informe final trabajo social 2008 - vicerrectoría de...

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

DEPARTAMENTO DE TRABAJO SOCIAL

INFORME FINAL

PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN CON MIRAS A LA RENOVACIÓN DE LA ACREDITACIÓN

PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL

MEDELLÍN – COLOMBIA

Septiembre de 2008

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas

Departamento de Trabajo social

2 Informe Final de Autoevaluación para la Renovación de la Acreditación 2008

ELABORADO POR

DOCENTES: Gloria Montoya Cuervo. Coordinadora del Proceso de Autoevaluación y responsable de los Factores Proyecto institucional, Organización administración y

Gestión, Egresados e impacto en el medio, Recursos físicos y financieros

Paula Andrea Vargas López Responsable factor Estudiantes y Bienestar Institucional Luz Bibiana Marín Flórez Responsable factor Profesores Luz Miriam Agudelo Gil Responsable factor Procesos Académicos EGRESADAS Verónica Mira F. Apoyo al factor Procesos Académicos Lina María Osorio Apoyo al factor Egresadas e impacto en el medio AUXILIARES ADMINISTRATIVOS Catalina Restrepo Cardona Apoyo en revisión de Archivos Daniel Eduardo Valencia David Apoyo en revisión de Archivos y digitación de encuestas Luís Fernando Rúa Mojica Apoyo en revisión de Archivos y elaboración de gráficos ESTUDIANTES QUE APOYARON EL PROCESO: María Isabel García Hilary Aguirre González Astrid Elena Hincapié Jaramillo VALIDACIÓN Y CORRECCIÓN DE DOCUMENTO FINAL Marta Inés Valderrama Barrera María Nubia Aristizabal Salazar GRUPO DE VALIDADORES Docentes Mónica Patricia Álvarez U. Nora Cano Cardona Gloria Estella Hernández T. Claudia Patricia López S. Nora Eugenia Muñoz F. Alexander Pérez Álvarez Angela Maria Quintero V. Natalia Andrea Salinas

Estudiantes Hillary Aguirre González Laura Olaya Dávila Giovanny Gómez Molina Walter Mauricio Gallego M. Laura Usuga Martínez Isabel Cristina Toro A. Luisa Maria Pulgarin A.




TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACION 5

I. ANTECEDENTES DEL PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL 6

II. ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN 8

III. DISEÑO METODOLÓGICO 9

Fuentes de información primaria

1. Fuentes de información secundaria

2. Sensibilización –validación

3. Divulgación informe final 2007

IV. INFORMACIÓN GENERAL ACTUALIZADA DEL PROGRAMA 13

V. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS 18

VI. INFORME POR FACTORES 21

1. Proyecto institucional

2. Estudiantes

3. Profesores

4. Procesos académicos

5. Bienestar institucional

6. Organización administración y gestión

7. Egresados e impacto en el medio

8. Recursos físicos y financieros

VII. AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEL PROGRAMA 117

VIII. CONCLUSIÓN GLOBAL DE LA CALIDAD DEL PROGRAMA 118

TABLA FIGURAS Y CUADROS

TABLA GRAFICOS

ANEXOS




INFORMACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA

Universidad: Universidad de Antioquia. Facultad: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Departamento: Departamento de Trabajo Social. Dirección: Calle 67 Nº 53 - 108 Bloque 9 oficina 226. Apartado Aéreo: 1226 E-mail: [email protected] Página Web: http://antares.udea.edu.co/tsocial/ Teléfono: 219 57 67 / 2195768 / 219 57 69 / 219 59 89 Fax: 219 59 89 / 219 59 68 Jefa: Martha Inés Valderrama Barrera Programa: Trabajo Social Resolución que lo crea: Acuerdo Superior 52 de 1968. La profesión fue reglamentada

mediante la Ley 53 de 1977. El plan de estudio actual fue creado por Acuerdo Académico No. 250 del 3 de Septiembre de 2003.

Registro ICFES: SNIES 1201436103500111100 Modalidad: Presencial Jornada: Diurna Título que otorga: Trabajador/a Social Número de estudiantes: 551 matriculados en Medellín en el semestre 2008-I. Número de profesores: 27 profesores de los cuales 21 son de tiempo completo equivalentes

y 6 de servicio. Número de egresados: 1.046 egresados de los cuales 463 se graduaron en el período de

vigencia de la Acreditación (2003 - 2008 - I).




PRESENTACIÓN

El Programa académico de Trabajo Social, cumple en el 2008, 40 años de trabajo colectivo

orientado a ofrecer una alternativa de formación profesional de Trabajadores y Trabajadoras

Sociales, de la más alta calidad, para la ciudad, la región y el país.

En el año de 1999 se convierte en el primer programa académico con acreditación de alta calidad al

interior de la Universidad de Antioquia, otorgada por un período de tres años, mediante Resolución

186 de enero 29 de 1999 del Ministerio de Educación Nacional (Anexo a). A partir de esta fecha, el

programa crea el área de aseguramiento de la calidad, la cual realiza un trabajo de auto-reflexión e

implementación de las acciones mejoradoras, estableciendo así una cultura de la evaluación del

programa. Este trabajo permite que en el año 2003 se obtenga la renovación de la acreditación por

un período de 5 años, según Resolución 474 de Marzo 7 de 2003 (Anexo b).

Hoy presentamos los resultados de la reflexión, análisis y evaluación de los hechos y logros alcanzados en este período seguros de que el aseguramiento de la calidad del programa, entendido en su triple dimensión: la consolidación y proyección de las fortalezas identificadas, la efectiva superación de las debilidades y la demostración de la capacidad de innovación, manifiesta en su mejoramiento continuo, permitirá obtener nuevamente la renovación de la acreditación.

En este texto, se plasma de manera breve la información general actualizada del programa, los resultados de la autoevaluación, el análisis de los factores, la valoración global de la calidad del programa y las acciones mejoradoras que orientarán el rumbo del accionar del programa.




I. ANTECEDENTES DEL PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL

El Programa de Trabajo Social fue creado en el año de 1969 como sección de la Facultad de

Ciencias Sociales, liderado por un grupo de Trabajadores Sociales comprometidos con el cambio

profesional e interesados en que la Universidad Pública asumiera la formación de Trabajadores

Sociales. En 1978 se elaboró un documento base de los lineamientos del Programa1, cuyo contenido

incorpora: postulados fundamentales, objetivos, estructura, descripción de materias y prerrequisitos.

Dicho documento, fue el fundamento para la reflexión y seguimiento del pensum hasta 1983, cuando

se inicio una etapa de evaluación que condujo a un rediseño curricular que establece como prioridad

la evaluación del sistema de las prácticas de Trabajo Social. Este informe fue difundido en 1984 2 y

oficializado mediante el Acuerdo No.1 de Enero 31 de 1985.

En la década de los 90 el Departamento de Trabajo Social, aumenta su espíritu crítico frente a la

formación y consolida sus proyectos de Extensión y Postgrados. Además, se fortalece la

investigación como uno de los ejes sustantivos que permiten la cualificación del programa, dándose

la vinculación al Centro de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas - CISH -;

se conforman las líneas de Investigación en Familia, Gerencia Social, Medio Ambiente y Sociedad.

La participación en el Centro de Investigaciones se convierte en una fortaleza para el programa,

coincide este hecho con el fortalecimiento de la política de investigación al interior de la Universidad

de Antioquia, permitiendo la vinculación de estudiantes de pregrado y postgrado, en la modalidad de

pasantías reglamentadas. A través del Centro de Investigaciones se ha incrementado la capacitación

del personal docente, adscrito al Departamento de Trabajo Social en aspectos temáticos y

metodológicos acerca de los nuevos paradigmas de la investigación cualitativa. Así mismo la unidad

académica participa de la creación de los grupos de investigación en Medio Ambiente y Sociedad y

en Cultura política y sociedad, promueve y apoya la vinculación de los docentes a diferentes grupos

de investigación, buscando con ello la interdisciplinariedad de la labor investigativa de docentes y

estudiantes; se incrementa la participación en los organismos nacionales e internacionales, mediante

la presentación de ponencias, la producción de artículos en revistas y producción de libros. 1 Plan de Estudios Programa de Trabajo Social, desarrollado a partir de 1.978 2 Evaluación de la Prácticas académicas de Trabajo Social, periodo 1.979 - 1.983. José Adán Guzmán, Victoria E. Muñoz, Blanca Inés Jiménez, Ángela María Quintero, 1.983




Desde finales de los 90, el Departamento de Trabajo Social incursionó en la formación posgraduada

mediante la realización de la Especialización en Ciencias Sociales con énfasis en Gerencia Social, la

Maestría en Problemas Sociales Contemporáneos con énfasis en emergencias y desastres y la

Maestría en Ciencias Sociales con énfasis en Gerencia del Desarrollo Social, programas realizados

tanto en Medellín como en la región de Urabá.

Lograda la acreditación en 1999, el programa emprende la transformación académica y

administrativa, acogiendo las recomendaciones realizadas por los pares evaluadores externos y los

resultados de la consulta realizada a los integrantes de la comunidad académica. Dicha

transformación dio como resultado un nuevo currículo, donde se asumió un modelo pedagógico, un

plan de formación y una estrategia didáctica nueva3 (Anexo c).

En el 2001, se inicia el proceso de proyección del programa de Trabajo Social en las sedes

regionales contemplando la incursión paulatina a diferentes regiones del Departamento de Antioquia:

Oriente, Urabá, Magdalena Medio, Bajo Cauca, Nordeste, Norte y Occidente. En las sedes de

Oriente, Uraba y Bajo Cauca, ya se han concluido las primeras cohortes, con procesos de

vinculación ascendente de las y los egresados a la vida laboral.

La incursión del programa a las lógicas de planeación y desarrollo permitieron generar instrumentos

de planificación y gestión para establecer prioridades en la marcha del Departamento en las áreas

de docencia, investigación y extensión (Anexo d). En este periodo se apoya la formación de

docentes en nivel doctoral, se crea la revista de Trabajo Social, se oficializa la creación del grupo de

investigación en Trabajo Social, se constituyen dos semilleros de investigación (cultura política y

planeación y gestión del desarrollo) y se destaca la delegación de la presidencia del CONETS por

dos periodos consecutivos, la realización de XII congreso nacional de Trabajo Social y la

3 Aristizabal S. María Nubia y Montoya C. Gloria. Transformación curricular para la formación de las nuevas generaciones de trabajadores sociales. Departamento de Trabajo Social. Marzo 2003.




participación activa de docentes de la unidad académica en la Asociación de Egresados de Trabajo

Social de Antioquia ATSA.

II. ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

Para la autoevaluación con miras a la renovación de la acreditación, se nombró un comité encargado

de orientar y ejecutar el proceso (resolución 1533 del 25 de Abril de 2007 del Consejo de Facultad)

Para lograr un trabajo participativo, se convocó a los estudiantes a reuniones colectivas, en las que

se realizó la presentación del proyecto y se motivó a participar. Los egresados se vincularon

mediante la convocatoria a la Asociación de Trabajadores Sociales de Antioquia, por vía electrónica

se contactó a los egresados que obtuvieron el titulo en el periodo 2002- 2007, además se realizó una

jornada académica en el marco del día clásico de trabajo social 2007 donde se presentó el proyecto

de autoevaluación y se aplicaron las encuestas. Con los docentes se trabajo de manera colectiva en

reuniones de profesores, donde se discutió el proyecto, cada uno de los momentos y la ponderación

de los factores y sus características. La figura 1 ilustra la estructura organizativa para el desarrollo

del proceso.

Figura No. 1

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

EQUIPO COORDINADOR

DEL APRATS

VICERECTORÍA DE DOCENCIA

FACULTAD DE CIENCIAS

SOCIALES Y HUMANAS

COMITÉ DEPARTAMENTO

GRUPO DE APOYO TÉCNICO

GRUPO DE TRABAJO

ESTADISTICO

SECRETARIA

AUXILIAR EN SISTEMAS

AUXILIAR ES

ADMINISTRTIVO

COORDINADORA GENERAL

SUBGRUPO FACTOR 2 Y 5

SUBGRUPO FACTOR 3

SUBGRUPO FACTOR 4

SUBGRUPO FACTORES 1, 5, 7, 8

GRUPO EGRESADAS




III. DISEÑO METODOLÓGICO

1. Momentos del Proceso

Primer momento: Diseño del proyecto Autoevaluación para la Renovación de la Acreditación de

Trabajo Social (APRATS), se definieron los lineamientos que fundamentaron la autoevaluación en

cuanto a enfoque, estructura organizativa y procedimental. Las actividades principales

correspondieron a la sensibilización de la comunidad académica; la revisión de conceptos básicos, el

diseño del plan operativo y de comunicación, la elaboración de instrumentos para la recolección y

análisis de la información, y la producción y valoración del inventario de información existente.

Segundo momento: Análisis Preliminar, se desarrolló hasta obtener un balance del desarrollo del

programa de acuerdo al resultado de la anterior acreditación, el concepto de los pares académicos, y

la definición de lineamientos para avanzar en esta nueva dinámica. Se identificaron opiniones sobre

los beneficios logrados con los anteriores procesos. (Anexo e). Se trabajo en la sensibilización de la

comunidad académica acerca de la importancia de la evaluación. Las actividades principales se

encaminaron a verificar con los docentes, el cumplimiento de las recomendaciones del CNA y las

acciones mejoradoras. (Anexo f).

Tercer momento: Autoevaluación, se desarrolla bajo los lineamientos del CNA, logrando un análisis

de los factores, las características y los indicadores que permiten la verificación de la alta calidad del

programa. Las actividades principales estuvieron encaminadas a ejecutar el plan de recolección,

generación, procesamiento y análisis de la información obtenida; se desarrollaron acciones

tendientes a la discusión y validación de las conclusiones, sus ajustes y la comunicación a la

comunidad académica de los resultados. Se estructuró un cronograma (Anexo g) que permitió

visualizar los tiempos de cada una de las actividades.

Cuarto Momento: Formulación de acciones mejoradoras de forma concertada entre el comité de

autoevaluación y la comunidad académica.



10Informe Final de Autoevaluación para la Renovación de la Acreditación 2008

2. Fuentes de información

Primaria: Se tomaron las diferentes audiencias, a quienes se les aplicó una encuesta (estudiantes,

egresados, profesores y empleadores) (Anexo h) siguiendo los lineamientos del CNA. Así mismo, se

discutió la situación del programa en reuniones con directivos y docentes.

- Directivos: Se realizaron reuniones con los 5 directivos actuales del programa: Jefa del

Departamento de Trabajo social y coordinadores de las Áreas administrativas (Gestión curricular,

Extensión, Prácticas, Regionalización e Investigación), con quienes se analizó la situación del

Departamento.

- Profesores: Se entregaron 39 encuestas en físico y se enviaron 45 mediante correo electrónico

(abarcando el total de profesores al momento de la encuesta), se obtuvo un retorno del 32%, más de

lo exigido en la muestra aleatoria.

- Estudiantes: Se aplicó una encuesta a 165 estudiantes, correspondientes a una muestra aleatoria

simple, entre un universo de 545 estudiantes matriculados en el semestre 2007-1.

- Empleados: Se realizó reunión con las secretarias del Departamento.

- Egresados: Se distribuyeron 100 encuestas mediante la selección por conveniencia (método no

aleatorio), de las cuales se tuvo un retorno de 58. Unas encuestas se aplicaron vía electrónica, otras

se entregaron a egresados vinculados con el sector público, privado o con trabajo independiente.

- Empleadores, entidades externas: Se aplicaron 13 encuestas a las entidades que han tenido

practicantes, las cuales a su vez son empleadoras.

CUADRO No. 1

AUDIENCIAS ENCUESTADAS DURANTE EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL

Estamento Población actual Numero de encuestas

diligenciadas Tipo de muestra

Instrumento y tabulación

Directivos 5 5* Censo Anexos Profesores 75 24 No Probabilística Anexos Estudiantes 545 165 Probabilística Anexos Empleados 3 3* Censo Anexos Egresados 378 58 No Probabilística Anexos Empleadores SDC** 13 No probabilística Anexos

*Se realizó discusión en reunión. SDC Sin dato calculado




Secundaria

La información se obtuvo de los archivos del Programa de Trabajo Social, de la Facultad, la oficina

de Bienestar Universitario, la biblioteca central, microfilmación, el centro de investigaciones de

Ciencias Sociales y Humanas; archivos físicos y digitales de las Coordinaciones del programa

(Extensión, Currículo, aseguramiento de la calidad, Regionalización, investigación, prácticas), la

oficina de Jerarquía Docente, Admisiones y Registro, Presupuesto, Vicerrectoría de Docencia, y

documentos jurídicos disponibles en la página Web de la Universidad de Antioquia.

3. Análisis de la información. Teniendo en cuenta los lineamientos establecidos por el CNA para el

proceso de autoevaluación, el análisis se centró en las condiciones de desarrollo de cada uno de los

factores, características e indicadores evaluados, para lo cual se identificaron fortalezas, debilidades

y avances respecto a resultados del proceso de autoevaluación anterior.

4. Ponderación de las características. Se realizó de forma participativa con los docentes, teniendo

en cuenta el documento elaborado por la Vicerrectoría de Docencia (Anexo I.).

CUADRO No.2 PONDERACIÓN POR FACTOR

PONDERACIÓN FACTORES CARACTERÍSTICAS P.F.

(%) P.C (%) 2 2

3

F1. Misión y Proyecto Institucional

1. Misión institucional 2. Proyecto institucional 3. Proyecto educativo del programa 4. Relevancia académica y pertenencia social del

programa

10

3

2

2

4

4

F 2 Estudiantes

5. Mecanismo de ingreso 6. Número y calidad de los estudiantes

admitidos. 7. Permanencia y deserción estudiantil 8. Participación en actividades de formación

integral 9. Reglamento estudiantil

15

3 3 1

2

4 1

1

F 3 Profesores

10. Selección y vinculación de profesores 11. Estatuto profesoral 12. Numero, dedicación y nivel de formación de

los profesores 13. Desarrollo profesoral 14. Interacción con las comunidades académicas 15. Estímulos a la docencia, investigación,

extensión o proyección social y a la cooperación internacional

15

2




16. Producción de material docente 17. Remuneración por méritos

1

2 2 2 2 3 2 1 2 2 1 3 1 1

F 4 Procesos Académicos

18. Integralidad del currículo 19. Flexibilidad del currículo 20. Interdisciplinariedad 21. Relaciones nacionales e internacionales 22. Metodología de enseñanza y aprendizaje 23. Sistema de evaluación de estudiantes 24. Trabajos de los estudiantes 25. Evaluación y autorregulación del programa 26. Investigación formativa 27. Compromiso con la investigación 28. Extensión o proyección social 29. Recursos bibliográficos 30. Recursos informáticos y de comunicación 31. Recursos de apoyo docente

25

1 F5. Bienestar Institucional.

32. Políticas, programas y servicios de bienestar universitario

10 10

2 3 2

F6. Organización administración y gestión

33. Organización, administración y gestión del programa

34. Sistemas de comunicación e información 35. Dirección del programa 36. Promoción del programa

10

3

4 3

F7. Egresados e impacto sobre el medio

37. Influencia del programa en el medio 38. Seguimiento de los egresados 39. Impacto de los egresados en el medio social y

académico

10 3

2 1.8

F8 Recursos físicos y financieros

40. Recursos físicos 41. Presupuesto del programa 42. Administración de recursos

5 1.2

P.F.: Ponderación del Factor; P.C.: Ponderación de la Característica

Para establecer el grado de cumplimiento del factor y del programa se estableció la siguiente escala:

CUADRO No.3 ESCALA GRADO DE CUMPLIMIENTO

Escala Grado de cumplimiento 0-19 Muy Bajo 20-39 Bajo 40-59 Medio 60-79 Alto 80-100 Muy Alto




5. Sensibilización y validación. Para esta fase, se realizaron con las diferentes audiencias las

siguientes actividades: Elaboración de carteleras en las aulas y la secretaría del Departamento

alusivas al proceso, las fases, objetivos y beneficios; diseño de plegable para distribución masiva;

reuniones con estudiantes, profesores y egresados; diseño y desarrollo de un curso en línea en la

web del programa; jornada de expresión organizada por los estudiantes del comité pro-organización

estudiantil. Para validar la información, se realizaron jornadas de discusión con docentes,

estudiantes y comité de Carrera.

6. Divulgación informe final Para este ejercicio se consideraron las siguientes estrategias:

Elaboración de un boletín electrónico e impreso con algunos de los resultados más relevantes;

diseño de un CD interactivo con el informe final de la autoevaluación, así mismo estará alojado en la

página Web del programa; carteleras en las aulas de clase asignadas al programa, donde

semanalmente se estarán difundiendo los resultados; reuniones con estudiantes y docentes para

presentar y discutir los resultados y el plan de mejoramiento.

IV. INFORMACIÓN GENERAL ACTUALIZADA DEL PROGRAMA

1. Plan de Estudio Vigente

El Programa de Trabajo Social cuenta con un nuevo currículo y su correspondiente plan de estudios

aprobado por acuerdo académico 250 del 3 de septiembre de 2003, el cual se viene implementando

desde el segundo semestre del 2004, este plan de estudio es denominado en este documento

versión V y se diferencia del plan de estudios anterior que es denominado versión IV.

CUADRO No. 4 PLAN DE ESTUDIOS VERSIÓN V

CICLOS DE FORMACIÓN

UNIDADES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

N°. CR.

PROYECTOS DE AULA

N°. CR

N°. PROY. AULA

- Teoría de las ciencias sociales I 8 - Teoría de las Ciencias Sociales II 6

Fundamentación teórica de las ciencias sociales y

humanas

18 - Teoría de las Ciencias Sociales III 4

3

- Economía y teorías del desarrollo I 6 - Economía y teorías del desarrollo II 4

BÁSICO

Desarrollo, economía y política

30

- Planeación y gestión del desarrollo 4

7




- Estado, políticas públicas y bienestar social I

4

- Estado, políticas públicas y bienestar social II

4

- Actores, participación política y ejercicio de ciudadanía

4

- Problemas sociales contemporáneos

4

- Producción e interpretación de textos

4 Lógica y comunicación

8

- Pensamiento lógico, retórica y argumentación

4 2

- Administración y gerencia social 4 Administración y gestión

social 8 - Diseño, gestión y evaluación de

proyectos sociales 4

2

- El oficio de investigar I 2 - El oficio de investigar II 2 - Investigación social I 2 - Investigación social II 2 - Investigación social III 4 - Línea de profundización I 4 - Línea de profundización II 4

Investigación social 24

- Línea de profundización III 4

8

- Fundamentos teóricos, metodológicos y disciplinares del Trabajo Social I

4

- Fundamentos teóricos, metodológicos y disciplinares del Trabajo Social II

4

-Teorías y procesos con individuo y familia I

6

-Teoría y procesos con individuo y familia II

6

- Teorías y procesos con grupo 6

Trabajo social e intervención social

32

- Teorías y procesos con comunidad 6

6

- Práctica profesional I 8 - Practica profesional II 12

INTEGRADOR

Práctica profesional 32 - Practica profesional III 12

3

Flexible I 4 Flexible II 4 Flexible III 4

FLEXIBLE Flexible 8

Flexible IV 4

4

2. Población estudiantil: El programa en la actualidad tiene un total de 551 estudiantes

matriculados.




CUADRO No 5. POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE TRABAJO SOCIAL. PERIODO 2002 - 2007-1 SEDE MEDELLÍN

AÑOS

INDICADOR

2002-1

2002-2

2003-1

2003-2

2004-1

2004-2

2005-1

2005-2

2006-1

2006-2

2007-1

Cupos ofrecidos 53 53 50 50 50 50 50 50 50 50 50 Primera opción

489 427 466 484 467 385 428 339 471 397 442 Total

inscritos Segunda opción

975 906 686 532 671 514 588 464 660 493 675

TOTAL 1464 1333 1152 1016 1138 899 1016 803 1131 890 1117 Admitidos primera

opción 52 52 51 50 55 50 52 50 50 50 50

Admitidos segunda opción

2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

TOTAL 54 52 51 50 55 50 52 50 50 50 50 Beneficiarios del

Decreto Presidencial 644 de abril de 2001

0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

Comunidades indígenas.

2 0 2 2 2 2 2 2 0 3 2

Comunidades negras y raciales

0 0 2 2 3 2 2 2 2 2 2

Beneficiarios del premio Fidel Cano

0 0 0 1 0 0 0 2 0 0 0

TOTAL 56 52 55 56 60 54 56 56 52 55 54

Máximo 79.467 74.138 68.345 77.137 83.539 73.960 71.192 72.077 74.144 80.684 76.907 Puntaje

Mínimo 55.539 58.774 53.681 57.820 56.849 56.014 55.354 54.484 54.789 56.269 56.935

3. Numero de Egresados

El programa de Trabajo social desde diciembre de 1978 hasta agosto de 2008, cuenta con un total

de 1.046 egresados, de los cuales 463 han egresado en el periodo de diciembre del 2002 a agosto

de 2008.

CUADRO No. 6

NUMERO DE EGRESADOS DEL PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL PERIODO 2002-1 y 2007-1

AÑO NÚMERO DE GRADUADOS

2002 74 2003 78 2004 65 2005 46




2006 66 2007 89

2008 45 TOTAL 463

4. Profesores

El grupo de docentes responsable de orientar las estrategias administrativas y el proceso de

enseñanza-aprendizaje del programa, está conformado por 27 docentes. De éstos 27 docentes, 21

son de tiempo completo equivalentes (14 plazas correspondientes a docentes vinculados de tiempo

completo al programa y 7 plazas correspondientes al total de horas cátedras asignadas), además se

cuenta con 6 docentes de servicio (son docentes vinculados de tiempo completo a la Universidad,

aunque sus plazas han sido asignadas a otros programas de la facultad (Historia, Antropología,

Psicología, Sociología, Educación, Psicoanálisis) una parte de su plan de trabajo la dedican cursos

de servicio que incluyen al programa de Trabajo Social).

5. Recursos físicos, bibliográficos, informáticos y académicos

Recursos físicos: En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas los recursos físicos son compartidos

por los programas de Psicología, Antropología, Historia, Sociología, Trabajo Social. El programa de

Trabajo Social cuenta con las aulas 12-226, 4-312, 9-309, 9-345, 9-347, 9-308, 4-224, 21-221.21-

222, 5-110, 9-250, 10-203 y 5 salas de reuniones de la facultad. Algunas Aulas están plenamente

dotadas con equipos y para otras se cuentan con los equipos disponibles en la sala de medios.

Recursos Bibliográficos: La biblioteca cuenta con una normatividad en relación a la adquisición del

material bibliográfico, la cual estipula que debe haber como mínimo 3 ejemplares de bibliografía

básica y las adquisiciones por año deben ser de: 0.5 ejemplares por alumno matriculado, 15

volúmenes, 50% de la colección debe ser en formato impreso, en cuanto a revistas se deben adquirir

8 títulos de publicación para los pregrados, 12 para postgrados y 10 para doctorados, 1 base de

datos por área de conocimiento y 1 base de datos interdisciplinaria. Existe material suficiente y

actualizado para el desarrollo de las actividades académicas del programa, constituido por: 2.877

libros, 21 colecciones de revistas, 10 videos, para un total de 2908 documentos. Además de cuenta

con el material bibliográfico de la Facultad, de otras unidades académicas como ciencias




económicas, ciencias políticas y educación y con el centro de documentación de la Facultad de

Ciencias Sociales, adscrito al CISH.

− Recursos informáticos y de comunicación: Los estudiantes cuentan con dos salas de

cómputo dotadas en total con 42 computadores; tienen acceso a la sala de computo de la

biblioteca y del centro de informática adscrito a vicedocencia; los profesores disponen de

recursos informáticos en sus oficinas (Internet, computador) y de comunicación (Internet,

teléfono) suficiente, actualizada y adecuada según la naturaleza del programa y el número de

usuarios.

CUADRO No.7

INVENTARIO EQUIPOS DEPARTAMENTO DE TRABAJO SOCIAL

Área Ubicación

No. Equipos.

No. impresoras

Especificaciones (Tiene CD, Quemador, red, etc.)

Oficina docente y Aseguramiento de la calidad

9-447 2 1 de tóner Posee CD, quemador, red

Jefatura 9-226 4 3 de tóner Poseen CD, quemador, red Área de Extensión 9-206 10 5 de tóner Poseen quemador y punto red.

Revista de Trabajo Social 9-450 1 1 de tóner Posee CD, quemador, tiene punto de red Programa Tutorías 9-411 1 - Posee CD, quemador, red Área de Currículo 9-449 2 1 de tóner Posee CD, quemador, y un punto de red

Tecnologías Educativas para el ACCF 9-449 2 1 de cinta Poseen CD, quemador, red Área Regionalización 9- 2 1 de tóner Poseen CD, quemador, red Oficina Docente 24-307 1 1 Posee CD, quemador, y un punto de red

Área Investigación y postgrados 9-450 1 - Posee CD, quemador, y un punto de red Oficina Docente 9-449 2 1 de tóner Posee CD, quemador, y un punto de red Oficina docente 9-210 1 - Poseen CD, quemador, red

Total Computadores e impresoras 29 14

− Recursos de apoyo docente: El programa, de acuerdo con su naturaleza y con el número de

estudiantes, cuenta con recursos de apoyo para el desarrollo curricular tales como talleres,

equipos, acceso a la plataforma moodle para la producción de proyectos de aula en línea,

medios audiovisuales, sitios de práctica, los cuales son suficientes, actualizados y adecuados.

En lo referente a los campos de práctica, estos son ofertados a los estudiantes en el espacio

académico denominado “Foro Institucional de Práctica”, donde se explican las condiciones y

garantías para que el estudiante opte por este sitio de práctica.




V. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DEL PROGRAMA EN EL PERÍODO 2002- 2008

• La Transformación curricular y la implementación del nuevo plan de estudios: En esa

dirección se logró establecer la estructura básica de las Unidades de Organización Curricular,

se designaron coordinadores por ciclo y se conformaron equipos de trabajo para el diseño

específico de todos los proyectos de aula. La implementación del nuevo currículo conlleva a

cambios de paradigmas en la comunidad académica del programa frente a las formas

tradicionales de orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Actualmente los alumnos

inscritos en el nuevo currículo se encuentran cursando el noveno semestre.

• La ampliación de la planta profesoral: Hoy el programa cuenta con dos nuevas plazas de

docentes tiempo completo vinculados para desarrollar el proceso formativo (en total son 14

plazas para docentes vinculados de tiempo completo), este es un avance respecto al 2003 que

se contaba con 12 plazas para docentes tiempo completo. Además se cuenta con 7 plazas para

docentes de tiempo completo equivalentes y con 6 docentes de servicio.

• La cualificación docente: El programa cuenta con un grupo de docentes altamente

cualificado, se ha incrementado la formación en Maestría y Doctorado en temas relacionados

con las líneas de énfasis del currículo. Actualmente de los docentes vinculados de tiempo

completo el 15% cuentan con el título de doctor, el 35% se encuentra realizando estudios de

formación doctoral en universidades de prestigio a nivel nacional e internacional, el 35%

cuentan con el título de maestría y el 25% `se encuentra finalizando estudios de maestría. En

el 2003, el nivel formativo de los docentes adscritos al programa era: 21% Especialización, 69%

con estudios de Maestrías y el 10% con estudios de Doctorado.

• La producción investigativa docente: El 95% de los docentes vinculados de tiempo

completo son docentes investigadores, que han participado y/o están participando en proyectos

de investigación adscritos a grupos de investigación de la Facultad y de la Universidad,

reconocidos por Colciencias.

• La Revista de Trabajo Social: Hoy el programa cuenta con una publicación propia, la

revista de Trabajo Social de la Universidad de Antioquia, la cual tiene una periodicidad

semestral, se han publicado cinco (5) números; la estructura de la revista y de sus contenidos

responde a las líneas de énfasis del currículo, se constituyen en fuente permanente de trabajo




en el aula, tanto para docentes como para estudiantes, se avanza en el proceso de

complementación de requisitos dados por COLCIENCIAS para la indexación. La revista se

apoya en la participación de invitados especiales de carácter nacional e internacional.

