informe de autoevaluaciÓn con fines de renovaciÓn de …

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE RENOVACIÓN DE LA

ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS

UNIVERSIDAD DE SUCRE

SINCELEJO

2020

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CONSEJO SUPERIOR

JAIME DE LA OSSA VELÁSQUEZ

Rector

CARLOS PACHECO RUIZ

Representante Directivas Académicas

TANIA MARTÍNEZ MEDRANO

Secretaria General

MARÍA POLANÍA CORREA

Delegada Ministerio de Educación Nacional

HÉCTOR ESPINOSA OLIVER

Gobernador del Departamento de Sucre

Presidente del Consejo Superior

GUILLERMO BORJA GONZÁLEZ

Designado del presidente de la República

HERMAN GARCÍA AMADOR

Representante del Sector Productivo

FRANCISCO ZUCCARDI PORRAS

Representante de los Exrectores

GUILLERMO GUTIÉRREZ RIBÓN

Suplente: Claudia Rojas Martínez

Representante de los Docentes

JORGE PÉREZ VIDES

Suplente: Javier Morales Sotomayor

Representante de los Egresados

RAFAEL LUJÁN ESCOBAR

Representante de los Estudiantes

Oficina de Aseguramiento de

la Calidad Académica

CONSEJO ACADÉMICO

JAIME DE LA OSSA VELÁSQUEZ

Rector

CARLOS PACHECO RUIZ

Vicerrector Académico

DOMINGO BARRETO ARRIETA

Vicerrector Administrativo

TANIA MARTÍNEZ MEDRANO

Secretaria General

JORGE HERNÁNDEZ RUYDÍAZ

Representante de los Decanos

IVON QUESSEP TAPIAS

Representante de los Directores de Programas

SANTANDER DE LA OSSA GUERRA

Representante de los Docentes

JAIDER IBAÑEZ PALENCIA

Representante de los Estudiantes


EQUIPO DE TRABAJO

COORDINADORES INSTITUCIONALES:

RONALD BARRIOS GARIZAO

Jefe de Departamento, Licenciatura en Matemáticas

KORLLVARY PARRA JIMÉNEZ

Decano Facultad de Educación y Ciencias

REVISIÓN Y AJUSTES DEL INFORME

EQUIPO OFICINA ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD ACADÉMICA


CONSEJO DE FACULTAD

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS

KORLLVARY PARRA JIMÉNEZ

Decano Facultad de EDUCACIÓN Y CIENCIAS

CARLOS IVÁN PAYARES

Jefe del Departamento, DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES

AYDE MUÑOZ NÚÑEZ

Jefe (e) del Departamento, BIOLOGÍA Y QUÍMICA

RONALD BARRIOS GARIZAO

Jefe del Departamento, MATEMÁTICAS

CARLOS TABORDA VERONA

Representante, EGRESADOS

EDMUNDO ALBIS GONZÁLEZ

Representante, DOCENTES

CRISTIAN GÓMEZ SALGADO

Representante, ESTUDIANTES

UNIVERSIDAD DE SUCRE

SINCELEJO

2020

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Oficina de Aseguramiento de la Calidad

Académica

Carrera 28 No.5 – 267 Barrio Puerta Roja – Sincelejo – Colombia

Nit: 892.200.323-9

Pagina Web: www.unisucre.edu.co

1

TABLA DE CONTENIDO

1 PRESENTACIÓN 19

2 CONTEXTO INSTITUCIONAL 20

2.1 Componentes institucionales y objetivos estratégicos de la Universidad 21

2.2 Facultades 22

2.3 Unisucre en Cifras 23

2.4 Antecedentes de la Facultad 28

2.5 Aspectos Generales del Programa 29

3 DISEÑO METODOLÓGICO DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN 37

3.1 Modelo Operacional del Sistema de Autoevaluación asumido por la Universidad de Sucre

37

3.2 Etapas y fases del proceso de autoevaluación 38

3.3 Ponderación 40

3.4 Justificación de la ponderación asumida por factor 42

3.5 Calificación 44

3.6 Población, muestra e instrumentos 45

4 RESULTADOS PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA LICENCIATURA EN

MATEMÁTICAS CON FINES DE RENOVACIÓN DE ACREDITACIÓN 47

4.1. FACTOR MISIÓN, PROYECTO INSTITUCIONAL Y DE PROGRAMA 47

4.2 FACTOR ESTUDIANTES 63

4.3 FACTOR PROFESORES 90

4.4 FACTOR PROCESOS ACADÉMICOS 117

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4.5 FACTOR VISIBILIDAD NACIONAL E INTERNACIONAL 39

4.6 FACTOR INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL 57

4.7 FACTOR BIENESTAR INSTITUCIONAL 84

4.8 FACTOR ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN 96

4.9 FACTOR IMPACTO DE LOS EGRESADOS EN EL MEDIO 107

4.10 FACTOR RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS 134

5 CONCLUSIÓN GLOBAL SOBRE LA CALIDAD DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN

MATEMÁTICAS 14

6 PLAN DE MEJORAMIENTO 19

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3

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Generalidades del Programa ................................................................................... 30

Tabla 2. Componentes de formación del Plan de estudio .................................................... 32

Tabla 3. Número de profesores al servicio del Programa, discriminados por dedicación y

niveles de formación ............................................................................................................. 33

Tabla 4. Docentes Vinculados por concurso de mérito 2016-2017 para el departamento de

matemática y el Programa de Licenciatura en Matemática. ................................................. 34

Tabla 5. Convenios 2020 del Programa Licenciatura en Matemáticas e Instituciones

Educativas del departamento de Sucre. ................................................................................ 35

Tabla 6. Ponderación asignada por grupos y factores del Programa de Licenciatura en

Matemáticas .......................................................................................................................... 40

Tabla 7. Ponderación asignada por factores y características del Programa ........................ 41

Tabla 8. Gradación para medir el Grado de Cumplimiento de los Factores y sus

Características ....................................................................................................................... 44

Tabla 9. Identificación de fortalezas y oportunidades de mejoras ....................................... 44

Tabla 10. Escala de medición según grado de acuerdo con dos opciones de respuesta ....... 46

Tabla 11. Escala de medición según grado de acuerdo con cinco opciones de respuesta .... 46

Tabla 12. Ponderación de calificación de la información documental ................................. 46

Tabla 13. Característica 1. Misión y Proyecto Institucional................................................. 51

Tabla 14. Característica 2. Proyecto Educativo del Programa ............................................. 55

Tabla 15. Característica 3. Relevancia académica y pertinencia social del Programa ......... 59

Tabla 16. Síntesis del Factor 1: Misión, Visión y Proyecto Institucional y del Programa ... 60

Tabla 17. Estadística de estudiantes admitidos al Programa por reingreso de 2017 a 2020 65

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Tabla 18. Capacidad de absorción y vinculación de estudiantes del Programa de Licenciatura

en Matemáticas. .................................................................................................................... 67

Tabla 19. Relación de estudiantes inscritos y admitidos en Licenciatura en Matemática por

mecanismos regulares y excepcionales 2016-2 – 2020-2. .................................................... 68

Tabla 20. Característica 4. Mecanismos de selección e ingreso. .......................................... 68

Tabla 21. Población Estudiantil del Programa de Licenciatura en Matemáticas 2016-II a

2020. ..................................................................................................................................... 70

Tabla 22. Rango de puntajes de pruebas ICFES Saber 11, en los aspirantes admitidos al

Programa de Licenciatura en Matemáticas. Universidad de Sucre, 2016-2 hasta 2019–2. .. 71

Tabla 23. Comparación de la Relación Estudiantes/Profesores del Semestre 2016-1 con la

del Semestre 2020-2, en el Programa de Licenciatura en Matemáticas. .............................. 72

Tabla 24. Característica 5. Estudiantes admitidos y capacidad institucional. ...................... 74

Tabla 25. Descripción de la Población beneficiaria del Programa de Licenciatura en

Matemáticas con apoyos económicos internos. .................................................................... 76

Tabla 26. Relación de resoluciones de Rectoría por periodo. .............................................. 77

Tabla 27. Cantidad de estudiantes de la Licenciatura en Matemáticas beneficiados con el

Programa Jóvenes en Acción desde el año 2016 hasta el 2020. ........................................... 77

Tabla 28. Participación en actividades y eventos académicos e investigativos. .................. 79

Tabla 29. Característica 6. Participación en actividades en formación integral. .................. 82

Tabla 30.Característica 7. Reglamento estudiantil y académico .......................................... 85

Tabla 31. Síntesis del Factor 2: Estudiantes. ........................................................................ 86


Matemática y el Programa de Licenciatura en Matemática. ................................................ 91

Tabla 33. Característica 8. Selección, vinculación y permanencia de los profesores. ......... 92

Tabla 34. Característica 9. Estatuto Profesoral..................................................................... 95

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5

Tabla 35. Número, tipo de vinculación y nivel de formación de los profesores adscritos al

Programa de Licenciatura en Matemáticas. 2020. ............................................................... 96

Tabla 36. Dedicación, nivel de formación y dedicación al programa de los docentes de

Licenciatura en matemática. ................................................................................................. 96

Tabla 37. Característica 10. Número, dedicación, nivel de formación y experiencia de los

profesores. .......................................................................................................................... 102

Tabla 38. Docentes en formación de alto nivel 2012- 2015. .............................................. 103

Tabla 39. Característica 11. Desarrollo profesoral. ............................................................ 104

Tabla 40. Característica 12. Estímulos a la docencia, investigación, creación artística y

cultural, extensión o proyección social y a la cooperación internacional. ......................... 107

Tabla 41. Característica 13. Producción, pertinencia, utilización e impacto de material

docente. ............................................................................................................................... 109

Tabla 42. Relación de Docentes con Exclusividad en el periodo 2016-2020 .................... 110

Tabla 43.Característica 14. Remuneración por méritos. .................................................... 113

Tabla 44. Característica 15. Evaluación de profesores. ...................................................... 114

Tabla 45. Síntesis del Factor 3: Profesores......................................................................... 114

Tabla 46. Consolidado de créditos por áreas de formación. ............................................... 120

Tabla 47. Resultados módulos de competencias genéricas en Saber Pro del Programa.

GR=Grupo de Referencia, P=Programa. ............................................................................ 120

Tabla 48. Característica 16. Integralidad del currículo. ..................................................... 124

Tabla 49. Característica 17. Flexibilidad del currículo. ..................................................... 129

Tabla 50. Característica 18. Interdisciplinariedad. ............................................................. 133

Tabla 51. Característica 19. Metodologías de enseñanza y aprendizaje. ........................... 136

Tabla 52. Característica 20. Sistema de evaluación de estudiantes. ................................... 139

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Tabla 53.Característica 21. Trabajos de los estudiantes. ........................................................ 3

Tabla 54. Característica 22. Evaluación y autorregulación del Programa. ............................. 7

Tabla 55. Sesiones desarrolladas por año en el seminario Repensar la Enseñanza de la

Matemática 2016- 2018. ......................................................................................................... 8

Tabla 56. Relación de instituciones y estudiantes participantes por año en las ORME. ...... 10

Tabla 57. Resumen de actividades de proyección social de práctica docente 2016-2020. .. 13

Tabla 58. Proyectos de investigación en convocatorias de Min Ciencias – MEN. .............. 20

Tabla 59. Característica 23. Extensión y proyección social. ................................................ 22

Tabla 60. Textos de consultas existentes. ............................................................................. 24

Tabla 61. Inversión en Biblioteca año 2016. ........................................................................ 24

Tabla 62. Tabla Inversión en Biblioteca año 2017 ............................................................... 25




Tabla 66. Salones audiovisuales. .......................................................................................... 28

Tabla 67. Medios audiovisuales. .......................................................................................... 29

Tabla 68. Característica 24. Recursos bibliográficos. .......................................................... 30

Tabla 69. Adquisiciones en tecnología al 2019. ................................................................... 32

Tabla 70. Relación de equipos o medios audiovisuales en Unisucre en cada uno de los campus

de la Universidad. ................................................................................................................. 34

Tabla 71. Característica 25. Recursos informáticos y de comunicación. ............................. 36

Tabla 72. Revistas en hemeroteca al servicio del Programa. ............................................... 37

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7

Tabla 73. Característica 26. Recursos de apoyo docente. .................................................... 38

Tabla 74. Síntesis del Factor 4: Procesos Académicos. ....................................................... 39

Tabla 75. Docentes y estudiantes que han realizado movilidad internacional. 2015-2019. . 44

Tabla 76. Convenios de movilidad estudiantil internacional vigentes. ................................ 46

Tabla 77. Eventos organizados por grupo PROPED y semillero SIEM 2016-2020, en el

marco de la práctica docente. ............................................................................................... 49

Tabla 78. Relación de graduados del Programa de Licenciatura en Matemáticas que han

obtenido becas para estudios posgraduales en el periodo 2016-2020. ................................. 49

Tabla 79. Característica 27. Inserción del Programa en contextos académicos nacionales e

internacionales. ..................................................................................................................... 50

Tabla 80. Participación de estudiantes y docentes en eventos regionales, nacionales e

internacionales. 2015 - 2019. ................................................................................................ 52

Tabla 81. Característica 28. Relaciones externas de profesores y estudiantes. .................... 54

Tabla 82. Síntesis del Factor 5: Visibilidad nacional e internacional. ................................. 55

Tabla 83. Trabajos de grado en modalidad investigativa y pasantía adelantados por

estudiantes del Programa de Licenciatura en Matemáticas periodo 2016 - 2020. ............... 58

Tabla 84. Participación de estudiantes en el Encuentro departamental de semilleros de

investigación (EDESI) - nodo Sucre -RedCOLSI 2016-2020. ............................................. 60

Tabla 85. Relaciones jóvenes investigadores e innovadores GEMMA vinculados a proyectos

CTeI de Minciencias o de proyectos del Ministerio de Educación Nacional -MEN (2016-

2020). .................................................................................................................................... 65

Tabla 86. Característica 29. Formación para la investigación y la creación artística y cultural.

.............................................................................................................................................. 67

Tabla 87. Relación de grupos de Investigación del Programa Licenciatura en Matemática,

sus líderes y número de integrantes. ..................................................................................... 71

Tabla 88. Líneas de Investigación de la facultad de educación y ciencias y programa de

Licenciatura en Matemáticas. ............................................................................................... 72

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Tabla 89. Líneas de investigación de los grupos. ................................................................. 72

Tabla 90. Relación de la producción de los docentes del Programa de Licenciatura en

Matemáticas periodo 2016-2020. ......................................................................................... 73

Tabla 91. Incentivos económicos otorgados a Grupos de investigación del Programa

Licenciatura en Matemáticas. ............................................................................................... 74

Tabla 92. Relación de descarga por investigación de los docentes del Programa de

Licenciatura en Matemáticas periodo 2016-2020. ............................................................... 75

Tabla 93. Asistencia a eventos, estudiantes y profesores. .................................................... 75

Tabla 94. Proyectos de investigación adelantados por el grupo de Investigaciones GEMMA

2016 – 2020 con fuentes de financiación internas y/o externas. .......................................... 77

Tabla 95. Característica 30. Compromiso con la investigación y la creación artística y

cultural. ................................................................................................................................. 82

Tabla 96. Síntesis del Factor 6: Investigación, innovación y creación artística y cultural. .. 83

Tabla 97. Talento Humano-Bienestar Social Universitario ................................................. 86

Tabla 98. Relación de estudiantes atendidos en el periodo2016- 2020 en el Programa de

psicología. ............................................................................................................................. 90

Tabla 99. Relación de estudiantes participantes en los periodos 2016- 2020 en los talleres de

psicología. ............................................................................................................................. 90

Tabla 100. Beneficiarios del programa de jóvenes en acción Licenciatura en Matemática

desde el 2016 al 2019 – 2 ..................................................................................................... 93

Tabla 101. Deserción de estudiantes en varios niveles de formación superior en el país hasta

el año 2016. .......................................................................................................................... 94

Tabla 102. Deserción y retención de estudiantes en el Programa de Licenciatura en

Matemáticas. Universidad de Sucre. 2016-2019. ................................................................. 95

Tabla 103. Permanencia y retención estudiantil. Grado de cumplimiento. .......................... 95

Tabla 104. Síntesis del Factor 7: Bienestar institucional...................................................... 96

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Tabla 105. Característica 33. Organización, administración y gestión del Programa. ......... 98

Tabla 106. Canales de Comunicación y sistemas de información de la institución. .......... 101

Tabla 107. Característica 34. Sistemas de comunicación e información. .......................... 102

Tabla 108. Característica 35. Dirección del Programa ....................................................... 104

Tabla 109. Característica 36. Seguimiento de los Egresados. ............................................ 121

Tabla 110. “Señale si pertenece a alguna de las siguientes organizaciones” ..................... 124

Tabla 111. Relación de los graduados en las diferentes actividades .................................. 124

Tabla 112. “Señale los reconocimientos que ha obtenido en su trayectoria profesional” .. 127

Tabla 113. Egresados del Programa que han recibido distinciones y reconocimientos

significativos por su desempeño en la disciplina, profesión, ocupación u oficio

correspondientes. ................................................................................................................ 128

Tabla 114. Característica 37, Impacto de los Egresados en el Medio Social y Académico.

............................................................................................................................................ 131

Tabla 115. Síntesis del Factor 9: Impacto de los Egresados en el medio ........................... 132

Tabla 116. Instalaciones físicas Campus Puerta Roja ............................................................ 2

Tabla 117. Instalaciones físicas Campus Ciencias de la Salud. ............................................. 2

Tabla 118. Instalaciones físicas Campus Ciencias Agropecuarias ......................................... 5

Tabla 119. Laboratorios .......................................................................................................... 6

Tabla 120. Característica 38. Recursos físicos ....................................................................... 8

Tabla 121. Presupuesto del Departamento de Matemáticas ................................................. 10

Tabla 122. Característica 39. Presupuesto del Programa ..................................................... 10

Tabla 123. Característica 40. Administración de recursos. .................................................. 12

Tabla 124. Síntesis del Factor 10, Recursos físicos y financieros en el medio. ................... 12

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Tabla 125. Apreciación global y específica de la calidad del Programa de Licenciatura en

Matemáticas Universidad de Sucre. ..................................................................................... 15

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LISTA DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1. Jornadas y actividades académicas del Programa de Licenciatura en

Matemáticas. ......................................................................................................................... 36

Ilustración 2. Modelo asumido por la Universidad para la Autoevaluación con fines de

Acreditación de programas de pregrado ............................................................................... 38

Ilustración 3. Capacitación a docentes y una clase de matemáticas mediada con títeres a

estudiantes de la Escuela Rural la Floresta 2019. ............................................................... 141

Ilustración 4. Encuentro sobre investigación (Izquierda) y Olimpiadas de Matemáticas-

ORME (Derecha). ............................................................................................................... 141

Ilustración 24. Ubicación de los campus de UNISUCRE, en el municipio de Sincelejo ... 135

Ilustración 25. Campus Puerta Roja ................................................................................... 136

Ilustración 26. Salas de Sistemas ........................................................................................ 136

Ilustración 27. Bloques de aulas ......................................................................................... 137

Ilustración 28. Interior de las aulas ..................................................................................... 137

Ilustración 29. Vista interior Biblioteca Pompeyo Molina y Sala de estudio..................... 137

Ilustración 30. Baterías Sanitarias ...................................................................................... 138

Ilustración 31. Oficinas de docentes ................................................................................... 138

Ilustración 32. Cafetería ..................................................................................................... 138

Ilustración 33. Unidades Deportivas. ..................................................................................... 2

Ilustración 34. Auditorio Pompeyo Molina ............................................................................ 2

Ilustración 35. Bloque de Laboratorios y Aulas ..................................................................... 2

Ilustración 36. Auditorio y Bloque de Aulas. ......................................................................... 3

Ilustración 37. Laboratorio ..................................................................................................... 3

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Ilustración 38. Terraza de estudio........................................................................................... 3

Ilustración 39. Vista interior de aulas de clases...................................................................... 4

Ilustración 40. Izquierda: Bloque de Laboratorios. Derecha: Planta Piloto de Operaciones

Unitarias. ................................................................................................................................ 4

Ilustración 41. Izquierda: Cafetería. Derecha: Unidad de Producción Aprisco. .................... 5

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LISTA DE GRÁFICAS

Gráfica 1. Oferta actual de programas académicos en la Universidad de Sucre .................. 23

Gráfica 2. Reconocimiento de los Programas Académicos .................................................. 24

Gráfica 3. Número de estudiantes admitidos en los programas de pregrado- Universidad de

Sucre ..................................................................................................................................... 24

Gráfica 4. Población Estudiantil de Pregrado ....................................................................... 25

Gráfica 5. Población Estudiantil de Posgrado ...................................................................... 25

Gráfica 6. Población de graduados por Facultad hasta el 2020 ............................................ 26

Gráfica 7. Evolución de grupos de investigación clasificados por MINCIENCIAS............ 26

Gráfica 8. Categorización de docentes investigadores 2019 ................................................ 27

Gráfica 9. Población de docentes de planta por nivel de formación de la institución en el

2020. ..................................................................................................................................... 27

Gráfica 10. Población Estudiantil del Programa de Licenciatura en Matemáticas 2016-2020.

.............................................................................................................................................. 32

Gráfica 11.Graduados del Programa en los últimos cinco años. .......................................... 33

Gráfica 12. Ámbito de la empresa donde laboral los egresados del Programa .................... 63

Gráfica 13. Sector de la empresa donde se desempeñan los egresados ................................ 64

Gráfica 14. Resultados históricos en competencias genéricas y grupos de referencia. ...... 121

Gráfica 15. Evolución histórica de los resultados Saber Pro del Programa-Competencias

específicas. .......................................................................................................................... 121

Gráfica 16. Evolución histórica de los resultados Saber Pro, Programa: Competencias

específicas y grupos de referencia. ..................................................................................... 122

Gráfica 17. Estudiantes del programa atendidos en Atención en salud de enfermería,

medicina y odontología. ....................................................................................................... 88

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Gráfica 18. Incentivos de Cultura y Deporte Estudiantes Licenciatura en Matemáticas ..... 89

Gráfica 19 Población beneficiaria del programa de Licenciatura en Matemáticas con apoyos

económicos internos. ............................................................................................................ 91

Gráfica 20.¿Su programa académico le ha servido para realizar su trabajo actual? .......... 109

Gráfica 21. En el desempeño de su trabajo actual, ¿Cuál es el nivel de aplicabilidad de los

conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos durante el periodo de su formación

académica?.......................................................................................................................... 109

Gráfica 22. ¿En qué sector se encuentra la empresa o negocio donde usted trabaja? ........ 110

Gráfica 23. ¿Cargo que tiene actualmente? ........................................................................ 111

Gráfica 24.¿Qué actividad económica describe de mejor manera esta labor? ................... 111

Gráfica 25. ¿Indique qué tan relacionada está su actividad actual con su profesión? ........ 112

Gráfica 26. ¿Usted considera que los conocimientos, habilidades y destrezas aprendidas en

su carrera han sido de utilidad en su vida laboral? ............................................................. 112

Gráfica 27. ¿Usted considera que el perfil de su carrera está acorde con las necesidades del

mercado? ............................................................................................................................. 113

Gráfica 28. Dominio de los conceptos básicos de la Matemática Superior. ...................... 114

Gráfica 29. Capacidad para construir y desarrollar argumentaciones lógicas con una

identificación clara de hipótesis y conclusiones. ................................................................ 115

Gráfica 30. Capacidad para expresarse correctamente utilizando el lenguaje de la

Matemática. ........................................................................................................................ 115

Gráfica 31. Capacidad de abstracción, incluido el desarrollo lógico de teorías matemáticas y

las relaciones entre ellas. .................................................................................................... 116

Gráfica 32. Capacidad para formular problemas en lenguaje matemático, de forma tal que se

faciliten su análisis y su solución. ...................................................................................... 117

Gráfica 33. ¿Usted considera que su trabajo contribuye a su crecimiento y desarrollo

personal? ............................................................................................................................. 117

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Gráfica 34. ¿Usted considera que los conocimientos, habilidades y destrezas aprendidas en

su carrera han sido de utilidad en otros aspectos diferentes al trabajo? ............................. 118

Gráfica 35. ¿Usted considera su actividad remunerada como satisfactoria? ...................... 119

Gráfica 36. ¿Su actividad remunerada actual satisface sus expectativas? .......................... 119

Gráfica 37. ¿Realiza hoy en día alguna actividad remunerada? ......................................... 123

Gráfica 38. ¿Realiza actividades como empleado dependiente? ........................................ 123

Gráfica 39. “¿El Programa académico tiene pertinencia en función de las necesidades de la

región del país, y del mundo? ............................................................................................. 129

Gráfica 40. ¿Los proyectos realizados por el Programa han tenido un impacto social ...... 130

Gráfica 41. ¿La formación que se imparte en el Programa es de calidad? ......................... 130

Gráfica 42. ¿La formación que se imparte en el Programa es de calidad? ......................... 131

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16

LISTA DE ANEXOS

ANEXO 1. Resolución 34 de 2008

ANEXO 2. Modelo Operacional Universidad de Sucre

ANEXO 3. Acta ejercicio de ponderación

ANEXO 4. Plan de mejoramiento 2021-2025

ANEXO F1-1. Acuerdo 01 de 2010

ANEXO F1-2. Plan Estratégico y Prospectivo de la Universidad de Sucre- PEPUS

ANEXO F1-3. Proyecto Educativo Institucional- PEI

ANEXO F1-4. Proyecto Educativo del programa- PEP


ANEXO F1-6. Resolución N° 26 de 2018

ANEXO F1-7. Resolución aprobación reestructuración plan de estudios 2017

ANEXO F1-8. Resolución 520 de 2020 de Consejo Académico

ANEXO F2-1. Resolución No. 100 de 2014 Consejo Académico

ANEXO F2-2. Puntajes históricos

ANEXO F2-3. Resolución N°13 de 2010

ANEXO F2-4. Informe de Bienestar


ANEXO F2-6. Reglamentación de la Práctica docente (Resolución 102 de 2018)

ANEXO F2-7. Plan de Transición-Equivalencias 2017

ANEXO F2-8. Acta 14 de 2020 de comité curricular y de autoevaluación

ANEXO F3-1. Acuerdo 013 de 1994 del Consejo Superior



ANEXO F3-4. Resolución 079 de 2018







ANEXO F3-11. Resolución No. 67 de 2008

ANEXO F3-12. Plan de capacitación docentes 2016-2021


ANEXO F3-14. Resolución Rectoral 1675 de 2012- Estatuto sobre la Propiedad Intelectual


ANEXO F3-16. Resolución año sabático docente

ANEXO F3-17. Modelo de evaluación docente

ANEXO F4-1. Malla curricular



ANEXO F4-4. Resolución 23 del Consejo Académico

ANEXO F4-5. Evidencia eventos

ANEXO F4-6. FOR-FO 31

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17

ANEXO F4-7. Modelo de autoevaluación institucional

ANEXO F4-8. Informe de cierre de plan de mejoramiento

ANEXO F4-9. Olimpiadas Regionales de Matemáticas Escolares-ORME


ANEXO F4-11. Resolución 41 de 2011 del Consejo Académico



ANEXO F5-2. PRO–FO–001 Procedimiento para la creación, modificación, renovación y

oferta de programas académicos

ANEXO F5-3. Guía de elaboración del PEP

ANEXO F5-4. Guía estudio de pertinencia

ANEXO F5-5. ODO-FO-021_Guía marco legal para evaluar PEP

ANEXO F5-6. ODO-FO-025_Instrumento para evaluación de PEP

ANEXO F5-7. Guía para ajuste o modificación de currículos y planes de estudios

ANEXO F5-8. Plan de internacionalización

ANEXO F5-9. Enfoque Pedagógico y Lineamientos Curriculares de la Universidad de Sucre

ANEXO F5-10. Reestructuración curricular y plan de transición-LIMA

ANEXO F5-11. Resolución 13 de 2017 CA

ANEXO F5-12. Documento maestro

ANEXO F5-13. SNIES

ANEXO F5-14. Resoluciones de movilidad

ANEXO F5-15. Acuerdo 04 del 2020


ANEXO F5-17. Convenio SUE-CARIBE

ANEXO F5-18. Convenio Muévete por la Costa

ANEXO F5-19. Convocatorias proyectos

ANEXO F5-20. Alianza Montes María

ANEXO F5-21. Convenio alcaldía municipal

ANEXO F5-22. Becas

ANEXO F6-1. Carpeta de resoluciones de creación de grupos y semilleros

ANEXO F6-2. GRUPOS LIMA

ANEXO F6-3. Resolución 78 de 2016 Convocatoria 737 de 2015.


ANEXO F6-5. Eventos

ANEXO F6-6. Proyecto –GEMMA, CECAR, SENA y Ministerio de Educación Nacional

ANEXO F6-7. Asistencia eventos



ANEXO F7-2. Acuerdo No.04 de 2009

ANEXO F7-3. Estatuto de Carrera Administrativa



ANEXO F7-6. Mapa de procesos

ANEXO F7-7. Manual de Calidad

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18

ANEXO F8-1. Manual de Funciones


ANEXO F8-3. Reglamento de Práctica Docente Resolución 35 de 2013 de CA

ANEXO F8-4. Plan de Comunicaciones

ANEXO F9-1. Acuerdo 16 de 2004 Programa de Egresados

ANEXO F9-2. FOR-FO 035

ANEXO F9-3. Formato de Encuesta

ANEXO F9-4. Actas del Comité Curricular

ANEXOF10-1. Proyecto construcción y apertura del Laboratorio de didáctica de las

Matemáticas


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19

1 PRESENTACIÓN

El informe de autoevaluación del Programa de Licenciatura en Matemáticas de la

Universidad de Sucre contiene el resultado del juicio de calidad construido por la Institución

y el Programa, respecto al servicio que ofrece, tomando como base los lineamientos

señalados por el Consejo Nacional de Acreditación (CNA) (2013). Este informe está

conformado por un documento central con sus Anexos respectivos. El documento central

contiene, en forma sintética y de manera cualitativa y cuantitativa, el resultado de los análisis,

la emisión de juicios sobre el grado de cumplimiento de las 40 características y la apreciación

global de cada uno de los 10 factores, así como el plan de mejoramiento derivado del proceso

de autoevaluación del Programa.

Complementariamente, el Modelo Operacional del Sistema de Autoevaluación de la

Universidad de Sucre, asumido mediante Resolución 34 de 2008 (Anexo 1), tiene como

referencias principales los implementados por otras universidades del País. El modelo

asumido (Anexo 2), tuvo modificaciones según el contexto propio de la Universidad de

Sucre, los propósitos de formación y perfiles del profesional. Este sistema permitió analizar

e interpretar la información obtenida de las distintas fuentes para cada uno de los diez (10)

factores y las cuarenta (40) características contempladas en el documento “Lineamientos

para la acreditación de programas” del CNA.

Los instrumentos que se aplicaron a las fuentes no documentales fueron elaborados a partir

de los aspectos a evaluar de cada característica y la particularidad del Programa de

Licenciatura en Matemáticas.

Para el desarrollo del modelo, se utilizó una agrupación jerarquizada de los factores de

acuerdo con su esencialidad, conformándose tres grupos. Luego se utilizó un sistema de

ponderación, selección de características relevantes y críticas, gradación de los juicios y

análisis de los resultados obtenidos en el proceso. La información obtenida de las fuentes se

sistematizó con una matriz de Excel. Una vez sistematizada la información a partir de las

fuentes, tanto documentales como no documentales, se reportaron estadísticas de carácter

cuantitativo que evidencian la realidad del Programa. A partir de este análisis, se detectaron

las oportunidades de mejoras y fortalezas para la construcción del plan de mejoramiento.

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20

2 CONTEXTO INSTITUCIONAL

La Universidad de Sucre, ente autónomo Estatal, de orden departamental, fundada por

Ordenanza Departamental No. 01 de 1977, inició labores administrativas ese mismo año y

labores académicas el 6 de agosto de 1978. Nació de la necesidad apremiante de crear una

Universidad con sede en la ciudad de Sincelejo, que formará y capacitará a las juventudes de

Sucre y las regiones vecinas. Inicialmente, tuvo carácter experimental con especialidades en

Ciencias Básicas, Ciencias Económicas y Ciencias Sociales, a nivel tecnológico. Una vez

lograda la consolidación docente y administrativa, se establecieron las especialidades

profesionales según las necesidades regionales, desarrollo de la Universidad y el criterio de

las directivas.

El día 3 de abril de 1995, mediante Resolución 1064 de ese mismo año, el Ministerio de

Educación Nacional le confiere carácter de Universidad, con autonomía académica y

administrativa, hecho éste que conllevó a la obtención de la personería jurídica, para su legal

funcionamiento, teniendo en cuenta como norma básica la Constitución Nacional, la Ley 30

de 1992 y demás disposiciones aplicables por parte del gobierno nacional. La Universidad se

rige según estatuto orgánico reglamentado según Acuerdo 28 de 1994.

Es un ente autónomo universitario estatal del orden departamental, de naturaleza pública, lo

cual le permite proponer soluciones a problemas del Departamento y la Región; en lo relativo

a la implementación de políticas y planeación, depende del Ministerio de Educación

Nacional, del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología y del Sistema Nacional de

Acreditación.

Nace del escenario propio del racionalismo, el pluralismo y la equidad y con el objetivo de

proveer a la Región de una oportunidad de Educación Superior para satisfacer necesidades

de personal capacitado que impulse el desarrollo del departamento de Sucre. Cuenta con

cinco Facultades: Ingeniería, Ciencias Económicas y Administrativas, Educación y Ciencias,

Ciencias de la Salud y Ciencias Agropecuarias. Es así como el desarrollo y la evolución,

logrados por la Institución obedecen al aporte que, en su devenir histórico, ha ido

construyendo la comunidad universitaria.

La Universidad de Sucre, en cumplimiento de su función social, lidera cambios favorables

en el entorno, fomenta la formación para la convivencia, propicia el ejercicio pleno de la

libertad, construye valores y con las habilidades propias del desarrollo académico da

respuesta a la demanda de educación superior.

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El domicilio de la Universidad de Sucre es la ciudad de Sincelejo, en el barrio Puerta Roja,

el Campus donde funciona la Administración Central y las Facultades de Ingeniería, Ciencias

Económicas y Administrativas y Educación y Ciencias.

En las inmediaciones del Hospital Universitario, está ubicado el Campus de Ciencias de la

Salud y en la vía hacia Sampués, el Campus de Ciencias Agropecuarias, en ellas se cuenta

con amplios espacios para el estímulo y desarrollo intelectual de los educandos.

2.1 Componentes institucionales y objetivos estratégicos de la Universidad

Plan Estratégico y Componentes Corporativos

El Plan estratégico Prospectivo de la Universidad de Sucre – PEPUS, 2011 – 2021(Anexo

F1-2), tiene como propósito, establecer los ejes estratégicos asumidos y sus correspondientes

objetivos estratégicos, así como, las estrategias de cada uno, hacia el logro de una

Universidad incluyente, integrada y participativa.

La Universidad de Sucre en su Proyecto Educativo Institucional –PEI (Anexo F1-3), hace

manifestación pública de su quehacer mediante la expresión de su misión y visión, objetivos

y propósitos estratégicos establecidos en la Resolución de Consejo Académico 10 de 2018:

Misión

Somos una Universidad pública con talento humano cualificado que, mediante actividades

de docencia, investigación, extensión y proyección social, forma profesional idóneos, críticos

e íntegros, basados en currículos flexibles, en un ambiente de equidad, de pluralismo

ideológico y de excelencia académica, capaces de articular el conocimiento científico,

tecnológico y cultural para el desarrollo socioeconómico sostenible.

Visión

La Universidad de Sucre será reconocida nacional e internacionalmente como miembro de la

sociedad del conocimiento, por la calidad de sus procesos misionales.

Ejes Estratégicos

● EE1: Mejoramiento de la calidad académica y ampliación de la cobertura.

● EE2: Gestión de la Investigación y Desarrollo.

● EE3: Afianzamiento de las relaciones con el entorno.

● EE4: Gestión para el desarrollo humano.

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● EE5: Modernización de la gestión administrativa y financiera.

● EE6: Ampliación de la infraestructura física y tecnológica.

● EE7: Fortalecimiento de la democracia y la convivencia.

Objetivos Estratégicos

● OE1: consolidar el aseguramiento de la calidad académica.

● OE2: ampliar la cobertura de los programas académicos de pregrado y posgrado con

criterios de equidad, pertinencia y calidad.

● OE3: realizar investigación de alto nivel orientada al desarrollo científico, la

innovación tecnológica y la generación de conocimiento, que aporte a la

transformación social, política y productiva de la región y el país.

● OE4: fortalecer las relaciones de la Universidad con el sector empresarial, organismos

gubernamentales, gremios y asociaciones de egresados con responsabilidad social.

● OE5: fortalecer las relaciones internacionales de la Universidad con organismos de

cooperación e instituciones de educación superior.

● OE6: fortalecer las competencias del recurso humano acorde con la misión

institucional.

● OE7: promover el bienestar y el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad

académica.

● OE8: administrar los recursos con eficiencia para el desarrollo institucional y el logro

de la sostenibilidad económica en el mediano plazo y la viabilidad financiera en el

corto plazo, de la Universidad de Sucre.

● OE9: ampliar la infraestructura física y tecnológica acorde con el desarrollo

institucional.

● OE10: contribuir al desarrollo de la sensibilidad social, la conciencia ciudadana, la

cultura política y el ejercicio de la solidaridad en los miembros de la comunidad

académica de la Universidad de Sucre.

2.2 Facultades

La Universidad de Sucre cuenta con cinco (5) facultades en las que están adscritos cada

uno de los programas de pregrado y posgrado ofertados por la misma, como a

continuación se relaciona:

Facultad de Ciencias Agropecuarias: Está adscrito el programa de Zootecnia

(Acreditación de Alta Calidad), Maestría en Ciencia Animal y Maestría en Ciencias

Ambientales (SUE-Caribe).

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Facultad de Ingeniería: Están adscritos los programas de Ingeniería Agrícola,

Ingeniería Civil (Acreditación de Alta Calidad), Ingeniería Agroindustrial (Acreditación

de Alta Calidad), Ingeniería Electrónica y Maestría en Ingeniería.

Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas: Están adscritos los programas

de Administración de Empresas (Acreditación de Alta Calidad), Economía, Contaduría

Pública, Especialización en Gerencia del Talento Humano, Especialización en Gerencia

de Proyectos y Maestría en Administración de Empresas.

Facultad de Ciencias de la Salud: Están adscritos los programas de Medicina,

Enfermería, Fonoaudiología (Acreditación de Alta Calidad), Tecnología en Regencia y

Farmacia, Especialización en Seguridad y Salud en el Trabajo, Maestría en Salud

Pública, Doctorado en Medicina Tropical (SUE Caribe).

Facultad de Educación y Ciencias. Están adscritos los programas de Biología

(Acreditación de Alta Calidad), Licenciatura en Matemáticas (Acreditación de Alta

Calidad), Licenciatura en Lenguas Extranjeras, Licenciatura en Física, Derecho,

Maestría en Biología, Maestría en Educación (SUE Caribe), Maestría en Ciencias Físicas

(SUE Caribe) y Doctorado en Ciencias Física (SUE Caribe).

2.3 Unisucre en Cifras

Gráfica 1. Oferta actual de programas académicos en la Universidad de Sucre

Fuente: Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica. 2020

La Universidad cuenta con una oferta académica actual de 29 programas académicos

distribuidos como se indica en la gráfica siguiente.

0 5 10 15 20

Doctorado

Maestría

Especialización

Universitaria

Tecnológica

2

7

3

16

1

58,62%41,38%

Pregrado Posgrados

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Gráfica 2. Reconocimiento de los Programas Académicos

Fuente: Universidad de Sucre (2020)

Gráfica 3. Número de estudiantes admitidos en los programas de pregrado- Universidad de

Sucre

Fuente: Centro de Admisiones, Registro y Control Académico

100%

27,14%

PROGRAMAS CON REGISTRO CALIFICADO PROGRAMAS ACREDITADOS

630590

855

587

769

596

746

577

735

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

2016-01 2016-02 2017-01 2017-02 2018-01 2018-02 2019-01 2019-02 2020-01

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Gráfica 4. Población Estudiantil de Pregrado

Fuente: Centro de Admisiones, Registro y Control Académico 2020

Gráfica 5. Población Estudiantil de Posgrado

Fuente: Centro de Admisiones, Registro y Control Académico (2020)

54645548

5509

59095959

60065967 5981

6058 6044

I II I II I II I II I II

2015 2016 2017 2018 2019

76

191

259 264237

288

100124

139

I II I II I II I II I

2015 2016 2017 2018 2019

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Gráfica 6. Población de graduados por Facultad hasta el 2020

Fuente: Secretaría General (2020)

Gráfica 7. Evolución de grupos de investigación clasificados por MINCIENCIAS

Fuente: División de Investigación (2020)

Educación yCiencias

Ingeniería CienciasEconómicas y

Administrativas

Ciencias de laSalud

CienciasAgropecuarias

FACULTAD

3.3373.079

2.825 2.880

1.329

2015 2016 2017 2018 2019 2020

16

2526 26

3028

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Gráfica 8. Categorización de docentes investigadores 2019

Fuente: MINCIENCIAS (2020)

Gráfica 9. Población de docentes de planta por nivel de formación de la institución en el 2020.

Fuente: Recurso Humano 2019

Doctores 35, Magíster 80 y Especialistas 12

Junior Asociados Senior

37

12

7

28%

64%

8%

Doctores Magister Especialistas

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2.4 Antecedentes de la Facultad

La Facultad de Educación y Ciencias de la Universidad de Sucre, fue creada en 1977 con el

nombre de Facultad de Ciencias y Humanidades, a la cual se adscribieron, inicialmente, dos

departamentos de servicio: Matemáticas y Física y el departamento de Pedagogía.

Posteriormente, se creó el departamento de Biología y Química, en 1993, fecha en la cual se

inicia el desarrollo del Programa de Biología con énfasis en Biotecnología.

En el 2004, adoptó el nombre de Facultad de Educación y Ciencias para cumplir exigencias

derivadas de la propuesta de formación de Licenciados en Educación Básica con énfasis en

Matemáticas. Para entonces, también cambió el nombre del departamento de Pedagogía por

el de Educación y Humanidades. La Facultad ha construido una experiencia formando

Licenciados en Matemáticas, de alta calidad, destacados a nivel nacional y algunos de ellos

con estudios de Maestría y Doctorado en programas de Universidades colombianas y del

exterior, varios de los cuales se desempeñan como docentes en reconocidas universidades

del orden nacional.

En 1996, se inicia el ofrecimiento de los programas de Licenciatura en Educación Básica

Primaria con los énfasis siguientes: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación

Ambiental, Educación Artística, Educación Física, Recreación y Deportes, Educación

Infantil y Lengua Castellana. Simultáneamente, se ofreció el Programa de Licenciatura en

Educación, mediante el cual se otorgó grado con los énfasis siguientes: Traducción Turística,

Administración, Ciencias Agropecuarias, Dibujo Arquitectónico, Educación Física,

Recreación y Deportes, Informática, Promoción Social, Química Industrial, salud y

Sociología

Actualmente, la Facultad de Educación y Ciencias mantiene su enfoque curricular integral,

desarrollando actividades de extensión y proyección social, investigación y docencia, el cual

ha permeado los programas académicos que hacen parte de ella como son: Biología,

Licenciatura en Matemáticas, Licenciatura en Física, Licenciatura en Lenguas Extranjeras y

Derecho y los programas de posgrado como son Maestría en Biología, Maestría en

Educación, Maestría en Ciencias Física, Doctorado en Física.

Misión: La Facultad de Educación y Ciencias es una unidad básica y fundamental de la

estructura académica y administrativa de la Universidad de Sucre y, en tal sentido, su misión

es la misma que ha sido definida para su organismo rector; tiene como quehaceres esenciales

la investigación, producción y aplicación de conocimiento definido para la formación de

profesionales que puedan comprender y actuar ante la problemática educativa y científica en

la perspectiva del desarrollo integral humano y sostenible.

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Visión: La Facultad de Educación y Ciencias liderará la formación de profesionales críticos

e innovadores, comprometidos con la problemática regional y nacional, capaces de intervenir

en la solución de los problemas sociales, culturales y educativos del contexto regional y

nacional, con una capacidad interactiva investigativa y pedagógica en constante construcción

a partir de la interacción entre los saberes y la realidad educativa

2.5 Aspectos Generales del Programa

● Marco Legal

El Programa de Licenciatura en Matemáticas con código SNIES 101992, actualmente cuenta

con registro calificado, vigente por siete años, según Resolución 10287 de 2018 (Anexo F4-

3) del Ministerio de Educación Nacional MEN. Este mismo, en el año 2016 por las

disposiciones de la Resolución 02041 del MEN, fue sometido al proceso de autoevaluación

con fines de acreditación de alta calidad, la cual le fue otorgada por cuatro años mediante

Resolución 11716 de 2017. En tal proceso, se ajustó el Plan de estudio del Programa, el cual

fue aprobado mediante Resolución 12347 del MEN del año 2017, en cumplimiento de los

requerimientos establecidos y de la normatividad vigente.

El Programa fue creado para dar respuesta a las necesidades surgidas en la región de

formación profesional en el campo de la formación de profesores de Matemáticas, Acuerdo

08 de 1978, del Consejo Superior de la Universidad de Sucre, se da la creación del Programa

de pregrado Licenciatura en Educación, Especialidad en Matemáticas, con una duración de

ocho semestres. El Programa fue adscrito a la facultad de Ciencias y Humanidades;

posteriormente, mediante el Acuerdo 12 de 2000 del Consejo Superior, se crea el Programa

de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas (LEBEM). De allí que el

nombre de la facultad cambia por el de Facultad de Educación y Ciencias para cumplir

exigencias derivadas de la propuesta de formación de Licenciados.

A través de la Resolución 469 de 7 de marzo 2003 emanada por el Ministerio de Educación

Nacional se le otorga el registro calificado al programa de LEBEM por 7 años. Este programa

contaba con 10 semestres académicos, con admisión semestral, cuyo cupo es de 45

estudiantes. En el periodo 01 del año 2004 el Programa LEBEM inicia labores académicas

con 24 estudiantes.

Así mismo, en el año 2009 mediante Resolución 69 del Consejo Académico, se modifica el

plan de estudio del Programa LEBEM y se aprueba el plan de transición y equivalencias para

estudiantes. Una vez agotados los plazos estipulados en la Resolución 469 de 2003, mediante

el Acuerdo 05 de 2010 emanada por el Consejo Superior Universitario, se acoge la nueva

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propuesta curricular del Programa, cambiando la denominación de este a Licenciatura en

Matemáticas con énfasis en Educación Básica.

Con la Resolución 6826 del 6 de agosto de 2010, expedida por el Ministerio de Educación

Nacional se otorga renovación de registro calificado por un término de siete (7) años y el

registro SNIES 101992 al programa con denominación Licenciatura en Educación Básica

con énfasis en Matemáticas, que fue modificado en su denominación, previa solicitud de la

Universidad, quedando la denominación Licenciatura en Matemáticas con énfasis en

Educación Básica, mediante la Resolución 10182 de noviembre de 2010. En atención a la

expedición de la Resolución ministerial, 6966 de la misma fecha de la Resolución 6826, en

la cual, el MEN señalo que las IES desde su autonomía, podían definir la denominación del

Programa de pregrado en educación, por lo que, se solicitó al Ministerio de Educación,

modificar la denominación de Licenciatura en Matemática con énfasis en Educación Básica

por el de Licenciatura en Matemáticas como actualmente aparece en el SNIES con el código

101992

● Identificación y Trayectoria del Programa

Durante los años de funcionamiento, el Programa de Licenciatura en Matemáticas ha

mantenido una cultura de autoevaluación permanente que le ha permitido conservar su

pertinencia social, contextualización y vigencia, contribuyendo con sus aportes, a dar

solución a la problemática del medio. La mayor evidencia de sus resultados académicos, la

constituye el haber graduado, desde 2016 hasta la fecha, 203 Licenciados en Matemáticas

que ejercen su profesión en los ámbitos regional, nacional e internacional.

● Generalidades del Programa

Tabla 1. Generalidades del Programa

NOMBRE DEL PROGRAMA Licenciatura en Matemáticas

TÍTULO QUE OTORGA: Licenciado en Matemáticas

ESTADO DEL PROGRAMA: Activo

INSTITUCIÓN QUE LO OFRECE: Unisucre

PROGRAMA ADSCRITO A: Facultad de Educación y Ciencias

NIVEL DEL PROGRAMA: Universitario

DURACIÓN Y JORNADA 8 semestres-plena

METODOLOGÍA: Presencial

NORMA INTERNA DE CREACIÓN: Acuerdo No. 08 de 1978

RENOVACIÓN DEL REGISTRO Resolución 10287 de 2018

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CALIFICADO

NÚMERO DE CRÉDITOS: 147

NÚMERO DE ESTUDIANTES 324

NÚMERO DE GRADUADOS DESDE SU

CREACIÓN. 946

CIUDAD: Sincelejo

DEPARTAMENTO: Sucre

DIRECCIÓN: Sincelejo - Cra 28 # 5-267. B. Puerta

Roja.

PERIODICIDAD DE LA ADMISIÓN: Semestral

CÓDIGO SNIES: 101992

Fuente: Elaboración propia

● Misión

El Programa de Licenciatura en Matemáticas de la Universidad de Sucre es una propuesta de

formación de docentes en el área de matemáticas para contribuir con el mejoramiento de la

calidad de la educación matemática en el Departamento de Sucre y en la Región Caribe

Colombiana, a través de la integración de los saberes propios de la profesión docente de

matemáticas, mediando formas de aprendizaje dinámicas y significativas, para responder a

las necesidades y al logro de los fines de la educación en los niveles de la básica y la media.

● Visión

El Programa de Licenciatura en Matemáticas espera llegar a consolidar una cultura

académica en la Región Caribe, por medio de la conformación de grupos académicos que

lideren procesos de formación, de proyección comunitaria y de investigación, que

contribuyan a la cualificación de la educación matemática

● Estructura curricular y Plan de Estudios

El plan de estudio vigente-según Resolución 12347 de 2017 (Anexo F4-2)- se caracteriza

por tener en su estructura los siguientes núcleos: Disciplinar, Didáctico-Investigativo,

Pedagógico –Humanístico y Flexible-complementario, los cuales están en correspondencia

con los lineamientos para registros calificados señalados en la Resolución 18583 de 2017

(Anexo F4-10), en la tabla 2 se presenta la forma como está estructurado el plan según el

número de créditos.

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Tabla 2. Componentes de formación del Plan de estudio

ÁREAS CRÉDITOS

ACADÉMICOS % de Créditos

Formación Disciplinar: Matemáticas 53 36%

Formación profesional: Didáctico e Investigativo 52 35.4%

Formación Socio Humanística y Pedagógica 23 15.6%

Formación Complementaria y flexible 19 13%

TOTAL, DE CRÉDITOS 147 100%

Fuente: Departamento de Licenciatura en Matemáticas.

Es necesario precisar, que este plan de estudios, al igual que otros aspectos del Programa,

desde el proceso de autoevaluación y las exigencias señaladas en las recientes disposiciones

del MEN para licenciaturas, (como ocurre en los Decretos 1330 y 2450 de 2015, los

lineamientos para programas de Licenciatura y la Resolución 18583 de 2017), está sometido

a un proceso de ajuste y actualización, que fue señalado en el plan de mejora producto de

esta autoevaluación.

● Población estudiantil últimos cinco años matriculados 2016-2020

Gráfica 10. Población Estudiantil del Programa de Licenciatura en Matemáticas 2016-2020.


335

324

346342

368

384377 378

390

300

310

320

330

340

350

360

370

380

390

400

II I II I II I II I II

2016 2017 2018 2019 2020

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● Número de graduados del Programa en los últimos cinco años

Gráfica 11.Graduados del Programa en los últimos cinco años.

Fuente: Departamento de Matemáticas

● Número de profesores al servicio del Programa, discriminados por dedicación y

niveles de formación

Tabla 3. Número de profesores al servicio del Programa, discriminados por dedicación y niveles

de formación

Tipo de Vinculación Pregrado Especialista Magíster Doctorado Total

Catedráticos 1 4 14 2 21

Medio tiempo - - 1 - 1

Tiempo completo - 1 15 2 18

Total 1 5 30 4 40

Fuente: Informe de seguimiento docente del Departamento de Matemáticas

● Experiencias significativas del Programa desde los distintos procesos de

autoevaluación y renovación de Registro Calificado

Cualificación docente:

En el 2015 aprobó la comisión de estudios doctorales a un docente de planta del Programa,

actualmente se encuentra en la etapa del informe final de tesis. Entre el 2016 y 2017 se

2830

23

1214

19

54

23

00

10

20

30

40

50

60

II I II I II I II I II

2016 2017 2018 2019 2020

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vincularon docentes al Programa de Licenciatura en Matemáticas como lo muestra la

siguiente tabla. Actualmente dos docentes de planta adelantan estudios de doctorado en

Educación Matemática.


matemática y el Programa de Licenciatura en Matemática.

Año Licenciatura en Matemáticas

2016

Área: Educación Matemática: Mg. Judith del Carmen

Behaine

Área: Mg. Matemáticas Sandra Rojas Sevilla

2017

Área: Estadística: Dr. Plutarco Martínez Bustos

Área: Matemáticas: Dr. José Eduardo Sanabria

Relevo generacional:

El recurso docente de cátedra adscrito al Programa de Licenciatura en Matemáticas

corresponde en un 83% a egresados del Programa distribuidos en todas las áreas del

componente disciplinar y aplicado del plan de estudios, lo que representa una posibilidad de

relevo generacional para el Programa. En la presente década ha logrado avanzar en los

procesos de relevo generacional en su planta docente con la vinculación de ocho profesores

mediante concurso de méritos en distintas áreas para el Programa y en general para la

Universidad.

Consolidación de la investigación:

Para el año 2010, el Programa contaba con dos grupos de investigación reconocidos

internamente por la Universidad, el grupo Pensamiento Matemático (PEMA) y el grupo

Estadística y Modelamiento Matemático Aplicado (GEMMA); para el año, 2013 se crea y

reconoce institucionalmente un tercer grupo, Proyecto Pedagógico (PROPED). El grupo

GEMMA y el grupo PROPED, lograron mejorar su categorización en la convocatoria 833 de

2018 de Colciencias, donde se categorizaron en B y C, respectivamente.

Articulación con el sector empresarial y con egresados:

El Programa de Licenciatura en Matemáticas ha gestionado y concretado convenios con

algunas instituciones educativas del departamento y la secretaría de educación de la ciudad

de Sincelejo, a fin de que los estudiantes del Programa validen gradualmente su proceso de

investigación formativa y muestren su desempeño como docentes realizando docencia

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directa, actividades de ayudantía y proyección social en los niveles de Educación Básica y

Media. La siguiente tabla muestra los convenios establecidos a la fecha.

Tabla 5. Convenios 2020 del Programa Licenciatura en Matemáticas e Instituciones Educativas

del departamento de Sucre.

Institución Educativa Rector Ciudad/Municipio

I.E. Normal Superior de Corozal Juan Castillo Canchila Corozal

I.E. Francisco José de Caldas, Corozal Manuel Garay Trujillo Corozal

I.E. Pio XII de Coveñas Ricardo Hoyos Pernett Coveñas

I.E. Técnico La Gallera Josefina Salazar García La Gallera

I.E. De Sabaneta Eugenio Teherán Palacios Sabaneta

I.E. Antonio Lenis Ubaldo Buelvas Sincelejo

I.E. La Unión Noris Contreras Sincelejo

I.E. Normal Superior Guido Nel Pérez Sincelejo

I.E. San Vicente de Paúl Álvaro Del Toro Sincelejo

I.E. Simón Araújo Flaminio Eduardo Díaz Petro Sincelejo

I.E. Nueva Esperanza Ingrid Rivera Espinoza Sincelejo

I.E Técnico Industrial Marcos Bertel Suárez Sincelejo

I.E. San José Cesar Julio Montes Sincelejo

I.E. San José Cip Andrés Lamadrid Laverde Sincelejo

I.E. Poblaciones Especiales Miryam Mercado Pacheco Sincelejo

I.E. Dulce Nombre de Jesús Jaides Suárez Sincelejo

Fuente: Coordinación de Prácticas Pedagógicas del Programa.

Jornadas y actividades del Programa de Licenciatura en Matemáticas:

En los últimos cinco años el Programa ha venido desarrollando espacios académicos de

intercambios de experiencias y de capacitación permanente en instituciones educativas de la

ciudad y organización de las Olimpiadas Regionales de Matemática Escolar.

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Ilustración 1. Jornadas y actividades académicas del Programa de Licenciatura en

Matemáticas.

FOROS Capacitaciones a Docentes Encuentro de investigación en educación

matemática

Fomento de la investigación Celebración día del Maestro Olimpiadas Regionales de Matemática Escolar

ORME

Participación en eventos de investigación Participación en eventos externos Charla educativas

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3 DISEÑO METODOLÓGICO DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

La Universidad de Sucre, tiene definida la metodología que se utiliza para el desarrollo de

los procesos de autoevaluación, tendientes a la verificación de la calidad de los programas

académicos. Tiene establecidas las políticas, normas, instrumentos y guías correspondientes,

que se utilizaron para la obtención de información en la autoevaluación con fines de

renovación de la acreditación de alta calidad del Programa de Licenciatura en Matemáticas

orientados desde el Modelo Operacional de Autoevaluación asumido por la Institución.

3.1 Modelo Operacional del Sistema de Autoevaluación asumido por la Universidad

de Sucre

En el marco del proceso de autoevaluación con fines de acreditación del Programa de

Licenciatura en Matemáticas, fue necesario implementar un sistema que permitiera

operacionalizar el modelo desarrollado por el CNA, como documento obligado de aplicación

en lo referente a las 40 características contempladas en los lineamientos 2013, para la

acreditación de programas.

El Modelo Operacional asumido por la Universidad de Sucre se fundamenta en los referentes

conceptuales de la educación, que reconoce la academia como la razón de ser de la

Universidad. El modelo utiliza información obtenida de fuentes documentales y no

documentales. Las primeras están conformadas por reglamentos, estatutos, leyes, aspectos

curriculares, PEI de la Institución y PEP de los programas, documentos que recojan aspectos

relacionados con las políticas y sistemas de investigación y extensión, que permitirán

establecer si los procesos educativos en la Institución poseen los soportes legales exigidos.

Las fuentes no documentales corresponden a la información obtenida de los diferentes

miembros de la comunidad académica: docentes, estudiantes egresados, empleadores y la

comunidad con que se interactúa a través de las diferentes ofertas académicas, la

investigación, la prestación de servicios y asesorías. Además, es necesario contar con

recursos físicos y financieros, cuyo manejo está circunscrito al marco legal vigente y a las

funciones y logros esperados de la educación superior.

Adicionalmente, también se realizaron conversatorios con algunos actores de la comunidad

académica del Programa (docentes y estudiantes), para complementar o ampliar información

reportada en las encuestas. En la ilustración 2 se resume el Modelo Operacional del Sistema

de Autoevaluación con fines de acreditación utilizado en el Programa de Licenciatura en

Matemáticas.

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Ilustración 2. Modelo asumido por la Universidad para la Autoevaluación con fines de

Acreditación de programas de pregrado

Los productos obtenidos indicarán la percepción que se tenga en relación con el

cumplimiento de la misión, y a su vez permitirán orientar las decisiones que se materializarán

en un plan de mejoramiento.

3.2 Etapas y fases del proceso de autoevaluación

Para realizar la autoevaluación del Programa de Licenciatura en Matemáticas se establecieron

cinco (5) fases: organización, elaboración de instrumentos de recolección de información,

elaboración del informe final de autoevaluación, solicitud de acreditación, gestión y control

del plan de mejora.

Fase 1. Organización: incluye:

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a) Empoderamiento y apropiación del proceso de Autoevaluación de Programas, por parte

del respectivo comité curricular y de autoevaluación (transversal en todas las fases).

b) Planificación del proceso de autoevaluación.

c) Ponderación de factores y características.

Fase 2. Elaboración de instrumentos de recolección de información.

a) Definición de fuentes e instrumentos de información

b) Aplicación de instrumentos

Fase 3. Elaboración del informe final.

a) Sistematización de la información y evaluación

b) Análisis de la evaluación de factores y características

c) Elaboración del informe final de autoevaluación y plan de mejora y mantenimiento

d) Discusión y aprobación de resultados por parte del comité curricular y de autoevaluación

de programa

e) Socialización de resultados de autoevaluación

Fase 4. Acreditación.

a) Solicitud de acreditación al CNA.

b) Visita de verificación externa.

c) Informe de pares académicos.

d) Respuesta de Rector al informe de pares académicos.

e) Resolución de acreditación del MEN.

g) Ajustes del plan de mejoramiento con observaciones del CNA.

Fase 5. Gestión y control de planes de mejora.

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a) Gestión de los planes de mejora

b) Seguimiento al plan de mejora.

c) Informe de ejecución o de cierre del plan de mejora.

Para la operacionalización del proceso de Autoevaluación se conformaron grupos, integrado

por docentes del Programa, estos asumieron la responsabilidad de brindar apoyo a la gestión

documental, apoyo en el proceso de sensibilización, análisis de datos, y emisión de juicios.

3.3 Ponderación

Dentro de la fase 3 del proceso se tiene el ejercicio de ponderación de factores y

características; por lo que con base en la revisión y seguimiento del Plan de Mejoramiento y

del análisis crítico-reflexivo del estado actual del Programa en sus tres funciones misionales

de docencia, investigación y extensión y proyección social, además de los elementos de

apoyo para su debido funcionamiento, se realizó la ponderación de los mismos teniendo en

cuenta la agrupación estipulada en el Modelo Operacional asumido por la Universidad de

Sucre (Anexo 2), con la finalidad de realizar una valoración objetiva acorde con las fortalezas

y necesidades de apalancamiento del Programa de Licenciatura en Matemáticas

Como resultado del análisis cualitativo y ponderación previa, al programa de Licenciatura en

Matemáticas asumió la ponderación que se registra en las Tablas 6 y 7. Este ejercicio se ha

realizado de manera participativa, se redacta lo realizado junto con los actores (Anexo 3).

Tabla 6. Ponderación asignada por grupos y factores del Programa de Licenciatura en

Matemáticas

GRUPO PONDERACIÓN FACTORES PONDERACIÓN

1 académico 75

Factor 1: Misión, Proyecto

Institucional y del Programa 12

Factor 2: Estudiantes 12

Factor 3: Profesores 12

Factor 4: Procesos Académicos. 16

Factor 5: Visibilidad Nacional e

Internacional 9

Factor 6: Investigación, innovación y

creación artística y cultural. 10

Factor 9: Impacto de los Egresados

en el medio. 6

2 administrativo 20 Factor 8: Organización, 8

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GRUPO PONDERACIÓN FACTORES PONDERACIÓN

Administración y Gestión

Factor 10: Recursos Físicos y

Financieros 10

3 bienestar

Universitario 5 Factor 7: Bienestar Institucional 5

TOTAL,

PONDERACIÓN

GRUPAL

100 TOTAL, PONDERACIÓN

INTERGRUPAL 100

Tabla 7. Ponderación asignada por factores y características del Programa

FACTORES PONDER

ACIÓN% CARACTERÍSTICAS

PONDER

ACIÓN%

1. MISIÓN, PROYECTO

INSTITUCIONAL Y DE

PROGRAMA

12

1. MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL 3.4

2. PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA 4.3

3. RELEVANCIA ACADÉMICA Y PERTINENCIA SOCIAL DEL

PROGRAMA 4.3

ESTUDIANTES 12

4. MECANISMOS DE SELECCIÓN E INGRESO 2.4

5. ESTUDIANTES ADMITIDOS Y CAPACIDAD

INSTITUCIONAL 3.2

6. PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

INTEGRAL 4

7. REGLAMENTOS ESTUDIANTIL Y ACADÉMICO 2.4

PROFESORES 12

8. SELECCIÓN, VINCULACIÓN Y PERMANENCIA DE

PROFESORES 1.1

9. ESTATUTO PROFESORAL 1.1

10. NÚMERO, DEDICACIÓN, NIVEL DE FORMACIÓN Y

EXPERIENCIA DE LOS PROFESORES 1.8

11. DESARROLLO PROFESORAL 1.8

12. ESTÍMULOS A LA DOCENCIA, INVESTIGACIÓN,

CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL, EXTENSIÓN O

PROYECCIÓN SOCIAL Y A LA COOPERACIÓN

INTERNACIONAL

1.5

13. PRODUCCIÓN, PERTINENCIA, UTILIZACIÓN E IMPACTO

DE MATERIAL DOCENTE 1.5

14. REMUNERACIÓN POR MÉRITOS 1.5

15. EVALUACIÓN DE PROFESORES 1.8

PROCESOS ACADÉMICOS 16

16. INTEGRALIDAD DEL CURRÍCULO 1.7

17. FLEXIBILIDAD DEL CURRÍCULO 1.7

18. INTERDISCIPLINARIEDAD 1.7

19. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 1.4

20. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES 1.4

21. TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES 1.4

22. EVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEL PROGRAMA 1.4

23. EXTENSIÓN O PROYECCIÓN SOCIAL 1.7

24. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS 1

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FACTORES PONDER

ACIÓN% CARACTERÍSTICAS

PONDER

ACIÓN%

25. RECURSOS INFORMÁTICOS Y DE COMUNICACIÓN 1

26. RECURSOS DE APOYO DOCENTE 1.4

VISIBILIDAD NACIONAL E

INTERNACIONAL 9

27. INSERCIÓN DEL PROGRAMA EN CONTEXTOS

ACADÉMICOS NACIONALES E INTERNACIONALES 4.5

28. RELACIONES EXTERNAS DE PROFESORES Y

ESTUDIANTES 4.5

INVESTIGACIÓN,

INNOVACIÓN Y CREACIÓN

ARTÍSTICA Y CULTURAL

10

29. FORMACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN, LA

INNOVACIÓN Y LA CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL 5

30. COMPROMISO CON LA INVES TIGACIÓN, LA

INNOVACIÓN Y LA CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL 5

BIENESTAR INSTITUCIONAL 5

31. POLÍTICAS, PROGRAMAS Y SERVICIOS DE BIENESTAR

UNIVERSITARIO 2.5

32. PERMANENCIA Y RETENCIÓN ESTUDIANTIL 2.5

ORGANIZACIÓN,

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN 8

33. ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DEL

PROGRAMA 2.7

34. SISTEMAS DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN 2

35. DIRECCIÓN DEL PROGRAMA 3.3

IMPACTO DE LOS EGRESADOS

EN EL MEDIO 10

36. SEGUIMIENTO DE LOS EGRESADOS 4.4

37. IMPACTO DE LOS EGRESADOS EN EL MEDIO SOCIAL Y

ACADÉMICO 5.6

RECURSOS FÍSICOS Y

FINANCIEROS 6

38. RECURSOS FÍSICOS 1.6

39. PRESUPUESTO DEL PROGRAMA 2.2

40. ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS 2.2

3.4 Justificación de la ponderación asumida por factor

No FACTOR JUSTIFICACIÓN

1

Misión,

Proyecto

Institucional y

Proyecto del

Programa.

La articulación entre la misión, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Proyecto

Educativo del Programa (PEP) respaldan el avance del Programa, permitiendo

evidenciar el cumplimiento de los objetivos y metas propuestas. De igual manera,

permite orientar la proyección académica y administrativa para el favorecimiento del

desarrollo integral de nuestros estudiantes y el perfil profesional del egresado. La

coherencia entre estos garantiza que el Programa responda a las necesidades del

contexto con sentido de pertinencia en el marco de la misión de la Institución que se

configura desde a las funciones sustantivas de la misma.

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2

Estudiantes.

La selección y formación de los estudiantes es esencial para el desarrollo de la misión

institucional, del proceso académico y la coherencia con los objetivos del Programa,

siendo la calidad de la formación del estudiante fundamental para un adecuado

desempeño académico de ellos, proyectando su responsabilidad social como futuros

profesionales frente al entorno.

3 Profesores.

Los docentes del Programa son garantes de la calidad del proceso formativo de los

estudiantes, puesto que sus acciones van encaminadas a direccionar de forma reflexiva,

crítica, propositiva y participativa a la comunidad estudiantil. Con ello se articula la

enseñanza-aprendizaje dentro de lo establecido en la misión.

Son los docentes quienes con sus aptitudes y diseños metodológicos tributan al

posicionamiento, reconocimiento y calidad del Programa viéndose reflejado en los

estudiantes quienes más tarde lo evidencian en el ejercicio como profesionales.

Igualmente, es importante la existencia de políticas de apoyo a la labor docente en los

aspectos de investigación, extensión y docencia.

4 Procesos

Académicos.

Este factor académico permite una trazabilidad con los demás factores, desde las

políticas institucionales en materia de formación integral, de flexibilización de los

currículos, de investigación y proyección social, de tratamiento interdisciplinario y

multidisciplinario de los problemas ligados a los programas académicos, de evaluación

académica de los estudiantes y de autoevaluación y autorregulación que el Programa

ha implementado.

