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ESTRATEGIA DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DEL PROGRAMA DE

ECONOMÍA 2006-2010

Decano Mauricio Alviar Ramírez

Vicedecano

Gonzalo Valderrama Aguilar

Jefe Departamento Economía Alexander Tobón Arias

Comité de Currículo de Economía

María Teresa Lopera Cháves Luz Ángela Valencia

Mauricio Lopera Castaño Robyn Fernando Artunduaga, Estudiante de Economía

Participaron también:

Jorge Pérez Restrepo Jorge Barrientos Marín

Johanna Vásquez Velásquez Mauricio López González

Ramón Javier Mesa Callejas Joaquín Mauricio Zuleta Arango, Estudiante de Economía

Medellín 2010

CONTENIDO

1. TRASFORMACIÓN CURRICULAR Y A CRÉDITOS ACADÉMICOS

1.1 Reflexiones iniciales

1.2 El Crédito académico: una oportunidad de renovar el currículo

1.3 Discusiones alrededor de propuestas de ajuste al plan de estudios

1.3.1 Propuesta de ajuste al Plan de Estudios 2003

1.3.2 Mesa de Trabajo sobre Currículo

1.3.3 Propuesta de Tronco Común

2. EJERCICIO DE TRANSFORMACIÓN CUANTITATIVA DEL CURRÍCULO DE ECONOMÍA AL NUEVO SISTEMA DE CRÉDITOS ACADÉMICOS

2.1 Antecedentes de la Transformación Curricular

2.2 Mecánica de la Transformación Curricular

3. EL PROGRAMA DE ECONOMÍA Y LA CONVERSIÓN A CRÉDITOS ACADÉMICOS

3.1 Propuesta Metodológica para la Socialización y Discusión

3.1.1 De la “Transformación Cuantitativa” a la “Transformación Cualitativa”: el Nuevo Sistema de Créditos Académicos y la Transformación Curricular del Programa de Economía

3.2 Metodología de trabajo

3.3 Cronograma de actividades

4. EL CURRÍCULO DE TRANSICIÓN (PLAN DE ESTUDIOS VERSIÓN 6)

5. EL CURRÍCULO DEFINITIVO DE TRONCO COMÚN (PLAN DE ESTUDIOS VERSIÓN 7).

6. CONCLUSIÓN

PRESENTACIÓN

Luego de terminado el proceso de autoevaluación en su primera etapa, en la cual se consolida el informe

final de autoevaluación, requisito indispensable para los programas que aspiran renovar la acreditación ante

el Consejo Nacional de Acreditación –CNA-, se abre el espacio para la socialización y discusión de los

componentes claves derivados de dicho proceso, buscando incluir a todos y cada uno de los estamentos en

la dinámica de renovación académica e institucional que trae consigo la evaluación a conciencia de los

aspectos mas relevantes en la vida del Programa de Economía.

La cercana visita de los Pares evaluadores del CNA, junto con las emprendedoras propuestas de la Facultad

en materia de reformas, nos invita a dinamizar el desarrollo permanente de los escenarios en los que se

discuten los temas que influyen de manera directa en la excelencia y la calidad de nuestra labor científica,

académica y humana. Es por esto, que la consolidación de estrategias que permitan el logro de estos y

demás objetivos trazados por nuestra comunidad académica, al tiempo de su socialización y discusión

permanente significa un gran reto y al tiempo la oportunidad para valorar, reorientar y corregir los caminos

que se han trazado y que son fruto de consensos entre todos los que hacemos parte del desarrollo

institucional.

En este documento se presenta la Estrategia de Socialización y Discusión de los componentes que se

derivan del Proceso de Reacreditación del Programa de Economía: Transformación Curricular y a

créditos académicos, elementos fundamentales para la formulación del Plan de Acción del Área de

Economía 2007-2010. Además, se esboza una alternativa metodológica para la socialización y la discusión

de éstos.

Asimismo, queremos agradecer el gran valor de los aportes del Departamento de Ciencias Contables de la

Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Antioquia, con su documento “Transformación a

Créditos Académicos: Propuesta Curricular del Programa de Contaduría Pública”, el cual sirvió de

apoyo para la elaboración del presente Documento.

1. TRASFORMACIÓN CURRICULAR Y A CRÉDITOS ACADÉMICOS.

1.1 Reflexiones iniciales1

Las nuevas regulaciones dirigidas al desarrollo de la educación superior colombiana, están inscritas en la promoción de acciones que tengan como fin el logro de niveles superiores de calidad, pertinencia y proyección, compatibles con las lógicas estandarizadas a partir de procesos de internacionalización educativa. Adicionalmente, resulta necesario, desde las políticas gubernamentales, hacer más eficaz el logro de los objetivos presupuestados por las instituciones educativas en la orientación de procesos de formación, racionalizando recursos y ampliando coberturas.

Las transformaciones curriculares que han desarrollado los diversos programas ofrecidos por el sistema de educación pública superior, son consecuencia de la materialización de estrategias gubernamentales, aunadas a necesidades reales de pensar los currículos, las formas pedagógicas, las didácticas, los sistemas de evaluación, la gestión curricular y la homologación de estudios. El contexto de la educación superior signado por la globalización, la liberación de servicios, el intercambio, la movilidad estudiantil y profesional, la revolución tecnológica y comunicacional, demanda de los procesos de formación, una lectura diferente de los tradicionales enfoques que conciben lo educativo. La comprensión de estos procesos resulta una tarea inaplazable y supone un trabajo reflexivo y crítico que ponga en diálogo las disciplinas, las profesiones y los contextos locales y globales.

La Universidad colombiana ha sido convocada entonces a proponer alternativas para enfrentar estas nuevas dinámicas; una de las consecuencias inmediatas ha sido el despliegue de transformaciones curriculares utilizando modelos alternativos o creando esquemas pertinentes a cada programa específico. Dichas reformas en general parten de una identificación de los problemas del contexto que tienen relación directa con el objeto de estudio de las disciplinas y los objetos de trabajo de las profesiones, con el fin de caracterizar plenamente los objetos de formación que son el núcleo de los procesos educacionales. Igualmente, los componentes de los procesos de formación, como la pedagogía, la didáctica, la evaluación... son resignificados como resultado lógico de estas nuevas visiones del problema educativo y de la realidad vigente.

Hoy, suspendido de estas reformas, se viene trabajando en el problema de la medición del trabajo académico bajo parámetros internacionales que le posibiliten al estudiante movilidad y homologación de estudios. Esta política tiene como fundamento explicitar y caracterizar las actividades de desarrollo académico en los distintos programas y detallar el consumo de tiempos en el logro de los objetivos de formación utilizado por los estudiantes. Sin embargo, no se trata sólo de un trabajo descriptivo, por cuanto una de las motivaciones particulares de estas mediciones es incentivar el trabajo independiente y autónomo de los estudiantes y hacer más efectivo el trabajo de los profesores. A esta estrategia se le ha denominado “conversión a créditos académicos” como medida de tiempo de las actividades de formación que encaran los estudiantes. El crédito académico está concebido como una unidad de medida que permite establecer y diferenciar el tiempo invertido por el estudiante en su formación en el que es acompañado directamente por su docente y aquél en el que trabaja de forma independiente. Puede pensarse que la cuestión se resuelve con un trabajo aritmético en el que se asignan tiempos a estas actividades, Sin embargo la cuestión es más compleja que simples sumas y restas; el asunto del crédito académico plantea una oportunidad para revisar contenidos académicos de los diferentes proyectos de aula, para replantear metodologías didácticas y para considerar con sentido crítico las dinámicas de trabajo independiente del estudiante.

1.2 El crédito académico: una oportunidad de renovar el currículo 2

Una opción natural es resolver el problema de los créditos atendiendo a su condición mecánica, reexpresando las actividades de formación que se siguen actualmente, al estándar establecido desde parámetros legales, consignado en el Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003 en sus artículos 17 al 21. Dicha operación matemática no resultaría compleja, pero no agregaría nada en términos formativos a los programas que asumen el asunto con la lógica descrita. Otra vía, quizá más sensata, tiene que ver con aprovechar las oportunidades que abren un trabajo reflexivo, crítico y participativo, para producir una transformación a créditos académicos de las propuestas curriculares vigentes. Por ejemplo, se puede pensar que el concepto de trabajo académico del estudiante, sea presencial o independiente, es intuitivo y tiene que ver con el conjunto de actividades diversas e inconexas que éste desarrolla para cumplir con unas tareas previstas. Pero si se lee con detenimiento el sentido de transformar a créditos académicos, la concepción

1 Basado en “Transformación a Créditos Académicos: Propuesta Curricular del Programa de Contaduría Pública” Departamento de Ciencias Contables 2004. 2 Basado en “Transformación a Créditos Académicos: Propuesta Curricular del Programa de Contaduría Pública” Departamento de Ciencias Contables 2004.

del trabajo académico del estudiante está directamente relacionada con el concepto de competencias; si no se forma en competencias, resulta central redefinir los propósitos de formación que orientan a los diversos programas y tal redefinición es producida por el hecho de pensar alrededor de los créditos académicos.

Si la idea es que las actividades presenciales sean más efectivas en desarrollar los contenidos básicos que favorecen potenciar determinadas competencias, entonces, las unidades académicas deben redefinir las metodologías de lo presencial en términos docentes, de manera que se logren los objetivos propuestos; esto involucra indefectiblemente observar qué es lo esencial en la formación y qué parte de la cultura del conocimiento es más idónea para construir en el aula problematizando la realidad. También invita a una recreación de los procesos didácticos que privilegien el trabajo del estudiante y le den al profesor un papel más importante como facilitador de actividades de construcción cognitiva, afectiva y estética, es decir, hay una diversificación de las modalidades pedagógicas. Las actividades de formación en investigación, investigación formativa e investigación propiamente dicha encuentran una diferenciación más clara, pues su papel en la formación profesional está directamente relacionado con las diferentes modalidades de trabajo académico, y también la gestión curricular puede fortalecer un conjunto de indicadores más visibles por el nivel de detalle en que aparece lo curricular.

La evaluación cobra un sentido diferente: de un lado se vigila el proceso y no el resultado pues la discriminación de actividades, metodologías y tiempos garantizan una mayor efectividad en la relación objetivo – logro, y garantizan un adecuado seguimiento en el trabajo de asesoría y tutoría del docente. A este respecto vale aclarar que otra de las importantes ventajas de la reflexión en torno a los créditos académicos está relacionada con el importante papel que adquiere el trabajo tutorial o de asesoría del docente; el trabajo independiente del estudiante no implica una ausencia absoluta del profesor. El docente debe diseñar muy bien el conjunto de actividades no presenciales que deben ser atendidas por el estudiante y asesorar u orientar dicho trabajo pautando el proceso y haciendo seguimientos que realimenten sus estrategias didácticas. En especial, el docente tiene la posibilidad de reconocer el ritmo del estudiante y a su vez, el estudiante se hace conciente de sus ritmos y de la posibilidad de responder a las diferentes actividades luego de saber sus intensidades y las metodologías de trabajo.

Este trabajo presencial debe tener cualidades especiales, además porque debe trascender el modelo transmisionista y memorístico. El docente no enseña lo que sabe como quien vierte en recipientes vacíos alguna mezcla; él construye con el estudiante lo que éste necesita para resolver problemas de formación e intervenir el contexto adecuadamente, para lo cual su conocimiento es un medio y no un fin en sí mismo. Privilegia la pregunta, soslaya el mero entendimiento y encausa procesos de comprensión, deja de describir y explicar y permite el diálogo interpretativo; el docente es consciente de que la verdad es relativa y sólo se construye desde la lógica del consenso y la del mejor argumento. Para ello recurre al estudio de casos, efectúa simulaciones, desarrolla páneles, foros, talleres, grupos de discusión y en general otras formas de hacer clase.

