informe de autoevaluaciÓn con fines de renovaciÓn de la...

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES INSTITUTO DE QUÍMICA

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE RENOVACIÓN DE

LA ACREDITACIÓN

PROGRAMA DE QUÍMICA

Elaborado por: Comité de Reacreditación del Instituto de Química

Medellín Octubre de 2006

RENOVACIÓN DE ACREDITACION PROGRAMA QUÍMICA U. DE ANTIOQUIA 2006

1

CONTENIDO Pág.

1. PRESENTACIÓN 5

2. OBJETIVOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN 7

3. METODOLOGÍA 8

3.1. Fases del proceso de renovación de la acreditación 8 3.2. Actores 8 3.3. Fuentes de información 9 3.3.1. Fuentes de información primaria 9 3.3.2. Fuentes de información secundaria 9 3.3.3. Construcción de documentos 10 3.4. Recolección de la información 10 3.5. Análisis y procesamiento de la información 10 3.6. Ponderación 11 3.7. Calificación de indicadores, características y factores 11

4. INFORMACIÓN GENERAL ACTUALIZADA SOBRE EL PROGRAMA 12

4.1. Antecedentes históricos del programa 12 4.2. Plan de estudios vigente 16 4.3. Población estudiantil: ingreso al programa 17 4.4. Caracterización sociodemográfica de la población estudiantil 19 4.5. Deserción estudiantil 24 4.6. Egresados del programa 25 4.7. Número de profesores al servicio del programa 25 4.8. Estructura organizacional y administrativa del programa 27 4.9. Organigrama 29 4.10. Enfoque pedagógico que guía el programa 29 4.11. Lineamientos curriculares y plan de estudios 30 4.11.1. Pertinencia social y científica del programa 30 4.11.2. La evaluación en el programa 30 4.11.2.1. Evaluación del aprendizaje 30 4.11.2.2. Evaluación del docente 30 4.11.2.3. Evaluación curricular 30 4.11.2.4. Evaluación de la gestión 31 4.12. Políticas institucionales sobre docencia, investigación e internacionalización 31 4.13. Los Grupos de investigación del Instituto de Química 32 4.14. Vinculación de los estudiantes de pregrado a las actividades de investigación 33

5. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DEL PROGRAMA DURANTE EL TIEMPO QUE ESTUVO VIGENTE LA ACREDITACIÓN

36

5.1. Consolidación del referente teleológico 36 5.2. Valores 37 5.3. Objetivos institucionales 38 5.4. Trabajo desarrollado con miras a la transformación curricular 39 5.5. Formación de comunidad académica 42


2

5.6. Fortalecimiento del vínculo entre docencia e investigación 46 5.7. Preparación de los ECAES 46 5.8. Reuniones por áreas 47 5.9. Comité de Aseguramiento de la Calidad 48 5.10. Comité de Currículo 48 5.11. Comité de Gestión en Seguridad Química 48 5.12. Sistema de Gestión de Calidad en los Laboratorios 49

6. ANÁLISIS POR FACTOR 51

6.1. FACTOR 1: MISIÓN-PROYECTO INSTITUCIONAL 51 6.1.1. Resultado de la autoevaluación del año 2001 para el Factor Misión-Proyecto Institucional 52 6.1.2 Análisis del Factor Misión-Proyecto Institucional, año 2006 53 6.1.3 Recomendaciones 53 6.2. FACTOR 2: ESTUDIANTES 54 6.2.1. Resultado de la autoevaluación del año 2001 para el Factor Estudiantes, año 2001 56 6.2.2. Análisis del Factor Estudiantes, año 2006 56 6.2.3. Recomendaciones 57 6.3. FACTOR 3: PROFESORES 58 6.3.1. Resultado de la autoevaluación del año 2001 para el Factor Profesores 59 6.3.2. Análisis del Factor Profesores, año 2006 60 6.3.3. Recomendaciones 61 6.4. FACTOR 4: PROCESOS ACADÉMICOS 62 6.4.1. Resultado de la autoevaluación del año 2001 para el Factor Procesos Académicos 65 6.4.2. Análisis del Factor Procesos Académicos, año 2006 66 6.4.3. Recomendaciones 71 6.5. FACTOR 5: BIENESTAR INSTITUCIONAL 73 6.5.1. Resultado de la autoevaluación del año 2001 para el Factor Bienestar Institucional 73 6.5.2. Generalidades sobre la Dirección de Bienestar Universitario de la Universidad de Antioquia 74 6.5.3. Análisis del Factor Bienestar Institucional, año 2006 75 6.5.4 Recomendaciones 75 6.6. FACTOR 6: ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN 76 6.6.1. Resultado de la autoevaluación del año 2001 para el Factor Organización, Administración,

Gestión 77

6.6.2. Análisis del Factor Organización, Administración, Gestión, año 2006 77 6.6.3. Recomendaciones 77 6.7. FACTOR 7: EGRESADOS E IMPACTO EN EL MEDIO 80 6.7.1. Resultado de la autoevaluación del año 2001 para el Factor Egresados e Impacto en el

Medio 81

6.7.2. Análisis del Factor Egresados e Impacto en el Medio, año 2006 81 6.7.3. Opinión de los egresados sobre su quehacer 82 6.7.4. Imagen de los egresados frente a los empleadores 82 6.7.5. Recomendaciones 82 6.8. FACTOR 8: RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS 83 6.8.1. Resultado de la autoevaluación del año 2001 para el Factor Recursos Físicos y Financieros 84 6.8.2. Información sobre recursos físicos y financieros del Instituto de Química 84 6.8.3. Análisis del factor Recursos físicos y financieros, año 2006 86 6.8.4. Recomendaciones 86 6.9 Resumen de calificación de los factores 87


3

7. PLAN DE MEJORAMIENTO PARA EL PROGRAMA DE QUÍMICA 88

8. CONCLUSIÓN GLOBAL SOBRE LA CALIDAD DEL PROGRAMA 93

ANEXOS

LISTA DE TABLAS Pág. TABLA 1 Plan de estudios vigente 16 TABLA 2 Caracterización de la población estudiantil por forma de ingreso al programa 18 TABLA 3 Caracterización de la población estudiantil por género, colegio de origen, edad,

estrato social y origen geográfico 20

TABLA 4 Deserción estudiantil por semestre 24 TABLA 5 Población de egresados del programa de Química a partir del año 2001 25 TABLA 6 Caracterización del profesorado por nivel de formación y tipo de vinculación 26 TABLA 7 Información básica sobre los Grupos de Investigación del Instituto de Química 35 TABLA 8 Estructura lógica de la Química 44 TABLA 9 Evaluación de cumplimiento por factor 2001 vs. 2006 94 LISTA DE GRÁFICAS

Pág. GRÁFICO 1. Relación entre aspirantes y admitidos entre 2000 y 2005 18 GRÁFICO 2. Caracterización de aceptados al programa 19 GRÁFICO 3. Variación en el porcentaje de aceptados al programa por primera opción 19 GRÁFICO 4. Caracterización estudiantil por género 20 GRÁFICO 5. Caracterización estudiantil por colegio de origen 21 GRÁFICO 6. Caracterización estudiantil por estrato social 21 GRÁFICO 7. Caracterización estudiantil por edad 22 GRÁFICO 8. Caracterización estudiantil por lugar de nacimiento 22 GRÁFICO 9. Matriculados por semestre desde 2001-1 hasta 2006-1 23 GRÁFICO 10. Caracterización de matriculados por promedio crédito 23 GRÁFICO 11. Caracterización de matriculados por nivel 24 GRÁFICO 12. Caracterización de la deserción estudiantil 25 GRÁFICO 13. Distribución del plan de trabajo de los docentes, semestre 2004-2 27 GRÁFICO 14. Resultados de la autoevaluación 2001 vs 2006 91


4

AGRADECIMIENTOS La Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y el Instituto de Química agradecen a todas las personas que contribuyeron a que este proceso de autoevaluación llegara a término: estudiantes, profesores, administradores, empleados, secretarias, egresados y empleadores quienes hicieron sus aportes y sugerencias a través de las encuestas y reuniones. De igual manera al personal de la Vicerrectoría de Docencia, muy especialmente a la profesora Maria Nubia Aristizábal, a Mauricio Sánchez y a Diana Acevedo quienes fueron guías y orientadores permanentes del proceso.


5

1. PRESENTACIÓN Con el fin de cumplir con sus propósitos académicos, científicos y sociales, la Universidad de Antioquia ha definido entre sus objetivos fundamentales los siguientes: crear, desarrollar, conservar, transmitir y utilizar el conocimiento para solucionar con independencia los problemas y necesidades locales, regionales y nacionales; formar integralmente a los estudiantes sobre bases científicas, éticas y humanísticas, y capacitarlos para el trabajo autónomo y en equipo, para el libre desarrollo de la personalidad, para cumplir responsablemente las funciones profesionales, investigativas, artísticas y de servicio social que requieren la región y el país, y para liderar creativamente procesos de cambio; liderar el desarrollo científico, técnico, tecnológico, artístico, económico y político, y ser paradigma ético en la región y en el país. La Universidad de hoy tiene la responsabilidad de plantear estrategias para que permanentemente se estén desarrollando sus objetivos, de una manera eficaz y eficiente, con calidad y con proyección hacia el desarrollo de la región y del país, en el marco de principios generales tales como la universalidad, la interdisciplinariedad, la responsabilidad social, la excelencia académica, la igualdad, la convivencia y la participación. Para ello, la Universidad ha planteado una Visión Universidad de Antioquia, año 2006, en la cual destacan los retos de tener un pregrado de máxima calidad; liderazgo en la formación de personas autónomas, responsables y con visión universal; currículos modernos y flexibles; actividad extracurricular sistemática que integre arte, ética y conocimiento científico; valoración del ejercicio de la docencia y la labor del profesor como generador de saberes, orientador de aprendizajes y promotor de los valores esenciales de la sociedad; garantía permanente de la calidad de todos sus programas y procesos mediante el auto examen y la comparación con pares académicos nacionales e internacionales. Para hacer realidad estos apartes de la visión, la Universidad desarrolla día a día diferentes acciones y actividades, entre las cuales se cuentan los procesos de autoevaluación que tienen como objetivo principal contribuir a lograr la calidad y pertinencia universitarias. Con base en la legislación existente, la Universidad de Antioquia se integró oportunamente a las actividades de autoevaluación y es así como hoy cuenta con un importante número de programas de pregrado y de posgrado evaluados y acreditados. Particularmente la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales definió mediante resolución, la autoevaluación de sus programas con el objeto de conocer de cerca su realidad y definir planes de mejoramiento que garanticen su calidad y pertinencia social. El proceso se llevó a cabo con el apoyo de la Vicerrectoría de Docencia de la Universidad, siguiendo los lineamientos básicos del Consejo Nacional de Acreditación. Los programas de Química y Tecnología Química fueron evaluados y acreditados conjuntamente en el año 2001, acreditación que se vence en el presente año para el programa de Química y que impulsa al Instituto de Química a desarrollar el actual proceso de renovación de la acreditación, cuyo objetivo primordial es evaluar las acciones que se han llevado a cabo a partir de la acreditación del año 2001 para continuar con las actividades de mejoramiento y de búsqueda permanente de la calidad, la pertinencia social y el liderazgo académico, científico y técnico que deben orientar todos sus desarrollos actuales y futuros. A partir del diagnóstico del proceso de autoevaluación, el programa de Química se propuso mejorar aspectos trascendentales tales como el fortalecimiento de la comunidad académica, la consolidación del referente filosófico, conceptual y metodológico del plan educativo, la búsqueda de la identidad propia, el mejoramiento en el ejercicio de la docencia, la proyección social a partir del seguimiento al egresado y de su influencia en el entorno, y finalmente la gestión y la organización técnico-administrativa. Los cinco años de vigencia de la acreditación del programa de pregrado de Química, se constituyeron en un período importante que permitió, a través de la reflexión y el accionar propio, mantener las fortalezas reconocidas en el proceso anterior, y también reconocer y superar la mayoría de las debilidades detectadas.


6

Tal como se verá en la conclusión global, son importantes los logros obtenidos, lo cual ha sido manifestado por la propia comunidad; sin embargo se reconoce que no todos los propósitos emanados de la primera autoevaluación se han alcanzado en su totalidad y que es objetivo fundamental del Instituto trabajar más en profundidad los aspectos que así lo requieran. El presente informe de “Autoevaluación del Programa de Química con miras a renovar la acreditación 2001-2006”, contiene la metodología empleada para su elaboración, la información actualizada del programa, los procesos para el diagnóstico, el análisis de cada uno de los factores de evaluación, las acciones de mantenimiento y mejoramiento, la valoración global del programa y los anexos que soportan la información suministrada.


7

2. OBJETIVOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Evaluar las acciones que se han llevado a cabo a partir de la acreditación del año 2001 para continuar

con las actividades de mejoramiento y de búsqueda permanente de la calidad, la pertinencia social y el liderazgo académico, científico y técnico que deben orientar todos los desarrollos actuales y futuros del programa de Química de la Universidad de Antioquia.

Analizar suficientemente las dinámicas, estrategias, metodologías, actividades, mecanismos, procesos,

fortalezas y debilidades del programa de Química de la Universidad de Antioquia, con el fin de plantear propuestas que concluyan en su mejoramiento sustancial.

Crear un sistema permanente de aseguramiento de la calidad para el programa de pregrado de

Química de la Universidad de Antioquia.


8

3. METODOLOGÍA La metodología del proceso fue diseñada y ejecutada por el Comité de Reacreditación, con base en el informe de autoevaluación del año 2001que condujo a la acreditación; en los demás documentos citados en el numeral 3.3 y en las orientaciones del personal de la Vicerrectoría de Docencia, dependencia que lidera los procesos de acreditación de los programas de pregrado en la Universidad de Antioquia. 3.1. Fases del proceso de renovación de la acreditación El proceso se desarrolló en las siguientes fases:

FASE ACTIVIDAD I Análisis del documento de autoevaluación del programa de Química, año 2001 y del plan de

mejoramiento derivado del mismo II Planeación del proceso de renovación de la acreditación, definición de objetivos, cronograma

y tareas. Ponderación de factores III Sensibilización, revisión de documentación e información existente, construcción de

documentos. IV Diseño y realización de encuestas. V Análisis y procesamiento de datos y socialización de los resultados. VI Elaboración de conclusiones, calificación de factores e informe final. VII Elaboración del plan de mejoramiento con base en la autoevaluación realizada

3.2 Actores El proceso de renovación de la acreditación del programa de Química fue conducido por el Comité de Renovación de la Acreditación bajo la asesoría de la Vicerrectoría de Docencia. El Comité de Reacreditación está conformado de la siguiente manera:

Directora del Instituto: Profesora Mauren Zapata Niño. Coordinadora del Comité: Profesora Carmenza Uribe Bedoya Coordinador de los programas de pregrado: Profesor Edgar Múnera Tuberquia. Representante de los Tecnólogos Químicos: Tecnóloga Olga Lucía Calderón González. Representante de los Estudiantes: Estudiante de Química Yina Priscilla Gallego.

En los procesos de sensibilización, recolección de información y socialización de encuestas participaron las siguientes audiencias:

Estudiantes: a través de reuniones periódicas para la discusión de las diferentes etapas del proceso. Profesores: a través de reuniones por áreas o reuniones de todo el profesorado para la

sensibilización y la socialización de los resultados. Empleados del Instituto: Técnicos y Tecnólogos Químicos de los laboratorios de investigación y de

docencia, Secretarias. Egresados: a través de comunicación electrónica. Empleadores: para responder la encuesta fueron sensibilizados por los mismos egresados. Personal Administrativo: Directora del Instituto, Coordinador de los programas de Pregrado,

Coordinador de Extensión, Coordinador de los Cursos de Servicio, Coordinador de Posgrado.


9

Personal de la Vicerrectoría de Docencia que orientó el proceso en todas sus etapas. 3.3 Fuentes de Información Se usaron fuentes de información primaria y secundaria de orden interno y externo a la Universidad. 3.3.1 Fuentes de información primaria La información se obtuvo a través de:

Reuniones con las audiencias. Encuestas realizadas a estudiantes: respondidas por el 83% de los estudiantes matriculados a partir

del segundo semestre1 Encuestas realizadas a profesores: respondidas por el 100% de los profesores adscritos al Instituto

de Química2 Encuestas realizadas a empleados del Instituto (Técnicos, Tecnólogos de laboratorios de docencia y

de investigación y secretarias): respondidas por el 94% de los empleados Encuestas realizadas a egresados del programa: respondidas por 64 egresados del programa3 Encuestas realizadas a empleadores: respondidas por 14 empleadores4 Encuestas realizadas a personal administrativo del Instituto: respondidas por el 100% del personal.

(MODELO DE ENCUESTAS EN ANEXO 1) También se obtuvo información del personal de la Vicerrectoría de Docencia, del Departamento de

Admisiones y Registro y de la Biblioteca Central. 3.3.2 Fuentes de información secundaria La siguiente documentación fue utilizada como fuente de información para la elaboración del presente informe:

Informe final de autoevaluación del programa de Química, año 2001 Estatuto General de la Universidad de Antioquia, Acuerdo Superior 1 de 1994 Plan de Desarrollo de la Universidad de Antioquia, “La Universidad para un nuevo siglo de las luces” Plan de Desarrollo de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Plan de Acción del Instituto de Química Actas de las reuniones de áreas (química general, química orgánica, química analítica, fisicoquímica

e inorgánica) Documentos del Comité de Currículo del programa de Química Actas del grupo de profesores “Grupo de los Lunes” Informes del comité del sistema de gestión de la calidad de los laboratorios de docencia del Instituto Información proporcionada por el programa computarizado MARES (Matrícula y Registro

Sistematizado) del Departamento de Admisiones y Registro de la Universidad de Antioquia Información proporcionada por la Vicerrectoría de Docencia sobre procesos de renovación de la

acreditación para programas de pregrado Informes sobre la participación de profesores e investigadores en seminarios, congresos, cursos de

capacitación

1 Las encuestas se entregaron personalmente a los estudiantes durante las clases. No se consultó a los estudiantes de primer semestre. 2 Los profesores del Instituto no tienen asignado un programa específico: dictan cursos a los programas de Química y Tecnología Química. 3 Desde 2001-1 hasta 2006-1 ha habido 68 egresados. En las 64 encuestas se incluyeron algunos de los egresados desde 1992. 4 Los empleadores fueron sensibilizados por los mismos egresados vinculados en cada empresa.


10

Plan de trabajo de los profesores Informes de evaluación profesoral Informes sobre productividad académica e investigativa de los profesores

3.3.3 Construcción de Documentos Durante el tiempo transcurrido desde la acreditación, se elaboraron los siguientes documentos (VER ANEXO 2):

Plan de mejoramiento del programa, elaborado con base en el informe final de Autoevaluación que dio lugar a la Acreditación del programa en el año 2001.

Proyecto Educativo Institucional, elaborado con base en el Estatuto General de la Universidad, en el Plan de Desarrollo de la Universidad, en el Plan de Desarrollo de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, y en las directrices de la legislación vigente para programas de pregrado del Ministerio de Educación Nacional.

Documento “Reflexiones sobre algunos aspectos de las reuniones para la reforma curricular” elaborado por el profesor Rubén Darío Osorio.

Documento “Visión para la reforma curricular de pregrado en el Instituto de Química” elaborado por los profesores Mauren Zapata, John Jairo Fernández, María Victoria Alzate, Carlos Ortiz, Darío Rojas y los tecnólogos Luz Marina Hoyos y Diego Espinal.

Documento “Renovación curricular” elaborado por el profesor Darío Rojas. Documento “Un currículo para la comprensión” elaborado por la profesora María Victoria Alzate. Documento “Informe de la comisión de Ciencia y Tecnología” elaborado por el Comité de Currículo

de Tecnología Química del año 2002, coordinado por el profesor Miguel Ángel Puertas. Documento: “De profesor transmisor a profesor mediador” elaborado por la profesora María Victoria

Alzate. Documento: “Currículo y epistemología” elaborado por la profesora María Victoria Alzate. Documento: “Una estructura lógica de la Química” elaborado por la profesora María Victoria Alzate. Documento: “Estudio de admisión y rendimiento académico de los estudiantes del programa de

Química” elaborado por la profesora María Victoria Alzate. Página web sobre acreditación, como elemento permanente de comunicación con la comunidad del

Instituto. http://quimica.udea.edu.co/~acreditacion

3.4 Recolección de la información Con el fin de obtener la información necesaria para el desarrollo del proceso, se realizaron las siguientes actividades:

Reuniones con estudiantes, profesores, egresados, empleados y personal administrativo. Mensajes a través de correo electrónico con audiencias externas a la Universidad Llamadas telefónicas Encuestas a todas las audiencias: estudiantes, profesores, egresados, empleados, empleadores,

personal administrativo. En algunos casos se hicieron visitas a empresas con el fin de presentar la encuesta y aclarar su

importancia para el proceso de revisión de la calidad del programa. 3.5 Análisis y procesamiento de la información Una vez reunida la información procedente de las diferentes audiencias, encuestas y reuniones, se verificó la consistencia de la información allí plasmada, se procedió a categorizar las preguntas abiertas y las


11

justificaciones presentadas, y se digitó la información con la calificación que cada audiencia le asignó a las diferentes características de calidad indagadas. 3.6 Ponderación Con base en el análisis e interpretación de la información obtenida en cada una de las variables, características y factores, y con el fin de valorar su avance, se efectuó la ponderación siguiendo los lineamientos aportados por la Vicerrectoría de Docencia de la Universidad de Antioquia. Se conservó aproximadamente la misma ponderación de cada factor que se tuvo en la autoevaluación del año 2001, y se procedió a calificar cada uno de los indicadores constitutivos de cada característica. Del listado total de características e indicadores sugeridos por el CNA no se tuvieron en cuenta aquellos que no fueran relevantes para el programa. La ponderación de los factores fue la siguiente:

No. FACTOR PORCENTAJE 1 MISIÓN-PROYECTO INSTITUCIONAL 15% 2 ESTUDIANTES 10% 3 PROFESORES 10% 4 PROCESOS ACADÉMICOS 20% 5 BIENESTAR 10% 6 ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN 10% 7 EGRESADOS 15% 8 RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS 10%

3.7 Calificación de indicadores, características y factores Para asignar la calificación a cada característica se procedió así: se analizaron los resultados de las encuestas, las opiniones consignadas en las preguntas abiertas, las recomendaciones obtenidas en reuniones con las diferentes audiencias y los comentarios y calificación que sobre cada característica se hicieron en el informe de autoevaluación. Con base en lo anterior se asignó una calificación a cada indicador; la suma de las calificaciones de cada indicador da como resultado la calificación de cada característica y la suma de las calificaciones de las características seleccionadas, da como resultado la calificación de cada factor. Posteriormente se comparó la calificación de cada factor con la obtenida en el proceso de autoevaluación del año 2001 y con base en ello se realizó la conclusión global sobre la calidad del programa.


12

4. INFORMACIÓN GENERAL ACTUALIZADA SOBRE EL PROGRAMA 4.1 Antecedentes históricos del programa El desarrollo económico, el auge industrial y el progreso científico y tecnológico en la década del 60, estimularon al sector gubernamental a trazar entre sus políticas y planes de desarrollo, a instaurar en la educación superior, programas científicos y humanísticos en las universidades públicas de tres ciudades: Bucaramanga (U Industrial de Santander), Cali (U del Valle) y Medellín (U de Antioquia). De este modo, el Consejo Superior de la Universidad de Antioquia por medio del Acuerdo No. 14 de diciembre de 1962, creó el Instituto de Estudios Generales estructurado con base en el Departamentos de Ciencias y Humanidades. En 1964 comenzó su funcionamiento el Departamento de Química; a él asistían los estudiantes matriculados en los cursos básicos de química de programas pertenecientes a las facultades de Ingeniería, Medicina, Odontología y Química Farmacéutica entre otras. Posteriormente se crearon los programas de Biología, Física, Matemáticas, Química y Técnicas de Laboratorio Químico. La carrera de Química con orientación industrial y formación para la investigación, se inició bajo la dirección del doctor Luís Pérez Medina, Ph.D en Química Orgánica. El Ministerio de Educación Nacional, le otorgó licencia de funcionamiento al programa de Licenciatura en Química, según Resolución 186 de febrero 8 de 1965. Se fueron creando los cursos y sus respectivas intensidades hasta 1968. En el año de 1967, se había iniciado el estudio para la creación de la Facultad de Ciencias y Humanidades (Acuerdo Superior No. 6 de Diciembre 11) y se reubicaron algunas dependencias en Ciudad Universitaria. La duración normal del programa era de ocho semestres, durante los cuales el estudiante recibía formación general en Química Orgánica, Inorgánica, Analítica y Físico-Química. Para obtener el grado de “Licenciado en Ciencias con especialización en Química” se requería cumplir con los siguientes créditos: Español 8, Inglés 12, Humanidades 8, Sociales 8, Biología 5, Matemáticas 20, Física 24, Química 78. Este programa fue aprobado por Acuerdo Superior 47 de Diciembre 15 de 1967, Acuerdo que fue ratificado por el Ministerio de Educación Nacional mediante Resolución 0347 del 13 de Febrero de 1969. Posteriormente el ICFES por Acuerdo No.10 de Enero 22 de 1975, recomendó el cambio de denominación del título de Licenciado en Ciencias con Especialización en Química, por el de Químico. El Ministerio de Educación Nacional, recomendó dicho cambio y lo refrendó por Resolución 1494 de Abril 2 de 1975 Con el fin de atender eficientemente el programa de Química, se dividió el trabajo por secciones: Química General, Química Analítica, Química Orgánica, Inorgánica, Físico-Química, e Investigación. De esta última se decía lo siguiente: “La creación de esta sección obedece a la inaplazable necesidad de empezar la investigación en el Departamento, no solo como la culminación de la formación científica de los estudiantes que le permite conocer personalmente en forma profunda el mundo científico, sino como contribución al desarrollo científico y tecnológico que le permita a la Universidad ser factor importante para el desarrollo del país”.


13

Para cumplir con el programa académico el Departamento contaba con el siguiente personal: 3 Doctor en Ciencias (Química). 3 Magíster en Ciencias (Química). 6 Químicos o profesionales relacionados con la Química 1 Licenciado en Química. 10 Ingenieros Químicos. 3 Químicos Farmacéuticos. 1 Licenciado en Educación. 3 Técnicos Laboratoristas Se encontraban en el exterior 5 profesores que debían regresar en 1970 con los siguientes títulos: 2 Ph.D (Química) 3 Magíster en Ciencias (Química) En cuanto a recursos físicos, el Departamento de Química contaba para sus programas con un edificio de cuatro plantas, destinados para laboratorios y que serían dotados con los equipos más modernos y apropiados para la enseñanza y la investigación, tales como: RMN, IR, UV-Visible, Cromatógrafo de gases, Polarógrafo, Polarímetro, Potenciómetros, columnas de destilación, Microbalanzas, Balanzas eléctricas, Equipo de alto vacío, Equipos modulares para la enseñanza del Análisis Instrumental etc. Se tenían planes para especializar al profesorado en diferentes universidades de Estados Unidos, aprovechando las becas ofrecidas por fundaciones y por las mismas universidades. En cuanto a estudios de posgrado, se fijó 1970 para iniciar el Magíster en Química, pues éste se consideraba como la alternativa más viable para especializar al profesorado y preparar científicos capaces de impulsar el desarrollo del país a través de la investigación. Estas acciones se consideraban prioritarias para el desarrollo del departamento. Sin embargo, el anunciado programa de Maestría no se inició. En el período entre 1977 y 1984, se llevó a cabo un estudio conducente a la ampliación del programa de Química a diez semestres académicos con el fin de dar respuesta al anhelo de profesores, egresados y estudiantes de un programa que tenía mayor solidez en la formación en química e investigación; quería dársele a sus egresados la categoría profesional de los programas de cinco años. Entre las razones aducidas para el cambio se tenían las siguientes: Situación legal desventajosa entre profesionales de 4 y 5 años. Decreto presidencial 1321 del 6

de julio de 1978. El rechazo de los egresados para aspirar a empleos y posiciones donde figuraba como requisito

5 años de estudios universitarios, a pesar de que el programa tenía como bandera la investigación.