Con los procesos académicos se ponen en marcha los lineamientos curriculares y

concepción del Programa, lo que lleva a los estudiantes adquirir competencias

necesarias para desarrollarse profesionalmente, así mismo permite evidenciar la

existencia de correspondencia entre el tipo de trabajo que realizan los estudiantes y los

objetivos del Programa

5

Visibilidad

Nacional e

Internacional.

Este factor refleja el resultado de los procesos misionales. De esta manera el Programa

se consolida y se reconoce por las relaciones que establece con otras entidades a través

de convenios, actualización en tendencias académicas, trabajo en redes académicas,

intercambios de estudiantes y docentes. La visibilidad internacional trasciende después

de un ejercicio de visibilidad nacional, como reconocimiento a la labor del Programa y

de la Institución.

6

Investigación,

Innovación y

creación

artística y

cultural.

La investigación refleja la calidad en los procesos de formación contribuyendo a la

solución de problemas y necesidades del entorno al tiempo que generan nuevo

conocimiento. Con ello se logra involucrar a toda la comunidad académica mediante la

articulación de la docencia y la proyección social.

7 Bienestar

Institucional.

El uso de los recursos del Bienestar Institucional promueve el mejoramiento de la

calidad de vida de estudiantes, docentes y administrativos, lo que contribuye a la

formación integral y desarrollo humano a través de sus diferentes programas.

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8

Organización,

Administración

y Gestión.

Este factor consolida la estructura de la Institución y del Programa. Con la definición

de cargos, responsabilidades, procedimientos, políticas y normas los líderes actúan con

eficacia y eficiencia frente a la toma de decisiones garantizando así una buena gestión

de los recursos para el cumplimiento de la misión institucional y la optimización del

Programa.

9

Impacto de los

Egresados en el

medio.

La calidad, impacto y reconocimiento de los egresados en el medio, a nivel regional,

nacional e internacional redundan en la imagen y trascendencia del Programa.

Igualmente, determinan la eficiencia, eficacia y pertinencia de todo el proceso

académico-administrativo. Es fundamental para la Institución y el Programa el

seguimiento, proyección, cualificación e integración del egresado.

10

Recursos

Físicos y

Financieros.

Tener recursos físicos suficientes, excelentes y en buenas condiciones es fundamental

para el logro de los objetivos académicos del Programa, el desarrollo de las actividades

pedagógicas y la materialización de las expectativas de la comunidad institucional, así

como en el medio. La calidad no se entiende sin la cantidad; y estas no se desarrollan

si no se cuenta con recursos económicos suficientes y efectivos.

3.5 Calificación

En el proceso de calificación se consideró la escala referida en el Modelo Operacional de la

Universidad de Sucre. Para la mejor comprensión se presenta en forma cualitativa, en

equivalencia en puntos y en una escala de calificación de 0 a 5.

Tabla 8. Gradación para medir el Grado de Cumplimiento de los Factores y sus Características

Grado de cumplimiento Calificación Grado de Cumplimiento

(%)

Se cumple plenamente 4.5 - 5.0 Desde 90 hasta 100

Se cumple en alto grado 4.0 a 4.49 Desde 80 hasta 89.99

Se cumple aceptablemente 3.5 a 3.99 Desde 70 hasta 79.99

Se cumple insatisfactoriamente 3.0 a 3.49 Desde 60 hasta 69.99

No se cumple 0 a 2.99 Menor a 60

Así mismo, esta escala de calificación permite identificar las fortalezas y oportunidades de

mejoras, como se muestra en la tabla 9.

Tabla 9. Identificación de fortalezas y oportunidades de mejoras

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Variable Calificación

Cuantitativa Cualitativa

Fortaleza Mantenimiento 90 – 100 Plenamente

80 – 89.99 Alto grado

Oportunidad de mejora

Mejora preventiva 70 – 79.99 Aceptablemente

Mejora Correctiva 60 – 69.99 Insatisfactoriamente

Menor a 60 No se cumple

3.6 Población, muestra e instrumentos

Para la recolección de información se ajustaron las encuestas diseñadas a partir de los

lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación, las cuales fueron aplicadas a:

estudiantes, docentes, directivos, egresados y empleadores.

El Programa, en el período 02 de 2020 contaba con una población de 324 estudiantes, 18

profesores de tiempo completo adscritos al programa y 946 graduados.

Se utilizaron diferentes métodos de muestreo según fuente no documental. Para empleadores

y egresados, por ser universos con difícil acceso y disponibilidad, se decidió seleccionar una

muestra por conveniencia que en todos los casos trató de incluir un número significativo de

observaciones.

La encuesta fue diligenciada por 171 estudiantes y 33 docentes. Del número de docentes

encuestados representa el 83% del total de docentes del Programa, y el 53% de los

estudiantes.

A los graduados se les habilitó un enlace a través del portal institucional y la Oficina de

Seguimiento a Graduados de la Institución se encargó de compartirlo a los integrantes de la

base de datos. Finalmente, la encuesta fue diligenciada por 98 egresados.

La muestra de empleadores estuvo conformada por 23 directivos de las empresas, con las

cuales tiene convenios activos el Programa y además cuentan con personal graduado del

Programa laborando en la misma. La encuesta de Administrativos fue diligenciada por 5

funcionarios de la institución, entre los que se cuenta con los Vicerrectores: Académico,

Administrativo y Financiero, Decano de la Facultad y Jefe del Programa.

Para estimular la participación de los miembros que hacen parte de la comunidad académica

del Programa, se utilizaron diversas estrategias como encuentros de sensibilización,

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reuniones, jornadas de empoderamiento, actividades lúdicas de competición, asaltos a clases,

entre otros, con los actores del proceso.

Para el procesamiento y triangulación de la información se utilizó una plantilla en Excel, que

facilitó la construcción de tablas, gráficas y estadísticas descriptivas. La calificación final de

cada característica se obtuvo de la sumatoria de los aspectos contenidos en dicha

característica: (apreciación) o evidencia. Esta sumatoria fue contrastada a su vez con la

realidad y por medio de reflexiones críticas en el grupo de autoevaluación. La información

se complementa con un análisis cualitativo de las características y la emisión de un juicio

más objetivo, para posteriormente estructurar el Plan de Mejoramiento.

En las diferentes encuestas se utilizó la siguiente escala de calificación según el grado de

acuerdo:

Tabla 10. Escala de medición según grado de acuerdo con dos opciones de respuesta

Escala de calificación Grado de acuerdo

1 Si

2 No

Tabla 11. Escala de medición según grado de acuerdo con cinco opciones de respuesta

Escala de calificación Grado de acuerdo

1 Muy bajo

2 Bajo

3 Medio

4 Alto

5 Muy alto

Para realizar la calificación de la información documental se utilizó la siguiente ponderación:

Tabla 12. Ponderación de calificación de la información documental

Calificación del

indicador Estado del indicador

1 No existe y no se ha previsto su elaboración

2 No existe, se ha previsto su elaboración

3 Información en proceso de elaboración

4 Información requerida en el indicador está completa y en proceso de

actualización

5 Información requerida en el indicador está completa y actualizada

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4 RESULTADOS PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS CON FINES DE RENOVACIÓN DE

ACREDITACIÓN

4.1.FACTOR MISIÓN, PROYECTO INSTITUCIONAL Y DE PROGRAMA

Un programa de alta calidad se reconoce por tener un proyecto educativo en consonancia

con el proyecto educativo institucional, el cual debe ser suficientemente socializado y

apropiado por la comunidad y sirve de referente fundamental para el desarrollo de sus

funciones misionales.

La articulación entre la misión, el Proyecto Educativo Institucional PEI (Anexo F1-3) y del

Programa PEP (Anexo F1-4) respaldan el avance del Programa de Licenciatura en

Matemáticas, posibilitando el desarrollo de sus funciones misionales para mejorar la calidad

de vida y educativa de la población sucreña y la región caribe, respondiendo a las necesidades

del contexto con sentido de pertenencia de tal modo que los egresados sean reconocidos por

su calidad profesional y liderazgo social.

CARACTERÍSTICA Nº 1. Misión, Visión y Proyecto Institucional

La institución tiene una visión y una misión claramente formuladas; corresponde a su

naturaleza y es de dominio público. Dicha misión se expresa en los objetivos, en los procesos

académicos y administrativos, y en los logros de cada programa. El proyecto institucional

orienta el proceso educativo, la administración y la gestión de los programas, y sirve como

referencia fundamental en los procesos de toma de decisiones sobre la gestión del currículo,

la docencia, la investigación, la internacionalización, la extensión o proyección social y el

bienestar institucional. La Institución cuenta con una política eficaz que permite el acceso

sin discriminación a población diversa.

La Universidad de Sucre tiene una misión claramente formulada acorde con su naturaleza,

en la cual se manifiesta su compromiso con el mejoramiento de la calidad de vida de la

población sucreña y la región Caribe, mediante actividades de docencia, investigación,

extensión y proyección social, formando profesionales idóneos, críticos e íntegros, basados

en currículos flexibles en un ambiente de pluralismo ideológico y de excelencia académica,

capaces de articular el conocimiento científico, tecnológico y cultural con el desarrollo

socioeconómico sostenible.

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De igual manera, en la visión de la Institución se pretende ser reconocida nacional e

internacionalmente como miembro de la sociedad del conocimiento, por la calidad de sus

procesos académicos de docencia, investigación, extensión y proyección social y la

articulación con el desarrollo socioeconómico de Colombia.

Además, en el Plan Estratégico y Prospectivo de la Universidad de Sucre – PEPUS 2011-

2021 (Anexo F1-2), la Universidad en su condición de institución pública y en pleno ejercicio

de su autonomía, reafirma su voluntad y compromiso de cumplir exitosamente sus funciones

en lo formativo, lo investigativo y las relaciones con el entorno, para hacer de la educación

superior un factor dinamizador del desarrollo local, regional y nacional, capaz de crear

conocimiento de alto nivel, socialmente útil.

En referencia a lo señalado, la misión, visión y proyecto institucional se encuentran

claramente formulados en el Plan Estratégico y Prospectivo de la Universidad de Sucre –

PEPUS 2011-2021 aprobado según Acuerdo 12 de 2011 y el Proyecto Educativo

Institucional PEI, que es de dominio público, siendo difundida a través de diferentes medios

tales como página web1, emisora de la Universidad2, folletos, vallas publicitarias y boletines

informativos y redes sociales institucionales. Adicionalmente, con el fin de orientar y

propender en los estudiantes el sentido de pertenencia hacia la Universidad, los documentos

institucionales se socializan durante la inducción a los estudiantes de primer semestre y

durante el desarrollo de la asignatura de Cátedra de Vida Universitaria.

Desde el área administrativa en todos sus niveles se promueve su cumplimiento; es así como

en cada uno de los programas académicos, planes administrativos y servicios de la

Universidad se propicia y se direcciona que estos sean coherentes y compatibles con la

misión y visión institucional.

Los resultados de la encuesta aplicada a la comunidad académica del Programa, muestra que

el 96.97 % de los docentes, el 71.35 % de los estudiantes, el 100% de los directivos y el 72.04

% de los egresados encuestados manifiestan comprender la misión y visión de la Universidad.

De igual manera, sobre si la Universidad posee y utiliza medios y estrategias para la difusión

y apropiación de la Misión y Visión, el 75.75% de los docentes, el 65.5% de los estudiantes,

1 www.unisucre.edu.co

2 Unisucre FM Estéreo

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el 100% de los directivos y el 61.29 % de los egresados encuestados manifiestan estar

completamente de acuerdo.

El Proyecto Educativo Institucional PEI de la Universidad de Sucre es el documento rector

de las actividades misionales, de manera que las políticas y objetivos se orientan hacia el

cumplimiento de la visión institucional contenidas en éste; las mismas son utilizadas para

orientar las decisiones con respecto a los procesos académicos, de bienestar y administrativos

requeridos para el cabal cumplimiento de los fines institucionales.

El Programa de Licenciatura en Matemáticas tiene como misión ser una propuesta para la

formación de docentes en el área de matemáticas que contribuirá con el mejoramiento de la

calidad de la educación en el departamento de Sucre y en la región Caribe colombiana,

integrando saberes propios de la profesión docente del área de matemáticas, impulsando

formas de enseñanzas dinámicas y significativas, para responder a necesidades y fines

planteados en los niveles de educación básica y media para mejorar los correspondientes

procesos de aprendizaje del área.

En la visión del Programa de Licenciatura en Matemáticas se espera llegar a consolidar una

cultura académica en la región caribe, por medio de la conformación de grupos académicos

que lideren procesos de formación, de proyección comunitaria y de investigación que

contribuyan a la cualificación de la educación matemática.

Ambas aportan al cumplimiento de la misión y la visión institucional, observándose que las

mismas son coherentes y consistentes entre sí, de manera que podría afirmarse que tanto el

Proyecto Educativo del Programa como su plan de estudios realizan un aporte al

cumplimiento de los fines misionales de la Universidad y lo cual es compartido y aceptado

por la comunidad encuestada.

Se destaca que el 90.91 % de los docentes, el 73.69 % de los estudiantes, el 100% de los

directivos y el 78.5 % de los egresados encuestados manifiestan que los objetivos del

Programa académico guardan relación con la Misión y Visión institucional.

Sobre el sentido del Proyecto Educativo del Programa, se manifiesta en forma generalizada

que lo comparten, en el caso de estudiantes el 80.12%, los docentes en un 87.87%, egresados

74.19 % y el 80% de los directivos, indican estar de acuerdo o completamente de acuerdo.

Sobre si la Universidad y el Programa poseen, utiliza medios y estrategias para difundir y

apropiar su proyecto educativo, el 66.48% de los docentes, el 65.5% de los estudiantes, el

80% de los directivos y el 54.84% de los egresados, indican estar de acuerdo o

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completamente de acuerdo; lo que hace notar que se hace difusión y genera apropiación del

PEI y el PEP.

Por otro lado, la Universidad de Sucre cuenta con normas que facilitan el ingreso y la

permanencia estudiantil sin ninguna discriminación; el Reglamentado Estudiantil en su

Artículo 14 (Acuerdo 01 de 2010 – Anexo F1-1), establece que el aspirante para inscribirse

sólo requiere presentar los resultados de las Pruebas Saber 11 del ICFES, quedando así

admitidos los mejores puntajes o primeros lugares de estos resultados, hasta ocupar el número

de estudiantes que admite el Programa. De otra parte, el Consejo Académico concede cupos

de ingreso a cada programa según Artículo 22 del Reglamento Estudiantil, así:

a. Comunidades indígenas del departamento de Sucre (tres cupos).

b. Comunidades afrodescendientes del Departamento de Sucre (tres cupos).

c. Uno para los mejores bachilleres de colegios oficiales del departamento de Sucre por cada

subregión.

d. Bachilleres con distinción Andrés Bello en las categorías departamental y nacional.

De igual forma, a través Acuerdo 02 de 2013 (Anexo F1.5) autoriza brindar, a los bachilleres

nacidos en el departamento de San Andrés, Providencia y Santa catalina y graduados en

colegios de dicho Departamento, un cupo a cada facultad de la Universidad de Sucre, en total

autoriza cinco cupos para la comunidad de este Departamento.

Adicionalmente, la Universidad de Sucre concede a sus estudiantes de bajo nivel económico,

alternativas de financiación para facilitar su permanencia. Dentro de estas alternativas están:

suscripción de pagarés para la cancelación de la matrícula por módicas cuotas durante el

desarrollo del semestre, créditos con el Icetex y financiación por entidades bancarias. Así

mismo, otorga estudio socioeconómico para descuento de matrícula, plan padrino de

almuerzos, descuento por hermanos e incentivos por mérito académico, investigativo,

deportivo y cultural, estos incentivos para promover el rendimiento académico y la formación

integral.

Al hacer referencia a los incentivos por méritos académicos, según el Artículo 124 del

Reglamento Estudiantil, se otorgan a los estudiantes incentivos por matrícula de honor,

matrícula por rendimiento académico, por monitorias y descuentos sobre los valores de

derecho de matrícula por participación en actividades investigativas. Para matrícula de honor

el descuento es equivalente al 100% del valor del derecho de matrícula ordinaria y esta se

entrega a los estudiantes que hayan obtenido los dos más altos promedios ponderados

superior o igual a 4. En el caso de la Matrícula concedida por Rendimiento Académico, ésta

es equivalente al 50% del valor del derecho de matrícula ordinaria y se entrega a los

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estudiantes que hayan obtenido los dos promedios semestrales ponderados superior o igual a

3.8.

Por otro lado, la Universidad para la disminución de las barreras de infraestructura física se

orienta por la Norma Técnica Colombiana NTC 6304 la cual establece los requisitos de

accesibilidad al medio físico para las Instituciones de Educación Superior (IES), con el fin

de permitir condiciones de igualdad a la comunidad institucional y visitantes, en el acceso y

permanencia en las instalaciones de las instituciones. Adicionalmente esta norma establece

requisitos mínimos por niveles para ajustes en la infraestructura existente; es así como dentro

del plan de mejoramiento de los diversos campus se incluyen adecuaciones locativas y

construcción de aulas y laboratorios, para el tránsito de personal con discapacidad física, las

cuales se ven reflejadas en las nuevas construcciones.

Al evaluar la Característica 1, Misión y Proyecto Institucional esta obtiene un porcentaje de

cumplimiento de 90.80%, es decir, se cumple plenamente. Superando el nivel de

cumplimiento de alto grado logrado en el año 2016.

Tabla 13. Característica 1. Misión y Proyecto Institucional

Característica

1

Grado de

cumplimiento Fortalezas

Misión y

Proyecto

Institucional

90.80 %

Se cumple

plenamente

La Universidad cuenta con una misión, visión y

proyecto institucional claramente formulados, los

cuales se encuentran contenidos en documentos

institucionales tales como el Proyecto Educativo

Institucional PEI y el Plan Estratégico y Prospectivo

de la Universidad de Sucre – PEPUS 2011-2021.

Existe correspondencia entre la visión y la misión

institucional y los objetivos y propósitos del

Programa académico.

El PEI cuenta con políticas y objetivos orientados

hacia el cumplimiento de la visión institucional y a

las decisiones con respecto a los procesos

académicos, de bienestar y administrativos.

La misión y visión institucional es conocida y

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apropiada por la comunidad académica del Programa.

La Universidad cuenta con alternativas de

financiación para facilitar la permanencia de los

estudiantes que evidencian dificultades económicas.

Se destaca que el número de estudiantes con

financiación ha aumentado significativamente.

La Universidad de Sucre promueve el acceso a la

Educación Superior, basado en un sistema de méritos

académicos, que permite el acceso sin

discriminación; mediante el cual se promueve la

reducción de barreras de acceso para comunidades

diversas o minoritarias.

La Universidad cuenta con un plan prioritario

ordenado y sistemático que le permite atender las

necesidades de desarrollo de una infraestructura

locativa, de docencia e investigación. Contempla las

adecuaciones locativas para facilitar el acceso y

tránsito de personal con discapacidades físicas.

Oportunidades de Mejora

Fortalecer los medios y estrategias para la difusión y apropiación de la Misión y Visión

por parte de la comunidad universitaria.

Fortalecer las políticas sobre financiación para facilitar el ingreso de los estudiantes que

evidencian dificultades económicas.

Fortalecer la política orientada a identificar, eliminar o disminuir barreras en

infraestructura física.

CARACTERÍSTICA Nº 2. Proyecto Educativo del Programa

El programa ha definido un proyecto educativo coherente con el proyecto institucional y los

campos de acción profesional o disciplinar, en el cual se señalan los objetivos, los

lineamientos básicos del currículo, las metas de desarrollo, las políticas y estrategias de

planeación y evaluación, y el sistema de aseguramiento de la calidad.

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El Proyecto Educativo del Programa es de dominio público y se divulga a la comunidad

académica a través de la página web institucional3, el correo electrónico, durante el proceso

de inducción a estudiantes donde la jefatura de departamento expone los conceptos básicos,

el modelo pedagógico, las estrategias didácticas y los objetivos del Programa, y

adicionalmente se aborda en la asignatura Cátedra de Vida Universitaria y al momento de

iniciar el semestre en las socializaciones de los planes de asignatura y planes de curso. En

este sentido el 66.48% de los docentes, el 65.5% de los estudiantes, el 80% de los directivos

y el 54.84 % de los egresados encuestados, manifiestan estar completamente de acuerdo o de

acuerdo con el hecho que la Universidad posee y utiliza medios y estrategias para la difusión

y apropiación del PEI y el PEP, garantizando la apropiación del Programa.

Para la discusión y actualización del PEP se utilizan espacios como las reuniones de Comité

Curricular y de Autoevaluación. En estas reuniones se realiza un trabajo analítico con los

docentes, el representante de los estudiantes y el representante de los egresados. De igual

manera, la institución cuenta con el Comité Curricular Institucional CCI, como órgano

encargado de liderar los temas y procesos propios de la política, estructura y desarrollo del

currículo de la Universidad de Sucre. En este escenario se proponen, estudian y recomiendan

los ajustes, mejoras y actualizaciones al currículo, por lo que asume la responsabilidad de

liderar y coordinar las acciones dirigidas en este componente fundamental para la formación

de los estudiantes.

La misión y propósitos del Programa de Licenciatura en Matemáticas de la Universidad de

Sucre están diseñados para promover la formación de profesionales que sean personas de

bien, crítica, autónoma y reflexiva, profesional competente en el saber disciplinar, pedagogo

que construye didácticas apropiadas para la enseñanza de la matemática escolar, capacitado

para articular contenidos, metodologías y evaluación de los ciclos de la educación básica, y

media, de acuerdo con los lineamientos curriculares y necesidades socialmente establecidas.

Profesional indagador de la problemática de la enseñanza y del aprendizaje de la matemática

escolar, capacitado para apropiarse de la historia y de la epistemología de los saberes

pedagógicos y matemáticos, mediador de procesos de enseñanza y de aprendizaje de las

matemáticas a través del uso de tecnologías de la información.

Los objetivos de formación del Programa son:

3 https://www.unisucre.edu.co/educacion/index.php/programas/pregrado/licenciatura-en-matematicas

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● Propiciar espacios para la formación de valores de convivencia, el respeto por los

derechos humanos y la preservación del medio ambiente.

● Desarrollar actitudes y capacidades para una reflexión permanente del quehacer

docente.

● Promover ambientes de reflexión y discusión acerca de cómo se posibilita el

desarrollo del pensamiento matemático y del pensamiento en general.

● Propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa.

● Fomentar el diseño de proyectos de aula para la enseñanza y desarrollo de procesos

de pensamiento de la Matemática, fruto de la indagación sistemática de problemas

educativos de esta ciencia.

● Posibilitar la formación de un mediador de los procesos de aprendizaje del saber

● Matemático escolar.

● Propiciar y desarrollar las condiciones apropiadas para trabajar armónicamente con

las demás estructuras educativas y formativas.

● Posibilitar el uso de nuevas tecnologías en el aprendizaje y desarrollo del

conocimiento matemático.

● Convertir el aula escolar en un espacio de construcción y descubrimiento del saber

matemático.

● Utilizar la historia de las matemáticas como laboratorio epistemológico para mejorar

los procesos de aprendizaje de los conceptos matemáticos.

● Brindar elementos conceptuales que posibiliten al futuro docente de matemáticas

continuar su proceso de formación.

El Programa está orientado esencialmente por los enfoques pedagógicos alternativos y el

social cognitivo, sin excluir la participación de elementos de otros enfoques, este enfoque

está en correspondencia enfoque pedagógico institucional establecido, que fue actualizado y

aprobado mediante Resolución N° 26 de 2018 (Anexo F1-6) expedida por el consejo

académico. Su meta es posibilitar el desarrollo integral de los futuros docentes para que

puedan servir eficientemente a las comunidades donde presten sus servicios. Las

metodologías de enseñanza y aprendizaje han sido orientadas de tal modo que el estudiante

se convierta en el actor principal de su proceso formativo, creando espacios metodológicos

y pedagógicos afrontando núcleos temáticos y problemáticos, asociados a la investigación.

Estas metodologías se observan en los planes de asignaturas, planes calendario, guías de

estudio y de trabajo, así como en los formatos de evaluación de las prácticas pedagógicas

investigativas y prácticas docentes. Lo anterior contribuye al desarrollo de PEP articulado a

una política de mejoramiento continuo que sirve de plataforma para alcanzar la excelencia

académica, propiciar la cultura investigativa y reflexiva en forma permanente sobre el hacer

docente.

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Bajo las orientaciones establecidas en su momento por la Resolución No. 02041 de 2016 del

MEN, derogada por la Resolución 18583 de 2017, se realizaron ajustes en el Programa en el

año 2017 (Anexo F1-7), cuyos ajustes fueron consolidados socializados con la participación

de estudiantes, profesores y egresados del Programa en diferentes escenarios de participación

como reuniones, charlas y discusiones en el comité curricular, con lo cual se logró actualizar

el proyecto educativo y responder a las exigencias normativas actuales particularmente en lo

refreído al plan de estudio y la organización curricular de las diferentes áreas de formación

establecidas para los programas de licenciatura.

Según los resultados de la encuesta aplicada a la comunidad académica del Programa, se

observa que en la comunidad hay comprensión de los aspectos teleológicos del Programa, es

así como se tiene que el 96.97 % de los docentes, el 71.35 % de los estudiantes, el 100% de

los directivos y el 72.04 % de los egresados lo manifiestan.

Al evaluar la Característica 2, esta obtiene un porcentaje de cumplimiento de 82.22%, es

decir, se cumple en alto grado, manteniendo el nivel de cumplimiento obtenido en el año

2016.

Tabla 14. Característica 2. Proyecto Educativo del Programa

Característica

2

Grado de


Proyecto

Educativo del

Programa

82.22%

Se cumple en

alto grado

El Programa de Licenciatura en Matemáticas cuenta

con su respectivo Proyecto Educativo, construido en

el marco de los lineamientos establecidos en el

Proyecto Educativo Institucional y los campos de

acción profesional o disciplinar.

El PEP es ampliamente reconocido por todos los

integrantes del Programa: estudiantes, profesores,

administrativos y egresados. Cada uno de los

integrantes del Programa comprende los lineamientos

que fundamentan los objetivos del Programa.

Enfoque curricular y Modelo pedagógico del

Programa permiten la generación de conocimientos

mediante el pensamiento crítico, pensamiento

creativo, la autonomía y los valores.

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El desarrollo de las actividades académicas está en

concordancia con lo establecido por las políticas

institucionales, ya que en el Programa los planes de

asignaturas, planes calendario, guías de estudio y de

trabajo, así como en los formatos de evaluación de

las prácticas formativas hacen parte de la

documentación y estrategias metodológicas

aplicadas.

La Universidad y el Programa cuentan con

mecanismos para la discusión y actualización del

PEP, como es el Comité Curricular del Programa y el

Comité Curricular Institucional CCI, como órgano

encargado de liderar los temas y procesos propios de

la política, estructura y desarrollo del currículo de la

Universidad de Sucre.


Propiciar desde la política institucional incentivos para la modalidad de participación de

estudiantes en proyectos de investigación que permitan la transferencia de conocimiento

para el beneficio de las comunidades.

Creación de nuevos y más frecuentes espacios de discusión y evaluación, para analizar y

actualizar el PEP donde también se tenga la participación de todos los actores que

aportan al programa.

Generar mayor visibilidad y acceso en la página web de la Universidad y en particular

en el sitio destinado para el Programa, para todos los elementos y documentos que

implica el PEP y las condiciones de calidad del Programa.

CARACTERÍSTICA Nº 3. Relevancia académica y pertinencia social del Programa

El Programa es relevante académicamente y responde a necesidades locales, regionales,

nacionales e internacionales.

Para la actualización del Proyecto Educativo del Programa a partir del año 2016 dentro del

marco de autoevaluación con fines de acreditación de alta calidad, se realizó un análisis de

las tendencias nacionales e internacionales de formación en la profesión y de los perfiles

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ocupacionales establecidos por empleadores, cuyos resultados fueron incorporados a la

estructura curricular con el fin de garantizar una elevada correspondencia entre las

competencias demandadas en dichos ambientes y las pretendidas por el Programa. De

acuerdo con esto se formulan los perfiles ocupacional y profesional del Licenciado en

Matemáticas de la Universidad de Sucre.

PERFIL OCUPACIONAL

• Desempeñarse como docente de Matemáticas en el nivel de Educación Básica y

Media.

• Coordinar el área de Matemáticas en el nivel de Educación Básica y Media.

• Brindar asesorías en el campo de la Matemática Escolar.

• Generar procesos de investigación educativa, en especial sobre problemas de

enseñanza y de aprendizaje de la Matemática Escolar.

• Publicar artículos sobre investigaciones realizadas.

• Elaborar textos alusivos a procesos de enseñanza y de aprendizaje de la Matemática

Escolar.

• Orientar cursos de capacitación docente de la Matemática Escolar.

PERFIL PROFESIONAL

• Persona de bien, crítica, autónoma y reflexiva.

• Profesional competente en el saber disciplinar.

• Pedagogo que construye didácticas apropiadas para la enseñanza de la matemática

escolar.

• Capacitado para articular contenidos, metodologías y evaluación de los ciclos de la

educación básica, y media, de acuerdo con los lineamientos curriculares y

necesidades socialmente establecidas.

• Indagador de la problemática de la enseñanza y del aprendizaje de la matemática

escolar.

• Capacitado para apropiarse de la historia y de la epistemología de los saberes

pedagógicos y matemáticos.

• Mediador de procesos de enseñanza y de aprendizaje de las Matemáticas a través del

uso de tecnologías de la información y de la comunicación.

Además de esto, se evidencia en las actividades que se programan al interior del componente

didáctico-investigativo donde se privilegia el hacer del profesor de matemáticas desde la

parte didáctica, investigativa y pedagógica en consecuencia con las disposiciones

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ministeriales para la formación de Licenciados en Matemáticas (Anexo plan de

equivalencia).

La formación, el perfil profesional y el desempeño de los (as) egresados (as) guardan

correspondencia con las políticas y tendencias nacionales e internacionales en lo referido a

la formación de docentes, siguiendo las directrices del MEN, particularmente lo señalado en

la Resolución 18583 de 2017 que derogó a la Resolución 02041 de 2016 y de la Asociación

Colombiana de Facultades de Educación ASCOFADE. Los documentos que evidencian la

discusión y actualización de la pertinencia social del Programa son entre otros: El Proyecto

Educativo de Programa PEP, el documento Maestro de Condiciones de Calidad del

Programa, las Actas de Comité Curricular, actualización de la malla curricular y el plan de

transición implementado desde el año 2016, (estos para atender requerimientos de señalados

en la ya derogada Resolución 02041 de 2016) y las reuniones de los equipos de apoyo del

proceso de Autoevaluación y Acreditación del Programa; también están las actividades

realizadas por el Programa como la investigación formativa, las prácticas pedagógicas

investigativas, desde los primeros semestres y durante toda la carrera y al final las prácticas

docentes (ver tabla 57 Resumen de actividades de proyección social de práctica docente

2016-2020).

La pertinencia del Programa se evidencia al responder a las necesidades del sector educativo

y el desarrollo de procesos investigativos propios de la disciplina y a las tendencias

nacionales e internacionales en la formación de profesionales calificados. Lo anterior,

también se evidencia en las encuestas realizadas a directivos de las instituciones educativas

donde los estudiantes del Programa realizan sus prácticas, de donde el 78.26% de los

empleadores manifiesta que el Programa tiene pertinencia en función de las necesidades de

la región del país, y del mundo, el posicionamiento de los egresados en diferentes espacios

académicos e investigativos y la continuidad de estudios de los egresados a nivel posgradual

y aquellos que han recibido distinciones por su labor (ver tabla 113. Egresados del Programa

que han recibido distinciones y reconocimientos significativos por su desempeño en la

disciplina, profesión, ocupación u oficio correspondientes)

Respecto a si los proyectos realizados por el Programa han generado impacto social en la

Región, el 65.57% de los empleadores manifiestan estar completamente de acuerdo o de

acuerdo. De igual manera, el 86.61 % de los empleadores encuestados está completamente

de acuerdo que la formación impartida por el Programa es de calidad, que permite obtener

egresados competentes, y que los egresados del Programa se desempeñan con calidad en sus

puestos de trabajo.

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Por otra parte, el 84.94% de los egresados encuestados, consideran que la formación

impartida por el Programa es de calidad y un 91.4% considera que la formación impartida

por el Programa le ha favorecido para el desarrollo de su proyecto de vida.

Desde la Extensión y Proyección Social, el Programa responde a las necesidades locales, por

medio de sus proyectos desarrollados en el marco de las prácticas docente que realizan los

estudiantes en las Instituciones Educativas del departamento. También está el proyecto de

Olimpiadas Regionales de Matemáticas Escolares _ORME (ver tabla 56), que se realiza

desde el año 1998 y en el cual se vinculan a estudiantes y docentes de las instituciones

educativas del departamento, la región y en las últimas tres versiones a nivel nacional

Sobre los cambios en el plan de estudios, resultantes de experiencias relativas al análisis y

propuestas de solución a los problemas del contexto, aparece la incorporación de cursos sobre

educación ambiental y competencias ciudadanas y el desarrollo progresivo de las prácticas

pedagógicas, llegando a la inclusión en el plan de estudio una nueva práctica docente, que

garantiza mayor tiempo y experiencia docente a los estudiantes. También se ha incorporado

en forma explícita en el plan de estudio el trabajo de grado, que es espacio y estrategia para

mayor cualificación en investigación especialmente en problemas referidos a la educación

matemática que afectan la calidad de la educación en el área de matemáticas.

En relación con los proyectos que adelanta el Programa, mediante sus funciones de docencia,

investigación, innovación, creación artística y cultural, y extensión tendientes a ejercer un

impacto sobre el medio , de acuerdo con el Proyecto Educativo del Programa, se encuentra

el proyecto Análisis de la práctica docente del Programa de Licenciatura en Matemáticas

en la perspectiva del modelo de conocimientos y competencias didáctico matemáticos del

profesor, iniciado en el año 2020, aprobado mediante Resolución de Consejo Académico

520 de 2020 (Anexo F1-8) , y con el cual se pretende generar entre otros impactos,

orientaciones y sugerencias para ajustar y mejorar el desarrollo del componente didáctico

investigativo del Programa, así también la formulación de propuestas de formación

continuada para profesores de matemáticas en alianza con otros investigadores y grupos de

investigación de reconocida trayectoria.

Al evaluar la Característica 3, esta obtiene un porcentaje de cumplimiento de 82.22%, es

decir, se cumple en alto grado, superando el grado aceptable de cumplimiento logrado en el

año 2016.

Tabla 15. Característica 3. Relevancia académica y pertinencia social del Programa

Característica Grado de Fortalezas

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60

3 cumplimiento

Relevancia

académica y

pertinencia

social del

Programa

82.22%

Se cumple en

alto grado

El Programa cuenta con una estructura curricular

acorde a las necesidades del sector, al desarrollo

científico y técnico de carácter nacional e

internacional cumpliendo con las exigencias del

mercado laboral, tal como lo han sustentado

empleadores.

Otro aspecto fundamental, es el impacto que ha

generado el Programa a través de la proyección de

este; permitiendo desarrollar proyectos que han

generado impacto social en la región como lo

sustenta el sector productivo el cual manifiesta estar

totalmente de acuerdo con tal impacto.


Con el fin de mantener el Programa actualizado en función de las necesidades del

entorno regional, nacional e internacional, es importante el desarrollo de estudios, que

involucren la opinión de empleadores y egresados, así como el análisis del impacto del

Programa en el medio.

Desarrollar proyectos de investigación que permitan propiciar la apropiación social de

conocimiento en las comunidades y sectores productivos.

Como resultado de la evaluación del factor de Misión, Proyecto institucional y de programa

este arrojó un grado de cumplimiento de alto grado con 85%, manteniendo el cumplimiento

del factor en alto grado.

Tabla 16. Síntesis del Factor 1: Misión, Visión y Proyecto Institucional y del Programa

Factor 1 Grado de


Misión, Visión y

Proyecto Institucional

y del Programa

85%

Se cumple en alto

grado

La Universidad cuenta con una misión,

visión y proyecto institucional

claramente formulados, los cuales se

encuentran contenidos en documentos

institucionales tales como el Proyecto

Educativo Institucional (PEI) y el Plan

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Estratégico y Prospectivo de la

Universidad de Sucre – PEPUS 2011-

2021.

Existe correspondencia entre la visión y

la misión institucional y los objetivos y

propósitos del Programa académico.

El Programa de Licenciatura en

Matemáticas cuenta con su respectivo

Proyecto Educativo, construido en el

marco de los lineamientos establecidos

en el Proyecto Educativo Institucional y

los campos de acción profesional o

disciplinar.

El PEP es ampliamente reconocido por

todos los integrantes del Programa:

estudiantes, profesores, administrativos y

egresados. Cada uno de los integrantes

del Programa comprende los

lineamientos que fundamentan los

objetivos del Programa.

Enfoque curricular y Modelo pedagógico

del Programa con permiten la generación

de conocimientos mediante el

pensamiento crítico, pensamiento

creativo, la autonomía y los valores.

El Programa cuenta con una estructura

curricular acorde a las necesidades del

sector, al desarrollo científico y técnico

de carácter nacional e internacional

cumpliendo con las exigencias del

mercado laboral, tal como lo han

sustentado empleadores.

Otro aspecto fundamental, es el impacto

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que ha generado el Programa a través de

la proyección de este; permitiendo

desarrollar proyectos que han generado

impacto social en la región


Fortalecer los medios y estrategias para la difusión y apropiación de la Misión y Visión

por parte de la comunidad universitaria.

Fortalecer las políticas sobre financiación para facilitar el ingreso de los estudiantes que

evidencian dificultades económicas.

Fortalecer la política orientada a identificar, eliminar o disminuir barreras en

infraestructura física. La institución tiene evidencias sobre la aplicación de esta política.

Propiciar desde la política institucional incentivos para la modalidad de participación de

estudiantes en proyectos de investigación que permitan la transferencia de conocimiento

para el beneficio de las comunidades.

Con el fin de mantener el Programa actualizado en función de las necesidades del

entorno regional, nacional e internacional, es importante el desarrollo de estudios, que

involucren la opinión de empleadores y egresados, así como el análisis del impacto del

Programa en el medio.

Seguir avanzando en los ajustes necesarios a nivel curricular según las normas vigentes,

especialmente en los micro currículos, planes de asignatura y de curso

Desarrollar proyectos de investigación que permitan propiciar la apropiación social de

conocimiento en las comunidades y sector educativo.

Es visible la buena acogida, tradición y presencia que tiene el Programa de Licenciatura en

Matemáticas, con reconocimiento en la región sucreña y sus alrededores, lo cual se observa

en la población matriculada que el Programa tiene en cada periodo académico, además las

instituciones educativas de la educación básica y media, reconocen la labor realizada durante

de 42 años de servicio, así como las fortalezas académicas y profesionales a la hora de recibir

estudiantes practicantes, o egresados, lo cual hace posible aportar al desarrollo de la calidad

educativa desde la Universidad.

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4.2 FACTOR ESTUDIANTES

Un programa de alta calidad se reconoce porque permite al estudiante potenciar al máximo

sus competencias, especialmente actitudes, conocimientos, capacidades y habilidades

durante su proceso de formación.

En el Programa de Licenciatura en Matemáticas se privilegia la investigación como elemento

fundamental para la integración, interrelación y evaluación entre el entorno con su

problemática educativa. Además, que, a través de ella, el futuro docente de Matemáticas

identifique problemas de enseñanza y de aprendizaje de las Matemáticas, formule y ejecute

Proyectos Pedagógicos e Investigativos adecuados al contexto. El análisis de las

características asociadas al factor estudiante permite evidenciar que estos preceptos se

cumplen en alto grado para el Programa.

En este sentido, el Programa de Licenciatura en Matemáticas puede justificarse a partir de

las necesidades y las oportunidades potenciales de desempeño en la Región, las cuales se

pueden referenciar desde las siguientes fuentes:

● Necesidad de docentes en el área de las matemáticas en las instituciones educativas

de educación básica y media en el Departamento de Sucre y en la Educación Superior.

De igual forma la Universidad de Sucre presenta cobertura en otras regiones tales

como; Sur del Departamento de Bolívar y Departamento de Córdoba, vecinos de

Sucre que solicitan docentes de Matemáticas a la Universidad de Sucre. Como prueba

de ello, las vinculaciones de los docentes de Matemáticas en estas instituciones. A

continuación, se muestra el ámbito y sector de la empresa donde laboran los egresados

del programa.

Gráfica 12. Ámbito de la empresa donde laboral los egresados del Programa

0

5

10

15

20

25

30

Local Nacional Regional Internacional

Series1 30 17 11 1

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Fuente. Coordinación de egresados (2020)

Gráfica 13. Sector de la empresa donde se desempeñan los egresados

Fuente. Coordinación de egresados (2020)

También se puede evidenciar a través del posicionamiento de egresados en distintos espacios

académicos a nivel nacional e internacional (ver tabla 111: Comunidades académicas,

científicas, profesionales, tecnológicas, técnicas o artísticas y del sector productivo y

financiero, en el ámbito nacional o internacional al que pertenecen los egresados del

Programa de Licenciatura en Matemáticas)

● No existen profesionales en el área de las matemáticas involucrados en proyectos

básicos de investigación que permitan estudiar problemas del entorno relacionados

con el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en las escuelas. Es por

ello por lo que la formación en investigación de los estudiantes de Matemáticas

generaría oportunidades, formando grupos de investigación alrededor de problemas

reconocidos en el nivel de educación básica, relacionados con limitaciones de la

enseñanza y del aprendizaje de la matemática escolar.

● Los procesos de capacitación docente en la didáctica y enseñanza de las matemáticas

en la Región son débiles, pero desde el Programa se siguen realizando acciones para

superar esta deficiencia. Es por ello, que teniendo en cuenta la preparación de los

licenciados en matemáticas en la construcción de didácticas apropiadas para la

enseñanza de la matemática escolar, puede contribuir en procesos de actualización de

docentes en ejercicio en instituciones educativas, para articular contenidos,

metodologías y evaluar en los niveles de la educación básica según los Lineamientos

Curriculares y necesidades sociales, incluyendo el uso de tecnologías de información

y comunicación.

0

10

20

30

40

50

Sector público Sector privado

Series1 46 13

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● Existen oportunidades propias para un profesional con fortalezas en el área de

matemáticas, para ser miembro de equipos interdisciplinarios donde la matemática es

requerida desde la perspectiva formal o instrumental.

● Las demandas que establece la normatividad vigente sobre educación llaman a un

trabajo interdisciplinario en ciencias naturales, donde las matemáticas fungen como

disciplinas aglutinadoras y fundamentales de cada una de estas ciencias. Siendo estas

fuentes una oportunidad para los estudiantes adscritos al Programa.

CARACTERÍSTICA Nº 4. Mecanismos de selección e ingreso.

Mecanismos de selección e ingreso Teniendo en cuenta las especificidades y exigencias del

programa académico, la institución aplica mecanismos universales y equitativos de ingreso

de estudiantes, que son conocidos por los aspirantes y que se basan en la selección por

méritos y capacidades intelectuales, en el marco del proyecto institucional.

El Reglamento Estudiantil de Pregrado de la Universidad de Sucre contempla en el Capítulo

II artículo 24: “Admisión”, que, para ser admitido como estudiante regular en un Programa

de Formación Académica de pregrado, el aspirante debe cumplir tanto con el proceso de

inscripción, como con las condiciones establecidas por la institución y que las admisiones

para los programas de pregrado se clasifican en: a) Por primera vez. b) Por reingreso, c) Por

traslado y d) Por transferencia.

Se entiende admisión por primera vez como estudiante de pregrado, aquel aspirante que

habiendo cumplido con los requisitos de inscripción quede seleccionado de acuerdo con los

criterios de selección establecidos para el respectivo programa por el Consejo Académico.

Es admitido como estudiante de pregrado, por reingreso, aquel aspirante que haya cumplido

con los requisitos de inscripción respectivo aquel estudiante que se retiró temporalmente de

la institución y debe acogerse al Plan de Estudios vigente, y en caso necesario, a las

homologaciones de asignaturas o módulos a que hubiere lugar, las cuales serán incluidas en

el acto administrativo expedido por el Consejo de Facultad y enviado al Centro de

Admisiones, Registro y Control Académico para su registro. En el programa se han realizado

en el periodo 2017-01 a 2020-02, 116 reingresos, como se muestra en la siguiente tabla:

Tabla 17. Estadística de estudiantes admitidos al Programa por reingreso de 2017 a 2020

2017-01 2017-02 2018-01 2018-02 2019-01 2019-02 2020-01 2020-02

24 21 14 15 23 6 5 8


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El estudiante proveniente de otro programa afín ofrecido por la Universidad de Sucre,

admitido por traslado es aquel aspirante que habiendo cumplido con los requisitos de

inscripción haya obtenido la aprobación del respectivo Consejo de Facultad, mediante acto

administrativo acogiéndose al plan de estudios vigente, para este proceso se harán las

homologaciones de asignaturas o módulos a que hubiere lugar para su caso.

El estudiante proveniente de otra institución de Educación Superior legalmente reconocida

por el Ministerio de Educación Nacional, admitido en un programa ofrecido por la

Universidad de Sucre por transferencia, es aquel aspirante que habiendo cumplido con los

requisitos de inscripción haya obtenido la aprobación del respectivo Consejo de Facultad,

mediante acto administrativo, de igual manera se acoge al plan de estudios vigente y se

realiza el proceso de homologaciones a partir de los diferentes actos administrativos. Para los

casos anteriores el proceso de documentación y legalización del proceso de admisión se

encuentra detallado en los Capítulos I, II y III del Reglamento Estudiantil, Artículo 19 del

Acuerdo 01 de 2010 (Anexo F1-1).

Para definir el número de admitidos en el Programa de Licenciatura en Matemáticas se

establece que el aspirante para inscribirse sólo requiere presentar los resultados de las Pruebas

Saber 11 del ICFES, quedando así admitidos los mejores puntajes o primeros lugares de estos

resultados, hasta ocupar el número de estudiantes que admite el Programa. La Universidad

determina su puntaje de acuerdo con la tabla de ponderación actualizada y descrita en la

Resolución CA No. 100 de 2014 (Anexo F2-1). De otra parte, el Consejo Académico concede

cupos de ingreso a cada programa según lo contemplado en el Reglamento Estudiantil, así:

a) Comunidades indígenas del Departamento de Sucre (tres cupos), b) Comunidades

afrodescendientes del Departamento de Sucre (tres cupos), c) Uno para los mejores

bachilleres de colegios oficiales del departamento de Sucre por cada subregión, y d)

Bachilleres con distinción Andrés Bello en las categorías departamental y nacional.

Además, el acuerdo 02 del 2013 establece la asignación de cupos para los bachilleres nacidos

en el Departamento de San Andrés, Providencia y Santa Catalina y graduados en colegios de

dicho Departamento (Anexo F1-5), un cupo en cada Facultad de la Universidad de Sucre.

Seguido a este proceso se continúa con la matrícula financiera y académica según los

lineamientos del documento guía para matrículas financieras y académicas del centro de

admisiones de la institución.

La Universidad de Sucre define como Índice de absorción el número de matriculados al

primer periodo académico sobre el número de admitidos, y como Índice de vinculación, el

número de matriculados en el primer periodo académico sobre el número de cupos. De

acuerdo con lo anterior, los índices de absorción y vinculación ilustran los porcentajes de

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estudiantes matriculados en el primer semestre académico del Programa en relación con el

número de estudiantes que han sido admitidos y la capacidad institucional. El Programa de

Licenciatura en Matemáticas habilita cada periodo académico 45 cupos para estudiantes

nuevos y 5 cupos para estudiantes de traslado o transferencia (50 cupos total/periodo). Se

evidencia, que el índice de absorción para el Programa de Licenciatura en Matemáticas se ha

mantenido en un rango de entre 100% en los últimos 5 años, esto se debe a que de los 45

estudiantes admitidos los 45 se matricularon y el índice de vinculación siempre se mantiene

en un 100%, lo que significa que el número de admitidos se matriculan en su totalidad en

cada periodo sobre la base de 45 cupos.

Tabla 18. Capacidad de absorción y vinculación de estudiantes del Programa de Licenciatura

en Matemáticas.

Periodo Índice de Absorción Índice de Vinculación

2016-02 100% 100%

2017-01 100% 100%

2017-02 100% 100%

2018-01 100% 100%

2018-02 100% 100%

2019-01 100% 100%

2019-02 100% 100%

2020-01 100% 100%

2020-02 100% 100%

Fuente: Centro de Admisiones, Registro y Control Académico y Departamento de Matemáticas

La Universidad de Sucre garantiza la transparencia y la equidad, en el sistema de selección

de estudiantes debido a que los procesos de ingreso, reingreso, traslado y transferencia, se

aplican obedeciendo a lo establecido en el Reglamento Estudiantil; y en cada período

académico se publica en la página web (www.unisucre.edu.co), en la Emisora de la

Universidad y por medio de boletines, las fechas de inscripción, el proceso de selección y los

mecanismos de adquisición y pago de un PIN para tales efectos, así como los documentos

requeridos para el proceso.

La evidencia documental de la aplicación y difusión de los mecanismos de inscripción,

admisión y matrícula, son las Resoluciones de Calendario Académico que el Consejo

Académico emite en cada período académico, las actas de este organismo y los listados de

admitidos que reposan en el Centro de Admisiones, Registro y Control Académico. A

continuación, se registra el número de estudiantes inscritos y admitidos en el Programa de

Licenciatura en Matemáticas en los últimos cinco (5) años:

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Tabla 19. Relación de estudiantes inscritos y admitidos en Licenciatura en Matemática

por mecanismos regulares y excepcionales 2016-2 – 2020-2.

Licenciatura en Matemáticas

Inscritos

Mecanismos 2016-

2

2017-

1

2017

-2

2018

-1

2018

-2

2019

-1

2019

-2

2020

-1

2020-

2

Regulares 63 58 46 78 50 97 56 45 90

Excepcionales 7 4 4 4 3 1 6 2 4

Total, Inscritos 70 62 50 82 53 98 62 47 94

Admitidos

Regulares 39 41 42 41 42 44 39 42 41

Excepcionales 6 4 3 4 3 1 6 2 4

Total,

Admitidos 45 45 45 45 45 45 45 44 45

Fuente: Centro de Admisiones, Registro y Control Académico.

Al evaluar la Característica 4, Mecanismos de selección e ingreso esta obtiene un porcentaje

de cumplimiento de 100%, es decir, se cumple plenamente; lo que indica, que los

mecanismos de ingreso de los estudiantes a la institución son claros y eficientes lo que se

constituye en una fortaleza para el Programa.

Tabla 20. Característica 4. Mecanismos de selección e ingreso.

Característica 4 Grado de

cumplimiento Fortaleza

Mecanismos de

selección e ingreso

100%

Se cumple

plenamente

La Universidad de Sucre cuenta con

reglamentos y procedimientos debidamente

establecidos para este efecto, que son de

dominio público, de libre acceso, que son

socializados y publicados para el

conocimiento de la población estudiantil.

La Universidad de Sucre cuenta con los

procesos de admisión y selección definidos,

socializados y publicados de conocimiento

del estudiante. Esto permite tomar las

acciones necesarias que contribuyan al buen

ejercicio académico de su población

estudiantil.

Basado en los mecanismos institucionales, el

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Programa de Licenciatura en Matemáticas

cuenta con sistemas de admisión e ingreso

debidamente reglamentados y

documentados, las cifras muestran que los

estudiantes hacen uso de mecanismos de

ingreso especiales y el Programa en los

últimos 5 años mantiene el número de

admitidos y matriculados en un 100% de

todos los cupos ofertados.

El Programa cuenta con un mecanismo de

selección basado en las Pruebas Saber 11, las

cuales se adopta como criterio el ponderado

de las áreas de matemáticas, ciencias

naturales y lectura crítica. Lo cual se realiza

de acuerdo con la Resolución N°100 del

2014.


El Programa podría fortalecer los espacios de socialización con los que cuenta, para que

los aspirantes, sus padres de familia y los mismos estudiantes, puedan reforzar y

actualizarse sobre los cambios en los procedimientos de ingreso y selección, así como las

cifras de los mecanismos de admisión en casos especiales.

La Universidad y el Programa de Licenciatura en Matemáticas deben establecer un

programa de articulación con la educación media en grados 10 y 11, de manera que se

fortalezca el desarrollo académico a través de una ruta curricular definida.

Teniendo en cuenta la pertinencia del Programa en la Región y la demanda de

estudiantes en las ofertas semestrales del mismo, se hace necesario ampliar el número de

cupos asignados por semestre.

CARACTERÍSTICA Nº 5. Estudiantes admitidos y capacidad institucional

El número de estudiantes que ingresa al programa es compatible con las capacidades que

tienen la institución y el Programa para asegurar a los admitidos las condiciones necesarias

para adelantar sus estudios hasta su culminación.

La Universidad establece políticas para el número de estudiantes que se admiten cada año en

el Programa, obedeciendo a la autorización otorgada por el Ministerio de Educación Nacional

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MEN. El Consejo Académico establece los requisitos exigidos para el Programa, medidas

que son aplicadas por el Centro de Admisiones Registro y Control Académico en el proceso

de inscripción respectivo. Con el objeto de brindar educación en condiciones de calidad se

establece el cupo máximo de admitidos de acuerdo con la capacidad institucional en aspectos

como infraestructura y cuerpo docente.

El Consejo Académico establece el número aprobado para los programas en la Resolución

de Calendario Académico, que emite cada semestre; el número de estudiantes que se admiten

en el Programa de conformidad con las normas vigentes para los programas del área de

Educación y Ciencias, están consignadas en: Documento Maestro de Condiciones de

Calidad, Acuerdo 01 de 2010, Informe de Autoevaluación del Programa. Si no se matriculan

todos los inicialmente seleccionados, se completan con los que siguen en orden estrictamente

descendente en la lista de seleccionados, manteniendo el criterio del mayor puntaje calculado,

de acuerdo con la Resolución 029 de 1983 del Consejo Académico de la Universidad de

Sucre.

El Programa actualmente ofrece un cupo de 45 estudiantes para primer semestre y 5 cupos

para estudiantes de transferencia y traslado, donde se observa que el Programa de

Licenciatura en Matemáticas ha contado con la demanda suficiente para hacer un proceso de

selección, acorde con los criterios definidos por la Universidad. Entre 2016-2 y 2020 el

número promedio de aspirantes admitidos ha sido de 45 estudiantes por periodo académico.

La siguiente tabla muestra la población de estudiantes en el Programa de Licenciatura en

Matemáticas, periodo 2016-2 a 2020 (Anexo F2-2).

Tabla 21. Población Estudiantil del Programa de Licenciatura en Matemáticas 2016-II a 2020.

Año (1) Período Inscritos Admitidos

Matriculados

Graduados Primer

semestre Total

2016 II 70 45 45 335 28

2017 I 62 45 45 324 30

II 50 45 45 346 23

2018 I 82 45 45 342 12

II 53 45 45 368 14

2019 I 98 45 45 384 19

II 62 45 45 377 54

2020-I I 47 45 45 378 23

II 94 45 45 390 No computado

Promedio 69 45 45 360 25

Fuente: Centro de Admisiones, Registro y Control Académico.

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Acorde con lo anterior, y con la finalidad de estimular el ingreso de estudiantes con

desempeño académico superior o de alta calidad, la Universidad otorga semestralmente becas

a estudiantes de mejor bachiller a los mejores promedios académicos y resultados de las

Pruebas Saber 11 (Anexo F2-2).

La siguiente tabla muestra los puntajes mínimos y los puntajes máximos de los resultados en

las Pruebas Saber 11 ICFES de los estudiantes que han sido admitidos en el Programa de

Licenciatura en Matemáticas, entre los periodos 2016-2 y 2019-2 (Anexo F2-2).

Tabla 22. Rango de puntajes de pruebas ICFES Saber 11, en los aspirantes admitidos al

Programa de Licenciatura en Matemáticas. Universidad de Sucre, 2016-2 hasta 2019–2.

AÑO-

PERIODO N° DE ADMITIDOS PUNTAJE MÍNIMO

PUNTAJE

MÁXIMO

2016-2 45 47,9790 65,0000

2017-1 45 50,3000 68,0000

2017-2 45 45,2530 76,7000

2018-1 45 54,5500 68,9500

2018-2 45 48,4000 68,9500

2019-1 45 57,1500 70,7000

2019-2 45 42,9500 69,3500


A partir de esto, la Universidad de Sucre, en su documento de Enfoque Pedagógico y

Lineamientos Curriculares, considera que el primer año de estudios universitarios es muy

importante para los estudiantes, lo cual está relacionado con diversas situaciones para el

desarrollo académico, entre ellas, debilidades en sus competencias comunicativas, capacidad

de abstracción, procesamiento y análisis de información, fundamentos del área de formación

y hábitos requeridos para el trabajo individual. Debido a lo anterior, ha propuesto la figura

de Primer Año, como una estrategia orientada a disminuir la deserción académica global

temprana, así como contribuir al mejoramiento de la calidad académica del área de formación

básica en todos los programas.

Para mejorar el índice de graduación, la Universidad emitió la Resolución N°13 de 2010

(Anexo F2-3), por medio de la cual se reglamenta los procedimientos y la evaluación de las

modalidades de trabajo de grado contempladas en el Acuerdo 01 de 2010, entre las que el

estudiante puede escoger la que más se adapta a sus necesidades de graduación. Desde las

particularidades del Programa, se promueve el desarrollo de dos modalidades, Proyecto

Pedagógico Investigativo y Docencia, los cuales permiten que los estudiantes profundicen en

su formación docente e investigativa. Cabe destacar que, en el año 2019, por primera vez se

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desarrollaron tres (3) trabajos de grados en la modalidad Trabajo Investigativo, cuyos temas

de estudios fueron del área disciplinar. Actualmente se han aprobado varias propuestas en la

referida modalidad, cuyos temas de estudio están relacionados con las tres áreas que

conforman la malla curricular del Programa de Licenciatura en Matemáticas y se espera que

para el final del Semestre 2020-II se puedan contabilizar ocho (8) trabajos de grados en el

periodo de reacreditación.

Adicional a lo anterior el Programa de Licenciatura en Matemáticas según el plan de

mejoramiento, adelanta un proceso de ajuste y actualización curricular, que tiene como

propósitos fundamentales: aumentar el grado de flexibilidad y apertura de su plan de estudios

y favorecer el desarrollo del trabajo interdisciplinar; desarrollo de transdisciplinariedad,

educabilidad y enseñabilidad para una comprensión creativa e innovadora de lo que significa

enseñar y aprender, actualizar, introducir, y eliminar algunas asignaturas del plan de estudios,

con el fin de garantizar el cumplimiento del perfil de formación propuesto. Lo anterior, es un

ejercicio que se lleva a cabo teniendo en cuenta la Reglamentación de la Práctica docente

(Resolución 102 de 2018 Anexo F2-6) y el Plan de Transición-Equivalencias 2017 (Anexo

F2-7). El Acta 19 de 2020 del Comité Curricular evidencia la discusión sobre trabajo de

grado (Acta 14 de 2020- Anexo F2-8)

Por otro lado, en cuanto a la comparación de la Relación Estudiantes/Profesores del Semestre

2016-1 (último semestre reportado para la reacreditación) con la del Semestre 2020-2, en el

Programa de Licenciatura en Matemáticas, observamos una mejora significativa de la

relación del número de estudiantes por profesor, con una tendencia a la disminución en la

relación.

Tabla 23. Comparación de la Relación Estudiantes/Profesores del Semestre 2016-1 con la del

Semestre 2020-2, en el Programa de Licenciatura en Matemáticas.

Semestre Estudiantes matriculados Profesores Relación Estudiantes / Profesores

2016-1 344 32 10,75

2020-2 324 40 8,10


En cuanto a los recursos educativos inmersos en la capacidad estudiantil se les posibilita el

uso de mediaciones virtuales y de otras formas de interacción que apoyen y fomenten el

desarrollo de competencia para el trabajo autónomo del estudiante. Esta interacción se genera

a través de:

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● Plataforma del Programa, para los encuentros sincrónicos y asincrónicos,

teleconferencias, así como la utilización de bases de datos que la Universidad pone a

disposición de los estudiantes del Programa. Se propende a que, desde su vinculación

al programa, los estudiantes tengan una cuenta de correo electrónico que facilite la

comunicación con docentes, sobre temas que se aborden en el Programa.

● Salas de informática, donde se garantiza la utilización de una infraestructura mínima

de computación de tal forma que se pueda acceder a otras formas de interacción para

generar conocimiento, particularmente el uso de software que ha previsto el

Programa.

● Bibliografía en otro idioma, que motive a los estudiantes para alcanzar el nivel de

comprensión lectora, en lengua extranjera, exigido para optar a un título de pregrado.

Además de las instalaciones físicas del campus Puerta Roja, que cuenta con aulas, salas de

informática, laboratorios de ciencias básicas y espacios deportivos, el Programa de

Licenciatura en Matemáticas, a través de los convenios de cooperación que tiene suscrito la

Universidad con las Instituciones Educativas del municipio de Sincelejo, cuenta con estos

espacios para la realización de las prácticas formativas docentes (ver tabla 5).

La Universidad tiene documentadas políticas institucionales que amparan el número de

estudiantes que se admiten al programa de acuerdo con los recursos disponibles, lo cual es

compartido en gran medida por estudiantes y docentes y se considera aceptable la relación

entre inscritos y admitidos e inscritos y matriculados, aunque se desearía que, dada la

demanda que se presenta por el Programa, se pudiera contar con más recursos para poder

aumentar la cobertura, conservando y aumentando la calidad académica del Programa.

A partir del proceso de autoevaluación realizado al Programa respecto a que, si los

estudiantes admitidos es proporcional con la planta docente y los recursos académicos y

físicos con que dispone el Programa, los estudiantes afirman estar de acuerdo 37,43% y

completamente de acuerdo 12,28%, el 29.82% está parcialmente de acuerdo y el 17.55% no

está de acuerdo; a su vez los profesores del Programa manifiestan estar de acuerdo en un

39,39% y completamente de acuerdo 24,24%, el 21,21% está parcialmente de acuerdo y el

12,12% no está de acuerdo, situación que se ha venido mejorando teniendo en cuenta el

número de docentes de planta contratados en los últimos años, lo cual se contempla en el

plan de mejoramiento del Programa.

Lo anterior permite concluir que el Programa de Licenciatura en Matemáticas mantiene un

ingreso constante de estudiantes y de admitidos por periodo académico, esto asociado al

número definido de cupos de ingreso y las políticas de admisión de este. El número de

profesores se mantiene alineado frente al número de admitidos por periodo académico, y los

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recursos académicos definidos para el Programa son adecuados y pertinentes en relación con

el perfil del Programa.

Al evaluar la Característica 5, Estudiantes admitidos y capacidad institucional esta obtiene

un porcentaje de cumplimiento de 85,67%, es decir, se cumple en alto grado.

Tabla 24. Característica 5. Estudiantes admitidos y capacidad institucional.



Estudiantes

admitidos y

capacidad

institucional

85,67%

Se cumple en alto

grado

El Programa cuenta con la

infraestructura física y apoyo académico

para soportar la demanda de estudiantes

garantizando condiciones de calidad en

sus procesos académicos.

Existe una apreciación positiva respecto

a la comunidad académica del Programa

(estudiantes y profesores) y respecto a la

capacidad institucional (docentes e

infraestructura), para soportar todos los

procesos de formación del Licenciado

en Matemáticas de la Universidad de

Sucre.

El Programa propende por brindar un

contenido curricular flexible, pero

completo, que permite bajar las tasas de

deserción estudiantil en los primeros

años de estudio.


El Programa cuenta con un plan diseñado para la selección de estudiantes y número de

cupos definido, lo cual permite admitir estudiantes con los mejores puntajes en las

pruebas Saber 11, pero que al tiempo vaya de acuerdo con la capacidad física

institucional.

Teniendo en cuenta la buena acogida del Programa año tras año, se hace necesario

mejorar las condiciones relacionadas con el número de estudiantes por profesor, para que

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de esta forma se logre un mejor ambiente de aprendizaje.

El Programa de Licenciatura en Matemáticas adelanta un proceso de actualización y

renovación curricular con el propósito de garantizar el buen desarrollo, flexibilidad,

interdisciplinariedad y mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

CARACTERÍSTICA Nº 6. Participación en actividades de formación integral

El Programa promueve la participación de los estudiantes en actividades académicas, en

grupos o centros de estudio, en actividades artísticas, deportivas, proyectos de desarrollo

empresarial – incluida la investigación aplicada y la innovación- y en otras de formación

complementaria, en un ambiente académico propicio para la formación integral.

El Programa de Licenciatura en Matemáticas de la Universidad de Sucre es una propuesta

para la formación de docentes en el área de matemáticas que contribuirá con el mejoramiento

de la calidad de la educación en el Departamento de Sucre y en la región Caribe colombiana,

integrando saberes propios de la profesión docente del área de matemáticas, impulsando

formas de enseñanzas dinámicas y significativas, para responder a necesidades y fines

planteados en el nivel de educación básica y media mejorando los correspondientes procesos

de aprendizaje del área.

El Programa está orientado al desarrollo humano integral, en cuanto fortalece la apropiación

de competencias del ser, del saber, del saber hacer y del convivir; esto se implementa en las

actividades de proyección social, en el contenido del plan de estudios, en el seguimiento a

los(as) estudiantes en el desarrollo de las asignaturas y las prácticas realizadas en las

instituciones educativas del departamento, para las cuales tiene la asistencia y

acompañamiento de docentes y asesores, quienes dirigen sus acciones al desarrollo de las

potencialidades y competencias, desde los referentes académicos que el Programa asume

como principios rectores para la formación del profesor de matemáticas.

La propuesta de formación de docentes de Matemáticas en la Universidad de Sucre,

contempla entre otras, la metodología de seminario, permitiendo con ello al docente en

formación, lograr actualización en problemáticas educativas vigentes y sobre innovaciones

hechas en el campo pedagógico y educativo, para que adquiera herramientas que le

posibiliten concretar la Práctica Docente y un Proyecto Pedagógico Investigativo, como

propuesta de solución a un problema identificado en el desarrollo de la Práctica Pedagógica

Investigativa. Siendo por ello un fruto de su experiencia investigativa durante el proceso de

formación en la Universidad de Sucre, la cual se inicia desde el segundo semestre hasta

finalizar la carrera.

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Para fortalecer la formación integral de los (as) estudiantes, a través de Bienestar

Universitario se promueve su participación en actividades relacionadas con el

acompañamiento de estudiantes con bajos rendimientos académicos a través de atención

psicológica, participación en actividades culturales, recreativos y deportivos, con miras a

potenciar el desarrollo de actitudes positivas en el alumno.

La población estudiantil del Programa centra su actividad en la responsabilidad que demanda

la atención a sus prácticas educativas y pedagógicas en las diferentes instituciones educativas,

donde desarrollan su labor como docentes.

Los documentos institucionales en los cuales se expresan las políticas de formación integral

son: Proyecto Educativo Institucional PEI, Proyecto Educativo del Programa PEP, Plan de

Acción y Programas de Bienestar Universitario, Condiciones de calidad del Programa –

2012, documento de Sistema de Créditos Académicos y Plan de Estudios del Programa.

Con respecto a los apoyos económicos que reciben los estudiantes de la Licenciatura en

Matemáticas desde los programas socioeconómicos que se tienen desde el área de desarrollo

humano de la Universidad de Sucre, durante el periodo 2016- 2020 la División de Bienestar

Social Universitario a través de la Coordinación de Desarrollo Humano, ha desarrollado

programas socioeconómicos internos, con el propósito de contribuir a la política de

permanencia y graduación de los estudiantes, los cuales son: Estudios socioeconómicos, Plan

Padrino Subsidios de Matrículas e Incentivos Culturales y Deportivos (Anexo F2-4).

A continuación, se describe el número de beneficiarios de los diferentes programas

socioeconómicos.

Tabla 25. Descripción de la Población beneficiaria del Programa de Licenciatura en

Matemáticas con apoyos económicos internos.

PERIODO-AÑO

ESTUDIOS

SOCIOECONOMICO

S

PLAN PADRINO

SUB. DE

MATRÍCULAS

INCENTIVOS CULTURA

Y DEPORTE

2016 4 5 32

2017 2 4 40

2018 4 12 33

2019 10 28 27

2020-I 2 6 EN PROCESO DE

ANÁLISIS

TOTAL 22 55 132

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Fuente: División de Bienestar Social Universitario

Tabla 26. Relación de resoluciones de Rectoría por periodo.

AÑO -

PERIODO

ESTUDIOS

SOCIOECONOMICOS

PLAN PADRINO SUB.

DE MATRÍCULAS

INCENTIVOS

CULTURA Y

DEPORTE.