Por otro lado, el trabajo independiente debe permitir el ejercicio de la mente del estudiante; trasciende la consulta y el ejercicio mecánico. El trabajo del estudiante que no implica presencialidad en el aula debe asegurar procesos de discusión, investigaciones sobre puntos de vista diferentes y formas alternativas de abordar los problemas; debe potenciar en el estudiante su capacidad para hacer relaciones, síntesis y construir escenarios dialécticos entre teoría y praxis. Como se observa, el trabajo independiente no es dejar solo al estudiante, sino orientarlo para hacer más eficiente su uso del tiempo incorporando metodologías de estudio más productivas.

La conversión a créditos académicos es una oportunidad para pensar todos estos tópicos y para proponer mecanismos de acción que formen al estudiante. Preguntas como las que siguen se convierten en la antesala de esta conversión: ¿Qué es lo esencial que debe saber el estudiante para responder a este problema y lograr este propósito de formación? ¿Qué conocimientos son complementarios y pueden ser construidos por el estudiante de forma independiente? ¿Cuáles metodologías de trabajo presencial y no presencial resultan más pertinentes para el logro de los objetivos de cada curso? ¿Qué tiempo consumen cada una de las actividades que se desarrollan en la interacción docente y qué tiempo debe invertir el estudiante para responder por el trabajo independiente? ¿De qué herramientas se pueden servir los docentes para evaluar los aprendizajes? ¿Cómo se puede hacer un seguimiento de las actividades para realimentar las técnicas y metodologías de trabajo? ¿Qué nuevos criterios de gestión curricular deben incorporar las unidades académicas para administrar los procesos de formación?

Estas preguntas deben ser resueltas participativamente; los docentes y los estudiantes son los que conocen sus dinámicas y son los que deben advertir cuáles han de ser las pautas de transformación. En términos generales la conversión al sistema de créditos académicos no trae como efecto una disminución de tiempo de trabajo docente; visto de otra manera más adecuada, lo que ocurre es que se cualifica el trabajo y se le reconoce al estudiante su trabajo por fuera del aula. Esta transformación, asumida responsablemente se convierte en una oportunidad para revisar lo que se hace, resignificar el papel de las instituciones, hacer más pertinentes los programas y redireccionar los procesos de formación.

1.3 Discusiones alrededor de propuestas de ajuste al Plan de estudios3.

1.3.1 Propuesta de ajuste al Plan de Estudios 2003

Este documento se presenta por iniciativa de un grupo de profesores del área de Microeconomía, respaldado por el Comité de Carrera del Programa, como resultado de la reunión realizada en el Paraninfo desarrollada el 23 de enero de 2003, cuyo objetivo fue discutir alrededor de los decretos 808, de créditos académicos, y 940 de estándares de calidad para los programas de Economía en el país.

Esta propuesta recoge en lo fundamental, varias iniciativas y preocupaciones derivadas del trabajo de los profesores desde 1997, especialmente, y plasmadas en la agenda de trabajo, tanto del antiguo Comité de Currículo, como del hoy Comité de Carrera, en los últimos cuatro años. Lo anterior está sustentado en el documento presentado a los pares del CNA. 4

En términos generales, la propuesta de cambio curricular que se presentó recoge en lo fundamental la estructura del plan de estudios actual asociada con las áreas académicas y conserva los postulados básicos que impulsaron la reforma de finales de la década de los ochenta.5 En este sentido, dos aspectos se destacan como las principales motivaciones endógenas que impulsan esta nueva versión del pensum:

El primero de ellos se relaciona con la necesidad de proyectar un currículo más flexible que apunte a un mejoramiento sustancial de la formación integral de los estudiantes, a partir de introducir una importante renovación metodológica dirigida al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto último, tiene su base en el resultado del proceso de investigación desarrollado por las directivas y profesores del Programa, a propósito de la autoevaluación emprendida en 1999, con miras a la acreditación y plasmadas luego en los aspectos a mejorar dentro del Informe presentado al CNA, validado posteriormente a través de las acciones mejoradoras sugeridas por este organismo.6

El segundo aspecto, enfatiza en la identidad para la formación de los economistas a partir del fortalecimiento de las áreas propias de la disciplina económica. Este hecho reivindica una de las características más importantes que se derivaron de la última gran reforma al pensum.

En este orden de ideas, una de las principales fortalezas de nuestro Programa de estudios a través de la historia ha sido la constante preocupación por mantener un alto nivel académico mediante el sólido compromiso con la disciplina, la investigación, los problemas económicos regionales y nacionales, y la profesión; esta propuesta renueva este postulado enfatizando en una formación moderna acorde con las nuevas realidades de la ciencia económica, los desarrollos recientes de la investigación en el Programa y las tendencias del mercado profesional de los economistas.

1.3.2 Mesa de trabajo sobre currículo

Una de las acciones más importantes en la reflexión sobre el currículo del programa Economía se dio en la Mesa de Trabajo sobre Currículo, la cual fue constituida en 2004 por petición de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas que solicitaban una discusión amplia sobre el tema. La mesa de trabajo se conformó con cinco estudiantes, cinco egresados y cinco profesores del programa Economía con la coordinación del jefe de Departamento. Esta discusión siguió los lineamientos sugeridos por la

3 Véase “Informe de Autoevaluación para la Renovación de la Acreditación del Programa de Economía”. Departamento de Economía 2006. Págs. 11-16. 4 Universidad de Antioquia. Departamento de Economía. Lineamientos generales para un cambio curricular. Medellín. Octubre. 2001. 5 Los principales aspectos que sirvieron de base para la discusión del actual plan de estudios se encuentran en el documento: Propuesta de reforma al plan de estudios de la carrera de Economía, elaborado por el Área de Economía de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Antioquia en Abril de 1988. 6 Universidad de Antioquia. Informe Final de Autoevaluación y Acreditación del Programa de Economía de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Antioquia. Medellín. Febrero 2001. pp. 108-111. En adelante, Informe Final.

Vicerrectoría de Docencia de la Universidad de Antioquia en el documento “Instrumento para definición de acciones orientadas al desarrollo curricular”.7

El objetivo principal de la Mesa fue el de elaborar un documento de propuesta de reforma curricular, que fuera presentado ante el Comité de Carrera. Este documento es una propuesta concertada entre los tres estamentos y tiene por objeto servir de base para que el Comité de Carrera proponga una reforma curricular al Consejo de Facultad. Para conseguir este objetivo la Mesa se estableció como meta temporal el mes de diciembre del presente año para presentar un primer borrador de trabajo.

El punto de partida de la discusión se dio sobre el Informe Final que se presentó en febrero de 2001 al Consejo Nacional de Acreditación —CNA—, el documento “Lineamientos Generales para un Cambio Curricular presentado en octubre de 2001 y la Propuesta de un nuevo pensum para el Programa" realizada en septiembre de 2003 por el Comité de Currículo. La Mesa, en aras de hacer efectiva su labor, se propuso metas que se desembocaron en una agenda de trabajo, de cuyo avance se da muestra a continuación, por tratarse de un diagnóstico consensual del Programa Economía y ha estado vigente durante el periodo de vigencia de la acreditación.

El resultado al que llegó la Mesa, después de discutir por casi 16 meses está recogido en el siguiente orden de de trabajo, dividido en tres etapas:

a. Perfil del estudiante de pregrado de Economía. En una primera etapa se hizo una discusión sobre el tipo de profesional que se desea formar en el programa Economía, (perfil profesional). La idea fue poner de acuerdo a los miembros de la Mesa sobre este aspecto; un egresado que, según los primeros comentarios, tenga, entre otras características, la capacidad de adaptarse a los retos que le impone los continuos cambios de la sociedad, un líder en cualquier campo de trabajo, pero sobre todo un profesional que pueda ser excelente en todos los campos donde labore, es decir, un economista que haga las cosas bien en su campo disciplinar.

b. Condiciones actuales del programa Economía. Una segunda etapa evaluó las condiciones actuales del Programa Economía, destacando los problemas y los logros alcanzados después de la reforma de 1990. Para ello fue muy importante la relectura de los documentos “Informe Final” y “Lineamientos Generales para un Cambio Curricular” (2001) y demás de todos los otros documentos que sobre el Programa se habían elaborado y presentaban diagnósticos y recomendaciones.

c. Discusión de propuestas de cambio curricular. La tercera y última etapa sirvió para escuchar, estudiar, discutir y recoger las diversas propuestas que se tienen para el cambio curricular del Programa. La idea es que todos aquellos que venían trabajando en documentos sobre algunos aspectos del currículo, los expusieran y los hicieran llegar a la Mesa para ser procesados. En esta etapa se ha buscado que la Mesa sea un espacio para que en ella confluyan las múltiples posiciones que se interesan en el currículo del Programa Economía de la Universidad de Antioquia. Entre otros documentos analizados se destacan la propuesta de tronco común contenida en “el Plan de Acción 2004-2007” de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Antioquia y el documento titulado “La reforma académica que requiere la Universidad Nacional.

1.3.3 Propuesta de Tronco Común

Al asumir el decanato de la Facultad de Ciencias Económicas, el Doctor Mauricio Alviar Ramírez promovió una discusión entre las áreas académicas (Administración de Empresa, Contaduría, Economía y Matemáticas) la posibilidad de integrar nuevamente algunos cursos para los tres programas de la Facultad para una formación integral de los estudiantes de la Facultad. Se conformó para ello un comité con un representante de cada una de las áreas mencionadas bajo coordinación del Decano y de allí han surgido estas primeras conclusiones:

Todas las áreas consideran en principio que la propuesta es buena para los fines que persigue cada una de ellas, a pesar de las recientes reformas curriculares en las áreas de Administración de Empresas y Contaduría.

7 UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. VICERRECTORIA DE DOCENCIA. Instrumento para Definición de Acciones Orientadas al Desarrollo Curricular. Medellín. 2001.

Véase: http://docencia.udea.edu.co/vicedoce/curriculo/documentos/instrumento.doc

En todas las áreas se ha visto la dificultad de ceder créditos de áreas profesionales para dar paso a las materias propias del tronco común, ya que ello significa dejar contenidos específicos por objetivos integrales.

Por tratarse de una propuesta que afecta la estructura del currículo de Economía, y los agentes que definen un contenido significativo de la malla curricular, el área de Economía no está adelantando actualmente una discusión del plan de estudios diferente a la de la mesa de trabajo ya presentada. Por esta razón durante el periodo de reacreditación no ha visto la luz un nuevo plan de estudios, pero no por ello se ha dejado de revisar, discutir y proponer nuevas acciones diseñadas para cumplir cabalmente los objetivos del programa. Igualmente, se ha encontrado un instrumento consensual para la revisión y mejora permanente del currículo, que puede, junto al Comité de Carrera y las directivas del Área de Economía responder por los ajustes necesarios para mantener la formación de economistas en un proceso de alta calidad como hasta ahora.

2. EJERCICIO DE TRANSFORMACIÓN CUANTITATIVA DEL CURRÍCULO DE ECONOMÍA AL NUEVO SISTEMA DE CRÉDITOS ACADÉMICOS 8.

Como parte de los objetivos que deben cumplirse para culminar el informe de Reacreditación, fue necesario proponer la estructura del currículo analizada a la luz del Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003, el cual establece las condiciones mínimas de calidad y los criterios de comparabilidad y movilidad estudiantil, para asegurar en un futuro un sistema de educación superior más homogéneo y compatible con mediciones internacionales.

Ya desde el Comunicado del Consejo Académico No.46 del 4 de noviembre de 2003 la Universidad de Antioquia había acogido esta directriz, estableciendo este requisito para todos los programas que aspiraran a su reacreditación; al no producirse una reforma curricular en este período, el programa de Economía no ha contado con esta adecuación, que por cierto no es solo numérica, pero debido alas exigencias que imponía la Reacreditación en este sentido, era oportuno realizar este ejercicio para culminar el informe de Autoevaluación, ya que sin el mismo el Consejo Nacional de Acreditación no considera ninguna solicitud de acreditación o de reacreditación. Al reconocer que no se ha hecho esta conversión no se están negando las discusiones y propuestas que los distintos estamentos han presentado para mejorar el Programa, lo cual puede constatarse en el informe Final9.

