diferentes mecanismos de autoevaluación y autorregulación que permiten que el Programa se actualice permanentemente a la luz de la evolución del conocimiento en Economía.

• Los mecanismos de autoevaluación y autorregulación han permitido que el Programa sea pertinente y responda a los avances y necesidades de la sociedad.

• Las acciones y actividades implementadas por el Programa para su mejoramiento continuo contribuyen a enriquecer su calidad según la opinión de la comunidad académica en general, empleadores y egresados.

DEBILIDADES



25 0.08 4.8 A

CARACTERÍSTICA 25: Criterios y procedimientos de evaluación y autorregulación del programa – Lineamientos del CNA

195


a) Mecanismos claros para el seguimiento, la evaluación y el mejoramiento continuo de los procesos y logros del programa.

a) Documentos institucionales que expresen las políticas en materia de evaluación y autorregulación.

b) Participación de los profesores, estudiantes y egresados en la definición de las metas y los objetivos del programa, y en la evaluación de éste.

b) Existencia de mecanismos para el seguimiento, la evaluación y el mejoramiento continuo de los procesos y logros del programa, y la evaluación de su pertinencia para la sociedad, con participación activa de profesores, directivos, estudiantes y egresados del programa, y empleadores.

c) Participación de profesores, estudiantes y egresados en la definición de políticas en materia de docencia, investigación y extensión o proyección social, y en las decisiones ligadas al programa.

c) Número y tipo de actividades desarrolladas por el programa para que profesores, estudiantes y egresados participen en la definición de políticas en materia de docencia, investigación, extensión o proyección social y cooperación internacional, y en las decisiones ligadas al programa.

d) Apreciación de directivos, profesores, estudiantes, egresados del programa, y de empleadores, sobre la incidencia de los sistemas de evaluación y autorregulación del programa en el enriquecimiento de la calidad de éste.

e) Información sobre cambios específicos realizados en el programa, en los últimos cinco años, a partir de los resultados de los procesos de evaluación y autorregulación del programa.

ENCUESTA PROFESORES: Los sistemas de evaluación (por ejemplo: el proceso de acreditación ante el Ministerio de Educación ó el seguimiento del Departamento de Planeación Académica y Aseguramiento de la Calidad) y autorregulación del programa de Economía (Consejo Académico, comité curricular, entre otros) tienen incidencia significativa en el enriquecimiento de la calidad del programa de Economía

196

5.6

16.7

41.7

27.8

8.3

010

2030

40%


Característica 25: Criterios y procedimientos de evaluación y autorregulación del programa – Autoevaluación (2012)

197

FORTALEZAS

DEBILIDADES ESTRATEGIAS NO DOCUMENTADAS


• ORGANIZAR REPOSITORIO DE INFORMACIÓN


25 0.08 4.6 A

CARACTERÍSTICA 26: Promoción de la investigación formativa – Autoevaluación (2005)

198

FORTALEZAS

• Fuerte énfasis en la investigación a lo largo de la carrera • Incremento en la participación de los estudiantes en actividades de

investigación formativa y formación en investigación tales como el Coterminal y el Programa de Jóvenes Investigadores.

• Espacios para la presentación y divulgación de resultados de investigación

• Posibilidad de trabajar como asistente de investigación desde el pregrado

DEBILIDADES



26 0.06 4.8 A

CARACTERÍSTICA 26: Promoción de la investigación formativa – Lineamientos del CNA

199


a) Estrategias que promueven la capacidad de indagación y búsqueda, y la formación de un espíritu investigativo en el estudiante.

a) Existencia de criterios, estrategias y actividades del programa orientados a promover la capacidad de indagación y búsqueda, y la formación de un espíritu investigativo en los estudiantes.

b) Aproximaciones críticas y permanentes del estudiante al estado del arte en el área de conocimiento del programa.

b) Existencia y utilización de métodos y mecanismos por parte de los profesores del programa para potenciar el pensamiento autónomo que permita a los estudiantes la formulación de problemas y de alternativas de solución.

c) Mecanismos para potenciar el pensamiento autónomo que permita al estudiante la formulación de problemas y de alternativas de solución.