• El programa de Extensión: El Departamento de Trabajo Social ha sido líder en la Universidad

en sus procesos de proyección social a través de las prácticas académicas instauradas de

manera ininterrumpida hace más de 37 años; a su vez, ha materializado la proyección social

mediante la realización de convenios institucionales a nivel local, regional y departamental, así

mismo se han desarrollado procesos de educación continua sobre temas diversos que se

corresponden con las líneas de énfasis del currículo. Actualmente se han establecido políticas

que fortalecen el programa de extensión anclado al currículo, el programa de egresados, la

extensión solidaria y la proyección social, manteniendo como premisa básica la articulación de

los procesos docencia, investigación y extensión.

• El fortalecimiento del proyecto de Bienestar Universitario: Además de las actividades de

Bienestar Universitario que realiza la Administración Central, la Facultad de Ciencias Sociales y

Humanas implementó para sus docentes, estudiantes y personal administrativo el programa de

bienestar universitario, mediante la realización de actividades y servicios permanentes, que

permiten un acompañamiento puntual a estudiantes de acuerdo con sus necesidades y

demandas particulares en temas asociados con la psico-orientación, apoyo psicopedagógico,

inducción, apoyos económicos, intercambios culturales y deportivos, entre otros. El

Departamento de Trabajo Social ha instaurado el programa de tutorías, que tiene como propósito

central el acompañamiento a estudiantes en su proceso de formación integral, lo cual facilita la

inserción a la vida universitaria y la permanencia en la universidad, aportando a la disminución

de los niveles de deserción.

• La incidencia de la regionalización: El Programa de Trabajo Social se vinculó al Programa de

Regionalización, con el ofrecimiento de la carrera en 7 secciónales de la Universidad. Al 2007, el

programa ha graduado 7 cohortes, en la subregiones de: Uraba (2), Oriente (3) y Bajo Cauca (2).

(Anexo J); esta vinculación ha permitido incidir en el desarrollo local y regional a través de la

articulación de la docencia, la investigación y la extensión, el desarrollo de trabajos de grado con

temas pertinentes a los contextos regionales o locales y el desempeño de los y las estudiantes




de práctica en diferentes instituciones públicas y privadas de la región. Se ha logrado garantizar

una alta calidad en la formación en las regiones, lo cual se evidencia en los resultados obtenidos

en las pruebas ECAES y en los estímulos académicos que tiene establecidos la Universidad

para los mejores estudiantes.

• Semilleros de investigación de trabajo social: Para el año 2006, en el marco de la

implementación de la nueva propuesta curricular, se presenta el proyecto4 de creación de

semillero de investigación en cultura política y en agosto de 2008 se convoca al semillero de

investigación en planeación y gestión del desarrollo, cuyo propósito es “promover estrategias

que sensibilicen a estudiantes y docentes integrantes del semillero y a la comunidad

universitaria en general sobre fenómenos sociales contemporáneos, mediante la formación

como investigadores sociales, para aportar teórica y metodológicamente al Trabajo Social”. Sus

integrantes buscan articularse al grupo de investigación en Trabajo Social5. En la actualidad

cuentan con la participación de un grupo de aproximadamente 33 estudiantes de diferentes

semestres y cinco docentes.

• Constitución del área de aseguramiento de la calidad: Con el objetivo de fortalecer los

procesos de autoevaluación y autorregulación del programa, se creó para el año 2002 bajo la

Resolución Nº 1886 del Consejo de Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, acta 348 del 30

de septiembre y 1 de octubre de 2002, encargada del diseño de políticas y estrategias que

garanticen la sostenibilidad y desarrollo de las fortalezas del programa, la superación de las

debilidades y el mantenimiento de la capacidad de innovación.

• Implementación del programa Tecnologías Educativas para el Aprendizaje

Colaborativo y la Comunicación Formativa: Este Programa fue creado con el apoyo del

ICFES en el año 2002, y acogido por vicerectoría de docencia y el departamento con recursos

propios desde el año 2003, buscando potenciar el Aprendizaje Colaborativo y la Comunicación

Formativa en los procesos de enseñanza- aprendizaje entre docentes y estudiantes, a través

del uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC), convirtiéndose en una

herramienta pedagógica que permite complementar los encuentros presénciales a través de

4 SALINAS ARANGO, Natalia Andrea. Semillero de Investigación de Trabajo Social. Propuesta y consideraciones. (s.f.) 5 Semillero de Investigación cultura política. Protocolo No. 4, abril 9 de 2007.




cursos y proyectos de aula en línea. Esta es una de las experiencias significativas en la

Universidad.

VI. INFORME POR FACTORES

1. FACTOR: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LA MISIÓN Y AL PROYECTO INSTITUCIONAL

Característica 1: Misión Institucional

“La institución tiene una misión claramente formulada: ésta corresponde a la naturaleza de la institución y es de dominio público. Dicha misión se expresa en los objetivos, en los procesos académicos y administrativos y en los logros de cada programa. En ella se explicita el compromiso institucional con la calidad y con los referentes universales de la educación superior”.

La Misión y Visión de la Universidad y de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas están

claramente formuladas y en concordancia con la Ley 30 de 1992, Título I, capítulos 1 y 2, se

corresponden con los principios universales de la Educación Superior. La Misión y Visión de la

Universidad de Antioquia está consignada en el Estatuto General, aprobado por el Acuerdo Superior

1 del 5 de marzo de 1994 y en los Planes de Desarrollo de la Universidad 1995-2006 y el 2006-2016,

en este ‘ultimo se hizo una revisión importante a la Misión y Visión de la Institución.

Por su parte el programa de Trabajo Social atendiendo las recomendaciones hechas por el equipo

de pares evaluadores en la anterior renovación de la acreditación, quienes manifestaron que “en la

misión del Departamento era recomendable caracterizar las funciones de investigación y extensión

que éste desarrolla” emprendió la revisión de su misión y su visión, las cuales quedaron estipuladas

de la siguiente manera:

MISIÓN : “El Departamento de Trabajo Social de la Universidad de Antioquia es un programa académico comprometido con la formación de profesionales, humanistas, autónomos, éticos, democráticos, con visión intercultural y global del mundo, capaces de aportar al conocimiento y al desarrollo humano y social, a través de la docencia, la investigación y la extensión; soportada en una sólida fundamentación teórica, metodológica y técnica, permitiendo que la comunidad académica desarrolle la capacidad crítica, creativa y el trabajo interdisciplinario para el fortalecimiento de la comunidad científica y académica local, regional, nacional e internacional”

VISIÓN: En el año 2020, El Departamento de Trabajo Social de la Universidad de Antioquia será un programa académico líder en la formación profesional, en la producción de conocimiento y en la creación e




innovación de metodologías de intervención social para la construcción de una sociedad justa, democrática y

diversa, vinculada con la comunidad local, regional, nacional e internacional.

Para la difusión de la misión y la visión el programa utiliza diversos medios: La página Web

http://antares.udea.edu.co/tsocial/, carteleras, boletín informativo de Trabajo Social, el espacio

APRATS en línea, el programa de inducción a estudiantes nuevos a través de la Serie documentos

de Trabajo Social, suvenires, correo electrónico y reuniones informativas.

Al preguntar a los profesores y estudiantes si conocen y comparten la misión y la visión del

programa se encontró que el 78% de los estudiantes y el 95.8% de los profesores conocen la misión,

al igual que el 75.8% de estudiantes y el 91.7% de profesores conocen la visión. Así mismo al

interrogarles en relación a si comparten la misión y la visión del programa, se encontró que el 72%

de estudiantes y el 82.6% de profesores comparten las dimensiones que se plantean en ellas. Lo

anterior se puede visualizar en las tablas y gráficos siguientes

CUADRO No.8 PERCEPCIÓN DE PROFESORES Y ESTUDIANTES EN RELACIÓN AL GRADO EN QUE COMPARTEN

LA MISIÓN DEL PROGRAMA Porcentaje Profesores Porcentaje Estudiantes

Dimensiones de la Misión Alto Medio Bajo NS/NR Alto Medio Bajo NS/NR

El departamento forma profesionales humanistas y autónomos

82.6 17.4 - - 72.1 24.8 .8 2.3

Con visión global del mundo 87.0 8.7 4.3 - 62.8 30.2 3.1 3.9

Capaces de aportar al desarrollo humano y social 82.6 17.4 - - 84.5 12.4 3.1 -

Con responsabilidad ética y sentido democrático 78.3 21.7 - - 68.2 25.6 3.1 3.1

A través de la docencia, investigación y la extensión 78.3 13.0 8.7 - 64.3 29.5 1.6 4.7

Soportada en una fundamentación teórica, metodológica y técnica

78.3 17.4 4.3 - 67.4 24.8 4.7 3.1

Se desarrolla la capacidad analítica, creativa y el estimulo del trabajo interdisciplinario

65.2 21.7 4.3 8.7 75.2 20.9 .8 3.1




CUADRO No.9 PERCEPCIÓN DE PROFESORES Y ESTUDIANTES EN RELACIÓN AL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN

DEL PROGRAMA

Porcentaje Profesores Porcentaje Estudiantes

Alto Medio Bajo NS/NR Alto medio Bajo NS/NR El departamento forma profesionales humanistas y autónomos

39.1 39.1 8.7 13.0 48.1 43.4 3.1 5.4

Con visión global del mundo 26.1 56.5 4.3 13.0 48.1 41.1 5.4 5.4 Capaces de aportar al desarrollo humano y social

43.5 39.1 1.3 13.0 69.8 24.0 1.6 4.7

Con responsabilidad ética y sentido democrático 39.1 39.1 8.7 13.0 45.0 44.2 70. 3.9

A través de la docencia, investigación y la extensión 30.4 47.8 8.7 13.0 48.8 40.3 4.7 6.2

Soportada en una fundamentación teórica, metodológica y técnica

43.5 30.4 13.0 13.0 57.4 33.3 5.4 3.9

Se desarrolla la capacidad analítica, creativa y el estimulo de trabajo interdisciplinario

30.4 34.8 21.7 13.0 57.4 37.2 .8 3.9

GRAFICO No. 1

CONOCIMIENTO DE LA VISIÓN POR ESTUDIANTES Conocimiento de la Misión del Programa

32

4

129

0

20

40

60

80

100

120

140

Si No No responde

C at ego r ias

GRAFICO No. 2.

CONOCIMIENTO DE LA VISIÓN POR DOCENTES

23

1

0 5 10 15 20 25

Si

No

Conoce la misión de la universidadDocentes




Valoración de la característica

Ponderación asignada: 2 Calificación: 1.9% Se cumple: en Muy alto grado 95%

Logros: La Misión y la Visión de la institución, de la Facultad y del Programa están en concordancia con los principios y con la normatividad vigente, estas se difunden por los medios de comunicación con que cuentan dichas instancias, como la páginas Web, los procesos de inducción a estudiantes, las carteleras, boletines, plegables, folletos y reuniones informativas.

Característica 2: Proyecto Institucional

“El proyecto institucional orienta el proceso educativo, la administración y la gestión de los programas y sirve como referencia fundamental en los procesos de toma de decisiones sobre la gestión del currículo, de la docencia, de la investigación, de la internacionalización, de la extensión o proyección social y del bienestar institucional”.

Trabajo Social acata y aplica las políticas institucionales que la Universidad ha emitido para

desarrollar su proyecto institucional, las cuales plasma a través de estatutos y sistemas como: el

Estatuto general, el Estatuto profesoral, el Estatuto del profesores de cátedra y ocasionales, el

Sistema de Extensión Universitario, el Sistema de Investigación Universitario, el Reglamento

Universitario, el Sistema de Bibliotecas (http://biblioteca.udea.edu.co/portal/), el Sistema de

Bienestar Universitario (http://bienestar.udea.edu.co/index1.html), el Sistema de Extensión, entre

otras normas que los complementan (http://secretariageneral.udea.edu.co/doc/) .

Las políticas institucionales de la Universidad estuvieron instituidas desde el 2001 hasta el 2006 en

el plan de desarrollo “La Universidad para un Nuevo Siglo de las Luces”, y en la actualidad ha

diseñado un nuevo Plan de Desarrollo 2006- 2016 “Una Universidad investigadora, innovadora y

humanista al servicio de las regiones y del país”, con sus respectivos planes de acción. El

Departamento de Trabajo Social realiza un proceso de planeación participativa acorde con las

directrices de la Institución y de la Facultad (Anexo 1.), con base en este plan de acción se definen

los procesos y procedimientos de cada área administrativa (Anexo 2.)

En relación a la autoevaluación y autorregulación de los programas académicos, en la Universidad

existen pautas y disposiciones para la evaluación de estudiantes, profesores y personal




administrativo, los cuales están definidos en los estatutos correspondientes. En relación con los

estudiantes, el programa cuenta con documentos del Área de Currículo que plantea todo lo

concerniente al sentido de la evaluación (Anexo 3). De otro lado, la Vicerrectoría de Docencia

construyó un instrumento que busca recoger información actualizada sobre el estado de los

procesos curriculares y las necesidades de apoyo académico y técnico que de allí se derivan (Anexo

4). Igualmente desde el área de Aseguramiento de la Calidad se estructuraron los procedimientos

sobre el sentido de la calidad y las rutas para alcanzarla. (Anexo 5).

En la actualidad, la Institución se encuentra desarrollando el Sistema Universitario de Gestión

Integral (SUGI) para orientar las actividades académico-administrativas hacia un modelo de gestión

por procesos, además cuenta con los sistemas de gestión de calidad, gestión por planes, por

indicadores y por resultados, entre otros. (Anexo 6.) y (Anexo 7)



Logros: El programa ha establecido un compromiso serio con la autoevaluación y la autorregulación del proyecto educativo. En la Universidad, la Facultad y el programa se cuenta con documentos que plasman los principios rectores que orientar la docencia, la investigación, la extensión, la internacionalización y el bienestar institucional en consonancia con el Contexto Social. Las decisiones en el ámbito de la gestión académica y la administración de recursos del Programa, están orientadas por el Plan de Acción del Departamento, la Facultad y la Universidad.

Característica 3: Proyecto educativo del programa.

“El programa ha definido un proyecto educativo coherente con el proyecto institucional, en el cual se señalan los objetivos, los lineamientos básicos del currículo, las metas de desarrollo, las políticas y estrategias de planeación y evaluación, y el sistema de aseguramiento de la calidad. Dicho proyecto es de dominio público”.

Trabajo Social cuenta con el proyecto educativo que se conoce como el Proyecto de Transformación

Curricular (Anexo C.), el cual ha orientado al programa en estos cinco años de vigencia de la

acreditación. Al consultar a docentes y estudiantes sobre el conocimiento del proyecto educativo del

programa se encontró que los profesores en su mayoría (83.3%) conocen el proyecto y en un 90%




los espacios y las posibilidades que brinda el programa para discutirlo, con el fin de actualizarlo y

mejorarlo, al igual que el 40% de los docentes consideran adecuados estos espacios, el 15% muy

adecuados y el 25% poco adecuados. El 90% de los estudiantes han pasado por el proceso de

inducción al currículo, no obstante al ser consultados manifestaron en un 61.8 % que conocen el

proyecto educativo y en un 35.2% que no lo conocen, así mismo en relación a los espacios que se

abren en el programa para discutirlo manifestaron en un 37% que si los conocen y en un 56% que

no. Sin embargo se presenta una inconsistencia a la hora de responder acerca de si son adecuados

o no, pues en un porcentaje alto -63%- los consideran adecuados y el 16.4% muy adecuados, contra

el 9.8% que los considera inadecuados6. Al consultar a los docentes y estudiantes sobre la calidad y

pertinencia del proyecto educativo del programa se encontró que los profesores en su mayoría

consideran que su calidad está en un rango de alta (75%) y muy alta (15%) y que la pertinencia es

alta (60%) y muy alta (30%). Los estudiantes plantean en un 50% que su calidad es alta, en un

22.5% que es muy alta y en un 21.6% que su calidad está en un rango de media. Además en cuanto

a su pertinencia se encontró que el 38.2% piensa que su pertinencia es muy alta, el 34.3% que es

alta y el 19.6% que es media.

En el Departamento y en la Facultad existen mecanismos para la discusión, actualización y difusión

del proyecto educativo, se cuenta con la inducción a docentes y estudiantes, los Comités de

Currículo de la Facultad y del programa son encargados de dirigir y monitorear las discusiones al

igual que de generar los espacios de participación que permitan una reflexión abierta, respecto de

los problemas relacionados con su implementación. Estas discusiones se abordan desde los

diferentes estamentos, permitiendo el debate público y realizando una permanente revisión y

evaluación de la implementación. Para la actualización del proyecto educativo se cuenta con unos

mecanismos que posibilitan que la discusión inicial se de en los proyectos de aula, las Unidades de

Organización Curricular, luego pasan al Comité de Currículo del programa, posteriormente al Comité

de Carrera y luego al Comité de Currículo de Facultad, quien presenta al Consejo de Facultad sus

apreciaciones para que éste órgano directivo apruebe los ajustes al proyecto, siempre y cuando

sean considerados como necesarios. 6 Ver gráficos de resultados de las encuesta a estudiantes y docentes.






Logros: el Proyecto Educativo es conocido por la mayoría de los integrantes de la comunidad académica, lo consideran de alta calidad. Existen espacios de discusión que permiten monitorear y ajustar permanentemente su implementación, además se cuenta con instrumentos para evaluar su pertinencia y calidad. Debilidades: existen necesidad de ampliar las estrategias y mecanismos para su difusión y evaluación, pues estos no están garantizando que toda la comunidad académica sea participe.

Característica 4: Relevancia académica y pertinencia social del programa

“El programa es relevante académicamente y responde a necesidades locales, regionales nacionales e internacionales”.

Desde la formación integral que se está ofreciendo a los futuros profesionales del Trabajo Social, se

busca contribuir al desarrollo local, regional y nacional. El programa articula lo que se propone con

las necesidades del contexto, logrando que la relevancia académica y la pertinencia social estén en

un punto alto, pues cada día se reciben más solicitudes para que los profesionales egresados

ocupen cargos en las entidades públicas y privadas de la ciudad. Existe una alta solicitud de

practicantes (Anexo 8) por parte de las entidades locales y departamentales, pues consideran que la

formación del programa de la U de A es integral, dotando al estudiante de conocimientos y

herramientas pertinentes para el ejercicio profesional en las condiciones de conflicto y vulnerabilidad

que presenta la sociedad colombiana. De igual manera se ha identificado una demanda alta del

programa en Medellín y las sedes regionales.

Otra área que permite evidenciar la pertinencia y relevancia social es el programa de extensión, a

quien se le demanda, por parte de las entidades oficiales y privadas, propuestas de intervención en

campos donde aun no se han desarrollado muchas estrategias para atender ciertos problemas, un

caso muy especial es el proyecto en torno al acompañamiento social al programa de intervención

integral de Moravia y su área de influencia, un proyecto estratégico del Plan de Desarrollo de

Medellín, que vincula dos periodos administrativos que van desde el 2005 hasta el 2011; de esta




misma experiencia de acompañamiento social, se desprende otro proyecto que coordina la Facultad

en términos de la intervención integral en la Comuna 13, en cuya formulación estuvo directamente

vinculado el Departamento de Trabajo Social. A este tipo de proyecciones se suman otras no menos

significativas como el acompañamiento que por espacio de varios años se ha hecho a Empresas

Públicas de Medellín y EADE, en razón de los procesos asociados con el manejo de servicios

básicos en sectores y grupos poblaciones con alta vulnerabilidad económica; también es importante

resaltar la participación de la unidad académica en un importante proyecto que adelantó la

Administración Departamental en el campo de seguridad alimentaría: programa MANA y el proyecto

de formación de semilleros de participación infantil y juvenil proyectado a toda la ciudad de Medellín,

y más recientemente proyectos con la gobernación de Antioquia en el tema de seguridad y

convivencia y la interventoria al proyecto central de la Alcaldía de Medellín: Medellín solidaria, Juntos

y Familias en Acción. El área de extensión viene propiciando alianzas con otras unidades

académicas para el desarrollo conjunto de proyectos de extensión enfocados a la formación de

líderes (con del Departamento de Sociología), a la formación en género (con el Centro de Estudios

en Género), seguridad alimentaria (con el departamento de psicología). Este tipo de experiencias a

las que se suman otras como la formación a asociaciones de padres y madres de familia en 120

municipio del Departamento de Antioquia, la dinamización de planeación participativa joven, entre

otros, permiten la vinculación de estudiantes, egresados y docentes, la articulación de la docencia y

la investigación a la proyección social, la retroalimentación de diseños de nuevas metodologías de

intervención y el establecimiento de nuevas preguntas de investigación y de construcción

académica, que surgen en estos importantes espacios de interacción con la realidad social.

Respecto a la ejecución de estudios que permitan identificar las necesidades locales, regionales,

nacionales e internacionales en relación con el programa académico, el Programa de Trabajo Social

a través de su propuesta de investigación formativa está permanentemente realizando

investigaciones que posibilitan leer la realidad social (Anexo 9.). Igualmente la institución realiza

constantemente estudios en las regiones del Departamento para conocer la pertinencia de los

programas y las necesidades de éstas en términos del desarrollo social y de la formación

profesional. (Anexo 10.); el acercamiento de las y los docentes a las realidades regionales les




permiten acercarse al reconocimiento de las problemáticas sociales de mayor relevancia en cada

contexto particular. A través de los ejercicios investigativos que realizan los estudiantes, el docente

acompaña los procesos de comprensión y explicación de fenómenos sociales y el planteamiento de

alternativas de intervención orientadas a interactuar con mayor solvencia en dichas realidades

logrando una formación aplicada y de mayor pertinencia social.


Ponderación asignada: 3 Calificación: 2.8% Se cumple: en Muy alto grado 93% Logros: El Programa responde a las necesidades del medio en relación a la formación de los futuros profesionales del Trabajo Social y del mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos en el ámbito local, regional y departamento. La producción intelectual de los profesores del programa recoge el análisis de los problemas sociales que afronta la sociedad antioqueña y colombiana. . El Programa contribuye con proyectos para el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes en el ámbito local, regional y departamental. El reconocimiento social del programa obedece a la proyección social que desde hace mas de 36 años ha hecho. El Plan Curricular está siendo ajustado de acuerdo con las discusiones académicas que se dan en cada una de las Unidades de Organización curricular y en las áreas administrativas. Debilidades: Es necesario incursionar con mayor fuerza en razón de la relevancia académica y necesidades del contexto internacional.

CALIFICACIÓN DEL FACTOR UNO

A partir del análisis de la información dada por las diferentes audiencias indagadas y las fuentes

documentales de cada uno de los indicadores y características que conforman el factor Misión

Institucional, se puede determinar que el grado de cumplimiento del factor es de un 95%, es decir

que según la escala del grado de cumplimiento esta en un rango de Muy alto grado

2. FACTOR: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS ESTUDIANTES

Característica 5. Mecanismos de ingreso de los estudiantes

“Teniendo en cuenta las especificidades y exigencias del programa académico, la institución aplica mecanismos universales y equitativos de ingreso de estudiantes, que son conocidos por los aspirantes y que se basan en la selección por méritos y capacidades intelectuales, en el marco del proyecto institucional”.

La Universidad de Antioquia ofrece diferentes mecanismos de ingreso, que se reglamentan a través

de las siguientes disposiciones legales: Acuerdo Superior 054 del 17 de julio de 1995, Acuerdo




Superior 164 del 16 de diciembre de 1999, Acuerdo Académico 236 del 30 de octubre de 2002

(modificado por los Acuerdos Académicos 259 del 2 de septiembre de 2004 y 268 de 17 de mayo de

2005), Resolución Académica 1615 del 20 de mayo de 2004, Resolución Académica 1731 de 23 de

junio de 2005, Resolución Académica 1762 de 22 septiembre de 2005.

El mecanismo de ingreso con un mayor número de solicitudes es el de aspirante nuevo para

programas de pregrado, el cual dentro de los criterios de selección, exige al aspirante la

presentación de dos tipos de pruebas: una de razonamiento lógico y otra de competencia lectora.

“cada una tiene un valor del 50%. La calificación total estandarizada se obtiene sobre la calificación

total bruta. El puntaje mínimo estandarizado para ser admitido a un programa es de 53 sobre 100

(53/100). Todo aspirante puede inscribirse en dos programas, expresados como primera y segunda

opción, la selección de la segunda es voluntaria.”7.

“La selección de los aspirantes se efectúa así: los cupos ofrecidos en cada programa (descontando

los cupos para los aspirantes beneficiarios del Decreto 644 de 2001 y los cupos para los

beneficiarios del Premio Fidel Cano del Colegio Nocturno de Bachillerato de la Universidad de

Antioquia, véanse numerales 5.2.1 y 5.2.3) son asignados inicialmente a los aspirantes que lo

seleccionan como primera opción y obtienen los mayores puntajes estandarizados totales, no

inferiores a 53 (o a 50 para los programas ofrecidos en las seccionales y en las sedes municipales).

Si resultan cupos sobrantes, éstos son llenados por los aspirantes que no son admitidos en la

primera opción e inscriben dicho programa como segunda opción, siempre y cuando obtengan los

mayores puntajes estandarizados totales, no inferiores a 53 (o a 50 para los programas de las

seccionales y de las sedes municipales). El estudiante admitido a la primera opción no puede hacer

uso de la segunda y viceversa.”8

Existen otras modalidades de ingreso como: Aspirantes especiales (beneficiarios del Decreto

Presidencial 644 de abril de 2001, aspirantes de comunidades indígenas, negras y raciales

reconocidas por la constitucionalidad, y beneficiarios del premio Fidel Cano del Colegio Nocturno de 7 DEPARTAMENTO DE ADMISIONES Y REGISTRO. Guía de Inscripción para Aspirantes Nuevos Programas de Pregrado Ofrecidos en la Sede Medellín, en las Seccionales y en las Sedes Municipales. 2007/2 8 Ibíd.




Bachillerato de la Universidad de Antioquia), Aspirante a reingreso, Aspirante a transferencia y

Aspirante a cambio de programa. (Anexo 11.)

Con el objetivo de reconocer a los y las jóvenes aspirantes que obtuvieron un buen puntaje en el

examen de admisión, pero no suficiente para acceder a los cupos establecidos, se creó el programa

de Educación Flexible; normalizado por el Acuerdo Académico 202 expedido el 7 de febrero de 2002

y reglamentado por la Resolución Rectoral 21656 28 de octubre de 2005; este programa brinda al

aspirante la posibilidad de iniciar su formación universitaria, cursando algunas materias relacionadas

con el programa académico, dependiendo del promedio y la disponibilidad de cupos, podrá

convertirse en estudiante nuevo del programa al cual se presentó. El programa de Trabajo Social

recibe un número aproximado de cuatro estudiantes por semestre en esta modalidad, a quienes se

le hace el debido reconocimiento de las materias cursadas y se les vincula al proceso de inducción.

Luego de la inscripción a la Universidad, el Departamento de Admisiones y Registro hace entrega

del listado de estudiantes que fueron admitidos, acompañado de información socio-económica que

permite conocer un perfil preliminar del tipo de estudiantes que ingresa al programa. El Programa

cuenta con una ficha de caracterización de estudiantes, la cual es diligenciada en la inducción a

Trabajo Social. La información que se recoge sirve para caracterizar los grupos nuevos y direccionar

las líneas de trabajo del programa de Tutorías durante el proceso de formación (Anexo 12.).

La Universidad hace la difusión de la convocatoria a exámenes de admisión a través de medios de

comunicación como: la página Web, el icono del Departamento de Admisiones y Registro, la Guía

de Inscripción, boletines y el periódico Alma Mater, de igual forma se ofrece información en la radio,

televisión, prensa local y los diferentes semilleros que ofrece la Universidad. Una de las estrategias

más relevantes de divulgación, es el Programa Institucional "Camino a la Universidad", reglamentado

por el Acuerdo Superior 256 mayo 25 de 1993

Según lo indagado a través de la encuesta, el nivel de conocimiento que tienen los y las estudiantes

sobre los mecanismo de ingreso es medio; encontrando un conocimiento mayor en el mecanismo de

estudiantes nuevos, con el 41.2%, mientras que el mecanismo de merito especial es menos




conocido, con un 32.7%. En lo concerniente al conocimiento que poseen los y las profesoras, se

encontró que de los 24 encuestados, la mayoría conoce los mecanismos de ingreso, al igual que en

estudiantes, el mecanismo con un mayor nivel de conocimiento es el de aspirantes nuevos.


Ponderación asignada: 2% Calificación: 1.7% Se cumple: en muy alto grado 85%

Logros: La existencia de una clara normatividad institucional en términos reglamentarios y procedimentales sobre los diferentes mecanismos de ingreso, admisión, evaluación y excepción para el ingreso a la Universidad y los respectivos Programas, que son difundidos públicamente a través de diferentes medios. En lo concerniente a la fijación del número de cupos, semestralmente el Consejo Académico evalúa la pertinencia del mismo por Facultad y Programa, convirtiéndose éste en un sistema de evaluación de los procesos de admisión. Debilidades: El bajo conocimiento que se tiene de los mecanismos de excepción para el ingreso a la Universidad, hace que se requiera un mayor esfuerzo en la difusión de estos.

Característica 6. Número y calidad de los estudiantes admitidos

“El número y calidad de los estudiantes que ingresa al programa es compatible con las capacidades que tienen la institución y el programa para asegurar a los admitidos las condiciones necesarias para adelantar sus estudios hasta su culminación”.

La Universidad según el Acuerdo Superior 73 del 18 de marzo de 1996, delega en el Consejo

Académico, la definición del No. de estudiantes admitidos; esta dependencia después de revisar la

política de ampliación de cobertura expide cada semestre una resolución académica para fijar los

cupos que se ofrecen por semestre en los Programas de pregrado presenciales y semipresenciales

en la sede de Medellín. Entre el semestre 2002-1 y 2007-1, en el Programa se tuvo la siguiente

oferta de cupos:

CUADRO No 10 OFERTA DE CUPOS DEL PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL POR MECANISMO DE INGRESO PERIODO 2002-1-2007-1

AÑO/ SEMESTR

E RESOLUCIÓN ACADÉMICA NUEVOS REINGRESO TRASNFER CAMBIO

2002-1 Resolución Académica 1295 del 6 de junio de 2001 53 2 4 2 2002-2 Resolución Académica 1358 del 5 de diciembre de 2001 53 2 4 2 2003-1 Resolución Académica 1417 del 19 de junio de 2002 50 2 4 2 2003-2 Resolución Académica 1475 del 13 de noviembre de 2002 50 2 4 7 2004-1 Resolución Académica 1537 del 18 de julio de 2003 50 2 2 5 2004-2 Resolución Académica 1583 del 4 de marzo de 2004 50 3 2 5




2005-1 Resolución Académica 1635 del 19 de agosto de 2004 50 3 2 5 2006-1 Resolución Académica 1747 4 de agosto de 2005 50 2 2 2 2006-2 Resolución Académica 1814 del 9 de febrero de 2006 50 2 2 2 2007-1 Resolución Académica 1857 del 4 de agosto de 2006 50 4 3 3 2007-2 Resolución Académica 1919 del 22 de febrero de 2007 50 2 2 2 2008-1 Resolución Académica 50 2 2 2

Fuente: Información retomada de la página Web de la Universidad de Antioquia, Documentos Jurídicos, dirección: http://secretariageneral.udea.edu.co/doc/

En este periodo, en el programa de Trabajo Social sede Medellín, se ofrecieron cada semestre un

promedio de 50 cupos para el mecanismo de aspirante nuevo, para reingreso 29, para transferencia

2 y cambio de programa entre 2 y 5 cupos, además por mecanismos de excepción, ingresaron un

promedio de 4 estudiantes por semestre, siendo los más recurrentes los admitidos como estudiantes

indígenas y negritudes. Es importante señalar que desde el semestre 2002-2 hasta la fecha, el 100%

de los aspirantes admitidos han sido por primera opción, situación que obedece al alto puntaje que

alcanzan en el examen dichos aspirantes. Se puede afirmar que los puntajes de admitidos en el

periodo estudiado son significativamente altos y que la calidad académica de los mismos es muy

buena.