El escalafón universitario discriminaba al profesional de 4 años, pagándoles sueldos inferiores a los que percibían los profesionales Químicos de otras universidades con iguales funciones. Igual situación se presentaba con el profesional en la Industria y en las demás áreas de competencia.


14

El Consejo Nacional de Química y Colciencias – ICFES, manifestaban su interés en la unificación de los programas de Química a nivel Nacional.

El primer Encuentro Nacional de Profesores de Química Orgánica celebrado en la Universidad de Antioquia en septiembre de 1980, al igual que otros eventos docentes y científicos afines, recomendaron la ampliación del programa de Química a 5 años en la Universidad de Antioquia y del Valle, para igualarlo con los de la Universidad Nacional e Industrial de Santander.

Comparados los cuatro programas de Química existentes en el país se demostró que nuestro programa intensificaba en menor grado en el área de Química. Se propuso un nuevo programa en el que se esperaba existiera: Una mejor relación con las necesidades del país en el campo científico. Un impulso definitivo al componente de Química. Una preparación mas sólida del egresado, de manera tal que le sirviera de guía y fuerza motora

en sus realizaciones futuras y lo dirigiera hacia el análisis mas real de las necesidades de la sociedad y lo orientara en el descubrimiento de hechos relacionados con la realidad científico – tecnológica que debía estar capacitado para manejar.

El programa de Química a cinco años contenía una secuencia de cursos electivos distribuidos por áreas especiales: Biológicas, Industria, Inorgánica, Orgánica con el fin de satisfacer los intereses de los estudiantes y motivarlos para los estudios de posgrado; además de ampliar los campos de investigación en el Departamento. Se contaba con recursos docentes y de instrumentación para llevar a cabo tal reforma. Del antiguo programa de Licenciatura en Química, aprobado por Acuerdo Superior 47 de Diciembre 15 de 1967, con 166 créditos, se pasó a uno con 193 créditos, aumentados en matemáticas, física y química.

A solicitud del Consejo Académico el 30 de Julio de 1998, el señor Decano de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales presentó informe sobre la evaluación del programa de Tecnología Química; este tema se debatió ampliamente en la Facultad y así consta en las actas 97 – 19, 97 – 37, 98 – 05. Se elaboró un documento final que consta en el acta 98 – 19, en el que se acogió la propuesta de los profesores Alfredo Jaramillo Murillo, Guillermo Londoño y César Augusto Velásquez, consistente en mantener abierto el programa de Tecnología Química, convirtiéndolo en un ciclo dentro de la formación del Químico. Todos los cursos del plan de estudios de Tecnología Química son comunes con el plan de estudios de Química. En estas condiciones un estudiante de Tecnología Química, podría en lo sucesivo cambiar de programa a Química (sin graduarse o graduado) y todos los cursos aprobados de su Pensum le serían reconocidos. De manera similar cualquier estudiante de Química, que por alguna razón, diferente a bajo rendimiento académico, tuviese que retirarse de la Universidad cursando semestres avanzados, tendría la posibilidad de obtener el título universitario en Tecnología Química. De acuerdo con lo anterior, el Consejo de Facultad aprobó mediante Acuerdo 004 de Julio 30 de 1998 un nuevo plan de estudios para el programa de Tecnología Química, de Química y los programas de dos nuevos cursos comunes a ambos programas. Mediante Resolución Académica 0882 del 18 de agosto de 1998, se definió la aplicación de la Resolución Superior 987 del 13 de junio de 1989 para los programas de Química y Tecnología Química donde sus considerandos aprueban el propósito general de convertir el programa de


15

Tecnología Química en un ciclo dentro de la formación del Químico; y que en consecuencia, todos los cursos del plan de estudios de Tecnología Química son comunes con el plan de estudios del programa de Química. La propuesta de reforma del programa de Tecnología Química no alteró sensiblemente el plan de estudios de Química, se disminuyó el número de créditos requeridos para grado y se modificó el régimen de requisitos y correquisitos de las asignaturas. Se creó en el programa de Química el curso electivo de “Prácticas Profesionales” abriendo la posibilidad de que los estudiantes de Química se beneficien de las bondades de estas prácticas en la industria o en la investigación. Se aumentan unas horas en el curso de Análisis Industrial y en Química Industrial. Otro de los ajustes curriculares realizados en consonancia con el Acuerdo Académico 0114 de septiembre de 1997 fue la eliminación de los cursos de inglés en el pregrado y su reemplazo por la presentación de una Certificación de Competencia Lectora en Inglés. El Acuerdo Académico 0014 de septiembre 22 de 1994 creó la cátedra Formación Ciudadana y Constitucional con fundamento en el artículo 41 de la Carta Política de 1991; desde el semestre 95 – 2 esta cátedra es obligatoria para los estudiantes nuevos y de transferencia. Las normas que rigen el programa están consignadas en los reglamentos de la Universidad, Estatuto General y Acuerdos emanados de los organismos directivos: Consejo Superior, Consejo Académico, Consejo de Facultad, y disposiciones de entes oficiales de nivel nacional como: Ministerio de Educación Nacional, Instituto Colombiano de Fomento para la Educación Superior (ICFES). El programa de Química está aprobado por el Acuerdo de Facultad 004 del 30 de julio de 1998, para la última versión y amparado en la Resolución Ministerio de Educación Nacional, 1494 del 2 de abril de 1975, registrado con el código ICFES 120145400000500111100. Finalmente el Ministerio de Educación Nacional mediante Resolución número 2952 de 28 de noviembre de 2001, acreditó el programa de Química de la Universidad de Antioquia por un término de cinco años. 4.2 Plan de estudios vigente La información básica del plan de estudios vigente del Programa de Química es la siguiente: Fundamentos legales: Resolución M.E.N.: 1494 de 02 de abril de 1975. Resolución ICFES 1494 de 02-

abr-1975 y Acuerdo Consejo de Facultad: 04 de 30 de julio de 1998 Registro ICFES: 120145400000500111100 Código: 216 Revisiones aprobadas por el Consejo de la Facultad:


16

Acreditación: Resolución 2951 del 28 de noviembre de 2001 del Ministerio de Educación Nacional por 5 años

Duración: Diez semestres lectivos Modalidad: presencial diurno (semestre de 16 semanas de clase) Nivel de formación: Profesional Número de créditos: 202 Número de cursos: 68 (66 obligatorios, 2 electivos) Título que otorga: Químico

TABLA 1. PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE (VER ANEXO 3: PLAN COMPLETO)

SEMESTRE I SEMESTRE II Álgebra y Trigonometría Estadística General Química y sociedad Estructura y Enlace Químico Soluciones y Estequiometría Cinética y Equilibrio Técnicas de Laboratorio Químico Laboratorio de Cinética y Equilibrio Lengua Materna I Cálculo I Introducción al Cálculo Geometría Vectorial SEMESTRE III SEMESTRE IV Física I Nivel A Manejo de Literatura Química Laboratorio de Física I Física II Nivel A Química Inorgánica I Laboratorio de Física II Laboratorio de Química Inorgánica I Fisicoquímica I Separaciones Químicas Laboratorio de Fisicoquímica I Química Analítica I Química Orgánica I Laboratorio de Química Analítica I Laboratorio de Química Orgánica I Cálculo II Química Analítica II Laboratorio de Química Analítica II Formación Ciudadana y Constitucional

TIPO DE NORMA ACTA Acuerdo 4 de 30 de julio de 1998 Resolución 1413 de 30 de noviembre de 1998 Resolución 2679 de 06 de mayo de 2002 Resolución 2998 de 15 de noviembre de 2002 Resolución 3101 de 30 de junio de 2003 Aprobación 2503 de 29 de septiembre de 2003 Aprobación 1304 de 05 de mayo de 2004 Resolución 4045 de 14 de octubre de 2004 Resolución 4331 de 03 de junio de 2005 Resolución 4606 de 02 de diciembre de 2005 De mayo de 2006 De julio de 2006


17

SEMESTRE V SEMESTRE VI Electrónica Cálculo III Laboratorio de Electrónica Física III Nivel A Fisicoquímica II Laboratorio de Física III Laboratorio de Fisicoquímica II Química Industrial y Laboratorio Química Orgánica II Química Orgánica III Laboratorio de Química Orgánica II Análisis Industrial Análisis Instrumental I Análisis Instrumental II Laboratorio de Análisis Instrumental I Laboratorio de Análisis Instrumental II Administración y Control de la Calidad SEMESTRE VII SEMESTRE VIII Métodos Numéricos en Química Química cuántica I Biología General Bioquímica I Laboratorio de Biología General Laboratorio de Bioquímica I Productos Naturales Metodología de la Investigación Ecología Análisis Orgánico Laboratorio de Contaminación Ambiental Electivo II Electivo I Introducción a la Administración SEMESTRE IX SEMESTRE X Química Cuántica II Química Inorgánica II Investigación Dirigida I Laboratorio de Química Inorgánica II Síntesis Orgánica Investigación Dirigida II Ética Profesional

El plan de estudios vigente se está analizando a la luz de la autoevaluación del año 2001 y de las recomendaciones de los pares del CNA. 4.3 Población estudiantil: ingreso al programa El número de cupos ofrecidos por semestre se ha mantenido desde el año 2000 alrededor de los 60 estudiantes. El número de aspirantes al programa tiende a aumentar desde 2000 hasta 2005. (Ver Tabla 2). La relación entre aspirantes y admitidos ha variado en el mismo período, debido a que ha aumentado el número de aspirantes, pero el número de cupos se ha mantenido. (Ver Gráfico 1). La Universidad ofrece la oportunidad a sus aspirantes de seleccionar dos programas en su formulario de admisión. La relación de admitidos por primera opción vs segunda opción en el período se ha modificado favorablemente al programa, puesto que cada vez son más los estudiantes que se admiten por primera opción, lo que significa un mayor número de estudiantes comprometidos realmente con el programa. (Ver Gráficos 2 y 3). TABLA 2. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL POR FORMA DE INGRESO AL PROGRAMA

A S P I R A N T E S A D M I T I D O S SEMESTRE TOTAL 1ª. OPCIÓN 2º OPCIÓN TOTAL 1ª. OPCIÓN 2º OPCIÓN

2000-1 179 44 135 56 18 38 2000-2 236 58 178 60 29 31


18

2001-1 268 69 199 60 34 26 2001-2 306 92 214 60 45 15 2002-1 305 92 213 60 46 14 2002-2 362 86 276 60 49 11 2003-1 654 103 551 63 43 20 2003-2 530 103 427 60 52 8 2004-1 682 91 591 63 36 27 2004-2 408 83 325 60 44 16 2005-1 453 82 371 62 50 12

GRÁFICO 1: RELACIÓN ENTRE ASPIRANTES Y ADMITIDOS ENTRE 2000 Y 2005


19

GRÁFICO 2: CARACTERIZACIÓN DE ACEPTADOS AL PROGRAMA

GRÁFICO 3: VARIACIÓN EN EL PORCENTAJE DE ACEPTADOS AL PROGRAMA POR 1ª. OPCIÓN

4.4 Caracterización sociodemográfica de la población estudiantil El interés de caracterizar socio - demográficamente la población estudiantil radica en la necesidad de plantear alternativas pertinentes y viables para la construcción de un currículo integral, flexible e interdisciplinario. Con base en lo anterior se ha caracterizado la población estudiantil del programa por género, colegio de origen, edad, estrato social y origen geográfico (Ver Tabla 3)


20

TABLA 3. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL POR GÉNERO, COLEGIO DE ORIGEN, EDAD, ESTRATO SOCIAL Y ORIGEN GEOGRÁFICO Semestre 2001-1 2001-2 2002-1 2002-2 2003-1 2003-2 2004-1 2004-2 2005-2 2006-1 Matriculados 291 302 317 338 349 363 378 368 363 378 Hombres 173 180 191 202 197 200 217 215 213 220 Mujeres 118 122 126 136 152 163 161 153 150 158 Colegio Oficial 180 191 199 209 221 234 234 233 233 244 Colegio Privado 111 111 118 129 128 129 144 135 130 134 Edad < 20 0 0 0 0 1 2 12 23 39 73 Edad 20-25 126 146 185 205 229 249 260 262 251 245 Edad 25-30 112 116 102 102 85 83 85 67 54 42 Edad 30-35 38 28 20 19 22 18 10 6 10 8 Edad > de 35 15 12 10 12 12 11 11 10 9 10 Estrato 0 63 63 60 53 50 43 35 21 3 1 Estrato 1 15 15 13 13 13 13 14 16 14 21 Estrato 2 81 85 102 114 120 129 133 137 151 149 Estrato 3 111 115 122 137 148 158 173 174 173 185 Estrato 4 17 19 16 17 14 16 19 14 16 17 Estrato 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 Estrato 6 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 Nacido Medellín 165 168 182 199 199 208 217 205 204 217 Nacido área metropolitana

28 26 31 29 30 33 31 32 37 35

Nacido Antioquia

54 64 60 64 69 69 71 73 67 71

Nacido otros 44 44 44 46 51 53 59 58 55 55 La caracterización por género indica que en todos los casos el número de hombres supera al de mujeres (Ver Tabla 3 y Gráfico 4)

GRÁFICO 4: CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTIL POR GÉNERO


21

La caracterización por colegio de origen indica que la mayoría de los estudiantes provienen de la educación pública. (Ver Tabla 3 y Gráfico 5). Este hecho podría tener relación con la calidad académica de los aceptados en el sentido de que la educación pública, en general, adolece de más fallas operativas que la educación privada, la cual, por otra parte, ha resultado de mejor calidad en las pruebas del estado.

GRÁFICO 5: CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTIL POR COLEGIO DE ORIGEN

La caracterización por estrato social5 indica que la mayoría de los estudiantes matriculados se ubican en los estratos 2 y 3, lo cual origina un conjunto de intereses específicos muy diferentes al caso en el que la población matriculada perteneciera a estratos diferentes. Este aspecto es particularmente importante para la construcción de la integralidad en el currículo. (Ver Tabla 3 y Gráfico 6).

GRÁFICO 6: CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTIL POR ESTRATO SOCIAL

5 El Estrato 0 se refiere a estudiantes no clasificados, puesto que ingresaron en un tiempo en el cual la Universidad no solicitaba esta información a los matriculados.


22

La caracterización por edad indica que la mayoría de los estudiantes del programa son menores de 25 años, pero hay un importante número de estudiantes mayores de 25 años, número que tiende a disminuir así como también tiende a aumentar el número de estudiantes menores de 20 años. (Ver Tabla 3 y Gráfico 7). Nuevamente este aspecto debe tenerse en cuenta para la construcción de un currículo pertinente en los aspectos de integralidad, flexibilidad e interdisciplinariedad.

GRÁFICO 7: CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTIL POR EDAD

La caracterización por lugar de nacimiento indica que la mayoría de los estudiantes son de Medellín, del área metropolitana y del departamento de Antioquia. Solo un pequeño porcentaje de los estudiantes son de otros departamentos. (Ver Tabla 3 y Gráfico 8)

GRÁFICO 8: CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTIL POR LUGAR DE NACIMIENTO


23

Para los matriculados se incluye también la clasificación por promedio crédito, y el número de matriculados por nivel. El número de matriculados por semestre se mantiene más o menos constante desde 2001, con una ligera tendencia al aumento, situación originada en los fenómenos que conducen al retraso en el programa, tales como pérdida de materias o cancelación de las mismas. (Ver Gráfico 9)

GRÁFICO 9: MATRICULADOS POR SEMESTRE DESDE 2001-1 HASTA 2006-1 En cuanto al promedio crédito, la mayoría de los estudiantes se mantiene en promedios crédito que oscilan entre 3,0 y 4,0, situación que es más o menos constante en la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, pero sustancialmente diferente a lo que sucede en otros programas de la Universidad, tales como los del área de Ciencias Sociales y Humanas, cuyos promedios créditos están por encima de 4,0. (Ver Gráfico 10) Este aspecto repercute sobre el acceso de los estudiantes a programas como monitorías de laboratorio, participación en el programa Jóvenes Investigadores y participación en proyectos de menor cuantía en calidad de estudiantes en formación, programas en los cuales se exige un promedio crédito mínimo. Al no alcanzar tal promedio crédito mínimo, los estudiantes del programa de Química pierden frecuentemente la oportunidad de participar en los mencionados programas. Este hecho fue consignado por los estudiantes en las encuestas.

GRÁFICO 10: CARACTERIZACIÓN DE MATRICULADOS POR PROMEDIO CRÉDITO

La situación relacionada con el retraso en el programa académico por pérdida de materias y por cancelación de las mismas se observa mejor en el gráfico 11 el cual muestra el número de estudiantes matriculados


24

por nivel. Es claro que el nivel 1 tiene un número alto de matriculados, y este número va disminuyendo a medida que se avanza en el programa.

GRÁFICO 11: CARACTERIZACIÓN DE MATRICULADOS POR NIVEL

4.5 Deserción estudiantil El fenómeno de la deserción estudiantil se presenta con relativa frecuencia, indicando claramente la necesidad de emprender análisis profundos para evitarlo. Las modalidades de deserción son básicamente cuatro: cancelación de semestre, cambio de programa, retiro o rendimiento insuficiente. Las dos que se dan en mayor proporción son la cancelación de semestre y el rendimiento insuficiente. En menor proporción se dan los cambios de programa y los abandonos. (Ver Tabla 4 y Gráfico 12) La Universidad ha realizado estudios que conducen al diagnóstico del problema con el fin de detectar las causas reales y plantear estrategias de solución. TABLA 4. ANÁLISIS DE LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL

DESERCIÓN

SEMESTRE

TOTAL DE

MATRICULADOS CAMBIO DE PROGRAMA

ABANDONO INSUFICIENTE CANCELACIÓN SEMESTRE

T OTAL

RETIROS

PORCENTAJE RETIROS VS

MATRICULADOS

2000-01 285 3 7 15 20 45 15.8 2000-02 290 4 2 13 23 42 14.5 2001-01 291 2 8 8 29 47 16.2 2001-02 302 1 10 17 35 63 20.9 2002-01 317 2 11 18 23 54 17.0 2002-02 338 6 12 17 20 55 16.3 2003-01 349 6 12 17 25 60 17.2 2003-02 363 7 9 17 26 59 16.3 2004-01 378 16 18 17 23 74 19.6 2004-02 368 9 16 16 26 67 18.2 2005-02 363 10 11 15 28 64 17.6 2006-01 378 13 - 14 23 50 13.2


25

GRÁFICO 12: CARACTERIZACIÓN DE LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL

4.6 Egresados del programa En general se mantiene un número bajo de egresados, en relación con el número de matriculados. Esta tendencia se puede explicar con base en la poca flexibilidad del programa y en lo analizado en el numeral 4.4 sobre deserción estudiantil. Desde al año 2001 se han graduado 68 Químicos. TABLA 5. POBLACIÓN DE EGRESADOS DEL PROGRAMA DE QUÍMICA A PARTIR DEL AÑO 2001

4.7 Número de profesores al servicio del programa El Instituto de Química cuenta con una planta profesoral de un alto nivel de formación, adecuada a las necesidades de los programas de Química y Tecnología Química (Ver Tabla 6).

SEMESTRE GRADUADOS 2001 - 01 7 2001 - 02 7 2002 – 01 3 2002 – 02 7 2003 – 01 4 2003 – 02 9 2004 – 01 12 2004 – 02 9 2005 – 02 10 2006 – 01 13 2006 – 02 10


26

En los últimos 4 años se han vinculado 16 profesores de los cuales 14 tienen título de Doctorado y 3 son candidatos a doctorado; dos de los últimos ingresaron en el marco del Concurso de Méritos 200 años, y en la actualidad realizan estudios de doctorado en Francia y Chile, en las áreas de electroquímica y bioquímica. En la modalidad de profesor ocasional se han vinculado 2 profesores con título de Doctorado, 1 candidato a doctorado, 2 con titulo de maestría, 2 candidatos a maestría, 1 con título de pregrado. Por otra parte se cuenta con 5 plazas y media para reemplazar a profesores que han hecho uso de su jubilación. (VER ANEXO 4) TABLA 6. CARACTERIZACIÓN DEL PROFESORADO POR NIVEL DE FORMACIÓN Y TIPO DE VINCULACIÓN6

TIPO DE VINCULACIÓN NIVEL DE FORMACIÓN CÁTEDRA OCASIONAL

MEDIO TIEMPO

OCASIONAL TIEMPO

COMPLETO

TIEMPO COMPLETO

MEDIO TIEMPO

TOTAL

Pregrado 8 - - 3 - 11

Especialización 1 - - 2 - 3

Maestría 4 2 7 - 13

Candidato Maestría

1 1 1 - - 3

Doctorado 1 - 2 23 - 26

Candidato Doctorado

- - 2 3 - 5

TOTAL 15 1 7 38 - 61 Las políticas de vinculación de docentes en el Instituto de Química siguen los lineamientos de la Vicerrectoría de Docencia de la Universidad, en el sentido de vincular docentes-investigadores con formación de doctorado. Por tal razón, las convocatorias que se han abierto en los últimos diez años para vincular profesores que reemplacen a quienes hicieron uso de su jubilación, tienen este objetivo fundamental. (VER ANEXO 5) Con motivo de los 200 años de la Universidad, se abrió el “Concurso Público de Méritos Doscientos Años”, cuyo objetivo fue vincular docentes muy jóvenes para iniciar su formación a nivel de doctorado. En el marco de esta convocatoria el Instituto de Química vinculó dos profesores de tiempo completo, quienes en la actualidad realizan estudios de doctorado en Francia y Chile, en áreas de interés para el Instituto, como son la electroquímica y la bioquímica. El número total de horas consignadas en el plan de trabajo de los profesores del Instituto para el semestre 2006-2 es 41400, de las cuales 7667 (18,5%) se dedican a la docencia directa; 10617 (25.6%) a la investigación; 1578 (3.8%) a la extensión; 1822 (4.4%) a la administración y 19716

6 Información actualizada a Octubre de 2006


27

(47.6%) a otras actividades. (Ver Gráfico 9). La relación de horas de dedicación a cada actividad conserva la misma tendencia en el período que duró la acreditación. Dentro del plan de trabajo del docente se consideran como otras actividades: asesoría y dirección de tesis, trabajos de investigación y trabajos de grado, atención a estudiantes, preparación de clases, producción intelectual, participación en eventos, cursos de capacitación, comisiones de estudio, autoevaluación, acreditación rediseño curricular, diseño de proyectos, coordinación de cursos o de grupos académicos. (VER ANEXOS 6 Y 7)

GRÁFICO 13: DISTRIBUCIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DE LOS DOCENTES (SEMESTRE 2006-2) 4.8 Estructura organizacional y administrativa Debido a que la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales alcanzó en los últimos años un gran desarrollo en los campos docente, investigativo y de extensión y a que su estructura académico administrativa no le permitía manejar eficazmente sus recursos, ni planificar y promover su desarrollo docente, administrativo y de extensión, la Universidad reglamentó una nueva estructura académico administrativa para facilitarle una mejor organización interna y permitirle alcanzar los objetivos propuestos. Por otra parte el desarrollo alcanzado por la Facultad en la investigación y en los programas de Maestría y Doctorado, hacía que cumpliera los requisitos para constituir Institutos que promovieran el desarrollo de sus disciplinas académicas, fundamentadas en la investigación. De esta manera se crearon los Institutos de Química, Física y Biología con los objetivos siguientes:

Desarrollar las disciplinas académicas respectivas, fundamentadas en la investigación por medio de líneas y grupos consolidados.

Impartir educación superior con programas académicos de formación en posgrado, especialización y pregrado.

Promover actividades y proyectos de extensión para responder al compromiso de aportar al desarrollo de la región y del país.

Ofrecer cursos de servicios a las dependencias que así lo requieran dentro de criterios de calidad académica y eficiencia administrativa.

La actual estructura administrativa del Instituto de Química se corresponde con la nueva estructura administrativa que desde el 2001 rige para la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales reglamentada mediante el Acuerdo Superior 192 del 2 de Abril de 2001. El Articulo 3 del Acuerdo 005 de 2002 establece


28

que en cada Instituto (Departamento) debe existir un Consejo de Instituto (Comité de Departamento) conformado por:

El Director del Instituto (Jefe del Departamento), quien lo presidirá El Coordinador de Investigación y Postgrados El Coordinador de Pregrado El Coordinador de Extensión El Coordinador de Servicios Un representante de los profesores

El Artículo 4 del Acuerdo 005 establece que cada Instituto (Departamento) estará conformado por los siguientes programas:

Programa de Investigación y Posgrados Programa de Pregrado Programa de Extensión Programa de Servicios

Cada uno de estos programas estará a cargo de un coordinador asesorado por un comité, con la conformación y funciones establecidas en el respectivo acuerdo. Además existen nuevos comités cuya conformación se consideró necesaria para liderar algunos procesos. Las funciones básicas de dichos comités se enuncian a continuación:

a. Comité de Investigación y Posgrados cuya función básica es la de participar en la elaboración de los planes de desarrollo y de acción del Programa de Investigación y Posgrados (en lo referente a la docencia, la investigación, la capacitación, la extensión y las inversiones), supervisar su ejecución y hacer la evaluación correspondiente.

b. Comité de Pregrado cuya función básica es de participar en la elaboración de los planes de desarrollo y de acción del Programa de Pregrado (en lo referente a la docencia, la investigación, la capacitación, la extensión y las inversiones), supervisar su ejecución y hacer la evaluación correspondiente.

c. Comité de Extensión cuya función básica es la de planear, organizar, dirigir y controlar las actividades del programa a su cargo, en los aspectos administrativos, de extensión y consultoría, buscando el cumplimiento de sus objetivos.

d. Comité de Servicios cuya función básica es planear, organizar, dirigir y controlar las actividades del programa a su cargo, en los aspectos administrativos y académicos, buscando el cumplimiento de sus objetivos.

e. Comité de Currículo cuya función básica es revisar periódicamente la misión, los objetivos, el perfil académico y la temporalidad de los programas de manera que se mantenga una interacción con el medio social y una actualización permanente de los mismos.

f. Comité de Gestión en Seguridad Química cuya función básica es analizar el estado de los laboratorios del Instituto (tanto los de docencia como los de investigación), con el fin de hacer un diagnóstico y planear la respectiva prevención y remediación de accidentes.

g. Comité del Sistema de Gestión de Calidad en los Laboratorios cuya función básica es normalizar los laboratorios para estandarizar la prestación del servicio de docencia y construir la pirámide documental para facilitar el relevo generacional: “Documentar la forma de hacerlo y hacerlo como está documentado”.

h. Comité de promoción de los Programas cuya función básica es realizar la promoción de los programas de pregrado en los colegios de enseñanza de enseñanza media con el fin de motivar a los futuros bachilleres por estas carreras de Ciencias.

i. Comité de Aseguramiento de La calidad, cuya función básica es supervisar el cumplimiento de las acciones mejoradoras y de mantenimiento emanadas de los procesos de autoevaluación de los programas.


29

4.9 Organigrama del Instituto de Química El Instituto de Química es una de las 4 dependencias de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Antioquia. Administra los programas de Maestría y Doctorado en Ciencias Químicas, junto con las Facultades de Ingeniería y de Química Farmacéutica y cuenta con dos programas de pregrado: Química y Tecnología Química.