c) Existencia y utilización de métodos y mecanismos por parte de los profesores del programa para que los estudiantes accedan de manera crítica y permanente al estado del arte en el área de conocimiento del programa.

d) Actividades académicas dentro del programa en las que se analizan las diferentes tendencias internacionales de la investigación en sentido estricto.

d) Número y tipo de actividades académicas desarrolladas dentro del programa, en las que se analizan las diferentes tendencias internacionales de la investigación científica.

e) Incorporación de la formación para la investigación en el plan de estudios del programa.

f) Vinculación de estudiantes como monitores o auxiliares de investigación.

Formación para la investigación

• La formación investigativa se concibe como un principio pedagógico que se fundamenta en un proceso acumulativo que ocurre durante todo el programa. Todo el proceso de formación en investigación, en la Facultad de Economía, se apoya en su Grupo de investigación, sus resultados y sus logros

• La Facultad ha venido promocionando y apoyando diferentes escenarios para promover la actitud investigativa de sus estudiantes: – Semillero de Investigación

– Foro de estudiantes

– Programa de Jóvenes Investigadores

200

Programa de Jóvenes Investigadores

201

0

2

4

6

8

10

12

14

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

Jóve

nes I

nves

tigad

ores

Publ

icac

ione

s Ac

adém

icas

No Total de Publicaciones Jóvenes Investigadores

Fuente: SIFE (consulta noviembre de 2012)

AÑO Ingreso de

Jóvenes Investigadores

2000 3 2001 2 2002 2 2003 2 2004 9 2005 5 2006 4 2007 7 2008 7 2009 9 2010 5 2011 13

TOTAL 68

CARACTERÍSTICA 26: Promoción de la investigación formativa – Autoevaluación (2012)

202

FORTALEZAS • FINANCIAMIENTO PARA PRESENTACIÓN NACIONAL E INTERNACIONAL DE PONENCIAS ESTUDIANTILES

DEBILIDADES



26 0.06 5.0 A

CARACTERÍSTICA 27: Compromiso con la investigación - Autoevaluación (2005)

203

FORTALEZAS

• Fortalecimiento y Consolidación del Grupo de Investigación • Legitimación externa del Grupo de Investigación • Incremento de la planta de investigadores • Aumento del número de investigadores con doctorado • Aumento de la producción académica resultado de las

investigaciones • Coherencia con las políticas de en investigación. • Proyecto del grupo de investigación sostenible en el tiempo. • Se consolida la lógica de profesores-investigadores que permite

irrigar el conocimiento en la docencia DEBILIDADES • Falta difusión externa de los resultados del grupo de investigación



27 0.1 5.0 A

CARACTERÍSTICA 27: Compromiso con la investigación - Lineamientos del CNA

204


a) Correspondencia entre el número y nivel de formación de los profesores que desarrollan investigación y la naturaleza, necesidades y objetivos del programa.

a) Existencia de criterios y políticas institucionales en materia de investigación, y sobre la organización, los procedimientos y el presupuesto con que cuenta el programa para el desarrollo de proyectos de investigación.

b) Políticas, organización, procedimientos y presupuesto para el desarrollo de proyectos de investigación.

b) Porcentaje de los profesores del programa que desarrolla investigación y porcentaje de tiempo que los profesores dedicana la investigación, con respecto a su tiempo total de dedicación académica.

c) Participación en los programas nacionales de investigación en ciencia y tecnología.

c) Correspondencia entre el número y nivel de formación de los profesores investigadores del programa y la naturaleza, necesidades y objetivos del mismo.

d) Correspondencia entre el tiempo que el profesorado dedica a la investigación y la naturaleza de la institución y del programa.

d) Número de proyectos que evidencien la articulación de la actividad investigativa de los profesores del programa con sus actividades de docencia y de extensión o proyección social.

e) Publicaciones en revistas indexadas y especializadas, innovaciones, creación artística, patentes obtenidas por profesores del programa, entre otros.

e) Número de grupos de investigación con proyectos en desarrollo con reconocimiento institucional o de Colciencias que se han conformado en el programa en los últimos cinco años.

f) Número de publicaciones en revistas indexadas y especializadas, innovaciones, creación artística y patentes obtenidas por profesores del programa.