En lo concerniente a la relación entre número de admitidos y recursos académicos y físicos, tanto

estudiantes como docentes, concuerdan en expresar que las aulas de clase, las oficinas de

profesores-as, los lugares de estudios y los centros de computo de la Facultad no son del todo

suficientes para llevar a cabo su proceso de formación integral, lo cual incide en el proceso de

enseñanza aprendizaje; sugieren que debe ser una prioridad de la Universidad, la Facultad y el

Departamento revisar sus condiciones actuales y mejorar su dotación en cuanto a equipos en las

aulas, sillas, tableros, entre otros. En cuanto a los auditorios, oficinas administrativas, servicios

sanitarios, campos de práctica, biblioteca central y centro de documentación de la facultad, son

considerados como suficientes.


Ponderación asignada: 2% Calificación: 1.8% Se cumple: en alto grado 90% 9 Cabe señalar que para esta modalidad de ingreso si bien se establecen 2 cupos, el programa debe permitir el reingreso de todo el o la estudiantes que haya estado matriculado en el programa.




Logros: La relación existente entre el número de admitidos y matriculados, y el número de docentes, para el semestre 2007-1, es de 26 estudiantes por docente (545 estudiantes/ 14 de planta y 7 de cátedra en tiempo completo). El ofrecimiento del Programa en siete seccionales de las diferentes subregiones del Departamento, incide en el desarrollo local y regional y contribuye a la ampliación de cobertura. Los admitidos al programa lo hacen por primera opción garantizando un estudiante con vocación para formarse como profesional en Trabajo Social y permite visualizar la calidad del aspirante que ingresa al programa. Debilidades: De acuerdo a los resultados de las encuestas de estudiantes y docentes, se deben mejorar los recursos locativos: aulas de clase, salas de informática y lugares de estudio.

Característica 7. Permanencia y deserción estudiantil

“El programa ha definido sistemas de evaluación y seguimiento de la deserción y mecanismos para su control. El tiempo promedio de permanencia de los estudiantes en el programa es conciliable con la calidad que se propone alcanzar y con la eficacia y eficiencia institucionales”.

En el Programa de Trabajo Social, la deserción estudiantil es baja en correspondencia con el

número de estudiantes matriculados por semestre, específicamente la de tipo temprana y tardía,

durante el periodo 2002-1 y 2007-1, representó un incremento significativo en el semestre 2003-1,

con un total de 23 estudiantes, lo que equivale al 4.1% del total de estudiantes matriculados para

dicho semestre (23 desertores/556 matriculados), en cuanto los porcentaje más bajos, fueron en el

semestre 2002-2 de 9 estudiantes, es decir, el 1.7% de total de matriculados y del 1.8% en el 2007-

1, con 10 estudiantes, (ver cuadro No.11). Las principales causas de deserción son: en primer lugar

las dificultades económicas y la vinculación laboral de estudiantes no compatible con los horarios de

estudios, en segundo lugar, problemas sentimentales y familiares, y en menor proporción viajes,

problemas de inseguridad o decepción frente a la profesión.

CUADRO No.11 RELACIÓN PERMANENCIA Y DESERCIÓN ESTUDIANTIL

PERIODO 2002-1 Y 2007-1 AÑO

INDICADOR

2002-1

2002-2

2003-1

2003-2

2004-1

2004-2

2005-1

2005-2*

2006-1

2006-2

2007-1

Total matriculados 529 543 540 556 537 551 562 0 545 560 545 No. de estudiantes que cancelaron semestre**

16 9 13 23 18 13 16 0 15 19 10

Porcentaje nivel de deserción

3% 1.7% 2.4% 4.1% 3.4% 2.4% 2.8% 0 2.8% 3.4% 1.8%

Fuente: información suministrada por el Departamento de Admisiones y Registro de la Universidad de Antioquia * No se presenta información pues este semestre no se implementó en la Universidad. ** El número de estudiantes que se registra como canceladores de semestre reúne estudiantes tanto de la sede Medellín como de las diferentes seccionales donde se ofrece Trabajo social, cuyo número durante el periodo en mención fue de 21, siendo recurrentes los desertores de la Seccional de Oriente con 7 estudiantes




Cabe resaltar que la baja deserción presentada en el programa obedece a varias razones de orden

interno y externo; internamente se cuenta con el acompañamiento a estudiantes que ingresan al

programa, a través de un proceso ampliado de inducción a la vida universitaria, a la profesión, al

programa y a la propuesta curricular, y además, una asesoría personalizada para organizar, de

acuerdo a sus condiciones personales y académicas, el horario y su vinculación a la educación

superior (Anexo 13). Externamente, es decir en el marco de la Facultad y la Universidad en general,

los y las estudiantes cuentan con una diversidad de actividades extracurriculares culturales,

académicas y deportivas que se ofrecen desde diferentes dependencias, en especial desde la

Dirección de Bienestar Universitario, (Anexo 14.) éstas se convierten en estrategias para ofrecer una

formación integral al estudiantado y además permiten optimizar las tasas de retención y graduación

de estudiantes.

Entre las estrategias más relevantes creadas por la Universidad para garantizar la permanencia y

disminuir los niveles de deserción estudiantil en sus diferentes tipologías se cuentan con:

- La re-liquidación de matrícula cuyo marco normativo es la Resolución Rectoral 15849 de abril 23

de 2002.

- El Programa de Bienestar Universitario (Acuerdo Superior 173 de 2000), desde el que se ofrece

formación y orientación–asistencia grupal e individual, realización de actividades culturales, artísticas

y lúdicas, actividades para el deporte recreativo y aprovechamiento del tiempo libre, entre otros.

- Los estímulos académicos que se ofrece al estudiantado en las modalidades de monitor, auxiliar

administrativo, auxiliar de programación, y docentes auxiliares de cátedra 1 y 2, reglamentado por el

Acuerdo Superior 295 del 9 de agosto de 2005 y modificado por el Acuerdo Superior 308 13 de

diciembre de 2005, con lo que se pretende ofrecer al estudiante una opción para ocupar su tiempo

libre y además recibir un reconocimiento económico y la exención del pago de la matrícula por el

periodo que se encuentre vinculado.

- Las becas para estudiantes de estratos 1 y 2 que implica un costo de matrícula bajo, permitiendo

un estímulo y permanencia de estudiantes con mayores vulnerabilidades económicas.

- El complemento alimenticio promovido desde Bienestar Universitario para estudiantes que tienen

dificultades económicas.




Otro aspecto que contribuye a la deserción está asociada con el rendimiento académico insuficiente,

en Trabajo Social, el nivel de estudiantes con bajo rendimiento durante el periodo evaluado, no fue

superior al 2.1% por semestre, del total de estudiantes matriculados entre el 2002-1 y el 2007-1

como lo demuestra el cuadro No. 12, siendo el nivel mínimo de 0.3% es decir, sólo en el semestre

2002-1 se presentaron dos estudiantes con rendimiento insuficiente.

CUADRO No 12 RELACIÓN ESTUDIANTES CON RENDIMIENTO ACADÉMICO INSUFICIENTE Y TOTAL MATRICULADOS

POR SEMESTRE. PERIODO 2002-1 Y 2007-1 AÑO

INDICADOR

2002-1

2002-2

2003-1

2003-2

2004-1

2004-2

2005-1

2005-2*

2006-1

2006-2

2007-1

Total matriculados 529 543 540 556 537 551 562 0 545 560 545 No. estudiantes rendimiento insuficiente

2 4 5 12 11 4 6 0 9 6 0

Porcentaje estudiantes que cancelaron semestre

0.3% 0.7% 0.9% 2.1% 2% 0.7% 1% 0 1.6% 1% 0

Fuente: Información suministrada por el Departamento de Admisiones y Registro de la Universidad de Antioquia

Respecto a la permanencia en el programa y el nivel de correlación entre la duración prevista y

duración real, para la versión IV, según los datos que se presentan en el cuadro No. 13, un número

importante de estudiantes presenta un desfase de un semestre, dicho desfase de acuerdo a la

duración prevista y real, no se considero alto; existe un número reducido de estudiantes que

exceden el tiempo en dos semestres más, es decir 10 semestres, periodo que dedican a la

elaboración del trabajo de grado o al desarrollo de la práctica. En cuanto a la versión V del plan de

formación, esta valoración no puede hacerse, pues aún no se ha graduado la primera cohorte.

CUADRO No. 13 COMPORTAMIENTO DE LA POBLACIÓN DE ESTUDIANTES EN CUANTO A LA DURACIÓN PREVISTA Y

LA DURACIÓN REAL DE PERMANENCIA EN EL PROGRAMA SEDE MEDELLÍN. 2002-1-2006-2 AÑO

INDICADOR

2002-

1

2002-

2

2003

/1

2003

-2

2004-

1

2004

-2

2005-

1

2005-

2*

2006

-1

2006-

2

2007

-1




Nivel 1 102 86 91 98 106 126 110 0 118 116 105

Nivel 2 102 75 58 66 64 37 78 0 67 64 66

Nivel 3 42 93 73 53 57 67 45 0 54 57 60

Nivel 4 54 53 81 65 50 58 53 0 45 67 61

Nivel 5 54 51 64 88 67 50 61 0 58 34 61

Nivel 6 51 55 47 58 74 73 52 0 51 62 36

Nivel 7 62 60 63 52 55 65 80 0 64 66 73

Nivel 8 44 49 50 60 56 57 64 0 65 67 66

Nivel 9 17 21 12 15 8 15 19 0 22 22 16

Nivel 10 1 0 1 1 0 3 0 0 1 5 0

Nivel 11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

Nivel 12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Nivel 13 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Nivel 14 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Nivel Otros 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Graduados 31 43 30 48 35 30 46 0 29 37 0

Fuente: Información suministrada por el Departamento de Admisiones y Registro de la Universidad de Antioquia * No se presenta información pues este semestre no se implementó en la Facultad

En lo concerniente al número de graduados por semestre, el programa durante el periodo de 2002-1

y 2006-2 sede Medellín, graduó un total de 329 profesionales de Trabajo Social lo que equivale al

60% de estudiantes, es decir, un promedio de 33 estudiantes por semestre. Esta cifra es

significativa, considerando las particularidades de la Universidad, la cual durante el periodo objeto de

valoración, ha vivido diferentes situaciones que implicaron el retraso de los calendarios académicos

de todas las dependencias, incluyendo la Facultad y el Departamento.


Ponderación asignada: 4% Calificación: 3.3% Se cumple: en muy alto grado 82% Logros: Los niveles de deserción de los y las estudiantes de trabajo social con relación al número de estudiantes matriculados por semestre, es baja. Desde la Dirección de Bienestar Universitario, desde la Facultad y el Programa, existen estrategias académicas, extracurriculares, culturales, deportivas y artísticas para optimizar las tasas de retención y graduación de estudiantes.




Característica 8. Participación en actividades de formación integral

“El programa promueve la participación de los estudiantes en actividades académicas, en proyectos de investigación, en grupos o centros de estudio, en actividades artísticas, deportivas y en otras de formación complementaria, en un ambiente académico propicio para la formación integral”.

En la Universidad de Antioquia, la formación integral se hace evidente en la misión, convirtiéndose

en un fundamento central de su filosofía como institución de Educación Superior, haciéndolo

explícito en el Estatuto General, Acuerdo Superior Nº 1 del 5 de marzo de 1994, Capitulo IV artículo

27, Literal b donde deja claramente establecido, que si bien es su interés formar en el conocimiento,

también es un propósito formar para la configuración de un ser humano con una concepción del

mundo que le confiera relevancia al ser.

Para garantizar el cumplimiento de las pretensiones de la misión y los artículos reglamentarios, “(...)

la Universidad junto a las Facultades, Institutos y Escuelas, se apoya en el programa de Extensión

Cultural y la Dirección del Bienestar Universitario que tiene como propósito fundamental contribuir a

la formación integral por medio de la prestación de diferentes servicios” desarrollados tanto en la

sede Medellín como en las seccionales de las diferentes regiones del Departamento de Antioquia,

fomentando una diversidad de actividades académicas, culturales y deportivas, diferentes a la

docencia, las cuales son de libre acceso para toda la comunidad universitaria. En lo deportivo, es

necesario resaltar la existencia de una importante infraestructura de escenarios deportivos y el

ofrecimiento de diversos programas para el desarrollo de actividades deportivo-recreativas, el

aprovechamiento del tiempo libre, de las cuales se benefician estudiantes, profesores-as, personal

administrativo y otros. De igual forma en el componente cultural, existe una diversidad de

actividades que se fomentan a través de la difusión que se hace mensualmente en la Agenda

Cultural promovida por Vicerrectoría de Extensión, los puestos de información, la pagina web y las

diferentes carteleras, en las cuales se promocionan eventos como: cine foros, exposiciones

artísticas, conciertos entre otros. También existen una diversidad de grupos artísticos como la

Estudiantina, el Grupo de Danzas y el Coro, a los cuales pueden vincularse los y las estudiantes de

la Universidad. En cuanto al componente académico, existe la programación desde diferentes




instancias de la Institución, de múltiples espacios de debate público como simposios, conferencias,

seminarios y foros, relacionados con todos los campos del conocimiento.

Trabajo Social ofrece espacios académicos como la Celebración del Día Clásico de Trabajo Social

con diversas actividades académicas y culturales, el lanzamiento semestral de la Revista de Trabajo

Social acompañado de un foro de discusión sobre temas de actualidad, la presentación semestral de

los resultados de los trabajos de grado de estudiantes, al igual que las experiencias de prácticas,

programación de seminarios con invitados nacionales e internacionales, entre otras. Para promover

la formación integral, se viene implementado desde el año 2004, el Programa de Tutorías (Anexo

15.), que tiene como propósito brindar a los/las estudiantes acompañamiento, orientación y asesoría,

en la formación personal, académica y de inserción a la vida universitaria, fundamentada en una

formación integral, a través de estrategias participativas y de seguimiento10. Para materializar dicha

intención, se constituyeron las siguientes líneas de trabajo: 1. “Asesoría académica y seguimiento”,

2. “Orientación para la inserción a la vida universitaria” y 3. “Orientación pedagógica y profesional”.

Otras de las posibilidades que contribuyen a la formación integral de los y las estudiantes, son la participación

en grupos de investigación de la Universidad u otras instituciones de la ciudad, los semilleros de investigación

del Departamento, la OCETS y el Cine Club CINEX-PRESIÓN, son iniciativas lideradas por estudiantes del

Programa. La OCETS, es una iniciativa organizativa promovida por estudiantes de Trabajo Social,

cuyo objetivo es acompañar procesos académicos y además hacer presencia como gremio en

diferentes eventos. El grupo base estuvo conformado por 25 estudiantes de los semestres

avanzados del programa, quienes impulsan acciones como: Jornadas académicas sobre la

educación en Colombia y el trabajo social como alternativa de acción política, el primero y segundo

Seminario Regional de Trabajo Social, programación y desarrollo del XIV Encuentro Nacional de

Estudiantes de Trabajo Social, Medellín, 2006, con la participación de 600 estudiantes de diferentes

unidades académicas de Trabajo Social del país11. El Cine Club CINEX-PRESIÓN, se conformó en

agosto de 2004 por iniciativa de un grupo de estudiantes y profesores del Departamento de Trabajo

Social de la Universidad de Antioquia, como “producto de una serie de reflexiones que surgieron a

10 Tomado de: VARGAS LÓPEZ, Op cit. p. 14 11 Presentación en diapositivas de la Organización de Estudiantes de Trabajo Social. OCETS.




partir de la asistencia al Foro Social de las Américas, realizado en Quito Ecuador ese mismo año.

Esta experiencia permitió que se cristalizara un espacio de formación, reflexión y discusión en torno

a temáticas y problemáticas sociales que nos competen como estudiantes y como ciudadanos/as.”12

Hasta el año 2007 contó con un total de 14 integrantes, entre ellos estudiantes de Trabajo Social y

Antropología, egresados-as y docentes de Trabajo Social. Entre el 2004 y 2007, se han realizado

por ciclo temático, aproximadamente 190 proyecciones con su respectivos foros de discusión, de

igual manera “han generado diferentes acciones que han pretendido vincular al cine con otras

propuestas pedagógicas, organizativas y políticas, como han sido la realización de seminarios, cine

foros, conversatorios, encuentros de estudiantes, inducción a estudiantes nuevos, ferias ambientales

y además se ha apoyado para la conformación de otros cine-clubes en diferentes espacios de la

ciudad y la región”13. Recientemente se viene constituyendo el grupo pro organización de

estudiantes de Trabajo Social, el cuan mantiene relación estrecha con la organización de

estudiantes de la Facultad y de la Universidad.

En el caso de la participación en los grupos de investigación pertenecientes a la Universidad o de

otras universidades o instituciones de la ciudad14, varios han sido los y las estudiantes que se han

vinculado ya sea como auxiliares de investigación, estudiante en formación, o para realizar su

trabajo de grado como requisito para optar al título profesional15. Los grupos de investigación a los

cuales se han vinculado estudiantes del programa son: Grupo de Investigación Cultura Somática del

Instituto de Educación Física; Instituto de Estudios Políticos de la Facultad de Derecho y Ciencias

Políticas; Grupos de Terminología y traducción de la Escuela de Idiomas; Grupo de investigación

Medio ambiente y sociedad, grupo de investigación cultura política y sociedad, Centro

Interdisciplinario de Investigación en Género, Instituto de Estudios Regionales INER, Grupo de

Investigación Derecho y Sociedad, entre otros. Por fuera de los Grupos y dependencias de la

Universidad y la Facultad, algunos-as estudiantes se han vinculado a procesos investigativos en 12 CINE CLUB CINEX-PRESIÓN. Hoja de vida. Universidad de Antioquia. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. (s.f.) 13 Ibíd. 14 Ver Estudiantes participantes en grupos de investigación. 2002-1 y 2007-1 15 Es de anotar que si bien desde esta perspectiva la vinculación de el o la estudiantes ya se convierte en una relación articulada al cumplimiento de un requisito del plan de formación, cabe señalar que en muchos de los casos los y las estudiantes se vinculan a espacios de debate y encuentro de saberes, que además de aportar a la construcción de su trabajo de grado y les permite formarse como futuros investigadores.




otras Universidades de la ciudad, como la Universidad Pontifica Bolivariana, la Institución

Universitaria Luis Amigó y el Politécnico Jaime Isaza Cadavid, al igual que en diferentes ONG´s

como Fundación para el Bienestar Humano, Escuela Nacional Sindical, Corporación Región y

Convivamos, en todos los casos dichos estudiantes han contado con el acompañamiento de un

docente que cumple la función de asesor o asesora o de profesor o profesora enlace. Otra de las

actividades extracurriculares relacionadas con la formación investigativa, es la participación en los

semilleros de investigación de la Universidad. En la actualidad la Institución cuenta con la Red de

Semillero de Investigación de la Universidad de Antioquia Red SIN, a la cual se encuentra vinculado

un significativo número de semilleros de diferentes campos del saber en los que participan

estudiantes, egresados y profesores, con el objetivo de propiciar la formación investigativa y

científica.

Otras actividades que convocan estudiantes son las asambleas generales de estudiantes16, Facultad

o Departamento17. En el programa se han realizado varias asambleas en las cuales se ha discutidos

asuntos relacionados con la implementación de la nueva propuesta curricular, el proceso de

autoevaluación y acreditación, la necesidad de organizarse como colectivo, entre otras. Es de

resaltar que varios de los procesos liderados por estudiantes han contribuido a la valoración y

mejoramiento continúo de la propuesta curricular.

Respecto al nivel de conocimiento que tienen los y las estudiantes de la actividades tanto

investigativas como extracurriculares que se ofrecen en la universidad y sus respectivas

dependencias, se encontró que las actividades más conocidas son la asamblea de estudiantes con

el 93% y las actividades académicas con el 73.3%, mientras que las de menor conocimiento son los

semilleros de investigación con el 41.8%. En lo concerniente al nivel de participación18, los

estudiantes expresan que en las actividades que más participan en orden de importancia son: las 16 Actualmente la Asamblea General de Estudiantes cuenta con un Blog virtual al cual se puede acceder a través de la página Web de la Universidad de Antioquia. 17 Es necesarios hacer la salvedad, que oficialmente esta no es una actividad reconocida como actividad investigativa ni extracurricular, sin embargo se cree de suma relevancia reconocerla como tal, por el significado que representa para el estudiantado y la incidencia que tiene en la vida académica de la universidad. 18 Es necesario aclarar que del total de encuestados, el 48.5% son estudiantes trabajadores-as, lo que de alguna manera incide en los niveles de participación en las actividades anteriormente aludidas.




asambleas con un 80.6%, la actividades académicas con el 61.8% y las ofrecidas por Bienestar

Universitario con el 37%. Las actividad que tienen un menor nivel de participación, son los semilleros

de investigación con el 9.1%.

GRÁFICA No 3 NIVEL DE CONOCIMIENTO QUE TIENEN LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LAS ACTIVIDADES

INVESTIGATIVAS Y EXTRACURRICULARES

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Gru

pos

de

inve

stig

ació

n

Sem

illero

s de

inve

stig

ació

n

Act

ivid

ades

depo

rtiv

os-

recr

eativ

as

Act

ivid

ades

artís

tico-

cultu

rale

s

Act

ivid

ades

acad

émic

as

Act

ivid

ades

de B

iene

star

Uni

vers

itario

Asa

mbl

eas

de

Est

udia

ntes

SI

NO

NR

Fuente: Cuestionario aplicado a un total de 165 estudiantes y a 24 docentes del programa de Trabajo Social, sede Medellín

GRÁFICA No 4

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE PARTICIPAN EN LAS ACTIVIDADES INVESTIGATIVAS Y EXTRACURRICULARES

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

Gru

pos

de

inve

stig

ació

n

Sem

iller

os

de

inve

stig

ació

n

Act

ivid

ades

depo

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recr

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as

Act

ivid

ades

artíst

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cultu

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s

Act

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ades

acad

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as

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ivid

ades

de B

iene

star

Uni

vers

itario

Asa

mbl

eas

de

Est

udia

ntes

SI

NO

NR

Fuente: Cuestionario aplicado a un total de 165 estudiantes y a 24 docentes del programa Trabajo Social, sede Medellín.

En cuanto a la calidad de este tipo de actividades según los y las estudiantes que participan en las

mismas es alta, pues además de contribuir a su formación como futuros profesionales, permite la

formación integral en tanto seres críticos y autónomos, en ese sentido se resalta la necesidad de

ampliar las estrategias de divulgación, revisar la oferta en el caso de los semilleros y la pertinencia




de algunas actividades de Bienestar Universitario. Finalmente, lo relacionado con el programa de

Tutorías del Departamento de Trabajo Social, del total de estudiantes encuestados, el 52.7%

expresa que lo conoce, mientras que el 42.4% manifiesta que no; situación que evidencia la

necesidad de implementar acciones que mejoren su divulgación. En cuanto a los niveles de

participación en las diferentes actividades que este ofrece, las más representativas son la inducción

a estudiantes nuevos y el acompañamiento a los procesos de matrícula y ajustes con el 82.3% y

74.7% respectivamente, las cuales son evaluadas como de calidad alta.


Ponderación asignada: 4% Calificación: 3.3% Se cumple: en un alto grado 83%

Logros: La participación de los y las estudiantes en actividades de formación integral es alto, además se cuenta con una diversa y amplia oferta. Se resalta el diseño e implementación del Programa de Tutorías como estrategia para la contribución a la formación integral. También es para destacar, la iniciativa de los estudiantes del programa por promover actividades extracurriculares y conformar grupos con la intención de fomentar espacios de reflexión y discusión en torno a su profesión u otros temas de pertinencia social y política, quienes cuentan con el apoyo académico, económico y logístico por parte del Departamento. Debilidades: Persiste como debilidad la falta de difusión amplia de las actividades y programas investigativos y extracurriculares a la comunidad académica.

Característica 9. Reglamento estudiantil

“La institución cuenta con un reglamento estudiantil, oficialmente aprobado y suficientemente divulgado, en el que se definen, entre otros aspectos, los deberes y derechos, el régimen disciplinario, el régimen de participación en los organismos de dirección y las condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación en el programa” El reglamento estudiantil de pregrado, se convierte en la disposición normativa más importante de la

Institución, en tanto actúa como garante de principios, normas, deberes y derechos necesarios para

la convivencia entre docentes y estudiantes en el interior de la Universidad, aprobado por el Acuerdo

Superior No. 1 de febrero 1 de 1981 y que se ha venido ajustando de acuerdo a las necesidades que

se presentan en esta materia. Los estudiantes del programa tienen un conocimiento alto del

Reglamento Estudiantil (61.2%), gracias a que acceden a éste a través de la pagina Web de la

institución y de manera impresa en el proceso de inducción de la Facultad.




GRÁFICO No. 5 CONOCIMIENTO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL

REGLAMENTO ESTUDIANTIL

61,20%

33,90%

4,80%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

SI NO NR

CONOCIMIENTO DELREGLAMENTOESTUDIANTIL

Fuente: Cuestionario aplicado a un total de 165 estudiantes y a 24 docentes del programa de Trabajo Social, sede Medellín

Es importante señalar, que a pesar de manifestar su conocimiento, se evidencia que existen vacios y

falta de comprensión de algunas disposiciones, especialmente las relacionadas con las normas

académicas. En lo que respecta al nivel de pertinencia, vigencia y aplicabilidad del reglamento

estudiantil, los y las estudiantes del programa manifiestan que la pertinencia es alta, con un 52.5%,

al igual que la vigencia, con el 50.5%, sin embargo expresan que su aplicabilidad es media, siendo el

componente con menor nivel el de reconocimientos y estímulos a la labor académica (34.7%) y el de

mayor, el relacionado con normas académicas específicamente el proceso de matriculas.

Por su lado los docentes encuestados, resaltan la pertinencia y aplicabilidad del reglamento (16 y 14

respectivamente), mientras que 10 manifiestan que no es vigente en relación con las exigencias

internacionales y nacionales respecto a las reformas curriculares que aducen la necesidad de

generar cambios en dirección a la flexibilidad. En el programa, la participación de los y las

estudiantes en las instancias de dirección como el Comité de Carrera y el comité de currículo , ha

sido poca, pues aunque el espacio por reglamento está estipulado como un derecho, ellos

argumentan su desacuerdo con la figura de representación, por lo que han promovido diferentes

estrategias y espacios de participación para manifestarse, deliberar e interlocutar con la Jefatura, el

Comité de Carrera y la Coordinación del Área de Gestión Curricular19 como: las Asambleas de

Estudiantes, la Jornadas de Expresión, el nombramiento de comisiones para establecer

conversaciones y exigencias ante las instancias administrativas y académicas, entre otras. Al 19 Algunas de ellas ya fueron abordadas en la característica anterior.




preguntarle a estudiantes y profesoras por los niveles de impacto de la participación estudiantil en

las diferentes instancias oficiales de la Universidad y el Programa, los primeros afirman en su

mayoría que ésta no ha tenido ningún impacto y en un porcentaje menor que ha sido medio;

mientras que docentes expresan que el impacto ha sido muy bajo.

GRÁFICO No. 6

IMPACTO DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS Y LAS ESTUDIANTES EN INSTANCIAS ACADÉMICO-ADMINISTRATIVAS DE LA UNIVERSIDAD Y EL PROGRAMA

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

NIN

GUNA

MED

IO B

AJO

BAJO

MED

IO

ALTO

MUY AL

TON.R

Impacto participaciónestudiantes en instancias dela Universidad

Impacto participaciónestudiantes en instancias delPrograma

Fuente: Cuestionario aplicado a un total de 165 estudiantes y a 24 docentes del programa de Trabajo Social, sede

Medellín.

Los factores que inciden en el bajo impacto y los pocos niveles de participación según el

estudiantado, están relacionados con la actitud de ellos ante los procesos participativos, la poca

organización que existe en el estamento estudiantil y la forma como el programa fomenta la

participación. Por su parte, los docentes, 21 de los 24 encuestados, manifiestan que el factor más

determinante es la poca organización estudiantil.

GRÁFICO No. 7

FACTORES QUE INCIDEN EN LA PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL

35,20%

22,40%

50,30%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

Fomento que desde elPrograma se realiza

La poca organizaciónestudiantil

La actitud de los y lasestudiantes hacia La

participación

Fuente: Cuestionario aplicado a un total de 165 estudiantes y a 24 docentes del programa de Trabajo

Social, sede Medellín.




Los reconocimientos y estímulos a la labor académica de los estudiantes, están estipulados en el

reglamento estudiantil, y son: Aspirantes a ingreso con mayores puntajes reglamentado en el

Acuerdo Superior 256 del 8 de abril de 2003, estímulos académicos en las modalidades de monitor,

auxiliar administrativo, auxiliar de programación, y docentes auxiliares de cátedra 1 y 2,

reglamentado por Acuerdo Superior 295 del 9 de agosto de 2005, matrícula de honor este se

encuentra reglamentado por la Resolución Rectoral No. 141 del 3 de marzo de 1982, mejores

estudiantes avanzados por programa, reglamentada por el Acuerdo Superior 188 26 de agosto de

1991, beca anual al mejor estudiante de cada programa, creado por el Acuerdo Superior 156 del 8

de octubre de 1990 y reglamentado por Acuerdo Académico 138 del 13 de octubre de 1998,

programa estímulo al talento estudiantil, reglamentado por el Acuerdo Superior 117 de junio de 1997.

En el programa existe un número significativo de estudiantes que han accedido a estos estímulos

académicos. Específicamente en la modalidad de auxiliar administrativo, se han vinculado a

diferentes dependencias de la Universidad como el Programa de Extensión Cultural, la Biblioteca

Central, entre otras; directamente el Programa, durante el periodo 2002-1 y 2007 ha contado con la

vinculación de estudiantes en esta modalidad, actualmente existen 11 auxiliares administrativos, 9

de ellas estudiantes de Trabajo Social. En relación con las matriculas de honor, estás han sido

concedidas a estudiantes por nivel del plan de estudios con un rendimiento académico

sobresaliente, quienes son eximidos del pago de derechos de matrícula para el próximo semestre.

La percepción de profesores sobre la correspondencia entre las condiciones y exigencias

académicas de permanencia y graduación en el programa y la naturaleza del mismo, es, según 12

de los docentes encuestados, adecuadas, sólo 4 manifiestan que es poco adecuada; por su parte el

58% de estudiantes encuestados expresa que es adecuado, mientras que el 10.9% manifiesta no

tener conocimiento de esta relación.




GRÁFICO No. 8

PERCEPCIÓN DE LAS Y LAS ESTUDIANTES DE LOS NIVELES DE PERTINENCIA, VIGENCIA Y APLICABILIDAD DEL REGLAMENTO ESTUDIANTIL

0%10%20%30%40%50%60%

NO S

E CUM

PLE

MEDIO

BAJO

BAJO

MEDIO

ALTO

MUY A

LTO

NO R

ESPO

NDE

PERTINENCIA

VIGENCIA Y ACTUALIDAD

APLICABILIDAD

Fuente: Cuestionario aplicado a un total de 165 estudiantes y a 24 docentes del programa de

Trabajo Social, sede Medellín



Logros: Se cuenta con un reglamento estudiantil que ofrece los lineamientos necesarios para la convivencia y el desempeño de los y las estudiantes como miembros de la Universidad. Existe un número significativo de estudiantes del programa que han recibido estímulos y reconocimientos académicos, aportando con ello a su proceso de formación y permanencia en la Universidad. Debilidades: De acuerdo a las tendencias actuales de reforma curricular, el reglamento estudiantil debe revisarse, específicamente los numerales que definen la condición de estudiantes, la asignación de créditos y los requisitos para acceder a estímulos académicos. A pesar de los mecanismos de divulgación, los y las estudiantes desconocen varios de los componentes del reglamento y su aplicación.