4.10 Enfoque pedagógico que guía el programa La enseñanza de la Química ha sido en nuestros programas, enciclopédica, verbalista, desintegrada, algo descontextualizada y centrada en la memorización de datos puntuales; esto como consecuencia de una estructura educativa tradicionalista que en el contexto nacional e internacional demanda cambios sustanciales para formar profesionales con competencias en el ser, saber y saber hacer. En el proceso de transformación curricular debe repensarse el proceso de enseñanza aprendizaje de manera tal, que de fin, a la enseñanza asignaturizada, memorística, masiva y poco personalizada; a la instrucción libresca y verbalizada; al déficit en el pensamiento abstracto: Debe a su vez apuntar a resolver las dificultades para aplicar el saber en la resolución de problemas nuevos; al mejoramiento del desarrollo de las habilidades metacognitivas; a desarrollar competencias para deducir, demostrar, extrapolar y sintetizar, entre otras. Es indispensable que el saber propio de cada profesor se contextualice con la realidad social de nuestro país, integre el razonamiento científico con la reflexión cotidiana e integre de manera apropiada la teoría con la experimentación.


30

4.11 Lineamientos curriculares y plan de estudio 4.11.1 PERTINENCIA SOCIAL Y CIENTÍFICA DEL PROGRAMA Con base en los enunciados de misión y visión del programa, éste se desarrolla con objetivos claros en lo relacionado con la investigación como eje que controla las demás funciones de la universidad; su pertinencia social, puesto que las actividades de rediseño curricular y modificación del plan de estudios, programas de maestría y doctorado y contacto con los egresados y servicios de extensión, se orientan particularmente a la generación de conocimientos que aporten elementos útiles a la Ciencia y a la Tecnología y porque no a l sector industrial en particular, y en general al entorno, en lo referente a las actividades en las cuales se puede desempeñar el Químico 4.11.2 LA EVALUACIÓN EN EL PROGRAMA 4.11.2.1 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE En los diferentes cursos del programa se entiende la evaluación como un aspecto fundamental para la optimización de las metodologías de enseñanza-aprendizaje; por lo tanto el programa presta especial cuidado a la manera como los docentes diseñan su plan de evaluaciones para un curso. Tal diseño tiene las siguientes características:

- es concertado con los estudiantes. - es comunicado oportunamente a la dirección del Instituto con el fin de mantener un registro

de la forma como se evalúa cada curso. - se presenta variedad en las modalidades de evaluación: escritas, exposiciones, pósters,

consultas, elaboración de ensayos, diseño de experimentos, revisiones bibliográficas, elaboración de fichas de identificación o de fichas toxicológicas de compuestos de interés, etc.

- cada evaluación es revisada por otro docente diferente al que la diseñó, con el fin de asegurar que el grado de dificultad esté acorde con la temática, el tiempo de la prueba y los objetivos del curso.

- en las diferentes reuniones de profesores se discute sobre modalidades de evaluación. 4.11.2.2 EVALUACIÓN DEL DOCENTE Los docentes son evaluados por su desempeño en las diferentes labores consignadas en el plan de trabajo. Una vez éste ha sido aprobado por el Consejo de Facultad, se convierte en documento de consulta acerca de las labores que desarrolla el docente durante el semestre. Al final de cada período se realiza una autoevaluación conjunta con la Dirección del Instituto y una evaluación por parte de los estudiantes a cada curso y a cada docente. El conjunto de los resultados de estas evaluaciones es comunicado al profesor, quien debe tener en cuenta las observaciones y sugerencias para mejorar su desempeño en el siguiente período. 4.11.2.3 EVALUACIÓN CURRICULAR Esta evaluación se realiza fundamentalmente en la reunión del “Grupo de los Lunes”, y en las reuniones de las áreas, en las cuales se discute permanentemente acerca de la conceptualización general que debe sustentar el currículo, así como los contenidos de los cursos, sus objetivos, la pertinencia en la secuencia de cursos, el régimen de requisitos y correquisitos, la necesidad de mantener abierta la posibilidad de cursos electivos que sean útiles y atractivos para el estudiante de acuerdo con sus intereses, y los alcances de cada temática a desarrollar.


31

4.11.2.4 EVALUACIÓN DE GESTIÓN Anualmente el Instituto de Química presenta al Consejo de Facultad un balance de gestión en el cual se incluyen sus realizaciones en lo relacionado con realizaciones en: Investigación: proyectos, publicaciones, visita de pares, participación en eventos, formación de

estudiantes, reconocimiento de grupos por el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología Docencia: formación de comunidad académica, vinculación de profesores, currículo de los programas

del Instituto, exámenes ECAES, calidad, mantenimiento y dotación de los laboratorios de docencia, mantenimiento de los equipos para los laboratorios de docencia, dotación de ayudas visuales para las aulas de clase, material de apoyo para los cursos.

Extensión: semillero de Química, encuentros con egresados, participación de profesores en actividades de Gestión Tecnológica, acreditación del laboratorio de Servicios a la Comunidad, cursos de extensión a la comunidad.

4.12 Políticas institucionales sobre docencia, investigación e internacionalización El Instituto de Química, como ente de la universidad, debe ser el eje central no sólo de la formación de estudiantes de pregrado y posgrado, sino también el líder del desarrollo básico y aplicado de las ciencias químicas para la región y el país. Los grupos de investigación que lo constituyen o que se creen en el futuro, deberán responder integralmente dos objetivos fundamentales: la investigación básica y la investigación aplicada, sin que los primeros desconozcan el compromiso con el desarrollo industrial y social, y los segundos se dediquen exclusivamente a resolver los problemas de la industria, sin avances y logros en la fundamentación básica del conocimiento de la disciplina. Desde estas ideas, el pregrado será beneficiado en cuanto que el conocimiento científico y tecnológico será irradiado a los cursos de formación avanzada y a su vez los estudiantes obtendrán mediante su vinculación con los grupos de investigación y de extensión contacto directo con proyectos de investigación avanzada y participarán de la interacción universidad-industria mediante la ejecución de proyectos conjuntos. Esta opción de participación contribuye a la formación del estudiante y éste al terminar su pregrado, estará en buena medida capacitado para decidir, proseguir estudios de posgrado o vincularse a la industria y aportar en ella desde una filosofía constructivista e investigativa, al desarrollo, mejoramiento y adaptación de procesos, como también a la generación de nuevos productos. Un posible mecanismo para cumplir este objetivo debería ser la vinculación de los estudiantes, al menos a tres grupos de investigación durante su tránsito por el programa, lo que le permitiría diversificar su visión en varias áreas de la química y cumplir con las metas expuestas anteriormente. Dicha participación debería ser obligatoria, es decir constituirse en curso regular, con créditos asignados y con una evaluación coherente para que sea asignada en forma objetiva por todos los grupos. Cabe anotar que al momento existe en la universidad el programa de Jóvenes Investigadores y de Talentos coordinados por el Sistema Universitario de Investigación, al cual pueden acceder sólo aquellos estudiantes de altas calidades académicas que son las minorías de los programas del instituto y que ha llevado a que esos cupos se asignen a estudiantes de otros programas. Con la propuesta, la totalidad de los estudiantes del instituto podrán tener contacto directo con los grupos de investigación en beneficio de su formación y aquellos estudiantes sobresalientes podrán, en los niveles superiores, competir por los incentivos aludidos acorde a sus merecimientos. De otro lado, como fue mencionado, los grupos deben ser los encargados de irradiar al pregrado el conocimiento en aquellas áreas de la química que sean de su dominio. Por lo tanto los profesores vinculados


32

a ellos deben dictar los cursos en el nivel avanzado pero también en los cursos básicos para que se conviertan en los gestores de las directrices que enmarquen el desarrollo de tales áreas de la química. Lo anterior les permite constituirse en los asesores permanentes del comité de pregrado, para definir los contenidos de los cursos del pensum, teniendo en cuenta que el currículo debe ser dinámico, flexible, participativo y provisto de mecanismos claros de autoevaluación y autorregulación. Los grupos de investigación son los invitados para dictaminar las tendencias de la química moderna. En este marco referencial y ante la necesidad de integrar la investigación con la docencia es indispensable:

Hacer coherente la relación entre las áreas de investigación de los profesores, sus áreas de experiencia profesional y las materias enseñadas.

Disponer que los recursos experimentales, bibliográficos, informáticos, y otros que conforman el soporte de la investigación, sean accesibles a los alumnos.

Proveer los incentivos para que los investigadores implementen sus conocimientos en las actividades de docencias.

Fomentar el uso de los resultados de investigación en la docencia. Constituir grupos de investigación interinstitucional. Incorporar en los programas de doctorado, cursos de preparación para la docencia.

Con respecto a las políticas de internacionalización del Instituto de Química, se puede decir de acuerdo a los delineamientos de la Universidad, que a través de las convocatorias de profesores se han captado docentes provenientes de varios países de Latinoamérica y de Europa. Por otra parte programas como PIMA (Programa de Intercambio y Movilidad Académica), han facilitado el intercambio de estudiantes de nuestros programas con estudiantes de otras universidades latinoamericanas. El posgrado a su vez facilita e incentiva las pasantías externas de los profesores y estudiantes. Otra de las políticas de internacionalización se refiere a la cultura multilingüe, actividad en la que participan tanto los profesores como los estudiantes del Instituto. Por otra parte como requisito para concursar en las convocatorias publicas para vincular docentes, se exige la competencia en una segunda lengua; la misma exigencia rige para los estudiantes aspirantes a maestría y doctorado. De otro lado los profesores del Instituto mantienen relaciones permanentes con pares externos nacionales e internacionales, además de que se reciben constantemente visitas de evaluadores y conferencistas de la comunidad nacional e internacional, invitados por los grupos de investigación y por el posgrado quienes a su vez lideran el proceso de internacionalización del instituto. 4.13 Los Grupos de Investigación del Instituto de Química El Instituto de Química cuenta con 10 Grupos de Investigación (Ver TABLA 7), de los cuales 8 están clasificados por el sistema nacional de Ciencia y Tecnología en las mejores categorías: 6 se ubican en la categoría A y 2 en la categoría B. Este hecho se constituye en la principal fortaleza del Instituto en lo relacionado con su quehacer, puesto que los Grupos imponen una dinámica de trabajo que pernea todas las actividades. Algunos de los hechos derivados de la presencia de los Grupos en el Instituto son:

Se mantiene una actividad investigativa intensa, la cual se refleja en el número de proyectos en desarrollo y en el número de personas involucradas en los mismos.


33

Los proyectos en desarrollo son financiados bien sea por la Universidad en sus convocatorias anuales, o por entidades externas con cofinanciación de la Universidad. La competencia por recursos externos se constituye en una importante dinámica que cualifica cada vez más las propuestas de investigación.

Los Grupos mantienen relaciones permanentes con pares nacionales e internacionales, lo que a su vez cualifica y avala su quehacer.

Los integrantes de los Grupo –investigadores y estudiantes- participan permanentemente en representación de la Universidad, en eventos de carácter nacional e internacional en los cuales presentan los resultados de sus proyectos de investigación.

Los resultados de los proyectos desarrollados se publican en revistas indexadas nacionales e internacionales.

En todos los Grupos participan como auxiliares, monitores o coinvestigadores, estudiantes de los programas de pregrado y de posgrado, con lo cual se está formando la generación de relevo a través de la estrategia más efectiva: la formación del talento joven.

La financiación de proyectos involucra, en muchos casos la consecución de equipos e instrumental necesario para el desarrollo de los proyectos de investigación.

Los Grupos son el escenario natural para la cualificación académica y científica de sus integrantes: es allí donde, en el marco de actividades como los seminarios y los clubes de revista, se desarrollan las temáticas relacionadas con el quehacer del Grupo, con lo cual todos se mantienen actualizados y se produce un interesante intercambio de ideas que fortalece las líneas de investigación.

Los investigadores que hacen parte de los Grupos, son a su vez docentes del programa de Química, lo cual les permite divulgar entre los estudiantes de pregrado los resultados de sus proyectos, con lo cual se fortalece el vínculo entre docencia e investigación.

Los Grupos del Instituto de Química mantienen relaciones con otros Grupos de la Facultad, de la Universidad, y de otras Universidades del país y del exterior, lo que fortalece la interdisciplinariedad de sus propuestas.

4.14 Vinculación de los estudiantes de pregrado a las actividades de investigación Los estudiantes del programa de Química participan activamente de las actividades de investigación que desarrollan los Grupos, a través de:

Programa “Jóvenes Investigadores”. Permite que estudiantes talentosos para la investigación se vinculen a los Grupos a través de una pasantía de un año, en la cual desarrollan un proyecto de investigación específico, bajo la orientación de un tutor.

Estudiante en formación en investigación. Esta modalidad fue creada para los proyectos de menor cuantía que financia el Sistema Universitario de Investigación. Es condición del Sistema que mínimo un estudiante de pregrado esté vinculado a los proyectos de investigación de menor cuantía, en calidad de estudiante en formación para la investigación. En esta modalidad se exige que las actividades del estudiante esté directamente relacionadas con el aporte de conocimiento al proyecto.

Trabajo de Grado en un Grupo de Investigación. Los estudiantes de pregrado desarrollan sus trabajos de grado para optar al título de Químico en el seno de un Grupo, lo que les permite la elaboración de un trabajo mucho más acorde con el desarrollo reciente en determinada área del conocimiento.


34

Además los estudiantes de pregrado que participan en las diversas actividades del Sistema Universitario de Investigación tienen la oportunidad de competir por recursos de los Fondos de Apoyo a la Investigación, los cuales financian pasajes nacionales o internacionales para participar con ponencia en eventos científicos y aportan recursos a los trabajos de grado que se desarrollen en los Grupos de Investigación.

Otros estudiantes participan en los Grupos de Investigación en calidad de auxiliares de investigación, sin que necesariamente sus actividades estén relacionadas con su trabajo de grado. Es una oportunidad que algunos Grupos ofrecen a estudiantes para desarrollar su potencial como futuros investigadores.

Los estudiantes de pregrado que participan en los Grupos representan con frecuencia a la Universidad en eventos científicos de carácter nacional, con lo cual se fortalece su formación en el campo de la divulgación de los resultados de sus proyectos.

Algunos estudiantes del programa de Química se vinculan a Grupos de otras dependencias lo que se constituye en una clara actividad interdisciplinaria. Los Grupos preferidos son del área de Ciencias de la Salud (medicina, nutrición, bacteriología), área de Ingeniería (química, de materiales) y otros grupos de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales (biología y física).

Se resalta que en opinión de los docentes, el estudiante que participa en alguna actividad de investigación se muestra más perceptivo, es más autónomo en su trabajo y en general presenta mejores resultados en cuanto a logros de aprendizaje que el estudiante que no tiene la oportunidad de participar en tales actividades. Se requieren por tanto estrategias que permitan a más estudiantes desarrollar algún tipo de actividad investigativa en relación con alguno de los Grupos del Instituto o de otras dependencias. TABLA 7. INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE LOS GRUPOS DE INVESTIGACIÓN DEL INSTITUTO DE QUÍMICA GRUPOS EN LA CATEGORÍA A QUÍMICA DE

RECURSOS ENERGÉTICOS Y MEDIO AMBIENTE

QUÍMICA ORGÁNICA DE PRODUCTOS NATURALES

CIENCIA DE LOS MATERIALES

GRUPO INTERDISCIPLINARIO DE ESTUDIOS MOLECULARES

QUÍMICA DE PLANTAS COLOMBIANAS

CATALIZADORES Y ADSORBENTES

Director Fanor Mondragón Luis Fernando Echeverri

Betty Lucy López Carlos Alberto Peláez Jairo Sáez Vega Adriana Echavarría

Año de creación

1982 1985 1998 1992 1991 1988

Integrantes 5 Investigadores 6 Estudiantes Dr 2 Estudiantes MSc 13 Estudiantes de pregrado

10 Investigadores 5 Estudiantes Dr 2 Estudiantes MSc 3 Jóvenes Investigadores

6 Investigadores 11 Estudiantes de Posgrado 6 estudiantes de pregrado

4 Investigadores 8 Estudiantes Dr 8 Estudiantes MSc 15 Estudiantes pregrado

2 Investigadores 3 Jóvenes Investigadores 2 Estudiantes de Dr 6 Estudiantes de pregrado

4 Investigadores 2 Estudiantes MSc 4 Jóvenes Investigadores 5 Estudiantes pregrado Monitores, auxiliares

Ubicación SIU SIU SIU Ciudad Universitaria 2-230

Ciudad Universitaria 2-328

Ciudad Universitaria 1-317

Líneas de investigación

Diseño, caracterización y obtención de materiales carbonosos y adsorbentes

Reactividad y conversión de combustibles

Reducción de impacto ambiental causado por

Sustancias de Interés en Agronomía.

Sustancias de Interés en Salud Humana

Exploración y uso de la biodiversidad

Síntesis y caracterización de materiales

Síntesis, caracterización y aplicación de materiales porosos

Biodegradación y bioconversión de polímeros

Bioensayos Cuantificación Entomología Microbiología Productos Naturales

y Formulación Servicios a la

Comunidad Transformación de la

Materia Orgánica

Acetogeninas Alcaloides Antioxidantes Insecticidas Hemisíntesis

Síntesis de nuevos materiales

Caracterización de sólidos inorgánicos

Determinación estructural

Aplicaciones catalíticas, adsorción e intercambio iónico


35

combustibles fósiles

Relaciones permanentes con otras instituciones

U. Nantes (Francia)

U. Potier (Francia) U. UTA (USA) U. Stanford (USA) U. Alicante

(España) U. Strathclyde

(Escocia) U. Santiago de

Chile (Chile) U. Andrés Bello

(Chile)

U. Lund (Suecia) Instituto Max

Planck (Alemania) U. Cordoba

(España) U. Cádiz (España) Institute for

Tuberculosis Research (USA)

U. Autónoma (Mexico)

U. Buenos Aires (Argentina)

U. Sacre Coeur (Italia)

U. Estrasburgo (Francia)

U. Illinois (EU) Novartis Pharma

(Suiza) Syngenta (Suiza)

U. Haute-Alsace (Francia)

Escuela Nacional superior de Artes e Industrias Textiles (Francia)

North Texas University (USA)

Gerhard-Mercator University (Alemania)

U. Santiago de Compostela (España)

U. Libre de Bruseals (Bélgica)

U. París-Sur (Francia)

U. Valencia (España)

Museo Historia Natural (Francia)

U. Autónoma (México)

GRUPOS EN LA CATEGORÍA B GRUPOS NO CLASIFICADOS COLOIDES ELECTROQUÍMICA QUÍMICA FÍSICA TEÓRICA METODOLOGÍA ENSEÑANZA

DE LA QUÍMICA Director Herley Casanova Mario Víctor Vásquez Cacier Hadad María Victoria Alzate Año de creación

1999 1998 2005

Integrantes 4 Investigadores 3 Estudiantes MSc 5 Estudiantes pregrado

4 Investigadores

2 Investigadores 1 Estudiante de Doctorado 3 Estudiantes de Maestría 5 Estudiantes de pregrado

1 Investigadora 26 Estudiantes de pregrado

Ubicación Ciudad Universitaria, 2-321 Ciudad Universitaria, 2’330

Ciudad Universitaria, 1-325 Ciudad Universitaria, 1-

Líneas de investigación

Coloides de alimentos Estabilidad Coloidal Formulaciones Pesticidas Simulación de Sistemas

Coloidales

Dispositivos didácticos Electroremediación Energías alternativas Parámetros

termodinámicos Técnicas

electroanalíticas

En Mecánica cuántica: Cálculos ab-initio Modelos para transferencia de

energía Espectroscopía de

microondas Modelación de clusters

moleculares Programación científica Modelos ME para

luminiscencia en sólidos

Semillero Química Proyecto U Semillero comuna 5


36

5. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DEL PROGRAMA DURANTE EL TIEMPO QUE ESTUVO VIGENTE LA ACREDITACIÓN 5.1 Consolidación del referente teleológico En el período comprendido entre la acreditación y el año 2006 se consolidaron las definiciones de la misión y la visión del programa, y el perfil del Químico, a través de discusiones en las que participaron los profesores del Instituto.

MISIÓN DEL PROGRAMA DE QUÍMICA

FORMAR PROFESIONALES QUÍMICOS COMPETENTES PARA PROPONER Y EJECUTAR PROYECTOS ENMARCADOS EN LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA, INDUSTRIAL Y DOCENTE, QUE CONTRIBUYAN A LA IDENTIFICACIÓN Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL ENTORNO Y A LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE; CON PRINCIPIOS ÉTICOS Y APTITUDES PARA ELT RABAJO ITNERDISCIPLINARIO Y LA TOMA DE DECISIONES ARGUMENTADAS.

VISION DEL PROGRAMA DE QUÍMICA

EL PROGRAMA DE QUÍMICA SERÁ RECONOCIDO EN 2016 POR SU LIDERAZGO EN LA FORMACIÓN DE QUÍMICOS CON EXCELENCIA ACADÉMICA, HUMANA Y ÉTICA. EL PROGRAMA SE CARACTERIZARÁ POR UN CURRÍCULO MODERNO, FLEXIBLE Y PERTINENTE; UNA PLANTA PROFESORAL DE ALTO NIVEL ACADÉMICO, DOCENTE E INVESTIGATIVO; RECURSOS FÍSICOS, DIDÁCTICOS, BIBLIOGRÁFICOS, INFORMÁTICOS E INSTRUMENTALES ADECUADOS PARA ATENDER LAS NECESIDADES DE LA DOCENCIA, LA INVESTIGACIÓN Y LA EXTENSIÓN. POR OTRA PARTE EL PROGRAMA SE DESTACARÁ POR EL APORTE EN LA GENERACIÓN, TRANSFERENCIA Y APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS A TRAVÉS DE SUS GRUPOS DE INVESTIGACIÓN, POR UNA ESTRECHA RELACIÓN CON LA INDUSTRIA Y POR LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD, TODO ELLO ORIENTADO A RESPONDER DE FORMA INTEGRAL Y OPORTUNA A LAS NECESIDADES DE LA REGIÓN Y DEL PAÍS.

PERFIL DEL QUÍMICO EL QUÍMICO DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA SERÁ UN PROFESIONAL CAPAZ DE INTEGRAR CONOCIMIENTOS Y TECNOLOGÍAS EN PROYECTOS RELACIONADOS CON EL ESTUDIO DE LAS SUSTANCIAS, SUS TRANSFORMACIONES Y APLICACIONES. EL QUÍMICO ESTARÁ EN CAPACIDAD DE ACCEDER A PROGRAMAS DE POSGRADO CON EL FIN DE FORMARSE COMO INVESTIGADOR Y DOCENTE UNIVERSITARIO. EL QUÍMICO SE PODRÁ DESEMPEÑAR EN: PROCESOS DE GENERACIÓN, TRANSFERENCIA Y APLICACIÓN DE CONOCIMEINTOS PARA EL AVANCE CIENTÍFICO,

TECNOLÓGICO O ACADÉMICO EN EL ÁREA DE LA QUÍMICA ADMINISTRACIÓN DE LABORATORIOS DEDICADOS A LA PRODUCCIÓN, EL ANÁLISIS QUÍMICO Y EL CONTROL DE LA

CALIDAD. ACTIVIDADES DE EMPRENDIMEINTO EMPRESARIAL. DOCENCIA EN SU ÁREA DE CONOCIMIENTO.


37

5.2 Valores Como principios generales la Universidad de Antioquia, se reconoce como espacio de controversia racional, regida por el respeto a las libertades de conciencia, opinión, información, enseñanza aprendizaje, investigación y cátedra, orientadas por los criterios éticos que se traducen en una real convivencia universitaria y que hablan de igualdad, responsabilidad social, autonomía, universalidad, libertad de cátedra y de aprendizaje, normatividad, convivencia, excelencia académica, interdisciplinariedad, investigación y docencia, extensión, autoevaluación, cooperación interinstitucional, participación, asociación, derecho universitario de petición, debido proceso, planeación, descentralización, regionalización, realidad económica y administrativa y prevalencia de los principios En este sentido y con el fin de educar en valores a los estudiantes universitarios es necesario preguntarnos: 1. ¿Cómo son los jóvenes que debemos formar en valores? 2. ¿Qué valores tienen estos jóvenes? 3. ¿Qué motivaciones tuvieron para escoger determinada carrera? 4. ¿Cuáles son los valores a educar? La respuesta acertada a estas preguntas nos debe llevar a despertar valores no sólo en las distintas formas del proceso de enseñanza aprendizaje, privilegiando de ellas, la educación en el trabajo, donde el estudiante se socializa y se pone en contacto directo, desde años tempranos de la carrera, con el objeto de su profesión, sino también en otros ámbitos educativos a través del trabajo científico estudiantil donde los estudiantes son protagonistas de su propia formación y a la vez se convierten en multiplicadores de la investigación al establecer nuevas metodologías en otros ámbitos educativos. La formación de valores profesionales y su desarrollo, constituye uno de los retos más complejos a los que nos enfrentamos hoy por la importancia que tienen en el desarrollo de la personalidad del profesional en formación. La lógica esencial de la profesión debe influir en la formación de los estudiantes como vía mas próxima de inserción en la vida laboral y creadora del país, como forma principal de emanciparse con respecto al medio, lo que contribuye a la conformación de la identidad, así como a la concientización de un conjunto de valores consustánciales al desempeño de la profesión. Conforme a estos principios le corresponde al instituto de Instituto de Química implementar otros valores que son fundamentales en el quehacer de sus egresados. La competitividad requiere una fuerte ciudadanía y un país equitativo. No se trata de conformarnos con educar ciudadanos capaces de adaptarse a las nuevas reglas del juego impuestas por la globalización, sino que debemos formar seres humanos capaces de desarrollar nuevas formas de pensamiento y llevarlas a la realidad. Es indispensable conocer que una sociedad altamente educada se caracteriza por:

El cuidado del medio ambiente. Para ello requiere desarrollar una profunda conciencia histórica que le permita comprender al egresado, la trascendencia generacional de los actos humanos. Educar para respetar el medio ambiente necesariamente implica formar en valores. Respetar el medio ambiente implica entender que lo que hace una generación se lo hereda a la que sigue.

El trabajo en equipo, redes y cadenas: Trabajar en red, en equipo o en cadena, es una actitud de vida, es una capacidad para compartir intereses, objetivos y riesgos.

La versatilidad: considerada como la capacidad para movilizarse y adaptarse a diversas circunstancias, lo que de otra manera significa actitud positiva para el cambio.


38

El liderazgo: definido como cualidades de personalidad y capacidad que favorecen la guía y el control de otros individuos.

Las competencias: como la capacidad o potencialidad de una persona de utilizar lo que sabe en múltiples soluciones, en ámbitos académicos, laborales, individuales y sociales.

La identidad como ciudadanos del mundo: Participar activamente en la vida de la nación y del mundo, sin perder sus raíces.

La tradición y modernidad: Edificar su autonomía en dialéctica con la libertad y evolución de los demás, dominar el progreso científico.

El largo plazo y el corto plazo: Cultura de la planeación en la que no predomine lo efímero y lo instantáneo dado que muchos de los problemas actuales necesitan una estrategia paciente, concertada y negociada.

La capacidad de asimilación: Mediante una educación que enseñe a vivir mejor con la ayuda del conocimiento, la experimentación y la formación de una cultura personal.

Lo espiritual y lo material: Suscitar la elevación del pensamiento y el espíritu hasta lo universal desarrollando una cierta superación de si mismo.

El emprendimiento: Entendido como la capacidad de hacer un esfuerzo adicional por alcanzar una meta.

La utilización creativa y productiva del tiempo libre: Si la automatización ha de conducir, mas que al desempleo a disponer de más tiempo libre, entonces debemos educar para el servicio a la comunidad y para el servicio a los demás.

