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INFORME DE AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEL PROGRAMA

DE INGENIERÍA SANITARIA CON FINES DE LA RENOVACIÓN DE LA

ACREDITACIÓN

DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA SANITARIA Y AMBIENTAL

FACULTAD DE INGENIERÍA

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

Proceso de Renovación de la Acreditación

Programa Ingeniería Sanitaria

2004

PRESENTACIÓN

Este documento reúne los resultados del proceso de autoevaluación realizado en

el Departamento de Ingeniería Sanitaria y Ambiental de la Universidad de

Antioquia, con miras a la renovación de la acreditación de su programa de

pregrado en Ingeniería Sanitaria. El documento está estructurado en cuatro

partes, con las cuales se pretende brindar un panorama general del programa y

entregar los resultados del proceso de autoevaluación y aseguramiento de la

calidad.

La primera parte presenta la información general actualizada sobre el programa,

según el contenido propuesto por la guía para la renovación de la acreditación de

los programas de pregrado1 en relación con el plan de estudios vigente, las

características de la población estudiantil, el número de egresados del programa,

el número de profesores al servicio del programa, los recursos académicos,

bibliográficos e informáticos y las experiencias significativas del programa, durante

el tiempo que estuvo vigente la acreditación (2000-2005).

La segunda parte aborda el informe por factor teniendo en cuenta el proceso

anterior en donde se resaltan las acciones para el mantenimiento de las fortalezas

y mejoramiento de los puntos débiles detectados.

La tercera presenta el informe de autoevaluación y autorregulación, dando cuenta

de la metodología empleada en cada una de las fases que se siguieron en tal

proceso, señalando los mecanismos, procedimientos e instrumentos que utiliza el

1 CNA: Guía para la renovación de la acreditación de programas de pregrado. Bogotá, abril de

2003

programa para revisar permanentemente sus objetivos, los resultados del proceso,

identificados por factores según la clasificación propuesta por el Consejo Nacional

de Acreditación, se indican las ponderaciones adoptadas para cada uno de los

factores, según las directrices institucionales de la Universidad de Antioquia, el

estado actual del programa y la propuesta de plan de mejoramiento continuo.

Finalmente se dan las conclusiones globales del programa, sobre su calidad

actual, a partir de las recomendaciones planteadas en la acreditación inicial.

Los datos contenidos en el informe se soportan en documentos que se anexan al

final del mismo.

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1

1 INFORMACIÓN GENERAL ACTUALIZADA DEL PROGRAMA .................... 3

2 BREVE RESEÑA DE LAS ACCIONES EMPRENDIDAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DEL PROGRAMA................................. 4

2.1 MODIFICACIONES AL PLAN DE ESTUDIOS (2000 – 2005)................................. 4

2.2 ESTAMENTOS UNIVERSITARIOS................................................................... 12

2.2.1 Estudiantes ...................................................................................... 12

2.2.2 Egresados........................................................................................ 20

2.2.3 Docentes.......................................................................................... 21

2.2.4 Personal de Laboratorios................................................................. 27

2.3 RECURSOS TÉCNICOS, ACADÉMICOS, BIBLIOGRÁFICOS E INFORMÁTICOS....... 28

2.3.1 Recursos Bibliográficos ................................................................... 28

2.3.2 Recursos Informáticos ..................................................................... 28

2.3.3 Recursos Técnicos .......................................................................... 31

2.4 EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DEL PROGRAMA DURANTE LA VIGENCIA DE LA

ACREDITACIÓN (2000 – 2004) .............................................................................. 33

3 INFORME POR FACTOR.............................................................................. 39

3.1 PROYECTO INSTITUCIONAL ......................................................................... 39

3.2 ESTUDIANTES Y PROFESORES..................................................................... 44

3.3 PROCESOS ACADÉMICOS ........................................................................... 58

3.4 BIENESTAR INSTITUCIONAL ......................................................................... 69

3.5 ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN .............................................. 71

3.6 EGRESADOS Y SU IMPACTO EN EL MEDIO..................................................... 76

3.7 RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS............................................................ 77

4 PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA SANITARIA.................................................. 80

4.1 CONFORMACIÓN DEL COMITÉ DE ACREDITACIÓN .......................................... 80

4.2 ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN ........................................................... 81

4.3 REVISIÓN Y ANÁLISIS DE DOCUMENTACIÓN EXISTENTE ................................. 81

4.4 DISEÑO METODOLÓGICO DEL PROCESO ...................................................... 82

4.4.1 Estrategias de Comunicación Utilizadas.......................................... 84

4.4.2 Plan de Análisis de la Información ................................................... 85

4.5 PROYECTO INSTITUCIONAL ......................................................................... 86

4.6 ESTUDIANTES............................................................................................ 92

4.7 PROFESORES............................................................................................ 98

4.8 PROCESOS ACADÉMICOS.......................................................................... 107

4.9 BIENESTAR INSTITUCIONAL ....................................................................... 120

4.10 ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ............................................ 122

4.11 EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO .................................................. 128

4.12 RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS.......................................................... 134

4.13 ANÁLISIS DE LAS PREGUNTAS ABIERTAS .................................................... 138

5 PONDERACIÓN DE FACTORES Y CALIFICACIÓN.................................. 140

5.1 ANÁLISIS DE LA PONDERACIÓN ................................................................. 142

5.2 DEBILIDADES Y FORTALEZAS .................................................................... 144

CONCLUSIONES ............................................................................................... 155

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................. 157

ANEXOS ............................................................................................................. 159

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Nuevos cursos electivos............................................................................ 5

Tabla 2. Cursos electivos ........................................................................................ 5

Tabla 3. Comparación de los planes de estudio...................................................... 6

Tabla 4. Reseña sobre el proceso de Transformación Curricular ........................... 9

Tabla 5. Número de estudiantes por nivel ............................................................. 12

Tabla 6. Datos sobre la matrícula de estudiantes ................................................. 12

Tabla 7. Semestres cursados en la Facultad ........................................................ 13

Tabla 8. Datos generales de los matriculados....................................................... 14

Tabla 9. Egresados del programa desde la Acreditación ...................................... 20

Tabla 10. Profesores del Departamento................................................................ 22

Tabla 11. Profesores de Cátedra .......................................................................... 24

Tabla 12. Profesores del Departamento que se encuentran realizando estudios de

Doctorado....................................................................................................... 25

Tabla 13. Profesores del Departamento que iniciarán estudios de doctorado ...... 26

Tabla 14. Profesores del Departamento que han realizado estudios de posgrado

en el periodo 2000 – 2004.............................................................................. 26

Tabla 15. Software disponible en el DRAI y en las salas de prácticas – Facultad de

Ingeniería – .................................................................................................... 30

Tabla 16. Otros Software....................................................................................... 31

Tabla 17 .Participación de profesores como pares académicos ........................... 35

Tabla 18. Acciones propuestas desde la Acreditación – 2000 – ........................... 36

Tabla 19. Profesores internos del departamento que participan en actividades de

investigación .................................................................................................. 48

Tabla 20. Profesores que han asistido a cursos de capacitación pedagógica en los

años 2000 – 2004 .......................................................................................... 53

Tabla 21 Participación de Profesores del Departamento en cursos de extensión

2000 –2004 .................................................................................................... 54

Tabla 22. Participación de Técnicas de laboratorio en cursos de extensión 2000 –

2004 ............................................................................................................... 55

Tabla 23. Plan de trabajo básico de los profesores del Departamento ................. 59

Tabla 24. Eventos de extensión realizados por el CESET con la participación del

Departamento de Ingeniería Sanitaria y Ambiental ........................................ 66

Tabla 25. Integrantes del Comité de Acreditación................................................. 80

Tabla 26. Resumen de la calidad de la planta física ........................................... 137

Tabla 27 Ponderación de Factores ..................................................................... 140

Tabla 28. Fortalezas del Programa ..................................................................... 145

Tabla 29. Debilidades, Fortalezas asociadas y causas....................................... 146

Tabla 30. Jerarquización de las Acciones de Mejora .......................................... 150

Tabla 31. Plan de Mejoras .................................................................................. 152

LISTA DE ANEXOS

Anexo 1: Proceso de Transformación Curricular.

Anexo 2: Estudio de Deserción Estudiantil en la Universidad.

Anexo 3: Formación Posgraduada de Algunos Egresados del Programa.

Anexo 4: Formación posgraduada y áreas de especialización de los docentes de

planta.

Anexo 5: Formación posgraduada y áreas de especialización de los docentes de

cátedra.

Anexo 6: Producción Intelectual de los Profesores del Programa.

Anexo 7: Publicaciones Nacionales e Internacionales de los docentes del

programa.

Anexo 8: Formación del personal de apoyo de planta y administradores.

Anexo 9: Material Bibliográfico del Centro de Documentación de la Facultad de

Ingeniería – CENDOI – adquirido por el Departamento de Ingeniería

Sanitaria y Ambiental y el Posgrado en Ambiental.

Anexo 10: Inspecciones de Seguridad de algunos Laboratorios del Departamento.

Anexo 11: Inventario de equipos de Topografía.

Anexo 12: Inventario de equipos del Laboratorio de Suelos.

Anexo 13: Inventario de equipos del Laboratorio de Hidrobiología.

Anexo 14: Publicaciones y Proyectos del grupo de investigación en Gestión y

Modelación Ambiental – GAIA –

Anexo 15. Publicaciones y Proyectos del Grupo de Ingeniería y Gestión Ambiental

– GIGA –

Anexo 16. Datos de algunos egresados del programa.

Anexo 17. Acuerdo Superior 173 de 2000. Bienestar Universitario de La

Universidad de Antioquia.

Anexo 18: Convenios e Intercambios de personal Docente con Pares Nacionales e

Internacionales.

Anexo 19: nforme sobre el programa de Ingeniería Sanitaria elaborado por la

MTISA.

Anexo 20: Evaluación total promedio por Departamentos al semestre 2000-2

Anexo 21. Tesis de Maestría dirigidas por profesores del Departamento de

Ingeniería Sanitaria y Ambiental.

Anexo 22. Lista de algunos servicios de asesoría y consultoría a cargo del

personal docente.

Anexo 23: Documento explicativo para la ponderación de factores según las

directrices dadas por la Vicerrectoría de Docencia de la Universidad de

Antioquia.

Proceso de Autoevaluación con fines de Renovación de la Acreditación (2004) Programa de Ingeniería Sanitaria, Facultad de Ingeniería, Universidad de Antioquia

1

��

El programa de Ingeniería Sanitaria de la Universidad de Antioquia recibió la

acreditación de alta calidad otorgada por el Ministerio de Educación Nacional

según resolución No. 446 de marzo de 2000 por un período de cinco años, luego

de haber realizado un primer proceso de autoevaluación del programa y de recibir

concepto favorable, tanto de los pares externos como del Consejo Nacional de

Acreditación.

Durante el período de vigencia de dicha acreditación de alta calidad, el

Departamento de Ingeniería Sanitaria y Ambiental, responsable directo del

programa, ha venido realizando una serie de acciones tendientes a mejorar su

calidad en los aspectos sobre los cuales se detectaron debilidades y fortalezas,

tanto en el proceso previo de autoevaluación y acreditación como en el

diagnóstico curricular adelantado por la Facultad de Ingeniería en el año 2000, con

el propósito de concretar la Transformación Curricular, especialmente en lo

relacionado con la flexibilidad y modernización de su currículo, el vínculo entre el

programa y el medio externo, la promoción de la investigación y la capacitación de

su personal docente.

Otro hecho que ha contribuido al proceso de mejoramiento de la calidad del

programa durante este período ha sido el esfuerzo institucional emprendido por la

Universidad de Antioquia, como comunidad de educación superior, para promover

la cultura de la calidad en docencia, investigación y extensión y que se materializó

en la reciente acreditación institucional por nueve años, otorgada por el Ministerio

de Educación Nacional mediante Resolución 2087 del 5 de septiembre de 2003,

además la vinculación de 75 nuevos docentes dentro del programa Concurso

Público de Méritos U. de A. 200 años que permitirá a la institución hacer el relevo


2

generacional con un talento humano de alta calidad y cualificación, y el

reconocimiento al trabajo de los dos grupos de investigación que tiene el

Departamento y que hacen parte de la clasificación de 42 grupos de investigación

de la Universidad de Antioquia como grupos “A” o de excelencia, por parte de

COLCIENCIAS.

Para la realización de este informe de autoevaluación se siguieron los parámetros

orientadores del Consejo Nacional de Acreditación (CNA) establecidos en la Guía

para la Renovación de la Acreditación de Programas Académicos de Pregrado, de

abril de 2001, los Lineamientos para la Acreditación de Calidad de Programas de

Pregrado, de 2003, así como las directrices e instrumentos diseñados por la

Vicerrectoría de Docencia de la Universidad de Antioquia y los parámetros y

documentos elaborados por el Comité de Autoevaluación del Departamento de

Ingeniería Sanitaria y Ambiental.

En todo el proceso se ha buscado la participación de los diferentes estamentos

que están involucrados con el quehacer del programa. En dicho acercamiento se

han detectado los aspectos con los que hay satisfacción, las sugerencias y

críticas, en procura del mejoramiento del programa. De esta consulta se hizo

evidente que se deben realizar mejoras físicas, curriculares y administrativas para

que el programa siga siendo considerado de alta calidad.

Es significativo el desarrollo que ha logrado el programa en los últimos cinco años

a partir de sus propios logros y de los avances que ha hecho La Universidad.

Muchas de las expectativas para un posicionamiento de trascendencia en la

comunidad académica nacional, reposan en procesos que están a punto de

concretarse: la Transformación Curricular y la Reforma Administrativa. Estos

constituyen un gran reto y motivación para los diferentes estamentos.


3

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Universidad: Universidad de Antioquia

Dependencia: Departamento de Ingeniería Sanitaria y Ambiental

Creación: Acuerdo 1º del Consejo Académico del 2 de febrero de 1968

Acreditación: Resolución N°. 446 de marzo de 2000, por cinco años

Dirección: Calle 67 N° 53 – 108, Ciudadela Universitaria

Bloque 20 Oficina 415

Apartado Aéreo: 1226

Pagina Web: ��

Teléfono: 2105570

Fax: 2119028, 2638282

Título que otorga el programa: Ingeniero Sanitario

Número de estudiantes del programa en todos los niveles al 2004/2: 638

Número de profesores:

Vinculados de Tiempo Completo: 20

Docentes ocasionales: 1

Docentes de cátedra: 24

Estudiantes Instructores: 3

Formación de posgrado ofrecida: Especializaciones en: Calidad de Agua; en

Gestión Ambiental; en Medio Ambiente y Geoinformática; Línea Ambiental en la

Maestría en Ingeniería, y en el Doctorado en Ingeniería.

Jefaturas del Departamento: (1995-2001): Roberto Mejía Ruiz

(2001-2004): Julio C. Saldarriaga Molina

(2004-2005): Fabio de Jesús Vélez Macías


4

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Aunque el proceso de autoevaluación no se ha llevado a cabo como un programa

permanente con dicha denominación durante los cinco años de vigencia de la

acreditación, muchas de las consideraciones del mismo se han canalizado a

través de los comités de currículo y de carrera, se han socializado en las

reuniones de profesores y estudiantes, y gestionado administrativamente por parte

de los jefes de Departamento durante este lapso, obedeciendo a los planes de

acción que cada administración presenta al inicio de su período. El comité asesor

de carrera conformó una comisión especial encargada de adelantar el proceso de

autoevaluación dos años antes de la fecha propuesta para la entrega del

documento al Consejo Nacional de Acreditación. Sin embargo, el Departamento

es consciente de la necesidad de mantener vigente en forma continua la figura de

la autoevaluación como parte del proceso de mejoramiento de la calidad del

programa y para esto cuenta con la asesoría de la vicerrectoría de docencia de la

Universidad. Reconoce además las limitaciones que representa el no tener un

sistema de bases de datos constituido que permita la consulta y el análisis

sistemático de los procesos.

2.1 Modificaciones al Plan de Estudios (2000 – 2005)

El plan de estudios, que fue considerado poco flexible tanto en la autoevaluación

de 1998 como en el diagnóstico de la Facultad de Ingeniería en el 2000, fue objeto

de revisión en su estructura desde el momento mismo de recibir la acreditación del

programa. En el corto plazo, se fijaron cambios de forma que permitieron

transformar algunas de las asignaturas obligatorias del plan de estudios en

electivas e incluir nuevas asignaturas que se consideraron importantes para

subsanar debilidades identificadas durante la visita de los pares académicos.


5

Es así como se aprobó convertir algunas asignaturas del plan obligatorio en

electivas e incluir nuevas asignaturas electivas en el programa a partir de 2000-II.

Las asignaturas electivas que fueron incluidas se presentan en la tabla 1.

Tabla 1. Nuevos cursos electivos

ELECTIVA ELECTIVA

Epidemiología Instalaciones Hidráulicas y Sanitarias

Contaminación de Recursos Hídricos Administración de Servicios Públicos

Sistemas de Información Geográfica Hidrología Subterránea

Ordenamiento Ambiental del Territorio Cultura Empresarial

Gestión Ambiental Introducción al Dibujo Asistido por Computador

Administración Ambiental Normas ISO

Diseño de Sistemas de Bombeo

En la tabla 2 se presentan todos los cursos electivos con los que cuenta el

programa (incluyendo los nuevos), la frecuencia con que se ofrecen estos cursos

está en función de la demanda por parte de los estudiantes y de la posibilidad de

ser ofrecido por el profesor en un semestre dado. A partir del 2005, el Comité de

Carrera decidió anualizar el ofrecimiento de las electivas, con el propósito de

optimizar recursos y permitir una mayor oferta de dichas materias para los

estudiantes de últimos niveles.

Tabla 2. Cursos electivos

ELECTIVA No. DE ACTA

Administración de servicios públicos. Acta 56 de 2000

Sistemas de información geográfica. Acta 57 de 2000

Evaluación de proyectos. Acta 56 de 2000

Energía. Acta 59 de 2000

Instalaciones hidráulicas y sanitarias. Acta 56 de 2000

Proyecto de Investigación / práctica social. Acuerdo Consejo de Facultad 005, 08/06/00

Contaminación de recursos hídricos. Acta 57 de 2000


6

ELECTIVA No. DE ACTA

Gestión tecnológica. Acta 56 de 2000

Epidemiología. Acta 56 de 2000

Semestre de industria / Trabajo de grado. Acuerdo Consejo de Facultad 005, 08/06/00

Solid Edge. Acuerdo Consejo de Facultad 021, 12/12/02

Hidrología subterránea.

Ordenamiento ambiental del territorio. Acta 57 de 2000

Cultura empresarial. Acta 59 de 2000

Gestión ambiental. Acta 57 de 2000

Administración ambiental.

Introducción al dibujo asistido por computador. Acta 03 de 2001

Normas ISO. Acta 08 de 2004

Diseño de Sistemas de Bombeo. Acta 01 de 2005

En la tabla 3 se muestra una comparación entre el plan de estudios anterior y el

modificado que está actualmente vigente.

Tabla 3. Comparación de los planes de estudio

PÉNSUM ANTERIOR PÉNSUM ACTUAL

Nivel I Nivel I

Química General I Matemáticas Operativas Química General I Matemáticas

Operativas Lab. Química Gral. I Geometría Euclidiana Lab. Química Gral. I Geometría Euclidiana

Cálculo I Español I Cálculo I Español I

Nivel II Nivel II

Química General II Intr. A la Economía Química General II Intr. A la Economía

Lab. Química Gral. II Dibujo Lab. Química Gral. II Dibujo Geom. Vect. Y Analítica

Ccia. Tca. Hria. Contemp

Geom. Vect. Y Analítica

Ccia. Tca. Hria. Contemp

Cálculo II Seminario de Ing. Sanit. Cálculo II Seminario de Ing.

Sanit. Nivel III Nivel III

Topografía Física I Topografía Física I

Práctica de Topografía Lab. Física I Práctica de Topografía Lab. Física I

Álgebra Lineal Computadores Álgebra Lineal Computadores I y Lab.


7


Cálculo III Práctica de Computador Cálculo III Formación Ciudadana

Nivel IV Nivel IV

Química Sanitaria I Física II Química Sanitaria I Física II

Lab. Química Sanit. I Lab. Física II Lab. Química Sanit. I Lab. Física II

Mecánica Analítica Ecuaciones Diferencial. Mecánica Analítica Ecuaciones Diferencial. Mecánica de Fluidos Mecánica de Fluidos

Nivel V Nivel V

Química Sanitaria II Física III Química Sanitaria II Física III

Lab. Química Sanit. II Lab. Física III Lab. Química Sanit. II Lab. Física III Resistencia de Materiales Estadística para Ing. Resistencia de

Materiales Estadística para Ing.

Hidráulica Aplicada Lab. Hidráulica Aplicad. Hidráulica Aplicada Lab. Hidráulica Aplicad.

Nivel VI Nivel VI

Hidrobiología Sanitaria Análisis Estructural Hidrobiología Sanitaria Análisis Estructural Lab. Hidrobiología Sanit.

Sociedad y Medio Amb.

Lab. Hidrobiología Sanit.

Sociedad y Medio Amb.

Hidrología Lab. Mecánica de Suelos Hidrología Lab. Mecánica de

Suelos Mecánica de Suelos Mecánica de Suelos

Nivel VII Nivel VII

Microbiología Sanitaria Práctica Concreto Reforzado Microbiología Sanitaria Práctica Concreto

Reforzado Lab. Microbiología Sanitaria.

Pcsos. FcoQcos Tto Agua

Lab. Microbiología Sanitaria.

Pcsos. FcoQcos Tto Agua

Sist. Abasto de Agua Epidemiología Sist. Abasto de Agua Ética y Medio Ambiente Concreto Reforzado Ética y Medio Ambiente Concreto Reforzado

Nivel VIII Nivel VIII Instal. Hidrául. y Sanitar Procesos Biológicos Estructuras Hidráulicas Procesos Biológicos

Sistemas de Alcantarillad Ingeniería Económica Sistemas de

Alcantarillad Ingeniería Económica

Lab. Pcsos. FcoQcos. Tto Estructuras Hidráulicas Lab. Pcsos. FcoQcos.

Tto

Diseño Ptas. Agua Potab Diseño Ptas. Agua

Potab

Nivel IX Nivel IX Saneamiento Ambiental

Lab. Procesos Biológicos Saneamiento Ambiental Lab. Procesos

Biológicos Construcción Desechos Sólidos Construcción Admón. de Servicios Pub Desechos Sólidos

Diseño Ptas. Agua Diseño Ptas. Agua


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Resid Resid

Nivel X Nivel X Contaminac. Atmosférica Práctica Profesional Contaminac.

Atmosférica Salud Ocupacional

Salud Ocupacional Formación Ciudadana Práctica Profesional

En el nuevo programa se adoptaron cinco modalidades de práctica profesional

(Acuerdo del Consejo de Facultad 005 del 8 de junio de 2000):

Trabajo de Grado

Semestre de Industria

Proyecto de Investigación

Práctica Social

Empresarismo (I y II)

Adicionalmente, la Universidad a través de sus programas institucionales como

Multilingua, la Facultad de Ingeniería a través del Grupo Regional ISO y con el

apoyo de otras dependencias, ofrece cursos de extensión con los cuales los

estudiantes del programa tienen la posibilidad de complementar su formación

profesional con el aprendizaje de una segunda lengua y la adquisición de

competencias profesionales adicionales a las que le garantiza el plan de estudios.

Aunque estos cambios le dieron una mayor flexibilidad al plan de estudios, en

términos generales no introdujeron modificaciones sustanciales al número de

créditos del programa (pasó de 218 a 210), ni se ocuparon directamente de la

didáctica de la enseñanza en las distintas asignaturas que sigue reposando en la

iniciativa de cada docente; tampoco redujeron en forma apreciable los respectivos

requisitos y correquisitos que pretenden ejercer un control sobre los conocimientos

previos que debe tener el estudiante antes de ver una materia, su avance uniforme

dentro del plan de estudios y la demanda de cupos para los diferentes cursos.


9

En las discusiones del Comité de Carrera y de Currículo, estos aspectos se

tuvieron en cuenta para proponer un nuevo plan de estudios del programa basado

en proyectos de aula, que estuvo en discusión por siete años (1996-2003) dentro

del proceso de Transformación Curricular el cual se terminó pero aún no rige.

En las reuniones de profesores correspondientes al período 2001-2003 se

realizaron jornadas de discusión del nuevo plan de estudios, que estaba

constituido por un núcleo básico para todos los programas de ingeniería y un

componente flexible de profundización en distintas áreas de la Ingeniería Sanitaria

que se propuso para su implementación en el segundo semestre de 2003. En la

Tabla 4, se hace una breve reseña de las discusiones en torno a la transformación

curricular en las reuniones de profesores del departamento:

Tabla 4. Reseña sobre el proceso de Transformación Curricular

ACTA AÑO ASUNTO TRATADO

07–09 2001 Modificaciones al texto curricular; determinación de áreas problémicas y campos de conocimiento. Calificación de la matriz de campos de conocimiento.

12 2001 Recursos de estampilla para laboratorios: $80.000.000

13–15 2001 Definición de proyectos de aula y Unidades de Organización Curricular - UOC. Presentación de un ejemplo de proyecto de aula en la UOC de calidad de aguas.

16–19 2001 Formulación de propósitos de formación. Definición de las UOC comunes para la Facultad y de las específicas para ingeniería sanitaria. Valoración de créditos. Discusión.

20-22 2001 Presentación de 27 proyectos de aula y discusión de contenidos.

23 2001 Homologación conceptos plan actual con plan de proyectos de aula. Discusión de contenidos.

25 2001 Se propone la realización de un esquema de plan de formación con cursos electivos, proyectos de aula comunes.

03 2002 Aprobación contenido cursos de ingeniería sanitaria. Entrega de resultados de las evaluaciones estudiantiles.

06 2002 Socialización proceso transformación curricular.

07 2002 Estudio de los proyectos de aula en matemáticas.

08 2002 Formatos de evaluación de profesores. Primer encuentro de semilleros de investigación.

09 2002 Se plantea la creación de escuelas y de programas de ingeniería civil y ambiental.


10

ACTA AÑO ASUNTO TRATADO

11 2002 Mención de agradecimiento al departamento por solicitar estadígrafos de encuestas de profesores. Acuerdos para códigos de las modalidades de práctica profesional.

12 2002

Trabajo en el currículo. Plan de acción del departamento en los siguientes aspectos: - Transformación curricular –Capacitación docente –Práctica profesional –Acreditación –Relaciones con el medio externo –Investigación y extensión.

14 2002 Se presenta propuesta de reforma administrativa de la Facultad. Inducción de los nuevos estudiantes. Se aprueba en primer debate la creación del Doctorado en Ingeniería.

15 2002 Definición de proyectos de aula comunes en la Facultad. Preocupación por la definición de los créditos.

16-19 2002 Plan de acción con miras a la acreditación. Discusión del tronco común de proyectos de aula.

01-02 2003 Definición del cronograma de trabajo para la implementación de la transformación curricular. Presentación de ejemplos de proyectos de aula.

04 2003 Definición del concepto de créditos.

05 2003 Sesión de trabajo: jornada de transformación curricular.

06 2003 Cronograma definitivo de implementación de la transformación.

A pesar de que el plan de estudios propuesto por el Departamento contó con la

participación de los docentes y del representante de los estudiantes ante el Comité

de Carrera en numerosas jornadas de discusión, la coyuntura del segundo

semestre del 2003 en la Universidad de Antioquia por la aplicación del concepto

de créditos, según el decreto 2566 del Ministerio de Educación y la posibilidad de

una modificación al reglamento estudiantil condujo a una asamblea de estudiantes

de varios meses, que aunado a un proceso de desinformación sobre los alcances

y logros del proceso de Transformación Curricular entre los distintos programas de

la Facultad, imposibilitó la implementación del nuevo plan de estudios a partir del

segundo semestre de 2003, como estaba previsto en su etapa final.

En el primer semestre de 2004 se adelantó un proceso de socialización del

proceso de Transformación Curricular con estudiantes de la mesa de trabajo de

Ingeniería Sanitaria. Hubo un cambio de administración de la Facultad en el mes

de mayo de 2005, que implicó un reemplazo en la composición de todos los


11

cargos. Se espera que las nuevas directivas avancen en el proceso de

implementación de dicha transformación. (Ver Anexo 1).

Un aspecto reciente que constituye una fortaleza para el programa, es la creación

de los pregrados en Ingeniería Ambiental e Ingeniería Civil, de los cuales el

primero ya inició estudios y se está a la espera de que suceda lo mismo con el

segundo. Es indudable que ambos programas pueden apalancar cambios en la

Ingeniería Sanitaria tales como la introducción de una mayor flexibilidad en el plan

de estudios, complementariedad en los conocimientos, movilidad, oportunidades

para proyectos de investigación, trabajo interdisciplinario, que permitan una

formación más integral de nuestros egresados y un mayor grado de satisfacción

por la profesionalización que alcanzaron.

También se espera que la nueva administración de la Facultad termine la Reforma

Administrativa que significará una reorganización de las dependencias. Existen

expectativas en torno a la creación de tres Escuelas, una de las cuales agruparía

a los programas de Ingeniería Sanitaria, Civil y Ambiental (en caso de que se

decida su apertura). Las áreas de conocimiento adquirirían gran importancia y

serían el núcleo que agruparía a los profesores. Los posgrados dependerían

académicamente de las Escuelas y Administrativamente de una Vicedecanatura

de Posgrados, y los grupos de investigación se constituirían en una supra –

estructura que apoyaría la docencia a través de mecanismos como los semilleros,

programa de jóvenes investigadores, estudiantes con trabajos de grado, y la

docencia directa. Las escuelas significarán un nuevo desarrollo de la Facultad en

diferentes aspectos, ya que reordenará la administración académica, dará

operatividad al trabajo por áreas del conocimiento, facilitará la constante revisión

de los planes de estudio y actualización, permitirá que se compartan recursos

académicos y administrativos, permitirá la movilidad estudiantil y la flexibilidad del

currículo.


12

2.2 Estamentos Universitarios

2.2.1 Estudiantes

A la fecha, semestre 02 de 2004, el programa de Ingeniería Sanitaria cuenta con

una población estudiantil matriculada, que en términos generales, reúne las

características que se presentan en este numeral. En la tabla 5 se precisa la

población estudiantil por nivel en el semestre 2004/2.

Tabla 5. Número de estudiantes por nivel

NIVEL ESTUDIANTES

1 186 2 85 3 63 4 57 5 51 6 41 7 26 8 24 9 29 10 52 11 23 12 1

Total 638

186

8563

57 51 4126 24 29

52

231

0

50

100

150

200

Niv

el 1

Niv

el 2

Niv

el 3

Niv

el 4

Niv

el 5

Niv

el 6

Niv

el 7

Niv

el 8

Niv

el 9

Niv

el 1

0

Niv

el 1

1

Niv

el 1

2

POBLACIÓN ESTUDIANTIL POR NIVELSEM 2004/2

En las Tablas 6 y 7 se presenta la distribución de estudiantes inscritos, admitidos y

matriculados al programa por semestre y año entre el 2000 y 2004.

Tabla 6. Datos sobre la matrícula de estudiantes

Semestre Inscritos Opción 1

Inscritos opción 2

Admitidos opción 1

Admitidos opción 2

Total Admitidos

2000-1 740 627 94 0 94

2000-2 427 282 83 2 85

2001-1 426 384 84 1 85

2001-2 277 235 74 0 74

2002-1 300 242 75 0 75


13

Semestre Inscritos Opción 1

Inscritos opción 2

Admitidos opción 1

Admitidos opción 2

Total Admitidos

2002-2 196 164 75 0 75

2003-1 215 151 71 8 79

2003-2 213 110 79 0 79

2004-1 240 132 79 0 79

2004-2 135 118 62 6 68

Es preciso aclarar mediante la siguiente tabla, cuáles semestres académicos

fueron cursados en la Facultad y cuáles no se logró desarrollar por diferentes

motivos extra académicos:

Tabla 7. Semestres cursados en la Facultad

1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

NO SI SI SI SI SI SI NO SI SI SI SI SI NO SI SI SI SI NO SI

Distribución de inscritos y admitidos al programa por semestre

0

100

200

300

400

500

600

700

800

2000

-1

2000

-2

2001

-1

2001

-2

2002

-1

2002

-2

2003

-1

2003

-2

2004

-1

2004

-2

SEMESTRE

N°

DE

ES

TUD

IAN

TES

1a. opción

2a. opción

Admitidos 1a. Opc.

Admitidos 2a. Opc.