CALIFICACIÓN DEL FACTOR DOS


documentales de cada uno de los indicadores y características que conforman el factor se puede

determinar que el grado de cumplimiento del factor es de un 86%, es decir que según la escala del

grado de cumplimiento se está en un rango de Muy alto grado

3. FACTOR: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS PROFESORES

Característica 10: Selección y vinculación de profesores

“La institución ha definido criterios académicos claros para la selección y vinculación de profesores, los cuales tienen en cuenta la naturaleza académica del programa y aplica de forma transparente dichos criterios”




La Universidad cuenta con políticas claras para la selección y vinculación de sus docentes, las

cuales están plasmadas en el Acuerdo superior 083 de 1996 -estatuto profesoral- y reglamentadas

en los Acuerdos Superiores 307 de 2005, 342 del 30 de octubre de 2007, 189 de 2001 y 287 de

2005. Así mismo los requisitos que debe poseer un docente para ser nombrado profesor en la

Universidad están estipulados en el Estatuto profesoral, en el titulo quinto, Personal Universitario, en

el capítulo I. Igualmente en el Acuerdo Superior 138 del 11 de mayo de 1998 se reglamenta la

contratación de docentes visitantes, en el Acuerdo Superior 151 del 11 de noviembre de 1998 se

trazan las políticas para la renovación generacional del profesorado (docentes ocasionales), en el

Acuerdo superior 253 en su Capítulo II, se contempla lo concerniente a la contratación de los

docentes de cátedra y en el Acuerdo Académico 0277 de octubre 20 de 2005 se reglamenta sobre

dedicación exclusiva de los profesores de tiempo completo. Específicamente en relación al

nombramiento de profesores de cátedra se cumple la labor consagrada en el Acuerdo Superior No.

253 del 18 de febrero de 2003, en el Capítulo II, artículo 5, literal b. de crear un banco de datos por

convocatoria pública, que será actualizada cada dos años. La última convocatoria fue realizada entre

el 22 de junio y el 13 de julio de 2007, según resolución 3195, Acta 458 del 7 de mayo de 2007 del

Consejo de Facultad.

En cuanto al conocimiento que tienen docentes y estudiantes de las políticas, normas y criterios

académicos establecidos por la Universidad para la selección y vinculación de los y las profesoras,

se encontró que el 10.9% de los estudiantes las conoce, mientras que un 86.3% admite no

conocerlas y un 3% no responde a la pregunta; en cuanto a los profesores, 21 de los 24 profesores

que respondieron la encuesta admiten que las conocen, mientras que 3 reconocen que no.


Ponderación Asignada: 3 Calificación: 2.6 Se cumple en muy alto grado 87% Logros: La Universidad de Antioquia tiene reglamentado los criterios para la selección, vinculación y contratación del recurso humano docente. Debilidades: Hay desconocimiento en los estudiantes frente a los mecanismos de selección, vinculación y contratación de los/as docentes.




Característica 11. Estatuto Profesoral

“La institución ha expedido y aplica un estatuto profesoral inspirado en una cultura académica universalmente reconocida, que contiene entre otros, los siguientes aspectos: régimen de selección, vinculación, promoción, escalafón docente, retiro y demás situaciones administrativas; derechos, deberes, régimen de participación en los organismos de dirección, distinciones y estímulos; sistemas de evaluación de desempeño y régimen disciplinario”.

La Universidad cuenta con el estatuto profesoral el cual se encuentra a disposición de los docentes

en la Secretaría General y en la página Web de la Universidad, éste acerca al docente a los asuntos

que tienen que ver con la carrera profesoral, las situaciones administrativas, el retiro de servicios, el

régimen disciplinario, las disposiciones especiales y un estatuto que incluye a docentes ocasionales

y de cátedra. De igual manera dentro del Estatuto Profesoral en su artículo 3º se encuentran

consignados los ejes de la vida académica de la Universidad (docencia, la investigación y la

extensión), que se hacen extensivos a docentes de Trabajo Social. Además se encuentran

registrados los derechos y deberes20 de los profesores de la Universidad. Cabe destacar que la

Universidad a partir del año 2005, viene desarrollando a través del programa Vivamos la Universidad

un proceso intensivo de inducción a docentes contratados como servidores públicos. Este programa

tiene el objetivo de contextualizar la universidad en sus dimensiones histórica, cultural, académica,

administrativa y física, con el fin de ubicar a sus nuevos servidores en la diversidad de sus espacios,

iniciar la reflexión sobre el ser y el quehacer del Alma Mater, proyectar el sentido de pertenencia, y

generar compromiso para aportar al cumplimiento de la misión.

En el Departamento de Trabajo Social, se plantea a partir de la transformación curricular que la

evaluación de los docentes se regirá por las normas del estatuto docente, dando especial

importancia en este modelo pedagógico, a la autoevaluación y la evaluación por pares dentro de los

proyectos de aula y las unidades de organización curricular 21, que tendrá un carácter formativo,

ratificando la importancia de reconocer la evaluación como un proceso continuo, en el que se busca

cualificar la planta docente y tener en cuenta las acciones de mejora propuestas por los actores que

intervienen en ella.

20 Op.cit Estatuto Profesoral Universidad de Antioquia. Capítulos VII y VIII Estatuto profesoral. 21 Op.cit. ARISTIZABAL S. María Nubia y MONTOYA C. Gloria. p 48




El Estatuto profesoral, en lo que se refiere a la carrera docente22 concibe la evaluación como un

proceso permanente, que tiene como finalidad dar a conocer los niveles de desempeño; esta

evaluación es competencia de los Consejos de Facultad, asesorados por un Comité de Evaluación,

integrado por un número impar de profesores asociados o titulares, diferentes de los miembros del

Consejo de Facultad. En el proceso evaluativo de docentes, se considera como fuentes validas los

informes de actividades presentados por cada docente, las evaluaciones que los estudiantes hacen

del curso y del desempeño del profesor, el seguimiento a los planes de trabajo, la información

suministrada por los responsables o superiores inmediatos, entre otras. Igualmente se tiene

estipulado que del resultado de la evaluación dependen las promociones en el escalafón, su

permanencia en la Universidad, y el otorgamiento de estímulos académicos.

El Departamento de Trabajo Social, semestralmente realiza la evaluación cuantitativa que tiene

establecida la Vicerrectoría de Docencia, para que los estudiantes evalúen a los docentes, dicha

información es procesada a nivel central y enviada a cada programa académico para que sea

divulgada internamente a cada docente, de tal manera que se revisen y retroalimenten los casos

especiales que se presenten. Durante los últimos cinco años, las evaluaciones de docentes del

Departamento han estado en un porcentaje superior al 70% en los niveles más altos (entre 4 y 5), de

igual manera estas evaluaciones evidencian la pertinencia del estudio de los casos en donde no se

logran puntajes satisfactorios. Otro tipo de evaluación que el programa aplica para medir la calidad

de sus docentes es la evaluación cualitativa (Anexo 16.) y la autoevaluación (Anexo 17.)

desarrollada por cada docente. Frente a los criterios y mecanismos para la evaluación, los docentes

encuestadas, manifestaron en un 8.3% que son muy adecuados, un 25% que son adecuados, un

37.5% como pocos adecuados, un 16.6% entre inadecuados y muy inadecuados, y un 12. % no

responde. Mientras que los y las estudiantes consideraron en un 10,3% que son muy adecuados, un

47.9% que son adecuados, un 23.6% como inadecuados y un 12.7 inadecuados y muy inadecuados.

En cuanto a la frecuencia en la realización de las evaluaciones, afirman en un 16.7% que es muy

adecuada, un 33.3% que es adecuada, frente a un 33.3% que la considera poco adecuada y un 22 Ibíd. Título Segundo, Capítulo IV, Artículos 80 a 89




12.5% que la ubica entre inadecuada y muy inadecuada. Frente a la calidad de las evaluaciones, los

docentes encuestados encuentran en un 12.5% que es muy adecuada, un 20.8% adecuada,

mientras que el 45% la considera como poco adecuada, y un 12.5% la ubican entre inadecuada y

muy inadecuada.

Estos datos contrastan con la opinión de estudiantes encuestados, quienes manifestaron, frente a la

calidad en la retroalimentación y la devolución de las evaluaciones, en un 51.5% que se encuentran

entre un rango muy alto y alto, un 38.2 en un rango medio, y sólo un 7.9% entre bajo y muy bajo. La

evaluación es concebida como insumo para el mejoramiento continuo, por lo tanto debe fortalecerse

la retroalimentación a los docentes frente a las evaluaciones y las acciones mejoradoras requeridas.


Ponderación Asignada: 1 Calificación: 0.7 Se cumple en alto grado 70% Logros: La Universidad tiene establecido el proceso de contratación de docentes ocasionales y de cátedra y los requisitos y sistema normativo que cobija dichas contrataciones. Hay apoyo y seguimiento constante de Vicerrectoría de Docencia a la evaluación de los docentes. Se viene desarrollando en el Departamento evaluaciones formativas en las que todos los actores del proceso educativo puedan plantear fortalezas y asuntos por mejorar. Debilidades: Los docentes de Trabajo Social deben lograr mayor conocimiento y apropiación del estatuto profesoral. Frente a los mecanismos y criterios de evaluación, los docentes consideran necesario que se logre una mayor difusión de los resultados, retroalimentación y generación de acciones de mejora que contemplen mecanismos de seguimiento y evaluación.

Característica 12. Número, dedicación y nivel de formación de los profesores

“De conformidad con la estructura organizativa de la institución y con las especificidades del programa, éste cuenta con el número de profesores con la dedicación y nivel de formación requeridos para el desarrollo de las actividades de docencia, investigación y extensión o proyección social, y con la capacidad para atender adecuadamente a los estudiante”.

El programa cuenta hoy con un grupo altamente cualificado de docentes. En total son 27 docentes,

de los cuales 21 son de tiempo completo equivalentes (14 plazas correspondientes a docentes

vinculados de tiempo completo al programa y 7 plazas correspondientes al total de horas cátedras

asignadas), además se cuenta con 6 docentes de servicio (son docentes vinculados de tiempo

completo a la Universidad, parte de su plan de trabajo la dedican a prestar sus servicios a Trabajo

Social). En cuanto a la formación, de los docentes vinculados de tiempo completo el 15% cuentan




con el título de doctor, el 35% se encuentra realizando estudios de formación doctoral en

universidades de prestigio a nivel nacional e internacional, el 35% cuentan con el título de maestría y

el 25% `se encuentra finalizando estudios de maestría (Anexo 18). Este es un avance significativo

del programa respecto al 2003 en el cual el nivel formativo de los docentes adscritos al programa era

21% Especialización, 69% con estudios de Maestrías y el 10% con estudios de Doctorado. Según

la categoría en el escalafón, el 26% de los profesores son Titulares, el 7% Asociados, el 48%

Asistentes y el 19% está en la categoría de Auxiliar.

Frente a los docentes del programa, un 27.9% de los/as estudiantes valoran su calidad académica

como muy alta, un 59.4% alta, como media un 10.9%, mientras que 1.8% no responde; en cuanto a

la cantidad de profesores un 17.6% la valoran en la escala muy alta, un 41.2% en alta, un 23% como

media, y un 15.2% entre baja y muy baja; frente a la dedicación de estos, un 17% la valoran como

muy alta, un 37.6% como alta, un 31.5% como media, y un 11.5% entre baja y muy baja. Lo anterior

es indicador de una alta valoración de los estudiantes de Trabajo Social, frente a la calidad,

cantidad, frecuencia y dedicación de docentes del Departamento.


Ponderación Asignada: 2 Calificación: 1.5 Se cumple en alto grado 75%

Logros: La Universidad y el Departamento, han apoyado constantemente la formación de posgrado de los docentes de Trabajo Social. Hay una alta valoración sobre la calidad académica de los docentes por parte de los estudiantes y los profesores.

Característica 13. Desarrollo profesoral

“Existen políticas institucionales orientadas al desarrollo integral del profesorado y respecto al mantenimiento de la calidad docente”

El departamento de Trabajo Social, se apoya en los objetivos y propósitos de la Universidad frente al

desarrollo integral docente, los cuales se encuentran consignados en el “Estatuto General, en el

título Séptimo en su Capitulo único, Artículos 104, 105 y 106”, en el Estatuto Profesoral, en el título

Primero, capítulo VII, Artículo 30, Numeral 2, en el Título Segundo, Capitulo III, Artículos 66 a 70,

Teniendo en cuenta lo anterior, a través de la Vicerrectoría de Docencia, los y las docentes de

Trabajo Social tienen la posibilidad de acceder al Programa de Desarrollo Docente, el cual posibilita

a través de su agenda anual, la continua capacitación y formación de los docentes mediante la




realización de los siguientes programas: Programa de desarrollo pedagógico docente, incorporación

de tecnologías a los procesos académicos, capacitación docente en lengua extranjera, curso taller

Escribir para publicar. En el Departamento, más del 50% de sus docentes vinculados han accedido a

la formación ofrecida desde Vicerrectoría de Docencia (Anexo 19.)

Los fondos patrimoniales de la Universidad, avalados en la Resolución rectoral 8633 del 14 de

agosto de 1997 y el Acuerdo superior 326 de 2006 fueron creados con el propósito de cofinanciar

programas de capacitación profesoral, encaminados a generar desarrollo, actualización docente y

relevo generacional. La realización de pasantías y la participación en eventos nacionales e

internacionales como seminarios, congresos y conferencias, son algunas de las actividades que

apoya el Fondo Patrimonial, así como la ejecución de estos mismos eventos en las instalaciones de

la ciudad Universitaria”23. Otro de los apoyos orientados a la formación de los/as docentes tiene que

ver con las exenciones para los empleados docentes que la Universidad plantea en el Acuerdo

Superior 326 de 200624, el cual fue reglamentado por la Resolución rectoral 23652 de 2007, en la

que se definen las exenciones para el pago de los derechos de matrícula en los programas de

posgrado.

El Departamento de Trabajo Social tienen contemplados, a partir de la transformación curricular,

espacios de formación y reflexión académica a través de estrategias como25:

- El "Lunes del currículo", de carácter permanente, estructurado por ciclos temáticos de acuerdo con

las necesidades que surjan con base en las discusiones y debates que se dan en las áreas

académicas

- Jornadas académicas semestrales donde se abordan temáticas importantes para el quehacer

pedagógico y científico de la comunidad académica, buscando el fortalecimiento del proyecto

colectivo.

23 Op.cit. Vicerrectoría de Docencia. Programa de desarrollo docente -- Fondo Patrimonial http://docencia.udea.edu.co/vicedoce/profesores/prog_desarrollo/proposito_fondo.html 24 UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. Acuerdo Superior 326 del 31 de octubre de 2006 [en línea] disponible en: http://secretariageneral.udea.edu.co/doc/a0326-2006.rtf.. 25 Op.cit. ARISTIZABAL Y MONTOYA. p. 45.




- La inducción semestral a los profesores de cátedra, donde se informa y se discuten las estrategias

trazadas para el semestre en cuanto al currículo, al plan de estudios, la contratación, la investigación

y los compromisos que adquieren con relación al proceso de trabajo en equipo con los otros

docentes en los ciclos, unidades de organización curricular y proyectos de aula. .

- La promoción de la publicación de materiales para uso docente, a través de la colección series de

Trabajo Social.

Frente al conocimiento que los docentes tienen de las políticas de Desarrollo y Capacitación

Docente, el 90% de los y las encuestadas sí las conoce, mientras que un 10% dice no conocerlas.

De los docentes encuestados, frente a las acciones orientadas al desarrollo integral de los y las

docentes, un 79.2% considera que se vienen desarrollando acciones en cuanto a capacitación,

mientras que a un 20.8% no le parece; y frente a si consideran que estas acciones han contribuido a

la calidad del Programa, un 66.7 % considera que si. La mayoría de docentes encuestados (70%)

considera que hay apoyo económico a eventos nacionales e internacionales, mientras que un 16.7%

plantea que no, y un 12.5% no responde; frente a si este apoyo contribuye a la calidad del

Programa, un 66.7% considera que si. Un 66% considera que hay acciones frente a la formación

continua, un 20.8% considera que no, y un 12.5% no responde; un 62.5% opina que estas acciones

contribuyen a la calidad del Programa.

Otra de las estrategias para la reflexión docente, se encuentra en el curso de “Inducción y

Reinducción de Docentes del Programa de Trabajo Social”, diseñado en el 2005, bajo la modalidad

semipresencial, lo que implica algunos encuentros y un trabajo autónomo que se orienta a través de

lecturas, foros, utilizando para ello el recurso humano y técnico del proyecto Tecnologías Educativas

para el Aprendizaje Colaborativo y la Comunicación Formativa, este curso se encuentra ubicado en

la plataforma Moodle26, es público y permite el ingreso y consulta de los y las docentes del

Departamento.

26 Plataforma Educativa de la Universidad, bajo la tutoría del Programa de Integración de Tecnologías a la Docencia. http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle





Ponderación Asignada: 4 Calificación: 3.5 Se cumple en muy alto grado 88% Logros: La Universidad y el programa de Trabajo Social cuentan con Programas, estrategias y mecanismos claros para fomentar y estimular la capacitación docente. El Departamento apoya y financia a los y las docentes en el proceso de formación continua, posibilitando que participen y asistan a eventos tanto nacionales como internacionales. Debilidades: se requiere mayor divulgación, motivación y apoyo a la participación docente en el programa de desarrollo pedagógico docente

Característica 14. Interacción con las comunidades académicas

“Los profesores mantienen interacción con comunidades académicas nacionales e internacionales. Estas interacciones son coherentes con los objetivos y necesidades del programa”.

El Estatuto Profesoral en su Título Primero, Capítulo II, plantea como uno de los principios de la

función profesoral, la Comunidad académica “Los profesores propenderán a la formación y al

fortalecimiento de comunidades académicas y científicas en las áreas de sus competencias, con el

fin de avanzar en la búsqueda y en la socialización del conocimiento”. De igual manera, en el

Capitulo V, donde se consagran las actividades del profesor se plantea la participación en grupos y

comunidades académicas y científicas.

El departamento de Trabajo Social, en los últimos cinco años ha realizado, apoyado y participado en

diversos eventos académicos nacionales e internacionales que han fortalecido el intercambio y la

interacción con otras comunidades académicas; se ha incrementado la participación de los docentes

en Asociaciones y Redes Nacionales e Internacionales, se ha apoyado económicamente a los

docentes para participar como ponentes, conferencistas o docentes invitados a nivel nacional e

internacional (Anexo 20); se ha fortalecido la interacción académica de los/as docentes mediante la

vinculación a grupos de investigación de la Facultad, de la Universidad y de otras Instituciones,

actualmente el 95% de los docentes vinculados al programa ha estado y/o está vinculado a grupos

de investigación avalados por Colciencias.(Anexo 21.).

El compromiso del Departamento con la investigación como eje transversal, en dialogo con la

Universidad como una de sus funciones misionales, se ve reflejada en la formación doctoral que 7




docentes de planta vienen adelantando con el apoyo de la Universidad al permitir la designación

total de su tiempo a la Investigación, sin perder sus derechos salariales. De los docentes

encuestados, un 41.7% utiliza activamente redes internacionales de información, el 50% considera

que a partir de la interacción del programa con el medio externo se han evidenciado cambios en la

calidad del mismo. El 57.6% de los estudiantes consideran que la incidencia que sobre la calidad del

programa, ha tenido la interacción de los docentes con comunidades académicas de nivel nacional e

internacional, está entre muy alta y alta. El 48.3% de los egresados encuestados consideran que la

relación que tiene el Departamento con las comunidades académicas nacionales e internacionales

fortalece su calidad de manera muy adecuada y adecuada.


Ponderación Asignada: 1 Calificación: 0.7 Se cumple en grado 70% Logros: Una alta participación de docentes en eventos académicos nacionales e internacionales. Hay reconocimiento tanto de docentes, como de estudiantes y de egresados de la incidencia que la interacción de los docentes con comunidades académicas tiene para el Programa. Debilidades: Se requiere fortalecer la participación de docentes en eventos académicos e intercambios con pares nacionales e internacionales.

Característica 15. Estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social y a la

cooperación internacional

“La institución ha definido y aplica en el programa, con criterios académicos, un régimen de estímulos que reconoce efectivamente el ejercicio calificado de las funciones de investigación, creación artística, docencia, extensión o proyección social y cooperación internacional. De acuerdo con el Estatuto Profesoral son estímulos académicos “la capacitación institucional, el año sabático, las distinciones, los reconocimientos en la hoja de vida y la asignación de recursos para el desarrollo de proyectos específicos”.

El Estatuto General de la Universidad de Antioquia, en su Título Quinto, Capítulo I, Artículo 86 define

las Distinciones y Estímulos Económicos que en ningún caso constituyen factor salarial, y

reglamenta el otorgamiento de éstos para el profesorado que participe en la prestación de servicios

académicos remunerados contratados con la Universidad27. De igual manera, se hace mención en el

Estatuto Profesoral, Titulo Segundo, a la carrera docente, en su capítulo III, Artículos 65 a 79 de los

estímulos académicos: Los estímulos académicos serán: la capacitación institucional, el año

sabático, las distinciones, los reconocimientos en la hoja de vida, y la asignación de recursos para el

27 Op.cit. Estatuto general. Acuerdo Superior 1 de 1994[en línea] disponible en: http://www.udea.edu.co/gob/est_csu.html




desarrollo de proyectos específicos. Todos los estímulos académicos se otorgarán teniendo en

cuenta los méritos académicos; adicionalmente, para el otorgamiento del año sabático, para la

asignación de recursos al desarrollo de proyectos específicos, y para la capacitación institucional, se

tendrán en cuenta el área de competencia del profesor, y la relación de las actividades autorizadas y

apoyadas, con los programas y planes de la dependencia respectiva y de la Universidad, si fuere del

caso (Articulo 65). En los últimos cinco años dos docentes han disfrutado de su año sabático para

investigación cuyo producto ha sido la publicación de dos libros. El Consejo Académico de la

Universidad de Antioquia, en la Resolución Académica 1510 del 02 de abril de 2003, le otorgo la

distinción “Excelencia Docente al profesor Alfredo Ghiso Cotos, adscrito al departamento de Trabajo

social.28 En el 2007 se otorgó la distinción a la labor de extensión por el área de Ciencias Sociales a

la profesora Martha Valderrama; la profesora María Nubia Aristizabal fue nombrada como asistente

de Vicerrectoria de Docencia, La profesora Martha Valderrama asumió en comisión de servicios la

asistencia a la Dirección de Bienestar Universitario, el profesor Alberto León Gutiérrez en comisión

de servicios coordinó un proyecto de cooperación entre la rectoría de la Universidad y Proantioquia;

la profesora Ángela María Quintero obtuvo la distinción 2008 María Carulla por su destacada labor

docente e investigativa y su reconocimiento profesional y gremial en el área de familia; la profesora

Gloria Hernández ha tenido varias distinciones por su trabajo y producción académica alrededor de

los temas de género; el profesor Hernando Muñoz obtuvo una distinción otorgada por la policía

Antioquia por su trabajo asociado con temas relacionados con nuevas masculinidades y el

movimiento gay; la profesora Gloria Montoya viene asumiendo por dos periodos consecutivos la

dirección del CONETS y actualmente es la presidenta de ATSA . A nivel externo se ha reconocido la

labor y trayectoria de varios docentes, invitándolos y postulándolos para representar e interactuar

con algunos organismos, instituciones y dependencias.


Ponderación Asignada: 1 Calificación: 0.63 Se cumple en alto grado 63% Logros: La universidad tiene estipulado un régimen claro de estímulos a los y las docentes. Existe reconocimiento a los y las docentes tanto a nivel interno como externo. Se reconoce por parte de los/as docentes el impacto que el régimen de estímulos tiene sobre todo para la investigación y la extensión. Debilidades:La unidad académica debe divulgar y promover la participación de docentes y programas en 28 Ver: UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. Resolución Académica 1510 del 02 de abril de 2003 [en línea] disponible en: http://secretariageneral.udea.edu.co/doc/e1510-2003.html




convocatorias y concursos que estimulen el trabajo de sus docentes.

Característica 16. Producción de material docente

“Los profesores al servicio del programa producen materiales para el desarrollo de las diversas actividades docentes, que se evalúan periódicamente con base en criterios y mecanismos académicos previamente definido”.

El programa hoy cuenta con la publicación de la serie de Documentos de Trabajo Social, los cuales

están orientados a mantener un medio de divulgación de la producción académica, asociada con el

desarrollo de los proyectos de esta dependencia; a la fecha se han publicado y distribuido (de forma

física a estudiantes de Trabajo Social y virtualmente publicados en la página Web del Departamento)

cuatro cuadernos con los siguientes contenidos:

I. Diseño curricular: Lineamientos Básicos, diseño Curricular, directrices para la gestión curricular.

II. Manual de inducción a la vida Universitaria: Departamento de Trabajo social, código de ética

profesional, programa de tutorías, macro- recursos.

III. Cuaderno de Inducción: Departamento de Trabajo social, documento Rector, código de Ética.

IV. ECAES: Marco Normativo, referentes de la evaluación, el examen, organización y aplicación del

examen.

Los docentes de planta y ocasionales, cuentan con publicación de textos de su autoría o asesoría,

que se encuentran ubicados en la biblioteca Central de la Universidad y/o en el centro de

Documentación de la Facultad, como textos de referencia y consulta para el público en general.

(Anexo 22.)

Otro logro significativo a nivel de producción docente es la Revista de Trabajo Social, la cual genera

un espacio pluralista de reflexión crítica y analítica, de participación y debate académico en el

escenario social, a la fecha se han publicado cinco números. El material diseñado para el desarrollo

de los encuentros educativos como presentaciones, reflexiones, talleres, guías de trabajo,




documentos de trabajo, son publicados en los cursos en línea29 diseñados para potenciar el

Aprendizaje Colaborativo y la Comunicación Formativa en los procesos de enseñanza - aprendizaje

integrando las tecnologías de la información y la comunicación como recursos pedagógicos. El 20%

de los/as docentes vienen trabajando en 25 cursos en línea, incorporando este propósito a la hora

de diseñar el material docente, por lo que se resalta que al menos el 57% de los estudiantes ha

tenido acceso a este material de apoyo. Un 21.8% de los estudiantes de Trabajo Social considera

que la calidad, pertinencia y eficacia del material docente está en un nivel muy alto, un 50.9% la

ubica en un nivel alto.

La Universidad de Antioquia cuenta con el Estatuto sobre la Producción Intelectual, el cual es

acogido por el departamento de Trabajo Social, este estatuto se hace vigente mediante la

Resolución Rectoral 21231 del 5 de agosto de 2005 en la que se resalta que es función de la

Universidad incentivar la producción intelectual de sus docentes, servidores y estudiantes, mediante

el reconocimiento moral y la retribución económica apropiada. El Decreto 1279 del 19 de junio de

2002 en su capítulo I, plantea los parámetros salariales por medio de los cuales se reconoce la

producción docente.


Ponderación Asignada: 2 Calificación: 1.5 Se cumple en alto grado 75% Logros: Los docentes del Departamento vienen desarrollando a lo largo de estos cinco años materiales de apoyo docente, el cual es puesto al servicio de los estudiantes a través de la revista del Dpto., de la Serie Cuadernos de Trabajo Social y de los cursos en línea. También hay publicaciones a nivel nacional e internacional. La mayoría de los docentes cuentan con publicaciones producto de investigaciones y asesorías. Se abrió espacio en la página para iniciar con una biblioteca Virtual al servicio de los y las docentes. Debilidades: es necesario generar otras estrategias que incentiven y consoliden la producción docente y fortalecer las existentes.

Característica 17. Remuneración por méritos

“La remuneración que reciben los profesores está de acuerdo con sus méritos académicos y profesionales y se ajusta a las políticas institucionales y a las disposiciones legales”.

29 Los cursos en línea, son cursos en la plataforma educativa de la universidad de Antioquia http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle que hacen parte del proyecto del Departamento de Trabajo Social “Tecnologías Educativas para el Aprendizaje Colaborativo y la Comunicación Formativa”




Dentro de las normas jurídicas de la Universidad frente a la remuneración de los docentes, se

encuentra el Acuerdo Superior 237 del 19 de noviembre de 2002 por el cual se reglamenta la

aplicación del Decreto 1279 del 19 de junio de 2002, el cual determinó un sistema de puntos

constitutivos de salario o de bonificación para los docentes, con el fin de reconocer la categoría en el

escalafón, las actividades de dirección académico - administrativas, la experiencia calificada, la

productividad académica, la obtención de títulos de estudios universitarios, y el desempeño

destacado en docencia y extensión.30 Si bien se plantea un sistema de puntos que se refleja en lo

salarial, el 50% de los docentes encuestados frente a si es equitativa la ubicación y el ascenso de

los profesores en el escalafón docente, considera que no es equitativa, un 12.5% considera que si,

frente a un 37.5% que no responde. Un aspecto a tener en cuenta es que a la hora de reconocer

cuales han sido las vinculaciones y las relaciones con los profesores de cátedra, se logra evidenciar

la estabilidad de estos contratos en los docentes, el acceso a seguridad social, las posibilidades

gratuitas de formación docente, y el reconocimiento del pago de un porcentaje en sus estudios de

posgrado en la Universidad. Aún con esto, los resultados de la encuesta ratifican que de igual

manera se plantean los perfiles y alcances para ascender en puntos, pero estos no corresponden al

contexto de oportunidades en el medio sobre todo en la formación posgraduada, en la medida que el

54.2% de los docentes plantean que tampoco la permanencia en el escalafón es equitativa, frente a

un 8.3% que consideran que si, y de nuevo un 37.5% no responde a esta pregunta. Frente a los

mecanismos para evaluar la producción académica de los docentes en el Departamento, el 40%

considera que son muy adecuados y adecuados, mientras que un 60% considera que son poco

adecuados e inadecuados, ya que no toda la producción académica tiene una incidencia directa en

los ascensos y ajustes salariales.


Ponderación Asignada: 1 Calificación: 0.77 Se cumple en alto grado 77% Logros: La Universidad cuenta con reglamentaciones claras frente a la remuneración de los docentes. Debilidades: Los docentes perciben que el salario que se les asigna en su contratación no es equivalente las responsabilidades y dedicación que les son asignadas.

CALIFICACIÓN DEL FACTOR TRES

30 Ver: Decreto 1279 del 19 de junio de 2002 [en línea] disponible en: http://secretariageneral.udea.edu.co/doc/a0237-2002.html





documentales de cada una de los indicadores y características que conforman el factor Profesores

se puede determinar que el grado de cumplimiento del factor es de un 76% es decir que según la

escala del grado de cumplimiento se está en un rango de Alto grado

4. FACTOR: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS PROCESOS ACADÉMICOS

Característica 18: Integralidad del currículo.

“El currículo contribuye a la formación en valores, actitudes, aptitudes, conocimientos, métodos, principios de acción básicos y competencias comunicativas y profesionales, de acuerdo con el estado del arte de la disciplina, profesión, ocupación u oficio, y busca la formación integral del estudiante, en coherencia con la misión institucional y los objetivos del programa”.