2.1 Antecedentes de la Transformación Curricular

Brevemente, la filosofía de estos cambios obedece a criterios diseñados por el gobierno central, con participación de consultores nacionales e internacionales, que se dirigen a esta dirección:

a) Hacia finales del siglo XX resulta clara la tendencia del desplazamiento de ocupaciones intelectuales y manuales rutinarias hacia el pensamiento experto y la comunicación compleja. Se impone un cambio de enfoque en el sistema educativo que enfatice no solo en contenidos sino ante todo en competencias10.

b) La formación de individuos que enfrenten profesionalmente los ambientes cambiantes de los contextos internacionales y los entornos organizacionales deben desarrollar unas competencias más complejas y equilibradas

c) Las expectativas de los empleadores también han cambiado y esperan de ese “nuevo profesional” mayor versatilidad

d) No es de extrañar que las visiones de los egresados, los empleadores y los académicos aparezcan alejadas y descoordinados, ya que forman, demandan y ofrecen distintas competencias. La propuesta gubernamental es acercar estos tres medios interesados hacia una solución que se acerque más al consenso de nuevos valores sociales que se suman a las exigencias del mercado, esto es, que el egresado ofrezca las competencias que la sociedad exige porque la academia lo ha formado para ello. Se trata entonces de

8 Para la primera etapa rediscusión véase “Transformación Cuantitativa del Plan de Estudios del Programa de Economía”. Comité de Carrera Ampliado. 2007 9 Véase “Informe de Autoevaluación para la Renovación de la Acreditación del Programa de Economía”. Departamento de Economía 2006. Págs16-20. 10 Araneda, Hernán. Desarrollo de competencias: una innovación curricular y pedagógica en educación superior. Fundachile-Icfes.

transitar desde un modelo de oferta (educación-conocimiento-sociedad) hacia un modelo de demanda (sociedad-competencias-educación)11.

e) Frente a la propuesta del gobierno nacional la Universidad de Antioquia ha dado tiempo a las distintas comunidades de saber para que ingresen en el proceso de concertación de este cambio de énfasis y propongan desde la perspectiva de cada programa lo que a su juicio puede reflejar esta nueva orientación curricular, pero consultando sin falta las condiciones de nuevas competencias, su metodología y su funcionalidad como unidad de comparación del trabajo del estudiante, su rendimiento y, ante todo, la revalorización del trabajo respecto al profesor y por fuera del aula que realiza el alumno.

f) Frente a la propuesta del gobierno nacional y de las autoridades académicas de la Universidad, el área de Economía no ha trabajado con todos los estamentos en procura de un consenso sobre este nuevo orden curricular. Por lo tanto éste es el resultado de un ejercicio o prueba de escritorio que marque unas tendencias de opinión de cómo sería la visión de esta propuesta a la luz de las consideraciones de los agentes hoy. Remitimos aquí al excelente trabajo desarrollado por nuestros colegas del Departamento de Ciencias Contables quienes nos han facilitado su documento Transformación a créditos académicos – Propuesta curricular del programa de Contaduría pública.

2.2 Mecánica de la transformación curricular

Actualmente el número de créditos del Programa es de 206 y el promedio crédito por semestre es de 20, o sea, (20créditos/semestre) x (45 horas totales por créditos/semestre) para un trabajo total reconocido en la carrera de 900 horas.

a) Según la propuesta gubernamental, para una carrera de diez semestres el total de créditos debe oscilar entre 150 y 180 créditos, es decir, los programas se recortan en el tiempo o cambian su intensidad medida en créditos. La diferencia entre 206 y 150 a 180 créditos debe ser considerada al compendiar las propuestas de los distintos estamentos, es decir, cada asignatura debe afectarse por alguna transformación que otorgue mayor valor y calificación al trabajo del estudiante y cambie, de hecho, el papel del profesor (esto es reduzca el reconocimiento de las horas presénciales).

Para efectos de mejor ilustración, se divide el análisis en dos casos, suponiendo para el primero una conversión homogénea del trabajo del estudiante, sin importar la asignatura, su importancia o su metodología. Es el caso de respuesta meramente numérica que aporta un límite inferior a la transformación del Plan de estudios al nuevo sistema de créditos. El segundo caso, si bien no se desarrolla numéricamente, deja algunos criterios para la discusión de una transformación cualitativa del Plan de estudios como sería la situación ideal. (Columna (1))

b) Se calculan los créditos de un curso con transformación curricular sumando las horas de trabajo presencial (HTP), durante las cuales el profesor dicta una clase magistral ó propone metodología que requieran la presencia de los estudiantes en el aula, y se comparan con la intensidad del trabajo académico que realiza el estudiante por fuera del aula (HTI), sin la supervisión directa del profesor. La relación que propone este sistema no es solo numérico, sino que obliga a replantear las asignaturas diseñando estrategias coherentes para el trabajo académico por fuera del aula.

En esta simulación los cursos más frecuentes de 2, 4 y 6 créditos son reconocidos como se ve en la columna (2) de la Tabla siguiente, 1 crédito=1HTP semanal, y de allí resulta la columna (3), vigente en nuestro programa de cursos de 2, 3 ó 6 créditos, que multiplicado por 16 semanas de trabajo del semestre, explican la columna (4), Caso 1.

En el modelo de nuevos créditos los cursos se diseñarán predominantemente en asignaturas de 2, 3 y 4 créditos, como se observa en la columna (6), del Caso uno, porque se supone una equivalencia similar en todos los casos de 1HTP = 2HTI, lo que totaliza la columna (4), caso 1. De aquí sale la unidad semestral para medir el trabajo del estudiante: por cada HTP se reconocen 2HTI, por lo cual para cada hora de asignatura presencial en las 16 semanas (16HTP) se le reconocen al estudiante 32 horas por su trabajo independiente, así un total de 48 horas semestre por cada hora en el aula, y este es el factor que divide el total de horas obtenido en la columna (5).

Aplicando el criterio de transformación homogénea al Plan de estudios vigente, se obtiene como resultado el límite inferior, esto es, el número de créditos mínimo que deben mantenerse para brindar una formación equivalente a al actual.

11 Ibid. Diapositiva 6.

CÁLCULO DE LOS CRÉDITOS DE UN CURSO EN LOS NUEVOS CRÉDITOS

(1) CASO

(2) Créditos por materia

(Vigente)

(3) THP: total horas

presenciales (Nuevo)

(4)

THI: total horas trabajo

independiente

(5) Horas totales

Semestre THP + THI

(6) Créditos Nuevos Por Materia: total horas

semestre / 48

1

2: 1cr=1HTP 2HTPx16= 32HTP 1HTP=2HTI

64 96 2Créditos nuevos

4:1cr=1HTP 3HTPx16= 48HTP 1HTP=2HTI

96 144 3 Créditos nuevos

6:1cr=1HTP 4HTPx16= 64HTP 1HTP=2HTI


2 6:1cr=1HTP 5HTPx16= 80HTP 1HTP=2HTI


Fuente: Departamento de Economía, cálculos propios.

� CASO 1: Límite inferior. El cálculo bajo el caso 1 muestra situaciones en las cuales se conserva la relación actual en seminarios de 2 créditos, pero se disminuye el reconocimiento de créditos en uno para materias de 4 créditos del sistema anterior, y de a dos créditos para materias de 6 créditos que no realicen reemplazos metodológicos significativos. Total de créditos nuevos: 144

� CASO 2: Transformación cualitativa. El cálculo bajo el caso 2 muestra situaciones en las cuales se conserva la relación actual en seminarios de 2 créditos, pero puede aumentarse en un crédito nuevo aquella materia o materias que realicen transformaciones significativas en las actividades independientes del estudiante y están más acordes a la formación por competencias. Sea que se piense en una reducción del número de semestres o en una reducción del número de créditos del programa de Economía, o en los cambios implicados por la aplicación del llamado tronco común, el área dispone de una reserva de 16 créditos (160 sugeridos por el CNA-144 resultante del caso 1) para concertar una nueva propuesta curricular que conservando los logros consolidados en la existencia del Programa, admita además los nuevos requerimientos de formación.

� Asimismo, la propuesta de flexibilización curricular, mediante la eliminación de algunos prerrequisitos12, debe apuntar hacia la conformación de un currículo más dinámico que le permita a estudiantes del Programa de Economía, no solo ampliar el numero créditos disponibles por semestre, sino también, poder completar su programa de estudios en menos de 5 años, en la medida que lo permita el reglamento estudiantil. Así mismo, privilegiando objetivos propiamente académicos se requiere modernizar el plan de estudios de tal forma que facilite su administración académica, y reduzca al máximo los problemas de congestión que se presentan al inicio de cada semestre por solicitudes de eliminación de prerrequisitos ordenadores13.

TABLA No. 1 Propuesta Transformación del Plan de Estudios de Economía al Nuevo Sistema de Créditos y Eliminación de Prerrequisitos.

SEMESTRE MATERIA CODIGO CREDITOS ANTERIORES

CREDITOS NUEVOS PRERREQUISITOS PRERREQUISITOS

NUEVOS I MATEMÁTICAS I ECM - 701 6 4 NINGUNO NINGUNO

INTRODUCCION A LA

ECONOMÍA I ECE - 901 6 4 NINGUNO

NINGUNO

ESPAÑOL I ECS -193 4 3 NINGUNO NINGUNO COMPUTADORES ECA - 214 4 3 NINGUNO NINGUNO 20 14 II MATEMÁTICAS II ECM - 702 6 4 ECE-701 ECE-701 INTRODUCCION A LA ECE - 902 6 4 ECE-901 ECE-901

12 Véase “Propuesta de eliminación de Prerrequisitos en el actual Plan de Estudios del Programa de Economía de la Universidad de Antioquia”, Comité de Carrera, 2005. 13 Esta propuesta se retoma de una de las iniciativas contempladas en la agenda de trabajo del Comité de Carrera en el periodo 2000-2004 que se encuentran plasmadas en el documento de trabajo elaborado por la Jefatura del Departamento de Economía en octubre de 2001 “Lineamientos generales para un cambio curricular”, Págs. 5-6.

ECONOMIA II ESPAÑOL II ECS - 194 4 3 ECS-193 ECS-193 LECTOESCRITURA ECE - 263 2 2 ECS-193 ECS-193

FUENTES Y TECNICAS DE LA INVESTIGACIÓN

ECONÓMICA.

ECE - 264 4 3 ECE-901, ECA-214

NINGUNO

22 16 III MATEMÁTICAS III ECM - 703 4 3 ECM-702, ECA-214 ECM-702

ECONOMÍA POLÍTICA

I ECE - 152 6 4

ECE-902, ECE-264, ECS-194

ECE-902

MICROECONOMÍA I ECE - 909 6 4 ECM-702, ECE-902 ECM-702

ANALISIS

FINANCIERO ECC - 444 6 4 ECA-214

NINGUNO

22 15 IV MATEMÁTICAS IV ECM - 704 6 4 ECM-703 ECM-703

ECONOMÍA POLÍTICA

II ECE - 251 6 4 ECE-152, ECE-263

ECE-152

MICROECONOMÍA II ECE - 910 6 4 ECE-909 ECE-909 MACROECONOMÍA I ECE - 917 4 3 ECM-702 ECM-702 22 15 V ESTADÍSTICA I ECM - 706 4 3 ECM-702 ECM - 701*

HISTORIA

ECONÓMICA I ECE - 255 4 3 ECE-251

ECE - 152*

MICROECONOMÍA III ECE - 911 6 4 ECE-910 ECE-910 MACROECONOMÍA II ECE - 918 6 4 ECE-917 ECE-917 20 14

VI ESTADÍSTICA II ECM - 385 6 4 ECM-706 ECM-706

HISTORIA

ECONÓMICA II ECE - 903 6 4 ECE-255

ECE-255

ECONOMÍA

INTERNACIONAL ECE - 912 4 3 ECE-911, ECC-444

ECE-911

MACROECONOMÍA III ECE - 919 6 4 ECE-918 ECE-918 22 15

VII ECONOMETRÍA I ECM - 709 6 4 ECM-385, ECM-704 ECM-385

HISTORIA

ECONÓMICA DE COLOMBIA

ECE - 904 6 4 ECE-903 ECE-903

DESARROLLO ECONÓMICO

ECE - 913 6 4 ECE-912, ECE-903 ECE-912

MACROECONOMÍA IV ECE - 920 4 3 ECE-919, ECE-912 ECE-919 22 15

VIII ECONOMETRÍA II ECM - 710 6 4 ECM-709 ECM-709

ECONOMÍA

COLOMBIANA ECE - 905 6 4

ECM-709, ECE-904, ECE-920

ECE-904

OPCION ECONÓMICA

I ECE - 914 4 3 ECE-913

ECE - 911*

HISTORIA DEL PENSAMIENTO ECONÓMICO

ECE - 922 4 3 ECE-919 ECE - 251*

20 14

IX EVALUACIÓN DE

PROYECTOS ECE - 908 6 4 ECM-709, ECC-444

ECM-709

MEMORIA I ECE - 906 6 4 ECE-914, ECE-905 ECE-905

OPCION ECONÓMICA

II ECE - 915 4 3 ECE-914

ECE - 911*

HUMANIDADES I ECS 4 3 ECE-913 NINGUNO 20 14 X MEMORIA II ECE - 907 6 4 ECE-915, ECE-906 ECE-906

OPCION ECONÓMICA

III ECE - 916 4 3 ECE-915

ECE - 911*

HUMANIDADES II ECS 4 3 HUMANIDADES I NINGUNO ÉTICA PROFESIONAL ECE - 550 2 2 ECE-922 ECE - 913* 16 12

CRÉDITOS TOTALES DEL PROGRAMA Vigente 206 144 créditos

nuevos

Fuente: Departamento de Economía.