Asignación de tiempo en investigación docentes de carrera.

205

2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Docencia 20.80% 21.89% 30.10% 25.01% 26.17% 27.77% 38.76% 41.95%

Extensión 3.08% 1.86% 3.69% 4.35% 4.36% 3.59% 3.01% 2.32%

Formación y Capacitación 4.46% 3.18% 3.57% 2.70% 1.75% 1.48% 1.31% 4.10%

Gestión Académica 12.36% 9.06% 11.20% 12.71% 16.76% 14.46% 15.01% 9.90%

Investigación 59.30% 64.01% 51.44% 55.23% 50.96% 52.70% 41.92% 41.73%

Total Horas 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Publicaciones científicas de los docentes de carrera

206

1998-2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2006-

2011 Var % 06-11

/98-05

Artículos en Revistas Internacionales Indexadas 29 5 9 13 15 13 12 67 131.03

Artículos en Revistas Nacionales indexadas internacionalmente

18 7 7 7 9 5 4 39 116.67

Publicaciones Seriadas Internacionales 11 1 4 4 3 3 8 23 109.09

Serie Documentos de Trabajo Facultad de Economía

0 9 20 26 22 12 28 117 n.a.

Artículos en Revistas Nales. ó Internacionales no indexadas

20 4 8 5 6 3 1 27 35.00

Capítulos en Libros Editorial Internacional 10 3 7 2 1 13 30.00

Capítulos en Libros Editorial Nacional 16 2 7 4 4 17 6.25

OTRAS 113 12 11 10 4 2 5 44 (61.06) TOTAL 217 43 73 65 65 39 62 347 59.91

Producción Académica por Categorías del Escalafón Docente y Resultados Plan de Trabajo en Investigación

207

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

% de

hora

s del

Plan d

e Tra

bajo

en IN

VEST

IGAC

IÓN

Publi

cació

n seg

ún ra

ngo d

el do

cent

e en l

a car

rera

ac

adém

ica

Publicaciones (Principales) Publicaciones (Asociados)

Publicaciones (Titulares) Participación en Investigación


Volumen de Producción Académica Acumulada en Función del Tiempo de Vinculación Docente

208 Fuente: SIFE (consulta noviembre de 2012)

Productividad Promedio en Función del Tiempo de Publicación Docente [Productividad Media Creciente]

209

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

0 2 4 6 8 10 12 14

Prod

ucti

vida

d m

edia

anu

al

Tiempo de vinculación en años


CARACTERÍSTICA 27: Compromiso con la investigación - Autoevaluación (2012)

210

FORTALEZAS

DEBILIDADES



27 0.1 5.0 A

CARACTERÍSTICA 29: Recursos bibliográficos adecuados y suficientes: Autoevaluación (2005)

211

FORTALEZAS

• Existencia de políticas claras en la adquisición de nuevo material bibliográfico.

• Aumento de ejemplares y bases de datos al servicio de los estudiantes en los últimos cinco años.

• Diversidad de recursos y material bibliográfico al servicio de profesores y estudiantes que ayudan a fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje.

• Los recursos disponibles facilitan la labor en investigación y de esta forma permiten mantener actualizado el currículo de acuerdo con los avances del conocimiento ene economía.

• Buena percepción de la comunidad académica del Programa en cuanto a la pertinencia y actualización del material bibliográfico.

• Se considera adecuado el grado de disponibilidad de revistas especializadas. • Alto grado de utilización de la bibliografía disponible para el Programa en

biblioteca por parte de los estudiantes.

DEBILIDADES • A pesar del esfuerzo de en los últimos cinco años para la adquisición y

actualización del material bibliográfico, aun se identifica inconformidad por parte de los estudiantes en cuanto a su suficiencia.

• Poca utilización de revistas especializadas por parte de los estudiantes.


• Incrementar los recursos financieros destinados a la adquisición y actualización de material bibliográfico para el Programa.

• Promover el uso de revistas especializadas por parte de los estudiantes.