La integralidad en el currículo al interior de la Institución se comprende en dos direcciones, en primer lugar la formación integral se entiende como la formación científica, profesional, ética y política; hacen parte de ésta formación integral la ética social, el respeto por un sano ambiente ecológico, los idiomas y la relación con las culturas de otros países del mundo; la universidad debe generar espacios para que el estudiante esté en forma permanente involucrado con las distintas manifestaciones culturales, teniendo un espacio para el teatro, la música, las artes plásticas, las actividades culturales y el deporte. En segundo lugar La integralidad hace referencia a la posibilidad de promover una formación en valores, conocimientos y prácticas, propia de la disciplina o profesión y de complementarla en su acercamiento a campos teóricos que permiten construir una visión plural sobre el mundo y la realidad en el contexto de una sociedad cambiante31. Ambas dimensiones juegan un papel preponderante que se hacen explícitas en la filosofía, misión y visión institucional, las cuales se materializan en un conjunto de políticas y estrategias institucionales como la “Política de Renovación Curricular” y el “Sistema de Bienestar Universitario”. La primer política, trazada en el marco del Plan de Desarrollo 1996-2006, confirió especial interés a la actualización de currículos, de manera que se avanzara en el fortalecimiento de los pregrados y además, se garantizara la pertinencia social, científica y cultural de los mismos. En esta misma dirección, determinó como ejes centrales de la reforma incluir: la formación integral, la modernización de la infraestructura, el cambio del modelo pedagógico, un currículo centrado en el aprendizaje y en la enseñanza, renovar los contenidos curriculares, propiciar la flexibilidad curricular, el fortalecimiento de la investigación, fomentar la Interdisciplinariedad, incrementar y fortalecer las prácticas profesionales e introducir las

31 Política de Currículo, Vicerrectoría de Docencia Universidad de Antioquia 2003.




nuevas tecnologías32. (Anexo 23.) Respecto al componente curricular, el programa de Trabajo Social, está articulado a las anteriores disposiciones de orden institucional, a las tendencias nacionales e internacionales de formación superior. La nueva propuesta curricular del programa fue aprobada por el Consejo Académico de la Universidad de Antioquia según Acuerdo Académico 237 del 30 de octubre de 2002 (Anexo 24.). En esta se entiende el currículo como una “construcción

flexible, creativa y permanente, como un proceso de constante innovación y adaptación a las

necesidades del educando, su comunidad, la región y el país”33. La propuesta contempla ocho fases: fundamentación, contextualización, problematización, diseño curricular, implementación, evaluación, comunicación y capacitación, las cuales se encuentran en permanente interrelación.

FIGURA No.2

ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN DE LOS Y LAS PROFESIONALES DE TRABAJO SOCIAL DE LA

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

En el plan de estudio vigente, las acciones académicas desarrolladas por el Departamento de

Trabajo Social, contemplan actividades para el análisis de las dimensiones ética, económica, política

y social que repercuten en diversos ámbitos: universitario, de ciudad, de departamento, de país 32 UNIVERSIDAD DE ANTIOUIA. VICERECTORÍA DE DOCENCIA. Política para la renovación curricular. Medellín. (s.f). 33 ARANGO Marta y otros, Currículo flexible, módulo de capacitación, seminario capacitación docente, Medellín, Editorial Universidad de Antioquia, 1996, p. 4

LINEAMIENTOS BÁSICOS

DISEÑO CURRICULAR

DIRECTRICES GESTIÓN CURRICULAR

PROGRAMA DE TRANSFORMACIÓN

CURRICULAR

Fundamentación

Contextualización

Modelo pedagógico

DIRECTRICES

Administrativas

Docencia

Investigación

Extensión Evaluación

Documento rector

Plan de formación




(Anexo 25) y a nivel global, éstas actividades complementan el desarrollo de los proyectos de aula y

se convierten en una estrategia para la materialización del modelo pedagógico de los procesos

conscientes de la nueva propuesta curricular (Anexo 26.)

De igual manera, los y las estudiantes han desarrollado actividades académicas y culturales que han

enriquecido los análisis de las dimensiones mencionadas (Anexo 27.)

La dimensión que ubica la integralidad curricular, como la posibilidad de articular saberes de

diferentes campos de conocimiento, se materializa en el plan de estudios en tanto reúne una serie

de asignaturas y proyectos de aula que le apuestan a cumplir tal pretensión con el abordaje de

campos disciplinares y contextuales de las ciencias sociales y humanas, que le permiten al

profesional en formación, adquirir una visión holística de la realidad y por ende de sus objetos de

intervención y conocimiento. La integralidad del conocimiento juega un papel preponderante en la

apuesta formativa, pues con el diseño de proyectos de aula como: Teoría de las Ciencias Sociales I,

II y III, Economía y teorías del desarrollo I y II y Estado, Políticas Públicas y Bienestar Social I y II y

flexibles, se buscó integrar a partir del reconocimiento de categorías centrales34, la forma como son

abordadas desde diferentes campos disciplinares, permitiéndose con ello la problematización de las

misma y su articulación con el propio campo disciplinar.

Es importante destacar que en ambas versiones ha sido posible la integralidad de los campos

disciplinares, gracias a la configuración para la versión IV de las áreas académicas del componente

básico, profesional e investigativo, que fueran integradas en la nueva propuesta curricular que

soporta la versión V, por los ciclos de formación integrador, básico y flexible con sus respectiva

unidades de organización curricular, en las cuales se lideran los procesos de discusión académica

que dan línea a la implementación de los diferentes proyectos de aula que configuran el plan de

formación. Para visibilizar la forma como la propuesta curricular le apuesta a la integralidad, debe

analizarse la estructura formativa del plan de estudios con sus respectivos ciclos y unidades de

organización curricular: En primer lugar se encuentra el ciclo básico que “integra las disciplinas que

34 Las categorías desarrolladas son: sociedad, lo social, sujeto, lo político, la política, modernidad, contemporaneidad, Estado, democracia, derechos, entre otras




permiten la comprensión y apropiación de las bases y fundamentos teóricos de las Ciencias Sociales

y del Trabajo Social, además aquellos que brindan una contextualización política, social, económica

y cultural en el ámbito local, nacional y mundial. Está diseñado con campos del conocimiento

fundamentales para la formación de un Trabajador Social”35. Dicho ciclo se encuentra constituido

por 3 Unidades de Organización Curricular (UOC)36: Fundamentación teórica de las ciencias sociales

y humanas, Desarrollo, economía y política, y Lógica y comunicación; cada una de ellas conformada

por diferentes proyectos de aula. El ciclo integrador desarrolla conceptos, enfoques y metodologías

propias de la profesión de Trabajo Social y de la investigación social. Dicho ciclo presenta una

integración de saberes y métodos que permiten el desarrollo de habilidades competencias y

conocimientos para el desempeño profesional en el ámbito laboral e investigativo; desarrolla la

especificidad de la profesión, está conformado por aspectos teóricos y metodológicos que enfrentan

al estudiante a objetos de estudio que se identifican con los procesos teóricos y metodológicos con

que trabajará como egresado37. En total se encuentra constituido por 4 unidades de organización

curricular: Administración y gestión social, Investigación social, Trabajo social e intervención social y

Práctica profesional, cada una de ellas conformada por diferentes proyectos de aula. El ciclo flexible,

es una estrategia de apertura y de renovación entre las fronteras del conocimiento propio de la

profesión y de otras áreas del conocimiento. Se encuentra en relación recíproca con la pluralidad,

que es causa y consecuencia de la flexibilidad, es lo contrario a la rigidez, es lo semejante al

crecimiento y es la evidencia de que lo dinámico se adapta a favor de un desarrollo integral. Es un

ciclo que busca ampliar la oferta de proyectos de aula de acuerdo con los intereses de los

estudiantes en las áreas del conocimiento que contribuyan a su formación integral. Está conformada

por proyectos de aula que se desarrollan en otras unidades académicas de la Facultad de Ciencias

Sociales y Humanas y de la Universidad de Antioquia en general38.

35. Op.cit ARISTIZABAL S. y MONTOYA C,. Pág. 2 36 Las Unidades de Organización Curricular se definen con un sistema que integra lógicamente los diferentes temas que se desarrollan en el plan de formación. Cada tema aborda conceptos, leyes, teorías y enfoques que permiten el logro de los objetivos educativos, desarrolladores e instructivos. Cada unidad de organización curricular esta compuesta por varios proyectos de Aula.. 37 Ibíd.

38 Ibíd.




CUADRO No. 16

PORCENTAJE DE PROYECTOS DE AULA Y DE CRÉDITOS POR CICLO DE FORMACIÓN

CICLO Nº DE PROYECTO DE AULA

N° DE CRÉDITOS ASIGNADOS

% DE CRÉDITOS ASIGNADOS

Básico 12 56 33% Flexible 4 16 10% Integrador 19 96 57% Total 35 168 100%

Otro factor que permite la integralidad del currículo, especialmente en el componente investigativo y

flexible son las líneas de énfasis. Las líneas de énfasis son unidades temáticas que ubican un eje

propio del campo disciplinar, en el cual se identifican fortalezas académicas e investigativas en el

talento humano del programa, que entrarán a construirse y desconstruirse en el desarrollo de los

procesos investigativos y de profundización liderados por docentes con trayectoria en el tema y los

estudiantes que deciden profundizar en dicha línea. Las líneas se encuentran delimitadas de la

siguiente manera: Familia, Planeación y gestión del desarrollo, Gerencia social y desarrollo

organizacional, Trabajo social e intervención social, Cultura, política y sociedad, Problemas sociales

contemporáneos. Los ejes estructurantes de la revista de Trabajo Social, son precisamente las

anteriores líneas de énfasis, en torno a las cuales se publican una serie de artículos de autores

nacionales e internacionales que permiten continuar con su construcción y fortalecimiento como

unidad temática.

En lo que respecta al sistema de créditos de las dos versiones del plan de estudios, éstas se han

regulado por lo dispuesto en el Reglamento Estudiantil en el capítulo II, “Del Programa académico” y

la normatividad nacional: Decreto 2566 de 2003, del Ministerio de Educación Nacional del 10 de

septiembre, por el cual se establecen las condiciones mínimas de calidad y demás requisitos para el

ofrecimiento y desarrollo de programas académicos de educación superior. En la Versión V, el

estudiante para optar al título de Trabajador Social, debe aprobar como mínimo los 168 créditos

contemplados en el Plan de Formación, distribuidos en los diez semestres. Igualmente, certificar la

realización de la práctica profesional, el Trabajo de Grado y la competencia en lengua extranjera.




Cabe señalar que si bien se delimita el componente flexible o complementario a 16 créditos como

criterio para optar al grado, el o la estudiante puede tomar todas las asignaturas del programa

clasificadas en esta dirección y de otros programas de la Universidad que crea necesarias para

fortalecer y cualificar su proceso de formación profesional y/o personal.

GRÁFICO No. 9 APRECIACION DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA CALIDAD E INTEGRALIDAD DEL

CURRICULO

De los 165 estudiantes encuestados, el 52% considera que la calidad e integralidad del currículo son

altas para los procesos académicos, con los que se procuran el logro de resultados óptimos en la

formación del futuro egresado, entre tanto el 26.7% califican la calidad e integralidad muy alta.

GRÁFICO No. 10

APRECIACION DE LOS PROFESORES SOBRE LA CALIDAD E INTEGRALIDAD DEL CURRICULO

Apreciacion de los estudiantes sobre la calidad e integralidad

del Curriculo

2

17

52

27

2

0102030405060

Bajo

Med

ioAlto

Muy

alto

No resp

onde

Porce

ntaje (%

)

Apreciación de los profesores sobre la calidad e integralidad

del curriculo

1

5

117

02468

1012

No resp

onde

Calidad

med

ia

Calidad

alta

Calidad

óptim

aFre

cuen

cia




De los profesores que contestaron la encuesta, 11 consideran que la calidad e integralidad del

currículo es alta mientras que 7 lo calificaron como de óptima calidad.


Ponderación asignada 2% Calificación 1.7% Se cumple En muy alto grado 85% Logros: La implementación de la propuesta curricular fundamentada en el Modelo Pedagógico de los Procesos Conscientes con su respectivo plan de formación, el cual lleva un 80% de los niveles ejecutados. La creación de los ciclos y Unidades de Organización Curricular -UOC- que permiten hacer efectiva la integralidad de los saberes por campo de conocimiento acorde a las particularidades del campo disciplinar. El Sistema de Bienestar Universitario de la Universidad y el Programa de Tutoría del Departamento que permiten el cumplimiento del principio de formación integral. El desarrollo en alianza con organismos académicos y gremiales de la ciudad y el país. La iniciativa de los estudiantes para la realización de eventos que convoque a los estudiantes para su formación integral y que son apoyados por el Departamento. Debilidad: se requiere mayor relación del programa con otras unidades académicas de la universidad para fortalecer el intercambio disciplinar, la integralidad y la interdisciplinariedad.

Característica 19: Flexibilidad del currículo.

“El currículo es lo suficientemente flexible para mantenerse actualizado y pertinente y para optimizar el tránsito de los estudiantes por el programa y por la institución”.

Las políticas institucionales en materia de flexibilidad, se encuentran consignadas en la política de

currículo y en el Reglamento Estudiantil, el cual además de permitir la movilidad en el plan de

formación, define las posibilidades de complementar el proceso de formación a través de diversos

mecanismos que hace flexible los currículos y favorece la formación integral. Entre las posibilidades

que ofrece el reglamento se encuentran la libertad de cátedra, reconocimiento de cursos realizados

en otros programas académicos o en otras instituciones, exámenes de clasificación y validación,

matricular materias en facultades, escuelas e institutos diferentes a la propia, o sea cursos de

servicios, estímulo al Talento Estudiantil.

En lo concerniente al programa de Trabajo Social, la flexibilidad es precisamente uno de los criterios

que fundamenta la configuración de la nueva propuesta curricular, cuyo modelo pedagógico se

caracterizado por:

• “Ser un modelo que se establece en la construcción colectiva, compleja, flexible, abierta y

permanente.




• Integra a la formación: la instrucción y el desarrollo de habilidades y competencias; la

construcción de valores; el desarrollo de la capacidad crítica, creativa y comunicativa para

enfrentar problemas de la profesión y de la vida (Lo instructivo, lo educativo y lo

desarrollador)

• El currículo se diseña alrededor de problemas de la sociedad, del aprendizaje y del

conocimiento.

• La investigación es el fundamento para el autoaprendizaje.

• Desde la pedagogía y la didáctica se promueve el aprendizaje significativo.

• Resignifica los roles del docente y del estudiante.”39

La materialización de estos criterios en los cuatro años de implementación de la nueva propuesta

curricular en clave a la flexibilidad curricular, se hacen explícitos en varias acciones: en primer lugar

la evaluación permanente del currículo liderada por el Área de Gestión Curricular, aseguramiento de

la calida y el Comité de Currículo del Departamento, la cual se ha realizado teniendo como referente

lineamientos de la Vicerrectoría de Docencia y la identificación de fortalezas y debilidades en la

ejecución de la propuesta. En segundo lugar, el ejercicio reflexivo realizado en el Comité de

Currículo en torno a la flexibilidad del programa, el cual a partir de la implementación de un

instrumento (Anexo 28.) se evalúo el nivel de flexibilidad de la propuesta curricular, estableciendo

como criterios las acciones implementadas, los logros, las dificultades y las acciones mejoradoras a

desarrollar, en torno a la flexibilidad curricular-normativa, la flexibilidad académica, La flexibilidad

pedagógica-evaluativa, la flexibilidad administrativa-gestión y la flexibilidad formación académica

integrales. En tercer lugar, la revisión permanente del plan de estudios en dos direcciones, una

relacionada con la cualificación de la ruta formativa, esto es, la pertinencia de los prerrequisitos

académicos y administrativos, al igual que los énfasis formativos por nivel, y la otra, la

correspondencia entre la misma con los lineamientos de la propuesta curricular.

39 ÁREA DE GESTIÓN CURRICULAR. Presentación “Transformación curricular para la formación en Trabajo Social. Departamento de Trabajo Social. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. (s.f)




Según lo valorado por los estudiantes sobre las políticas institucionales en materia de flexibilidad

curricular y pedagógica, el 52% de ellos al ser encuestados las calificaron como altas. El 50.9% de

los estudiantes encuestados considera que la aplicación y eficacia de la flexibilidad curricular y

pedagógica es alta, mientras que el 24% la encuentra en un nivel medio. De los docentes que

dieron respuesta a la encuesta, 9 consideran que las políticas institucionales en materia de

flexibilidad curricular y pedagógica son de calidad media y 8 profesores la calificaron de calidad alta.

Entre tanto la aplicación y eficacia del mismo, 9 profesores la catalogan de calidad media y 8 de

calidad alta.

En lo concerniente a la movilidad del estudiante en el plan de formación del Programa, éste se

encuentra estructurado por niveles, los cuales se adelantan de acuerdo al número de créditos

cursados y aprobados cada semestre, teniendo presente que existen proyectos de aula que son

prerrequisitos de otros40, en este aspecto es necesario hacer la salvedad que en la versión V,

existen prerrequisitos tanto académicos como administrativos, los primeros apuntan a garantizar que

el o la estudiante tenga un nivel de conocimiento necesario para cursar el siguiente proyecto de aula,

mientras que los segundos, son un número de créditos que dan cuenta del nivel formativo alcanzado

por el o la estudiantes necesario para continuar su procesos formativo. En la Universidad existe una

dependencia especial para el apoyo a la movilidad internacional estudiantil por medio de los

programas de intercambio, la Dirección de Relaciones Internacionales. Por medio de los convenios

de movilidad estudiantil se les permite a los estudiantes expandir sus horizontes, enriquecerse

profesional y personalmente, diversificarse cultural y científicamente y además convertirse en un

medio de articulación entre la Universidad de Antioquia y el mundo.

La asignación de los horarios para cursos y proyectos de aula, obedece a varios criterios como: las

características de los estudiantes (ingresos, vinculación laboral) disponibilidad horaria del docente

para implementar el programa del curso o proyecto de aula, el número de estudiantes en proyección,

coherencia en la programación por nivel y además, la demanda por parte de los estudiantes a través 40 Cabe señalar que a diferencia del plan de estudios versión IV, la versión V libera los proyectos de aula de prerrequisitos y especialmente de correquisitos, los cuales no existen en esta nueva versión, permitiéndose con ello una mayor movilidad del o la estudiante




de las evaluaciones, en las cuales sugieren tener presente las condiciones especiales para

estudiantes trabajadores, para lo cual se programan clases en horarios flexibles: 6-8, 12-14, 18-20 y

sábados. Otro elemento que hace parte de la flexibilidad curricular, es la estrategia de

reconocimiento académico de materias y proyectos de aula que realiza el Programa a los y las

estudiantes en los siguientes casos: reconocimiento de asignaturas cursadas en otros dependencias

de la Universidad o en otras instituciones académicas de educación superior, reconocimiento de

asignaturas a aspirantes en las modalidades de aspirantes nuevos con otros estudios, estudiantes

de reingreso o aspirantes con cambio de programa y homologación de cursos o proyectos de aula a

los y las estudiantes que ingresan del programa flexible.

En lo concerniente a la flexibilidad del currículo el o la docente puede incorporar las estrategias

pedagógicas y didácticas que crea necesarias para lograr los objetivos instructivos, educativos y

desarrolladores que promueve el modelo, teniendo siempre como referente el objeto de estudio y el

problema que se pretende resolver en el proyecto de aula. Lo planteado, se corresponde con la

posibilidad que brinda la Universidad de Antioquia de libertad de cátedra, la cual facilita la elección y

aplicación de diversas estrategias pedagógicas, para llevar el conocimiento a los estudiantes y hacer

que el profesor sea creativo para generar un ambiente cocreador. Algo innovador en el plan de

estudios versión V, es la metodología utilizada en los proyectos de aula, que facilita de diversos

modos el saber: seminarios, talleres, lecturas guiadas, conferencias, simposios, entre otras, que

además se corresponden con una apuesta pedagógica y didáctica clara desde el Programa de

Trabajo Social y el Área de Gestión Curricular. Con el ánimo de aportar en el proceso de inserción

de los y las docentes en la propuesta curricular del Programa, el Área de Gestión Curricular viene

promoviendo desde hace seis años el “Lunes del currículo”, espacio para la formación en estrategias

pedagógicas y didácticas en relación al modelo pedagógico; también es necesario reiterar que desde

la Vicerrectoría de Docencia se ofrece a los y las docentes capacitación en metodologías de

enseñanza. (Anexo 29.) y (Anexo 30)


Ponderación asignada: 2% Calificación: 1.6% Se cumple: En alto grado con el 80%




Logros: La implementación de la nueva propuesta curricular y el diseño de procesos de seguimiento y evaluación de la misma. La implementación de diversas estrategias pedagógicas que facilitan la flexibilidad del currículo, entre ellas la estrategia de proyectos de aula, el aprendizaje basado en problemas de la sociedad articulados a los problemas de formación de la profesión.

Característica 20: Interdisciplinariedad.

“El programa reconoce y promueve la interdisciplinariedad y estimula la interacción de estudiantes y profesores de distintos programas y de otras áreas de conocimiento”. En el Acuerdo Superior 1 de 1994 (Estatuto General), se establece en el capítulo III Principios,

articulo 13, el principio de interdisciplinariedad. En el Plan de Desarrollo de la Universidad de

Antioquia 2006-2016 también se propone en relación con la interdisciplinariedad: Fomentar la

interdisciplinariedad en el abordaje de los distintos objetos de estudio, modernizar la estructura

curricular fortaleciendo las competencias básicas y complementarias según las disciplinas y

profesiones, la flexibilidad y la movilidad.

La misión del Departamento de Trabajo Social, plantea a través de la docencia, la investigación y la

extensión, el desarrollo de la capacidad crítica, creativa y el trabajo interdisciplinario soportado en

una sólida fundamentación teórica, metodológica y técnica; (Anexo 31.) los proyectos de aula

promueven el trabajo interdisciplinario, que se materializan en el contenido de los programas y en

las aulas de clase. Cabe señalar que para implementar el Modelo Pedagógico de los Procesos

Conscientes y el Método Problémico del Proceso de Formación, la perspectiva interdisciplinaria se

convierte en una estrategia que nutre tal intención, la cual se promueve y fortalece a través del

trabajo desarrollado en los tres ciclos de formación los cuales se convierten en espacios curriculares

que acopian las disciplinas y desarrollos profesionales que “fundamentan, profesionalizan y orientan

el desarrollo científico e interdisciplinario del Trabajo Social”41.

En el Programa, algunos cursos y proyectos de aula se ofrecen como cursos de servicios los que a

su vez se articulan con estudiantes de dos o más disciplinas, generalmente de la Facultad de

41 Op.cit. ARISTIZABAL S. y MONTOYA C, Pág. 25




Ciencias Sociales y Humanas (sociología, psicología, historia, antropología), también los estudiantes

del programa pueden matricular cursos en otros departamentos o facultades. En versión V, existen

en el proyecto de aula de Teorías de las Ciencias Sociales I, la Cátedra Abierta de Facultad que

integra estudiantes y profesores/as de diferentes campos disciplinares de la Facultad en el abordaje

epistemológico de las ciencias sociales y humanas. En esta dirección los proyectos de aula del ciclo

básico se encuentran diseñados e implementados en clave al desarrollo del trabajo interdisciplinario,

con miras a formar un profesional con una mirada integral de la realidad social.

Por otro lado en la Cátedra Abierta de Familia, que ofrece el Departamento, se encuentra una

propuesta interdisciplinaria con trayectoria y reconocimiento, pues en ella se analizan problemáticas

de la familia desde diferentes perspectivas disciplinarias. En esta misma dirección se diseño y

realizó, durante un semestre, la Cátedra Abierta en Desplazamiento Forzado en Colombia, la cual se

impartió en cooperación con la Universidad Nacional de Colombia y en asocio con 18 universidades

del país.

En cuanto a las investigaciones, algunas se han desarrollado con equipos de trabajo

interdisciplinarios conformados por profesionales y estudiantes de diferentes facultades con los que

se comparten la metodología y los intereses para abordar los problemas que por su complejidad

sobrepasan las posibilidades que tiene la profesión para comprenderlos y resolverlos. Respecto a la

docencia, el departamento tiene contratados profesores con estudios superiores de disciplinas

distintas a Trabajo Social (ver base de datos formación de docentes, Factor 3: profesores), con

quienes se construyen las diferentes propuestas académicas que se imparten en la formación. Esta

diversidad posee un interés particular y se trata de fundamentar un conocimiento convergente que

nutra la formación de los estudiantes. También en el ejercicio laboral de los docentes se han

establecido acciones de movilidad que posibilitan la interdisciplinariedad. La pertinencia y eficacia de

la interdisciplinariedad del programa, fue calificada como muy alta por el 42.4% de los estudiantes

encuestados y el 40.6% asegura que es alta, entre tanto el 0.6% la considera baja y otro porcentaje

igual la considera muy baja. Entre tanto los docentes, 10 la valoran de calidad alta lo cual evidencia

una significativa valoración de esta característica.




CUADRO No. 17

PERTINENCIA Y EFICACIA DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD DEL PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL

Docentes Estudiantes

Escala Frecuencia Escala Porcentaje

No responde 1 No responde 2.4%

Baja calidad 4 Muy bajo 0.6%

Calidad media 5 Bajo 0.6%

Calidad alta 10 Medio 13.3%

Calidad óptima 4 Alto 40.6%

Muy alto 42.4% Total 24

Total 100%


Ponderación asignada: 2% Calificación: 1.6% Se cumple: En un alto grado 80%

Logros: La constitución de los ciclos de formación y las respectivas unidades de organización curricular como espacios de encuentro, discusión y construcción interdisciplinar. Los proyectos diseñados e implementados en el Área de Extensión y Prácticas, establecen como lineamiento la importancia de un trabajo interdisciplinario. Debilidad: se requiere mayor relación del programa con otras unidades académicas de la universidad para fortalecer el intercambio disciplinar, la integralidad y la interdisciplinariedad.

Característica 21. Relaciones nacionales e internacionales del programa

“Para la organización y actualización de su plan de estudios, el programa toma como referencia las tendencias, el estado del arte de la disciplina por la comunidad académica nacional e internacional; estimula el contacto con miembros distinguidos de esas comunidades y promueve la cooperación con instituciones y programas en el país y en el exterior”.

En la Universidad, el componente de relaciones nacionales e internacionales, se convierte en un

factor de gran relevancia según lo planteado en el Estatuto General, en el cual se establece que uno

de los objetivos de la Universidad es “formar y consolidar comunidades académicas capaces de

articularse con sus homólogas nacionales e internacionales”42, con miras a posicionar la Institución y

42 Óp. Cit. ESTATUTO GENERAL. Acuerdo Superior Nº 1 del 5 de marzo de 1994. Título primero, Capítulo IV, artículo 27, numeral ”h”.




hacer extensivo el fortalecimiento de sus tres principios misionales la Investigación, Docencia y

Extensión.

Especialmente en el campo internacional, “la Universidad institucionaliza el papel internacional de su

quehacer académico y científico, como parte esencial de su desarrollo curricular, cultural y social”43,

esto es propiciar la movilidad académica de sus estudiantes y docentes para garantizar la

internacionalización de la Universidad, ubicándose como uno de los retos prioritarios de la Institución

para alcanzar el reconocimiento nacional e internacional como institución de educación superior con

calidad44, lo que se ratifica con los planteamiento del los Planes de Desarrollo 1996-2006 y 2006-

2016, pues en ambos, dicho propósito se convierte en objetivo estratégico. Para materializar esta

intención, la Universidad cuenta con la Dirección de Relaciones Internacionales la cual promueve,

fomenta y apoya los procesos de internacionalización y la vinculación recíproca de la Institución con

la comunidad internacional para el desarrollo y la proyección de las funciones sustantivas de

investigación, docencia y extensión.

El Departamento de Trabajo Social conserva relaciones con organismos y agremiaciones de calidad

y reconocimiento como son: La Asociación de Trabajadores Sociales de Antioquia -ATSA-, Concejo

Nacional para la Educación en Trabajo Social -CONETS-, Federación Colombiana de Trabajadores

Sociales -FECTS-, organismos y agremiaciones en los que los profesores y egresados del programa

han tenido una importante y reconocida participación.

En lo que respecta a la movilidad profesoral, es de anotar que han sido diversos los eventos

nacionales e internacionales a los cuales han asistido los y las docentes del programa (nacionales:

Manizales, Bogotá, Cali, ente otros; internacionales Italia, España, Estados Unidos, México,

Guatemala, Brasil, Venezuela, Chile, Argentina, Costa Rica, Bolivia, Perú, ente otros), los cuales en

su mayoría, han participado en calidad de ponentes y en menor medida, como asistentes. Cabe

señalar que como contraprestación, los y las docentes asumen responsabilidades con la Universidad

43 Ibíd., Título Undécimo, capítulo único. Artículo 123 44 Tomado de: http://internacional.udea.edu.co /




y la Dependencia como: el establecimiento de contactos con personas claves y unidades

académicas en las ciudades de orden nacional o países visitados con los cuales se pueden generar

algunos convenios dentro del marco que permite la Universidad, lo cual beneficia y fortalece el

proceso formativo brindado; la presentación pública y/o publicación en la revista del programa de la

ponencia presentada en dicho evento, de manera tal que la experiencia retroalimente las

discusiones del campo disciplinar (Anexo 32.). Es importante subrayar que en el marco de la

movilidad académica, la vinculación en calidad de docente en comisión de estudios, de profesores

de planta a doctorados en áreas de Género, evaluación, política social, planeación del desarrollo,

diversidad cultural, entre otros, en universidades de reconocimiento nacional e internacional, a un

corto, mediano y largo plazo45, tributará al fortalecimiento del programa en sus discusiones

curriculares, investigativas y de proyección social.

En lo concerniente a la movilidad estudiantil, a través del Departamento de Relaciones

Internacionales, durante los últimos cinco años, dos estudiantes, a quienes se les ha realizado la

debida homologación de materias, han hecho intercambios con Universidades de Canadá y España,

contribuyéndose con ello a la movilidad estudiantil y flexibilidad curricular. De igual forma, a nivel

nacional con el programa SÍGUEME (Sistema Interinstitucional de un Grupo de Universidades

Encaminado a la Movilidad Estudiantil), la Universidad viene promoviendo el enriquecimiento

académico y de apertura a nuevas experiencias regionales46 a los y las estudiantes, posibilitando las

condiciones administrativas y curriculares para que se movilicen por el país, en las diferentes

universidades que hacen parte del sistema. Concretamente en el Programa de Trabajo Social, se

contó con la visita de dos estudiantes de la Universidad Nacional de Colombia sede Bogotá, en el

semestre 2007-I, quienes tomaron proyectos de aula del plan de formación de la nueva propuesta

curricular, vinculándose además, en las actividades extracurriculares promovidas por el

45 Ampliar información en el factor profesores-as. 46 Además del Alma Mater, participan en el convenio las Universidades Pontificia Bolivariana, Eafit, Externado de Colombia, Industrial de Santander, Pontificia Universidad Javeriana en sus sedes de Bogotá y Cali; Universidad Nacional sedes Bogotá, Medellín y Manizales, la Universidad del Valle y la Universidad del Norte de Barranquilla. Cada una de estas instituciones define cada semestre los cupos y programas que ofrecen, como parte del convenio. Información disponible en: http://docencia.udea.edu.co/vicedoce/estudiantes/sigueme/index.html




Departamento y la Universidad. En esta línea el área de Extensión y Prácticas, también ha

fortalecido las relaciones interinstitucionales proporcionándole a los estudiantes de práctica la

posibilidad de realizar ésta en diferentes regiones, prueba de ello se encuentran dos convenios de

estudiantes que realizaron su practica en el Ecuador (Anexo 8.). Con relación a la encuesta de

estudiantes el 34.5%, afirmaron que la incidencia de las relaciones de cooperación académica del

programa en los ámbitos nacional e internacional es alta y el 31.5% dice que es media,

reconociéndose así el esfuerzo que el Departamento hace por mantener vigentes estos lazos de

gran valor académico.

GRÁFICO No. 11

APRECIACION DE LOS ESTUDIANTES SOBRE INCIDENCIA

El liderazgo de los miembros de la comunidad académica en proyectos con otras unidades

académicas nacionales e internacionales, los estudiantes encuestados lo observan muy alto el

21.2%, alto el 37.6% y para el 27.3% es medio.

En cuanto a la encuesta, aplicada a los profesores, se encontró que para 8 profesores, la incidencia

de las relaciones de cooperación académica del programa en el ámbito nacional e internacional es

de calidad media y para 4 es de alta calidad.