Total admitidos


14

Tabla 8. Datos generales de los matriculados

SEMESTRE

1998

-1

1999

-1

1999

-2

2000

-1

2000

-2

2001

-1

2002

-1

2002

-2

2003

-1

2003

-2

2004

-2

Matriculados 392 482 427 473 489 521 585 560 568 579 638

Hombres 202 252 217 242 255 275 307 279 262 277 291

Mujeres 190 230 210 231 234 246 278 281 306 302 347

Colegio Oficial 219 267 235 256 255 277 311 307 296 303 351

Colegio Privado 173 215 192 217 234 244 274 253 272 276 287

Edad Menos 20 0 0 0 0 0 2 17 35 70 70 128

Edad 20 A 25 104 189 187 252 287 333 396 381 371 376 392

Edad 25 A 30 171 187 168 163 151 136 120 103 92 96 80

Edad 30 A 35 85 73 49 42 36 34 35 28 22 26 24

Edad Mas 35 32 33 23 16 15 16 17 13 13 11 14

Estrato 0 11 17 12 21 22 17 19 9 3 2 1

Estrato 1 5 14 9 9 14 21 24 26 26 24 26

Estrato 2 94 121 106 123 140 155 191 195 195 204 220

Estrato 3 209 247 230 250 251 260 280 264 271 285 322

Estrato 4 67 78 64 64 57 61 64 59 65 57 60

Estrato 5 6 5 6 6 5 6 6 7 8 7 9

Estrato 6 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0

Nacido Medellín 252 306 266 302 306 326 366 345 356 366 397

Nacido Área metrop. 27 33 26 27 29 33 39 42 43 41 47

Nacido en Antioquia 62 72 65 73 79 83 90 89 86 86 98

Nacido Otros 51 71 70 71 75 79 90 84 83 86 96

Promedio Menos 2 11 25 9 17 16 22 31 25 16 37 51

Promedio 2 a 3 38 65 59 57 76 78 73 84 102 77 93

Promedio 3 a 4 300 324 313 353 342 377 396 385 387 372 398

Promedio 4 a 5 43 68 46 46 55 44 85 66 63 91 83

Cambios Recibidos 5 9 3 5 5 9 18 8 10 13 13

Cambios Entregados 2 6 3 3 4 4 7 3 3 3 0

Admitidos 60 124 38 75 68 73 109 62 61 59 68

Desertores 16 17 24 12 19 28 38 27 30 30 21

Graduados 19 31 20 24 20 22 22 18 19 27 29 Estadísticas de estudiantes del programa de Ingeniería Sanitaria (programa MARES)


15

ESTUDIANTES MATRICULADOS POR SEXO

0

70

140

210

280

350

42019

98-1

1999

-1

1999

-2

2000

-1

2000

-2

2001

-1

2002

-1

2002

-2

2003

-1

2003

-2

2004

-2

SEMESTRE

NÚ

ME

RO

DE

ES

TUD

IAN

TES

HOMBRES

MUJERES

ESTUDIANTES MATRICULADOS POR EDAD

0

70

140

210

280

350

420

1998

-1

1999

-1

1999

-2

2000

-1

2000

-2

2001

-1

2002

-1

2002

-2

2003

-1

2003

-2

2004

-2

SEMESTRE

ED

AD

MENOS DE 20

20 A 25

25 A 30

30 A 35

MAS DE 35

DESERCIÓN DE ESTUDIANTES

0100200300400500600700

1998

-1

1999

-1

1999

-2

2000

-1

2000

-2

2001

-1

2002

-1

2002

-2

2003

-1

2003

-2

2004

-2

SEMESTRE

ES

TUD

IAN

TES

ESTUDIANTESMATRICULADOS

ESTUDIANTESDESERTORES


16

Para el semestre 2004 – 2 los resultados son los siguientes:

� 347 estudiantes corresponden al sexo femenino, es decir el 54% y 291 al

masculino, esto es el 46%.

� El 55% provienen de una institución educativa de carácter oficial y el 45% de

carácter privado.

� El 89% de los estudiantes matriculados en el programa provienen de los

estratos 1, 2 y 3.

� 70% de los estudiantes provienen de Medellín y el área metropolitana, 15% de

Antioquia y 15% de otros departamentos.

MATRICULADOS POR SEXO SEMESTRE 2004 -2

54%

46%

FEMENINO

MASCULIN

MATRICULADOS POR TIPO DE INSTITUCIÓN SEMESTRE

2004 - 2

55%

45%

PÚBLICAPRIVADA

MATRICULADOS POR ESTRATO SEMESTRE 2004 - 2

89%

11%

1, 2 y 3OTROS

MATRICULADOS POR CIUDAD DE ORIGEN SEMESTRE 2004 - 2

70%

15%

15%

MEDELLÍN Y ÁREAMETROPOLIT.ANTIOQUIA


17

Se manifiesta en estas cifras la función social que cumple el programa de

Ingeniería Sanitaria de la Universidad de Antioquia y la proyección hacia

comunidades de bajos recursos. También se observa una renovación juvenil en la

población estudiantil, que ha pasado de tener una mayor representatividad con

edades en el rango de 25 a 30 años al rango de 20 a 25. Esto por supuesto

genera otras situaciones que requieren análisis y toma de medidas como por

ejemplo, sobre el impacto de La Universidad en personas tan jóvenes, la exigencia

de altas responsabilidades a edades tempranas, la inmadurez para afrontar

ambientes y entornos que requieren decisiones bien fundamentadas.

Resalta también el paulatino decrecimiento del número de aspirantes que se

presentan al programa. Esto influye directamente en la calidad académica de

quienes ingresan ya que lo hacen con puntajes cercanos al punto de corte (53

puntos), sumado al hecho de que el examen a La Universidad de Antioquia no

evalúa conocimientos sino aptitudes, lo cual ha permitido que el estudiante nuevo

se encuentre frente a un grupo de materias de mucha exigencia y con pocos

elementos para su asimilación en el corto plazo. Se han dado algunas

explicaciones no fundamentadas en datos estadísticos sobre la razón de esta

tendencia, como por ejemplo, el auge de programas de Ingeniería Ambiental que

ofrecen otras universidades de la región; la disonancia para muchos de la palabra

Sanitaria; la falta de divulgación del programa en colegios, entre otras razones que

deben ser analizadas con mayor cuidado, a fin de establecer acciones para

responder a esta situación.

Gradualmente la población estudiantil trabajadora ha crecido en forma

significativa. En décadas pasadas los estudiantes que debían trabajar eran pocos

y su rendimiento académico sobresaliente. Paradójicamente en la actualidad el

nivel académico de los estudiantes trabajadores es bajo, con las implicaciones

negativas que eso tiene para el Programa como son unos tiempos de retención

altos en la carrera, una importante suma de solicitudes para resolver asuntos


18

académicos que desbordan el Reglamento Estudiantil (cancelaciones de materias

y semestres, supletorios, incompletos, regimen de pre y correquisitos, matrícula

con menos de 8 créditos). No hay estudios que correlacionen la calidad

académica de los estudiantes con su situación laboral, pero en los estudios que se

han hecho sobre deserción estudiantil - uno por la Facultad y otro por el CIE

(anexo 2), esta coexistencia ha sido factor influyente en el fenómeno de deserción,

cancelación de materias, situaciones académicas de períodos de prueba e

insuficiencias. En la siguiente gráfica se aprecia la distribución poblacional de los

promedios créditos por rangos, en los últimos cinco años.

En cuanto a movilidad estudiantil, el programa SIGUEME ha permitido que dos

estudiantes de Ingeniería Sanitaria de la Universidad del Valle realicen un

semestre completo en La Universidad de Antioquia, y actualmente una estudiante

del Departamento realiza un semestre en la Universidad Javeriana de Bogotá y

otra en la Universidad del Valle.

Promedio crédito

17 16 22 31 25 1637

51

12 19 28 38 27 30 30 21

0

50

100

150

200

250

300

350

400

20001 20002 20011 20021 20022 20031 20032 20042

Semestre

No

de e

stud

<2

2 y 3

3 y 4

4 y 5

Desertores


19

La práctica profesional se ha convertido en uno de los aspectos más importantes

en la formación de los estudiantes. Se ha notado una alta oferta de plazas para

realizar la modalidad de Semestre de Industria, particularmente en el 2005,

cuando los municipios deben desarrollar en muy corto tiempo los Planes de

Gestión Integral de Residuos Sólidos. Entre las entidades y empresas que tienen

practicantes en este momento están: EEPP La Ceja, Colcerámica, Diseño

Estratégico, Conhydra, Papelsa, Sanear, Ocivil, Interaseo, Haceb, Cerro Matoso,

Agrofrut, Cementos El Cairo, Mineros de Antioquia, Sena, Colanta, Metromed,

Fabricato – Tejicondor. También es relevante el aumento de estudiantes que

desarrollan la modalidad de proyecto de grado con el concurso de los grupos de

investigación que los apoyan durante su desarrollo.

Finalmente, los exámenes ECAES ha sido motivo de controversia en el

Departamento, pues debido a la decisión del ICFES de incluir a la Ingeniería

Sanitaria dentro del grupo de la Ingeniería Ambiental, no se ven como un elemento

representativo para evaluar la calidad del programa. Fue así como en el año 2003

no fue presentado por los estudiantes del Departamento por un acuerdo mutuo, a

pesar de que La Universidad ha corrido con los costos de la inscripción. Para el

2004 los estudiantes estuvieron de acuerdo en que se daba libertad para que lo

presentara quien quisiese. Lo presentaron 50 estudiantes y los resultados se

pueden calificar de modestos, ya que si bien se ocuparon posiciones destacadas

en algunos componentes y muy bajas en aquellos que no son pertinentes de la

carrera, hubo decepciones en otras áreas en las cuales se creía que había

fortalezas. Destaca el hecho de que entre los primeros veinte resultados

individuales, cuatro son estudiantes del Departamento.

Los esfuerzos hechos por el Departamento y el Consejo de Facultad para lograr

que el ICFES incluyera a la Ingeniería Sanitaria dentro de las Ingenierías de su

listado, fueron infructuosos.


20

EGRESADOS DEL PROGRAMA ANTES DE LA ACREDITACIÓN

292

34 4117 18 14

55 42 29

0

70

140

210

280

350

ACUM. A 19

9019

9119

9219

9319

9419

9519

9619

9719

98

AÑO

N°

EG

RE

SA

DO

S

2.2.2 Egresados

En la Tabla 9 se presenta el número de graduandos por semestre en el programa,

en los últimos cinco años, que sumados a los anteriores resultan en un total de

792 estudiantes graduados (hasta el 4 de marzo de 2005), de los cuales se tiene

información parcial sobre la formación posgraduada de 56 egresados, distribuida

de la siguiente forma: 34 egresados han realizado o se encuentran realizando

especializaciones, 19 maestrías y tres en doctorado. (Anexo 3).

Tabla 9. Egresados del programa desde la Acreditación

Año No de graduandos

1999 41

2000 41

2001 27

2002 41

2003 33

2004 29

41 41

27

4133

29

0

10

20

30

40

50

1999 2000 2001 2002 2003 2004


21

2.2.3 Docentes

Para el año 1999 el programa de Ingeniería Sanitaria contaba con 14 profesores

vinculados de tiempo completo, un profesor de medio tiempo, cinco ocasionales y

21 profesores de cátedra. Mediante la Convocatoria al Concurso Público de

Méritos Universidad de Antioquia 200 años, y dos convocatorias individuales para

reemplazar profesores jubilados, se vincularon como profesores de planta cinco

ingenieros. Se debe aclarar que dos y medias de las plazas ocupadas en la

actualidad, están en calidad de préstamo por parte de los Departamentos de

Ingeniería de Materiales y de Ingeniería Industrial. Una vez se jubilen los

próximos profesores más cercanos a cumplir los requisitos, dichas plazas serán

devueltas y la planta de profesores del Departamento quedará en 17.5.

En la Tabla 10 se presenta la distribución de los docentes vinculados al programa

de Ingeniería Sanitaria, indicando las dedicaciones y los niveles de formación.

EGRESADOS POR PROGRAMA

62

793 710972

1292

930

409

1249

792

0200400600800

100012001400

Ingen

iería

de M

ateria

les

Ingen

iería

de S

istem

as

Ingen

iería

Eléctric

a

Ingen

iería

Electró

nica

Ingen

iería

Indus

trial

Ingen

iería

Mecán

ica

Ingen

iería

Metalúr

gica

Ingen

iería

Química

Ingen

iería

Sanita

ria

PROGRAMA

N°

DE

EG

RE

SA

DO

S


22

Tabla 10. Profesores del Departamento

Nombre del Profesor

Tipo de Vinculación

Nivel de formación Y título

Categoría en el Escalafón

Fecha de vinculación

PROFESORES ADSCRITOS AL CENTRO DE INVESTIGACIONES AMBIENTALES

Maria Teresa Flórez Vinculado T.C. Geóloga, PhD. Suelos Asistente 01/04/1997

Jaime Palacio Baena Vinculado T.C.

Biólogo, PhD. Recursos Naturales Asociado 12/03/1984

Jorge Jaramillo Pérez En comisión Admtva.

Ing. Sanitario, Esp. Residuos Sólidos, Esp. Alta Gerencia

Asociado 06/05/1992

Jairo González G. Vinculado M.T.

Químico, PhD. Ciencias Químicas Jubilado

PROFESORES ADSCRITOS AL DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA SANITARIA Y AMBIENTAL

John Jairo Arteaga Rueda

Vinculado T.C.

Ing. Sanitario, M.Sc. Salud Ocupacional Titular 11/03/1975

Jorge Humberto Sierra Carmona

Vinculado T.C.

Ing. Sanitario, M.Sc. Ing. Ambiental Titular 23/04/1979

Diego Cañarte Vélez Vinculado T.C.

Ing. Sanitario, candidato M.Sc. Ing. Ambiental

Titular 21/06/1983

Rubén Agudelo García Vinculado T.C.

Ing. Sanitario, M.Sc. Ingeniería Ambiental, M.Sc. Planificación Urbano Regional

Asociado 04/11/1987

Francisco Molina Pérez Vinculado T.C.

Ing. Sanitario, Esp y M.Sc. Ing. Ambiental, Candidato a Dr.

Asociado 11/10/1988

Gustavo Peñuela Mesa Vinculado T.C.

Químico, M.Sc. Química Ambiental, Dr. Química

Asociado 09/10/1990

Beatriz Wills Betancur Vinculado T.C.

Ing. Sanitaria, Esp. Salud Ocupacional, M.Sc. Ing. Ambiental

Asociada 23/09/1991

Roberto Mejía Ruiz Vinculado T.C.

Ing. Sanitario. Esp. Construcción. Candidato M.Sc. Ing. Ambiental

Asistente 05/05/1992

Álvaro Wills Toro Vinculado T.C.

Ing. Civil, candidato M.Sc. Recursos Hidráulicos

Auxiliar 31/03/1993

Néstor Aguirre Ramírez Vinculado T.C.

Licenciado en Biología, MSc. Biología Dr. Recursos Naturales


Fabio Vélez Macias Vinculado T.C.

Ing. Sanitario, M.Sc. en Geografía Asistente 02/03/1995


23

Nombre del Profesor

Tipo de Vinculación

Nivel de formación Y título

Categoría en el Escalafón

Fecha de vinculación

Teresita Betancur Vargas

Vinculado T.C.

Ing. Geóloga, M.Sc. Recursos Hidráulicos. Candidata a Dr. en ingeniería

Asociado 20/06/1997

Rafael Darío Muriel Vinculado T.C.

Economista, Esp. Negocios Internacionales, M.Sc. Planificación y Ordenamiento del Territorio


Mauricio Correa Ochoa (*)

Ocasional M.T.

Ing. Sanitario, M.Sc. Ing. Ambiental, Candidato a Dr. En Ingeniería

Ocasional 29/02/1999

Julio Cesar Saldarriaga Vinculado T.C.

Ing. Sanitario, M.Sc. Ing. Ambiental. Candidato a doctor en Ingeniería


Dora Ángela Hoyos Vinculado T.C.

Ing. Química, M.Sc. Ing. Ambiental, Dr. Química

Auxiliar 17/10/2002

Carlos Alberto Palacio Tobón

Vinculado T.C.

Ing. Civil, M.Sc. Ing. Civil– Dr. Ingeniería Auxiliar 14/08/2003

Sara Vieira Agudelo Vinculado T.C.

Ing. Civil, candidata M.Sc. Recursos Hidráulicos. Candidata a Dr. en ciencias atmosféricas.

Auxiliar 03/03/2003

Julio Eduardo Cañón Vinculado T.C.

Ing. Civil, M.Sc. Recursos Hidráulicos candidato a Dr. en recursos hidráulicos.

Auxiliar 03/03/2003

Juan Pablo Osorio S. Vinculado T.C.

Ing. Civil, candidato a MSc en Geotecnia Auxiliar 12/04/2004

Juan Camilo Villegas Vinculado T.C.

Ing. Ambiental, Candidato MSc en Bosques y conservación ambiental.

Auxiliar 24/02/2004

T.C: tiempo completo. M.T: medio tiempo (*) en reemplazo del profesor Fco. Molina.

La información sobre la formación de pregrado, posgrado, áreas de trabajo y

especialidades del personal docente de planta del programa se presenta en el

anexo 4.


24

Tabla 11. Profesores de Cátedra

NOMBRE DEL PROFESOR TIPO DE VINCULACIÓN NIVEL DE FORMACIÓN Y TÍTULO

Jaime Orlando Montoya Cátedra Ing. Civil

Esmeralda Vásquez Bahamón Cátedra Ing. de Alimentos, Técnico de Laboratorio

Marlene Chaverra Cardona Cátedra Ing. de Alimentos, Tecnóloga de Alimentos

Adrián Correa Ochoa Cátedra Ing. Sanitario, candidato MSc. Ing. Ambiental

Orlando Caicedo Quintero Cátedra Biólogo

Guillermo Chica Chica Cátedra Ing. Civil

Nora Elena Villegas Jiménez Cátedra Ing. Civil, MSc. Ing. Ambiental

Carlos Eduardo Parra Vargas Cátedra Ing. Geólogo, Esp en Mecánica de Suelos y Cimentaciones

Vladimir Rodríguez Useche Cátedra Ing. Civil

Aurelio Gómez González Cátedra Ing. Civil, MSc. Ing. Ambiental

Clara Nelly Gallego Acevedo Cátedra Bacterióloga

Ma. Cecilia Arango Jaramillo Cátedra Bióloga, MSc en Biología

Juan Carlos Rodríguez Arboleda Cátedra Ing. Sanitario, Esp en Gestión Ambiental

Aníbal Espinal Ramírez Cátedra Ing. Sanitario

Juan Jairo Macías Henao Cátedra Ing. Sanitario

Nixón Arley Aristizábal Niño Cátedra Ing. de Sistemas

Omar Darío Rengifo Celis Cátedra Ing. Sanitario, Esp. Gestión Ambiental

Jorge Calle Cátedra Ing. Mecánico, MSc en Filosofía

Isabel Cristina Pulgarín Monsalve Cátedra Ing. Ambiental, candidato a MSc. Ingeniería Ambiental

Jairo Alarcón Arteaga Cátedra Licenciado en Filosofía y letras, MSc en Ciencias Sociales

Luis Fernando Bañol Betancur Cátedra Administrador de Empresas, Esp. Gestión Pública.

Álvaro Orozco Jaramillo Cátedra Ing. Civil, Master of Science en Sanitary Engineering


25

NOMBRE DEL PROFESOR TIPO DE VINCULACIÓN NIVEL DE FORMACIÓN Y TÍTULO

María Consuelo Pinilla Baracaldo Cátedra Química, MSc Ambiental.

Gloria Stella Guzmán Luna Cátedra Ing. Sanitaria

Carlos A. Álvarez Henao Cátedra Ing. Civil, MSc Computación Científica

La información sobre la formación de pregrado, posgrado, áreas de trabajo y

especialidades del personal docente de cátedra del programa se presenta en el

anexo 5.

En relación con el avance en la formación posgraduada de los docentes del

programa de Ingeniería Sanitaria durante el período 2000 - 2004, cuatro han

terminado maestrías, un diplomado y un doctorado. Actualmente siete profesores

se encuentran realizando estudios de doctorado en distintas áreas o están

próximos a iniciarlo (en el término del año 2005) y otros cinco terminaron o están

desarrollando estudios de maestría (tablas 12, 13 y 14):

Tabla 12. Profesores del Departamento que se encuentran realizando

estudios de Doctorado

DOCENTE ESTUDIO DE DOCTORADO UNIVERSIDAD

Teresita Betancur Ingeniería U. de A.

Francisco Molina Ing. Química y Ambiental Santiago de Compostela

Dora Ángela Hoyos Ciencias Químicas (finalizado) U. de A.

Julio César Saldarriaga Ingeniería U. de A

Mauricio Correa Ingeniería U. de A

Julio Eduardo Cañón Recursos Hidráulicos U. of Arizona

Sara Vieira Ciencias Atmosféricas Georgia Institute of Technology

Están próximos a iniciar estudios de doctorado los siguientes profesores:


26

Tabla 13. Profesores del Departamento que iniciarán estudios de doctorado

DOCENTE ESTUDIO DE DOCTORADO UNIVERSIDAD

Juan Camilo Villegas Hidrología de bosques Oregon State University

Tabla 14. Profesores del Departamento que han realizado estudios de

posgrado en el periodo 2000 – 2004

NOMBRE TIPO TÍTULO AÑO UNIVERSIDAD

Álvaro Wills Maestría Aprovechamiento de Recursos hidráulicos. (Área de Sistemas Hidrológicos)

Sin obtener título

Universidad Nacional. Medellín – Colombia.

Juan Camilo Villegas Maestría Maestría en Bosques y

Conservación Ambiental Sin obtener

título

Universidad Nacional. Medellín - Colombia.

Sara Vieira Agudelo Maestría

Aprovechamiento de Recursos hidráulicos (Área hidroclimatología)

Sin obtener título

Universidad Nacional. Medellín - Colombia

Roberto Mejía Ruiz Maestría Maestría en Ingeniería

Ambiental Sin obtener

título Universidad de Antioquia

Juan Pablo Osorio Maestría Maestría en Ingeniería –

Geotécnia Sin obtener

título Universidad Nacional Autónoma de México

Rubén Agudelo Diplomado Diplomado en Gerencia de Empresas PYMES del Agua 2000

Dora Ángela Hoyos Maestría Maestría en Ingeniería

Ambienta 2000 Universidad de Antioquia

Carlos Alberto Palacio Doctorado

Doctorado en Ingeniería. Área Aprovechamiento de Recursos Hidráulicos

2002 Universidad Nacional. Medellín - Colombia.

Fabio Vélez Macías Maestría Maestría en Geografía

énfasis en O. T. 2002 EPG UPTC-IGAC

Julio Eduardo Cañón Maestría Maestría en Recursos

Hidráulicos 2002 Universidad Nacional. Bogotá - Colombia.

Mauricio Correa Ochoa Maestría Maestría en Ingeniería

Ambiental 2003 Universidad de Antioquia

El promedio total de puntos de los docentes vinculados al programa es de 369.98

y el de la Universidad es de 427.37 (anteriormente hasta noviembre de 2002 con

el Decreto 1444, actualmente con el decreto 1279) (Anexo 6).


27

La producción intelectual de los docentes del programa se ha materializado en la

participación de alrededor de 106 eventos y 150 proyectos de investigación, la

producción de 73 artículos de revistas, 118 trabajos en eventos y con la

publicación de 5 libros o capítulos de libros. (Anexo 7).

2.2.4 Personal de Laboratorios

El departamento cuenta con personal vinculado a los laboratorios de docencia,

investigación y extensión, sin embargo, su labor incluye también algunas

actividades de apoyo a los estudiantes del programa de pregrado en sus

actividades de trabajo en proyectos. A continuación se cita el personal y su

formación académica.

Marlene Chaverra: Tecnóloga de alimentos de la U. de A., Ingeniera de alimentos

de la Universidad Nacional.

Esmeralda Vásquez: Tecnóloga química de la U. de A. Ingeniera de alimentos de

la Universidad de la Salle.

Clara Nelly Gallego: Bacterióloga del Colegio Mayor de Antioquia.

Gloria María Mejía: Tecnóloga química de la U. de A.

Este personal se capacita frecuentemente en nuevas técnicas analíticas, en

gestión e implementación de sistemas de calidad, y participa en redes como

REDAGUAS y RACAL. Por este hecho participan periódicamente en los

congresos nacionales e internacionales de dichas redes. Gracias a su gestión, en

el año 2006 La Universidad de Antioquia será sede de uno de los congresos de

RACAL.

La información sobre el personal de apoyo de planta y el personal administrativo

se presenta en el anexo 8.


28

2.3 Recursos Técnicos, Académicos, Bibliográficos e Informáticos

2.3.1 Recursos Bibliográficos

Durante el período 1998 – 2004 el Departamento de Ingeniería Sanitaria y

Ambiental y el Posgrado en Ambiental, adquirieron 481 publicaciones que se

encuentran disponibles para profesores y estudiantes en el Centro de

Documentación de la Facultad (CENDOI), el listado de éstas y las demás

publicaciones relacionadas con los temas de interés para el programa con que

cuenta el CENDOI, se presentan en el anexo 9. En la actualidad, y ante el evento

de la Reforma Administrativa, el CENDOI se está preparando para un cambio que

implica transformarse en un centro que permita la consulta en línea de los bancos

de bases de datos con los que cuenta la Biblioteca Central de la U. de A. Esto

permitirá el acceso de profesores y estudiantes a la información más actualizada

en las áreas de la ingeniería y la ciencia básica y aplicada.

2.3.2 Recursos Informáticos

En cuanto a los recursos informáticos, La Facultad de Ingeniería adecuó dos

nuevas salas de computadores para estudiantes, dotándolas de 70 equipos con

procesadores Pentium III y IV y 10 impresoras LX 300; se pasó de uno a seis, el

número de servidores que atienden los correos electrónicos de estudiantes y

profesores y las páginas electrónicas de los cursos. Sin embargo la oferta de

horas - semana de computador por estudiante en la Facultad es relativamente

baja si se compara con otras dependencias.

Algunos procesos se han automatizado y se piensa implementar desarrollos para

otros. Es el caso de la matrícula la cual se puede efectuar en línea desde

cualquier lugar del mundo. Lo mismo se piensa hacer con la cancelación de

cursos en las primeras semanas de clases, el reporte de notas, la evaluación de


29

los cursos, etc. Esto implica agilizar, ahorrar y optimizar recursos en pro de un

mejor servicio administrativo.

En todas las oficinas de profesores se instalaron computadores y se aumentó la

cobertura de Internet instalando puntos de red en todas ellas. El canal de

comunicación se amplió de 640 kB a 2 MB. Se están desarrollando así mismo

aplicaciones para la Web en servicios de soporte y apoyo administrativo. Sin

embargo, aún falta por acondicionar una red telefónica independiente en la

mayoría de las oficinas.

Este desarrollo ha estado acompañado del ofrecimiento de capacitación en el uso

de software y de herramientas para la elaboración de cursos en formato virtual. Es

el caso del programa Maestro 1.0 del ICFES que permitió a tres profesores del

Departamento la elaboración de las páginas Web de sus cursos. También se

cuenta con el Programa de Desarrollo Pedagógico Docente de la Vicerrectoría de

Docencia que mediante sus cursos ha permitido la capacitación de varios

profesores del Departamento en temas tales como uso de Herramientas

Didácticas e inclusión de elementos informáticos en los programas curriculares.

En este mismo sentido actúa el Centro de Capacitación Internet que ofrece

continuamente cursos para la elaboración de páginas web, dirigidos a profesores y

estudiantes (consultar la dirección: http://cci.udea.edu.co ).

Recientemente el Departamento adquirió tres soluciones Betwin para hacer

simulación de procesos en los laboratorios, cada una de ellas con cinco puestos

de trabajo (en total 15 puestos), para uso de los estudiantes. Esta medida

requiere de un programa complementario que permita la capacitación de

profesores, técnicas y estudiantes en el uso del software MatLab y MatCad.

Existen otros programas complementarios que ha puesto en marcha La

Universidad en el campo de la informática, que merecen mención. Por iniciativa


30

de la Facultad de Ingeniería, La Universidad adoptó la creación de una sala de

Teleconferencias y recursos para la elaboración de material virtual en apoyo a la

docencia. Este servicio prestará un fuerte apoyo al proyecto municipal de

Universidad Arroba (U@) para el cual ya se está ofreciendo en la modalidad virtual

el programa de Ingeniería de Telecomunicaciones y próximamente se ofrecerá

Ingeniería de Sistemas e Ingeniería Industrial.

De otro lado se creó el programa de Educación Flexible y Semipresencial ofrecido

para los estudiantes que logran superar el puntaje mínimo del examen de

admisión pero que no obtienen un cupo. Ellos cursan materias de la formación

básica y luego tienen la oportunidad de que les reconozcan las materias en caso

de que logren pasar en el futuro el proceso de admisión, o sean llamados para

llenar cupos por deserción precoz y temprana.

En las tablas 15 y 16 se presenta la lista de software disponible para el desarrollo

de actividades académicas e investigativas por parte de los estudiantes y

profesores del programa.

Tabla 15. Software disponible en el DRAI y en las salas de prácticas –

Facultad de Ingeniería –

NOMBRE LICENCIAS

Altera “n” licencias

Autocad 27 licencias

Ces Selector 12 licencias

Flusheet Software libre

Lab view 12 licencias

Matlab 60 licencias aproximadamente

Matcad 20 licencias

Maxerp Libre para la Universidad

Mechanical Desktop 27 licencias

Orcad Demo Demo – libre


31

NOMBRE LICENCIAS

Polymat 20 licencias

Procesos de Fabricación Desarrollado por la Ing. Martha Zapata

Promodel Demo – Software de Evaluación

Proyect 20 licencias

Solid Edge Libre para la Facultad

Stat Graphics Libre para la Facultad

Super pro Design 19 licencias

Visual Nastram 17 licencias (centinela – clave)

Visual Studio Contenido dentro del Campus Agreement

Tabla 16. Otros Software

NOMBRE LICENCIAS

Kartomap 1 licencia. Roberto Mejía (Sara Vieira)

Arcview 10 licencias (centinela). Teresita Betancur Argis 25 licencias (servidor en red). Teresita Betancur Ilwis 1 licencia. Teresita Betancur Land Development 20 licencias. Sala de computadores –no instalado Ground Model Vistas 1 licencia (centinela). Teresita Betancur

ModFlow 1 licencia. Teresita Betancur Epanet Software libre. Carlos Palacio – Roberto Mejía WaterCad Versión académica. Carlos Palacio

Hec-Ras Software libre. Carlos Palacio – Álvaro Wills

Qual2E Software libre. Carlos Palacio – Álvaro Wills

Qual2k Software libre. Carlos Palacio – Álvaro Wills

RAMS Software libre. Carlos Palacio – Mauricio Correa – Juan Camilo Villegas

2.3.3 Recursos Técnicos

Los apoyos audiovisuales con que cuenta la Facultad son precarios y de vieja

tecnología, ya que existe un fenómeno delincuencial de índole regional que no ha

permitido que se adquieran equipos de proyección tipo “video beam”. Los que

existían junto con los procesadores portátiles fueron robados en diferentes hechos

que pusieron inclusive en riesgo la integridad de las personas. Es una limitante


32

manifiesta por los docentes, quienes deben recurrir a los proyectores de acetatos

los cuales no son tan versátiles para los requerimientos de otras estrategias

didácticas.

Los laboratorios fueron visitados por el Programa de Prevención de Riesgos

Ocupacionales de la Vicerrectoría Administrativa y en el reporte entregado (anexo

10) se manifiestan múltiples situaciones que deben ser mejoradas pero que

requieren proyectos de inversión de alta cuantía. El Departamento reconoce la

obsolescencia de varios equipos y la disfuncionalidad de la infraestructura que

muestra un gran deterioro de las instalaciones, un desborde por la población que

debe ser atendida y una desactualización de los nuevos estándares que deben

regir en los ambientes de los laboratorios modernos.

En cuanto a la adquisición de equipos, en el periodo 2000-2004 se compraron seis

(6) equipos de radiocomunicación para las Prácticas de Topografía en donde se

hace necesaria la transmisión remota de datos. Para esta misma asignatura se

han destinado recursos con el fin de mantener los equipos en buen estado y los

medidores calibrados. Estos equipos tienen una gran demanda de uso ya que no

sólo sirven para docencia sino que son empleados en varios proyectos de

investigación y extensión (levantamiento de información primaria). También se

prestan a otras facultades (como Salud Pública y Ciencias Agrarias) y a la

dirección de Regionalización. A raíz del proceso de Autoevaluación y Acreditación

del programa, se adquirieron equipos topográficos modernos como son las

estaciones totales y semitotales, y receptores GPS. (Anexo 11).

Para actividades de docencia, en los laboratorios de Microbiología e Hidrobiología

se han adquirido un pH-metro, un conductímetro, un oxímetro, un laboratorio móvil

de química, un reflectómetro, un equipo de muestreo de campo y tres

microscopios, sumando con estos 16 equipos de microscopía.