La creatividad y capacidad de entender y prever los cambios: En ese sentido, debe ser una sociedad proactiva, con iniciativa y orientación hacía la solución de problemas. Para ello, se requiere el desarrollo de un espíritu critico que permita ir mas allá de las apariencias para llegar a la esencia; siempre dudar de lo que se ve y siempre hacerse preguntas que vayan mas allá de lo que se dice. La creatividad es una actitud ante la vida que requiere un gran esfuerzo, ya que es mucho más fácil dejar que las cosas se nos entreguen digeridas que crear y transformar.

La capacidad de resistir los embates de estructuras viciadas que demandan comportamientos corruptos o incluso criminales para sobrevivir a su interior, lo que conduce a la necesidad de desarrollar en los educandos el juicio moral.

Finalmente debemos tener en mente que los valores no se enseñan, por la sencilla razón que no se pueden aprender. Los valores hay que descubrirlos a través de ciertas experiencias y la tarea de los educadores es sugerir las experiencias por medio de las cuales se despiertan los valores; se debe acercar al estudiante al valor y una vez hecho esto, éste hace el resto: lo atrae hacía él, y lo invita a asumirlo activamente en la vida. Los valores no arrastran; solicitan nuestra colaboración, piden que participemos en ellos, que los acojamos activamente para realizarlos en nuestra vida, pero no coaccionan. Por eso los educadores debemos buscar las estrategias para formar en valores sin que se piense que se esta violentando su calidad espiritual y su libertad. 5.3 Objetivos Institucionales 5.3.1 Objetivo general El Instituto de Química de la Universidad de Antioquia tiene por objeto la formación de profesionales de altas competencias académicas y éticas, además de la búsqueda, desarrollo y difusión del conocimiento Químico, mediante las actividades de docencia, de investigación y de extensión, realizadas por los programas de


39

pregrado y postgrado. Su quehacer diario se fundamenta en la búsqueda de nuevos conocimientos y de las soluciones a los problemas de la sociedad, todo dentro del marco del respeto a la democracia. 5.3.2 Objetivos específicos

Formar integralmente Químicos, capaces de realizar investigación a nivel de educación y de industria mediante la integración de conocimientos y tecnologías en procesos de transformación de las sustancias.

Formar profesionales con la capacidad de acceder a programas de posgrado. Formar profesionales capaces de administrar y/o dirigir laboratorios de análisis químico y control

de calidad.. Fortalecer la relación universidad – empresa mediante la práctica profesional de manera que

esta actividad sea de beneficio común para los estudiantes, para el instituto y para la empresa a la que se vinculan.

Participar en el programa de Gestión Tecnológica de manera que se establezcan y fortalezcan vínculos de cooperación entre la universidad y los sectores públicos y privados con el fin de aplicar, desarrollar y generar conocimiento y tecnologías que contribuyan a la modernización y el desarrollo de país y que orienten la investigación universitaria hacia la solución de problemas actuales.

5.4 Trabajo desarrollado con miras a la transformación curricular Con base en las necesidades del programa se ha iniciado el análisis de la conceptualización y el lenguaje empleada por los docentes en los cursos, trabajo que se desarrolla por un grupo de profesores en reuniones semanales (ver numeral 5.2 de este informe), las cuales además de permitir el diálogo permanente sobre los aspectos indicados, están fortaleciendo la comunidad académica, aspecto que fue evaluado en el año 2001 como deficiente. Se trata de encontrar un lenguaje común y de definir unos conceptos básicos para la construcción de un currículo pertinente, integral y flexible. A continuación un resumen de algunas de las discusiones que se han desarrollado en las citadas reuniones y que se han plasmado en documentos que enriquecen la discusión (VER ANEXO 2) DE PROFESOR TRANSMISOR A PROFESOR MEDIADOR Se describen las diferentes corrientes de pensamiento existentes en relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje, y se tienen en cuenta además, los diez ejes centrales orientadores para las reformas curriculares en la Universidad. Se concibe la renovación curricular como cambio en el modelo pedagógico, orientado al diseño de estrategias didácticas que permitan el desarrollo de metodologías activas de aprendizaje, en la perspectiva de una nueva forma de actuar de los profesores frente a los alumnos. Se hace énfasis en la necesidad del cambio de la figura del profesor transmisor de conocimiento a profesor mediador u orientador del proceso de aprendizaje. Los diez ejes centrales en los procesos de reforma curricular son: 1. Formación integral en cuanto formación científica, profesional, ética y política 2. Modernización de la infraestructura 3. Cambio en el modelo pedagógico 4. Currículo centrado en el aprendizaje y en la enseñanza 5. Renovación de los contenidos curriculares 6. Flexibilidad curricular 7. Fortalecimiento de la investigación


40

8. Fomento de la interdisciplinariedad 9. Fortalecimiento de las practicas profesionales 10. Introducción de nuevas tecnologías En cuanto a las ideas principales a tener en cuenta en la renovación curricular, estas se pueden resumir en las siguientes:

Contenidos modernos Desarrollo de la capacidad comunicativa La investigación y el trabajo Cambio en actitudes Formación del espíritu científico Fomento de la interdisciplinariedad

Por lo tanto, los insumos básicos para la construcción del currículo son: los profesores, los alumnos, los materiales y actividades. En este conjunto, los profesores tienen el reto de la reflexión en el marco de la construcción de comunidad académica, con la tarea explicita de convertirse de profesor transmisor a profesor mediador. Las corrientes de pensamiento discutidas fueron: Pensamiento y lenguaje (L. Vygotsky): Se basa en el hecho de que el lenguaje y el habla ocupan un lugar especial en el sistema psicológico; las funciones mentales superiores se desarrollan en el marco de la naturaleza social y cultural. Se diferencian los conceptos espontáneos, que surgen de la acción cotidiana, de los conceptos científicos, que se construyen en actividades estructuradas y especializadas en el aula. El lenguaje cumple un importante papel no solo como acto comunicativo sino como ayuda al pensamiento y a la representación. Se define además el concepto “zona de desarrollo próximo” como la diferencia existente entre lo que el alumno es capaz de hacer individualmente y lo que realiza con ayuda. Aprendizaje significativo (Ausubel): Es el proceso cognitivo por medio del cual un nuevo conocimiento o una nueva información se relaciona de modo no arbitrario y no literal, con aspectos relevantes y pertinentes de la estructura cognitiva del individuo que aprende. Se definen como subsumidores los aspectos relevantes de la estructura cognitiva del aprendiz, y tales aspectos interactúan con los nuevos contenidos de una manera dinámica para crear nuevos significados, produciéndose la modificación y ampliación de las ideas subsumidoras. Las condiciones básicas para que se produzca aprendizaje significativo son: la predisposición del alumno para aprender significativamente y la presentación por parte del profesor de un material potencialmente significativo. De aquí el importante papel que debe cumplir el profesor con el fin de identificar lo que el alumno ya sabe para diseñar apropiadamente los materiales a presentar. Se definen los mapas conceptuales como una herramienta que facilita los procesos de cognición. Campos conceptuales (Vergnaud): Es una teoría psicológica que tiene como núcleo del desarrollo cognitivo la conceptualización de lo real, o sea una teoría sicológica de los conceptos. Se basa en que el conocimiento esta organizado en campos conceptuales y el dominio de estos por parte de los alumnos ocurren en largos periodos de tiempo, a través de la experiencia, la madurez y el aprendizaje. Un campo conceptual es un conjunto informal y heterogéneo de problemas, situaciones, conceptos, relaciones, estructuras, contenidos, operaciones de pensamiento y significantes, relacionados unos a otros y entrelazados probablemente en el proceso de adquisición; en otras palabras un campo conceptual es un conjunto de situaciones cuyo dominio requiere a su vez el dominio de conceptos, relaciones, procedimientos y representaciones de diferente naturaleza. Se asigna un papel especial al profesor, puesto que de su lenguaje, uso de símbolos y


41

elaboración de discursos depende que el aprendiz identifique apropiadamente objetos, propiedades, relaciones para avanzar en la construcción de representaciones correctas. Con base en lo anterior, se definen los aspectos más relevantes para la construcción del cambio curricular: un perfil pedagógico relacionado con el papel del docente centrado en los procesos de aprendizaje de los alumnos; un perfil metodológico que involucre nuevas etnologías y sea coherente con el perfil pedagógico y la consideración de los diferentes niveles de formación del profesorado en lo disciplinar, lo epistemológico lo cognitivo, lo didáctico, lo ético, lo político y lo socio-cultural para establecer cambios pertinentes. CURRÍCULO Y EPISTEMOLOGIA La epistemología está relacionada con los fundamentos y métodos del conocimiento científico. A través de esta disciplina se responden preguntas tales como: ¿qué es el conocimiento?, ¿cómo se adquiere?, ¿cuál es el papel del lenguaje en la adquisición del conocimiento?. La epistemología debe considerarse dentro de un currículo no solo como un curso, sino como una opción didáctica que debería incorporar el docente en el aula de clase. El conocimiento químico en sus aspectos descriptivos y estructurales es el resultado de una larga y compleja historia, la cual se ha centrado en los últimos 50 años en una profunda transformación de los métodos de hacer química, con la influencia de los grandes cambios tecnológicos que ha propiciado la química industrial, la investigación interdisciplinaria y las nuevas necesidades sociales. Este hecho debería orientar los cambios curriculares en el sentido de que el aprendizaje debe estar centrado en los cambios de la época moderna y no en los hechos del pasado. Actualmente el modo de enseñar química está altamente caracterizado por la poca comunicación social, la enseñanza de gran cantidad de hechos, teorías, resultados y técnicas expuestos de forma inconexa y mecánica. Con frecuencia se orienta el trabajo pedagógico en química a conceptos que parecen simples formalismos desprovistos de interés, lo cual implica para el estudiante aprender mecánicamente lo necesario para aprobar un curso. En cuanto al material bibliográfico para la enseñanza de la química, sus contenidos son expuestos de forma atemporal y alcanzan a cubrir el aspecto informativo, lo cual proporciona al estudiante elementos desarticulados y pasajeros. Este nivel puramente informativo puede trascender al incorporar una perspectiva histórica, mediante lo cual el estudiante puede ver la ciencia no como algo revelado, sino como algo en continua construcción, y podrá al mismo tiempo reconocer su papel no como el de un consumidor pasivo, sino el de un sujeto capaz de vincularse al proceso de construcción científica. La aproximación epistemológica en la enseñanza de la química tiene un valor pedagógico que radica en posibilitar a los docentes una mejor comprensión de los modelos de la química, con el fin de que sean involucrados en el discurso de aula y en las acciones didácticas para orientar a los alumnos sobre lo que hacen los químicos y por qué lo hacen. La enseñanza de la química con base en su estructura lógica también permite a los profesores detectar y aclarar errores e imprecisiones en la presentación de conceptos y modelos. Es una vía para la reflexión que además permite interpretar el pasado y el presente de la química y pone de manifiesto el carácter constructivo de la historia. El Grupo de los Lunes espera consolidarse y fortalecerse como la comunidad que oriente la actividad académica del Instituto, involucrándose en el cambio curricular y proyectando su quehacer a todas las instancias del mismo: estudiantes, docentes, tecnólogos, egresados.


42

5.5 Formación de comunidad académica Con el nombre de “Grupo de los Lunes” se conoce en el Instituto de Química, el espacio creado para la discusión académica acerca de los programas de Química y Tecnología Química. Es una reunión semanal de dos horas que cuenta con la participación de cerca de 30 profesores del Instituto, y que se ha constituido en un espacio permanente de encuentro de los docentes. OBJETIVO El objetivo principal del grupo es crear comunidad académica alrededor de la exploración y análisis de los temas fundamentales que deben llevar a la construcción de un currículo abierto, flexible, pertinente, moderno y acorde con el estado del saber químico en las dos dimensiones que se desarrollan en el Instituto: la del programa de Química y la del programa de Tecnología Química. GÉNESIS DEL GRUPO En el año 2003 un grupo de profesores del curso Soluciones y Estequiometría (ofrecido al primer semestre de los programas de Tecnología Química y Química), se reunieron con el fin de establecer un programa para este curso, acorde con las necesidades del medio. No obstante, después de la primera reunión se observó que la actividad no daría frutos si no se contaba además con los profesores de otros cursos básicos, por lo que se invitó a los responsables de Cinética y Equilibrio, y Estructura y Enlace. En la primera reunión de estos docentes se concluyó que antes de establecer un programa era necesario hacer un diagnóstico o evaluación de qué, cómo y para qué se enseñaba y cómo respondían los alumnos. Fue así como se decidió invitar a las siguientes reuniones a los profesores de otros cursos básicos de los primeros semestres y a los profesores recién vinculados al Instituto, considerados el relevo generacional. Simultáneamente se comenzaba a dar solución a una de las principales críticas formuladas por los pares académicos en la reciente acreditación de los programas del Instituto: la falta de una comunidad académica. El 3 de marzo de 2004 se realizó la primera reunión conjunta de 16 profesores de los cursos básicos y profesores recién vinculados; a partir de ahí y hasta la fecha el grupo se ha reunido semanalmente y ha seguido creciendo con la participación de docentes de cursos avanzados. METODOLOGÍA DE TRABAJO Los docentes se reúnen semanalmente con la moderación del Coordinador de Pregrado, y discuten los temas pertinentes a través de la intervención libre, la lectura de artículos y de contribuciones individuales o en la forma de seminario alemán. Se exponen las posiciones de cada uno y se resume cada reunión en un acta. Dependiendo del tema desarrollado, algunos docentes describen su posición en documentos que se van organizando y conservando como la memoria de lo discutido. RESUMEN DEL TRABAJO REALIZADO POR EL GRUPO Al principio de las discusiones se plantearon las siguientes preguntas relacionadas con la conceptualización por parte de los estudiantes: ¿Cómo aprenden? ¿Qué relaciones saben hacer? ¿Pueden relacionar unos conceptos con otros? ¿Pueden representar jerárquicamente un conjunto de conceptos? ¿Es adecuado introducir a los alumnos en altos grados de abstracción, cuando no han sido introducidos en los grados de racionalidad inferiores?, ¿Es adecuado mezclar conceptualizaciones diversas sin diferenciar los referentes empíricos y conceptuales? ¿Es posible una mirada que supere la oposición entre conocimiento declarativo y procedimental, y actuar en consecuencia?, ¿Cómo proceder para construir unidades didácticas si nos


43

guiamos por los estudios epistemológicos de la química?, ¿Cómo propender por un espíritu didáctico que se oponga a las perezosas tradiciones?. y otras cuestiones similares. Con base en la experiencia de los docentes, se concluyó que hay marcadas carencias por parte de los estudiantes en la elaboración adecuada de representaciones, modelos, definiciones y que hay un gran camino por recorrer en el establecimiento de relaciones con el mundo real, planteamiento de hipótesis y desarrollo de la imaginación y la creatividad. Ante el diagnóstico se plantearon posibles causas entre la cuales quedó la deficiencia en la lecto-escritura como la más visible. También se plantearon posibles soluciones, todas centradas en el mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, la revisión crítica de los contenidos de los cursos y la necesidad de asumir la experiencia docente de un modo crítico. Al final de estas primeras discusiones quedaron las siguientes preguntas: ¿Cuántos de los docentes tienen los mínimos conceptuales que se le exigen al estudiante? ¿Cuántos han asumido la docencia de su curso de un modo crítico? ¿Qué hay después del análisis de contenidos? ¿Qué hacer y cómo manejar los cuerpos conceptuales? ¿Cuáles son los conceptos básicos de la Química y cómo se organizan de una manera lógica? y otras similares. Con el fin de emprender una discusión productiva acerca de los anteriores interrogantes, se planteó como tarea común la lectura de tres artículos publicados en el año de 1998 por la revista Journal of Chemical Education en su sección Chemical Education Today, cuyo autor es William B. Jensen del Departamento de Química de la Universidad de Cincinnati, titulados:

“LOGIC, HISTORY, AND THE CHEMISTRY TEXTBOOK” 1. ¿Does chemistry have a logical structure? 2. ¿Can we unmuddle the chemistry textbook? 3. ¿One chemical revolution or three?

En estos artículos el autor plantea una novedosa y útil visión del discurso químico, que encajó adecuadamente en los objetivos del Grupo de los Lunes: los conceptos y modelos de la química visualizados en tres dimensiones: la composición y estructura, la energía y el tiempo. A su vez cada dimensión se concibe en tres niveles: el molar, el molecular y el eléctrico. Con lo anterior se construye una interesante matriz que cubre prácticamente la conceptualización básica necesaria para enfrentar la discusión sobre los contenidos y alcances de nuestros cursos:

TABLA 8. ESTRUCTURA LÓGICA DE LA QUÍMICA

DIMENSIÓN DE COMPOSICIÓN Y ESTRUCTURA

DIMENSIÓN DE ENERGÍA DIMENSIÓN DE TIEMPO

NIVEL MOLAR Composición de sustancias simples y puras, soluciones y mezclas-. Designación empírica de alomorfos.

Entropías calorimétricas y calores de formación. Energías libres y constantes de equilibrio.

Leyes de velocidad experimentales. Parámetros experimentales de Arrhenius. Entropías y calores de activación.

NIVEL MOLECULAR Fórmulas absolutas y estructurales. Racionalización de alomorfos como variaciones en su composición absoluta (polímeros) o estructural (isómeros)

Interpretación molecular de la entropía. Interpretación de calores de formación. Mecánica molecular.

Mecanismos de reacción molecular. Visión molecular de entropías de activación y complejos activados.

NIVEL ELÉCTRICO Fórmulas electrónicas. Variaciones en composición

Cálculo de energías con base en la estructura electrónica.

Mecanismos de reacción iónicos y fotoquímicos.


44

electrónica o nuclear (iones, isótopos) o estructural (estados excitados).

Cálculo de calores de atomización.

Efectos isotópicos. Cálculo de energías de activación. Índices de reactividad electrónica.

Tomada de: Jensen, William B. “LOGIC, HISTORY, AND THE CHEMISTRY TEXTBOOK” Part 1. ¿Does chemistry have a logical structure? Journal of Chemical Education, 75(6), 679. 1998. Primera dimensión: composición/estructura: W. Jensen es consciente de las diferencias entre composición y estructura, pero debido a la estrecha relación entre estos dos términos, propone presentarlos unidos, y darles el sentido de ser la anatomía de la química. En el nivel molecular la composición se relaciona con toda la información que se puede obtener derivada

del tipo y la cantidad de átomos presentes en una molécula. La estructura en el nivel molecular se refiere a la información relacionada con la conectividad y el arreglo tridimensional de los átomos presentes en la molécula. Aquí se incluye el concepto de isomería.

En el nivel molar solo la composición es importante, puesto que la estructura es un concepto más

molecular. En el nivel molar se pueden distinguir las sustancias puras simples y compuestas; las soluciones (homogéneas) y las mezclas (heterogéneas) y también las composiciones porcentuales. Las sustancias se diferencian en el nivel molar por sus propiedades fisicoquímicas y sus estados de agregación.

En el nivel eléctrico las propiedades tales como número o arreglo de átomos que no se pueden explicar

en el nivel molecular, son explicadas por medio de la composición electrónica (iones) o la estructura electrónica (estados de oxidación). Las notaciones deben incluir la carga neta. En el nivel eléctrico, las sustancias con diferente composición intranuclear son llamadas isótopos.

Segunda dimensión: energía. Aunque los químicos se sienten muy a gusto con la dimensión de composición/estructura, la segunda dimensión, energía, debe considerarse porque los sistemas también se caracterizan por su habilidad para almacenar y transferir energía. Además la energía aparece en todo fenómeno y determina la factibilidad del cambio químico. Así como la composición/estructura representa la anatomía molecular, la energía representa la “fisiología” molecular. En el nivel molar, se miden propiedades termodinámicas que no requieren del conocimiento de la

composición molecular: calores de formación, entropías, energías libres de reacción, constantes de equilibrio, etc.

En el nivel molecular se pueden correlacionar los valores de entropía de materiales de composición

similar, con respecto al grado con que la estructura restringe el movimiento de átomos y moléculas. Se encuentran calores de formación por átomo, energías promedio de enlace y energías promedio de disociación.

En el nivel eléctrico se toman la composición/estructura nuclear y electrónica para calcular la energía

electrónica y obtener calores de atomización. Los cambios en energía electrónica se usan para determinar transiciones espectrales.

Tercera dimensión: el tiempo. Para los químicos el tiempo juega un papel muy importante, no solo en lo relacionado con la cinética química sino en ciertos parámetros de las especies individuales. En el nivel molar se pueden medir leyes de velocidad empíricas, así como calores y entropías de

formación. Se debe tener en cuenta que si el tiempo que se requiere para medir una propiedad es mayor que el tiempo para que una especie sufra un cambio reversible, no es posible medir la variación.


45

En el nivel molecular se puede dar una interpretación a las leyes de velocidad en términos de

mecanismos de reacción, y a las entropías de activación en términos de complejos activados. En el nivel eléctrico se puede trabajar con mecanismos que involucren iones y especies en estados

excitados, y también se le da una interpretación a los efectos isotópicos en términos de velocidad de reacción.

Cada docente ha ido apropiándose de la matriz para ubicar qué dimensiones y qué niveles son relevantes para su curso. Una de las propuestas para la estructuración del currículo consiste en diseñar los contenidos de acuerdo con los niveles expuestos en la matriz. Otros temas que se han discutido en el Grupo de los Lunes, de los cuales existen documentos escritos, producto de las discusiones son: Definición, elaboración y uso de mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje. Técnicas de

elaboración con ejemplos concretos relacionados con la conceptualización de los cursos básicos (propiedades estructurales, propiedades molares, relación entre nivel molar y nivel molecular, sustancias puras, propiedades químicas, propiedades físicas, sustancias, moléculas, núcleos, electrones, etc.). Con base en el estudio de mapas conceptuales, algunos de los docentes han elaborado mapas correspondientes a los conceptos básicos de la Química; tales mapas han sido analizados, discutidos, corregidos y completados en las reuniones y se han constituido en la base para la futura concreción de modificaciones en los contenidos de los cursos.

Posibles estrategias para trabajar el concepto de mol. Dificultades conceptuales y epistemológicas del

profesorado en la enseñanza de conceptos como cantidad de sustancia y mol. Recuperación de ideas preliminares acerca del concepto de mol. El concepto requiere un alto grado de abstracción, además de que está definido de forma equivocada en los libros de texto, y a pesar de que el concepto en si ha evolucionado, no ha ocurrido lo mismo con su definición que en algunos casos se sigue presentando como obsoleta.

La dimensión dialógica del lenguaje. Lectura de artículo y discusión alrededor del hecho de que existe

claramente un poder mediador de la palabra en el proceso de construcción del mundo natural, social y cultural y el reconocimiento del papel del lenguaje en la comprensión y el conocimiento.

Con base en la necesidad de aclarar y profundizar aun más acerca de los conceptos lenguaje, representación, realidad, se generó la necesidad de intercambiar ideas con profesionales del área de la Filosofía, y fue así como se invitó a dos reconocidos filósofos de la Universidad para compartir su óptica alrededor de este tema. En primer lugar estuvo el doctor Juan Guillermo Hoyos Melguizo, Filósofo, profesor del Instituto de Filosofía de la Universidad de Antioquia quien abordó el tema de la lógica de los campos conceptuales, en la cual se inscribe la discusión planteada de realidad-representación. Para ello comentó y discutió los conceptos de relación ciencia-lenguaje, logicización del lenguaje, equivocidad del lenguaje, definición de conceptos solo en un contexto, importancia de la elucidación conceptual, la noción de “juegos del lenguaje”, y otros similares que originaron una interesante discusión con los docentes. Algunas de las conclusiones derivadas de la conversación que se sostuvo con el doctor Hoyos son las siguientes: El lenguaje es sobredeterminante, funciona en muchas direcciones. La herramienta con la que se

construyen los hechos es el lenguaje. Los conceptos no son formas puras de ninguna realidad, ni son acumulativos: son móviles.


46

Los sistemas conceptuales son sistemas abiertos; un campo conceptual es un juego del lenguaje y ningún juego del lenguaje es superior o inferior a otro.

En la frontera entre lenguaje y realidad emerge el concepto. Los campos conceptuales no están en el lugar de los hechos.

Los sistemas conceptuales de la Química son esencialmente teóricos. Los conceptos son instrumentos. Con objetivo similar, se invitó al doctor Jorge Antonio Mejía Escobar, Filósofo, profesor del Instituto de Filosofía de la Universidad quien trató el tema de realidad y representación desde la óptica de la ontología. Algunas de las ideas incluidas en su presentación son las siguientes: El conocimiento científico hoy es un mito en el sentido primigenio de la palabra mito: un mito es una

historia, y en ese contexto, los argumentos también son narraciones; por lo tanto, la ciencia se queda en el relato porque da argumentos.

La superioridad de la ciencia entre los griegos se debe a la lógica. La lógica aristotélica tiene dos versiones: la verdad y el razonamiento. Hay diferencias entre lo que se razona y lo que se construye con el lenguaje.

El saber más genérico que puede construirse con el lenguaje es la sabiduría primera, y de aquí nace el concepto de metafísica. La metafísica es la consecuencia última de las investigaciones empíricas.

Si hay un conocimiento que sea el fundamento de todo lo demás, ese conocimiento es el “conocimiento primero”. Entonces, ¿existe una forma de conocimiento con arquitectura superior a todas las demás?

A medida que los manejos instrumentales crecieron, la filosofía se fue separando de las ciencias. El lenguaje es una forma de saber abstracta, por lo cual no es fácil razonar con el lenguaje. Esta

dificultad es común a todas las disciplinas. Sin embargo, todo lo que manipulamos en ciencias, lo hacemos lingüísticamente.

Los escépticos decían: “el hombre es la medida de todas las cosas”; actualmente se sabe que el conocimiento es relativo y depende de la comunidad que lo construye.

Más allá de las suposiciones, el discurso de la ciencia tiene como objetivo formular predicciones sobre asuntos prácticos del mundo real.

La ciencia es una forma de acercarnos a la realidad. Los horizontes de las comunidades científicas son de tipo lingüístico y por lo tanto, son invisibles.