2,4

6,1

31,534,5

16,4

9,1

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

40,0

Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Noresponde

Po

rce

nta

je




GRÁFICO No. 12 APRECIACION DE LOS DOCENTES SOBRE INCIDENCIA

GRÁFICO No. 13

APRECIACION DE PROFESORES SOBRE INCIDENCIA EN LA CALIDAD DEL PROGRAMA


Ponderación asignada: 2% Calificación: 1.4 Se cumple: En alto grado con el 70% Logros: Los esfuerzos del Departamento y sus docentes para permanecer en contacto con otras unidades académicas, a través de la presentación de producción docente de pertinencia profesional e investigativa. La participación de los docentes en eventos académicos nacionales e internacionales como ponentes o asistentes. Los eventos realizados con profesores externos, son de significativa calidad académica, con lo que se aporta a la discusión curricular y profesional. Las prácticas académicas son una forma de movilidad estudiantil, que permiten el intercambio de conocimientos y afianzar la misión del Programa y la Universidad en los ámbitos regional, nacional e internacional. Debilidades: Aún es necesario promover mayor intercambio de estudiantes y docentes, buscando ampliar la proyección del programa.

Característica 22: Metodologías de enseñanza y aprendizaje

“Los métodos pedagógicos empleados para el desarrollo de los contenidos del plan de estudios son coherentes con la naturaleza de los saberes, con las necesidades y objetivos del programa y con el número de estudiantes que participa en cada actividad docente”

Apreciación de los docentes sobre la incidencia de las relaciones de cooperación academica del

Programa en los ámbitos nacional e internacional

6

13

8

42

02468

10

No res

ponde

Muy baja

calid

ad

Baja ca

lidad

Calidad

med

ia

Calida

d alta

Calida

d ópti

ma

Fre

cuen

cia

Apreciacion de los profesores sobre la incidencia q ue tiene para la calidad del Programa a tenido la interaccion de los docentes con

comunidades académicas de nivel nacional e internac ional

3

2

5

7

3

4

0

1

2

3

4

5

6

7

8

No responde Muy bajacalidad

Baja calidad Calidad media Calidad alta Calidad óptima

Fre

cuen

cia




La Universidad de Antioquia posee una política para la cualificación de sus docentes, la cual es

dirigida por la Vicerrectoría de Docencia a través de una variedad de cursos dentro del programa

“Desarrollo pedagógico docente”, los docentes del departamento participan en este programa de

formación. En la misma línea de metodologías de enseñanza y aprendizaje, la Universidad exige

para cada materia la elaboración, presentación y aprobación de un programa, de acuerdo con los

parámetros de la Resolución Académica 1778 de diciembre 6 de 1993 y bajo el principio de libertad

de cátedra consignado en el Estatuto General.

Para el caso del programa de Trabajo social, los docentes responsables de cada proyecto de aula,

presentan la propuesta metodológica de acuerdo a los lineamientos de la propuesta curricular: el

propósito del curso, justificación, objetivos, contenido, detalle de las unidades, bibliografía básica y

complementaria, metodología y evaluación, de esta manera los estudiantes y los docentes pueden

hacer seguimiento y evaluación de la evolución del curso (Anexo 33.). Los sistemas pedagógicos y

didácticos que orientan el desarrollo de la reforma curricular son conectores entre los contenidos

específicos que son involucrados en la formación profesional y su esencia última en tanto proyección

social y transformadora de la profesión; así, los modelos pedagógicos que orientan la formación se

basan en el modelo pedagógico desarrollista, el modelo pedagógico social, el constructivismo y el

modelo de los procesos conscientes. Las metodologías empleadas para la enseñanza y el

aprendizaje son variadas de acuerdo con la naturaleza de los saberes, necesidades y objetivos del

programa que se proyectan obtener con el desarrollo de los contenidos propuestos en los proyectos

de aula. Los métodos más comunes y que son afines para el desarrollo del plan de estudios del

programa son: lecturas, plataforma educativa “Aprende en Línea”, expertos temáticos, foros,

debates, seminarios, salidas pedagógicas o de campo, talleres, aunque la cátedra magistral

expositiva tradicional continua siendo la más desarrollada incluye elementos que la enriquecen como

es el uso de medios audiovisuales.

La alta apreciación de los profesores (11) y estudiantes (49.7%) respecto de la correspondencia

entre las metodologías de enseñanza – aprendizaje ratifican el esfuerzo que ha venido realizando el




programa en la implementación de métodos pedagógicos coherentes con los objetivos y

necesidades del mismo, y de igual manera los estudiantes califican como alta con un 48.8% la

incidencia de las metodologías de enseñanza – aprendizaje para el enriquecimiento del Programa.

GRÁFICO No. 14

APRECIACION DE ESTUDIANTES SOBRE CORRESPONDENCIA DE METODOLOGIAS

GRÁFICO No. 15

APRECIACION DE PROFESORES SOBRE CORRESPONDENCIA DE METODOLOGIAS

Las orientaciones para el trabajo que los estudiantes realizan dentro y fuera del aula, se facilitan con

la metodología diseñada para los proyectos de aula, en los cuales se establece una comunicación

permanente entre el profesor y los estudiantes, donde los profesores direccionan el camino que el

estudiante construye para alcanzar su objetivo, resolviendo problemas de manera creativa,

realizando actividades en las que está presente el objetivo y esto le permite apropiarse de los

Apreciacion de los estudiantes sobre la correspondencia entre las metodologias de

enseñanza aprendizaje que se emplean en el Programa

0,6 1,2

16,4

49,7

30,3

1,8

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

M uy bajo Bajo M edio Alto M uy alto No responde

Apreciacion de profesores sobre la correspondencia entre las metodologìas de enseñanza-aprendizaje del Programa y el desarrollo de los contenidos del plan de

estudios.

1 1

6

11

5 No responde

Baja calidad

Calidad media

Calidad alta

Calidad óptima




conocimientos disciplinares y adquirir competencias investigativas. Otras orientaciones se dan a

través de asesorías permanentes y acompañamiento en los trabajos de campo (Anexo 34.)

GRÁFICO No. 16 APRECIACION DE PROFESORES SOBRE INCIDENCIA DE METODOLOGIAS


Ponderación asignada: 3% Calificación: 2.8% Se cumple en muy alto grado 93.3%

Logros: La elaboración, presentación y aprobación de un programa para cada proyecto de aula. Los sistemas pedagógicos y didácticos que orientan el desarrollo de la reforma curricular.

Característica 23. Sistema de evaluación de estudiantes

“El sistema de evaluación de estudiantes contempla políticas y reglas claras, universales y equitativas de evaluación, y las aplica teniendo en cuenta la naturaleza de las distintas actividades académicas”.

Las políticas institucionales en materia de evaluación académica de los estudiantes se encuentran

en el Reglamento estudiantil, capítulo VII: Sistemas de evaluación y se conceptualiza en el artículo

79, la evaluación como un “proceso continuo que busque no sólo apreciar las aptitudes, actitudes,

conocimientos y destrezas del estudiante frente a un determinado programa académico, sino

también lograr un seguimiento permanente que permita establecer el cumplimiento de los objetivos

educacionales propuestos”. También en este reglamento se regularizan los exámenes de admisión,

examen de validación, evaluación parcial, evaluación final, examen de habilitación, examen

supletorio, evaluación de monografía. Al interior del Departamento de Trabajo Social, los docentes

Apreciación de los estudiantes sobre la incidencia de las metodologias de enseñanza-aprendizaje que

enriquecen la calidad del Programa

2,411,5

48,5

34,5

3,0

0,010,020,030,040,050,060,0

Bajo Medio Alto Muy alto Noresponde

Por

cent

aje




establecen las características de las evaluaciones dentro del programa de los proyectos de aula, que

como se explicó anteriormente, es entregado a los estudiantes al inicio de los cursos. Por tanto, la

evaluación permite una reflexión consciente sobre lo que se hace y lo que se aprende para que el

conocimiento sea reproducido para el beneficio común y colectivo. Las evaluaciones que se realizan

en los proyectos de aula se efectúan planteando diferentes alternativas: individual, grupal, escrita,

expositiva, participativa y a través de lecturas, análisis comparativos, trabajos de investigación,

aplicación de conceptos, elaboraciones grupales, trabajo de campo, talleres individuales y grupales,

exposiciones, elaboración y presentación de protocolos, informes analíticos, exámenes parciales y

finales, rastreos y consultas bibliográficas, ensayos, ejercicios de escritura, relatorías. Con lo anterior

se indican algunos criterios claros de evaluación, los cuales corresponden a la naturaleza del

Programa y a los métodos pedagógicos utilizados en las diferentes actividades académicas (Anexo

35.). La correspondencia entre las formas de evaluación académica de los y las estudiantes, la

filosofía del programa y los métodos pedagógicos empleados fue calificada como alta por las

audiencias que respondieron la encuesta, estos resultados son 50.9% de los estudiantes y entre los

profesores se obtuvo una frecuencia de 10.

GRÁFICO No. 17 APRECIACION DE PROFESORES SOBRE CORRESPONDENCIA DE METODOLOGIAS

3 34

10

4

0

2

4

6

8

10

Frecuencia

Noresponde

Bajacalidad

Calidadmedia

Calidad alta Calidadóptima

Apreciacion de los docentes sobre la correspondenci a entre las formas de evaluación académicas de los y las estudi antes, a la filosofía del programa y los métodos pedagógicos em pleados




GRÁFICO No. 18 APRECIACION DE ESTUDIANTES SOBRE ENTRE LAS FORMAS DE EVALUACIÓN

1,2 4,8

18,2

50,9

21,2

3,6

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

Porcentaje

Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Noresponde

Apreciación de los estudiantes sobre la corresponde ncia entre las formas de evaluación académicas de los y las estudiantes, a la filosofía del

programa y los métodos pedagógicos empleados

La forma de evaluación de los estudiantes corresponde a los métodos pedagógicos para cumplir con

la naturaleza del programa en tanto que se realiza un proceso orientado a la problematización y

despeje de interrogantes. La alta calificación que recibe la transparencia y equidad con la que se

aplica el sistema de evaluación de los estudiantes con un 44.2% y de los docentes con una

frecuencia de 9, da cuenta del esfuerzo que se hace en la Universidad y el Programa para que se

logren apreciar los conocimientos de los estudiantes frente al plan de estudios y así mismo se logre

un adecuado seguimiento a los procesos que se adelantan en las materias y proyectos de aula

GRÁFICO No. 19

APRECIACION DE ESTUDIANTES ACERCA DE LA TRANSPARENCIA Y LA EQUIDAD

Apreciación de los estudiantes acerca de la transpa rencia y equidad con qu se aplica el sistema de evaluación d el Programa

3% 4%

13%

44%

32%

4%

Muy bajo

Bajo

Medio

Alto

Muy alto

No responde




GRÁFICO No. 20

APRECIACION DE DOCENTES ACERCA DE LA TRANSPARENCIA Y LA EQUIDAD


Ponderación asignada: 2% Calificación: 1.7% Se cumple en muy alto grado 85%

Logros: Claridad en materia de evaluación en los proyectos de aula. Variedad de métodos pedagógicos utilizados para la evaluación.

Característica 24. Trabajos de los estudiantes

“Los trabajos realizados por los estudiantes en las diferentes etapas del plan de estudios favorecen el logro de los objetivos del programa y el desarrollo de competencias, según las exigencias de calidad de la comunidad académica”.

La correspondencia entre la calidad de los trabajos realizados por los estudiantes en las diferentes

etapas del plan de estudios y los objetivos del programa, incluyen habilidades y conocimientos

teóricos y prácticos de acuerdo a la finalidad de los cursos; es así como en los trabajos de corte

teórico se refuerzan destrezas de lectura, escritura, reflexión, análisis, comprensión, argumentación

de temas, problemáticas y coyunturas sociales, estos trabajos se presentan de diversas formas:

ensayos, protocolos, informes de lectura, entre otros. Entre tanto en los cursos teóricos – prácticos

los estudiantes ponen en escena el conocimiento adquirido en la academia, buscando la asimilación

y articulación de las teorías en una realidad concreta.

Apreciación de los docentes acerca de la transparen cia y la equidad en el sistema de evaluación

3

1

6

9

5No responde

Baja calidad

Calidad media

Calidad alta

Calidad óptima




En esta característica es significativo reconocer los trabajos que realizan los estudiantes

matriculados en práctica académica y trabajo de grado. En cuanto a los primeros es un requisito al

finalizar el segundo semestre entregar un producto escrito derivado del proceso de aprendizaje sea

desde la modalidad de práctica regular, práctica intensiva o investigativa, dándole importancia a la

reflexión que se obtiene de la experiencia en el curso denominado Seminario de Práctica, se viene

realizando desde el semestre 2007-1 una exposición amplia con acceso a toda la comunidad

universitaria. En lo concerniente a los trabajos de grado, estos también tienen una jornada exclusiva

para la socialización y se invita a la comunidad académica para que conozcan los análisis,

resultados y conclusiones de los mismos; las jornadas son programadas por el Área de Investigación

del Departamento (Anexo 36.) Algunos estudiantes del programa han obtenido recursos del CODI

para realizar sus trabajos de grado.

En el período de vigencia de la acreditación se realizó la investigación sobre Estado del Arte de los

Trabajos de grado de estudiantes de Pre y Posgrado de la Facultad de Ciencias Sociales y

Humanas desde 1970 hasta el 2003, incluyendo la producción investigativa estudiantil de Trabajo

Social. Los resultados de este ejercicio investigativo, además de consolidar una base de datos sobre

el tema, logró indagar sobre las características, temas y calidad de la producción investigativa

estudiantil, la normatividad que soporta la elaboración de trabajos de grado y un campo fuerte de

observaciones y recomendaciones que deben ser tenidas en cuenta para mejorar la calidad,

pertinencia y oportunidad de este tipo de ejercicios.



Logros: Posibilitar que los estudiantes realicen trabajos que integren una valoración a nivel teórico- práctico de los aprendizajes recibidos. Lograr que los trabajos realizados por los estudiantes contengan reflexiones críticas y propositivas, a su vez se constituyan en punto de partida para los procesos investigativos.




Característica 25. Evaluación y autorregulación del programa

“Existen criterios y procedimientos claros para la evaluación periódica de los objetivos, procesos y logros del programa, con miras a su mejoramiento continuo. Se cuenta para ello con la participación de profesores, estudiantes y egresados, considerando la pertinencia del programa para la sociedad”.

A nivel Institucional se han diseñado estrategias, criterios y mecanismos claros de evaluación para

los objetivos misionales, en el Plan de Desarrollo 1995-2006 la institución planeó consolidar un

sistema de evaluación y control de la gestión y de los resultados, sector estratégico 4, numeral 4.6 y

confirmando la Autoevaluación como principio en el Plan de Desarrollo 2006-2016: La

autoevaluación, la actualización científica y pedagógica, el mejoramiento continuo de la calidad y la

pertinencia social de los programas universitarios son tareas permanentes de la Universidad y parte

del proceso de acreditación. La institución acoge y participa en el Sistema Nacional de Acreditación.”

También, como mecanismo para dirigir esta política y principio de Autoevaluación, la Universidad

creó el Comité Central de Autoevaluación y Acreditación mediante Acuerdo Superior 046 de 1995.

Igualmente, en el Plan de Acción 2004-2007 “Por una Facultad con Excelencia Académica y

Pertinencia Social” la Facultad incluye en sus sectores estratégicos los sistemas participativos de

evaluación y seguimiento a la gestión.

Además de los mecanismos anteriores, el Comité de Currículo del Programa, orienta cambios

específicos que incrementen la calidad académica, la idoneidad que posee este Comité se da a

partir del conocimiento amplio del plan de estudios desde su planeación hasta su implementación, y

desde los procesos de procesamiento de datos y análisis de evaluaciones aplicadas a los docentes

semestralmente. Se generan espacios para el debate permanente respecto al cumplimiento de los

objetivos, desde las coordinaciones de los respectivos ciclos y de las unidades de organización

curricular (Anexo 37.) En estas reuniones los profesores de las diferentes áreas debaten y analizan

aspectos del funcionamiento del programa tanto administrativos como académicos: dirección,

cursos, cumplimiento de la programación académica, coyunturas administrativas y estudiantiles,

entre otras, y como resultado de éstas se obtiene recomendaciones adecuadas para darle rápida y

optima solución a las situaciones. El estudio de los problemas que se relacionan con el programa es

expuesto a través de escenarios que la Universidad y el Departamento avalan como son el claustro

de profesores y las asambleas de estudiantes y profesores. Otros aspectos que contribuyen a la




evaluación periódica de los objetivos del programa y sus procesos son: La evaluación periódica de

los planes de trabajo del personal administrativo, de los docentes vinculados y de los ocasionales,

contemplada en el Estatuto General de la Universidad, y la Evaluación cualitativa estudiantil de cada

uno de los cursos al final del semestre.

GRÁFICOS No. 21 Y 22

APRECIACION DE ESTUDIANTES Y PROFESORES SOBRE EL CONOCIMIENTO DE LOS MECANISMOS PARA PARTICIPAR EN EL SEGUIMIENTO, LA EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO

De acuerdo con los anteriores gráficos se aprecia el conocimiento que profesores y estudiantes

tienen de los mecanismos para participar en el seguimiento, evaluación y mejoramiento continuo de

los procesos y logros del Programa, entre tanto en la siguiente tabla, las mismas audiencias

calificaron como adecuada la incidencia de los sistemas de evaluación y autorregulación del

Programa en el enriquecimiento de la calidad de éste.

CUADRO No. 18

INCIDENCIA DE LOS SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEL PROGRAMA

ESTUDIANTES PROFESORES Porcentaje Frecuencia

No sabe 11.5

Muy inadecuados

1.2 No aplica

Inadecuados 3.0 Inadecuados 1

Poco adecuados

14.5 Poco adecuados

8

0,0

20,0

40,0

60,0

Si No No responde

55,8

42,4

1,8

Porcentaje

Apreciacion de los estudiantes sobre el conocimiento que tienen de los

mecanismos para participar en el seguimiento, evaluación y mejoramiento

continuo de los procesos y logros del programa

0

5

10

15

20

25

Si No

21

3Frecuenci

a

Apreciacion de los profesores sobre el conocimiento de mecanismos o ha

participado en espacios para el seguimiento, evaluación y mejoramiento

continuo de los procesos y logros del Programa




Adecuados 51.5 Adecuados 9

Muy adecuados

15.8 Muy adecuados

1

No responde 2.4 No responde 5 Total 100 24


Ponderación asignada: 2% Calificación: 1.5% Se cumple: en alto grado 75%

Logros: Contar con el Comité Central de Autoevaluación y Acreditación de Vicerrectoría de Docencia. La existencia en el Programa de un área de Aseguramiento de la Calidad Debilidades: Falta mayor consolidación del programa de Aseguramiento de la calidad.

Característica 26. Investigación formativa.

“El programa promueve la capacidad de indagación y búsqueda, y la formación de un espíritu investigativo que favorece en el estudiante una aproximación crítica y permanente al estado del arte en el área de conocimiento del programa y a potenciar un pensamiento autónomo que le permita la formulación de problemas y de alternativas de solución”.

La Universidad de Antioquia dentro de sus principios contenidos en el Estatuto General, Acuerdo

Superior Nº 1 del 5 de marzo de 1994 evidencia su compromiso con la investigación así: “La

investigación y la docencia constituyen los ejes de la vida académica de la Universidad y ambas se

articulan con la extensión para lograr objetivos institucionales de carácter académico o social. La

docencia, fundamentada en la investigación, permite formar a los estudiantes en los campos

disciplinarios y profesionales de su elección, mediante el desarrollo de programas curriculares y el

uso de métodos pedagógicos que faciliten el logro de los fines éticos y académicos de la

Universidad.(…)”; entre tanto en la Visión Institucional contempla que “En el año 2016, seremos la

principal universidad de investigación (…)”. Por tanto las acciones diseñadas y contenidas en los

currículos de los programas académicos deben dirigirse al cumplimiento de estos propósitos. El

Departamento de Trabajo Social en su propuesta formativa, desarrolla estrategias pedagógicas que

permiten la formación de habilidades y competencias investigativas en los estudiantes.

Para el Programa, la investigación formativa y científica ha ocupado un lugar de gran importancia en

los procesos académico-administrativos, esto se evidencia en la incorporación en los planes de




estudio de proyectos de aula de investigación social, en ellos se promueve la capacidad de

indagación y búsqueda y la formación de un espíritu investigativo en el estudiante. En el currículo la

investigación es un pilar fundamental de la transformación curricular. Por tanto, uno de los propósitos

de la formación en Trabajo Social es: “Asumir la investigación como un proceso de formación

permanente que lo lleva a la producción de conocimientos sobre la realidad social y la especificidad

del Trabajo Social”47. Entre tanto, el modelo pedagógico de los procesos conscientes como

orientador de la transformación curricular del programa, “exige un proceso de investigación

construido bajo la premisa de que la investigación mejora la enseñanza al relacionar el mundo

académico con el mundo de la vida; la relación dialéctica de los contenidos de la ciencia desde sus

resultados teóricos y prácticos para construir seres conscientes” 48

El 39.4% de los estudiantes encuestados considera que son altos los criterios, estrategias y

actividades en el programa de Trabajo Social orientados a promover la capacidad investigativa de su

comunidad académica y el 33.9% que estos son muy altos. De la encuesta aplicada a los

estudiantes se obtuvieron los siguientes datos:

CUADRO No. 19 CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES INVESTIGATIVAS

Conocimiento Actividad Si NO Grupos de investigación 64.8% 27.3% Proyectos de consultoría 12.1% 77.6% Semilleros de investigación 59.4% 32.1% Trabajos de grado (monografías, pasantías, práctica investigativas)

58.8% 33.3%

Existen otros espacios en la Universidad, en la Facultad y en el Programa que abren caminos para la

investigación formativa entre los estudiantes como los semilleros de Investigación, las pasantías y

las prácticas en procesos investigativos y de sistematización. La apreciación que tienen los

estudiantes encuestados acerca de los métodos y mecanismos utilizados por los y las docentes para

propiciar en los y las estudiantes competencias investigativas son:

− Acceso crítico al conocimiento alta para el 55% y media para el 42.4%.

47 Op.cit. ARISTIZABAL S. Y MONTOYA C. pág.23 48 Ibíd. Pág.17




− Acceso al conocimiento de metodologías y método de investigación e intervención alta

para el 52.7% y media para el 43.6%.

− Estudio y solución de problemas del entorno, mediana para el 49.7% y alta para el 41.2%.

− Desarrollo del pensamiento autónomo, el 47.9% considera que se propicia altamente

mientras que para el 41.2% es mediana.

− Formulación y participación en proyectos de repercusión social, para el 48.5% es mediana

y para el 27.9% es alta.

− El reconocimiento como sujeto de derechos y deberes, es alta para el 75.8% mientras que

para el 20% es media.

Se resalta en este aspecto la estructura curricular centrada en la investigación, la creación del grupo

de investigación en Trabajo Social, la creación de dos semilleros de investigación, la creación de la

revista para la divulgación del conocimiento interno y externo, la producción investigativa docente, la

vinculación de docentes y estudiantes a otros grupos de investigación, la generación de un espacio

permanente de socialización de trabajos de grado, el documento rector de líneas de profundización y

la reglamentación de trabajos de trago. Todo ello unido a la estructuración del sistema universitario

de la facultad, el centro de investigaciones de la Facultad y el área de investigación del programa.



Logros: EL 95 % de los docentes vinculados de tiempo completo al programa hacen investigación. La existencia de un Semillero de investigación con amplia participación de estudiantes y con líneas de trabajo claramente definidas. Debilidades: falta mayor nivel de consolidación del área de investigación del programa y fortalecimiento del grupo de investigación.

Característica 27. Compromiso con la investigación

“De acuerdo con lo definido en el proyecto institucional, el programa cuenta con un núcleo de profesores que dedica tiempo significativo a la investigación relacionada con el programa y articulada con la docencia y la extensión o proyección social”.

El programa cuenta con los criterios y políticas institucionales en materia de investigación, estos

están regulados normativamente en el Sistema de Investigación Universitaria, asimismo la




investigación como compromiso institucional, está definida en el Estatuto General, como fuente del

saber, generadora y soporte del ejercicio docente, una concepción que se hizo viable en el Plan de

Desarrollo 1995-2006, y actualmente en al plan de desarrollo 2006-2016. La investigación se

reglamenta en el Acuerdo Superior 204 del 6 de noviembre de 2001 (Anexo 38). Hay que reconocer

el avance significativo de la investigación, con el posicionamiento de la Vicerrectoría de

Investigación, la creación de una Sede de Investigaciones Universitarias (SIU), el reconocimiento de

los tiempos destinados a los proyectos en los planes de trabajo de los docentes, el programa para

“Jóvenes investigadores” en los proyectos de investigación de los grupos A y B, la financiación de

proyectos de menor y mediana cuantía en la cual es obligatoria la inclusión de estudiantes en

calidad de “auxiliares de investigación”. La Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, cuenta con el

Centro de Investigaciones de Ciencias Sociales y Humanas (CISH) y el Instituto de Estudios

Regionales –INER. Los docentes, estudiantes y egresados del programa participan en

investigaciones adscritas a otros centros de investigación de la Universidad como: Instituto de

Filosofía, Centro de Investigaciones Educativas y Pedagógicas. CIEP, Centro de Investigaciones

Jurídicas, Instituto de Estudios Políticos, Escuela de Idiomas, Centro de Investigación Facultad

Nacional de Salud Pública, Centro de Investigación en Alimentación y Nutrición CIAN, Centro de

Investigaciones Ambientales y de Ingeniería CIA.

En el período 2003- 2008 los docentes del programa de Trabajo Social han participado en

investigaciones adscritas a los siguientes grupos: CATEGORÍA A de Colciencias: Grupo de

Gestión y Políticas en Salud, Grupo de Investigación Medio Ambiente y Sociedad MASO, Grupo

Estudios de Opinión, Grupo de Estudios Políticos, Grupo Interdisciplinario de Investigación sobre

Conflictos y Violencias, Grupo de Estudios del Territorio, Grupo de Cultura, Violencia y Territorio.

Grupo de Terminología y Traducción, Grupo de derecho y Sociedad. Categoría B de Colciencias:

Grupo de Salud Mental, Centro Interdisciplinario de Estudios en Género, CIEG, Grupo +DIVERSER

(Pedagogía y Diversidad Cultural), Cultura Somática. Categoría C de Colciencias: Grupo de

Cultura, Política y Desarrollo Social. Grupos de Investigaciones de universidades en Medellín:

UPB, Luis Amigó. El Fortalecimiento de la investigación como eje central de la formación académica,




es muy alto para el 44.8% de los estudiantes encuestados, mientras que para el 29.7% es alto y

para el 1.8% es muy bajo.


Ponderación asignada: 1% Calificación: 0.66% Se cumple en alto grado 66%

Logros: El fortalecimiento de la investigación integrada a los procesos de docencia y de extensión. Debilidades: falta mayor nivel de consolidación del área de investigación del programa y fortalecimiento del grupo de investigación.

Característica 28. Extensión o proyección social.

“El programa ha definido mecanismos para enfrentar académicamente problemas del entorno, promueve el vínculo con los distintos sectores de la sociedad e incorpora en el plan de estudios el resultado de estas experiencias”.

La Universidad de Antioquia cuenta entre sus funciones principales con la Extensión como se

expresa en el Artículo 15 del Estatuto General “La extensión expresa la relación permanente y

directa que la Universidad tiene con la sociedad, opera en el doble sentido de proyección de la

Institución en la sociedad y de ésta en aquella; se realiza por medio de procesos y programas de

interacción con diversos sectores y actores sociales, expresados en actividades artísticas,

científicas, técnicas y tecnológicas, de consultorías, asesorías e interventorías, y de programas

destinados a la difusión de las artes, los conocimientos y al intercambio de experiencias y de apoyo

financiero a la tarea universitaria”. La política de Extensión se encuentra formalizada mediante el

Acuerdo Superior 124 de 1997 (Anexos 39.) Mediante Resolución 1537, Acta 310 de la Facultad de

Ciencias Sociales y Humanas, se creó el Área de Extensión y Prácticas del programa de Trabajo

Social regida por los lineamientos del Sistema Universitario de Extensión consignadas en el Acuerdo

Superior 125 (29 de septiembre de 1997), Acuerdo Superior 124 (29 de Septiembre de 1997),

Acuerdo Académico 0122 (28 de octubre de 1997) y Resolución Rectoral 1186 (Diciembre 21 de

1990).




Dentro de las modalidades de Extensión se encuentran las prácticas académicas como uno de “los

campos más importantes de la proyección social de la Universidad, configurándose bajo un carácter

eminentemente solidario que se logra bajo la tríada Universidad–Institución–Estudiante en

formación. Semestralmente un promedio de 60 estudiantes realiza sus prácticas académicas en

diferentes modalidades (practica regular, practica intensiva, practica investigativa) y diversas áreas

(familia, organizacional, comunitario, salud, niñez, desplazamiento, políticas públicas, educación,

entre otros), en el sector público y privado. (Anexos 40, 41)

GRÁFICO No. 23

APRECIACION DE ESTUDIANTES SOBRE MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE EXTENSIÓN

Muy bajo Bajo Medio Alt o Muy alt oNo

responde

C1

2,4 3,6

29,7

39,4

18,8

6,1

0,0

5,010,0

15,020,0

25,0

30,0

35,0

40,0

Porcentaje

Apreciacion de los estudiantes sobre los mecanismos de participacion de extension en el

Programa para la Formulaciòn y ejecucion de proyectos

Para el 39.4% de los estudiantes encuestados, las prácticas académicas establecidas en el

programa tienen alto impacto y reconocimiento social, mientras que el 30.3% lo consideran muy alto.

GRÁFICO No. 24

APRECIACION DE ESTUDIANTES ACERCA DEL IMPACTO Y RECONOCIMIENTO QUE TIENEN LAS PRÁCTICA ACADEMICAS

1,2

2,4

20,0

39,4

30,3

6,7

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0

Porcentaje

Muy bajo

Bajo

Medio

Alto

Muy alto

No responde

Apreciación de los estudiantes acerca del impacto y reconocimiento que tienen las

prácticas académicas academicas




El Área de Extensión del Departamento de Trabajo Social, cuenta con un plan de acción como guía

para las formas de Extensión que se desarrollan en el Programa (Anexo 42). Las actividades de

extensión desarrolladas en el período 2002-2008 corresponden a Educación no Formal (Diplomados,

Seminarios, Talleres, Cursos), Extensión Solidaria, Consultaría profesional (Asesoría, consultoría,

Asistencia técnica, interventoría) (Anexo 43.) La extensión como principio misional institucional es

acogida por el Programa de forma comprometida permitiendo que el contacto con los niveles local,

regional y nacional beneficie los procesos académicos.



Logros: El Área de Extensión y Prácticas del Programa tiene reconocimiento académico y social en tanto cumple con la proyección social esperada. Debilidades: se requiere mayor vinculación de estudiantes en proyectos de extensión.

Característica 29. Recursos bibliográficos.

“El programa cuenta con recursos bibliográficos adecuados y suficientes en cantidad y calidad, actualizados y accesibles a los miembros de la comunidad académica, y promueve el contacto del estudiante con los textos y materiales fundamentales y con aquellos que recogen los desarrollos más recientes relacionados con el área de conocimiento del programa”.