2016

2016-1:(RES. 0719/2016)

2016-2:(RES.1698/2016)

2016-1:(RES. 0720/2016)

2016-2:(RES.1873/2016)

2016-1:(RES. 1701/2016

2016-2:(RES.0636/2017)

2017

2017-2:(RES.1834/2017)

2017-1:(RES. 0809/2017

2017-2:(RES.1678/2017)

2017-1:(RES. 1602/2017)

2017-2:(RES.0329/2018)

2018

2018-1:0266/2019)

2018-1:(RES.0626/2018)

2018-2:(RES.1731/2018)

2018-1:(RES.1171/2018)

2018-2:(RES.0518/2019)

2019

2019-1:(RES. 0953/2019)

2019-02:(RES.2087/2019)

2019-1:(RES.0896/2019)

2019-2:(RES.1865/2019)

2019-1:(RES.1642/2019)

2019-2:(RES.0618/2020)

2020-I 2020-1(:RES. 601/2020) 2020-1:(RES. 0619/2020) EN PROCESO DE

ANÁLISIS


Durante el periodo 2016-2020 los estudiantes de la Licenciatura en Matemáticas también han

sido beneficiados con el Programa de Jóvenes en Acción, como se describe en la siguiente

tabla.

Tabla 27. Cantidad de estudiantes de la Licenciatura en Matemáticas beneficiados con el

Programa Jóvenes en Acción desde el año 2016 hasta el 2020.

PERIODO BENEFICIARIOS - MATRÍCULA Y PERMANENCIA

2016 - 1 230

2016 - 2 214

2017 - 1 196

2017 - 2 328

2018 - 1 322

2018 - 2 428

2019 - 1 502

2019 - 2 532

2020 - 1 193 valor estimado


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Para el año 2020 se tiene una cifra estimada de beneficiarios en el reporte de matrícula, aún

no se ha recibido archivo oficial por parte de DPS, por otro lado, no se han cumplido las

fechas para enviar reporte de permanencia y excelencia.

Por otra parte, desde el área de psicología de la División de Bienestar Social Universitario,

han recibido orientación y/o acompañamiento psicológico 197 estudiantes de Licenciatura

en Matemáticas desde el año 2016 hasta la fecha, ver tabla 98. Por otro lado, desde el área de

psicología, se han realizado distintos talleres, para el fortalecimiento de autoestima,

autocontrol, salud mental y emociones, afrontamiento de estrés y manejo de carácter, ver

tabla 99.

Es importante resaltar, que las evidencias reposan en el registro de asistencia de la oficina de

psicología de Bienestar Social Universitario. De igual manera, los estudiantes de la

Licenciatura en Matemática han recibido la atención en servicios de salud (enfermería,

odontología y medicina) proporcionados por la Universidad de Sucre.

Para la promoción de la participación de los estudiantes en actividades académicas, en grupos

de estudio, en proyectos de investigación aplicada y en otras de formación complementaria,

el Programa realiza actividades desde los grupos y semilleros de investigación, tales como

seminarios, escuelas de verano y monitorias, etc.

Actualmente se cuenta con un semillero de investigación, adscrito al Grupo Estadística y

Modelamiento Matemático Aplicado a la Calidad Educativa (GEMMA), desde el cual se

desarrollan numerosas actividades de investigación, y se promueve la formación

complementaria, así como el liderazgo académico, mediante la permanente presentación de

trabajos en encuentros departamentales y nacionales de semilleros (RedCOLSI), simposios

y eventos del orden Nacional e Internacional (Simposio Internacional de Estadística,

Encuentro Colombiano de Matemática Educativa, Reunión Latinoamericana de Matemática

Educativa, Encuentro Internacional de Investigación en Educación Matemática). También se

desarrollan espacios de formación complementaria, como la escuela de verano organizada

por el Grupo GEMMA, el Seminario Permanente liderado por el grupo PROPED, junto a

estos espacios se desarrollan conferencias y talleres con docentes invitados. De igual manera,

el Grupo de Análisis Funcional y Ecuaciones Diferenciales (AFED) ha aportado

promoviendo la participación de estudiantes en el área disciplinar con la presentación de dos

pósteres en el Encuentro Internacional de Matemáticas (EIMAT) realizado en el año 2019.

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Tabla 28. Participación en actividades y eventos académicos e investigativos.

N° Espacio- Evento Lugar y fecha Participación Número de

participantes

Número

de

ponentes

1 XXVI Simposio

Internacional de Estadística

Sincelejo, 8 al

12 de agosto

de 2016

Asistente,

Logística y

Coord. Local

24 6

II Encuentro Internacional de

Investigación en Educación

Matemática

Puerto

Colombia,

2016

Ponente 10 10

2

Talleres del Módulo

Presencial del Componente

Habilidades para la Vida

Sincelejo, 01

de julio de

2016

Asistente 2 No aplica

3 14° Olimpiadas Regionales

de Matemáticas Escolares

Sincelejo, 25

de noviembre

de 2016

Comité

Organizador 4 No aplica

4

Curso: Aplicación de

herramientas metodológicas

en investigación: procesos de

ciencia, tecnología e

innovación

Sincelejo, 14

de julio de

2016


5 7mo Seminario Internacional

sobre calidad de la educación

Bogotá, 3 y 4

de noviembre

de 2016

Asistente

7 0

6

Curso: Introducción al

análisis de datos utilizando R

y Excel

Sincelejo, del 8

al 30 de

septiembre de

2017




Sincelejo, 30

de septiembre

de 2017

Logística 4 No aplica

8

III Encuentro Internacional

de Investigación en

Educación Matemática

Puerto

Colombia, 24 y

25 de agosto

de 2017

Ponente 24 24

9

X Encuentro Departamental

de Semilleros de

Investigación

Corozal, 25 y

26 de mayo de

2017

Ponente 4 4

10 3ra Jornada de Estadística

Aplicada GEMMA 2017:

Sincelejo, 19

de mayo de Ponente 3 3

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80


participantes

Número

de

ponentes

CALIDAD EDUCATIVA

EN COLOMBIA

2017

11

1ra Jornada Investigativa de

la Red Latinoamericana de

Biomatemáticas

Sincelejo, 14 y

15 de marzo de

2017

Asistente 3 0

12 XXVII Simposio


Medellín, 8 al

12 de agosto

de 2017

Ponente

Asistente

16 9

13 5to Coloquio Regional de

Investigación Educativa

Sincelejo, 17 y

18 de

noviembre de

2017

Asistente 2 0

14

Encuentro de Educación

Matemática e Investigación:

Un espacio para reflexionar

sobre la enseñanza de las

matemáticas

Sincelejo, 25 al

27 de

septiembre de

2017

Asistente 2 2

15

XX Encuentro Nacional y

XIV Encuentro Internacional

de Semilleros de

Investigación

Sincelejo, 25 al

27 de

septiembre de

2017

Ponente 5 5

16 XXVIII Simposio


Bucaramanga,

23 al 27 de

julio de 2018

Ponente 18 12

32º Reunión

Latinoamericana de

Matemática Educativa-

Relme 32

2018 Ponente 6 6

17 Encuentro de Matemática

Educativa

Sincelejo, 28

de septiembre

de 2018

Asistente 4 0



Sincelejo, 29

de septiembre

de 2018


19

IV Encuentro Internacional

de Investigación en

Educación Matemática

Puerto

Colombia, 25 y

26 de octubre

de 2018

Ponente

Asistente

15 14

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81


participantes

Número

de

ponentes

20

Encuentro de Investigación

en Educación Matemática

desde la Práctica Docente:

Un espacio para reflexionar

sobre la investigación en el

aula

Sincelejo, 30

de octubre de

2018

Ponente 3 3

21

2da Jornada Investigativa de

la Red Latinoamericana de

Biomatemáticas

Sincelejo, 14 al

18 de agosto

de 2018

Asistente 4 0

22

Seminarios: Implementación

de Nuevas Tecnologías en

Materia Agropecuaria y

Ambiental-Autogestión

Comunitaria y Cultura de la

Solidaridad

Sincelejo, 02 al

05 de octubre

de 2018


23

1er Seminario: ESTATUTO

DE

PROFESIONALIZACIÓN

DOCENTE, DECRETO

2277 DE 1979 Y DECRETO

Sincelejo, 05

de junio de

2018


24 I Feria de Proyectos

Sincelejo, 24

de octubre de

2018

Ponente 1 1

XXIX Simposio


Barranquilla,

15 al 19 de

julio de 2019

Ponente 9 9

25 Encuentro Internacional de

Matemáticas

Barranquilla,

12 al 15 de

noviembre de

2019

Ponente 4 4

Fuente: Departamento de Matemáticas y Grupos de Investigación

En términos generales, los estudiantes del Programa de Licenciatura en Matemáticas respecto

a las estrategias que ofrece el Programa promueven la participación en los grupos, centros de

estudio, proyectos de desarrollo empresarial, actividades académicas y culturales afirman en

un 49,12% estar de acuerdo, un 16,96% estar completamente de acuerdo, un 25,15% está

parcialmente de acuerdo y un 4,68% no está de acuerdo.

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Al evaluar la Característica 6, Participación en actividades en formación integral esta obtiene

un porcentaje de cumplimiento de 85,33%, es decir, se cumple en alto grado.

Tabla 29. Característica 6. Participación en actividades en formación integral.



Participación en

actividades en

formación

integral

85,33%

Se cumple en alto

grado

Desde el Programa de Licenciatura en

Matemáticas y la Facultad de Educación y

Ciencias se ha incentivado la formación

integral como factor distintivo de la

formación de los estudiantes, especialmente

con proyectos y espacios de proyección a la

comunidad, enlazando el estudiantado con la

comunidad externa.

La Universidad de Sucre tiene una oferta de

espacios para cubrir las actividades de los

grupos de estudio, grupos de investigación,

deportes, entre otros diferentes a docencia,

que fomentan la formación integral y se

evidencia un alto uso de la comunidad

estudiantil que hace uso de esto.

La articulación de la teoría y la práctica en el

Programa de Licenciatura en Matemáticas

favorece el desarrollo de prácticas con

sentido social. Teniendo en cuenta las

necesidades del contexto social.


La Universidad debe contemplar dentro del plan de mejoramiento un Programa de

Articulación con la Educación Media, cuyo propósito sea generar condiciones que hagan

viable la inserción temprana de los estudiantes que cursan los grados décimo y undécimo

en programas académicos de pregrado, especialmente para la Facultad de Educación y

Ciencias. Donde se propone establecer una ruta curricular con lineamientos académicos

de cada institución educativa que se vincule al proceso de articulación, desarrollando

estrategias conjuntas entre docentes de las IEM y docentes de la Universidad de Sucre,

definiendo curricularmente temáticas y desarrollo de competencias claves en la inserción

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de los estudiantes, haciendo énfasis en la formación básica de las matemáticas.

Seguir fomentando e incentivando la participación de los estudiantes del Programa en

actividades de formación integral organizadas por la Facultad, la Dirección de

Investigaciones y Bienestar Universitario.

Aumentar estímulos a los estudiantes como estrategia para mantener o aumentar el

porcentaje de participación de estudiantes en actividades de formación integral.

Consolidar prácticas académicas que fortalezcan la formación integral en los estudiantes.

CARACTERÍSTICA Nº 7. Reglamentos estudiantil y académico

La institución aplica y divulga adecuadamente los reglamentos estudiantil y académico,

oficialmente aprobados, en los que se definen, entre otros aspectos, los deberes y derechos,

el régimen disciplinario, el régimen de participación en los organismos de dirección y las

condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación.

La Universidad cuenta con el Acuerdo 01 del 2010 por medio del cual se adopta el

Reglamento Estudiantil de Pregrado de la Universidad de Sucre, que establece las normas

generales, condiciones y categorías de estudiantes de pregrado profesional, derechos y

deberes del estudiante, la representación estudiantil, reglamenta los procesos administrativos

de inscripción y matrícula, la estructura del plan de estudios, el régimen de créditos

académicos, el proceso de admisión y cancelación, la asistencia a las actividades académicas,

evaluaciones académicas, calificaciones entre otras disposiciones normativas. Mediante el

Acuerdo 11 de 2019 la Universidad de Sucre otorgó mediante programa académico

transitorio el beneficio de autorizar el reingreso a quienes hayan perdido la condición de

estudiantes de la Universidad de Sucre por bajo rendimiento académico como consecuencia

de reprobar una misma asignatura por cuarta vez y haya tenido en su último período

académico cursado un promedio acumulado igual o superior 3,0 (Anexo F2-5).

La Universidad aplica y divulga adecuadamente el reglamento estudiantil, oficialmente

aprobado, en el que se define, entre otros aspectos, los deberes y derechos, el régimen

disciplinario, el régimen de participación en los organismos de dirección y las condiciones y

exigencias académicas de permanencia y graduación. A cada estudiante admitido en el

Programa, antes de iniciar su primer semestre, se le brinda una semana de inducción donde

se socializa el Reglamento Estudiantil, entre otros. Además, la difusión del Reglamento

Estudiantil se hace a través de la página web y en la asignatura de Cátedra de Vida

Universitaria.

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En el Reglamento Estudiantil se contempla que la evaluación del aprendizaje es un proceso

formativo, y las calificaciones son la expresión cuantitativa o cualitativa del resultado de las

evaluaciones que el profesor o profesores hacen del rendimiento académico individual de

cada estudiante en una asignatura, módulo o actividad académica evaluable y; por tanto

algunas de las estrategias en las que se apoya son: coevaluación, conversatorios grupales,

pruebas cortas no computables para la nota final, pruebas cortas computables, exámenes

parciales y finales, ensayos e informes de laboratorio. Además, el reglamento estudiantil

consigna las estrategias definidas por la Universidad para la evaluación del proceso

académico de los estudiantes, y estas son aplicadas por el Programa de Licenciatura en

Matemáticas.

Es importante hacer mención que al consultar a los estudiantes del Programa respecto a si el

Reglamento Estudiantil tiene vigencia y refleja claramente los derechos y deberes de los

estudiantes, estos manifestaron estar de acuerdo un 52,05%, completamente de acuerdo un

21,05%, parcialmente de acuerdo un 16,96% y no está de acuerdo un 5,26%. A su vez un

54,55% de los profesores del Programa están de acuerdo, un 30,30% está completamente de

acuerdo y un 9,09% está parcialmente de acuerdo. Respecto a si el Reglamento Estudiantil

se aplica de forma adecuada en el Programa, un 51,46% de los estudiantes están de acuerdo,

un 11,70% completamente de acuerdo, un 25,15% parcialmente de acuerdo y un 5,26% no

está de acuerdo.

De igual manera, el reglamento estudiantil evidencia también los incentivos con los que

cuenta la Universidad alrededor de estímulos al excelente desempeño del estudiante, como

por ejemplo, a) Trabajo de Grado Meritorio, b) Trabajo de Grado Laureado y c) Grado de

Honor; de igual manera se establecen los incentivos a los estudiantes a) Matrícula de Honor,

b) Matrícula por Rendimiento Académico, c) Exoneración de pago y beca por mejores

Exámenes de Estado de Calidad, en Educación Superior, d) Monitorias: Académicas, de

investigación, deportivas, culturales, de granja, de sistemas y administrativas y e) Descuentos

sobre los valores de derecho de matrícula por participación, en actividades investigativas,

culturales, artísticas y deportivas. Cada procedimiento administrativo se encuentra detallado

en el Título IX del acuerdo 01 del 2010 (Anexo F1-1).

La Universidad de Sucre reconoce la participación responsable de los estudiantes en sus

diferentes cuerpos colegiados según el Título I, Capítulo III del reglamento estudiantil. Para

lo cual garantizará la deliberación conjunta sobre políticas universitarias y facilitará la

circulación fluida de información entre los miembros de la comunidad universitaria. Para la

selección de los representantes a los distintos consejos universitarios, la institución

reglamenta las convocatorias, las cuales son divulgadas y brindan las condiciones y medios

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a los distintos grupos y candidatos para expresar y debatir sus propuestas en un ambiente de

pluralidad, respeto y transparencia.

En lo que respecta a la participación en los órganos de dirección de la institución y del

Programa, los estudiantes de Licenciatura en Matemáticas han actuado en calidad de

representantes elegidos por votación secreta, en el Consejo de Facultad, Comité Curricular y

Grupo de Autoevaluación y Acreditación del Programa.

Respecto a si los estudiantes participan en los órganos de dirección del Programa académico,

el 47,37% están de acuerdo, 15,20% completamente de acuerdo, el 23,39% parcialmente de

acuerdo y el 6,43% no está de acuerdo; a su vez los profesores en un 42,42% están de acuerdo,

un 30,30% completamente de acuerdo y el 12,12% está parcialmente de acuerdo; el personal

administrativo en un 20% está completamente de acuerdo, un 60% está de acuerdo y el 20%

no sabe.

Al evaluar la Característica 7, Reglamento estudiantil y académico, esta obtiene un

porcentaje de cumplimiento de 87,47%, es decir, se cumple en alto grado. Esto implica

aspectos sobresalientes como el contar con evidencias sobre los mecanismos de divulgación

del reglamento estudiantil, su aplicación y el reconocimiento de estímulos académicos para

los estudiantes que se espera sigan fortaleciéndose, y aunque se ha mejorado en cuanto a los

espacios de participación estudiantil en los órganos de dirección del Programa, también se

necesita que esa condición permanezca y aumente, de tal manera que la participación de los

estudiantes sea proactiva para beneficio de la comunidad universitaria en general.

Tabla 30.Característica 7. Reglamento estudiantil y académico



Reglamento

estudiantil y

académico

87,47%

Se cumple en alto

grado

La comunidad académica del Programa

reconoce la importancia y vigencia del

reglamento estudiantil, así como sus

mecanismos de divulgación.

La Universidad de Sucre se dispone a

aplicar y divulgar dicho reglamento

estudiantil a fin de dar a conocer entre

otros aspectos, los deberes y derechos de

sus miembros y así mismo hacerlos

partícipes en los organismos de dirección y

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las condiciones y exigencias académicas de

permanencia y graduación.

Se evidencia un alto número de estudiantes

del Programa han sido beneficiados con los

mecanismos de estímulo de acuerdo con su

mérito académico y matrícula de honor.

Existen mecanismos y documentos

institucionales para la designación de

representantes estudiantiles ante los

órganos de dirección de la institución y del

Programa.

Los estudiantes cuentan con diferentes

órganos de gobierno en donde tienen

capacidad de participación.

La Universidad de Sucre brinda a los

estudiantes metodologías de evaluaciones

dinámicas, estratégicas y participativas,

garantizando mediante el personal docente

que la calificación del proceso de

formación profesional siga los lineamientos

del reglamento estudiantil.


Es necesario fortalecer el canal de comunicación entre los estudiantes y sus

representantes en los órganos de gobierno.

Buscar estrategias para incentivar la socialización, lectura y apropiación del reglamento

estudiantil, sobre todo en los estudiantes de primeros semestres.

Tabla 31. Síntesis del Factor 2: Estudiantes.

Factor 2 Grado de


Estudiantes

89%

Se cumple en

El Programa garantiza actividades de refuerzo como

apoyo al estudiante, soportadas por bienestar

universitario que permite mejorar el rendimiento

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alto grado académico, a partir de la información obtenida de los

procesos de selección y a su vez desde el Programa

de Licenciatura en Matemáticas y la Facultad de

Educación y Ciencias se ha incentivado la formación

integral como factor distintivo de la formación de los

estudiantes, especialmente con proyectos y espacios

de proyección a la comunidad, enlazando el

estudiantado con la comunidad externa.

La infraestructura presente en la Universidad permite

el libre y adecuado desarrollo de las actividades tanto

académicas como de formación integral,

acompañados con un adecuado número de personal

encargado, como docentes de planta y cátedra que

prestan servicios al programa, además de personal de

apoyo (psicólogos, terapeutas, entrenadores, músicos,

otros).

Basado en los mecanismos institucionales, el

Programa de Licenciatura en Matemáticas cuenta con

sistemas de admisión e ingreso debidamente

reglamentados y documentados, las cifras muestran

que los estudiantes hacen uso de mecanismos de

ingreso especiales y el Programa en los últimos 5

años mantiene el número de admitido y matriculados

en un 100% de todos los cupos ofertados.

El Programa cuenta con un mecanismo de selección

basado en las Pruebas Saber 11°, las cuales se adopta

como criterio el ponderado de las áreas de

matemáticas, ciencias naturales y lectura crítica, lo

cual se realiza de acuerdo con la Resolución N°100

del 2014.

Existe una apreciación positiva respecto a la

comunidad académica del Programa (estudiantes y

profesores) y respecto a la capacidad institucional

(docentes e infraestructura), para soportar todos los

procesos de formación del Licenciado en

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Matemáticas de la Universidad de Sucre; de igual

manera el Programa propende por brindar un

contenido curricular flexible, pero completo, que

permite bajar las tasas de deserción estudiantil en los

primeros años de estudio.

La Universidad de Sucre tiene una oferta de espacios

para cubrir las actividades de los grupos de estudio,

grupos de investigación, deportes, entre otros

diferentes a docencia, que fomentan la formación

integral y se evidencia un alto uso de la comunidad

estudiantil que hace uso de esto. Donde la

articulación de la teoría y la práctica en el Programa

de Licenciatura en Matemáticas favorece el desarrollo

de prácticas con sentido social, teniendo en cuenta las

necesidades del contexto social.

La Universidad de Sucre reconoce, dispone aplicar y

divulgar dicho reglamento estudiantil a fin de dar a

conocer entre otros aspectos, los deberes y derechos

de sus miembros y así mismo hacerlos partícipes en

los organismos de dirección y las condiciones y

exigencias académicas de permanencia y graduación.

Se evidencia un alto número de estudiantes del

Programa que han sido beneficiados con los

mecanismos de estímulo de acuerdo con su mérito

académico y matrícula de honor.

Existen mecanismos y documentos institucionales

para la designación de representantes estudiantiles

ante los órganos de dirección de la institución y del

Programa; los estudiantes cuentan con diferentes

órganos de gobierno en donde tiene capacidad de

participación.

La Universidad de Sucre brinda a los estudiantes

metodologías de evaluaciones dinámicas, estratégicas

y participativas, garantizando mediante el personal

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docente que la calificación del proceso de formación

profesional siga los lineamientos del reglamento

estudiantil.


El Programa debe fortalecer los espacios de socialización con los que cuenta, para que

los aspirantes, sus padres de familia y los mismos estudiantes, puedan reforzar y

actualizarse sobre los cambios en los procedimientos de ingreso y selección, así como las

cifras de los mecanismos de admisión en casos especiales.

Teniendo en cuenta la pertinencia del Programa en la región y la demanda de estudiantes

en las ofertas semestrales del Programa, se hace necesario mejorar en el número de cupos

asignados por semestre.

Seguir fomentando la participación de los estudiantes en las actividades de formación

integral organizadas tanto por la Facultad, la Dirección de Investigaciones y Bienestar

Universitario. De igual manera, consolidar prácticas académicas que fortalezcan este tipo

de formación en los estudiantes.

Teniendo en cuenta la buena acogida del Programa año tras año, se hace necesario

mejorar las condiciones relacionadas con el número de estudiantes por profesor, para que

de esta forma se logre un mejor ambiente de aprendizaje.

Continuar con el proceso de actualización y renovación curricular con el propósito de

garantizar el buen desarrollo, flexibilidad, interdisciplinariedad y mejora continua de los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

Implementar un Programa de Articulación con la Educación Media y el Programa de

Licenciatura en Matemáticas, cuyo propósito sea generar condiciones que hagan viable la

inserción temprana de los estudiantes que cursan los grados décimo y undécimo en

programa garantizando así la formación y apropiación del Programa en la IEM de la

región.

Es necesario fortalecer el canal de comunicación entre los estudiantes y sus

representantes en los órganos de gobierno.

Buscar estrategias para incentivar la socialización, lectura y apropiación del reglamento

estudiantil, sobre todo en los estudiantes de primeros semestres.

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En conclusión, la Universidad cuenta con políticas que explican de forma clara los distintos

asuntos que competen a los estudiantes (procesos de admisión, derechos y deberes,

condiciones de permanencia, exigencias académicas para grado, reglas de convivencia y

participación en los órganos de gobierno institucional, entre otros), siendo de amplio

conocimiento por parte de la comunidad académica.

4.3 FACTOR PROFESORES

La calidad de un programa académico se reconoce en el nivel y calidad de sus profesores,

que hacen de su tarea un ejemplo de vida.

El Programa de Licenciatura en Matemática, se ha caracterizado por tener un cuerpo docente

calificado, con experiencia en la formación de profesores de matemáticas, y formación

profesional de pregrado y posgrado pertinente, tanto en el área disciplinar, didáctica

investigativa y pedagógica humanística, que garantizan el desarrollo de los procesos de

formación pertinentes y necesarios para lograr que los estudiantes del Programa, alcancen y

desarrollen los aprendizajes y las competencias propias del profesor que orienta el área de

matemáticas en la educación básica y media académica.

CARACTERÍSTICA Nº 8. Selección, vinculación y permanencia de profesores

La Institución aplica en forma transparente los criterios establecidos para la selección,

vinculación y permanencia de profesores, en concordancia con la naturaleza académica del

Programa.

La Universidad de Sucre tiene definido y establece en su Acuerdo 013 de 1994 del Consejo

Superior (Anexo F3-1), los procedimientos y requisitos para la selección y vinculación para

el personal docente; su reglamentación contemplada mediante el Acuerdo 09 de 2005 del

Consejo Superior (Anexo F3-2), establece este procedimiento a través de convocatorias a

concursos públicos para los profesores de planta; y el Acuerdo 08 de 2008 del Consejo

Superior (Anexo F3-3) establece el procedimiento para profesores ocasionales de tiempo

completo, medio tiempo y cátedra; el proceso y criterios de selección de hojas de vida para

estos profesores está reglamentado a través de la Resolución 079 de 2018 (Anexo F3-4).

El procedimiento más reciente para la selección y vinculación de profesores de planta, lo

establece el Acuerdo 14 de 2014 (Anexo F3-5) y la Resolución 89 de 2017 (Anexo F3-6),

mediante las cuales se convocó a Concurso Público para proveer cargos docentes en la

Universidad de Sucre. Se precisan los elementos que deben considerarse en la convocatoria:

área de desempeño, tipo de vinculación, requisitos y nivel académico mínimo exigido, tipos

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de pruebas y criterios de calificación, entre otros. A través de esta convocatoria fueron

provistas 2 plazas de tiempo completo para el Programa. Durante los últimos 8 años, han sido

provistas en el Departamento de Matemáticas las siguientes plazas que se muestra en la tabla

siguiente.


Matemática y el Programa de Licenciatura en Matemática.

Año Docentes vinculados

2012 Área: Matemáticas: Mg. Hugo Zapata Ceballos

Área: Educación y Pedagogía: Mg. Juan Barboza Rodríguez

2014 Matemáticas: Mg. Mario Almanza Caro

2015 Área: Matemáticas: Dr. Osmin Ferrer Villar

Área: Estadística: Mg. Liliana Vitola Garrido.

2016 Área: Educación Matemática: Mg. Judith del Carmen

Behaine.

Área: Mg. Matemáticas Sandra Rojas Sevilla

2017 Área: Estadística: Dr Plutarco Martínez Bustos

Área: Matemáticas: Dr José Eduardo Sanabria

Fuente: oficina de Recursos Humanos

El último concurso realizado para vincular docentes en el Departamento de Matemáticas se

realizó en el año 2017 y se rigió mediante el Acuerdo No.14 de 2014 (Anexo F3-5) el Consejo

Superior ordena la apertura de la convocatoria a concurso público para proveer 42 cargos

docentes, 31 de tiempo completo y 11 de medio tiempo, distribuidos en las facultades y

departamentos académicos, y facultó al Consejo Académico para definir los términos y

plazos de la convocatoria, y reglamentar las condiciones del concurso. De esta convocatoria

se ofertaron 3 plazas para el Departamento de Matemáticas siendo provistas 2 de ellas. En la

actualidad el Departamento de Matemáticas tiene aprobadas 22 plazas de docentes de tiempo

completo, de las cuales 19 se encuentran provistas y 3 están pendiente por proveer.

De acuerdo con la información registrada por la División de Recursos Humanos, la

Universidad de Sucre cuenta en 2020 con 127 docentes de planta y en cuanto al nivel de

formación de dichos docentes el 9,4% son especialistas, el 62.9% Magister y el 27.5% con

formación doctoral.

La promoción y permanencia de los profesores en el Departamento de Matemáticas está

acorde a lo estipulado en el capítulo IV- Del escalafón docente- y en el capítulo V- de la

evaluación de los docentes- del Acuerdo N°013 de1994, y reglamentado a través del Acuerdo

N° 13 de 2002 de Consejo Superior. La permanencia del personal de contratación ocasional

y de cátedra, está dada por los resultados del proceso de evaluación docente y por la

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disponibilidad de actividades académicas, en el Programa y en la facultad de Educación y

Ciencias.

El total de los docentes que se encuentran vinculados o que han prestado sus servicios al

programa han cumplido con los procesos de selección y vinculación establecidos en la norma

(Estatuto) y en las políticas institucionales mencionadas anteriormente. Se resalta que una

vez el docente pasa todos los filtros, éste se adscribe directamente al programa y puede (de

acuerdo con su perfil) tributar a otros programas en determinadas asignaturas.

Según las fuentes consultadas solo el 66.7% de los docentes manifiestan conocer las políticas,

normas y criterios académicos establecidos por la Universidad para la selección, vinculación

y permanencia docente, lo que indica que los docentes perciben este indicador por debajo de

lo esperado, esto se debe a la llegada de nuevos docentes de planta y catedráticos lo cuales

desconocen las políticas establecidas por la Universidad. Para el caso de los estudiantes, ellos

perciben este indicador en un 64.9%. Es necesario replantear las estrategias de difusión de

esta información para mejorar la percepción de los docentes y estudiantes. Para el caso de los

directivos este indicador lo perciben en un 80%, lo que indica claridad y confianza en el

proceso por parte de ellos.

Al evaluar la Característica 8, Selección, vinculación y permanencia de los profesores se

obtiene una valoración de 87.5%, es decir, se cumple en alto grado.

Tabla 33. Característica 8. Selección, vinculación y permanencia de los profesores.



Selección, vinculación

y permanencia de los

profesores

87.5%

Se cumple en

alto grado

La Universidad de Sucre cuenta con el

Reglamento para el Personal Docente

aprobado mediante Acuerdo 13 de 1994,

donde se consignan los procesos de

selección y vinculación para el personal

docente.

Además, la Universidad de Sucre cuenta con

el estatuto para docentes ocasionales de

tiempo completo y medio tiempo,

catedráticos, visitantes y ad-honorem.

La Universidad cuenta con procedimientos

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93

claramente definidos para la selección y

vinculación de profesores de planta y

ocasionales.

La institución contempla diversas estrategias

para propiciar la permanencia de sus

profesores.

Oportunidades de Mejoramiento

Mejorar los procesos para la selección y contratación de profesores contratados.

Realizar procesos de inducción y reinducción

Es necesario replantear este indicador en la mejora de la percepción de los docentes y

estudiantes.

CARACTERÍSTICA Nº 9. Estatuto profesoral

La institución aplica en forma transparente y equitativa un estatuto profesoral inspirado en

una cultura académica universalmente reconocida, que contiene, entre otros, los siguientes

aspectos: régimen de selección, vinculación, promoción, escalafón docente, retiro y demás

situaciones administrativas; derechos, deberes, régimen de participación en los organismos

de dirección, régimen disciplinario, distinciones y estímulos.

Fundamentado en la Ley 30 de 1992 y normas complementarias derivadas de la Constitución

Política de 1991, la Universidad de Sucre creó el Estatuto de Personal Docente mediante

Acuerdo 013 de 1994. En consonancia con las normas legales vigentes de su momento fue

modificado por medio de los Acuerdos 01 y 14 de 2004 (Anexo F3-7 y F3-8,

respectivamente). Igualmente, las relaciones entre la Universidad y docentes ocasionales de

tiempo completo y medio tiempo, catedráticos, visitantes y ad-honorem están establecidas en

el Acuerdo 08 de 2008 (Anexo F3-3).

El Estatuto profesoral contiene entre otros, los siguientes aspectos: vinculación docente,

provisión de cargos, escalafón docente, distinciones académicas, situaciones administrativas,

derechos, deberes y prohibiciones, retiro, representaciones profesorales en los organismos de

dirección, estímulos, sistemas de evaluación de desempeño y régimen disciplinario. El

estatuto está disponible en la página web de la Universidad y es de amplio conocimiento de

los profesores; igualmente las relaciones entre la Universidad y docentes ocasionales de

tiempo completo y medio tiempo, catedráticos, visitantes y ad-honorem están establecidas en

el Acuerdo No. 08 de 2008 (Anexo F3-3).

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94

En correspondencia con el Decreto MEN 1279 de 2002, la Universidad de Sucre emitió el

Acuerdo 13 de 2002 (Anexo F3-9) que establece el proceso de evaluación del desempeño

del profesor universitario, el régimen salarial de los docentes acogidos a la Ley 50 de 1992 y

también emitió el Acuerdo 14 de 2002 (Anexo F3-10), en el cual se establece el sistema de

evaluación y asignación de puntos salariales por el desempeño de cargos académico-

administrativos y valida el Comité de Puntaje de la Universidad. Este Comité está encargado

de evaluar y validar la producción académica de los docentes (artículos científicos, textos,

ponencias y demás producción intelectual), para el reconocimiento de los estímulos

económicos: aumento de puntos en la escala salarial u otorgamiento de bonificaciones; todo

en el marco del Decreto 1279 de 2002.

Los mecanismos de evaluación de desempeño a los docentes de planta, profesores

ocasionales y de cátedra y su correspondencia con el régimen disciplinario se han ido

mejorando, utilizando semestralmente instrumentos tecnológicos como la plataforma web de

la Universidad, existiendo acompañamiento a las necesidades del profesor durante el

desarrollo de sus labores académicas. El jefe da a conocer individualmente a los docentes el

resultado de las evaluaciones hechas a su labor desde diferentes actores: evaluación

estudiantil, coevaluación por parte de pares profesores, autoevaluación y la evaluación por

administrativos que hace el mismo Jefe de Departamento. En caso de presentarse algún tipo

de problema en la calificación docente y que se requieran acciones pedagógicas correctivas

éstas las realiza el Jefe de Departamento, quien se encarga de establecer un plan de mejora

con el respectivo acompañamiento para garantizar el progreso en el desempeño de la labor

docente y no tiene carácter punitivo.

Con respecto a la participación de los profesores en los órganos de dirección durante los

últimos 5 años se tiene que el docente Iván Núñez se desempeñó como Vicerrector

Académico durante el periodo 2011-2019, la docentes Carmen Payares se desempeñó como

Decana de la Facultad de Educación y Ciencias en el periodo 2010-2016, el docentes Juan

Barboza se desempeñó como Decano de la Facultad de Educación y Ciencias en el periodo

2016-2018 y la docente Sandra Rojas se desempeñó como Jefe de Departamento en el

periodo 2018-2019.

Al preguntar si el estatuto docente tiene vigencia y refleja claramente los derechos y deberes

de los profesores, el 78.8% de los docentes y el 80% de los directivos manifiestan estar de

acuerdo con estas apreciaciones, de igual manera al preguntar sobre las políticas

institucionales en materia de participación del profesorado en los órganos de dirección de la

institución y del Programa, los docentes y directivos manifiestan estar de acuerdo en un

75.8% y 80%, respectivamente.

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95

Al evaluar la Característica 9, Estatuto profesoral, esta obtiene un porcentaje de

cumplimiento de 89.14%, es decir, se cumple en alto grado

Tabla 34. Característica 9. Estatuto Profesoral.



Estatuto profesoral

89.14%,

Se cumple en

alto grado

La institución aplica en forma transparente y

equitativa un estatuto profesoral inspirado en

una cultura académica universalmente

reconocida.

El proceso de divulgación y socialización del

Estatuto de Personal Docente a toda la

comunidad se realiza de manera permanente.

Los profesores cuentan con participación en los

órganos de dirección de la institución y el

Programa


Para una mayor apropiación del Estatuto de Personal Docente, se hace necesario

aumentar los mecanismos de divulgación de este.

Actualización y socialización del estatuto profesoral de forma permanente.

Conformación de un único documento que recoja toda la normatividad en relación con la

planta profesoral.

Que el comité de puntajes sea oportuno a la hora de establecer categorías y puntajes de

reconocimiento a la producción docente

CARACTERÍSTICA Nº 10. Número, dedicación, nivel de formación y experiencia de

los profesores

De acuerdo con la estructura organizativa de la institución y con las especificidades del

Programa, éste cuenta directamente o a través de la facultad o departamento respectivo, con

un número de profesores con la dedicación, el nivel de formación y la experiencia requeridos

para el óptimo desarrollo de las actividades de docencia, investigación, creación artística y

cultural, y extensión o proyección social, y con la capacidad para atender adecuadamente a

los estudiantes.

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96

Para atender los cursos que ofrece el Departamento de Matemáticas, se cuenta con docentes

de planta adscritos al programa, incluyendo a los docentes de otros programas adscritos a

distintas Facultades, lo cual se complementa con profesores catedráticos contratados

semestralmente de acuerdo con las necesidades curriculares del Programa. Para el segundo

período del 2020, el Programa contaba con 40 docentes adscritos al Departamento de

Matemáticas, de los cuales 19 son de planta (47.5%) y 21 catedráticos (52.5%). De este

grupo, 4 cuentan con título de Doctor, 30 cuentan con título de maestría, 5 con

especialización y 1 pregrado.

El número, tipo de vinculación y nivel de formación de los profesores adscritos al

Departamento de Matemáticas, para el periodo 02 de 2020 se presentan en la siguiente tabla.

Tabla 35. Número, tipo de vinculación y nivel de formación de los profesores adscritos

al Programa de Licenciatura en Matemáticas. 2020.

Tipo de Vinculación Pregrado Especialista Magíster Doctorado Total

Catedráticos 1 4 14 2 21

Medio tiempo 1 1

Tiempo completo 1 15 2 18

Total 1 5 30 4 40


Respecto a la información sobre el tipo de dedicación, el nivel de formación, y la

responsabilidad o función, que tienen los profesores que se vinculan en sus diferentes

modalidades y están adscritos al programa, la tabla siguiente da cuenta de esta.

Tabla 36. Dedicación, nivel de formación y dedicación al programa de los docentes de

Licenciatura en matemática.

Nombre Dedi

cació

n

Máximo Nivel de

formación

obtenido

Documento

de

identidad

Título Instituci

ón

Otorgan

te

Responsabilidad

docente en el

Programa

Sandra Patricia

Rojas Sevilla

TC Magíster 64588973 MAGÍST

ER EN

MATEM

ÁTICA

APLICA

DA

Docencia

Liliana Margarita

Vitola Garrido


ER EN

ESTADIS

TICA

APLICA

DA

UNIVER

SIDAD

DEL

NORTE

Docencia

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97

Nombre Dedi

cació

n

Máximo Nivel de

formación

obtenido

Documento

de

identidad

Título Instituci

ón

Otorgan

te

Responsabilidad

docente en el

Programa

Carmen Payares

Payares

TC Magíster 42967040 MAGIST

ER EN

EDUCAC

ION

UNIVER

SIDAD

DE

SUCRE

Docencia

Plutarco Martínez

Bustos

TC Doctorado 78035322 DOCTOR

EN

CIENCIA

S DE LA

EDUCAC

ION

UNIVER

SIDAD

PRIVAD

A

DOCTO

R

RAFAEL

BELLOS

O

CHACIN

Docencia

Iván Darío Núñez

Orozco


ER EN

MATEM

ATICAS

UNIVER

SIDAD

NACION

AL DE

COLOM

BIA

Docencia

José Eduardo

Sanabria

TC Doctorado 683223 DOCTOR

EN

CIENCIA

S

MENCIO

N:

MATEM

ATICA

UNIVER

SIDAD

CENTR

AL DE

VENEZ

UELA

Docencia e

investigación

Judith Bertel

Behaine


ER EN

EDUCAC

ION

UNIVER

SIDAD

DEL

NORTE

Coordinación

Mario Enrique

Almanza Caro


ER EN

MATEM

ATICAS

UNIVER

SIDAD

DE

CARTA

GENA

Docencia

Melba Liliana

Vertel Morinson


ER EN

CIENCIA

S

ESTADIS

TICA

UNIVER

SIDAD

NACION

AL DE

COLOM

BIA

Docencia e

investigación

Hugo Alain

Zapata Ceballos


ER EN

CIENCIA

S -

MATEM

ATICAS

UNIVER

SIDAD

NACION

AL DE

COLOM

BIA

Docencia

Maria Fernanda

Sierra Carrillo


ER EN

CIENCIA

S

UNIVER

SIDAD

NACION

AL DE

Docencia

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Académica


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98

Nombre Dedi

cació

n

Máximo Nivel de

formación

obtenido

Documento

de

identidad

Título Instituci

ón

Otorgan

te

Responsabilidad

docente en el

Programa

MATEM

ATICAS

COLOM

BIA

Andrea Fernanda

Burbano Bustos


ER EN

EDUCAC

ION

UNIVER

SIDAD

DE

SUCRE

Docencia

James Castaño

Méndez


ER EN

MATEM

ATICAS

UINIVE

RSIDAD

DEL

VALLE

Docencia

Juan Alberto

Barboza

Rodríguez


ER EN

EDUCAC

ION

UNIVER

SIDAD

DEL

NORTE

Docencia e

investigación

Alfonso Eduardo

Chaucanés

Jácome


ER EN

SCIENTI

AE

UNIVER

SIDAD

NACION

AL DE

COLOM

BIA

Docencia

José Cortina

Guerrero


ER EN

EDUCAC

ION

UNIVER

SIDAD

DEL

NORTE

Docencia

Jairo Escorcia

Mercado


ER EN

EDUCAC

ION

UNIVER

SIDAD

DE

CORDO

BA

Docencia e

investigación

Jesús Antonio

Cepeda Coronado

TC Especialista 19092107 ESPECIA

LISTA

EN

EDUCAC

ION

MATEM

ATICA

UNIVER

SIDAD

DISTRIT

AL

FRANCI

SCO

JOSE DE

CALDA

S

Docencia

Enrique

Alexander

Andrade Payares

MT Magíster 92540829 MAGIST

ER EN

EDUCAC

ION

UNIVER

SIDAD

DE

SUCRE

Docencia e

investigación

Gabith Faruth

Pretel Baena

Cáted

ra

Magíster 92190924 ESPECIA

LISTA

EN

FISICA

GENERA

L

UNIVER

SIDAD

DEL

ATLAN

TICO

Docencia

Daniel Francisco

Chica Medrano

Cáted

ra

Magíster 1102829082 MAGIST

ER EN

ENSEÑA

NZA DE

UNIVER

SIDAD

DE

Docencia-

Reacreditación y

Autoevaluación

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99

Nombre Dedi

cació

n

Máximo Nivel de

formación

obtenido

Documento

de

identidad

Título Instituci

ón

Otorgan

te

Responsabilidad

docente en el

Programa

LAS

MATEM

ATICAS

ANTIOQ

UIA

Julián Ortega

Ramos

Cáted

ra

Magíster 1103108148 UNIVER

SITARIO

S

UNIVER

SIDAD

DE

CARTA

GENA

Docencia e

investigación

Javier Antonio

Ríos Rivera

Cáted

ra


LISTA

EN

MATEM

ATICAS

AVANZ

ADAS

UNIVER

SIDAD

DE

CARTA

GENA

Docencia e

investigación

José Ricardo

Guerra Viloria

Cáted

ra

Pregrado 1102870541 LICENCI

ADO EN

MATEM

ATICAS

UNIVER

SIDAD

DE

SUCRE

Docencia

César Segundo

Salgado Quiroz

Cáted

ra

Especialista 3839942 ESPECIA

LISTA

EN

MATEM

ATICAS

AVANZ

ADAS

UNIVER

SIDAD

DE

CARTA

GENA

Docencia

Luis Alfredo

Lázaro Santos

Cáted

ra

Magíster 1100693195 LICENCI

ADO EN

MATEM

ATICAS

UNIVER

SIDAD

DE

SUCRE

Académico

Diana Margarita

Salgado Polo

Cáted

ra


LISTA

EN

GERENC

IA

EMPRES

ARIAL

UNIVER

SIDAD

TECNO

LOGICA

DE

BOLIVA

R

Docencia

Fernando

Valentín Abad

López

Cáted

ra


ER EN

CIENCIA

S-

MATEM

ATICA

APLICA

DA

PLAN

DE

INVESTI

GACION

UNIVER

SIDAD

NACION

AL DE

COLOM

BIA

Docencia

Edy Luz Castro

De Rodríguez

Cáted

ra

Doctorado 33211988 MAGIST

ER EN

EDUCAC

ION:

UNIVER

SIDAD

DE

Docencia

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Académica


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100

Nombre Dedi

cació

n

Máximo Nivel de

formación

obtenido

Documento

de

identidad

Título Instituci

ón

Otorgan

te

Responsabilidad

docente en el

Programa

SOCIOL

OGIA DE

LA

EDUCAC

ION

ANTIOQ

UIA

Edilberto Enrique

Garay Palmett

Cáted

ra

Magíster 92532583 MAGÍST

ER EN

EDUCAC

IÓN

Docencia

Albeiro Enrique

López Cervantes

Cáted

ra


ER EN

ESTADIS

TICA

APLICA

DA

UNIVER

SIDAD

DEL

NORTE

Docencia

Jhon Carlos

Tovar Vides

Cáted

ra


LISTA

EN

INFORM

ATIC Y

TELEMA

TICA

FUNDA

CION

UNIVER

SITARI

A DEL

AREA

ANDIN

A

Docencia

Alexandra Cecilia

Herrera Ucros

Cáted

ra


LISTA

EN

DOCENC

IA

UNIVER

SITARIA

UNIVER

SIDAD

SANTO

TOMAS

Docencia

Eugenio Therán

Palacio

Cáted

ra


ER EN

EDUCAC

IÓN

Docencia

Natalie Yohana

Díaz Madera

Cáted

ra


LISTA

EN

APLICA

CIÓN DE

TIC

PARA

LA

ENSEÑA

NZA

UNIVER

SIDAD

DE

SANTA

NDER

Docencia

Lina Margarita

Pérez Taboada

Cáted

ra


ER EN

CIENCIA

S

ESTADIS

TICAS

UNIVER

SIDAD

NACION

AL DE

COLOM

BIA

Docencia

Anuar Enrique

Paternina

Montalvo

Cáted

ra

Doctorado 7918407 DOCTOR

EN

MATEM

ATICAS

UNIVER

SIDAD

DE SAO

PAULO

Docencia

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Académica


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101

Nombre Dedi

cació

n

Máximo Nivel de

formación

obtenido

Documento

de

identidad

Título Instituci

ón

Otorgan

te

Responsabilidad

docente en el

Programa

John Edinson

Flórez Pacheco

Cáted

ra


ER EN

CIENCIA

S

MATEM

ATICAS

UNIVER

SIDAD

DEL

ATLAN

TICO

Docencia

Julio Manuel

Fontalvo

Brochero

Cáted

ra


LISTA

EN

DIDÁCTI

CA DE

LAS

MATEM

ÁTICAS

Docencia

Cesar Segundo

Osorio Henríquez

Cáted

ra


ER EN

CIENCIA

S-

MATEM

ATICA

APLICA

DA

UNIVER

SIDAD

NACION

AL DE

COLOM

BIA

Docencia

Fuente. Departamento de Matemáticas

Por lo general, para el desarrollo de las actividades académicas, a los docentes de tiempo

completo se les asignan 15 horas de carga académica (horas clase, investigación o extensión)

y 25 para complementar estas actividades (preparación de clases, evaluaciones, corrección

de trabajo, asesoría y acompañamiento a estudiantes, participación en comités y reuniones

administrativas y otras actividades asignadas por el departamento); a los docentes de medio

tiempo se les asigna una carga académica de 12 horas y las demás actividades acordes con

su dedicación hasta completar 25 horas a la semana. La jornada de trabajo (40 o 25 horas a

la semana), se distribuye de acuerdo con lo establecido en la Resolución No. 67 de 2008

(Anexo F3-11).

Los docentes en el Programa en promedio de años de experiencia oscilan entre 8 y 40 años

de experiencia en el área correspondiente, además para su ingreso como docente actualmente

se está exigiendo por lo menos formación a nivel de maestría y dominio de una segunda

lengua. Según las fuentes consultadas el 63.6% de los docentes, el 59.7% de los estudiantes

y el 60% de los directivos manifiestan que es suficiente y óptimo el número y la dedicación

de docentes en el Programa académico.

Al evaluar la Característica 10, Número, dedicación, nivel de formación y experiencia de los

profesores esta obtiene un porcentaje de cumplimiento de 95.7%, es decir, se cumple

plenamente.

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Tabla 37. Característica 10. Número, dedicación, nivel de formación y experiencia de los

profesores.



Número, dedicación,

nivel de formación y

experiencia de los

profesores

95.7%

Se cumple

plenamente

Para atender los cursos que ofrece el

Departamento de Matemáticas, se cuenta

con docentes de planta, lo cual se

complementa con profesores catedráticos,

contratados semestralmente de acuerdo con

las necesidades curriculares del Programa.

El Programa cuenta con 40 docentes

adscritos al Departamento de Matemáticas,

de los cuales 19 son de planta y 21

catedráticos. En cuanto al nivel de

formación, se destaca que 4 cuentan con

título de Doctor, 30 con título de maestría y

5 con especialización y 1 con título de

pregrado.

La dedicación de los profesores del

Programa está en el marco de la política y

normativa institucional, distribuida entre las

funciones de docencia, investigación y

proyección social, además de otras labores

académicas.


Aumentar una mayor participación de los docentes del Departamento de Matemáticas en

los procesos de investigación, extensión y proyección social del Programa, para ellos, se

hace necesario aumentar los tiempos de dedicación de los profesores para el desarrollo

de estas actividades.

Vinculación activa de docentes catedráticos para aumentar el tiempo dedicado a tutoría y

acompañamiento a estudiantes.

Mayor participación de los docentes en actividades de extensión y proyección social.

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CARACTERÍSTICA Nº 11. Desarrollo profesoral

De acuerdo con los objetivos de la educación superior, de la Institución y del Programa,

existen y se aplican políticas y programas de desarrollo profesoral adecuados a la

metodología (presencial o distancia), las necesidades y los objetivos del Programa.

La Universidad tiene establecidas políticas institucionales orientadas al desarrollo integral de

los (as) profesores (as) y a la calidad docente y sus acciones están contenidas en el Plan de

Capacitación 2016 – 2021 aprobado por Acuerdo 09 de 2016 (Anexo F3-12) y un nuevo plan

que está siendo objeto de estudio para su eventual aprobación y que ha sido ajustado a las

necesidades futuras del Currículo y del fortalecimiento de los grupos de investigación, con

expectativas de apoyo a la oferta de programas de postgrado del Programa y de la facultad.

En este plan se incluyó la formación de 22 doctores en un período de 6 años, y se le asignó a

la Facultad de Educación y Ciencias 6 cupos; de estos, tres (3) son para la formación de

doctores del departamento de Matemáticas. Es destacable que entre las políticas trazadas en

este campo esté el apoyo a la formación en maestría y doctorado, mediante la autorización

de comisión de estudios remunerada con reconocimiento de 50% adicional del sueldo para

comisiones en el exterior y de 30% en el país.

Tabla 38. Docentes en formación de alto nivel 2012- 2015.

Licenciatura en Matemáticas

Jairo Escorcia Mercado Doctorado en Humanidades con énfasis en

Educación Universidad del Rosario

Hugo Zapata Ceballos Doctorado en Matemáticas Universidad Central de

Venezuela

Juan Barboza Doctorado en Educación Universidad de Antioquia

Sandra Rojas Doctorado en Educación Matemática Universidad Antonio Nariño


Los documentos que consignan los programas y mecanismos institucionales para fomentar

el desarrollo integral de los profesores son: Plan de Capacitación 2016-2021, Planes de

Mejoramiento del Programa de Licenciatura en Matemáticas 2009 – 2013, y 2015 – 2020,

Planes de Acción de la Universidad, de la Facultad y del Departamento de Matemáticas, Plan

de acción de Bienestar Social Universitario.

El desarrollo profesoral en los últimos años se refleja en la inversión que la universidad ha

realizado en la formación de alto nivel de los docentes del Programa, en los que se otorgaron

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descarga académica total (doctorado), cubrimiento de costos de matrícula (100%),

compensaciones económicas adicionales de acuerdo a si la comisión de estudios se realiza

en el país o en el exterior, anteriormente descritas.

El 54.5% de los profesores y el 100% de los directivos consultados reconocen el apoyo

relacionado con las acciones orientadas al desarrollo integral de los profesores enriqueciendo

esto la calidad del Programa y se constituye en un aspecto que implica un mayor esfuerzo en

la ejecución de los programas de apoyo docente, si bien se reconocen los avances y resultados

logrados.

La calificación de la Característica 11, Desarrollo profesoral tuvo un porcentaje de

cumplimiento de 91.83%, es decir, se cumple en alto grado.

Tabla 39. Característica 11. Desarrollo profesoral.

Característica

11

Grado de


Desarrollo

profesoral

91.83%

Se cumple en

alto grado

En la Universidad existen políticas, estrategias y

mecanismos para fomentar el desarrollo integral del

profesorado, que incluyen la capacitación y

actualización en los aspectos académicos,

profesionales y pedagógicos.

En el Plan Estratégico y Prospectivo de la

Universidad de Sucre - PEPUS: 2011- 2021, se

encuentra como objetivo, la consolidación del

aseguramiento de la calidad académica, para lo cual

se plantea como estrategia, la implementación de un

programa de actualización y capacitación de

docentes, que posibilite el desarrollo científico,

pedagógico, didáctico, investigativo y humanístico.

La Universidad cuenta con el Plan de Cualificación

Docente 2016-2021, que contempla la formación de

22 doctores.


Realizar estrategias tendientes a aumentar el número de profesores que participan en

cursos, seminarios y talleres de capacitación en su área de desempeño, cursos de

formación pedagógica y curricular programados por la Universidad, o desarrollados en

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105

otras instituciones.

Fomentar el acompañamiento de expertos, para la cualificación de la labor pedagógica de

los profesores, de acuerdo con el tipo y metodología del Programa.

CARACTERÍSTICA Nº 12. Estímulos a la docencia, investigación, creación artística y

cultural, extensión o proyección social y a la cooperación internacional

La institución ha definido y aplica con criterios académicos un régimen de estímulos que

reconoce efectivamente el ejercicio calificado de las funciones de docencia, investigación,

creación artística, extensión o proyección social y cooperación internacional.

La Universidad de Sucre ha definido y aplica con criterios académicos un régimen de

estímulos que reconoce efectivamente el ejercicio calificado de las funciones de docencia,

investigación, creación artística, extensión o proyección social y cooperación internacional.

El Estatuto de Personal Docente de la Universidad, contempla reconocimientos e incentivos

para el ejercicio calificado de las actividades de docencia, investigación y extensión, en los

cuales se estipulan:

• El escalafón docente que le permite al profesor inscribirse en él y ascender en las

categorías establecidas, lo cual le confiere estabilidad financiera, social y psicológica

(Artículo 29 al 40).

• Otorgamiento de distinciones académicas (Artículo 53 al 57).

• Comisiones de estudio para pasantías y postgrados (Artículo 66 del Acuerdo en

mención y Acuerdo 01 del 2004).

• Año sabático (Artículo 91).

En los últimos cinco años los profesores de planta del Programa han disfrutado de dedicación

exclusiva como reconocimiento por una mayor asignación de tiempo y trabajo a la docencia,

a la investigación o a la proyección social.

En cuanto a otorgamiento de distinciones académicas con base en el artículo 56 del Acuerdo

013 de 1994, en el año 2015, el Consejo Superior hizo una distinción de profesor meritorio a

15 docentes de la Universidad de Sucre. Textualmente establece que esta distinción se otorga

“al docente que haya prestado sus servicios al menos durante 20 años a la universidad y que

se haya destacado por sus aportes a la ciencia, el arte o la técnica, o haya prestado servicios

importantes en la dirección académica. Para ser acreedor a esta distinción se requiere,

además, ser profesor titular”. Del departamento de Matemáticas y Física fueron reconocidos

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cuatro profesores con tal distinción: Edmundo Albis, Pablo Villamil, Alfonso Chaucanés y

Luz Stella de la Ossa. (Resoluciones 32, 33,34 y 35 de 2015 del consejo superior)

Adicionalmente, existe el Estatuto de Investigación Acuerdo 06 de 2005 (Anexo F3-13),

organiza la dinámica del proceso investigativo en la Universidad y establece el apoyo

logístico y económico de proyectos en convocatorias internas y externas como las de

Colciencias, así como los reconocimientos e incentivos económicos, salariales y académicos

a que hubiere lugar.

Por otro lado, el Acuerdo N°046 de 1998 (Anexo F3-15) reglamenta la dedicación exclusiva

para docentes de carrera de la Universidad de Sucre por labores directivas de docencia,

investigación y extensión y proyección social, la cual un estímulo para los docentes, porque

representa un 20% adicional del salario mensual, se considera una mejora sostenida del

programa, porque los profesores que acceden a ella, desarrollan sus actividades académicas

con mayor compromiso; se han beneficiado alrededor de 41 profesores de planta por período

académico con la dedicación exclusiva desde el año 2016-2020. Respecto al incentivo

correspondiente a año sabático remunerado reglamentado por el Acuerdo 19 de 1995, el

docente del programa Alfonso Chaucanés disfrutó de este beneficio en el año 2017 (Anexo

F3-16).

Otro incentivo es el aumento de puntos en la escala salarial u otorgamiento de bonificaciones,

que han recibido los docentes del programa, por títulos obtenidos o por producción

académica (publicación de artículos científicos, textos, ponencias, entre otros) evaluada por

el Comité interno de asignación y reconocimiento de puntaje.

Los documentos institucionales que contienen las políticas de estímulo y reconocimiento a

los profesores son: actas de Comité de Puntaje, resoluciones de Consejo Académico avalando

las recomendaciones del Comité de Puntaje. Estas actas reposan en Recursos Humanos.

Al consultar a los docentes y directivos sobre el régimen de estímulos al profesorado por el

ejercicio calificado de la docencia, la investigación, la creación artística, la extensión o

proyección social y la cooperación internacional ha enriquecido la calidad del Programa, se

obtuvo como resultado un 54.5% y un 60% respectivamente, sin embargo, si bien el régimen

de estímulos al profesorado ha enriquecido la calidad del Programa. La Universidad requiere

incentivar a su personal docente para que sean partícipes de las ventajas que se brindan en

este sentido y así mejorar la accesibilidad, efectividad y disfrute de los incentivos que

motivan y reconocen el trabajo académico, investigativo y de extensión que se realiza.

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Al evaluar la Característica 12, Estímulos a la docencia, investigación, creación artística y

cultural, extensión o proyección social y a la cooperación internacional, esta obtiene un

porcentaje de cumplimiento de 86.75%, es decir, se cumple en alto grado.

Tabla 40. Característica 12. Estímulos a la docencia, investigación, creación artística y cultural,

extensión o proyección social y a la cooperación internacional.

Característica 12

Grado de

cumplimient

o

Fortalezas

Estímulos a la docencia,

investigación, creación

artística y cultural,

extensión o proyección

social y a la cooperación

internacional

86.75%

Se cumple en

alto grado

La Universidad cuenta con políticas de

estímulo y reconocimiento a los profesores

por el ejercicio calificado de la docencia,

de la investigación, de la innovación, de la

creación artística, de la técnica y

tecnología, de la extensión o proyección

social y de la cooperación internacional.


La Universidad requiere Generar estrategias para aumentar el número de docentes con

estímulos y reconocimientos por el ejercicio de la docencia, investigación, innovación,

creación artística, de la técnica y tecnología, de la extensión o proyección social y de la

cooperación internacional.

CARACTERÍSTICA Nº 13. Producción, pertinencia, utilización e impacto de material

docente

Los profesores al servicio del Programa, adscritos directamente o a través de la facultad o

departamento respectivo, producen materiales para el desarrollo de las diversas actividades

docentes, que utilizan en forma eficiente y se evalúan periódicamente con base en criterios

y mecanismos académicos previamente definidos.

Los profesores al servicio del Programa producen diferentes tipos de material para apoyar el

desarrollo de sus asignaturas. Entre éstos cabe destacar la producción de blogs con notas de

clase y talleres y enlaces a otros sitios relacionados, el desarrollo de cursos con apoyo virtual

y algunos libros los cuales son puestos al servicio de los estudiantes y pueden ser presentados

ante el Comité de Puntajes para su evaluación; a partir de este momento, si lo amerita; el

Comité establece el reconocimiento salarial de conformidad con las normas vigentes, así

mismo la producción académica es tenida en cuenta para ascenso en el escalafón o cambio

de categoría.

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Por lo general, todos los profesores han elaborado material de apoyo docente, los cuales son

utilizados por los estudiantes; se recomienda a los docentes cualificar este material de

acuerdo con las normas de evaluación por pares para su reconocimiento y estímulo. La

Universidad de Sucre por Resolución Rectoral 1675 de 2012, expidió el Estatuto sobre la

Propiedad Intelectual (Anexo F3-14), mediante el cual establece la política de asignación de

derechos sobre las diversas formas de propiedad intelectual dentro de la institución.

En los últimos cinco años se han elaborado libros y capítulos de libros, producto de

investigación en los cuales han participado docentes de la Facultad de Educación y Ciencia,

especialmente del Programa de Licenciatura en Matemáticas, se relacionan a continuación:

● Análisis multivariado de datos. aplicación: Sistema de producción doble propósito" En:

Colombia 2016. ed: Ediciones Simón Bolívar ISBN: 978-958-8930-53-4. Autores:

Melba Vertel Morinson, Jesús Cepeda Coronado y Luz Mercedes Botero Arango

● Competitividad turística en el Departamento de Sucre. 2016. Libro: diálogo de saberes

desde las ciencias económicas administrativas y contables ISBN: 978-980-427-011-6.

Autora: Sandra Rojas

● El currículo y la investigación como estrategia pedagógica en la escuela: Una oportunidad

para transformar la educación en la escuela. Intereses investigativos de los niños y

jóvenes del departamento de Sucre. En: Colombia 2017 ed: CECAR, v. p.113 – 131

ISBN: 9789588557434 Autor: Juan Alberto Barboza Rodríguez

● Análisis multivariado de las aspiraciones profesionales de estudiantes jóvenes en

Instituciones Educativas públicas rurales en la subregión Montes de María. 2018

Ministerio de Educación Nacional. Universidad de Sucre. SENA y CECAR. Autor:

Judith Bertel Behaine

● Educación rural en Sucre-Disertación desde el análisis multivariado. 2018. Editorial

Universidad de Sucre ISBN 978-958-59926-3-4 Autores: Melba Vertel Moriinson, María

Clareth Méndez Ramos, Yenifer Ángel Tovio Guitiérrez

● Factores incidentes en el trabajo infantil: Una aplicación en municipio de Sincelejo-

Sucre-Colombia. 2018. Editorial Académica Española. ISBN: 978-620-2-09667-6

Autores: María Clareth Mendez Ramos, Melba Liliana Vertel, Yenifer Ángel Tovio

● Incidencia de Factores Educativos dentro de la Economía Informal. Una aplicación en el

municipio de Sincelejo – Sucre – Colombia. 2019. ISBN 978-620-2-16924-0. Autores:

Andrés Beltrán Hernández Melba Vertel Morinson, Dayana Martínez

Al consultar a los docentes sobre el tipo de materiales que han producido y utilizan como

apoyo en las diferentes actividades formativas sus respuestas fueron: guías, presentación de

diapositivas, módulos, ponencias en eventos, artículos científicos y libros o capítulos de

https://www.morebooks.de/books/es/published_by/editorial-acad%C3%A9mica-espa%C3%B1ola/189875/products

https://www.morebooks.de/es/search?q=+Mar%C3%ADa+Clareth+Mendez+Ramos&via_keyword=1

https://www.morebooks.de/es/search?q=+Melba+Liliana+Vertel&via_keyword=1

https://www.morebooks.de/es/search?q=+Yenifer+%C3%81ngel+Tovio&via_keyword=1

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libros, los estudiantes consultados consideran que la calidad de los materiales de apoyo

producidos y utilizados por los docentes del Programa es buena.

Dadas las respuestas obtenidas dentro del actual proceso de autoevaluación, en esta

característica, los estudiantes consideran que es aceptable el número de publicaciones que

funcionan como apoyo a las actividades del Programa y que son resultado de la producción

de los docentes del Programa. Pensando en crear estrategias que permitan a los docentes

desarrollar una cultura de escritura de material académico, científico y didáctico, la alta

dirección de la institución creó directrices de apoyo para la evaluación y edición de este tipo

de material, a través de la División de Investigaciones de la Universidad, organismo

encargado de canalizar los recursos financieros necesarios y promover el fortalecimiento de

grupos de investigación.

Desde la encuesta sobre la percepción de este aspecto, se consultó a los estudiantes sobre los

materiales de apoyo (compilaciones, guías de estudio y de laboratorio, notas de clase, libros,

entre otros) producidos por ellos, y el uso, de acuerdo a la metodología de los cursos que

desarrollan los docentes; sobre la calidad, pertinencia y eficacia, de estos materiales y se

obtuvo una percepción de cumplimiento del 68.4%, esto se debe mejorar a partir de la

participación proactiva de los docentes, así como el mejoramiento de las condiciones para

que los docentes empiecen a generar productos que apoyen su labor académica.

Al evaluar la Característica 13, Producción, pertinencia, utilización e impacto de material

docente, esta obtiene un porcentaje de cumplimiento de 90.5%, es decir, se cumple

plenamente

Tabla 41. Característica 13. Producción, pertinencia, utilización e impacto de material docente.



Producción, pertinencia,

utilización e impacto de

material docente

90.5%

Se cumple

plenamente

La Institución tiene un completo régimen

de propiedad intelectual, el cual consigna

los principios y operacionalización en

esta materia.

Algunos profesores al servicio del

Programa, adscritos directamente o a

través de la facultad o departamento

respectivo, producen materiales para el

desarrollo de las diversas actividades

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docentes, que utilizan en forma eficiente

y se evalúan periódicamente con base en

criterios y mecanismos académicos

previamente definidos


Mejorar a partir de la participación proactiva de los docentes, así como el mejoramiento

de las condiciones para que los docentes empiecen a generar productos que apoyen su

labor académica.

Formalizar el proceso de desarrollo de material de apoyo

CARACTERÍSTICA Nº 14. Remuneración por méritos.

La remuneración que reciben los profesores está de acuerdo con sus méritos académicos y

profesionales, y permite el adecuado desarrollo de las funciones misionales del Programa y

la institución.

De acuerdo con la legislación de las Universidades públicas de Colombia (Ley 30 de 1992,

Decreto 1279 de 2002 y la Ley 50 de 1990), la Universidad de Sucre ha establecido políticas

institucionales en materia de remuneración del profesorado, las cuales tienen en cuenta los

méritos profesionales y académicos y la producción intelectual debidamente evaluados;

algunos de los cuales son de reconocimiento normativo y otros por evaluación del Comité de

Puntaje. Los profesores no acogidos al Decreto 1279 de 2002, se rigen por las normas

vigentes de la institución, anteriores a la fecha de expedición de la nueva normatividad.

Los Profesores de planta de tiempo completo pueden solicitar la exclusividad para dedicarla

a actividades relacionadas con la investigación, docencia o extensión y por ello recibe una

remuneración adicional del 20% de su sueldo. A continuación, se relacionan los docentes que

han gozado de este beneficio.

Tabla 42. Relación de Docentes con Exclusividad en el periodo 2016-2020

Docente Dedicación Exclusiva Períod

o

Iván Darío Núñez Orozco Curso de Geometría Euclidiana 2020-02

Hugo Alain Zapata

Ceballos

Curso de Álgebra Abstracta 2020-02

Melba Vertel Morrison Curso de Estadística I 2020-02

Osmín Oberto Ferrer

Villar

Curso de Teoría de Conjuntos 2020-02

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o

James Castaño Méndez Curso de Cálculo II 2020-02

Juan Barboza Rodríguez Curso de Seminario de Educación II 2020-02

Sandra Rojas Sevilla Curso de Métodos Numéricos 2020-02

Iván Darío Núñez Orozco Curso de Geometría Euclidiana 2020-01

Hugo Alain Zapata

Ceballos

Curso de Álgebra Abstracta 2020-01



Villar


Juan Barboza Rodríguez Curso de Didáctica de las Matemáticas IV 2020-01

Sandra Rojas Sevilla Curso de Matemáticas I 2020-01

Alfonso Chaucanés

Jacome

Curso de Cálculo II 2020-01


Hugo Alain Zapata

Ceballos

Curso de Geometría Euclidiana 2019-01

Mario Almanza Caro Curso de Algoritmos y Programación 2019-01

Juan Barboza Rodríguez Curso de Didáctica de las Matemáticas I 2019-01

Maria Fernanda Sierra

Carrillo

Curso de Matemáticas Generales 2019-01

James Castaño Méndez Curso de Lógica 2019-01

Jesús Cepeda Coronado Curso de Ecuaciones Diferenciales 2019-01

Plutarco Martínez Bustos Curso de Estadística I 2019-02

Hugo Alain Zapata

Ceballos

Curso de Álgebra Lineal 2019-02

Juan Barboza Rodríguez Curso de Didáctica de las Matemáticas II 2019-02

Alfonso Chaucanés

Jacome


Iván Darío Núñez Orozco Curso de Álgebra Abstracta I 2019-02

Melba Vertel Morrison Curso de Estadística II 2019-02

Jairo Escorcia Mercado Curso de Práctica Pedagógica Investigativa PPI

II

2019-02



Hugo Alain Zapata

Ceballos



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o



Villar



Hugo Alain Zapata

Ceballos




Alfonso Chaucanés

Jacome


Hugo Alain Zapata

Ceballos

Curso de Geometría Euclidiana 2016-01

Melba Vertel Morrison Curso de Estadística II 2016-01

Elaboración propia, con datos del departamento de Matemáticas

Los docentes de planta tienen la posibilidad de aumentar su salario a través de puntos

salariales adicionales que reciben por antigüedad, títulos académicos obtenidos y producción

académica. Otro aspecto positivo que se otorga para favorecer la dedicación y la

investigación es la exclusividad que reconoce un 20% más sobre el salario mensual. Además,

los profesores tienen derecho a recibir estímulos económicos por servicios académicos

remunerados, si el contrato no está incluido dentro de la carga docente y tampoco presenta

un cruce con ella.