33

Por su parte, el grupo en Gestión y Modelación Ambiental (GAIA) adquirió dos

cámaras ambientales, dos oxímetros, dos pH-metros, dos conductímetros y un

microscopio invertido con cámara de video, además de materiales fungibles para

trabajo de campo y cinco computadores para el trabajo de los investigadores.

El Grupo de Ingeniería y Gestión Ambiental (GAIA) adquirió en este periodo dos

cromatógrafos de gases, un cromatógrafo de líquidos, un equipo de absorción

atómica, un analizador de carbono orgánico, un microscopio de fluorescencia,

cámara de anaerobiosis, pH-metros, oxímetros, conductímetros, mufla, estufas,

autoclaves, equipo de análisis de DQO, higrómetro Digital, termoanemómetro,

manómetro digital, balanzas, sonómetro, muestreador en chimenea, monitoreo de

monóxido, muestreadores de alto volumen, muestreador de tres gases, medidor

de flujo de gases y analizadores de gases. Con estos equipos se complementó el

laboratorio de Biotecnología, y se montó el laboratorio de análisis atmosférico. En

los anexos 12 y 13 se presentan los inventarios de los equipos del laboratorio de

suelos y de hidrobiología respectivamente.

2.4 Experiencias Significativas del Programa durante la Vigencia de la

Acreditación (2000 – 2004)

Tendientes a cumplir con la misión del programa que concuerda con las misiones

de la Universidad y de la Facultad de Ingeniería, en el Departamento de Ingeniería

Sanitaria y Ambiental se están realizando actividades que benefician el pregrado y

que dejan experiencias significativas que marcan el desarrollo y avance de este.

Algunas de estas experiencias se mencionan a continuación:

� Respuesta a las observaciones de los pares evaluadores en el proceso de

Acreditación del año 1999. Se adquirieron modernos equipos de topografía, se

hicieron cambios curriculares.


34

� Clasificación de los grupos de investigación del Departamento (Grupo de

Ingeniería y Gestión Ambiental – GIGA – y grupo de Investigación en Gestión y

Modelación Ambiental – GAIA –) como grupos “Consolidados Categoría B” por

COLCIENCIAS en el año 2001.

� Clasificación de los grupos de investigación GIGA y GAIA como “Reconocidos”

por COLCIENCIAS en el año 2002.

� Clasificación de los grupos GIGA y GAIA como grupos de Excelencia

(categoría A) en la última clasificación para grupos de investigación de

COLCIENCIAS, en febrero de 2005.

� Vinculación al Departamento, de seis profesores de tiempo completo en

diferentes áreas, de los cuales uno es Doctor, y cinco son aspirantes a obtener

este título. Realización de estudios de posgrado de cuatro profesores de

tiempo completo.

� Creación de los semilleros de investigación para estudiantes en los grupos

GAIA y GIGA y nombramiento de estudiantes dentro del programa “Jóvenes

Investigadores” que brinda la Vicerrectoría de Investigación.

� Creación de la Especialización en Medio Ambiente y Geoinformática bajo la

Resolución Nº 192 del 9 de agosto de 2001 de la Facultad de Ingeniería de la

Universidad de Antioquia.

� Creación de la Especialización en Calidad de Aguas mediante la Resolución Nº

371 del 6 de agosto de 2003 de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de

Antioquia. El Ministerio de Educación Nacional aprobó la creación de esta

especialización con la Resolución Nº 165 del 30 de enero de 2004.

� Creación del Doctorado en Ingeniería con énfasis en Ambiental.

� Participación de algunos profesores del Departamento de Ingeniería Sanitaria y

Ambiental como Pares Colaborativos de alta calidad para acreditación de

programas académicos de otras universidades, Par Amigo y de Registro

Calificado (tabla 17).


35

Tabla 17 .Participación de profesores como pares académicos

NOMBRE PAR INSTITUCIÓN

Par evaluador para el proceso de Registro calificado para el programa de Ing. Civil.

Universidad Militar Nueva Granada

Carlos Alberto Palacio Par Colaborativo para el Proceso de Acreditación para el programa de Ing. Ambiental

Universidad Tecnológica del Chocó “Diego Luis Córdoba”, Quibdo, Choco.

Par coordinador para Acreditación de Alta Calidad

Fundación universitaria de Boyacá

Par coordinador para Registro Calificado

Unidad Central del Valle del Cauca – UCEVA – (Tulúa) Jorge Humberto Sierra

Par coordinador para Registro Calificado Universidad del Cauca

Par Colaborativo para el programa de Ing. Ambiental y Sanitaria Universidad del Magdalena

Beatriz Amparo Wills Par Coordinador Corporación Universitaria del

Huila – CORHUILA –

Néstor Aguirre Ramírez Registro Calificado Universidad Tecnológica del Choco

Julio César Saldarriaga Par Amigo Universidad de la Salle (Bogotá)

Los Convenios e Intercambios, formales o informales, de personal docente de

la Escuela con Pares Nacionales o Internacionales se presenta en el anexo 18.

� Creación y montaje del Laboratorio de Aire para el Departamento de Ingeniería

Sanitaria, que apoya las actividades académicas de los cursos de mecánica de

fluidos, contaminación atmosférica y salud ocupacional y presta servicios de

extensión en diagnóstico de calidad del aire y contaminación atmosférica.

� Creación y montaje del Laboratorio de Hidráulica para la Facultad de Ingeniería

el cual llena un vacío en el programa ya que los cursos relacionados se debían

dictar en los laboratorios de la Facultad de Minas de la Universidad Nacional

de Medellín.

� Aumento de la participación de los grupos de investigación en proyectos tanto

a nivel de pregrado como de posgrado. Los grupos de investigación trabajan

conjuntamente con los demás programas de pregrado en ingeniería, con la

maestría en Ciencias Ambientales de la Corporación Ambiental y con el


36

Instituto de Biología de la facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la

Universidad de Antioquia. Además se tienen proyectos en conjunto con el

grupo de investigación del posgrado en Aprovechamiento de Recursos

Hidráulicos de la Universidad Nacional de Medellín e interactúan

permanentemente con otros grupos académicos nacionales e internacionales.

� Publicación de tres artículos en revistas internacionales en el periodo 2000 –

2004 por el grupo GAIA. (Anexo 14).

� Publicación de cuatro artículos en revistas internacionales y un capítulo de libro

por el grupo GIGA, en el periodo 2000 – 2004. (Anexo15).

� Realización de proyectos por parte de los grupos de investigación con

corporaciones ambientales: Corporación Autónoma Regional Rionegro-Nare

(CORNARE), Corporación Autónoma Regional del Centro de Antioquia

(CORANTIOQUIA), Área Metropolitana del Valle de Aburrá, Corporación

CIENAGA DEL CACHIMBERO, CORPOICA, con Empresas Públicas de

Medellín y Empresas Varias, entre otras.

El resumen de las acciones propuestas por el Departamento y la Facultad de

Ingeniería desde la acreditación de 2000 se muestra en la tabla 18.

Tabla 18. Acciones propuestas desde la Acreditación – 2000 –

ASUNTO ACCIONES ESTADO SOPORTE

•••• Escasa flexibilidad curricular.

•••• Necesidad de vincular la investigación que se realiza en el campo de acción del programa con el currículo.

•••• Carencia de formas didácticas alternativas a la clase magistral.

•••• Gran número de asignaturas en el plan de estudios.

A corto plazo: Creación de electivas técnicas dentro del plan de estudios vigente. A mediano plazo: Diseño de un nuevo plan de estudios basado en proyectos de aula, con núcleo básico de asignaturas, énfasis en aguas, componentes flexibles, seminarios integradores y líneas de profundización en aire, suelo y gestión ambiental, apoyadas en distintas estrategias didácticas.

Realizado

Realizado

Actas de comité de carrera y reunión de profesores del departamento. Documento rector Plan de transformación curricular.


37

ASUNTO ACCIONES ESTADO SOPORTE

•••• Carencia de temas de ingeniería ambiental

Reducción significativa de créditos del programa (en proceso de implementación). Proceso de transformación curricular y administrativa.

En

proceso

En proceso

Vínculos entre las empresas y la universidad.

Fomentar la participación de estudiantes en empresas a través de prácticas profesionales.

En proceso continuo

Estadísticos y datos de empresas que ofrecen prácticas y de estudiantes que escogen la opción de práctica profesional.

Deficiencias en el uso de una segunda lengua.

Promoción institucional del aprendizaje de una segunda lengua mediante el programa multilingua. Requerimiento de suficiencia en una segunda lengua antes del grado.

En proceso

Hecho

Registros de inscripción de estudiantes al programa multilingua.

Falta de trabajo interdisciplinario. Desempeño aislado de los profesores.

Conformación de los grupos de investigación interdisciplinarios. Consideración de aportes integrales en el plan de estudios del programa a través de proyectos de aula.

Hecho

En proceso

avanzado

Documento rector transformación curricular. Informes Grupos de Investigación.

Escaso uso de los recursos de apoyo.

Promoción de las ayudas audiovisuales. Apoyo del DRAI, acondicionamiento de nuevas salas de computadores y de equipos audiovisuales a disposición de los profesores y estudiantes del programa

Realizado y en proceso

Página de soporte técnico del DRAI

Nivel de deserción promedio de 7,6% Duración promedio de estudios de 16 semestres.

Nivel de participación en estamentos y órganos de dirección

Promoción de participación de docentes en cargos administrativos. Decanatura, Vicedecanatura, Dirección CIA, Posgrados Ambiental.

Realizado Registro de directivos de la facultad entre el 2000-2004

Políticas claras de atención a estudiantes (tutorías y asesorías)

Asignación nominal de grupos de estudiantes a los profesores del departamento para atender asuntos estudiantiles (a partir de 2003-II). Jornadas de inducción a los nuevos

Realizado

Realizado

Actas de reunión de profesores.


38

ASUNTO ACCIONES ESTADO SOPORTE estudiantes.

Promoción de actividades extracurriculares como complemento a la formación de los estudiantes.

Creación de semilleros de investigación


39

� ��

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en el proceso de autoevaluación de

cada factor en el proceso de acreditación (1999), se presenta a continuación una

descripción de todas las acciones que fueron realizadas con el objetivo de mejorar

las deficiencias y limitaciones encontradas y mantener las fortalezas.

3.1 Proyecto Institucional

La Universidad de Antioquia es una institución con una Misión claramente definida

y adecuadamente difundida. Sus principios y objetivos rigen en consonancia con

la Ley 30 de 1992. A partir de la Misión de la Universidad se orientan todas las

acciones de la institución, por esto es política general que sea difundida para su

conocimiento por parte de todos los estamentos universitarios. Para lograr este

objetivo se han creado mecanismos específicos de publicación en documentos

institucionales como periódicos (Alma Mater, Debates), boletines, plegables y

folletos que publica la Editorial de la Universidad; también en la radio, la televisión

y las distintas páginas web que se encuentran en el portal de La Universidad

(www.udea.edu.co ).

La Misión de la Facultad de Ingeniería se encuentra en los documentos

específicos que esta dependencia publica, por ejemplo en la documentación del

proceso de transformación curricular, en el boletín “De Ronda por la Facultad”, en

la página web de la Facultad (http://ingenieria.udea.edu.co ), en pendones que se

utilizan para los eventos. La Misión del programa de Ingeniería Sanitaria se

publica en la cartelera del Departamento, y se les comunica a los estudiantes

nuevos durante la inducción al programa y en el curso de Seminario de Ingeniería

Sanitaria. También se encuentra en la página web del Departamento

(http://ingenieria.udea.edu.co/programas/sanitaria ) y en los plegables con que se


40

divulga el programa en el medio externo. Estas definiciones también se

incorporan en los documento rectores tales como Planes de Desarrollo, Planes de

Acción, reformas, tranformaciones, etc.

En cuanto al Proyecto Educativo Institucional, se encuentra descrito en detalle en

el Capítulo I del Estatuto General de la Universidad, llamado “De la organización y

del régimen administrativo” y brinda orientaciones para la toma de decisiones en

materia de administración y gestión al interior de la Universidad.

La información sobre las orientaciones en el proyecto institucional acerca de la

toma de decisiones sobre cargos, responsabilidades y procedimientos en los

diferentes programas se puede consultar en el Acuerdo Superior 1 de 1994

(Estatuto general) y en el Acuerdo Superior 083 de 1996 (Ver Anexo 16: Estatuto

profesoral). La página web del Departamento de Asesoría Jurídica

www.udea.edu.co/doc es de gran ayuda para el conocimiento de la normatividad

estatutaria de la Universidad de Antioquia, el cual recoge y despliega en diferentes

formatos, las directrices universitarias, tanto académicas como administrativas.

Los planes de desarrollo y de acción que se proponen en las distintas

dependencias siguen el lineamiento jerárquico que tiene La Universidad. De esta

forma los candidatos a las diferentes decanaturas presentan su propuesta de

trabajo con una estructuración y soporte filosófico basado en el que tiene definido

la institución. Así mismo exige de sus colaboradores, en este caso jefes de

departamento, una correspondencia en la planificación y en la declaración de

principios que estén en consonancia con los adoptados en el nivel inmediatamente

superior.

Durante el proceso de elección de decanos, estos hacen presentaciones de sus

propuestas administrativas a la comunidad universitaria. Igualmente lo hacen los


41

jefes cuando han sido nombrados. También se presentan informes de gestión

semestral y anual a los diferentes estamentos de la Facultad.

A pesar de la pobre interacción con los egresados, el Departamento cuenta con

una amplia lista de correos electrónicos de sus egresados, que posibilita el envío

de información y de invitaciones para diferentes procesos. La aceptación de este

sistema ha sido elogiado y se espera fortalecerlo en el futuro.

La información acerca de las orientaciones en materia de políticas de docencia se

puede verificar en el Estatuto Profesoral. Sobre las políticas en investigación y

extensión se puede consultar el Sistema Universitario de Investigación (Acuerdo

Superior 124, 153, 154, 155, 156, 157) y las Resoluciones Rectorales 1185, 1186,

1187, 1188, 1189. Sobre las políticas de proyección social y de bienestar

institucional se puede consultar el Acuerdo Superior 173 - Sistema de Bienestar

Universitario de la Universidad de Antioquia (Anexo 17).

Además de todas las actividades realizadas para dar a conocer la misión del

programa a los estudiantes y profesores, se realizaron otras que contribuyeron al

fortalecimiento de todas las características tenidas en cuenta en este factor

(Proyecto Institucional, Misión del Programa, Proyecto Educativo y Relevancia

Académica). Se prepararon y publicaron los Planes de Acción Institucional de tres

años (1999 – 2001) y (2001 – 2003), los cuales fueron evaluados cada seis

meses. Se trabajó en la realización de un nuevo currículo, el cual fue terminado en

el 2003, ver anexo 1.

Las comunicaciones dentro de la Facultad han mejorado últimamente pero aún se

aprecia una falta de medios y fluídez de la información. Gran parte de la

explicación de este faltante reside en la poca cultura informática que se nota en

los miembros de la facultad, su poca motivación – apatía –, y en los escasos y

obsoletos medios con que se cuenta para permitir el acceso a ella. La Facultad


42

posee uno de los más bajos índices de hora – computador – semana por

estudiante, comparada con otras dependencias.

La formación de comunidad académica se ha ido consolidando a través de los

grupos de investigación los cuales han alcanzado grandes logros que se traducen

en las posiciones que ocupan según COLCIENCIAS. Su dinámica arrastra otras

actividades envolventes tales como la formación de semilleros, convenios y

proyectos interdependencias e interuniversidades, conexión con pares nacionales

e internacionales, posibilidad de pasantías, publicaciones a través de las revistas

de la Facultad (Revista Facultad de Ingeniería, Cuadernos Ambientales y la

Revista Gestión y Ambiente que se publicará en conjunto con la Universidad

Nacional) etc.

Se ha criticado el desplazamiento de la actividad docente hacia la investigación

por parte del profesorado. Si bien hay una política universitaria estructurada y

sólida para sostener el punto alcanzado en la investigación, los docentes que

realizan esta actividad incorporan en sus planes de trabajo actividades lectivas

que tienen que ver con docencia directa en cursos de pre y posgrado, asesoría a

estudiantes que realizan trabajos de grado o semestre de industria.

Particulamente en el Departamento de Ingeniería Sanitaria y Ambiental el

profesorado realiza un enlace entre ambas actividades de tal forma que la

docencia se vea beneficiada por la investigación. Esto se consigue como ya se ha

mencionado a través de la inclusión de estudiantes en los proyectos investigativos,

la gestión de semilleros y clubes de revista, la vinculación de jóvenes

investigadores, y la inclusión de los resultados de los trabajos y uso de algunos

equipos usados en investigación directamente en las cátedras.

Para fortalecer la Formación Integral es importante darle paso a la Transformación

Curricular ya que ella contiene elementos que desarrollan elementos formativos de

valores, aptitudes y habilidades. Un grupo de profesores de la Facultad realizó un


43

proyecto de investigación acerca del impacto de las materias socio – humanísticas

en los estudiantes, bajo el actual pénsum. Las conclusiones del estudio permitirán

tomar medidas que hagan que el impacto de estas materias en el proceso

formativo sean realmente aportantes de elementos de pensamiento integral. Para

propiciar la formación de un ingeniero integral, la facultad celebra año a año la

Semana de la Facultad de Ingeniería, en ella se desarrollan actividades

deportivas, culturales y recreacionales, entre otras, que estimulan a los

estudiantes y profesores a integrarse y a practicar actividades diferentes a las

académicas. Por parte del Departamento de Ingeniería Sanitaria y Ambiental se

reconoce que hace falta promover y realizar actividades que incentiven a los

estudiantes hacia la formación integral, pues la mayoría de las actividades

extracurriculares que se programan en el Departamento se relacionan con los

aspectos académicos del programa de Ingeniería Sanitaria, dejando por fuera los

espacios y estrategias para la participación e iniciativa de los estudiantes, de

acuerdo con la naturaleza y orientación del programa en grupos o centros de

estudio, actividades artísticas y deportivas.

En la estructura organizacional se tienen previstos cambios sustanciales ya que la

Facultad se dispone a pasar de ser una dependencia conformada por

Departamentos a ser de Escuelas. Otra vez ha surgido el liderazgo del

Departamento de Ingeniería Sanitaria y Ambiental quien le ha propuesto al

Consejo de Facultad su proyecto para convertirse en la Escuela de Ciencias

Ambientales, la cual agruparía los programas de Sanitaria, Civil y Ambiental.

Los procesos realizados en la Facultad y por tanto en el Departamento, están

vinculados metodológicamente a la Planeación Estratégica, lo cual implica

llevarlos hasta el nivel del seguimiento y retroalimentación. Esto es aplicable en

las funciones de Docencia, Extensión e Investigación. Existen varias herramientas

para este objetivo, con un nivel cada vez mayor de socialización de los resultados,

de tomas de decisión correctivas y de fortalecimiento.


44

3.2 Estudiantes y profesores

Acorde con los principios de igualdad de oportunidades y excelencia académica, la

Universidad practica un examen de admisión para seleccionar los estudiantes

nuevos, utilizando criterios objetivos que le permiten aceptar los aspirantes que

tengan un mínimo de actitudes y aptitudes para aprender y tener posibilidades de

éxito académico. A pesar de que este es un mecanismo que permite que el

proceso sea amplio y sin posibilidad de discriminación, si ha sido motivo de crítica

porque no establece un nivel o conducta de entrada a los programas de

Ingeniería. Esto aunado a la crisis de la Educación Media en Antioquia da como

resultado que los estudiantes presenten bajos resultados académicos en los

primeros semestres del programa, deserción temprana y alargamiento en el

tiempo para obtener el título por la pérdida de materias. Aunque se ha hablado de

soluciones como la de establecer un nivelatorio o nivel cero, estás iniciativas no

han prosperado.

Para los aspirantes que son aceptados por la Universidad de Antioquia, se cuenta

con un reglamento estudiantil que se introduce temáticamente a todos los

estudiantes nuevos durante el periodo de inducción, en donde se consignan los

principios generales, las normas académicas, los deberes y derechos de los

estudiantes, los reconocimientos y estímulos a la labor académica y el régimen

disciplinario. El Reglamento Estudiantil se encuentra publicado en su totalidad en

los “links” que tienen las páginas web de La Universidad y la Facultad. Adolece

del grave problema de ser muy antiguo y obsoleto para la nueva legislación

colombiana y normatividad educativa del país. Aunque se han hecho las

modificaciones pertinentes a través de resoluciones y acuerdos del Consejo

Académico para mantenerlo operativo, existen asuntos que no se han podido

afrontar por la sensibilidad política que despiertan.


45

Con el fin de mejorar la calidad de los estudiantes que ingresan a los pregrados

que tiene la Universidad de Antioquia, entre esos el de Ingeniería Sanitaria, se

ofrecen cursos semipresenciales en los que se capacita al alumno antes de

presentar el examen de admisión. En caso de que el estudiante pase el examen y

sea admitido en el pregrado al que se inscribió, ya sea como primera o segunda

opción, se reconocerán las materias que aprobó mientras realizaba el curso y que

concuerden con las ofrecidas en el pregrado.

Educación Flexible es una modalidad de educación superior creada mediante el

Acuerdo Académico 202 del 7 de febrero de 2002, que también mejora el nivel

académico de los estudiantes admitidos, pues permite cursar asignaturas de los

dos primeros semestres de algunos de los programas de la universidad, entre los

que se encuentra Ingeniería Sanitaria, a aspirantes a ingresar que hayan

presentado el examen de admisión y que habiendo obtenido un puntaje superior o

igual a 53, no fueron admitidos, con la posibilidad de ser reconocidas como

créditos válidos del plan de estudios cuando el alumno sea admitido como

estudiante regular de la Universidad. Además, entre quienes aprueben 16 o más

créditos y obtengan los mejores promedios créditos en cada programa, se

escogen los que serán promovidos a estudiantes regulares, sin la exigencia de

nueva presentación de examen de admisión, con el fin de llenar los cupos que

quedan disponibles por la deserción temprana.

Tanto los cursos semipresenciales como la educación flexible, son medidas

tomadas por la Universidad para mejorar el nivel académico de los admitidos a sus

pregrados y que además ayudan a disminuir los niveles de deserción temprana

que se presentan en los primeros semestres de la carrera por esta causa.

Sobre el tema de la deserción en la Facultad de Ingeniería se han hecho varios

estudios. En primer lugar se define la deserción precoz a la que ocurre cuando el

estudiante obtiene un cupo para estudiar pero no lo utiliza (no se matricula). En


46

este caso La Universidad procede a realizar siguientes llamados en orden

descendente, a estudiantes que hayan pasado el examen de admisión pero que

no obtuvieron el cupo, hasta llenar la capacidad de admitidos a los diferentes

programas. Como causas de esta deserción se han detectado de tipo económico,

de predilección por otras instituciones, por inconvenientes para radicarse en

Medellín, por compromisos laborales.

La deserción temprana que ocurre en los primeros semestres de la carrera

obedece principalmente al bajo rendimiento académico que ocasiona que el

estudiante opte por cancelar el semestre, o quede en situación insuficiente.

Algunas de las causas detectadas consisten en que cada vez más los estudiantes

trabajan y relegan sus deberes académicos a un segundo plano. Problemas

sicológicos de adaptación a la nueva vida universitaria, de drogadicción o

alcoholismo, y de violencia intrafamiliar.

La poca edad de los estudiantes matriculados en el período de acreditación, los

cuales tienen en su mayoría entre 20 y 25 años, existiendo un porcentaje alto con

edad menor a 20 años (tabla 8), contribuye a los niveles de deserción temprana

que se presentan actualmente, debido a los problemas que se dan con la

adaptación a la vida universitaria (académica y cultural). Antes de la acreditación

del programa, los matriculados presentaban edades entre 25 y 30 años,

asegurando una adaptación más fácil, mayor responsabilidad y madurez a la hora

de responder a las exigencias académicas requeridas para continuar en el

pregrado.

El tiempo promedio de permanencia de los estudiantes en el programa, es un

aspecto que no concuerda con las estrategias utilizadas y la eficacia y eficiencia

institucionales para optimizar las tasas de graduación manteniendo su calidad.

Todo estudiante que haya ingresado al programa en el período 1995-1 y 1999-2

(antes de la acreditación) y el 2000-1 y 2004-1 (después de la acreditación),


47

requerirá de 6 años para cursar los 10 niveles que tiene el pénsum de Ingeniería

Sanitaria, debido a que en estos períodos no se cursaron 5 semestres académicos

(1995-1, 1998-2, 2001-2, 2001-2 y 2004-1) principalmente por los movimientos

estudiantiles que se presentaron en estas épocas. Es de resaltar que a pesar de

esta desventaja, el tiempo se ha disminuido pues anteriormente estaba cifrado en

ocho años.

Con el propósito de mejorar el desempeño de los egresados en el medio exterior,,

dentro de los cursos electivos del programa se incluyeron los de Empresarismo I y

II, creados bajo el Acuerdo del Consejo de Facultad 005, del 6 de agosto de 2000,

en los cuales se prepara a los estudiantes para formar sus propias empresas.

Además, la Universidad de Antioquia propende por la búsqueda, el desarrollo y la

difusión del conocimiento, mediante las actividades de investigación, de docencia

y de extensión, realizadas en los programas de educación superior de pregrado y

de posgrado con metodologías presencial, semipresencial, abierta y a distancia,

puestas al servicio de una concepción integral del hombre. Este compromiso se

fortalece con el apoyo de la Unidad Emprendimiento Empresarial (UEE) que

permite dar respuesta a las necesidades de los nuevos profesionales en términos

de plantear como opción de trabajo y de vida, el empresarismo.

La Unidad de Emprendimiento tiene como objetivos la creación de cultura

emprendedora y el apoyo a la creación de empresas; para su cumplimiento opera

como un modelo integral que inicia desde la sensibilización de la comunidad

universitaria, pasando por procesos de Formación tanto de emprendedores como

de formadores, fortalecidos por procesos de Asesoría para la elaboración y

presentación de planes de negocios ante diferentes instancias financiadoras; y

finalmente, por el seguimiento del proceso de montaje y establecimiento de las

nuevas unidades de negocio.


48

Con respecto a las acciones emprendidas para complementar la formación de los

estudiantes, durante el periodo 2000 – 2004 se promovió por parte del Consejo de

Facultad que los profesores de cada curso dediquen un 10% de la calificación de

la materia a trabajos realizados en una lengua extranjera, enfatizando la

importancia del inglés para la formación integral del ingeniero. Del mismo modo

se han dado directrices para que los profesores introduzcan en las evaluaciones

escritas preguntas tipo ECAES que permitan al estudiantes la familiarización con

el examen de Evaluación de la Calidad de la Educación Superior.

Con el fin de mejorar la articulación que existe entre la docencia, la investigación y

la extensión, la mayoría de los profesores del Departamento pertenecen

actualmente a alguno de los dos grupos de investigación o participan en proyectos

de investigación de extensión. Es así como el porcentaje de profesores que

pertenecen a un grupo de investigación se ha mantenido estable durante los años

de vigencia de la acreditación y corresponde a un porcentaje alto de los profesores

vinculados. (Tabla 19).

Tabla 19. Profesores internos del departamento que participan en

actividades de investigación

SEMESTRE % PROF. INVEST.

1995 12,5

1996 25,0

1997 56,0

1998 71,4

1999 78,6

2000 52,4

2001 57,1

2002 61,9

2003 61,9

2004 61,9

PROFESORES QUE PARTICIPAN EN INVESTIGACIÓN

12,525,0

56,071,4

78,6

52,4 57,1 61,9 61,9 61,9

0,020,040,060,080,0

100,0

1995

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

AÑO

% D

E P

RO

FES

OR

ES


49

En el Departamento de Ingeniería Sanitaria y Ambiental también se cuenta con

suficientes prácticas profesionales por semestre, lo cual aumenta la participación

estudiantil en procesos que le mejoran su ubicación respecto a su profesión y

forma criterios para enfrentar el medio laboral.

El aumento de prácticas y salidas de campo desde los primeros semestres, es otra

de las estrategias que tiene el programa de Ingeniería Sanitaria para mejorar las

relaciones de los estudiantes con el medio exterior. Por esto en los diferentes

cursos del programa se promueven y realizan salidas de campo y visitas a

industrias de interés para la formación del ingeniero sanitario.

Desafortunadamente esta actividad se ve obstaculizada por la falta de transporte y

las políticas existentes para su préstamo por parte de otras dependencias.

En cuanto a intercambios y estímulos académicos, El programa no tuvo una gran

movilidad de estudiantes durante el período de acreditación en términos de

intercambios y pasantías de estudiantes en otras instituciones de educación

superior, pero es de resaltar que en la Universidad se tienen redes académicas

internacionales, las cuales permiten desarrollar programas de posgrado de alto

nivel académico; participar en intercambios de profesores, investigadores y

estudiantes; además de proyectos de investigación científica y de cooperación

internacional. Uno de los principales escollos de este programa es el aspecto

económico ya que si bien existen los convenios y las políticas, no se resuelve la

financiación de las pasantías e intercambios, que deben ser asumidos por los

interesados.

Además de las redes académicas, se cuenta también con programas de

intercambio, en los que los estudiantes y profesores tienen la oportunidad de

intercambiar y optimizar sus experiencias académicas y científicas con estudiantes

de pregrado y de posgrado, y con profesores de universidades extranjeras, en sus

respectivas áreas académicas. Este programa funciona bajo la figura de Movilidad


50

Estudiantil, el cual es el medio que permite a un universitario participar en algún

tipo de actividad académica o estudiantil en una institución diferente a la suya,

manteniendo su condición de estudiante, dentro de una variedad que va desde

turismo científico, intercambios recíprocos, pasantías, cursos de idiomas, prácticas

laborales, hasta transferencias de una universidad a otra. Dado su distintivo

académico este mecanismo brinda al estudiante la oportunidad de integrarse a

una comunidad internacional y convivir en una atmósfera multicultural que lo

habilita como ciudadano de un mundo interdependiente. La información

correspondiente a este programa se encuentra disponible para toda la comunidad

universitaria en la página web de la oficina de relaciones internacionales de la

Universidad, http://internacional.udea.edu.co .

También se cuenta con un Acuerdo para la cooperación en educación superior

entre la Asociación Colombiana de Universidades (ASCUN) y otras universidades

del mundo; todas las partes de estos convenios trabajan conjuntamente en el

fomento a la cooperación y a la movilidad académica entre las Instituciones de

Educación Superior en docencia, investigación y desarrollo. La cooperación

abarca el intercambio de estudiantes de pregrado, maestría y doctorado; el

intercambio de profesores e investigadores y el intercambio de información y

experiencia.

Como estímulos académicos, tenemos el Acuerdo Superior 136 del 27 de abril de

1998, por el cual se reglamenta la actividad estudiantil en la modalidad de

Monitores, Auxiliares Administrativos y Auxiliares de Programación, y se define la

categoría de Docente Auxiliar de Cátedra. Este es un estímulo que podrán recibir

los estudiantes con mejor rendimiento académico, en calidad de becarios, para la

realización en lo posible de actividades relacionadas con su campo de estudio.

En el Acuerdo Superior 246 del 3 de diciembre de 2002, se considera la distinción

de "Mejores Estudiantes Avanzados por Programa". Dicha distinción se confiere


51

anualmente por el Consejo Académico, previa recomendación del Departamento

de Admisiones y Registro, al estudiante con mayor promedio crédito acumulado

por programa, y su entrega tendrá lugar en la ceremonia especial del día clásico

del Alma Máter. Quien reciba tal distinción estará exento del pago de derechos de

matrícula durante el semestre inmediatamente siguiente a su otorgamiento,

siempre y cuando estuviere obligado al pago de ellos en virtud de los reglamentos

de la Universidad.

�

La beca anual al mejor estudiante de cada programa de pregrado, es otro estro

estímulo creado por el Consejo Superior Universitario en el Acuerdo Superior 210

del 3 de diciembre de 2001, en el cual se integran las normas que regulan esta

beca.

�

La beca se otorga anualmente al mejor estudiante de cada programa de pregrado

con el mejor promedio ponderado acumulado, siempre que éste no fuere inferior a

4,00 (cuatro, cero, cero) y aquel no tuviere sanción disciplinaria vigente y que

fuera graduado en el correspondiente período académico, con el objeto de que

realice estudios en la modalidad de formación avanzada en la Universidad de

Antioquia. La beca consiste en la exención del pago de derechos de matrícula por

la duración del programa de posgrado en el cual fuere admitido el estudiante. Los

beneficiarios de la beca que efectivamente hicieren uso de ella tendrán prioridad

para ser seleccionados como docentes de cátedra o estudiante instructor, y

podrán ser exonerados del requisito de experiencia para hacerse cargo de cursos

de ciencias básicas.