En la Biblioteca Central de la Universidad de Antioquia y el Centro de Documentación de la Facultad

de Ciencias Sociales y Humanas, existen políticas claras para la adquisición y actualización de

material bibliográfico, estas políticas se encuentran estipuladas por el Sistema de Bibliotecas. El

programa cuenta con recursos bibliográficos de calidad pertinente, adecuada y suficiente para

apoyar las distintas actividades académicas. Entre estos recursos se encuentran: revistas, diarios,

boletines, libros de carácter general o especializado en las diferentes áreas del conocimiento; incluye

libros, monografías, tratados, informes de investigación, ensayos, memorias de congresos y

seminarios, audio libros y libros en el sistema braille, documentos en formato audiovisual, casetes,

disquetes, diapositivas y videos, bases de datos bibliográficas y textuales, libros, revistas y tesis en

CD-ROM, en línea y/o en disquetes, Documentos que por su contenido, procedencia, formato,

edición o antigüedad, adquieren valor histórico y merecen ser conservados como fuentes de




investigación y registro de la memoria cultural de la humanidad, enciclopedias, diccionarios,

directorios, bibliografías, índices, anuarios y atlas. El acceso a este material es ágil y eficiente para

todos los usuarios. Así mismo, para la difusión de la adquisición del material bibliográfico la

Biblioteca Central utiliza diferentes mecanismos como es el envío a través del correo electrónico de

folletos informativos mediante la pagina principal de la biblioteca, por otro lado, el Sistema de

Bibliotecas tiene en su catalogo público un link de sugerencias para la adquisición de material

bibliográfico. La siguiente es la apreciación de los estudiantes en lo concerniente a pertinencia y

suficiencia del material bibliográfico con el que cuenta el programa.

CUADRO No 21 PERTINENCIA Y SUFICIENCIA DEL MATERIAL BIBLIOGRAFICO

ESTUDIANTES Pertinencia de los recursos bibliográficos Suficiencia de los recursos bibliográficos

Valoración Porcentaje Valoración Porcentaje Muy inadecuados 5.5 Inadecuados 0.6 Inadecuados 7.9 Poco adecuados 4.2 Poco adecuados 29.1 Adecuados 34.5 Adecuados 44.8 Muy adecuados 57.6 Muy adecuados 10.9 No responde 3.0 No responde 1.8 Total 100.0 Total 100.0

Entre tanto los profesores respondieron la encuesta sobre la pertinencia y suficiencia del material

bibliográfico con el que cuenta el programa, así:

CUADRO No 22

PERTINENCIA Y SUFICIENCIA DEL MATERIAL BIBLIOGRAFICO PROFESORES

Pertinencia de los recursos bibliográficos Suficiencia de los recursos bibliográficos Valoración Frecuencia Valoración Frecuencia

Muy inadecuados Inadecuados Inadecuados Poco adecuados 4 Poco adecuados 4 Adecuados 9 Adecuados 10 Muy adecuados 10 Muy adecuados 9 No responde 1 No responde 1 Total 24 Total 24

El material bibliográfico que tiene el Programa es pertinente y suficiente, en los casos en que no se

encuentra el recurso disponible en la Universidad o la Facultad, se puede acceder al préstamo ínter




bibliotecario en muchas de las bibliotecas de la ciudad y, en algunos casos, al préstamos de la

bibliografía personal de los docentes. Las relación entre la Biblioteca Central y el programa se

efectúa a través de un o una profesora que cumple las funciones de “profesor enlace”, encargado

de coordinar en la Facultad los procesos de elaboración de solicitudes de compra del material

bibliográfico que ha sido previamente definido por cada área, Esta información se soporta en las

bibliografías que contienen los programas de los cursos que se ofrecen en el programa.

CUADRO No 23 UTILIZACIÒN DE RECURSOS BIBLIOGRAFICOS

Profesores

Biblioteca central Centro de Documentación de la

Facultad Otros centros de documentación de distintas facultades de la Universidad

Respuesta Frecuencia Respuesta Frecuencia Respuesta Frecuencia Si 23 Si 18 Si 19 No 1 No 6 No 5 Total 24 Total 24 Total 24

CUADRO No 24 UTILIZACIÒN DE RECURSOS BIBLIOGRAFICOS

Estudiantes

Biblioteca central Centro de Documentación de la

Facultad Otros centros de documentación de distintas facultades de la Universidad

Respuesta % Respuesta % Respuesta % Si 98.8 Si 94.5 Si 78.2 No 1.2 No 4.8 No 21.2

No responde 0 No responde 0.6 No responde 0.6 Total 100 Total 100 Total 100



LOGROS: Los recursos bibliográficos son actualizados y pertinentes tanto en calidad como en cantidad. Se vienen realizando esfuerzos par mejorar la dotación y uso de recursos bibliográficos, así como de diversificación de formas y medios de acceso al material bibliográfico.

Característica 30: Recursos informáticos y de comunicación.

“En los procesos académicos, los profesores y los estudiantes disponen de recursos informáticos y de comunicación, los cuales son suficientes, actualizados y adecuados según la naturaleza del programa y el número de usuarios” Un logro importante para el Departamento de Trabajo Social es la implementación del proyecto

Tecnologías Educativas Para el Aprendizaje Colaborativo y la Comunicación Formativa, siendo el




Programa pionero en este campo en la Universidad de Antioquia; el propósito de éste es “configurar

comunidades de aprendizaje, caracterizadas por objetivos comunes y por utilizar procedimientos

interactivos que potencien los encuentros presénciales”49. Esta estrategia educativa que introduce la

tecnología, se basa en un enfoque de enseñanza alternativo y la teoría constructivista; ambos

aspectos conceden importancia al aprendizaje continuo a través de la reflexión constante de los

docentes y los estudiantes, compromete dos componentes, el Aprendizaje Colaborativo (AC) y la

Comunicación Formativa (CF) (Anexo 44.). A la fecha se cuenta con 25 cursos en línea alojados en

la plataforma Moodle, los cuales cuentan con recursos y actividades como: Presentación del

programa, lecturas, bibliografía, actividades, foros de discusión, protocolos, memorias, glosarios,

calendario de eventos, wiki, diálogos, entre otros. De igual manera, se incorpora a la formación de

los y las estudiantes, la enseñanza de software de investigación, tanto cualitativa (ATLAS Ti) como

cuantitativa (EPI INFO, SPSS), con capacitaciones a estudiantes en sus niveles de investigación e

inicio de la monografía de grado, con el objetivo de compartir otras formas y alternativas de manejo y

procesamiento de información a través de las tecnologías. Se potencia el uso de las bases de datos

que la Biblioteca Central viene instaurando como parte de sus recursos y se involucra la cibergrafía

en los programas docentes. Otro de los recursos informáticos con los que cuenta el Departamento

es la pagina Web (http://antares.udea.edu.co/tsocial/), la cual posibilita una comunicación e

información constante de notas de actualidad, eventos, convocatorias, información de cada una de

las áreas del Departamento, de los docentes, egresados, estudiantes y personal administrativo; el

enlace directo a los cursos en línea, publicaciones, y conexiones a sitios de interés para la

comunidad académica, se incentiva el uso de los sistemas de comunicaciones y medios existentes

en la Facultad, a través del registro y consulta de notas, la recepción del informe de notas en el

correo electrónico, la posibilidad de consulta de la hoja de vida académica y el procedimiento de

matrícula que se hace en línea desde una terminal de computador, este portal se llama “Campus en

Línea”.

Uno de los obstáculos que se han reconocido en este proceso, tiene que ver con el acceso a los

recursos informáticos en la Facultad, recursos como: computadores, software, conexiones a redes y

multimedia, no son suficientes para los 2.247 estudiantes de los diferentes Departamentos que tiene 49 Ibíd.




la Facultad (de los cuales un porcentaje importante, 30% aproximadamente, son de Trabajo Social),

se cuenta con dos salas de computo para uso de los estudiantes, y aunque estas están dotadas con

46 computadores en total, tienen acceso total a Internet y a los programas instalados como Office,

ATLAS ti (para el Análisis Cualitativo de Datos), ArcGIS (conjunto de productos de software en el

campo de los Sistemas de Información Geográfica o SIG), SPSSV. 15 (programa estadístico) con

versiones actualizadas y cuentan la autorización o permiso concedido por el titular del derecho de

autor para utilizar éstos de una forma determinada y de conformidad con unas condiciones

convenidas, no son suficientes. Como estrategia para posibilitar el acceso, se invita a estudiantes así

como a docentes a hacer uso de las dos salas de cómputo con las que cuenta la biblioteca, y con

dos salas adicionales dotadas que el Centro de Capacitación Internet (CCI) como parte del

Programa de Integración de las tecnologías pone a disposición de quienes participen en los cursos

en línea a través de la plataforma. Los docentes vinculados (planta y ocasionales) tienen acceso a

equipos de computo, lo que incluye a todas las Áreas, las cuales están dotadas tanto de

computadores como de impresoras (Anexo 45.) pero es propio indicar la debilidad que se tiene en la

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas con relación a la dotación de la sala de docentes de

cátedra, pues éstas no disponen de recursos informáticos. La apreciación de estudiantes del

programa sobre la pertinencia, actualización y suficiencia de los recursos informáticos y de

comunicación con que cuenta el programa de acuerdo a la encuesta realizada muestra los

siguientes resultados: el 46.7% de los estudiantes, manifestó que las políticas institucionales

referidas a innovación y desarrollo tecnológico son altas y que se reflejan en los procesos

académicos del programa. En cuanto a la comunicación se utilizan diferentes medios; se manejan

las carteleras que se encuentran ubicadas en diferentes áreas administrativas (Departamento y

Extensión y Prácticas de Trabajo Social) y en los salones (12-226, 4-312), volantes y letreros que se

ubican en puertas y lugares estratégicos.

GRÁFICO No. 25

EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES A LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN






Logros: Tecnologías educativas para el aprendizaje colaborativo y la comunicación formativa. Efectivo y oportuno acceso de estudiantes y profesores a los recursos informáticos Debilidad: no todos los docentes han participado del programa aprendizaje colaborativo.

Característica 31: Recursos de apoyo docente.

“El programa, de acuerdo con su naturaleza y con el número de estudiantes, cuenta con recursos de apoyo para el desarrollo curricular tales como talleres, laboratorios, equipos, medios audiovisuales, sitios de práctica, estaciones y granjas experimentales, los cuales son suficientes, actualizados y adecuados”.

Para la implementación de los proyectos de aula se cuenta con el apoyo de medios audiovisuales

para desarrollar diferentes estrategias que faciliten el aprendizaje significativo que soporta dicha

apuesta académica. Es de anotar que en los procesos de seguimiento y evaluación de los proyectos

de aula, ha sido una constante el hecho de solicitar a las directivas del programa y de la Facultad,

fortalecer la dotación de las aulas con medios audiovisuales, mejorar la infraestructura que favorezca

los diferentes aprendizajes y ampliar los medios de soporte para el docente en su labor educativa.



Evaluación a los sistemas de comunicación del Departamento de Trabajo Social (Encuesta a

estudiantes)

0,9 0,9 0,9

9,4

49,1

37,7

0,90

10

20

30

40

50

60

No sabe

Muy inadecuados

Inadecuados

Poco adecuados

Adecuados

Muy adecuados

No responde

Escala de valoración

Porcentaje (%

)




Logros: Contar con aulas dotadas que favorecen los procesos de enseñanza-aprendizaje. El apoyo de nuevas tecnologías que desde diferentes instancias universitarias y en el mismo programa constituyen un soporte que fortalecen las nuevas dinámicas de interacción docente-estudiante hacia la construcción de conocimiento. Así mismo la dotación de oficinas de docentes con computadores, impresoras, teléfono y puntos de red.

CALIFICACIÓN DEL FACTOR CUATRO


documentales de cada una de los indicadores y características que conforman el factor Procesos

Académicos se puede determinar que el grado de cumplimiento del factor es de un 85%, es decir

que según la escala del grado de cumplimiento se está en un rango de Muy alto grado

9. FACTOR: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS AL BIENESTAR INSTITUCIONAL “Los

servicios de bienestar universitario son suficientes, adecuados y accesibles, son utilizados

por profesores, estudiantes y personal administrativo del programa y responden a una

política integral de bienestar universitario definida por la institución”.

Característica 32. Políticas, programas y servicios de bienestar universitario

“Existen políticas sobre bienestar institucional suficientemente conocidas que propician el desarrollo integral de las personas y de los grupos que conforman la comunidad institucional y que orientan la prestación de los servicios de bienestar. Estas políticas están orientadas desde el Estatuto General de la Universidad y desarrolladas a través del Sistema de Bienestar Universitario”.

El Sistema de Bienestar Universitario de la Universidad de Antioquia, se encuentra reglamentado por

el Acuerdo Superior 173 del 13 de julio de 2000, que a su vez, se fundamenta en la Constitución

Política de 1991 en tanto promulga desde una serie de principios la necesidad de garantizar el

bienestar de los ciudadanos, mediante el reconocimiento de unos derechos y deberes individuales o

colectivos; de igual forma, se fundamenta en la Ley 30 de 1992 sobre Educación Superior capítulo

III, artículos 117-119, las políticas diseñadas por el Consejo Nacional de Educación Superior, en la

Ley 181 de 1995 del Deporte, en la Ley 375 de 1997 de la Juventud, en la Ley 100 de 1993 de

Seguridad Social, en los Planes de Desarrollo Institucional 1995-2006 y 2006-2016 y en los Planes

de Acción Institucional 2001-2003 y 2003-2006.




En el Plan de Desarrollo Institucional 1995-2006 y 2006-201650, el Bienestar Universitario ocupó y

ocupa un papel significativo. En el primer plan, el desarrollo tanto del talento humano como del

bienestar universitario, se convirtió en un sector estratégico (No. 2) que fijó como objetivos, la

importancia de consolidar una comunidad universitaria-académico y cultural, para el fortalecimiento

del talento humano, el sentido de pertenencia y de la solidaridad y además, de la promoción del

bienestar de los universitarios. Por su parte, el Plan de Desarrollo Institucional 2006-2016,

determinó el tema estratégico 4, exclusivamente para bienestar universitario, reivindicando la

intención de la Universidad de continuar su compromiso con la contribución a la formación integral

de la comunidad universitaria, en el aporte continuo al desarrollo humano y en el mejoramiento de la

calidad de vida, para ello propone incrementar la cobertura en sus respectivo procesos de formación,

orientación-asistencia y apoyo social.

La Dirección de Bienestar Universitario esta constituida por tres departamentos: Departamento de

Promoción de la Salud y Prevención de la Enfermedad, Departamento de Desarrollo Humano,

Departamento de Deportes. En los tres departamentos, se ofrecen programas y proyectos que

buscan darle cumplimiento a las dos modalidades que presenta el sistema, las cuales, además de

responder a la misión institucional, se configuran a partir del reconocimiento del tipo de población

que hace parte de la misma. La primera modalidad es la de bienestar estudiantil, ésta comprende

“los programas y proyectos en salud física y mental, deportivos y culturales, con énfasis en lo

preventivo; se orientan a estimular el desarrollo científico y sociocultural, y forman a los estudiantes,

en el ámbito académico, en una dimensión integral y de proyección social”51. La segunda modalidad

es la de bienestar laboral, la cual reúne “los programas y proyectos en salud física y mental,

deportivos y culturales, con énfasis en lo preventivo [que] se orientan al mejoramiento del clima

organizacional y de la calidad de vida de los funcionarios y de los jubilados de la Universidad”52.

50 Se mencionan los dos planes de desarrollo pues de acuerdo a la fecha delimitada para la evaluación del Programa que corresponde al año 2002-2007, durante ese periodo se ejecutó el Plan de Desarrollo 1995-2006 e inicio el proceso de implementación del Plan 2006-2016. 51 UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. DIRECCIÓN DE BIENESTAR UNIVERSITARIO. Antecedentes de Bienestar Universitario. [en línea] Disponible en www.bienestar.udea.edu.com/catálogo.pdf. 52 Ibíd.




La Facultad, siguiendo con los lineamientos del Acuerdo Superior 057 de octubre 23 de 1995, que

estipula la coordinación de Bienestar Universitario en las facultades, escuelas e institutos, constituye

el programa de Bienestar en la Facultad bajo la dirección de la Vicedecanatura y una persona

encargada de su coordinación. Actualmente cuenta con una oficina en el bloque 9-211 y una

cartelera en el mismo bloque en la cual se divulga la información relacionada con los programas y

servicios de Bienestar Estudiantil de la Facultad y la Dirección Central.

En lo concerniente al nivel de conocimiento que tienen los y las estudiantes, docentes y personal

administrativo sobre los programas y actividades ofrecidas por Bienestar Universitario, es posible

plantear que es alto. El 70,9% de los estudiantes encuestados, manifiesta que lo conoce, es

significativo el reconocimiento que tienen los estudiantes de las actividades de bienestar y sus

respectivos programas (gráficos No. 27, 28 y 29), al igual que de las asambleas de estudiantes y las

actividades académicas, en tanto aportan a la formación integral, como lo demuestra el gráfico No.

26, El alto nivel de conocimiento de los programas y servicios de Bienestar Universitario, obedece a

la divulgación que se hace en los espacios de inducción realizados por la Universidad, la Facultad y

el Departamento, en éstos se presenta el componente de Bienestar Universitario y su intención en

aportar a la formación integral de su comunidad, especialmente la estudiantil.

GRÁFICO No. 26 ACTIVIDADES DE BIENESTAR UNIVERSITARIO CON UN MAYOR NIVEL DE

CONOCIMIENTO POR PARTE DE ESTUDIANTES

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Gru

pos de

inve

stigac

ión

Sem

illero

s de

inve

stigac

ión

Actividad

es

depo

rtivos

-

recr

eativ

as

Actividad

es

artís

tico-

cultu

rales

Actividad

es

acad

émicas

Actividad

es

de B

iene

star

Unive

rsita

rio

Asa

mblea

s

de

Estud

iantes

SI

NO

NR

Fuente: Cuestionario aplicado a un total de 165 estudiantes del programa de Trabajo Social, sede Medellín




GRÁFICO No. 27 NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS PROGRAMAS Y ACTIVIDADES DEL PROCESO DE

FORMACIÓN

0%10%20%30%40%50%60%70%80%

Promoción de lasalud sexual y

afectiva

Prevención deadicciones

Grupos culturales Actividadesdeportivas

PROCESO DE FORMACIÓN

SI

NO

NR

Fuente: Cuestionario aplicado a un total de 165 estudiantes del programa de Trabajo Social, Sede Medellín.


ORIENTACIÓN-ASISTENCIA

0%10%20%30%40%50%60%70%80%

Apoyopsicopedagógico

Interveción ensituaciones devulnerabilidad

Servicio saludestudiantil

Salud Oral

PROCESOS ORIENTACIÓN-ASISTENCIA

SI

NO

NR


Como puede observarse, los altos índices de participación en determinados programas,

especialmente de ayuda económica, son precisamente el reflejo de las difíciles condiciones

socioeconómicas de los y las estudiantes que ingresan, caracterizados en su mayoría por provenir

de estratos 1, 2 y 3, además, en un alto porcentaje, dependen de su familia y en otro, con

responsabilidades económicas y familiares que les implica trabajar no sólo para garantizar la

permanencia en la Universidad, sino para responder a otros compromisos, un claro ejemplo es que

de los estudiantes encuestados para este proceso de autoevaluación, el 48.5% son estudiantes

trabajadores.





ORIENTACIÓN-ASISTENCIA

0,00%10,00%20,00%30,00%40,00%50,00%60,00%70,00%80,00%90,00%

Com

plem

ento

alim

entic

io

Cré

dito

FA

U-

ICE

TE

X

Fon

dopa

trim

onia

lde

bec

ases

tudi

antil

es

Bec

aseg

resa

dobe

nefa

ctor

Exe

nció

nes

tudi

ante

ses

trat

os 1

y 2

Rel

iqui

daci

ónm

atrí

cula

Pro

spec

tiva'

U

Tiq

uete

estu

dian

til

PROCESO APOYO SOCIAL

SI

NO

NR


En cuanto a los docentes, la mayoría manifiesta conocer los programas y servicios ofrecidos por el

Sistema de Bienestar Universitario, sin embargo la participación en los mismos es mínima. Al

preguntarles a los y las estudiantes sobre el grado de contribución de las políticas y servicios del

Bienestar Universitario al desarrollo personal, estos manifiestan que ha sido medio para algunos-as

(33.3%) y alto para otros-as (26.1%). Por su parte los docentes, 10 manifiestan no saberlo, lo que

se corresponde con los bajos niveles de participación en las mismas, mientras que 7, expresan que

el grado de contribución es medio. Al preguntar por el grado de pertinencia y contribución de las

políticas del sistema de Bienestar a la calidad de las funciones de docencia, investigación y

extensión, los y las estudiantes manifiestan que es alto (31.5%), mientras que 8 de los y las

docentes expresan no saberlo, mientras que 5 enuncian que éste es medio. En correspondencia con

lo enunciado, se plantea la necesidad de fortalecer estrategias como la inducción a personal

administrativo y docente, ofrecidas por la Universidad, Facultad y Departamento, las cuales, al igual

que con estudiantes, deberían posibilitar el proceso de inserción a la Institución.

Finalmente, es de resaltar el reconocimiento que desde el ICONTEC se realizó a los procesos de

Dirección de Bienestar Universitario, instancia que desde hace tres años, viene implementado un

Sistema de Gestión de la Calidad que ha favorecido el ordenamiento y consolidación de los

procesos de formación, orientación-asistencia, apoyo social y medición y análisis de la Dirección, en




función de mejorar la calidad y el impacto real de los programas y servicios ofrecidos, orientados a la

formación integral y a la generación de ambientes que faciliten la investigación, la docencia, la

extensión y la gestión institucional, lo que le ha hecho acreedora de la acreditación por nueve

años.53



Logros: La Universidad cuenta con una política de bienestar universitario que cobija a todos los grupos y población de la institución. La propuesta de Bienestar Universitario se encuentra claramente soportada en la importancia de contribuir a la formación integral de su comunidad académica, haciéndose explícito el interés por la población estudiantil en tanto se fomente ambientes y condiciones propicios para garantizar la permanencia y la inserción a la vida universitaria. Un alto porcentaje de los y las estudiantes encuestados, conocen los programas de Bienestar Universitario.

CALIFICACIÓN DEL FACTOR CINCO


documentales de cada una de los indicadores y características que conforman el factor Bienestar

Institucional se puede determinar que el grado de cumplimiento del factor es de un 91%, es decir

que según la escala del grado de cumplimiento se está en un rango de Muy alto grado

6. FACTOR: ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

Característica 33. Organización, administración y gestión del programa

“La organización, administración y gestión del programa favorecen el desarrollo y la articulación de

las funciones de docencia, investigación, extensión o proyección social y la cooperación

internacional. Las personas encargadas de la administración del programa son suficientes en

número y dedicación y poseen la formación requerida para el desempeño de sus funciones”.

53 ICONTEC RECERTIFICA PROCESOS DE LA DIRECCIÓN DE BIENESTAR UNIVERSITARIO. Ver: http://bienestar.udea.edu.co/index1.html




El Departamento de Trabajo Social para lograr la articulación de las funciones de docencia,

investigación y extensión, estableció desde mediados del 2002 como estructura administrativa cinco

áreas académico administrativas: Gestión curricular, Extensión y Prácticas, Regionalización,

Investigación y Aseguramiento de la Calidad. Cada una de las áreas cuenta con un coordinador y

con docentes que apoyan la labor de coordinación de algunos procesos, la coordinación entre las

diferentes áreas administrativas se hace a través del Comité de Departamento que es la instancia

superior del programa donde se deciden los asuntos que se deben presentar al Consejo de

Facultad, máximo órgano de decisión en la Facultad; el representante ante el Consejo de Facultad

es el jefe del Departamento.

La percepción de los docentes y estudiantes frente a la calidad de la organización, administración y

gestión del programa es favorable, pues en general la califican entre muy alta, alta y media.

Calificación que se puede evidenciar en cuadro No. 25.

CUADRO No. 25

EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DEL PROGRAMA

Profesores Estudiantes

La más alta

calidad

Alta Calidad

Calidad Media

Calidad Baja

Calidad muy Baja

No Califica

La mas alta

calidad

Alta Calidad

Calidad Media

Calidad Baja

Calidad muy Baja

No Califica

No sabe

Veracidad pertinencia y calidad de la información de promoción del programa

8.3% 33.3% 25% 4.2% 4.3% 25% 13.9% 47.3% 16.4% 2.4% 1.2% 7.9% 11.5%

Coherencia de las Funciones de Docencia

16.7% 37.5% 33.3% - - 12.5% - - - - - - -

Eficacia con las funciones de Investigación

- 33.3% 41.7% 8.3% - 16.7% 13.9% 47.3% 16.4% 2.4% 1.2% 7.9% 10.9%

Impacto en las funciones de Extensión

20.8% 29.2% 16.7% 16.7% - 16.7% 11.5% 32.7% 18.2% 1.2% .6% 10.9% 24.8%

Pertinencia de la Cooperación Nacional

e Internacional 4.2% 8.3% 37.5% 20.8% - 29.2% 4.2% 21.8% 16.4% 4.2% 1.2% 12.1% 40.0%

Eficiencia y eficacia de los Procesos Administrativo

4.2 % 8.3% 41.7% 25.0% 8.3% 12.5% 8.5% 35.2% 26.7% 3.0% 1.2% 8.5% 17.0%

Eficacia de los sistemas de información

- 25% 33.3% 16.7% 8.3% 16.7% 10.3% 42.4% 27.3% 5.5% 1.2% 7.3% 6.1%

Eficacia de los - 25% 16.7% 33.3% 8.3% 16.7% 10.3% 37.6% 31.5% 6.1% 1.8% 7.3% 5.5%




mecanismos de comunicación entre profesores/ entre estudiantes Eficacia de los mecanismos de

comunicación entre profesores y directivos

del Programa /estudiantes y

directivos del Programa

4.2% 12.5% 25% 37.5% 4.2% 16.7% 6.7% 32.1% 34.5% 8.5% 4.8% 7.3% 6.1%

Claridad de las orientaciones académicas

16.7% 45.8% 16.7% 20.8% - - 13.3% 48.5% 23.6% 3.6% 1.8% 5.5% 3.6%

Claridad de las orientaciones académicas

16.7% 45.8% 16.7% 20.8% - -

Liderazgo de los directivos del Programa

12.5% 12.5% 37.5% 16.7% 4.2% 16.7% 10.3% 41.8% 21.8% 7.9% 1.2% 6.7% 10.3%

Impacto del Programa en el medio

20.8% 37.5% 16.7% 4.2% 4.2% 16.7% 33.3% 36.4% 16.4% 3.0% .6% 4.8% 5.5%


Ponderación asignada: 3 Calificación: 2% Se cumple: en Muy alto grado 87%

Logros: El proceso de reforma administrativa que adelanta la Universidad posibilitará una mayor descentralización de la misma en las Decanaturas y el trabajo por procesos. La formación de los docentes administrativos del programa facilita esta función y le permite agilidad al momento de la toma de decisiones Debilidad: El bajo nivel de implementación de la reforma administrativa que requiere la unidad académica en espera de la reestructuración administrativa de la universidad.

Característica 34. Sistemas de comunicación e información

“El programa cuenta con mecanismos eficaces de comunicación interna y sistemas de información claramente establecidos y accesibles a todos los miembros de la comunidad académica”.

En la Universidad existe la Secretaria General como dependencia asignada para cumplir la función

de garantizar la oportuna y necesaria comunicación e información entre la Institución y la comunidad;

esta creó desde 1999 el Sistema de Comunicaciones con el propósito de articular los medios

impresos, radiales, televisivos y virtuales que posee la Institución. Para difundir la actividad

universitaria, sus resultados y progresos la Institución cuenta con los siguientes medios al alcance

todas las dependencias: Página Web de la Universidad con cerca de 5.000 visitas diarias, Red

Visual, Periódico Alma Máter, Suplemento Alma Máter, Revista Debates, Noticiero Ciudad

Universitaria, Revista Agenda Cultural, Emisora Cultural Universidad de Antioquia, Sistema de Radio




Educativa” con seis estaciones de radiodifusión, una en Medellín y cinco en las seccionales de la

Universidad en las sub-regiones de Antioquia.

Para establecer la comunicación e información entre estamentos se utiliza la página web, los cursos

en línea, los correos electrónicos y bases de datos de estamentos, el teléfono, las carteleras del

departamento, oficina de extensión y aula de clase, además de otros órganos informativos del

programa y de la universidad c, la agenda como la página web, la agenda cultural, Alma Mater, entre

otros.


Ponderación asignada: 2 Calificación: 1.6% Se cumple: en Muy alto grado 80% Logros: En la Universidad, los sistemas de información y comunicación, son coherentes con la naturaleza de la institución, y sus características se corresponden con su tamaño y complejidad. En la Universidad, existen archivos actualizados relacionados con la vida académica de los estudiantes, de los profesores y del personal administrativo. La Facultad y el Programa cuentan con la página web como mecanismos de comunicación interna. Debilidad: La comunicación con estudiantes y egresados

Característica 35. Dirección del Programa

“Existe orientación y liderazgo en la gestión del programa. Las reglas de juego de dicha gestión están claramente definidas y son conocidas por los usuarios”. Las áreas académico-administrativas del Departamento de Trabajo Social cada día ganan mayor

apropiación y liderazgo en la direcciones de las acciones que les competen en referencia al plan de

acción que se ha trazado el Departamento. Así mismo los comités que existen en el programa,

enunciados en un aparte anterior, tienen una dinámica propia. Parte de las reglas de juego de la

gestión están claramente definidas en la normatividad de la Universidad, sin embargo no son

conocidas por todas y todos, puesto que algunos docentes y estudiantes muestran desinterés por

estos temas.

Característica 36. Promoción del programa

“La institución y el programa, al realizar sus actividades de promoción, hacen pública su oferta educativa con transparencia y veracidad y cumplen con las normas legales establecidas para tal fin”.




La Universidad de Antioquia tiene como política promocionar sus programas dos veces al año a

través de la Oficina de Admisiones y Registro. Igualmente establece todas las directrices para la

promoción social de la Universidad en el Estatuto de Extensión Universitaria. El programa de Trabajo

social a través de las acciones de consultoría, prácticas solidarias, educación continua, página web,

promociona y divulga sus acciones. La percepción de los estudiantes y profesores frente a la

veracidad, pertinencia y calidad de la información de promoción del programa está en un rango entre

alta y media.


Ponderación asignada: 3 Calificación: 2.5% Se cumple: en Muy alto grado 83% Logros: La Universidad de Antioquia ha definido una serie de mecanismos para promocionar, con efectividad, sus Programas de formación. En el programa se ha entendido la importancia de conservar la memoria escrita y la sistematización de las experiencias por lo que se vienen sistematizando desde hace algunos años los proyectos realizados desde el área de extensión, así mismo la conservación y organización de los archivos.

CALIFICACIÓN DEL FACTOR SEIS


documentales de cada una de los indicadores y características que conforman el factor

Organización, Administración y Gestión se puede determinar que el grado de cumplimiento del factor

es de un 79%, es decir que según la escala del grado de cumplimiento se está en un rango de Alto

grado

7. FACTOR: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL

MEDIO

Característica 37. Influencia del programa en el medio

“En el campo de acción del programa, éste ejerce una influencia positiva sobre su entorno, en desarrollo de políticas definidas y en correspondencia con su naturaleza y su situación específica; esta influencia es objeto de análisis sistemático”.

El Departamento de Trabajo Social tiene establecida el área de Extensión y Prácticas, la cual

desarrolla proyectos en convenio con las diferentes entidades de la ciudad y el departamento,

logrando una influencia significativa en la aplicación de las políticas sociales que trazan los órganos

gubernamentales. Es importante resaltar la labor que desarrolla el área de Regionalización en el




proceso de proyección social del programa, a través de sus docentes y estudiantes en las regiones

al hacer conocer la profesión por medio de los trabajos prácticos que los estudiantes realizan en su

proceso de formación, los cuales impactan la vida municipal. Igualmente el tener en dos seccionales

(Uraba y Oriente) egresados generó la necesidad de desarrollar un proyecto con el fin de conformar

Capítulos de la Asociación de Egresados en las subregiones, hecho que dio como resultado en la

región del Oriente la constitución de un Capitulo, que agrupa egresados del programa que están

siendo apoyados por la Asociación de Egresados y por el Departamento para la presentación de

propuestas a las administraciones municipales de esta región.