El Estatuto de Personal Docente (Anexo F3-1), establece el escalafón docente y las

condiciones para pasar de una categoría a otra, reconociendo los puntos de conformidad con

el Decreto 1279 de 2002. A la fecha, el 36.8% de los docentes de planta del Programa son

asistentes, 42.1% asociados y 21,1% titular, lo que significa un reconocimiento a su

producción intelectual y un mejoramiento del componente salarial de los docentes,

evidenciándose una total correlación entre estas dos variables. Para el año 2018 los siguientes

docentes pasaron de la categoría asistente a la categoría asociado: Liliana Vitola, Hugo

Zapata, María Sierra Carrillo y Juan Barboza.

La apreciación de los docentes sobre la correspondencia entre la remuneración y los méritos

académicos y profesionales del profesorado es bien percibida, manifiestan estar de acuerdo

en un 72.7%.

Al evaluar la Característica 14, Remuneración por méritos, esta obtiene un porcentaje de

cumplimiento de 86%, es decir, se cumple en alto grado.

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Tabla 43.Característica 14. Remuneración por méritos.



Remuneración por

méritos

86%

Se cumple en alto

grado

La remuneración que reciben los

profesores está de acuerdo con sus

méritos académicos y profesionales, y

permite el adecuado desarrollo de las

funciones misionales del Programa y la

institución.

Oportunidad de Mejoramiento

Consolidar los mecanismos de estímulo a la participación de los profesores en las

actividades investigación, extensión y proyección social.

CARACTERÍSTICA Nº 15. Evaluación de profesores

Existencia de sistemas institucionalizados y adecuados de evaluación integral de los

profesores. En las evaluaciones de los profesores se tiene en cuenta su desempeño

académico, su producción como docentes e investigadores en los campos de las ciencias, las

artes y las tecnologías, y su contribución al logro de los objetivos institucionales.

La Universidad de Sucre institucionalizó el proceso de evaluación del desempeño del

profesor universitario, como parte fundamental del Sistema de Autoevaluación Institucional,

a través del Acuerdo 13 de 2002 (Anexo F3-9); esta evaluación tiene como propósitos:

establecer mecanismos que permitan impulsar el mejoramiento del desempeño de los

profesores, definir políticas y programas de cualificación y perfeccionamiento de los

profesores, decidir sobre el ingreso y permanencia en la carrera docente, servir de referente

para el otorgamiento de estímulos y distinciones y hacer aportes al proceso de

Autoevaluación Institucional con fines de acreditación de los programas, proyectos

curriculares y acreditación institucional.

El desempeño académico de los profesores se evalúa considerando los siguientes criterios:

cumplimiento de los planes semestrales de trabajo acordados y consignados en jornada

laboral, aportes con el desarrollo de las orientaciones misionales del Programa y de la

Universidad y referentes filosóficos, curriculares y pedagógicos del Programa; así como la

práctica de valores éticos con la comunidad académica.

La evaluación se realiza al final de cada período académico, utilizando varios instrumentos,

en los que participan estudiantes, Jefe del Departamento y el docente mismo

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(autoevaluación). Los resultados se sistematizan y se dan a conocer a cada docente, con el

fin de estimularlos a continuar con sus buenas prácticas pedagógicas e investigativas o a

tomar correctivos en aquellos aspectos hallados con deficiencias (Anexo F3-17). Es de anotar

que, la evaluación no tiene carácter punitivo, hecho que a veces confunde a los estudiantes,

quienes aspiran a que se convierta en una razón para salir de los docentes que tienen

dificultades.

La evaluación realizada por parte de los estudiantes se realiza en línea, disminuyendo los

tiempos de respuesta para tomar decisiones correctivas con los docentes. Sin embargo, se

están presentando inconvenientes en la renuencia que los estudiantes tienen para realizar este

proceso que no es aún obligatorio.

El 72.7% de los docentes manifiestan que conocen los criterios y mecanismos para la

evaluación son equitativos, transparentes y eficaces los docentes.

Al evaluar la Característica 15, Evaluación de profesores, esta obtiene un porcentaje de

cumplimiento del 82%, es decir, se cumple en alto grado.

Tabla 44. Característica 15. Evaluación de profesores.



Evaluación de

profesores

82%,

Se cumple en

alto grado

La Universidad da cuenta del sistema de

evaluación integral de los profesores. En el

cual se tiene en cuenta su desempeño

académico, su producción como docentes e

investigadores en los campos de las ciencias,

las artes y las tecnologías, y su contribución

al logro de los objetivos institucionales.

Oportunidades de Mejoras

Mejorar los procesos de retroalimentación y el seguimiento al cumplimiento de los

compromisos establecidos

Tabla 45. Síntesis del Factor 3: Profesores.

Factor 3 Grado de


Profesores 89% Referente a la participación de los profesores en los

órganos de dirección, en el Estatuto General de la

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Se cumple en

alto grado

Universidad, se evidencia que los profesores tienen

participación en el Consejo Superior, el Consejo

Académico, los Consejos de Facultad. Además, los

profesores tienen participación en el comité curricular

del Programa.

De acuerdo con la estructura organizativa de la

institución y con las especificidades del Programa, éste

cuenta con un número de profesores con la dedicación,

el nivel de formación y la experiencia requeridos para

el óptimo desarrollo de las actividades de docencia,

investigación y extensión o proyección social, y con la

capacidad para atender adecuadamente a los

estudiantes. Para el segundo período del 2020, el

Programa contaba con 40 docentes adscritos, de los

cuales 19 son de planta y 21 catedráticos.

En la Universidad existen políticas, estrategias y

mecanismos para fomentar el desarrollo integral del

profesorado, que incluyen la capacitación y

actualización en los aspectos académicos, profesionales

y pedagógicos. La Universidad cuenta con el Plan de

Cualificación Docente 2016-2021, que contempla la

formación de 22 doctores.

En el Plan Estratégico y Prospectivo de la Universidad

de Sucre - PEPUS: 2011- 2021, se encuentra como

objetivo, la consolidación del aseguramiento de la

calidad académica, para lo cual se plantea como

estrategia, la implementación de un programa de

actualización y capacitación de docentes, que posibilite

el desarrollo científico, pedagógico, didáctico,

investigativo y humanístico.

El reglamento para el personal docente de la

Universidad contempla los reconocimientos e

incentivos para el ejercicio calificado de las actividades

de docencia, investigación y extensión. Además, la

Universidad cuenta con el Estatuto de Investigación

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aprobado mediante Acuerdo 06 de 2005, el cual

determina los incentivos para el desarrollo de las

actividades de investigación.

De acuerdo con la legislación de las Universidades

públicas de Colombia (Ley 30 de 1992, Decreto 1279

de 2002 y la Ley 50 de 1990), la Universidad de Sucre

ha establecido políticas institucionales en materia de

remuneración del profesorado, las cuales tienen en

cuenta los méritos profesionales y académicos y la

producción intelectual debidamente evaluados; algunos

de los cuales son de reconocimiento normativo y otros

por evaluación del Comité de Puntaje.

La Universidad de Sucre institucionalizó el proceso de

evaluación del desempeño del profesor universitario,

como parte fundamental del Sistema de

Autoevaluación institucional, a través del Acuerdo 13

de 2002.


Mejorar los procesos para la selección y contratación de profesores contratados,

incluyendo procesos de inducción y reinducción.

Para una mayor apropiación del Estatuto de Personal Docente, se hace necesario

aumentar los mecanismos de divulgación de este.

Actualización y socialización del estatuto profesoral de forma permanente. Conformando

un único documento que recoja toda la normatividad en relación con la planta profesoral.

Con el propósito de fortalecer los procesos de investigación, extensión y proyección

social del Programa, se hace necesario aumentar los tiempos de dedicación de los

profesores para el desarrollo de estas actividades, así como consolidar los mecanismos de

estímulo a la participación de los profesores en estas actividades.

Vinculación activa de docentes catedráticos para aumentar el tiempo dedicado a tutoría y

acompañamiento a estudiantes.

Realizar estrategias tendientes a aumentar el número de profesores que participan en

cursos, seminarios y talleres de capacitación en su área de desempeño, cursos de

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formación pedagógica y curricular programados por la Universidad, o desarrollados en

otras instituciones.

Generar estrategias para aumentar el número de docentes que obtienen estímulos y

reconocimientos por el ejercicio calificado de la docencia, de la investigación, de la

innovación, de la creación artística, de la técnica y tecnología, de la extensión o

proyección social y de la cooperación internacional.

Implementar incentivos para la producción de material de apoyo al docente y formalizar

el proceso de desarrollo de material de apoyo.

Mejorar los procesos de retroalimentación de la evaluación docente y el seguimiento al

cumplimiento de los compromisos establecidos

En conclusión, la Universidad de Sucre cuenta con el Estatuto para el Personal Docente

aprobado mediante Acuerdo 13 de 1994, inspirado en una cultura académica universalmente

reconocida, que contiene, entre otros, los siguientes aspectos: régimen de selección,

vinculación, promoción, escalafón docente, retiro y demás situaciones administrativas;

derechos, deberes, régimen de participación en los organismos de dirección, régimen

disciplinario, distinciones y estímulos. Igualmente, las relaciones entre la Universidad y

docentes ocasionales de tiempo completo y medio tiempo, catedráticos, visitantes y ad-

honorem están establecidas en el Acuerdo 08 de 2008. Estos reglamentos son divulgados y

socializados a toda la comunidad, de manera permanente, mediante el acceso en línea a través

de la página web principalmente, en los procesos de inducción docente y los diferentes

órganos directivos a nivel institucional.

4.4 FACTOR PROCESOS ACADÉMICOS

Un programa de alta calidad se reconoce por la capacidad que tiene de ofrecer una

formación integral, flexible, actualizada e interdisciplinar, acorde con las tendencias

contemporáneas del área disciplinar o profesional que le ocupa.

CARACTERÍSTICA Nº 16. Integralidad del currículo

El currículo contribuye a la formación en competencias generales y específicas, valores,

actitudes, aptitudes, conocimientos, métodos, capacidades y habilidades de acuerdo con el

estado del arte de la disciplina, profesión, ocupación u oficio, y busca la formación integral

del estudiante, en coherencia con la misión institucional y los objetivos del Programa.

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La Universidad de Sucre en su misión y su Proyecto Educativo Institucional ha explicitado

su compromiso con la formación integral de personas y de profesionales, con una visión

amplia sobre su responsabilidad con la calidad de vida humana y con el futuro social y

ambientalmente sostenible. Formar profesionales idóneos, críticos e íntegros, basados en

currículos flexibles en un ambiente de pluralismo ideológico y de excelencia académica,

capaces de articular el conocimiento científico, tecnológico y cultural con el desarrollo

socioeconómico sostenible, para el mejoramiento de la calidad de vida de la población

sucreña y la región Caribe.

El Programa de Licenciatura en Matemáticas prepara docentes que propenden por una

formación integral, competentes en su saber disciplinar, reflexivos de sus propias

experiencias y saberes, sensibles, generador de propuestas de investigación e innovación,

crítico, creador de didácticas apropiadas para la enseñanza de la matemática escolar, capaz

de comunicar coherentemente sus ideas en forma oral o escrita y propicie espacios

comunicativos con la ciencia, la cultura y la sociedad a la que pertenece; competente para

articular contenidos, metodologías y evaluación de los ciclos de la educación básica, primaria

y secundaria, de acuerdo con los lineamientos curriculares y necesidades del contexto.

El Programa facilita los espacios para que en la práctica se cumplan los aspectos teleológicos

contemplados en el PEI de la Universidad, en consecuencia forma docentes que tengan

claridad conceptual en la disciplina; competencias que le permiten obtener un referente de

cómo aprende su alumno y demás elementos metacognitivos; conocimiento sobre procesos

y problemas de aprendizaje de la matemática escolar; información sobre la nueva visión de

la enseñanza de la matemática en la escuela y capacidad para la creación de ambientes de

aprendizaje.

La estructura curricular del Programa de Licenciatura en Matemáticas se desarrolla a través

de cuatro áreas o núcleos de formación a saber: i) Disciplinar, ii) Didáctico e Investigativo,

iii) Pedagógico - Humanístico y iv) Flexible-Complementario, los cuales se articulan y

ejecutan simultáneamente desde el primer semestre. Ellos están organizados en unidades

denominadas asignaturas o ejes conceptuales, que para su desarrollo se distribuyen en ocho

(8) semestres académicos de 16 semanas en la metodología presencial y jornada plena

(Anexo F4-1- Malla Curricular). Tal estructura curricular y desarrollo metodológico en el

Programa, está en consonancia con las orientaciones señaladas en la Resolución 18583 de

2017 que derogó la Resolución 02041 de 2016. Se debe indicar también, que la estructura

curricular del Programa toma como referente general el modelo básico institucional que, está

guiado por los principios de integralidad, flexibilidad y apertura, interdisciplinariedad,

transdisciplinariedad, educabilidad y enseñabilidad, comunicación, investigación,

innovación e internacionalidad. Tal estructura, organización y créditos académicos está

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orientada por los lineamientos generales de la Universidad consagrados en la Resolución 28

del 2006 del Consejo Académico en la cual se dispone sobre el Sistema de Créditos

Académicos adoptado por la institución, además se tiene el reconocimiento del MEN

mediante la Resolución No 12347 de 2017 (Anexo F4-2) y la Resolución No. 10287 de

2018 (Anexo F4-3), donde se indica que el plan de estudios del Programa de Licenciatura en

Matemáticas, cuenta con 147 créditos, las áreas o núcleos de formación y los créditos se

distribuyen de la siguiente manera: núcleo de formación disciplinar 53 créditos, núcleo

Didáctico e Investigativo 52, núcleo pedagógico-humanístico 23 y el núcleo complementario

y flexible con 19 créditos académicos (ver tabla 46).

En lo que refiere a la asignación de créditos y su distribución de tiempos directo e

independiente, el programa en sus ocho semestres tiene un promedio de 17.1 créditos, los

cuales se abordan mediante diferentes modalidades como clase magistral; taller tipo A; taller

tipo B; mediación virtual; evaluación; practica de campo; tiempo presencial y tiempo

independiente. Para ello el promedio de horas magistrales presenciales de acompañamiento

docente es de 22 horas, las cuales se complementan en promedio con 468,25 horas de trabajo

independiente de los estudiantes en cada semestre. Todas las modalidades establecidas, se

encuentran detalladas en al plan de transición-equivalencia presentados en el año 2016

(Anexo F2-7)

En todo caso la distribución de los créditos garantiza el equilibrio necesario entre las

diferentes áreas de formación requeridas para cumplir con los objetivos y perfil del

profesional que se han establecido y los cuales se corresponden con las pretensiones y

políticas para la formación inicial de profesores. Para el caso de las asignaturas y espacios de

formación que buscan de manera explícita a ampliar la formación del estudiante en las

dimensiones ética, estética, ambiental, filosófica, política y social, estas se desarrollan

mediante un grupo de asignaturas como catedra de vida universitaria, Filosofía de la

educación, Sociología de la educación, Ética, educación ambiental y competencias

ciudadanas, las cuales suman un total de ocho créditos ; pero también se en cada asignatura

del plan de estudio se abordan actividades que apoyan y complementan la formación en

dichas dimensiones.

Es importante señalar que la formación integral está soportada tanto por las temáticas

desarrolladas en el marco del Plan de Estudios, como por la oferta de actividades abiertas, de

carácter académico, cultural, deportivo y recreativo, brindadas por las distintas dependencias

de la Institución.

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Tabla 46. Consolidado de créditos por áreas de formación.

ÁREAS CRÉDITOS

ACADÉMICOS

% DE CRÉDITOS

Formación Disciplinar: Matemáticas 53 36%

Formación profesional: Didáctico e Investigativo 52 35.4%

Formación Socio Humanística y Pedagógica 23 15.6%

Formación Complementaria y flexible 19 13%

TOTAL, DE CRÉDITOS 147 100%

Fuente: Programa de Licenciatura en Matemáticas.

Pero la integralidad del currículo no solo se puede mirar desde las asignaturas obligatorias y

de formación electivas en el plan de estudios, sino también en las actividades de formación

extracurricular que se ofertan desde el Programa y otras dependencias de la Universidad,

como Bienestar Universitario, entre las cuales se pueden mencionar: el Programa de

pasantías, el plan padrino, y el Programa de monitorias (Anexo F4-12 Resolución 74 de

2016) y asesorías especializada, actividades recreativas, deportivas y culturales. También

apoyan en la integralidad del currículo, las actividades investigación formativa y proyección

social ocurridas a partir de los grupos y semilleros de investigación que apoyan al programa,

como lo son el grupo GEMMA, PROPED, PEMA y AFED, que son escenarios en los cuales

se fomenta de la creatividad y del desarrollo de pensamiento autónomo en los estudiantes

mediante actividades investigativas y la investigación formativa.

Referente a los desempeños obtenidos por los estudiantes del Programa en las pruebas de

estado Saber Pro, el Programa en el periodo 2016-2019, ha logrado mantener y en varios

casos superar los resultados comparados con los grupos de referencia en las diferentes

competencias genéricas, como se puede apreciar en la tabla 47 y la gráfica 14.

Tabla 47. Resultados módulos de competencias genéricas en Saber Pro del Programa.

GR=Grupo de Referencia, P=Programa.

MÓDULO 2016 2017 2018 2019

GR P GR P GR P GR P

Comunicación escrita 148 148 148 153 147 144 139 136

Razonamiento

cuantitativo

135 161 132 154 133 172 131 160

Lectura crítica 142 144 142 147 142 148 144 144

Competencias

ciudadanas

142 145 132 126 132 132 133 132

Inglés 143 142 141 139 143 131 145 142

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Fuente: Programa Licenciatura en Matemáticas. Elaboración propia

Gráfica 14. Resultados históricos en competencias genéricas y grupos de referencia.

Fuente programa Licenciatura en Matemáticas. Elaboración propia

En la gráfica 15 se puede observar la evolución histórica de los promedios logrados en las

competencias específicas evaluadas en las Pruebas Saber Pro del Programa, donde se

evidencia importantes resultados en las competencias de enseñar y evaluar, pero

reconociendo que se debe mejorar en la competencia formar.

Gráfica 15. Evolución histórica de los resultados Saber Pro del Programa-Competencias

específicas.


0

50

100

150

200

Comunicación escrita Razonamientocuantitativo

Lectura critica Competenciasciudadanas

Inglés

2016 Grupo de Referencia 2016 Programa 2017 Grupo de Referencia

2017 Programa 2018 Grupo de Referencia 2018 Programa

2019 Grupo de Referencia 2019 Programa

130

140

150

160

170

Enseñar Evaluar Formar

2016 2017 2018 2019

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Los resultados de las competencias específicas de los estudiantes del Programa, comparados

con los grupos de referencia en el periodo 2016-2019, dejan ver que el Programa ha logrado

mantener puntuaciones equilibradas con sus referentes de evaluación, lo cual alude a la

adecuada formación y preparación que reciben los futuros profesores de matemáticas

mediante el currículo establecido, en la gráfica 16 se aprecia la tendencia de resultados del

Programa en general por encima o iguales a los grupos de referencia.

Gráfica 16. Evolución histórica de los resultados Saber Pro, Programa: Competencias

específicas y grupos de referencia.


Sobre el desarrollo de procesos formativos encaminados al desarrollo de habilidades

comunicativas en un segundo idioma extranjero, la Universidad de Sucre tiene reglamentado

el proceso de formación en lenguas extranjeras en los programas académicos, contemplando

ofrecer 320 horas divididas en 5 cursos de 64 horas para programas profesionales; las

Resoluciones 23 y 41 de 2011 del Consejo Académico (Anexo F4-4 y F4-11,

respectivamente), operacionalizan las formas de desarrollar o validar los niveles de inglés en

los programas académicos de la Universidad. Como estrategia orientada al desarrollo de

conocimientos, capacidades y habilidades comunicativas en idioma segunda lengua, el

Programa cuenta con cinco asignaturas de lengua extranjera obligatorias (inglés 1, inglés 2,

inglés 3, inglés 4, inglés 5). Además, se cuenta con los siguientes espacios para formar a los

estudiantes en un segundo idioma a partir del departamento de Lenguas: cursos libres en

espacios intersemestrales de inglés, francés, mandarín, turco, English Day, Ferias de idiomas,

entre otros.

130

135

140

145

150

155

160

165

170

Enseñar Evaluar Formar

2016 Programa 2016 Grup Ref 2017 Programa 2017 Grup Ref

2018 Programa 2018 Grup Ref 2019 Programa 2019 Grup Ref

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En el programa se propende por el fomento de la creatividad y del desarrollo de

pensamiento autónomo en los estudiantes mediante estrategias aplicadas como el desarrollo

de seminarios en el marco de los semilleros de investigación, como lo es el Seminario

Repensar la Enseñanza de las Matemáticas (SREM) del grupo de investigación PROPED y

su semillero SIEM donde profesores y estudiantes tienen la posibilidad de discutir y

socializar sus trabajos. Otra estrategia para este fin, está en el marco de los trabajos y

propuestas didácticas que se consolidan en el núcleo didáctico investigativo, donde cada

semestre equipos de estudiantes bajo la orientación de sus profesores asumen el reto de

proponer alternativas innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas; en

la misma dirección ocurre con el trabajo al interior de la práctica docente particularmente en

lo que respecta al componente de investigación, ayudantía y proyección social que allí se

debe realizar.

En lo que refiere a la articulación del perfil profesional y ocupacional con los distintos

tipos de competencias, especialmente actitudes, conocimientos, capacidades y habilidades

requeridas en el nivel de formación y las actividades académicas necesarias para su

desarrollo, se puede indicar que el perfil profesional es coherente con el desarrollo de

competencias ya señaladas especialmente dentro del marco de la resolución 18583 de 2017

donde presentan las competencias organizadas por componentes, dado que en programa se

debe propender por un docente, que entre ostros aspectos atiende a la formación del profesor

de matemáticas como de persona de bien, crítica, autónoma y reflexiva; profesional

competente en el saber disciplinar; Pedagogo que construye didácticas apropiadas para la

enseñanza de la matemática escolar; persona que comunica coherentemente sus ideas en

forma oral o escrita; Capacitado para articular contenidos, metodologías y evaluación de los

ciclos de la educación básica, primaria y secundaria, de acuerdo con los lineamientos

curriculares y necesidades socialmente establecidas; indagador de la problemática de la

enseñanza y del aprendizaje de la matemática escolar; capacitado para apropiarse de la

historia y de la epistemología de los saberes pedagógicos y matemáticos; mediador de

procesos de enseñanza y de aprendizaje de las Matemáticas a través del uso de tecnologías

de la información y de la comunicación y profesional que puede acceder a otros niveles más

avanzados de las Matemáticas.

En forma similar a lo señalado anteriormente, también se garantiza en el programa una

articulación entre las competencias del profesor y el del perfil ocupacional, lo cual se aprecia

al considerar que el Licenciado en Matemáticas de la Universidad de Sucre, puede asumir las

siguientes responsabilidades: desempeñarse como docente de Matemáticas en el nivel de

Educación Básica; coordinar el área de Matemáticas en el nivel de Educación Básica; brindar

asesorías en el campo de la Matemática Escolar; generar procesos de investigación educativa,

en especial sobre problemas de enseñanza y de aprendizaje de la Matemática Escolar;

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publicar artículos sobre investigaciones realizadas; elaborar textos alusivos a procesos de

enseñanza y de aprendizaje de la Matemática Escolar y orientar cursos de capacitación

docente de la Matemática Escolar.

El programa también contempla criterios y mecanismos para el seguimiento y la evaluación

del desarrollo de las competencias y aquellas que son específicas del ejercicio y de la cultura

de la profesión o la disciplina en la que se forma al estudiante, para lo cual en cada asignatura

y en el marco del reglamento estudiantil y las orientaciones curriculares del programa se

realizan evaluaciones y seguimientos basados en pruebas, desarrollo de trabajos en equipos,

trabajos practico, valoración de producciones escritas e investigativas, entre otras. También

se hace seguimiento a los compromisos adquiridos de forma continua aun cuando en el

calendario académico por motivos de organización se establecen dos grandes momentos para

el proceso evaluativo y emisión de juicios sobre los desempeños planificados. Estas acciones

apuntan a la evaluación las actitudes, disposiciones, conocimientos, las capacidades y las

habilidades generales y aquellas que son específicas del ejercicio y de la cultura de la

profesión profesor de matemáticas en la que se forma al estudiante del programa.

Según las encuestas aplicadas en el proceso de autoevaluación del Programa, respecto a si

mismo, observa calidad e integralidad en el currículo del Programa académico, los

estudiantes en un 60 % están de acuerdo, un 20 % completamente de acuerdo; a su vez los

docentes en un 60% están de acuerdo, un 27,27% completamente de acuerdo; también los

directivos en un 60% están de acuerdo y un 20% completamente de acuerdo, lo que evidencia,

la buena percepción que el Programa ofrece a los estudiantes un currículo integral que

fomenta la autonomía del estudiante y hace relevante su compromiso social.

Al evaluar la Característica 16, de Integralidad del currículo esta obtiene un porcentaje de

cumplimiento de 90.13 %, es decir, se cumple plenamente lo cual supera el nivel de alto

cumplimiento alcanzado en el año 2016.

Tabla 48. Característica 16. Integralidad del currículo.

Característica

16

Grado de


Integralidad

del currículo

90.13%

Se cumple

plenamente

El Programa cuenta con un currículo flexible e

integral y actualizado expresado en créditos

académicos, que está debidamente alineado con los

objetivos de formación establecidos en el proyecto

educativo institucional.

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Se tiene una distribución de créditos académicos

que garantiza la formación integral de los

estudiantes del Programa, correspondiente a las

asignaturas orientadas a fomentar la formación

académica y la formación del estudiante en las

dimensiones ética, estética, ambiental, filosófica,

política y social

Desde todas las dependencias de la Universidad se

aporta a la formación integral de los estudiantes a

través de acciones específicas en el currículo o en

procesos extracurriculares como los desarrollados

por los grupos y semilleros de investigación.

Se cuenta con buena participación de los estudiantes

del Programa en los diferentes espacios de

formación integral que ofrece la Universidad y en

particular en lo que refiere a bienestar universitario.

El currículo contribuye a la formación de

competencias propias de la profesión del licenciado,

en coherencia con la misión institucional y los

objetivos del Programa. Para ello, la formación

integral responde a un sistema de créditos acordes al

plan de estudios, y otras actividades de carácter

académico, cultural, deportivo y recreativo.


Establecer estrategias para el mejoramiento de competencias comunicativas,

interpretativas y argumentativas para mejorar resultados de las Pruebas Saber Pro.

Creación de líneas de articulación con programas de maestría y especialización,

incluyendo como línea de profundización las asignaturas de postgrado y su respectivo

reconocimiento en créditos.

Generar más acciones al interior del Programa para el desarrollo de las competencias

comunicativas en una segunda lengua

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CARACTERÍSTICA Nº 17. Flexibilidad del currículo

El currículo es lo suficientemente flexible para mantenerse actualizado y pertinente, y para

optimizar el tránsito de los estudiantes por el Programa y por la institución, a través de

opciones que el estudiante tiene de construir, dentro de ciertos límites, su propia trayectoria

de formación a partir de sus aspiraciones e intereses.

El PEI de la Universidad de Sucre, a través del proceso curricular evidencia la flexibilidad

de su capacidad de autoevaluarse y redefinirse de manera continua con el concurso de la

comunidad universitaria. Establece que la docencia es un sistema autorreflexivo, capaz de

generar espacios para el desarrollo de la excelencia académica, movilidad pedagógica y

formativa, desde la cual se pueden visualizar formas de mejoramiento continuo.

A partir de las políticas institucionales, el Programa ha diseñado e implementado una serie

de estrategias de flexibilización curricular con el fin de garantizar su actualidad y pertinencia,

en un marco de posibilidades lógicas, la formación de los estudiantes de acuerdo con sus

intereses. Entre estas estrategias se pueden citar:

● Plan de Estudios está basado en créditos académicos, lo cual permite tanto la

organización y jerarquización de los contenidos de acuerdo con las nuevas demandas

sociales y con los desarrollos disciplinares, como la eliminación del acostumbrado

progreso por semestres.

● El Programa actual cuenta con un total de 147 créditos académicos y consta de 8

semestres que permiten la movilidad interna y externa, estas son, los traslados y las

transferencias, y así mismo conseguir que los contenidos de las asignaturas guarden

coherencia con el perfil profesional y las competencias que se esperan que desarrolle el

estudiante de conformidad con los objetivos de formación.

● Los prerrequisitos que tiene el Programa son propuestos de forma lógica dentro del plan

de estudios y siempre atendiendo al análisis y las orientaciones del comité curricular

donde participan los diferentes estamentos.

● El plan de estudio está estructurado en cuatro áreas o núcleos interconectados alrededor

de problemas propios de la educación matemática donde la práctica pedagógica y los

cursos de didáctica de las matemáticas incitan a la interconexión de saberes de los demás

núcleos.

● Con respecto a la segunda lengua, los estudiantes, de acuerdo con lo contemplado en el

Acuerdo 01 de 2010, tienen la opción de presentar una prueba de pro-eficiencia

comunicativa en una lengua extranjera (inglés, francés, portugués, alemán o italiano) para

poder acceder al título. También, pueden solicitar homologaciones con los resultados

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obtenidos en el módulo de inglés de las pruebas Saber pro o prepararse mediante el

desarrollo de cursos ofertados en los diferentes niveles requeridos.

● Empleo de estrategias pedagógicas que acorde con las implicaciones que tiene el sistema

de créditos, centra los procesos de enseñanza-aprendizaje en el trabajo del estudiante y

permite la incorporación de diferentes metodologías tendientes a respetar y estimular los

ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

● Igualmente, se ofrece la posibilidad de escoger libremente la opción de trabajo de grado

que esté más acorde con sus intereses académicos, para lo cual la Universidad reglamenta

varias opciones (Acuerdo 01 de 2010 y la Resolución 13 de 2010). En el año 2016 se

incorporó un ajuste en el plan de estudio, para poder posibilitar que los estudiantes puedan

desarrollar el trabajo de grado en los semestres 7º y 8º como escenario importante en la

formación e investigación.

● Desarrollo de proyectos y la participación en proyectos de investigación profesoral.

● Posibilidad de matricular por periodo académico créditos adicionales, siempre y cuando

se cumplan las condiciones exigidas por el Reglamento Estudiantil.

● Programación de actividades académicas abiertas (conferencias, seminarios, foros etc.)

que son promovidas por los grupos y semilleros de investigación.

● Participación en eventos académicos regionales y nacionales para la presentación de

trabajos de investigación logrados en el marco de las áreas que estructuran con los

ejercicios realizados en el área didáctica investigativa que atiende problemas propios de

la profesión del profesor de matemáticas.

● Convenios interinstitucionales para realizar las prácticas pedagógicas a partir del 2º

semestre permitiendo la formación en la práctica y la reflexión en escenarios propios del

hacer del docente.

● Se cuenta con dos seminarios en educación, donde se abordan diversas temáticas que

sean relevantes y pertinentes en el momento histórico de formación. Así mismo se tienen

dos cursos electivos donde los estudiantes tienen la posibilidad de escoger escenarios de

formación según sus intereses.

Para el desarrollo de las electivas, el comité curricular del Programa de Licenciatura en

Matemáticas tiene avaladas entre otras los siguientes cursos: Matemática Aplicada, Cálculo

Avanzado, Historia de las Matemáticas, Variable Compleja, Topología, Física I Física II,

Física III, Introducción a Látex, Evaluación del Aprendizaje en Matemáticas, Historia de las

Matemáticas, Teoría de Números. Así también se asumen como electivas los cursos ofertados

en otros programas que guardan relación con la formación y perfil profesional y ocupacional

de docentes, los cuales son avalados luego del análisis oportuno, por el comité curricular,

ante los requerimientos de los estudiantes.

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En el caso de garantizar la continuidad y movilidad del estudiante en el sistema educativo y

en la institución, se cuenta con mecanismos institucionales señalados en el reglamento

estudiantil, acuerdo 01-2010 (como son las homologaciones de créditos, reconocimientos de

experiencias educativas y laborales previas, equivalencia de títulos y transferencias, ante los

cuales los estudiantes acuden a estos mecanismos. También se brinda apoyo mediante las

asesorías por una parte por los docentes que orientan los cursos y por otra, con estudiantes

monitores, esto para procurar la continuidad de los estudiantes en el desarrollo de los estudios

particularmente en aquellos donde se presentan mayores dificultades en los aprendizajes y

resultados evaluativos.

En la Universidad de Sucre la documentación que soporta la aplicación de políticas

institucionales de flexibilidad curricular, así como de actualización permanente del currículo

y su pertinencia, son: el Proyecto Educativo Institucional - PEI, los Informes y análisis de

Pruebas Saber Pro, informes y estudios de egresados en el medio, así como su impacto; las

actas del comité curricular del Programa; los documentos de autoevaluación del Programa, y

actas de Comité de Investigación.

Es necesario indicar que la flexibilidad curricular del Programa, está establecida en forma

explícita en el plan de estudio y su malla curricular, lo que se observa al tener una de las

cuatro áreas o núcleo, en este caso denominado Complementario y Flexible, donde se atiende

lo ya descrito, pero además se pretende intencionalmente garantizar procesos de flexibilidad

en la formación de los estudiantes que son concretados mediante cursos como Informática,

Deporte; Vida Universitaria, Educación ambiental y competencias ciudadanas, Inglés y dos

electivas, cuyo número de créditos académicos representa el 19% de los créditos establecidos

para el Programa (Anexo F4-1).

Con relación a las políticas institucionales en materia de flexibilidad curricular que se aplican

y son eficaces, en la encuesta aplicada se logra evidenciar que los estudiantes en un 50%

afirman estar de acuerdo, un 10% completamente de acuerdo; a su vez los docentes

manifiestan estar de acuerdo en un 66,67 %, un 18,18 % completamente de acuerdo y 6,06

% parcialmente de acuerdo; también los directivos en 40% manifiestan estar de acuerdo y en

40% completamente de acuerdo.

El consolidado de la medición de los indicadores que se tuvo en cuenta para evaluar la

característica, arrojó un porcentaje de cumplimiento global del 93.83%, lo cual significa, que

esta característica se cumple, conforme con los resultados, plenamente. Con estos resultados

se logra mejorar el nivel de cumplimiento de alto grado obtenido en el año 2016.

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Tabla 49. Característica 17. Flexibilidad del currículo.

Característica

16

Grado de


Flexibilidad

del currículo

93.83%

Se cumple

plenamente

Existen políticas claras y diferentes estrategias con

los cuales el Programa posibilita la flexibilidad

curricular en beneficio de la formación de los

estudiantes

Al existir diferentes modalidades de grado, los

estudiantes tienen diferentes opciones para culminar

su proceso formativo definiendo su perfil, su área de

interés y sus tiempos particulares. Además, se

favorece la investigación formativa en forma

permanente.

El Programa es ofrecido en jornada diurna, con una

amplia oferta de horarios que los estudiantes pueden

cursar asignaturas en las mañanas, en las tardes,

tener días libres o mezclar sus horarios de tal forma

de que pueden participar también en otras

actividades extracurriculares como las de formación

integral ofrecidas por la Universidad.

El currículo es flexible, lo que permite su

actualización permanente a las necesidades del

entorno y cuenta con políticas y estrategias

metodológicas para desarrollar su pertinencia,

además de movilidad interna y externa donde se

evidencia un aumento en los últimos años.


Consolidar una oferta de asignaturas virtuales, en el plan de estudios que permita

aumentar el grado de flexibilidad del Programa.

Promover los programas de movilidad estudiantil de tal forma que más estudiantes

puedan acceder a estos.

Mejorar relaciones interinstitucionales y con el sector empleador que permitan mayor

interacción del estudiante con procesos reales del hacer educativo del profesor

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CARACTERÍSTICA Nº 18. Interdisciplinariedad

El Programa reconoce y promueve la interdisciplinariedad y estimula la interacción de

estudiantes y profesores de distintos programas y de otras áreas de conocimiento.

El hacer pedagógico del Programa de Licenciatura en Matemáticas está orientado

esencialmente por los enfoques Pedagógico Alternativo y el Social - Cognitivo, sin excluir la

participación de elementos de otros enfoques. Su meta es posibilitar el desarrollo

interdisciplinario e integral de los futuros docentes, para que puedan servir eficientemente a

las comunidades donde desarrollan su labor docente.

Tales enfoques se asumen debido a que se basan en el trabajo colaborativo, y en equipo de

docentes y estudiantes, para encontrar solución a problemas educativos circunscritos al

contexto social y comunitario en que se interactúa. Por ello desde el segundo semestre el

núcleo didáctico e investigativo, hace el abordaje de problemáticas propias de la labor del

profesor de matemáticas en los escenarios de las Prácticas Pedagógicas Investigativas PPI y

las Didácticas en Matemática DIME, los cuales actúan como articuladores de acciones en los

núcleos disciplinar y pedagógico humanístico del plan de estudio del programa.

Los problemas educativos se trabajan de manera integral y en forma multidisciplinaria,

interdisciplinaria, transdisciplinaria e intradisciplinaria en la comunidad involucrada,

mediante una práctica problematizada y contextualizada, que se genera y articula desde el

núcleo Didáctico Investigativo promoviendo la conexión con el núcleo Disciplinar y

Pedagógico Humanístico. Estos tres núcleos se desarrollan simultáneamente desde el

semestre I, siendo el Didáctico e Investigativo fuente y destino del trabajo que realiza cada

uno de los otros dos.

La interdisciplinariedad del Programa se asume desde su misma estructura curricular, ya que

para su desarrollo se toman en cuenta las cuatro áreas que conforman el plan de estudios:

El núcleo de formación Disciplinar está conformado por asignaturas de la Matemática y

relacionadas con la misma, el cual provee los contenidos esenciales que atienden a los ejes

conceptuales numérico-variacional, geométrico-métrico y aleatorio, establecidos en la

Matemática Escolar según la estructura curricular para el área de matemáticas que establece

el MEN, a fin de dotar al futuro docente de claridad conceptual y procedimental sobre los

objetos de la matemática.

El núcleo de formación Didáctico e Investigativo está conformado por los componentes

didácticos de la Matemática Escolar y la Práctica Pedagógica Investigativa. Su objetivo es

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desarrollar las competencias fundamentales para el desempeño como docente de Matemática

Escolar e investigador en el aula, mediante la planeación, ejecución y evaluación de

proyectos didácticos y pedagógicos. Tales proyectos se desarrollan en estudio de

problemáticas referidas a la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas y dentro del

campo de la educación matemática en los contextos escolares de las instituciones con las

cuales se tienen convenios para realizar las prácticas pedagógicas.

El núcleo de formación Pedagógico y Humanístico está integrado por asignaturas del área de

Ciencias de la Educación, Pedagogía, del currículo y de la administración educativa. Con

esto se pretende, ante todo, dotar de referentes pedagógicos y humanísticos requeridos por el

núcleo Didáctico e Investigativo, para sustentar la propuesta de formación, mediante el

desarrollo de diversas estrategias metodológicas.

La organización curricular del Programa posibilita la relación entre el pensamiento

matemático y el pedagógico, desde la pluridisciplinariedad, lo cual permite superar

limitaciones que se pueden observar al estudiar un tema o problema y satisfacer la necesidad

de relacionar varios campos del saber. A través de la transdiciplinariedad el futuro maestro

genera un avance mayor del conocimiento como producto de su Práctica Investigativa y

reflexiva.

Este trabajo se complementa con varios espacios que permiten el trabajo interdisciplinario y

el trabajo en equipo, tanto de docentes como de estudiantes, tales como: Seminarios,

desarrollo de las Prácticas Pedagógicas Investigativas, la Práctica docente y las áreas

electivas con las cuales pueden desarrollar actividades interdisciplinarias (Anexo F2-6

Resolución 102 de 2018: reglamento de prácticas pedagógicas)

Es de resaltar que la incorporación del trabajo de grado asociado a un seminario fortalece

este proceso de cooperación y diálogo entre las diferentes áreas que integran el Programa,

siempre alrededor de la investigación formativa.

La interdisciplinariedad, en la Universidad de Sucre y en el Programa, se presenta como un

requerimiento metodológico y curricular dirigido a superar un saber fragmentado, para llegar

a la interacción real y efectiva entre dos o más disciplinas o asignaturas. En esta perspectiva,

la interdisciplinariedad es una necesidad que surge de una nueva división del trabajo

intelectual que exige complejas operaciones de pensamiento, que apuntan a través de la

flexibilidad curricular y la transdisciplinariedad de saberes la consecución de objetivos

organizacionales y personales. Los documentos que sustentan las políticas y criterios que

garantizan la interdisciplinariedad del Programa son: el PEI, las Condiciones de Calidad del

Programa, el PEP y el estatuto de extensión y proyección social.

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La interdisciplinariedad en el Programa, se promueve también mediante las diferentes

modalidades de trabajo de grado que los estudiantes pueden realizar entre el 7º y 8º semestre,

donde aparece el Proyecto Pedagógico, como una modalidad particular en las licenciaturas,

el cual posibilita investigar y aportar en la solución de problemas educativos, especialmente

en el campo de la educación matemática; y se cuenta con otras modalidades que de igual

forma apuntan a este proceso, como lo son los trabajos investigativos, monografías,

diplomados, proyección social y pasantías. Los trabajos en sus diferentes modalidades

apuntan a problemáticas de la enseñanza de las matemáticas, al estudio de un tema particular

de la disciplina o de la matemática escolar de su campo profesional, algunos de estos se

pueden visualizar en la tabla 83 factor 6.

A través del accionar de los grupos de investigación que tiene el Programa, también se

contribuye a la interdisciplinariedad, especialmente mediante la formulación de propuestas y

ejercicio de investigación que integran el saber disciplinar, el didáctico investigativo y el

pedagógico humanístico. Estos trabajos abordan diferentes problemáticas que obligan a los

estudiantes a documentarse en diferentes disciplinas, procurando generar diálogos entre los

saberes que cada una aporta a fin de tener un mejor abordaje y desarrollo en sus propuestas

y trabajos investigativos. Es evidencia de esto, los trabajos presentados en eventos

académicos de talla nacional e internacional y especialmente los presentados en el encuentro

departamental de semilleros de investigación que organiza la Red Colombiana de Semilleros

de Investigación RedCOLSI, varios de estos aparecen en la tabla 84 y Anexo F4-5.

Existen en el programa otros espacios de formación extracurriculares como los seminarios

de formación permanente, las conferencias y los foros, con temáticas relacionadas con la

disciplina, la educación y la educación matemática, los cuales se realizan periódicamente.

Son liderados por los grupos de investigación, semilleros del Programa o docentes invitados

de otras universidades. En la carga académica asignada a los docentes, están los espacios de

asesoría para estudiantes, para profundizar o afianzar los conceptos de las distintas áreas del

plan de estudio.

Otro escenario para la interdisciplinariedad, lo genera la oficina de Bienestar Universitario,

en la que se incentiva y potencializa la vida universitaria a través de la participación de los

estudiantes de todos los programas académicos de Unisucre, en procesos y proyectos que

contribuyan a la formación del ser y de su entorno, estimulando el espíritu innovador,

emprendedor y el liderazgo estudiantil.

Con relación a la percepción de los diferentes estamentos lograda en la encuesta de

autoevaluación, se destaca que la opinión de los estudiantes respecto si es pertinente y eficaz

la interdisciplinariedad del Programa para el enriquecimiento de la calidad del mismo, refiere

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que un 55,56 % afirman estar de acuerdo, un 17 % completamente de acuerdo, un 20,47 %

parcialmente de acuerdo; a su vez los docentes afirman en un 60,6 % estar de acuerdo, un

27,3 % completamente de acuerdo, 9,09 % parcialmente de acuerdo.


característica de Interdisciplinariedad, arrojó un cumplimiento del 86.67%, lo cual significa

que esta característica se cumple en alto grado.

Tabla 50. Característica 18. Interdisciplinariedad.



Interdisciplinariedad

86.67%

Se cumple en

alto grado

Al permitir que se desarrollen cursos que

implican el trabajo interdisciplinario durante el

proceso formativo los estudiantes desarrollan y

aplican competencias de trabajo en equipos y

colaborativo durante toda su carrera.

La estructura curricular del Programa de

Licenciatura en Matemáticas y las actividades

realizadas por los grupos de investigación,

propicia espacios que permiten el desarrollo de

trabajo interdisciplinar permanentemente.

Las metodologías activas de formación, y

específicamente la metodología desarrollas en

relación con las prácticas pedagógicas

investigativa en su naturaleza teórico-práctica,

propicia espacios de trabajo interdisciplinario,

no solo con otros profesionales en el Programa,

sino con las personas de las comunidades

beneficiarias especialmente en las instituciones

educativas vinculadas al programa.

La naturaleza del Programa y su área de

desempeño, hacen que los estudiantes que se

preparan para profesores de matemáticas tengan

que trabajar en equipos

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El Programa cuenta con docentes cualificados

en las diferentes áreas, cuya formación también

garantiza el trabajo interdisciplinar.

La interdisciplinariedad en los procesos

académicos se ve reflejado en la interacción de

docentes y estudiantes con otras áreas del

conocimiento y programas de la institución.


Consolidar líneas de acción e investigación a partir de las experiencias y trabajos de

naturaleza interdisciplinar que se han realizado a partir del núcleo didáctico e

investigativo

Estructurar agendas de acción para los semilleros a fin de priorizar el hacer

interdisciplinar como actividad relevante y permanente.

Establecer y concretar proyectos con participación interdisciplinar de otros programas de

licenciatura de la Universidad.

CARACTERÍSTICA Nº 19. Estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Los métodos pedagógicos empleados para el desarrollo de los contenidos del plan de

estudios son coherentes con la naturaleza de los saberes, las necesidades y los objetivos del

Programa, las competencias, tales como las actitudes, los conocimientos, las capacidades y

las habilidades que se espera desarrollar y el número de estudiantes que participa en cada

actividad formación.

En el proceso de formación desarrollado en la Licenciatura en Matemáticas, se espera que el

docente se constituya como un orientador del proceso pedagógico, en el marco del

aprendizaje activo y autónomo del estudiante y de la flexibilidad curricular, en la búsqueda

de alta calidad académica. En este sentido, el docente que está al servicio de la carrera se

constituye como mediador social entre el alumno y la cultura, facilitando una formación

integral y autocrítica en el estudiante, coherente con los modelos (Pedagógico Alternativo y

el Social – Cognitivo) que orientan el currículo del Programa, y por ende las estrategias de

enseñanza y aprendizaje aplicadas en el trabajo de aula, se privilegia el trabajo en equipo y

colaborativo.

El trabajo colaborativo propicia la crítica mutua, estimula la argumentación, el debate para

lograr consensos y hallar soluciones a los problemas planteados. Algunos, enfoques de

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trabajo de aula, también están en concordancia con el paradigma de la investigación-acción,

reflexión e investigación formativa, que desde la Práctica Pedagógica Investigativa y la

Práctica Docente (Anexo F2-6 reglamento de práctica y Anexo F4-1 Plan de estudio) se

desarrollan como actividades inherente al componente pedagógico investigativo del

Programa, en sentido que la investigación mejora la formación del docente y por tanto los

procesos de enseñanza, al relacionar el mundo de la escuela con el mundo de la vida y con el

mundo del Programa. Es decir, los estudiantes, al indagar, sistematizar y reflexionar sobre

problemáticas de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en la escuela, van

construyendo Proyectos Pedagógicos, que posibilitan la puesta en práctica de alternativas de

solución y de donde se fomentan las oportunidades para interactuar con la comunidad

educativa.

La propuesta de formación de Licenciados en Matemáticas de la Universidad de Sucre

contempla metodologías de clase y estrategias de enseñanza tales como trabajos en grupo,

talleres, exposiciones, foros, clases dirigidas, relatorías, mesas redondas, prácticas de campo,

seminarios, entre otras, permitiendo con ello al docente en formación, contar con distintas

posibilidades para aprender conceptos y desarrollar habilidades como futuros formadores.

Se han incorporado, igualmente, a las programaciones y estrategias de enseñanza el uso de

las TIC y medios audiovisuales que les faciliten el trabajo y aprendizaje a los estudiantes.

Los softwares empleados que apoyan el proceso de formación son R, LaTeX, GeoGebra,

Cabri, Regla y Compás, Winplot, entre otros.

Adicionalmente se cuenta con las bases de datos adscritas a la plataforma de la Universidad

de Sucre, entre las que se encuentran Leyex info, Software división de bibliotecas KOHA,

Catálogo en línea de la Red de Bibliotecas del Banco de la República, entre otras, las cuales

son de libre consulta por parte del estudiante y hacen parte de las herramientas de búsqueda

para la profundización en las diferentes metodologías y estrategias empleadas en el proceso

formativo. De forma similar, existen dentro de la asignación académica de los docentes, los

espacios de asesoría para estudiantes que deseen ampliar o afianzar los conceptos de las

distintas áreas.

Los estudiantes de los primeros semestres cuentan con un grupo de apoyo académico,

conformado por los estudiantes con buen rendimiento académico y los estudiantes de práctica

docente, que por convocatoria realizada por la Universidad (artículo 128 del Acuerdo 01 de

2010), se inscriben y son seleccionados para afianzar y reforzar a aquellos que ingresan con

debilidades académicas, en los distintos campos de estudio.

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Igualmente, el Programa se acoge al Acuerdo 14 de 2012, el cual permitió crear estrategias

de seguimiento académico, mediante acompañamiento y asesoría psicológica y académica

para aquellos estudiantes con bajo rendimiento identificados en las cuatro primeras semanas

de cada período académico; esta estrategia ha sido de gran utilidad y receptividad para los

alumnos, que se ha beneficiado en promedio 338 estudiantes del programa de Licenciatura

en Matemáticas entre los años 2011 a 2015. Otros recursos institucionales disponibles son

los cursos vacacionales y los cursos dirigidos para ayudar a adelantar o cumplir con el

desarrollo de asignaturas, cuando el estudiante lo requiere, a la luz de la eficacia y eficiencia

institucional. Los estudiantes de Licenciatura en Matemáticas utilizan con frecuencia los

cursos vacacionales ofrecidos en las diferentes asignaturas, así como las monitorias

académicas que están enfocadas hacia las asignaturas de mayor complejidad. Las anteriores

estrategias han contribuido a mantener un promedio de retención en los últimos siete años de

91.41% y un índice de deserción del 8.59%. (Ver tabla 102 Deserción y retención)

Los documentos institucionales y programáticos, en los cuales se explicitan las metodologías

de enseñanza y aprendizaje son: sistema de créditos académicos, PEI, PEP, documento de

condiciones iniciales, reglamento de práctica docente, planes de asignaturas, planes

calendario, actas, resoluciones para convocatorias, horarios de asesoría.

En la encuesta se obtuvo una evaluación de un 77%, teniendo en cuenta la impresión de

docentes, estudiantes y administrativos. Lo que refleja que es un aspecto dentro del Programa

a mejorar.

Al evaluar la Característica 19, metodologías de enseñanza y aprendizaje esta obtiene un

porcentaje de cumplimiento de 86,52%, es decir, se cumple en alto grado.

Tabla 51. Característica 19. Metodologías de enseñanza y aprendizaje.

Característic

a 19

Grado de

cumplimient

o

Fortalezas

Metodologías

de enseñanza

y aprendizaje

86,52%

Se cumple en

alto grado

En el Programa se implementan diversas metodologías

de enseñanza y aprendizaje que aportan a la formación

de los estudiantes y a la apropiación de conceptos y

desarrollo de competencias Metodologías tales como:

seminarios, proyectos de investigación, clases

virtuales, videos, uso de plataformas entre otros.

Las estrategias de acompañamiento al estudio

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independiente para los estudiantes son amplias, los

estudiantes cuentan con estudiantes Monitorias por

otros estudiantes más avanzados, asesorías extras de

los docentes en tiempos estipulados, prácticas de

clases simuladas en los contextos de las instituciones y

asistencia a eventos formativos.

Igualmente se realizan cursos de actualización y

formación docente en los cuales se han tratado temas

como la evaluación, estrategias de enseñanza y

aprendizaje virtual, manejo de plataforma entre otras,

Las estrategias pedagógicas empleadas para el

desarrollo de los contenidos de los cursos permiten el

aprendizaje autónomo e independiente fomentando la

formación con competencias coherentes con la

naturaleza de los saberes y necesidades del entorno y

del Programa.


Desarrollar estrategias para la articulación de los contenidos programáticos con la

investigación, la extensión y proyección social donde el estudiante argumente sobre

problemáticas del entorno y saberes previos.

CARACTERÍSTICA Nº 20. Sistema de evaluación de estudiantes.

El sistema de evaluación de estudiantes se basa en políticas y reglas claras, universales y

transparentes. Dicho sistema debe permitir la identificación de las competencias,

especialmente las actitudes, los conocimientos, las capacidades y las habilidades adquiridas

de acuerdo con el plan curricular y debe ser aplicado teniendo en cuenta la naturaleza de las

características de cada actividad académica.

Existe una cultura de la calidad que aplica criterios y procedimientos claros para la

evaluación periódica de los objetivos, procesos y logros del Programa, con miras a su

mejoramiento continuo y a la innovación. Se cuenta para ello con la participación de

profesores, estudiantes, egresados y empleadores, considerando la pertinencia y relevancia

social del Programa

Según el PEP de la Universidad de Sucre asume dos clases de evaluaciones, las internas y las

externas. Dentro de las evaluaciones internas, el Reglamento estudiantil de Programas de

Pregrado de la Universidad en su artículo 64 define las evaluaciones académicas como: “las

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actividades realizadas en cada asignatura o módulo, con el objeto de calificar y valorar en el

estudiante los siguientes aspectos: La apropiación de conocimiento, el desarrollo de

competencias relacionadas con la temática, la capacidad de raciocinio, el trabajo intelectual,

la creatividad e investigación en el proceso de aprendizaje. Estas evaluaciones pueden ser de

tipo formativa y sumativa”. El tipo y forma de evaluación escogida para evaluar el

rendimiento académico de los estudiantes deberá ser coherente con las estrategias

metodológicas y el sistema de créditos académicos asumidos para cada actividad académica

de los programas, bajo una ponderación conceptual previamente concertada entre el profesor

y los estudiantes. Así, los tipos de evaluaciones académicas concebidas dentro de la

institución son Parciales, Finales, Supletorias, Habilitaciones, Validación por suficiencia y

Evaluación del proyecto pedagógico.

El proceso de evaluación en el Programa está orientado al seguimiento de las funciones

esenciales involucrando en especial a estudiantes, profesores, empleadores y equipo

directivo. Las políticas en materia de autoevaluación y autorregulación del Programa se

encuentran consignados en el PEI, PEP, el Reglamento Estudiantil, el documento de

Condiciones de Calidad del Programa, Plan Estratégico y Prospectivo de la Universidad

2011-2021 y Modelo de Autoevaluación y Acreditación para el Programa de Licenciatura en

Matemáticas. La evaluación sirve a los docentes para orientar el trabajo en el aula, detectar

los posibles espacios de dificultad que puedan tener los alumnos al resolver cualquier

situación problema en torno a la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática Escolar y a los

estudiantes para automonitorear y autoregular el estado de su aprendizaje y del proceso de su

formación. Se basa en la responsabilidad de cada uno de los implicados en el proceso para

encontrar las soluciones a problemas planteados en el semestre.

Para efectos de lograr dicha finalidad, el Programa se centra en la evaluación cualitativa, que

tiene como características las expresadas por el MEN en los Lineamientos Curriculares de

Matemáticas. Según el PEP, la evaluación contempla los procesos cognitivos, interactivos y

pedagógicos, los cuales permiten reflexionar, interpretar y valorar el proceso de enseñanza y

aprendizaje de quienes participan en la acción educativa.

El Programa utiliza algunos formatos de planeación, evaluación y control del desarrollo de

las asignaturas, por ejemplo, en FOR-FO 31 (Anexo F4-6) el cual recoge la información

concerniente a las dificultades presentadas en las asignaturas y las propuestas de

mejoramiento, los temas abordados y los no abordados, las causas del no desarrollo de los

temas, la forma de evaluación y los criterios de calificación, la bibliografía utilizada, los

aciertos del curso, las deficiencias y fortalezas. Igualmente, al inicio del semestre se

socializan los planes calendarios y de la asignatura para mostrar a los estudiantes los criterios

y lineamientos a seguir en el proceso de evaluación.

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Para la evaluación externa, la Institución ha previsto una organización que establece los

mecanismos y estrategias que orientan el proceso de las pruebas Saber Pro al interior de ella

para cada uno de sus programas.

Por otra parte, los estudiantes tienen la oportunidad de evaluar semestralmente, el desempeño

de los docentes, a través de la plataforma habilitada para el proceso. Al preguntarse en la

encuesta si existe correspondencia entre las formas de evaluación, la naturaleza del Programa

y las actividades didácticas empleadas, los estudiantes manifiestan estar de acuerdo en un

74%, siendo una valoración aceptable para esta característica.

Es importante señalar, que todo proceso evaluativo es asumido como una inversión esencial

para el aprendizaje, el crecimiento y el desarrollo del objeto de evaluación.

En la encuesta, al preguntar a los estudiantes sobre si el sistema de evaluación que aplica el

Programa académico está encaminado a promover el desarrollo de sus competencias y

adquirir nuevos conocimientos, el 78% está de acuerdo y si el sistema de evaluación del

Programa académico lo conlleva ser una persona integral el 76% está de acuerdo.

Al evaluar la Característica 20, sistema de evaluación de estudiantes esta obtiene un

porcentaje de cumplimiento de 83,56%, es decir, se cumple alto grado.

Tabla 52. Característica 20. Sistema de evaluación de estudiantes.

Característica

20

Grado de


Sistema de

evaluación de

estudiantes

83,56%

Se cumple en

alto grado

Al inicio de cada periodo académico los docentes

acuerdan con los estudiantes la metodología y los

procesos de evaluación en cada una de las

asignaturas, de igual forma se definen los

porcentajes de evaluación de cada una de las

actividades al igual que las rúbricas en cada una de

estas.

Como se muestra en la encuesta de opinión a los

estudiantes, profesores y administrativos existe

coherencia entre las formas de evaluar y los

propósitos formativos del Programa, lo que ratifica

que los instrumentos de evaluación son pertinentes

y oportunos y permiten realizar una

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retroalimentación a los estudiantes para mejorar en

su proceso formativo.

El sistema de evaluación de los estudiantes es

permanente lo que garantizan el logro de los

objetivos del proceso con políticas y reglas claras

de evaluación.


Funcionalidad de las evaluaciones, ya que no se cuenta con un sistema que permita

verificar los conceptos aprendidos en asignaturas de semestre inferiores y su aporte a

asignaturas de últimos semestres.

CARACTERÍSTICA Nº 21. Trabajos de los estudiantes

Los trabajos realizados por los estudiantes en las diferentes etapas del plan de estudios

favorecen el logro de los objetivos del Programa y el desarrollo de las competencias, tales

como las actitudes, los conocimientos, las capacidades y las habilidades, según las

exigencias de calidad de la comunidad académica y el tipo y metodología del Programa.

El modelo pedagógico asumido por el Programa, demanda que el proceso de formación debe

propiciar y desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico, habilidades de planteamiento

y resolución de problemas y el pensamiento divergente. Basado en sólidos conocimientos

acerca de aspectos teóricos y problemas acerca del campo de la Educación Matemática y de

la Práctica. Para producir cambios y transformaciones de esa realidad. Siendo esto posible

desde la interacción docente estudiante, currículo y sociedad.

Dentro del Programa existen escenarios tales como los Semilleros de investigación, Las

Olimpiadas de Matemáticas Escolares - ORME, los Encuentros, Seminarios, Foros, Charlas,

que emergen de los grupos de investigación y de la Coordinación de Práctica Docente. Desde

estos escenarios se favorece la ejecución de los trabajos de los estudiantes en su tiempo de

trabajo independiente y las actividades extracurriculares. Además, de los trabajos generados

por los estudiantes desde estos espacios se busca la pertinencia, correspondencia y coherencia

de estos con los lineamientos del modelo pedagógico social cognitivo, los propósitos de

aprendizaje y el perfil profesional y ocupacional del profesor de matemáticas en formación.

Por otra parte, las actividades en las que se compromete el estudiante buscan generar el

aprendizaje centrado en el estudiante, el aprendizaje colaborativo. Y la vez, que se generen

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en el estudiante competencias investigativas que aporten a los ejes misionales de la

Universidad: La academia, la investigación y la proyección social.

Ilustración 3. Capacitación a docentes y una clase de matemáticas mediada con títeres a

estudiantes de la Escuela Rural la Floresta 2019.

Ilustración 4. Encuentro sobre investigación (Izquierda) y Olimpiadas de Matemáticas-ORME

(Derecha).

Asimismo, desde asignaturas del componente Didáctico Investigativo se propician escenarios

donde los estudiantes realizan visitas a diferentes Instituciones Educativas del Municipio

Sincelejo y del Departamento de Sucre. Donde observan e identifican problemas de

enseñanza de las Matemáticas Escolares y construyen ideas para propuestas investigativas de

aula. Igualmente, en asignaturas como estadística adquieren y desarrollan competencias para

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la recolección, tabulación y análisis estadístico de datos de su entorno que resultan en

propuestas investigativas interdisciplinas. Lo descrito en párrafos anteriores, se evidencia en

las tablas y anexos de los factores 5 y 6 del presente informe.

En general, los estudiantes realizan trabajos y actividades dentro de cada una de las

asignaturas del Plan de Estudio, orientadas al desarrollo de las competencias que se definen

en los planes de asignatura y en los planes calendarios. En estos formatos están establecidos

el número de horas y el número de créditos. En el For-Fo 030 (Programa de asignatura) se

explicita el tiempo del Trabajo del estudiante con acompañamiento según estrategias

metodológicas (En horas) las cuales hacen referencia a CM: Clase Magistral, TtB: Taller tipo

B, SE: Seminario, EVA: Evaluaciones, VID: Video, TP: Tiempo presencial, TtA: Taller tipo

A, TV: Trabajo virtual, TI: Tiempo independiente. Como también el Tiempo de dedicación

del estudiante (horas). Es este formato, se estable la relación 1-2 del tiempo de trabajo

presencial y el tiempo de trabajo independiente del estudiante4.

Se resalta que, los estudiantes del Programa principalmente han optado como opción de grado

por la modalidad “docencia”. Dado que en el Plan de estudio que estaba vigente se les

permitía graduarse realizando la Práctica Docente. Sin embargo, se destaca la elaboración de

10 trabajos investigativos, la elaboración de Ocho Trabajos de grado en modalidad pasantía

investigativa. (Ver tabla 83 del factor 6. Trabajos de grado en modalidad investigativa y

pasantía adelantados por estudiantes del Programa de Licenciatura en Matemáticas periodo

2016 – 2020).

Cabe aclarar, que en el nuevo Plan de Estudio que está en videncia desde el segundo período

de 2017 se contemplan dos semanarios (Seminario de trabajo de grado I y Semanario Trabajo

de Grado II). Los cuales, tributan a la concreción del trabajo de grado en modalidad

investigativa principalmente como requisito de grado. Con lo que se proyecta fortalecer las

competencias y habilidades investigativas en los profesores en formación.

En este orden de ideas, se evidencia los resultados de la formación investigativa a partir de

la implementación del currículo. Es así, como durante el periodo 2016 – 2020 se presentaron

un total de 43 trabajos en la convocatoria Departamental de Semilleros de Investigación

RedCOLSI, de los cuales, el 60% (26) obtuvieron puntajes de meritorio y sobresaliente, lo

que evidencia en la Tabla 93. Participación del grupo de investigaciones GEMMA y Grupo

4 https://www.dropbox.com/sh/kjza2bvv08b346y/AAB35dID8uYmNlS1gwICTG37a?dl=0

https://www.dropbox.com/sh/kjza2bvv08b346y/AAB35dID8uYmNlS1gwICTG37a?dl=0

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PROPEP en el Encuentro departamental de semilleros de investigación (EDESI) - nodo Sucre

-RedCOLSI 2016-2020. También, se destacan la participación a nivel nacional e

internacional en eventos académicos a través de ponencia y poster, relacionadas en la Tabla

92. Asistencia a eventos, estudiantes y profesores. Asimismo, durante el periodo 2016 a 2020

el programa de Licenciatura en Matemáticas ha tenido un total de nueve (9) jóvenes

investigadores. (Ver tabla 85. Relaciones jóvenes investigadores e innovadores GEMMA

vinculados a proyectos CTeI de Minciencias o de proyectos del Ministerio de Educación

Nacional -MEN (2016-2020).

Al evaluar la Característica 21, trabajos de los estudiantes esta obtiene un porcentaje de

cumplimiento de 89,60%, es decir, se cumple en alto grado.

Tabla 53.Característica 21. Trabajos de los estudiantes.

Característica

21

Grado de


Trabajos de los

estudiantes

89,60%

Se cumple en

alto grado

Los estudiantes cuentan con diferentes órganos de

gobierno en donde tienen participación con voz y

voto como comités y grupos de trabajo.

Desde la Universidad y el Programa se aporta a la

formación integral de los estudiantes a través de

acciones específicas que permiten buena

participación de los estudiantes del Programa en los

diferentes espacios de formación como semilleros

de investigación, seminarios, intercambios, grupos

artísticos, grupos de apoyo académico y demás.


Se hace necesario mejorar el trabajo y la participación de los estudiantes en las

actividades evaluativas y de regulación del Programa.

Mejorar la impresión de los estudiantes en cuanto a las actividades que los involucran y

tienen participación.

Aumentar los incentivos económicos para los estudiantes que les permite acceder a

eventos nacionales e internacionales.

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CARACTERÍSTICA Nº 22. Evaluación y autorregulación del Programa

El sistema de autoevaluación de la Universidad tiene dos dimensiones: la académica y la

administrativa. El sistema de autoevaluación académica comprende los siguientes procesos:

reformas curriculares que se fundamentan en el análisis de la evolución reciente de los

programas académicos; creación de nuevos programas académicos de pregrado y de

posgrado, con base en un análisis propio del desarrollo de la Institución (autoevaluación), de

las necesidades de la Región y del país, y de las tendencias de la educación superior;

autoevaluaciones con fines de acreditación de pregrados, y la autoevaluación con fines de

Acreditación Institucional. Todos estos procesos de autoevaluación se articulan a los de

planeación estratégica y operativa de la Institución.

La dimensión administrativa del sistema de autoevaluación de la Universidad se concreta en

el trámite y la obtención de certificaciones con las normas ISO 9001:2015, de los procesos

administrativos, la realización de auditorías internas y la realización de encuestas periódicas

para medir la satisfacción de diferentes usuarios sobre la prestación y el ofrecimiento de

algunos servicios. También en la elaboración de diagnósticos internos (autoevaluaciones)

con miras a la formulación de los planes de desarrollo de las distintas dependencias

administrativas y académicas de la Universidad.

La Universidad cuenta con diferentes políticas institucionales que orientan la autoevaluación

y la planeación de sus unidades académicas y administrativas, las cuales se encuentran

consignadas principalmente en el Estatuto General, el PEI, el PEPUS, los Proyectos

Educativos de los Programas, los Reglamentos Estudiantiles y las Actas de los Consejos de

Facultad, Consejo Académico, Consejo Superior, Comité Curriculares y de autoevaluación

de los Programas.

La Universidad de Sucre cuenta con una Política de Calidad del Sistema de Gestión de la

Calidad la cual se adoptó en el año 2009, mediante la Resolución 437 del cinco (5) de mayo

de 2009. Igualmente, los Objetivos de Calidad. Luego en el año 2018, se le hicieron algunos

ajustes a la Política de Calidad y a los Objetivos de Calidad, en el marco de la transición de

la norma NTC ISO 9001:2008 a la versión 9001:2015, mediante la Resolución 580 de 2018.

El establecimiento de la Política de Calidad, está definida en el numeral 5.2 Política de la

norma NTC ISO 9001:2015.