5.6 Fortalecimiento del vínculo entre docencia e investigación Los Grupos de Investigación que pertenecen al Instituto de Química están conformados por docentes-investigadores, que a su vez son los profesores de la mayoría de los cursos del programa. Esta es una de las fortalezas del Instituto, puesto que tales investigadores llevan a los cursos que dictan sus experiencias investigativas. Por lo menos una vez al año se realiza una jornada en la cual los líderes de los Grupos se presentan ante estudiantes del programa para dar información básica sobre su Grupo: cómo está conformado, qué objetivos, líneas de investigación y equipos instrumentales poseen, y en qué condiciones reciben estudiantes para las diversas actividades que desempeñan. De otro lado, todos los Grupos de Investigación del Instituto vinculan estudiantes de pregrado para desempeñarse como estudiantes en formación para la investigación, actividad que se constituye en la mejor estrategia para fortalecer el Grupo a futuro y facilitar su permanencia en el tiempo; algunos de estos estudiantes se quedan en el Grupo para desarrollar su trabajo de Maestría o de Doctorado. 5.7 Preparación de los ECAES Con motivo de la necesidad de que los estudiantes de los programas de Ciencias presenten en noviembre de 2005 los exámenes ECAES, se constituyó un grupo de profesores para la capacitación en la elaboración de


47

las preguntas. Hay que anotar que lo que inicialmente se consideró una instancia “de trámite” se convirtió en un nuevo espacio de construcción de comunidad académica, al advertir que nuestra experiencia en la elaboración de preguntas tal como lo exige la metodología ECAES era muy baja. Por lo anterior hubo que recurrir a la revisión de temas, definición de conceptos, aclaración de hechos, discusión de situaciones, corrección de fundamentos e ilustración de ejemplos, de manera que cada docente asumió su responsabilidad, aceptó sus limitaciones y se documentó lo suficiente para elaborar cierto número de preguntas y contribuir así al objetivo planteado de aportar en la preparación de los exámenes. Se planea mantener este espacio de discusión que finalmente llevará a una definición de políticas de evaluación de los cursos, como parte de la construcción de un currículo pertinente. 5.8 Reuniones por áreas Desde los años ‘70 hasta principios de los ’90, existieron en la Universidad las denominadas “Secciones”, instancias que dependían de cada unidad académica y que tenían como objetivo promover la discusión permanente de los contenidos y orientaciones de los cursos, además de mantener un vínculo permanente entre profesores de la misma área con el fin de construir unidad de criterio frente a los cursos, las metodologías, la didáctica y las evaluaciones, así como también para estar actualizados permanentemente con respecto a lo administrativo y a las demás funciones de la Universidad diferentes a la docencia. Estas secciones fueron cuatro: Química General, Química Orgánica, Química Analítica y Fisicoquímica e Inorgánica. Este espacio desapareció por razones administrativas, y entre principios de los 90 hasta el año 2004 los profesores estuvieron aislados unos de otros, en una situación que en nada favorecía la realización de un proyecto académico consistente en torno al objeto particular de estudio de la Química. En el año 2004 la nueva directora del Instituto propuso recuperar este espacio de discusión, para que junto con las reuniones de Grupo de los Lunes se diera paso a la elaboración de propuestas específicas desde cada una de las áreas. Las reuniones de las áreas se realizan semanalmente y se pretende con ellas recuperar el espacio que se había perdido y cumplir los objetivos que se habían establecido para las desaparecidas “secciones”. A continuación un listado de los principales temas que se han abordado en las reuniones de las áreas: Discusión alrededor de las preguntas: “¿Qué es un Químico?” y : “¿Qué es un Tecnólogo Químico?” Discusión sobre lo que significa ser Químico y ser Tecnólogo Químico en Colombia. Discusión sobre el perfil del Químico y del Tecnólogo Químico. Discusión sobre el perfil del aspirante al programa de Tecnología Química. Análisis sobre la pertinencia y validez de la evaluación que realizan los estudiantes a los cursos y a los

profesores. Revisión de los temas pertinentes para elaborar preguntas para los ECAES. Socialización de las experiencias con los cursos CNQ (cursos propios de los programas de Química y

Tecnología Química) correspondientes al semestre 2004-1. Reflexiones en torno al quehacer del Químico y del Tecnólogo Químico, en relación con la observación

de los pares académicos en la acreditación del año 2001 acerca de la falta de identidad del segundo programa con respecto al primero y de la poca claridad sobre las diferencias entre Ciencia y Tecnología reflejadas en los currículos de los dos programas que maneja el Instituto.


48

Se espera que las reuniones de las áreas fortalezcan la revisión curricular en el sentido de que un área es el espacio natural para la discusión acerca de los contenidos de los cursos, su secuencia, las metodologías de enseñanza, las modalidades de evaluación y la actualización permanente con respecto a los avances en cada sector del saber químico. 5.9 Comité de Aseguramiento de la Calidad Este es el nombre que se ha adoptado para lo que en el inicio fue el Comité de Reacreditación. Se ha acordado que las actividades relacionadas con este proceso deben ser permanentes y no deben abordarse solamente cuando se acerca la época de acreditación de los programas; por lo tanto, el comité se encargará del seguimiento de actividades tales como: Proyecto Educativo Institucional Plan de mejoramiento de los programas del Instituto Interacción permanente con los Comités de currículo de cada programa El Comité está integrado por: La Directora del Instituto El Coordinador de Pregrado Dos representantes de los profesores Un representante de los Tecnólogos Un representante de los estudiantes de Química y uno de Tecnología Química.

5.10 Comité de Currículo El Comité de Currículo está conformado por tres profesores .Actualmente lleva a cabo la elaboración de la propuesta de cambio curricular y sirve de apoyo al Comité de Reacreditación. El Comité se reúne periódicamente. 5.11 Comité de Gestión en Seguridad Química A principios del presente año se creó el Comité de Gestión en Seguridad Química con el fin de cumplir la siguiente legislación: Resolución 1016 de 1989 del Ministerio de Salud, que establece que toda empresa debe organizar y desarrollar un plan de emergencias para la prevención y atención de desastres. Decreto 919 de 1989, que crea el Sistema Nacional de prevención y Atención de Desastres y asigna responsabilidades a las empresas de los sectores público y privado. Ley 100 de 1993 y Decreto 1295 de 1994, que definen como uno de los objetivos del Sistema General de Riesgos Profesionales, establecer las actividades de Prevención y Atención tendientes a mejorar las condiciones de trabajo y de salud de la población trabajadora. Resolución Rectoral 16657 de noviembre 14 de 2002 por la cual se crean los Comités de Prevención y Atención de Emergencias de la Universidad. Los objetivos del Comité se enmarcan dentro de las siguientes acciones: Analizar el estado de los laboratorios del Instituto (tanto los de docencia como los de investigación), con

el fin de hacer un diagnóstico y planear la respectiva prevención y remediación de accidentes.


49

Con base en el diagnóstico anterior, elaborar un plan de acción para el manejo de emergencias derivadas de la actividad química.

Se planea mantener este Comité de forma permanente. Para cumplir los objetivos el Comité ha analizado los siguientes aspectos relacionados con la seguridad en los laboratorios de química del Instituto: Identificación del problema: análisis histórico del problema, responsabilidades, ubicación física del

Instituto respecto al entorno, descripción de procesos que se desarrollan en los laboratorios, riesgos por ampliación de cobertura y por horarios nocturnos, distribución física de edificios y aulas, sistemas de protección contra emergencias, sistemas de extracción de gases, sistemas de alarma, sistemas de comunicaciones, y otros.

Evaluación de riesgos e identificación de posibles accidentes: sitios de almacenamiento de reactivos y de residuos, ubicación del suministro de gas, manipulación de reactivos, aspectos de vigilancia, información, formación y supervisión, tipología de la población estudiantil, sabotajes, explosiones, fuegos, derrames químicos, fuga de gases, nubes de gases tóxicos, emisiones radioactivas.

Responsabilidades: decano, director del Instituto, responsables de los laboratorios, profesores, tecnólogos, estudiantes.

Presupuesto: compra de elementos que se requieren, capacitación, edición de materiales informativos impresos.

Medios disponibles: comité central de emergencias de la Universidad, brigada de bomberos voluntarios, brigada central de evacuación, brigada de atención médica, brigada de apoyo logístico, grupos de apoyo por dependencia, comité de gestión en seguridad química, equipos para seguridad y protección en los laboratorios, puntos estratégicos de hidrantes, ubicación de redes eléctricas, manual de bioseguridad, hojas de seguridad de los reactivos.

Se ha elaborado además un glosario de términos entre los que se incluyen: plan de acción para emergencias, accidente químico, emergencia química, incidente químico, conato de emergencia, emergencia parcial, emergencia general, evacuación. Además se están elaborando los procedimientos de actuación frente a cualquier accidente o incidente que se presente, así como una guía de traslado para personas accidentadas y un registro de emergencias químicas. 5.12 Sistema de Gestión de Calidad en los Laboratorios En el año 2003 se inició el proceso de aseguramiento de la calidad de los laboratorios de docencia, para dirigir y controlar la organización con respecto a la calidad de sus servicios, con miras a la certificación de los mismos. El sistema de laboratorios de docencia esta conformado por 14 laboratorios adscritos al Instituto de Química, los cuales se agrupan en tres áreas así:

Área de química analítica y fisicoquímica: 5 laboratorios Área de química general e inorgánica: 4 laboratorios Área de química orgánica y bioquímica: 5 laboratorios

Los objetivos del sistema de gestión de calidad de los laboratorios son los siguientes:

A. Normalizar los laboratorios para estandarizar la prestación del servicio de docencia.


50

B. Construir la pirámide documental para facilitar el relevo generacional: “Documentar la forma de hacerlo y hacerlo como está documentado”.

C. Controlar los cambios en la documentación, para garantizar que se informe de ellos a todos los interesados.

D. Conservar la información y evitar que la experiencia y el conocimiento se extinga en el tiempo. E. Contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación superior.


51

6. ANÁLISIS POR FACTOR El análisis por factores está basado en las opiniones consignadas en las encuestas por las audiencias, en el análisis de la información recolectada por otros medios, -reuniones, sugerencias por escrito, llamadas telefónicas, correos electrónicos-, y en el estudio detallado de las acciones que se adelantaron en el período y que se habían planteado como objetivos a conseguir en el plan de mejoramiento. Para los casos que sean pertinentes, las siguientes equivalencias son válidas: Grado Equivalencia en el valor logrado en porcentaje % Alto 80-100 % Mediano 60-79 % Aceptable 50-59 % Insuficiente <50 %

Para cada factor se presentan las características analizadas, con su respectivo valor de calificación; a continuación se hace el análisis del factor que inicia comparando el resultado obtenido en la acreditación del año 2001, continúa con el análisis de lo encontrado para el factor en el período y finaliza con las conclusiones o recomendaciones. OBSERVACIÓN: PARA LA CALIFICACIÓN DE CADA LOS INDICADORES EN LOS QUE SE REQUIERE LA APRECIACIÓN DE LAS AUDIENCIAS, SE UTILIZARON LOS VALORES ENCONTRADOS EN LAS RESPECTIVAS ENCUESTAS. ESTOS DATOS ESTÁN DISPONIBLES EN PAPEL. 6.1 FACTOR 1. MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL

PORCENTAJE ASIGNADO: 15%

CARACTERÍSTICA 17. Misión institucional 5%

ASPECTO INDICADOR VALOR DEL INDICADOR

(Máximo 1,67%) Misión, según naturaleza y contexto de la Institución

Documentos institucionales en los que se expresa la misión de la institución. 1,67

Estrategias institucionales para la difusión y discusión de la misión entre la comunidad académica.

Existencia y utilización de medios para difundir la misión institucional.

1,67

Identificación de directivos, profesores, personal administrativo, estudiantes y egresados, con la misión institucional.

Número de directivos, profesores, personal administrativo, estudiantes y egresados que entienden el sentido de la misión y la comparten.

1,36

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 4,70% CARACTERÍSTICA 2. Proyecto Institucional 5%


(Máximo: 1,67%) Políticas definidas en el proyecto institucional para desarrollar las

Existencia y aplicación de políticas institucionales para orientar las acciones y decisiones del programa académico 1,67

7 Se conserva la numeración de las características sugerida por el CNA.


52

funciones de docencia, investigación, internacionalización, extensión o proyección social y bienestar de la comunidad institucional.

en las funciones sustantivas y áreas estratégicas de la institución.

Criterios que contiene el proyecto institucional para la toma de decisiones sobre asignación de cargos, responsabilidades y procedimientos en los diferentes programas que ofrece la institución.

Existencia y aplicación de criterios y orientaciones definidos para adelantar los procesos de autoevaluación y autorregulación de los programas académicos. 1,67

Criterios y orientaciones que contempla el proyecto institucional para adelantar los procesos de autoevaluación y autorregulación de los programas académicos.

Existencia y aplicación de criterios y orientaciones definidos para adelantar los procesos de autoevaluación y autorregulación de los programas académicos.

1,66

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 5,00% CARACTERÍSTICA 4. Relevancia académica y pertinencia social del programa 5%


(Máximo: 2,50%) Originalidad, novedad y aportes significativos del programa respecto de otros ya existentes.

Existencia de estudios y/o proyectos formulados o en desarrollo, que propendan por la modernización, actualización y pertinencia del currículo.

1,50

Reconocimiento social del programa y de sus egresados.

Apreciación sustentada de directivos de empresas públicas o privadas y demás instancias locales, regionales, nacionales o internacionales sobre la relevancia académica y pertinencia social del programa, y sobre el reconocimiento de sus egresados.

2,20

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 3,70%

Calificación del factor “MISIÓN-PROYECTO INSTITUCIONAL”: 13,4%

Evaluación de cumplimiento: 89,33%: GRADO ALTO 6.1.1 Resultado de la autoevaluación del año 2001 para el factor Misión-Proyecto Institucional Los resultados del análisis del año 2001 para este factor se resumen en el siguiente cuadro de fortalezas y debilidades:

FORTALEZAS DEBILIDADES La Universidad y el departamento de Química tienen una misión definida y coherente.

Poco conocimiento e identificación con la misión y objetivos de la misión de la Facultad y del departamento

La misión de la Universidad es ampliamente divulgada por diversos medios de comunicación

Baja participación de los profesores y estudiantes en la conformación de comunidad académica

Poco interés del profesorado en la formación integral de los estudiantes

En el año 2001 el factor Misión y Proyecto Institucional se evaluó con Mediano Grado de cumplimiento.


53

6.1.2 Análisis del factor Misión-Proyecto Institucional, año 2006 Concientes de la necesidad de cambios y actualización de la misión y objetivos de nuestros programas, la comunidad académica del Instituto estableció una misión y una visión de acuerdo con las necesidades actuales del contexto. Esta fue socializada con la comunidad del Instituto, a través de diversos medios y en reuniones con los estudiantes y con los profesores. De los resultados de las encuestas se evidenció que un alto porcentaje de las audiencias consultadas (por encima del 70%) conocen la misión del programa y la institución y se identifican con ella. Igualmente en su gran mayoría opinan que existe correspondencia entre el perfil profesional del egresado y el desempeño profesional. La mejora sustancial en el conocimiento de la Misión del Instituto y del programa, se logró básicamente por su difusión a través de plegables, carteleras, página Web, reuniones de socialización con estudiantes y profesores y otros medios; se observó en las distintas encuestas la importancia de mantener la difusión todo el tiempo y no por motivos de este tipo de procesos. Respecto a la formación académica, empleadores y egresados consideran que es excelente, y que forma un profesional con buena capacidad para trabajar en equipo. Por su parte el 100% de los empleadores consultados opinan que el desempeño laboral de los profesionales Químicos está entre excelente y buena. En cuanto a la solución de problemas del entorno (pertinencia social) un 67% expresa opinión positiva, no obstante hay un 30% que no está de acuerdo. Esto nos lleva a pensar que en el momento de la transformación curricular debe existir un componente que integre la docencia, la investigación con la proyección social de manera más agresiva, de modo que su impacto se sienta en el medio. No obstante es necesario resaltar que en los últimos años, ha aumentado significativamente el nivel de asesorías e investigaciones que el Instituto tiene conjuntamente con la industria y el entorno; existe poca información a la comunidad académica, que le permita apreciar el mejoramiento alcanzado en estos últimos cuatro años. 6.1.3 Recomendaciones Las principales recomendaciones para fortalecer el factor misión, visión, proyecto institucional se relacionan con: Divulgar permanentemente a través de distintos medios la misión, la visión y el perfil profesional. Mejorar las relaciones con el entorno con el fin de propiciar cambios en el currículo, la docencia, la

investigación y la proyección social.


54

6.2 FACTOR 2. ESTUDIANTES PORCENTAJE ASIGNADO: 10%

CARACTERÍSTICA 5. Mecanismo de ingreso 2%


(Máximo: 1,00%) Requerimientos especiales para el ingreso a programas que así lo ameriten.

Existencia de políticas, criterios y reglamentaciones (generales o por vía de excepción) para la admisión de estudiantes

1,00

Admitidos en cada uno de los procesos de admisión de las cuatro últimas cohortes, bien mediante la aplicación de reglas generales o bien mediante la aplicación de mecanismos de excepción.

Estudiantes que ingresaron mediante la aplicación de reglas generales y mediante mecanismos de admisión excepcionales. 1,00

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 2,00% CARACTERÍSTICA 6. Número y calidad de los estudiantes admitidos 2%


(Máximo: 0,67%) Existencia y cumplimiento de políticas institucionales para la definición del número de estudiantes que habrá de ser admitido al programa.

Documentos que expresen las políticas institucionales para la definición del número de estudiantes que se admiten al programa. 0,67

Concordancia entre el número de estudiantes admitidos en el programa, y el profesorado y los recursos académicos y físicos disponibles.

Apreciación que tienen profesores y estudiantes del programa con respecto a la relación entre el número de admitidos, el profesorado y los recursos académicos y físicos disponibles.

0,67

Capacidad de selección y absorción de estudiantes. Relación entre inscritos y admitidos. Relación entre inscritos y matriculados. Políticas de la institución y del programa para ampliar cobertura con calidad y equidad.

Datos estadísticos de la Institución que arrojen resultados sobre: la población de estudiantes que ingresaron al programa, puntaje promedio en pruebas de admisión, puntaje mínimo para ingresar al programa, relación entre inscritos y admitidos.

0,66

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 2,00% CARACTERÍSTICA 7. Permanencia y deserción estudiantil 2%


(Máximo: 1,00%)

Sistema de registro de estudiantes matriculados por período académico.

Informes estadísticos sobre la población de estudiantes del programa desde el primero hasta el último semestre, en las últimas cinco cohortes

1,00


55

Concordancia entre la duración prevista del programa, de acuerdo con su modalidad o metodología y plan de estudios, y la que realmente tiene lugar.

Nivel de correlación existente entre la duración prevista para el programa, de acuerdo con su modalidad o metodología y plan de estudios, y la que realmente tiene lugar.

0,15

Estrategias orientadas a optimizar la tasas de retención y de graduación, manteniendo la calidad del programa.

Tasas de deserción estudiantil acumulada y por períodos académicos. Existencia de estudios realizados por la institución y el programa para identificar y evaluar las causas de la deserción estudiantil.

0,34

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1,49% CARACTERÍSTICA 8. Participación en actividades de formación integral 2%


(Máximo: 1,00%)

Políticas institucionales y estrategias del programa en materia de formación integral.

Documentos institucionales en los que se expresan las políticas y estrategias definidas por el programa en materia de formación integral de los estudiantes.

1,00

Calidad de las actividades académicas, culturales, artísticas y deportivas distintas de la docencia y contribución de éstas a la formación integral.

Apreciación de los estudiantes sobre la calidad de las actividades académicas, culturales, artísticas y deportivas distintas de la docencia y sobre la contribución de éstas a su formación integral.

0,75

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1,75% CARACTERÍSTICA 9: Reglamento estudiantil 2%


(Máximo: 1,00%) Reglamento estudiantil en conformidad con las normas vigentes y con definiciones claras sobre deberes y derechos de los estudiantes.

Documentos que contengan el reglamento estudiantil y mecanismos adecuados para su divulgación. 1,00

Grado de vigencia del reglamento estudiantil. Apreciación de los estudiantes sobre la vigencia del reglamento estudiantil. 0,80


Calificación del factor “ESTUDIANTES”: 9,04%

Evaluación de cumplimiento: 90,4%: GRADO ALTO


56

6.2.1 Resultado de la autoevaluación del año 2001 para el factor Estudiantes Los resultados del análisis del año 2001 para este factor se resumen en el siguiente cuadro de fortalezas y debilidades:

FORTALEZAS DEBILIDADES

La institución aplica mecanismos universales y equitativos de ingreso que son conocidos por los aspirantes y la comunidad en general.

Se resalta que en los admitidos no han ingresado estudiantes por distinciones especiales: Fidel Cano, Andrés Bello.

El número de estudiantes que ingresa al programa de Química es compatible con las capacidades de la institución y del programa para asegurar a los admitidos las condiciones necesarias para continuar los estudios hasta su culminación.

El nivel de deserción es bastante elevado lo cual se refleja en la relación entre el número de admitidos y el número de graduados.

El programa de Química tiene grupos de investigación en varios campos, apoyados por entidades oficiales y privadas, lo que posibilita el desarrollo de actividades que mejoran el desempeño académico de los estudiantes que participan en ellos.

No se ha planteado una política a mediano y largo plazo parta subsanar las debilidades de los estudiantes y potenciar sus habilidades.

Los estudiantes de pregrado han tenido la oportunidad de participar en diferentes eventos de índole nacional e internacional, en los últimos dos años.

Observación: Para el proceso de acreditación de 2001 se agruparon los factores ESTUDIANTES Y PROFESORES, obteniéndose Mediano Grado de cumplimiento. 6.2.2 Análisis del factor Estudiantes, año 2006 El mecanismo de ingreso para el programa de Química es el mismo que para los demás programas de la Universidad y se rige por principios de equidad contemplados en el estatuto general de la Universidad. Se admiten aquellos estudiantes que alcanzan los puntajes establecidos para el programa y se completa el cupo con aquellos que alcanzan el puntaje para la segunda opción. Un alto porcentaje de las audiencias encuestadas -Administradores y Empleados-, están de acuerdo con los mecanismos de ingreso de los estudiantes a la universidad. En los últimos cinco años se han presentado al programa entre 150 y 400 aspirantes por semestre, de los cuales se admiten 60 estudiantes. Se ha mantenido el número de estudiantes admitidos por semestre pero ha aumentado significativamente el número de aspirantes. Para el semestre 2006-02 se obtuvieron los siguientes datos de inscritos, aceptados y puntaje de corte:

INSCRITOS ACEPTADOS CUPOS 1

OPCIÓN 2

OPCIÓN TOTAL 1

OPCIÓN 2

OPCIÓN TOTAL

PUNTAJE DE

CORTE 60 86 406 492 39 22 61 53.339


57

Los estudiantes admitidos por semestre y los recursos docentes, físicos y académicos son suficientes; las audiencias en general coinciden en que existe alta correspondencia en este aspecto. La duración o permanencia de los estudiantes en el programa no es la prevista debido a la sobrecarga académica, a la interrupción de actividades y a la falta de políticas al respecto; el análisis de las encuestas así lo mostró, siendo muy notoria la opinión de los administradores, quienes calificaron esta característica como deficiente e insuficiente. El porcentaje de deserción del programa (13 al 20%) en estos cinco años se mantiene en valores significativos, lo que sugiere que es necesario implementar estrategias para disminuir significativamente este fenómeno. Los índices de deserción de estudiantes del programa son altos comparados con los de otros programas de la Universidad. Con el fin de captar estudiantes más motivados, el Instituto conformó un comité encargado de la promoción del programa en la educación media. Con este motivo, durante el primer semestre de 2006 se realizó el primer encuentro del Instituto de Química con los estudiantes de último grado del INEM José Félix de Restrepo y el Centro Formativo de Antioquia, instituciones con énfasis en el área de la Química. Para el año 2007 se planea realizar un encuentro similar a nivel de Facultad. Otra manera de motivar estudiantes de bachillerato es mediante el Convenio marco de cooperación entre la Facultad y el Centro Formativo de Antioquia y un convenio de pasantía empresarial escuela-empresa, los cuales han permitido que muchas de las estudiantes practicantes se presenten a nuestros programas y sean admitidas por primera opción. Acerca de la integralidad, la totalidad de los empleadores consideró que el programa propicia la formación integral de los estudiantes, no obstante los egresados considera que esta formación es insuficiente. De otro lado, un 67% de los estudiantes consideran que a pesar de la rigidez del programa existen espacios para participar en investigación, actividades deportivas, artísticas y culturales y que la calidad de estas actividades es buena. Con respecto a la vigencia del reglamento estudiantil, la opinión general es satisfactoria. La participación estudiantil en los órganos de dirección es baja en opinión de los estudiantes y los administradores. Esta situación se puede mejorar mostrando lo que se hace al interior del Instituto en los diferentes comités y buscando líderes entre los estudiantes. Un alto porcentaje de los estudiantes considera que existe correspondencia entre condiciones y exigencias académicas y la naturaleza del programa. 6.2.3 Recomendaciones Entre las principales recomendaciones se destacan: • Rediseñar el plan de estudios para favorecer la integralidad, flexibilidad e interdisciplinariedad. • Ajustar el número de créditos e incluir cursos de enfoque específico para los químicos. • Mejorar los canales de comunicación entre los estudiantes y la administración del programa para hacer

más partícipes a los estudiantes de las actividades que en él se desarrollan. • Facilitar la incorporación de los estudiantes a los grupos de investigación.


58

6.3 FACTOR 3. PROFESORES PORCENTAJE ASIGNADO: 10%

CARACTERÍSTICA 10. Selección y vinculación de profesores 1,67%


(Máximo: 0,84) Políticas y normas institucionales para la selección y vinculación del profesorado de planta y de cátedra a la institución, fundamentadas académicamente.

Documentos que contengan las políticas, normas y criterios académicos establecidos por la institución para la selección y la vinculación de sus profesores de planta y de cátedra. 0,84

Procesos de vinculación de profesores al programa, en los últimos cinco años

Profesores que en los últimos cinco años se vincularon al programa en desarrollo de dichas políticas, normas y criterios académicos.

0,83

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1,67% CARACTERÍSTICA 11. Estatuto profesoral 1,67%


(Máximo: 0,84) Estatuto profesoral con claras definiciones sobre deberes y derechos.

Documentos que contengan el reglamento profesoral y mecanismos apropiados para su divulgación.

0,84

Políticas institucionales sobre carrera docente. Políticas institucionales y su aplicación en materia de ubicación, permanencia y ascenso en el escalafón. Disposiciones que señalan las responsabilidades inherentes a cada categoría académica.

Documentos que contengan las políticas institucionales sobre la carrera docente, ingreso y permanencia en las categorías del escalafón y responsabilidades de cada categoría. Listado de profesores incorporados en los últimos cinco años y especificación de las reglas mediante las cuales fueron vinculados. Listado de profesores por categorías académicas.

0,83

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1,67% CARACTERÍSTICA 12. Número, dedicación y nivel de formación de los profesores 1,67%


(Máximo: 0,84) Cantidad, dedicación y nivel de formación del profesorado según necesidades y exigencias del programa.

Profesores de planta con títulos de doctorado y maestría. 0,84

Calidad académica, pedagógica e investigativa del profesorado al servicio del programa.

Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la calidad y la suficiencia del número y de la dedicación de los profesores al servicio de éste.

0,83

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1,67% CARACTERÍSTICA 13. Desarrollo profesoral 1,67%


(Máximo: 0,84) Políticas institucionales orientadas al desarrollo integral del profesorado.

Documentos institucionales que contengan políticas en materia de desarrollo integral del profesorado. 0,84


59

Participación del profesorado durante los últimos cinco años en programas de desarrollo integral y actividades de actualización profesional, formación de postgrado, y capacitación docente.

Apreciación de directivos y profesores del programa sobre el impacto que han tenido las acciones orientadas al desarrollo integral de los profesores, en el enriquecimiento de la calidad del programa.

0,42

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1,26% CARACTERÍSTICA 14. Interacción con las comunidades académicas 1,67%


(Máximo 0,84) Participación del profesorado durante los últimos cuatro años en congresos, seminarios y simposios nacionales e internacionales de orden académico.

Listado de profesores que han participado en los últimos cuatro años en eventos nacionales e internacionales. 0,84

Presencia de profesores visitantes e invitados al programa, en los últimos cuatro años.

Listado de profesores visitantes e invitados durante los últimos cuatro años. 0.83

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1,67% CARACTERÍSTICA 15. Estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social y a la cooperación internacional 1,67%


(Máximo: 0,84) Políticas institucionales que promueven y reconocen el ejercicio calificado de la investigación, de la docencia, de la extensión o proyección social y de la cooperación internacional.

Documentos institucionales que contengan políticas de estímulos y reconocimiento a los profesores por el ejercicio calificado de la investigación, de la creación artística, de la docencia, de la extensión o proyección social y de la cooperación internacional.

0,84

Sistemas e instrumentos para la evaluación del ejercicio calificado de las funciones de la docencia, la investigación, la creación artística, la extensión o proyección social y la cooperación internacional.

Apreciación de directivos y profesores del programa sobre el impacto que, para el enriquecimiento de la calidad del programa, ha tenido el régimen de estímulos al profesorado por el ejercicio calificado de la docencia, la investigación, la creación artística, la extensión o proyección social y la cooperación internacional.