En la Característica 28 del Factor Procesos Académicos se desarrolla ampliamente, como desde la

extensión y las prácticas se logra la proyección social, pues como filosofía, el programa tiene

establecido que los proyectos de extensión deben involucrar las funciones básicas de docencia e

investigación. Un elemento de verificación de estos procesos está en las sistematizaciones de cada

uno de los proyectos a través de los trabajos de grado que deben realizar los estudiantes en su

proceso de formación (Anexo 46) Al indagar a los 24 profesores que diligenciaron la encuesta a

cerca de la percepción que ellos tienen de los cambios que se han producido en las funciones

sustanciales del programa, se encontró que la mayoría han percibido cambios gracias a la

interacción que el programa tiene con el medio externo

CUADRO No 26

CAMBIOS PRESENTADOS A PARTIR DE LA INTERACCIÓN DEL PROGRAMA Y SUS DOCENTES CON EL MEDIO EXTERNO

Docentes Si No No responde Docencia 58.3% 25% 16.7% Investigación 45.8% 33.3% 20.8% Extensión 45.8% 33.3% 20.8% Calidad del departamento

50% 33.3% 16.7%






Logros: El Programa ejerce una influencia positiva sobre su entorno, en correspondencia con su naturaleza y su situación específica, a través de la vinculación con diferentes entidades. Realiza actividades y proyectos con el objetivo de impactar en el ámbito local, regional, nacional e internacional. El Programa ha ganado reconocimiento social, en las instituciones donde ha desarrollado proyectos de consultoría, extensión solidaria y prácticas, igualmente donde están vinculados los egresados gracias a su excelente desempeño.

Característica 38. Seguimiento de los egresados

“El programa hace seguimiento de la ubicación y de las actividades que desarrollan los egresados y se preocupa por verificar si esas actividades corresponden con los fines de la institución y del programa. Registra y realiza seguimiento de egresados, las características personales y su ubicación profesional”.

La Universidad con el objetivo de mantener un lazo estrecho con sus egresados creo el programa

del Egresados, adscrito a la Vicerrectoría de Extensión, dándole un nivel de dirección, lo que le ha

permitido acceder a información de sus egresados, ya que esta dependencia viene desarrollando un

trabajo de sistematización de información del egresado en coordinación con el gobierno nacional a

través del Observatorio del Mercado Laboral. Trabajo Social trazó como estrategia la articulación con

la Asociación de Trabajadores Sociales de Antioquia (ATSA), para hacer procesos de formación

continua con el egresado y tener contacto permanente con ellos (Anexo 47.), igualmente se posee

una base de datos que permite tener un contacto más ágil con los egresados.

El programa participa en la celebración del día clásico del T.S. en socio con ATS y UPB, con actos

académicos a los cuales convoca de manera masiva a sus egresados; otro mecanismo para estar en

contacto con las y los egresados es el procesos de práctica profesional que desarrollan los

estudiantes en diferentes instituciones donde laboran éstos, logrando con ello su participación en el

proyecto educativo del Departamento, a través de su asistencia a los foros institucionales y a las

reuniones de evaluación de los procesos de práctica. Sin embargo, la relación con el egresado sigue

siendo una debilidad pues por más acciones y estrategias que se desarrollen no se ha logrado un

acercamiento permanente de ellos y ellas con el programa.

CUADRO No 27 PROCESOS DEL PROGRAMA EN EL QUE PARTICIPA EL EGRESADO

Egresados

SI NO NO RESPONDE




Docencia 8.6% 82.8% 8.6% Investigación 8.6% 84.5% 6.9% Extensión y/o proyección 10.3% 82.8% 6.9% Revisión y actualización del plan de estudios

1.7% 89.7% 8.6%

Cuerpos colegiados - 91.4% 8.6% Publicaciones 1.7% 89.7% 8.6% Deportes - 89.7% 10.3% Programa IDA - 89.7% 10.3%

CUADRO No 28 SITUACIÓN LABORAL DEL EGRESADO

TIPO DE VINCULACIÓN - SECTOR EN EL CUAL SE DESEMPEÑA - SITUACIÓN ACTUAL

Sector en el cual se desempeña

Situación actual Servicios Productivo Educativo Otro Ninguno

Total

Cantidad 2 0 1 0 0 3 Medio tiempo % Total 3.5% .0% 1.8% .0% .0% 5.3%

Cantidad 17 3 9 13 4 46 Tiempo completo % Total 29.8% 5.3% 15.8% 22.8% 7.0% 80.7%

Cantidad 2 0 1 4 0 7 Temporal

% Total 3.5% .0% 1.8% 7.0% .0% 12.3%

Cantidad 0 0 0 1 0 1

Tipo de vinculación

No responde % Total .0% .0% .0% 1.8% .0% 1.8%

Cantidad 21 3 11 18 4 57

Empleado

Total % Total 36.8% 5.3% 19.3% 31.6% 7.0% 100.0%

Cantidad Medio tiempo % Total

Cantidad 1 1 Tiempo completo % Total 100.0% 100.0%

Cantidad Temporal

% Total

Cantidad

Tipo de vinculación

No responde % Total

Cantidad 1 1

Dueño de empresa

Total % Total 100.0% 100.0%





Ponderación asignada: 3 Calificación: 2.2% Se cumple: en alto grado 73%

Logros: La creación por parte de la Universidad del programa de egresados y el seguimiento que este le hace a los egresados a través del observatorio del Mercado Laboral. El contar con una Asociación de Egresados ATSA, desde hace mas de 50 años, a la cual pertenecen varios docentes del programa y hacen parte de la Junta directiva de la misma. La realización de actividades Académicas en el marco del día clásico del Trabajo Social. Debilidades: No se ha diseñado una estrategia que realmente permita hacer el seguimiento al egresado y que lo convoque ha permanecen en contacto con el programa después de graduado.

Característica 39. Impacto de los egresados en el medio social y académico

Los egresados del programa son reconocidos por la calidad de la formación que reciben y se destacan por su desempeño en la disciplina, profesión, ocupación u oficio correspondiente.

La apreciación de las entidades que son contratantes de profesionales de trabajo Social manifiestan

una alta credibilidad en la formación que reciben los profesionales del programa.

CUADRO No 29 PERCEPCIÓN DE LOS EMPLEDORES SOBRE LA RELACIÓN EMPRESA- PROGRAMA DE

TRABAJO SOCIAL Empleadores

Alta Media Poca Credibilidad hacia la organización administrativa de la UdeA

11 2

Relación entre la UdeA y la empresa 8 4 1 Relación del programa de Trabajo social de la UdeA y la empresa

7 6

CUADRO No 30 PERCEPCION DE LOS EMPLEADORES SOBRE LA FORMACIÓN DEL EGRESADO DEL

PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA Media

Grado de correspondencia en la formación recibida y el perfil del profesional requerido en su empresa 4.33

Calidad y desempeño profesional del o la egresada 4.25

Conocimientos adquiridos por el o la egresada en el programa en las distintas áreas: Individuo Familia 4.42

Procesos grupales 4.50

Desarrollo social 4.33




Comunidad 4.17

Administración y gerencia social 4.00

Investigación y proyectos 4.00

Habilidad del egresado de Trabajo social en cuanto a : trabajo en equipo 4.50

Análisis y solución de problemas 4.33

Escritura 4.17

Expresión oral 4.08

Preferencia para contratar Trabajadores Sociales de la universidad de Antioquia 4.50

Calidad del programa de la Facultad de Trabajo social frente a los demás programas de la ciudad que usted conoce

4.55

Concepto sobre la proyección de la investigación realizada en el Programa 4.38

Percepción sobre el número de egresados frente a las demandas de Trabajadores Sociales en el mercado laboral

3.75


Ponderación asignada: 3% Calificación: 2% Se cumple: en Muy alto grado 87%

Logros: El reconocimiento que tiene el egresado por parte de los empleadores en cuanto a su calidad académica y su espíritu critico CALIFICACIÓN DEL FACTOR SIETE


documentales de cada una de los indicadores y características que conforman el factor Egresados e

impacto en el medio se puede determinar que el grado de cumplimiento del factor es de un 77%, es

decir que según la escala del grado de cumplimiento se está en un rango de Alto grado

8. FACTOR: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS

Característica 40. Recursos físicos

“El programa cuenta con una planta física adecuada y suficiente para el desarrollo de sus funciones sustantivas y de bienestar y ésta recibe uso y mantenimiento adecuados”.

La Universidad cuenta con amplios y adecuados espacios físicos para el desarrollo de las labores

académicas y para atender las necesidades de Bienestar Universitario, sin embargo la demanda por

parte del gobierno nacional de ampliación de cobertura ha generado, en la ciudadela universitaria,




algún tipo de hacinamiento, para solucionar esto se está construyendo un edificio de Extensión y

adecuando otro para posgrados, con el objetivo de trasladar estos programas para estas nuevas

plantas y poder descongestionar los espacios del pregrado. Al indagar en la comunidad académica

sobre la calidad de los diferentes espacios físicos de la Universidad, tanto profesores como

estudiantes dieron una calificación baja a la disponibilidad de espacios y a sus condiciones

ambientales. En general, las notas más bajas fueron para las aulas de clase, los espacios de

estudio, salas de cómputo. Esto se puede apreciar en el (Anexo 48.)


Ponderación asignada: 2 Calificación: 0.84% Se cumple: en medio grado 42%

Logros: Las diferentes reformas que se han realizado a las instalaciones físicas de la Facultad buscando optimizar el espacio físico que tiene asignado en el bloque nueve. Las condiciones de las oficinas de profesores. Debilidades: La disponibilidad de espacios y sus condiciones ambientales, se presenta situación de hacinamiento en relación al número de estudiantes de la Facultad

Característica 41. Presupuesto del programa

“El programa dispone de recursos presupuestales para funcionamiento e inversión, de acuerdo con su naturaleza y objetivos”.

En la Universidad el manejo de los recursos financieros, está determinado en primera instancia por

la normatividad expedida, como consecuencia de la reglamentación de la Ley 30 de 199254 y por la

establecida en el Estatuto General de la Universidad. En tal sentido, los y las decanos tienen como

una de sus funciones preparar el proyecto de presupuesto con la asesoría de la sección de

Presupuesto y con la participación de los Jefes de Departamento y de Centros Especiales y

presentarlo a la Vicerrectora Administrativa55. La elaboración del presupuesto es realizada por la

Vicerrectoría Administrativa anualmente y aprobada por resolución administrativa. Durante el último

trimestre de cada año calendario, cada unidad elabora su propuesta de presupuesto para el año

siguiente, de acuerdo con las instrucciones impartidas por la Rectoría y la Dirección Financiera y

utilizando un software para facilitar el proceso y garantizar su transparencia. El programa posee un

centro de costo especial que maneja los recursos provenientes del trabajo realizado desde el área

54 Ley General de Educación Superior. Título III, Capítulo V, artículos 84 a 92 55 Op. Cit. Estatuto General de la Universidad de Antioquia, artículo 53, literal j.




de Extensión, dicho centro es regulado por la decanatura y le permite al programa acceder a

recursos para complementar los asignados por los fondos comunes; el Departamento de Trabajo

Social organiza el manejo de los recursos financieros teniendo como base el presupuesto asignado

anualmente por la Vicerrectoría Administrativa (Anexo 49.), y por las directrices trazadas

internamente por el centro de costos especiales que posee el programa para la administración de los

recursos que se generan a través de los proyectos de consultaría realizados por el área de

Extensión.

El control presupuestal lo realiza la Comisión Financiera de la Universidad, quien efectúa el

seguimiento a la ejecución de este. Es importante aclarar que el Estatuto Presupuestal establece la

exigencia de certificados de disponibilidad previa y registro presupuestal para todos los actos

administrativos que afecten las apropiaciones presupuestales. Específicamente la ordenación del

gasto está bajo la responsabilidad de la Decana de la Facultad, sin embargo esta instancia no da su

visto bueno a ninguna solicitud de pago o contrato, si no existe un visto bueno previo del jefe o de la

jefa del Departamento, quien debe asignar los recursos en concordancia con el Plan de Acción de la

Facultad y del programa.


Ponderación asignada: 1.8 Calificación: 1.8% Se cumple: en Muy alto grado 90%

Logros: La Departamento cuenta con el área de extensión, la cual ha cumplido un papel importante en la proyección al medio y en la consecución de recursos financieros para apoyar gastos inherentes al funcionamiento del programa.

Característica 42. Administración de recursos

La administración de los recursos físicos y financieros del programa es eficiente, eficaz, transparente y se ajusta a las normas legales vigentes.

En general la programación, ejecución y control de los recursos está determinado por el Estatuto

Presupuestal de la Universidad, aproximadamente el 70% se destinaron para el cumplimiento de las

funciones de docencia, investigación, proyección social, formación y capacitación; mientras que




cerca del 30% corresponde a los gastos de administración. Esta distribución de los recursos, a juicio

de los directivos es apropiada a la naturaleza del programa y a las políticas institucionales. La

universidad dentro de su estructura presupuestal global contempla recursos para inversión

adicionales a los específicos del programa y de la Facultad que inciden directamente en la vida

académica. Sobresalen entre ellos los que destina para mejoramiento físico, adquisición de equipos,

centro de documentación, adquisición de software y bienestar universitario. La política de la Facultad

es la de fortalecer el área de investigación, para generar nuevas alternativas de financiación tales

como consultorías, asesorías, elaboración de estudios, fomento de la investigación pura o aplicada y

en general la diversificación cualificada de servicios de tipo académico, curriculares y

extracurriculares. Aunque los recursos financieros con que cuenta en la actualidad se consideran

suficientes y adecuadamente distribuidos en los rubros y categorías presupuestales definidos, será

preciso reorientar algunas partidas del presupuesto hacia acciones del plan de mejoramiento

priorizadas en el Plan de Acción del programa.


Ponderación asignada: 1.2 Calificación: 0.96% Se cumple: en Muy alto grado 96%

Logros: La administración de los recursos financieros del Programa, se ajusta a la normatividad vigente, su programación, ejecución y control está determinado por el Estatuto Presupuestal de la Universidad y las directrices de la Facultad. La asignación de los recursos se realiza para los diferentes sectores estratégicos, de acuerdo con el Plan de mejoramiento incorporado en el Plan de Acción del programa, el cual está acorde con el Plan de Acción de la Facultad y del Plan de Desarrollo de la Universidad.

CALIFICACIÓN DEL FACTOR OCHO


documentales de cada una de los indicadores y características que conforman el factor Recursos

Físicos y Financieros se puede determinar que el grado de cumplimiento del factor es de un 76%, es

decir que según la escala del grado de cumplimiento se está en un rango de Alto grado

VII. INFORME SOBRE LA AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEL PROGRAMA




La Universidad de Antioquia cuenta con políticas en materia de evaluación y autorregulación de la

docencia, la investigación y la extensión. Entre los mecanismos usados para la evaluación de la

docencia se cuenta con un Comité permanente de evaluación que sesiona cada semestre y tiene en

cuenta las auto-evaluaciones del profesorado, las evaluaciones de los jefes de departamento y las

de los estudiantes. El Consejo de Facultad, el Comité de Departamento, y el Comité de Currículo, se

encargan de evaluar constantemente cada una de los proyectos de aula, los ciclos y las líneas del

plan de estudios; monitorear el cumplimiento de los objetivos generales del programa y hacer los

ajustes necesarios. Entre las labores de los coordinadores de áreas se encuentra el seguimiento de

los semestres y asignaturas que coordinan y la rendición de informe al Comité de Departamento y al

Comité de Currículo.

El Departamento utiliza una serie de mecanismos, procedimientos e instrumentos para revisar

permanentemente sus objetivos y evaluar la validez y pertinencia de los mismos a la luz de los

avances del conocimiento y de la sociedad.

• En el Comité de Departamento semanalmente se presenta un informe por áreas académicas

y administrativas con el fin de hacer una revisión periódica de los logros, limitaciones y

cumplimiento de las acciones propuestas. (Ver Actas Comité de Departamento).

• La Jefatura del Departamento presenta semestralmente los informes de Gestión. (Ver

informes de Gestión de la Jefatura).

• Presentación a la Secretaría General de la Universidad del Balance Social Anual del

Departamento divulgación a la comunidad académica. (Ver Balance Social Dpto Trabajo

Social)

• Anualmente se presenta a la oficina de Planeación a través de la decanatura la información

sobre el control y logro de los indicadores de gestión para incluirlos en el SIS Plan.

• La oficina de Control Interno de la Universidad establece monitoreo permanente al

Programa.




• El control financiero lo realiza la Contraloría delegada para la Universidad de la contraloría

Departamental.

VIII. CONCLUSIÓN GLOBAL DE LA CALIDAD DEL PROGRAMA

PONDERACIÓN FACTORES CARACTERÍSTICAS P.F.

(%) P.C (%)

C.C. (%)

G.C.C. (%)

G.C.F. (%)

2 1.9 95 2 1.9 95 3 2.9 97

F1. Misión y Proyecto Institucional

43. Misión institucional 44. Proyecto institucional 45. Proyecto educativo del programa 46. Relevancia académica y pertenencia social del

programa

10

3 2.8 93

95 Muy Alta

2 1.7 85

2 1.8 90

4 3.6 90

4 3.3 83

F 2 Estudiantes

47. Mecanismo de ingreso 48. Número y calidad de los estudiantes

admitidos. 49. Permanencia y deserción estudiantil 50. Participación en actividades de formación

integral 51. Reglamento estudiantil

15

3 2.4 80

86 Muy Alto

3 2.6 87 1 0.7 70

2 1.5 75

4 3.5 88 1 0.7 70

1 0.63 63

2 1.5 75

F 3 Profesores

52. Selección y vinculación de profesores 53. Estatuto profesoral 54. Numero, dedicación y nivel de formación de

los profesores 55. Desarrollo profesoral 56. Interacción con las comunidades académicas 57. Estímulos a la docencia, investigación,

extensión o proyección social y a la cooperación internacional

58. Producción de material docente 59. Remuneración por méritos

15

1 0.77 77

76 Alto

2 1.7 85 2 1.7 85 2 1.8 90 2 1.6 80 3 2.8 93 2 1.7 85 1 0.8 80 2 1.5 75 2 1.8 90 1 0.72 72 3 2.8 93 1 0.88 88 1 0.86 86

F 4 Procesos Académicos

60. Integralidad del currículo 61. Flexibilidad del currículo 62. Interdisciplinariedad 63. Relaciones nacionales e internacionales 64. Metodología de enseñanza y aprendizaje 65. Sistema de evaluación de estudiantes 66. Trabajos de los estudiantes 67. Evaluación y autorregulación del programa 68. Investigación formativa 69. Compromiso con la investigación 70. Extensión o proyección social 71. Recursos bibliográficos 72. Recursos informáticos y de comunicación 73. Recursos de apoyo docente

25

1 0.8 80

84 Muy Alto

F5. Bienestar Institucional.

74. Políticas, programas y servicios de bienestar universitario

10 10 9.1 91 91 Muy Alto




2 1.7 85 3 2 67 2 1.6 80

F6. Organización administración y gestión

75. Organización, administración y gestión del programa

76. Sistemas de comunicación e información 77. Dirección del programa 78. Promoción del programa

10

3 2.5 83

79 Alto

4 3.6 90 3 2.2 73

F7. Egresados e impacto sobre el medio

79. Influencia del programa en el medio 80. Seguimiento de los egresados 81. Impacto de los egresados en el medio social y

académico

10 3 2 67

77 Alto

2 0.84 42 1.8 1.8 100

F8 Recursos físicos y financieros

82. Recursos físicos 83. Presupuesto del programa 84. Administración de recursos

5 1.2 0.96 80

74 Alto

Calificación global de la calidad del programa 83.96 P.F.: Ponderación del Factor; P.C.: Ponderación de la Característica; C.C.: Calificación de la Característica; G.C.C.: Grado de Cumplimiento de la Característica; G.C.F.: Grado de Cumplimiento del Factor




LISTA DE FIGURAS

FIGURA No. 1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

FIGURA No. 2. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN DE

LOS Y LAS PROFESIONALES DE TRABAJO SOCIAL DE LA

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA.




LISTA DE CUADROS

CUADRO No. 1. AUDIENCIAS ENCUESTADAS DURANTE EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL CUADRO No.2. PONDERACIÓN POR FACTOR CUADRO No.3. ESCALA GRADO DE CUMPLIMIENTO CUADRO No. 4. PLAN DE ESTUDIOS VERSIÓN V

CUADRO No 5. POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE TRABAJO SOCIAL. PERIODO 2002 - 2007-1 SEDE MEDELLÍN CUADRO No. 6. NUMERO DE EGRESADOS DEL PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL PERIODO 2002-1 y 2007-1 CUADRO No.7. INVENTARIO EQUIPOS DEPARTAMENTO DE TRABAJO SOCIAL CUADRO No.8. PERCEPCIÓN DE PROFESORES Y ESTUDIANTES EN RELACIÓN AL GRADO EN QUE COMPARTE LA MISIÓN DEL PROGRAMA CUADRO No.9. PERCEPCIÓN DE PROFESORES Y ESTUDIANTES EN RELACIÓN AL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN DEL PROGRAMA CUADRO No 10. OFERTA DE CUPOS DEL PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL POR

MECANISMO DE INGRESO PERIODO 2002-1-2007-1

CUADRO No.11. RELACIÓN PERMANENCIA Y DESERCIÓN ESTUDIANTIL PERIODO 2002-1 Y 2007-1

CUADRO No 12. RELACIÓN ESTUDIANTES CON RENDIMIENTO ACADÉMICO INSUFICIENTE Y TOTAL MATRICULADOS POR SEMESTRE. PERIODO 2002-1 Y 2007-1 CUADRO No. 13. COMPORTAMIENTO DE LA POBLACIÓN DE ESTUDIANTES EN CUANTO A LA DURACIÓN PREVISTA Y LA DURACIÓN REAL DE PERMANENCIA EN EL PROGRAMA SEDE MEDELLÍN. 2002-1-2006-2 CUADRO No. 14. EVENTOS DESDE TRABAJO SOCIAL 2002-2007




CUADRO No. 15. ESPACIOS GENERADOS POR ESTUDIANTES

CUADRO No. 16. PORCENTAJE DE PROYECTOS DE AULA Y DE CRÉDITOS POR CICLO DE

FORMACIÓN

CUADRO No. 17. PERTINENCIA Y EFICACIA DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD DEL PROGRAMA

DE TRABAJO SOCIAL

CUADRO No. 18. INCIDENCIA DE LOS SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEL PROGRAMA

CUADRO No. 19. CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES INVESTIGATIVAS

CUADRO No. 20. INVESTIGACIONES DOCENTES

CUADRO No 21. PERTINENCIA Y SUFICIENCIA DEL MATERIAL BIBLIOGRAFICO ESTUDIANTES

CUADRO No 22. PERTINENCIA Y SUFICIENCIA DEL MATERIAL BIBLIOGRAFICO PROFESORES CUADRO No 23. UTILIZACIÒN DE RECURSOS BIBLIOGRAFICOS PROFESORES CUADRO No 24. UTILIZACIÒN DE RECURSOS BIBLIOGRAFICOS ESTUDIANTES

CUADRO No. 25. EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DEL

PROGRAMA

CUADRO No 26. CAMBIOS PRESENTADOS A PARTIR DE LA INTERACCIÓN DEL PROGRAMA Y SUS DOCENTES CON EL MEDIO EXTERNO CUADRO No 27. PROCESOS DEL PROGRAMA EN EL QUE PARTICIPA EL EGRESADO CUADRO No 28. SITUACIÓN LABORAL DEL EGRESADO TIPO DE VINCULACIÓN - SECTOR EN EL CUAL SE DESEMPEÑA - SITUACIÓN ACTUAL




CUADRO No 29. PERCEPCIÓN DE LOS EMPLEDORES SOBRE LA RELACIÓN EMPRESA- PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL CUADRO No 30. PERCEPCION DE LOS EMPLEADORES SOBRE LA FORMACIÓN DEL EGRESADO DEL PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA




LISTA DE GRAFICAS

GRAFICO No. 1. CONOCIMIENTO DE LA VISIÓN POR ESTUDIANTES

GRAFICO No. 2. CONOCIMIENTO DE LA VISIÓN POR DOCENTES

GRÁFICA No 3. NIVEL DE CONOCIMIENTO QUE TIENEN LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LAS ACTIVIDADES INVESTIGATIVAS Y EXTRACURRICULARES

GRÁFICA No 4. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE PARTICIPAN EN LAS ACTIVIDADES INVESTIGATIVAS Y EXTRACURRICULARES

GRÁFICO No. 5. CONOCIMIENTO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL REGLAMENTO ESTUDIANTIL

GRÁFICO No. 6. IMPACTO DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS Y LAS ESTUDIANTES EN INSTANCIAS ACADÉMICO-ADMINISTRATIVAS DE LA UNIVERSIDAD Y EL PROGRAMA

GRÁFICO No. 7. FACTORES QUE INCIDEN EN LA PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL

GRÁFICO No. 8. PERCEPCIÓN DE LAS Y LAS ESTUDIANTES DE LOS NIVELES DE PERTINENCIA, VIGENCIA Y APLICABILIDAD DEL REGLAMENTO ESTUDIANTIL GRÁFICO No. 9. APRECIACION DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA CALIDAD E INTEGRALIDAD DEL CURRICULO

GRÁFICO No. 10. APRECIACION DE LOS PROFESORES SOBRE LA CALIDAD E INTEGRALIDAD DEL CURRICULO

GRÁFICO No. 11. APRECIACION DE LOS ESTUDIANTES SOBRE INCIDENCIA

GRÁFICO No. 12. APRECIACION DE LOS DOCENTES SOBRE INCIDENCIA




GRÁFICO No. 13. APRECIACION DE PROFESORES SOBRE INCIDENCIA EN LA CALIDAD DEL

PROGRAMA

GRÁFICO No. 14. APRECIACION DE ESTUDIANTES SOBRE CORRESPONDENCIA DE METODOLOGIAS

GRÁFICO No. 15. APRECIACION DE PROFESORES SOBRE CORRESPONDENCIA DE METODOLOGIAS

GRÁFICO No. 16. APRECIACION DE PROFESORES SOBRE INCIDENCIA DE METODOLOGIAS

GRÁFICO No. 17. APRECIACION DE PROFESORES SOBRE CORRESPONDENCIA DE METODOLOGIAS GRÁFICO No. 18. APRECIACION DE ESTUDIANTES SOBRE ENTRE LAS FORMAS DE EVALUACIÓN GRÁFICO No. 19. APRECIACION DE ESTUDIANTES ACERCA DE LA TRANSPARENCIA Y LA EQUIDAD GRÁFICO No. 20. APRECIACION DE DOCENTES ACERCA DE LA TRANSPARENCIA Y LA EQUIDAD GRÁFICOS No. 21 Y 22. APRECIACION DE ESTUDIANTES Y PROFESORES SOBRE EL CONOCIMIENTO DE LOS MECANISMOS PARA PARTICIPAR EN EL SEGUIMIENTO, LA EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO GRÁFICO No. 23. APRECIACION DE ESTUDIANTES SOBRE MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE EXTENSIÓN GRÁFICO No. 24. APRECIACION DE ESTUDIANTES ACERCA DEL IMPACTO Y RECONOCIMIENTO QUE TIENEN LAS PRÁCTICA ACADEMICAS GRÁFICO No. 25. EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES A LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN GRÁFICO No. 26. ACTIVIDADES DE BIENESTAR UNIVERSITARIO CON UN MAYOR NIVEL DE CONOCIMIENTO POR PARTE DE ESTUDIANTES




GRÁFICO No. 27. NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS PROGRAMAS Y ACTIVIDADES DEL PROCESO DE FORMACIÓN GRÁFICO No. 28. NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS PROGRAMAS Y ACTIVIDADES DEL PROCESO DE ORIENTACIÓN-ASISTENCIA GRÁFICO No. 29. NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS PROGRAMAS Y ACTIVIDADES DEL PROCESO DE ORIENTACIÓN-ASISTENCIA




LISTADO DE ANEXOS

LISTADO DE ANEXOS PRESENTACIÓN

Anexo A Resolución 186 de enero 29 de 1999. Ministerio de Educación Nacional, Consejo Nacional de Acreditación.

Anexo B Resolución 474 de marzo 7 de 2003. Ministerio de Educación Nacional, Consejo Nacional de Acreditación.

Anexo C Documento “transformación curricular para la formación de las nuevas generaciones de trabajadores sociales’’.

Anexo D Plan de desarrollo 2002-2006.

Anexo E Ayudas de memoria del proceso de auto evaluación Enero 2002-junio 2007.

Anexo F Matriz acciones mejoradoras CNA

Anexo G Cronograma del proyecto de autoevaluación

Anexo H Encuestas (estudiantes, egresados, profesores y empleadores).

Anexo I Ponderación de las características documento elaborado por la Vicerrectoría de Docencia.

Anexo J Resolución apertura TS en Regionalización

ANEXOS DIGITALES

Anexo 1 Documentos jornada de planeación.

Anexo 2 Procesos y subprocesos Dpto. Trabajo Social

Anexo 3 Documentos para la evaluación y el seguimiento

Anexo 4 Evaluación currículo según formato Vicedocencia

Anexo 5 Serie de documentos sobre el sentido de la calidad y los procesos para alcanzarla

Anexo 6 Pagina planeación.

Anexo 7 Página Vicerrectoría Administrativa Universidad de Antioquia

Anexo 8 Prácticas Académicas

Anexo 9 Estado del arte de los trabajos de grado.




Anexo 10 Estudio del INER sobre las regiones (página Regionalización)

Anexo 11 Guía inscripción estudiantes.

Anexo 12 Ficha de caracterización a estudiantes nuevos

Anexo 13 Informes de desempeño del programa de tutorías.

Anexo 14 Portafolio de servicios sistema de bienestar universitario.

Anexo 15 Programa de tutorías.

Anexo 16 Evaluaciones cualitativas docentes.

Anexo 17 Aspectos claves Auto-evaluaciones docentes.

Anexo 18 Matriz planta profesoral.

Anexo 19 Participación profesoral desarrollo docente.

Anexo 20 Participación de docentes a eventos.

Anexo 21 Docentes en grupos de investigación.

Anexo 22 Material docente en biblioteca.

Anexo 23 Política para la renovación curricular. Vicerrectoría de Docencia. Universidad de Antioquia.

Anexo 24 Aprobación Transformación curricular del programa

Anexo 25 Eventos desde Trabajo Social 2002-2007

Anexo 26 Modelo Pedagógico de los procesos concientes.

Anexo 27 Espacios generados por Estudiantes

Anexo 28 Guía de Trabajo Flexibilidad Curricular

Anexo 29 Lunes del Currículo.

Anexo 30 Programación de Vicedocencia.

Anexo 31 Reforma Visión Misión de Trabajo Social

Anexo 32 Agendas días clásico del trabajo social.




Anexo 33 Programas, plan de estudios 2007-1.

Anexo 34 Filosofía del proyecto de aula. Documento proyecto de aula.

Anexo 35 Evaluaciones cualitativas proyectos de aula.

Anexo 36 Reglamento de prácticas académicas, reglamento de de trabajos de grado, listado monografías CODI.

Anexo 37 Actas de departamento de trabajo social.

Anexo 38 Participación estudiantes en semillero

Anexo 39 Política de Extensión: Acuerdo superior 125 del 29/09/1997, acuerdo superior 124 del 29/09/1997, resolución rectoral 1186 del 21/12/1990.

Anexo 40 Página Trabajo Social – Prácticas-

Anexo 41 Estructura y Reglamentación de las prácticas académicas

Anexo 42 Informe gestión Extensión Plan de acción 2005, evaluación plan de acción, Rubby Esperanza Gómez

Anexo 43 Inventario y matriz de extensión y practicas

Anexo 44 Sistematización del proyecto: tecnologías educativas para el aprendizaje colaborativo y la comunicación formativa.

Anexo 45 Inventario equipos.

Anexo 46 Informe finales de sistematizaciones.

Anexo 47 Documentos ATSA

Anexo 48 Percepción de los espacios físicos

Anexo 49 Planes financieros

informe final trabajo social 2008 - vicerrectoría de...

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