La participación activa de los estudiantes de Ingeniería Sanitaria dentro de las

decisiones académicas que se toman en el Departamento, se materializa con la

representación que tienen en el Comité de Carrera. Aparte de esta, los

estudiantes cuentan con dos organizaciones llamadas Grupo Ameba y Mesa de

Trabajo de Ingeniería Sanitaria (MTISA), que cuenta, esta última, con 16


52

estudiantes activos distribuidos en diferentes comisiones y matriculados desde el

segundo nivel en adelante.

Para el proceso de Reacreditación, la MTISA realizó y aplicó una encuesta

paralela a la que fue elaborada en el Departamento, con el objeto de aportar

bases para este proceso, evaluando los aspectos considerados más débiles o

puntos críticos y las fortalezas más destacadas del programa. La encuesta se

realizó a una muestra aleatoria de 45 estudiantes de los diferentes niveles

académicos y fue realizada personalmente o vía telefónica. (Anexo 19).

Además de la MTISA, en el Departamento existe la asociación AMEBA

(Asociación Para el Manejo Ecológico y Bienestar Ambiental), que tiene como

objetivo la búsqueda de un manejo ecológico sostenible y un óptimo bienestar

ambiental. Surgió para despertar interés hacia el Departamento de Ingeniería

Sanitaria y Ambiental, unificar ideas y criterios, crear una asociación consolidada

en el interior del Alma Mater y proyectar los conocimientos adquiridos al interior de

la comunidad universitaria y en lo posible fuera de ella. Su conformación está

distribuida de la siguiente manera:

Junta directiva

Comité financiero

Comité de proyectos

Comité evaluador

Estudiantes

Profesionales

En la socialización de las actividades y proyectos de la Facultad y el

Departamento, los estudiantes han tenido la oportunidad de manera individual u

organizada, de participar aportando argumentos y críticas para el Debate.

Además su organización estamentaria ha conseguido mediante movilizaciones y


53

mecanismos como las Asambleas, detener procesos con los cuales no han estado

de acuerdo

En lo referente a los profesores, La Universidad de Antioquia y la Vicerrectoría de

Docencia, realizan actividades encaminadas a promover el desarrollo profesoral,

de acuerdo con las normas estatutarias que rigen esta universidad, por lo que

impulsan y apoyan a los docentes en un proceso de reflexión crítica, personal y

grupal sobre aspectos generales y específicos de diferentes áreas de la

pedagogía. La Universidad cree que los profesores deben estar al tanto de las

corrientes educativas más importantes y de los procesos metodológicos con

mayor soporte epistemológico y práctico, a fin de que bajo estas premisas, cada

profesor y cada unidad académica con su cuerpo docente, pueda optar en forma

documentada por la aplicación responsable y creativa de propuestas de formación

pertinentes y eficaces. Para esto está adscrito a la Vicerrectoría de Docencia, el

programa de Desarrollo Pedagógico Docente, que viene realizando su acción en la

capacitación docente del profesorado de la Universidad, en forma ininterrumpida

desde 1993.

El programa orienta su acción con base en tres ciclos: ciclo de formación

pedagógica básica, ciclo de actualización pedagógica y ciclo de generación y

aplicación pedagógica.

Tabla 20. Profesores que han asistido a cursos de capacitación pedagógica

en los años 2000 – 2004

NOMBRE CURSO FECHA

Aprendizaje basado en problemas (Ciclo) G1 Mar 14 – Jun 5 de 2002

Modelo Didáctico Operativo (Ciclo) G2 Oct 27 de 2003 La Nueva Gestión Curricular Problemática y Perspectivas Feb 27 - 28 de 2003

Beatriz Amparo

Wills Betancur

Evaluación Integral y del Aprendizaje Feb 26 de 2003



54

NOMBRE CURSO FECHA


Modelo Didáctico Operativo (Ciclo) G2 Oct 27 de 2003 Julio César

Saldarriaga Molina Evaluación Integral y del Aprendizaje Feb 26 de 2003 La Nueva Gestión Curricular Problemática y Perspectivas Feb 27 – 28 de 2003

Modelo Didáctico Operativo (Ciclo) G2 Oct 27 de 2003 Carlos Alberto Palacio Tobón

Evaluación Integral y del Aprendizaje Feb 26 de 2003

Aprendizaje Basado en Problemas (Didácticas) G2 Oct 17, 20 y 22 de 2003

Dinámicas Grupales (Didácticas) G2 Oct 17, 20 y 22 de 2003

Mapas Conceptuales (Didácticas) G2 Oct 17, 20 y 22 de 2003

Modelo Didáctico Operativo (Didácticas) G2 Oct 17, 20 y 22 de 2003

Fabio De Jesús Vélez Macías

Seminario Investigativo (Didácticas) G2 Oct 17, 20 y 22 de 2003

Mauricio Correa Aprendizaje basado en problemas (Ciclo) G1 Mar 14 – Jun 5 de 2002

Aprendizaje Basado en Problemas (Didácticas) G2 Oct 17, 20 y 22 de 2003

Dinámicas Grupales (Didácticas) G2 Oct 17, 20 y 22 de 2003

Mapas Conceptuales (Didácticas) G2 Oct 17, 20 y 22 de 2003

Modelo Didáctico Operativo (Didácticas) G2 Oct 17, 20 y 22 de 2003

Julio Eduardo Cañón Barriga

Seminario Investigativo (Didácticas) G2 Oct 17, 20 y 22 de 2003 Juan Camilo Villegas Seminario Investigativo (Ciclo) G1 May 26 de 2004

Jaime Orlando Montoya Estrada Modelo Didáctico Operativo (Ciclo) G1 Nov 02 de 2004

El registro de cursos de extensión a los que han participado los profesores y

técnicas de laboratorio del Departamento se pueden ver en las tablas 21 y 22.

Tabla 21 Participación de Profesores del Departamento en cursos de

extensión 2000 –2004

NOMBRE CURSO FECHA

Julio César Saldarriaga Curso-Taller Formativo en Investigación. Universidad de Antioquia. 2000

Carlos Alberto Palacio

Curso semestral regular del Master en Ingeniería de Costas. Enfocado a la ecología del mar del Norte. Universidad de Kiel. Centro Tecnológico de Investigaciones de la Costa Oeste.

2000

Juan Camilo Villegas Hidrología forestal. Universidad Nacional de 2001 – 2002


55

NOMBRE CURSO FECHA

Colombia Taxonomía de Árboles y Aves. Escuela de Ingeniería de Antioquia. 2002

Interacciones biosfera-hidrósfera-atmósfera en la amazonía. Universidad Nacional de Colombia.

2004

Visual Basic 6.0. Universidad EAFIT. 2000 Análisis y Diseño Estructural con SAP2000. Universidad EAFIT. 2001

Curso de Mecánica de Suelos no Saturados. INGEOMINAS. 2002

Juan Pablo Osorio

Curso Internacional de Interacción Suelo Estructura. Universidad EAFIT. 2003

Sara Cristina Vieira Curso de Linux. Universidad de Antioquia. 2003 Curso de introducción a la oceanografía ambiental. Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Minas.

2003

Curso de Didácticas Activas. Organizado por la sección de tecnología educativa: Facultad Nacional de Medicina. Universidad de Antioquia.

2003 Julio Eduardo Cañón

Curso de Aplicación de Nuevas Tecnologías de la Comunicación en la Docencia. Vicerrectoría de docencia. Universidad de Antioquia.

2003

Curso sobre Normatividad Universitaria. Universidad de Antioquia 2002

Curso sobre Administración del Talento Humano, Universidad de Antioquia 2002 – 2003

Curso sobre Gerencia de proyectos con la herramienta Informática MS Project 2000. 2003

Rubén Alberto Agudelo

Curso de Autocad 2000 y ,2003 2003

Tabla 22. Participación de Técnicas de laboratorio en cursos de extensión

2000 –2004

NOMBRE CURSO FECHA

Actualización en estadística norma ISO 5725-2:1994 2000

Curso taller sobre aspectos microbiológicos de aguas residuales y reuso de lodos.

2001

Curso taller sobre validación de métodos analíticos 2001

Diplomado en calidad de Aguas 2002

Esmeralda Vásquez Bahamón

Proceso de acreditación de los laboratorios ambientales 2003


56

NOMBRE CURSO FECHA

Aspectos Microbiológicos del Tratamiento Secundario y de Reuso de Aguas Residuales

2001 Gloria Marlene Chaverra Cardona

Diplomado en calidad de Aguas 2002

Clara Nelly Gallego Actualización en determinaciones y análisis microbiológicos

Resolución de problemas con químicos por cromatografía gaseosa y líquida.

2003

Manejo de Incertidumbre en resultados analíticos 2004

Gloria Mejía

Muestreo y Técnicas Analíticas de Dioxinas y Furanos 2004

Una muestra de la vinculación de los docentes del Departamento en los procesos

académicos y sociales relacionados con la Ingeniería Sanitaria a nivel nacional e

internacional para el periodo 2000 – 2004, se presenta en los siguientes

indicadores:

Participaciones: Durante este período los profesores del Departamento han

participado activamente en 43 eventos académicos.

Publicaciones: Durante el período de vigencia de la acreditación, los profesores

adscritos al Departamento de Ingeniería Sanitaria participaron en conjunto en las

siguientes publicaciones y producciones académicas: 39 artículos de revistas, 80

trabajos en eventos y 2 libros o capítulos de libros publicados.

Capacitación: 8 profesores del departamento asistieron a cursos de capacitación

docente y desarrollo de nuevas didácticas en la enseñanza.

Proyectos de Investigación: participación de los profesores del Departamento en el

periodo de acreditación en 103 proyectos, de forma individual o en grupos de

profesores.


57

Vinculación de docentes: Por convocatorias públicas de méritos se han vinculado

al Departamento seis profesores de tiempo completo que se desempeñan en

diferentes áreas, aumentando los niveles de interdisciplinariedad del programa.

La evaluación profesoral ha venido sufriendo cambios que intentan mejorar su

aplicación y procesamiento. Se empezó con un aplicativo en página web para que

cada grupo en un determinado horario procediera a evaluar el curso en la sala de

microcomputadores. Surgieron varias situaciones que hicieron que el proceso

fuera criticado y finalmente fracasara. En el semestre 2004-2 se aplicó

nuevamente el formato análogo que se usaba tradicionalmente y se pensó en

automatizar el procesamiento mediante técnicas de digitalización de imágenes.

También allí surgieron problemas que posiblemente hagan pensar nuevamente en

un proceso en línea más depurado.

El resultado general de esta evaluación en los últimos semestres y hasta cuando

se usó el formato análogo se anexa (ver anexo 20). De ella se puede deducir que

el Programa fue muy bien evaluado en sus cursos en cada uno de los criterios que

se utilizan para calificarlos.

En cuanto a los profesores de cátedra, se deben mejorar sus condiciones de

trabajo mediante una oferta salarial más alta que la actual, contratarlos

estipulando horas de atención extraclase y dotándolos de espacio para la atención

de estudiantes. Finalmente, es reconocido en el medio los bajos salarios que

ofrece también La Universidad a sus docentes de planta, en comparación con

otras instituciones públicas. El profesorado mediante su Asociación ha logrado

mantener un nivel que represente un menor impacto ante las políticas económicas

del gobierno.


58

3.3 Procesos Académicos

Existe un vacío en la reglamentación de cierta normatividad, particularmente del

orden Nacional, debido a que las instancias que les corresponde no se han

pronunciado sobre su aplicabilidad. Es el caso del decreto 2566, de la política

sobre los planes de trabajo de los docentes, asignación de puntos por docencia,

etc., en donde se ha dejado a cada Facultad su instrumentación causando con ello

un trato desigual para una misma situación universitaria.

Sin embargo se reconocen grandes avances en la normatización de áreas que son

de mucha actualidad y pertinencia como lo son los estatutos de Propiedad

Intelectual, Profesoral de Cátedra, de Extensión, de Contratación, y otros.

El escalafón docente aún produce miradas críticas en cuanto a su operatividad ya

que los docentes que se han integrado recientemente siguen afrontando la misma

situación histórica ya que no hay un proceso que permita que los profesores sigan

la transición de Instructores a Asistentes, luego a Asociados y finalmente a

Titulares, con el apoyo y las herramientas lógicas de la estructura. En cambio,

deben asumir desde un principio funciones propias de docentes escalafonados en

niveles superiores.

A pesar de que cada vez se dedican más horas a proyectos de investigación, los

docentes mantienen el contacto con la docencia en una proporción que está fijada

como directriz de la rectoría en al menos cuatro horas / semana si la dedicación es

alta. Actualmente cursa un proyecto de Acuerdo Académico para fijar pautas al

plan de trabajo de los profesores y fijar topes de horas lectivas según la

dedicación en investigación. El tiempo dedicado a atención a estudiantes se

estipula en 1.5 horas por hora de clase, dedicadas a atención, preparación y

calificación de exámenes.


59

La participación adicional de profesores del Departamento a actividades

administrativas también ocupa un renglón importante en la dedicación general del

Departamento a otras actividades. En los cinco años transcurridos, tres

profesores ocuparon los cargos de Decano, Vicedecano, jefe del CIA y Director de

la Corporación Ambiental.

En la tabla 23, se presentan los porcentajes de dedicación de los profesores del

Departamento en el periodo 2000 – 2005 a actividades de docencia, investigación,

administración académica y otras actividades.

Tabla 23. Plan de trabajo básico de los profesores del Departamento

SEMESTRE ACTIVIDAD

2000-2 2001-1 2002-1 2002-2 2003-1 2003-2 2004-2 2005-1

Docencia 20.2% 16,6% 17,6% 19,0% 17,0% 15,5% 23,4% 23,5%

Investigación 24.0% 18,3% 18,0% 18,5% 25,8% 21,0% 17,4% 10,2%

Extensión 1.5% 0,3% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 2,7% 0,0%

Admon Académica 13.3% 19,2% 30,5% 35,0% 34,6% 35,1% 14,8% 19,6%

Otras actividades 41.0% 45,7% 34,0% 27,5% 22,6% 28,4% 41,7% 46,7%

TOTAL 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100% 100% 100,0%


60

PLAN DE TRABAJO DE LOS PROFESORES 2000-2005

0%

20%

40%

60%

2000

-2

2001

-1

2002

-1

2002

-2

2003

-1

2003

-2

2004

-2

2005

-1

SEMESTRE

PO

RC

EN

TAJE

%

DocenciaInvestigaciónExtensiónAdmon AcadémicaOtras actividades

El proyecto Educativo Institucional PEI, es un término poco conocido y manejado

por la comunidad de la Facultad. Tiende a confundirse en su definición y de allí

derivan conceptos y críticas acerca de la coherencia entre el PEI y el proyecto de

la Facultad y el Departamento. Principalmente los estudiantes y egresados tienen

un vago conocimiento en este aspecto y a él atribuyen algunas de las razones por

las cuales no obtuvieron suficiente formación para el desempeño profesional.

Resaltan ellos las debilidades en computadores, inglés y habilidades

comunicativas. La formación en herramientas informáticas ha aumentado en los

últimos tiempos. Ello tiene que ver con la introducción de temas sobre

modelamiento digital de temas de la ingeniería en los cursos, con la

implementación de módulos en formato virtual y la demanda que hacen los

profesores de consultas en internet. Además La Universidad ofrece capacitación

gratuita a los estudiantes en el manejo de software, computadores y

programación. El idioma Inglés es exigido hasta el nivel de competencia lectora

como requisito de grado, a partir de 1998. La Escuela de Idiomas ofrece dos

programas gratuitos para los interesados: Competencia Lectora y Multilingua. En

algunas facultades se han introducido algunas cátedras en idiomas diferentes al


61

Castellano y se proyecta que esto ocurrirá pronto en la Facultad de Ingeniería. En

cuanto a las habilidades comunicativas, se ha diagnosticado la grave situación de

los estudiantes nuevos que entran a la Facultad con debilidades para escuchar,

hablar, leer y escribir. El curso de Español que debe dar buena cuenta de este

proceso ha sido cuestionado. En la actualidad este asunto se trata

transversalmente en las diferentes asignaturas mediante trabajos que son

evaluados por su presentación escrita y sustentada ante auditorios y en los cuales

se exigen procesos de revisión bibliográfica y lectura previa. Para las relaciones

interpersonales, las únicas opciones disponibles en la actualidad son el programa

SIGUEME y la modalidad Semestre de Industria.

Cabe destacar la labor de la Biblioteca Central la cual ha obtenido su certificación

en calidad Norma ISO 9000, modernizó sus instalaciones y ha hecho cuantiosas

inversiones en la dotación bibliográfica. Cuenta con una valiosa serie de vínculos

a los mejores bancos de bases de datos en diferentes temas de la Ingeniería;

ofrece a los estudiantes cursos para aprender a utilizar las bases, y sostiene un

programa de docentes de enlace con las dependencias para recibir las

recomendaciones para la adquisición de libros.

De otra parte, la Imprenta de La Universidad desarrollo un programa llamado “de

reimpresos” en donde los profesores con una sustentación sólida basada en la

importancia, actualidad y población beneficiada puede solicitar la impresión de un

libro. La Universidad procede entonces a solicitar las autorizaciones, en muchos

casos internacionales, para poder hacer la edición que queda a unos precios muy

económicos para los estudiantes.

Un apoyo importante que requiere resolver La Universidad y particularmente La

Facultad, es la carencia de un medio de transporte que permita las visitas

académicas a empresas, instalaciones de infraestructura, etc. En este aspecto se

depende de los pocos buses con que cuentan otras dependencias y que la


62

mayoría de las veces se encuentran con programaciones que no permiten su

préstamo. En igual sentido, se manifiesta la inconformidad de los universitarios

con respecto a la baja oferta del servicio de fotocopiado de documentos, lo cual

hace que se produzcan largas filas y se ocupe una parte significativa del tiempo de

los estudiantes y profesores.

En el período de vigencia de la acreditación (2000-2004), el esfuerzo por

consolidar la cultura de la investigación en la comunidad universitaria de la

Universidad de Antioquia se vio reflejado en el reconocimiento hecho por

COLCIENCIAS a los grupos de investigación de la universidad. En particular, el

Departamento de Ingeniería Sanitaria y Ambiental cuenta con dos Grupos de

Investigación reconocidos por COLCIENCIAS en el 2003 en la categoría B (GIGA

y GAIA), y en categoría de excelencia (A) en la última evaluación de grupos de

Conciencias (2005). Los grupos están conformados en su mayoría por profesores

adscritos al departamento y que prestan sus servicios al programa de Ingeniería

Sanitaria. Estos grupos de investigación también han fomentado la participación

de los estudiantes del programa desde los primeros semestres de formación,

contando aproximadamente con 120 estudiantes de pregrado que han trabajado o

que se encuentran trabajando actualmente en los proyectos que desarrollan los

grupos. Además en el periodo de acreditación se fomentó la formación de los

semilleros de investigación en los dos grupos, contando cada uno con 20

estudiantes de pregrado inscritos. Entre estudiantes de Maestría, especialización y

doctorado, se tienen 71 estudiantes, que también han participado en proyectos de

investigación con el GIGA y el GAIA.

Las tesis de maestría que han sido asesoradas por docentes del Departamento de

Ingeniería Sanitaria y Ambiental a partir de 1999, se presenta en el anexo 21.

En relaciones nacionales e internacionales del programa, la divulgación del

programa en el medio externo con fines de formar redes con investigadores


63

nacionales e internacionales se hace principalmente por medio de los grupos de

investigación, los cuales tienen contactos permanentes con otras Universidades y

corporaciones a nivel nacional y mundial.

El grupo de investigación en Gestión y Modelación Ambiental – GAIA –, tiene

contactos con la Universidad de Giessen en Alemania con el grupo de

Hidrobiología, con el cual se hizo un proyecto de investigación conjunto en el Golfo

de Morrosquillo. En Luxemburgo con el Instituto Tudor, se está realizando

actualmente un proyecto de investigación en microbiología del agua.

El Grupo de Ingeniería y Gestión Ambiental – GIGA –, tiene contactos con el

Instituto CIEMAT en España, con la Universidad Politécnica de Cataluña, con

INRA en Francia, con el Laboratoire de Matériaux Minéraux de la Ecole Nationale

Supérieure de Chimie de Mulhouse en Francia (Université Haute ALsase). Se

tienen además contactos con la Universidad de Santiago de Compostela España y

con la Escuela Superior de Ciencias Experimentales y Tecnología de la

Universidad Castilla La Mancha en España. En general estos contactos sirven

para la realización de intercambios de estudiantes de posgrado, elaboración de

proyectos y realización de cursos. También se tienen contactos con el Instituto

Geominero de España, con la Universidad Politécnica de Valencia España, con el

Organismo Internacional de Energía Atómica en Francia y con Florida Alantic

University en Miami.

El proceso de Transformación Curricular de la facultad de ingeniería buscaba

transformar la concepción de sus programas académicos hacia los proyectos de

aula, una propuesta teórica fundamentada en la solución de problemas, que desde

los procesos formativos se apoya en la metodología de la investigación, es decir,

la didáctica para el desarrollo de proyectos de aula se construye con base en los

procesos investigativos de las ciencias, pero con carácter formativo. El proceso

de transformación no sólo se centró en transformar los contenidos académicos del


64

programa sino en una reflexión profunda en torno al sustento filosófico, social y

universitario de la ingeniería sanitaria de la Universidad de Antioquia. Se

reevaluaron conceptos fundamentales del programa, como su objeto propio, los

problemas y propósitos de formación, las competencias y áreas de conocimiento.

Todos estos elementos quedaron consignados en un documento marco que

acompañó el proceso de transformación, llamado “Documento Rector de la

Transformación Curricular”, preparado por el comité de carrera y los profesores del

departamento.

Se definió el objeto propio de la Ingeniería Sanitaria de la Universidad de Antioquia

como “El diseño, operación, mantenimiento, planeación, construcción, innovación,

adaptación, investigación, desarrollo y dirección de sistemas de uso racional,

manejo ambiental y control de la contaminación del agua, aire y suelo generada

por los sistemas de producción y otras actividades humanas”. Esta nueva

definición es una herramienta de diferenciación institucional, con respecto a otras

instituciones que en el ámbito local y regional ofrecen programas afines.

El plan de estudios propuesto contempla la distribución de los contenidos

curriculares en 4 grandes áreas de conocimiento a saber: Ciencias básicas,

ciencias básicas de la ingeniería, ingeniería aplicada y socio-humanística. Los 27

proyectos de aula propios del programa están distribuidos en cinco unidades de

organización curricular: Conservación y aprovechamiento del recurso agua,

conservación y aprovechamiento del recurso aire, manejo y aprovechamiento de

desechos, civil y construcción y gestión; acompañados de conceptos transversales

como normatividad ambiental, ética, fundamentos de investigación y desarrollo de

la comunicación y se proponen tres líneas de profundización electivas: aire,

residuos y gestión.

Para cada proyecto de aula se elaboró una ficha que contiene información sobre el

problema de formación que aborda; el propósito de formación; su identificación


65

(distribución dentro del pan de estudios, número de créditos, prerrequisitos y

correquisitos, demanda en horas de actividades acompañadas e independientes);

los objetivos (en términos de competencias, conocimientos y valores); los

conceptos, leyes, teorías y escuelas de pensamiento que soportan científica o

técnicamente el proyecto de aula; el método a emplear en su desarrollo; la

bibliografía fundamental que lo soporta y un cuadro con la discriminación de

actividades, donde se especifica para cada una el número de sesiones que ocupa,

los medios que requiere, los productos que resultan de ellas y la evaluación por

logro de objetivos en cada actividad.

La organización de eventos ha sido escasa por parte del Departamento. Los

pocos realizados se dirigen principalmente a la programación de cursos en los que

se ha visto la necesidad de introducir software especializado: CAD, SIG,

programas de simulación como EPANET, trabajo con hojas de cálculo en Excel.

Proyectos o iniciativas como las Reuniones Académicas y otras cátedras que se

han pretendido introducir por parte de la Administración de la Facultad han muerto

o agonizan por el escaso interés que muestra la comunidad universitaria. Hay una

verdadera apatía por las actividades que se salgan de la rutina académica, salvo

que tengan que ver con la lúdica, los espectáculos deportivos y recreativos. Esta

situación viciosa no se ha podido romper y llega a puntos criticables como la

preferencia de juegos de cartas en las mesas de estudio a otro tipo de diversiones.

Otros eventos de extensión son los realizados en el CESET con la participación

del Departamento de Ingeniería Sanitaria y Ambiental. A continuación se

mencionan los eventos de extensión realizados en el periodo 2000 – 2004.


66

Tabla 24. Eventos de extensión realizados por el CESET con la participación

del Departamento de Ingeniería Sanitaria y Ambiental

EVENTO FECHA

Diplomado en Ambiental Agosto – diciembre de 2000 Simposio sobre el Manejo Futuro de los Residuos Sólidos Urbanos en el Valle de Aburrá. Agosto de 2000

Diplomado Calidad De Aguas Marzo – junio de 2002

Curso Internacional Modelamiento Hidrodinámico de aguas Febrero de 2002

Curso Máquinas Hidráulicas (Bombas) 2002

Seminario de Limnología Aplicada Noviembre de 2002 Modelos práctico para planeación, el seguimiento y la evaluación de la gestión aplicados a la gestión ambiental Abril – mayo de 2004

Cálculo de incertidumbre en estándares de calidad de aguas Julio de 2004

El reconocimiento del programa de Ingeniería Sanitaria y del campo de acción de

la Ingeniería Ambiental en la Universidad de Antioquia se demuestra en la

aceptación de sus programas de formación en posgrado que incluyen

Especializaciones en Calidad del Agua, Gestión Ambiental, Medio Ambiente y

Geoinformática; una Maestría en Ingeniería con énfasis en Ambiental y un

Doctorado en Ingeniería con énfasis en Ambiental. En la actualidad se prepara

una revisión de los programas de posgrado en donde se pretende hacer tres

cambios fundamentales:

Disminuir a dos, el número de semestres de las especializaciones

Formar un tronco común de los programas para permitir la movilidad

Introducir cursos que sean reconocibles en la maestría

De otra parte, se va a reactivar la publicación de la revista Cuadernos Ambientales

para que los estudiantes de los posgrados y del pregrado, puedan publicar

resultados de los proyectos de investigación y monografías que realicen. Con la

Universidad Nacional se ha realizado un convenio para que la publicación que ella

tiene de Gestión y Ambiente, sea compartida entre ambas instituciones en cuanto


67

a responsabilidad ejecutiva, académica, financiera. Otros desarrollos del

posgrado tienen que ver con el ofrecimiento de las especializaciones en las

regiones y la implementación de la especialización en Gestión Ambiental en

formato virtual.

La Facultad de otra parte ha estado activa en sus relaciones con el medio externo.

Demostraciones de ello lo constituyen los contactos que ha adelantado con las

agremiaciones de egresados, entre ellas AINSA, para estrechar y fortalecer los

vínculos que permitan desarrollar programas de interés común contando con las

fortalezas que puede ofrecer La Universidad. Destaca la iniciativa de conformar

una agremiación única de egresados de la Facultad que permita la salida de la

crisis en la que están sumidas las Asociaciones.

Con ACOFI también se adelantan gestiones en donde la Facultad pueda tener un

papel protagónico. En este sentido se pretende aprovechar dicha presencia para

realizar esfuerzos en procura de que el ICFES reconozca al programa de

Ingeniería Sanitaria como una de las Ingenierías básicas del país. Esto tendría

efectos muy positivos empezando por el reconocimiento de las diferencias con la

Ingeniería Ambiental, ser tenida en cuenta con sus particularidades en las pruebas

ECAES, entre otras.

Evaluación y autorregulación del programa: Con la expedición del Acuerdo

Superior 46 de mayo 8 de 1995, se crea el Comité Central de Autoevaluación y

Acreditación de la Universidad de Antioquia, cuyas funciones están estipuladas de

acuerdo a Ley 30 de 1992 y al Decreto 2904 del 31 de diciembre de 1994, donde

se reglamenta el Sistema Nacional de Acreditación, que da inicio a la inscripción

voluntaria de los programas académicos a escala nacional en dicho proceso.


68

La Facultad de Ingeniería se sumó a esta iniciativa, comenzando los procesos de

autoevaluación de algunos programas de Ingeniería, a los que se integró el de

Ingeniería Sanitaria.

Después de que el programa de Ingeniería Sanitaria recibió la acreditación de alta

calidad otorgada por el Ministerio de Educación Nacional, según resolución Nº.

446 de marzo 2 de 2000 por un período de cinco años, luego de haber realizado

un primer proceso de autoevaluación del programa y de recibir concepto favorable,

tanto de los pares externos como del Consejo Nacional de Acreditación, el

Departamento siguió en la búsqueda de lograr un mejoramiento continuo a partir

de las fortalezas y debilidades identificadas en este proceso de acreditación y para

poder responder a las exigencias que demandan los procesos de mantenimiento

de la calidad del programa, estableció por parte del Comité de Carrera, el Comité

de Acreditación.

Otro hecho que ha contribuido al proceso de mejoramiento de la calidad del

programa durante este período, ha sido el esfuerzo institucional emprendido por la

Universidad de Antioquia, como comunidad de educación superior, para promover

la cultura de la calidad en docencia, investigación y extensión y que se materializó

en la reciente acreditación institucional por nueve años, otorgada por el Ministerio

de Educación Nacional mediante Resolución 2087 del 5 de septiembre de 2003.

Para la evaluación del Departamento y de los cursos del programa, existen

criterios y procedimientos claros que buscan el mejoramiento continuo, en los

cuales se evalúa la metodología de enseñanza y los conocimientos del los

profesores, las relaciones con los estudiantes, entre otros. Para ello se cuenta con

la participación de profesores y estudiantes. Los resultados de las evaluaciones

realizadas en el periodo 2000 – 1 a 2002 – 2 para la Facultad de Ingeniería se

presentan en el anexo 20.


69

3.4 Bienestar Institucional

El Acuerdo Superior 173 del 13 de julio de 2000, apoyado en el Título Séptimo del

Estatuto General de la Universidad, establece:

•••• El marco filosófico de bienestar universitario

•••• Las modalidades del bienestar

•••• La estructura organizacional del bienestar universitario

•••• Los aspectos administrativos del sistema de bienestar universitario

El objetivo general del Bienestar Universitario es el de contribuir a la formación

integral de las personas mediante la ejecución de programas que mejoren sus

condiciones y generen procesos de cambio institucionales, colectivos e

individuales, y que se integren en la vida académica, laboral y personal. Los

principios del bienestar universitario son la Universalidad, la Reciprocidad, la

Integralidad y la Solidaridad. Las modalidades propias del bienestar universitario

son el Bienestar estudiantil y el Bienestar laboral.

La Dirección de Bienestar Universitario está constituida por los siguientes

departamentos:

•••• Promoción de la Salud y prevención de la Enfermedad

•••• Desarrollo humano

•••• Deportes

En la Facultad se tuvo un bache prolongado en la función de Bienestar

Universitario, ya que el coordinador fue trasladado a la sede Central y el puesto

está vacante desde el año 2002. La decanatura ha tenido que asumir algunas de

las funciones sin que se pueda decir que logra suplir el trabajo que venía haciendo

esa dependencia. Algunos de los eventos que continúan programándose son las

inducciones a estudiantes nuevos, inducción a la vida profesional, asesoría y


70

tutoría en las gestiones administrativas, reconocimientos y menciones para los

estudiantes y profesores sobresalientes en su desempeño. Por su parte el

Departamento realiza la inducción de los estudiantes que ingresan al programa,

realiza un festejo de despedida de sus graduandos, asesora y ejerce tutoría a los

estudiantes con asuntos académicos. En donde se demandan recursos

monetarios, estos deben ser corridos por cuenta del profesorado que contribuye

con cuotas para cubrir algunos gastos.

Realización de actividades educativas, culturales y recreativas: uno de los

espacios que se tiene para el desarrollo de este tipo de actividades es la Semana

de la Facultad, que se lleva a cabo todos los años, en ella se desarrollan

actividades deportivas, culturales y recreacionales, entre otras, que estimulan a los

estudiantes y profesores a integrarse y a practicar actividades diferentes a las

académicas.

Apoyo económico para asistir a eventos: anualmente Bienestar Universitario

destina para el apoyo a estudiantes para la asistencia a eventos, un fondo

económico que es manejado por la Facultad de Ingeniería y que es entregado a

cada Departamento, para ser reservado a actividades de importancia para este y

para los estudiantes.

Recientemente la Dirección de Bienestar Universitario presentó un proyecto que

aborda la problemática de los estudiantes discapacitados de La Universidad. Ya

se habían dado pasos anteriores como la construcción de los ascensores en

varios bloques de la Ciudad Universitaria, el programa de inducción especial y de

la lectura de textos para invidentes. Se pretende ampliar las medidas y

fortalecerlas para tratar de forma adecuada las particularidades de estos

estudiantes.