0,42


Calificación del factor “PROFESORES”: 9,2%

Evaluación de cumplimiento: 92%: GRADO ALTO 6.3.1 Resultado de la autoevaluación del año 2001 para el factor Profesores Los resultados del análisis del año 2001 para este factor se resumen en el siguiente cuadro de fortalezas y debilidades:


60

FORTALEZAS DEBILIDADES Los procedimientos de vinculación de profesores son coherentes con las normas establecidas en el estatuto general de la Universidad y en la reglamentación de la Facultad

El sistema institucional de evaluación de docentes hace referencia únicamente a la calificación asignada por los estudiantes, y no existen mecanismos de control de los resultados que orienten la cualificación académica y pedagógica, y de las posibles consecuencias derivables de los mismos.

Un alto porcentaje de los profesores vinculados realizan investigación, han participado en eventos nacionales e internacionales y algunos pertenecen a asociaciones científicas nacionales, internacionales y profesionales, y se han traído muchos investigadores externos por el posgrado

No hay una evaluación inter-profesoral, lo que genera un alto grado de trabajo individual, que va en contravía de la actividad científica y docente.

La calidad y suficiencia del número y dedicación de los profesores del programa son adecuados para el manejo del número de estudiantes como de los cursos del programa.

Es necesario fomentar más la vinculación del profesorado con otros centros educativos de índole nacional o internacional. Sólo el 18% del profesorado tiene reconocimientos por comunidades académicas externas.

Los procesos didácticos y pedagógicos tradicionales en el programa, ejercen una influencia negativa.

Se hace necesaria una mayor participación en los grupos de investigación que propicie desarrollar una investigación formativa. para el estudiante y de aplicación a los problemas del contexto social.

No hay interés en participar en los órganos de dirección.

Observación: Para el proceso de acreditación de 2001 se agruparon los factores ESTUDIANTES Y PROFESORES, obteniéndose Mediano Grado de cumplimiento. 6.3.2 Análisis del factor Profesores, año 2006 Tanto profesores como administradores consideran que el estatuto profesoral es pertinente y que determina fielmente las políticas para la ubicación y permanencia del profesor en el escalafón. Existe buen conocimiento y aceptación de las políticas y mecanismos que rigen la selección y vinculación de nuevos profesores; desde la acreditación, el proceso de selección y vinculación de profesores ha permitido que la planta profesoral se refuerce en cuanto a número y grado de capacitación. El Instituto de Química cuenta con 43 profesores de planta, 23 de ellos con título de doctorado, 3 en estudios de doctorado, 7 con título de maestría, 2 con especialización y 3 con pregrado, lo que representa un alto nivel de formación de la planta profesoral, evidenciando el mantenimiento de esta fortaleza desde la acreditación en el 2001. Existe un plan de relevo generacional para soportar la salida de profesores por jubilación y de esta manera potenciar aún más esta fortaleza. En este periodo, se han jubilado 23 y se han vinculado 14 por convocatoria pública y 2 por el Concurso de Méritos 200 Años. Los profesores sirven tanto al programa de Química como al de Tecnología Química; además hay buena aceptación sobre el proceso de vinculación. Aunque hay correspondencia entre el número, dedicación y formación de los profesores con las necesidades del programa, se recomienda capacitación metodológica y pedagógica a los profesores recién vinculados, de modo que el relevo generacional se realice apropiadamente. Algunos profesores, empleados y egresados consideran que debería tenerse en cuenta la experiencia y la calidad humana, y no sólo el título, como criterio de vinculación. La calidad académica de los profesores se consideró excelente por todas las audiencias. Sin embargo, los estudiantes y egresados consideran que existen deficiencias en cuanto a la calidad pedagógica y la didáctica. Además se percibe un malestar evidente con los métodos pedagógicos empleados en los cursos de Física y


61

Matemáticas; algunos encuestados sugieren que debe intervenirse esta situación por parte de la administración. El Consejo de Facultad y el Consejo de Instituto definen los criterios para evaluar a los profesores del programa, para lo cual se tiene en cuenta el plan de trabajo del profesor, sus actividades en docencia, investigación y extensión, y la evaluación estudiantil. Respecto a esta última, en opinión de los estudiantes, es necesario implementar acciones de mejoramiento pedagógico y metodológico en los docentes. Según el 62% de los docentes; la evaluación al desempeño profesoral requiere de ajustes relacionados con su concepción y los mecanismos de ejecución, para darle mayor pertinencia. La Vicerrectoría de Docencia ofrece a los profesores la oportunidad de capacitarse en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en cursos de actualización pedagógica y de formación integral. (VER ANEXOS 8 Y 9). Al respecto se requiere de estrategias que motiven la participación en los programas de desarrollo profesoral, puesto que los profesores y administradores los consideran pertinentes y de calidad. Existe interacción con comunidades académicas externas, ya que los profesores mantienen relaciones sistemáticas con pares externos nacionales e internacionales de manera individual y a través de los grupos de investigación; además se reciben constantemente visitas de pares evaluadores y conferencistas de la comunidad nacional e internacional, invitados por los grupos de investigación y por el posgrado. Algunos de los profesores del instituto asisten a congresos y eventos académicos de carácter nacional e internacional como expositores y participantes. (VER ANEXO 10). La incidencia de los vínculos académicos se considera de buen nivel por las audiencias, pero debe aumentarse el intercambio profesoral y estudiantil con instituciones nacionales e internacionales. Algunos profesores manifiestan que han elaborado materiales de apoyo docente tales como manuales de laboratorio, notas de clase, páginas web, cursos en la plataforma MOODLE. Se requiere de la implementación de estrategias que motiven a la base profesoral para que aumente tanto la cantidad como la calidad de tales materiales. De otro lado más del 80% de los estudiantes opinan que la calidad del material de apoyo producido es buena. La participación profesoral en la evaluación y mejoramiento del programa y la creación y consolidación de grupos de investigación tuvo un desarrollo significativo en los últimos 5 años. La constitución de comunidad académica profesoral se evidencia en el mejoramiento de las relaciones interpersonales, la participación en los procesos administrativos y el mayor compromiso con el proceso de transformación curricular. 6.3.3 Recomendaciones De la consulta a las audiencias sobre el factor Profesores, se obtuvieron las siguientes recomendaciones: Mejorar la capacitación pedagógica de los docentes. Mejorar las metodologías de enseñanza aprendizaje. Desarrollar políticas para que los profesores roten periódicamente entre los cursos. Sensibilizar a los profesores para llevar a cabo el cambio curricular del programa. Mejorar la participación docente en las labores de investigación y extensión. Tomar acciones que mejoren el desempeño docente con base en los resultados de la evaluación

profesoral. Continuar con el fortalecimiento de la comunidad académica. Mejorar las relaciones entre profesores y estudiantes. Promover el intercambio académico con otras instituciones de investigación y educación superior.


62

6.4 FACTOR 4. PROCESOS ACADÉMICOS PORCENTAJE ASIGNADO: 20%

CARACTERÍSTICA 18. Integralidad del currículo 1,54%


(Máximo: 0,77) Políticas y estrategias institucionales en materia de formación integral.

Existencia de criterios y mecanismos para el seguimiento y evaluación del desarrollo de las competencias cognitivas, socio - afectivas y comunicativas propias del ejercicio y de la cultura de la profesión en la que se forma el estudiante.

0,50

Actividades que contempla el programa para la formación o desarrollo de habilidad para el análisis de las dimensiones ética, estética, económica, política y social de problemas ligados al programa.

Porcentaje de los créditos académicos del programa asignado a materias y a actividades orientadas a ampliar la formación del estudiante. 0,40

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 0,90% CARACTERÍSTICA 19. Flexibilidad del currículo 1,54%


(Máximo: 1,54) Flexibilidad del currículo para la elección y aplicación de distintas estrategias pedagógicas.

Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre las políticas institucionales en materia de flexibilidad y sobre la aplicación y eficacia de las mismas.

0,80

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 0,80% CARACTERÍSTICA 20. Interdisciplinariedad 1,54%


(Máximo: 0,77) Políticas institucionales para el tratamiento interdisciplinario de problemas ligados al programa.

Existencia de criterios y políticas institucionales que garantizan la participación en la solución de problemas pertinentes al programa.

0,77

Temas y propuestas en el programa para el trabajo académico y el tratamiento interdisciplinario de problemas ligados al ejercicio laboral.

Apreciación de profesores y estudiantes sobre la pertinencia y eficacia de la interdisciplinariedad del programa en el enriquecimiento de la calidad del mismo.

0,35

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1,12% CARACTERÍSTICA 21. Relaciones nacionales e internacionales del programa 1,54%


(Máximo: 0,77) Participación de profesores y estudiantes en actividades de cooperación académica con miembros de comunidades nacionales e internacionales de reconocido prestigio.

Profesores y estudiantes del programa que en los últimos 5 años ha participado en actividades de cooperación académica con miembros de comunidades nacionales o internacionales de reconocido liderazgo. Resultados efectivos de dicha participación para el programa.

0,77

Participación en redes y eventos de carácter nacional o internacional.

Apreciación de profesores y estudiantes sobre la incidencia de las relaciones de cooperación en el enriquecimiento de la 0,60


63

calidad del programa.

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1,37% CARACTERÍSTICA 22. Metodologías de enseñanza y aprendizaje 1,54%


(Máximo: 0,51) Correspondencia entre el desarrollo de los contenidos del plan de estudios y las metodologías de enseñanza propuestas.

Apreciación de los estudiantes del programa sobre la correspondencia entre las metodologías de enseñanza-aprendizaje que se emplean en el programa y el desarrollo de los contenidos del plan de estudios.

0,40

Correspondencia entre el número de alumnos por curso y por actividad académica, y las metodologías empleadas

Documentos institucionales en los que se expliciten las metodologías de enseñanza-aprendizaje utilizados en el programa por asignatura y actividad. 0,51

Estrategias para el seguimiento del trabajo realizado por los alumnos en las distintas actividades académicas, según metodologías empleadas.

Existencia de criterios y estrategias de seguimiento por parte del docente al trabajo que realizan los estudiantes en las distintas actividades académicas presenciales y de estudio independiente.

0,51

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1,42% CARACTERÍSTICA 23. Sistema de evaluación de estudiantes 1,54%


(Máximo: 0,77%) Políticas institucionales en materia de evaluación académica de los estudiantes.

Existencia de criterios, políticas y reglamentaciones institucionales y del programa en materia de evaluación académica de los estudiantes y divulgación de la misma.

0,77

Transparencia y equidad con que se aplica el sistema de evaluación.

Apreciación de los estudiantes acerca de la transparencia y equidad con que se aplica el sistema de evaluación. 0,64

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1,41% CARACTERÍSTICA 25. Evaluación y autorregulación del programa 1,54%


(Máximo: 0,51) Documentos institucionales que expresen las políticas en materia de evaluación y autorregulación 0,51

Mecanismos claros para el seguimiento, evaluación y mejoramiento continuo de los procesos y logros del programa.

Número y tipo de actividades desarrolladas por el programa para que profesores, estudiantes y egresados participen en la definición de políticas en materia de docencia, investigación y en las decisiones ligadas al programa.

0,30

Participación de profesores, estudiantes y egresados en la elaboración de mecanismos para el mejoramiento continuo del programa y en la definición de metas y objetivos.

Existencia de mecanismos para el seguimiento, evaluación y mejoramiento continuo de los procesos y logros del programa, y la evaluación de su pertinencia para la sociedad, con participación activa de profesores, directivos estudiantes y egresados del programa, y empleadores.

0,30

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1,11 CARACTERÍSTICA 26. Investigación formativa 1,54%


64


(Máximo: 0,51) Estrategias que promueven la formación de espíritu investigativo entre los estudiantes.

Existencia de criterios, estrategias y actividades del programa orientados a promover la capacidad investigativa de los estudiantes

0,51

Incorporación de la formación investigativa en el plan de estudios.

Existencia y utilización de mecanismos por parte de los profesores para que los estudiantes accedan de manera crítica y permanente al estado del arte en el área de conocimiento del programa.

0,40

Vinculación de estudiantes al ejercicio de la investigación.

Estudiantes que participan como monitores, auxiliares de investigación, estudiantes en formación en proyectos de investigación o jóvenes investigadores.

0,45

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1,36% CARACTERÍSTICA 27. Compromiso con la investigación 1,54%


(Máximo: 0,39) Correspondencia entre el número y nivel de formación de profesores que desarrollan investigación y naturaleza y necesidades del programa.

Existencia de criterios y políticas institucionales en materia de investigación. 0,39

Políticas, organización y presupuesto para el desarrollo de proyectos de investigación.

Participación de los profesores del programa en investigación y tiempo que los profesores le dedican a la investigación.

0,23

Participación en los programas nacionales de ciencia y tecnología

Número de proyectos presentados al Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología. 0,20

Publicaciones en revistas indexadas y especializadas por profesores del programa.

Número de publicaciones en revistas especializadas por parte de los profesores-investigadores que sirven al programa.

0,15

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 0,97% CARACTERÍSTICA 28. Extensión o proyección social 1,54%


(Máximo: 0,77) Política de estímulos a la proyección social.

Existencia de políticas institucionales que estimulen la extensión o proyección social. 0,77

Estrategias y actividades de extensión o proyección social.

Número y tipo de proyectos y actividades de extensión que ha desarrollado el programa en los últimos 5 años. 0,33

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1,10% CARACTERÍSTICA 29. Recursos bibliográficos 1,54%


(Máximo: 0,77) Material bibliográfico suficiente, adecuado y actualizado para apoyar el desarrollo de las distintas actividades académicas.

Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la pertinencia, actualización y suficiencia del material bibliográfico con que cuenta el programa.

0,62

Disponibilidad y calidad de los servicios bibliotecarios de préstamo y

Relación entre el número de volúmenes disponibles en la Biblioteca y el número de estudiantes del programa. 0,70


65

de consulta bibliográfica para estudiantes y profesores.

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1,32% CARACTERÍSTICA 30. Recursos informáticos y de comunicación 1,54%


(Máximo: 1,54%) Estrategias y mecanismos orientados a incentivar el uso de recursos informáticos y de comunicación, por parte de profesores y estudiantes.

Proporción entre el número de profesores y estudiantes del programa y el número de recursos informáticos tales como computadores, programas de informática, conexiones a redes y multimedia.

0,90

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 0,90% CARACTERÍSTICA 31. Recursos de apoyo docente 1,54%


(Máximo: 0,77) Medios audiovisuales indispensables para la actividad docente del programa.

Número de aulas dotadas con medios audiovisuales. 0,33

Acatamiento de normas sobre bioseguridad, tratamiento de desechos tóxicos y prevención de accidentes.

Existencia de documentos sobre normas de seguridad en los laboratorios. 0,77


Calificación del factor “PROCESOS ACADÉMICOS”: 14,88% Evaluación de cumplimiento: 74,4%: GRADO MEDIANO

6.4.1 Resultado de la autoevaluación del año 2001 para el factor Procesos Académicos Los resultados del análisis del año 2001 para este factor se resumen en el siguiente cuadro de fortalezas y debilidades:

FORTALEZAS DEBILIDADES Una nueva dinámica impuesta por el proceso de autoevaluación condujo al reconocimiento de las debilidades existentes, con lo que se dio inicio a una nueva cultura académica más comprometida con las necesidades del programa.

Ausencia de conocimiento por parte de la comunidad de los objetivos y metas del programa.

La trayectoria creciente de los grupos de investigación adscritos al Instituto se reflejó en la inclusión de cursos electivos en el programa, los cuales amplían considerablemente la visión estudiantil acerca del mundo real.

Ausencia de comunidad académica para el estudio científico, metodológico y epistemológico de las necesidades académicas del programa, deducido a partir de un trabajo docente de tipo individual.

Buena dotación de recursos físicos, informáticos y bibliográficos para el apoyo de la docencia.

La ausencia de comunidad tanto de profesores como de estudiantes, se manifiesta en el desconocimiento acerca


66

de los recursos disponibles para el ejercicio de las actividades y de su potencialidad en favor de una didáctica más creativa y constructiva.

Varios profesores diseñan y publican en la imprenta de la universidad, manuales como guías de laboratorios, problemarios y textos en algunas áreas que ayudan al estudiante en su labor de aprendizaje.

Trabajo docente que no da prioridad a las habilidades de pensamiento al trabajo interdisciplinario, a la solución de problemas contextualizados y a la formación de líderes,

Recursos informáticos son considerados suficientes por estudiantes y profesores.

Las metodologías de enseñanza-aprendizaje son del tipo transmisión-recepción, que hace poco uso de los recursos disponibles y lleva implícito el hacer individual de los profesores.

Los recursos físicos disponibles son suficientes. Ausencia de diálogo como comunidad para la discusión de logros y objetivos del programa, sus metas, orientaciones y evaluación.

Falta de coherencia y actualización en los contenidos de los cursos.

Desconexión del currículo con el sector industrial. No hay trabajo sistemático de relaciones con la industria que facilite a los estudiantes el conocimiento de este sector, ni existe la opción de formar líderes empresariales en el campo de la química.

La coherencia de contenidos y metodologías es de grado bajo, así como de estos con los objetivos y metas del programa y de la universidad.

A pesar de que algunos estudiantes se vinculan a actividades de investigación, queda un número grande de estudiantes que no tienen esta oportunidad ya sea por no cumplir las exigencias de la normatividad o por la baja disponibilidad de cupos en los grupos de investigación.

Estudiantes hacen un uso poco frecuente de los materiales de enseñanza que elaboran los profesores.

Se encuentra que la calidad de algunos laboratorios es deficiente.

Con base en lo anterior, el factor procesos académicos fue calificado en el año 2001 con Bajo Grado de cumplimiento. 6.4.2 Análisis del factor Procesos Académicos, año 2006 En el proceso de acreditación del año 2001 se evidenciaron diversas debilidades relacionadas con el factor procesos académicos. Tales debilidades se pueden ubicar en tres grandes bloques:

• deficiencias en el currículo, • ausencia de comunidad académica y • falta de contacto con el medio externo.

Con base en este análisis el Instituto de Química ha emprendido acciones y ha avanzado en el mejoramiento de estos aspectos, tal como se verá a continuación. En lo relacionado con el currículo, se han emprendido varias acciones que han empezado a producir resultados. En primer lugar, se creó un comité de currículo para el programa, el cual trabaja en la transformación curricular con la orientación del comité de Transformación Curricular de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, el cual define parámetros y directrices para los currículos de los programas de


67

la Facultad. En segundo lugar, desde el año 2002 hasta la fecha un grupo de profesores del Instituto se reúne semanalmente para discutir aspectos relacionados con la conceptualización básica de la Química con miras a enriquecer la construcción de un currículo mejorado para los programas de Química y Tecnología Química. Se busca fundamentalmente que cada programa tenga identidad, pertinencia y calidad, que se unifiquen conceptos y que se construya un lenguaje común que mejore la comprensión y fortalezca el aprendizaje. Este grupo se denomina “Grupo de los Lunes” y se ha constituido en la mejor manera de formar comunidad académica para resolver las fallas en este aspecto que fueron detectadas en el año 2001. El análisis anterior se sustenta en las respuestas captadas en las encuestas y socializaciones, en las cuales las audiencias han informado que conocen los objetivos y metas de estas actividades, que están comprometidos con las mismas y que comparten el interés por tener un nuevo currículo que mejore la calidad académica de los profesionales en formación, no solo frente a la institución sino, sobre todo, frente al medio externo. Es claro para todos que las modificaciones que requiere el currículo son de fondo: por un lado modificaciones que conduzcan a renovarlo, mediante la actualización temática, las acciones conducentes a volverlo pertinente para el medio externo y la modernización con respecto a nuevas tendencias tales como actividades de formación empresarial e incorporación de nuevas tecnologías. Por otro lado, se requiere un currículo integral, flexible e interdisciplinario que favorezca el aprendizaje y que mejore el interés y la motivación de los estudiantes hacia su quehacer. Las encuestas revelaron índices de integralidad, flexibilidad e interdisciplinariedad entre medianos y aceptables, asuntos que se propone resolver a través del nuevo currículo. Acerca de la integralidad del currículo -entendida como la formación de valores, actitudes, conocimientos y competencias comunicativas-, el 68% de los estudiantes la califica favorablemente, mientras que el 50% de los profesores opina que el currículo es integral. Esta característica se ha venido mejorando gracias a la actualización por parte del profesorado en cursos de capacitación relacionados con el desarrollo de las habilidades de pensamiento, y a la puesta en práctica de nuevas dinámicas de comunicación y participación, mediante las cuales se busca plantear al estudiante otros escenarios de desempeño, con miras a su formación integral. El Instituto se propone mejorar este aspecto a través de la propuesta de nuevas actividades que lo complementen. El Químico a formar deberá tener compromiso, proyección e identidad profesional fundamentada en el respeto por su saber, el de los otros profesionales del área de la Química y el de la comunidad. La flexibilidad e interdisciplinariedad del currículo son insuficientes, teniendo en cuenta que éste no permite opciones que faciliten el tránsito de los estudiantes por el programa, no ofrece suficientes cursos electivos, ni da la oportunidad de intercambiar actividades con otros programas de la misma universidad o de otra. La Universidad participa en el programa “SÍGUEME” (Sistema Interinstitucional de un Grupo de Universidades Encaminado a la Movilidad Estudiantil), pero ningún estudiante del programa de Química ha participado en esta actividad. El mejoramiento de la flexibilidad y de la interdisciplinariedad es uno de los propósitos del nuevo currículo. También existe el programa PIMA (Programa de Intercambio y Movilidad Académica) el cual ha permitido la participación de algunos estudiantes del programa de Química en el contexto suramericano. Se ha avanzado en el desarrollo y aplicación de nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje, gracias a la participación de los docentes en los programas de desarrollo pedagógico-docente que ofrece la Vicerrectoría de Docencia, los cuales están centrados en el trabajo acerca de los siguientes aspectos:

Incorporación de nuevas tecnologías a los procesos de enseñanza-aprendizaje Formación por competencias


68

Aprendizaje basado en problemas Desarrollo y administración de cursos en línea a través de la plataforma MOODLE.

La participación de los docentes en cursos relacionados con estos temas ha permitido una renovación en las formas de dictar algunos de los cursos del programa, en lo cual se detecta un progreso con respecto a las formas de transmisión pasivas que se encontraron en la autoevaluación del año 2001. Se ha introducido en algunos cursos la modalidad de enseñanza a través de mapas conceptuales, lo que ha originado la necesidad de aclarar los conceptos y de encontrar relaciones coherentes y pertinentes entre los mismos. Los estudiantes reconocen este adelanto, puesto que un 80% opina que las metodologías de enseñanza-aprendizaje han venido cambiando de acuerdo con las necesidades actuales, y el 54% de los profesores encuentra adecuado este aspecto. Aunque la clase magistral sigue existiendo, las nuevas modalidades se han ido introduciendo con éxito, lo que permitirá que en el futuro más cursos se modernicen en este aspecto. Con respecto a la investigación, el Instituto cuenta con 10 Grupos de Investigación, de los cuales 9 están reconocidos por el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología; 6 de ellos están clasificados en la categoría A y 2 en la categoría B. Los Grupos participan activamente del Sistema Universitario de Investigación, el cual se rige por el Acuerdo Superior 204 de noviembre de 2001, e igualmente compiten por recursos nacionales e internacionales para el desarrollo de sus proyectos, a través de la participación en las convocatorias del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología y en convocatoria internacionales tales como las desarrolladas por la red Alfa y Ecos-Nord. La investigación en el Instituto se constituye en una actividad central, puesto que aproximadamente el 60% de los profesores del Instituto hacen parte de alguno de los Grupos de Investigación, lo que a su vez fortalece los cursos del programa de Química. Con respecto a la vinculación entre investigación y docencia, se desarrollan las siguientes actividades:

Los profesores pertenecientes a los Grupos utilizan la información de sus investigaciones en los cursos que dictan.

Con frecuencia los estudiantes de diferentes cursos son invitados a alguno de los grupos a realizar algún experimento específico o a conocer sus actividades.

Los integrantes de los Grupos (profesores o estudiantes) son invitados a los cursos de pregrado a dictar conferencias sobre su quehacer en los Grupos o sobre temas específicos de interés para dichos cursos.

En el marco del desarrollo de las políticas del Sistema Universitario de Investigación, los Grupos desarrollan proyectos de menor cuantía en los cuales es obligatorio incluir estudiantes de pregrado en la modalidad de “estudiante en formación”, proyectos de mediana cuantía en los cuales es obligatorio incluir estudiantes de posgrado y proyectos de investigación aplicada con la cofinanciación de empresas del sector industrial. Además los Grupos vinculan estudiantes en la modalidad de “joven investigador”, cuyo objetivo es “Crear un espacio propicio para que los jóvenes con talento para la investigación tengan la oportunidad de conocer, en la práctica misma, las dinámicas del trabajo investigativo en grupo y de confrontar su verdadero perfil como investigadores”. Los principios que rigen el trabajo de los jóvenes investigadores en los Grupos son:

El Grupo es el ambiente más propicio para iniciarse en la investigación Participar en las dinámicas de trabajo colectivo es una estrategia poderosa para la sostenibilidad de

los Grupos. Los investigadores que han logrado el reconocimiento son la alternativa más efectiva para la

formación de espíritu investigativo. Los beneficios para el Grupo al vincular jóvenes investigadores son:


69

Cumple con su función formadora Cuenta con personal valioso Garantiza su sostenibilidad Optimiza su relación con otros grupos

Las ventajas para el estudiante son:

Confronta lo aprendido en los cursos Aprende haciendo Define su perfil Aumenta sus posibilidades de continuar formándose como investigador

De otro lado los Grupos desarrollan otras actividades tales como Seminarios y Clubes de Revista, mediante los cuales se busca fortalecer las líneas de investigación y mantener actualizados a los miembros del grupo sobre los últimos desarrollos en el área específica de trabajo del Grupo. Los profesores-investigadores publican los resultados de sus proyectos en revistas indexadas del orden nacional e internacional, y participan activamente en representación de la Universidad en eventos nacionales e internacionales en las modalidades de conferencia magistral, presentación oral o presentación en poster. Además mantienen vínculos estrechos con pares académicos y científicos nacionales e internacionales y desarrollan intercambios académicos frecuentes no solo mediante la invitación a investigadores para visitar el Instituto, sino que los investigadores visitan con frecuencia Instituciones nacionales e internacionales. El 70% de los profesores considera que existen estrategias que promueven la capacidad de indagación, búsqueda y formación del espíritu investigativo en el estudiante, aspecto que ha venido mejorando en los últimos años en la Universidad con base en las estrategias diseñadas por el Sistema Universitario de Investigación. Sin embargo, los estudiantes sugieren que se aclaren aún más las posibilidades reales de ingresar a los Grupos y que éstos realicen convocatorias amplias para la vinculación de estudiantes. El 88% de los estudiantes considera que el número de profesores es adecuado para la naturaleza del programa y que su calidad es buena. Sin embargo, algunos estudiantes hacen críticas particulares a profesores con respecto a su metodología o a sus relaciones con los estudiantes; además opinan que los sistemas de evaluación a los profesores no surten efecto por diversas razones tales como falta de seguimiento, de comunicación adecuada o de compromiso. Al respecto, el Instituto ha avanzado en esta dirección informando a cada profesor el resultado de la evaluación que le hacen los estudiantes y fijando con él compromisos específicos relacionados con el mejoramiento de sus actividades docentes. Los sistemas de evaluación estudiantil están sustentados reglamentariamente en el Estatuto General de la Universidad, el cual define claramente las reglas de evaluación y especifica los compromisos; también el Reglamento estudiantil, Acuerdo 1 de 1981 dicta las disposiciones relacionadas con los sistemas de evaluación estudiantil. La puesta en práctica de nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje ha permitido a los profesores del programa de Química nuevos modos de evaluar más centrados en la necesidad de detectar si el aprendizaje fue significativo. La metodología de mapas conceptuales, también permite incidir positivamente en los sistemas de evaluación. El trabajo que han venido desarrollando los docentes alrededor de la preparación de preguntas para los exámenes ECAES ha proporcionado un nuevo escenario para la evaluación del aprendizaje de los estudiantes: la formación por competencias debe guiar el proceso de adquisición de aprendizajes significativos, asunto de primordial importancia en un programa, que como éste, ha mejorado su proyección social y tiene posibilidades de establecer grandes compromisos con el entorno y las necesidades reales del sector químico.


