Autoevaluación Institucional Fines y Objetivos

Objetivos:

Mejorar la calidad

educativa:

• Lograr la autonomía de

los alumnos.

• Atender a la diversidad

• Favorecer la

comprensión lectora

• Trabajar los hábitos de

estudio

Finalidad:

• El análisis conjunto de

las prácticas docentes,

directivas e

institucionales.

• La construcción de otras

formas de organización de

la enseñanza y la

evaluación.

• El diseño de nuevas

estrategias con la

participación activa de

los propios docentes.

Líneas de acción

• Mejorar condiciones básicas para el aprendizaje de los

alumnos (implica trabajar sobre la estimulación

afectiva y condiciones psicológicas básicas como la

autoestima y el buen funcionamiento de los grupos ).

• Mejorar la gestión institucional de la escuela (implica

acompañar procesos de transformación institucional).

Relación- escuela-comunidad- familia.

• Mejorar el desarrollo de las principales áreas

académicas (implica promover la articulación entre los

distintos ciclos de enseñanza; el seguimiento del

progreso de los alumnos a través de evaluaciones

consistentes y la búsqueda de nuevos recursos

pedagógicos.

• Continuar con un plan de actualización docente integral

y permanente.

¿Porqué mejora y no cambio?

1. El cambio opera por demolición.

2. La mejora se construye a partir de lo dado

3. Para mejorar es tan necesario innovar como

conservar lo logrado.

Conceptos a tener en cuenta

1. Lo que se tiene que hacer (decisiones del Ministerio, de autoridades locales, etc)

2. Lo que se debe hacer (teniendo en cuenta las características de los alumnos y del entorno)

3. Lo que se puede hacer (teniendo en claro los recursos humanos y materiales con que se cuenta)

4. Lo que se quiere hacer (es vital conseguir el “querer” para que los objetivos no sean solo “sueños”)

Proceso de Mejora Escolar

• La mejora no es un

suceso puntual sino un

largo proceso

• Planificar la mejora

progresivamente es mejor

que contar con diseños

fijos programados de

antemano.

• Es mejor pensar

globalmente que por

pequeños parches

• El conflicto y los

problemas son compañeros

inevitables, no

superficiales, de mejora

real.

• Sólo cuando las mejoras

involucran a la

institución educativa

logran afectar el punto

clave: LO QUE LOS

ALUMNOS APRENDEN Y LO

QUE LOS DOCENTES ENSEÑAN.

• La mejora es más

efectiva si se aprende

junto a otros:

INTERCAMBIO DE BUENAS

PRÁCTICAS.

“Cada cosa que vemos cubre otra y nos gustaría mucho ver lo que se nos oculta

tras lo visible” R. Magritte

La bella cautiva. R Magritte,1967

¿Qué preguntas?

¿Qué experiencias tenemos sobre evaluación?

NUESTRAS PREGUNTAS

• ¿QUÉ SIGNIFICA EVALUAR? • ¿QUÉ EVALUAMOS? • ¿CÓMO EVALUAMOS? • ¿PARA QUÉ EVALUAMOS?

Reflexionamos en grupo:

¿QUÉ SIGNIFICA EVALUAR?

• Evaluar es emitir un juicio acerca del valor de algo

• Evaluar es ayudar a otro a ver lo que no podría ver por sí mismo (Eisner).

Evaluación

Proceso dinámico, abierto y flexible de obtención, producción y comunicación de información que permite

comprender para poder actuar y redireccionar en pos

de la calidad…

Medio para alcanzar la calidad …

La evaluación es una herramienta para

alcanzar la calidad …

¿QUÉ EVALUAR?

Los aprendizajes de los alumnos, sus desempeños.

Las acciones de enseñanza, los desempeños docentes y

del personal.

Las instituciones.

¿PARA QUÉ EVALUAR?

Para verificar lo que se aprendió

Para corregir rumbos

Para tomar decisiones futuras

Para dar cumplimiento a las normativas

institucionales

MATRIZ DE EVALUACIÓN

Una matriz es un documento que describe criterios y diferentes niveles de calidad para evaluar una tarea específica.

Generalmente se la utiliza para evaluar desempeños que suponen un conjunto de actividades de diferentes niveles de complejidad

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO del griego KRITERION, de Krion: juzgar Los criterios de evaluación expresan las características o elementos

de un producto o de un proceso, con el fin de elaborar un juicio.

MATRICES DE EVALUACIÓN

• Anuncian qué hay que lograr en un lenguaje claro y

comprensible.

• Buena organización visual

• Rol autónomo del estudiante

• Indican qué está bien y qué no está bien.

• Tienen entre 3 y 5 gradaciones (descriptores).

¿Por qué usar matrices para la evaluación?

• Son fáciles de usar y de explicar

• Apoyan aprendizajes al explicitar expectativas y niveles de logro

• Ayudan a a elaborar juicios fundados acerca de la calidad del trabajo realizado

• Reducen la arbitrariedad y

el tiempo que los docentes

emplean para evaluar

• Dan información sobre las

áreas en las que cada uno es

“fuerte” y sobre aquellas

que necesitan ser

desarrolladas

• Abren posibilidades para

trabajar mejor con grupos

realmente heterogéneos

Matriz para el proceso de valoración/evaluación

Describe los niveles de calidad y el alcance de las

acciones propuestas. Da retroalimentación sobre las

fortalezas y sobre lo que se necesita mejorar; sobre la

calidad de su propio trabajo.

• Indicadores a medir: acciones concretas a poner en

práctica

• Gradación de calidad (pueden ser 3 o 4: excelente,

muy bueno, bueno, a revisar) con descripción de

fortalezas y aspectos a mejorar

Matriz para el proceso de valoración/evaluación

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE ……..

MUY BUENO BUENO A REVISAR

ACCIÓN 1

ACCIÓN 2

ACCIÓN 3

ACCIÓN 4

ACCIÓN 5

ACCIÓN 6

Trabajo práctico:

«Quitarle el techo a la escuela»

Supongan que ya efectuaron todos los esfuerzos

requeridos para incrementar la construcción de la

mejora en la escuela.

Han pasado 10 años. Tienen que imaginar que quitan el

techo de la escuela y están asomándose para ver lo que

ocurre dentro.

1- ¿Qué indicios observan de que la escuela ha mejorado

?

2- ¿Qué ven?

“No existe un camino único para llegar a reconstruir la realidad, para conocerla, para expresarla o interpretarla”

SANTOS, M. A. (1993) Hacer visible lo cotidiano, Madrid, Akal, p. 75