CARACTERÍSTICA 29: Recursos bibliográficos adecuados y suficientes: Autoevaluación (2005)

212


29 0.08 4.4 A

CARACTERÍSTICA 29: Recursos bibliográficos adecuados y suficientes: Lineamientos del CNA

213

Aspectos Indicador

a) Estrategias y mecanismos orientados a incentivar en el estudiante la consulta y el uso de material bibliográfico.

a) Existencia de criterios y políticas institucionales y del programa en materia de adquisición y actualización de material bibliográfico.

b) Material bibliográfico suficiente, adecuado y actualizado para apoyar el desarrollo de las distintas actividades académicas del programa.

b) Grado de correspondencia entre la naturaleza y los objetivos del programa, y la pertinencia, actualización y suficiencia del material bibliográfico con que cuenta el programa para apoyar el Desarrollo de las distintas actividades académicas.

c) Política de adquisiciones de material bibliográfico. c) Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la pertinencia, actualización y suficiencia del material bibliográfico con que cuenta el programa.

d) Disponibilidad y calidad de los servicios bibliotecarios de préstamo y de consulta bibliográfica para estudiantes y profesores.

e) Porcentaje de profesores y estudiantes del programa que utiliza semestralmente recursos bibliográficos disponibles en el programa. g) Número y porcentaje de utilización de revistas especializadas y bases de datos disponibles en la biblioteca, en los últimos cinco años.

e) Correspondencia de la bibliografía del programa y los recursos bibliográficos disponibles.

f) Libros y suscripciones a publicaciones periódicas relacionados con el programa académico, disponibles para profesores y estudiantes.

f) Relación entre el número de volúmenes disponibles en la biblioteca y el número de estudiantes del programa.

CARACTERÍSTICA 29: Recursos bibliográficos adecuados y suficientes – Autoevaluación (2012)

214

FORTALEZAS

DEBILIDADES



29 0.08 4.8 A

Característica 30 y 31:Recursos Informáticos y de Comunicación y Recursos de Apoyo Docente – Autoevaluación (2005)

215

FORTALEZAS • Un mayor número de recursos informáticos y de comunicación

para uso del Programa en comparación con los existentes en 1999. • La dotación de ayudas audiovisuales es adecuada.

DEBILIDADES

• A pesar del incremento en el número de recursos informáticos y de comunicación en los últimos cinco años, el Programa no cuenta con los suficientes para suplir sus necesidades según la opinión de estudiantes y directivos.


• Destinar una mayor proporción de recursos financieros para la adquisición de recursos tanto informáticos como de comunicación al servicio del programa.

Característica Ponderación Calificación Valoración 30 0.07 4.3 B 31 0.06 4.5 A

Característica 30: Recursos informáticos y de comunicación suficientes, adecuados y actualizados – Lineamientos del CNA

216


a) Estrategias y mecanismos orientados a incentivar el uso de recursos informáticos y de comunicación, por parte de profesores y estudiantes.

a) Existencia de criterios y políticas institucionales y del programa, en materia de adquisición y actualización de recursos informáticos y de comunicación.

b) Recursos informáticos tales como computadores, software, conexiones a redes y multimedia, en cantidades suficientes y en versiones actualizadas.

d) Proporción entre el número de profesores y estudiantes del programa y el número de recursos informáticos tales como computadores, programas de informática, conexiones a redes y multimedia.

c) Asesoría a estudiantes y profesores para la utilización de los recursos informáticos institucionales. d) Estrategias institucionales sobre adquisición y actualización de recursos informáticos.

e) Acceso efectivo y oportuno de estudiantes y profesores a los recursos informáticos institucionales.

e) Porcentaje de profesores y estudiantes del programa que utiliza semestralmente los recursos informáticos disponibles en el programa.

b) Grado de correspondencia entre la naturaleza y los objetivos del programa, y la pertinencia, actualización y suficiencia de los recursos informáticos y de comunicación con que cuenta el programa para apoyar el desarrollo de las distintas actividades académicas.

c) Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la pertinencia, actualización y suficiencia de los recursos informáticos y de comunicación con que cuenta el programa.