* Propuesta de reubicación

3. EL PROGRAMA DE ECONOMÍA Y LA CONVERSIÓN A CRÉDITOS ACAD ÉMICOS

3.1 Propuesta Metodológica para la Socialización y Discusión

3.1.1 De la “Transformación Cuantitativa” a la “Transformación Cualitativa”: el Nuevo Sistema de Créditos Académicos y la Transformación Curricular del Programa de Economía.

Luego de realizar el ejercicio de transformación cuantitativa del Plan de estudios actual del Programa de Economía, al nuevo sistema de créditos académicos, condición necesaria para presentar informes de autoevaluación con fines de acreditación y de renovación de acreditación, ante el Consejo Nacional de Acreditación-CNA- del Ministerio Nacional de Educación, nos espera una gran labor en lo que concierne a la “transformación cualitativa” del currículo actual, para lo cual se debe revisar y renovar el “Modelo pedagógico y metodológico”, del Programa según los nuevos requerimientos del sistema de créditos académicos definidos en el decreto 2566 de 200314, definiendo una nueva ruta del Sistema de Educación Superior en Colombia hacia la homogenización y compatibilidad de éste con mediciones internacionales, a través del establecimiento de condiciones mínimas de calidad de los programas y los criterios de comparabilidad y movilidad estudiantil.

Según lo establecido por la Universidad en materia de aplicación del Nuevo Sistema de Créditos, el comunicado del Consejo Académico No. 46 del 4 de noviembre de 2003, en su numeral 4 establece:

“Las normas sobre créditos requieren la adecuación de los programas, bien sea para la renovación de su registro, o para su reacreditación, o para solicitar su inscripción en el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior en el caso de programas nuevos. Esta adecuación exigirá que los actuales programas revisen sus planes de estudio, asignatura por asignatura, y los rediseñen según los criterios de pertinencia y significación de sus contenidos para el logro del perfil de la formación profesional. También exigirá la redefinición de la función del profesor en el proceso de enseñanza, y permitirá vislumbrar el papel del estudiante en su proceso de aprendizaje. Ambas funciones marcharán acordes con el propósito formativo de las asignaturas, con la naturaleza de las disciplinas y las profesiones, y con los actuales modelos pedagógicos centrados en la cognición, que convierten al estudiante en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los cambios deben adelantarse conservando el principio de excelencia académica y el respeto a los derechos de estudiantes y profesores. Deben incidir en la calidad de la formación impartida a los nuevos profesionales. No puede darse una reducción mecánica de asignaturas, ni del número de créditos, ni de la duración de los programas, pues estos factores dependen directamente de los propósitos, fines y perfiles de formación de los profesionales que requiere el país. No existe una medida que implique reducción en el número de créditos de los programas, ni el cambio de la tradición respecto del plan de trabajo docente, ni el cobro de la matrícula con base en el número de créditos”

Así mismo, los documentos presentados por Vicerrectoría de Docencia en noviembre de 2003 y junio de 2004, establecen respectivamente:

“La Universidad no establecerá plazos diferentes a los ya estipulados en el Decreto mismo, para presentar los programas según lo dispuesto en él .Así mismo, avala a los programas que en corto plazo que deban hacerlo, para que presenten la evidencia de estar haciendo el ejercicio académico que permita su implementación con el espíritu enunciado en el primer postulado, y no un sistema conformado mediante una simple operación mecánica. Se entiende que al estimado de créditos por cada componente del plan de estudios y de él como totalidad, se llega mediante un proceso de aproximaciones sucesivas y por tanto le será consustancial la revisión y reasignación continua. En este proceso los análisis comparativos con propuestas de otras universidades nacionales y extranjeras y las acciones de cooperación y movilidad de planes de estudio, de docentes y de estudiantes, serán herramientas que han de ayudar a la construcción de consensos institucionales sólidos, orientadores de las lógicas curriculares de la Universidad.

El crédito pues, ha de ser visto como un instrumento que hace viable la lectura y comparación de planes de estudio, la acumulación y transferencia de créditos, la articulación de niveles y programas, es decir, la movilidad. Exige la racionalidad académica en su comprensión y aplicación, y extraña la lógica aritmética como método primero para su adaptación.

14 Ministerio Nacional de Ecuación, “Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003”. Establece las condiciones mínimas de calidad y demás requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas académicos de educación superior en Colombia.

Finalmente, la Vicerrectoría de Docencia ha hecho consultas con los organismos estatales competentes y no se conoce que exista demanda alguna contra este Decreto; no se ha identificado que el Decreto sea violatorio de la autonomía universitaria, en tanto no define duración y número de créditos de los programas, número de créditos que deban asignarse a cada componente del plan de estudios, y dado que se encuentra plenamente vigente la Institución debe acogerlo y cumplirlo.”

“El crédito al conllevar a la estimación del tiempo exigido al estudiante medio para el logro de sus propósitos académicos hará que se evite el atiborramiento y se evite el fracaso académico por falta de tiempo para cumplir con las exigencias de cada asignatura.

La determinación de los créditos de un plan de estudio y de cada uno de sus diversos componentes debe exigir su revisión sistemática e integral que tenga en cuenta propósitos de formación, contenidos, la estructura, la función y el peso especifico de cada núcleo, área o ciclo, estrategias pedagógicas, evaluación de aprendizajes, apoyo para la enseñanza y para el aprendizaje, etc.

Esta determinación será hecha por los docentes y por los administradores de los programas en tanto especialistas de cada campo de saber y conocedores de la función formativa de cada componente curricular, con la participación de estudiantes que ya hayan hecho su recorrido parcial o total por el plan de estudios y puedan aportar sus expectativas y experiencias como insumo para el cálculo del tiempo académico nacional requerido para la obtención de las metas de aprendizaje propuestas.

El crédito implementado bajo lógica de racionalidad académica y establecido bajo el ejercicio de la autonomía que la ley y la constitución confieren a las universidades, mediante la participación de docentes, directivos y estudiantes se convierte en una herramienta eficaz para el diseño del logro de los objetivos de aprendizaje y de formación, se convierte en un factor de gestión y regulación curricular, “incorpora formas de organización de las actividades académicas”, se torna factor de calidad del programa y subsidiariamente, sin ser condición sinequanon para ello, hace del plan de estudio un objeto legible y comparable, posibilitador del establecimiento de equivalentes y reconocimientos institucionales y potenciador de procesos de intercambio, cooperación y movilidad de estudiantes y programas. Al aplicar el decreto 2566, es necesario precisar que el propósito no es disminuir la presencialidad del alumno, sino reconocer y revalorizar su trabajo independiente.

Para la U. de A. esto no supone por sí mismo ningún cambio con lo que venía desarrollándose en términos de la valoración de los créditos, por el contrario los créditos académicos constituyen un medio para promover la flexibilidad y la interdisciplinariedad.”

Finalmente, el documento de la Vicerrectoría de Docencia “Aspectos que se consideran críticos para la implementación del Sistema de Créditos, de Octubre de 2004, muestra un grupo de conclusiones y reflexiones que se desprenden de los diferentes procesos de transformación curricular y a créditos académicos llevados acabo a partir de 2003:

1. Este proceso no puede asumirse bajo un esquema de manejo de tipo burocrático-matemático.

2. Este proceso debe contar con la participación activa de docentes, estudiantes, directores y egresados, en la discusión y en la instrumentación de la asignación de los créditos a los diferentes núcleos, áreas, cursos, unidades de organización curricular o proyectos de aula.

3. “El crédito” o “los créditos” no deben asumirse como un punto de partida en los procesos curriculares, sino que ha de ser entendido como un punto de llegada que reclama como factores que los dotan de validez y coherencia, la existencia previa de claras definiciones del objeto de estudio del correspondiente campo profesional, de los propósitos y problemas de formación, de los perfiles profesionales, los ciclos de formación , las unidades de organización curricular y de la definición del peso específico que cada uno adquiere en relación con los perfiles diseñados.

4. Definir los contenidos y precisar qué o cuáles de ellos son básicos-fundamentales, cuáles son las estrategias de aprendizaje y de enseñanza pertinentes, ubicar de acuerdo con los propósitos generales y específicos de formación y de las características del estudiante promedio los más adecuados ambientes de aprendizaje.

5. Como los demás elementos del currículo, el “tiempo nocional de aprendizaje”, en tanto es “una noción” - una aproximación que desde la experiencia y expectativas del profesor, o preferiblemente desde el cuerpo de académicos, se estima y en consecuencia con él la noción de créditos ha de ser tenida como una “definición provisional” que debe ser evaluada y ajustada a medida que transcurra el proceso de aprendizaje, y que los estudiantes prueben la validez o no de las nociones puestas en funcionamiento en relación con sus logros académicos. Lo anterior

permite deducir que los créditos deben ser tema abierto, su continua discusión y revisión siempre será válida y saludable académica, administrativa y políticamente.

6. De todo lo anterior se desprende que la incorporación del crédito como concepto y como elemento técnico-práctico constitutivo de los procesos de formación profesional, exige una seria revisión de los propósitos de formación, de los contenidos y de su estructuración en función de esa formación, de las estrategias pedagógicas exigidas para cada unidad de organización curricular y de los diferentes cursos. Propone una revisión-redimensionamiento de las responsabilidades propias del docente y del cuerpo docente, del estudiante y del grupo de estudiantes; esta redefinición pasa a ser mediadora del conjunto de relaciones que estructuran la acción docente, entendida como la acción en la cual se cruzan los procesos de enseñanza y aprendizaje y se desarrollan en forma real, el rol del docente y el rol del estudiante, en pro de los propósitos formativos institucionales, individuales y grupales.

7. Definir y asignar créditos obliga además a indagar por las condiciones de la institución, del profesor y del estudiante para lograr los propósitos de formación, de enseñanza y de aprendizaje; obliga a la pregunta por los medios o los recursos disponibles para apoyar adecuadamente los procesos de enseñanza y de aprendizaje; esta pregunta no solo busca respuesta por la existencia de ellos, ausculta además su calidad y su suficiencia en relación con el número de estudiantes. Esta pregunta hace aparecer la biblioteca, los recursos informáticos, los laboratorios, los campos de práctica, los convenios de cooperación, las condiciones locativas, los espacios de estudio,... como elementos constitutivos de la gestión curricular.