70

El 80% de los estudiantes considera que la evaluación es equitativa y se corresponde con la naturaleza del programa y con los métodos pedagógicos utilizados. Similar porcentaje de estudiantes considera que existen criterios y procedimientos claros para la evaluación periódica de los procesos. El 66% de los profesores calificó los sistemas de evaluación como adecuados o muy adecuados. La evaluación y autorregulación del programa fue considerada como una necesidad que debe originar una acción permanente, no sólo con miras a los procesos de acreditación. Es así como la Dirección del Instituto ha determinado que el comité que llevó a cabo este proceso de renovación de la acreditación se convierta en permanente, con el fin de poner en práctica las recomendaciones y vigilar el cumplimiento de responsabilidades por parte de las instancias que tienen tareas asignadas en este sentido; este comité se ha denominado “Comité de Aseguramiento de la Calidad” y tendrá responsabilidad sobre los programas de Química y Tecnología Química en los aspectos académicos, administrativos, de seguridad en los laboratorios y en los demás aspectos pertinentes para el buen desarrollo de los programas. Los recursos bibliográficos son los ubicados en la Biblioteca Central de la Universidad. Se cuenta con aproximadamente 1500 títulos en libros de Química y afines y suscripción a aproximadamente 45 revistas. También se cuenta con las siguientes Bases de Datos tipo multiusuario para consulta en línea: SPRINGERLINK: Texto completo, ciencias básicas, sociales, ingeniería, medicina. DIALNET: Ciencias básicas y experimentales, ciencias sociales, humanidades, artes. THOMSON GALE: Libros electrónicos, en ciencias, artes, economía, etc. Acceso limitado al campus

universitario. SCIENCE DIRECT: Biblioteca digital de publicaciones científicas –más de 2000 libros, revistas y

enciclopedias-, textos completos en ciencia, tecnología y medicina. Acceso limitado al campus universitario.

SCOPUS: Resúmenes, referencias e índices de literatura científica, técnica y médica. Acceso limitado al campus universitario.

EBSCO HOST: Acceso a más de 6000 títulos de revistas y 180 periódicos en bases de datos multidisciplinrias. Acceso limitado al campus universitario.

CURRENT CONTENTS: Información bibliográfica completa de 4.461 revistas académicas en Agricultura, Biología y Ciencias del Medio Ambiente; Ingeniería, Informática y Tecnología; Ciencias de la vida y Física, Química y Ciencias de la tierra; colección de más de 4.400 sitios Web académicos evaluados.

Hay acceso directo a las 34 revistas de la American Chemical Society en las áreas de química aplicada, ingeniería química, bioquímica y biotecnología, química orgánica, química pura, química farmacéutica, polímeros y ciencia de los materiales. El Instituto no cuenta con Centro de Documentación, aunque en el marco del proceso de renovación de la acreditación se ha planteado la necesidad de estudiar la posibilidad de crear un Centro de Documentación especializado en Química, para lo cual habría que contar con la orientación y el acompañamiento del Sistema de Bibliotecas de la Universidad. El 72% de los estudiantes opina que los recursos bibliográficos son adecuados, mientras que el 28% restante no consulta por alguna de las siguientes razones: No hay suficientes textos guía de los cursos Algunos textos están desactualizados


71

Textos en otros idiomas Falta capacitación para el acceso a los recursos bibliográficos

Los recursos informáticos se consideraron insuficientes. Se evidenció la necesidad de una sala de informática propia para el Instituto, puesto que los estudiantes del programa de Química deben compartir las salas comunes de la Facultad, las cuales resultan insuficientes para el alto número de estudiantes matriculados en la misma. Con base en esta necesidad, actualmente se trabaja en la dotación del aula 2-212 que será a partir del año 2007 la sala de informática para los estudiantes del Instituto de Química. De otro lado, más del 60% de los profesores cuenta con un computador en su oficina, lo que facilita sus actividades docentes y el manejo de la información. Sobre los recursos físicos y la dotación de laboratorios, un 63% de los estudiantes y un 76% de los profesores los consideró adecuados o muy adecuados. Sin embargo, el porcentaje restante sugirió mejoramiento en la dotación de algunos laboratorios, aumento de la dotación de ayudas visuales para apoyar la docencia y modernización instrumental. Acerca de las relaciones con el entorno, dos aspectos son importantes: las relaciones con la industria y el seguimiento al egresado. Sobre el primero, los estudiantes y profesores sugieren estrechar las relaciones a través de proyectos conjuntos o de actividades cuyos objetivos específicos se orienten a mejorar la docencia en los cursos que sean pertinentes. El programa de Química cuenta con los cursos de Química Industrial, Análisis Industrial y Seguridad Industrial que buscan hacer que el estudiante aplique el conocimiento adquirido para solucionar problemas prácticos, tales como la optimización de procesos químicos que mejoren la eficiencia, la economía, la seguridad, la calidad de los productos y la producción de sub-productos y desechos. Se espera que sea capaz de efectuar análisis globales de los procesos y brindar soluciones. Estas competencias se basarán en el desarrollo de la capacidad del estudiante para interpretar diagramas de flujo, de procesos y de realizar balances de materia y de energía. Así mismo debe aplicar los principios de la cinética y la termodinámica para optimizar los procesos, la selectividad y el rendimiento disminuyendo a la vez los desechos. El estudiante debe saber escoger materias primas para un proceso según sus propiedades químicas y físicas, su disponibilidad y su costo. Sobre las relaciones con los egresados, el Instituto cuenta con las bases de datos sobre su ubicación, y eventualmente se comunica con ellos para asuntos puntuales. Sin embargo, no hay una propuesta de actividades para ellos, tales como cursos de actualización. Los egresados sugieren mejorar el pensum con base en las necesidades del entorno y solicitan cursos de profundización o de actualización en aspectos específicos relacionados con su quehacer. Igualmente sugieren hacer énfasis en el emprendimiento empresarial. Al respecto, la Universidad participa, junto con la Alcaldía de Medellín en el Parque E, cuyo objetivo es fortalecer la cultura del emprendimiento y acompañar la creación de empresas, a través de su infraestructura física, logística y académica para orientar a los emprendedores. Los estudiantes del programa de Química tienen la oportunidad de tomar el curso Cátedra de Creación de Empresas en el cual se forman en los aspectos básicos del emprendimiento empresarial. En los años 2005 y 2006, planes de negocios presentados por grupos de estudiantes de los programas de Química y Tecnología Química, fueron seleccionados en el concurso de emprendimiento empresarial organizado por la Alcaldía de Medellín. 6.4.3 Recomendaciones Las principales recomendaciones que se consignaron en las encuestas para el factor Procesos Académicos fueron:

Hacer la reforma curricular del programa, para que sea pertinente, integral, flexible e interdisciplinario. Indagar qué tipo de profesional requiere la industria actualmente.


72

Mejorar la calidad de algunos profesores y evaluarlos permanentemente. Prestar una mejor asesoría a los estudiantes de los primeros semestres. Renovar las prácticas de laboratorio. Mejorar las metodologías y la pertinencia de los cursos de Física y Matemáticas. Mejorar la relación con la industria. Modificar el pensum de acuerdo con las necesidades del entorno. Mejorar participación de los estudiantes en todos los procesos académicos, específicamente en el

diseño del pensum. Crear líneas de profundización o énfasis en el pensum. Hacer énfasis en emprendimiento empresarial. Modernizar instrumentos y recursos informáticos. Crear una sala de informática para el Instituto. Mejorar la relación docencia-investigación. Mejorar la dotación de laboratorios. Estrechar el contacto con los egresados. Capacitar a los profesores en metodologías enseñanza-aprendizaje. Mantener y crear más actividades tipo taller para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.


73

6.5 FACTOR 5. BIENESTAR INSTITUCIONAL PORCENTAJE ASIGNADO: 10%

CARACTERÍSTICA 32. Políticas, programas y servicios de bienestar universitario 10%


(Máximo: 3,33) Políticas sobre bienestar institucional suficientemente conocidas que propician el desarrollo integral de las personas y de los grupos que conforman la comunidad institucional y que orientan la prestación de los servicios de bienestar.

Número y tipo de programas, servicios y actividades de bienestar dirigidos a los profesores, estudiantes y personal administrativo del programa.

3,33

Participación de los miembros del programa académico en los programas y actividades de bienestar que promueve la institución.

Conocimiento por parte de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo de los servicios y actividades de bienestar universitario.

3,33

Servicios de bienestar institucional para el desarrollo personal de los miembros de la comunidad vinculados al programa, que incluyan fondos para becas y otros apoyos socioeconómicos a los estudiantes.

Apreciación de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo del programa sobre los servicios y actividades de bienestar y sobre la contribución que las políticas sobre bienestar y dichos servicios han hecho a su desarrollo personal.

3,00


Calificación del factor “BIENESTAR INSTITUCIONAL”: 9,66%

Evaluación de cumplimiento: 96,6%: GRADO ALTO

6.5.1 Resultado de la autoevaluación del año 2001 Los resultados del análisis del año 2001 para este factor se resumen en el siguiente cuadro de fortalezas y debilidades:

FORTALEZAS DEBILIDADES Los servicios de de bienestar son suficientes y de buena calidad

La calidad de programas y el cubrimiento de áreas no es apreciada de manera suficiente por el personal docente

Existe buena divulgación de sus servicios a través de diferentes medios

Baja participación de la comunidad académica en los programas culturales y de proyección social

Con base en lo anterior, el factor Bienestar Institucional fue calificado en el año 2001 con Mediano Grado de cumplimiento.


74

6.5.2 Generalidades sobre la Dirección de Bienestar Universitario de la Universidad de Antioquia MISIÓN “La dirección de Bienestar Universitario es una dependencia adscrita a la rectoría de la Universidad de Antioquia; su propósito fundamental consiste en satisfacer, en distinto grado, las necesidades espirituales, psíquicas, afectivas, físicas, sociales y lúdicas de los miembros de la comunidad universitaria mediante el ofrecimiento de servicios primarios y complementarios para la atención integral, estos servicios están orientados a favorecer la integración armoniosa de los proyectos personales de vida, el ámbito de estudio y del trabajo”. DESCRIPCIÓN Dentro del marco de lo que es formación integral y en aras de cumplir con su misión, las dependencias universitarias se apoyan en Bienestar Universitario, que presta diferentes servicios, buscando una equitativa distribución de las oportunidades y beneficios que posibiliten el desarrollo humano, y tiendan al logro de una mejor calidad de vida a través de los departamentos de:

Promoción de la salud y prevención de la enfermedad Desarrollo humano Deportes

El servicio de Bienestar Universitario ofrece un conjunto de programas y actividades dirigidas al desarrollo intelectual, académico, afectivo, social y físico de la comunidad universitaria:

1. Complemento alimentario 2. Interventoría en cafeterías, locales comerciales y fotocopiadoras 3. Crédito FAU - Icetex. (FAU: Fondo Acumulativo Universitario) 4. Crédito U de A – Icetex 5. Crédito ACCES: Acceso con Calidad a la Educación Superior en Colombia 6. Reliquidación de matrícula 7. Fondo patrimonial de bienestar universitario 8. Prospectiva’ U 9. Fondo patrimonial de becas estudiantiles 10. Becas para deportistas destacados 11. Becas para estudiantes de los grupos culturales 12. Becas egresado benefactor 13. Exención estrato 1 y 2 14. Reimpresos: Servicio de duplicación de textos y documentos académicos 15. Psicopedagogía 16. Prevención de adicciones 17. Sexualidad y vida afectiva 18. Vulnerabilidad psíquica 19. Orientación-Asistencia sicológica individual 20. Servicios de salud 21. Apoyo para exámenes médicos y ayudas diagnósticas 22. Salud oral 23. Grupos culturales 24. Deporte formativo 25. Escuelas deportivas 26. Deporte representativo 27. Deporte recreativo


75

28. Transporte 29. Préstamo de infraestructura

La definición sobre las características de cada una de estas actividades, programas y servicios se puede consultar en: http://bienestar.udea.edu.co Actualmente la dirección de Bienestar Universitario realiza una buena divulgación de sus servicios a través de carteleras, documentos escritos y otros de tipo electrónico. De las encuestas se obtuvo la siguiente información: 6.5.3 Análisis del factor Bienestar Institucional, año 2006 Alrededor del 80% de la comunidad académica manifiesta conocer los servicios que presta Bienestar Universitario. Respecto a la utilización de los servicios de Bienestar Universitario, aproximadamente el 60% de los empleados y de los estudiantes hacen uso de ellos, sin embargo la participación de los profesores y de los administradores es menos importante (46 y 40%, respectivamente). Acerca del desarrollo o formación integral, se observa que aquellos sectores de la comunidad académica que más utilizan los servicios coinciden en que el bienestar universitario sí aporta al desarrollo integral. Por otra parte, la calidad del servicio a la comunidad académica se puede considerar satisfactoria puesto que más del 90% de la comunidad la consideró buena o excelente. Se puede concluir que los servicios de Bienestar Universitario son suficientes, adecuados y accesibles, son utilizados principalmente por los estudiantes y los empleados, en menor proporción por los profesores y el personal administrativo, y responden a una política integral de bienestar definida por la institución. Por lo tanto, el análisis de este factor muestra mejoras importantes en todos los aspectos evaluados, comparado con el proceso de autoevaluación del año 2001. 6.5.4 Recomendaciones En términos generales se observaron mejoras sustanciales con respecto al proceso de autoevaluación del año 2001 en cuanto a la divulgación y calidad de los servicios de Bienestar Universitario. Se recomienda: • Continuar con la divulgación de los diferentes servicios • Propiciar que un mayor número de personas hagan uso efectivo de los diferentes servicios que se

ofrecen, particularmente la población docente y el personal administrativo.


76

6.6 FACTOR 6. ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN PORCENTAJE ASIGNADO: 10%

CARACTERÍSTICA 33. Organización, administración y gestión del programa 3,33%


(Máximo: 1,67) Correspondencia entre la organización, administración y gestión del programa, y los fines de la docencia, la investigación, la extensión o proyección social y la cooperación nacional e internacional.

Grado de correspondencia entre la organización, administración y gestión del programa, y los fines de la docencia, la investigación, la extensión o proyección social y la cooperación nacional e internacional en el programa. Apreciación de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo del programa sobre la coherencia entre la organización, administración y gestión del programa, y los fines de la docencia, la investigación, la extensión o proyección social y la cooperación nacional e internacional en el programa.

1,40

Idoneidad y capacidad de quienes orientan la organización, administración y gestión del programa.

Apreciación de profesores y estudiantes del programa sobre la eficiencia y eficacia de los procesos administrativos en el programa. 1,50

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 2,90% CARACTERÍSTICA 34. Sistemas de comunicación e información 3,33% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL

INDICADOR (Máximo: 0,83)

Sistemas de información y mecanismos de comunicación interna con que cuenta el programa.

Existencia y utilización de sistemas y mecanismos eficaces que faciliten la comunicación y registro de información al interior del programa.

0,83

Mecanismos de comunicación horizontal y entre niveles jerárquicos.

Apreciación directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo sobre la eficacia de los sistemas de información y de los mecanismos de comunicación horizontal y entre niveles jerárquicos

0,51

Registro y archivos académicos de los estudiantes.

Existencia de archivos y registros académicos de los estudiantes. 0,83

Archivos sobre la vida académica y profesional de los profesores y del personal administrativo.

Existencia de archivos y registros de los profesores y del personal administrativo. 0,83

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 3,00% CARACTERÍSTICA 35. Dirección del programa 3,33% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL

INDICADOR (Máximo: 1,67)

Liderazgo y capacidad de orientación académica de los directivos del programa.

Apreciación de profesores, estudiantes y personal administrativo del programa sobre la orientación académica que imparten los directivos del programa y sobre el liderazgo que ejercen.

1,40


77

Reglas de juego claras para la gestión del programa. Conocimiento de las reglas de juego de la gestión del programa por parte de los usuarios del mismo.

Documentos institucionales que definan lineamientos y políticas que orienten la gestión del programa. 1,00


Calificación del factor “ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN”: 8,30% Evaluación de cumplimiento: 83% GRADO ALTO

6.6.1 Resultado de la autoevaluación del año 2001 para el factor Organización, Administración, Gestión Los resultados del análisis del año 2001 para este factor se resumen en el siguiente cuadro de fortalezas y debilidades:

FORTALEZAS DEBILIDADES Existe dirección y liderazgo en la dirección del programa Desconocimiento de la correspondencia entre los fines de

la gestión institucional y las necesidades académicas Baja correspondencia entre gestión institucional y la

naturaleza del programa.

Con base en lo anterior, el factor Organización, Administración y Gestión fue calificado en el año 2001 con Bajo Grado de cumplimiento.

6.6.2 Análisis del factor Organización, Administración, Gestión, año 2006 Al analizar el resultado de las encuestas se observó que aproximadamente el 80% de cada una de las audiencias reconoce que existe correspondencia entre la administración, la gestión y la organización del programa. Se opina que hay eficacia y eficiencia en los procesos administrativos que gobiernan el programa. Así mismo un porcentaje mayor del 80% reconoce que hay liderazgo en la administración, que se conocen las políticas que orientan la gestión y que hay claridad en las funciones encomendadas. Sin embargo persiste el poco conocimiento acerca de las mejoras realizadas durante los últimos cinco años, dado que un sector de las audiencias dice no estar informado de tales mejoras. El diagnóstico es que aun hay deficiencia en los medios de información que se utilizan para dar a conocer a la comunidad académica acerca de las acciones realizadas. En cuanto a la participación efectiva del estudiantado en los medios directivos ésta es muy baja; aunque la reglamentación ordena tener representantes de los estudiantes en los distintos estamentos, éstos, por motivos políticos, académicos y de trabajo, se rehúsan a participar de manera activa y constante en estos organismos. Se resalta que en el comité de reacreditación participa una estudiante, por voluntad propia debido a que no se encontró disponibilidad entre los estudiantes del programa para asumir esta representación.. Los profesores consideran que su participación en los órganos directivos del programa es alta; ésta se hace evidente a través de su presencia en los distintos comités en lo que tiene que ver con definición de metas y objetivos.


78

Consejo de Instituto Comité de Pregrado Comité de Posgrado Comité de Currículo Comité de Cursos de Servicio Comité de Reacreditación Comité para selección y evaluación de profesores de tiempo completo y de cátedra. Comité para la implementación de la gestión ambiental en el Instituto Comité para la promoción de los programas a nivel de bachillerato.

Los comités se reúnen cada dos semanas y de las reuniones se levantan actas. Muchos de los profesores del Instituto participan en los procesos de asesoría a los estudiantes, asesoría que por lo general no se aprovecha por parte de estos últimos. Existen archivos organizados sobre la historia académica de los estudiantes en el programa MARES (Matrícula y Registro Sistematizado), las hojas de vida de los profesores, la oferta de servicios a la comunidad, la disponibilidad de aulas de clase, la disponibilidad de laboratorios para la docencia y la disponibilidad de equipos instrumentales tanto para la docencia como para la prestación de servicios. Por su parte el personal encargado de las labores administrativas cuenta con la preparación y capacitación suficiente para ejercer los cargos de forma idónea. Al inicio de cada año se realiza concertación de objetivos de trabajo con el personal de empleados no docentes –Tecnólogos Químicos y Secretarias- y se realiza una valoración de tales objetivos dos veces al año. Esta evaluación presupone acciones mejoradoras en cuanto a nivel profesional y también personal, las cuales se reflejan en la realización de cursos de actualización, capacitación e inducción relacionados con el avance y la modernización administrativa que la Universidad ha implementado en los últimos años. La comunicación de la información se realiza a través del correo electrónico; en algunas ocasiones por cartas y/o memorandos; la citación a reuniones se realiza por correo electrónico y avisos; la asistencia a algunas, se establece con carácter obligatorio, llevándose control de asistencia. El medio electrónico muchas veces trae problemas debido a que se considera demasiado impersonal; algunos miembros del personal docente y no docente no cuentan con la herramienta computacional a la mano, lo que dificulta la comunicación a tiempo. El Instituto cuenta en la actualidad con un comité encargado de promocionar los programas de Química y Tecnología Química; su objetivo es elaborar un portafolio en el cual se describe cada uno de los programas que se ofrecen; además realizar una breve presentación a modo de conferencia para motivar a los estudiantes de secundaria por los programas de ciencias, especialmente los que ofrece el Instituto. Por su parte la administración de la Universidad anualmente solicita informe a las distintas dependencias administrativas para la elaboración del Balance Social, publicación anual mediante la cual la Universidad recoge toda la información relacionada con su quehacer, particularmente en lo que tiene que ver con los resultados y proyección a la comunidad. En el Balance Social de la Universidad se informa sobre el que hacer en investigación, docencia y extensión del Instituto. (VER ANEXOS 11, 12, 13, 14) 6.6.3 Recomendaciones Para continuar con el fortalecimiento de este factor se requiere:


79

Motivar a los estudiantes a participar más activamente en la administración y gestión del programa Mejorar los sistemas de comunicación internos de manera que la información llegue oportunamente

a la comunidad académica.


80

FACTOR 7. EGRESADOS E IMPACTO EN EL MEDIO PORCENTAJE ASIGNADO: 15%

CARACTERÍSTICA 37. Influencia del programa en el medio 5%


(Máximo: 2,50) Estrategias en el programa orientadas a ejercer influencia sobre el medio.

Existencia de políticas y criterios institucionales que evidencian el compromiso de la academia con las necesidades locales, regionales y nacionales.

2,50

Actividades y proyectos específicos tendientes a ejercer un impacto sobre el medio.

Apreciación de directivos, profesores, estudiantes y empleadores del programa sobre el impacto que éste ejerce en el medio.

1,80

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 4,30% CARACTERÍSTICA 38. Seguimiento a los egresados 5%


(Máximo: 1,25) Registro y seguimiento de egresados. Características personales de los egresados y su ubicación profesional.

Existencia de registros completos y actualizados sobre ocupación y ubicación profesional de los egresados del programa.

1,00

Correspondencia entre las actividades de los egresados y el perfil de formación del programa.

Apreciación de los egresados, empleadores y usuarios externos sobre la calidad de la formación recibida en el programa.

1,00

Participación de los egresados en la evaluación y prospección del programa.

Vínculos permanentes con egresados a través de correo, boletines, folletos, etc. 0,20

Mecanismos de participación para vincular los egresados al programa.

Existencia de mecanismos de participación para vincular los egresados al programa. 0,20

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 2,40% CARACTERÍSTICA 39. Impacto de los egresados en el medio social y académico 5%


(Máximo: 2,50)

Índice de empleo entre los egresados del programa 1,50 Ingreso de los egresados del programa al mercado laboral. Sectores de actividad social y económica en los que se desempeñan.

Apreciación de empleadores sobre la calidad de la formación y el desempeño de los egresados del programa. 2,50


Calificación del factor “EGRESADOS”: 10,7% Evaluación de cumplimiento: 71,3%: MEDIANO GRADO

6.7.1 Resultados de la autoevaluación del año 2001 para el factor Egresados e Impacto en el Medio


81

Los resultados del análisis del año 2001 para este factor se resumen en el siguiente cuadro de fortalezas y debilidades:

FORTALEZAS DEBILIDADES El Laboratorio de Análisis Químico, el cual posibilita la relación con empresas de la ciudad.

Falta de información verificable sobre mecanismos para crear compromiso de la academia con las necesidades locales, regionales y nacionales.

Programa de extensión “Semillero de Química” en el cual participan los estudiantes y egresados del programa de Tecnología Química.

Ausencia de políticas definidas sobre la participación de los egresados en posibles cambios curriculares.

Base de datos de los egresados, que permite realizar el seguimiento de la ubicación, actividades y funciones de los mismos.

El nivel de desempleo de los egresados del programa a julio de 2000 llegaba a un 15% aproximadamente, con tendencia a incrementarse por el cierre de algunas empresas de tipo químico.

La influencia de los egresados sobre el entorno es alta. Excelente desempeño de los egresados en las empresas donde laboran, situación informada por los empleadores.

Incremento de empleo de los egresados en el sector universitario, para desempeñar labores de dirección de laboratorios y organización de prácticas académicas.

Con base en lo anterior, el factor Egresados e Impacto en el Medio fue calificado en el año 2001 con Bajo Grado de cumplimiento.

6.7.2 Análisis del factor Egresados e Impacto en el Medio, año 2006 De acuerdo con las respuestas de empleados y administradores acerca del seguimiento a la ocupación y ubicación profesional de los egresados, se expresó la necesidad de crear mecanismos para mejorar el diálogo con éstos, con el fin de favorecer los vínculos Universidad-Empresa. Dentro de las actividades que el Instituto puede realizar para mejorar la relación con sus egresados, un alto porcentaje de éstos sugiere crear programas de educación continuada, implementar mecanismos de comunicación e intercambio de información y realizar con mayor frecuencia encuentros de egresados. El grado de influencia del egresado en el desarrollo del programa se calificó de bajo grado, concluyéndose que no ha habido una buena participación de éstos. Sobre el impacto social y académico de los egresados, el 67% de los empleadores lo calificó de mediano grado, de igual manera opinaron los empleados, estudiantes y administradores; por su parte el 88% de los egresados opina que el prestigio de la carrera se ha mantenido durante los últimos cinco años, lo cual coincide con la percepción de las anteriores audiencias. En conclusión la participación de los egresados en el mercado laboral y en los sectores sociales y económicos, se desarrolla con eficacia y hace que sean reconocidos por la calidad de la formación recibida y por su buen desempeño. Un alto porcentaje de egresados se encuentra desempeñando labores relacionadas con su formación profesional, lo que indica el resurgimiento de la industria del sector químico que por un momento (proceso de acreditación 2001) se llegó a pensar decaería. En términos generales se puede decir que el programa de Química tiene buena aceptación en el medio, aunque los egresados manifiestan que no se les valora suficientemente. En los últimos años la Universidad ha participado frecuentemente en ruedas de negocios y otras actividades relacionadas con el vínculo entre la Universidad y la empresa. Una vez al mes empresarios de todos los


82

sectores asisten a reuniones con investigadores de la Universidad para establecer convenios o contratos de investigación con el objetivo de resolver problemas reales. Además, a partir de 2006 la Universidad de Antioquia junto con la Alcaldía de Medellín crearon el “Parque E”, con el fin de que toda la comunidad universitaria encuentre un espacio para desarrollar ideas que conduzcan a la creación de empresas. 6.7.3 Opinión de los egresados sobre su quehacer El 91% de los egresados encuestados se encuentra desempeñando labores relacionadas con su

formación profesional, distribuidos en los siguientes sectores: público (tiempo completo) 36% y privado (tiempo completo), 39%, el resto de egresados está desarrollando estudios de posgrado o atendiendo negocios independientes. Los encuestados consideran que la estabilidad laboral es buena y que el prestigio de la carrera se ha mantenido en los últimos cinco años.

Dentro de las debilidades se destaca la necesidad de los egresados por la continuación de estudios de

posgrado, haciendo especial énfasis en el doctorado y en un segundo término la especialización. El conocimiento en temas como emprendimiento empresarial, el 79% de los encuestados así lo manifestó.