71

3.5 Organización, Administración y Gestión

Uno de los aspectos que más preocupación causa entre el estudiantado es la

poca divulgación que se hace del programa en el medio externo. Esta

responsabilidad descansa en la administración del Departamento. Si bien es

cierto la función de la Universidad Pública no es mercadear sus programas, se

debe mantener un contacto permanente con entidades empleadoras tanto del

sector público como el privado, con instituciones de educación media que den a

conocer el programa de Ingeniería Sanitaria. Se está a la espera de que se

materialice la conformación de la Escuela para poder ordenar la impresión de

material informativo que permita hacer una campaña de socialización del estado

actual del Departamento y de sus programas.

A pesar de esta situación, resalta el innumerable pedido de estudiantes

prácticantes para ejercer funciones en proyectos del medio externo, tanto público

como privado.

La administración del Departamento mantiene su interés en generar conductos

para una comunicación constante con los profesores, estudiantes y egresados. La

red interna intranet y la página web del Departamento es usada frecuentemente

para este fin. Con los estudiantes se hacen reuniones para fines específicos,

como fueron los casos de las propuestas de apertura de Ingeniería Ambiental y

creación de la Escuela, la Transformación Curricular. También se han hecho

reuniones para evaluar los resultados de los exámenes ECAES, para informar

sobre los Semestres de Industria. Con los egresados se ha abierto una

comunicación por lista de correo electrónico y se les envía con frecuencia

información académica, laboral, y de interés del gremio.

Uno de los programas nuevos y de gran impacto que ha presentado la

administración central de La Universidad, es VIVAMOS LA UNIVERSIDAD, por


72

medio del cual se ha logrado hacer una inducción y re – inducción a todo el

personal administrativo de La Universidad. Una visión de este programa se puede

obtener visitando la página http://administrativa.udea.edu.co/induccion/ .

Sistemas de comunicación e información: para mejorar los canales de información

y comunicación existentes en el programa de Ingeniería Sanitaria y en general de

todos los programas de la Facultad de Ingeniería, se mantiene constante el

seguimiento a los procesos de inducción a los estudiantes nuevos, esto se hace

por medio de la oficina de Bienestar de la facultad, quien se encarga del diseño y

organización de estos. Para facilitar la comunicación interna de la Facultad y la

Universidad, y la externa con otras Instituciones Académicas, en la facultad se

mejoró y organizó el sistema de información por medio de carteleras, acceso a

salas de computadores para lo cual se cuenta con dos nuevas salas de

informática con apoyo permanente del DRAI, acceso al correo electrónico y a la

página Web de la Universidad, de la Facultad y de los grupos de investigación del

Departamento.

Para difundir información se cuenta con la emisora de la Universidad de Antioquia,

el periódico y la Agenda Cultural Alma Mater de la Universidad, el Boletín de

Ronda por la Facultad y el sistema de televisión interno de la Universidad.

Recientemente se terminó la instalación de los equipos para la sala de

Teleconferencias que servirá a toda La Universidad, y la de un departamento que

permitirá la producción de material educativo virtual.

Gestión Administrativa: no ha sido posible establecer mecanismos que permitan la

regularización de los semestres académicos, de tal forma que se viabilice el

desarrollo de dos semestres por año, ya que esto depende de los movimientos

estudiantiles que se presenten en la Universidad, la Facultad de Ingeniería y el

programa de Ingeniería Sanitaria y de la dinámica de los estamentos. Para


73

mejorar o normalizar la programación del calendario académico se han realizado

cursos vacacionales intensivos, ya sean materias electivas o materias obligatorias

presentes en el pénsum vigente.

Con el fin de identificar y evaluar los factores de riesgo de un ambiente de trabajo

determinado, para poder plantear las acciones preventivas y correctivas para su

control y mejoramiento y por ende de la calidad de vida de los trabajadores que allí

laboran, se gestionó y realizó la inspección de seguridad de varios de los

laboratorios del Departamento, algunos de los cuales fueron trasladados

posteriormente a la Sede de Investigaciones Universitarias (SIU). La inspección

fue realizada por el Equipo de Riesgos Profesionales el día 2 de junio de 2004.

Los laboratorios inspeccionados fueron los siguientes:

•••• Bioensayos

•••• Microbiología e Hidrobiología

•••• Suelos y Hormigón

•••• Contaminación Atmosférica

Los factores de riesgo encontrados en general en todos los laboratorios son:

•••• Químicos

•••• Físicos

•••• Ergonómicos

•••• Locativos

•••• Físico – químicos

•••• Eléctricos

•••• Mecánicos


74

Además de estos riesgos, en el laboratorio de Microbiología e Hidrobiología se

encontraron riesgos de Saneamiento Ambiental y en el laboratorio de Bioensayos

riesgos biológicos.

Las recomendaciones generales dadas por el Equipo de Riesgos Profesionales

para estos laboratorios consisten en cumplir con los parámetros estipulados en la

Resolución Rectoral 17134 de marzo 21 de 2003, por el cual se definen las

responsabilidades en materia de prevención de riesgos ocupacionales del

personal universitario de la Universidad de Antioquia, la cual puede consultarse en

la página Web http://administrativa.udea.edu.co , ícono del Departamento de

Seguridad Social, programa de Prevención de Riesgos Ocupacionales. Norma

interna.

Otra de las recomendaciones es dar a conocer al personal de cada dependencia

la Política de Salud Ocupacional de la Universidad de Antioquia, la cual puede

consultarse en la página Web mencionada anteriormente y participar en la

programación de actividades del Programa de Prevención de Riesgos

Ocupacionales y la Aseguradora de Riesgos Profesionales del Seguro Social

(ARP), especialmente en los temas relacionados con:

•••• Prevención de la patología y el dolor lumbar

•••• Higiene postural

•••• Mecánica corporal

•••• Manejo del estrés

•••• Aprovechamiento del tiempo libre

•••• Estilos de vida y trabajos saludables

•••• Autocuidado

•••• Pausas activas

•••• Plan de emergencias

•••• Manejo de extintores


75

Los informes detallados de estas inspecciones se pueden consultar en el anexo

22.

Servicios de extensión: con el ánimo de generar recursos propios que ingresen por

estampilla, en algunos de los laboratorios de la Facultad de Ingeniería se realiza la

prestación de servicios de extensión. Los recursos captados son usados para

invertir en equipos cuya adquisición esté debidamente justificada. Es así como en

la Resolución número 003689 de 2004, emitida por el Ministerio de la Protección

Social se autoriza a algunos laboratorios para que realicen análisis

Organolépticos, Físicos, Químicos y Microbiológicos al agua potable. Entre estos

laboratorios se encuentran el Centro de Investigaciones Ambientales (CIA) y el

Departamento de Ingeniería Sanitaria y Ambiental.

La lista de algunos servicios de asesoría y consultaría a cargo del personal

docente se presenta en el anexo 10.

El Laboratorio de Suelos carece actualmente de los servicios de un tecnólogo que

apoye las actividades de los cursos que allí se dictan y que además permita la

prestación de servicios de extensión al medio externo a pesar de que se cuenta

con equipos que permitirían realizar dicha actividad que tiene un impacto muy

positivo para la dependencia.

En los grupos de investigación (GIGA y GAIA) también se realizan actividades de

extensión por medio de proyectos con empresas generadoras de energía eléctrica

como ISAGEN e ISA y con las Empresas Públicas de Medellín (EPM), con

autoridades ambientales como Corantioquia, Cornare y Área Metropolitana del

Valle de Aburrá, entre otras instituciones.

Creación de la Escuela: Actualmente cursa en la facultad un proyecto de Reforma

Administrativa que incluye la creación de escuelas que agrupan campos de


76

conocimiento afines. Es así como se ha pensado en la creación de la Escuela de

ingeniería Civil, Sanitaria y Ambiental, y actualmente se adelantan gestiones para

la presentación de esta propuesta.

3.6 Egresados y su Impacto en el Medio

Seguimiento de los egresados: en el periodo de acreditación se ha mejorado la

información disponible de los egresados del programa. En la base de datos del

Departamento se tienen aproximadamente 250 correos electrónicos de egresados,

con sus respectivas áreas de trabajo y formación posgraduada. (Anexo 16). A

pesar lo anterior no se puede decir que en el Departamento de Ingeniería Sanitaria

y en la Universidad de Antioquia existen sistemas de seguimiento de los

egresados y que los registros sobre su ubicación y ocupación sean actualizados

periódicamente, además no se realizan reuniones o cursos de extensión para

ellos.

La relación con la agremiación de egresados AINSA es buena. Se tiene asiento

en la Junta Directiva y existe una comunicación permanente. En este aspecto se

debe reconocer la crisis por la que atraviesan las diferentes agremiaciones de

profesionales las cuales están des – financiadas y con muy pocos inscritos

activos.

En el medio ha habido un desplazamiento laboral de los ingenieros sanitarios, a

cargo de ingenieros ambientales de otras universidades. Este cambio ha estado

precedido de cambios en las administraciones de entidades públicas y ha

coincidido con la salida al mercado laboral de las primeras promociones de dicha

Ingeniería. Al parecer el medio ha hecho un desconocimiento de la labor que han

realizado los ingenieros sanitarios en la región y no han ubicado en su nicho

profesional al ingeniero ambiental. Producto de esto ha sido que los Ambientales,

vienen desempeñando labores y actividades para las que no están formados como


77

son las referentes al diseño y manejo de plantas de tratamiento de aguas. Por

otra parte, las universidades que ofrecen estos programas tienen un currículo cuyo

tronco formativo se apoya en la Ingeniería Sanitaria, lo que causa confusión en el

medio, y además, hace una agresiva campaña de sus programas con el fin de

emplear a sus egresados.

3.7 Recursos Físicos y Financieros

Dotación y creación de nuevos espacios para laboratorios: En el período 2000 -

2004 se adecuó un nuevo laboratorio dedicado a los estudios de ventilación

exhaustiva y control de la contaminación atmosférica y se complementó la

dotación del laboratorio de mecánica de fluidos con la construcción de un canal de

pendiente variable que servirá a los propósitos de las prácticas en el área de

hidráulica. De igual modo se mejoró la dotación de los laboratorios de

hidrobiología, microbiología y procesos físico-químicos. En los anexos 11, 12 y 13

se presentan algunos inventarios de los equipos de laboratorio adquiridos en el

período 2000 - 2004 y que se encuentran a disposición del programa de Ingeniería

Sanitaria.

Dotación de mobiliario y equipo de salas de computadores: en el año 2002 se

pasó de tener cuatro salas de cómputo en la facultad de ingeniería a seis salas y

de un servidor a seis servidores que atienden diferentes funciones: correo

electrónico para docentes y estudiantes y páginas electrónicas para docentes.

También se amplió la cobertura de la red con el fin de satisfacer la demanda de

puntos de red en todas las oficinas de los profesores y se aumentó el canal de

comunicación de 640 kB a 2 MB.

En el periodo de acreditación se adquirieron 70 equipos Pentium III y IV, 10

impresoras LX 300 (para la facultad) y se han desarrollado aplicaciones para la

Web en servicios de soporte y apoyo administrativo.


78

Modernización y adecuación de recursos: la Facultad apoya las políticas de la

Universidad en cuanto a la ampliación de cobertura, estas se han expresado en la

regionalización y en el aumento de cupos en sus programas presenciales. En el

programa de Ingeniería Sanitaria el incremento de la población estudiantil fue de

un 50%, aumentando la admisión semestral de 50 a 75 estudiantes desde el

segundo semestre de 1997. Este incremento trajo como consecuencia una presión

sobre los recursos físicos, humanos y financieros del Departamento. A lo anterior

se le suma que en el periodo 2000 – 2003, la Facultad recibió en tres veces doble

cohorte de estudiantes que habían sido aceptados en alguno de los pregrados, lo

que disminuyó la calidad de la planta física y aulas de clase, estos hechos hacen

que actualmente se de una coyuntura transitoria de hacinamiento en los espacios

de la facultad, sin embargo, se han tomado medidas administrativas para la

optimización del uso de los espacios físicos con que se cuenta.

Para la actualización del material bibliográfico, el programa cuenta con el Centro

de Documentación de la Facultad (CENDOI), en el cual se mantienen las

publicaciones adquiridas por el Departamento de Ingeniería Sanitaria y Ambiental

y el Posgrado en Ambiental. (Ver Anexo 9). La Biblioteca Central, los centros de

documentación y bibliotecas de otras facultades también tienen material

bibliográfico de interés para el programa.

Para el año 2006 se tiene prevista la construcción de un nuevo bloque para la

Facultad que permitirá atender las demandas cada vez mayores de espacio,

atribuidas al aumento de la población estudiantil la cual paso en tres años de 3000

a 6000 estudiantes; para el ingreso y regreso de profesores con nivel de doctorado

que requeriran espacio para sus oficinas y laboratorios; para atender el

crecimiento de los grupos nuevos de investigación. Se resalta el impacto positivo

que tuvo para los grupos de investigación, con repercusiones para el programa, el

traslado a la SIU (Sede de Investigación Universitaria) de los laboratorios y

equipos con los que trabajan. Además, el programa de sostenibilidad creado por


79

la Vicerrectoría de Investigación, significó un salto cualitativo en las condiciones de

la investigación para los grupos y los ha catapultado a los niveles más altos del

catálogo nacional.

El mobiliario de la Facultad destinado para el estudio se somete a frecuentes

reparaciones, pues es dañado con una impresionante rapidez y poder destructivo

por parte de los estudiantes. Se debe precisar además que el tiempo de retención

de los estudiantes durante el día en la Facultad y en la Universidad en general, es

alto, dando como resultado una sensación de superpoblación y una demanda de

recursos para los cuales la ciudadela universitaria no fue construida. Las aulas

siguen adoleciendo de problemas de ventilación y de recursos didácticos. La falta

de una cultura de convivencia se evidencia en situaciones como el bloqueo de

escaleras por estudiantes sentados, el parqueo de bicicletas en barandas de las

escaleras, el ruido en las zonas de estudio cercanas a las aulas, la movilización de

sillas de los salones a zonas abiertas, el juego de cartas en las mesas de estudio.

Destaca el esfuerzo de La Universidad que ha renovado y modernizado los baños

públicos, y dotado de un asensor a la Facultad para limitados físicos, coadyuvando

para estos su esfuerzo para estudiar. Sin embargo cada semestre ingresan más

estudiantes con limitaciones físicas, principalmente con ceguera, y se nota que la

Universidad de Antioquia no está totalmente preparada para recibirlos, ni

particularmente la Facultad, pues no se dispone de un sistema seguro de

transporte para ellos, no hay medios que ayuden a su aprendizaje, no hay

entrenamiento de profesores y estudiantes compañeros acerca de la manera

como pueden facilitarles su estudio.


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El proceso de autoevaluación, con miras a la renovación de la acreditación,

conllevó la realización de las siguientes fases:

4.1 Conformación del Comité de Acreditación

Para asumir las actividades requeridas y responder a las exigencias que

demandan los procesos de autoevaluación y de mantenimiento de la calidad del

programa, se estableció por parte del Comité de Carrera, el Comité de

Acreditación, conformado por seis profesores de tiempo completo del

departamento apoyados por un estudiante auxiliar.

Tabla 25. Integrantes del Comité de Acreditación

NOMBRE

Fabio de Jesús Vélez Macías

Juan Camilo Villegas Palacio

Julio César Saldarriaga Molina

Julio Eduardo Cañón Barriga

Sara Vieira Agudelo

Beatriz Amparo Wills Betancur.

Carlos Alberto Palacio Tobón

Astrid Elena Cuervo Muñoz (auxiliar)


81

4.2 Elaboración del Plan de Acción

Con el fin de contar con un instrumento que sirviera de carta de navegación para

el desarrollo del proceso de autoevaluación, se diseñó el Plan de Acción del

Comité, que se constituyó en una herramienta fundamental para orientar y regular

dicho proceso.

Como tarea fundamental para este proceso de autoevaluación, el Comité

consideró la necesidad de revisar el Proyecto Educativo Institucional – PEI –,

consideración que fue ratificada por el grupo de profesores en los talleres de

trabajo y avalada por el Departamento.

El Plan de Acción contempló las actividades, los indicadores de gestión y de

control, los tiempos y los responsables de cada actividad. Este plan fue revisado y

ajustado permanentemente con la colaboración de la Vicerrectoría de Docencia.

4.3 Revisión y Análisis de Documentación Existente

La tarea principal en esta fase fue la revisión y análisis de la información

consignada en fuentes primarias y secundarias, la cual se realizó en forma

exhaustiva para dar rigurosidad y objetividad al proceso. El comité revisó en

particular la siguiente documentación:

•••• Informe final del proceso de autoevaluación con miras a la acreditación del año

2000.

•••• Informe final del Consejo Nacional de Acreditación.

•••• Informe de los Pares Académicos ante el Consejo Nacional de Acreditación.

•••• Acciones emprendidas por la Facultad y el Departamento para el mejoramiento

de la calidad del programa (actas de Consejo de Facultad y reunión de

profesores del departamento, entrevistas, consulta en internet, etc.).


82

Además se analizó la información producida durante el período de vigencia de la

acreditación: Informes de gestión, documentos de transformación curricular, Actas

y Acuerdos del Consejo de Facultad, Informes de los Comités existentes en el

Departamento de Ingeniería Sanitaria y Ambiental.

Después de hacer la revisión y análisis de esta información, el Comité elaboró una

tabla que daba cuenta de las recomendaciones del CNA y del estado de las

acciones de mejoramiento. Este documento fue revisado por la Dirección del

Departamento y luego socializado y ajustado principalmente con los profesores.

4.4 Diseño Metodológico del Proceso

El proceso de autoevaluación se diseñó y desarrolló con una metodología

participativa, que incluye procesos analíticos, sintéticos y descriptivos. Las

principales técnicas de trabajo fueron las reuniones y otras herramientas de

comunicación para la transmisión de información con los diferentes estamentos

que conforman la comunidad académica del programa, mediante las cuales se

buscó sensibilizar y dar a conocer el proceso, así como recoger y devolver la

información sobre el proceso de autoevaluación. Esta transmisión se apoyó con

información consignada en una cartelera destinada para tal fin y por medio de

comunicaciones escritas y electrónicas.

La participación de los estamentos de la comunidad académica en el proceso de

autoevaluación se materializó mediante el diligenciamiento de encuestas. Las

encuestas se prepararon con base en las características de los factores en los que

el CNA considera necesaria la opinión de los diferentes estamentos: estudiantes,

profesores, egresados, directivos y empleadores.

Estudiantes: El formato de la encuesta se digitalizó y se puso a disposición de los

estudiantes en la red, previa campaña de sensibilización en las aulas y vía correo


83

electrónico. Se llevó un control de los aplicantes con el número de cédula que

corresponde al mismo código de la universidad y el número de estudiantes que

participó activamente de las encuestas fue de 161. Adicionalmente, los

estudiantes organizados en la mesa de trabajo, desarrollaron un proceso de

consulta independiente que fue entregado en un informe al comité de acreditación

y que se presenta en el anexo 19.

Docentes: para la evaluación hecha por los profesores se utilizó una encuesta que

debía ser diligenciada a mano, la cual se tramitó en los espacios de las reuniones

periódicas de profesores. Para la socialización de los avances del proceso de

autoevaluación también se aprovecharon las reuniones semanales. El número de

profesores encuestados fue de 24.

Personal Administrativo: se formuló una encuesta en formato de papel que fue

enviada a 8 de los administradores de la facultad y el departamento (decano,

vicedecano, jefe de departamento), tanto de la administración actual como de la

administración anterior, que estuvo presente durante el periodo de vigencia de la

acreditación.

Egresados: Los egresados juegan un papel importante en el proceso de

autoevaluación, pues permiten la identificación objetiva de los desaciertos,

obstáculos y limitaciones en el ámbito de la formación profesional y, al mismo

tiempo, aportan al redireccionamiento de los procesos de formación, según las

necesidades, exigencias y pertinencia del campo práctico del desempeño

profesional. Al igual que para el caso de los estudiantes activos, la encuesta se

realizó por red para facilitar el diligenciamiento por parte de los egresados. El total

de egresados que participaron del proceso fue de 60 personas.

Empleadores: se solicitó a los profesores del programa contactar empleadores que

tuvieran a su cargo egresados del programa, más de 20 encuestas se


84

distribuyeron por diferentes medios (correo electrónico, fax, entrega personal) de

las cuales se obtuvo respuesta de 13 empleadores.

4.4.1 Estrategias de Comunicación Utilizadas

• Carteleras localizadas en los pisos 2,3 y 4 del bloque 20.

• Charlas directas.

• Charlas de sensibilización en las clases.

• Red interna de información, usando el correo electrónico para profesores,

estudiantes y egresados.

• Página Web del Departamento.

• Oficina de Comunicaciones de la Facultad.

• Reuniones informativas.

4.4.1.1 Reflexiones acerca de las estrategias utilizadas

Débil respuesta de los estudiantes a las convocatorias por correo electrónico: hay

que seguir avanzando en la promoción del uso del correo electrónico institucional

que pone la universidad al servicio de todos los estudiantes y que

desafortunadamente muchos no aprovechan.

La encuesta se aplicó en la época de terminación de un periodo lectivo y estuvo

vigente durante las vacaciones de los estudiantes. La falta de acceso a Internet

desde los hogares de los estudiantes y las actividades propias de la terminación

de un semestre académico pudieron desfavorecer la respuesta por parte de los

estudiantes hacia el instrumento de consulta.

De acuerdo con la opinión de algunos estudiantes, la encuesta diseñada resultó

compleja en términos del tiempo para su diligenciamiento y algunas preguntas

presentaban problemas para su interpretación.


85

Según la directriz emanada del Consejo Nacional de Acreditación (comunicación

1487 de noviembre 5 de 2002) relacionada con el “Contenido del Informe de

Autoevaluación con fines de Renovación de acreditación” 2 el proceso de

autoevaluación del programa de Ingeniería Sanitaria se enfoca en el estudio,

análisis, consolidación y proyección de las fortalezas que lo han caracterizado, a la

comprobación de la efectividad de los planes de mejoramiento diseñados para

superar las debilidades identificadas a lo largo del proceso de acreditación anterior

y a la capacidad innovadora que demuestre el programa.

4.4.2 Plan de Análisis de la Información

Una vez obtenida y revisada toda la información se procede a su análisis, el cual

se hace desde los factores que el Consejo Nacional de Acreditación considera

centrales en la evaluación de un programa de educación superior según los

“Lineamientos para la Acreditación. Tercera Edición, Santafé de Bogotá, DC.

Febrero de 1998”, estos factores son:

•••• Proyecto institucional.

•••• Estudiantes.

•••• Profesores.

•••• Procesos académicos.

•••• Bienestar Institucional.

•••• Organización, Administración y Gestión.

•••• Egresados y su impacto sobre el medio.

•••• Recursos físicos y financieros.

2 CARTA de Bernardo Restrepo Gómez, Coordinador Consejo Nacional de Acreditación (CNA). Bogotá, 5 de noviembre de

2002.


86

4.4.2.1 Pasos realizados para el análisis de la información

Para realizar el análisis de la información se contó con la colaboración de la

Vicerrectoría de Docencia quien procesó la información siguiendo los siguientes

pasos:

Análisis de Cada Factor en Forma Descriptiva: Este paso consistió en la

agrupación de toda la información obtenida en los siete factores dados por el

Consejo Nacional de Acreditación.

Identificación y Cruce de Variables Relevantes en Cada Factor: Una vez

agrupadas las debilidades y fortalezas en los siete factores se pasó a la

categorización, mediante el uso de la matriz de arquitectura del servicio.

Análisis de Divergencias y Convergencias: De acuerdo con la directriz del CNA

para la renovación de la acreditación y en consonancia con lo indagado en las

diferentes audiencias, en el análisis de la información se tuvieron en cuenta,

básicamente, tres elementos: las debilidades, las fortalezas y las experiencias

significativas del programa. De esta manera, una vez agrupada y categorizada la

información, se procedió a establecer aquellos aspectos que se presentaron en

forma recurrente, o que hacían parte de las debilidades del proceso anterior, o que

de acuerdo con la definición de Vicerrectoría de Docencia, hacen parte de una

característica esencial del programa. A continuación se presentan los elementos

encontrados en cada factor:

4.5 Proyecto Institucional

Coherencia de la misión del programa con la misión de la universidad: para

determinar si la Universidad de Antioquia tiene una misión que concuerde con la

del programa de Ingeniería Sanitaria, se le consultó a estudiantes y empleadores

sobre este aspecto, y sobre su visión acerca de la pertinencia de la misión del


87

programa en el contexto universitario. El 60% de los estudiantes otorgaron una

calificación de 4 puntos (en una escala de 1 a 5 puntos, siendo 5 la calificación

más alta y cero (0) una opción para expresar que no se tiene conocimiento sobre

el tema). Estos resultados indican que al interior de este grupo se percibe una alta

sintonía entre la misión universitaria y la del departamento, el restante 40% calificó

este aspecto entre 3 puntos (17%), 5 puntos (21%) y quienes no conocen la

misión de alguno de los dos estamentos (2%).

De acuerdo con la autoevaluación realizada para el proceso de acreditación

anterior, solo el 28% de los estudiantes encuestados respondieron que la

concordancia entre las misiones era la adecuada, además el 64% no conocía o

respondió a esta pregunta (Autoevaluación del Programa de Ingeniería Sanitaria.

Informe final. Abril de 1999. Página 97), lo que demuestra que esta característica

del proyecto institucional del programa ha sido fortalecida en el periodo 2000 –

2004.

Para los empleadores el 69% considera que si se tiene una coherencia entre la

misión de la Universidad y la del programa, lo que manifiesta que externamente el

programa de Ingeniería Sanitaria ofrece esta imagen. El 31% restante de los

encuestados consideran que éstas concuerdan en parte.

Estrategias para la formación integral: de acuerdo con los resultados obtenidos

relacionados con las actividades que propicia el Departamento y la Institución para

Concordancia entre las Misiones (Estudiantes)

1% 17%

60%

21%

1%

012345No responde

Concordancia entre las Misiones


88

el desarrollo integral de los estudiantes, profesores y administradores de la

Universidad, se tiene que el 47% de los estudiantes asignó una calificación de 4

puntos (en una escala de 0 a 5 puntos), el 29% de 3, el 14% de 5 y solo el 10%

estuvo entre los que asignaron una calificación de 1, 2, no respondieron o no

tenían conocimiento sobre el tema. Se puede observar además, que las

respuestas no varían considerablemente entre los estudiantes que no trabajan y

los trabajadores, lo que indica que aunque estos últimos pocas veces pueden

participar de estas actividades reconocen que estas se dan.

Comparando estos resultados con los obtenidos en el proceso de autoevaluación

para la acreditación se tiene que un 62% de la población consultada consideró que

el programa propiciaba parcialmente la formación integral, mientras que el 23%

respondió que totalmente y un 15% consideró que ninguno o no respondió

(Autoevaluación del Programa de Ingeniería Sanitaria. Informe final. Abril de 1999.

Página 102).

Para la mayoría de los profesores consultados la institución si utiliza estrategias

para fomentar la formación integral de la comunidad académica, pues el 42% dio

una calificación de 4, el 33% de 5 y el 25% de 3.

el 75%, Los administradores calificaron este aspecto con 4 puntos con 3 el 13% y

2 puntos el porcentaje restante.

Observando lo que consideran los estudiantes, profesores y administradores, se

aprecia que estos tres grupos ven de forma positiva las actividades que se

realizan en el Departamento y la Universidad en general, para mantener la

integralidad en el desarrollo de todo el personal de la Institución.


89

Para conocer si además de las actividades de formación integral se presenta un

fortalecimiento de los vínculos entre los miembros de la comunidad académica, se

consultó a profesores y administradores sobre este tema, obteniendo para los

primeros calificaciones de 4 puntos (46%), 5 (29%), 3 (17%), 2 (4%) y 1 (4%).

Para los segundos se obtuvo 4 puntos (63%) y 3 puntos el porcentaje restante.

En el proceso anterior se obtuvo que el 39% de los profesores consultados creen

que existe comunidad académica al interior del programa, el 28% consideraron

que no y el 33% no respondieron. (Autoevaluación del Programa de Ingeniería

Sanitaria. Informe final. Abril de 1999. Página 101).

Comparando estos resultados con los obtenidos actualmente se ve que hubo en el

periodo de acreditación un progreso en los vínculos que existen entre toda la

comunidad académica del programa.

Existen en el programa estrategias para fomentar la formación integral

0%

20%

40%

60%

80%

0 1 2 3 4 5

No res

pond

e

Puntos

porc

enta

je % Estudiantes

Profesores

Administradores


90

Criterios para la toma de decisiones sobre la asignación de cargos,

responsabilidades y el manejo de los recursos físicos y financieros: para conocer

la concordancia que existe entre el ejercicio presupuestal de la institución y los

criterios y políticas para el manejo de los recursos físicos y financieros, se

preguntó sobre este tema a profesores y administradores, obteniendo para los

primeros, resultados contrastantes, pero que demuestran en último término que

estos recursos están siendo distribuidos adecuadamente, aunque se hace

necesario justificar más ampliamente su utilización ante toda la población

académica, para que no exista tanta población desconocedora del tema. Los

resultados fueron de un 46% para una calificación de 4 puntos, 21% para una

calificación de 3 puntos, 17% para quienes no conocían sobre el tema, 13% para 5

puntos y el porcentaje restante para 2 puntos.

Para los administradores los resultados fueron de 50% para una calificación de 3,

38% de 4 y el restante 50% de 5 puntos. Entre este grupo de personas

consultadas se puede percibir que consideran que se deben tomar medidas que

ayuden a mejorar la distribución de estos recursos.

Fortalecimiento de los vínculos entre los miembros de la comunidad académica

0%

20%

40%

60%

80%

100%

0 1 2 3 4 5

No res

ponde

Puntos

Por

cent

aje

%

Profesores

Administradores


91

Además de la distribución de los recursos físicos y financieros, era necesario

conocer si Institucionalmente la estructura y función de la administración era

coherente con la naturaleza y complejidad del programa, para lo que se consultó a

profesores y administradores. El 46% de los profesores consideró dar una

calificación de 4 puntos, el 33% de 3, el 17% de 5 y el 4% no conocía sobre el

tema. Para los administradores consultados el 50% asignó 4 puntos, el 25% 5 y el

otro 25% restante de 3. De ambos grupos de personas consultadas se puede decir

que perciben de una forma adecuada como se encuentra organizada la

administración del programa y las funciones que estos cumplen.

Concordancia entre el ejercicio presupuestal y los criterios y políticas para el manejo de los recursos

físicos y financieros

0%

20%

40%

60%

80%

100%

0 1 2 3 4 5

No res

pond

ePuntos

Por

cent

aje

%

Profesores

Administradores

Coherencia de la estructura y función de la administración con la naturaleza y complejidad del programa

0%

20%

40%

60%

80%

100%

0 1 2 3 4 5

No res

pond

e

Puntos

Por

cent

aje

%

Profesores

Administradores


92

A los empleadores se los consultó acerca de la credibilidad de la organización

administrativa y académica del programa, a lo que respondieron un 54% que esta

es buen, un 15% que es regular y 31% no sabía. De lo anterior se pude decir que

externamente la organización administrativa y académica del programa tiene una

buena imagen, aunque se pueden implementar estrategias que ayuden al

mejoramiento de esta dentro y fuera de la Institución.

4.6 Estudiantes

Mecanismos de ingreso, número y calidad de los estudiantes admitidos,

permanencia y deserción estudiantil, participación en actividades de formación

integral y reglamento estudiantil: para conocer si los requerimientos para el

ingreso de los estudiantes, junto con las políticas y mecanismos de admisión son

los adecuados, se preguntó a los profesores acerca de los mecanismos de

ingreso, para lo cual se obtuvo que un 54% de los consultados respondió a esta

pregunta con 5 puntos, un 25% con 4, un 8% con 3 y un 12% no respondió o no

conocía sobre el tema. De esta forma se puede comprobar que la institución utiliza

mecanismos universales y equitativos de ingreso de estudiantes, y que estos se

basan en la selección por méritos y capacidades intelectuales.

A los empleadores que participaron de la encuesta, se les pidió la opinión sobre el

proceso de selección de los estudiantes de la Universidad en general. Los

Credibilidad de la organización administrativa y académica del programa (Empleadores)

54%

15%

31% BuenaRegularInadecuadaNo sabeNo responde


93

resultados obtenidos confirman lo que consideran los profesores, pues el 77%

opinó que era bueno y el 23% respondió no conocer este proceso

Para conocer lo que se considera sobre el número y la calidad de los estudiantes

admitidos, de nuevo se consultó a profesores, obteniendo que el 58% calificó de 4

puntos este aspecto, el 13% de 2, el 16% de 5 y de 3 (8% cada uno), el 4% de 1 y

el 8% restante no respondió. Con estos resultados se concluye que existe un

porcentaje considerable de personas (17%) que opinan que el número y la calidad

de los estudiantes que ingresa al programa no son del todo compatibles con las

capacidades que tienen la institución y el programa para asegurar las condiciones

necesarias que merece un estudiante para realizar sus estudios de pregrado.