8. Una implicación altamente positiva, aunque no por incipiente poco promisoria, empieza a hacer sus aparición ligada a la asignación de créditos -como unidad de medida del tiempo requerido por el estudiante para alcanzar los productos de aprendizaje propuestos- la discusión, análisis, racionalización interprofesoral del tipo, del volumen y del sentido formativo de los trabajos asignados a los estudiantes y los tiempos exigidos por éstos y los agregados de conocimiento generado por ellos. Dicho análisis ha conducido a la toma de decisiones acerca de la asignación colectiva de trabajos, con carácter más integral y con la consecuente revisión-evaluación-calificación por el grupo de docentes, produciendo más trabajo en equipo, mayor propósito común de formación, mayor grado de profundización en el manejo de los objetos por parte del estudiante y mayor motivación. El registro de esta situación permite proponer que, una racionalización-orientación del uso del tiempo de labor académica independiente del estudiante, conduce a un uso más eficiente de este e impacta más positivamente sobre los aprendizajes desarrollados y los objetivos propuestos.

9. No es en este momento apresurado o improvisado deducir que, “asignar créditos” a los componentes curriculares debe ser mucho más que una “acción de parcheo”. Ello debe ser consecuencia de una seria revisión de los currículos vigentes, la cual esté informada por una clara voluntad de incorporar elementos de calidad y pertinencia a los procesos de formación, que hoy están presentes en cada institución de educación superior; guiados por esa voluntad se hace conducente la revisión de propósitos, contenidos, metodologías, escenarios y medios de formación. Revisados bajo esta visión, determinan formas o estrategias de gestión diferentes: el trabajo en grupo con la participación de los diferentes actores del proceso académico, pasa a ocupar un lugar preponderante. El compromiso y la disponibilidad de directivos, docentes y estudiantes se hace elemento indispensable. El paso de las decisiones unilaterales o los consensos sólidos (provisionales) se convierte en elemento clave para la gobernabilidad del proceso. La evaluación, en el marco de propósitos de autorregulación, adquiere una dimensión preponderante. Los propósitos explicitados y presentes de formación, orientan el uso y racionalizan la adquisición y provisión de los recursos para la enseñanza y para el aprendizaje.

De esta manera, la transformación a créditos académicos y, por ende la curricular, emprendida actualmente por el Programa de Economía, debe establecer los criterios según los cuales el Plan de Estudios actual del Programa responderá a las nuevas exigencias de trabajo académico impuestas por el nuevo sistema de créditos y, a las impuestas por el “tipo de economista que requiere la sociedad actual y la comunidad científica en general”.

3.2 Metodología de trabajo

Para la asignación de créditos a cada asignatura del plan de estudios del Programa de Economía de la Universidad de Antioquia, se recomienda el estudio del requerimiento de tiempos y contenidos

“microcurriculares”15 desde las cinco áreas académicas básicas de formación del Programa, como lo son: Teoría Económica, Historia Económica, Macroeconomía, Microeconomía, Matemáticas-Estadística-Econometría, y las dos áreas transversales como Financiera e Interdisciplinaria (ver cuadro 1).

Cuadro 1: Áreas Académicas de Formación del Programa de Economía

ÁREA CURSOS

Teoría Económica Introducción a la Economía I y II Economía y Política I y II Historia del Pensamiento Económico

Historia Económica Historia Económica I y II Historia Económica de Colombia Desarrollo Económico

Macroeconomía Macroeconomía I, II, III y IV Economía Colombiana Opción Económica

Microeconomía Microeconomía I, II y III Economía Internacional Opción Económica

Matemáticas, Estadística y Econometría Matemáticas I, II, III y IV Estadística I y II Econometría I y II

Financiera* Análisis Financiero Evaluación de Proyectos Opción Económica

Interdisciplinaria y de Formación*

Computadores Fuentes y Técnicas de Investigación Económica Seminario Lecto-Escritura Económica Español I y II Humanidades I y II Ética

*Áreas Académicas Transversales del Programa de Economía.

Por tanto, la organización de “Mesas de Currículo por Áreas Académicas de Formación” debe de constituir la forma de trabajo que permita orientar el proceso de la “Transformación Curricular y a créditos académicos del Programa de Economía”. Bajo esta figura estratégica y organizativa, se guiarán las discusiones y la socialización de los resultados obtenidos, agrupando en dichas mesas de trabajo tanto profesores como estudiantes, asegurando así la participación de los dos estamentos mas importantes de la vida institucional.

No obstante, en una primera etapa de discusión, las Áreas Académicas de formación del Programa de Economía, con sus respectivos docentes, discutirán la propuesta del Comité de Carrera “Transformación Cuantitativa del Plan de Estudios”, la cual contiene las orientaciones básicas del “Ejercicio de Transformación del Currículo al Nuevo Sistema de Créditos Académicos” realizado por el Departamento de Economía dentro de las condiciones indispensables para presentar el informe final de Reacreditación16. Dichas Áreas deben determinar la “Nueva” asignación de créditos a cada asignatura del plan de estudios del Programa de Economía, sin sobrepasar los límites estipulados en el ejercicio de transformación, para luego presentar una versión final ante el Consejo de Facultad, acompañado claro está, del respectivo Acuerdo de Facultad que legitime el proceso.

De la misma forma, luego de ejecutada esta primera estapa, los dos “pilares” esenciales del fin misional de la Universidad, “Docencia e Investigación”, proveerán de argumentos y elementos necesarios que guíen las discusiones en las “Mesas de Currículo”, vinculando permanentemente nuevos y mas ricos mecanismos que permitan avanzar con gran dinamismo y fuerza, y que posibiliten al mismo tiempo obtener resultados claros y contundentes en los plazos establecidos. Cabe aclarar, que las recomendaciones de trabajo que aquí se hacen en pro de lograr una renovación curricular para el Programa de Economía, a la luz del Nuevo Sistema de Créditos, se puede realizar a partir de dos puntos de partida diferentes a saber: 1) Plan de Estudios Actual. 2) Propuesta de Tronco Común. Es posible que existan muchas otras opciones, pero tratamos de mostrar las mas relevantes según las dinámicas curriculares actuales a nivel interno.

15 Se entenderá por “microcurriculo” los contenidos de cada materia, o sea el programa interno definido para cada curso. 16 Véase “Informe de Autoevaluación para la Renovación de la Acreditación del Programa de Economía”. Departamento de Economía 2006. Págs16-20

También, queremos dejar claro, que para que las “Mesas de Currículo” tengan un desarrollo o una producción “sostenible”, es importante contar con la participación y coordinación activa de las siguientes instancias:

� El Consejo de Facultad, que con la ayuda del Comité de Carrera, vigilará la congruencia de la asignación de créditos e introducirá oportunamente los ajustes que sean necesarios.

� La Jefatura del Departamento de Economía como administradora del Programa.

� El grupo de profesores del Departamento.

� Estudiantes del programa; en las figuras de “Jóvenes Investigadores”, “Estudiantes en Formación” y “Estudiantes Adscritos al Programa”

� Egresados del programa; aprovechando la relación directa con éstos a través de ADECO.

Es necesario idear estrategias que permitan la participación de los egresados y de los estudiantes. En el caso de los egresados, sería conveniente enviar un comunicado, a través de la Asociación de Economistas Egresados de la Universidad de Antioquia (ADECO), con el fin de invitarlos para que participen en este proceso. Así, quienes estén interesados y cuenten con la disponibilidad horaria lo hagan en forma activa.

En el caso de los estudiantes, es importante lograr la participación tanto de los estudiantes que forman parte de los Grupos de Investigación del CIE, convocados por los directores de cada grupo; y de los que están Adscritos al Programa de Economía, invitados a través de los profesores que ejercen la labor docente del Programa, ya sea a nombre del Departamento de Economía, del Centro Investigaciones Económicas o, del Departamentote Matemáticas. La importancia de la participación de los estudiantes radica, en que son ellos los participantes activos de su proceso de formación, siendo los más indicados para aportar ideas sobre el tiempo dedicado a cada actividad de aprendizaje.

Así las cosas, las “Mesas de Currículo” que llevarían a cabo este proceso estarían conformadas por17:

Mesa 1: “Mesa de Currículo en Teoría Económica”. Conformada por: Profesores de los cursos que componen dicha área académica (ver cuadro 1), los estudiantes que estén interesados y los egresados designados con anticipación para dicha mesa.

Mesa 2: “Mesa de Currículo en Historia Económica” Conformada por: Profesores de los cursos que componen dicha área académica (ver cuadro 1), los estudiantes que estén interesados y los egresados designados con anticipación para dicha mesa.

Mesa 3: “Mesa de Currículo en Macroeconomía” Conformada por: Profesores de los cursos que componen dicha área académica (ver cuadro 1), profesores, investigadores y estudiantes que hacen parte del Grupo de Investigación en Macroeconomía Aplicada, los estudiantes que estén interesados y los egresados designados con anticipación para dicha mesa.

Mesa 4: “Mesa de Currículo en Microeconomía” Conformada por: Profesores de los cursos que componen dicha área académica (ver cuadro 1), profesores, investigadores y estudiantes que hacen parte del Grupo de Investigación en Microeconomía Aplicada, los estudiantes que estén interesados y los egresados designados con anticipación para dicha mesa.

Mesa 5: “Mesa de Currículo en Matemáticas” Conformada por: Profesores de los cursos que componen dicha área académica (ver cuadro 1), profesores y estudiantes que hacen parte del Grupo de Investigación en Econometría Aplicada, los estudiantes que estén interesados y los egresados designados con anticipación para dicha mesa.

Mesa 6: “Mesa de Currículo en Financiera” Conformada por: Profesores de los cursos que componen dicha área académica (ver cuadro 1), los estudiantes que estén interesados y los egresados designados con anticipación para dicha mesa.

Mesa 7: “Mesa de Currículo en Interdisciplinaria” Conformada por: Profesores de los cursos que componen dicha área académica (ver cuadro 1), los estudiantes que estén interesados y los egresados designados con anticipación para dicha mesa.

17 El número de integrantes por cada estamento, profesores y estudiantes, en la conformación de las siete “Mesas de Currículo” es de 2. para el caso de los egresados el número de integrantes por mesa es de 1.

Las “Mesas de Currículo” llevarán a cabo las siguientes actividades:

1. Sensibilizar a todos los integrantes de la comunidad académica del Programa de Economía de los resultados del proceso de Autoevaluación con fines de Reacreditación.

2. Definir las estrategias de trabajo interno del Comité de Carrera, que orientarán el desarrollo de los compromisos de las Mesas de Currículo en el transcurso del proceso de Transformación Curricular y a Créditos Académicos del Programa de Economía.

3. Revisar el estado de avance de la propuesta de “Tronco Común” adelantada por el Decanato.

4. Examinar el documento derivado de la “Mesa de Trabajo sobre Currículo” en el cual se evalúan los propósitos y problemas de formación, el perfil profesional que se pretende alcanzar y las competencias básicas y laborales que deben desarrollar los estudiantes18.

5. Realizar una reunión con los profesores del Área de Economía, en la cual se comente la Estrategia de Transformación Curricular y a Créditos Académicos del Programa de Economía y se dejen claros los compromisos de éstos para con dicho proceso.

6. Invitar formalmente a los Egresados del Programa de Economía, ya sea a través de Asociación ADECO o del representante de éstos al Comité de Carrera.

7. Convocar a los estudiantes del Programa para su vinculación a las Mesas de Currículo, a través de docentes e investigadores del Área de Economía.

8. Revisar por Mesas de Currículo los contenidos y precisar cuales son básicos y cuales son complementarios. Reubicar temas, definir el peso que cada uno de ellos adquiere en relación al perfil profesional.

9. Definir cuáles son las estrategias de aprendizaje y de enseñanza pertinente, o sea el Modelo Pedagógico y Metodológico, ubicando de acuerdo con los propósitos generales y específicos de formación y de las características del estudiante promedio los más adecuados ambientes de aprendizaje.

10. Indagar por las condiciones de la institución, del profesor y del estudiante para lograr los propósitos de formación, de enseñanza y de aprendizaje, lo cual obliga a revisar los medios o los recursos disponibles para apoyar adecuadamente los procesos de enseñanza y de aprendizaje, en cuanto a la existencia de los mismos como de su calidad y suficiencia en relación con el número de estudiantes.