En la actualidad, la Institución cuenta dentro de su Sistema de Gestión de la Calidad con la

Guía de autoevaluación con fines de renovación de registro calificado o con fines de

acreditación de programas de pregrado, además de la plantilla de autoevaluación, la matriz

guía para la información documental, estadística y de percepción de los procesos de

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autoevaluación, la plantilla de plan de mejoramiento y de seguimiento al mismo y la plantilla

de informe de Cierre del Plan Mejoramiento, los cuales se encuentran en el sistema de gestión

de la calidad de la Institución).

Respecto a la renovación de registro calificado, se cuenta con una matriz guía y una plantilla

para la elaboración de documentos maestros, definida en la institución evalúa las 15

condiciones de calidad, 9 condiciones del programa y 6 condiciones institucionales)

explícitas para tal fin en la resolución 1075 de mayo de 2015 del MEN. Se realizan dos

autoevaluaciones en la vigencia de un registro calificado, y entre la primera y la segunda

autoevaluación deben pasar al menos dos años. Se cuenta, además, con el Modelo

Operacional para el proceso de autoevaluación de los programas de pregrado y programas de

posgrados y el modelo de autoevaluación institucional (Anexos 2 y F4-7).

El Modelo Operacional del Sistema de Autoevaluación, asumido mediante Resolución No.

34 de 2008, tiene como referencias principales los implementados por otras universidades

del País. El modelo asumido tuvo modificaciones según el contexto propio de la Universidad

de Sucre, los propósitos de formación y perfiles del profesional. Este sistema permitió

analizar e interpretar la información obtenida de las distintas fuentes para cada uno de los

diez (10) factores y las cuarenta (40) características contempladas en el documento

“Lineamientos para la acreditación de programas” del CNA.

La Universidad de Sucre, tiene definida la metodología que se utiliza para el desarrollo de

los procesos de autoevaluación, tendientes a la verificación de la calidad de los programas

académicos. Tiene establecidos las políticas, normas, instrumentos y guías correspondientes,

que se utilizaron para la obtención de información en la autoevaluación orientados desde el

Modelo Operacional de Autoevaluación asumido por la Institución. El Modelo Operacional

asumido por la Universidad de Sucre se fundamenta en los referentes conceptuales de la

educación, que reconoce la academia como la razón de ser de la Universidad.

Por medio del Acuerdo 03 de 2018 “Por medio del cual se crean el Sistema Institucional de

Aseguramiento de la Calidad y el Comité Institucional de Aseguramiento de la Calidad; se

actualizan las funciones y la composición de los Comités Curriculares, se dictan otras …”,

en su artículo 1, se crea el Sistema Institucional de Aseguramiento de la Calidad (SIAC),

como sistema integrador de todas las dependencias que promueven, gestionan y mejoran la

calidad en la Universidad y en su artículo 2 se plasma el objetivo del sistema, siendo este:

Desarrollar las acciones necesarias para promover, gestionar y mejorar permanentemente la

calidad en la Universidad. El sistema se enmarca en un enfoque formativo desde el que se

promueve el conocimiento de referentes externos y del contexto, el autoconocimiento

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institucional, la autoevaluación de la calidad y la autorregulación, la gestión de procesos, con

la construcción y seguimiento permanente a planes y estrategias de mejoramiento.

Con base a lo reglamentado en el Acuerdo 24 de 2016 se crea la Oficina de Aseguramiento

de la Calidad Académica la cual tiene como misión formular políticas de aseguramiento de

la calidad académica, dirigir, coordinar, asesorar, hacer seguimiento y control al desarrollo

de los procesos de autoevaluación, autorregulación y acreditación en procura del crecimiento

cualitativo y cuantitativo de la Universidad en el cumplimiento de sus funciones misionales,

se tiene que tanto los programas académicos como la institución en cada ejercicio de

autorregulación y autoevaluación obtienen un plan de mejoramiento donde se plasman las

debilidades encontradas que se convierten en oportunidades de mejoras, por lo que se

proyectan unas acciones, metas, responsables, fecha de cumplimiento entre otros, que

fortalece la cultura de mejoramiento continuo.

La Oficina de Aseguramiento de la calidad académica, la cual depende estructuralmente

directamente de rectoría, es la encargada, además, de liderar los procesos de autoevaluación

y lo referente a gestión de los sistemas de información del Ministerio de Educación Nacional

–MEN–; las guías de autoevaluación de la institución se construyen y actualizan de acuerdo

con los lineamientos vigentes en la materia, emanados desde el MEN.

Entre 2015 y 2020 se han realizado 15 procesos de renovación de registro y 6 de renovación

de la acreditación; esto implica la realización de 40 autoevaluaciones. Cada ejercicio de

autoevaluación genera un plan de mejoramiento. Si un programa está acreditado, la

autoevaluación para acreditación reemplaza una de las dos autoevaluaciones (dependiendo

de la fecha del proceso), y la otra es análisis de los resultados de la anterior autoevaluación

y el seguimiento al plan de mejoramiento. La sumatoria de todo lo expuesto es un vivo reflejo

de la cultura de autoevaluación y autorregulación de la Institución, la cual permea cada una

de sus dependencias y programas académicos.

Ahora bien, al hablar de la cultura de autoevaluación del programa de Licenciatura en

Matemáticas esta se evidencia en los distintos procesos atinentes al registro calificado y a la

acreditación de alta calidad. En este orden de ideas, el Programa a través de su devenir

histórico ha realizado dos (2) renovaciones de registro calificado, una en el año 2010 y otra

en el año 2017. La última renovación con Resolución de aprobación del MEN del año 2018.

De igual manera, producto de su autoevaluación constante, ha realizado dos modificaciones

tendientes a ajustes curriculares, con aprobación del Ministerio de Educación Nacional

mediante resoluciones 10182 del 22 de noviembre de 2010 y 12347 del 23 de junio de 2017.

Asimismo, en cumplimiento de la normativa vigente se sometió a autoevaluación con fines

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de acreditación logrando con ello la acreditación de alta calidad para el año 2017, por medio

de la Resolución 11716 del 9 de junio de 2017.

Coherente con su cultura de autoevaluación hace seguimiento a sus planes de mejoramiento,

ello se demuestra con el informe de cierre de plan de mejoramiento (Anexo F4-8) de la

autoevaluación con fines de acreditación realizada en el anterior periodo. En este informe se

evidencia el cumplimiento de las acciones establecidas en el plan de mejoramiento, además

de, las observaciones del por qué algunas de estas no se cumplieron en el tiempo estipulado

para ello. Se anexa informe de cierre plan de mejoramiento.

El seguimiento al plan de mejoramiento y el cumplimiento de las acciones descritas en este

ha evidenciado cambios específicos realizados en el programa, en los últimos cinco años.

Entre los cambios más notorios se tienen:

• Aumento de la planta docente del programa de Licenciatura en Matemáticas.

• Aumento de los proyectos de investigación, el número de estudiantes participantes

en los semilleros de investigación y la participación de estos en eventos de

investigación.

• Docentes investigadores clasificados en COCIENCIAS (ahora Minciencia). Un

asociado y dos junior.

• Aumento de movilidades académicas saliente de docentes y movilidades de

estudiantes realizadas a nivel internacional.

• Aumento de los productos de investigación.

• Consolidación de las prácticas docentes y de las olimpiadas de matemáticas como

espacios de extensión y proyección social.

• Aumento en el número de doctores del programa y de comisiones de estudios de

doctorado.

Tabla 54. Característica 22. Evaluación y autorregulación del Programa.



Evaluación y

autorregulación del

Programa

85,67%

Se cumple en

alto grado

Los aspectos relacionados con la evaluación y

autorregulación del Programa están diseñados y

cumplen con los requisitos para ser funcionales.

Existen aspectos e indicadores que permiten

hacer seguimiento a las acciones académicas

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para evaluar y detectar logros y dificultades en

los procesos.


Es conveniente seguir actualizando los métodos y estrategias para evaluar cada uno de

los estamentos y procesos del Programa, que sean pertinentes con los acontecimientos

actuales y permitan mejorar la percepción de algunos estamentos.

CARACTERÍSTICA Nº 23. Extensión o proyección social

En el campo de acción del Programa, este ejerce una influencia positiva sobre su entorno, en

desarrollo de políticas definidas y en correspondencia con su naturaleza y su situación

específica; esta influencia es objeto de análisis sistemático. El Programa ha definido

mecanismos para enfrentar académicamente problemas y oportunidades del entorno, para

evaluar su pertinencia, promover el vínculo con los distintos sectores de la sociedad, el sector

productivo, el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología y el Sistema Nacional de Formación

para el Trabajo e incorpora en el plan de estudios el resultado de estas experiencias.

La Universidad de Sucre concibe la proyección y extensión social desde el marco legal, el

cual se encuentra reglamentado para todos los programas. La proyección y extensión social,

se plantea de acuerdo con el artículo 120 de la Ley 30 de 1992 que establece “La extensión

comprende los programas de educación permanente, cursos, seminarios y demás programas

destinados a la difusión de los conocimientos, al intercambio de experiencias, así como las

actividades de servicio tendientes a procurar el bienestar general de la comunidad y la

satisfacción de las necesidades de la sociedad”.

En el Programa de Licenciatura en Matemáticas se generan espacios de proyección social,

a través de procesos de enseñanza y aprendizaje, debidamente planeados y organizados, tales

como: el Seminario de formación permanente Repensar la Enseñanza de la Matemática, cuyo

espacio se constituyó para reflexionar y discutir alrededor de temas de la Educación

Matemática y otros temas, a continuación, se citan algunas temáticas de las sesiones

desarrolladas por año en este seminario.

Tabla 55. Sesiones desarrolladas por año en el seminario Repensar la Enseñanza de la

Matemática 2016- 2018.

SEMINARIO AÑO PONENTES

“La lectura como estrategia para la enseñanza y el

aprendizaje de la matemática”

2016 Grupo de Investigación Proyecto

Pedagógico (PROPED)

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Académica


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9

SEMINARIO AÑO PONENTES

Semillero de Investigación en Educación

Matemática (SIEM)

Socialización de ponencias desde los cursos PPI a

presentar en los eventos de investigación en el año.




Matemática (SIEM)

“Una exploración desde el pensamiento aritmético en

estudiantes de Licenciatura en Matemáticas”




Matemática (SIEM

La regulación metacognitiva y la solución de

problemas sobre proporcionalidad en estudiantes de

media




Matemática (SIEM)

La regulación metacognitiva y la solución de

problemas sobre proporcionalidad en estudiantes de

media




Matemática (SIEM)

Experiencia con GeoGebra 2017 Grupo de Investigación Proyecto



Matemática (SIEM)

Desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje de

la matemática a través del diseño y uso de títeres.

2018 Grupo de teatro y títeres de la Universidad

de Sucre. Coordinador Luis Mercado

Fuente: elaboración propia

Anualmente el Programa, organiza las Olimpiadas Regionales de Matemáticas Escolares-

ORME, que además de incentivar el interés por el estudio de la disciplina en los estudiantes

de la Básica Primaria y Secundaria de la región, cumple con la misión de comunicación,

integración y de proyección social del Programa y la Universidad, a la comunidad en general

(Anexo F4-9).

La ORME es un escenario que integra y convoca a la comunidad educativa de la

educación básica y media de la región entorno a la matemática, posibilitando el

acercamiento de la Universidad de Sucre y en particular del programa de Licenciatura en

Matemáticas a las Instituciones Educativas participantes, materializando de paso, la

proyección del programa y la visibilización de la Universidad. Más de diez años dedicados a

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Nit: 892.200.323-9


10

la construcción de este escenario, que logró posicionarse como el más importante de su

género en el Departamento tal y como lo evidencian los niveles de participación de cada año,

que es una prueba de la gran acogida y credibilidad que se tiene entre las Instituciones

Educativas, no sólo del Departamento de Sucre, sino también de otros departamentos como

Córdoba, Bolívar, Santander y Atlántico, quienes en las últimas versiones comenzaron a

tener presencia en este evento.

Cuenta con el respaldo logístico y organizativo de los grupos de

Investigación reconocidos por Colciencias y sus semilleros de Investigación, los cuales son

garantía para logra! planificar y ejecutar un evento de alta nivel académico, que por su

exigencia, moviliza y compromete a muchas personas tanto en la universidad como en las

Instituciones educativas que participan. Por tanto, la ORME será además de una sana

competencia académica, un terreno valioso de información para comprender el estado en que

se encuentra el conocimiento matemático escolar y en consecuencia aportar para mejorar la

calidad educativa del país.

Este escenario académico estimula mejores prácticas matemáticas mediante el abordaje del

enfoque de resolución de problemas, el desarrollo de procesos de pensamiento y las competencias

para el área de matemáticas, que permitan consolidar cultura y comunidades alrededor del área

de matemáticas, así como también evaluar el estado del pensamiento matemático de los

estudiantes de educación básica y media de la región, a través del análisis de los resultados en

contextos de lo numérico, geométrico, métrico, variacional y aleatorio, a fin de proponer

orientaciones que ayuden en el mejoramiento de los procesos de enseñanza de las matemáticas

escolares.

A continuación, se relacionan el número de instituciones y de estudiantes participantes por

año.

Tabla 56. Relación de instituciones y estudiantes participantes por año en las ORME.

Versión

Olimpiada

Año Número de instituciones

participantes

Número de estudiantes

participantes

I 1998 45 304

II 1999 50 508

III 2000 45 489

IV 2001 45 445

V 2002 69 1007

VI 2003 80 1500

VII 2004 80 1000

VIII 2005 40 830

IX 2006 34 734

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11

Versión

Olimpiada

Año Número de instituciones

participantes

Número de estudiantes

participantes

X 2007 61 795

XI 2011 - -

XII 2012 50 640

XIII 2015 92 1301

XIV 2016 112 1619

XV 2017 114 1618

XVI 2018 - 835

XVll 2019 67 809


Los resultados de las pruebas que se aplican en esta competencia se toman como insumo,

para generar propuestas de investigación que son desarrolladas desde los semilleros del

Programa, como un producto final de este evento. Como resultados a corto plazo de esta

experiencia y de los hallazgos logrados, se incorporó una electiva en el plan de estudios

denominada Evaluación del aprendizaje en matemáticas, desde la cual se aborda la discusión

y reflexión sobre la evaluación de las matemáticas a nivel escolar y sus incidencias en el

desarrollo del pensamiento matemático de los estudiantes.

En forma similar, se desarrollan la Práctica Pedagógica Investigativa, el Proyecto Pedagógico

y la Práctica Docente del Programa, por su naturaleza representan medios eficaces para

acceder a la fuente, realidad del contexto, hacía la cual la Universidad direcciona su acción

de proyección social.

La Práctica Pedagógica Investigativa, juega un papel fundamental porque favorece el diseño

y ejecución de las propuestas de investigación en el campo de la educación matemática, estas

son producto de las dificultades que los estudiantes por medio de visitas detectan en la

realidad de las escuelas, vinculadas con la Universidad y el Programa.

La Práctica Docente es un espacio de aprendizaje, enseñanza y reflexión en el que el

estudiante adquiere una experiencia en el campo docente, y aplica y confronta las

competencias adquiridas en su formación como licenciado mediante el desarrollo de

actividades como contextualización. Docencia directa, actividades académicas

complementarias, proyección social e investigación en las instituciones educativas. Es

también un proceso guiado que utiliza la realidad del ambiente escolar para ofrecer al

aspirante a licenciado una serie de experiencias profesorales de carácter formativo que han

de darle a éste la oportunidad de formar su identidad docente, fortalecer su formación integral

y contribuir al desarrollo académico de las Instituciones Educativas de la región, Resolución

de práctica 102 de 2018 (Anexo F2-6).

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12

Existe un total de cuatro convenios con Instituciones Educativas del departamento de Sucre

y un convenio interinstitucional con la alcaldía y secretaria de educación firmado en el 2018

que permite la entrada a todas las 24 instituciones del municipio entre las cuales se ha hecho

presencia a 12 instituciones en total.

Los estudiantes en la Práctica Docente en el Vlll semestre de la Licenciatura intervienen con

varios procesos entre ellos: clases directas, proyección social, actividades complementarias

e investigación.

La proyección social que se realiza en el marco de la Práctica Docente, también se constituye

en un mecanismo de proyección porque al llegar a la Institución, los estudiantes del Programa

deben realizar un estudio detallado del PEI de la Institución Educativa y seleccionar un

compromiso de la Institución con el contexto. Luego, diseñan, ejecutan y evalúan un proyecto

para lograr el cumplimiento del objetivo con el cual se ha comprometido la Institución. Esta

experiencia logra el desarrollo de un objetivo formativo, debido a que el practicante toma

conciencia de la responsabilidad de un docente con el contexto de la Institución donde labora.

En el transcurso de los años de 2016 a 2020 se han realizado desde el proceso de la proyección

Social diversas actividades y eventos que contribuyen a integrar a la comunidad educativa,

capacitar y mejorar la calidad educativa de las instituciones donde se desarrollan. Algunos

ejemplos son: jornadas de capacitación a los docentes, eventos cívicos y patrios, jornadas de

cuidado al medio ambiente, jornadas recreativas y de promoción en valores, encuentros de

investigación, olimpiadas de matemáticas.

Igualmente, desde el espacio de la Práctica con las actividades académicas complementarias

y de otros más informales, se destaca la intervención de los estudiantes de la carrera, en el

apoyo que le brindan a las instituciones y padres de familia en el refuerzo y afianzamiento

de sus hijos en las dificultades que tiene con el área de matemáticas u otras áreas.

A continuación, se muestra un resumen de las actividades de proyección social ejecutadas

desde la práctica en las Instituciones Educativas y en la Universidad de Sucre (Anexo F4-5).

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13

Tabla 57. Resumen de actividades de proyección social de práctica docente 2016-2020.

N° Actividad Fecha Objetivos Descripción Responsables

Institución y

número de

docentes y

estudiantes

beneficiados.

1 Jornada de

capacitación

docentes y

olimpiadas de

matemáticas

06/201

6

Capacitar a los

docentes de

básica primaria

sobre el uso de

material

didáctico y

realizar

olimpiadas de

matemáticas.

Se realizó una

capacitación a los

docentes sobre el

uso del Tangram y

se realizó unas

olimpiadas de

matemáticas para

los estudiantes de

todos los grados.

Asesores

Practicantes

Docentes

Educativa Técnico

Industrial Antonio

Prieto (IETIAP) –

Sedes: Santa María.

Aproximadamente1

80 estudiantes

beneficiados.20

docentes

2

Celebración

del día del

niño

05/201

6

Integrar a los

estudiantes de

primaria de la

institución Edu.

San Vicente de

Paúl mediante

una actividad

lúdica –

recreativa.

Se logró integrar a

la comunidad

educativa y a los

estudiantes de

básica primaria con

esta actividad.

Los docentes en

formación

demostraron su

capacidad,

liderazgo e

iniciativa en la

organización de

este tipo de eventos.

Docentes

asesoras

Estudiantes

practicantes

I.E. San Vicente de

Paúl

Nº de estudiantes:

200

3 Acompañamie

nto en las

pruebas

aprendamos

MEN-PTA de

los grados 2° a

5° de la

Institución

Educativa

Policarpa

Salavarrieta.

06/201

6

Acompañar a

los estudiantes

en la aplicación

de las pruebas

aprendamos,

mediante el uso

de herramientas

y páginas

respectivas

(TICS)

Capacitación por

parte de la

coordinadora y

dirigente del

Programa Todos

Aprender, en el

manejo de las TICS

y las herramientas

necesarias para

presentar la prueba.

Docentes

asesoras

Estudiantes

practicantes

I.E. Policarpa

Salavarrieta

Nº de estudiantes

327

4

Foro

Educativo

Municipal

“Derechos

10/10/

16

Reflexionar con

los docentes de

la región y los

docentes en

En la sede principal

de la Universidad

de Sucre los

estudiantes de

Estudiantes de

practica

docentes,

asesoras y

Instituciones

educativas oficiales

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14


Institución y

número de

docentes y

estudiantes

beneficiados.

Básicos De

Aprendizaje”

Universidad de

Sucre

formación sobre

la primera

versión de los

DBA para

matemáticas.

práctica docente

organizan este

evento en el cual se

dio un

conversatorio sobre

la temática.

maestros

titulares.

Dpto. de

Licenciatura en

Matemática

y no oficiales de la

región.

Aproximadamente

120 asistentes

5 Jornada De

Capacitación

Sobre Cuidado

Del Medio

Ambiente

06/17

Capacitar a los

estudiantes de la

comunidad

educativa de

Mercedes

Abrego sobre el

cuidado del

medio ambiente.

Los estudiantes de

la práctica docente

organizaron una

jornada de

capacitación para

los estudiantes y

docentes sobre el

cuidado del medio

ambiente.

Estudiantes de

práctica

docente, asesora

y titulares.

I. Educativa

Antonio Lenis (sede

Mercedes Abrego)

Nº340 estudiantes

6 Olimpiadas de

Matemáticas

grado 5º

09/201

7

Incentivar el

interés por el

estudio del área

en los

estudiantes

Los estudiantes de

los grados 5º de

todas las sedes de la

Técnico Industrial

se presentaron a

olimpiadas de

matemáticas

Estudiantes de

práctica,

I.E. Técnico

industrial y sus

sedes.

Nº250 estudiantes

7 Encuentro De

Educación

Matemática e

investigación:

Un espacio

para

reflexionar

sobre la

enseñanza de

las

matemática-

Universidad de

Sucre

Sep.

25,26,

27

2017

Realizar una

jornada

académica sobre

la temática.

Los estudiantes de

práctica con

colaboración del

grupo de

investigación

PROPED organizan

esta jornada

académica cultural

Asesores,

PROPED,

SEMILLERO

SIEM

Practicantes,

docentes,

estudiantes.

Estudiantes de la

práctica, docentes

UNISUCRE, y de

las instituciones

Educativas, de

Sincelejo.

Grupos de

investigación de

UNISUCRE.

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Nit: 892.200.323-9


15


Institución y

número de

docentes y

estudiantes

beneficiados.

8 Jornada De

Apoyo Y

Refuerzo

Plataforma

“Aprendamos”

10/10/

17

Apoyar a los

estudiantes en el

manejo de la

plataforma

“Aprendamos”

en las áreas de

matemática y

castellano.

Los estudiantes de

práctica docente

apoyan a los

estudiantes de los

grados 2º y 4º en el

manejo de la

plataforma

Aprendamos la cual

se promueve a

través del Programa

PTA del MEN

Asesora de

práctica Kelly

meza,

Estudiantes de

práctica docente

I. E. Policarpa

Salavarrieta.

Aproximadamente

350 estudiantes

beneficiados

9 Jornada De

Formación

Sobre Material

Didáctico Para

La Enseñanza

De La

Matemática En

Básica

10/27/

17

Capacitar a

docentes de

básica y donar a

la I. E. Técnico

Industrial

material

didáctico para la

enseñanza y el

aprendizaje de

la matemática.

En el ITI se llevó a

cabo una jornada de

capacitación para

los docentes de

básica primaria

sobre material

didáctico para la

enseñanza de la

matemática: El

geoplano y las

regletas de

Cusseinaire.

A la I.E. Se le donó

un total de 35

geoplanos y 35 kits

de regletas.

Estudiantes de

práctica docente

Docentes

titulares

Asesora

I.E. Técnico

Industrial y sus

sedes

correspondientes.

27 docentes

beneficiados

10 Participación

En Las

Olimpiadas De

Matemática

Del Sagrado

Corazón

25/05/

18

Participar como

jurados en las

olimpiadas de

matemáticas de

la I.E. del

sagrado corazón

de Sincelejo

Los estudiantes de

práctica docente

colaboran a la

institución en la

revisión, evaluación

y calificación de la

prueba de

matemática

aplicada en los

grados de básica

primaria de la

institución.

Docentes de la

institución, y

estudiantes.

Aproximadamente

364 estudiantes de

la básica primaria de

la institución

Sagrado Corazón de

Sincelejo.

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Académica


Nit: 892.200.323-9


16


Institución y

número de

docentes y

estudiantes

beneficiados.

11 Capacitación

Docentes De

Matemática De

La I. E.

Antonio Lenis

18/4/1

8

Orientar a los

docentes de

primaria sobre

estrategias

didácticas de

matemáticas.

Los estudiantes

realizan exposición

en estantes y

actividades lúdicas

para capacitar a los

docentes del nivel

primario

Estudiantes de

práctica docente

Docentes

titulares,

Asesoras

Aproximadamente

10 docentes de la

I.E. Antonio Lenis

sede Carrenales.

12 Participación

En Las

Olimpiadas De

Matemática

Del Sagrado

Corazón

Participar como

jurados en las

olimpiadas de

matemáticas de

la I.E. del

sagrado corazón

de Sincelejo

Los estudiantes de

práctica docente

colaboran a la

institución en la

revisión, evaluación

y calificación de la

prueba de

matemática

aplicada en los

grados de básica

primaria de la

institución.

Docentes de la

institución, y

estudiantes.

Aproximadamente

250 estudiantes de

la básica primaria de

la institución

Sagrado Corazón de

Sincelejo.

13 Jornada De

Conmemoració

n Del Día Del

Maestro

Unisucre

30/10/

19

Realizar una

jornada

académica y

cultural para

conmemorar el

día del maestro.

Practicantes en

colaboración con el

grupo de

investigación

PROPED realizan

una jornada

académica y

cultural para los

docentes de la

Universidad de

Sucre y las

instituciones

educativas en

convenio.

Docentes,

asesores,

coordinación de

práctica, grupo

y semillero de

PROPED,

docentes de

UNISUCRE,

Departamento

de matemática.

Estudiantes de la

práctica, docentes

Unisucre, y de las

Instituciones

Educativas de la

ciudad de Sincelejo.

14 Capacitación

Investigación

En El Aula

Institución San

José

9/10/1

9

Capacitar a los

docentes de

matemáticas de

la institución

sobre la

temática.

Los estudiantes de

práctica en

compañía de la

coordinación

organizan un

seminario taller

sobre el tema de la

Docentes

asesores,

estudiantes de

práctica

Docentes de

matemáticas y

coordinación de la

institución.

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Nit: 892.200.323-9


17


Institución y

número de

docentes y

estudiantes

beneficiados.

institución, en el

aula de matemática

15 Encuentro De

Investigación

En Educación

Matemática

Universidad de

Sucre

12/10/

19

Realizar una

jornada

académica sobre

la temática. “La

práctica docente

comprometida

con la

innovación y la

transformación

social”

Los estudiantes de

práctica en

colaboración de la

coordinación y los

docentes asesores y

titulares organizan

una jornada en la

Universidad de

Sucre donde asiste

la comunidad

académica de la

Universidad y de

las instituciones

educativas con

convenio.

Docentes

asesores,

estudiantes de

práctica,

Coordinación

Docentes de

matemáticas de las

instituciones

asesores, titulares,

estudiantes y

docentes de

UNISUCRE

16 Asistencia al

Encuentro de

Practicas e

Investigación

Formativa

Universidad

San

Buenaventura.

10 y

11 De

10/201

9

Intercambiar

experiencias de

práctica

docentes con los

coordinadores

de universidades

de otras

regiones del

país.

El evento

académico durante

tres días con

capacitación e

intercambio de

experiencias

Facultad De

Educación Y

Ciencias De

Unisucre

Coordinación de

Práctica

Facultad de

educación y

ciencias, Programa

de Licenciatura en

Matemática,

docentes,

estudiantes,

coordinación de

práctica

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Nit: 892.200.323-9


18


Institución y

número de

docentes y

estudiantes

beneficiados.

17 Activación De

Conocimientos

Previos

Estudiantes

Nuevos De

Distintos

Programas

Universidad de

Sucre

Seman

a De

Inducc

ión Del

segund

o

Semest

re

2019

Reforzar

competencias

matemáticas en

estudiantes de

licenciatura en

matemática,

física, biología y

derecho

Esta actividad de

inducción y

refuerzo se llevó a

cabo en la

Universidad de

Sucre con un grupo

de practicantes,

estos realizaron las

actividades de clase

y talleres como una

práctica docente

preliminar con

estudiantes nuevos.

Facultad de

Educación y

Ciencias,

Coordinación de

práctica,

Estudiantes de

práctica

Estudiantes nuevos

de los distintos

programas de la

Unisucre.

Docentes

Programas

18 Conmemoració

n Al Día

Internacional

De La

Matemática:

“Porque Las

Matemáticas

Están En

Todas Partes”

Universidad de

Sucre

14/3/2

020

Recordar y

conmemorar el

día internacional

de la

matemática en

la Universidad

de Sucre

Mediante una

jornada académica

y cultural los

estudiantes de

práctica docente

organizaron este

evento en la

Universidad de

Sucre para toda la

comunidad

académica.

Programa de

Licenciatura en

Matemática,

Coordinación de

práctica.

Estudiantes de

práctica,

Asesores y

Docentes

titulares

Estudiantes y

docentes del

Programa

Grupos de

investigación

docentes asesores y

titulares

19

Activación De

Conocimientos

Previos

Estudiantes

Nuevos De

Distintos

Programas

Seman

a De

Inducc

ión Del

primer

Semest

re

2020

Reforzar

competencias

matemáticas en

estudiantes de

licenciatura en

matemática,

física, biología

Esta actividad de

inducción y

refuerzo se llevó a

cabo en la

Universidad de

Sucre con un grupo

de practicantes

tutores, estos

realizaron las

actividades de clase

y talleres como una

práctica docente

preliminar con

estudiantes nuevos

que ingresaron en

este semestre.

Facultad de

Educación y

Ciencias,

Coordinación de

práctica y

Estudiantes de

práctica

Estudiantes nuevos

de los distintos

programas de la

Unisucre.

Docentes

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Nit: 892.200.323-9


19


Institución y

número de

docentes y

estudiantes

beneficiados.

20 Encuentro De

Investigación

En Educación

Matemática

18 y

19 De

novie

mbre/2

020

Intercambio de

experiencias

investigativas

nacionales e

internacionales.

Actividad con

metodología virtual,

conversatorios,

panel, conferencias.

Encuentro De

Investigación

En Educación

Matemática

PROGRAMA

Comunidad

académica y

científica en

general.

Fuente: elaboración propia.

También es importante resaltar las intervenciones que hacen como participantes o ponentes,

los docentes y estudiantes, en eventos externos como, congresos, coloquios, comités, foros,

redes, a nivel nacional o internacional y en los cuales realizan un aporte al conocimiento de

la disciplina y diversos temas de otras ciencias. Se destaca la participación de algunos grupos

de investigación del Programa en convocatorias a nivel nacional como las dadas por el

Ministerio de Educación Nacional o MINCIENCIAS en proyectos a gran escala (Anexo F5-

19).

En particular, podemos mencionar que mediante el proyecto “Reconstrucción del tejido

social a partir de una intervención integral y de alfabetización matemática en niños de 9-12

años de las instituciones educativas rurales de los Montes de María”, además de beneficiarse

los niños de las escuelas rurales de los Montes de María: 1) Técnico Agropecuaria El Piñal;

2) Concentración de Desarrollo Rural ubicadas en el municipio de Los Palmitos, Sucre,

también se beneficiaron estudiantes del Programa, realizando las siguientes cuatro (4)

pasantías investigativas remuneradas por 6 meses de contrato con 1.8 SMLV dentro del grupo

GEMMA, en Sincelejo, Sucre, las cuales fueron realizadas en modalidad de Trabajo de

grado, dirigidos por la docente del Programa Melba Vertel Morinson y los estudiantes de

último semestre de la Licenciatura:

• Análisis multivariado de la relación del estado nutricional y el rendimiento

académico en niños de 9 a 12 años de escuelas rurales en la subregión Montes de

María, Sucre. Estudiante beneficiada: Lorena Patricia Alemán Paternina.

• Análisis multivariado sobre las matemáticas y el género: construcción social a partir

de escuelas rurales en los Montes de María, Sucre. Estudiante beneficiada: Francia

Elena Corena Benítez.

• Condicionantes del rendimiento académico en escuelas rurales: un análisis

multifactorial para quinto grado. Estudiante beneficiada: Andrea Carolina

Hernández Márquez.

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Académica


Nit: 892.200.323-9


20

• Relación existente entre los resultados de la citología cervical-uterina (CCU) y el

índice de masa corporal (IMC) en mujeres rurales: un análisis multivariado.

Estudiante beneficiada: Andrea Carolina Menco Tovar.

Tabla 58. Proyectos de investigación en convocatorias de Min Ciencias – MEN.

Nombre del Proyecto Convocatoria Año

XXVI Simposio Internacional de Estadística UNAL 2016

Red Latinoamericana de Matemática UTEM -Chile 2017

Reconstrucción del tejido social a partir de una intervención integral y de

alfabetización matemática en niños de 9-12 años de las instituciones

educativas rurales de los Montes de María - Convenio: 1377

MEN -

Plan Especial de

Educación Rural

2017

Análisis multinivel de los factores socioeconómicos asociados al

rendimiento en las pruebas Saber Pro 2016: el caso de los estudiantes de

Licenciatura en Matemáticas en Colombia

MEN –

Convenio 1377

2017

Análisis multidimensional de factores asociados en niveles de desempeño en

matemáticas: prueba grado sexto TERCE Colombia - énfasis escuelas

rurales

MEN –

Convenio 1377

2017

Análisis Multinivel de los determinantes del rendimiento Educativo de

escuelas rurales en Montes de María

MEN –

Convenio 1377

2017

Análisis Multivariado de la situación regional de la educación media en

Colombia (2015- 2016): género, escuela y logro escolar

MEN –

Convenio 1377

2017

Análisis Factorial Múltiple de las variables influyentes en la conducta

ambiental de alumnos en contextos rurales y su interacción con los procesos

de enseñanza-aprendizaje

MEN –

Convenio 1377

2017

Análisis Factorial Múltiple una aplicación al impacto de las actividades

extraescolares en estudiantes de escuelas rurales de los Montes de María

MEN –

Convenio 1377

2017

Análisis multivariado de las aspiraciones profesionales de estudiantes

jóvenes en instituciones educativas públicas rurales en la subregión Montes

de María

MEN –

Convenio 1377

2017

Análisis multivariado de la estructura familiar y rendimiento académico en

la zona rural de los Montes de María, Colombia

MEN –

Convenio 1377

2017

Análisis multivariado sobre las matemáticas y el género: construcción social

a partir de escuelas rurales en los Montes de María, Sucre

MEN –

Convenio 1377

2017

Condicionantes del rendimiento académico en escuelas rurales: un análisis

multifactorial para quinto grado

MEN –

Convenio 1377

2017

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Académica


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21

Nombre del Proyecto Convocatoria Año

Relación existente entre los resultados de la citología cervical-uterina (CCU)

y el índice de masa corporal (IMC) en mujeres rurales: un análisis

multivariado

MEN –

Convenio 1377

2017

Análisis multivariado de la relación del estado nutricional y el rendimiento

académico en niños de 9 a 12 años de escuelas rurales en la subregión

montes de María, Sucre

MEN –

Convenio 1377

2017

Parasitosis en niños de instituciones educativas rurales de los Montes de

María (Sucre-Colombia): relación multivariada entre condiciones

sociodemográficas, estado nutricional y aprendizaje

MEN –

Convenio 1377

2017

Detección e identificación de dificultades de aprendizaje en escolares

rurales: Un análisis multivariado

MEN –

Convenio 1377

2017

Análisis multivariado de los factores influyentes en la financiación pública

para negocios de agroexportación en el Departamento de Sucre

MEN –

Convenio 1377

2017

Caracterización multivariada de la situación de educación media en el

departamento de Sucre y su relación con el empleo irregular, un enfoque

orientado por género, escuela y logro escolar

812 -

MINCIENCIAS

2019

Análisis multivariado de la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Una

caracterización del entorno educativo y familiar de los niños de 9 a 12 años

de las instituciones educativas en los Montes de María

812 -

MINCIENCIAS

2019

Fortalecimiento de las capacidades tecnológicas y científicas en la cadena

productiva apícola de la empresa "APIARIOS DE LA SABANA SAS" para

la elaboración de alimentos saludables a partir de la miel de abejas y

cultivos hortofrutícolas tradicionales del departamento de Sucre.

851 -

MINCIENCIAS

2020

Desarrollo de modelos de innovación abierta en ganado bovino como

estrategia de mejoramiento del sistema productivo, competitivo e

innovación tecnológica en explotaciones mixtas para el departamento de

Sucre.

Convocatoria 6/

SGR -

MINCIENCIAS

2020

Fortalecimiento de las capacidades en inteligencia emocional, actividades

extraescolares y enseñanza en proyectos a través del fomento de

Emprendimiento e innovación en adolescentes de Instituciones Educativas

públicas del departamento de Sucre.

Convocatoria 6/

SGR -

MINCIENCIAS

2020


El Programa mantiene contacto con sus egresados a través de la oficina de egresados que

actualiza su base de datos a través de su página y la aplicación de encuestas y publicaciones

con convocatorias y ofrecimientos laborales para todas las carreras. Igualmente, las

invitaciones a los distintos eventos que la Universidad organiza y la oferta de becas, eventos

de formación y estudios de Maestría en Educación que se ofrece desde el Sistema

Universitario Estatal del Caribe, SUE Caribe.

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22

Al evaluar la Característica 23, extensión o proyección social esta obtiene un porcentaje de

cumplimiento de 87,50%, es decir, se cumple en alto grado.

Tabla 59. Característica 23. Extensión y proyección social.

Característica

23

Grado de


Extensión o

proyección

social

87,50%

Se cumple en

alto grado

El Programa de Licenciatura en matemática cumple

plenamente su misión de proyección social y

extensión ya que cuenta con distintos escenarios y

se ejecutan acciones que le permiten prestar servicio

de calidad e integrarse con la comunidad educativa

y productiva de la región y el país.

A través de su práctica docente, grupos de

investigación de formación y apoyo se logra

impactar positivamente en el contexto donde se

desarrolla el Programa especialmente en el

educativo, académico y científico.


Extender los convenios interinstitucionales con el departamento y el país.

Mejorar los presupuestos del Programa que permitan una mayor movilidad y extensión a

nivel internacional.

CARACTERÍSTICA Nº 24. Recursos bibliográficos

El Programa cuenta con recursos bibliográficos adecuados y suficientes en cantidad y

calidad, actualizados y accesibles a los miembros de la comunidad académica, y promueve

el contacto del estudiante con los textos y materiales fundamentales y con aquellos que

recogen los desarrollos más recientes relacionados con el área de conocimiento del Programa.

La Universidad de Sucre cuenta con una biblioteca central ubicada en el campus Puerta Roja

y dos especializadas que apoyan los procesos de desarrollo académico de la misma: una en

el campus Ciencias de la Salud y la otra, en el campus de Ciencias Agropecuarias (Granja El

Perico).

La Biblioteca central se denomina “Biblioteca Pompeyo Molina”, construida en tres niveles,

en un área de 1200 m2 cuenta con los siguientes espacios: en el primer nivel se ubica: el

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23

Lobby de lectura de prensa y consulta a catálogos, una sala de lectura para consulta a las

colecciones de libros con 88 puestos de los cuales 32 son individuales; una sala de estudio,

para 60 usuarios en puestos colectivos (con cableado para acceder a Internet), una sala para

consulta de en la red, zona administrativa con oficinas para director de biblioteca, secretaría,

procesos técnicos y espacio para colección de medios magnéticos.

La Hemeroteca dispone de una sala para consulta con 56 puestos de los cuales 25 son

individuales, un depósito de libros, sector de cubículos para docentes investigadores, con 12

puestos de trabajo dotados de computadores con acceso a Internet.

En el tercer nivel o semisótano, está ubicado: un auditorio con capacidad para 186 personas,

sala de recursos virtuales para estudiantes con 43 puestos y sus respectivos computadores

con acceso a internet, dos salas de audiovisuales para 50 y 53 personas respectivamente,

batería sanitaria, una sala de preparación y almacenamiento de equipos audiovisuales.

A través de la página web en el enlace de biblioteca, los estudiantes y docentes tienen acceso

a diferentes bases de datos. De otra parte, se cuenta con la suscripción a los portales de

Revistas Electrónicas por suscripción: Virtual Pro.

La Universidad cuenta con un Comité de Biblioteca que se encarga de la adquisición de

libros y revistas, de conformidad con el presupuesto asignado y las necesidades

diagnosticadas por los jefes de Departamento que administran los programas académicos.

Al finalizar el semestre los docentes de cada asignatura registran, entre otros aspectos, las

necesidades de textos y revistas y el jefe de Departamento hace la correspondiente solicitud

a la División de Bibliotecas.

Los docentes tienen como estrategia para incentivar la consulta y el uso de material

bibliográfico, la solicitud de trabajos escritos fundamentados en bibliografía actualizada

(publicados o editados en los últimos cinco años); el Jefe de la División de bibliotecas

también socializa las Bases de Consulta Bibliográfica disponibles y los capacita sobre la

forma de acceder a ellas; de igual manera, los estudiantes que participan en los semilleros

de investigación son capacitados para el uso de estas bases de consulta.

La Biblioteca tiene convenio con la Biblioteca del Banco de la República con la cual es

posible la realización de préstamo interno de ejemplares cuando son solicitados por algún

estudiante.

En la siguiente tabla se muestra una relación del número de textos de consulta existentes en

biblioteca clasificados por los componentes curriculares del Programa.

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24

Tabla 60. Textos de consultas existentes.

Área Asignatura Cantidad

Disciplinar

Algebra Abstracta 18

Algebra Lineal 104

Análisis Matemático 12

Cálculo 282

Ecuaciones diferenciales 89

Estadística 237

Geometría Analítica 5

Geometría Euclidiana 1

Lógica 39

Matemáticas Generales 237

Métodos Numéricos 42

Teoría de Conjuntos 20

SUBTOTAL 1.086

Didáctico Investigativo

Informática 6

Matemáticas Escolares 0

SUBTOTAL 6

Pedagógico Humanístico

Administración Educativa 6

Currículo 75

Ética 61

Filosofía de la Educación 13

Pedagogía 112

Procesos Cognitivos 38

Psicología Evolutiva 9

Sociología de la Educación 27

Teorías del Aprendizaje 6

SUBTOTAL 347

Complementario y Flexible

Educación Ciudadana y Ambiental 1

Inglés 156

Técnicas de Expresión Oral y Escrita 2

SUBTOTAL 159

TOTAL, GENERAL 1.598

Fuente: División de Bibliotecas e Información Científica.

Inversiones de la división de biblioteca del 2016 – 2020.

Para el año 2016, se realizó una inversión de $573.257.400 en adquisición de libros, revistas,

mantenimiento, bases de datos, como se detalla en la siguiente tabla.

Tabla 61. Inversión en Biblioteca año 2016.

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25

DESCRIPCIÓN INVERSIÓN ($)

Adquisición de Libros (Diferentes Programas) $360.000.000

Adquisición de Libros (Programas de Lenguas

Extranjeras) $ 29.746.000

Construdata $5.800.000

Portal Virtual de Revistas OJS $ 8.100.000

Sistema de Biblioteca KOHA $11.600.000

SAP $8.166.400

Leyex.Info $ 16.500.000

Icontec $5.200.000

VirtualPro $5.250.000

Proquest $ 37.800.000

Fuente: División de Bibliotecas e Información Científica

Para el año 2017, se realizó una inversión de $317.634.624 en adquisición de libros, revistas,

mantenimiento, bases de datos, como se detalla en la siguiente tabla.

Tabla 62. Tabla Inversión en Biblioteca año 2017

DESCRIPCIÓN INVERSIÓN ($)

BASE DE DATOS

Proquest $ 46.098.000

Elibro $ 29.655.077

HEMEROTECA

Revistas diferentes programas $ 83.405.607

ADQUISICIÓN DE LIBROS

Programa de Lenguas Extranjeras $ 28.703.950

Programas de Derecho, Administración, Especialización en Talento Humano,

Economía, Fonoaudiología, Ingeniería Agroindustrial, Licenciatura en Matemática y

Regencia de Farmacia

$ 99.998.400

SOFTWARE DIV. BIBLIOTECA (RENOVACIÓN SUSCRIPCIÓN)

Repositorio Institucional $ 11.600.000

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Portal de Revistas Electrónicas Unisucre $ 11.593.590

ÁREA DE AUDIOVISUALES

Mantenimiento Preventivo y correctivo de equipos de Video Beam $ 6.580.000

TOTAL, INVERSIÓN $ 317.634.624


Para el año 2018, se realizó una inversión de $66.328.204 en mantenimiento, suscripciones,

bases de datos, como se detalla en la siguiente tabla.


DESCRIPCIÓN INVERSIÓN

($)

Sistema de Revistas Electrónicas Unisucre $ 8.452.000

Software División de Bibliotecas (Renovación suscripción

KOHA) $ 11.600.000

Base de datos Proquest $ 43.630.000

Bandas antirrobo para libros $ 2.346.204

Revistas – Periódicos $ 300.000



Para el año 2019, se realizó una inversión de $328.797.379 en mantenimiento, suscripciones,

bases de datos, como se detalla en la siguiente tabla.



($)

Licencias ArcGIS (Ingeniería Civil) $ 2.155.059

Leyex.info / Códigos Leyex $ 18.760.000

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($)

KOHA $ 13.000.000

Dspace $ 12.514.120

OJS $ 9.744.000

Semana, Dinero y Arcadia por periodo de 1

año $ 563.000

Periódico el meridiano de Sucre $ 300.000

Empaste $ 14.494.200

Proquest / ebook central $ 52.000.000

Compra de libros para varios programas $ 197.880.000

Libros para el consultorio jurídico $ 7.387.000



Para el año 2020, en el semestre 1-2020, se hicieron las siguientes inversiones.


Nombre recurso

electrónico Modalidad Descripción Costo

Sistema de gestión

bibliográfica KOHA

Renovació

n

KOHA es un sistema integrado de gestión de

bibliotecas, que se ofrece como software

libre. Tiene todas las características y

elementos para la gestión integrada de

bibliotecas

$ 16.000.000

Base de datos LEYEX

INFO

Renovació

n

Leyex.info: es la primera base de datos de

tipo académica e investigativa con

información económica y jurídica de

Colombia e Iberoamérica, contiene: Leyes,

decretos, códigos, estatutos, regímenes,

circulares, resoluciones, acuerdos, conceptos,

jurisprudencia, laudos arbitrales, proyectos de

ley, comunicados de prensa de la Corte

$ 21.000.000

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Nombre recurso

electrónico Modalidad Descripción Costo

Constitucional, tratados internacionales,

diario oficial, noticias económicas y jurídicas,

revistas económicas y jurídicas, Constitución

Política de Colombia

Bases de datos EBSCO

HOST

Suscripció

n

Academic Search Complete: es un recurso

líder para la investigación académica. Es

compatible con la investigación de alto nivel

en las áreas clave de estudio académico al

proporcionar revistas, publicaciones

periódicas, informes, libros y más

$ 55.000.000

Fuente Académica Premier: es una sólida

base de datos de publicaciones académicas de

texto completo en español y portugués. Los

títulos de calidad de América Latina, Portugal

y España cubren todas las áreas temáticas

principales, incluyendo agricultura,

economía, historia, derecho, literatura,

psicología y sociología

eBook Academic Collection: es una

colección multidiscipinaria que incluye miles

de libros electrónicos que cubren una gran

selección de temas académicos y presenta

libros electrónicos de editoriales líderes y

editoriales universitarias. El contenido

incluye: 201,500 libros electrónicos de

carácter multidisciplinario

Plataforma digital de

revistas electrónicas

PUBLICIENCIA

Suscripció

n

Permite acceder y descargar los artículos de

todas las revistas (en las diferentes áreas de

los programas de formación de la

Universidad). El acceso es inmediato y

disponible durante 24 horas. en

ScienceDirect, tanto en formatos HTML

como en PDF

$122.000.00

0


La Biblioteca presta el servicio de disposición de medios audiovisuales, además de las

administraciones de los Salones de Audiovisuales ubicados en la Sede Puerta Roja.

Tabla 66. Salones audiovisuales.

SALONES DE AUDIOVISUALES DISPONIBLES

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Académica


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29

Sede Puerta Roja

Salón Capacidad

Audiovisuales 1 45

Audiovisuales 2 45

Audiovisuales 3 30

Total, capacidad 120

Fuente. División de Bibliotecas de la Universidad de Sucre 2020

La disponibilidad de los equipos con los que se presta el servicio audiovisual es la siguiente.

Tabla 67. Medios audiovisuales.

MEDIOS AUDIOVISUALES DISPONIBLES

SEDE VIDEO BEAM

Puerta Roja 18

Puerta Blanca 14

Puerta Verde 3

TOTAL, VIDEO BEAMS 15

SEDE TELEVISORES

Puerta Roja 3

Puerta Blanca 5

Puerta Verde 2

TOTAL, TELEVISORES 10

SEDE EQUIPOS VIDEOCONFERENCIAS

Puerta Roja 2

TOTAL, EQUIPOS VIDEOCONFERENCIA 2

Fuente: División de Bibliotecas de la Universidad de Sucre 2020.

La encuesta de docentes y estudiantes de arroja un 67.25%, situación que marca

una percepción de mediano grado de cumplimiento sobre el material bibliográfico con que

cuenta el Programa, lo que indica, que no es suficiente, esto deja claro que se debe hacer un

mayor esfuerzo para la consecución y fortalecimiento de los Recursos Bibliográficos del

Programa, y por tanto requiere una acción de mejora.

Al evaluar la Característica 24, Recursos bibliográficos, esta obtiene un porcentaje de

cumplimiento de 68,00%, es decir, se cumple aceptablemente.

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Tabla 68. Característica 24. Recursos bibliográficos.

Característica

24

Grado de


Recursos

bibliográficos

68,00%

Se cumple

aceptablemente

El Programa de licenciatura en matemática cuenta

con algunos recursos bibliográficos que apoyan el

estudio y las consultas de los docentes y estudiantes

tanto para el área disciplinar como pedagógicas y

didácticas. Se han adquirido con el pasar del tiempo

algunas bases de datos y se han realizado algunos

convenios con entidades y universidades que prestan

servicios de consulta y búsqueda de información

para la comunidad académica.


Para el Programa se hace necesario mejorar el abastecimiento de textos y servicios

bibliográficos específicos que sean suficientes para la población estudiantil y de

docentes.

Las bases de datos y fuentes actualizadas.

Se hace necesario destinar un presupuesto específico para compra de materiales y

recursos didácticos propios para la licenciatura.

CARACTERÍSTICA Nº 25. Recursos informáticos y de comunicación

El Programa, de acuerdo con su naturaleza, cuenta con las plataformas informáticas y los

equipos computacionales y de telecomunicaciones suficientes (hardware y software),

actualizados y adecuados para el diseño y la producción de contenidos, la implementación

de estrategias pedagógicas pertinentes y el continuo apoyo y seguimiento de las actividades

académicas de los estudiantes.

La Universidad de Sucre cuenta con políticas consignadas en el Plan Estratégico,

Prospectivo-PEPUS 2011-2021, que propenden por la modernización de los sistemas de

información, la incorporación de un sistema coherente de comunicaciones internas y externas

soportadas por un plan de inversiones que permiten el logro de estos criterios y la

conectividad en todos los estamentos institucionales y a su vez seguir consolidando el manejo

ético en el uso de la TIC’S.

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El Programa, de acuerdo con su naturaleza, cuenta con las plataformas informáticas y los

equipos computacionales y de telecomunicaciones suficientes (hardware y software),

actualizados y adecuados para el diseño y la producción de contenidos, la implementación

de estrategias pedagógicas pertinentes y el continuo apoyo y seguimiento de las actividades


La Universidad de Sucre integra las dimensiones tecnológicas, sociales y económicas para

mejorar la relación del hombre con su medio. El Programa de Licenciatura en Matemática

cuenta con las plataformas informáticas y los equipos computacionales y de

telecomunicaciones suficientes (hardware y software), adecuados para la implementación de

estrategias pedagógicas pertinentes y el seguimiento de actividades académicas de los

estudiantes.

El campus Puerta Roja cuenta con 7 salas de informática para el apoyo académico y de

investigación de estudiantes y docentes. Estas son utilizadas por turnos, previa solicitud del

estudiante y profesores, en horarios de lunes a viernes de 7:00 a.m. a 9:30 p.m.; y los sábados

de 7:00 a.m. a 1:00 p.m. La Hemeroteca cuenta con una sala dotada con los medios de

informática e interconectividad inalámbrica para albergar ocho investigadores.

Cada semestre se establece una programación que contempla:

● Inducción a estudiantes de primer semestre sobre los servicios de biblioteca.

● Inducción a profesores nuevos.

● Talleres periódicos a docentes y a estudiantes sobre el uso de las bases de datos en

texto completo, y demás recursos de información en línea.

● Los usuarios cuentan además con un buzón de sugerencias on-line, que pueden

utilizar desde los puestos de consulta a los catálogos de la Universidad, o por la Web.

Además, la Universidad cuenta con la última versión del software KOHA; como sistema de

gestión para bibliotecas (SIGB), (se convierte en una herramienta que permite la

administración eficaz y eficiente de las funciones de administración, circulación, consulta y

catálogo en línea), catalogación, adquisición, descarte, suscripciones, estadísticas, entre

otros; y bajo entorno web se utiliza el formato mark 21, como también de software

académico-administrativo SMA (http://sma.uniSucre.edu.co:8089/Smaix14/).

El Software KOHA fue instalado en la Biblioteca de la Universidad de Sucre funciona

actualmente en la Nube de Internet o Servicios en la Nube de Internet. A través de este

software, se hace el seguimiento al uso de la bibliografía, (Catálogo en línea), catalogación,

adquisición, descarte, suscripciones, estadísticas, entre otros; y bajo entorno Web se utiliza

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el formato mark 21, como también de software académico-administrativo SMA

(http://sma.uniSucre.edu.co:8089/Smaix14/).

Además, es importante anotar que la Universidad de Sucre está trabajando en la mejora de

los instrumentos de recolección de información, teniendo en cuenta que los softwares están

constantemente en procesos de actualización y desarrollo. De igual manera, la División de

bibliotecas e Información Científica, tiene sus procedimientos estandarizados, de acuerdo

con los lineamientos de la ISO 9001:2015 y revisados por personal de la Oficina de

Planeación, ratificando que la Universidad cuenta con un sistema adecuado para el

seguimiento de los procesos relacionados con los recursos bibliográficos.

La Universidad cuenta con el software Especializado Epi-info y la base de datos de

PROQUEST, los cuales les permiten a los estudiantes realizar análisis estadísticos y

búsqueda de bibliografía actualizada respectivamente. A través de la página web, en el enlace

de biblioteca, los estudiantes y docentes tienen acceso a diferentes bases de datos, tales como:

PROQUEST, HINARI, AGORA, ELIBRO/EBRARY, MetaRevistas, Core, Ebsco - eBook

Social Collection, Ebsco - eBook Academic Collection, Ebsco - Fuente Académica Premier,

Ebsco - Academic Search Complete, Leyex.info. Por otra parte, se cuenta con la suscripción

a los portales www.legisnew.com y www.losconstructores.com.

Actualmente, la Universidad de Sucre cuenta con una plataforma tecnológica integrada por

un conjunto de sistemas y tecnologías en hardware y software para la interacción alumno-

docente en ambientes virtuales de aprendizaje, la Universidad cuenta con la plataforma

virtual LMS Moodle http://aulavirtual.uniSucre.edu.co/campus/, soportada en infraestructura

tecnológica propia y se apoya en la compañía Nivel 7 (partner oficial de Moodle para

Colombia), lo que ha permitido incrementar la incorporación de las TIC en las actividades


Como complemento, la Universidad de Sucre contrató el Campus Agreement con las

licencias de office 2007 y Visual.Net, las cuales son actualizadas tan pronto sale una nueva

versión.

Tabla 69. Adquisiciones en tecnología al 2019.

INTERNET

Canal dedicado de Internet Campus Sede Puerta Roja (150 Mbps proveedor claro), (50 Mbps proveedor

telefónica)

Canal dedicado de Internet Campus Ciencias de la Salud (100 Mbps)

Canal dedicado de Internet Sede Ciencias Agropecuarias (50 Mbps)

Canal dedicado Consultorio jurídico (100 Mbps proveedor claro), (50 Mbps proveedor telefónica)

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SISTEMAS DE INFORMACIÓN

Software contable MAFE

Software de gestión documental

Software PQRSF (peticiones, quejas, reclamos, sugerencias y felicitaciones)

Sistema Integrado de Gestión de Calidad

Software académico-administrativo SMA CLS

Implementación de un sistema de repositorios de revistas electrónicas y científicas.

Sistemas de Observatorio Estudiantil

Sistemas de Encuestas en Líneas de la Universidad de Sucre.

Portal de Empleo Egresados Universidad de Sucre

SOFTWARE ACADÉMICO Y LICENCIAS

Business Solutions (9)

Developer Tools (54)

Office (131)

Servers (281)

Software Assurance (69)

Windows (287)

Windows Server (18)

Office Pro all languages Lic/ Sa Pack MVL CAMPUS (250)

Windows Svr CAL languejes (250)

Windows Svr Std All Lng Lic/ SA Pack MVL (2).

Sw contable Magister,

Sw contable Helissa,

Sw autocad,

Sw construdata,

Sw SAP

Sw Argis

Sw libre R2

Antivirus Eset Nod 32 (287)

SERVIDORES

Servidor DELL Power Edge R 220 (Servicio Proxy Puerta Roja).

Servidor Dell 2900 (Servicio antivirus Puerta Roja).

Servidor Dell power Edge T110 II (Servicio de SNIES).

Servidor Dell Power Edge T310

(Servicios Moodle-Archivo Documental)

Servidor Dell Power Edge T 1650

(Servicios streaming Emisora)

Servidor HP Ml 350p Gen 8 (Proxy Ciencias de la Salud)

Servidor Dell Power Edge T110 II

(Antivirus ciencias de la Salud).

Servidor HP Ml 350p Gen 8

(Grupo de investigación de estudios tropicales Ciencias de la Salud SIVED)

SISTEMAS DE MENSAJERÍA Y CORREO ELECTRONICO

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Correo electrónico institucional Universidad de Sucre - Suite de Aplicaciones

Gmail: Correo electrónico para enviar y recibir mensajes con capacidad ilimitada

Drive: Permite almacenar y organizar documentos en la nube de forma segura accediendo a ellos desde

cualquier dispositivo.

Calendario: Permite crear y compartir calendarios con miembros de la institución.

Documentos, Hojas de cálculo y Presentaciones: Permite crear, colaborar y compartir en tiempo real con

documentos, hojas de cálculo y presentaciones.

Sites: Herramienta con la que se pueden diseñar y crear sitios web fácil de usar

Hangouts Meet: Plataforma que permite la realización de vídeo conferencias

Grupos: Permite crear y participar en foros para fomentar la comunicación y el diálogo.

PLATAFORMA VIRTUAL

Salas de Informática

Puerta Roja:

Sala de informática de consulta: 20 computadores

Génesis I: 25 computadores

Génesis II: 20 computadores

Génesis III: 24 computadores

Génesis IV:21 computadores

Génesis V: 22 computadores

Génesis VI:22 computadores

Génesis VII: 25 computadores

Ciencias de la Salud:

Sala de informática I: 13 computadores

Sala de informática II: 36 computadores

Ciencias Agropecuarias:

Sala de informática: 17 computadores

ZONA WIFI

Una Red interna LAN con topología en estrella 250 puntos de voz y 431 puntos de tipo internetworking

(utp, fibra óptica, radio datos).

Red inalámbrica con Sincelejo Digital. Cobertura en los tres campus con un canal de dedicado de internet

de 30 Mbps y tecnología de punta cubriendo los principales centros de acopio de la Universidad de Sucre.

Fuente: Dirección de Servicios Informáticos

En la siguiente tabla, se relaciona la disponibilidad para docentes, estudiantes, directivos y

administrativos, los recursos informáticos y de comunicaciones para el desarrollo de los

procesos académicos y de apoyo del Programa, de acuerdo con su naturaleza.

Tabla 70. Relación de equipos o medios audiovisuales en Unisucre en cada uno de los campus

de la Universidad.

VIDEO BEAM

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35

Campus Puerta Roja 15

Campus Puerta Blanca 18

Campus Granja El

Perico 9

Total, Video Beam 42

TELEVISORES



Campus Granja El

Perico 2

Total, Televisores 10

EQUIPOS DE VIDEOCONFERENCIA



Campus Granja El

Perico 0


EQUIPOS DE CÓMPUTO



Campus Granja El

Perico 21


Fuente: Dirección de Servicios Informáticos

Igualmente, los sistemas de información institucionales están dados por la modernización

de la página web, la emisora Unisucre Fm, la masificación del uso de correos electrónicos

institucionales para docentes, empleados y estudiantes, el uso de plataformas tecnológicas

para el almacenamiento y difusión de procesos académicos y administrativos como son las

calificaciones de los estudiantes, la publicación de actos administrativos (acuerdos,

resoluciones, directrices, citaciones y actas) y la gestión documental, entre otros. Esto generó

un impacto positivo en la gestión del Programa, en cuanto a la celeridad de los procesos

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académicos misionales y al cumplimiento de las funciones del jefe de departamento y del

personal administrativo que apoya dicha gestión.

Se obtuvo en la encuesta un 60% en la apreciación de la disponibilidad, actualización y

calidad de los recursos informáticos y de comunicación con que cuenta el Programa por

parte de los directivos, profesores, administrativos y estudiantes del Programa. evidenciando

con esto que se necesita mejorar en este aspecto mediante el abastecimiento y compra de

equipos que sean suficientes para el buen funcionamiento de las actividades del Programa.

Al evaluar la Característica 25, recursos informáticos y de comunicación, esta obtiene un

porcentaje de cumplimiento de 81,89%, es decir, se cumple alto grado.

Tabla 71. Característica 25. Recursos informáticos y de comunicación.



Recursos

informáticos y de

comunicación

81,89%

Se cumple en

alto grado

El Programa cuenta con algunos recursos

informáticos y equipos para el desarrollo de sus

procesos académicos y de comunicación en

forma aceptable.

La Universidad cuenta con políticas de

confidencialidad, disponibilidad e integridad de

la información, lo que hace que los recursos

informáticos y de comunicación sean seguros.


Gestionar para asignar un a mayor presupuesto al programa para la comprar de algunos

recursos faltantes.

Mejorar la apreciación de docentes sobre el material bibliográfico pertinente y

actualizado con que cuenta el Programa para apoyar el desarrollo de las algunas

actividades académicas, de acuerdo con el tipo y modalidad de programa.

CARACTERÍSTICA Nº 26. Recursos de apoyo docente

El Programa, de acuerdo con su naturaleza y con el número de estudiantes, cuenta con

recursos de apoyo para la implementación del currículo, tales como: talleres, laboratorios,

equipos, medios audiovisuales, sitios de práctica, estaciones y granjas experimentales,

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escenarios de simulación virtual, entre otros, los cuales son suficientes, actualizados y

adecuados.

El Programa sigue las directrices institucionales dadas por el Consejo Académico en cuanto

al número de estudiantes por cursos, el cual se podrá dividir cuando el curso supere los 60

estudiantes. Actualmente existe una clara articulación entre el número de estudiantes y la

capacidad de salas de audiovisuales, laboratorios de apoyo al quehacer docente, todos ellos

administrados por el departamento de Planeación y División de Cómputo y Sistemas.

Los escenarios de prácticas pedagógicas y docentes de los estudiantes del Programa son

establecidos y están diseñados en consonancia con su objetivo principal, como es proveer al

estudiante de situaciones reales de trabajo reflexivo que le permita participar y colaborar en

la solución de problemas relacionados con la calidad educativa, estos escenarios están

programados y concertados con las instituciones educativas del municipio de Sincelejo, con

las cuales se tienen convenio para este tipo de actividades. Actualmente se tiene un convenio

con la alcaldía de Sincelejo que permite el acceso a las instituciones educativas oficiales del

municipio y varios estos convenios con algunas instituciones del departamento que están en

proceso de renovación y actualización para atender las indicaciones de la Resolución 18583

de 2017 (Anexo F4-10).

También el Programa de Licenciatura en Matemáticas, cuenta con recursos de apoyo para el

desarrollo curricular, como es una biblioteca con recursos bibliográficos actualizados que

sirve de consulta y apoyo a los docentes para el desarrollo de sus asignaturas en general. A

continuación, en la tabla 72 se presentan las revistas al servicio del Programa.

Tabla 72. Revistas en hemeroteca al servicio del Programa.

Educación y Ciencias Cantida

d ISSN Soporte

Illinois Journal of Mathematics 1 0019-

2082 Impreso

Math Horizons 1 Papel/digital

National Geographic - Edición España 1 Papel/digital

Textos - Didáctica de la Lengua y de la

Literatura 1

2014-

4776

papel y

digital

Tohoku Mathematical Journal 1 0040-

8735

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UNO - Didáctica de las Matemáticas 1 papel y

digital

Fuente: División de Bibliotecas de la Universidad de Sucre 2020.

Además, existen equipos, medios audiovisuales, video beam, zona Wifi en el campus de

Puerta Roja, lo que facilita el acceso a Internet a los estudiantes y comunidad educativa en

general.

Actualmente, la oficina de planeación tiene presupuestado el proyecto construcción y

apertura del Laboratorio de didáctica de las Matemáticas (Anexo F10-1), que será puesto al

servicio de los docentes y estudiantes del Programa, para perfeccionar las prácticas y

procesos pedagógicos que desarrollarán los docentes en formación inicial y continuada.

Como parte, para su financiamiento, se cuenta con la gestión del presupuesto aprobado, por

la Universidad de Sucre para este cometido.

La apreciación de profesores y estudiantes del Programa sobre la dotación y utilización de

laboratorios, talleres, ayudas audiovisuales, campos de práctica y medios de transporte, fue

percibido en las encuestas con 67% lo que lo ubica este aspecto en un cumplimiento de

mediano grado, razón por la cual se requiere desarrollar acciones que ayuden en la mejora de

este aspecto.

La Universidad a través del Plan Estratégico, Prospectivo 2011-2021, viene paulatinamente

incrementado los esfuerzos hacia el mejoramiento de la infraestructura técnica y académica

para apoyo a las actividades curriculares y formativas.

Al evaluar la Característica 26, recursos de apoyo docente, esta obtiene un porcentaje de

cumplimiento de 76,80%, es decir, se cumple aceptablemente.

Tabla 73. Característica 26. Recursos de apoyo docente.

Característica

26

Grado de


Recursos de

apoyo docente

76,80%

Se cumple

aceptablemente

Los docentes del Programa cuentan con algunos

recursos bibliográficos y equipos audiovisuales para

el desarrollo de las actividades académicas.

La Universidad ofrece algunos cursos de

actualización docente que incluye también el uso de

herramientas digitales adquiridas por la Universidad

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como el Moodle, Classroom, impresoras 3D, entre

otros, y de igual forma cuenta con una dependencia

que apoya la virtualización de los cursos Centro de

Innovación TIC


Se evidencia la falta de laboratorio de didácticas, programas especializados propios del

campo, simuladores y bases de datos suficientes y propios de la disciplina para

desarrollar actividades académicas de enseñanza aprendizaje. Baja apreciación de

docentes y estudiantes respecto a la dotación y capacidad de los laboratorios, talleres,

ayudas audiovisuales y campos de práctica, entre otros recursos de apoyo.

Tabla 74. Síntesis del Factor 4: Procesos Académicos.

Factor 4 Grado de


Procesos

Académicos

84.0%

Se cumple en

alto grado

El Programa de licenciatura en matemática presenta un

alto cumplimiento en este factor ya que contiene

características muy bien definidas y fundamentadas en

sus aspectos curricular y metodológico, esto hace que

sean bien evaluadas con base en evidencias y acciones

ejecutadas.

Sus aspectos de integralidad, flexibilidad,

interdisciplinariedad y proyección social son fortalezas

destacadas por su organización y cumplimiento en su

gran mayoría de indicadores.


Algunas características necesitan ser mejoradas en el Programa como la parte de recursos

físicos, bibliográficos y didácticos además de la percepción de algunos estamentos que

integran el Programa.

4.5 FACTOR VISIBILIDAD NACIONAL E INTERNACIONAL

Un programa de alta calidad es reconocido nacional e internacionalmente a través de los

resultados de sus procesos misionales.

CARACTERÍSTICA Nº 27. Inserción del Programa en contextos académicos

nacionales e internacionales

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Para la organización y actualización del plan de estudios, el Programa toma como

referencia las tendencias, el estado del arte de la disciplina o profesión y los indicadores de

calidad reconocidos por la comunidad académica nacional e internacional; estimula el

contacto con miembros distinguidos de esas comunidades y promueve la cooperación con

instituciones y programas en el país y en el exterior.

El Plan Estratégico y Prospectivo de la Universidad de Sucre incluye aspectos prioritarios de

visibilidad nacional e internacional, en 4 de los 7 ejes estratégicos contemplados en el mismo.

En el Eje Estratégico No 1. Mejoramiento de la calidad académica y la ampliación de la

cobertura; la visibilidad nacional e internacional se demarca desde, los aportes que puede

ofrecer la internacionalización a este objetivo estratégico como la internacionalización e

interculturalización del currículo.