Sobre la permanencia y la deserción estudiantil los profesores consultados opinan

con 3 puntos un 54%, con 4 puntos un 29%, con 2 puntos un 4% y un 13% no

conocía sobre el tema. Lo anterior indica que es necesario tomar medidas que

ayuden a identificar más afondo las causas principales de la deserción y las

medidas que se deben tomar para evitar estas.

De la participación en actividades de formación integral de los estudiantes un 54%

de los profesores consideró una calificación de 3 puntos, un 25% de 4, un 8% de

5, un 8% de 2 y un 4% no conocía sobre el tema. Analizando estos resultados

tenemos que los profesores no ven que la mayoría de los estudiantes participen

activamente de estas actividades, pero si nos referimos a la pregunta sobre si

existen estrategias que propicien la formación integral de toda la comunidad

académica tenemos que el 42% de los profesores dieron una calificación de 4

puntos, el 47% de los estudiante y el 75% de los administradores también

asignaron este puntaje, lo que hace ver que aunque estas actividades si se

realizan los estudiantes no participan adecuadamente de ellas.


94

Para conocer la opinión sobre la vigencia y aplicación del reglamento estudiantil,

se consultó a profesores y estudiantes. Para los primeros un 38% dio una

calificación de 4 puntos, el 33% de 3, el 13% de 2, el 8% de 5 y el 8% restante no

conocía sobre el tema. Debido a que se obtuvieron resultados que no están

claramente enfocados hacia una respuesta, se hace necesario implementar

medidas que ayuden a identificar las carencias y fallas que sobre este aspecto se

tienen, para posteriormente si es preciso realizar los cambios respectivos. Por el

contrario para los estudiantes, la vigencia del reglamento es adecuada y aplica a

las características del programa y de la Institución, teniendo que el 59% cree que

esta es buena (4 puntos), el 15% que es excelente (5 puntos), el 12% que es

regular (3 puntos), el 11% no responde y el 2% cree que es insuficiente (2 puntos).

Los resultados no varían de forma significativa para los estudiantes que son

trabajadores como para los que no, además el nivel en el que se encuentran

matriculados no afecta las respuestas.

La concordancia entre el número de estudiantes admitidos, el profesorado y

demás recursos académicos disponibles también fue un tema consultado, al cual

los profesores respondieron un 29% 5 puntos, un 29% 4, un 25% de 3 puntos, un

8% de 2 y un 8% 1 punto. Resultados que se encuentran divididos en gran medida

debido a que en el periodo 2000 – 2003 la Facultad recibió en tres veces doble

cohorte de estudiantes, aumentando la presión sobre los recursos físicos y

humanos. En la autoevaluación anterior los resultados a esta pregunta fueron que

un 39% de los profesores opinó que esta era adecuada, un 33% que era poco

adecuada, un 22% inadecuada y un 6% no respondió, por lo que se considera que

este aspecto mejoró en el periodo 2000 – 2004. (Autoevaluación del Programa de

Ingeniería Sanitaria. Informe final. Abril de 1999. Página 107).


95

Mecanismos de ingreso, N° y calidad estud. Admitidos, Permanencia y deserción estudiantil (Profesores)

4% 13%4%13% 4%8%

54%

25%

58%

29%

54%

8%8% 8%

8%0%

20%

40%

60%

80%

100%

Mecanismos de ingreso N° y calidadestud.admitidos

Permanencia ydeserción estud.

Característica

Por

cent

aje

%

No resp.543210

Participación en actividades de formación integral y reglamento estudiantil (Profesores)

4% 8% 8%8%13% 8%

54% 33%25%

25%38%

29%

8% 8%29%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Partic. en activ.formación Integral

Vigen. y aplic.reglamentoestudiantil

Concord. estud.admitidos, profes. y

recur. académ.Característica

Por

cent

aje

%

No resp.543210

Vigencia y aplicación del reglamento estudiantil

(Estudiantes)

2% 12%

59%

15%11% 1

2345No responde

Proceso de selección de los estudiantes de la Universidad

(Empleadores)

77%

23% BuenoRegularDefecienteNo lo conoceNo responde


96

Para evaluar la participación de los estudiantes en actividades de formación

integral y si el programa propicia estas actividades, se consultó a estos sobre la

participación y frecuencia en actividades investigativas, de extensión y de grupos

de estudio que se desarrollan en el programa, obteniendo que la mayoría de los

encuestados no pertenecen a ningún grupo. Sobre si el programa propicia estas

actividades y si existen limitaciones por la carga académica, las respuestas

estuvieron divididas.

Lo anterior manifiesta que para la participación en actividades de formación

integral hacen falta estrategias que estimulen a la población de estudiantes a

hacer parte activa de ellas.

Participación en actividades de formación integral (Estudiantes)

0%20%40%60%80%

100%

SI NO No respondeEvaluación

Po

rcen

taje

%

Investigación ExtensiónEstudioCulturales Algunas VecesEcológicosDeportivosSemilleros

Frecuencia de la participación en actividades de formación integral (Estudiantes)

0%

20%

40%

60%

80%

Alta Media Baja NorespondeEvaluación

Por

cent

aje

% Investigación ExtensiónEstudioCulturales Algunas VecesEcológicosDeportivosSemilleros


97

Calidad de la formación que brinda el programa: en cuanto a la calidad de la

formación académica brindada por los cursos del programa, se puede decir que

esta es adecuada, ya que el 66% de los estudiantes asignó una calificación de 4

puntos, el 20% de 5 y el 14% de 3. Estos resultados no varían considerablemente

para los estudiantes que son trabajadores y para los que no.

De la formación socio – humanística los estudiantes dieron una calificación de 4

puntos (42%), 3 puntos (26%), 2 (16%), 5 (15%) y de 1 punto el porcentaje

restante, denotando que es necesario reforzar un poco el desarrollo de socio –

humanístico de estos. No se notan diferencias en cuento a este tema si se tiene

en cuenta el nivel en el cual esta matriculado el estudiante encuestado.

A la evaluación de la calidad de la formación científica, el 50% de los estudiantes

dio 4 puntos, el 26% 3, el 20% 5, el 3% 2 puntos y el 1% 0 puntos, lo que indica

que existe un ambiente propicio para el desarrollo de actividades de este tipo.

El programa propicia actividades de formación integral (Estudiantes)

0%

20%

40%

60%

80%

Si No No sé NorespondeEvaluación

Po

rcen

taje

%

Investigación ExtensiónEstudioCulturales Algunas VecesEcológicosDeportivosSemilleros

Existe limitación por carga académica (Estudiantes)

0%

20%

40%

60%

Si No No estoyinteresado

Noresponde

Evaluación

Po

rcen

taje

% Investigación ExtensiónEstudio

Culturales Algunas VecesEcológicosDeportivos

Semilleros


98

4.7 Profesores

Calidad de la formación que brinda el programa: en el proceso de autoevaluación

para la renovación de la acreditación, se consultó a los estudiantes sobre la

calidad académica del profesorado de Ingeniería Sanitaria en los últimos cuatro

años, obteniendo en general resultados que indican que esta es adecuada. Los

resultados fueron de 4 puntos (50%), de 3 (26%), de 5 (20%), de 2 (3%) y no

conocía sobre el tema el 1%. Estos resultados no varían ampliamente para los

estudiantes que son trabajadores y para los que no.

A los egresados que participaron de la encuesta, también se les preguntó sobre

este aspecto, a lo que el 59% no respondió, el 31% no conoce sobre el tema, el

8% asegura que la calidad académica del profesorado de Ingeniería Sanitaria ha

desmejorado y el 2% respondió que se ha mantenido.

Lo anterior indica que para el egresado existen debilidades en los profesores, que

tal vez no se alcanzan a percibir desde adentro de la institución como estudiante,

por lo que se hace necesario identificar estas falencias para trabajar en su

mejoramiento, pero principalmente se ve que es necesario fortalecer los vínculos

Calidad de la formación brindada por el programa (Estudiantes)

0%

20%

40%

60%

80%

100%

0 1 2 3 4 5

No res

ponde

Puntos

Por

cent

aje

%

FormaciónAcadémicaFormación Socio -humanística

FormaciónCientífica


99

de información con los egresado, ya que estos tienen un gran desconocimiento

sobre el programa después de su graduación como ingenieros.

En cuanto a la capacidad investigativa de los profesores del programa, los

egresados consultados respondieron un 44% que no sabe, un 33% no responde,

un 16% que ha desmejorado y un 7% que se ha mantenido. Estos resultados

indican de nuevo que en el departamento los egresados no se encuentran en

permanente contacto con el desarrollo del programa y de los profesores, pues en

los últimos años el nivel de dedicación de los profesores por la investigación ha

aumentado. (Ver tabla 19).

Vinculación de docentes, estatuto profesoral, calidad y nivel de formación: se

consultó a profesores sobre los procesos de selección y vinculación que se tienen

para su ingreso al Departamento, aspecto que fue calificado en 5 puntos un 46%,

en 4 un 46%, en 3 un 4% y el 4% restante no respondió a esta pregunta. Estos

resultados demuestran que los requisitos y procedimientos que se contemplan en

Calidad académica del profesorado en los últimos cuatro años

(Estudiantes)

3%26%

50%

20% 12345No responde

Calidad académica del profesorado de Ingeniería sanitaria (Egresados)

8%

31%

59% 2% Ha mejoradoSe ha mantenidoHa desmejoradoNo sabeNo responde

Capacidad investigativa de los profesores (Egresados)

7%16%

44%

33% Ha mejoradoSe ha mantenidoHa desmejoradoNo sabeNo responde


100

el estatuto profesoral y el concurso de méritos para la selección y vinculación de

profesores son adecuados. En el proceso de autoevaluación para la acreditación

del programa el 75% de los encuestados creía que este proceso estaba regido

bajo la ley y un porcentaje apreciable consideraba que este era adecuado.


Página 108). De esta forma se puede decir que esta característica se ha

mantenido a lo largo del periodo de acreditación como una fortaleza del programa.

Sobre el estatuto profesoral, los resultados obtenidos indican que todos los

requisitos y procedimientos que se consignan en este se establecen de forma

adecuada y que se adaptan a las condiciones y necesidades que se viven

actualmente en la Institución. Los profesores consultados dieron 4 puntos (79%), 5

puntos (13%), 3 puntos (4%) y el porcentaje restante de los encuestados no

conocía sobre el tema.

Del número, dedicación y nivel de formación de los profesores, la mayoría de los

resultados se encuentran entre 4 y 5 puntos (29% y 54% respectivamente), 3

puntos, 2 puntos, no respondieron y no conocían sobre el tema tuvieron un

porcentaje del 4% cada uno. Teniendo en cuenta los datos presentados

anteriormente sobre la formación posgraduada de los profesores de tiempo

completo y de cátedra del Departamento (ver tablas 10, 11, y 12) y los resultados

obtenidos en esta encuesta, se puede decir que esta es una característica del

Departamento y el programa que ha sido fortalecida en los últimos años (2000 –

2004), aumentando el número de profesores de planta y su nivel de formación.


101

A los administradores del programa de Ingeniería Sanitaria se les consultó sobre

la distribución porcentual del profesorado, según las formas de vinculación, de

acuerdo con los objetivos del programa y de la institución, a lo cual respondieron

con 4 puntos (50%), 5 puntos (38%) y el porcentaje restante con 3 puntos. Lo

anterior establece que esta distribución se hace de forma adecuada para los

estudiantes y el programa.

Desarrollo profesoral, interacción con las comunidades académicas y participación

en órganos de dirección de la institución y el programa: del desarrollo pedagógico

docente el 42% de los profesores consultados asignó una calificación de 4 puntos,

el 38% de 3, el 17% de 5 y el porcentaje restante de 2. Estos resultados se

obtienen debido a que en la institución se cuenta con políticas encaminadas al

mantenimiento de la calidad de los decentes y su desarrollo integral.

Vinculación de profesores, estatuto profesoral, calidad y nivel de formación (Profesores)

0%

20%

40%

60%

80%

100%

0 1 2 3 4 5

No res

ponde

Puntos

Por

cent

aje

% Selección y vinculación deprofesoresEstatuto profesoral

N°, dedicación y formaciónde los profesores

Distribución porcentual del profesorado según formas de vinculación, objetivos del programa y de

la institución (Administradores)

13%

50%

38%012345No responde


102

En el Departamento los profesores mantienen principalmente por medio de los

grupos de investigación, interacciones con comunidades académicas nacionales e

internacionales, es por esto que al preguntar por este aspecto el 42% dio una

calificación de 4 puntos, el 38% de 3, el 17% de 5 y el porcentaje restante

manifestó no conocer sobre el tema.

Sobre la participación en órganos de dirección de la institución y el programa los

profesores consultados respondieron un 50% con una calificación de 4 puntos, un

33% de 5, un 13% de 3 y un 4% no conocía sobre el tema. Lo que indica que

existen políticas claras para una adecuada participación de los docentes en la

dirección y la institución del programa.

Estímulos a la docencia, investigación, extensión y remuneración por méritos: para

conocer sobre los estímulos que reciben los profesores por participar en

actividades de docencia, investigación, extensión o proyección social y

cooperación internacional, se consultó a docentes sobre este tema, obteniendo

resultados en los que el 58% de la población consultada da una calificación de 4

puntos, el 17% de 4, el 17% de 3 y el 8% restante de 2. Estos porcentajes indican

que en la institución y el programa se aplican con criterio estímulos que reconocen

la efectiva participación de los profesores en estas actividades.

Desarrollo pedagógico docente, Interacción con comunidades académicas y participación en órganos de

dirección (Profesores)

0%

20%

40%

60%

0 1 2 3 4 5

No res

pond

e

Puntos

Por

cent

aje

%

Desarrollo pedagógico docente

Interacción con comunidadesacadémicasParticipación en órganos dedirección


103

De la remuneración por méritos el 50% de los profesores dio una calificación de 4

puntos, el 25% de 3, el 13% de 2, el 8% de 5 y el 4% de 1. Aunque el mayor

porcentaje considera que este aspecto merece una calificación de 4 puntos, lo que

se traduce en que la remuneración que reciben los profesores esta de acuerdo

con sus méritos académico y profesionales y que se ajusta a las políticas y

disposiciones legales institucionales, hay que tener en cuenta que un 17% de los

consultados no esta de acuerdo con esto pues su calificación estuvo entre 2 y 1

puntos.

Mecanismos de evaluación de docentes: con el objetivo de conocer la opinión que

tienen los profesores sobre los mecanismos de evaluación que existen sobre ellos

y que son realizados por los estudiantes, se consultó sobre este aspecto,

obteniendo resultados que indican que estos son adecuados para la mayoría de

los encuestados, dado que el 50% asignó una calificación de 4 puntos, el 21% de

5, el 17% de 3, el 8% de 2 y el 4% de 1.

A los estudiantes que participaron de la encuesta, también se les consultó sobre

estos mecanismos, obteniendo que el 42% asignara una calificación 4 puntos, el

34% de 3, el 9% de 5, el 9% de 2, el 4% de 1 y no respondieron o no conocían

sobre el tema un 2%. En el proceso de autoevaluación para la acreditación, el

47% de los estudiantes respondió que si existía una participación de los

Estimulos a la docencia, investigación, extensión y remuneración por méritos (Profesores)

0%

20%

40%

60%

80%

0 1 2 3 4 5

No res

ponde

Puntos

Por

cent

aje

%

Estímulos a la docencia,investigación, extensión ycooperación internacionalRemuneración por méritos


104

estudiantes en la evaluación de los docentes, mientras que el 43% dijo que no

existían y el 10% restante no respondieron o no conocían sobre el tema.


Página 110).

Tomando en cuenta los resultados obtenidos en el proceso de autoevaluación

pasado y el que se realizó actualmente, se observa que esta característica del

programa ha sido fuertemente fortalecida en el periodo 2000 – 2004. A pesar de

esto, en los resultados actuales se manifiesta que es necesario revisar los

mecanismos de evaluación docente por medio de los estudiantes, para garantizar

que ésta se haga de forma clara, bajo las normas establecidas para tal fin y que si

sean tenidas en cuenta por los organismos encargados de su revisión.

De la evaluación de profesores según el desempeño académico y producción

como docentes e investigadores, se tienen resultados divididos que indican que es

necesario realizar estudios que identifiquen cuales son las debilidades que

consideran los profesores que se tienen ante este aspecto, para posteriormente si

es necesario tomar las medidas respectivas. Los resultados fueron de 3 puntos

(46%), 4 puntos (33%), 5 puntos (17%) y no conocían sobre el tema un 4%.

Mecanismos de evaluación docente

0%

20%

40%

60%

0 1 2 3 4 5

No res

pond

e

Puntos

Por

cent

aje

%

Mecan. de evaluacióndocente por estudiantes(Profesores)

Evaluación de docentes pordesempeño académico yproducción comoinvestigadoresMecan. de evaluacióndocente por estudiantes(estudiantes)


105

Producción de material docente y participación en políticas de adquisición de

recursos bibliográficos: sobre la producción de material docente un 54% de la

opinión de los profesores se concentró en 4 puntos, un 29% en 3, un 8% en 5 y el

porcentaje restante en 2. Teniendo en cuenta que el 54% de la población

consultada asignó un puntaje que indica que la institución y el programa

promueven la producción de material docente y que tiene políticas adecuadas

para la evaluación del material producido por los mismos profesores, se puede

decir que esta es una característica que ayuda al fortalecimiento general del

programa. El 38% que dio un puntaje de 3, muestra que se tienen algunas

debilidades que deben ser corregidas.

De la participación de los profesores en políticas de adquisición de recursos

bibliográficos, las respuestas se encuentran divididas indicando que en este

aspecto se tienen debilidades que deben ser corregidas para el mejoramiento del

programa. Las respuestas fueron de 4 y 3 puntos con un 29% cada una, un 21%

para 5 puntos, un 4% para 2 y un 17% no conocía sobre el tema.

Grado de pertenencia de los profesores con el programa y la institución: entre

todos los profesores consultados se manifestó que el grado de pertenencia que se

tiene hacia la institución y el programa es valioso, pues el 50% de estos dio una

calificación de 5 puntos, el 38% de 4 y el porcentaje restante de 3. De esta

Producción de material docente y adquisición de recursos bibliográficos (Profesores)

0%

20%

40%

60%

0 1 2 3 4 5

No res

pond

e

Puntos

Por

cent

aje

% Producción material docente

Participación en políticas deadquisición de recursosbibliográficos


106

característica podemos decir que es una gran fortaleza que se ha mantenido

siempre a lo largo de la existencia de la Universidad.

Relaciones de los profesores del Departamento con egresados del programa: para

conocer si el egresado del programa mantiene contacto o recibe asesoría de los

profesores del programa y si han realizado proyectos en conjunto, se consultó

sobre este aspecto a los egresados que participaron de la encuesta. Las

respuestas a la primer pregunta se encuentran divididas, el 33% respondió no

haber recibido ninguna asesoría, el 30% menos de 2, el 28% más de 2, el 8% por

su lugar de trabajo no tiene ningún contacto con los profesores y el 2% no

respondió. A la segunda pregunta el 70% respondió que no ha realizado proyectos

con profesores del programa, el 13% ha realizado más de 2 proyectos, el 8% por

el lugar de trabajo no realiza proyectos, el 7% ha realizado menos de 2 proyectos

y el 2% no respondió.

Los resultados de ambas preguntas indican que es necesario fortalecer los

vínculos con los egresados, ya que las relaciones que tienen los profesores del

programa después de la graduación de estos, es limitada y en ocasiones no

existe.

Grado de pertenencia de los profesores con el programa y la Institución (Profesores)

13%

38%50%

012345No responde


107

4.8 Procesos académicos

Metodologías de enseñanza y sistema de evaluación de estudiantes: con el

objetivo de conocer si hay una correspondencia entre el número de alumnos, los

contenidos del plan de estudios y las metodologías empleadas para el desarrollo

de estos, se consultó sobre este tema a los estudiantes por medio de seis

preguntas. Los temas consultados se refieren al nivel con que estos se emplean y

fueron:

•••• Cátedra magistral (el profesor presenta los contenidos)

•••• Cátedra expositiva abierta (el profesor presenta contenidos para la discusión)

•••• Taller pedagógico (actividad para construir saber)

•••• Presentación de casos para discusión y búsqueda de alternativas de solución

•••• Método de problemas (presentación de problemas para su solución)

Ha mantenido contacto o recibido asesoría de profesores del programa en los últimos 4 años (Egresados)

0%

10%

20%

30%

40%

Ningunaasesoría

Menos de 2asesorías

Más de 2asesorías

Por mi lugarde trabajo

no

Noresponde

Por

cent

aje

%

Ha realizado proyectos conjuntos con profesores (Egresados)

0%

20%

40%

60%

80%

No Menos de 2proyt.

Más de 2proyectos

Por mi lugar detrabajo no

tengo pytos.

No responde

Por

cent

aje

%


108

•••• Seminario de lectura previa, relatoría y protocolo (seminario investigativo)

De las respuestas recibidas, se puede decir que la cátedra magistral es la más

empleada por los profesores con 4 puntos (46%), seguida por la cátedra expositiva

abierta con 4 puntos (43%). El seminario de lectura previa, relatoría y protocolo es

el método de enseñanza que recibió un puntaje más bajo, con 3 puntos (32%) y 4

puntos (19%), manifestando que se presenta una carencia en la formación

investigativa de los estudiantes del pregrado.

En el proceso de autoevaluación para la acreditación, el 82% de los estudiantes

consultados opinó que los profesores empleaban con mucha frecuencia la cátedra

magistral, el 50% opinó que se utilizaba con poca frecuencia presentación de

casos para discusión y el 45% opinó que la presentación de problemas para su

solución también era empleado con poca frecuencia. (Autoevaluación del

Programa de Ingeniería Sanitaria. Informe final. Abril de 1999. Página 123).

El análisis de estos resultados indica que en el periodo de acreditación, se

implementó la utilización de otros métodos de enseñanza pedagógica que

estimulan a los estudiantes a plantear y resolver problemas que se pueden

presentar en la vida profesional del egresado.

Nivel en que se emplean las Metodologías de Enseñanza (Estudiantes)

0%

20%

40%

60%

0 1 2 3 4 5

No res

pond

e

Puntos

Por

cent

aje

%

Cátedra magistral

Cátedra expositiva abierta

Taller pedagógico

Presentación d ecasos paradiscusión Método de problemas

Seminario de lectura previa,relatoría y protocolo


109

Con el objetivo de conocer si el sistema de evaluación de estudiantes contempla

políticas y reglas claras que correspondan a la naturaleza del programa y que

sean equitativos y transparentes, se solicitó a los estudiantes que calificaran la

coherencia entre los métodos de enseñanza y la evaluación del desempeño de los

estudiantes, a lo que respondieron un 55% con una calificación de 4 puntos, 35%

de 3 puntos, 5% de 5, 2% de 2 y el porcentaje restante no conocía sobre el tema.

Con estos resultados se puede observar que se presentan algunas debilidades

que deben ser analizadas y reforzadas para el mejoramiento del programa. Es

importante además destacar que las respuestas no varían de forma significativa

para los estudiantes que son trabajadores, como para los que no.

En el proceso de autoevaluación para la acreditación, el 38% de los encuestados

respondió que si existía una coherencia entre la naturaleza del programa, las

estrategias de enseñanza y la evaluación de los estudiantes, mientras que el 24%

dijo que no. (Autoevaluación del Programa de Ingeniería Sanitaria. Informe final.

Abril de 1999. Página 124).

A la solicitud de que calificaran la transparencia y equidad de la aplicación del

sistema de evaluación del desempeño de los estudiantes, las opiniones fueron en

un 53% de 4 puntos, un 30% de 3, un 9% de 5, un 4% de 2, un 1% de 1 y el 3%

restante no conocía sobre el tema. Aunque la mayoría de los estudiantes

consultados estuvieron de acuerdo en asignar a esta característica una calificación

que indica que el sistema de evaluación es adecuado, se debe tener en cuenta

que un porcentaje valioso (35%) entre respuestas de 3, 2 y 1 indican que hay

aspectos que se pueden mejorar para garantizar condiciones de total equidad y

transparencia en este proceso.

De la asesoría académica que brindan los profesores del programa dentro y fuera

de las aulas, el 55% asignó 4 puntos, el 20% 3, el 17% 5, el 6% 2 y el 2% restante

1 punto o no conocía sobre el tema. En el proceso de autoevaluación para la


110

acreditación se consultó a los profesores si existían políticas claras sobre tutorías

para los estudiantes, a lo que el 50% contestó que no y sólo el 11% que si.


Página 114). De la comparación de estos resultados se puede concluir que

todavía es necesario implementar políticas claras para asegurar una adecuada

asesoría extraclase de los profesores para los estudiantes.

Recursos de apoyo docente: el programa cuenta con recursos de apoyo para el

desarrollo curricular a los que pueden acceder los estudiantes en las diferentes

asignaturas. En la encuesta realizada se consultó a estudiantes sobre la

frecuencia con que se utilizan los siguientes recursos:

•••• Informáticos (salas de computadores, software especializado, Internet)

•••• Bibliográficos (CENDOI, biblioteca)

•••• Audiovisuales (proyectores, videos)

•••• Materiales académicos producidos por los docentes

El recurso de mayor utilización por los estudiantes con 4 puntos o utilización media

(47%) y 5 puntos o utilización alta (34%) son los bibliográficos, seguidos por los

materiales académicos producidos por los docentes con 4 puntos (44%). Los

Sistema de evaluación de estudiantes (Estudiantes)

0%

20%

40%

60%

80%

0 1 2 3 4 5

No res

pond

e

Puntos

Por

cent

aje

%

Coherencia entre métodos deenseñanza y evaluación de losestudiantesTransparencia y equidad delsistema de evaluación de losestudiantes Asesoría académica brindadapor profesores


111

recursos informáticos, de acuerdo con lo que respondieron los estudiantes son los

menos utilizados con 4 puntos (26%).

De forma general se puede decir que los recursos disponibles en el programa y la

institución para los estudiantes de Ingeniería Sanitaria son utilizados en alta,

media o baja proporción en algún momento del pregrado y que en todas las

asignaturas se promueve la utilización de varios de estos medios.

Plan de estudios del programa: con relación al plan de estudios se consultó a

estudiantes, profesores y egresados. Para la mayoría de los estudiantes

consultados las respuestas estuvieron concentradas en 4 puntos. Los aspectos

más débiles encontrados en estas preguntas fueron la suficiencia de los

contenidos desarrollados y los espacios para análisis de las dimensiones éticas,

estéticas y sociales. Además se observa que se tiene un gran desconocimiento

por parte de los estudiantes sobre la concordancia del programa con otros

programas de Ingeniería Sanitaria a nivel nacional e internacional.

Varias de las preguntas que fueron realizadas a los estudiantes también lo fueron

para los profesores y egresados, a las que ambos respondieron mayoritariamente

con 4 puntos igual que los estudiantes. La flexibilidad del currículo, la eficacia de

las estrategias pedagógicas orientadas al uso de material bibliográfico e

Recursos de apoyo docente (Estudiantes)

0%

20%

40%

60%

0 1 2 3 4 5

No res

ponde

Puntos

Por

cent

aje

%

Informáticos

Bibliográficos

Audiovisuales

Materiales académicosproducidos por los docentes


112

informático y los espacios para el análisis multidisciplinario e interdisciplinario, son

para los profesores los aspectos más débiles del plan de estudios. De igual forma

que para los estudiantes, existe desconocimiento sobre la concordancia del

programa con otros programas de Ingeniería Sanitaria a nivel nacional e

internacional.

Para los egresados encuestados hay un desconocimiento del tema en general y

un buen porcentaje de las preguntas presentan porcentajes bajos de calificación.

Plan de estudio (Profesores)

0%

20%

40%

60%

80%

0 1 2 3 4 5

No res

pond

e

Evaluación

Por

cent

aje

%

Claridad en la definición decampos de acción

Concordancia con programasde Ing Sanit. nacionales einternal.Validez y vigencia de loscontenidos desarrollados en elprogramaSuficiencia de los contenidosdesarrollados

Plan de estudio (Estudiantes)

0%

20%

40%

60%

0 1 2 3 4 5

No res

pond

e

Evaluación

Por

cent

aje

%


Concordancia con programasde Ing Sanit. nacionales einternal.Validez y vigencia de loscontenidos desarrollados en elprogramaSuficiencia de los contenidosdesarrollados


113

Plan de estudio (Estudiantes)

0%

20%

40%

60%

0 1 2 3 4 5

No res

pond

e

Evaluación

Por

cent

aje

%

Validez de métodosempleados en el desarrollo del programa académicoActualidad del programa y suscontenidos

Flexibilidad del currículo

Espacios para análisis dedimensiones ética, estética,económica y socialCorrespondencia entrepropósito de formación ymetodologías de enseñanza


0%

20%

40%

60%

80%

0 1 2 3 4 5

No res

pond

e

Puntos

Por

cent

aje

%

Validez de métodosempleados en el desarrollo del programa académicoActualidad del programa y suscontenidos


Correspondencia entrepropósito de formación ymetodologías de enseñanza

Plan de estudio (Egresados)

0%

20%

40%

60%

0 1 2 3 4 5

No res

pond

e

Evaluación

Por

cent

aje

%


Grado de jerarquización yorganización secuencial de loscontenidosValidez y vigencis de loscontenidos del programa

Suficiencia de los contenidosdesarrollados


114


0%

20%

40%

60%

0 1 2 3 4 5

No res

ponde

Puntos

Por

cent

aje

%

Eficacia de las estrategiaspedagóg. orientadas al uso dematerial bibliográf. e informát.Espacios para el análisismultidisciplinario einterdisciplinarioEvaluación y autorregulacióndel programa

Investigación formativa


0%

20%

40%

60%

80%

0 1 2 3 4 5

No res

pond

e

Puntos

Por

cent

aje

%

Compromiso con lainvestigaciónRecursos bibliográficos

Recursos informáticos y decomunicaciónRecursos de apoyo docente

Plan de estudio (Egresados)

0%

20%

40%

60%

0 1 2 3 4 5

No res

pond

e

Evaluación

Por

cent

aje

%Validez de métodos empleadosen el desarrollo del programaacadémicoActualidad del programa y suscontenidos


Correspondencia entre eltto.de los problemas delentorno y el plan de estudios


115

Con respecto a la jerarquización y organización secuencial de los contenidos, los

estudiantes opinaron en un 60% que esta era aceptable (4 puntos), un 19% que

era regular (3 puntos), un 12% que era alta (5 puntos), un 7% no respondió y un

2% dio una calificación de deficiente o inexistente (2 ó 1 puntos). Manifestando de

esta forma que hay debilidades que deben ser fortalecidas para el mejoramiento

del programa.

Plan de desarrollo: sobre el Plan de Desarrollo 2000 – 2005 del programa de

Ingeniería Sanitaria, se consultó a estudiantes que cambios o avances se han

notado desde el 2000 hasta la fecha. Los resultados dados indican que en general

se tiene un desconocimiento del tema. Los aspectos más notorios para los

encuestados fueron la autoevaluación del programa, la actualización y

modernización del centro de documentación y el relevo generacional de docentes.

Jerarquización y organización secuencial de los contenidos (Estudiantes)

0%

20%

40%

60%

80%

0 1 2 3 4 5

No res

pond

e

Puntos

Por

cent

aje

%


116

Plan de Desarrollo 2000-2005 (Estudiantes)

0%

20%

40%

60%

80%

SI NO No conozco Noresponde

Evaluación

Por

cent

aje

%

Actualización y modernización del centrode documentación

Ampliación y modernización de las salasde informática

Modernización, ampliación y adecuaciónde laboratorios

Relevo generacional de docentes

Creación de líneas de investigación conparticipación de estudiantes y entidadespúblicas y privadas

Plan de Desarrollo 2000-2005 (Estudiantes)

0%

20%

40%

60%

80%

SI NO No conozco No responde

Evaluación

Por

cent

aje

%

Consecución de prácticas profesionales

Ejecución de proyectos de Extensión

Intercambio con pares nacionales einternacionales

Autoevaluación del programa de Sanitaria

Interdisciplinariedad de los cursos y flexibilidad del currículo: para conocer si el

programa promueve la participación de docentes con diferentes enfoques, que

interaccionen con los estudiantes, se consultó sobre los cursos del programa que

tienen un carácter interdisciplinario, a lo que los estudiantes respondieron un 31%

que del 40 al 60% de los cursos tienen carácter interdisciplinario (3 puntos), un

26% piensa que del 60 al 80% de los cursos tiene carácter interdisciplinario (4

puntos), un 14% que sólo del 20 al 40% de los cursos (2 puntos), un 12% piensa

que menos del 20% de los cursos (1 punto), un 10% no responde y un 7% que

más del 80% (5 puntos). El bajo porcentaje de estudiantes que asignó una


117

calificación de 5 y 4 puntos, indican que es necesario realizar actividades y tomar

las respectivas acciones para el fortalecimiento de esta característica.