11. Evaluar las responsabilidades propias del docente o del grupo docente, del estudiante y del grupo de estudiantes, para explicitar los compromisos asociables a cada figura del proceso de aprendizaje.

12. Discutir, analizar, racionalizar el tipo, volumen y sentido formativo de los trabajos asignados a los estudiantes y los tiempos exigidos por éstos y los agregados de conocimiento generado por ellos.

13. Discutir y precisar los tiempos de aprendizaje que necesitan los estudiantes para alcanzar las metas de aprendizaje en cada uno de los cursos. Definir cuáles de estos tiempos han de tener acompañamiento del profesor y cuáles pueden ser realizados en forma independiente por el estudiante. Definir la proporción hora académica con acompañamiento directo del docente y el trabajo independiente del estudiante.

14. Ajustar el plan de formación al nuevo sistema de créditos.

15. Presentar la propuesta a la comunidad académica.

16. Someter la propuesta a la aprobación del Consejo de Facultad.

18 Véase Informe “Mesa de Trabajo sobre Currículo”. Departamento de Economía. 2005

17. Entregar al Departamento de Admisiones y Registro el plan de formación revisado.

Paralelamente a las actividades descritas anteriormente, se hace indispensable elaborar lo siguiente:

18. Materiales que guíen el trabajo independiente del estudiante.

19. Establecer un sistema de evaluación y ajuste, de modo que a medida que transcurra el proceso de aprendizaje, se pruebe la validez o no de las nociones puestas en funcionamiento en relación con los logros académicos de los estudiantes. Así, los créditos son un tema abierto, que deben ser continuamente discutidos y revisados, lo cual será válido y saludable académica, administrativa y políticamente.

20. Asignación colectiva de trabajos, con carácter más integral y con la consecuente revisión-evaluación-calificación por el grupo de docentes, produciendo más trabajo en equipo, mayor propósito común de formación, mayor grado de profundización en el manejo de los objetos por parte del estudiante y mayor motivación.

Se propone como metodología de trabajo, crear “Mesas de Currículo” por Áreas Académicas, como se mostró anteriormente. Estas mesas elaborarán una propuesta por Área Académica, la cual presentarán al Comité para ser discutida y aprobada. Se presentarán informes de avance de cada reunión, con el ánimo de realizar en forma paralela una retroalimentación del trabajo de todos. De este modo se evitarán contradicciones en las propuestas que se presenten y todos tendrán el mismo objetivo, que deberá ser coordinado por el Comité de Autoevaluación y la Jefatura del Programa Economía.

3.3 Cronograma de actividades

ACTIVIDAD PRODUCTO RESPONSABLE FECHA

Sensibilizar a todos los integrantes de la comunidad académica del Programa de Economía de los resultados del proceso de Autoevaluación con fines de Reacreditación.

Actas de trabajo, en charlas, talleres y demás espacios de socialización.

Jefatura del Departamento

Comité de Carrera

Todo el proceso

Definir las estrategias de trabajo interno del Comité de Carrera, que orientarán el desarrollo de los compromisos de las Mesas de Currículo en el transcurso del proceso de Transformación Curricular y a Créditos Académicos del Programa de Economía.

Agenda de Trabajo interna del Comité de Carrera.


Comité de Carrera

22 de Enero-12 de Febrero

Revisar el estado de avance de la propuesta de “Tronco Común” adelantada por el Decanato.

Documento que comente el proceso de “Tronco Común” y la postura del Área de Economía.


Comité de Carrera

12 de Febrero-26 de Febrero


Examinar el documento derivado de la “Mesa de Trabajo sobre Currículo” en el cual se evalúan los propósitos y problemas de formación, el perfil profesional que se pretende alcanzar y las competencias básicas y laborales que deben desarrollar los estudiantes.

Documento enriquecido a la luz del presentado por la “Mesa de Trabajo sobre Currículo”


Comité de Carrera

26 de Febrero-5 de Marzo

Realizar una reunión con los profesores del Área de Economía, en la cual se comente la Estrategia de Transformación Curricular y a Créditos Académicos del Programa de Economía y se dejen claros los compromisos de éstos para con dicho proceso.

Memoria o Acta de la reunión. También deberán aparecer los nombres de los docentes e investigadores que harán parte de cada Mesa de Currículo.


Comité de Carrera

12 de Marzo-16 de Marzo

Invitar formalmente a los Egresados del Programa de Economía, ya sea a través de Asociación ADECO o del representante de éstos al Comité de Carrera.

Carta de Invitación en la cual se comente la importancia de éstos para el efectivo desarrollo de dicho proceso.


Comité de Carrera


Convocar a los estudiantes del programa para su vinculación a las Mesas de Currículo, a través de los docentes e investigadores del Área de Economía.

Memoria de la reunión en la que se expresen las impresiones de los estudiantes. También deberán aparecer en dicha memoria el nombre de los estudiantes que se comprometen a participar en el proceso.


Comité de Carrera

Profesores pertenecientes a cada Mesa de Currículo


Revisar por Mesas de Currículo los contenidos y precisar cuáles son básicos-fundamentales (aquellos sin los cuales una sólida formación profesional-integral

Documentos por Mesa de Currículo, en los que se relacionen los elementos enunciados en la actividad.

Comité de Carrera

Mesas de Currículo

26 de Marzo- 16 de Abril


no es posible) y cuáles son complementarios. Reubicar temas, definir el peso específico que cada uno de ellos adquiere en relación con el perfil profesional.

Definir cuáles son las estrategias de aprendizaje y de enseñanza pertinente, o sea el Modelo Pedagógico y Metodológico, ubicando de acuerdo con los propósitos generales y específicos de formación y de las características del estudiante promedio los más adecuados ambientes de aprendizaje.

Documento en el que se expliciten las pedagogías y metodologías más apropiadas para los procesos de formación, señalando su relación con las condiciones de aprendizaje y el contexto interno y externo.

Comité de Carrera

Mesas de Currículo

16 de Abril-30 de Abril

Indagar por las condiciones de la institución, del profesor y del estudiante para lograr los propósitos de formación, de enseñanza y de aprendizaje, lo cual obliga a revisar los medios o los recursos disponibles para apoyar adecuadamente los procesos de enseñanza y de aprendizaje, en cuanto a la existencia de los mismos como de su calidad y suficiencia en relación con el número de estudiantes.

Documento en el que se de cuenta de los criterios de orden logístico requeridos para implementar las metodologías de trabajo presencial y no presencial, discriminando lo atinente a los estudiantes y a los profesores.

Comité de Carrera

Mesas de Currículo

30 de Abril-7 de Mayo

Evaluar las responsabilidades propias del docente o del grupo docente, del estudiante y del grupo de estudiantes, para explicitar los compromisos asociables a cada figura del proceso de aprendizaje.

Documento que relacione los compromisos que deben ser asumidos por estudiantes y profesores, según las actividades académicas y los tiempos asignados.

Comité de Carrera

Mesas de Currículo

7 de Mayo-14 de Mayo


Discutir, analizar, racionalizar el tipo, volumen y sentido formativo de los trabajos asignados a los estudiantes y los tiempos exigidos por éstos y los agregados de conocimiento generado por ellos.

Documento en el que se consignen las estrategias para la evaluación en relación a trabajos académicos. La reflexión implica ubicar posibilidades de construcción de trabajos por parte de los estudiantes que den cuenta de logros de las diversas asignaturas.

Comité de Carrera

Mesas de Currículo

14 de Mayo-22 de Mayo

Discutir y precisar los tiempos de aprendizaje que necesitan los estudiantes para alcanzar las metas de aprendizaje en cada uno de los cursos. Definir cuáles de estos tiempos han de tener acompañamiento del profesor y cuáles pueden ser realizados en forma independiente por el estudiante. Definir la proporción hora académica con acompañamiento directo del docente y el trabajo independiente del estudiante.

Documento definitivo, con el consolidado de las actividades académicas de trabajo presencial y no presencial y los tiempos que permiten organizar la nueva propuesta de plan de estudios ajustada.

Comité de Carrera

Mesas de Currículo

22 de Mayo- 31 de Mayo

Definir los Planes de Trabajo Docente según las Áreas de Formación del Programa.

Documentos de los Planes de Trabajo por Área de Formación del Programa.

Comité de Carrera

Mesas de Currículo

31 de Mayo- 12 de Junio

Ajustar el plan de formación al nuevo sistema de créditos.

Plan de estudios ajustado. Mesas de Currículo

Comité de Carrera

12 de Junio

Presentar la propuesta a la comunidad académica.

Documento final, “conversión a créditos académicos de la propuesta curricular del Programa de Economía.


Comité de Carrera

12 de Junio-15 de Junio

Someter la propuesta a la aprobación del Consejo de Facultad.


Comité de Carrera

15 de Junio-22 de Junio

Entregar al Departamento de Admisiones y Registro el plan de


Comité de Carrera

25 de Junio


formación revisado.

4. EL CURRÍCULO DE TRANSCISIÓN (PLAN DE ESTUDIOS VERSIÓN 6)

Como resultado de los múltiples debates y de los compromisos adquiridos para la reacreditación del programa, el grupo de trabajo recomienda al Comité de Currículo de Economía que presente la siguiente propuesta de Plan de Estudios, el cual se aprueba en el Acuerdo de Facultad 91 del 26 de noviembre de 2007, denominado Versión 6.

ACUERDO DE FACULTAD No. 91 Noviembre 26 de 2007

Por medio del cual se adopta un nuevo plan de estudios para el programa de Economía de la Facultad de Ciencias Económicas, el cual será denominado para todos sus efectos como Versión 6. El Consejo de Facultad de Ciencias Económicas en uso de sus atribuciones estatutarias, en especial las conferidas por el capitulo X, Artículo 60, Literal a) del Estatuto General – Acuerdo Superior 1 de 5 de marzo de 1994 y,

CONSIDERANDO 1. Que es necesario adoptar el nuevo sistema de créditos académicos según el Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003 emanado del Ministerio de Ecuación Nacional, 2. Que frente al mencionado Decreto la Universidad de Antioquia ha dado tiempo a las distintas comunidades del saber para que ingresen en el proceso de concertación frente al nuevos sistema de créditos y propongan, desde la perspectiva de cada programa, una nueva organización de las actividades de formación de sus estudiantes por número créditos académicos, 3. Que el Comité de Carrera del programa de Economía de la Facultad de Ciencias Económicas, ha trabajado con todos los estamentos en procura de un consenso sobre la organización de las actividades por número créditos académicos, 4. Que es necesario facilitar la movilidad de los estudiantes del programa de Economía dentro de su plan de estudios, RESUELVE ARTÍCULO PRIMERO Aprobar el siguiente plan de estudios denominado Versión 6, así como su respectiva organización de actividades de formación por número de créditos y el régimen de homologaciones entre la presente Versión 6 y la anterior Versión 4.

SM Curso Código Créditos HB VD CL HT HP HTP TTI MD AO Prerrequisito I

MATEMÁTICAS I 1504008 4 S S S 4 2 0 8 P S NINGUNO INTRODUCCION A LA ECONOMÍA I 1503006 4 S S N 4 2 0 8 P S NINGUNO

TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA 1506016 3 S S S 4 0 0 8 P S NINGUNO HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS 1501671 4 S S S 0 0 4 8 P S NINGUNO

II

MATEMÁTICAS II 1504009 4 S S N 4 2 0 8 P S 1504008 INTRODUCCION A LA ECONOMIA II 1503010 4 S S N 4 0 0 8 P S 1503006

TALLER DE RETÓRICA Y ARGUMENTACIÓN

1506036 3

S S N 4

0 0 8 P S 1506016

SEMINARIO DE LECTOESCRITURA ECONOMICA

1503012 2

N N N 2

2 0 8 P S 1506016

FUENTES Y TECNICAS DE LA INVESTIGACIÓN

ECONÓMICA.