De igual forma, desde la política de gestión curricular, fundamentada a partir de sus inicios,

con la creación de las funciones de los consejos de facultad mediante el Acuerdo 28 de 1994,

se explicita, en el Artículo 34 literal c, que estos proponen modificaciones a los planes de

estudios de los programas académicos al Consejo Académico; atendiendo los requerimientos

planteados en el seno de los comités curriculares de acuerdo a los análisis que estos últimos

realizan de la formación, disciplina y campo profesional. Lo anterior, junto con la

actualización de la reglamentación de los comités curriculares (Anexo F5-1-acuerdo 03 de

2018) y la operacionalización del Enfoque Pedagógico y Lineamientos Curriculares se ajusta

al direccionamiento de las políticas en materia de referentes académicos externos, nacionales

e internacionales para la revisión y actualización de los planes de estudio concordantes con

las exigencias de marco normativo nacional e internacional.

Atendiendo a lo expuso, desde el programa de Licenciatura en Matemáticas, se ha venido

desarrollando un trabajo teniendo en cuenta lo estipulado en el Enfoque Pedagógico y

Lineamientos Curriculares, política de gestión curricular creada en el año 2018, y que

exterioriza las orientaciones teóricas, epistemológicas y metodológicas del currículo en la

Universidad de Sucre. Su funcionalidad se plantea para establecer, en el paradigma de

enseñanza centrada en el aprendizaje del estudiante, la no unicidad de un modelo pedagógico,

sino que asume como guía, para la acción pedagógica y formativa el enfoque pedagógico

convergente resultante de un análisis reflexivo de modelos pedagógicos y el desarrollo de

algunos enfoques. Es en este sentido, que el enfoque pedagógico asumido en la Institución y

que guía al programa de Licenciatura en Matemáticas, se convierte en el primer elemento de

orientación pedagógica y formativa que permite al Programa incorporar tendencias

mundiales de enseñanza.

Igualmente, la política de gestión curricular consignada en el Enfoque Pedagógico y

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Lineamientos Curriculares incluye la incorporación de referentes internacionales en la

estructura curricular, acompañada de un monitoreo cuidadoso de tendencias, que haga

posible ciertos niveles de armonización con sus similares; así como la inclusión de la

dimensión internacional en los contenidos de algunas asignaturas y en los métodos

pedagógicos.

A partir de los lineamientos dados por la normativa institucional, el Programa realiza análisis

de los referentes curriculares en aspectos como: las tendencias formativas, los horizontes

teóricos que orientan la profesión y los núcleos básicos de intervención; los problemas y

necesidades que aborda la profesión; y los aportes curriculares, de extensión e investigación,

evidenciando las características distintivas o diferenciadoras del plan de estudios; y los

referentes normativos internacionales, nacionales e internos relacionados con la disciplina,

la profesión y la educación superior.

Instructivos como: procedimiento para la creación, modificación, renovación y/o

desistimiento de la oferta de programas académicos (Anexo F5-2), la guía de elaboración

del PEP (Anexo F5-3), la Guía de Estudio de Pertinencia (Anexo F5-4), guía con el marco

legal nacional e internacional que soporta la gestión curricular de los PEP (Anexo F5-5),

instrumento para la evaluación de pertinencia y coherencia de los proyectos educativos de

programa (Anexo F5- 6), la guía para ajuste o modificación de currículos y planes de estudios

(Anexo F5-7), y la de justificación de asignaturas, orienta el análisis concerniente a referentes

externos; revelando como la Universidad crea instrumentos que evidencien la visibilidad

nacional e internacional del currículo, los cuales son interiorizados por el programa de


Adicionalmente, el Plan de Internacionalización (Anexo F5-8), en sus políticas expresa como

la Universidad entiende la renovación o reestructuración curricular. Y explicita que uno de

los componentes importante a contemplar son las tendencias nacionales e internacionales

para lograr currículos pertinentes e incidir en la formación de profesionales capaces de

interactuar en diversos ambientes y culturas. Además, según el Enfoque Pedagógico y

Lineamientos Curriculares de la Universidad de Sucre (Anexo F5-9) visiona la formación

flexible como una variedad de formas, oportunidades o medios, apoyos, tiempos y espacios

que una institución ofrece para responder a las demandas de formación. Para generar

igualmente, una mayor cobertura y calidad del servicio educativo. En este sentido, considera

que los estudiantes accedan a diferentes rutas de formación, y así incrementar su movilidad

dentro del sistema de formación, de conformidad con sus intereses y expectativas.

Con base en lo mostrado, el programa de Licenciatura en Matemáticas hoy en día se

encuentra en el proceso de recontextualización y reconceptualización del PEP, para incluir

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en éste los resultados de aprendizaje, analizar y/o validar la pertinencia de los perfiles de

formación, las competencias, las orientaciones teóricas y epistemológicas, entre otros

elementos presentes en la guía para la elaboración del PEP. Asimismo, el Programa teniendo

en cuenta elementos normativos dados por el Ministerio de Educación Nacional en el Decreto

2450 de 2015 y en la Resolución 02041 de 2016 ajustó su currículo y plan de estudios (Anexo

F5-10) para respuesta a las exigencias que debían tener los programas de licenciatura y

educación. Para el año 2017 mediante Resolución 13 de Consejo Académico (Anexo F5-11)

se aprueba la modificación del plan de estudios y créditos académicos del programa de

Licenciatura en Matemáticas; y en este mismo año mediante Resolución 12347 de 23-Jun-

2017 del Ministerio de Educación fue aprobada dicha modificación; evidenciando de esta

forma que, el Programa cumplía con referentes normativos nacionales.

El plan de estudios aprobado es más centrado en el estudiante. Pasa de tener una (1) práctica

docente a dos (2) prácticas docentes, se incorpora el trabajo de grado como requisito de

graduación, fomentando así la investigación y la innovación. El Programa tiene 147 créditos

académicos, distribuidos en las cuatro (4) componentes de la siguiente manera: 53 créditos

académicos (36%) en el componente disciplinar, 52 créditos académicos (35.4%) en el

componente didáctico investigativo, 23 créditos académicos (15.4%) en el componente

pedagógico humanístico y 19 créditos académicos (13%) en el componente flexible y

complementario.

Con la aprobación del registro calificado del Programa, por medio de la Resolución 10287

de 27-Jun-2018 del MEN, el Programa valida su pertinencia en el medio y hace un análisis

de la formación en programas a fines a nivel nacional e internacional, en la condición

justificación del Documento Maestro (Anexo F5-12). Ésta comparabilidad se hace con otros

programas, a través de la consulta en el Sistema Nacional de Información de la Educación

Superior – SNIES –. Actualmente al relacionar la oferta de programas de Licenciatura en

Matemáticas en Colombia se encuentra que existen 36 programas de Licenciatura en

Matemáticas, 10 del sector privado y 26 del sector oficial. De los 36 programas 32 tienen

modalidad presencial. Se observa, además, que seis (6) tienen una duración de 8 semestres.

De este grupo, la Universidad de Sucre junto con la Universidad Antonio Nariño son las

únicas que presenta el programa académico con acreditación de alta calidad. Sus créditos

académicos difieren en tres (3).

En este mismo orden de ideas, siete (7) universidades ofrecen el programa académico de

licenciatura en matemáticas a nueve (9) semestres, 18 universidades lo ofrecen diez (10)

semestres y solo un programa académico es ofertado a 12 semestres (Anexo F5-13).

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Así, al comparar el Programa de Licenciatura en Matemáticas de la Universidad de Sucre,

con otras Instituciones de Educación Superior (IES), tanto a nivel nacional como

internacional, que también ofertan el Programa en cuestión, para fines académicos. Se

tomaron como referentes las siguientes IES a nivel nacional: La Universidad del Atlántico,

Universidad del Valle, Universidad de Antioquia, Universidad Industrial de Santander y

Universidad de los Andes; a nivel internacional se tomaron en cuenta la Universidad de

Buenos Aires (Argentina) y la Universidad de Zacatecas (México). Teniendo en cuenta el

plan de estudio, líneas de profundización y propósito misional. De acuerdo con el análisis

realizado se expone lo siguiente:

● Universidad de Sucre vs universidades nacionales. Con respecto a la duración del

Programa, en la Universidad de Sucre, este tiene una duración de ocho (8) semestres

y en general en el resto de las universidades de referencia este elemento varía de ocho

a diez semestres, con una cantidad de asignaturas y créditos muy similares. Los

planes de estudio analizados son coherentes con los propósitos de formación

establecidos y principios pedagógicos, al tiempo que ofrecen cierta libertad o

flexibilidad en los campos de profundización. Cabe destacar de manera general que

el balance entre los componentes matemáticos y de didáctica, sumado a otras

asignaturas complementarias promueven una formación integral para los estudiantes.

Sin embargo, el plan de estudio de programa de Licenciatura en Matemáticas, de la

Universidad de Sucre, sobresale por la gran relevancia que se le atribuye a la práctica

pedagógica y docente, reflejada en la intensidad que se le otorga al interior del

contenido del Programa.

● La Universidad de Sucre vs universidades internacionales. En general, la Universidad

de Sucre y demás universidades nacionales presentan un componente didáctico y

pedagógico con mayor intensidad que las universidades internacionales objeto de

comparación, en las cuales el componente matemático puro es más profundo,

asemejándose en mayor grado al programa de Matemáticas ofertado por algunas

universidades del país.

Como el Programa Académico es la unidad responsable de los procesos académico-

administrativos, tiene como una de sus funciones revisar las tendencias de formación, así

como enfoques y metodologías de enseñanza en el ámbito nacional e internacional con el

objetivo de estimular la autonomía y responsabilidad de los estudiantes. En este sentido, los

docentes e investigadores del programa se han comprometido a crear lazos con profesores de

otras universidades, estableciendo relaciones que favorecen también a los estudiantes. De

acuerdo con lo anterior, entre 2016 y 2019, 16 individuos pertenecientes a la comunidad

académica del Programa de Licenciatura en Matemáticas realizaron movilidad internacional

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(Anexo F5-14) en las distintas modalidades que contiene ésta, como se detalla en la Tabla

siguiente.

Tabla 75. Docentes y estudiantes que han realizado movilidad internacional. 2015-2019.

No Nombre Estamento Tipo de

movilidad

No y año

de

resolución

Universidad País

1 Hugo Zapatas

Ceballos

Docente Pasantía

Investigativa

No 08 de

2017 C.S

Universidad

Pública de

Navarra

España

España

XXXI reunión Latinoamericana de Matemática Educativa (RELME)

2 Juan Barboza

Rodríguez

Docente Ponencia No 17 de

2017 C.S

- Perú

3 Tulio Amaya de

Armas


2017 C.S

- Perú

4 Álvaro Soto Prieto Estudiante Ponencia No 17 de

2017 C.S

- Perú

5 Cindy Causil

Contreras

Estudiante Ponencia No 17 de

2017 C.S

- Perú

6 Dayana Benítez

Causado

Estudiante Ponencia No 17 de

2017 C.S

- Perú

17 the International Conference on Information Processing and Management of Uncertainty in

Knowledge-Based Systems

7 Hugo Zapata

Ceballos


2018 C.S

- España

First Conference on Statistics and Data Science -CSDS y 1st LARS-IASC School on

Computational Statistics and Data Science

8 Melba Vertel

Morrisón

Docente Pasantía

Investigativa

- Universidad

Tecnológica

Metropolitana

Chile

9 Yenifer Tovio

Gutiérrez

Investigador Pasantía

Investigativa

No 23 de

2018 C.S

Universidad

Federal de

Bahía

Brasil

10 Yuraima Hernández

Meza


Investigativa

No 23 de

2018 C.S

Universidad

Federal de

Bahía

Brasil

11 Andrés Beltrán

Hernández


Investigativa

No 23 de

2018 C.S

Universidad

Federal de

Bahía

Brasil

12 María

Méndez Ramos


Investigativa

No 23 de

2018 C.S

Universidad

Federal de

Bahía

Brasil

XIX Escuela de Verano en Matemáticas UNAM Campus Morelia 2019

13 Carlos Pérez Pérez Estudiante Curso No 15 de

2019 C.S

Universidad

Nacional

Autónoma

de México

México

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No Nombre Estamento Tipo de

movilidad

No y año

de

resolución

Universidad País

14 Iván

Benítez Vergara

Estudiante Curso No 15 de

2019 C.S

Universidad

Nacional

Autónoma

de México

México

15 Karina Tatis Díaz Estudiante Curso No 15 de

2019 C.S

Universidad

Nacional

Autónoma

de México

México

Estudio de Doctorado

16 Hugo Zapatas

Ceballos

Docente Estudio de doctorado

Hugo Zapatas

Ceballos

Venezuela

Fuente: Departamento de Matemáticas con datos de resoluciones Consejo Superior. 2020

La realización de estas movilidades va de la mano con las políticas de movilidad nacional e

internacional, tanto de estudiantes como de docentes. La movilidad estudiantil regida por el

Acuerdo 04 del 2020 (Anexo F5-15), el cual derogó al Acuerdo 11 de 2014; y la movilidad

docente reglamentada por el Acuerdo 17 de 2017 (Anexo F5-16).

En lo que respecta a los convenios nacionales e internacionales suscritos por la Universidad

de Sucre, y que pueden ser usados por el Programa, estos permiten desarrollar actividades

encaminadas a incrementar la visibilidad, desde el desarrollo de movilidad de estudiantes y

docentes, proyectos de investigación en conjunto, realización de prácticas y pasantías,

formación y cualificación docente, entre otros. La Institución ha celebrado convenios de

orden nacional con instituciones de educación superior y otro tipo de instituciones tales como

asociaciones, instituciones de orden público y privado.

Entre los convenios establecidos por la Universidad de Sucre, el programa de Licenciatura

en Matemáticas ha usado y puede usar los convenios nacionales relacionados a continuación:

• Convenio de la Asociación de Universidades del Caribe Colombiano – Red SUE –

Caribe, integrados por ocho (8) universidades estatales. Hacen parte de este convenio:

Universidad del Atlántico, Universidad de Cartagena, Universidad de Córdoba,

Universidad de la Guajira, Universidad del Magdalena, Universidad Popular del

Cesar, Universidad Tecnológica del Chocó y Universidad de Sucre. El objeto de este

convenio es facilitar la movilidad académica e investigativa de docente y estudiante,

creación, apoyo y desarrollo en conjunto de programas académicos y de

investigación; así como la celebración de convenios interinstitucionales para asesorar

y apoyar el desarrollo de la misión, objetivos y funciones de docencia, investigación,

extensión e internacionalización de las universidades asociadas (Anexo F5-17).

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• Convenios con instituciones de educación superior como: la Universidad de

Antioquia, Cartagena, Cauca, Nacional, Pedagógica y Tecnológica de Colombia,

Universidad de Santander, Universidad del Sinú, Corporación Universitaria Antonio

José de Sucre, Corporación Universitaria de Caribe CECAR e Institución

Universitaria Digital de Antioquia.

• Convenio Muévete por la Costa que reúne a 26 IES, y tiene como objeto facilitar la

movilidad estudiantil entre las IES que conforman el grupo IES Costa Norte. Hacen

parte de este convenio, entre otras: Universidad Simón Bolívar, Corporación

Universitaria Rafael Núñez, Universidad Sergio Arboleda – Santa Marta,

Universidad de la Guajira, Universidad del Sinú – Cartagena y Montería, Universidad

Cooperativa de Colombia – Sede Santa Marta, Universidad de la Costa, Universidad

de Córdoba, Universidad Pontificia Bolivariana - Montería, Universidad Autónoma

del Caribe, Universidad del Atlántico, Universidad San Buenaventura – Cartagena y

Universidad de Santander – Sede Valledupar. (Anexo F5-18 Convenio Muévete por

la Costa)

Respecto a los convenios de movilidad estudiantil, el Programa tiene 15 convenios

internacionales vigentes.

Tabla 76. Convenios de movilidad estudiantil internacional vigentes.

No Institución Nacional/internacional Ciudad/país

1 Universidad Católica De Temuco Chile Internacional Chile

2 Universidad De Salamanca Internacional España

3 Instituto Tecnológico Superior De Atlixco Internacional México

4 Universidad Autónoma De Guerrero Internacional México

5 Universidad de Federal De Minas Gerais (Ufmg) Internacional Brasil

6 Universidad De San Pedro (Chimbote-Perú) Internacional Perú

7 Universidade Federal De Vicosa Internacional Brasil

8 Universidad De Puerto Rico Internacional Puerto Rico

9 Instituto De Ecología, A.C. Internacional México

10 Universidad Federal De Lavras Internacional Brasil

11 Instituto Tecnológico Superior De Misantla Internacional México

12 Universidad De Concepción Internacional Chile

13 Universidad De Puerto Rico, Recinto De Mayagüez Internacional Puerto Rico

14 Universidad De Tarapacá Internacional Chile

Fuente: Oficina de Postgrados y Relaciones Internacionales 2019.

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Se evidencian proyectos de investigación, innovación, creación artística y cultural y/o

proyección desarrollados como producto de la cooperación académica y profesional,

realizada por profesores y estudiantes del Programa. El Grupo de Investigación GEMMA se

ha consolidado como un grupo permanente de consulta del sector agropecuario,

agroindustrial, educación, medio ambiente y salud; desarrollando propuestas metodológicas

propias a las necesidades de estos sectores, contribuyendo con ello al desarrollo tecnológico

y científico del país. Dentro de estos temas, ha participado en proyectos, dirigido trabajos de

grado y publicados artículos que muestran las condiciones productivas y de conservación de

productos nativos del departamento de Sucre. El compromiso con la Investigación se ha

consolidado en más productos por parte del grupo GEMMA, representados en ejecución de

proyectos de investigación con y sin financiación, alianza entre grupos, consultorías,

estrategias pedagógicas, artículos, entre otros. Se ha participado en convocatorias

(Minciencias, Ministerio de Educación Nacional, Ministerio de Agricultura y Desarrollo

Rural, entre otras) llegando hasta el estado de: elegibles, ganadores de convocatorias de

semillero y jóvenes investigadores (Anexo F5-19).

Con el proyecto: “Reconstrucción del tejido social a partir de una intervención integral y de

alfabetización matemática en niños de 9-12 años de las instituciones educativas rurales de

los Montes de María” y la alianza Montes María una sociedad sostenible a partir de los niños

ha sido reconocida por el Ministerio de Educación Nacional como proyecto o estrategia

exitosa, eficiente y eficaz de regionalización y/o educación superior rural. Este proyecto fue

cofinanciado por: Universidad de Sucre –GEMMA, CECAR, SENA y Ministerio de

Educación Nacional (Anexo F6-6). La dirección del proyecto estuvo a cargo de: Melba

Liliana Vertel Morinson - Líder del proyecto y del Grupo de Investigación GEMMA. El

Costo del Proyecto fue de 1.030.750.000 COP, y su fecha de inicio y finalización estuvo

entre el 29 de noviembre del 2017 y el 15 de noviembre del 2018. Dentro del desarrollo de

la alianza Montes María una sociedad sostenible a partir de los niños se realizaron 14

subproyectos de investigación (Anexo F5-20) con el objetivo de participar en espacios

académicos-investigativos y así dar a conocer las investigaciones que se generaron. Cabe

destacar que quienes realizaron las investigaciones fueron: pasantes, jóvenes investigadores

y estudiantes de maestría y doctorado los cuales hacen parte del grupo de investigación

Estadística y Modelamiento Aplicado a la Calidad Educativa (GEMMA) y del proyecto, estos

últimos fueron apoyados por los coinvestigadores de la Universidad de Sucre y CECAR.

Dando como resultados producto de investigación, libros, certificados por la entidad que

avala, artículos indexados y proyectos de investigación.

La ejecución del proyecto anterior, logró reunir representantes de entidades de carácter

nacional y regional como: Universidad de Córdoba, Fondo de Empleados Universidad de

Sucre, AGROSAVIA, Autoridad Nacional de Acuicultura y Pesca–AUNAP, Corporación

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Colombiana Internacional, ASOARTESANAS, SENNOVA, Fondo Emprender y Programa

SENA Emprende Rural, además de entidades con alcance internacional, tales como:

Corporación Colombiana Internacional y Fundación Proyecto Tití. La interacción de estos

actores logró fortalecer lazos de amistad y crear grupos de trabajo para lograr impulsar el

desarrollo académico, profesional, empresarial y comunitario del departamento Sucre. En

este sentido, fue posible lograr alianzas para seguir con el desarrollo de actividades

extracurriculares.

Durante el desarrollo del proyecto se destacó la participación de 31 unidades productivas y

empresas legalmente constituidas (casos de éxito de mujeres emprendedoras). A los

docentes, madres y líderes comunitarios se les dictaron cursos de: Cooperativismo en el

sector solidario, Variedades lácteas: Realización de quesos y yogurt, Postres de la casa. El

SENA-Sucre, presentó una Mini Rueda de negocios, en la que se mostró a los asistentes,

posibilidades de financiamiento para sus negocios, posibilidades de alianza con estas

empresas y se les brindó información en cuanto a disponibilidad de asesoramiento para el

desarrollo, comercialización y mejoramiento de sus productos.

Por otra parte, en cuanto a reconocimientos se refiere, en el 2018 fue reconocido a GEMMA

entre los Mejores Grupos ASC 2018, Ranking ASC-Sapiens (Indicadores de Apropiación

Social del Conocimiento); en: PCI (Puesto 19 – puntaje: 20.17/25): participación de la

ciudadanía en ciencia, tecnología e innovación (CTI); en: CCO (Puesto 16 – puntaje:

17.43/25): comunicación social del conocimiento en: CCE (Puesto 85 – puntaje: 3.19/25):

circulación de conocimiento especializado, ver https://www.srg.com.co/Masc.php .

Asimismo, para el año 2020 el Grupo de Investigación GEMMA fue reconocido entre los

mejores grupos de investigación, ASC 2020 Ranking ASC – Sapiens como sigue:

• Circulación de conocimiento especializado (CCE), puesto 3 – puntaje: 22.78/25

• Participación de la ciudadanía en CTI (PCI), puesto 96 - puntaje 5.97/25

• Estrategia pedagógica para el fomento de la CTI, puesto 94 – puntaje 9.03/25

En lo que respecta a proyección social, se resaltan las prácticas docentes en las distintas

instituciones educativas, ver convenio con la alcaldía municipal (Anexo F5-21). En el marco

de la práctica, en conjunto con el grupo PROPED Y EL SEMILLERO SIEM, se han

organizado diferentes eventos, dirigidos a docentes de la educación básica y media del

municipio y del departamento.

https://www.srg.com.co/Masc.php

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Tabla 77. Eventos organizados por grupo PROPED y semillero SIEM 2016-2020, en el marco

de la práctica docente.

AÑO NOMBRE DEL EVENTO

2016 Foro Educativo Municipal Conversemos Sobre Los Derechos Básicos De Aprendizaje En

Matemáticas

2017 Encuentro De Educación Matemática E Investigación

2018 Encuentro Haciendo Investigación En Educación Matemática Desde La Práctica Docente

2019 Encuentro De Educación Matemática E Investigación "La Práctica Docente Comprometida

Con La Innovación Y La Transformación Social"

2020 Seminario: Repensar La Enseñanza De Las Matemáticas

2020 Encuentro de innovación e investigación en Educación Matemática

Fuente: Departamento de Matemáticas. 2020

Por otra parte, la incidencia verificable de la calidad del Programa se ve reflejado en los

logros alcanzados por sus egresados, mostrando la solidez del currículo del Programa de

Licenciatura en Matemáticas, se relacionan algunos graduados que han obtenido beca de

maestría y doctorado a nivel nacional e internacional (Anexo F5-22).

Tabla 78. Relación de graduados del Programa de Licenciatura en Matemáticas que han

obtenido becas para estudios posgraduales en el periodo 2016-2020.

Nombre Entidad que concede la

beca Doctorado/maestría Año

Eugenio Teherán

Palacio.

Becas de excelencia doctoral

del Bicentenario de

Colciencias

Doctorado en Tecnología

de la Información y la

comunicación (TIC’S)

2019 corte 1

Froylan Jiménez Becas de excelencia doctoral

del Bicentenario de

Colciencias

Doctorado en ingeniería 2019-corte 2

Harold Contreras Beca UBB. Es una beca

interna de la Universidad del

Bio Bio.

Doctorado en matemáticas

aplicadas

2018-2022

Arley Sierra Entidad que la otorga:

Conacyt (consejo nacional

de ciencia y tecnología).

Maestría en Ciencias

Matemáticas UNAM-

UMICH.

Ciudad/Estado:

Morelia/Michoacan.

Año (periodo de la

beca): marzo 2018-

febrero 2020.

Arley Sierra Conacyt (consejo nacional

de ciencia y tecnología).

Doctorado en Ciencias

Matemáticas UNAM-

UMICH.

Año (periodo de la

beca): septiembre

2020-agosto 2024

Geovanny Esteban

Rambauth Ibarra

Becas de excelencia doctoral

del Bicentenario de

Colciencias

Doctorado en Tecnología

de la Información y la

comunicación (TICs)

2019-corte 2

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Académica


Nit: 892.200.323-9


50

Nombre Entidad que concede la

beca Doctorado/maestría Año

Yessica Yulieth

Julio Pérez

Beca: Coordenação de

Aperfeiçoamento de Pessoal

de Nível Superior (CAPES)

Maestría en Ciencias

Matemáticas

Universidade Federal de

Itajubá. Beca: CAPES

2018 a 2020

Yessica Yulieth

Julio Pérez

Beca: Colciencias Doctorado en matemáticas

Universidad de São Paulo

2020-2024

Andy Lucía Arrieta

Morales

Universidad de Concepción Maestría en didáctica de

las matemáticas

2019-2020



característica de Inserción del Programa en contextos académicos nacionales e

internacionales, arrojó un porcentaje de cumplimiento del 82.22 % lo cual significa, que esta

característica se cumple conforme con los resultados, en alto grado.

Tabla 79. Característica 27. Inserción del Programa en contextos académicos nacionales e

internacionales.

Característica

27

Grado de

cumplimiento Fortaleza

Inserción del

Programa en

contextos

académicos

nacionales e

internacionales

82,22%

Se cumple en

alto grado

El Programa utiliza referentes internacionales como marco

para sus definiciones curriculares.

Se evidencian actividades de cooperación académica

desarrolladas en el marco de los convenios suscritos por los

programas.

Se evidencian proyectos de extensión y de investigación

desarrollados como producto de la cooperación académica

y profesional.

Se ha venido invirtiendo en actividades de

internacionalización en los últimos 5 años.

Se evidencia el documento que expresa el impacto social

verificable de proyectos producto de la interacción con

comunidades académicas nacionales e internacionales.

Se evidencian eventos nacionales e internacionales en los

que ha participado el Programa.


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Académica


Nit: 892.200.323-9


51

Continuar fomentando la inserción del programa a redes nacionales e internacionales y a

comunidades académicas.

Fomentar convenios para doble titulación.

CARACTERÍSTICA Nº 28. Relaciones externas de profesores y estudiantes.

El Programa promueve la interacción con otros programas académicos a nivel nacional e

internacional y coordina la movilidad de profesores adscritos al Programa y estudiantes,

entendida ésta como el desplazamiento temporal, en doble vía con propósitos académicos.

Estas interacciones son coherentes con los objetivos y las necesidades del Programa.

La fortaleza de estas relaciones se puede evidenciar en que el Programa por primera vez tiene

estudiantes de intercambio internacional, dadas las condiciones socioeconómicas de los

mismos éstas se habían dificultado. A través de las relaciones de docentes de la Universidad

de Sucre con docentes de la Universidad Nacional Autónoma de México, se otorgó permiso

e incentivo a los estudiantes del Programa de Licenciatura en Matemáticas: Carlos Andrés

Pérez Pérez, Iván Darío Benítez Vergara y Karina Isabel Tatis Díaz, quienes fueron aceptados

para participar en la XIX Escuela de Verano en Matemáticas UNAM Campus Morelia 2019,

en la Universidad Nacional Autónoma de México del 24 al 28 de junio, y se informó que los

gastos de hospedaje y alimentación serán asumidos por el Centro de Ciencias Matemáticas,

de la Universidad Nacional Autónoma de México.

De igual forma, la interacción de docentes e investigadores del programa con comunidades

académicas a nivel internacional se ve reflejada en las ponencias y pasantías investigativas

realizadas por estos y que se encuentran listadas en la tabla 80. En total, el programa de

Licenciatura en Matemáticas en la ventana de análisis ha tenido 10 docentes e investigadores

en diferentes tipos de movilidad.

En este orden de ideas, como resultado de la vinculación a la “Red Latinoamericana de

Biomatemática” para el año 2018, se contó con la visita del Dr. Ricardo Castro Santis del

Departamento de Matemática Universidad Tecnológica Metropolitana Santiago – Chile. El

profesor presentó una conferencia dirigida a docentes de matemáticas de instituciones

educativas de la región, en el marco de las Olimpiadas Regionales Matemáticas ORME –

2016. También, para este mismo año se contó con la visita del Dr. Ismael Gutiérrez de la

Universidad del Norte, quien ofreció una charla a estudiantes y profesores del Programa.

Para febrero del año 2020, el Dr. Ennis Rosas, Docente Investigador de la Universidad de la

Costa, Barranquilla, presentó una charla a los estudiantes y docentes del Programa.

Adicionalmente, se contó con visita de PhD Karina Garay Palmett y el PhD Wencel De La

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Académica


Nit: 892.200.323-9


52

Cruz, en el marco del primer coloquio “El quehacer de la actividad científica”, el cual se

realizó en conjunto con el Programa de Licenciatura en Física.

Cabe resaltar, la participación de manera virtual de profesores y estudiantes a los Seminarios

en Educación Matemática, que ofrece todos los miércoles, los Programas de Maestría y

Doctorado en Educación Matemática de la Universidad Antonio Nariño. En este seminario

diferentes investigadores de impacto internacional, en el área, ofrecen conferencias sobre

temática de interés y actualidad en el campo.

Por otra parte, la Universidad permite el incentivo de comisiones a los profesores que se

encuentran adscritos a los grupos de investigación. Es por esto que, entre los años 2016 y

2020, seis (6) profesores y más de 30 estudiantes recibieron comisiones, para participar en

eventos nacionales e internacionales, como se muestra en la siguiente tabla.

Tabla 80. Participación de estudiantes y docentes en eventos regionales, nacionales e

internacionales. 2015 - 2019.

Año EVENTO INSTITUCIÓN CIUDAD PARTICIPANTES TRABAJOS

PRESENTADOS

2016 XXVI Simposio

Internacional de

Estadística

UNISUCRE UNAL

sede Bogotá

Sincelejo 19 1 ponencia 2 poster

2017 XXVII Simposio

Internacional de

Estadística

UNAL sede Bogotá Medellín 18 1 ponencia

4 poster

2018 XXVIII Simposio

Internacional de

Estadística

UNAL sede Bogotá Bucaramanga 25 2 ponencias

7 poster

2019 XXIX Simposio

Internacional de

Estadística

UNAL sede Bogotá Barranquilla 11 3 ponencias, 2 poster

2018 Presentación de

Alianzas del plan

Rural de Educación

Superior para la

construcción de paz

Ministerio

Educación Nacional

- MEN

Bogotá 3 1 ponencia

2016 2do. Encuentro

Internacional de

Educación

Matemática – EIEM2

Universidad del

Atlántico

Barranquilla 12 7 trabajos

2017 3er Encuentro

Internacional de

Educación

Matemática - EIEM3

Universidad del

Atlántico


2018 4o Encuentro

Internacional de

Educación

Matemática - EIEM4

Universidad del

Atlántico


2020 5o Encuentro

Internacional de

Universidad del

Atlántico


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Académica


Nit: 892.200.323-9


53

Año EVENTO INSTITUCIÓN CIUDAD PARTICIPANTES TRABAJOS

PRESENTADOS

Educación

Matemática - EIEM4

2017 La 31º Reunión

Latinoamericana de

Matemática

Educativa-Relme

Universidad de

Lima

Lima – Perú 3 1 conferencia

principal, 3

comunicaciones

breves

2018 La 32º Reunión

Latinoamericana de

Matemática

Educativa-Relme

Universidad de

Medellín

Medellín 16 6 reporte de

Investigación, 1

Taller, 1 poster

2018 IV Encuentro

Hablemos de

Olimpiadas

Matemáticas 2018.

Bucaramanga

Universidad

Industrial de

Santander

Bucaramanga 3

2017 Encuentro de

Educación

Matemática e

Investigación

Universidad de

Sucre - Grupo

PROPED

Sincelejo Estudiantes y

docentes del

Programa a

10 trabajos

2016 7° Seminario

Internacional sobre

Calidad de la

Educación. Tema

central: Factores

asociados

ICFES. Instituto

Colombiano para el

Fomento de la

Educación Superior

Bogotá Asistentes

2017 8° Seminario

Internacional de

Investigación en

Calidad de la

Educación. Tema

central: PISA 2015

ICFES. Instituto

Colombiano para el

Fomento de la

Educación Superior

Cartagena Asistentes

2016 2ª. Jornada de

Estadística Aplicada

GEMMA: Calidad

Educativa en

Colombia.

GEMMA -

Universidad de

Sucre


docentes del

Programa a

7 trabajos

2017 3a Jornada de

Estadística Aplicada

GEMMA: Calidad

Educativa en

Colombia.

GEMMA -

Universidad de

Sucre


docentes del

Programa a

18 trabajos

2017 1a Jornada de

Investigación de la

Red latinoamericana

de Biomatemática

GEMMA -

Universidad de

Sucre

Sincelejo 15 Organizadores

2018 2a Jornada de

Investigación de la

red latinoamericana

de Biomatemática

GEMMA -

Universidad de

Sucre

Sincelejo 15 Organizadores

2018 Melba Vertel M Universidade

Federal Da Bahia

Salvador

Brasil

2 3 poster

Fuente: Departamento de Matemáticas con datos de Grupos de Investigación. 2020

Igualmente, se han generado redes y alianzas con entidades internacionales, como:

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Académica


Nit: 892.200.323-9


54

● RedCOLSI

● Red Internacional de Etnomatemática

● International Biometrical Society (IBS); SOCCAD – Sociedad Centroamericana y

del Caribe en Análisis de Datos.

● IBS- International Biometric Society Desde 2005.

● ACCB - Asociación Colombiana de Ciencias Biológicas

● ACAC - Asociación Colombiana para el Avance de la Ciencia.

● RENATA- Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada.

● Programa de MOOCs del Banco Interamericano de Desarrollo

● Grupo de Statisticians and Data Scientists y Estadística, Ciencia y Datos - Ciencia

de Datos con R

● Grupo de Statisticians and Data Scientists y Estadística, Ciencia y Datos -

Probabilidad y Estadística con R, Python y Julia

● Sociedad Ecuatoriana de Estadística

● AMA & JAMA Network community

● The Stanford Institute for Human-Centered Artificial Intelligence

● Red Internacional de Huertos Educativos

● Escuela Regional de Matemáticas "E. R. M."

● La comunidad virtual de CLAVEMAT


característica de Relaciones externas de profesores y estudiantes, arrojó un porcentaje de

cumplimiento del 82.08% lo cual significa, que esta característica se cumple conforme con

los resultados, en alto grado.

Tabla 81. Característica 28. Relaciones externas de profesores y estudiantes.

Característica

28

Grado de


Relaciones

externas de

profesores y

estudiantes

82,08%

Se cumple en

alto grado

Se evidencia Informe con convenios activos de intercambio

con universidades nacionales y extranjeras.

Se evidencian visitas de profesores o expertos nacionales e

internacionales al programa académico en los últimos 5

años.

Se evidencian profesores adscritos al programa que han

participado en eventos nacionales e internacionales.

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Académica


Nit: 892.200.323-9


55

Se evidencian resultados de la participación de estudiantes

y profesores del Programa en actividades de cooperación

académica nacional e internacionalmente.

Se evidencian profesores que han participado en redes


Se evidencia profesores del Programa que participan

activamente en redes académicas, científicas, técnicas y

tecnológicas, económicas, a nivel nacional e internacional,

de acuerdo con el tipo y modalidad del Programa.

Se evidencia la inversión efectiva desarrollada para

proyectos de movilidad de estudiantes y profesores en

doble vía en los últimos cinco años.


Continuar fomentando la participación de estudiantes extranjeros en el Programa académico.

Fomentar la movilidad saliente de estudiantes a nivel nacional e internacional.

Tabla 82. Síntesis del Factor 5: Visibilidad nacional e internacional.

Factor 5 Grado de

cumplimiento

Fortalezas

Visibilidad nacional e

internacional

82%

Se cumple en

alto grado

El Programa utiliza referentes

internacionales como marco para sus

definiciones curriculares.

Se evidencian actividades de cooperación

académica desarrolladas en el marco de los

convenios suscritos por los programas.

Se evidencian eventos nacionales e

internacionales en los que ha participado el

Programa.

Se evidencia Informe con convenios

activos de intercambio con universidades

nacionales y extranjeras.

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Académica


Nit: 892.200.323-9


56

Se evidencian visitas de profesores o

expertos nacionales e internacionales al

programa académico en los últimos 5 años.

Se evidencian profesores adscritos al

programa que han participado en eventos



Continuar fomentando la inserción del programa a redes nacionales e internacionales y a

comunidades académicas.

Fomentar convenios para doble titulación.

Continuar fomentando la participación de estudiantes extranjeros en el Programa

académico.

Fomentar la movilidad saliente de estudiantes a nivel nacional e internacional.

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Académica


Nit: 892.200.323-9


57

4.6 FACTOR INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y CREACIÓN ARTÍSTICA Y

CULTURAL

Un programa de alta calidad, de acuerdo con su naturaleza, se reconoce por la efectividad

en sus procesos de formación para la investigación, el espíritu crítico y la creación, y por

sus aportes al conocimiento científico, a la innovación y al desarrollo cultural.

CARACTERÍSTICA Nº 29. Formación para la investigación, la innovación y la

creación artística y cultural

El Programa promueve la capacidad de indagación y búsqueda, y la formación de un espíritu

investigativo, creativo e innovador que favorece en el estudiante una aproximación crítica y

permanente al estado del arte en el área de conocimiento del Programa. Favoreciendo el

pensamiento autónomo que le permita la formulación de problemas de conocimiento y de

alternativas de solución, así como la identificación de oportunidades.

El propósito misional de la Universidad sobre el “desarrollo de la actividad investigativa”,

expreso en el estatuto de investigación de la Universidad de Sucre y en el Proyecto Educativo

Institucional PEI, es acogido por el Programa de Licenciatura en Matemáticas dado que

contempla que la formación recibida por los estudiantes de la Licenciatura tenga la

investigación como eje transversal para detectar obstáculos epistemológicos propios del

proceso de enseñanza y del aprendizaje de la matemática escolar. Y así, acceder a los

diferentes tipos de conocimiento del profesor de matemáticas, el matemático, el didáctico y

pedagógico.

Las formas como se estimula la cultura investigativa, la Resolución de problemas, el

pensamiento crítico y la innovación en los estudiantes del Programa de Licenciatura en

Matemáticas, se aprecia en la finalidad de los procesos de formación, creándose escenarios

para que el estudiante participe de manera activa en la construcción de una cultura

pedagógica a partir de explorar en ambientes reales, situaciones problemas observables en la

matemática escolar. Situaciones que podrá vivenciar desde la experiencia de la PPI (Práctica

Pedagógica Investigativa) y la Práctica Docente. También elabora, implementa y evalúa

propuestas para abordarlas desde su perspectiva, a la luz de las teóricas de la educación

matemática, buscando el mejoramiento en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas

escolares.

Lo anterior se hace como parte del desarrollo de asignaturas pertenecientes al Núcleo

Didáctico e Investigativo: Matemática Escolar y la Prácticas Pedagógicas Investigativas (PPI

I, II, III, IV, V); de igual manera la Didáctica de la Matemática Escolar (DIME I, II, III, IV,

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Académica


Nit: 892.200.323-9


58

V) que se ofrecen desde el segundo hasta el sexto semestres, la Práctica Docente I y II; el

Seminario de Trabajo de Grado I y II, explícitamente, soportan la formación investigativa.

Asimismo, asignaturas del componente pedagógico y humanístico, que le aportan al

estudiante los elementos científicos relacionados con la forma en que aprende cada estudiante

y como es su desarrollo cognoscitivo. Entre estas se señala: Psicología del Desarrollo, Teorías

del Aprendizaje, Procesos cognitivos, también asignaturas del área disciplinar como

Estadística de donde se originan principalmente el Semillero de Investigación en Estadística

y Modelamiento Matemático del grupo Estadística y Modelamiento Matemático aplicado a

Calidad Educativa (GEMMA). Desde el grupo GEMMA se han elaborado pasantías

investigativas relacionadas en la tabla 83. Así mismo desde el grupo AFED se han

desarrollado trabajos de grado monográficos.

Tabla 83. Trabajos de grado en modalidad investigativa y pasantía adelantados por estudiantes

del Programa de Licenciatura en Matemáticas periodo 2016 - 2020.

Docent

e

Tutor

Estudiante (s)

dirigido(s) Modalidad Título del trabajo

Fecha

Inicio

Fecha

Final

Melba

Vertel

Kenia Lucia

Sierra Arrieta

Pasantía

Investigativa

(Acta 003

CFEyC)

Factores incidentes en el rendimiento

académico de los estudiantes de 5to

grado de las instituciones públicas de

Sincelejo

20-02-

2017

15-06-

2017

Melba

Vertel

Aury Johanna

Turizo

Hernández

Pasantía

Investigativa

(Acta 003

CFEyC)

Análisis estadístico con software R

de la deserción estudiantil en la

Licenciatura en Matemáticas de la

Universidad de Sucre.

20-02-

2017

15-06-

2017

Melba

Vertel

Sandy Johanna

Hernández

Moreno

Pasantía

Investigativa

(Acta 003

CFEyC)

Influencia de las actividades

extraescolares en la formación de los

estudiantes de básica primaria del

municipio de Sincelejo-Sucre.

Estadística descriptiva –inferencial

con el Programa R

20-02-

2017

15-06-

2017

Melba

Vertel

Andrea Carolina

Hernández

Márquez

Pasantía

Investigativa

(Acta 06 CFEyC)

Condicionantes del rendimiento

académico en escuelas rurales: un

análisis multifactorial para quinto

grado

26-03-

2018

29-10-

2018

Melba

Vertel

Andrea Carolina

Menco Tovar

Pasantía

Investigativa

(Acta 06 CFEyC)

Relación existente entre los

resultados de la citología cervical-

uterina (CCU) y el índice de masa

26-03-

2018

29-10-

2018

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Académica


Nit: 892.200.323-9


59

Docent

e

Tutor

Estudiante (s)

dirigido(s) Modalidad Título del trabajo

Fecha

Inicio

Fecha

Final

corporal (IMC) en mujeres rurales:

un análisis multivariado

Melba

Vertel

Lorena Patricia

Alemán

Paternina

Pasantía

Investigativa

(Acta 06 CFEyC)

Análisis multivariado de la relación

del estado nutricional y el

rendimiento académico en niños de 9

a 12 años de escuelas rurales en la

subregión Montes de María, Sucre

26-03-

2018

29-10-

2018

Melba

Vertel

Francia Elena

Corena Benítez

Pasantía

Investigativa

(Acta 06 CFEyC)

Análisis multivariado sobre las

matemáticas y el género:

construcción social a partir de

escuelas rurales en los Montes de

María, Sucre

26-03-

2018

29-10-

2018

Melba

Vertel

Melissa Andrea

Moreno Novoa

Pasantía

Investigativa

(Acta 06 CFEyC)

Análisis de brechas de género en el

ámbito educativo STEM de la

Universidad de Sucre con Gráficas

multivariadas en R.


Otras Estrategias que permiten el desarrollo capacidades investigativas en los estudiantes y

docentes son los eventos que cada semestre surge de la práctica docente, tales como Foros,

Encuentros, Seminarios de formación permanente propiciados por el grupo PROPED y su

Semillero de investigación SIEM. Alrededor de estos eventos se reúnen docentes de

Instituciones Educativas y de Educación Básica y Media, estudiantes y docentes del

Programa de Licenciatura en Matemáticas, para socializar las propuestas investigativas de

los futuros profesores de matemática en formación. Complementándose, con lo descrito, la

creación e incorporación de los seminarios Trabajo de Grado I y II, buscan potencializar las

capacidades investigativas de los estudiantes y profesores, y se convierte en una mejora de

este factor.

En este mismo orden, la Práctica Pedagógica Investigativa, tiene como objetivo general,

privilegiar la investigación como elemento fundamental para la integración, interrelación y

evaluación entre el entorno con su problemática educativa. Busca, además, que a través de

ella el futuro docente de Matemáticas identifique problemas de enseñanza y de aprendizaje

de las Matemáticas, formule y ejecute Proyectos Pedagógicos adecuados al contexto en el

cual se identificaron dichos problemas para su solución. Asimismo, los resultados de las

pruebas ORME permiten generar propuestas de investigación que se abordan desde los

semilleros de investigación del Programa. Evidentemente, las Olimpiadas Regionales de

Matemáticas son un escenario importante, del que se han hecho varias investigaciones, pero

que aún falta explorar, dada su densa información, en el periodo de 2016- 2019 se contó, con

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Académica


Nit: 892.200.323-9


60

aproximadamente 390 instituciones educativas y 4880 estudiantes participantes en dicho

evento, ver tabla 56.

Desde los grupos de investigación PROPED y GEMMA se propicia la conformación de

semilleros de investigación, para el caso de PROPED tiene su semillero de investigación en

Educación Matemática SIEM, y el semillero GEMMA. Los semilleros según acuerdo 06 del

2005 (Anexo F3-13), se define como un grupo de estudiantes de la Universidad involucrados,

por iniciativa propia, en actividades investigativas extracurriculares, o, en grupos de

investigación; orientados a desarrollar una actitud investigativa en los estudiantes y una

cultura de investigación institucional.

Para el año 2020 el número de estudiantes del Programa de Licenciatura en Matemáticas

vinculados a Semilleros de Investigación fue 52, notándose un aumento con relación al

periodo de 2016, el cuál era de 31. Desde los semilleros de investigación se promociona, la

participación de los estudiantes a las convocatorias departamentales de semilleros de

investigación RedCOLSI. Entre el periodo 2016 – 2020 se presentaron un total de 43 trabajos

en la convocatoria departamental de semilleros de investigación RedCOLSI, de los cuales, el

60% (26) obtuvieron puntajes de meritorio y sobresaliente, lo que se considera un número

significativo de trabajos de investigación con esas puntuaciones. En la tabla siguiente se

relaciona la participación de estudiantes a RedCOLSI.

Tabla 84. Participación de estudiantes en el Encuentro departamental de semilleros de

investigación (EDESI) - nodo Sucre -RedCOLSI 2016-2020.

No Evento Proyecto Promedio

evaluación Reconocimiento

Aval

nacional

1 IX EDESI

- nodo

Sucre

(2016)

Actividades extraescolares y su

incidencia en el rendimiento académico

en alumnos de básica primaria. Análisis

Estadístico.

95.0 Meritorio SI

2 IX EDESI

- nodo

Sucre

(2016)

Aprendiendo estadística con R:

intervalos de confianza. 73.5 No NO

3 IX EDESI

- nodo

Sucre

(2016)

Modelamiento Matemático con

Regresión Logística de la Hipertensión

Arterial en Adultos Mayores.

89.5 No NO

4 IX EDESI

- nodo

Sucre

(2016)

Estudiantes de educación media en

Sincelejo: Influencia de variables

socioeconómicas en su desempeño

pruebas saber 11.

94.5 Sobresaliente SI

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Académica


Nit: 892.200.323-9


61



Aval

nacional

5 IX EDESI

- nodo

Sucre

(2016)

Factores incidentes en el trabajo infantil

en el municipio de Sincelejo-Sucre. 91.0 Sobresaliente SI

6 IX EDESI

- nodo

Sucre

(2016)

Incidencia del nivel educativo en el

crecimiento generalizado de la venta

informal en la zona céntrica del

municipio de Sincelejo (Sucre).

68.5 No NO

7 X EDESI

- nodo

Sucre

(2017)

Perfil multivariado de la calidad de

vida en niños de Colombia mirado con

Encuesta Nacional de Salud 2010

97.0 Meritoria SI

8 X EDESI

- nodo

Sucre

(2017)

Análisis multivariado de la calidad de

vida en población adulta mayor en

Colombia tomando en cuenta la

encuesta nacional de salud.

97.0 Meritoria SI

9 X EDESI

- nodo

Sucre

(2017)

Influencia de actividades extraescolares

en la formación de estudiantes de

básica primaria del municipio de

Sincelejo. Estadística descriptiva–

inferencial con software R


10 X EDESI

- nodo

Sucre

(2017)

Factores incidentes en el rendimiento

académico de los estudiantes de 5to

grado de las instituciones públicas de

Sincelejo

88.0 Aprobada NO

11 X EDESI

- nodo

Sucre

(2017)

Análisis estadístico con software R de

la deserción estudiantil en la

Licenciatura en Matemáticas de la

Universidad de Sucre

95.5 Meritoria SI

12 X EDESI

- nodo

Sucre

(2017)

Análisis de correspondencia aplicado al

estado nutricional de las mujeres entre

15 a 49 años en departamentos de

Colombia

96.0 Meritoria

NO, por

ser

Propuesta

13 X EDESI

- nodo

Sucre

(2017)

Caracterización de los departamentos

colombianos utilizando los indicadores

de logros educativos DPN

95.5 Meritoria

NO, por

ser

Propuesta

14 X EDESI

- nodo

Sucre

(2017)

Análisis multivariado aplicado a las

Perspectivas de género en la

Universidad de Sucre (Sede Puerta

Roja).

97.5 Meritoria

NO, por

ser

Propuesta

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Académica


Nit: 892.200.323-9


62



Aval

nacional

15 X EDESI

- nodo

Sucre

(2017)

Análisis estadístico de la calidad

educativa en matemáticas del

departamento de Sucre a partir de los

resultados de las olimpiadas regionales

de matemáticas escolares.

100.0 Meritoria

NO, por

ser

Propuesta

16 X EDESI

- nodo

Sucre

(2017)

(2017).

Comparación entre el software R y

Excel: una aplicación a datos

biométricos de alumnos de la

Institución Educativa la Unión

91.5 Sobresaliente

NO, por

ser

Propuesta

17 X EDESI

- nodo

Sucre

(2017)

Estrategia estadística para facilitar el

análisis de datos a partir del software R.

Hipertensión arterial en adultos

mayores de la ciudad de Sincelejo.


18 XI EDESI

- nodo

Sucre

(2018)

Una propuesta de investigación y

didáctica matemática desde la

metodología del teatro con títeres

85 Aprobada No

19

XI EDESI

- nodo

Sucre

(2018)

Influencia del contexto real, simulado y

evocado en los modelos de resolución

de problemas Pólya, Mayer y

Schoenfeld utilizados por los

estudiantes de 5º de básica primaria

para la resolución de problemas

matemáticos aplicados en el

pensamiento numérico.

84 Aprobada No

20

XI EDESI

- nodo

Sucre

(2018)

Estrategia para facilitar la

interpretación de la función lineal a

partir de resolución de situaciones

problemas en estudiantes de 10º de

I.E.M.A. de la ciudad de Sincelejo en el

año 2017.

97.5 Meritoria SI

22 XII

EDESI -

nodo

Sucre

(2019)

Nuevas tecnologías para la enseñanza

de la estadística en 5to Básica primaria. 90.5 Sobresaliente SI

23 XII

EDESI -

nodo

Sucre

(2019)

Habilidades de pensamiento de

Bloom, estrategia para la resolución

de problemas matemáticos en grado 5°

de básica primario.

95 Meritorio SI

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Académica


Nit: 892.200.323-9


63



Aval

nacional

24 XII

EDESI -

nodo

Sucre

(2019)

La alfabetización

Mediática informacional y

TIC? Como experiencia de

Formación para maestros

En sucre

93 Sobresaliente SI

25 XII

EDESI -

nodo

Sucre

(2019)

Uso de Materiales Didácticos para la

Enseñanza y Aprendizaje en el eje del

pensamiento numérico para el nivel

de básica primaria


26 XII

EDESI -

nodo

Sucre

(2019)

Técnicas y metodologías para la

enseñanza de la estadística utilizando

pictogramas en Educación Básica

primaria

89.5 Aprobado NO

27 XII

EDESI -

nodo

Sucre

(2019)

El informe estadístico como

herramienta para la evaluación en 5° de

la básica primaria

87.5 Aprobado NO

28 XII

EDESI -

nodo

Sucre

(2019)

Enseñanza de las medidas de

centralización a partir de situaciones

Humorísticas con títeres.

85.0 Aprobado NO

29 XII

EDESI -

nodo

Sucre

(2019)

Hábitos saludables y conciencia

ambiental en niños del municipio de

Sincelejo (Sucre): Las estadísticas de

pobreza y desigualdad.

98 Meritoria SI

30 XIII

EDESI -

nodo

Sucre

(2020)

Turismo matemático en Sucre:

matemáticas aplicada al turismo y el

desarrollo sostenible en estudiantes de

básica primaria.

98 Meritoria SI

31 XIII

EDESI -

nodo

Sucre

(2020)




multivariadas en R.

92 Sobresaliente SI

32 XIII

EDESI -

nodo

Comparación de modelos sigmoideas

para describir curvas de crecimiento del

nacimiento al destete de terneros

machos

91 Sobresaliente SI

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MERGEFORMAT1


Académica


Nit: 892.200.323-9


64



Aval

nacional

Sucre

(2020)

33 XIII

EDESI -

nodo

Sucre

(2020)

Visualización de datos multivariados

con el software R para caracterizar

variables fisicoquímicas en frutas

tropicales

84 No NO

34 XIII

EDESI -

nodo

Sucre

(2020)

Análisis estadístico de la calidad

educativa de la Licenciatura en

Matemáticas de la Universidad de

Sucre a partir de los resultados de las

pruebas Saber pro (2017-2019).

74 No NO

35 XIII

EDESI -

nodo

Sucre

(2020).

Sistema de Información Geográfico con

software R para el mejoramiento de la

Gestión Apícola en Sucre.

94 Sobresaliente SI

36 XIII

EDESI -

nodo

Sucre

(2020).

Estrategias didácticas como factor del

clima de aula y aprendizaje de los

estudiantes en el área de matemática.

70 No No

37 XIII

EDESI -

nodo

Sucre

(2020).

Errores en estudiantes del grado

séptimo al realizar operaciones que

involucran números enteros negativos.

68 No No

38 XIII

EDESI -

nodo

Sucre

(2020).

Uso de materiales didácticos para

desarrollar el pensamiento numérico en

el nivel básica primaria

78 No No

39 XIII

EDESI -

nodo

Sucre

(2020).

Un acercamiento a la práctica cultural

“trenzado en caña flecha” desde la

perspectiva de la etnomatemática

91 Sobresaliente SI

40 XIII

EDESI -

nodo

Sucre

(2020).

La enseñanza de las matemáticas en las

planificaciones de los futuros

profesores, un análisis en el contexto

institucional y personal

74 No No

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Académica


Nit: 892.200.323-9


65



Aval

nacional

41 XIII

EDESI -

nodo

Sucre

(2020).

Resolución de problemas matemáticos

a través de las habilidades bloom, un

caso en 5 ° básica primaria.

76 No SI

42 XIII

EDESI -

nodo

Sucre

(2020).

Huerto escolar stem: estrategia

didáctica para el desarrollo de

competencias a partir del estudio de las

proporciones en una institución técnico

agropecuaria del departamento de

sucre.

91 Sobresaliente SI

43 XIII

EDESI -

nodo

Sucre

(2020).




multivariadas en R.

92 Sobresaliente SI

Fuente: Departamento de matemáticas. 2020

Además, como estrategia para disminuir la tasa de deserción cuenta con monitores

académicos los cuales tienen como objetivo apoyar a estudiantes con promedios bajos, para

que mejoren su rendimiento académico (Anexo F4-13). Todo ese proceso formativo, que

reciben los estudiantes en los semilleros de investigación, les permite desarrollar

competencias para participar en las convocatorias de jóvenes investigadores. A continuación,

se relaciona la participación como jóvenes investigadores.

Tabla 85. Relaciones jóvenes investigadores e innovadores GEMMA vinculados a proyectos

CTeI de Minciencias o de proyectos del Ministerio de Educación Nacional -MEN (2016-2020).

Año Grupo Joven investigador Monto Total /

convenio

Monto aporte

MEN/Minciencias

Monto aporte

Unisucre/

Empresa

(efectivo)

2018

GEMMA

Lorena Patricia

Alemán Paternina

$100.000.000

(convocatoria

Educación Rural-

convenio 1377 MEN)

$70.000.000

$30.000.000

Francia Elena

Corena Benítez

Andrea Carolina

Hernández Márquez

Andrea Carolina

Menco Tovar

Aury Johana

Turizo Hernández

Kenia Lucia

Sierra Arrieta

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Académica


Nit: 892.200.323-9


66

Año Grupo Joven investigador Monto Total /

convenio

Monto aporte

MEN/Minciencias

Monto aporte

Unisucre/

Empresa

(efectivo)

Moisés David

Arcia Benavidez

Yenifer Ángel

Tovío Gutiérrez

2020

GEMMA

Andrea Carolina

Menco Tovar

(3 smlv/12 meses)

$28.124.714

(Convocatoria 851-

convenio 80740-442

Minciencias).

$14.062.356 $14.062.356

Fuente: Departamento de matemáticas. 2020

Durante el periodo 2016 al 2020 el programa de Licenciatura en matemáticas ha tenido un

total de nueve (9) jóvenes investigadores. Al comparar con el proceso de autoevaluación con

fines de acreditación anterior hubo un aumento en el número de estos, pasando de seis (6) a

nueve (9) en este periodo evaluado.

Asimismo, desde el Programa y Coordinación de Práctica Docente se orientan cursos

nivelatorios de temas de matemáticas básicas a los estudiantes de primer ingreso de la

Facultad de Educación y Ciencias. Siendo este un escenario que permite a los estudiantes de

la Práctica Docente la oportunidad de identificar las dificultades con que ingresan los

estudiantes a los programas académicos, y así fortalecer su conocimiento del contenido, del

estudiante y del saber didáctico.

Por otro lado, el proceso en investigación formativa, que reciben los estudiantes a lo largo

del proceso académico, les permite desarrollar competencias para acceder a becas ofrecidas

tanto a nivel nacional como internacional. Se destaca, el caso de tres (3) egresados del

Programa e integrantes del grupo PROPED ganadores de Becas de excelencia doctoral del

Bicentenario de Colciencias. Dos (2) integrantes del grupo GEMMA ganadores de becas de

Colciencias. Asimismo, un integrante del grupo Análisis funcional y Ecuaciones

Diferenciales (AFED) quien obtuvo beca doctoral otorgada por Conacyt (Consejo Nacional

de Ciencia y Tecnología).

El Programa cuenta con investigaciones de tipo interdisciplinar, entre los proyectos más

destacados se señala: “Reconstrucción del tejido social a partir de una intervención integral

y de alfabetización matemática en niños de 9-12 años de las instituciones educativas rurales

de los Montes de María” y la alianza Montes María una sociedad sostenible a partir de los

niños. Ha sido reconocida por el Ministerio de Educación Nacional como estrategia exitosa,

eficiente y eficaz de regionalización y/o educación superior rural). Este proyecto fue

cofinanciado por: Universidad de Sucre –GEMMA, CECAR, SENA, Ministerio de

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Académica


Nit: 892.200.323-9


67

Educación Nacional. El proyecto se identifica con el número del convenio: 1377 de 2017

(Anexo F6-6). Cuya dirección recae sobre la directora del Grupo de Investigación GEMMA:

Melba Liliana Vertel Morinson. El Costo del Proyecto: 1.030.750.000 COP. Fecha de inicio:

29 de noviembre del 2017; Fecha de terminación: 15 de noviembre del 2018. Dentro del

desarrollo de la alianza Montes María una sociedad sostenible a partir de los niños se

realizaron 14 subproyectos de investigación relacionados en la tabla 58, (Anexo F5-20). Con

el objetivo de participar en espacios académicos-investigativos y así dar a conocer las

investigaciones que se generaron. Cabe destacar que quienes realizaron las investigaciones

fueron: pasantes, jóvenes investigadores y estudiantes de maestría y doctorado los cuales

hacen parte del grupo de investigación Estadística y Modelamiento aplicado a la calidad

Educativa (GEMMA) y del proyecto, estos últimos fueron apoyados por los coinvestigadores

de la Universidad de Sucre y CECAR

Por lo anterior, se concluye que la formación para la investigación formativa en el Programa

de Licenciatura en Matemáticas de la Universidad de Sucre se corresponde tanto en las

políticas y directrices curriculares como en los procesos y procedimientos de investigación,

en los cuales se asume la investigación formativa como uno de los pilares del Proyecto

Educativo Institucional. La cual se articula, con la estructura curricular de los programas

académicos, contribuyendo de este modo con las líneas y proyectos desarrollados por los

Grupos y semilleros de Investigación.

Al evaluar la Característica 29, Formación para la investigación y la creación artística y

cultural esta obtiene un porcentaje de cumplimiento de 85,45%, es decir, se cumple en alto

grado.

Tabla 86. Característica 29. Formación para la investigación y la creación artística y cultural.



Formación para la

investigación y la creación

artística y cultural

85,45%

Se cumple en

alto grado

Existe una ruta para la formación en

investigación de los estudiantes del

Programa.

En el Plan de Estudios existen

mecanismos para incentivar en los

estudiantes la generación de ideas y

problemas de investigación, la

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Académica


Nit: 892.200.323-9


68

identificación de problemas en el ámbito

empresarial y social.

El Programa cuenta con investigaciones

de tipo interdisciplinar.

Se destaca el caso de tres (3) egresados

del Programa e integrantes del grupo

PROPED ganadores de Becas de

excelencia doctoral del Bicentenario de

Colciencias. Dos (2) integrantes del

grupo GEMMA ganadores de becas de

Colciencias. Asimismo, un integrante del

grupo Análisis funcional y Ecuaciones

Diferenciales (AFED) quien obtuvo beca

doctoral otorgada por Conacyt (Consejo

Nacional de Ciencia y Tecnología).


Diseñar e implementar planes estratégicos que promuevan la participación de los

estudiantes en las actividades de investigación, innovación, creación artística y cultural

CARACTERÍSTICA Nº 30. Compromiso con la investigación y la creación artística y

cultural

La Política de Investigación de la Universidad de Sucre es orientada desde dos grandes

documentos, el PEI, el cual es el faro que guía los procesos relacionados con las funciones

misionales de la Universidad y el Plan Estratégico y Prospectivo de la Universidad de Sucre,

PEPUS 2011 – 2021 que aterriza y materializa la política a través del cumplimiento de los

objetivos y estrategias que este presentas.

El Proyecto Educativo Institucional en su actualización (año 2018) concibe la investigación

como un proceso permanente de generación de nuevo conocimiento, en el cual se involucran

a los estudiantes y profesores con el fin de que desarrollen una cultura investigativa. La

investigación en la Universidad es asumida como una estrategia para fortalecer los procesos

y lograr la competitividad regional articulada a la política nacional de Ciencia y Tecnología.

Adicionalmente, en el desarrollo de la política curricular, plasmada en el PEI, se explicitan,

como desde el currículo se posibilita la articulación de las funciones misionales, para que

exista un compromiso ético en la formación integral de los actores educativos. Para llevar a

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Académica


Nit: 892.200.323-9


69

cabo el desarrollo de esa formación integral, es importante, como un componente que la

conforma la sistematización y la producción de conocimiento, la cual debe contar con la

participación del profesor-investigador, pero también de los estudiantes a través del proceso

formativo propuesto y visible en los planes de estudios de los programas académicos.

Consecuente con lo expuesto, la Institución brinda facilidades para que exista una

articulación que favorezca la dinamización del trabajo conjunto de los programas

académicos. Esta dinamización está orientada, por un lado, por la Vicerrectoría Académica

y por el otro por la División de Investigación de la Universidad. La sinergia dada, promueve

el trabajo conjunto, que, a su vez, coadyuva a la producción de conocimiento desde los

investigadores y la investigación formativa; contribuyendo con ello al impacto social de la

Universidad, no sólo en el contexto local, sino en el nacional e internacional.

Partiendo de la premisa anterior, la investigación, de acuerdo a lo establecido en el PEI, se

orienta hacia el fortalecimiento de los programas disciplinares de pregrado y postgrado,

fomentando la construcción de conocimiento interdisciplinar; así como la gestión de

proyectos, convenios, redes y alianzas estratégicas interinstitucionales para dar respuesta a

las necesidades más sentidas de la región y el país, reivindicando la cultura y la apropiación

social del conocimiento como medio de expresión de la política institucional de investigación

y proyección social.

El Plan Estratégico y Prospectivo de la Universidad de Sucre, PEPUS 2011 – 2021, consigna

en sus ejes estratégicos acciones tendientes a:

• Fortalecer la vinculación de docentes con formación de alto nivel, implementando

programas de actualización y capacitación de docentes que posibilite el desarrollo

científico, pedagógico, didáctico, investigativo y humanístico (Eje Estratégico 1.

MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD ACADÉMICA Y AMPLIACIÓN DE LA

COBERTURA).

• Realizar investigación de alto nivel mediante el desarrollo científico, la innovación

tecnológica y la generación de conocimiento, que aporte a la transformación social,

política y productiva de la región y el país; como también obtener el reconocimiento

internacional en materia de investigación (Eje Estratégico 2. DESARROLLO Y

GESTIÓN DE LA CIENCIA TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN).

• Fortalecer las relaciones internacionales de la Universidad con organismos de

cooperación e instituciones de educación superior, estableciendo redes académicas y

científicas nacionales e internacionales y mayor presencia nacional e internacional para

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Académica


Nit: 892.200.323-9


70

el intercambio y capacitación de docentes, estudiantes, egresados y administrativos (Eje

Estratégico 3. AFIANZAMIENTO DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO)

El desarrollo de estas estrategias dentro del PEPUS consolidan una cultura de investigación

en la Universidad que transversaliza no solo los procesos atinentes a las funciones sustantivas

de la misma, sino aquellas que son de apoyo y fortalecen la estructura investigativa presenta

en la Institución.

La implementación de la actividad investigativa está contemplada en el Acuerdo 06 de 2005,

esta normativa resalta tres políticas importantes: democratización de la investigación, gestión

estratégica y articulación con el entorno. La investigación es orientada por la División de

Investigación, desde donde emergen las convocatorias internas para proyectos de

investigación, en consonancia con las líneas de investigación de los Grupos de Investigación.

Consecuente con lo anterior, la estructura administrativa de investigación de la Institución,

ésta está compuesta por un nivel superior conformado por el Consejo Académico y el Comité

Central de Investigación que cumplirá funciones técnicas; un nivel medio integrado por los

Consejos de Facultad y los Comités de Investigación de las Facultades; y un nivel inferior

que agrupa los Grupos de Investigación, conformados por profesores y estudiantes de la

Universidad.

Es en las facultades donde se consolida y organiza el sistema de investigación de la

Universidad, éstas se articulan a través de los Comités de Investigación a la División de

Investigación y al Comité Central de Investigación. En cada Facultad tiene convergen los

grupos de investigación que sustentan las líneas investigativas articuladas en las facultades.

A su vez, a través de los grupos de investigación se coordinan los semilleros, que desarrollan

funciones como soporte para la investigación básica o aplicada.

El Programa de Licenciatura en Matemáticas cuenta con cuatro (4) grupos de investigación

(carpeta de resoluciones de creación de grupos y semilleros, anexo F6-1); relacionados en la

tabla 87. Sus integrantes participan en la ejecución y elaboración de proyectos de

investigación, participan con ponencias y conferencias en eventos nacionales e

internacionales, en eventos como los de RedCOLSI en los que se han destacado. En el anexo

F6-2 se presentan nombres y vinculación de los integrantes de cada grupo.

De acuerdo con lo definido en el proyecto y las políticas institucionales en materia

investigativa, el Programa cuenta con un núcleo de profesores adscritos directamente o a

través de la Facultad o departamento respectivo, al cual se le garantiza tiempo significativo

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71

dedicado a la investigación, a la innovación y a la creación artística y cultural relacionadas

con el Programa.

Para el periodo de 2016-2020 hubo una mayor partición de los docentes de planta del

Programa en los grupos de investigación pasó de un 26% a un 63%, lo que representa una

mejoría en el factor. El grupo GEMMA está compuesto en un 48% por egresados de

Licenciatura en Matemáticas, un 13% por profesores de planta y un 43% por egresados de

Biología, Economía, Administración de empresas y Zootecnia; lo que evidencia el carácter

interdisciplinario de sus trabajos. El grupo PROPED está conformado en un 65% por

egresados y de estos un 30% son profesores catedráticos; un 35% son profesores de planta.

El grupo PEMA y AFED cuenta con 3 profesores de planta cada uno, y en su grupo también

hay egresados del Programa.

Tabla 87. Relación de grupos de Investigación del Programa Licenciatura en Matemática, sus

líderes y número de integrantes.