Es importante tener en cuenta que en esta pregunta los puntajes más bajos los

asignaron en su gran mayoría los estudiantes trabajadores. La población de sólo

estudiantes dio calificaciones más altas.

En cuanto al número de créditos dedicados a materias electivas y cursos libres

orientados a complementar la formación, las respuestas se encuentran muy

divididas. El 31% de los estudiantes encuestados dedica menos del 20%, el 22%

no respondió, el 16% del 40 al 60%, otro 16% del 20 al 40%, el 12% del 60 al 80%

y el 3% más del 80%. Las respuestas no varían significativamente para los

estudiantes que son trabajadores como para los que no.

Estado y utilización de recursos y servicios: A los egresados que fueron

encuestados se les consultó sobre la calidad de los servicios de extensión

(educación continuada, laboratorios, asesorías) prestados por el Departamento, y

sobre la calidad de los espacios para el desarrollo de los requerimientos del

programa en relación con las necesidades del entorno. En ambas preguntas el

porcentaje mayor de egresados opina que no sabe sobre el tema, no responde o

considera que estas han desmejorado.

Interdisciplinariedad de los cursos y flexibilidad del currículo (Profesores)

0%

10%

20%

30%

40%

1 2 3 4 5

No res

ponde

Puntos

Por

cent

aje

% Porcentaje de cursos delprograma qe tienen uncarácter interdisciplinarioPorcentaje del total de suscréditos dedicados a materiaselectivas y cursos libres


118

Evaluación del programa: Los administradores que participaron de la encuesta,

fueron consultados sobre la incidencia de la participación de estudiantes y

profesores en las orientaciones y evaluaciones del programa, a lo que

respondieron con 5 puntos un 38%, 4 y 3 puntos cada uno con un 25% y el

porcentaje restante asignó una calificación de 2 puntos. Esto indica que los

criterios y procedimientos usados para la evaluación periódica y la definición de

políticas en materia de docencia, investigación y extensión, entre otras, son claros

y tienen el objetivo de mantener un mejoramiento continuo. A pesar de esto, es

necesario tomar las medidas que ayuden a fortalecer las debilidades que se

presentan, para que la evaluación y autorregulación del programa sea adecuada y

clara para todos.

Cambios ocurridos en el programa desde el 2000 (Egresados)

0%

10%

20%

30%

40%

Ha mejo

rado

Se ha

man

tenido

Ha des

mejora

do

No sab

e

No res

ponde

Evaluación

Por

cent

aje

% Calidad de los sercios deextensión

Calidad de los espacios para eldesarrollo de los requerimientosdel programa

Incidencia de la participación de estudiantes y profesores en las orientaciones y evaluaciones del

programa (Administradores)13%

25%

25%

38%012345No responde


119

A los estudiantes encuestados, se les consultó sobre la participación real y

efectiva del estudiantado en los órganos de dirección y evaluación del programa, a

lo que el 42% opina que es media (calificación de 3 puntos), el 24% que es alta (4

puntos), el 16% que es baja (2 puntos), el 7% que es muy alta (5 puntos), el 6%

que ninguna (1 punto) y el porcentaje restante no responde.

En el proceso de autoevaluación para la acreditación, el 42% de los estudiantes

encuestados opinó que no existía una participación en los organismos de dirección

del programa y el 41% opinó que si. (Autoevaluación del Programa de Ingeniería

Sanitaria. Informe final. Abril de 1999. Página 127).

En la comparación de los resultados obtenidos en el proceso de autoevaluación

pasado y el actual, se observa una mejoría de lo que opinan los estudiantes sobre

la participación clara y efectiva de éstos en los organismos de dirección del

programa, sin embargo todavía no se pueden limitar los esfuerzos para disminuir

las carencias que se tienen con respecto a este tema.

Validez de los contenidos y métodos del programa: para conocer la opinión que

tienen los empleadores sobre la validez de los contenidos y métodos impartidos en

el programa, se consultó sobre este tema, obteniendo resultados que indican que

externamente la calidad general del programa académico se ve adecuada. Los

resultados fueron para un 69% de bueno, un 15% no lo conoce y un 8% regular o

no responde para cada uno.

Participación del estudiantado en los órganos de dirección y evaluación del programa (Estudiantes)

6% 16%

42%

24%

7% 6%12345No responde


120

También se consultó a empleadores de que manera han participado en los

procesos académicos de la Facultad de Ingeniería o del Departamento de

Ingeniería Sanitaria y Ambiental. Los resultados obtenidos manifiestan que la

mayoría de los encuestados han participado de alguna forma en estos procesos.

4.9 Bienestar Institucional

Políticas, programas y servicios de bienestar universitario: para evaluar si las

políticas y servicios de bienestar universitario son adecuados y accesibles a todo

el personal de la Universidad y del Departamento (estudiantes, profesores y

personal administrativo), se consultó a profesores sobre este aspecto. Las

respuestas obtenidas fueron de 4 puntos para un 38%, de 5 puntos para un 33%,

Validez de los contenidos y métodos impartidos en el programa (Empleadores)

69%8%

15%8% Bueno

RegularDeficienteNo lo conoceNo responde

Participacipación en los procesos académicos de la Facultad o del Departamento (Empleadores)

0%

20%

40%

60%

Prá

ctic

aspr

ofes

iona

les

Ase

soría

de

traba

jos

oin

vest

igac

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Con

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Cóm

ites

orga

niza

dore

sde

eve

ntos

Nin

guno

Otro

s

No

resp

onde

Por

cent

aje

%


121

de 3 para un 13%, no conoce sobre el tema un 13% y de 2 puntos para el

porcentaje restante.

La eficacia de la dependencia encargada del bienestar institucional (gestión,

servicios y personal), también fue un tema consultado, al que el 46% dio una

calificación de 4 puntos, el 25% de 5 puntos, el 13% de 3 puntos, no conoce sobre

el tema el 13% y de 2 puntos el 4%.

Con los resultados obtenidos se infiere que estas políticas y servicios, son

suficientemente conocidas y propician el desarrollo integral de las personas y un

ambiente que favorece la calidad de las funciones de docencia, investigación y

proyección social.

A los administradores del programa encuestados, se les consultó sobre la

contribución de las políticas y servicios de bienestar en su desarrollo personal, a lo

que el 50% dio una calificación de 4 puntos, el 38% de 3 y el porcentaje restante

de 5. Estos resultados confirman los obtenidos por los profesores, aunque indican

que es necesario realizar actividades que ayuden al mejoramiento continuo de los

programas y servicios que proporciona bienestar.

La participación de las directivas del programa en la gestión de los programas de

bienestar, también fue un tema consultado, obteniendo para el 50% de los

encuestados 4 puntos de calificación, para el 25% 3 puntos y el 25% restante para

los que opinan que esta es de 2 ó 1 puntos.


122

4.10 Organización, Administración y Gestión

Gestión de la dirección del Departamento de Ingeniería Sanitaria y Ambiental: la

gestión de la dirección del programa fortalece las relaciones que existen entre los

estudiantes y el medio exterior y ayuda a promocionar las actividades y

realizaciones del este, por este motivo se consultó a estudiantes sobre la asesoría

en procesos de matrícula, seguimiento del funcionamiento de los cursos,

consecución de prácticas profesionales, atención a estudiantes e información

sobre le programa y la institución. Las opiniones por parte de los estudiantes a

estas cinco preguntas, se encontraron divididas de 0 a 5 puntos, pero en general

todas las respuestas estuvieron concentradas en 4 puntos (entre el 37 y 47%) y un

porcentaje más bajo en 3 puntos (entre el 24 y 31%). Los aspectos que fueron

considerados más débiles son la consecución de prácticas profesionales y el

seguimiento del funcionamiento de los cursos.

Con estos datos se ha comprobado que la gestión de la dirección del programa es

considerada por los estudiantes como adecuada, lo que indica que ésta ayuda al

desarrollo de los procesos académicos.

Políticas de Bienestar Institucional

0%

20%

40%

60%

0 1 2 3 4 5

No res

pond

e

Evaluación

Por

cent

aje

%Políticas, programas yservicios de bienestaruniversitario (Profesores)

Eficacia de la dependenciaencargada del bienestarinstitucional (Profesores)

Contribución de las políticas yservicios de bienestar en sudesarrollo personal(Administradores)Participación de las directivasdel programa en la gestión delos programas de bienestar(Administradores)


123

Organización, administración y gestión del programa: A los profesores que

participaron de la encuesta, se les consultó sobre la correspondencia entre la

organización, Administración y gestión institucional del programa; la congruencia

entre las necesidades del programa y su organización administrativa; la efectividad

de los procesos administrativos (dirección, comités y consejos); la calidad y

cantidad de información en la institución y las posibilidades de acceso a ella y la

orientación y liderazgo de los directivos.

Los resultados obtenidos de acuerdo con lo que respondieron los docentes,

indican que la organización y administración del programa se encuentra

estructurada de forma clara y adecuada, presentando un correspondencia y

efectividad con las necesidades del programa de Ingeniería Sanitaria.

Gestión de la dirección del Departamento de Ing Sanitaria y Ambiental (Estudiantes)

0%

20%

40%

60%

0 1 2 3 4 5

No res

pond

e

Evaluación

Por

cent

aje

%

Asesoría en procesos dematrículaSeguimiento delfuncionamiento de los cursosConsecución de prácticasprofesionalesAtención a estudiantes

Información sobre el programay la Institución


124

A los administradores también se les consultó sobre este tema, obteniendo para

todas las preguntas realizadas calificaciones que se encuentran entre los 4 y 5

puntos. La concordancia entre la asignación presupuestal y las exigencias

académicas y de bienestar de la institución, fue el aspecto que obtuvo calificación

más baja, con un 50% de las respuestas en 3 puntos, un 38% en 4 puntos y un

13% para 5 puntos. Esto legitima y concuerda con las respuestas dadas por los

profesores.

Organización, admnistración y gestión (Profesores)

0%

20%

40%

60%

80%

0 1 2 3 4 5

No res

pond

e

Evaluación

Por

cent

aje

%

Correspondencia entre laorganización, admon y gestióninstituc. y del programaCongruencia entre lasnecesidades del programa y suorganización administrativa Efectividad de los procesosadministrativos en el programa

Calidad y cantidad deinformación en la institución yposibilidades de acceso a ellaOrientación y liderazgo de losdirectivos

Organización, administración y gestión (Administradores)

0%

20%

40%

60%

80%

100%

0 1 2 3 4 5

No res

pond

e

Evaluación

Por

cent

eje

%

Correspond. entre la organiz., admon. ygestión institut. y los f ines de las funcionesacadémicas del programaCoherencia entre la organizaciónadministrativa del programa y la de lainstituciónClaridad de las funciones encomendadas yarticulación entre las tareas administrativas

Cantidad, calidad y accesibilidad de lainformación existente en la institución

Eficacia de los mecanismos de comunicaciónhorizontal y entre niveles jerárquicos


125

Para tener un acercamiento y saber en que grado de idoneidad y capacidad se

encuentran quienes tienen la dirección del programa, se consultó a estudiantes

sobre la toma de decisiones respaldadas en la consulta y la participación, manejo

adecuado de relaciones personales, aplicación clara y justa de las normas

académico – administrativas (Reglamentos), atención a los diferentes estamentos

del programa y el respeto a los conductos regulares.

En general los porcentajes más altos de las opiniones dadas se encuentran en 4 y

5 puntos. La toma de decisiones respaldadas en la consulta y la participación fue

el aspecto con más baja calificación. En todas las preguntas se presentó un

desconocimiento del tema aproximado del 6%.

Estos resultados nos indican que hay una adecuada idoneidad y capacidad de

quienes orientan la organización, administración y gestión del programa, como

para favorecer el desarrollo de las funciones de docencia, investigación y

extensión, entre otras.

Organización, administración y gestión (Administradores)

0%

20%

40%

60%

80%

100%

0 1 2 3 4 5

No res

pond

e

Evaluación

Por

cent

eje

%

Mecanismos de motivación e incentivos ala labor de directivos

Operación de los consejos y comitésrelacionados con la gestión del programa

Concordancia entre la asignaciónpresupuestal y las exigencias académicasy de bienestar de la instituciónConcordancia entre las asignacionespresupuestales y su ejecución en elprogramaEquidad en la asignación presupuestal


126

Grado de pertenencia con el programa y la institución: en el proceso de

autoevaluación para la acreditación del programa de Ingeniería Sanitaria, se

consultó a estudiantes y profesores sobre el sentido de pertenencia a al

Universidad, la Facultad, y al Programa. Los resultados obtenidos en este proceso

estuvieron concentrados en la calificación de 5 y 4 puntos, demostrando que había

un sentido de pertenencia generalizado por la Universidad y el programa.


Página 142).

En las encuestas realizadas para la renovación de la acreditación, se consultó a

estudiantes sobre el grado de pertenencia por la institución y el programa y a

administradores por el grado de pertenencia por la institución. Los resultados

obtenidos para ambos grupos de personas, indican que el grado de pertenencia

por la Universidad y el programa es una de las mayores fortalezas que se

mantiene en la institución y el Departamento de Ingeniería Sanitaria y Ambiental.

Organización, Administración y Gestión (Estudiantes)

0%

20%

40%

60%

0 1 2 3 4 5

No res

pond

e

Evaluación

Por

cent

aje

%

Toma de desicionesrespaldadas en la consulta yla participaciónManejo adecuado derelaciones personales

Aplicación clara y justa de lasnormas académico-administrativasAtención a los diferentesestamentos del programa

Respeto a los conductosregulares


127

Relaciones de las Directivas del Departamento con los egresados del programa:

para conocer las relaciones que tienen las directivas del Departamento y el

programa con los egresados, se consultó a estos últimos si ha estado en contacto

con las directivas en los últimos cuatro años, si la respuesta es positiva se

pregunta como considera la gestión administrativa del mismo.

Los resultados obtenidos indican que aunque la mayoría de los consultados ha

estado en contacto con las directivas (59%), el 41% considera que la gestión

administrativa ha desmejorado. Lo que manifiesta carencias o debilidades en este

aspecto.

El interés de los egresados por conocer la labor de los órganos de dirección del

programa (Comités de Carrera, Comités de Currículo, Consejo de Facultad, entre

otros), también fue un tema consultado, a lo que el 44% responde no saber si

existe, el 36% que si existe, el 16% que no y el porcentaje restante no responde.

Todas las respuestas obtenidas a las preguntas anteriores, demuestran que en la

Institución y el programa no se realiza un adecuado apoyo y seguimiento a los

egresados, haciendo falta una gestión más constante y apropiada por parte de los

administradores del Departamento y el programa.

Grado de pertenencia por la Institución (Administradores)

13%

88%

012345No responde

Grado de pertenencia por la Institución y el programa

(Estudiantes)

19%

36%

42%

4% 12345No responde


128

4.11 Egresados e impacto sobre el medio

Seguimiento e Impacto y de los egresados en el medio social y académico: de

acuerdo con las respuestas dadas por los profesores sobre el seguimiento de los

egresados, este no se hace de forma adecuada ni permanente, hace falta llevar un

registro que sea actualizado periódicamente, para poder mantener un contacto de

todo el personal del Departamento y el programa con los egresados. Los

resultados fueron de 4 puntos para un 21%, 3 puntos para un 33%, 2 puntos para

un 29% y un 16% está entre los que no conocían sobre el tema o no respondieron.

La correspondencia entre el tratamiento de los problemas del entorno y el plan de

estudios del programa, según la opinión dada por los profesores, es de 4 puntos

(46%), 5 puntos (29%), 3 y 2 puntos cada una con un 8% de calificación y no

conocía sobre el tema el porcentaje restante.

Como egresado, ha estado en contacto con las directivas del

programa en los últimos 4 años?

59%

39%2%

SiNoNo responde

Si ha estado en contacto con las directivas del programa, considera que la

gestión administrativa del mismo? (Egresados)

16%5%

41%

38%Ha mejoradoSe ha mantenidoHa desmejoradoNo sabeNo responde

Interés de los egresados en conocer la labor de los órganos de dirección

del programa (Egresados)

36%

16%

44%

3%SiNo No sabeNo responde


129

Sobre el impacto de los egresados en el medio social y académico, el 38% asignó

una calificación de 4 puntos, el 25% de 3 puntos, el 17% de 5, el 13% no conocía

sobre el tema y el 8% de 2. Estos resultados indican que la participación de los

egresados del programa en el mercado laboral, como miembros de comunidades

académicas, científicas y profesionales hacen que sean reconocidos por la calidad

de la formación recibida y que se destaquen por su desempeño. Aunque es

necesario reforzar esta característica para mejorar esta imagen en los diferentes

medios profesionales.

Formación posgraduada de los egresados: la continuidad en los niveles de

formación profesional de los egresados del programa fue consultada, obteniendo

que el 47% de estos ha realizado algún estudio de posgrado (Especialización,

Maestría y/o Doctorado) el 43% restante no respondió a esta pregunta.

A la pregunta de la encuesta que se refería a si la formación del pregado ha

facilitado el desempeño en dichos estudios de posgrado, el 51% opinó que si y el

49% no respondió.

Egresados e impacto sobre el medio (Profesores)

0%

10%

20%

30%

40%

50%

0 1 2 3 4 5

No res

pond

e

Evaluación

Por

cent

aje

%

Correspond. entre eltratamiento de problemasdel entorno y el plan deestudios Seguimiento de egresados

Impacto de egresado en elmedio social y académico


130

Ocupación de los egresados del programa y preparación académica a nivel de

pregrado: con el fin de lograr una verificación de la correspondencia entre las

actividades y labores que realizan los egresados y los fines de la institución y el

programa, se consultó a estos sobre el tipo de ocupación que tienen y el sector

donde laboran.

Formación posgraduada de los Egresados (Egresados)

11%

26%

15%

43%

2%

2% 2%

Especialización Maestría DoctoradoEspecialización y MaestríaMaestría y DoctoradoEspecialización, Mestría y Doctorado No responde

La formación de posgrado facilita el desempeño de los estudios de posgrado (Egresados)

51%49%

SiNoNo responde


131

Sobre la formación recibida se preguntó si la preparación académica de pregrado

ha sido suficiente para el desempeño laboral y como califican el grado de

satisfacción con esta formación frente a las expectativas profesionales.

Los resultados obtenidos muestran que el 54% de los egresados son empleados y

el 13% trabajador independiente. El 41% labora en el sector privado y el 36% en el

público.

Para el 74% de los encuestados, la formación académica a nivel de pregrado ha

sido en parte suficiente para su desempeño laboral, mientras que para un 25% si

ha sido suficiente. El grado de satisfacción con la formación recibida frente a las

expectativas profesionales ha sido para el 57% de la población de egresados

consultada insuficiente, para el 30% regular, para el 8% deficiente, para el 3%

buena y un 2% no respondió.

Los resultados obtenidos indican que es conveniente hacer algunos ajustes al

pénsum para aumentar la correspondencia entre la formación académica brindada

por el programa y el perfil profesional requerido en el medio laboral, hasta el punto

de que esta correspondencia resulte idónea.

Tipo de ocupación (Egresados)

54%

13%

31% Empleado

TrabajadorindependienteNo responde

Sector donde labora (Egresado)

36%

41%

3%5%

15%Público

Privado

ONG

TrabajadorindependienteNo responde


132

Opinión de los egresados frente a los cambios ocurridos en la Facultad: se

consultó a los egresados que aspectos de importancia conocen que hayan

cambiado en la Facultad en los últimos cuatro años, teniendo que el 18%

respondió que no sabe, el 15% conoce la creación de nuevos posgrados, el 11%

el proceso de transformación curricular, el 5% la formación académica de nuevos

docentes y el 20% conoce los tres aspectos anteriores.

Imagen de los egresados frente a los empleadores: Se les consultó a los

empleadores su apreciación sobre los egresados del programa y su capacidad de

trabajo y de solución de problemas. La gran mayoría tiene una percepción positiva

del egresado, opinando el 77% que su labor es buena para el adecuado

desempeño de la empresa y el 23% han destacado el desempeño de los

egresados como sobresaliente.

Suficiencia de la formación académica de pregrado para el desempeño laboral (Egresados)

25%

74%

2%SiEn parteNoNo responde

Grado de satisfacción con la formación recibida frente a las

expectativcas profesionales (Egresados)

30%

57%

3%2%8% ExcelenteBuenaRegularInsuficienteDeficienteNo responde

Cambios ocurridos en la Facultad 2000 - 2004 (Egresados)

57%

41%

48%

23% 2% Creación de posgrados

Formación académica de nuevosdocentesTransformación curricular

No sabe

No responde


133

Sobre la calificación del nivel académico de los egresados del programa, un 77%

de los empleadores opinaron que esta es buena, un 15% que es sobresaliente y

un 8% que es regular.

Teniendo en cuenta los resultados de la pregunta anterior, se consultó a los

empleadores si se deben cambiar los contenidos académicos del programa,

encontrando que una gran mayoría, es decir, el 46% de los encuestados opina

que en algunas áreas se deben cambiar. Un 31% considera que no se necesitan

cambios, mientras que un 23% no sabe.

De la proyección de los resultados de la investigación realizada por la Universidad

y/o el programa en el medio social, un 54% consideran que es buena, un 23% que

es regular y un 23% no la conocen. De estos resultados se puede concluir que

falta una mayor conexión de la investigación con el sector productivo y con el

medio social en general.

Imagén de los egresados frente a los empleadores (Empleadores)

0%

20%40%

60%

80%

Sobres

alien

te

Buena

Regula

r

Deficie

nte

No ha e

mpleado

No res

ponde

Evaluación

Por

cent

aje

% Capacidad de trabajo y desolución de problemas delos egresadosNivel académico de losegresados del programa

Cambio de contenidos académicos (Empleadores)

31%

23%

46%

SiNoNo sabeEn algunas áreasNo responde

Proyección de resultados de investigación (Empleadores)

54%23%

23% SobresalienteBuena Regular DeficienteNo la conoceNo responde


134

En cuanto al perfil del Ingeniero Sanitario, la mayoría de los empleadores

coinciden al afirmar que estos tienen un perfil de técnico (85%). Es relevante

mencionar que ninguno de los empleadores encuestados encuentra un perfil

investigativo dentro de los egresados del programa.

4.12 Recursos Físicos y Financieros

Estado y utilización de laboratorios, talleres, aulas y servicios: con el fin de evaluar

el estado y la utilización de los laboratorios, talleres, aulas y servicios, se consultó

a profesores y estudiantes, obteniendo que ambos grupos de personas asignaron

los puntajes más altos a la calidad y utilización de los laboratorios del programa, la

relación entre laboratorios y currículo, los recursos bibliográficos y el personal de

atención en laboratorios y bibliotecas. El puntaje más bajo lo obtuvieron los

medios de transporte disponibles para las prácticas, la dotación de las aulas de

informática y la adecuación y creación de nuevos laboratorios y aulas en el

periodo 2000 – 2004. Los bajos puntajes representan carencias o debilidades que

se deben tener en cuenta para futuras mejoras.

Estado y utilización de laboratorios, talleres, aulas y servicios (Profesores)

0%

20%

40%

60%

80%

0 1 2 3 4 5

No res

pond

e

Puntos

Por

cent

aje

% Calidad de los laboratorios delprogramaUtilización de los laboratorios

Relación entre laboratorios ycurrículoMedios de transportedisponibles para las prácticasDotación básica de los salonesde clase

Perfil del Ingeniero Sanitario egresado de la U. de A.

8% 8%

85%

InvestigaciónGestión empresarialExtensiónTécnicoOtrosNo responde


135

Presupuesto y asignación de recursos: se consultó a los profesores que

participaron en la encuesta sobre el presupuesto general del programa (asignado

y propio) y sobre la administración de recursos. De los resultados obtenidos se

puede concluir que los docentes consideran que el presupuesto puede ser

Estado y utilización de laboratorios, talleres, aulas y servicios (Profesores)

0%

20%

40%

60%

80%

0 1 2 3 4 5

No res

pond

e

Puntos

Por

cent

aje

%

Dotación de las aulas deinformática

Recursos bibliográficos

Personal de atención enlaboratorios y bibliotecas

Adecuación y creación delaboratorios y aulas 2000 -2004

Estado y utilización de laboratorios, talleres, aulas y servicios (Estudiantes)

0%

20%

40%

60%

80%

0 1 2 3 4 5

No res

ponde

Puntos

Por

cent

aje

%

Calidad de los laboratorios delprogramaUtilización de los laboratorios

Relación entre laboratorios ycurrículoMedios de transportedisponibles para las prácticasDotación básica de los salonesde clase

Estado y utilización de laboratorios, talleres, aulas y servicios (Estudiantes)

0%

20%

40%

60%

80%

0 1 2 3 4 5

No res

ponde

Puntos

Po

rcen

taje

%

Dotación de las aulas deinformática

Recursos bibliográficos

Personal de atención enlaboratorios y bibliotecas

Adecuación y creación delaboratorios y aulas 2000 -2004


136

asignado de forma más adecuada. Por el contrario la administración de recursos

obtuvo calificaciones más altas.

Es de importancia resaltar que para ambas preguntas se manifestó un alto

porcentaje de personas que desconocen sobre el tema.

Calidad de la planta física: para evaluar si el programa cuenta con una planta

física adecuada y suficiente para el desarrollo de las actividades académicas,

administrativas y de bienestar, se consultó a profesores, estudiantes y

administradores. Los aspectos evaluados fueron el acceso, la capacidad, la

iluminación, la ventilación, la seguridad, la higiene y el mantenimiento.

Los aspectos más críticos (calificación mala) para los estudiantes fue la capacidad

de los sitios de estudio y para los administradores la ventilación de las aulas de

clase, de las oficinas de los profesores y las administrativas. Los profesores no

asignaron a ningún ítem evaluado calificación de 1 punto (malo) que fuera más

representativo que el resto de calificaciones dadas.

En general aspectos como la capacidad, la seguridad y el mantenimiento son los

aspectos que tuvieron un mayor porcentaje de respuestas que los calificaron como

regulares.

Presupuesto y asignación de recursos (Profesores)

0%

20%

40%

60%

0 1 2 3 4 5

No res

ponde

Evaluación

Po

rcen

taje

% Presupuesto general delprograma

Administración de recursos


137

El acceso, la iluminación y la higiene fueron los que en general recibieron

calificaciones más altas.

El resumen de las respuestas se puede ver en la tabla 26:

Tabla 26. Resumen de la calidad de la planta física

CARACTERÍSTICA FORTALEZAS DEBILIDADES

ESTUDIANTES

Aulas de clase Acceso Capacidad y ventilación

Salas de cómputo Iluminación Capacidad

Servicio de Internet Iluminación Capacidad

Laboratorios Iluminación e higiene Capacidad

Biblioteca Acceso e higiene Ventilación

Restaurante y cafeterías Acceso, iluminación y ventilación

Capacidad, higiene y mantenimiento

Auditorios Acceso Ventilación

Oficinas administrativas Iluminación e higiene Capacidad

Oficinas de profesores Acceso Capacidad

Servicios públicos (baños) iluminación Higiene y mantenimiento

Instalaciones deportivas Acceso Mantenimiento

Sitios de estudio Ventilación Capacidad

PROFESORES

Aulas de clase Acceso Ventilación

Salas de cómputo Higiene Capacidad

Servicio de Internet Acceso Capacidad

Laboratorios Acceso Capacidad y ventilación

Biblioteca Acceso e higiene –––

Restaurante y cafeterías Acceso Capacidad

Auditorios Capacidad y acceso Mantenimiento, seguridad y ventilación

Oficinas administrativas Acceso Ventilación

Oficinas de profesores Acceso Ventilación y mantenimiento

Servicios públicos (baños) Capacidad Mantenimiento

Instalaciones deportivas Acceso Seguridad

Sitios de estudio Acceso Capacidad


138

CARACTERÍSTICA FORTALEZAS DEBILIDADES

ADMINISTRADORES

Aulas de clase Acceso Ventilación

Salas de cómputo Acceso e higiene Seguridad

Servicio de Internet ––– Mantenimiento

Laboratorios Acceso Ventilación

Biblioteca Acceso e higiene –––

Restaurante y cafeterías Ventilación Higiene

Auditorios Capacidad Ventilación

Oficinas administrativas Acceso Ventilación

Oficinas de profesores Acceso Ventilación e iluminación

Servicios públicos (baños) Capacidad Ventilación e higiene

Instalaciones deportivas Capacidad Ventilación, seguridad e higiene

Sitios de estudio Ventilación Capacidad, iluminación y mantenimiento

4.13 Análisis de las Preguntas abiertas

En todas las encuestas realizadas a Profesores, Estudiantes, Administradores,

Egresados y Empleadores, se permitió que la persona encuestada opinara

libremente sobre los aspectos que considera necesarios, ya sea porque el tema no

se tuvo en cuenta en la encuesta o porque era necesario dar a conocer una

observación más amplia.

Estudiantes: el 57% no hizo ningún comentario adicional a las preguntas

planteadas en la encuesta, el 43% restante dio una o más observaciones,

generando en total 66 observaciones diferentes. Ninguna de las recomendaciones

dadas fue un aspecto en común para más de 3 estudiantes.

Las características más mencionadas por los estudiantes en las observaciones se

refieren a las inquietudes que se tiene sobre los grupos de investigación del

Departamento, calidad y capacidad de la planta física, formación pedagógica de

los decentes y divulgación del programa en el medio externo a la Universidad.


139

Profesores: el 25% de los encuestados no dio recomendaciones, el 75% restante

dio una o más. No se encontró ninguna observación que fuera más representativa

que las demás pues en general se encontraron divididas.

En total se presentaron 12 observaciones que manifestaban la necesidad de

implementar la nueva transformación curricular y la administrativa, diferenciar el

programa de los programas en Ingeniería Ambiental, abordar asuntos técnicos de

saneamiento, reforma física de laboratorios, mejora a la figura de asesorías para

estudiante, participación en las discusiones curriculares de la facultad, mejora y

dinamización de la página Web del Departamento y proyección social de la

Universidad y sus dependencias (entre ellas y de manera importante el

Departamento de Ingeniería Sanitaria y Ambiental).

Egresados: al contrario de los estudiantes, un porcentaje más representativo de

los egresados (7%) coincidió en que falta una mayor difusión de los egresados en

el medio para aumentar el impacto que estos generan en el medio social y

académico.

El 28% del total de la muestra no respondió a las sugerencias abiertas y el 72%

restante dio una o más recomendaciones.

Administradores y empleadores: no se presentaron recomendaciones por parte

de los administradores y empleadores que participaron de la encuesta.


140

� ��

Para la ponderación de factores, según la información encontrada se tuvieron en

cuenta las directrices dadas por la Vicerrectoría de Docencia de la Universidad de

Antioquia en el 2003. En el anexo se transcribe el documento explicativo para la

ponderación. (Anexo 23).

El Departamento de Ingeniería Sanitaria y Ambiental acogido las

recomendaciones de la Vicerrectoría de Docencia, ve una propuesta adaptada a

las características particularidades del programa, generando la siguiente tabla de

valoración:

Tabla 27 Ponderación de Factores

Grupo Factor Característica Calificación Característica

Calificación Factor

1. “La institución tiene una misión claramente formulada; ésta corresponde a la naturaleza de la institución y es de dominio público. ...”

7.5 Proyecto institucional 15 puntos 3. “El programa ha definido un proyecto educativo

coherente con el proyecto institucional,…” 7.5

15.00

5. “Teniendo en cuenta las especificidades y exigencias del programa académico, la institución aplica mecanismos universales y equitativos de ingreso a estudiantes, …”

5 Estudiantes 10 puntos

7. “El programa ha definido sistemas de evaluación y seguimiento de la deserción y mecanismos para su control …”

2

7.00

10. “La institución ha definido criterios académicos claros para la selección y vinculación de profesores …”

5.00

12. “En conformidad con la estructura organizativa de la institución y las especificidades del programa, éste cuenta con el número de profesores ...”

5.00 Profesores 15 puntos

14. “Los profesores mantienen interacción con comunidades académicas nacionales e internacionales ...”

4.00

14.00

Grupo 1

70

puntos

Procesos académicos 18 puntos

18. “El currículo contribuye a la formación en valores, actitudes, aptitudes, conocimientos, métodos y principios de acción básicos y competencias comunicativas y profesionales, de acuerdo con...”