1503013 4

N N N 2

2 0 4 P S 1501671

III

MATEMÁTICAS III 1504703 4 S S N 4 0 0 8 P S 1504009 ECONOMÍA POLÍTICA I 1503015 4 S S N 4 0 0 8 P S 1503010

MICROECONOMÍA I 1503016 4 S S N 4 0 0 8 P S 1504009 ANALISIS FINANCIERO 1503017 4 S S N 4 0 0 8 P S 1501671

IV

MATEMÁTICAS IV 1504018 4 S S N 4 0 0 8 P S 1504703 ECONOMÍA POLÍTICA II 1503019 4 S S N 4 0 0 8 P S 1503015

MICROECONOMÍA II 1503020 4 S S N 4 0 0 8 P S 1503016 MACROECONOMÍA I 1503917 4 S S N 4 0 0 8 P S 1503016

V

ESTADÍSTICA I, A Y E 1504706 4 S S N 4 0 0 8 P S 1504009 HISTORIA ECONÓMICA I 1503255 4 S S N 4 0 0 8 P S 1503015

MICROECONOMÍA III 1503024 4 S S N 4 0 0 8 P S 1503020 MACROECONOMÍA II 1503025 4 S S N 4 0 0 8 P S 1503917

VI

ESTADÍSTICA II 1503026 4 S S N 4 0 0 8 P S 1504706 HISTORIA ECONÓMICA II 1503027 4 S S N 4 0 0 8 P S 1503255

ECONOMÍA INTERNACIONAL 1503912 4 S S N 4 0 0 8 P S 1503020 MACROECONOMÍA III 1503029 4 S S N 4 0 0 8 P S 1503025

VII

ECONOMETRÍA I 1504030 4 S S N 4 0 0 8 P S 1503026 HISTORIA ECONÓMICA DE

COLOMBIA 1503031

4 S S N 4 0 0 8 P S 1503255

DESARROLLO ECONÓMICO 1503032 4 S S N 4 0 0 8 P S 1503025 MACROECONOMÍA IV 1503920 4 S S N 4 0 0 8 P S 1503029

VIII

ECONOMETRÍA II 1504034 4 S S N 4 0 0 8 P S 1504030 ECONOMÍA COLOMBIANA 1503035 4 S S N 4 0 0 8 P S 1503031

OPCION ECONÓMICA I

---------- 4

S S N 4 0 0 8 P S 80 créditos aprobados

HISTORIA DEL PENSAMIENTO ECONÓMICO

1503921 4

S S N 4

0 0 8 P S 1503027

IX

EVALUACIÓN DE PROYECTOS 1503038 4 S S N 4 0 0 8 P S 1503024,1503026 MEMORIA I 1503039 4 N N S 0 4 0 8 SP S 1503035

OPCION ECONÓMICA II

---------- 4


HUMANIDADES I ----------

3 S S N

4 0 0 8 P S 80 créditos

aprobados

X

MEMORIA II 1503042 4 N S S 0 4 0 8 SP S 1503039

OPCION ECONÓMICA III

---------- 4


HUMANIDADES II ----------

3 S S N 4 0 0 8 P S 80 créditos

aprobados

ÉTICA PROFESIONAL

1503047 4

S

S

N

4

0

0

8

P

S

112 créditos aprobados

TOTAL DE CRÉDITOS DEL

PROGRAMA

158

CONVENCIONES. SM: Semestre, HB: Habilitable, VD: Validable, CL: Clasificable, HT: Horas Teóricas, HP: Horas Prácticas, HTP: Horas Teórico-Prácticas, TTI: Tiempo de Trabajo Independiente, MD: Modalidad, AO: Asistencia Obligatoria, S: Sí, N: No, P: Presencial.

ARTICULO SEGUNDO: Los cursos de Opción Económica I, Opción Económica II y Opción Económica III están consignados en el siguiente banco de datos,

Curso Código

Negocios y Emprendimiento 1503800

Análisis Técnico y Fundamental de Activos Financieros 1503801

Economía Laboral 1503802

Economía de la Salud 1503803

Economía y Políticas Públicas 1503804

Tributación 1503805

Finanzas Públicas Territoriales 1503806

Economía Ambiental 1503807

ARTÍCULO TERCERO. Los cursos Humanidades I y Humanidades II están consignados en el siguiente banco de datos,

Curso Código

Sociología 1506610

Geopolítica 1506611

Antropología 1506612

Introducción a la Literatura 1506613

Arte y Economía 1506614

Política Exterior de Colombia 1506615

Psicoanálisis 1506616

Introducción a la Sociología 1506617

Elementos de Sicoanálisis 1506618

Literatura Colombiana 1506619

Historia Empresarial de Colombia 1506620

Historia Política de Colombia 1506621

ARTICULO CUARTO. Del inicio y la aplicación. El plan de estudios del programa de Economía versión 6 compuesto por un total de 158 créditos con base en el Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003, empezará a regir a partir del primer semestre de 2008 y se aplicará a todos los estudiantes matriculados por primera vez en el programa.

ARTÍCULO QUINTO. Vigencia del plan anterior. El plan de estudios anterior Versión 4 y compuesto por 206 créditos continua vigente durante nueve semestres más para todos aquellos estudiantes matriculados durante la vigencia del mismo.

ARTÍCULO SEXTO. Régimen de homologación. El plan de estudios anterior Versión 4 es incompatible con el plan de estudios Versión 6, pero todas las materias son homologables. Por esta razón, un estudiante que estando matriculado en el plan Versión 4 y llegara a perder una materia y que en el momento de matricularla nuevamente la materia que se le ofrece es aquella del plan Versión 6, se le homologa automáticamente esta última con los créditos del plan Versión 4. Este mismo mecanismo de homologación aplica para aquellos estudiantes matriculados en el plan Versión 4 y que por algún motivo no matricularon una(s) materia(s), la(s) cancelaron o cancelaron el semestre y en el momento de matricularse nuevamente las materias disponibles son aquellas del plan Versión 6.

PARÁGRAFO. Todo caso no contemplado en este Artículo deberá ser objeto de estudio y decisión por parte del Consejo de Facultad.

ARTÍCULO SÉPTIMO. De las semanas de clase y la evaluación final. En virtud del Artículo 18, Capítulo 2 del Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003, las horas de acompañamiento directo y de trabajo independiente, no pueden incluir las horas destinadas a las evaluaciones finales. Por tal razón, las horas de actividades de acompañamiento directo, trabajo independiente y evaluaciones parciales se llevarán a cabo en la semana 16 y la evaluación final se hará en la semana 17 del semestre académico.

ARTÍCULO OCTAVO. Reingresos. Según el Artículo 57 del Acuerdo 1 de 1981- Reglamento Estudiantil de Pregrado “El estudiante deberá acogerse al Plan de Estudios Vigente en el momento de la Aceptación”. Para tal efecto, el Consejo de Facultad procederá a establecer las respectivas homologaciones a las que haya lugar entre el plan Versión 6 y el plan Versión 4. El mismo procedimiento aplica para las Transferencias y los Cambios de Programa.

PARÁGRAFO. Se exceptúan los estudiantes admitidos por reingreso para el primer semestre de 2008, los cuales ingresan al plan de estudios Versión 4.

ARTÍCULO NOVENO. En acuerdo con lo estipulado en el Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003, corresponde a los profesores de cada una de las materias que componen el plan Versión 6, determinar el conjunto de las actividades académicas que componen el trabajo independiente del estudiante, en coordinación con la Jefatura del Departamento de Economía. Una parte del trabajo independiente podrá componerse de tutorías por parte del profesor titular del curso y/o de profesores asistentes y de asesorías por parte de monitores. PARÁGRAFO. El Departamento de Economía definirá, en común acuerdo con los profesores, las materias que necesitan monitores y profesores asistentes. El presente Acuerdo rige a partir de la publicación y deroga todas las disposiciones que le sean contrarias.

Dado en Medellín a los 26 días del mes de noviembre de 2007. MAURICIO ALVIAR RAMÍREZ GONZALO VALDERRAMA AGUILAR Presidente Secretario

5. EL CURRÍCULO DEFINITIVO DE TRONCO COMÚN (PLAN DE ESTUDIOS V ERSIÓN 7)

A finales de 2008, el grupo de trabajo concreta la propuesta del troco común entre los programas de Economía y de Administración de Empresas. En virtud de este consenso, Economía adopta como esquema de referencia la mecánica de los créditos aprobada en el Acuerdo de Facultad 91, pero del debate con el programa de Administración surgen nuevas materias. El resultado del conceso se plasma en el Acuerdo de Facultad 115 del 26 de noviembre de 2008.

ACUERDO DE FACULTAD No.115 Noviembre 26 de 2008 Por medio del cual se adopta un nuevo plan de estudios para el Programa de Economía de la Facultad de Ciencias Económicas, el cual será denominado para todos sus efectos como Versión 7. El Consejo de Facultad de Ciencias Económicas en uso de sus atribuciones estatutarias, en especial las conferidas por el Capítulo X, Artículo 60, Literal a) del Estatuto General Acuerdo Superior 1 de 5 de marzo de 1994 y, CONSIDERANDO 1. Que es necesario adoptar el nuevo sistema de créditos académicos según el Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003 y la Ley 1188 del 25 de abril de 2008, emanadas del Ministerio de Educación Nacional, 2. Que frente al mencionado Decreto, la Universidad de Antioquia ha dado tiempo a las distintas comunidades del saber para que ingresen en el proceso de concertación frente al nuevo sistema de créditos y propongan, desde la perspectiva de cada programa, una nueva organización de las actividades de formación de sus estudiantes por número créditos académicos, 3. Que el Comité de Currículo del programa de Economía de la Facultad de Ciencias Económicas, ha trabajado con todos los estamentos en procura de un consenso sobre la organización de las actividades por número créditos académicos, 4. Que es necesario facilitar la movilidad de los estudiantes del programa de Economía dentro de su plan de estudios, 5. Que los contenidos de la disciplina económica deben estar acordes con la evolución y estado del arte de la misma, 6. Que los programas académicos de Administración de Empresas y Economía tienen áreas comunes y comparten conocimientos básicos, RESUELVE ARTÍCULO PRIMERO. Del plan de estudios. Aprobar el siguiente plan de estudios denominado Versión 7, así como su respectiva organización de actividades de formación por número de créditos y el régimen de homologaciones entre la presente Versión 7 y la anterior Versión 6.

Semestre Curso

Código

Créditos

HB

VD

CL

CT

HT

HP

TTI

FC

MD

AO

Prerrequisito

I

Matemáticas I* 1504101 4 S S S N 6 0 6 1:1 P S Ninguno Fundamentos de administración*

1501749 3 S S N

N 4 0 5 1:1,25 P S

Ninguno

Introducción a la economía*

1503700 4 S S S N 6 0 6 1:1 P S

Ninguno

Fuentes y técnicas de la investigación económica

1503730 2

N

N

N N

2

2

4

1:2

P

S

Ninguno

Desarrollo humano* 1501782 3 N N N N 4 0 5 1:1,25 P S Ninguno Total créditos semestre I 16 II

Matemáticas II* 1504102 3 S S N N 4 0 5 1:1,25 P S Matemáticas I* Contabilidad y análisis financiero*

1501874 3 S S N

N 4 0

5

1:1,25 P S

Ninguno

Economía clásica 1503720

4 S S N

N 4 0 8 1:2 P S Introducción a la

economía*

Lectoescritura* económica

1503731 3

N N N N 4

0 5 1:1,25 P S Ninguno

Inglés I* 1501738 3 N S S N 4 0 5 1:1,25 P S Ninguno Total créditos semestre II 16

III

Matemáticas III* 1504103 3 S S N N 4 0 5 1:1,25 P S Matemáticas II* Métodos lineales 1504104 3 S S N N 4 0 5 1:1,25 P S Matemáticas I* Economía política 1503721 3 S S N N 4 0 5 1:1,25 P S Economía clásica

Principios de Microeconomía*

1503701 4

S S N N 6

0 6 1:1 P S Matemáticas II*, Introducción a la economía*

Inglés II* 1501783 3 N S S N 4 0 5 1:1,25 P S Inglés I* Total créditos semestre III 16