Grupo Líder Convocatoria

833 de 2018 Año de inicio

No de

integrantes

Investigación Estadística y

Modelamiento Matemático aplicado a

calidad educativa GEMMA

https://scienti.minciencias.gov.co/grupl

ac/jsp/visualiza/visualizagr.jsp?nro=00

000000012500

Melba Vertel

Morrinson B 2001 22

Proyecto Pedagógico Investigativo

PROPED

https://scienti.minciencias.gov.co/grupl

ac/jsp/visualiza/visualizagr.jsp?nro=00

000000013936

Juan Barboza

Rodríguez C 2012 17

Análisis funcional y Ecuaciones

Diferenciales (AFED) Osmin Ferrer

Villar Institucional 2019 8

Pensamiento Matemático (PEMA) Alfonso

Chaucanés

Jácome

Institucional 2019 6


Los cuatro (4) grupos de investigación que apoyan el Programa están distribuidos en la líneas

que emanó el Consejo Académico según Resolución 15 del 2000, (Anexo F6-8) por medio

de la cual se establece la línea de investigación para la Facultad de Educación y Ciencias,

líneas de investigación para el Programa de Licenciatura en Matemáticas, teniendo en cuenta

que la investigación es uno de los medios para lograr los objetivos que en materia de calidad

https://scienti.minciencias.gov.co/gruplac/jsp/visualiza/visualizagr.jsp?nro=00000000012500






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72

se ha trazado la Universidad de Sucre, que se hace necesario establecer líneas de

investigación que permitan alcanzar la excelencia académica y la cualificación permanente

de los profesores y estudiantes ver tabla siguiente.

Tabla 88. Líneas de Investigación de la facultad de educación y ciencias y programa de


LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN GRUPOS

Matemáticas

Calidad de la Educación GEMMA

Enseñanza de las Matemáticas

Calidad de la Educación

PROPED

PEMA


Así mismo cada grupo ha establecido unas sublíneas de investigación.

Tabla 89. Líneas de investigación de los grupos.

GRUPO LÍNEAS

GEMMA

● Análisis multivariado

● Estadística y Modelamiento

Matemático

● Cálculo Científico y Modelamiento

Matemático

● Investigación Educativa

● Probabilidad y Estadística Aplicada

PROPED

● Calidad de la educación

● Educación matemática

● Pensamiento y formación del

profesor

PEMA ● Educación matemática

● Pensamiento matemático

Análisis funcional y Ecuaciones

Diferenciales (AFED)

● Análisis Matemático


El indicador de investigación ha mejorado en los últimos años, los docentes en su mayoría

cuentan con publicaciones de artículos en revistas científicas (ver tabla 90). También tiene

docentes categorizados por Colciencias en Asociado y Junior como es el caso de Melba

Liliana Vertel Morinsón (Investigadora Asociada), José Eduardo Sanabria (Investigador

Junior) y Osmin Ferrer Villar (Investigador Junior). Cuenta con dos doctores en Matemática

y un candidato a doctor en Educación, este último apoyado por la Universidad; además, dos

profesores adscritos al programa que están cursando doctorado en la línea de Educación

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73

Matemática. Cabe destacar que la Universidad ha aumentado la inversión en la contratación

de docentes de planta con la apertura de los concursos, ver tabla 32.

Al respecto de la producción científica como resultado de la consolidación de los grupos de

investigación y de la participación de docentes en actividades investigativas, el programa de

Licenciatura en Matemáticas, en el periodo comprendido entre 2016 al 2020 ha tenido una

producción de 100 artículos de investigación, 40 artículos más que los relacionados en el

proceso anterior (60 artículos de investigación). Se ha participado en la elaboración de seis

(6) libros y nueve (9) capítulos de libros, superando los ocho (8) relacionados para estas dos

categorías de productos listados en el proceso de autoevaluación con fines de acreditación

anterior.

De igual forma, se aumentaron los indicadores de participación en congresos, se pasó de 47

participaciones como ponente a 150 para esta ventana de evaluación. Asimismo, se evidencia

la dirección de trabajos de grado a nivel de maestrías y doctorados.

Tabla 90. Relación de la producción de los docentes del Programa de Licenciatura en

Matemáticas periodo 2016-2020.

Producción 2016-2020 Cantidad

Artículos A2 16

Artículos A1 9

Artículos B 30

Artículos C 6

Artículos D 39

Total, Artículos 100

Libros 6

Capítulos de Libros 9

Congresos encuentros 150

Dirección Trabajo de Grado Pregrado 17

Dirección Trabajo de Grado Maestría 15

Dirección Trabajo de Grado

Doctorado

4

Joven Investigador 15

Fuente: Minciencia. 2020

La Universidad de Sucre, con el objetivo de generar condiciones y estimular a los grupos de

investigación para superar o mantener su categorización otorga incentivos económicos; los

cuales reconocen la clasificación estos en las convocatorias de categorización o clasificación

de grupos de investigación en COLCIENCIAS (actual Minciencia). Los grupos de

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investigación GEMMA y PROPED han resultado favorecidos con incentivo económico. Para

los años:

• 2016 (Resolución 78 de 2016) participaron en la Convocatoria 737 de 2015. Anexo

F6-3

• 2018 según (Resolución 18 de 2018) se estableció conceder incentivo a los grupos de

Investigación que participaron en la Convocatoria 781 de 2017 -Colciencias. Anexo

F6-4

La siguiente tabla relaciona los grupos de investigación mencionados, a clasificación que

alcanzaron para cada uno de los años en los que participaron, más el monto reconocido por

su clasificación.

Tabla 91. Incentivos económicos otorgados a Grupos de investigación del Programa


Nombre del grupo categoría

alcanzada Año Monto

Estadística y modelamiento

matemático aplicado a calidad

educativa (EMMA)

A 2016 $60.000.000

B 2018 $24.000.000

Proyecto pedagógico- PROPED C 2018 $13.500.000

C 2016 $30.000.000

Total $ 127.500.000

Fuente elaboración propia

El Programa cuenta con 40 docentes de los cuales 19 son de planta y 21 catedráticos. De

estos, el 42% ha tenido descarga por investigación (Ver tabla 92). Lo anterior, representa

avances y mejoras en este factor, con relación al periodo anterior. En consecuencia, la

producción investigativa de los docentes se ha incrementado5. Y está en correspondencia con

el nivel de formación de los docentes dado que, el 95% tiene formación mínima de maestría

y a su vez el 65% tiene publicaciones en revistas indexadas, también en su producción

cuentan con libros y capítulos de libros. Es de considerar que un número significativo de

5https://docs.google.com/spreadsheets/d/1Fyzp3Ny2OdSHljar2Vri2bA3ewdjHUhVXgPbQ

WtoRi8/edit#gid=1313941417

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1Fyzp3Ny2OdSHljar2Vri2bA3ewdjHUhVXgPbQWtoRi8/edit#gid=1313941417

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1Fyzp3Ny2OdSHljar2Vri2bA3ewdjHUhVXgPbQWtoRi8/edit#gid=1313941417

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75

docentes ha participado en encuentros y congresos con ponencias, como se evidencia en la

tabla 93.

Tabla 92. Relación de descarga por investigación de los docentes del Programa de Licenciatura

en Matemáticas periodo 2016-2020.

NOMBRE DEL PROFESOR Períodos / Horas

2017-1 2017-2 2018-1 2018-2 2019-1 2020-2

José Eduardo Sanabria - - - - - 4

Judith Bertel Behiane 4 - 4 - - -

María Fernanda Sierra Carrillo - - - 4 4 -

Melba Liliana Vertel Morinson - 13 13 - - -

Sandra Rojas Sevilla 4 - 4 - - -

Juan Alberto Barboza Rodríguez - - - 10 9 13

Osmín Ferrer Villar - - - - - 4

Jesús Cepeda Coronado - 4 4 - - -

Fuente: elaboración propia con datos de Recursos Humanos. 2020

A través de los grupos se han realizado eventos como: Foro Educativo Municipal

Conversemos sobre los Derechos Básicos de Aprendizaje en Matemáticas 2016, Encuentro

de Educación Matemática e Investigación 2017, Encuentro Haciendo Investigación en

Educación Matemática desde la Práctica Docente 2018, Encuentro de Educación Matemática

e Investigación "La Práctica Docente Comprometida Con La Innovación Y La

Transformación Social" 2019, Seminario: Repensar La Enseñanza De Las Matemáticas

2020, ver tabla 55 (Anexo F6-5). La Universidad fue sede del 26º Simposio Internacional de

Estadística (2016), entre otros eventos organizados por el Grupo GEMMA (Anexo F6-7).

Cabe resaltar la importante participación en proyectos de investigación relacionados en la

tabla 93.

Tabla 93. Asistencia a eventos, estudiantes y profesores.

Año eventos estudiantes profesores trabajos Nombre de evento

2016 9 24 6 13

XXVI Simposio Internacional de Estadística

Jornada de Capacitación de pares

académicos en el área de Licenciaturas y

ciencias de la educación

Jornadas de Diseño del Plan y Acuerdo

Estratégico Departamental en CTeI

7° Seminario Internacional sobre Calidad de

la Educación. Tema central: Factores

asociados

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76


IX EDESI - nodo Sucre (2016)

2ª. Jornada de Estadística Aplicada

GEMMA: CALIDAD EDUCATIVA EN

COLOMBIA

“Segundo Encuentro Internacional De

Investigación En Educación Matemática”

Eiem-2

XII Encuentro internacional de matemática

EIMAT

2017 10 28 15 28

XXVII Simposio Internacional de

Estadística

Reunión Latinoamericana De Matemática

Educativa - Relme 31

3er Encuentro Internacional de Educación

Matemática - EIEM3

X EDESI - nodo Sucre

8° Seminario Internacional de Investigación

en Calidad de la educación

3a Jornada de Estadística Aplicada

GEMMA: Calidad Educativa En Colombia

Encuentro De Educación Matemática E

Investigación

XIII Encuentro internacional de matemática

EIMAT

1a Jornada de Investigación de la Red

latinoamericana de Biomatemática

2018 8 26 17 33

XXVIII Simposio Internacional de

Estadística

Encuentro: haciendo Investigación En Edu.

Matemática desde La Práctica Docente

IV Encuentro Hablemos de Olimpiadas

Matemáticas UIS

32º Reunión Latinoamericana de

Matemática Educativa-Relme

Alianzas del plan Rural de Educación

Superior para la construcción de paz

Primera feria de proyectos, Institución

Educativa Comfasucre

4o Encuentro Internacional de Educación

Matemática - EIEM4

2a Jornada de Investigación de la red

latinoamericana de Biomatemática

2019 3 22 8 10 XXIX Simposio Internacional de Estadística

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Académica


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77


ENCUENTRO DE EDUCACIÓN

MATEMÁTICA E INVESTIGACIÓN "La

práctica docente comprometida con la

innovación y la transformación social"

XII EDESI - nodo Sucre

2020 4 20 8 3

5o Encuentro Internacional de Educación

Matemática EIEM 5-2020

SEMINARIO: REPENSAR LA

ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

X Simposio de Matemática y Educación

Matemática y al IX Congreso Internacional

de Matemática asistida por Computador

(MEM2020)

XIII EDESI - nodo Sucre (2020)

Fuente: elaboración propia.

Tabla 94. Proyectos de investigación adelantados por el grupo de Investigaciones GEMMA

2016 – 2020 con fuentes de financiación internas y/o externas.

Nombre Proyecto Investigador

Principal

Financiación

Interna

Financiación

Externa

Fecha

Inicio

Fecha

Finalización

Proyecto de Extensión &

Proyección Social:

“Olimpiadas Escolares de

Matemáticas (ORME)

A cargo de

PROPED y

GEMMA

Incentivo

económico

$40’000.000

(Art.1, Res50-

2014 CA-US)

2014 -

Estudiantes de educación

media en Sincelejo:

influencia de variables

socioeconómicas en su

desempeño pruebas saber

11

Melba Vertel Incentivo

económico

Res. #50-2014

de CA-US

Bases de datos

(ICFES)

2015 2016

Actividades extraescolares

y su incidencia en el

rendimiento académico en

alumnos de básica

primaria. Análisis

Estadístico


económico

Res. #50-2014

de CA-US

2015 2016

Factores incidentes en el

trabajo infantil en el


económico

2015 2016

PAGE \*

MERGEFORMAT1


Académica


Nit: 892.200.323-9


78


Principal

Financiación

Interna

Financiación

Externa

Fecha

Inicio

Fecha

Finalización

municipio de Sincelejo-

Sucre

Res. #50-2014

de CA-US

Aprendiendo estadística

con R: intervalos de

confianza


económico

Res. #50-2014

de CA-US

2015 2016

Modelamiento Matemático

con Regresión Logística de

Hipertensión Arterial en

Adultos Mayores


económico

Res. #50-2014

de CA-US

2015 2016

Incidencia del nivel

educativo en el crecimiento

generalizado de la venta

informal en la zona céntrica

del municipio de Sincelejo

(Sucre)


económico

Res. #50-2014

de CA-US

2015 2016

Evaluación del

componente geométrico –

métrico para la educación

básica y media en el

departamento de Sucre

Juan Barboza Incentivo

económico

Res. #50-2014

de CA-US

2015 2016

Análisis multivariado de la

enseñanza-aprendizaje de

las Matemáticas Fase 2


económico

$60’000.000

(Art.1, Res78-

2016 CA-US)

2016 2020

Perfil multivariado de la

calidad de vida en niños en

Colombia mirado con

encuesta nacional de salud


económico

Res. #78-2016

de CA-US

Bases de datos

(ENS)

2016 -

Análisis y Caracterización

de la Población Adulta en

Colombia


económico

Res. 78-2016

CA-US

Bases de datos

(ENS)

2016 -

Proyecto de Extensión &

Proyección Social: “XXVI

Simposio Internacional de

Estadística”- UNAL

Delegada por

UNISUCRE,

Melba Vertel

Incentivo

económico

Res. #78-2016

de CA-US

2015 2016

Combinación entre ACPVI

y el análisis factorial

múltiple (AFM) para el

análisis de tablas múltiples

de datos


económico

Res. #78-2016

de CA-US

Bases de datos

(ICFES)

2014 2017

PAGE \*

MERGEFORMAT1


Académica


Nit: 892.200.323-9


79


Principal

Financiación

Interna

Financiación

Externa

Fecha

Inicio

Fecha

Finalización

Factores incidentes en el

rendimiento académico de

los estudiantes de 5to grado

de las instituciones

públicas de Sincelejo


económico

Res. #78-2016

de CA-US

2016 2017

Análisis estadístico con

software R de la deserción

estudiantil en la

Licenciatura en

Matemáticas de la

Universidad de Sucre


económico

Res. #78-2016

de CA-US

2016 2017

Red Latinoamericana de

Biomatemática

Melba Vertel UNISUCRE -

MEN

UTEM -Chile 2017 2020

Reconstrucción del tejido

social a partir de una

intervención integral y de

alfabetización matemática

en niños de 9-12 años de las

instituciones educativas

rurales de los Montes de

María - Convenio: 1377

Melba Vertel UNISUCRE - MEN -

Plan Especial de

Educación Rural

2017 2018

Análisis multinivel de los

factores socioeconómicos

asociados al rendimiento

en las pruebas Saber Pro

2016: el caso de los

estudiantes de Licenciatura

en Matemáticas en

Colombia

Melba Vertel UNISUCRE - MEN –

Convenio 1377

2017 2018

Análisis multidimensional

de factores asociados en

niveles de desempeño en

matemáticas: prueba grado

sexto TERCE Colombia -

énfasis escuelas rurales


Convenio 1377

2017 2018

Análisis Multinivel de los

determinantes del

rendimiento Educativo de

escuelas rurales en Montes

de María


Convenio 1377

2017 2018

Análisis Multivariado de la

situación regional de la

educación media en

Colombia (2015- 2016):


Convenio 1377

2017 2018

PAGE \*

MERGEFORMAT1


Académica


Nit: 892.200.323-9


80


Principal

Financiación

Interna

Financiación

Externa

Fecha

Inicio

Fecha

Finalización

género, escuela y logro

escolar

Análisis Factorial Múltiple

de las variables influyentes

en la conducta ambiental de

alumnos en contextos

rurales y su interacción con

los procesos de enseñanza-

aprendizaje


Convenio 1377

2017 2018

Análisis Factorial Múltiple

una aplicación al impacto

de las actividades

extraescolares en

estudiantes de escuelas


María


Convenio 1377

2017 2018

Análisis multivariado de

las aspiraciones

profesionales de

estudiantes jóvenes en


públicas rurales en la

subregión Montes de María


Convenio 1377

2017 2018


estructura familiar y


la zona rural de los Montes

de María, Colombia


Convenio 1377

2017

Análisis multivariado sobre

las matemáticas y el

género: construcción social

a partir de escuelas rurales

en los Montes de María,

Sucre


Convenio 1377

2017 2018

Condicionantes del


escuelas rurales: un análisis

multifactorial para quinto

grado


Convenio 1377

2017 2018

Relación existente entre los

resultados de la citología

cervical-uterina (CCU) y el

índice de masa corporal


Convenio 1377

2017 2018

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MERGEFORMAT1


Académica


Nit: 892.200.323-9


81


Principal

Financiación

Interna

Financiación

Externa

Fecha

Inicio

Fecha

Finalización

(IMC) en mujeres rurales:

un análisis multivariado


relación del estado

nutricional y el


niños de 9 a 12 años de

escuelas rurales en la

subregión montes de

María, Sucre


Convenio 1377

2017 2018

Parasitosis en niños de



María (Sucre-Colombia):

relación multivariada entre

condiciones

sociodemográficas, estado

nutricional y aprendizaje


Convenio 1377

2017 2018

Detección e identificación

de dificultades de

aprendizaje en escolares

rurales: Un análisis

multivariado


Convenio 1377

2017 2018

Análisis multivariado de

los factores influyentes en

la financiación pública para

negocios de

agroexportación en el

departamento de Sucre


Convenio 1377

2017 2018

Caracterización

multivariada de la situación

de educación media en el

departamento de Sucre y su

relación con el empleo

irregular, un enfoque

orientado por género,

escuela y logro escolar

Melba Vertel UNISUCRE - 812 -

MINCIENCIAS

2019 2020


enseñanza-aprendizaje de

las matemáticas. Una

caracterización del entorno

educativo y familiar de los

niños de 9 a 12 años de las


MINCIENCIAS

2019 2020

PAGE \*

MERGEFORMAT1


Académica


Nit: 892.200.323-9


82


Principal

Financiación

Interna

Financiación

Externa

Fecha

Inicio

Fecha

Finalización

instituciones educativas en

los Montes de María

Fortalecimiento de las

capacidades tecnológicas y

científicas en la cadena

productiva apícola de la

empresa "APIARIOS DE

LA SABANA SAS" para la

elaboración de alimentos

saludables a partir de la

miel de abejas y cultivos

hortofrutícolas

tradicionales del

Departamento de Sucre.


MINCIENCIAS

2020

Desarrollo de modelos de

innovación abierta en

ganado bovino como

Estrategia de mejoramiento

del sistema productivo,

competitivo e innovación

tecnológica en

explotaciones mixtas para

el departamento de Sucre.

Melba Vertel UNISUCRE - Convocatoria 6/

SGR -

MINCIENCIAS

2020

Fortalecimiento de las

capacidades en inteligencia

emocional, actividades

extraescolares y enseñanza

en proyectos a través del

fomento de

Emprendimiento e

innovación en adolescentes

de Instituciones Educativas

públicas del departamento

de Sucre.

Melba Vertel UNISUCRE - Convocatoria 6/

SGR -

MINCIENCIAS

2020


Finalmente, la característica Formación para la investigación y la creación artística y cultural

fue evaluada 89,58% cumpliéndose en alto grado.

Tabla 95. Característica 30. Compromiso con la investigación y la creación artística y cultural.



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MERGEFORMAT1


Académica


Nit: 892.200.323-9


83

Compromiso con

la investigación y

la creación

artística y cultural

89,58%

Se cumple alto

grado

Se cuenta con docentes con formación de alto

nivel adscrito al programa de Licenciatura en

Matemáticas.

Participación de los grupos de investigación en

las convocatorias de MINCIENCIA, para la

formulación de proyectos y la gestión de

recursos que fortalezca el Programa.


Aumentar el número de docentes investigadores categorizados y mejorar la categorización

en Colciencias.

Creación de nuevos semilleros de investigación en los grupos Pensamiento Matemático

PEMA y de Análisis Funcional y Ecuaciones Diferencias AFED.

Al menos dos proyectos de investigación en ejecución de acuerdo con las líneas de

investigación del Programa.

Tabla 96. Síntesis del Factor 6: Investigación, innovación y creación artística y cultural.

Factor 6 Grado de


Investigación,

innovación y

creación artística y

cultural

88%

Se cumple en alto grado

La producción investigativa, el

incremento de docentes participando en

investigación y grupos de investigación,

además la producción de estudiantes y

el aumento del número de estudiantes

que integran los semilleros.

La participación de los grupos en

proyectos de impacto nacional.

Se cuenta con docentes con formación

de alto nivel adscrito al programa de



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MERGEFORMAT1


Académica


Nit: 892.200.323-9


84

Mejorar la categorización de los docentes ante Colciencias. Además, se espera que

los grupos que tienen solo reconocimiento institucional queden categorizados por

Colciencias, en las próximas convocatorias.

Desarrollo de proyectos de investigación de impacto regional de acuerdo con las líneas

de investigación del Programa

4.7 FACTOR BIENESTAR INSTITUCIONAL

Un programa de alta calidad se reconoce porque su comunidad hace uso de los recursos de

bienestar institucional que apuntan a la formación integral y el desarrollo humano.

CARACTERÍSTICA N 31. Políticas, programas y servicios de bienestar universitario

Los servicios de bienestar universitario son suficientes, adecuados y accesibles, son

utilizados por profesores, estudiantes y personal administrativo del Programa y responden

a una política integral de bienestar universitario definida por la Institución.

Referente a la existencia y la aplicación de políticas de bienestar institucional, la Universidad

de Sucre, tiene políticas de bienestar concebidas desde su iniciar como Universidad. La

primera política de bienestar nacer con el Acuerdo 12 de 1978, posteriormente derogado por

el Acuerdo 036 de 1994 (Anexo F7-1) adicionalmente, en el Estatuto de personal

Administrativo, Acuerdo No.04 de 2009 (Anexo F7-2), concibe en su capítulo II, literal f, la

participación y beneficio de los administrativos en todos los programas y actividades de

bienestar social. El Estatuto de Carrera Administrativa (Anexo F7-3), en su artículo 55

parágrafo 1, establece la importancia de implementar programas de bienestar e incentivos,

igualmente, el Estatuto Docente, Acuerdo 13 de 1994, en su Artículo 92, literal K, estipula

que los docentes podrán disfrutar de los servicios de bienestar que ofrece la Institución. La

modificación del Acuerdo 13 de 1994, por medio del Acuerdo 08 de 2008, explicita la

importancia de que los docentes hagan uso de las actividades de bienestar (Artículo 7,

Literal).

Por otra parte, en el Acuerdo 01 de 2010 (Anexo F1-1), en su Capítulo III, artículos 124 a 140,

se detalla información relevante sobre la política de incentivos en la población estudiantil, la

cual es descrita en el factor estudiantes.

En este contexto, es preciso tener en cuenta lo establecido en el Acuerdo 14 de 2012 (Anexo

F7-4). Este Acuerdo crea acciones para intervenir a la población estudiantil, apuntándole en

el mejoramiento, con el fin de mitigar el riesgo Psicosocial de este estamento, y de esta

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MERGEFORMAT1


Académica


Nit: 892.200.323-9


85

manera fortalecer las actividades de formación integral para los estudiantes con riesgos de

deserción. En el mismo sentido, se encuentra la Resolución 0715 de 2015 (Anexo F7-5) que

se articula como política para apoyar propiciar condiciones que faciliten la permanencia

estudiantil de estudiantes pertenecientes a los estratos socioeconómicos menos favorecidos.

Más del 90% de los estudiantes de la Universidad son de estratos 1 y 2, con limitados recursos

económicos para sostener los gastos que demanda una carrera universitaria. La Resolución

0715 de 2015 reglamenta el programa Plan Padrino y el Estudio Socioeconómico (descuento

de matrícula por estudio socioeconómico)

Finalmente, el Plan Prospectivo y Estratégico – PEPUS, deja en claro el compromiso que

tiene la Institución por una perspectiva del desarrollo humano, pensando en la formación

integral, no solo de sus estudiantes, sino de su comunidad en general. (PEPUS, Objetivo

estratégico OE7).

De la misma manera, la Universidad adoptó su mapa de procesos (Anexo F7-6) con el fin de

generar una interacción dentro del Sistema de Gestión de Calidad, de conformidad con los

requisitos de la ISO 9001, en el cual se encuentra incluido el Proceso de Gestión de Bienestar

cuyo propósito es “coordinar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo integral

y el bienestar social de la comunidad universitaria, mediante la implementación de planes,

programas y proyectos.” (Manual de Calidad, Anexo F7-7).

El Bienestar Universitario de la Universidad de Sucre se define como una concepción de la

calidad de vida, del ambiente, del trabajo académico y del currículo, en concordancia con el

conjunto de condiciones que deben existir en la sociedad y en la Universidad para permitir a

sus miembros una vida calificada y productiva.

En consecuencia, el Bienestar Universitario es interpretado como el conjunto de programas,

políticas y actividades que se orientan al desarrollo físico, cultural, espiritual, psicoafectivo,

artístico y estético que contribuyen a mejorar la calidad de todos los que integran la

comunidad universitaria. Por otra parte, se plantea que corresponde a la comunidad

universitaria y a sus estamentos directivos, promover el bienestar individual y colectivo de

los docentes, estudiantes, empleados y personal administrativo como elemento fundamental

para el desarrollo social, cultural y productivo, en las áreas: social, económica, salud,

académica, cultural, recreativa y deportiva.

Para el desarrollo de los proyectos, programas y actividades de bienestar, la Institución cuenta

con un recurso humano calificado que atiende las diferentes áreas, asegurando con ello que

se brinde un servicio de calidad a todos los estamentos.

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MERGEFORMAT1


Académica


Nit: 892.200.323-9


86

Tabla 97. Talento Humano-Bienestar Social Universitario

Áreas Talento Humano No Personas

Bienestar Social Universitario Director 1

Salud Enfermeras 3

Psicólogas 2

Odontólogas 2

Desarrollo Humano Coordinador(a) 1

Trabajadora Social 1

Orientador Espiritual 1

Aux. Administrativo 1

Deportes Coordinador 1

Instructores Deporte Softbol 1

Taekwondo 1

Baloncesto 1

Voleibol 2

Gimnasio 2

Futbol 2

Futbol – Sala 1

Rugby 1

Deporte Académico 1

Ajedrez 1

Cultura Coordinador 1

Instructores Cultura Danza 1

Literatura 1

Teatro 1

Pintura y Artes 1

Banda, viento y cuerda sinfónica 1

Coral 1

Música Folclórica 1

Percusión y Piano 2

Acordeón 1

Total 37

Fuente: Universidad de Sucre. División de Recursos Humanos. Junio 2020.

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Nit: 892.200.323-9


87

En este orden de ideas, dentro del direccionamiento estratégico de la Institución, la División

de Bienestar Social Universitario tiene concebida su misión, su visión y sus objetivos como

se detalla a continuación:

Misión Bienestar Universitario

Promover una reflexión y revisión permanente de los modelos y enfoques de gestión para

liderar el desarrollo del talento humano mediante el fortalecimiento del sentido de

pertenencia y de solidaridad, que permita conformar y consolidar una comunidad

universitaria por medio de actividades académicas, investigativas, culturales, deportivas y de

salud, enriquecedoras de la dimensión formativa y de proyección comunitaria.

Visión Bienestar Universitario

La División de Bienestar Universitario liderará una comunidad universitaria solidaria y con

sentido de pertenencia mediante un sistema de información y evaluación de cultura, deporte,

comunicación, desarrollo humano y de salud integral que responda con propuestas e

innovaciones a la dinámica de cambio y transformación de la sociedad, regional, nacional, e

internacional.

Objetivos Específicos

• Formación integral: Contribuir con las actividades emanadas desde el Bienestar

holísticamente al desarrollo del ser humano en sus dimensiones: Biológica, Psico-

afectiva, intelectual, social, cultural, axiológica y política.

• Mejoramiento de la calidad de vida: Brindar espacios y actividades para que la

comunidad se desenvuelva en un ambiente de armonía, equidad, paz, respeto,

dignidad, reflexión, comunicación efectiva, responsabilidad social y convivencia

productiva.

• Construcción y fortalecimiento de la comunidad: Fomentar la participación

colectiva de todos los miembros con miras a mejorar el sentido de pertenencia,

identidad, solidaridad, lealtad y compromiso con la Institución y con su entorno.

Del mismo modo, Para cumplir con los objetivos propuestos, la División de Bienestar

Universitario, cuenta con las siguientes unidades de servicios:

Área de Desarrollo Humano y Promoción Social: Su objetivo es velar por la comunidad

universitaria a través de la implementación de planes, programas y proyectos que conlleven

al desarrollo integral de cada individuo del estamento universitario. Cuenta con los siguientes

componentes programáticos:

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Académica


Nit: 892.200.323-9


88

✓ Introducción a la vida universitaria.

✓ Inducción y reinducción laboral.

✓ Formación personal.

✓ Asesoría profesional.

✓ Conmemoraciones.

✓ Programa de promoción social.

✓ Programa Plan Padrino.

Área de Salud: Pretende mejorar la calidad de vida de la comunidad universitaria, a través

de campañas y talleres con énfasis en la promoción de salud y prevención de la enfermedad

física, mental y social, con el propósito de disminuir los índices de morbi–mortalidad. Tiene

los siguientes programas y subprogramas.

✓ Programa de atención en salud.

✓ Programa de promoción de la Salud y Prevención de la Enfermedad.

✓ Programa de soporte para el mejoramiento académico.

A continuación, se detalla los programas y la participación a los servicios y actividades de

bienestar dirigidos a los profesores, estudiantes y personal administrativo del programa de

Licenciatura en Matemáticas en lo referente a actividades de promoción y prevención:

La grafica siguiente detalla la relación de los estudiantes del programa de Licenciatura en

Matemáticas, los cuales han recibido atención en salud en enfermería, medicina y

odontología. Durante todos los años se ha observado un comportamiento significativo.

Gráfica 17. Estudiantes del programa atendidos en Atención en salud de enfermería, medicina

y odontología.

Fuente: División de Bienestar Universitario (2020)

2016 2017 2018 2019

155

126

90

227

40

104

61

20

94

144

105 114

ENFERMERÍA MEDICINA ODONTOLOGÍA

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Área de Cultura: Propende por la formación integral del estudiantado como parte

fundamental de su desarrollo social, beneficiando a la comunidad universitaria en general a

través de la implementación de una serie de actividades artísticas y culturales, que no sólo

sean un espacio para la sana utilización del tiempo libre, sino que construyan en el individuo

un espíritu crítico, proactivo y creador, dentro de un espacio participativo fundamentado en

los valores y principios institucionales. Tiene el siguiente programa:

✓ Programa de formación artística.

Área de Recreación y Deporte: Se caracteriza por contar con un grupo estable de

profesionales que tienen la responsabilidad de proyectar, organizar y favorecer espacios al

interior y fuera de las instalaciones, que faciliten la justificación de todos los estamentos en

las actividades deportivas, físicas y recreativas como un derecho en aras del mejoramiento

de su salud, convivencia y como vía para representar al alma mater en diferentes eventos

locales, regionales y nacionales. Cuenta con los siguientes programas:

✓ Programa de Deporte competitivo: con el subprograma de biomédica deportiva.

✓ Programa de deporte recreativo: con los subprogramas de juegos instrumentales y el

de actividades recreo deportivas.

El siguiente grafico muestra la participación de los estudiantes en las áreas de cultura y

deporte.

Gráfica 18. Incentivos de Cultura y Deporte Estudiantes Licenciatura en Matemáticas


2016 2017 2018 2019

32

40

33

27

Incentivos Cultura y Deporte

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90

Área de Psicología: Esta sección desarrolla programas para el mejoramiento académico,

factores de riesgos psicológicos, evaluación de técnicas y hábitos de estudio, asesoría

psicológica y remisión a consulta especializada.

Es importante resaltar la cobertura que se tiene en el programa en lo que respecta a atenciones

psicológicas, durante el periodo de esta autoevaluación se recibió orientación y/o

acompañamiento psicológico al siguiente número de estudiantes:

Tabla 98. Relación de estudiantes atendidos en el periodo2016- 2020 en el Programa de

psicología.

AÑO NÚMERO DE ESTUDIANTES ATENDIDOS

2016 73

2017 36

2018 40

2019 40

2020 8


Por otro lado, desde el área de psicología, se han realizado distintos talleres, para el

fortalecimiento de autoestima, autocontrol, salud mental y emociones, afrontamiento de

estrés y manejo de carácter.

Tabla 99. Relación de estudiantes participantes en los periodos 2016- 2020 en los talleres de

psicología.

AÑO NÚMERO DE ESTUDIANTES PARTICIPANTES

2016 41

2017 15

2018 34

2019 0

2020 19


Como se viene reiterando a lo largo del Factor, existen estrategias que permitan a los

estudiantes vincularse a redes de apoyo orientadas a contrarrestar las situaciones de

vulnerabilidad en el marco del Bienestar Universitario, y que le permiten a la institución

aportar a los procesos de adaptación a la vida universitaria y al logro de metas académicas

de los estudiantes, las cuales van desde el acompañamiento en lo psicosocial, hasta lo

económico y académico, como acompañamiento psicológico, Plan padrino almuerzos, Plan

padrino subsidio de matrículas, estudios socio económicos, programas de jóvenes en acción,

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91

fondo de reparación para el acceso, permanencia y graduación en educación superior para la

población víctima del conflicto armado en Colombia, entre otros.

En el grafico siguiente se puede observar la población beneficiaria del programa de

Licenciatura en Matemáticas con apoyos económicos internos, con un comportamiento

creciente, significa esto que se vienen dando oportunidades a los estudiantes del programa

para que accedan a estos programas.

Gráfica 19 Población beneficiaria del programa de Licenciatura en Matemáticas con apoyos

económicos internos.


Es importante resaltar, que la comunidad universitaria conoce y valora de manera positiva

los servicios y actividades de bienestar y la contribución que estos ofrecen en el desarrollo

humano integral.

En este sentido, los directivos tuvieron su apreciación sobre los servicios que ofrece bienestar

y manifestar en un 100% de los directivos manifiestan estar de acuerdo, sin embargo, en lo

referente al estamento docente y estudiante, se debe continuar fortaleciendo estos programas,

dado que si apreciación estuvo en el 40 y 54% respectivamente. Sin embargo, se puede

apreciar que los beneficiarios de las estrategias de bienestar consideran que la institución está

cumpliendo en mediano grado.

2016 2017 2018 2019

42

4

10

5 4

12

28

ESTUDIOSSOCIOECONOMICOS

PLAN PADRINO SUB. DEMATRICULAS

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Académica


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92

De igual forma es pertinente mencionar, que la evaluación global de la característica está

reflejando, que los servicios de Bienestar Universitario son adecuados y accesibles y que son

utilizados por profesores, estudiantes y personal administrativo del Programa y que además

responden a una política integral de bienestar universitario definida por la Institución bajo

una norma verificable.

La calificación de la Característica 31. Políticas, programas y servicios de bienestar

universitario es de 89,33 (86,67%), cumpliéndose en alto grado. De acuerdo con la

autoevaluación del año 2016 comparada con la actual autoevaluación se nota que se mantuvo

el alto grado de cumplimiento debido al fuerte trabajo realizado por la de dependencia de

Bienestar universitario. Sin embargo, se debe mejorar la percepción por parte de los

estudiantes y los docentes, así como aumentar el número y tipo de servicios.


cumplimiento

Fortalezas

Políticas, programas y servicios de bienestar

universitario

89.33%

Se cumple en

alto grado

Se debe mejorar la percepción por

parte de los estudiantes y los

docentes, así como aumentar el

número y tipo de servicios.


De acuerdo con la autoevaluación del año 2016 comparada con la actual autoevaluación se nota que se

mantuvo el alto grado de cumplimiento debido al fuerte trabajo realizado por la de dependencia de

Bienestar universitario.

CARACTERÍSTICA N° 32. Permanencia y retención estudiantil

El Programa ha definido sistemas de evaluación y seguimiento a la permanencia y retención

y tiene mecanismos para su control sin detrimento de la calidad. El tiempo promedio de

permanencia de los estudiantes en el Programa es concordante con la calidad que se

propone alcanzar y con la eficacia y eficiencia institucionales.

Con el propósito de garantizar la permanencia de los estudiantes en concordancia con el

número de semestres que tienen los programas académicos, la Universidad de Sucre ha

venido apoyando las estrategias creadas para ayudar a contrarrestar la deserción estudiantil,

que se da en mayor grado debido a dificultades económicas de las familias.

Entre las estrategias están: liquidación del valor de la matrícula por estrato socioeconómico,

financiación directa a través de pagarés de la matrícula por parte del estudiante, facilidades

de pago mediante convenios con el ICETEX, descuento por méritos deportivos, culturales y

artísticos; descuento por hermanos, exoneración de matrícula en cada semestre por

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Académica


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93

rendimiento académico y Plan Padrino. Estos incentivos institucionales son un alivio para la

población estudiantil, como se pudo evidenciar en la característica anterior.

Además de las anteriores medidas económicas, Según el Acuerdo 14 de 2012 se estipulan las

políticas orientadas a la permanencia y graduación de los estudiantes (Anexo F7-4), las cuales

permitieron crear estrategias de seguimiento académico, mediante acompañamiento y

asesoría psicológica y académica para aquellos estudiantes con bajo rendimiento

identificados en las cuatro primeras semanas de cada período académico.

Otro recurso institucional disponible son los cursos vacacionales y los cursos dirigidos para

ayudar a adelantar o cumplir con el desarrollo de asignaturas, cuando el estudiante lo

requiere, a la luz de la eficacia y eficiencia institucional. Los estudiantes de Licenciatura en

Matemáticas utilizan con frecuencia los cursos vacacionales ofrecidos en las diferentes

asignaturas, así como las monitorias académicas que están enfocadas hacia las asignaturas de

mayor repitencia. Para el proceso de selección de estudiantes para las monitorias se establece

una convocatoria cada periodo donde se escogen un grupo de estudiantes con un alto nivel

académico que apoyen el trabajo de los estudiantes con dificultades académicas (Anexo F4-

13)

Es muy importante resaltar que el programa de Licenciatura en Matemáticas tiene un gran

número de estudiantes que hacen parte del programa Jóvenes en Acción del Gobierno

nacional a través del Departamento de prosperidad social.

En la siguiente tabla se describe la cantidad de estudiantes beneficiados del programa Jóvenes

en Acción desde el año 2016 hasta el 2020.

Tabla 100. Beneficiarios del programa de jóvenes en acción Licenciatura en Matemática desde

el 2016 al 2019 – 2

AÑO Y PERIODO BENEFICIARIOS - MATRICULA Y PERMANENCIA

2016 - 1 230

2016 - 2 214

2017 - 1 196

2017 - 2 328

2018 - 1 322

2018 - 2 428

2019 - 1 502

2019 - 2 532


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Igualmente, desde la práctica docente se estableció desde el año 2019 el Programa de

reactivación de conocimientos previos cuyo objetivo principal es colaborar y apoyar desde

la práctica docente con los nuevos estudiantes que ingresan a la Universidad de Sucre en la

reactivación de conocimientos y conceptos del campo matemático y el área de métodos de

estudio. Este programa va dirigido a estudiantes de todas las facultades en especial a la

Facultad de Educación y Ciencias en sus programas de licenciatura en matemática, física,

inglés, biología y derecho.

Se observan algunos datos a nivel general deserción en el país, hasta el 2016 el Departamento

de Sucre a nivel universitario la tasa de deserción era muy alta, alcanzando un 44, 33%.

Tabla 101. Deserción de estudiantes en varios niveles de formación superior en el país hasta el

año 2016.

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Tabla 102. Deserción y retención de estudiantes en el Programa de Licenciatura en

Matemáticas. Universidad de Sucre. 2016-2019.

AÑO 2016-01 2016-02 2017-01 2017-02 2018-01 2018-2 2019-01 2019-02

Tasa de

Deserción 12,96% 11,60% 10,92% 11.33% 8,54% 8,74% 5,21% 2,49%

Tasa de

Retención 87,04% 88,4% 89,08% 88,67% 91,46% 91,26% 94,79% 97,51%


Las anteriores estrategias han contribuido a mantener un promedio de retención en los

últimos 4 años de 91.02% y una tasa de deserción del 8.97%, que a pesar de ser indicadores

que reflejan en general alta permanencia, requiere implementar acciones de mejora, a fin de

disminuir totalmente los niveles de deserción que afortunadamente han venido disminuyendo

de periodo a periodo.

Tabla 103. Permanencia y retención estudiantil. Grado de cumplimiento.

Característica 32

Grado de

cumplimi

ento

Fortalezas

Permanencia y retención

estudiantil

84.44%

Se cumple

en alto

grado

Se debe mejorar la percepción por parte de

los estudiantes y los docentes, así como

aumentar el número y tipo de servicios.

Se debe mejorar en la realización de

estudios por parte de la institución y el

Programa para identificar y evaluar las

causas de la deserción estudiantil.


De acuerdo con la autoevaluación del año 2016 comparada con la actual autoevaluación se

nota que se mantuvo el alto grado de cumplimiento debido al fuerte trabajo realizado por la

de dependencia de Bienestar universitario.

Se debe mantener la tasa de deserción estudiantil en el porcentaje que se reporta en la

actualidad.

Calificación del Factor 9: Bienestar Institucional (87%), se cumple en alto grado. En este

sentido se han realizado acciones concretas por parte del Programa y de la oficina de bienestar

para mejorar este factor en especial a lo que respecta a la retención y colaboración del

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estudiantado. Se debe continuar en el aumento de las estrategias y la cobertura para atender

necesidades especiales de los estudiantes.

Tabla 104. Síntesis del Factor 7: Bienestar institucional.

Factor 7 Grado de


Bienestar institucional

87%

Se cumple en alto

grado

Se han realizado

acciones concretas por

parte del Programa y de

la oficina de bienestar

para mejorar este factor

en especial a lo que

respecta a la retención y

colaboración del

estudiantado


Aumentar las estrategias y la cobertura para atender necesidades especiales de los

estudiantes.

Difusión de la información y los beneficios para los estudiantes.

4.8 FACTOR ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

Un programa de alta calidad requiere una estructura administrativa y procesos de gestión

al servicio de las funciones misionales del Programa. La administración no debe verse en sí

misma, sino en función de su vocación al programa y su proyecto educativo.

CARACTERÍSTICA Nº 33. Organización, administración y gestión del Programa

La organización, la administración y la gestión del Programa favorecen el desarrollo y la

articulación de las funciones de docencia, investigación o creación artística y cultural,

extensión o proyección social y la cooperación internacional. Las personas encargadas de la

administración del Programa son suficientes en número y dedicación, poseen la idoneidad

requerida para el desempeño de sus funciones y entienden su vocación de servicio al

desarrollo de las funciones misionales del Programa.

El Programa se encuentra adscrito a la Facultad de Educación y Ciencias, es administrado

por el Departamento de Matemáticas. La administración y gestión de la unidad académica se

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realiza con la participación de docentes, estudiantes y egresados, mediante la designación de

representantes en las instancias de asesorías, decisión académica o administrativa. Existen

criterios institucionales para la toma de decisiones sobre la asignación de cargos; para el caso

de la Jefatura del Departamento, la decisión la toma el Rector junto con el Decano de facultad,

con base en el Manual de Funciones y Requisitos Acuerdo 16 de 2006, modificado mediante

el Acuerdo 01 de 2012 (Anexo F8-1. Manual de Funciones).

Para la asignación de docentes a la carga académica del programa de Licenciatura en

Matemáticas, se aplica el procedimiento establecido por la Universidad mediante el Acuerdo

No.14 de 2014, dentro del cual se acuerda en el “ARTÍCULO 2o. Que los consejos de

facultad previa recomendación de los comités curriculares definirán las necesidades y

perfiles docentes, clase de vinculación y el área de desempeño del docente a vincular. Esta

información se remitirá por escrito a la Vicerrectoría Académica con la debida sustentación,

quien la remitirá al Consejo Académico para su respectivo estudio”.

Para el desarrollo de las actividades de investigación, la Universidad cuenta con la División

de Investigación, adscrita a la Vicerrectoría Académica. Además, se ha creado el Estatuto de

Investigación a través del Acuerdo 6 de 2005 (Anexo F3-13 Estatuto de Investigación), en

el cual se reglamenta la administración de la investigación en la Universidad de Sucre.

De igual manera, las actividades de Extensión y Proyección Social del Programa se

desarrollan en función de lo reglamentado en el Sistema de Extensión y Proyección Social

en la Universidad de Sucre, establecido mediante el Acuerdo 5 de 2015 (Anexo F8-2.

Sistema de Extensión), que contiene entre otras cosas, la estructura de la proyección social y

su financiación. En este acuerdo, se crea en la estructura orgánica de la Universidad, la

División de Extensión y Proyección Social, también adscrita a la Vicerrectoría Académica.

En cuanto a la calidad de los procesos de la Institución, la Universidad cuenta con

certificaciones emitidas por ICONTEC para el Sistema de Gestión de la Calidad, con respecto

a los requisitos especificados en las normas ISO 9001:2015 y NTCGP 1000:2009.

Sobre los criterios institucionales para la toma de decisiones, la Universidad cuenta con

diferentes órganos de dirección, los cuales se encuentran establecidos en el Estatuto General

de la Universidad, entre los cuales se encuentra el Consejo Superior, el Consejo Académico,

los Consejos de Facultad, los Vicerrectores y los Decanos. Además, el Programa cuenta con

el Comité Curricular, en el cual participan estudiantes, profesores y egresados.

Para apoyo en la organización y administración del Programa, en las actividades de Práctica

formativa, desde la Resolución 35 de 2013 de Consejo Académico (Anexo F8-3. Reglamento

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de Práctica Docente), se reglamenta la Práctica Docente de los programas de Licenciatura de

la Universidad de Sucre, de igual manera el Decano de la Facultad de Educación y Ciencias

designa un coordinador para prácticas docentes, quien, dentro de sus funciones, promueve la

articulación entre la academia, la docencia, la investigación y la extensión y proyección social

hacia otras instituciones educativas, al igual que las acciones de cooperación. El coordinador

de práctica cuenta con la asesoría de un Comité de Práctica, y trabaja en equipo con el Jefe

del Programa.

Existe un grado de correspondencia entre la organización, administración y gestión del

Programa, y los fines de la docencia, la investigación, la extensión o proyección social y la

cooperación nacional e internacional en el Programa. Dicho grado de correspondencia se

establecen en los siguientes documentos: Plan Estratégico y Prospectivo de la Universidad

PEPUS-2011-2021, Proyecto Educativo Institucional -PEI; Proyecto Educativo del

Programa y condiciones de calidad del mismo (Anexo F5-12 Documento Maestro) y

Reglamento de Práctica Docente.

En la encuesta de apreciación que se aplicó al personal administrativo del Programa sobre

la claridad de las funciones encomendadas, y sobre la articulación de sus tareas con las

necesidades y objetivos del Programa, se obtuvo que un 80% manifiesta estar de acuerdo.

En cuanto la apreciación de profesores y estudiantes adscritos al Programa sobre la eficiencia,

eficacia y orientación de los procesos administrativos hacia el desarrollo de las funciones

misionales, se evidenció que el 64% de los estudiantes y el 60% de los profesores están de

acuerdo. Lo anterior, implica que la administración y gestión del Programa se ha venido

consolidando a través del trabajo en equipo, en donde estudiantes, docentes, directivos,

egresados y sector externo juegan un papel fundamental en el crecimiento académico,

investigativo y de extensión y proyección social.

La calificación de la Característica 33. Organización, administración y gestión del Programa

tuvo un porcentaje de cumplimiento de 91.71%, es decir, se cumple plenamente.

Tabla 105. Característica 33. Organización, administración y gestión del Programa.

Característica

33

Grado de


Organización,

administración

y gestión del

Programa

91.71%

Se cumple

plenamente

Existe un grado de correspondencia entre la

organización, administración y gestión del Programa,

y los fines de la docencia, la investigación, la

extensión o proyección social y la cooperación

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nacional e internacional en el Programa. Dicho grado

de correspondencia se establecen en los siguientes

documentos: Plan estratégico de la Universidad, el

proyecto educativo del Programa, y las condiciones

de calidad del Programa, reglamento de práctica

docente.

Los procesos de selección y vinculación del personal

administrativo y docente adscritos al programa, están

soportados en criterios de experiencia laboral,

formación académica, y perfil profesional, que

permiten garantizar la idoneidad del recurso humano

elegido.

Los docentes, estudiantes y egresados cuentan con

representantes del Programa que les permiten tener

una participación en las decisiones que contribuyen al

mejoramiento continuo de los procesos académicos y

administrativos del Programa.

El Programa está apoyado en diferentes dependencias

administrativas de la Universidad como; la División

de Investigación, Extensión y Proyección Social,

División de Bienestar Social Universitario, Consejo

Superior, Consejo Académico que le permiten

fortalecer sus procesos académicos, investigativos y

culturales.


Fortalecer los procesos de articulación entre estudiantes y profesores con la dependencia

de extensión y proyección social, a través de su participación en proyectos y/o

actividades como apropiación social del conocimiento y transferencia de tecnologías que

beneficien a la comunidad.

CARACTERÍSTICA Nº 34. Sistemas de comunicación e información

El Programa cuenta con mecanismos eficaces de comunicación y con sistemas de

información claramente establecidos y accesibles.

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La Universidad cuenta con un Plan de Comunicaciones (Anexo F8-4. Plan de

Comunicaciones), cuyo objetivo principal es, fortalecer la comunicación que se da entre los

distintos organismos y desde la Institución hacia su público externo, en este documento se

encuentra descrita de manera detallada, cómo se realiza la consolidación de la información,

describiendo cuales son los canales de comunicación empleados y como se hace el control

sobre la divulgación de la información.

Para el desarrollo de las actividades propias del Programa, se manejan diferentes tipos de

sistemas de comunicación e información, según lo establecido en El Plan de

Comunicaciones: oficios, citaciones, circulares, reuniones, medios informáticos, Intranet e

Internet, Emisora Unisucre FM Estéreo y página web; los docentes, funcionarios y

estudiantes cuentan con correo institucional habilitado, al cual se les remite todo tipo de

información general y del Programa, que son de interés para la comunidad académica.

Además, la Universidad asignó a todos los jefes de dependencia un teléfono celular que

facilita la comunicación de forma rápida. Toda la información generada institucionalmente

es permeada a las distintas dependencias encargadas de su implementación y control, a través

de la página web de la Universidad. El portal o página web institucional se encuentra

debidamente actualizado, permitiendo a la comunidad de la institución tener información de

primera mano sobre el acontecer académico y administrativo de la misma. De igual forma,

el Programa tiene dentro de este portal, un sitio al igual que todos los programas académicos,

donde se describen las características principales del mismo (perfil ocupacional, plan de

estudios, docentes, investigación, entre otros).

El salto cualitativo de los sistemas de información institucionales está dado por la

modernización de la página web, la masificación del uso de correos electrónicos

institucionales para docentes, empleados y estudiantes, el uso de plataformas tecnológicas

para el almacenamiento y difusión de procesos académicos y administrativos como son las

calificaciones de los estudiantes, la publicación de actos administrativos (acuerdos,

resoluciones, directrices, citaciones y actas) y la gestión documental, entre otros. Esto generó

un impacto positivo en la gestión del Programa, en cuanto a la celeridad de los procesos

académicos misionales y al cumplimiento de las funciones del Jefe de Departamento y del

personal administrativo que apoya dicha gestión. Con el objetivo de comunicarse de manera

permanente con estos públicos, el Programa, a través de la Oficina de Comunicaciones

divulga información institucional y estratégica de interés del Programa; que genere valor,

promueva la integración, el conocimiento y/o el aprendizaje, de acuerdo con los principios

de equidad, transparencia y participación.

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En este sentido, el Programa cuenta con los canales comunicación y sistemas de información

que tiene a su disponibilidad la Institución.

Tabla 106. Canales de Comunicación y sistemas de información de la institución.

Medio/Canal Periodicidad Tipos de Mensaje Público

Correo electrónico Diaria Comunicación de carácter institucional Comunidad del

Programa

Perfil de Facebook Variable Eventos, convocatorias y actividades de

formación

Comunidad del

Programa y

público externo

Instagram Variable Eventos, convocatorias y actividades de

formación

Comunidad del

Programa y

público externo

Sitio web del

Programa Variable Información académica del Programa

Comunidad del

Programa y

público externo

Boletín institucional Semestral

Noticias, actualidad o destacados

relacionados con el Programa o la

Institución

Comunidad del

Programa y

público externo

Inducción Semestral

Divulgación de direccionamiento,

estructura, funcionamiento del

Programa, temas de bienestar, movilidad

internacional y comunicaciones

Estudiantes

nuevos

Rendición de cuentas Semestral

Informe de gestión y balance social del

Programa. Se presentan los principales

logros, aprendizajes, retos y perspectivas

de cada área.

Consejo de

Facultad

Fuente: Oficina de Comunicaciones

Además, la Universidad cuenta con el Sistema de Información (SIU)6, que contempla los

sistemas académicos, sistemas administrativos y sistema de apoyo. El sistema administrativo

cuenta con un repositorio de Gestión Documental7, y PQRF; el sistema académico cuenta

con la plataforma virtual (plataforma Moodle), software KOHA, y la plataforma académica

y administrativa- SMA; el sistema de apoyo cuenta con los correos institucionales.

Con la plataforma tecnológica Software de Manejo Avanzado- SMA, se lleva a cabo el

manejo académico y de admisiones. Además, hay un espacio8 donde puede apreciarse la

6 http://siu.unisucre.edu.co/

7 http://gestiondocumental.unisucre.edu.co/

8 https://unisucre.edu.co/index.php/es/atencion-alciudadano/informacion-general/transparencia-y-acceso-a-la-informacion-publica

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estructura orgánica y del talento humano de la Universidad; la información financiera y

contable; los planes, políticas y proyectos institucionales; el seguimiento a planes y

monitoreo; los mecanismos de supervisión, notificación y vigilancia; contratación y compras;

los informes de gestión; peticiones, quejas, reclamos, sugerencias y felicitaciones; así como

el sistema de gestión documental y de archivo; los mecanismos de participación ciudadana;

datos abiertos; y trámites y servicios de la gestión, la contratación y compras, los informes

de gestión, lo cual demuestra la diferenciación e integración del sistema de información.

El sistema de información de la Universidad posee protocolos para la recepción y notificación

de la información. Igualmente concibe los procesos de custodia de información. La rendición

de cuentas por parte de los funcionarios directivos de la Universidad muestra la acogida a la

información que arroja cada una de las dependencias de la institución.

De acuerdo con los resultados de la encuesta, el 70% de los estudiantes, el 67% de profesores

y el 80% de los directivos, manifestaron estar de acuerdo que el sistema de información

académico del Programa es eficaz. Del mismo modo, en la pregunta si los mecanismos de

comunicación del Programa son eficaces, el 63% de estudiantes, el 72% profesores y el 80%

directivos indicaron estar de acuerdo.

Además, el 53% de estudiantes, el 48% de profesores, y el 60% de los directivos, expresan

estar de acuerdo en que el acceso a sistemas de comunicación e información mediados por

las TIC es de calidad.

La calificación de la Característica 34. Sistemas de comunicación e información tuvo un

Tabla 107. Característica 34. Sistemas de comunicación e información.

Característica

34

Grado de


Sistemas de

comunicación

e información

81%

Se cumple en

alto grado

El Programa cuenta con mecanismos de

comunicación y con sistemas de información

claramente establecidos, eficientes y accesibles a

todos los miembros de la comunidad.

La Universidad cuenta con un Plan de

Comunicaciones, cuyo objetivo principal es,

fortalecer la comunicación que se da entre los

distintos organismos de la Universidad de Sucre y

desde la Institución hacia su público externo, en este

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documento se encuentra descrita de manera detallada,

cómo se realiza la consolidación de la información,

describiendo cuales son los canales de comunicación

empleados y como se hace el control sobre la

divulgación de la información. académica.

Para el desarrollo de las actividades propias del

Programa, se manejan diferentes tipos de sistemas de

comunicación e información, según lo establecido en

El Plan de Comunicaciones.

El portal o página web institucional se encuentra

debidamente actualizado, permitiendo a la comunidad

de la institución tener información de primera mano

sobre el acontecer académico y administrativo de la

misma


Desarrollo de programas formativos a través de la Emisora Unisucre FM Estéreo, donde

se den a conocer actividades asociadas al programa.

Gestionar la divulgación de actividades y trabajos investigativos sobresalientes de los

estudiantes y/o docentes en los diferentes medios de comunicación e información de la

Universidad que permitan mostrar a la comunidad el quehacer del Programa.

Mejorar el acceso a internet de los estudiantes al interior de la Universidad que les

permita desarrollar actividades académicas y acceder a plataformas digitales de gestión

del aprendizaje.

Utilización de los canales de comunicación e información para facilitar a los estudiantes

los procesos estudiantiles, académicos y administrativos como trámites y pagos que

requieran realizar.

CARACTERÍSTICA Nº 35. Dirección del Programa

Existe orientación y liderazgo en la gestión del Programa, cuyos métodos de gestión están

claramente definidos y son conocidos por la comunidad académica.

El Departamento de Matemáticas está adscrito a la Facultad de Educación y Ciencias, es una

unidad académica con dinámica propia para el desarrollo del conocimiento científico y

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pedagógico y tecnológico de la profesión del Licenciado en Matemáticas, que se encuentra

bajo la responsabilidad de un Jefe de departamento, con pregrado en Matemáticas, Maestría

en Ciencias Matemáticas, que ejerce las funciones de la dirección académica y proyección

del Programa.

En el Proyecto Educativo Institucional y en el documento sobre el Enfoque Pedagógico y

Lineamientos Curriculares, se estipulan las orientaciones que realiza la Universidad para la

gestión del Programa en sus aspectos curriculares, para el desarrollo de las funciones

sustantivas, la internacionalización, y procesos administrativos. En ellos se consignan los

acuerdos básicos de la Universidad en torno a los criterios para la toma de decisiones con

propósitos formativos y la coherencia institucional en términos de calidad académica.

Además, aportan los criterios para la formulación del Proyecto Educativo del Programa.

Adicionalmente, existen lineamientos que orientan la gestión del Programa, debidamente

divulgados y apropiados por directivos, profesores y personal administrativo, los cuales están

contenidos en diversos documentos, reglamentaciones, directrices y resoluciones. Entre, las

más relevantes están: Estatuto Docente, Manual de Funciones y Requisitos de los

funcionarios, Estatuto de Investigación, Reglamento Estudiantil de pregrado, Acuerdo de

Dedicación Exclusiva, Resoluciones de Calendario Académico, directrices para elaborar

Cargas Académicas y Jornada Laboral y Reglamento de la Práctica Docente.

La comunidad académica puede participar en la gestión académica y administrativa del

Programa, a través de diferentes espacios tales como el Comité Curricular, el cual está

encargado de velar por la calidad y pertinencia social, disciplinar, académica y pedagógica

del Programa.

El 75% de estudiantes y el 73% de profesores, indican estar de acuerdo en que la orientación

académica que imparten los directivos del Programa y el liderazgo que ejercen es adecuado.

La calificación de la Característica 35. Dirección del Programa tuvo un porcentaje de

cumplimiento de 88.5%, es decir, se cumple en alto grado.

Tabla 108. Característica 35. Dirección del Programa

Característica

35

Grado de


Dirección del

Programa

88.5%

Se cumple en

En la Universidad existen lineamientos que orientan

la gestión del Programa, debidamente divulgados y

apropiados por directivos, profesores y personal

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alto grado administrativo.

Pertinencia del perfil académico y profesional de la

Jefe de Departamento con su cargo, ya que cuenta

con pregrado en Matemáticas y maestría en Ciencias

Matemáticas.

El Programa cuenta con la documentación,

reglamentos y directrices que apoyan su gestión.

La comunidad académica cuenta con una

participación en los mecanismos de gestión del

Programa a través de los representantes de los

estudiantes, docentes y egresados, los cuales son

elegidos representantes ante el Programa de



Realizar periódicamente actividades pedagógicas enfocadas en la divulgación de los

lineamientos y políticas que orientan la gestión del Programa, que permitan un

conocimiento permanente y actualizado por parte de la comunidad educativa.

Fortalecer los procesos de articulación entre estudiantes y profesores con la dependencia

de extensión y proyección social, a través de su participación en proyectos y/o

actividades que generen impactos positivos en la sociedad.

Divulgación de actividades y trabajos investigativos sobresalientes de los estudiantes y/o

docentes en los diferentes medios de comunicación e información de la Universidad que

permitan mostrar a la comunidad el quehacer del Programa.

Promover el uso de las TIC para facilitarle a la comunidad académica información y

tramites relacionados con los procesos académicos, administrativos, y de enseñanza y

aprendizaje.

En conclusión, en la Universidad de Sucre se evidencia correspondencia entre la

organización, administración y gestión del Programa, y los fines de la docencia, la

investigación, la innovación o creación artística y cultural, la extensión o proyección social

y la cooperación nacional e internacional en el programa.

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Los docentes, estudiantes y egresados cuentan con participación en los diferentes comités de

decisión del Programa, contribuyendo de esta manera al mejoramiento continuo de los

procesos académicos y administrativos del mismo.

La Universidad cuenta con certificaciones emitidas por ICONTEC para el Sistema de Gestión

de la Calidad, con respecto a los requisitos especificados en las normas ISO 9001:2015 y

NTCGP 1000:2009.

Se cuenta con un coordinador para prácticas docentes, quien, dentro de sus funciones,

promueve la articulación entre la academia, la docencia, la investigación, extensión y

proyección social hacia otras instituciones educativas.

El Programa cuenta con mecanismos de comunicación y con sistemas de información

claramente establecidos, eficientes y accesibles a todos los miembros de la comunidad

Universitaria.

La Universidad cuenta con un Plan de Comunicaciones, cuyo objetivo principal es, fortalecer

la comunicación que se da entre los distintos organismos y desde la Institución hacia su

público externo.

Para el desarrollo de las actividades propias del Programa, se manejan diferentes tipos de

sistemas de comunicación e información, según lo establecido en El Plan de

Comunicaciones.

El portal o página web institucional se encuentra debidamente actualizado, permitiendo a la

comunidad de la institución tener información de primera mano sobre el acontecer académico

y administrativo de la misma.

Existen lineamientos que orientan la gestión del Programa, debidamente divulgados y

apropiados por directivos, profesores y personal administrativo.

Pertinencia del perfil académico del Jefe de Departamento con su cargo, ya que cuenta con

pregrado en Matemáticas y Maestría en Ciencias Matemáticas.

El Programa cuenta con la documentación, reglamentos y directrices que apoyan su gestión.

La comunidad académica cuenta con una participación en los mecanismos de gestión del

Programa a través de los representantes de los estudiantes, docentes y egresados.

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4.9 FACTOR IMPACTO DE LOS EGRESADOS EN EL MEDIO

Un programa de alta calidad se reconoce a través del desempeño laboral de sus egresados

y del impacto que éstos tienen en el proyecto académico y en los procesos de desarrollo

social, cultural y económico en sus respectivos entornos.

CARACTERÍSTICA Nº 36. Seguimiento de los egresados

El Programa hace seguimiento a la ubicación y a las actividades que desarrollan los

egresados en asuntos concernientes al logro de los fines de la institución y del Programa.

En lo referido al seguimiento a egresados, la Institución, mediante Acuerdo 16 del 2004 del

Consejo Superior (Anexo F9-1. Programa de Egresados), crea el Programa de Egresados de

la Universidad de Sucre, y lo define como el “Conjunto de políticas, estrategias, proyectos y

acciones, con el fin de vincular de manera permanente a los Egresados con la dinámica

institucional de la Universidad”, adoptando un mecanismo que le permite adelantar el

seguimiento, ubicación laboral, desempeño profesional y los aportes de sus egresados, para

llevar a cabo los procesos de fortalecimiento institucional.

La Universidad administra la base de contactos de egresados actualizada con números de

teléfonos y direcciones de correo electrónico, estableciendo así los canales principales de

comunicación, seguido del uso de las diferentes herramientas tecnológicas y radiales por

medio de las cuales se les comparte información. Se emplean herramientas que van a la

vanguardia de los avances digitales y buscan hacer más efectivo el canal de comunicación

como lo es la iniciativa de implementar la aplicación móvil “Sistema de Egresados

Universidad de Sucre (SEUS).

La recopilación de la información de los egresados se describe en el procedimiento para el

seguimiento e intermediación laboral a Egresados PRO-FO-009. El procedimiento que se

sigue es el siguiente:

• Se consolidan los datos de los estudiantes próximos a graduarse y se verifica la

participación en la encuesta de seguimiento a graduados M0 del Observatorio Laboral

para la Educación.

• Se solicita a Secretaría General el listado de los estudiantes a los que se les otorgó

título y se anexa la información a la base de datos de egresados de la Universidad de

Sucre, clasificando por programa y por facultad.

• EL formato de Seguimiento a egresados FOR-FO-029-Seguimiento a graduados-Ver

3.0 se encuentra de forma digital en el sitio Web http://egresados.unisucre.edu.co/

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(Actualiza tus datos) se solicita a la División de Cómputo y Sistemas el reporte de los

egresados que han completado el formato y se integra la información al directorio de

egresados.

• Se aplica las encuestas de seguimiento a egresados M1 y M5 a los 1 y 5 años de haber

obtenido el título. El formato de encuesta aplicado, es establecido por el Ministerio

de Educación.

• La información recopilada de las encuestas de los años 0 (al momento del Grado), 3

y 5 se analiza y se construye el informe de seguimiento a egresados por programas en

periodos de 3 años, haciendo la medición sobre número de egresados, el porcentaje

de egresados trabajando, empresarios, desempleados, investigadores, formación

posgradual y en general su desempeño profesional y social.

Como estrategia y actividad complementarias, para mejorar el acceso y actualización de la

información de este factor, el Programa de Licenciatura en Matemáticas ha venido

organizando una base de datos, a partir de la información que los estudiantes deben

suministrar como requisito para optar al título de pregrado, la cual se registra mediante el

formato institucional FOR-FO 035 (Anexo F9-2. FOR-FO 035).

Por otra parte, cabe resaltar la participación de los graduados del Programa en la evaluación

del currículo, toda vez que, por normativa interna de la Universidad, en los cuerpos

colegiados del Programa (comité curricular y consejo de facultad), hay un representante de

los egresados que debate y enriquece los procesos de construcción curricular con sus aportes.

La Coordinación de Egresados de la Universidad de Sucre, aplicó una encuesta (Anexo F9-

3. Formato de Encuesta) a los egresados del Programa durante los meses de junio y julio de

2020, en donde se indaga sobre aspectos relacionados al impacto profesional, laboral y

académico, los resultados son presentados a través de graficas en este mismo factor.

Lo anterior permite evidenciar la existencia de una base de datos actualizada con la

información correspondiente de los graduados del Programa académico.

De acuerdo con los resultados de la encuesta aplicada a los recién graduados del Programa

de Licenciatura en Matemáticas de la Universidad de Sucre, la correspondencia entre la

ocupación y ubicación profesional de estos graduados, guardan una gran y directa relación

con el perfil de formación que el Programa les ofreció, toda vez que:

En la pregunta, “¿Su programa académico le ha servido para realizar su trabajo actual?”, el

82.4% de los recién graduados que ya se encuentran laborando, manifiestan que el Programa

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de Licenciatura en Matemáticas cursado en la Universidad de Sucre les ha servido para la

realización de su trabajo actual como lo muestra la siguiente gráfica:

Gráfica 20.¿Su programa académico le ha servido para realizar su trabajo actual?

Fuente: Departamento de Matemáticas (2020)

De la misma forma en la pregunta, “En el desempeño de su trabajo actual, ¿Cuál es el nivel

de aplicabilidad de los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos durante el periodo

de su formación académica?”, el 76.5% de los de los recién graduados que ya se encuentran

laborando, manifiestan que el nivel de aplicabilidad de los conocimientos, habilidades y

destrezas adquiridos durante el periodo de su formación académica, en el desempeño de su

labor actual es alto como lo muestra la siguiente gráfica:

Gráfica 21. En el desempeño de su trabajo actual, ¿Cuál es el nivel de aplicabilidad de los

conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos durante el periodo de su formación

académica?


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110

Mientras tanto en la pregunta, “¿En qué sector se encuentra la empresa o negocio donde usted

trabaja?”, el 80% de los recién graduados que ya se encuentran laborando, manifiestan que

el sector al que pertenece la a empresa donde ellos laboran es el sector Educativo. Sector que

hace parte del campo de acción de los graduados del Programa.

Gráfica 22. ¿En qué sector se encuentra la empresa o negocio donde usted trabaja?