Para superar esta debilidad los egresados recomiendan mejorar la preparación de los estudiantes en nociones de mercadeo y de habilidades gerenciales. Al respecto cabe anotar que el Instituto de Química con el apoyo del programa de Gestión Tecnológica de la Universidad –Unidad de Emprendimiento Empresarial- creó el curso electivo “Cátedra de Creación de Empresas”, que se ofrece a los programas de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Los egresados también recomiendan ofrecer cursos de especialización o formación continuada que profundicen en temas tales como: reología, química analítica, quimiometría.

Los egresados manifiestan su disposición para participar en actividades de intercambio de experiencias

laborales y conocimientos con la comunidad del Instituto de Química: eventos académicos, lúdicos y conversatorios.

6.7.4 Imagen de los egresados frente a los empleadores Los empleadores consideran que los egresados del programa de Química se desempeñan adecuadamente en su trabajo, que la formación académica es coherente con el perfil requerido por el medio laboral y que tienen una alta capacidad para trabajar en equipo. Finalmente con respecto a la calidad del programa, los empleadores opinan que es excelente 6.7.5 Recomendaciones Mantener actualizada la base de datos de egresados, de manera que facilite la comunicación efectiva. Elaborar boletín de carácter periódico que contenga información sobre el Instituto, cursos de extensión y

otras actividades de interés para el egresado. Conformar una asociación de egresados. Programar reuniones de retroalimentación en los diferentes campos de desempeño.


83

6.8 FACTOR 8. RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS PORCENTAJE ASIGNADO: 10%

CARACTERÍSTICA 40. Recursos físicos 3,33%


(Máximo: 1,67%) Espacios que se destinan al desarrollo de cada una de las funciones a que se dedica el programa, su conservación y mantenimiento.

Apreciación de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo del programa sobre número, tamaño, capacidad, conservación y mantenimiento de aulas y laboratorios.

1,50

Controles sobre la utilización de los espacios físicos dedicados a las actividades académicas y administrativas y de los servicios de bienestar.

Existencia de informes y estadísticas de utilización de aulas, laboratorios, oficinas, auditorios.

1,67

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 3,17 CARACTERÍSTICA 41. Presupuesto del programa 3,33%


(Máximo: 1,67) Origen de los recursos presupuestales del programa.

Existencia de documentos e informes sobre origen, monto y distribución de los recursos presupuestales destinados al programa.

1,67

Programación y ejecución del presupuesto de inversión y funcionamiento del programa.

Existencia de documentos e informes sobre la distribución porcentual en la asignación presupuestal para actividades de docencia, investigación, proyección social, bienestar institucional e internacionalización del programa.

1,67

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 3,33% CARACTERÍSTICA 42. Administración de recursos 3,33%


(Máximo: 0,83) Organización para el manejo de los recursos físicos y financieros, en concordancia con el tamaño y la complejidad de la institución y del programa.

Existencia de documentos en los que se evidencie la planeación y la ejecución de planes en materia de manejo de los recursos físicos y financieros, en concordancia con el tamaño y la complejidad de la institución y del programa.

0,83

Criterios y mecanismos para la asignación con equidad de los recursos físicos y financieros.

Existencia de criterios y mecanismos para la elaboración, ejecución y seguimiento del presupuesto y para la asignación de recursos físicos y financieros para el programa.

0,83

Controles legales y administrativos para asegurar el manejo transparente de los recursos.

Existencia de controles legales y administrativos para el manejo de los recursos. 0,83

Sistema de seguimiento y evaluación de las decisiones en materia

Existencia de criterios y mecanismos para la elaboración, ejecución y seguimiento del presupuesto y para la 0,83


84

financiera.

asignación de recursos físicos y financieros para el programa.


Calificación del factor “RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS”: 9,83%

Evaluación de cumplimiento: 98,3%: GRADO ALTO 6.8.1 Resultado de la autoevaluación del año 2001 Los resultados del análisis del año 2001 para este factor se resumen en el siguiente cuadro de fortalezas y debilidades:

FORTALEZAS DEBILIDADES Se dispone de una planta física adecuada y suficiente Los recursos financieros tienen un manejo

excesivamente centralizado Las oficinas, aulas, salas de computo y la biblioteca son espacios que cumplen con las funciones para el desarrollo académico - docente - administrativo

Poca asignación presupuestal para la dotación de infraestructura física.

El mantenimiento de la planta física es considerado como deficiente en los laboratorios

Con base en lo anterior, el factor Recursos Físicos y Financieros fue calificado en el año 2001 con Alto Grado de cumplimiento. 6.8.2 Información sobre recursos físicos y financieros del Instituto de Química El Instituto de Química cuenta con los siguientes espacios físicos para el desarrollo de sus actividades en los programas de Química y Tecnología Química: 25 Oficinas para profesores 4 aulas dotadas para clases 2 aulas con ayudas audiovisuales (computador y video-beam) 14 laboratorios de docencia 8 laboratorios de investigación8 1 Aula para Posgrado 1 Laboratorio de Análisis Fisicoquímicos para la comunidad 1 Oficina de Dirección del Instituto 1 Oficina Secretaría del Instituto 1 Oficina para Coordinador de Posgrado 1 Oficina para Secretaria de Posgrado 1 Oficina Coordinación de Pregrado 1 Oficina Secretaría de Profesores 2 Salas de computadores (con 14 computadores) 1 Oficina para atención psicológica a estudiantes 1 aula para reuniones de profesores 1 Laboratorio de Ciencias Forenses 8 3 Grupos de Investigación del Instituto de Química se ubican en la Sede de Investigación Universitaria (SIU)


85

En cuanto a los recursos instrumentales, el Instituto cuenta con los equipos necesarios para cumplir apropiadamente su labor docente en los programas que administra. (VER ANEXO 15) Aprovechando el traslado de algunos laboratorios de investigación a la SIU-Sede de Investigación Universitaria- se han utilizado los espacios liberados para ubicar y dotar nuevos laboratorios de docencia: Laboratorio 2-331: acondicionado como laboratorio de docencia (Química de Metabolitos) Laboratorio 2-326: donde se ha ubicado el Grupo de Química de Coloides Aula 2-323 con capacidad para 60 estudiantes Se han reasignado varios Grupos de Investigación Se ha destinado el aula 2-212 como Sala de Informática Se han dotado con sillas y mesas espacios extra-aula para estudio personal o en grupo. Además se cuenta con dos salas adicionales de computadores de la Facultad para todos los estudiantes de los distintos programas de la misma. En el período 2001-2006 se han realizado labores de mantenimiento y ajuste de instrumentos y equipos necesarios para la buena prestación del servicio en los laboratorios de docencia e investigación; además la Universidad adquirió un préstamo con FINDETER, del cual se le asignaron 500 millones de pesos al Instituto de Química para compra de equipos, computadores y software para docencia en Química. Adquisición de: Campanas extractoras Muflas pH-metros Placas de calentamiento Agitadores magnéticos Nevera Mecheros Balanzas Soportes universales Vidriería Material metálico Molino Lámparas

Reparación de: Campanas extractoras Paredes, puertas, mesas y cajones de laboratorio Lámparas Estufas y hornos Tuberías

Para el manejo de los recursos financieros del Instituto se dispone del centro de costo 3514 cuyo ordenador de gasto es el Decano de la Facultad. Los recursos provienen de los fondos generales de la Universidad y se destinan a: pago de nómina de profesores, empleados no docentes, monitores y estudiantes instructores; mantenimiento de la infraestructura física y equipos de docencia y laboratorio; compra de insumos y reactivos de laboratorio.


86

Además existe el centro de costo especial 8802 cuyos recursos provienen de los servicios de extensión que prestan los distintos programas y grupos de investigación de la Facultad. Estos recursos se invierten en pago de nómina de monitores, auxiliares administrativos, mantenimiento de equipos, compra de insumos, auxilio para la asistencia de estudiantes y profesores a eventos académicos nacionales e internacionales, pago de teléfonos. De otro lado el centro de costo especial 9889 administra los recursos de la Estampilla Universidad de Antioquia. Al Instituto de Química se le han aprobado proyectos Estampilla para construcción y adecuación de aulas de clase y compra de equipos audiovisuales y de laboratorio. 6.8.3 Análisis del factor Recursos Físicos y Financieros, año 2006 En la autoevaluación actual la comunidad académica considera que los espacios físicos (aulas y laboratorios) son apropiados en tamaño, bien iluminados y limpios. Sin embargo, los mismos consideran que estos espacios físicos no se encuentran bien protegidos del exceso de ruido. Aproximadamente el 50% de la comunidad académica considera que se debe incrementar el número de aulas y laboratorios, un porcentaje similar considera que se dispone de los recursos y dotación necesaria para los laboratorios, mientras que entre el 60 y 75% considera que no se disponen de los medios audiovisuales necesarios para las aulas. Finalmente, es de resaltar que la gran mayoría (80%) considera que en los laboratorios se practica el auto cuidado y la seguridad. La asignación de recursos financieros y la administración de recursos se consideran adecuadas. Los laboratorios de docencia están sometidos continuamente a labores de mantenimiento y dotación con el fin de que presten el servicio óptimo a los cursos que allí se desarrollan. (VER ANEXO 16) En términos generales se concluye que el factor recursos físicos y financieros se ha mantenido en un alto grado de cumplimiento con base en la dotación de medios audiovisuales para aulas, las labores de mantenimiento, dotación en aulas y laboratorios, y en la percepción general de las audiencias. 6.8.4 Recomendaciones La comunidad académica del Instituto de Química reconoce que se han dado importantes avances en lo que respecta a los recursos físicos y financieros, sin embargo los mismos plantean la necesidad de:

• Mejorar la dotación tanto para las aulas como para los laboratorios. Entre estas necesidades importantes se consideran los recursos docentes, actualización y mantenimiento de equipos, y dotación de campanas de extracción.

• Dotar al Instituto de Química con una sala de informática propia. • Mejorar los espacios de estudio, incluyendo la sede de estudiantes. • Actualizar a los empleados para gestionar de manera ágil la consecución de recursos. • Mejorar el manejo de residuos.

.


87

6.9 RESUMEN DE CALIFICACIÓN DE LOS FACTORES

PONDERACIÓN TOTAL

FACTOR CARACTERÍSTICA Valor Máximo (%)

Valor Obtenido

(%)

Valor Máximo

Valor Obtenido

1 Misión 5,00 4,70 2 Proyecto Institucional 5,00 5,00

1 MISIÓN-PROYECTO

INSTITUCIONAL 4 Relevancia académica-pertinencia social

5,00 3,70 15 13,40

5 Mecanismo ingreso 2,00 2,00 6 No. y calidad de admitidos 2,00 2,00 7 Permanencia y deserción 2,00 1,49 8 Partic. en actividades de formación integral

2,00 1,75 2

ESTUDIANTES

9 Reglamento estudiantil 2,00 1,80

10 9,04

10 Selección y vinculación 1,67 1,67 11 Estatuto profesoral 1,67 1,67 12 No., dedicación, nivel 1,67 1,67 13 Desarrollo profesoral 1,67 1,26 14 Interacción comun. acad. 1,67 1,67

3 PROFESORES

15 Estímulos 1,67 1,26

10 9,20

18 Integralidad 1,54 0,90 19 Flexibilidad 1,54 0,80 20 Interdisciplinariedad 1,54 1,12 21 Relaciones nac-internac 1,54 1,37 22 Metodologías ens-aprend 1,54 1,42 23 Sistema eval. estudiantes 1,54 1,41 25 Evaluación y autorregulac. 1,54 1,11 26 Investigación formativa 1,54 1,36 27 Compromiso con investig. 1,54 0,97 28 Extensión-proy. social 1,54 1,10 29 Recursos bibliográficos 1,54 1,32 30 Recursos informáticos 1,54 0,90

4 PROCESOS

ACADÉMICOS

31 Recursos apoyo docente 1,54 1,10

20 14,88

5 BIENESTAR

32 Políticas, programas, servicios

10,00 9,66 10 9,66 33 Organización, administración, gestión

3,33 2,90

34 Sistemas comunicación, información

3,33 3,00 6 ADMINISTRACIÓN

35 Dirección 3.33 2,40

10 8,30

37 Influencia programa 5,00 4,30 38 Seguimiento egresados 5,00 2,40 7

EGRESADOS 39 Impacto egresados 5,00 4,00 15 10,70

40 Recursos físicos 3,33 3,17 41 Presupuesto programa 3,33 3,33 8

RECURSOS 42 Administración recursos 3.33 3,33 10 9,83

TOTAL 100% 85,01%


88

7. PLAN DE MEJORAMIENTO PARA EL PROGRAMA DE QUÍMICA Con base en los análisis efectuados para cada uno de los Factores, se elaboró el siguiente plan de mejoramiento en el cual se hacen constar las acciones mejoradoras que se derivan de tal análisis, las tareas que se asocian a cada acción, el responsable de cada una y un plazo razonable para su cumplimiento. El plan deberá ser, a partir de ahora, el documento orientador del quehacer del Instituto lo que permitirá el mejoramiento de los aspectos que resultaron débiles y el fortalecimiento de los aspectos que fueron evaluados positivamente. 7.1 FACTOR: MISIÓN, PROYECTO INSTITUCIONAL

CALIFICACIÓN 2006: ALTO La principal fortaleza encontrada en este factor fue la forma en la cual se llevó a cabo la definición del componente teleológico, aspecto que había sido una debilidad en 2001. En esta ocasión los integrantes del Instituto participaron en las discusiones sobre misión y visión del programa y perfil del profesional Químico, lo que garantiza una mejor comprensión y un mayor compromiso de la comunidad con su quehacer.

ACCIONES MEJORADORAS

TAREAS RESPONSABLE

PLAZO

Fortalecimiento del conocimiento de la misión y visión de la Universidad, la Facultad y el Instituto.

Continuar con la divulgación de la misión y visión de la Universidad, de la Facultad y del Instituto.

Comunidad académica del instituto

Esta actividad debe ser permanente.

7.2 FACTOR: ESTUDIANTES

CALIFICACIÓN 2006: ALTO

El análisis de autoevaluación indica que la debilidad que más se debe trabajar sobre el Factor Estudiantes es la relacionada con la formación integral de los mismos, asunto que deberá incluirse en el nuevo currículo, y de lo cual la comunidad académica se hace responsable. De otro lado, las tasas más o menos constantes de deserción en el período evaluado, revelan la necesidad de analizar en profundidad las causas del fenómeno y plantear estrategias a corto y mediano plazo para dar solución al problema.


TAREAS RESPONSABLE

PLAZO

Mejorar formación integral de los estudiantes.

Plantear estrategias que permitan que el currículo incluya actividades de formación integral destinadas a los estudiantes

Comunidad académica Instituto Profesores

Mediano

Estrategias orientadas a optimizar las tasas de retención y de graduación.

Con base en los estudios y análisis realizados sobre el fenómeno de la deserción estudiantil, plantear estrategias que permitan que los estudiantes no se retiren del programa por diversas razones y por lo tanto que lleven su programa a feliz término.

Comunidad académica Instituto Directivas Facultad

Mediano


89

7.3 FACTOR: PROFESORES CALIFICACIÓN 2006: ALTO

Los dos aspectos del Factor Profesores que ameritan intervención por parte del Instituto son los relacionados con la evaluación profesoral y las estrategias pedagógicas. Con respecto a la evaluación, se debe mejorar la retroalimentación que recibe el profesor con base en los resultados de la misma, de manera que tales resultados se reflejen de manera clara en su quehacer, lo que definitivamente mejorará su desempeño. Acerca de las estrategias pedagógicas, ya se ha iniciado un trabajo al respecto, puesto que las reuniones del Grupo de los Lunes tienen el propósito de abordar esta problemática de una manera integral, no solo delimitando temáticas, sino compartiendo experiencias pedagógicas, aspecto que también se refuerza con las actividades propuestas por el Comité de Transformación Curricular de la Facultad, mediante la visita de expertos en enseñanza de las ciencias, que promueven la reflexión sobre el quehacer pedagógico del profesorado.


TAREAS

RESPONSABLE

PLAZO

Análisis de la evaluación profesoral por parte de los estudiantes.

Poner en práctica mecanismos que permitan analizar constructivamente la evaluación que hacen los estudiantes de los profesores y los cursos.

Dirección Instituto Facultad

Corto

Estrategias pedagógicas. Enfatizar en la reunión de los lunes y en la de las áreas la necesidad de emprender una discusión extensa y detallada acerca de estrategias pedagógicas modernas, practicables y acordes con el entorno para reorientar las metodologías de los cursos.

Profesores Mediano

7.4 FACTOR: PROCESOS ACADÉMICOS

CALIFICACIÓN 2006: MEDIANO El Factor Procesos Académicos tiene diversos componentes, de los cuales los que ameritan una mayor atención en el Plan de Mejoramiento son los siguientes: La construcción de un currículo pertinente, integral, flexible e interdisciplinario, tarea que corresponde a

todos los miembros de la comunidad del Instituto liderados por la Dirección. Se ha encontrado una gran fortaleza en la formación de comunidad académica, aspecto que origina un

mayor compromiso del profesorado con el programa. Este aspecto debe mantenerse y mejorarse mediante la inclusión de algunos profesores que aún no participan de las actividades comunes.

Tal vez una de las mayores fortalezas del Instituto está en sus Grupos de Investigación, por la cantidad y calidad de los mismos. Debe fortalecerse el vínculo entre docencia e investigación y entre extensión e investigación para que los resultados de los procesos investigativos se reflejen en todos los ámbitos de influencia del Instituto.

Aunque las audiencias reconocen una mejora en las metodologías de enseñanza-aprendizaje, este aspecto debe reforzarse e integrarse al currículo mediante actividades concretas.

Se han encontrado mejoras sustanciales en la dotación de recursos informáticos, bibliográficos y de laboratorio, aspecto que debe mantenerse y mejorarse.


90


TAREAS

RESPONSABLE

PLAZO

Integralidad, flexibilidad e interdisciplinariedad del currículo

Fortalecer la integralidad, la flexibilidad y la interdisciplinariedad mediante propuestas para la transformación curricular.

Comunidad académica Instituto

Mediano

Fomentar el trabajo colectivo mediante el fortalecimiento de la reunión de los lunes y el establecimiento de tareas concretas y de resultados tangibles.

Director Instituto Coordinador pregrado

Corto Trabajo colectivo, mecanismos de evaluación de todas las actividades, actualización del programa, flexibilidad, interdisciplinariedad. Orientar la reunión de las áreas, a través del

planteamiento de tareas específicas en relación con su quehacer, de modo que sea posible el intercambio de ideas entre los profesores para el análisis permanente del currículo, su actualización y su relación eficaz con el entorno.

Comunidad académica Instituto

Corto

Aumento y cualificación de la participación en actividades de investigación.

Fortalecer el vínculo de la investigación con la docencia, con las actividades del Sistema Universitario de Investigación, con las del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología y con las necesidades del sector productivo.

Centro de Investigación de la Facultad Comunidad académica Instituto

Corto

Metodologías de enseñanza-aprendizaje

Plantear metodologías de enseñanza-aprendizaje modernas, flexibles y acordes con la naturaleza del programa.

Dirección Instituto Comunidad académica Instituto

Mediano

Mejora de disponibilidad de recursos informáticos

Fortalecer la disponibilidad de recursos informáticos al servicio del programa.

Dirección Instituto Comunidad académica Instituto

Corto

Mejora en dotación de laboratorios

Fortalecer la dotación de laboratorios, la disponibilidad de equipos, archivos y medios audiovisuales.

Dirección Instituto Mediano

7.5 FACTOR: BIENESTAR INSTITUCIONAL

CALIFICACIÓN 2006: ALTO Este Factor ha sido bien evaluado por quienes hacen uso de los servicios de Bienestar Universitario, lo que se considera una fortaleza. Se requiere sin embargo mejorar la divulgación para quienes no conocen los servicios, o no los usan por falta de información sobre los mismos.


TAREAS RESPONSABLE

PLAZO

Seguridad en los laboratorios.

Divulgar información relacionada con promoción de la salud y prevención de la enfermedad, coherente con el buen desempeño de las actividades experimentales en los laboratorios.

Profesores, Técnicos y Tecnólogos de Laboratorio Coordinador de Bienestar Comité de Gestión en Seguridad Química

Corto


91

7.6 FACTOR: ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

CALIFICACIÓN 2006: ALTO Puede concluirse que este Factor fue el que más avances mostró con respecto a la autoevaluación de 2001. La Dirección logró generar un alto de grado de compromiso e interés por parte del profesorado, lo cual llevó a que las actividades se desarrollaran con fluidez, y que se creara una verdadera comunidad académica, la cual es garantía de calidad para los procesos actuales y futuros. La comunidad ha reconocido esta fortaleza, y por lo tanto es imprescindible mantenerla mediante el compromiso colectivo y el diseño de cronogramas de trabajo viables y pertinentes.


TAREAS

RESPONSABLE

PLAZO

Mantener informada a la comunidad del Instituto, incluyendo a los egresados, acerca de las actividades del Instituto.

Director Instituto Coordinador de extensión

Corto Compromiso colectivo con la gestión.

Elaboración de balances periódicos (más frecuentes que anuales) sobre la gestión académica y administrativa del Instituto y divulgación de los mismos.

Instituto Director de pregrado Director de posgrado

Corto

7.7 FACTOR: EGRESADOS E IMPACTO EN EL MEDIO

CALIFICACIÓN 2006: MEDIANO Este Factor merece atención especial, puesto que aún quedan debilidades por superar, la más importante de las cuales es la creación y fortalecimiento de un verdadero vínculo con los egresados que genere actividades útiles a ambas partes. Los egresados son nuestra forma directa de impactar en el entorno, y es por ello que las estrategias que se planteen para ellos serán también la forma de influir en la sociedad.


TAREAS

RESPONSABLE

PLAZO

Programar seminarios permanentes para egresados. Con esto será posible poner en práctica la retroalimentación de información y de experiencias.

Director de Extensión Facultad Coordinador Extensión Instituto

Mediano

Analizar sistemática y frecuentemente la influencia del programa sobre el entorno, y proponer políticas para que se correspondan la naturaleza del programa y su alcance.

Profesores e Investigadores

Mediano

Definir mecanismos para enfrentar académicamente problemas del contexto.

Coordinador de Extensión, egresados, profesores

Mediano

Vínculo permanente con los egresados.

Plantear cursos cortos, diplomados o especializaciones dirigidas a los egresados con el fin de favorecer su educación continuada y mantenerlos vinculados a las actividades del Instituto.

Director Instituto; Coordinador Extensión; Profesores

Mediano


92

7.8 FACTOR: RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS

CALIFICACIÓN 2006: ALTO Desde el año 2001 se ha reconocido este Factor como una de nuestras fortalezas. Es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad mantenerla, mediante el cuidado de los recursos existentes y la previsión responsable y argumentada sobre nuevas necesidades para cubrir.


TAREAS

RESPONSABLE

PLAZO

Mantenimiento de la planta física.

Gestionar reformas físicas y de mantenimiento de espacios necesarios para llevar a cabo las labores académicas y administrativas y para proveer seguridad en laboratorios y aulas de clase.

Director Instituto Mediano

Actualización de la planta instrumental.

Gestionar recursos para actualizar el conjunto de equipos de laboratorio y los insumos y vidriería necesarios para desarrollar adecuadamente las actividades experimentales y de investigación.

Director Instituto Corto


93

8. CONCLUSIÓN GLOBAL SOBRE LA CALIDAD DEL PROGRAMA El gráfico siguiente muestra una comparación entre los resultados de las autoevaluaciones de los años 2001 y 2006:

GRÁFICO 14: RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN 2001 VS. AUTOEVALUACIÓN 2006

El proceso de ponderación de los indicadores, características y factores como referente de calidad se llevó a cabo en el comité de reacreditación de una manera consensuada, teniendo en cuenta las opiniones de las audiencias, la base documental disponible y las experiencias significativas desarrolladas durante el período que duró la acreditación. Esta ponderación refleja el estado del programa, cuyo valor global fue del 85,01%. Esta valoración según el grado de cumplimiento corresponde a la categoría de GRADO ALTO.

Es importante notar que la superación de la calificación obtenida en el año 2001 es significativa, lo que está de acuerdo con las acciones mejoradoras emprendidas, con el compromiso creciente de todos los miembros de la comunidad académica sobre la calidad del programa y a la superación de las debilidades encontradas. Es claro, por tanto, que se avanzó considerablemente en todos los aspectos evaluados. Las principales fortalezas encontradas: la calidad de los Grupos de investigación del Instituto y las consecuencias que esto genera para todos los miembros de la comunidad académica, el vínculo efectivo con la investigación, la definición de misión, visión y perfil, la calidad del profesorado, el fortalecimiento de la comunidad académica, los avances en administración y gestión efectiva y la disponibilidad y administración adecuada de recursos físicos y financieros. Quedan como tareas pendientes: el rediseño del programa de estudios con base en las necesidades del entorno, la inclusión en el currículo de aspectos de integralidad, interdisciplinariedad y flexibilidad, el


94

ofrecimiento de educación continuada para los egresados y el fortalecimiento de las relaciones entre el Instituto y los egresados, el fortalecimiento de las metodologías de enseñanza-aprendizaje y el mejoramiento de los sistemas de comunicación. Como puede apreciarse en el gráfico 14 y en la tabla 9, todos los factores aumentaron el valor de su calificación, resultado de la puesta en práctica de los procesos de mejoramiento, y del compromiso asumido por los integrantes de la comunidad del Instituto acerca del programa. Los factores que incrementaron más significativamente su valor fueron: procesos académicos y administración, seguidos de profesores y estudiantes. El factor egresados pasó de bajo grado a mediano grado de cumplimiento. Se conservó la fortaleza en el factor recursos físicos y financieros que había sido evaluado de alto grado en 2001 y el factor misión-proyecto institucional pasó de mediano a alto grado de cumplimiento.

TABLA 9. EVALUACIÓN DE CUMPLIMIENTO POR FACTOR 2001 VS. 2006

No. FACTOR 2001 2006 1 MISIÓN-PROYECTO INSTITUCIONAL Mediano Alto 2 ESTUDIANTES Mediano Alto 3 PROFESORES Mediano Alto 4 PROCESOS ACADÉMICOS Bajo Mediano 5 BIENESTAR Mediano Alto 6 ORGANIZACIÓN, ADMINISTRAC., GESTIÓN Bajo Alto 7 EGRESADOS Bajo Mediano 8 RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS Alto Alto


95

ANEXOS

ANEXO 1. Ejemplares de las encuestas ANEXO 2. Documentos elaborados en el período que duró la acreditación ANEXO 3. Plan de estudios vigente ANEXO 4. Listado de profesores ANEXO 5. Resolución 4091 del Consejo de Facultad: convocatoria pública del año 2004 para proveer

11 plazas y media en el Instituto de Química. ANEXO 6. Acuerdo Académico sobre el plan de trabajo del docente ANEXO 7. Circular a los docentes sobre el plan de trabajo ANEXO 8. Plan de capacitación docente (Vicerrectoría de Docencia) ANEXO 9. Cursos de capacitación realizados por los profesores en el período 2001-2004 ANEXO 10. Interacción de los docentes con comunidades académicas ANEXO 11. Balance de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales 2003 ANEXO 12. Balance de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales 2003 ANEXO 13. Plan de Acción Centro de Investigaciones CIEN ANEXO 14. Balance Instituto de Química ANEXO 15. Listado de equipos instrumentales con que cuenta el Instituto de Química ANEXO 16. Información sobre mantenimiento y dotación de laboratorios de docencia.


96

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES INSTITUTO DE QUÍMICA

MEDELLÍN Octubre de 2006

informe de autoevaluaciÓn con fines de renovaciÓn de la...

Documents