Característica 30: Recursos informáticos y de comunicación suficientes, adecuados y actualizados – Autoevaluación (2012)

217

FORTALEZAS

DEBILIDADES



30 0.07 4.8 A

Característica 31: Recursos de apoyo docente para el desarrollo curricular –Lineamientos del CNA

218


a) Laboratorios y talleres suficientemente dotados con equipos y materiales adecuados y actualizados, según la naturaleza, metodología y exigencias del programa, y que cumplen las normas sanitarias y de bioseguridad previstas en la ley o en los reglamentos.

a) Grado de correspondencia entre el número de estudiantes del programa y la capacidad de rotación en los laboratorios, talleres, salas de audiovisuales y campos de práctica, entre otros.

b) Campos de práctica suficientemente equipados según las exigencias propias del programa.

b) Grado de correspondencia entre el número de estudiantes y el número de puestos de trabajo en laboratorios y talleres dotados con los equipos y materiales propios de las exigencias del programa.

d) Convenios docente-asistenciales con instituciones certificadas por el Ministerio de Protección Social, en el caso de programas de área de Ciencias de la Salud.

d) Apreciación de profesores y estudiantes del programa sobre la dotación y utilización de laboratorios, talleres, ayudas audiovisuales, campos de práctica y medios de transporte.

ENCUESTA ESTUDIANTES: ¿Cómo calificaría la dotación y utilización de aulas de clase, salas de computadores y ayudas audiovisuales, con que cuenta la universidad para el programa de economía?

219

6.1

20.3

27.7 27.3

17.7

0.9

010

2030

%


220

ENCUESTA PROFESORES: ¿Cómo calificaría la dotación y utilización de aulas de clase, salas de computadores y ayudas audiovisuales, con que cuenta la universidad para el programa de economía?

11.1

13.9

19.4

27.8 27.8

010

2030

%

Malo Aceptable Bueno Muy Bueno Excelente

Característica 31: Recursos de apoyo docente para el desarrollo curricular – Autoevaluación (2012)

221

FORTALEZAS

DEBILIDADES



31 0.06 4.8 A







222

FACTOR SEIS: Características asociadas con los egresados e impacto sobre el medio

223

FACTOR SEIS: Egresados e Impacto 0.14 Justificación


Característica 37: Influencia del programa en el medio 0.40

Característica 38: Seguimiento de egresados 0.20

Característica 39: Impacto de los egresados en el medio social y académico

0.40

Característica 37: Influencia del programa en el medio – Autoevaluación (2005)

224

FORTALEZAS

• La Facultad cuenta con políticas orientadas a ejercer influencia sobre el medio y a dar respuestas a problemas de la comunidad utilizando herramientas de tipo académico (investigación y publicaciones)

• La influencia positiva se materializa en la labor del grupo de investigaciones, que constantemente realiza estudios sobre la problemática del país.

• La presencia del programa se evidencia con la participación activa de los investigadores y Profesores en redes, foros y congresos de carácter nacional e internacional.

• Estudiantes, directivos y empleadores consideran que la Facultad ejerce un impacto positivo en el entorno.

• La Facultad cuenta con mecanismos de evaluación de su política de impacto sobre el medio.

• La Facultad ha sido objeto de reconocimientos a su labor. DEBILIDADES



37 0.4 4.8 A

Característica 37: Influencia del programa en el medio – Lineamientos del CNA

225


a) Estrategias en el programa orientadas a ejercer influencia sobre el medio.

a) Existencia de políticas y criterios institucionales que evidencian el compromiso de la academia con las necesidades locales, regionales y nacionales.

b) Actividades y proyectos específicos tendientes a ejercer un impacto sobre el medio.

c) Reconocimiento por parte de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, y de otras expresiones formales de la sociedad civil, sobre la influencia que el programa ejerce en el medio.

b) Número y tipo de reconocimientos hechos en los últimos cinco años por entidades gubernamentales y no gubernamentales al impacto que el programa ha ejercido en el medio local, regional, nacional o internacional.

d) Mecanismos para el análisis de las acciones que el programa ejerce sobre el medio y para la revisión periódica de las estrategias implementadas por el programa en esa materia.

d) Información estadística sobre el impacto social de los proyectos que el programa desarrolló o contribuyó a desarrollar en los últimos cinco años.

c) Apreciación de directivos, profesores, estudiantes y empleadores del programa sobre el impacto que éste ejerce en el medio.