Con respecto a los resultados de la encuesta aplicada a los graduados del Programa de

Licenciatura en Matemáticas, para medir el impacto de estos en el medio, en lo que tiene que

ver con la correspondencia entre la ocupación y ubicación profesional de los mismos y el

perfil de formación que el Programa les ofreció, la relación es bastante alta, toda vez que:

En la pregunta, “¿Cargo que tiene actualmente?”, el 91,5% de los graduados encuestados,

manifiesta que se encuentra laborando en el cargo de Docente, que es precisamente el perfil

ocupacional del egresado del Programa de Licenciatura en Matemáticas.

80

8,65,72,92,9

EDUCACIÓN

OTRAS ACTIVIDADES DE SERVICIOS COMUNITARIOS, SOCIALES Y PERSONALES

HOTELES Y RESTAURANTES

HOGARES PRIVADOS CON SERVICIO DOMESTICO

INDUSTRIAS MANUFACTURERAS

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Gráfica 23. ¿Cargo que tiene actualmente?


Mientras tanto en la pregunta, “¿Qué actividad económica describe de mejor manera esta

labor?”, el 98.3% de los graduados encuestados, manifiestan que la actividad económica en

la cual se encuentra la labor que ejerce está en el sector de la Educación. Sector que hace

parte del campo de acción de los graduados del Programa.

Gráfica 24.¿Qué actividad económica describe de mejor manera esta labor?


91,5

3,4

1,7 1,7

1,7

DOCENCIA CAPACITACIONES ADMINISTRATIVA

DIRECCIÓN Y GERENCIA OTRA

98,3

1,7

EDUCACIÓN OTRA

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112

De igual forma en la pregunta, “Indique qué tan relacionada está su actividad actual con su

profesión”, el 98% de los graduados encuestados manifiesta que la actividad actual que ejerce

está directamente relacionada con la profesión que estudió, así lo muestra la siguiente gráfica:

Gráfica 25. ¿Indique qué tan relacionada está su actividad actual con su profesión?


De la misma forma en la pregunta, “¿Usted considera que los conocimientos, habilidades y

destrezas aprendidas en su carrera han sido de utilidad en su vida laboral?”, el 47% de los

encuestados manifiesta estar totalmente de acuerdo con que los conocimientos, habilidades

y destrezas aprendidas en su carrera han sido de utilidad en su vida laboral y un 44% dice

estar de acuerdo con la misma afirmación, esto se puede constatar en la siguiente gráfica.

Gráfica 26. ¿Usted considera que los conocimientos, habilidades y destrezas aprendidas en su

carrera han sido de utilidad en su vida laboral?


98%

2%

DIRECTAMENTE RELACIONADO

MEDIANAMENTE RELACIONADO

47%

44%

6% 3%

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO

NEUTRAL EN DESACUERDO

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113

Por su parte en la pregunta, “¿Usted considera que el perfil de su carrera está acorde con las

necesidades del mercado?”, el 48.5% de los encuestados afirma que está totalmente de

acuerdo con que el perfil de su carrera está acorde con las necesidades del mercado y un

37.6% considera estar de acuerdo con la misma afirmación.

Gráfica 27. ¿Usted considera que el perfil de su carrera está acorde con las necesidades del

mercado?


De acuerdo con los resultados de las encuestas aplicadas a los graduados del Programa, se

puede evidenciar claramente, que existe una gran correspondencia entre la ocupación y

ubicación profesional de los graduados y el perfil de formación del Programa.

Con respecto a los resultados de la encuesta aplicada a los graduados del Programa de

Licenciatura en Matemáticas, para medir el impacto de estos en el medio, en lo que tiene que

ver con la apreciación de estos acerca de la calidad de la formación dada por el Programa, se

puede observar una muy buena apreciación al respecto, toda vez que:

En la pregunta, ¿” Cómo califica la formación recibida en la Universidad de Sucre en el

desarrollo de las siguientes competencias específicas”? “Dominio de los conceptos básicos

de la matemática superior”, el 42.6% de los graduados encuestados afirma que la formación

recibida en cuanto al dominio de los conceptos básicos de la matemática superior fue

excelente, por su parte un 53.5% del mismo estamento manifiesta que fue buena y tan sólo

el 4% dice que fue regular, lo anterior se evidencia en la siguiente gráfica:

48,5

37,6

12,9

1%



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Gráfica 28. Dominio de los conceptos básicos de la Matemática Superior.


En la apreciación de los egresados, empleadores y usuarios externos sobre la calidad de la

formación dada por el programa, un 85% de ambos estamentos encuestados indicaron estar

de acuerdo. Esto también confirma que el Programa de Licenciatura en Matemáticas cumple

plenamente sus propósitos de formación.

De la misma forma, en lo que tiene que ver con la “Capacidad para construir y desarrollar

argumentaciones lógicas con una identificación clara de hipótesis y conclusiones”, el 37.6%

de los encuestados considera que la formación recibida en cuanto a la capacidad para

construir y desarrollar argumentaciones lógicas con una identificación clara de hipótesis y

conclusiones fue excelente, por su parte el 54.5% manifiesta que fue buena y tan sólo el 7.9%

expresó que fue regular, lo cual se puede detallar en la siguiente gráfica:

42,6

53,5

4,0

EXCELENTE BUENO REGULAR

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Gráfica 29. Capacidad para construir y desarrollar argumentaciones lógicas con una

identificación clara de hipótesis y conclusiones.


De la igual manera, en lo que tiene que ver con la “Capacidad para expresarse correctamente

utilizando el lenguaje de la Matemática”, el 43.6% de los encuestados considera que la

formación recibida en cuanto a la capacidad para expresarse correctamente utilizando el

lenguaje de la matemática fue excelente, por su parte el 54.5% manifiesta que fue buena y

tan sólo el 2% expresó que fue regular, así lo demuestra la gráfica siguiente:

Gráfica 30. Capacidad para expresarse correctamente utilizando el lenguaje de la Matemática.


37,6

54,5

7,9


43,6

54,5

2,0


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116

De la misma forma, en lo que tiene que ver con la “Capacidad de abstracción, incluido el

desarrollo lógico de teorías matemáticas y las relaciones entre ellas”, el 43.6% de los

encuestados considera que la formación recibida en cuanto a la capacidad de abstracción,

incluido el desarrollo lógico de teorías matemáticas y las relaciones entre ellas fue excelente,

por su parte el 49.5% manifiesta que fue buena y tan sólo el 6.9% expresó que fue regular.

Gráfica 31. Capacidad de abstracción, incluido el desarrollo lógico de teorías matemáticas y las

relaciones entre ellas.


De manera análoga, con respecto la “Capacidad para formular problemas en lenguaje

matemático, de forma tal que se faciliten su análisis y su solución”, el 44.6% de los

encuestados considera que la formación recibida en cuanto a la capacidad para formular

problemas en lenguaje matemático, de forma tal que se faciliten su análisis y su solución fue

excelente, por su parte el 47.5% manifiesta que fue buena y tan sólo el 7.9% expresó que fue

regular.

43,6

49,5

6,9


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Gráfica 32. Capacidad para formular problemas en lenguaje matemático, de forma tal que se

faciliten su análisis y su solución.


Con respecto a los resultados de la encuesta aplicada a los graduados del Programa, para

medir el impacto de estos en el medio, en lo que tiene que ver con la apreciación de estos

acerca de la forma como el Programa favorece el desarrollo de su proyecto de vida, se puede

observar una muy buena apreciación al respecto, toda vez que:

En la pregunta, “¿Usted considera que su trabajo contribuye a su crecimiento y desarrollo

personal?, el 100% de los encuestados manifiesta que el trabajo que ejerce definitivamente

contribuye a su crecimiento y desarrollo personal, esto se sustenta en la siguiente gráfica:

Gráfica 33. ¿Usted considera que su trabajo contribuye a su crecimiento y desarrollo personal?


44,6

47,5

7,9


100%

0%

SI NO

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Sobre el aspecto que evalúa la forma como el Programa favorece el desarrollo del proyecto

de vida, un 92% de los graduados encuestados indicaron estar de acuerdo. Este resultado

ratifica que el Programa favorece el desarrollo de competencias del estudiante desde los

objetivos de formación, que le permite al graduado mantenerse vigente en el mercado laboral,

y conservar la estabilidad laboral, lo cual, junto con la promoción de valores humanos,

actitudes, aptitudes, métodos y competencias comunicativas en el currículo de este, les ayuda

en gran manera a llevar a cabo su proyecto de vida, contribuyendo a la formación integral

como profesional.

De la misma forma en la pregunta, “¿Usted considera que los conocimientos, habilidades y

destrezas aprendidas en su carrera han sido de utilidad en otros aspectos diferentes al

trabajo?”, el 51% de los encuestados manifiesta estar totalmente de acuerdo con que los

conocimientos, habilidades y destrezas aprendidas en su carrera han sido de utilidad en otros

aspectos diferentes al trabajo, un 41% de los mismos dice estar de acuerdo con la misma

afirmación.

Gráfica 34. ¿Usted considera que los conocimientos, habilidades y destrezas aprendidas en su

carrera han sido de utilidad en otros aspectos diferentes al trabajo?


Por su parte en la pregunta, “¿Usted considera su actividad remunerada como

satisfactoria?”, el 22% de los encuestados considera estar totalmente de acuerdo con el

hecho de que la actividad remunerada que actualmente ejercen es satisfactoria y un 61%

de los mismos manifiesta estar de acuerdo con la misma afirmación.

51%41%

6%

2%

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NEUTRAL EN DESACUERDO

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Gráfica 35. ¿Usted considera su actividad remunerada como satisfactoria?


De igual manera en la pregunta, “¿Su actividad remunerada actual satisface sus

expectativas?”, el 39% de los graduados encuestados manifiestan que la actividad

remunerada que ejerce actualmente satisface sus expectativas profesionales y un 22% expresa

que satisface sus expectativas personales.

Gráfica 36. ¿Su actividad remunerada actual satisface sus expectativas?


De acuerdo con los resultados de la encuesta aplicada a los graduados del Programa de

Licenciatura en Matemáticas, se puede evidenciar claramente, que el Programa favorece el

desarrollo del proyecto de vida de estos.

22%

61%

0%17%



39%

22%

5,1

28,8

5,1

PROFESIONALES PERSONALES

DE INGRESOS TODAS LAS ANTERIORES

NINGUNA DE LAS ANTERIORES

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Las estrategias usadas por el Departamento de Matemáticas para vincular a los egresados en

los procesos de ajustes, evaluación y actualización del currículo del Programa de Licenciatura

en Matemáticas son, entre otras, la participación de estos en las reuniones de comité

curricular que organiza la unidad académica, en la cual se definen las actividades

desarrolladas por el Programa, la definición de políticas y toma de decisiones, con relación a

la docencia, la investigación, la extensión y proyección social, y la cooperación nacional y/o

internacional del Programa. Ello se evidencia con que cada dos años se somete a elección a

un representante de los graduados ante el Comité Curricular del Programa y opcionalmente

puede acceder a la representación ante el Consejo de Facultad de la Facultad de Educación y

Ciencias, dichas elecciones se hacen mediante Resolución emitida por la Rectoría de la

Universidad de Sucre (Anexo F9-4. Actas del Comité Curricular).

De igual manera, se organiza de forma periódica el encuentro de egresados del Programa de

Licenciatura en Matemáticas, que este año 2020 llega a su tercera versión y que se llevará a

cabo de manera virtual, debido a la situación de emergencia sanitaria por la cual atraviesa el

país en estos momentos.

El Programa de Licenciatura en Matemáticas cuenta con algunas estrategias que favorecen

el ingreso de sus estudiantes al mercado laboral, las cuales se manifiesta, por una parte, a

través de los convenios que ha suscrito la Universidad de Sucre, con diferentes Instituciones

Educativas del sector público del municipio de Sincelejo para el desarrollo de las

correspondientes prácticas docentes investigativas, las cuales, están contempladas en el

currículo del Programa y que son una excelente vitrina para dar a conocer el recurso humano

calificado que se ha preparado.

Para el caso de las Instituciones Educativas de carácter privado, las cartas de recomendación

del Programa para sus graduados son una estrategia efectiva para la vinculación de éstos a

dichas Instituciones que confían en su formación profesional.

Por otra parte, el Programa favorece el ingreso al mercado laboral de sus graduados, a través

de la vinculación que se les hace como docentes de cátedra de la Universidad de Sucre, en

algunos cursos de pregrado, así como también en proyectos de investigación, olimpiadas de

matemáticas y como asesores de investigación en programas que se tienen en convenio con

entidades territoriales como es el caso del proyecto “Fortalecimiento de la Cultura

Ciudadana-Ondas Tic-Sucre”, más conocido como programa ONDAS, en el cual se han

vinculado cerca de 20 graduados en los 5 últimos años.

También se han realizado convocatorias para participar en proyectos como el de “Colombia

Científica” y convocatorias para suplir plazas de docentes dentro del Programa de

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Licenciatura en Matemáticas de la Universidad de Sucre, mediante estas últimas se ha

logrado vincular como docentes de planta a 4 de sus graduados en los últimos 6 años. Ellos

son los docentes Liliana Vitola Garrido, Judith Vertel Behaine, Sandra Rojas Sevilla y Juan

Barboza Rodríguez.

Además de esto, la Coordinación de Egresados, dependiente de la Oficina de Bienestar

Universitario, cuenta con una base de datos de los egresados de la Universidad de Sucre, a

través de la cual se envía información sobre ofertas de empleo por medio de correo

electrónico. Dichas ofertas laborales son tanto a nivel local como nacional. Esto se evidencia

a través del portal del empleo de la página web de la Universidad de Sucre.

De igual forma, los cargos para suplir las plazas de docentes a nivel municipal y

departamental, los realiza la Secretaría de Educación Municipal y/o Departamental.

Al evaluar la Característica 36, Seguimiento de los Egresados esta obtiene un porcentaje de

cumplimiento de 73.25%, es decir, se cumple aceptablemente.

Tabla 109. Característica 36. Seguimiento de los Egresados.

Característica

36

Grado de


Seguimiento

de los

Egresados

73.25%

Se cumple

aceptablement

e

Debido a que en esta característica el grado de

cumplimiento fue aceptable, o se cumplió

aceptablemente, existen algunas variables que se

presentan como oportunidades de mejora, estas son:

La utilización de la información contenida en el

Observatorio Laboral para la Educación, como

insumo para estudiar la pertinencia del Programa.

Evidencia de los procesos de análisis de la situación

de los egresados.

Los mecanismos y estrategias para efectuar ajustes al

programa en atención a las necesidades del entorno,

evidenciados a través del seguimiento de los

egresados.

Las estrategias que faciliten el paso del estudiante al

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mundo laboral.


A pesar de que en esta característica el grado de cumplimiento fue aceptable, o se

cumplió aceptablemente, existen variables en las que se mejoró la puntuación y/o se

mantuvieron los resultados, estas son:

La existencia de registros actualizados sobre ocupación y ubicación profesional de los

egresados del Programa.

La correspondencia entre la ocupación y ubicación profesional de los egresados y el

perfil de formación del Programa.

La apreciación de los egresados, empleadores y usuarios externos sobre la calidad de la

formación dada por el Programa.

La apreciación de los egresados acerca de la forma como el Programa favorece el

desarrollo del proyecto de vida.

CARACTERÍSTICA Nº 37. Impacto de los egresados en el medio social y académico

Los egresados del Programa son reconocidos por la calidad de la formación recibida y se

destacan por su desempeño en la disciplina, profesión, ocupación u oficio correspondiente.

De acuerdo con los resultados de la encuesta aplicada a los graduados del Programa, para

medir el impacto de estos en el medio, en lo que tiene que ver con el índice de empleo, se

puede observar que este aspecto es bastante alto, toda vez que:

En la pregunta, “¿Realiza hoy día alguna actividad remunerada?”, el 74,3% de los graduados

encuestados, manifiestan que hoy en día cuenta con alguna actividad remunerada, tal como

lo muestra la siguiente gráfica:

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Gráfica 37. ¿Realiza hoy en día alguna actividad remunerada?


De la misma forma en la pregunta, “¿Realiza actividades como Empleado Dependiente?”, el

78,9% manifiesta que se encuentra realizando actividades como empleado dependiente, lo

cual se ve reflejado en la siguiente gráfica:

Gráfica 38. ¿Realiza actividades como empleado dependiente?


25,7

74,3

NO SI

21,1

78,9

NO SI

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De acuerdo con los resultados de las encuestas aplicadas a los graduados del Programa de

Licenciatura en Matemáticas, se puede evidenciar claramente, que el índice de empleo es alto

(78.9%).

Para medir el impacto de los mismos en el medio, en lo que tiene que ver con graduados del

Programa que forman parte de comunidades académicas reconocidas, de asociaciones

científicas, profesionales, tecnológicas, técnicas o artísticas, y del sector productivo y

financiero, en el ámbito nacional o internacional, la proporción es bastante alta, toda vez que:

En la pregunta, “Señale si pertenece a alguna de las siguientes organizaciones” el 31,7%

manifiesta pertenecer a comunidades de tipo académico científico, el 6% refiere pertenecer

a comunidades de asociación de profesionales y el 3% a comunidades de tipo artístico

cultural como lo muestra la siguiente tabla.

Tabla 110. “Señale si pertenece a alguna de las siguientes organizaciones”

Señale Si No No encuestados %

Académico / científico 32 69 101 31,7

Asociación de profesionales 6 95 101 5,9

Artístico / cultural 3 98 101 3,0

Deportiva 6 95 101 5,9

Agremiación empresarial 1 100 101 1,0

Social / ONG 2 99 101 2,0

Político 2 99 101 2,0

Otro 2 99 101 2,0

Ninguna 50 51 101 49,5


En la siguiente tabla se presenta la relación de los graduados del Programa que forman parte

de comunidades académicas, científicas, profesionales, tecnológicas, técnicas o artísticas, y

del sector productivo y financiero, en el ámbito nacional o internacional.

Tabla 111. Relación de los graduados en las diferentes actividades

No. NOMBRE CARGO

1 Carlos Daniel Acosta Medina

Profesor de Planta Universidad Nacional de

Colombia Sede Manizales

Grupos de Investigación asociados: Computación

Científica, Cálculo Científico y Modelamiento

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No. NOMBRE CARGO

matemático, grupo de control y procesamiento

digital de señales.

2 Ramiro Miguel Acevedo

Martínez

Profesor de Planta Universidad del Cauca

Línea de investigación en Análisis Numérico de

Ecuaciones Diferenciales Parciales y Aplicación

de modelos matemáticos a Ciencias e ingeniería

3 Humberto David Pérez

González

Profesor de Planta Universidad de Cartagena

Líneas de Investigación en Ecuaciones Integrales,

Fisiología Matemática y Ecuaciones de Evolución

de Tipo Cinético

4 Alex Manuel Montes Padilla


Líneas de investigación en Espacios Funcionales y

Ecuaciones Diferenciales

5 Elkin Darío Cárdenas Díaz


Línea de investigación en Geometría

Riemanniana

6 Daniel Enrique Tamara López

Profesor Universidad Nacional de Colombia

Sede Manizales Línea de investigación en

Computación científica, investigación educativa

7 Estefanía Julieth Guevara

Blanquicett

Profesora Universidad Autónoma de Manizales

Líneas de investigación en Computación

científica, investigación educativa y problemas

inversos

8 Jaider Figueroa Flórez

Profesor Universidad Nacional de Colombia

Sede Manizales

Profesor Universidad de Caldas

Líneas de Investigación en Cálculo Científico y

Modelamiento matemático, Educación

matemática y Didáctica de las Ciencias Naturales

9

Lorena Cruz Mercado

Profesora de Planta Universidad Industrial de

Santander Línea de Investigación en Análisis

Complejo

10 Ricardo Guzmán Navarro Profesor en Universidad de Córdoba

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No. NOMBRE CARGO

Línea de Investigación en Álgebra

11 Judith Bertel Behaine

Profesora de Planta Universidad de Sucre

Líneas de Investigación en Educación y

pedagogía y Educación Matemática

12 Sandra Rojas Sevilla

Profesora de Planta Universidad de Sucre

Línea de Investigación en Cálculo Científico y

Modelamiento Matemático

13 Liliana Margarita Vitola

Garrido

Profesor de Planta Universidad de Sucre

Grupo de Investigación en Biología de

Microorganismos

14 Fabián Enrique Arenas

Aparicio


Línea de Investigación en Análisis Numérico

15 Willy Sierra Arroyo


Línea de Investigación en Geometría Diferencial

y Análisis Complejo

16 Jairo Escorcia Mercado


Línea de Investigación en Enseñanza de las

Matemáticas

17 Juan Alberto Barboza

Rodríguez


Líder Grupo de investigación PROPED

Línea de investigación en Calidad de la

educación

18 Enrique Andrade Payares

Profesor Corporación Universitaria Antonio

José de Sucre

Línea de Investigación en Educación

Matemática y Educación y pedagogía


Debido a lo anterior, como se cuenta con un significativo número de graduados del Programa

de Licenciatura en Matemáticas que forman parte de comunidades académicas, científicas,

profesionales, tecnológicas, técnicas o artísticas, y del sector productivo y financiero, en el

ámbito nacional o internacional.

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127

De acuerdo con los resultados de la encuesta aplicada al mismo estamento (graduados), para

medir el impacto de estos en el medio, en lo que tiene que ver con graduados que han recibido

distinciones y reconocimientos significativos por su desempeño en la disciplina, profesión,

ocupación u oficio correspondiente, se puede apreciar un significativo número, toda vez que:

En la pregunta, “Señale a continuación los reconocimientos que ha obtenido en su trayectoria

profesional” el 33% manifiesta haber obtenido reconocimientos de tipo académico científico,

el 36% refiere haber obtenido reconocimientos de tipo laboral y el 5% obtuvo

reconocimientos artísticos. Como lo muestra la siguiente tabla.

Tabla 112. “Señale los reconocimientos que ha obtenido en su trayectoria profesional”

Señale Si No No encuestados %

Académico / científico 33 68 101 32,7

Laboral 36 65 101 35,6

Social 20 81 101 19,8

Político 3 98 101 3,0

Empresarial 2 99 101 2,0

Artístico / cultural 5 96 101 5,0

Deportivo 7 94 101 6,9

Ninguno 30 71 101 29,7


Los graduados del Programa tienen una excelente reputación ante los empleadores, los cuales

tienen una apreciación de que la calidad de la formación y el desempeño de los egresados del

Programa cumplen plenamente con las expectativas del sector educativo. Entre las

distinciones recibidas por los graduados están: mención de honor; reconocimiento por

cumplimiento, puntualidad y compromiso; reconocimiento por desempeño profesional;

participación por experiencias significativas; investigación meritoria; beca para posgrados;

mejor proyecto didáctico en matemáticas; participación en foros, entre otros. En la tabla que

se relaciona a continuación se presenta la relación de egresados del Programa que han logrado

reconocimientos.

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Tabla 113. Egresados del Programa que han recibido distinciones y reconocimientos

significativos por su desempeño en la disciplina, profesión, ocupación u oficio correspondientes.

No. NOMBRE DEL

EGRESADO RECONOCIMIENTO

1 Yessica Yulieth Julio Pérez

Beca Colciencias Programa de Doctorado en el Exterior,

Departamento Administrativo de Ciencia,

Tecnología e Innovación - Colciencias – enero

de 2020

2 Froylan Jiménez Sánchez Beca de Excelencia Doctoral del Bicentenario mayo 2020

3 Willy Sierra Arroyo Beca para estudio de Postgrado - Univalle-Universidad

Católica de Chile

4 Andrea Menco Tovar

Joven Investigadora

Convocatoria Línea de Fomento a la Innovación y desarrollo

Tecnológico en las Empresas 2019

5 Liliana Margarita Vitola

Garrido

Proyecto Ondas

Programa Todos Aprender

Investigador Colciencias Categoría Junior

6 Carlos Acosta Medina Investigación Meritoria – Universidad Nacional de Colombia

7 Andrea Hernández M Joven Investigador Pasantía Investigativa

8 Francia Corena Benítez Joven Investigador Pasantía Investigativa

9 Aury Johana Turizo

Hernández

Jóvenes Investigadores 2018

Convenio 1377 – MEN

10 Kenia Lucia Sierra Arrieta



11 Moisés Arcia Benavidez



12 Lorena Alemán Paternina Joven Investigador Pasantía Investigativa

13 Enrique Andrade Payares Mejor Proyecto Didáctico en Matemáticas – Gobernación de

Córdoba

14 Jaider Figueroa Flórez Tesis meritoria Universidad de Caldas

15 Estefanía Julieth Guevara

Blanquicett Grado de Honor Universidad de Sucre

16 Keyla Vanessa Ávila Díaz Grado de Honor Universidad de Sucre

17 José Puerto Monterroza Participación en Foros Educativos – I.E. Docentes de Turbaco

18 María del Carmen Chávez

Méndez Grado de Honor Universidad de Sucre

19 Marinela Atencia Salcedo Grado de Honor Universidad de Sucre

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No. NOMBRE DEL

EGRESADO RECONOCIMIENTO

20 Keyla Ávila Díaz Reconocimiento por Dedicación y Disciplina en el Cargo de

Docencia – I.E. Col Mercedes

21 Dagoberto Julio Gamarra Grado de Honor Universidad de Sucre

22 Emiliano Rodríguez Arango Grado de Honor Universidad de Sucre

23 Daniel Enrique Támara López Grado de Honor Universidad de Sucre

24 Antonio Carlos Hernández

Morales Grado de Honor Universidad de Sucre


De acuerdo con lo anterior, se cuenta con un significativo número de graduados del Programa

que han recibido distinciones y reconocimientos por su desempeño en la disciplina,

profesión, ocupación.

De acuerdo con los resultados de la encuesta aplicada a los empleadores, se puede observar

que este aspecto es bastante alto, toda vez que:

En la pregunta, “¿El Programa académico tiene pertinencia en función de las necesidades de

la región del país, y del mundo?”, el 43% de los empleadores encuestados, manifiesta estar

completamente de acuerdo y un 35% expresa estar de acuerdo. Esto lo sustenta la siguiente

gráfica.

Gráfica 39. “¿El Programa académico tiene pertinencia en función de las necesidades de la

región del país, y del mundo?


43%

35%

9%

9%4% 0%

Completamente deacuerdo Deacuerdo Parcialmente de acuerdo

En desacuerdo Completamente desacuerdo No sabe

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130

De la misma forma, en la pregunta, “¿Los proyectos realizados por el Programa han tenido

un impacto social?”, el 30% de los empleadores encuestados, manifiesta estar completamente

de acuerdo y un 39% expresa estar de acuerdo.

Gráfica 40. ¿Los proyectos realizados por el Programa han tenido un impacto social


De igual manera en la pregunta, “¿La formación que se imparte en el Programa es de

calidad?”, el 39% de los empleadores encuestados manifiesta estar completamente de

acuerdo y un 44% expresa estar de acuerdo.

Gráfica 41. ¿La formación que se imparte en el Programa es de calidad?


30%

39%

22%

9% 0%0%

Completamente deacuerdo Deacuerdo

Parcialmente de acuerdo En desacuerdo

Completamente desacuerdo No sabe

39%

44%

4%9% 4% 0%




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De la misma forma, en la pregunta, “¿La formación y el desempeño de los egresados del

Programa son de calidad?”, el 35% de los empleadores encuestados, manifiesta estar

completamente de acuerdo y un 35% expresa estar de acuerdo con la misma afirmación.

Gráfica 42. ¿La formación que se imparte en el Programa es de calidad?


De acuerdo con los resultados de la encuesta aplicada a los empleadores, se puede evidenciar

claramente, que el Programa cuenta con una excelente calidad en la formación y el

desempeño de sus graduados. El 100% de los empleadores encuestado respondió estar de

acuerdo con esta afirmación.

Al evaluar la Característica 37, Impacto de los Egresados en el Medio Social y Académico

esta obtiene un porcentaje de cumplimiento de 87.50%, es decir, se cumple en alto grado.

Tabla 114. Característica 37, Impacto de los Egresados en el Medio Social y Académico.

Característica

37

Grado de

cumplimient

o

Fortalezas

Impacto de los

Egresados en

el Medio

Social y

Académico

87.50%

Se cumple en

alto grado

La información verificable sobre los programas que

tiene la Institución en marcha para apoyar la inserción

laboral de los egresados.

La información verificable sobre egresados

reconocidos en el medio nacional e internacional por

sus aportes.

35%

35%

17%

4%9% 0%




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Debido a que el grado de cumplimiento de esta característica fue en alto grado, existen

variables en las que se mejoró la puntuación y/o se mantuvieron los resultados, estas son:

Documentos que evidencien el Índice de empleo de los egresados del Programa, en los

últimos 5 años.

Número de egresados del Programa que forma parte de comunidades académicas

reconocidas, de asociaciones científicas, profesionales, tecnológicas, técnicas o artísticas,

y del sector productivo y financiero, en el ámbito nacional o internacional

Número de egresados del Programa que ha recibido distinciones y reconocimientos

significativos por su desempeño en la disciplina, profesión, ocupación u oficio

correspondiente.

Porcentaje de empleadores que aprueban la calidad de la formación y el desempeño de

los egresados del Programa.

Tabla 115. Síntesis del Factor 9: Impacto de los Egresados en el medio

Factor 9 Grado de


Impacto De

Los

Egresados En

El Medio

81%

Se cumple en

alto grado

A pesar de que el grado de que el cumplimiento en este

factor fue en alto grado, hay varios aspectos en los que

se debe mejorar o que se presentan como

oportunidades de mejora, estos son:

La utilización de la información contenida en el

Observatorio Laboral para la Educación, como insumo

para estudiar la pertinencia del Programa.

Evidencia de los procesos de análisis de la situación de

los egresados.

Los mecanismos y estrategias para efectuar ajustes al

Programa en atención a las necesidades del entorno,

evidenciados a través del seguimiento de los egresados.

Las estrategias que faciliten el paso del estudiante al

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mundo laboral.

La información verificable sobre los programas que

tiene la Institución en marcha para apoyar la inserción

laboral de los egresados.

La información verificable sobre egresados

reconocidos en el medio nacional e internacional por

sus aportes.


Desarrollar estrategias que permitan promover la interacción con los graduados del

Programa.

Generar un portal web institucional en donde se divulguen las ofertas laborales de

interés para los graduados del Programa y que este se pueda registrar y postular

desde allí.

Se deben implementar estrategias que faciliten el paso del estudiante al mundo

laboral.

Realizar estudios de impacto de los egresados del Programa.

Establecer estrategias para efectuar ajustes al Programa en atención a las necesidades

del entorno, evidenciadas a través del seguimiento de los egresados.

En conclusión, se reconoce por parte de la comunidad académica la importancia de los

egresados en el campo de su perfil profesional y la importancia de la formación impartida,

así como la percepción positiva de los egresados en relación con la relevancia de la formación

recibida en sus perspectivas laborales y calidad de vida. Un porcentaje importante de los

egresados manifiesta estar laborando en diversas áreas del que hacer del Licenciado(a) en

Matemáticas.

La Universidad de Sucre, mediante Acuerdo 16 de 2004 del Consejo Superior, crea el

Programa de Egresados definido como el conjunto de políticas, estrategias, proyectos y

acciones, con el fin de vincular de manera permanente a los Egresados con la dinámica

institucional de la Universidad.

La Institución se encuentra adelantando la implementación de la aplicación móvil Sistema

de Egresados Universidad de Sucre (SEUS).

El Programa de Licenciatura en Matemáticas cuenta con algunas estrategias que favorecen

el ingreso de sus estudiantes al mercado laboral, las cuales se manifiesta, por una parte, a

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través de los convenios que ha suscrito la Universidad de Sucre, con diferentes Instituciones

Educativas del sector público del municipio de Sincelejo.

Las cartas de recomendación del Programa para sus graduados son una estrategia efectiva

para la vinculación de éstos como docentes en Instituciones Educativas que confían en su

formación profesional.

El Programa favorece el ingreso al mercado laboral de sus graduados, a través de la

vinculación que se les hace como docentes de cátedra de la Universidad de Sucre, en algunos

cursos de pregrado, así como también en proyectos de investigación, olimpiadas de

matemáticas y como asesores de investigación en programas que se tienen en convenio con

entidades territoriales.

Los empleadores encuestados consideran que la formación que imparte el programa permite

obtener egresados competentes y que estos se desempeñan con calidad en el ejercicio de su

profesión.

El Programa cuenta con 18 graduados que forman parte de comunidades académicas,

científicas, profesionales, tecnológicas, técnicas o artísticas, y del sector productivo y

financiero, en el ámbito nacional o internacional.

Un número significativo (24) de graduados del Programa han recibido distinciones y

reconocimientos significativos por su desempeño en la disciplina, profesión, ocupación u

oficio correspondientes en los últimos 5 años.

4.10 FACTOR RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS

Un programa de alta calidad se reconoce por garantizar los recursos necesarios para dar

cumplimiento óptimo a su proyecto educativo y por mostrar una ejecución y manejo efectivos

y transparentes de sus recursos físicos y financieros.

CARACTERÍSTICA Nº 38. RECURSOS FÍSICOS

El Programa cuenta con una planta física adecuada, suficiente y bien mantenida para el

desarrollo de sus funciones sustantivas.

Para atender las necesidades de infraestructura requerida en los procesos académicos y

administrativos de los programas de la Universidad de Sucre, se ha venido ejecutando un

plan prioritario ordenado y sistemático que le permite atender las necesidades de desarrollo

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de una infraestructura locativa, de docencia e investigación en los campus de Puerta Roja,

campus de Ciencias Agropecuarias y campus Ciencias de la Salud.

El Plan Estratégico y Prospectivo de la Universidad para los años 2011 a 2021 (Anexo F1-

2), contempla el Eje Estratégico Ampliación de infraestructura física y tecnológica, en el que

se expresan los objetivos, estrategias y metas relacionadas con las condiciones de

infraestructura física y dotación de las sedes de la Universidad, conformes a las exigencias

de la Universidad, y a las exigencias de cobertura y formación con calidad, lo cual implica

a su vez la asignación de recursos financieros de inversión en el área de infraestructura. En

la ilustración 3, se muestra la localización de los campus de la Universidad de Sucre, el

municipio de Sincelejo.

El Programa de Licenciatura en Matemáticas funciona en el campus Puerta Roja, la cual se

encuentra ubicada en la Carrera 18 No 5 -267, Puerta Roja, siendo ésta la sede principal de

la Universidad y en donde funcionan entre otras dependencias como la Rectoría,

Vicerrectoría Administrativa y Vicerrectoría Académica, laboratorios de los diferentes

programas y la biblioteca Pompeyo Molina, entre otras dependencias administrativas.

Ilustración 5. Ubicación de los campus de UNISUCRE, en el municipio de Sincelejo

Fuente. Plan de Ordenamiento Territorial de Sincelejo

La Universidad de Sucre desarrolla sus actividades académicas y administrativas en el

municipio de Sincelejo a través de 3 campus principales, además cuenta con oficinas y

terrenos localizados en diferentes sitios del departamento de Sucre a saber:

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Campus Puerta Roja

En ella se encuentran las facultades de Ingeniería, Ciencias Económicas y Administrativas,

Facultad de Educación y Ciencias. Sede además de la zona administrativa del Alma Mater,

cuenta con un área total de terreno de 23,5 hectáreas, y un área de construcción de 38.401 m2

distribuidas en bloques de aulas, laboratorios, oficinas, biblioteca, salas de sistemas, espacios

para recreación y deporte y demás sitios necesarios para el adecuado desarrollo de los

programas.

Ilustración 6. Campus Puerta Roja

Fuente: Oficina de planeación

FOTOS

Ilustración 7. Salas de Sistemas

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Ilustración 8. Bloques de aulas

Ilustración 9. Interior de las aulas

Ilustración 10. Vista interior Biblioteca Pompeyo Molina y Sala de estudio

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Ilustración 11. Baterías Sanitarias

Ilustración 12. Oficinas de docentes

Ilustración 13. Cafetería

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2

Ilustración 14. Unidades Deportivas.

Ilustración 15. Auditorio Pompeyo

Molina

Tabla 116. Instalaciones físicas Campus Puerta Roja

USO DE ESPACIOS Propiedad

ESPACIOS METROS 2

1 AULAS DE CLASE 56 5107,97

2 LABORATORIOS 18 3796,29

3 SALAS DE TUTORES 48 1296,73

4 AULAS MÚLTIPLES O AUDITORIOS 2 449,27

5 BIBLIOTECAS 1 1327,3

6 AULAS VIRTUALES O DE CÓMPUTO 7 663,80

7 OFICINAS 39 2109

8 ESPACIOS DEPORTIVOS 2 16974,96

9 CAFETERÍAS 2 784,4

10 ZONAS DE RECREACIÓN 10 2593,52

11 SERVICIOS SANITARIOS 54 628,41

12 OTROS 9 2669,23

TOTAL 246 38400,88

Fuente. Oficina de Planeación Universidad de Sucre

Campus Puerta Blanca o de Ciencias de la Salud

En este se desarrollan todos los programas del área de la salud y también se encuentra

localizado el Centro de Diagnóstico Médico. El área total es de 1.5 Ha. y el área construida

es de 4.693 m2, distribuidos en aulas, laboratorios, oficinas y demás espacios requeridos por

los distintos programas.

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2

Tabla 117. Instalaciones físicas Campus Ciencias de la Salud.


ESPACIOS METROS 2




4 AULAS MÚLTIPLES O AUDITORIOS 0 0

5 BIBLIOTECAS 1 81,19


7 OFICINAS 6 124,66

8 ESPACIOS DEPORTIVOS 1 336

9 CAFETERIAS 1 108,04

10 ZONAS DE RECREACIÓN 1 38


12 OTROS 1 1033,68

TOTAL 54 4.693,88


FOTOS

Ilustración 16. Bloque de Laboratorios y Aulas

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3

Ilustración 17. Auditorio y Bloque de Aulas.

Ilustración 18. Laboratorio

Ilustración 19. Terraza de estudio.

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4

Ilustración 20. Vista interior de aulas de clases

Campus Ciencias Agropecuarias

Tiene su sede la Facultad de Ciencias Agropecuarias donde funciona el programa de

Zootecnia, tiene una extensión de 11 hectáreas y 28 m2, tiene un área total de construcción

de 5.213 m2 donde no solamente encontramos aulas para clases, laboratorios, planta de

operaciones unitarias, oficinas, salas de sistemas sino también espacios para prácticas y

unidades de producción como aprisco, vaquera, galpones, etc.

FOTOS

Ilustración 21. Izquierda: Bloque de Laboratorios. Derecha: Planta Piloto de Operaciones

Unitarias.

Edificio de Laboratorios

lana Piloto de Operaciones U

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5

Ilustración 22. Izquierda: Cafetería. Derecha: Unidad de Producción Aprisco.

Tabla 118. Instalaciones físicas Campus Ciencias Agropecuarias


ESPACIOS METROS 2




4 AULAS MÚLTIPLES O AUDITORIOS 0 0

5 BIBLIOTECAS 1 39


7 OFICINAS 3 64,34

8 ESPACIOS DEPORTIVOS 1 336

9 CAFETERÍAS 1 130,1

10 ZONAS DE RECREACIÓN 1 70,9


12 OTROS 13 2451,98

TOTAL 48 5213,88


La Institución cuenta con el Centro de Laboratorios - CDL, que a través de su talento humano

competente, recurso logístico, gestión tecnológica y administrativa, apoya a los programas

académicos de la Universidad de Sucre en el desarrollo de prácticas de laboratorios para la

docencia, proyectos de investigación, extensión y proyección social, y ofrece a la comunidad

la venta de servicios de análisis de laboratorios, y prácticas académicas a Instituciones

educativas de la región Caribe, cuenta con los siguientes laboratorios en sus 3 campus:

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Tabla 119. Laboratorios

SEDE PUERTA ROJA SEDE CIENCIAS DE LA SALUD

Biología I Simulación Clínica

Biología II Multifuncional

Química I Anfiteatro

Química II Patología – Histología

Fitoquímica Investigación Biomédicas

Física SEDE CIENCIAS AGROPECUARIAS

Electrónica Básica

Electrónica de Control, Potencia y Automatización Planta de Operaciones Unitarias

Suelos y Aguas – Docencia y Extensión Nutrición Animal

Microbiología – Docencia Reproducción Animal

Microbiología – Investigación y Extensión Lácteos y Alimentos

Biotecnología Fauna Silvestre

Cultivo de Tejidos Vegetales Reproducción Acuática

Entomología

Hidráulica

Mecánica de Suelos y Pavimentos

Materiales y Estructuras

Topografía

Geomática

Maquinaria y Mecanización Agrícola

Fuente: Centro de Laboratorios

La Universidad cuenta además con infraestructuras fuera del Municipio de Sincelejo. Entre

ellos están:

- En el Municipio de Caimito la Estación Piscícola donde se realizan prácticas académicas

y cultivo de peces. Extensiones de tierra como Guarumo - 2 tiene 30 hectáreas y Siete

Cueros con 20 hectáreas.

- Sede de la Emisora Unisucre FM - Estéreo, ubicada en el perímetro rural del Municipio

de Sincelejo.

Adicionalmente, la Universidad cuenta con proyectos de planta física que se encuentra en

ejecución, los cuales se relacionan a continuación:

Construcción del bloque de laboratorios de ingeniería, educación y ciencias en el

campus Puerta Roja:

El bloque de laboratorios consta de diferentes espacios para el funcionamiento óptimo de los

distintos laboratorios que son requeridos por la Universidad de Sucre, tales como: laboratorio

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de geotecnia y pavimentos, geología y mecánica de suelos, laboratorio de física,

investigación, didáctica de las matemáticas, baterías sanitarias, bodegas, cuarto eléctrico y

demás espacios auxiliares que respaldan el buen funcionamiento de dicho proyecto con un

área de 1711,5 M2 repartidos en cuatro niveles y sótano.

● Semisótano: Laboratorio de Recursos Hídricos, ascensor y escalera para personal en

general, bodega, cuarto de desechos, cuarto eléctrico y de bombas, zona de descarga.

● Primer piso: Laboratorio de Geotecnia y Pavimentos con espacios para laboratorio,

bodega, oficina, archivo, patio de procesos. Baterías sanitarias externas, unidades

sanitarias internas, punto fijo y cuarto eléctrico.

● 2do Piso: Laboratorio Geología y Mecánica de suelos con oficina técnico y bodega.

Laboratorio de Física 1 con oficina técnico, bodega y archivo, unidades sanitarias,

punto fijo y cuarto eléctrico.

● 3er Piso: Laboratorio de Biología Molecular de Microorganismos. Laboratorio de

Física 2. Laboratorio de Física Computacional. Laboratorio de Electrónica Industrial.

Laboratorio de Innovación Electrónica, baterías sanitarias, punto fijo y cuarto

eléctrico.

● 4to Piso: Laboratorio de Didáctica de las Matemáticas con bodega, dos oficinas y

cuarto de medios (Anexo F10-1). Laboratorio de Investigación CRHIA. Laboratorio

de Investigación GIMAC. baterías sanitarias, punto fijo y cuarto eléctrico.

Construcción de un polideportivo ubicado en el campus Puerta Roja

La construcción permitirá, en condiciones muy favorables, la realización de las prácticas

sistemáticas de microfútbol, voleibol, baloncesto y zona de eventos, con zona de tarimas para

presentaciones en general. El proyecto incluye la construcción de gradas en concreto a la

vista, la cubierta se plantea en teja liviana, columnas y cerchas en estructura metálica.

El polideportivo contará con una zona para el gimnasio, en este se desarrollarán los

programas de aeróbicos, adicionalmente al trabajo de fuerza, potencia y cardiovascular en

los aparatos. Quedarían disponibles igualmente los locales para las prácticas del tenis de

mesa, ajedrez, taekwondo, música, danza, teatro, mostrando una integridad en el proyecto.

Cuenta con camerinos, baterías de baños, taquilla, las bodegas para cultura, deporte y

silletería, así como sus oficinas administrativas para Jefe de Bienestar, Coordinadores e

Instructores, sección ubicada en su interior, permitiendo una adecuada organización y

agilización de los servicios, garantizando además el cuidado y preservación de los materiales

asegurados para las prácticas. También cuenta con un espacio para atención espiritual,

enfermería, medicina y oficina para atención psicológica.

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La zona exterior del proyecto se integrará con el ambiente natural existente, con un canal

empedrado que enmarca una escorrentía de agua que pasa por la zona sur del proyecto, sobre

el cual se plantea un puente de acceso. Además, se construirán zonas aledañas en adoquín y

otros materiales complementando e integrando el equipamiento (bancas, iluminación y zonas

verdes de relajamiento, etc.).

Dentro de las proyecciones de crecimiento y construcción de infraestructura en la institución

enmarcadas en el Plan Estratégico y Prospectivo de la Universidad de Sucre 2011- 2021, y

el Plan de Inversiones también se contempla: asegurar la construcción y funcionamiento del

bloque multifuncional en el campus ciencias de la salud y la ampliación del centro de

diagnóstico médico y laboratorios de biomédicas en los tiempos previstos para la ejecución

del proyecto, y garantizar la construcción de espacios al servicio de la comunidad académica

para el crecimiento de todos los programas académicos.

En relación con la planta física, el 53% de estudiantes, el 40% de profesores y el 80% de

directivos, considera que la existencia y uso de aulas, sitios de estudio para los alumnos, salas

de cómputo, oficinas de profesores, sitios para la creación artística y cultural, auditorios y

salas de conferencias, son adecuados.

De igual manera, el 57% de estudiantes, el 52% de profesores y el 100% de directivos,

considera que la existencia y uso de oficinas administrativas, cafeterías, baños, servicios,

campos de juego, espacios libres, zonas verdes y demás espacios destinados al bienestar en

general son adecuados.

En cuanto a las condiciones de la planta física, el 57% de estudiantes, el 67% de profesores

y el 100% de directivos considera que el acceso, diseño y capacidad es adecuada. Referente

a si las instalaciones que ofrece la Universidad para el desarrollo de las distintas actividades

académicas cuentan con una adecuada iluminación y ventilación, el 45% de estudiantes, el

39% de profesores y el 100% de directivos está de acuerdo y en cuanto a la seguridad e

higiene de las instalaciones que ofrece la Universidad para el desarrollo de las distintas

actividades académicas, el 48% de estudiantes, el 42% de profesores y el 80% de directivos

considera que es adecuada.

Al evaluar la Característica 38, Recursos físicos, esta obtiene un porcentaje de cumplimiento

de 81.73%, es decir, se cumple en alto grado.

Tabla 120. Característica 38. Recursos físicos

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Característica

38

Grado de


Recursos físicos

81.73%

Se cumple en

alto grado

Para atender las necesidades de infraestructura requerida en

los procesos académicos y administrativos de los programas

de la Universidad de Sucre, se ha venido ejecutando un plan

prioritario ordenado y sistemático que le permite atender las

necesidades de desarrollo de una infraestructura locativa, de

docencia e investigación en los campus de Puerta Roja,

Granja El Perico o campus Ciencias Agropecuarias y Puerta

Blanca o campus Ciencias de la Salud.

El Plan Estratégico y Prospectivo de la Universidad para los

años 2011 a 2021 contempla el Eje Estratégico Ampliación

de infraestructura física y tecnológica, en el que se expresan

los objetivos, estrategias y metas relacionadas con las

condiciones de infraestructura física y dotación de las sedes

de la Universidad.

Se cuenta con planes y proyectos en ejecución para la

conservación, expansión, mejoras y mantenimiento para el

Programa y es apreciado por la comunidad universitaria


Dada la percepción de estudiantes y profesores, se debe continuar ejecutando proyectos para la

renovación y mantenimiento de la planta física de la Universidad.

CARACTERÍSTICA Nº 39. PRESUPUESTO DEL PROGRAMA

El Programa dispone de recursos presupuestales suficientes para funcionamiento e

inversión, de acuerdo con su naturaleza y objetivos.

En la Universidad de Sucre los programas académicos se administran desde la División

Financiera, es decir, existe un rubro en el presupuesto de carácter general en el que se

establece el monto y la distribución de los recursos presupuestales dirigidos a los programas

de la Universidad para atender las necesidades de funcionamiento, servicios personales y de

inversión. Los recursos provienen de la Nación, el Departamento, y los recursos propios

producto de las funciones de la Institución.

El Plan Estratégico y Prospectivo de la Universidad para los años 2011 - 2021, contempla el

fortalecimiento del área financiera de la Universidad con herramientas de gestión, tecnología

y de recurso humano, además la reorientación de los recursos hacia el funcionamiento en

condiciones de racionalidad y austeridad hacia las necesidades académicas. Así mismo, tiene

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en cuenta las necesidades del Programa derivadas de los planes de acción y mejoramiento

que permiten articular los resultados del proceso de autoevaluación con el presupuesto y su

ejecución.

En el siguiente cuadro se aprecia la variación año por año de la apropiación inicial, los

traslados, el total apropiado, los compromisos, el porcentaje ejecutado y el saldo sobre el

presupuesto. Estas cifras sólo incluyen las prestaciones y sueldos para el personal docente y

el administrativo, la dedicación exclusiva y los gastos de representación del Departamento

de Matemáticas.

Tabla 121. Presupuesto del Departamento de Matemáticas

AÑO APROPIACIÓN

INICIAL

TRASLADOS TOTAL,

APROPIADO

COMPROMISOS %

EJECUTADO

SALDO

PRESUPUESTO ENTRAN SALEN

2015 $ 2,485,415,276 $ 500,000 $ 543,000,000 $1,942,915,276 $ 2,361,174,248 90.80% $ 239,262,634

2016 $ 3,143,729,648 $ 2,800,000 $ 1,359,060,000 $1,787,469,648 $ 1,739,363,879 97.31% $ 48,105,769

2017 $ 2,358,686,881 12,437,000 $ 432,050,978 $ 1,993,672,903 $ 1,993,625,346 100.00% $ 47,557

2018 $ 3,286,876,145 $ 1,540,000 $1,095,000,000 $2,194,166,145 $ 2,055,089,457 93.66% $ 139,076,688

2019 $ 2,953,510,544 $ - $ 597,500,000 $2,356,010,544 $ 1,858,190,680 78.87% $ 497,819,864

Fuente: ejecución presupuestal de egresos

El 40% de los directivos y el 30.33% de los profesores está de acuerdo sobre la suficiencia

de los recursos presupuestales de que se disponen y sobre la ejecución presupuestal.

La calificación de la Característica 39. Presupuesto del Programa tuvo un porcentaje de

cumplimiento de 69.38%, es decir, se cumple aceptablemente. Cabe señalar es necesario

apropiar al Programa de mayores recursos para generar mejores condiciones que faciliten la

labor del Programa.

Tabla 122. Característica 39. Presupuesto del Programa

Característica

39

Grado de

cumplimiento

Fortalezas

Presupuesto del

Programa

69.38%

Se cumple

aceptablemente

Disponibilidad de recursos financieros suficiente, acorde

con los objetivos y campos de acción definidos por el

Programa.

Creación de espacios de socialización de la información

presupuestal del Programa a los miembros de este.


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Desarrollar estrategias para que el Programa pueda generar recursos externos que potencialicen el

cumplimiento de sus funciones misionales.

CARACTERÍSTICA Nº 40. ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS

La administración de los recursos físicos y financieros del Programa es eficiente, eficaz,

transparente y se ajusta a las normas legales vigentes.

Como se expresa en el ítem anterior los gastos relacionados con servicios personales y

generales son designados directamente por la Universidad. Es de anotar que la Universidad

de Sucre cuenta con un Estatuto de Contratación que exige el cumplimiento de los requisitos

de acuerdo con la cuantía contratada.

Con base en el Plan Estratégico y Prospectivo de la Universidad para los años 2011 a 2021,

se elaboran planes de acción semestrales evaluados y ajustados según el avance, las

prioridades y los recursos disponibles. Cada año, la rectoría solicita a las dependencias la

estimación de las necesidades, para ser analizada su inclusión en el presupuesto del año

siguiente. La Oficina de Planeación en coordinación con la División Financiera se encarga

de los planes de acción de esta área, los cuales son presentados ante el Consejo Superior.

La Universidad de Sucre tiene un buen manejo financiero lo que permite atender los

requerimientos de los programas académicos. La asignación de recursos físicos y financieros

para el Programa se hace de manera equitativa.

La Contaduría General de la Nación ejerce control y vigilancia sobre la gestión de la

Universidad de Sucre, en los aspectos financieros, asimismo la Contraloría Departamental de

Sucre. A nivel institucional la Oficina de Control Interno de Gestión realiza auditorías, con

el objetivo de evaluar y realizar seguimiento y poder así, formular recomendaciones que

permitan el logro de los objetivos institucionales y la mejora continua y emite anualmente el

informe de Control Interno Contable.

Por otro lado, la Universidad de Sucre, dando cumplimiento a lo estipulado en la Ley 489 de

1998 en su artículo 32, todos los años presenta un Informe de Rendición de Cuentas, el cual

es un mecanismo básico para cumplir con el compromiso de informar a los grupos de interés

y a la ciudadanía en general sobre la gestión adelantada y de cómo se invirtieron los recursos

públicos puestos en las manos de sus administradores.

Los objetivos específicos de la Rendición de Cuentas son: Informar a la ciudadanía y partes

interesadas acerca de las acciones, los resultados y las dificultades en el desarrollo de la

gestión, permitir que la población conozca el uso de los recursos públicos y brinde

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recomendaciones y propuestas que mejoren la gestión institucional, abrir canales de

participación ciudadana que permitan el fortalecimiento de las relaciones de la institución

con el entorno, y fortalecer la imagen de credibilidad y confianza de sus directivos, basada

en prácticas de transparencia y gestión.

Además, en la página web9 institucional se encuentra disponible toda la información

financiera (Presupuesto aprobado en ejercicio histórico), como también se cuenta con el

Estatuto General de Contratación expedido mediante el Acuerdo 14 de 2016 (Anexo F10-2),

que exige el cumplimiento de los requisitos de acuerdo con la cuantía contratada

El 60% de los directivos y el 36% de los profesores manifiestan estar de acuerdo con la

equidad en la asignación de recursos físicos y financieros para el Programa.

Al evaluar la Característica 40, administración de recursos esta obtiene un porcentaje de

cumplimiento de 72%, es decir, se cumple aceptablemente.

Tabla 123. Característica 40. Administración de recursos.



Administración de recursos

72%

Se cumple

aceptablemente

La Universidad de Sucre tiene un buen

manejo financiero lo que permite atender

los requerimientos de los programas

académicos. La asignación de recursos

físicos y financieros para el Programa se

hace de manera equitativa.


Fortalecer los procesos de comunicación, en los cuales se socialice a la comunidad universitaria,

la asignación equitativa de recursos físicos y financieros.

Tabla 124. Síntesis del Factor 10, Recursos físicos y financieros en el medio.

Factor 10 Grado de


9 https://www.unisucre.edu.co/index.php/es/rendicion-de-cuentas/contratacion/informacion-financiera

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13

Recursos Físicos Y

Financieros En El

Medio

74%

Se cumple

aceptablemente

El Programa dispone de recursos

presupuestales suficientes para

funcionamiento e inversión, de acuerdo con su

naturaleza y objetivos. Además, la Universidad

de Sucre tiene un buen manejo financiero lo

que permite atender los requerimientos de los

programas académicos. La asignación de

recursos físicos y financieros para el Programa

se hace de manera equitativa


De acuerdo con la precepción de estudiantes y profesores se deben seguir ejecutando proyectos

para la renovación y mantenimiento de la planta física de la Universidad

En conclusión, el Programa cuenta con una planta física adecuada, suficiente y bien

mantenida para el desarrollo de sus funciones sustantivas. Para atender las necesidades de

infraestructura requerida en los procesos académicos y administrativos de los programas de

la Universidad de Sucre, se ha venido ejecutando un plan prioritario ordenado y sistemático

que le permite atender las necesidades de desarrollo de una infraestructura locativa, de

docencia e investigación en los campus de Puerta Roja, Granja El Perico o campus Ciencias

Agropecuarias y Puerta Blanca o campus Ciencias de la Salud.

El Plan Estratégico y Prospectivo de la Universidad para los años 2011- 2021 contempla el

Eje Estratégico Ampliación de infraestructura física y tecnológica, en el que se expresan los

objetivos, estrategias y metas relacionadas con las condiciones de infraestructura física y

dotación de las sedes de la Universidad. En este sentido se cuenta con planes y proyectos en

ejecución para la conservación, expansión, mejoras y mantenimiento para el Programa y es

apreciado por la comunidad universitaria.

El Programa dispone de recursos presupuestales suficientes para funcionamiento e inversión,

de acuerdo con su naturaleza y objetivos. Además, la Universidad de Sucre tiene un buen

manejo financiero lo que permite atender los requerimientos de los programas académicos.

La asignación de recursos físicos y financieros para el Programa se hace de manera

equitativa.

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5 CONCLUSIÓN GLOBAL SOBRE LA CALIDAD DEL PROGRAMA DE

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS

El proceso de autoevaluación confirma los avances que el Programa Licenciatura en

Matemáticas ha alcanzado en estos últimos cinco años. El resultado final de la

autoevaluación evidencia el proceso de consolidación de la comunidad académica que se ha

venido dando al interior del Programa. Directivos, administrativos, profesores, estudiantes

y egresados del Programa se encuentran comprometidos con el mejoramiento continuo de

su calidad. Esto demuestra el grado de cumplimiento alcanzado, que es del 85.32%,

ubicándose globalmente en la escala de “se cumple en alto grado”.

A modo general, se destaca que la misión institucional es coherente con la naturaleza de la

Universidad de Sucre, y el Programa de Licenciatura en Matemáticas responde a cumplir los

objetivos de formación dentro del marco de la misión que es reflejo de la institucional y se

distinguen por un compromiso con la investigación y extensión poniendo al conocimiento al

servicio de la sociedad.

Se destaca además que el Programa mantiene documentos que sirven de guía para las

actividades de planeación y que son base para la actual estructura académica con la que se

pretende dar respuesta a las necesidades de formación de los estudiantes.

Frente a las exigencias de los nuevos lineamientos y normatividad expedida por el Ministerio

de Educación Nacional para los programas de licenciatura, se ha iniciado un proceso de ajuste

y actualización curricular y en particular del plan de estudios del Programa de Licenciatura

en Matemáticas.

También, se aprecia en la autoevaluación que se han implementado, estrategias importantes

para la formación inicial de los profesores, como el fortalecimiento de estrategias de

formación desde los semilleros y grupos de investigación, en función de encontrar solución

a las problemáticas relacionada con la calidad educativa y el aprendizaje y la enseñanza de

las matemáticas escolares

En consonancia con las políticas de apoyo a la investigación y formación docente, el

Programa ha aumentado las actividades relacionadas con investigación, y ha logrado generar,

una producción investigativa y académica que ha permitido que dos grupos de investigación

hayan sido categorizados en la convocatoria de Colciencias, uno en categoría B y el otro en

C (convocatoria N° 833 de 2018). En esta misma dirección, se ha mejorado en las

participaciones y los reconocimientos de estudiantes en eventos organizados por la

RedCOLSI, la participación de Jóvenes investigadores y eventos que integran la comunidad

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académica, organizados por la Coordinación de la Práctica Pedagógica Investigativa, docente

y de los diferentes grupos de Investigación.

Las inversiones en equipos de cómputo y ampliación de redes, han permitido desarrollar aún

mejor el quehacer educativo a partir de la utilización de las TIC como herramienta de

mediación metodológica; así mismo, la ampliación de la infraestructura física evidenciada

en los edificios de aulas y laboratorios, el espacio destinado para el laboratorio de didáctica

del Programa, la adecuación de las oficinas de profesores y la pavimentación del

parqueadero, son elementos que propician mejores condiciones de trabajo para docentes y

trabajadores, y mayor comodidad para los estudiantes.

En la tabla 125 se presenta en términos numéricos, el resultado de la calidad del Programa

de Licenciatura en Matemáticas, discriminada por características y factores, lo que a su vez

permite establecer la conclusión global de dicho programa.

Tabla 125. Apreciación global y específica de la calidad del Programa de Licenciatura en

Matemáticas Universidad de Sucre.

FACTORES Y

CARACTERÍSTICAS

Po

nd

era

ció

n F

acto

r

Po

nd

era

ció

n

Ca

ra

cte

rís

tica

Ev

alu

ació

n

Ca

ra

cte

rís

tica

%

Cump

limien

to de

cada

Carac

terísti

ca

Juicio

Caracterí

sticas

% C

um

pli

mie

nto

de

ca

da

Fa

cto

r

Juicio

Factor

1. MISIÓN,

PROYECTO

INSTITUCIONAL Y

DE PROGRAMA

1. MISIÓN Y PROYECTO

INSTITUCIONAL

12

3.4 4.54 91% Se cumple

plenamente

85% Se cumple en

alto grado

2. PROYECTO EDUCATIVO

DEL PROGRAMA 4.3 4.11 82%

Se cumple en

alto grado

3. RELEVANCIA

ACADÉMICA Y

PERTINENCIA SOCIAL DEL

PROGRAMA

4.3 4.11 82% Se cumple en

alto grado

2. ESTUDIANTES

4. MECANISMOS DE

SELECCIÓN E INGRESO

12

2.4 5.00 100% Se cumple

plenamente

89% Se cumple en

alto grado

5. ESTUDIANTES

ADMITIDOS Y CAPACIDAD

INSTITUCIONAL


alto grado

6. PARTICIPACIÓN EN

ACTIVIDADES DE

FORMACIÓN INTEGRAL

4 4.27 85% Se cumple en

alto grado

7. REGLAMENTOS

ESTUDIANTIL Y

ACADÉMICO


alto grado

3. PROFESORES

8. SELECCIÓN,

VINCULACIÓN Y

PERMANENCIA DE

PROFESORES 12


alto grado 90%

Se cumple

plenamente

9. ESTATUTO PROFESORAL 1.1 4.60 92% Se cumple

plenamente

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FACTORES Y

CARACTERÍSTICAS

Pon

deració

n F

acto

r

Pon

deració

n

Caracte

rís

tica

Evalu

ació

n

Caracte

rís

tica

%

Cump

limien

to de

cada

Carac

terísti

ca

Juicio

Caracterí

sticas

% C

um

pli

mie

nto

de

cad

a F

acto

r

Juicio

Factor

10. NÚMERO, DEDICACIÓN,

NIVEL DE FORMACIÓN Y

EXPERIENCIA DE LOS

PROFESORES

1.8 4.79 96% Se cumple

plenamente

11. DESARROLLO

PROFESORAL 1.8 4.76 95%

Se cumple

plenamente

12. ESTÍMULOS A LA

DOCENCIA,

INVESTIGACIÓN,

CREACIÓN ARTÍSTICA Y

CULTURAL, EXTENSIÓN O

PROYECCIÓN SOCIAL Y A

LA COOPERACIÓN

INTERNACIONAL


alto grado

13. PRODUCCIÓN,

PERTINENCIA,

UTILIZACIÓN E IMPACTO

DE MATERIAL DOCENTE

1.5 4.53 91% Se cumple

plenamente

14. REMUNERACIÓN POR

MÉRITOS 1.5 4.30 86%

Se cumple en

alto grado

15. EVALUACIÓN DE

PROFESORES 1.8 4.10 82%

Se cumple en

alto grado

4. PROCESOS

ACADÉMICOS

16. INTEGRALIDAD DEL

CURRÍCULO

16

1.7 4.51 90% Se cumple

plenamente

84% Se cumple en

alto grado

17. FLEXIBILIDAD DEL

CURRÍCULO 1.7 4.69 94%

Se cumple

plenamente

18.

INTERDISCIPLINARIEDAD 1.7 4.33 87%

Se cumple en

alto grado

19. METODOLOGÍAS DE

ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE


alto grado

20. SISTEMA DE

EVALUACIÓN DE

ESTUDIANTES


alto grado

21. TRABAJOS DE LOS

ESTUDIANTES 1.4 4.48 90%

Se cumple en

alto grado

22. EVALUACIÓN Y

AUTORREGULACIÓN DEL

PROGRAMA


alto grado

23. EXTENSIÓN O

PROYECCIÓN SOCIAL 1.7 4.38 88%

Se cumple en

alto grado

24. RECURSOS

BIBLIOGRÁFICOS 1 3.40 68%

Se cumple

aceptablement

e

25. RECURSOS

INFORMÁTICOS Y DE

COMUNICACIÓN


alto grado

26. RECURSOS DE APOYO

DOCENTE 1.4 3.84 77%

Se cumple

aceptablement

e

5. VISIBILIDAD

NACIONAL E

INTERNACIONAL

27. INSERCIÓN DEL

PROGRAMA EN

CONTEXTOS ACADÉMICOS

NACIONALES E

INTERNACIONALES

9 4.5 4.11 82% Se cumple en

alto grado 82%

Se cumple en

alto grado

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FACTORES Y

CARACTERÍSTICAS

Pon

deració

n F

acto

r

Pon

deració

n

Caracte

rís

tica

Evalu

ació

n

Caracte

rís

tica

%

Cump

limien

to de

cada

Carac

terísti

ca

Juicio

Caracterí

sticas

% C

um

pli

mie

nto

de

cad

a F

acto

r

Juicio

Factor

28. RELACIONES

EXTERNAS DE

PROFESORES Y

ESTUDIANTES.


alto grado

6.

INVESTIGACIÓN,

INNOVACIÓN Y

CREACIÓN

ARTÍSTICA Y

CULTURAL

29. FORMACIÓN PARA LA

INVESTIGACIÓN, LA

INNOVACIÓN Y LA


CULTURAL 10


alto grado

88% Se cumple en

alto grado 30. COMPROMISO CON LA

INVESTIGACIÓN, LA

INNOVACIÓN Y LA


CULTURAL


alto grado

7. BIENESTAR

INSTITUCIONAL

31. POLÍTICAS,

PROGRAMAS Y SERVICIOS

DE BIENESTAR

UNIVERSITARIO 5


alto grado 87%

Se cumple en

alto grado

32. PERMANENCIA Y

RETENCIÓN ESTUDIANTIL 2.5 4.22 84%

Se cumple en

alto grado

8. ORGANIZACIÓN,

ADMINISTRACIÓN

Y GESTIÓN

33. ORGANIZACIÓN,

ADMINISTRACIÓN Y

GESTIÓN DEL PROGRAMA

8

2.7 4.59 92% Se cumple

plenamente

89% Se cumple en

alto grado

34. SISTEMAS DE

COMUNICACIÓN E

INFORMACIÓN


alto grado

35. DIRECCIÓN DEL

PROGRAMA 3.3 4.43 89%

Se cumple en

alto grado

9. IMPACTO DE

LOS EGRESADOS

EN EL MEDIO

36. SEGUIMIENTO DE LOS

EGRESADOS

10

4.4 3.66 73%

Se cumple

aceptablement

e 81%

Se cumple en

alto grado 37. IMPACTO DE LOS

EGRESADOS EN EL MEDIO

SOCIAL Y ACADÉMICO


alto grado

10. RECURSOS

FÍSICOS Y

FINANCIEROS

38. RECURSOS FÍSICOS

6


alto grado

74%

Se cumple

aceptablemen

te

39. PRESUPUESTO DEL

PROGRAMA 2.2 3.47 69%

Se cumple

aceptablement

e

40. ADMINISTRACIÓN DE

RECURSOS 2.2 3.60 72%

Se cumple

aceptablement

e

TOTALES 100 10

0 85%

Se cumple en

alto grado

Los anteriores resultados son la base de la construcción del Plan de Mejoramiento 2020 –

2024, que se incluye en las páginas siguientes; este fue socializado con los docentes para su

crítica y complementación; de igual manera se discutió con el rector, planeación y los

vicerrectores académico y administrativo, con el fin de garantizar su ejecución a partir del

apoyo financiero y demás recursos necesarios.

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Comparando los resultados obtenidos en el proceso de autoevaluación actual con respecto al

del año 2016 se evidencia que se mejoró el grado de cumplimiento global de los factores

evaluados del Programa. Se pasó de una calificación global de 84% a una calificación

porcentual global de 85.32%. Esta mejora en el grado de cumplimiento refleja el

fortalecimiento de aspectos importantes tales como internacionalización, desarrollo

profesoral, investigación, entre otros, siguiendo las recomendaciones y Plan de

Mejoramiento resultado de la autoevaluación de 2020.

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6 PLAN DE MEJORAMIENTO

La autoevaluación se entiende como un sistema de mejoramiento continuo de la calidad, pues

no implica acciones aisladas, sino la producción de un círculo virtuoso que se inicia con la

reflexión interna de académicos, directivos, estudiantes, egresados, administrativos y

empleadores para avanzar en acciones de mejora.

Cada elemento encontrado y seleccionado como prioritario, o la articulación de algunos de

ellos, demandan una serie de acciones precisas y específicas, que, escalonadas en el tiempo,

estarán orientadas a mejorar las condiciones de calidad de la Institución, estas se encuentran

organizadas por factor y característica. A cada oportunidad de mejoramiento y consolidación

se le asignaron acciones y metas, indicadores, responsables, fecha de inicio, fecha de

terminación y recursos, presentadas en el Anexo de Plan de Mejoramiento del Programa

Licenciatura en Matemáticas (Anexo 4).

informe de autoevaluaciÓn con fines de renovaciÓn de …

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