1.00 10.74


141

Grupo Factor Característica Calificación Característica

Calificación Factor

19. “El currículo es lo suficientemente flexible para mantenerse actualizado y pertinente, y para optimizar...”

0.90

20. “El programa reconoce y promueve la interdisciplinariedad y estimula la interacción de estudiantes y profesores ...”

1.00

22. “Los métodos pedagógicos empleados para el desarrollo de los contenidos del plan de estudios son coherentes con la naturaleza de los saberes ...”

1.00

25. “Existen criterios y procedimientos claros para la evaluación periódica de los objetivos, procesos y logros del programa con miras a su mejoramiento continuo...”

0.90

26. “El programa promueve la capacidad de indagación y búsqueda, y la formación de un espíritu investigativo que favorece en el estudiante una aproximación crítica ...”

1.06

27. “De acuerdo con lo definido en el proyecto institucional, el programa cuenta con un núcleo de profesores que dedica tiempo significativo a la investigación ...”

1.06

28. “El programa ha definido mecanismos para enfrentar académicamente problemas del entorno …” 0.80

29. “El programa cuenta con recursos bibliográficos adecuados y suficientes en cantidad y calidad y accesibles a los miembros de la comunidad académica …”

1.06

30. “En los procesos académicos , los profesores y los estudiantes disponen de recursos informáticos y de comunicación …”

1.06

31. “El programa, de acuerdo con su naturaleza y con el número de estudiantes, cuenta con recursos de apoyo para el desarrollo curricular, tales como talleres, laboratorios ...”

0.90

37. “En el campo de acción del programa, éste ejerce una influencia positiva sobre su entorno ...” 4.00

Egresados e impacto sobre

el medio 12 puntos

38. “El programa hace seguimiento de la ubicación y de las actividades que desarrollan los egresados ...” 1.00

5.00

Organización, administración

y gestión 10 puntos

33 “La organización, administración y gestión del programa favorecen el desarrollo y la articulación de las funciones de docencia, investigación, extensión ...”

8.00 8.00

40. “El programa cuenta con una planta física adecuada y suficiente para el desarrollo de sus funciones sustantivas ...”

4.00

Grupo 2 20

puntos Recursos físicos y

financieros 10 puntos 41. “El programa dispone de recursos presupuestales

suficientes para funcionamiento e inversión ...” 5.00

9.00

Grupo 3 10

puntos

Bienestar institucional 10 puntos

32. “Los servicios de bienestar universitario son suficientes, adecuados y accesibles, son utilizados por profesores, estudiantes y personal administrativo ...”

7.00 7.00

TOTAL 75.74


142

5.1 Análisis de la Ponderación

Evaluando la puntuación de los Grupos, se puede afirmar que el grupo uno logra

51.74 puntos de 70 posibles (74%), el dos 17 de 20 (85%) y el tres 7 de 10 (70%).

Por Factor, el proyecto Institucional logra el máximo puntaje lo que significa que La

Universidad y sus dependencias han logrado establecer claramente sus

formulaciones planificadoras y éstas son integradas jerárquicamente formando un

bloque integral de planes. Además son difundidas con suficiencia, ganándose el

interés de la comunidad universitaria.

El Factor estudiantes obtuvo un 70% de logro, porque requiere mejorar los

tiempos necesarios para obtener el título, crear y mantener un observatorio acerca

de la deserción estudiantil, y revisar la política de ampliación de cobertura que

impone el gobierno nacional y que para el caso de la Facultad de Ingeniería ha

llegado a su punto de máxima capacidad.

Para el caso de los profesores se obtuvo 14 puntos de 15 (93%). Es importante

lograr la actualización del Reglamento Estudiantil, mejorar las condiciones de

trabajo de los profesores de cátedra a quienes se les debe contratar con

honorarios más adecuados, considerar las horas de atención extraclase y dotarlos

de espacios para la atención de estudiantes. La evaluación profesoral debe

automatizarse y generarse los mecanismos para que sea masiva. Hacer funcional

el escalafón docente para que los profesores tengan un progreso lógico en su

desarrollo y tenencia de responsabilidades. Finalmente, es reconocido en el

medio los bajos salarios que ofrece La Universidad a sus docentes, en

comparación con otras instituciones. El profesorado mediante su Asociación ha

logrado mantener un nivel que represente un menor impacto ante las políticas

económicas del gobierno.


143

En Procesos Académicos, se calificó con 10.74 de 18 posibles (60%). Se recalca

la importancia de implementar la Transformación Curricular que ya está terminada

pero que requiere un consenso y unión de esfuerzos de los estudiantes y

profesores para poder instaurarla.

Sobre el Factor de egresados, la calificación fue de 5 sobre 12 (42%) que es bajo.

Obedece a la poca interacción con los egresados y con el medio. Se debe

constituir un observatorio para este factor. En los pocos eventos donde se

consulta al medio sobre su concepto de los egresados estos expresan una alta

consideración por las cualidades técnicas de los ingenieros.

En el Factor Organización y Gestión el puntaje fue del 100% (8 de 8). El personal

encargado es adecuado en número y capacidad. Las actividades que se delegan

son realizadas satisfactoriamente. La Institución cuenta con programas que

incentivan a los empleados administrativos y los canales de comunicación son

adecuados.

Factor Recursos Físicos y Financieros. Se obtuvo una calificación de 9 sobre 10

(90%). Solo se destaca la actual coyuntura en la que la población estudiantil ha

demandado la plena capacidad del programa en cuanto a recursos físicos, y dada

la antigüedad de algunas estructuras principalmente de laboratorio, se requieren

inversiones cuantiosas que se deberán solicitar y ejecutar lentamente.

Finalmente, del Factor Bienestar Institucional que se evalúa con un 70% (7 de 10),

merece mencionarse que padece del mismo desborde poblacional pero que ha

sido atendido adecuadamente por parte de la Institución para que pueda atender a

cabalidad con sus numerosas funciones.


144

5.2 Debilidades y Fortalezas

A continuación se presentan las debilidades y fortalezas detectadas a partir del

análisis de la información y de la ponderación realizada. Las debilidades se han

clasificado según los Sectores Estratégicos definidos por La Universidad, los

cuales son cinco:

• Sector Estratégico Desarrollo científico, tecnológico, humanístico, cultural y

artístico

o Línea estratégica Investigación

o Línea estratégica Posgrados

o Línea estratégica Pregrado

o Línea estratégica Regionalización

• Sector Estratégico Desarrollo del talento humano y del bienestar universitario

o Línea estratégica Bienestar Universitario

• Sector Estratégico Proyección de la universidad a la comunidad nacional e

internacional

o Línea estratégica Extensión

o Línea estratégica Internacionalización de la Universidad

o Línea estratégica Gestión Tecnológica

o Línea estratégica Egresados

• Sector Estratégico Planeación y modernización administrativa

o Línea estratégica Planeación Institucional

o Línea estratégica Comunicación Institucional

o Línea estratégica Administración de la Universidad

• Sector Estratégico Financiamiento de la Universidad

o Línea estratégica Financiamiento


145

Luego se les asignó a cada debilidad, la o las fortalezas que pueden servir para

atenuarlas; también las causas de que existan y las acciones que se pueden

emprender para contrarrestarlas.

Tabla 28. Fortalezas del Programa

# FORTALEZAS

•••• Sector Estratégico Desarrollo científico, tecnológico, humanístico, cultural y artístico o Línea estratégica Pregrado

F1 Contar con un proyecto de Transformación Curricular que permite flexibilidad, formación integral, implementación modelo investigativo basado en la solución de problemas

F2 Personal Docente altamente cualificado, en número apropiado, multidisciplinario, joven, con una alta producción científica y académica

F3 Oportunidades de complementariedad, movilidad, interdisciplinariedad con la creación de los programas de Ing. Civil y de Ing. Ambiental

F4 Programa SIGUEME que permite movilidad estudiantil hacia otras universidades de la región y del país

F5 Personal de laboratorios cualificado y motivado con una producción alta de proyectos, actividades y contactos, para el desarrollo del área

F6 Existencia de convenios nacionales e internacionales que permiten la movilidad y pasantías de profesores y estudiantes

F7 Existencia del Programa de Desarrollo Pedagógico Docente

F8 El grado de pertenencia de toda la población del programa por la Institución y el programa, es muy alta y valiosa. Fortaleza que se ha mantenido siempre a lo largo de la existencia de La Universidad

F9 Sistematización de procesos académicos como la matrícula, las cancelaciones de cursos, el reporte de notas, la consulta de hojas de vida; además existen cuentas de correo electrónico para todos los profesores y estudiantes

F10 Soluciones Betwin para simulación en el laboratorio y posibilidad de capacitación en Informática en el CCI. Además un número importante de Licencias de Software de utilidad

F11 Creación de nuevos laboratorios para atender futuros requerimientos como el de Hidráulica y el de Aire

F12 Existe en el Departamento un ambiente propicio para el desarrollo de la calidad científica brindada por el programa

F13 Plan de reestructuración del Centro de Documentación y contar con el banco de bases de datos de la Biblioteca Central

F14 Existencia en La Universidad de las Unidades de apoyo a la Gestión Tecnológica y al Empresarismo


F17 Grupos de investigación clasificados “A” por Colciencias y con gran sentido de apoyo a la docencia

F18 Existencia de la SIU, del programa de sostenibilidad y de todo el sistema de investigación de La Universidad


F19 Posgrados en Ambiental que permiten continuar la formación de los egresados en áreas afines

o Línea estratégica regionalización


146

# FORTALEZAS

• Sector Estratégico Desarrollo del talento humano y del bienestar universitario o Línea estratégica Bienestar Universitario

• Sector Estratégico Proyección de la universidad a la comunidad nacional e internacional o Línea estratégica Extensión

F20 Participación en varios proyectos de asesoría y consultoría con el sector externo (privado y público) en el cual se da el contacto Universidad-Empresa-Estado que enfrenta al profesorado a problemas reales y da opción a los estudiantes para hacer Semestre de Industria.

F22 La prestación de servicios de extensión de los laboratorios que permite la generación de recursos para el Departamento, da permanencia al contacto con el medio externo y presta un servicio social

F23 El levantamiento de procesos de laboratorio como parte de la implementación del sistema de gestión de la calidad para los servicios de extensión

o Línea estratégica Internacionalización



F21 Listado con cerca de 250 cuentas electrónicas de egresados del programa

• Sector Estratégico Planeación y modernización administrativa o Línea estratégica Planeación Institucional

F24 Planes de Desarrollo y de Acción acordes y coherentes jerárquicamente con las directrices de orden superior

F25 La Universidad y sus dependencias han logrado establecer claramente sus formulaciones planificadoras y éstas son integradas jerárquicamente formando un bloque integral de planes. Además son difundidas con suficiencia, ganándose el interés de la comunidad universitaria

F26 Proyecto de creación de la Escuela con una organización administrativa más eficaz y eficiente

F27 Proyecto de Reforma Administrativa con reasignación de funciones en varias dependencias de la Facultad


F28 Existencia de varios medios de comunicación en la Universidad (impresos, visuales, virtuales)


• Sector Estratégico Financiamiento de la Universidad

o Línea estratégica Financiamiento

Tabla 29. Debilidades, Fortalezas asociadas y causas

Fortalezas asociadas Debilidades Causas de las debilidades Acciones

•••• Sector Estratégico Desarrollo científico, tecnológico, humanístico, cultural y artístico o Línea estratégica pregrado

Reglamento Estudiantil obsoleto y descontextualizado

No se ha podido modificar por la postura política de los estudiantes

Hacer entender la importancia de la reforma Establecer prioridades de modificación


147


F3

Baja demanda de aspirantes al programa que influye en el nivel académico de los estudiantes que entran

No gusta el nombre El medio desconoce el programa Moda de la Ingeniería Ambiental

Divulgar el programa en colegios e instituciones públicas y privadas

F1 F2 F7 F9

Alto número de estudiantes trabajadores que impacta negativamente en el nivel académico y en los tiempos para terminar la carrera

Situación económica de la población estudiantil Apoyo para tomar decisiones Presencialidad de los cursos y falta de estrategias

Ofrecer modalidad semipresencial y virtual

Falta de recursos financieros que complementen la oferta de convenios de pasantías y de movilidad estudiantil

Retiro de la financiación por parte de los gobiernos Falta gestión para conseguir becas

Generar becas con el sector privado

F4 F6

No hay continuidad ni regularidad en el desarrollo normal de los semestres académicos, por los diferentes levantamientos de protesta de los estamentos universitarios que ven en la interrupción académica un modo de presión

Condición de la Universidad Pública Falta de creatividad de los estamentos para explorar otros mecanismos

Concientizar sobre el impacto negativo de los paros

F2

Apatía por parte de estudiantes y profesores por los eventos de tipo académico que se programan en la Facultad y el Departamento

Absortos en el estudio Temas poco interesantes Poca divulgación

Generar eventos muy interesantes Consultar las necesidades y preferencias

F1 F2 F7 F10

Poca diversidad en las estratégias didácticas, lo que se traduce en el uso privilegiado que se le da a la clase magistral

Falta de capacitación de estudiantes y profesores Falta de medios Demasiados alumnos

Aumentar la capacitación de los docentes Capacitar a los estudiantes

Falta de espacios para el desarrollo de las dimensiones éticas, estéticas y sociales en la Facultad

No hay sitios disponibles para estas y otras actividades

Buscar sitios alternos Consultar preferencias

F3 F4 F6

Desconocimiento de los estudiantes sobre la concordancia del programa con otros de Ingeniería Sanitaria a nivel Nacional e Internacional

Falta de investigación y documentación Socialización de la información No participación en grupos de estudio No asumen responsabilidades

Asesorar grupos de estudio Fomentar agrupaciones estudiantiles Facilitar acceso a la información

F2 F4 F6 F12 F14

Baja correspondencia entre el tratamiento de los problemas del entorno y el plan de estudios

El entorno ha cambiado y requiere un perfil que se aparta del de Ingeniero Sanitario

Consultar medio y plantear reformas al plan de estudio

F1 F2 F10 F12

Baja participación del estudiantado en actividades investigativas, de extensión y de grupos de estudio

Apatía Preocupación solo por las clases No asumen responsabilidades

Fomentar los semilleros Crear banco de proyectos

F4 F6 Los tiempos necesarios para obtener el título aún son prolongados. La deserción

Estudiantes trabajadores Paros Baja calidad académica de los

Ofrecer modalidad semipresencial y virtual


148


estudiantil es alta estudiantes

F11 Agotamiento de la capacidad física y de infraestructura de la Facultad

La ampliación de cobertura que impone el gobierno nacional Interrupciones del semestre académico

Ofrecer modalidad semipresencial y virtual Detener el aumento de cobertura en la sede Trabajar en el desarrollo de las sedes regionales

Las condiciones de trabajo de los profesores de cátedra son precarias en salarios, no considera las horas de atención extraclase y no cuenta con espacios para la atención de estudiantes

No han sido tenidos en cuenta por la administración No hay dineros para cambiar la situación No hay espacios

Resolver prioritariamente el problema del espacio para la atención de los profesores de cátedra

F9

Los mecanismos para la evaluación profesoral no son los más adecuados por su aplicación, procesamiento y resultado

No se usan las nuevas tecnologías Sensibilidad del tema No hay cultura de la evaluación

Evaluar con nuevas tecnologías Campaña de sensibilización Demostrar valor de la evaluación

F5

Instalaciones de laboratorios obsoletas que requieren una redistribución y actualización para los estándares de calidad con que se trabaja en el día de hoy. Además que den respuesta al aumento de cobertura lo que implica la adquisición de equipos para atender la demanda

No hay inversión para actualización o renovación Otras prioridades Se presta poca importancia a la práctica

Presentar proyectos de inversión por estampilla, por aumento de cobertura

F10 F13

Bajo número de computadores lo que da como resultado un índice muy bajo de hora computador por estudiante

No hay espacios para nuevas máquinas Contratar servicio externo

El escalafón docente no es funcional ya que los profesores no tienen un progreso lógico en su desarrollo y tenencia de responsabilidades

No se ha inculcado la cultura de la jerarquía docente Faltan recursos que soporten esta estructura Es costosa

Planificar el ingreso de los nuevos docentes Inducción a los profesores y acuerdos para cumplir con la filosofía del escalafón

F8 F10 F13

Imposibilidad de dotar de videobeam las aulas limitando las ayudas didáctica

Por la inseguridad Robo calificado Contratar el servicio

F5

Diagnóstico de Riesgo Profesional que dan a conocer factores que requieren corrección en los laboratorios adscritos al Departamento y que demandan una fuerte inversión económica

No se ha ido a la par con la legislación Laboratorios obsoletos La seguridad es costosa

Presentar proyectos de inversión por estampilla, por aumento de cobertura

No se cuenta con un medio de transporte propio de la Facultad que permita el desarrollo de actividades de visitas técnicas en los cursos del pregrado. Los que tiene la Universidad no son suficientes

Se tenía un transporte pero fue robado Inversión costosa Otras prioridades

Que la administración de la Facultad tramite la adquisición Se contrate el servicio


149


F8

Obstrucción a corredores y escaleras, ruido en cercanías de las aulas, desplazamiento y destrucción de mobiliario para el estudio, uso inadecuado de los espacios universitarios

Falta de pertenencia Escasa cultura de convivencia ciudadana por parte de los estudiantes No se ha creado el valor del bien público

Campañas de concientización

F2

Poca participación de los profesores en políticas de adquisición de recursos bibliográficos, por falta de conocimiento de los conductos que existen

Desconocen el mecanismo del profesor de enlace y otras opciones

Divulgar los programas de adquisición

Es reconocido en el medio los bajos salarios que ofrece La Universidad a sus docentes, en comparación con otras instituciones

Políticas de Estado Solicitudes respetuosas presentadas por la Asociación de Profesores


o Línea estratégica posgrados

o Línea estratégica regionalización • Sector Estratégico Desarrollo del talento humano y del bienestar universitario

o Línea estratégica Bienestar Universitario

No se ha nombrado el coordinador de Bienestar Universitario de la Facultad. Tampoco existen suficientes dineros para apoyar las iniciativas de los estudiantes y la normativdad administrativa de La Universidad pública no permite erogaciones en ese sentido

Trabas administrativas para el nombramiento

Desentrabar el proceso de nombramiento


Falta de un tecnólogo en el Laboratorio de Suelos que permita el acompañamiento de los cursos y la prestación de servicios de extensión

No existe la plaza Trabas para contratar

Contratarlo por prestación de servicios o como docente ocasional

F2 Escasa oferta de cursos de extensión generados por el Departamento

No se dan iniciativas Falta de tiempo de los docentes

Consultar necesidades Contratar a un gestor


F21

Contacto precario con los egresados. No existe un programa definido y coordinado para mantener una relación fuerte y cercana

Falta de un programa El egresado se aleja No hay motivación La agremiación no actúa

Establecer comunicación con el egresado Programar eventos con su presencia Consultar su opinión y preferencias


o Línea estratégica Gestión Tecnológica • Sector Estratégico Planeación y modernización administrativa

o Línea estratégica Planeación Institucional


150




No se ha consolidado la cultura para la socialización del quehacer por parte de los administradores. Los estudiantes son apáticos para participar y si lo hacen no son proactivos sino obstaculizadores

Los cambios no han permeado a la totalidad Calendarios apretados Actitud contestataria del estudiantado

Realizar actividades de divulgación de los procesos

F9

No existen mecanismos ni cultura del reporte de información que permita mantener una base de datos actualizada de las actividades académicas y productivas de profesores y administradores

No existen las herramientas para asentar la información Se trabaja por coyunturas No se le da importancia a la acción

Preparar las herramientas informáticas Motivar y concientizar sobre la importancia de la acción

Silencio administrativo Central que requiere que se fijen políticas claras sobre asuntos que tienen que ver con los planes de trabajo de los profesores, la adopción del 2566 y otros asuntos que se dejan para que cada dependencia lidie con su implementación

Complejidad de la Universidad y de las decisiones Se actúa con mucha generalidad

Solicitar pronunciamientos más particulares

• Sector Estratégico Financiamiento de la Universidad o Línea Estratégica Financiamiento

Desconocimiento sobre las políticas y criterios para la asignación de recursos físicos y financieros de La Universidad y del Programa

Escasa divulgación e interés por buscar la información


Tabla 30. Jerarquización de las Acciones de Mejora

ACCIONES DE MEJORA

Dificultad Alta: 0

Ninguna: 100

Plazo Largo: 0

Inmediato: 100

Impacto Ninguno:

0 Alto: 100

Puntaje para

priorización

• Sector Estratégico Desarrollo científico, tecnológico, humanístico, cultural y artístico o Línea estratégica prEgrado

Hacer entender la importancia de la reforma al RE Establecer prioridades de modificación 0 100 100 200

Divulgar el programa en colegios e instituciones públicas y privadas 100 75 100 275

Generar becas con el sector privado 50 50 100 200

Concientizar sobre el impacto negativo de los paros 50 50 100 200

Generar eventos muy interesantes Consultar las necesidades y preferencias 75 75 100 250


151

ACCIONES DE MEJORA

Dificultad Alta: 0

Ninguna: 100

Plazo Largo: 0

Inmediato: 100

Impacto Ninguno:

0 Alto: 100

Puntaje para

priorización

Aumentar la capacitación de los docentes en ED Capacitar a los estudiantes en ED 100 75 100 275

Buscar sitios alternos para desarrollar actividades de Bienestar. Consultar preferencias 100 50 50 200

Asesorar grupos de estudio Fomentar agrupaciones estudiantiles Facilitar acceso a la información

100 75 75 250

Consultar medio y plantear reformas al plan de estudio 75 75 100 250

Fomentar los semilleros Crear banco de proyectos de investigación 75 100 75 250

Ofrecer modalidad semipresencial y virtual Detener el aumento de cobertura en la sede Trabajar en el desarrollo de las sedes regionales

100 75 100 275

Resolver el problema del espacio para atención de los docentes de cátedra 100 75 100 275

Evaluar con nuevas tecnologías los cursos Campaña de sensibilización de la importancia Demostrar valor de la evaluación

20 100 50 200

Presentar proyectos de inversión por estampilla, por aumento de cobertura 100 100 100 300

Contratar servicio externo de transporte 0 100 100 200


75 75 100 250

Contratar el servicio de salas de computo 0 100 100 200

Que la administración de la Facultad tramite la adquisición Se contrate el servicio de videobeam

0 100 100 200

Campañas de concientización sobre el bien público 50 100 100 250

Divulgar los programas de adquisición de libros 100 500 50 200

Solicitudes respetuosas presentadas por la Asociación de Profesores 0 0 100 100




• Sector Estratégico Desarrollo del talento humano y del bienestar universitario o Línea estratégica Bienestar Universitario

Desentrabar el proceso de nombramiento 100 50 50 200


Contratar tecnológo en suelos por prestación de servicios o como docente ocasional 100 100 75 275


152

ACCIONES DE MEJORA

Dificultad Alta: 0

Ninguna: 100

Plazo Largo: 0

Inmediato: 100

Impacto Ninguno:

0 Alto: 100

Puntaje para

priorización

Consultar necesidades del medio Contratar a un gestor de cursos de extensión 100 75 100 275

o Línea estratégica Egresados Establecer comunicación con el egresado Programar eventos con su presencia Consultar su opinión y preferencias

75 100 100 275



• Sector Estratégico Planeación y modernización administrativa o Línea estratégica Planeación Institucional



Realizar actividades de divulgación de los procesos 75 75 100 250

Preparar las herramientas informáticas para consignar datos Motivar y concientizar sobre su importancia

75 100 100 275

Solicitar pronunciamientos más particulares de la Universidad 0 100 100 200

• Sector estratégico Financiamiento de la Universidad o Línea estratégica Financiamiento

Realizar actividades de divulgación de los procesos 75 75 100 250

Tabla 31. Plan de Mejoras

PLAN DE MEJORAS PARA EL PROGRAMA DE INGENIERÍA SANITARIA

Acción Tareas Plazo Responsables

•••• Sector Estratégico Desarrollo científico, tecnológico, humanístico, cultural y artístico o Línea estratégica pregrado

Presentar proyectos de inversión por estampilla, por aumento de cobertura para inversión en laboratorios

Elaborar proyectos Presentarlos Corto

Comité de Laborat Jefe

Divulgar el programa en colegios e instituciones públicas y privadas

Transformarse a Escuela Comenzar Transformación Curricular Elaborar portafolio Programar visitas y actividades

Corto y Mediano

Jefe y Comité de Carrera

Capacitación de los docentes y estudiantes en Estrategias Didácticas

Capacitar Docentes Capacitar Estudiantes

Corto y Mediano

Prog Dllo Pedag Docentes

Aumentar cursos con modalidad semipresencial y virtual. Pensar en programas semipresenciales Detener el aumento de cobertura en la sede Llevar programas a las sedes regionales

Motivar a los profesores y asesorarlos Fijar tope máximo de admitidos Presentar proyecto

Corto y Mediano

Jefe, DRAI Comité de Carrera

Resolver el problema del espacio para Presentar propuesta a la Corto Jefe


153

atención de los docentes de cátedra decanatura Generar eventos académicos muy interesantes Consultar las necesidades y preferencias

Lluvia de ideas de temas y expertos Encuesta

Mediano Jefe

Asesorar grupos de estudio de estudiantes Fomentar agrupaciones estudiantiles Facilitar acceso a la información

Citar a los estudiantes a reunión Presentar Información y facilitarla

Corto Jefe, Comité de Carrera

Consultar medio externo y plantear reformas al plan de estudio sobre los temas que debe saber el Ingeniero Sanitario

Aprovechar visitas de difusión para aplicar encuesta Presentar proyecto de creación de cursos y modificación al Plan de Estudios

Mediano Jefe, Comité de Carrera

Fomentar los semilleros Crear banco de proyectos de investigación

Establecer tarea con los grupos de investigación y conseguir apoyo de ellos

Mediano Jefe y Grupos de Investigación


Conseguir participación del programa VIVAMOS LA U. Reuniones con los profesores para llegar a acuerdos

Mediano Jefe y profesores

Campañas de concientización sobre el bien público

Coordinar con DRAI, comunicadora y Bienestar de la Facultad la campaña

Mediano

Jefe, DRAI, comunicadora, Coordinador de Bienestar

Hacer entender la importancia de la reforma al Reglamento Estudiantil Establecer prioridades en las modificaciones

Concientización en diferentes escenarios incluidos los cursos Mediano

Profesores, Directivas de la Universidad

Generar becas con el sector privado que posibiliten la movilidad internacional

Asesoría de la Administración de la U. Campaña de promoción que obedezca a un Plan

Mediano Jefe, Vicerrectorías

Concientizar sobre el impacto negativo de los paros

Concientización en diferentes escenarios incluidos los cursos Mediano

Profesores, Directivas de la Universidad

Buscar sitios alternos para desarrollar actividades de dimensión ética, estética y social. Consultar preferencias

Coordinar con Bienestar de la Facultad Aplicar encuesta

Mediano

Jefe, Coordinador Bienestar, Decano

Evaluar con nuevas tecnologías los cursos Campaña de sensibilización de la importancia Demostrar valor de la evaluación

Tarea correspondiente al Vicedecano Corto Vicedecano

Contratar servicio externo de transporte Elevar solicitud a la Decanatura Corto Jefe Contratar el servicio de salas de computo Elevar solicitud a la Decanatura Corto Jefe Que la administración de la Facultad tramite la adquisición Se contrate el servicio de videobeam

Elevar solicitud a la Decanatura Corto Jefe

Solicitudes respetuosas presentadas por la Asociación de Profesores

Presentar defensa del gremio profesoral Corto Asociación de

Profesores o Línea estratégica Investigación



•••• Sector Estratégico Desarrollo del talento humano y del bienestar universitario o Línea estratégica Bienestar Universitario

Desentrabar el proceso de nombramiento del Coordinador de Bienestar de la Facultad

Corresponde al Decano Corto Decano


154

•••• Sector Estratégico Proyección de la universidad a la comunidad nacional e internacional o Línea estratégica Extensión

Contratar tecnólogo en suelos por prestación de servicios o como docente ocasional

Elevar solicitud al Decano con Plan de Trabajo Mediano Jefe

Consultar necesidades del medio. Contratar a un gestor de cursos de extensión

Elaborar proyecto Presentarlo al Decano Mediano

Comité de Carrera Jefe




Establecer comunicación con el egresado Programar eventos con su presencia Consultar su opinión y preferencias

Hacer campaña para obtener datos Programar reuniones con planeación Motivar su contacto permanente

Corto y Mediano

Jefe Comité de Carrera

•••• Sector Estratégico Planeación y modernización administrativa o Línea estratégica Planeación Institucional

o Línea estratégica Administración de la Universidad Preparar las herramientas informáticas para consignar datos Motivar y concientizar sobre su importancia

Presentar solicitud al DRAI Hacer reuniones periódicas y capacitación

Corto y Mediano Jefe


Programar reuniones periódicas para presentar informes y resultados

Mediano Jefe

Solicitar pronunciamientos más particulares de la Universidad sobre Políticas Nacionales

Presentar solicitud Corto

Comité de Currículo, Consejo de Facultad

•••• Sector Estratégico Financiamiento de la Universidad o Línea estratégica Financiamiento


Programar reuniones periódicas para presentar informes y resultados

Mediano Jefe


155

��

Finaliza en este punto el informe de autoevaluación del cual se puede deducir un

panorama que de un lado muestra los avances que ha tenido el programa en

todos los aspectos del ambito académico y administrativo en estos últimos cinco

años, fruto de la gestión administrativa de las diferentes instancias universitarias.

De otra parte se referencian aspectos que orientarán la labor en los próximos

años, para disminuir las debilidades encontradas y reparar las fallas que los

diferentes estamentos y entornos han hecho explícitos.

El avance en el Plan Estratégico de La Universidad para el período en que fue

pensado y que está a punto de culminar, ha sido un gran soporte en varias de las

línes estratégicas que le competen al programa. Además existe un optimismo por

la coyuntura actual en donde, como ya se dijo, existen varios procesos que están

a punto de iniciarse y que transformarán profundamente, se piensa que para bien,

la manera como se hacen hoy las cosas.

Dicho optimismo también se basa en la confianza que inspira la conformación del

cuerpo docente que se está estructurando en el Departamento. En pocos años se

tendrá un talento humano relativamente joven y altamente calificado, que permitirá

que el quehacer universitario en lo que corresponde a la docencia, la

investigación, la extensión y la administración sigan siendo reconocido en el medio

como de la más alta calidad.

Se espera que con la implementación de la cultura de la evaluación continua, la

socialización y participación en los procesos, se logren conjugar los esfuerzos

tanto de docentes como de estudiantes para alcanzar los objetivos esbozados en


156

el Plan de Mejoras y mantener así el reconocimiento nacional de la reacreditación

del Programa.

De acuerdo con el resultado de la ponderación de factores que arrojó un valor de

75.74 puntos sobre 100.00, se puede afirmar que el Programa alcanza un nivel

que le permite continuar con la Acreditación.


157

��

ALJURE NASSER, Emilio [et al.] Lineamientos para la Acreditación. Santafé de

Bogotá: CNA, 1998. 168 p.

COLOMBIA. LEYES, DECRETOS, ETC. Ley 30 de 1992 del 28 de diciembre de

1992: por la cual se organiza el servicio público de la Educación Superior. Bogotá:

Congreso de la República, 1993. 39 p.

REPÚBLICA DE COLOMBIA. CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN. Guía

para la autoevaluación con fines de acreditación de programas de pregrado: guía

de Procedimiento. Santafé de Bogotá: CNA, 1998. 141 p.

RESTREPO CUARTAS, Jaime. Los procesos de autoevaluación con miras a la

acreditación de nuestro programa. En: cartas del rector. Medellín. No. 17 (1998);

12 p.

RESTREPO GÓMEZ, Bernardo. Ponderación de factores y características para la

autoevaluación. Medellín: Universidad de Antioquia, 1998. 8 h.

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. Estatuto General de la Universidad de Antioquia.

Medellín: La Universidad, 1993. 30 p.

__________. Plan de desarrollo 1995 -2006: la universidad para un nuevo siglo

de las luces. Medellín: La Universidad, 1996. 46p.

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. CONSEJO SUPERIOR UNIVERSITARIO.

Estatuto Profesoral. Medellín: Universidad de Antioquia, 1996. 49 p.


158

_________. Reglamento estudiantil y normas académicas: Acuerdo Superior No.1

de 1981. Medellín: Universidad de Antioquia, Secretaría General, 1981. 48p.

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. VICERRECTORÍA DE DOCENCIA. Programa

de Autoevaluación: anotaciones sobre un Marco Referencial para la

Autoevaluación de Programas Universitarios. Medellín: Universidad de Antioquia,

1995.


159

��

Todos los anexos referenciados dentro del documento se encuentran en copia

magnética.

informe de autoevaluaciÓn y …huitoto.udea.edu.co/programacionacademica/contenido/ippa/planes...

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