ENCUESTA PROFESOR: Desde el punto de vista de profesor de la facultad de Economía ¿Cómo cree usted que es el impacto que ejerce el programa de Economía en el lugar de trabajo?

226

2.9

23.5

38.2

26.5

8.8

010

2030

40%


Característica 37: Influencia del programa en el medio – Autoevaluación (2012)

227

FORTALEZAS

DEBILIDADES



37 0.4 4.8 A

Característica 38. Seguimiento de los egresados – Autoevaluación (2005)

228

FORTALEZAS

• Los egresados participan como investigadores o profesores del programa y en instancias como el Consejo Académico de la Facultad.

• Las actividades de los egresados corresponden a los fines de la institución y al perfil profesional y ocupacional de la Facultad.

• Los egresados consideran satisfactorio el nivel de formación recibida.

• A nivel institucional se promueven mecanismos de participación de los egresados.

DEBILIDADES • Dificultad para la actualización de los datos de los egresados. • Falta de mayor participación por parte de los egresados


• Aumentar la población de egresados con los que la Facultad tiene más contacto.

• Plantear estrategias de seguimiento a los egresados • Establecer medios eficaces de comunicación para darles a conocer

a los egresados los logros de la Facultad.


38 0.2 3.6 C

Característica 38. Seguimiento de los egresados – Lineamientos del CNA

229


a) Registro y seguimiento de egresados. Características personales de los egresados y su ubicación profesional.

a) Existencia de registros completos y actualizados sobre ocupación y ubicación profesional de los egresados del programa.

b) Procesos de discusión y análisis de la situación de los egresados.

b) Grado de correlación existente entre la ocupación y ubicación profesional de los egresados y el perfil de formación del programa.

c) Correspondencia entre las actividades de los egresados y el perfil de formación del programa.

c) Apreciación de los egresados, empleadores y usuarios externos sobre la calidad de la formación recibida en el programa.

d) Participación de los egresados en la evaluación y prospección del programa.

e) Compromiso de los egresados con su programa e institución.

f) Mecanismos de participación para vincular los egresados al programa.

Característica 38. Seguimiento de los egresados – Autoevaluación (2012)

230

FORTALEZAS

DEBILIDADES



38 0.2 3.6 C

Característica 39. Impacto de los egresados en el medio social y académico. - Autoevaluación (2005)

231

FORTALEZAS

• El índice de empleo entre los egresados ha aumentado en los últimos años.

• Tres de cada cuatro egresados considera muy buena o excelente la formación recibida en el Programa

• Los egresados de la Facultad tienen una alta aceptación social y se destacan en el medio, siendo objeto de importantes reconocimientos por su desempeño laboral.

• En consecuencia con el énfasis académico e investigativo del programa, una quinta parte de los egresados son miembros de distinguidas comunidades académicas de carácter nacional e internacional.

• La totalidad de empleadores tiene una opinión positiva de los egresados del programa.

DEBILIDADES


• Servir de puente entre las asociaciones académicas y los egresados para incrementar el número de economistas rosaristas vinculados en dichas comunidades.

Característica Ponderación Calificación Valoración 39 0.4 4 B

Característica 39. Impacto de los egresados en el medio social y académico. - Lineamientos del CNA

232


a) Ingreso de los egresados del programa al mercado laboral. Sectores de actividad social y económica en los que se desempeñan.

a) índice de empleo entre los egresados del programa.

b) Participación de los egresados como miembros de comunidades académicas.

b) Porcentaje de los egresados del programa que forma parte de comunidades académicas reconocidas, de asociaciones científicas, profesionales, tecnológicas, técnicas o artísticas, y del sector productivo y financiero, en el ámbito nacional o internacional.

c) Participación de los egresados en asociaciones científicas y profesionales.

c) Porcentaje de egresados del programa que ha recibido distinciones y reconocimientos significativos por su desempeño en la disciplina, profesión, ocupación u oficio correspondiente.

d) Desempeño de los egresados en evaluaciones externas (exámenes de Estado y equivalentes, y otros tipos de pruebas).

e) Existencia de distinciones y reconocimientos recibidos por los egresados.

d) Apreciación de empleadores sobre la calidad de la formación y el desempeño de los egresados del programa.