IV

Matemáticas para el análisis económico

1504105 3

S S N N 4 0 5 1:1,25 P S Matemáticas III*, Métodos lineales

Estadística I* 1504108 3 S S N N 4 0 5 1:1,25 P S Matemáticas III*

Microeconomía I 1503702

4 S S N N 4 0 8 1:2 P S Principios de

Microeconomía* Principios de Macroeconomía*

1503710 3

S S N N 4

0 5 1:1,25 P S Principios de Microeconomía*

Inglés III* 1501787 3 N S S N 4 0 5 1:1,25 P S Inglés II*

Formación ciudadana y constitucional*

1506100 0

N N N S 2

0 2 1:1 P S 40 créditos aprobados

Total créditos semestre IV

16

V

Estadística II* 1504109 3 S S N N 4 0 5 1:1,25 P S Estadística I*

Microeconomía II 1503703

4

S

S

N

N 4

0

8

1:2

P

S

Microeconomía I

Teoría de juegos

1503704 2

S S N N 2

0 4 1:2 P S Principios de Microeconomía*, Estadística I

Macroeconomía I 1503711

4 S S N

N 4 0 8 1:2 P S Principios de

Macroeconomía* Inglés IV* 1501790 3 N S S N 4 0 5 1:1,25 P S Inglés III* Total créditos semestre V 16

VI

Gerencia financiera* 1501798

3

S

S

N

N 4 0

5

1:1,25

P

S


Derecho comercial y laboral*

1501875 3

S S N N 4 0 5 1:1,25 P S 80 créditos aprobados

Historia económica 1503722 4 S S N N 4 0 8 1:2 P S Economía política

Macroeconomía II 1503712

3

S

S

N

N 4

0

5

1:1,25

P

S

Macroeconomía I

Econometría I

1504110

3

S

S

N

N

4

0

5

1.1,25

P

S

Matemáticas para el análisis económico, Estadística II*

Total créditos semestre VI

16

VII Finanzas corporativas*

1501802 3

S S N N 4 0 5 1:1,25 P S Gerencia financiera*

Economía internacional 1503705 3 S S N N 4 0 5 1:1,25 P S Microeconomía I

Historia del pensamiento económico

1503723 4 S S N N 4 0 8 1:2 P S

Historia económica, Microeconomía II

Macroeconomía III 1503713 3 S S N N 4 0 5 1:1,25 P S Macroeconomía II Econometría II 1504111 3 S S N N 4 0 5 1:1,25 P S Econometría I

Total créditos semestre VII

16

VIII Historia económica de Colombia

1503724 4 S S N N 4 0 8 1:2 P S

Historia económica

Desarrollo económico 1503714 3 S S N N 4 0 5 1:1,25 P S Macroeconomía I

Humanística electiva*

Ver Art. 3

3 S S N N 4 0 5 1:1,25 P S 96 créditos aprobados

Opción económica I

Ver Art. 2


Epistemología de las ciencias económicas*

1503740 3 N S N N 4 0 5 1:1,25 P S


Total créditos semestre VIII

16

IX Evaluación de proyectos

1503750 4 S S N N 4 0 8 1:2 P S

Gerencia financiera

Economía colombiana

1503715

4 S S N N 4 0 8 1:2 P S

Historia económica de Colombia, Macroeconomía II, Desarrollo Económico

Ética profesional

1503741

2

S

S

N

N 2

0

4

1:2

P

S 96 créditos aprobados

Opción económica II

Ver Art. 2


Opción económica III

Ver Art. 2


Total créditos semestre IX

16

X Monografía de grado

1503732 6 N N N N 0 5 13 1:2.6 SP S

Econometría II, Economía colombiana

Total créditos semestre X 6

Total créditos del programa

150

* Materia común para los programas de Administración de Empresas y Economía. CONVENCIONES. CR: Créditos, SM: Semestre, HB: Habilitable, VD: Validable, CL: Clasificable, CT: Cualitativo. HT: Horas Teóricas por semana, HP: Horas Prácticas en el aula con asistencia directa del profesor por semana, TTI: Tiempo de Trabajo Independiente por semana, MD: Modalidad, FC: Factor de Conversión entre horas teóricas en el aula con asistencia directa del profesor y el tiempo de trabajo independiente del estudiante, AO: Asistencia Obligatoria, S: Sí, N: No, P: Presencial, SP: Semi-presencial. ARTÍCULO SEGUNDO. De las opciones económicas. Los cursos de Opción Económica I, Opción Económica II y Opción Económica III están consignados en el siguiente banco de datos establecido por la Jefatura del Departamento de Economía:

Código Curso Créd HB VD CL CT HT HP HTP HE TTI MD AO

1503800 Negocios y Emprendimiento 3 S S N N 4 0 0 0 5 P S

1503801Análisis Técnico y Fundamental de

Activos Financiero3 S S N N 4 0 0 0 5 P S

1503802 Economía Laboral 3 S S N N 4 0 0 0 5 P S

1503803 Economía de la Salud 3 S S N N 4 0 0 0 5 P S

1503804 Economía y Políticas Públicas 3 S S N N 4 0 0 0 5 P S

1503805 Tributación 3 S S N N 4 0 0 0 5 P S

1503806 Finanzas Públicas Territoriales 3 S S N N 4 0 0 0 5 P S

1503807 Economía Ambiental 3 S S N N 4 0 0 0 5 P S CONVENCIONES. Créd: Créditos, HB: Habilitable, VD: Validable, CL: Clasificable, CT: Cualitativo. HT: Horas Teóricas por semana, HP: Horas Prácticas en el aula con asistencia directa del profesor por semana, HTP: Horas teórico prácticas, HE: Horas especiales, TTI: Tiempo de Trabajo Independiente por semana, MD: Modalidad, P: Presencial, AO: Asistencia Obligatoria, S: Sí, N: No. ARTÍCULO TERCERO. Del curso Humanística electiva. El curso de Humanidad está consignado en el siguiente banco de datos establecido por la Jefatura del Departamento de Economía.

Código Curso Créd HB VD CL CT HT HP HTP HE TTI MD AO

1506610 Sociología 3 S S N N 4 0 0 0 5 P S

1506611 Geopolítica 3 S S N N 4 0 0 0 5 P S

1506612 Antropología 3 S S N N 4 0 0 0 5 P S

1506613 Introducción a la Literatura 3 S S N N 4 0 0 0 5 P S

1506614 Arte y Economía 3 S S N N 4 0 0 0 5 P S

1506615 Política Exterior Colombiana 3 S S N N 4 0 0 0 5 P S

1506616 Sicoanálisis 3 S S N N 4 0 0 0 5 P S

1506617 Introducción a la Sociología 3 S S N N 4 0 0 0 5 P S

1506618 Elementos de Sicoanálisis 3 S S N N 4 0 0 0 5 P S

1506619 Literatura Colombiana 3 S S N N 4 0 0 0 5 P S

1506620 Historia Empresarial de Colombia 3 S S N N 4 0 0 0 5 P S

1506621 Historia Política de Colombia 3 S S N N 4 0 0 0 5 P S CONVENCIONES. Créd: Créditos, HB: Habilitable, VD: Validable, CL: Clasificable, CT: Cualitativo. HT: Horas Teóricas por semana, HP: Horas Prácticas en el aula con asistencia directa del profesor por semana, HTP: Horas teórico prácticas, HE: Horas especiales, TTI: Tiempo de Trabajo Independiente por semana, MD: Modalidad, P: Presencial, AO: Asistencia Obligatoria, S: Sí, N: No. ARTÍCULO CUARTO. Del trabajo independiente del estudiante. En acuerdo con lo estipulado en el Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003, corresponde a los profesores de cada una de las materias que componen el plan Versión 7, determinar el conjunto de las actividades académicas que componen el trabajo independiente del estudiante, en coordinación con la Jefatura del Departamento de Economía. Una parte del trabajo independiente podrá componerse de tutorías por parte del profesor titular del curso o de profesores asistentes y de asesorías por parte de monitores. PARÁGRAFO. El Departamento de Economía definirá, en común acuerdo con los profesores, las materias que necesitan monitores y profesores asistentes. ARTÍCULO QUINTO. De la relación entre las horas teóricas en el aula con asistencia directa del profesor y el tiempo de trabajo independiente del estudiante. El presente plan Versión 7 no adopta estrictamente como factor de conversión 1 hora teórica en el aula con asistencia directa del profesor equivalente a 2 horas de trabajo independiente del estudiante por semana. Sin embargo, a través del sistema de créditos, el plan de estudios respeta la coherencia entre las 48 horas semanales dedicadas al Programa por parte del estudiante y la organización de este tiempo entre horas de trabajo en el aula y las horas de trabajo independiente. En este sentido, cada asignatura verifica la siguiente equivalencia: Nr créditos = [(Horas trabajo en aula x 16 semanas)+(Horas trabajo independiente x 16 semanas)]/48 horas semanales ARTÍCULO SEXTO. En virtud del Artículo 18, Capítulo 2 del Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003, las horas de acompañamiento directo del profesor con el estudiante y de trabajo independiente del estudiante, no pueden incluir las horas destinadas a las evaluaciones finales. ARTÍCULO SÉPTIMO. Del inicio y la aplicación. El plan de estudios del Programa de Economía Versión 7 compuesto por un total de 150 créditos con base en el Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003, empezará a regir a partir del primer semestre de 2009 y se aplicará a todos los estudiantes matriculados por primera vez en el programa. ARTÍCULO OCTAVO. Vigencia del plan anterior. El plan de estudios anterior, Versión 6, y compuesto por 158 créditos (Acuerdo 91 del 26 de noviembre de 2008) continua vigente durante nueve semestres más para todos aquellos estudiantes matriculados en el segundo semestre de 2008. ARTÍCULO NOVENO. Régimen de homologación. El plan de estudios anterior, Versión 6, es incompatible con el plan de estudios Versión 7, pero todas las materias son homologables. Por esta razón, un estudiante que estando matriculado en el plan Versión 6 y llegara a perder una materia y que en el momento de su matrícula se le ofrece la materia correspondiente al plan Versión 7, se le homologará automáticamente esta última con los créditos del plan Versión 6. Este mismo mecanismo de homologación aplica para aquellos estudiantes matriculados en el plan Versión 6 y que por algún motivo no matricularon una materia o la cancelaron. PARÁGRAFO. Todo caso no contemplado en este Artículo deberá ser objeto de estudio y decisión por parte del Consejo de Facultad. ARTÍCULO DÉCIMO. Reingresos. Según el Artículo 57 del Acuerdo 1 de 1981 del Reglamento Estudiantil de Pregrado: “El estudiante de reingreso deberá acogerse al plan de estudios vigente en el momento de la aceptación”. De esta manera, un estudiante admitido por reingreso deberá acogerse al plan Versión 7. Para tal efecto, el Consejo de Facultad procederá a establecer las respectivas homologaciones a las que haya lugar respecto al Plan de Estudios anterior. El mismo procedimiento aplica para las Transferencias y los Cambios de Programa.

El presente Acuerdo rige a partir de su publicación y deroga todas las disposiciones que le sean contrarias. Dado en Medellín a los 26 días del mes de noviembre de 2008. MAURICIO ALVIAR RAMÍREZ GONZALO VALDERRAMA AGUILAR Presidente Secretario

6. CONCLUSIÓN

El Acuerdo de Facultad 115 del 26 de noviembre de 2008 constituye en la actualidad la cumbre del proceso de transformación curricular iniciado desde 2006. Este Plan de Estudios de Economía Versión 7 contiene tres elementos esenciales. En primer lugar, la adopción del nuevo sistema de créditos permite valorar el trabajo independiente por parte del estudiante como parte de las actividades académicas. En segundo, el conjunto de materias permiten, por un lado actualizar los conocimientos necesarios en una formación moderna de los economistas pues incluye nuevos cursos especialmente en el área de las finanzas y, por otro lado, se establece una nueva visión de los que constituye el trabajo de grado. El tercer elemento, el nuevo sistema de créditos obliga a la adopción de nuevas metodologías que permitan complementar la reducción efectiva del tiempo en el aula. Es misión del Comité de Currículo de Economía proponer estas nuevas metodologías como parte de la implementación con éxito de este nuevo plan de estudios.

e transformaciÓn curricular del economÍa...

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