Característica 39. Impacto de los egresados en el medio social y académico. - Autoevaluación (2012)

233

FORTALEZAS

DEBILIDADES



39 0.4 4.5 A

Autoevaluación del programa de Economía para renovación de acreditación de calidad

FASE VALORATIVA

Facultad de Economía Bogotá DC, noviembre 23 de 2012

234

EE-P11: ¿Cuál es el nivel de conocimiento que tiene acerca del proyecto educativo del programa de Economía de la Universidad?

235

4.47.0

2.2

1.30.9

4.88.8

8.3

9.616.2

10.5

5.76.66.6

3.11.8

2.2

0 5 10 15%

NS/NR

Excelente

Muy Bueno

Bueno

Aceptable

Malo

7-104-61-3

7-104-61-3

7-104-61-3

7-104-61-3

7-104-61-3

7-104-61-3

La percepción aceptable se concentra en los seis

primeros semestres con 13.2 puntos de los 18.9 que se asignan a esta

calificación

EP-P34: En su desempeño como docente de la facultad de Economía es evidente la aplicación del estatuto del profesor universitario.

236

11.1

5.6

13.9

8.3

38.9

8.3

2.8

2.8

5.6

2.8

0 10 20 30 40%

NS/NR

Tot. acuerdo

De acuerdo

Indif.

Desac.

Tot. Desac.

CatedraTiempo completo






Marcado desconocimiento del estatuto profesoral por

parte de los docentes en modalidad hora cátedra

EP-P316: ¿Cómo considera los criterios de evaluación de los profesores por parte de sus superiores?

237

8.3

5.6

11.1

2.8

19.4

16.7

8.3

2.8

19.4

5.6

0 5 10 15 20%

NS/NR

Excelente

Muy Bueno

Bueno

Aceptable

Malo







Plan de acción con los profesores

de tiempo completo

EP-P37: Los profesores de tiempo completo de la facultad de Economía dedican tiempo suficiente a las labores de docencia (preparar clase, atención a estudiantes, calificación de exámenes, entre otros)

238

13.9

5.6

5.6

30.6

5.6

19.4

11.1

8.3

0 10 20 30%

NS/NR

Tot. acuerdo

De acuerdo

Indif.

Catedra

Tiempo completo

Catedra

Tiempo completo

Catedra

Tiempo completo

Catedra

Tiempo completo

Marcado desconocimiento fr

los docentes de cátedra sobre el

desempeño de los profesores de

carrera

EP-P321: ¿Cómo califica el impacto específico de los cursos de desarrollo profesoral que impulsa la Universidad?

239

16.7

2.8

8.3

13.9

16.7

2.8

13.9

25.0

0 5 10 15 20 25%

NS/NR

Muy Bueno

Bueno

Aceptable

Malo

Catedra

Tiempo completo

Catedra

Tiempo completo

Catedra

Tiempo completo

Catedra

Tiempo completo

Catedra

Tiempo completo

Plan de acción con los profesores de tiempo completo

EP-P311: El régimen de estímulos al profesorado por el ejercicio de la docencia, la investigación y la producción académica favorece la calidad del programa de Economía.

240

11.1

8.3

19.4

8.3

25.0

8.3

8.3

11.1

0 5 10 15 20 25%

NS/NR

Tot. acuerdo

De acuerdo

Indif.

Desac.

Catedra

Tiempo completo

Catedra

Tiempo completo

Catedra

Tiempo completo

Catedra

Tiempo completo

Catedra

Tiempo completo

Plan de acción con los profesores de tiempo completo

autoevaluación del programa de economía para renovación de ... · autoevaluación del programa...

Documents